Los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el aprendizaje

de la Geometría Básica en la E.N.S.D.B. Sede II con los niños 1B.

Docente asesor metodológico:

Marlon Enrique Figueroa Pérez

Co - Investigadores:

Castillo Vizcaíno Sheila Del Carmen

Cera Caballero Karelys María

Escorcia Bueno Wilson Antonio

Núñez Simanca Carmen Daniela

Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

Programa de Formación Complementaria

Barranquilla

1
Los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el aprendizaje de la
Geometría Básica en la E.N.S.D.B. Sede II con los niños de 1B.

Docente asesor metodológico:

Marlon Enrique Figueroa Pérez

Docente asesor:

Piedad Potes Vergara.

Co - Investigadores:

Castillo Vizcaíno Sheila Del Carmen

Cera Caballero Karelys María

Escorcia Bueno Wilson Antonio

Núñez Simanca Carmen Daniela

Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

Programa de Formación Complementaria

Barranquilla

2
 AGRADECIMIENTOS.

Primero que todo queremos agradecer a Dios porque nos permitió realizar este maravilloso
proyecto; hace dos años emprendimos un nuevo camino y hoy culminamos esta etapa tan grata
para nosotros. Agradecemos a las personas que a lo largo de este tiempo han puesto un granito
de arena para nuestra formación, también a todos los docentes que hicieron participe de nuestra
formación integral, entregándose día a día con sus conocimientos y exigencias lo cual sin su
ayuda y entrega no hubiese sido posible culminar este proyecto.

Gracias a nuestros compañeros por su apoyo a lo largo de esta carrera, ahora somos colegas
y juntos logramos este gran triunfo.

Agradecemos a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, por habernos dado
la oportunidad de formar parte de esta gran institución y en especial de este programa, gracias
por formarnos como docentes líderes de cambio educativo para un mejor futuro de nuestros
estudiantes, al maestro Marlon Figueroa agradecemos de ante mano por todo el apoyo y las
enseñanzas brindadas en el transcurso y desarrollo de este proyecto, a nuestra docente asesora
Piedad Potes por orientarnos de manera correcta con el fin de lograr sacar este proyecto
adelante. Mil gracias a todos.

3
 DEDICATORIA

Hoy quiero dedicar este gran logro con amor principalmente a Dios, a mis padres, a mi
esposo y a mi hija Kianah por darme su fortaleza e inspiración, por haber creído siempre en mí
y escuchar a diario de cada uno de ellos que si podía lograrlo, gracias por el apoyo
incondicional, por siempre impulsarme a ser mejor cada día y ayudarme a cumplir con mi
sueño de ser maestra.

Karelys Cera

Dedico este logro principalmente a Dios y a Mamita María por darme la fuerza de llegar
hasta aquí y alcanzar uno de los anhelos de mi corazón; a mi mamá virginia por ser mi
combustible, a la familia Roble Rico por su apoyo incondicional, finalmente a mi novio y
amigas por apoyarme cuando más los necesite, por el amor brindado.

Carmen Nuñez

Primeramente, agradezco a Dios por todas las bendiciones y sabiduría que me ha dado, a mis
padres Rosidis y Javier por ser ejemplo de superación y lucha, a mis hermanos Dayana, Ana y
Carlosbpor su apoyo incondicional y a mi novio por apoyarme e impulsarme siempre a ser
mejor.

Sheila Castillo

4
 RAE

(Resumen Analítico del Escrito)

Identificación: Trabajo de investigación.

Título: Los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el aprendizaje de la

Geometría Básica en la E.N.S.D.B. Sede II con los niños de 1B.

Autores del trabajo:

 Castillo Vizcaíno Sheila Del Carmen

 Cera Caballero Karelys María

 Escorcia Bueno Wilson Antonio

 Núñez Simanca Carmen Daniela

Docente asesor: Piedad Potes Vergara.

Institución: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

Palabras claves: Bloques lógicos, aprendizaje, estrategia, Geometría Básica, Pre

operacional, material concreto, manipulación de objetos, didácticas, adaptación,
forma, tamaño, grosor, color.

Resumen

La etapa pre-operacional a través de la manipulación de objetos permite obtener

un desarrollo de las habilidades lógico matemáticas como una estrategia esencial en
el proceso del aprendizaje en los niños que se encuentran estudiando en los primeros
5
niveles en la educación primaria, debido a que proporcionan la adaptación en el
avance del pensamiento lógico, aprenden a resolver problemas de su entorno en la
escuela y la comunidad. En el salón de clases, se incrementa el potencial cognitivo
que les permiten agrupar, a hacer conjuntos y a establecer semejanzas y diferencias
de los distintos bloques y a hacer seriaciones. El presente proyecto analizó los
Bloques Lógicos en las Relaciones Lógico- matemáticas en los niños de 1B de
educación básica primaria de la Escuela Normal del Distrito de Barranquilla.

Los bloques lógicos como material didáctico busca que los estudiantes desarrollen
las habilidades de pensamiento como clasificar objetos aplicando varios criterios,
comparar elementos con el fin de establecer semejanzas y diferencias entre objetos
que visualizan como figuras geométricas para realizar comparaciones con la realidad
de su vida cotidiana, también se puede ejercitar las seriaciones siguiendo
determinadas reglas dentro de la geometría básica.

Este proyecto nos muestra los bloques lógicos como materiales estructurados para
trabajar los procesos de la geometría básica en los niños, es de gran ayuda para
adquirir conceptos elementales que le permiten desarrollar habilidades de
pensamiento: observar, seleccionar, comparar, clasificar objetos pasando
gradualmente de lo concreto a lo abstracto, considerando sus características como:.
Buscando que los niños utilicen la manipulación libre que les ayuda a comprender las
propiedades y relaciones de los bloques lógicos teniendo en cuenta su orientación,
serie numérica, composición, descomposición, comparación de magnitudes, aspectos
tanto ordinales como cardinales.

6
Autores y frases claves del sustento teórico

“Por un lado, hay acciones individuales, tales

como tirar, empujar, tocar, frotar. Estas son esas
acciones individuales que dan lugar la mayor
parte del tiempo a la abstracción de los objetos”
Piaget Jean William
-
“Es primordial programar y llevar a la práctica
procesos de aprendizaje que faciliten, en una forma
lúdica, el desarrollo del razonamiento lógico. El juego
dirigido es una alternativa fundamental e interesante”.

Zoltán Pál Dienes

.
“los profesionales de las Matemáticas son
profesionales y conocen la ciencia en sí, pero con
frecuencia desconocen los procesos de aprendizaje.
De esta forma, será el niño el que, a través de la
actividad, llegue al concepto”.

Gerard Vergnaud

7
 “El alumno aprende adaptándose a un medio que
es factor de contradicciones, de dificultades, de
desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad
humana”.”.
Guy Brousseau

Metodología
8
 La propuesta de investigación se implementó en presencialidad asistida por
tecnología, a causa de la situación actual originado por la pandemia del Covid-19.
Durante el desarrollo de la presente propuesta pedagógica se aplicaron estrategias
flexibles, coherentes al aprendizaje de los estudiantes; basadas en los Bloques
Lógicos. En la implementación se reforzó la participación activa de los estudiantes,
afianzando los conceptos de la Geometría Básica de manera clara, dinámica y
divertida para garantizar la adecuada comprensión de los mismos permitiendo un
aprendizaje significativo.

Conclusión

9
 Al finalizar el análisis de las encuestas concluimos que, a través de la
implementación de la propuesta, dónde se aplicaron actividades de geometría básica,
los bloques lógicos como estrategia utilizada en cada clase tuvieron un gran impacto
satisfactorio para los estudiantes de 1B de la E.N.S.D.B, logrando cambios positivos
en los resultados de la última encuesta. Por lo tanto, se puede concluir que fueron
apropiadas y efectivas aun desarrollándose por medios virtuales, se trabajó por
medio de la participación activa en cada clase por cada uno de ellos y la puntuación
en cada una de sus actividades mostró una apropiación de los temas planteados y su
vocabulario.

10
 Recomendaciones
Para futuros interesados en investigar sobre los bloques lógicos para el aprendizaje
de la geometría básica, se recomienda realizar una investigación amplia sobre los
bloques lógicos, para así poder proponer e implementar estrategias o actividades que
ayuden a aplicarlos como estrategia facilitadora en el aprendizaje de la geometría
básica. Además de dedicarle calidad de tiempo a la lectura de investigaciones similares
que sirvan de referencia y aporten a la investigación. Una recomendación es aplicar las
actividades que se hicieron de manera virtual a una implementación presencial,
proporcionando a los niños el material concreto para que ellos lo manipulen y obtengan
aprendizajes significativos.

En la elaboración de este proyecto sobre los bloques lógicos se pudo observar y

realizar las siguientes recomendaciones, para futuros interesados en investigar sobre

los bloques lógicos, es una estrategia que les facilita el aprendizaje de la geometría a

los niños, así mismo desarrollan habilidades de pensamiento y estrategias para

resolver problemas en su contexto. Fortaleciendo de esa forma el aprendizaje de la

geometría básica.

A través de estas investigaciones se busca facilitarles a los estudiantes a

desarrollar el pensamiento lógico y la clasificación de objeto, que vean las actividades

de manera lúdica, también propiciar estrategias y metodologías facilitadora que le

permitan al niño no solo desarrollar el pensamiento lógico si no que se motive a ser

un investigador permanente. Fortaleciendo las actividades para que le permitan a los

estudiantes el conocimiento en el proceso de aprendizaje.

Otra recomendación para futuros interesados sobre los bloques lógicos para el

aprendizaje de la geometría básica, se le recomienda hacer una investigación más

11
amplia, sobre este tema y que sea realizada de manera presencial para poder

implementar estrategias facilitadoras, de manera que los estudiantes a través del uso

de materiales concretos, de diferentes formas, tamaños, grosor y color. Construyan

seriaciones y le permitan la comparación de las figuras con la realidad que los rodea.

12
 Tabla de contenido

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................10

1.1.Descripción y formulación del problema de investigación..........10

1.2.Justificación.......................................................................................12

1.3.Objetivos............................................................................................13

1.3.1. Objetivo general............................................................................13

1.3.2. Objetivos específicos....................................................................13

2. MARCO REFERENCIAL......................................................................14

2.1.Antecedentes.....................................................................................14

2.2.Referentes teóricos...........................................................................17

2.3.Marco legal.........................................................................................21

2.4.Marco conceptual..............................................................................23

3. DISEÑO METODOLÓGICO..................................................................25

3.1.Paradigma..........................................................................................25

3.2.Marco contextual...............................................................................27

3.3.Técnicas e instrumentos para la recolección................................28

3.4.Análisis e interpretación de la información (Encuesta diagnostica).30

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA...............................................................38

4.1.Titulo...................................................................................................38
13
4.2.Presentación......................................................................................38

4.3.Objetivo..............................................................................................39

4.4.Actividades realizadas......................................................................40

4.5.Evaluación y análisis de resultados................................................61

CONCLUSIONES......................................................................................70

RECOMENDACIONES.............................................................................70

Referencias Bibliográficas.....................................................................72

14
INTRODUCCIÓN

15
 CAPÍTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Geometría Básica, es una de las asignaturas más difíciles de comprender para

los estudiantes; como aspectos que pueden incidir en este problema tenemos: la falta
de actividades motivadoras y llamativas para los estudiantes; la apatía y poco
acompañamiento de sus acudientes al manifestar experiencias negativas en todo lo
que concierne a las matemáticas y a la falta de estrategias didácticas por parte de
algunos docentes por la poca preparación en el área.

Se plantean ciertos interrogantes que siguen vigentes y pueden ayudarnos a

abordar el tema y el problema: “¿Es objetivamente difícil la Geometría Básica o más
bien sucede que no se enseñan bien?; ¿qué origen y significado tienen las enormes
diferencias en la competencia geométrica de los estudiantes?; ¿hay estudiantes que
sufren alguna clase de alteración o trastorno real, que les impide o dificulta el
aprendizaje de las formas, grosor, el espacio, más elementales?; ¿por qué son tan
difícil las matemáticas y en específico la geometría básica?”

A nivel internacional, encontramos que los estudiantes no reconocen el

significado del aprendizaje de la Geometría Básica como el desarrollo de habilidades

16
viso-espacial. En países desarrollados en educación vemos que los estudiantes
aprenden haciendo, y luego expresando el conocimiento adquirido.

La Geometría Básica en todos los tiempos ha sido una de las asignaturas más
difíciles de aprobar, en estudios realizados por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2012), revela que en
19 países de América Latina, incluido Colombia, demuestran que a pesar de la
diversidad, los análisis de las evaluaciones de rendimiento a nivel internacional es
bajo.

Colombia está entre los diez países que tienen más alumnos con bajo
rendimiento escolar en matemáticas, lectura y ciencia. Así lo reveló el informe
publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE). En Colombia; “De una población de 428 estudiantes, solamente el 11,4 por
ciento aprobó la evaluación de matemática básica. El 45,1 por ciento obtuvo
calificaciones entre 0 y 1, o sea que está en un nivel crítico.

Barranquilla también considera las matemáticas como una de las materias más
exactas y a la vez más complicada en su comprensión. La desigualdad en la
educación que durante años se vió sumida Barranquilla, deja ver estudiantes con un
nivel bajo en el aprendizaje de las matemáticas.

17
 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Los bloques lógicos pueden ser una estrategia facilitadora para el aprendizaje de
la Geometría Básica en la E.N.S.D. sede II con los niños de 1B.

18
 1.3 JUSTIFICACIÓN.

La matemáticas generalmente es vista como un área que causa temor debido al

lenguaje simbólico y abstracto que puede manejar; la Geometría Básica como parte
de la misma, genera apatía y desmotivación en los estudiantes, en su gran mayoría
motivados por la falta de practicidad de algunos docentes ante esta enseñanza y la
comprensión de sus contenidos y procesos. Los maestros que mantienen una
enseñanza tradicional originan en los niños dificultades y poca práctica de este tema
generador en su diario vivir.

Para enfrentar el aprendizaje de la Geometría Básica a través de los bloques

lógicos se toma como referente a la educadora María Montessori quién propone una
metodología aplicada a la realidad, dando como resultado el desempeño integral. Lo
que ayuda a interiorizar las matemáticas mediante un mundo de juegos, donde el
niño se siente feliz. Es por eso que esta estrategia de los bloques lógicos implementa
la lúdica para la enseñanza de la geometría básica, razón por la cual es pertinente
que los docentes en formación y los docentes asesores, nos apropiemos de esta
estrategia motivadora para que los niños aprendan la Geometría Básica de manera
divertida.

19
 1.4. OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL:

Implementar los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el aprendizaje de

la Geometría Básica en la E.N.S.D.B Sede II con los niños de Primero B.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Identificar las causas que generan las dificultades para el aprendizaje

de la geometría básica.
 Definir los bloques lógicos como estrategia que facilite el aprendizaje de
la geometría básica.
 Aplicar los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el
aprendizaje de la geometría básica.

20
 CAPITULO II

2. Marco Referencial
2.1 Antecedentes
Internacional

Título del Proyecto: Bloques lógicos en las relaciones lógico matemáticas en los
niños y niñas de primer año de educación general básica de la unidad educativa
“Quitumbe”, Quito.

Autores: Lara de Jesús Marjorie Elizabeth

Año: 2016.
Universidad: Universidad central del ecuador facultad de filosofía, letras y
ciencias de la educación.

El uso de los bloques lógicos, estimulan las habilidades de razonamiento, Según

de Jesús, L., & Elizabeth, M. (2016). “la manipulación directa de los objetos que le
permite al niño(a) desarrollar plenamente su inteligencia lógica matemática,
generándose así un aprendizaje significativo y duradero, logrando de tal manera
hacer uso de lo aprendido no solo en el ámbito escolar, sino también en el social,
familiar”, etc. De acuerdo a los lineamientos curriculares se busca el conocimiento
de los estudiantes, relacionado no solamente con sus percepciones e ideas previas
sobre la geometría básica, sino también una reflexión acerca del porqué de los
aprendizajes, como posibilidad de diseñar situaciones problemáticas acordes con el
contexto, los intereses y las necesidades de los estudiantes.
21
 Este proyecto se enfoca en el aprendizaje de la geometría básica, por medio de
la manipulación de los bloques lógicos, para desarrollar habilidades y destrezas en
el niño a través de simples juegos. Según Dienes, Z. P. (1997). Señala que el
bloque completo posee 48 piezas, ninguna pieza es igual a la otra, se define por
su forma, grosor, color y tamaño. De esta manera el niño aprende las figuras
palpando, describiendo u observando cada una de sus partes para así adquirir un
conocimiento significativo de la geometría básica. Los procedimientos de la viso –
espaciales son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico,
para manipularlo o para hacer una representación del mismo. También se incluye
el dominio y empleo correcto de determinados acuerdos para expresar relaciones
entre conceptos geométricos.

Título del Proyecto: Bloques lógicos como estrategia didáctica y aprendizaje de

la matemática en estudiantes de la institución educativa integrado n° 30001- 54 de
la provincia de satipo-2018.

Autores: Br. NANO PACHECO, ELIZABETH

Año: 2018.
Universidad: Universidad católica los ángeles Chimbote Satipo- Perú

Este proyecto nos muestra los bloques lógicos como materiales estructurados para
trabajar los procesos de la geometría básica en los niños, es de gran ayuda para
adquirir conceptos elementales que le permiten desarrollar habilidades de
pensamiento: observar, seleccionar, comparar, clasificar objetos pasando
gradualmente de lo concreto a lo abstracto, considerando sus características como:
tamaño, forma, color, textura y grosor. Buscando que los niños utilicen la
manipulación libre que les ayuda a comprender las propiedades y relaciones de los
bloques lógicos teniendo en cuenta su orientación, serie numérica, composición,
22
descomposición, comparación de magnitudes, aspectos tanto ordinales como
cardinales.

Los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el aprendizaje de la

geometría básica parte de las experiencias, los conocimientos previos haciendo que
los estudiantes resulten eficientes en la construcción de sus conocimientos, los
educandos sentirán una forma significativa cuando relacionan los nuevos
conocimientos con algo que ya saben y con la realidad de la vida. Abán, Blanco,
García & Solórzano (2013) dice “Los bloques lógicos son materiales de una
manipulación muy fácil, es recomendable para niños de 3 a 6 años de edad por la
forma de trabajar en habilidades elementales del pensamiento geométrico donde se
trabaja observando, comparando, clasificando, y haciendo la seriación que sirve para
clasificar los bloques lógicos con la idea de manejar varios criterios”.

Título del proyecto: "Los bloques lógicos para desarrollar la lógica, el número, la
medida y la geometría básica: materiales, propuestas didácticas y diseño de un
material didáctico"

Autor: Noemí Tárraga Tello.

Año: 2016.
Universidad: Universidad de Zaragoza España.

Los bloques lógicos sirven para orientar a los niños ante situaciones que les
permitan llegar a adquirir determinados conceptos de le geometría básica para
trabajar así sobre las destrezas básicas del pensamiento lógico: observación,
comparación, clasificación y seriación. A partir de la actividad con los bloques lógicos,
el niño llegará a: Nombrar y reconocer cada bloque, conoce cada una de sus
variables, valores, clasificar objetos atendiendo a uno o varios criterios, comparar
23
elementos con el fin de establecer semejanzas, además de sus diferencias, realizar
seriaciones siguiendo determinadas reglas, identificar figuras geométricas por sus
características o propiedades. Dienes (1978): "La meta principal de las matemáticas
debe ser el desarrollo de ciertas pautas de pensamiento, de ciertas estrategias, que
la gente puede desarrollar al enfrentarse a situaciones nuevas, en las que nunca se
había encontrado antes" los niños al mostrar más interés en trabajar con los bloques
lógicos como material concreto y a su vez virtual les permiten un aprendizaje
significativo de la geometría básica.

Los aportes de esta investigación se enfocan en conocer el nuevo material,

manipular y fomentar la creatividad del niño, reconocer los atributos de cada bloque
para construir un modelo siguiendo unas normas mientras trabajan en equipo,
diferenciar los bloques lógicos según cada color, ordenar una secuencia temporal
siendo capaces de contar y seguir una historia observando el dibujo de las tarjetas
secuenciales que permiten potenciar la creatividad a través del trabajo en grupo;
Además de atender, ordenar una secuencia, clasificar objetos atendiendo a uno o
varios criterios, realizar seriaciones armando parejas e identificando figuras
geométricas.

Nacional

Título del proyecto: Construcción del pensamiento geométrico en niños y niñas

invidentes o con baja visión de grado primero utilizando bloques lógicos fijos.

Autor: Blanca Barreiro.

Año: 2013.
Universidad: Universidad del Quindío (Armenia, Colombia).

Se es consciente que todos tenemos la capacidad de entender y adquirir

conocimientos, según Barreiro, B. E. (2013) “Los niños son capaces de pensar en

24
forma operatoria sólo cuando actúan sobre los objetos o situaciones que se
encuentren físicamente presentes siendo capaces, además, de abstraer de ésa
realidad física los conceptos matemáticos que se desea que aprenda”. El Material se
convierte en la forma más apropiada para el aprendizaje de la geometría básica. El
uso de los bloques lógicos despierta en los niños el aprendizaje de las formas,
tamaño, grosor y jugar con ellos, le permite alcanzar destrezas en su etapa concreta,
que según Piaget (1.980) “Los niños se sofistican más en su uso de pensamiento
simbólico, pero sin poder utilizar aún la lógica. En las operaciones concretas los niños
desarrollan el pensamiento lógico, pero no abstracto.

Para escoger el material apropiado en la elaboración de los bloques lógicos

según Artigue (1998, p. 33) se empleará “la ingeniería didáctica que surgió en las
matemáticas francesa, a principios de los años ochenta, como una metodología para
las realizaciones tecnológicas de los hallazgos de la teoría de situaciones didácticas
y de la transposición didáctica”. El objetivo fundamental de la utilización de los
bloques lógicos es que el niño obtenga un aprendizaje manipulando, formas, grosor,
colores, etc. En la etapa del desarrollo cognitivo de operaciones concretas el
estudiante aprende relacionando los objetos que puede tocar con la realidad que
vive, manifestando en el niño o la niña la experiencia del conocimiento pre -
operacional.

Título del proyecto: Apertura al pensamiento lógico y geométrico en el nivel

preescolar.

Autor: Arias Cárdenas Claudia.

Año: 2013.
Universidad: Universidad Nacional de Colombia (Bogotá, Colombia).

25
 El objetivo general de este proyecto es ‘’Mejorar los procesos de aprendizaje de la
geometría básica para el desarrollo de procesos lógicos, en diferentes contextos
cotidianos que permitan aprendizajes significativos en los estudiantes de los grados
de prescolar y básica primaria’’. Este trabajo, fue pensado para determinar la
incidencia que tienen los bloques lógicos para el aprendizaje de la geometría básica
dándose un desarrollo significativo del pensamiento lógico. Donde el estudiante es
capaz de apropiarse de conceptos, de forma significativa con la capacidad de
llevarlos y aplicarlos en el contexto donde se encuentra.

Cabe citar por ejemplo a Claudia Cecilia Arias Cárdenas en su proyecto Apertura
al pensamiento lógico geométrico en el nivel de educación básica, realizado en el
año 2013 como tesis de grado, en donde tiene como objetivo principal utilizar los
bloques lógicos como método de aprendizaje de la geometría básica en los
diferentes contextos cotidianos de los estudiantes del grado prescolar y primaria.

Título del proyecto: Criterios de clasificación en niños de preescolar utilizando

bloques lógicos
Autores: : Alix Casadiego Cabrales, Karina Avendaño Casadiego, Gloria Chávarro
Medina, Gabriel Avendaño, Leidy Ximena Guevara, Alvaro Avendaño.
Año: 2020
Universidad: Escuela Normal Superior “La Hacienda” de Barranquilla.

El aporte de esta investigación permite identificar la evolución de los niños en

criterios de clasificación y seriación utilizando los bloques lógicos de Dienes e
indagar las preferencias de construcción de los estudiantes durante el desarrollo del
juego libre; Según Dienes (1976), "convendría que los niños comiencen a trabajar lo

26
más temprano posible con fichas como los bloques lógicos para que jueguen con las
formas geométricas, el juego es una forma de adaptación al medio ambiente, y al
introducir un material nuevo cambiamos ese medio y es necesario que el niño se
adapte a él".

La exploración de formas y las impresiones que los niños se llevan respecto a la

interacción con los objetos en sus años escolares iniciales, son importantes debido a
que los ayuda a trabajar en su asociación de figuras con su alrededor; Según
(Schmitt, Korucu, Napoli, Bryant y Purpura, 2018).   La instrucción intencional
mediante el juego con bloques lógicos estructurados en las aulas preescolares,
tienen implicaciones para mejorar la preparación escolar de los niños.

Local

Título del proyecto: El trabajo cooperativo, la utilización de material concreto y la

simulación digital como estrategias de innovación para el desarrollo del pensamiento
geométrico.

Autores: Pacheco Camargo Alexandra Milena. - Páez Otero Alexander.

Año: 2017.
Universidad: Escuela Normal Superior “La Hacienda” de Barranquilla.

En proceso del pensamiento geométrico de los niños es relevante la utilización

de una estrategia didáctica para el mejoramiento del conocimiento de la
geometría básica; según Pacheco & Páez (2017). “Es importante destacar que al
describir los niveles de desarrollo del aprendizaje de las matemáticas, exponen
que en el preescolar éste es motivacional, por tanto a los niños se les debe
orientar mediante actividades lúdicas”. El aprendizaje de la geometría básica a
través de manipulación de objetos, en este caso figuras geométricas para
desarrollar el pensamiento matemático del niño en su fase concreta.
27
 Así, como también el aprendizaje debe ser facilitado, para mayor comprensión
de lo que se está enseñando, una de las formas podría ser por medio de la
manipulación de objetos, para la estructuración del pensamiento matemático en
los niños(as) o siendo más precisos en el pensamiento geométrico. Según
Pacheco & Páez (2017) “en este momento sentir que tenemos la habilidad
necesaria para analizar y dar solución a las problemáticas que puedan
presentarse en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la geometría básica”. El
niño muestra mayor interés en el aprendizaje de las matemáticas, sí es él que
puede formar su propio conocimiento a través de la manipulación de los bloques
lógicos.

Título del Proyecto: Estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento

lógico matemático en niños y niñas de cinco años en aulas regulares y de
inclusión.

Autores: Nancy Nayive León Pinzón y María Isabel Medina Sepúlveda.

Año: 2016.

Universidad: Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Facilitar el desarrollo del pensamiento lógico en los niños con recursos como lo
son los bloques lógicos, para despertar desde una edad temprana el interés en la
geometría básica ; Según Mira (1995), “enfatiza que el niño o la niña, en la medida en
que desarrollan sus actividades con o sin objetos concretos, van identificando
diferencias y semejanzas, puesto que tienen la capacidad cognitiva de realizar
clasificaciones, debido a que la intuición (lógica en primera infancia) va progresando
a la par con los esquemas mentales; es, entonces, cuando aparecen algunas
particularidades como la “irreversibilidad”, que es la incapacidad de alterar las cosas
28
para traerlas a su estado inicial, y la “falta de conservación”, que se presenta cuando
el sujeto relaciona el tamaño con la cantidad” que se desarrolla con el uso de los
bloques lógicos.

El uso de esta estrategia tiene como propósitos que el niño o la niña asimilen la
geometría básica de una manera muy práctica y entretenida, a la vez que
identifiquen: tamaños, grosor y colores. Para Varela (2020) “Los bloques lógicos
sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a
adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su
pensamiento lógico.”

Título del Proyecto: Aplicación de estrategias para incentivar el desarrollo del

pensamiento lógico matemático, en los niños y niñas del grado jardín del hogar
infantil comunitario bellavista de Arjona (BOL)

Autores: De la Rosa Zabala Ernadis, Machacon Pajaro Yulis, Valle Fuentes Karen
Anyelines
Año: 2017.
Universidad: Universidad de Cartagena.

La presente investigación pretende contribuir al trabajo el propósito de

implementar estrategias que ayude a dar inicio al desarrollo del pensamiento lógico
matemático de la geometría básica en los niños de 3-4 años; dar a conocer,
herramientas que permitan el aprovechamiento del tiempo de permanencia de estos
niños, tratando de aportar en su formación integral temprana, aprendizajes que
permitan el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico, como también todas
aquellas áreas que junto a este propósito se articulan para dar su aporte en el
desarrollo integral de cada uno de los niños con el uso de los bloques lógicos como
estrategia que facilita el aprendizaje de la geometría básica en los estudiantes.

29
 Por ende, la necesidad de idear un proyecto que garantice la implementación de
estrategias que contribuyan al desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños brindándole herramientas propias de aula como, lo son los recursos didácticos
y del entorno como material reciclado, es la razón por la cual nos dimos a la tarea de
analizar si las estrategias como la inclusión de los bloques lógicos para el aprendizaje
de la geometría básica que permite el desarrollo de actividades con los estudiantes
que son pertinentes para esta edad y de esta manera poder plantear varias
estrategias que puedan utilizar para que se dé el pensamiento geométrico en los
educandos. Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de la
lúdica, de la manipulación real de los objetos, de su cotidianidad le permite al niño
desarrollar un pleno aprendizaje basado en el juego como estrategia motivante para
la enseñanza

30
 2.1. Referente Teórico

Para el aporte científico y experimental que fundamente el proyecto y que

evidencie aprendizaje significativo para la enseñanza de la geometría básica, se
destacan los siguientes teóricos:

Piaget Jean William

Piaget, (1896 - 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo. Propuso

la teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben
ciertos patrones de cognición común y diferenciable en cada período. Piaget, J., &
TEORICOS, A. (1976). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine. Jean Piaget es el
principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo.

Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental
de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene que el organismo
humano tiene una organización interna característica y que esta organización
interna es responsable del modo único del funcionamiento del organismo, el cual
es invariante. En su teoría del desarrollo cognitivo Piaget, J. E.

Becerra (2019).” Indica los albores del pensamiento representativo, es decir,

que los niños piensan sobre objetos y personas que no están presentes. La etapa
operacional concreta aparece alrededor de los 7 años, cuando los niños
occidentales han iniciado la educación formal. Los niños piensan con lógica, pero
solo de objetos concretos. Esto les facilita comprender las operaciones lógicas en
las que pueden invertir las acciones mentales.”
31
 Zoltán Pál Dienes

Zoltán Pál Dienes (Budapest, 11 de septiembre de 1916 – Nueva Escocia, 11 de

enero de 2014) fue un matemático húngaro cuyas ideas sobre la
educación (especialmente de niños pequeños) han sido populares en algunos
países. Dienes fue un teórico de fama mundial y un practicante incansable de la
matemática moderna, un enfoque del aprendizaje de las matemáticas que utiliza
juegos, canciones y bailes para hacerlo más atractivo a niñas y niños. Se le atribuye
la creación de los Bloques en base 10, popularmente conocidos como los "Bloques
lógicos de Dienes".

A Zoltan se le atribuye el uso de los bloques lógicos con el fin de desarrollar el

aprendizaje de la geometría básica. Este material permite un trabajo mental en el
campo de la lógica, también aprueba la adquisición de conocimientos a través del
juego de nociones fundamentales con respecto a los conjuntos. Luego Dienes, Z. P.
(1997) menciona lo siguiente “es una necesidad trabajar más con este campo
formativo el cual se encarga de desarrollar el proceso de apropiación del
pensamiento matemático”.

El Dr. Zoltan Paul Dienes es famoso mundialmente por su teoría incansable de

practicar un modelo matemático o una aproximación al aprendizaje matemático con
las diferentes didácticas que aprovecha el juego con el objetivo puntual del
aprendizaje de la geometría básica, siendo más atractivo a los niños(as). Su
principal fin es demostrar que los niños de temprana edad pueden tener un

32
conocimiento significativo en el área de la Geometría Básica a partir de los juegos
manipulativos. Dienes es un defensor del trabajo en grupo con materiales concretos.

Gerard Vergnaud

Gerard Vergnaud (1993) Es un matemático, psicólogo y profesor. Conocido por su

Teoría de los Campos Conceptuales en (1990) uno de los psicólogos cognitivos más
renombrados del mundo, tanto por sus contribuciones a la Psicología Cognitiva,
como a la educación, la Didáctica de las Ciencias, didáctica de la formación, y a la
noción de competencia, también una de sus obras destacada es ‘’el niño las
matemáticas y la realidad”.

Vergnaud es mundialmente reconocido por sus trabajos sobre el acceso a los

números y a las operaciones aritméticas de los niños, por su concepción del sistema
cognitivo, ya que ha propuesto una teoría operatoria de la representación. Esto
explica que haya sido pionero y fundador de la didáctica de las disciplinas en
Francia, específicamente de la didáctica de las matemáticas.

Dado a las dificultades que tienen los alumnos en el aprendizaje de la

matemática, ponen de manifiesto tanto la complejidad de las situaciones y de las
operaciones de pensamiento necesaria para tratarlas, como los obstáculos que le
presenta buena parte de los enunciados y símbolos matemáticos. Quizás es por
esto, algunos investigadores atribuyen las dificultades de las matemáticas al
‘’lenguaje”, pero las matemáticas no son un lenguaje sino un conocimiento vergnaud
(2007).

33
 Guy Brousseau

Guy Brousseau (Taza, 4 de febrero de 1933) es investigador, matemático y

profesor francés. Especialista en Didáctica de la Matemática. En 2003 recibió una
Medalla Félix Klein por el desarrollo de la Teoría de situaciones didácticas.

Para que el niño, pueda desarrollar un pensamiento lógico matemático Balacheff

(2000) plantea, “la teoría de las situaciones aparece entonces como un medio
privilegiado, no solamente para comprender lo que hacen los profesores y los
estudiantes, sino también para producir problemas o ejercicios adaptados a los
saberes y a los educandos y para producir finalmente un medio de comunicación
entre los investigadores y con los profesores.”

La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista -en el

sentido piagetiano- del aprendizaje, concepción que es caracterizada por Brousseau
(1986) de esta manera: “El estudiantes aprende adaptándose a un medio que es
factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la
sociedad humana”. Dentro de este esquema se presentan los bloques lógicos como
estrategia facilitadora en el aprendizaje de la geometría básica.

34
2.2. ANTECEDENTES LEGALES

Constitución política de Colombia 1991

Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en
la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años
de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.

Artículo 69. Se garantiza la autonomía universitaria. Las universidades podrán

darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley La ley
establecerá un régimen especial para las universidades del Estado. El Estado
fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y
ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo. El Estado facilitará
mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a
la educación superior.

35
 Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en
todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus
diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la
igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la
investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la
Nación.

Ley 115 del 8 de febrero de 1994. (Ley General de Educación)

La ley 115 del 8 de febrero de 1994 tiene como objetivo establecer las bases
fundamentales para un proceso de formación de carácter personal, cultural y social
una manera integral, difundiendo así sus derechos y deberes.

Esta ley decreta en el Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica: C)

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

También en su Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el

ciclo de primaria: E) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesario para
y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales: Para el logro de los objetivos de

la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
36
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas
obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes: 8. Matemáticas.

Decretos

Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Documento de fundamentación de los

Derechos Básicos de Aprendizaje y de las Mallas de Aprendizaje Componente
Matemática. En el 2015, el Ministerio de Educación Nacional publicó la primera
versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje (en adelante DBA) para las áreas
de Matemáticas y Lenguaje. Este documento -en su primera versión- tenía como
público objetivo a los padres de familia; no obstante, fue rápidamente recibido y
adoptado por los docentes del país. Los DBA son un conjunto de aprendizajes
estructural que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de
educación escolar y en el área de matemáticas.

Decreto 1290 de del MEN fundamenta la formación integral del estudiante, a través
de una evaluación formativa, valorando el aprendizaje en las diferentes áreas,
impartiendo una formación conceptual, procedimental y actitudinal, Los
establecimientos educativos gozan de autonomía para definir y elaborar el plan de
estudios del currículo de conformidad con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994 y
subdecreto reglamentario 1860 del mismo año. En la enseñanza de matemáticas, se
adapta el plan de área, la malla curricular de acuerdo al entorno y a la evaluación
formativa de los componentes matemáticos y procesos actitudinales que exige la
educación integral.

37
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Bajo rendimiento: Se refiere a los alumnos que suelen ir mal en algunas de las
materias y presentan grandes lagunas de conocimientos, incluso en áreas básicas
como la lectura, la comprensión lectora y la escritura.

Bloques lógicos: Para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o
plástico con distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros.
Los bloques lógicos más conocidos son los ideados por Dienes que están formados
por 48 piezas.

Competencia: Capacidad para el desarrollo de algo.

Conocimiento adquirido: Hechos o información adquiridos por una persona a través

de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto
referente a la realidad.

Derechos Básicos de Aprendizaje versión dos: En su conjunto, explicita los

aprendizajes estructurales para un grado y área particular. Los DBA se organizan
guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de
competencias.

Estándares básicos de competencia: Los estándares básicos de competencias

constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para

38
saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los
estándares.

Geometría básica: Parte de las matemáticas que estudia la extensión, la forma de

medirla, las relaciones entre puntos, líneas, ángulos, planos y figuras, y la manera
cómo se miden.

Lineamientos curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y

curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

Malla curricular: La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del
diseño en la cual los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un
determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de
conjunto sobre la estructura general de un área incluyendo: asignaturas, contenidos,
NAP / Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, metodologías, procedimientos y criterios
de evaluación con los que se manejarán en el aula de clase.

Razonamiento lógico: Es un proceso mental que implica la aplicación de la lógica. A

partir de esta clase de razonamiento, se puede partir de una o de varias premisas
para arribar a una conclusión que puede determinarse como verdadera, falsa o
posible.

Regazo: Lugar o cosa que acoge algo y le da amparo o consuelo.

Resolución de problemas: Es la etapa siguiente de cuando se ha definido cuál es el

problema, por ende, se podría decir que es la finalización del mismo. La resolución se
refiere al acto de finiquitar algo, mientras problema es un contratiempo que se puede
dar a una persona o sobre una situación.

Verbalizar: Expresar determinada cosa mediante el lenguaje.

39
 CAPÍTULO III

3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma

Para este trabajo de investigación, se tomó como base un paradigma ajustado al

problema de estudio. Después de analizar se acogió el paradigma socio crítico a
razón que se basa en la autorreflexión, que busca los intereses de los grupos,
pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano. Según Arnal (1992)
“adopta la idea que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente
empírica, sino interpretativa, el paradigma busca una trasformación social, dando
respuesta a los problemas específicos presentes en seno de las comunidades
educativas”. Popkewitz (1988) menciona algunos de los principios del paradigma
socio crítico como: “conocer y comprender la realidad que nos rodea, unir teoría y
práctica integrando conocimiento acción y valores, esto permite orientar el
conocimiento hacia la emancipación del pensamiento sobre la realidad”.

Teniendo en cuenta las experiencias de la comunidad, se hace indispensable la

búsqueda de soluciones al problema a través del enfoque cualitativo escogido en
este proyecto, porque orienta las acciones del hombre en la sociedad y en sus
procesos de aprendizaje, para centrarse en el entorno social. Los datos se
recolectan cara a cara visitando, observando y escuchándolos en su contexto
natural, de donde se deriva el estudio planteado. Pérez Serrano (1994) define el
enfoque cualitativo, “como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación
40
dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se encuentre
en el campo de estudio”. El enfoque cualitativo recoge la información directa de la
fuente que son los estudiantes que participan en el estudio y se observan sus
situaciones, sus interacciones, sus comportamientos, sus experiencias, sus
creencias y reflexiones dadas por ellos mismos.

Se hace necesario en la ruta del enfoque cualitativo, encontrar un tipo de

investigación que se encuentre acorde con el estudio del entorno social de los
estudiantes, por lo tanto escogimos para este proyecto un tipo de investigación
acción educativa, que considera no solo centrarse en la interpretación cognitiva, sino
que pueda mostrar experiencias y prácticas directas que permitan al final obtener
una reflexión crítica. La búsqueda de una verdadera transformación social es el
objetivo de la solución del problema planteado al inicio de este proyecto. Lewis
(1952) “establece un tipo de investigación que no se limitara, según su propia
expresión a producir libros, sino que integrara la experimentación científica con la
acción social. Definió el trabajo de investigación como un proceso cíclico de
exploración, actuación y valoración de los resultados”.

Línea de investigación

Posibilidades, contribuciones e impacto del proceso de formación del Normalista

Superior en el micro y macro contexto educativo.

Sub línea de investigación

La contextualización de la ciencia para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

41
1.1 Referencia contextual.

Una población está determinada por sus características definitorias. Por lo

tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina
población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
unidades de población poseen una característica común, la que se estudia y da
origen a los datos de la investigación. La población es un conjunto de individuos
de la misma clase, limitada por el estudio. Según García (2013), ¨La población se
define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población
poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación¨. En este proyecto la población está conformada por los 5 cursos de
1° (A, B, C, D, E) que tiene la Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla
en su sede N°2, para un total de 150 estudiantes.

La muestra es un subconjunto o parte del universo o población en que se

llevará a cabo la investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los
componentes de la muestra como fórmulas, lógica y otros que se verá más
adelante. La muestra es una parte representativa de la población. La muestra es la
que puede determinar la problemática ya que les capaz de generar los datos con
los cuales se identifican las fallas dentro del proceso.

Según García (2013), afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se

toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨. La muestra para

42
este proyecto es el curso 1° B que cuenta con 30 estudiantes que reciben clases
en la Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla de la sede N°2.

1.2 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información

Para establecer la situación problema de este proyecto, es preciso observar la
población involucrada para saber la muestra con la que se va a trabajar. Para
llevar a cabo la recolección de esos datos se realizarán unas encuestas para
estudiantes y la docente asesora, de tal manera se efectuará una prueba
diagnóstica con el objetivo de encontrar los saberes previos, sobre todo el
conocimiento en el área de las matemáticas. Según Romo (1998) define la
encuesta “como un conjunto de técnicas destinadas a recoger, procesar, y analizar
información que puede obtenerse en una muestra de estudiantes”.

Se utilizan las encuestas de tipo cerrada, porque son fundamentales para

recopilar información de una muestra de personas en este caso estudiantes. Los
datos que se obtienen a través de las encuestas cerradas son de carácter
concreto y permiten unas respuestas fáciles de cuantificar. Las preguntas cerradas
son la base de las técnicas para el análisis estadístico aplicado o realizado en un
cuestionario a una porción de la población. Se define según García (2013), “Como
una investigación realizada sobre una muestra representativa de un colectivo más
amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con intenciones
de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características
comunes y objetivas de la población”.

43
 Entre las técnicas para la recolección de la información utilizadas en este
proyecto, se encuentra la prueba diagnóstica como la manera más eficaz para
identificar el problema planteado. Esta prueba se realiza al inicio del proceso,
utilizando instrumentos de evaluación, con la finalidad de obtener información del
conocimiento previo de los alumnos. Según Freixes (2001) Sin una evaluación
inicial, falta el conocimiento previo que es preciso en un estudiante en pleno
desarrollo, para poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje, y
cumplir de esta forma la función reguladora que se ha asignado al proyecto.

44
1.3 Análisis e interpretación de la información (Encuesta diagnostica).
Se realizó encuesta diagnostica a los niños de 1-B y a su docente integral con el
objetivo de conocer la percepción que tienen los niños acerca del aprendizaje de la
geometría básica, de igual manera la metodología y recursos empleados por parte
de la docente en el este proceso de aprendizaje.

Encuesta diagnostica realizada a los niños:

Gráfico pregunta 1 1. ¿En clases de matemáticas han

trabajado con objetos grandes o
pequeñas que puedes tocar?
Siempre
14% Para representar de un total de 21
Nunca
33% estudiantes, respondieron los
siguientes: Nunca el 33 % de los
estudiantes equivale a 7 estudiantes.
Algunas veces Algunas veces el 53 % de los
52% estudiantes equivalente a 11 niños.
Siempre el 14% de los estudiante
equivalente a 3 niños.

45
 2. ¿En clases de matemáticas se
Gráfico
Gráficopregunta
pregunta23 utilizan juegos, vídeos, canciones
al momento de empezar un tema?
Nunca
24% Nunca Para respuesta de un total de 21
Siempre
24%Siempre 33% estudiantes, respondieron los
52% siguientes: Nunca el 24 % de los
estudiantes equivale a 5 niños.
Algunas veces Algunas veces el 43 % de los
24% Algunas veces estudiantes equivalente a 9
43% educandos. Siempre el 33 % de los
estudiante equivalente a 7 niños.

3. ¿Colocas mucha atención a lo que

se hace en la clase de
matemática?

Para respuesta de un total de 21

estudiantes, respondieron los
siguientes: Nunca el 24 % de los
estudiantes equivale a 5 niños.
Algunas veces el 24 % de los
estudiantes equivalente a 5
educandos. Siempre el 52 % de los
estudiantes equivalente a 11 niños.

46
 4. ¿En clases de matemáticas
Gráfico pregunta 4 utilizan diferentes materiales como
cartón, madera o papel en las
Siempre
19% clases?
Nunca
38% Para respuesta de un total de 21
estudiantes, respondieron los
siguientes: Nunca el 38 % de los
estudiantes equivale a 8 niños.
Algunas veces Algunas veces el 43 % de los
43%
estudiantes equivalente a 9
educandos. Siempre el 19% de los
estudiante equivalente a 4 niños

5. ¿En clase de matemáticas

realizan actividades que les
permite tocar objetos anchos y
delgados?

Para respuesta de un total de 21

estudiantes, respondieron los
siguientes: Nunca el 38 % de los
estudiantes equivale a 8 niños.
Algunas veces el 48 % de los
estudiantes equivalente a 10
Gráfico pregunta 5 educandos. Siempre el 14 % de los
Siempre estudiante equivalente a 3 niños.
14%
Nunca
38%

Algunas veces
48%

47
 6. ¿Te gustaría tocar objetos para
Gráfico pregunta 6 saber su forma o tamaño?
Nunca
10% Para respuesta de un total de 21
estudiantes, respondieron los
Siempre siguientes: Nunca el 10 % de los
52% estudiantes equivale a 2 niños.
Algunas veces Algunas veces el 38 % de los
38%
estudiantes equivalente a 8
educandos. Siempre el 52% de los
estudiante equivalente a 11 niños.

7, ¿Entiendes con claridad lo que

tu profesor explica en clases de
Gráfico pregunta 7 matemáticas?
Nunca
5% Para respuesta de un total de 21
estudiantes, respondieron los
Siempre siguientes: Nunca el 5% de los
43% estudiantes equivale a 1 niño.
Algunas veces el 52% de los
Algunas veces estudiantes equivalente a 11
52%
educandos. Siempre el 43% de los
estudiante equivalente a 9 niños.

8. ¿Te gustaría realizar actividades

en grupos con tus compañeros de
clase donde puedas armar y
Gráfico pregunta 8 desarmar objetos?
Nunca
10% Para respuesta de un total de 21
estudiantes, respondieron los
Algunas veces siguientes: Nunca el 9 % de los
24%
Siempre
estudiantes equivale a 2 niños.
67% Algunas veces el 24% de los
estudiantes equivalente a 5
educandos. Siempre el 67% de los
estudiante equivalente a 14 niños.
.

48
 9. ¿Te gustaría participar en
Gráfico pregunta 9 actividades donde puedas jugar
mientras aprendes?

Para respuesta de un total de 21

Algunas veces
38% estudiantes, respondieron los
Siempre siguientes: Nunca el 0% de los
62% estudiantes equivale a 0 niños.
Algunas veces el 38% de los
estudiantes equivalente a 8
educandos. Siempre el 62 % de los
estudiante equivalente a 13 niños.

10.¿Cuándo realizan actividades con

objetos de diferentes formas y
Gráfico pregunta 10 colores, les parece divertido?
Nunca
5% Para respuesta de un total de 21
estudiantes, respondieron los
Algunas veces siguientes: Nunca el 5 % de los
29%
estudiantes equivale a 1 niños.
Siempre Algunas veces el 28 % de los
67%
estudiantes equivalente a 6
educandos. Siempre el 67% de los
estudiante equivalente a 14 niños.

49
 CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Los bloques lógicos:

“Aprendiendo la Geometría Básica reconociendo formas”.

4.2 Presentación:

Los bloques lógicos “Aprendiendo la Geometría Básica manipulando formas”. Esta

estrategia le permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de pensamiento
matemático, captando los conceptos básicos de forma, color, tamaño y grosor,
además de realizar actividades mentales como seleccionar, comparar, clasificar y
ordenar. Los bloques lógicos son 48 piezas de madera o plástico que le permite al
niño a través de la manipulación del material, aumentar el pensamiento concreto en
el aprendizaje de la geometría básica. Esta estrategia facilitadora en el aprendizaje
de la Geometría Básica será trabajada desde la modalidad virtual.

50
Las actividades que se planean con los bloques lógicos amplían la lógica matemática
y las habilidades mentales, generando de esta manera una innovación desde la
modalidad virtual, en lo que se tiene contacto con los bloques lógicos y sus
diferentes formas, causa curiosidad en ellos y ganas de jugar, por tal motivo se
aprovecha para armar figuras, secuencias, comparaciones, pruebas contra reloj y
trabajo en equipo. Las actividades virtuales se manejan a través de la plataforma
educaplay y la herramienta online Genially con el manejo de los link teniendo en
cuenta las instrucciones.

4.3 Objetivo general:

Implementar los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el aprendizaje de la

Geometría Básica en la E.N.S.D.B sede II con los niños de 1 B.

51
4.4 Actividades.

Actividad 1.

Título de la actividad: Describamos Juntos.

Área: Matemáticas.

Estándar: Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

Competencia: Reconoce y Diferencia las distintas figuras geométricas que contienen los
bloques lógicos.

Descripción:

En esta actividad interactiva, los estudiantes entrarán al siguiente link:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/8325328-describamos_juntos.html .

Al iniciar los estudiantes darán clic en el botón que indica que puede comenzar y les
aparecerá una página con una imagen que contienen distintas figuras geométricas (triangulo,
cuadrado, rectángulo y círculo), también encontrarán diferentes tamaños (grande, mediano y
pequeño) y los colores (amarillo, azul y rojo) que corresponden a las características de los
bloques lógicos. La actividad interactiva les mostrara distintas opciones en la que los
estudiantes deben escoger la respuesta correcta a la pregunta planteada, al final se les
mostrará el resultado de la prueba y su puntuación.

Tiempo de duración: 45 minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, plataforma educaplay

52
Actividad 2.

Título de la actividad: Memoricemos.

Estándar: Compara y describe acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser
vistos o visualizados.
Competencia: Reconozco e identifico las figuras geométricas a través de la actividad de
memorización. Diferenciando atributos y desarrollando habilidades para relacionar entre las
distintas figuras y sus respectivos dibujos.

Descripción:

En esta actividad interactiva los estudiantes entrarán al siguiente link:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/8322268-relacionemos.html Al iniciar los
estudiantes darán clic en el botón comenzar, luego se presentan 14 tarjetas que al dar clic
sobre cada una de ellas mostrarán figuras geométricas (triangulo, cuadrado, rectángulo y
círculo) y se relacionarán con imágenes de objetos que cumplen las características de las
figuras mencionadas anteriormente, que tienen el mismo color (amarillo, azul o rojo).

Tiempo de duración: 45 minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, plataforma educaplay

53
Actividad 3.

Título de la actividad: El mosaico de los bloques lógicos

Área: Matemáticas.

Estándar: Reconozco formas y grosor de los bloques lógicos.

Competencia: Identifica las figuras geométricas que contienen los bloques lógicos.

Descripción:

En esta actividad, los estudiantes entrarán al siguiente link:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/8308228-mosaico_de_bloques_logicos.html

Los estudiantes entraran al link, darán clic en comenzar y les aparecerá una página que
contiene varias imágenes y cada imagen tiene su nombre el cual ellos deben identificar y
relacionarlos según corresponda, para el desarrollo de esta actividad los estudiantes cuentan
con 15 intentos.

Tiempo de duración: 45 minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, plataforma educaplay

54
ACTIVIDAD 4.

Título de la actividad: Adivina Adivinador.

Área: Matemáticas.

Estándar: Reconozco formas y grosor de los bloques lógicos.

Competencia: Identifica las figuras geométricas que contienen los bloques lógicos y
desarrolla habilidades memorísticas por medio de adivinanzas.

Descripción:

Los estudiantes entrarán a la página: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/8327387-

adivina_adivinador.html, en ese link encontrarán un cuadro verde, allí le darán en comenzar,
les aparecerán imágenes con adivinanzas y audios que deberán leer y escuchar las
adivinanzas para elegir el objeto, forma o color al que corresponda; al final aparecerá el
resultado.

Tiempo de duración: 45 minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, plataforma educaplay

55
Actividad 5.

Título de la actividad: ¿Cuál es la diferencia?

Área: Matemáticas.

Estándar: Compara y describe acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser
vistos o visualizados.

Competencia: Compara las características de los bloques lógicos, como grosor,

formas, figuras y color.

Descripción:

¿Cuál es la diferencia? en esta actividad, los estudiantes entrarán al siguiente link:

https://view.genial.ly/605f3d92e44ee30d9ab72c33/interactive-content-juego-cual-es-
diferente Al entrar a la actividad interactiva, los estudiantes encuentran una
presentación donde se observan las figuras geométricas, que cumplen las
características de los bloque lógicos, como son formas (triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos), tamaño (grande, mediano y pequeño) y por último color
(amarillo, azul y rojo). Los estudiantes deben comparar cada figura e identificar la que
no cumple las características de los bloques lógicos, las fichas interactivas se
hallarán en parejas y una de ellas no corresponde en color, tamaño o forma con las
demás. Los estudiantes darán clic sobre la figura diferente y lo llevará a una
dispositiva que mostrará un texto que dice ¡bien hecho!, por el contario sí, el
estudiante escoge una ficha errada, la acción lo llevará al inicio. La actividad cuenta
con ocho páginas para resolver y un tiempo de 3 minutos por página para escoger.

Tiempo de duración: 45 minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, herramienta online GENEALLY.

56
Actividad 6.

Título de la actividad: Juego tangram.

Área: Matemáticas.

Estándar: Describe y argumenta acerca de figuras, formas y patrones que pueden

ser vistos o visualizados.

Competencia: Identifica las secuencias de las características de los bloques lógicos,

como grosor, formas, figuras y color.

Descripción:

Los estudiantes deben ingresar al link de la herramienta online GENIALLY

https://view.genial.ly/605f6905e44ee30d9ab72f3f/interactive-content-juego-tangram-
formas al ingresar encuentras la portada de la actividad interactiva del juego del
tangram, después pasan a la primera figura que es una serpiente, luego se abre una
página donde encuentras la forma de la serpiente con sus partes integradas por
triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos de diferentes tamaños y colores
(amarillo, azul y rojo) que son características de los bloques lógicos, los estudiantes
ven la serpiente con sus partes en desorden y según la guía que encuentran en la
parte superior de la página, ordenarán las piezas de acuerdo a la secuencia y las
formas que observan, haciendo clic sobre cada figura y arrastrándola al espacio
donde van a replicar el rompecabezas. Tienen un tiempo de 10 minutos por cada
imagen, luego pasan a las siguientes páginas y encuentras la figura de una casa, un
pez y un tren, con los cuales debes ordenar las piezas para construir cada forma.

Tiempo de duración: 45 minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, herramienta online GENEALLY.

57
Actividad 7.

Título de la actividad: Encontremos la pareja.

Área: matemáticas.

Estándar: Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y

patrones que pueden ser vistos o visualizados. Clasifica figuras y formas de acuerdo con
criterios matemáticos.

Competencia: Reconoce y descubre las características de las figuras geométricas,

como lo son las figuras, grosor, tamaño y color.

Descripción:

En esta actividad los estudiantes entrarán al link:

https://view.genial.ly/605bf760792b960d707e317b/interactive-content-encontremos-
la-pareja-e-identifiquemos-los-atributos. Y darán clic en la palabra empezar, donde
luego saldrá un enunciado que dice: memoriza las posiciones, tener en cuenta los
atributos (características), lo cual quiere decir que observemos bien las imágenes y
las características de las mismas. Al lado derecho se tocará donde dice estoy listo/a,
donde los estudiantes empezarán a realizar la actividad en la que posteriormente hay
una pregunta ¿Dónde está la pareja? En la primera columna estarán mostrando las
figuras geométricas, como: cuadrado, rectángulo, triangulo y circulo que debimos
haber memorizado teniendo en cuenta las características de cada figura y en qué
lugar se encuentra.

Tiempo de duración: 45minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, herramienta online Genially.

58
Actividad 8.

Título de la actividad: Juego de los triángulos y círculos

Área: matemáticas.

Estándar: Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y

patrones que pueden ser vistos o visualizados. Clasifica figuras y formas de acuerdo con
criterios matemáticos.

Competencia: Reconoce y descubre las características de las figuras geométricas,

como lo son las figuras, grosor, tamaño y color.

Descripción:

Entrar al link: https://view.genial.ly/6060d99f410dd80d483b5de8/interactive-content-

triangulos-y-circulos, el jugador comienza con una ficha que lo representa en el
casillero inicial y se dispondrá a lanzar el dado. La ficha se mueve según la
numeración del tablero, en sentido ascendente. Si al finalizar un movimiento el
jugador cae en un casillero en donde comienza un TRIÁNGULO, sube por la figura
hasta el casillero donde la punta de ésta termina. Si, por el contrario, cae en uno en
donde se encuentra un CÍRCULO, desciende por él hasta el casillero donde finaliza
esta figura. Si el jugador obtiene un 6 podrá mover dos veces en un solo turno. Si el
jugador obtiene tres 6 consecutivos, deberá regresar al casillero inicial y no podrá
mover su ficha hasta obtener nuevamente un 6. Si el jugador logra llegar al casillero
final sin ningún problema es ganador. Existe una variación en la que el jugador,
estando a seis o menos casilleros del final, debe obtener exactamente el número que
le falta para llegar a éste y si el número obtenido supera al número de casilleros
restante, el jugador no podrá moverse.

Tiempo de duración: 45minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, herramienta online Genially.

59
60
Actividad 9.

Título de la actividad: Imágenes de las figuras geométricas.

Área: matemáticas.

Estándar: Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y

patrones que pueden ser vistos o visualizados. Clasifica figuras y formas de acuerdo con
criterios matemáticos.

Competencia: Reconoce y descubre las características de las figuras geométricas,

como lo son las figuras, grosor, tamaño y color.

Descripción:

En esta actividad los estudiantes entrarán al siguiente link:

https://view.genial.ly/605fd31174507f0da1157c88/interactive-content-quiz-, de la
herramienta interactiva GENIALLY, luego le dará clic sobre la palabra empezar, en
que posteriormente saldrán unas preguntas como: ¿cuál de las dos imágenes tienen
dos lados diferentes? Debajo de la pregunta encontrarán dos imágenes con las
figuras geométricas, cuadrado y rectángulo en la cual el estudiante debe escoger la
que corresponda con la pregunta. Si se equivocó le saldrá ¡error! y le deberá dar en
volver a empezar, de esa manera seguirá realizando las siguientes preguntas
relacionadas con las figuras geométricas y sus características: nombre, lado y
grosor.

Tiempo de duración: 45minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, herramienta online GENIALLY.

61
Actividad 10.

Título de la actividad: ¿Qué podemos crear con las figuras de los bloques lógicos?

Área: Matemáticas.

Estándar: Identifica y describe en qué forma se pueden utilizar las figuras de los
bloques lógicos.

Competencia: Analiza las figuras o formas de los bloques lógicos.

Descripción:

¿Qué podemos crear con las figuras de los bloques lógicos? en esta actividad, los
estudiantes entrarán al siguiente link:

https://view.genial.ly/605fb0a9bc5cde5ea9a8f869/interactive-content-quiz-cuanto-
sabes de la herramienta online GENEALLY, al entrar a la actividad interactiva, los
estudiantes encuentran una presentación donde se observan las figuras geométricas,
como lo son, el circulo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo, por ultimo
encontraran una pregunta acerca de los bloques lógicos la cual deberán analizar y
seleccionar de manera correcta según corresponda la pregunta formulada, a medida
que el estudiante conteste las preguntas en la página siguiente les mostrará si la
respuesta seleccionada fue la correcta, si la respuesta es incorrecta automáticamente
el juego da por terminado y deberá empezar de nuevo.

Tiempo de duración: 45minutos.

Recursos: computadores, celular, internet, herramienta online GENIALLY.

62
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arnal Alvarado, L. J., & García, M. (1992). Características más relevantes del
paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación
ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens: Revista
Universitaria de Investigación, (9), 187-202.

Artigue (1998). Construcción del pensamiento numérico en niños y niñas invidentes o

con baja visión de grado primero utilizando bloques lógicos fijos.

Balacheff, N. (2000). Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas (p. 200).

Una empresa docente.

Barreiro, B. E. (2013). Construcción del pensamiento numérico en niños y niñas

invidentes o con baja visión de grado primero utilizando bloques lógicos fijos.

Becerra Medina, J. (2019). Empleo de estrategias cognitivas para el desarrollo del

pensamiento matemático de los estudiantes de primer año de educación
secundaria de la IE―Inca Garcilaso de la Vega Huayanay, San Marcos,
Cajamarca.

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Brousseau, G. (1986). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones
didácticas/Introduction to study the theory of didactic situations:
Didactico/Didactic to Algebra Study (Vol. 7). Libros del Zorzal.

De Colombia, C. P. (1991). Constitución política de Colombia. Bogotá, Colombia:

Leyer.

De Educación, L. G. (1994). Ley 115 de 1994. Constitución Política de Colombia.

De Jesús, L., & Elizabeth, M. (2016). Bloques lógicos en las relaciones lógico
matemáticas en los niños y niñas de primer año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Quitumbe, Quito. Periodo 2016 (Bachelor's thesis,
Quito: UCE).

Dienes, Z. P. (1997). Propuestas para una renovación de la enseñanza de las

matemáticas a nivel elemental (Vol. 3). Fundó. Infancia y Aprendizaje.

Erazo Vergara, N. C. (2018). Empleo de bloques lógicos como estrategia para el

desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 5 años de
la IE Jardín Infantil N° 123, Centenario-Independencia, 2017.

Freixes, N. G., & Aran, A. P. (2001). Evaluación en la educación secundaria:

Elementos para la reflexión y recursos para la práctica (Vol. 153). Graó.

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García-García, J. A., Reding-Bernal, A., & López-Alvarenga, J. C. (2013). Cálculo del
tamaño de la muestra en investigación en educación médica. Investigación
en educación médica, 2(8), 217-224.

González Alejandro, Y. D., & José Torres, M. E. (2017). Influencia de técnicas lúdicas
en la calidad de desarrollo de pensamiento creativo, ámbito lógico
matemático de niños y niñas (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil.
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación).

Lewis (1952) Sánchez García, V. P. El elemento dado en la epistemología de CI

Lewis: algunas tensiones en torno al supuesto realista. In VIII Jornadas de
Investigación en Filosofía 27 al 29 de abril de 2011 La Plata, Argentina.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Departamento de Filosofía.

Pacheco Camargo, A. M., & Páez Otero, A. (2017). El trabajo cooperativo, la

utilización de material concreto y la simulación digital como estrategias de
innovación para el desarrollo del pensamiento geométrico (Master's thesis,
Universidad del Norte).

Pérez Serrano (1994) Chaves, V. E. J., & Weiler, C. C. Los estudios de casos como
enfoque metodológico. ACADEMO Revista de Investigación en Ciencias
Sociales y Humanidades, 3(2).

Piaget, J., & TEORICOS, A. (1976). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine.

Piaget, J. E. A. N. (1980). Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Creative

Commons Attribution-Share Alike, 3, 1

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Popkewitz (1988). Sagredo, A. V. El Paradigma socio crítico y su contribución al
Prácticum en la Formación Inicial Docente.

Romo, H. L. (1998). La metodología de la encuesta. JG cáceres, Técnicas de

investigación en sociedad, cultura y comunicación, 33-74.

Unesco (2012). Oszlak. El servicio civil en América Latina y el Caribe: situación y retos
futuros. Documento de trabajo.

Vergnaud. (1990) La teoría de los campos conceptuales de Gérard Vergnaud.

Cuadernos de investigación y formación en educación matemática.

Vergnaud y Bravo, J. A. F. (2007). Metodología didáctica para la enseñanza de la

matemática: variables facilitadoras del aprendizaje. In Aprender matemáticas:
metodología y modelos europeos (pp. 9-26). Secretaría General Técnica.

66
 Anexos

ENCUESTA DIAGNOSTICA PARA ESTUDIANTES.

Encuesta aplicada a estudiantes del grado 1°B que reciben clases de

Geometría Básica en la ENSDB. Contesta con completa honestidad. No hay
respuestas buenas o malas.

1. Para la clase de Geometría Básica, el profesor utiliza materiales con diferentes

formas, tamaños y colores y los manipulas?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

2. ¿Te gusta que las clases de Geometría Básica sean más divertidas?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

3. ¿Las clases de Geometría Básica comienzan con una canción, un juego o un video?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

67
4. ¿En clase de Geometría Básica estás atento a las actividades desarrolladas en
clase?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

5. ¿El profesor utiliza materiales que puedes manipular?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

6. ¿Las clases de Geometría Básica son divertidas porque aprenden manipulando

objetos?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

7. ¿Entiendes con claridad lo que el profesor explica en clases de

Geometría Básica?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

8. ¿Tus compañeros y tú arman y desarman objetos?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

68
9. ¿Participas en actividades donde aprendes jugando?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

10. ¿Te gusta armar formas con pedazos de maderas de diferentes tamaños?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

69
 ENCUESTA DIAGNOSTICA PARA DOCENTES.

La siguiente encuesta va dirigida al docente de Geometría Básica del grado

1°B. Contestar con completa honestidad. No hay respuestas buenas o malas.

1. ¿Usted permite que sus estudiantes trabajen con figuras geométricas?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

2. ¿En las clases de geometría básica, usted brinda a los estudiantes

materiales concretos para que ellos manipulen, e identifiquen color, grosor y
tamaño?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

3. ¿Permite que sus estudiantes trabajen y comprendan conceptos de

Geometría Básica?

a. Nunca.
b. Algunas veces.

70
 c. Siempre.

4. ¿Fomentas el interés y la motivación a través del uso de los bloques lógicos

para el aprendizaje de la Geometría Básica en los niños?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

5. ¿Utilizas un lenguaje claro y adecuado para que los niños entiendan con
facilidad los conceptos de forma, grosor, tamaño, color?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

6. ¿Programas actividades colaborativas con los estudiantes para el

aprendizaje de los conceptos básicos de forma, grosor, tamaño, color a
través de la manipulación de objetos?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

7. ¿Planeas actividades didácticas para que los niños entiendan con facilidad
los conceptos de forma, grosor, tamaño y color?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

71
8. ¿Al momento de realizar las clases de Geometría Básica con los
estudiantes, utiliza materiales didácticos para motivarlos?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

9. ¿Para la planeación de la asignatura de Geometría Básica tiene en cuenta

el pensamiento geométrico métrico?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

10. ¿Utiliza herramientas tecnológicas para las clases de Geometría Básica?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

72
 ENCUESTA DE SATISFACCIÓN.
La siguiente encuesta va dirigida a los estudiantes de Geometría Básica del
grado 1°B. Contestar con completa honestidad. No hay respuestas buenas o
malas.

1. ¿Te gustó la forma de aprender Geometría Básica a través de los

bloques lógicos?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

2. ¿Te gustó manipular los bloques lógicos para identificación de las diferentes
formas y figuras?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

3. ¿Disfrutaste de las clases de geometría básica?

a. Nunca.

73
 b. Algunas veces.
c. Siempre.

4. ¿Aprendiste por medio de las figuras geométricas a identificar

tamaño, forma, grosor y color?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

5. ¿Te gustó la manera en la que se realizaron las actividades de

Geometría Básica?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

6. ¿Te motivó realizar actividades juagando con de las figuras geométricas?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

7. bloque lógicos y las actividades realizadas aprendiste sobre la geometría

básica?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

74
8. ¿Usar los bloques lógicos te motivaron y te ayudaron a aprender
Geometría Básica?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

9. ¿Te gustó la manera en cómo se desarrollaron las clases de Geometría

Básica usando los bloques lógicos?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

10. ¿Te gustó cada actividad realizada con los bloques lógicos?

a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.

75
76