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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD / CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA.

LA PLANIFICACION POR PROYECTOS COMO ESTRATEGIA


PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS
DEL JARDN DE INFANCIA BRBULA

Autora: Ana Karina Mrquez


Tutores: Lic. Edgar Garca
Lic. Nilsa Pinto

Valencia, Abril 2005

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD / CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA.

LA PLANIFICACION POR PROYECTOS COMO ESTRATEGIA


PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS
DEL JARDN DE INFANCIA BRBULA

APROBADO EN LA FACULTAD
UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DE

EDUCACION

DE

POR Lic. Nilsa Pinto, Lic. Edgar Garca.

Autora: Ana Karina Mrquez

Valencia, Abril 2005

NDICE ANALTICO

LA

RESMEN...i
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I SITUACIN CONCEPTUAL Y PROBLEMTICA.. 3
Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica. 3
Resea Histrica. 5
Misin. 7
Visin. 7
Valores.. 8
Objetivos de la institucin.. 8
Descripcin de la Infraestructura.. 8
Matrcula Escolar. 9
Organigrama de la Institucin10
Personal que Labora en la Institucin..11
Horario del Personal12
Funciones del Director12
Funciones del Docente...13
Funciones del Obrero..13
Funciones de las Secretarias.14
Funciones de los Auxiliares...14
Comunidad Educativa o Asociacin Civil.14
Conformacin de la Junta Directiva.15
Plan de Trabajo de la Comunidad Educativa.16
Actividades de la Comunidad Educativa.17
Ambiente de Aprendizaje17
Organizacin y Equipamiento del Aula18
Mobiliario..18
Materiales y Recursos de Aprendizaje19

Jornada Diaria..20
Planificacin y Evaluacin en el Aula...20
Perfil del Docente en el Aula.21
Fortalezas encontradas..21
Aspectos a Mejorar.22
Necesidades Observadas..22
Necesidades Jerarquizadas..23
Necesidad Seleccionada23
Descripcin del Problema..23
Justificacin..24
CAPTULO II...........25
Naturaleza y Tipo de Investigacin..25
Diseo de la Investigacin.27
Unidades de Estudio..30
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin30
Anlisis de Datos32
CAPTULO III..33
Planificacin de La Accin Pedaggica Investigativa..33
CAPTULO IV..51
Ejecucin de la accin pedaggica investigativa..51
CAPTULO V65
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............71
ANEXOS.73

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD / CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA.

La Planificacin por Proyectos como Estrategia Pedaggica para el


Desarrollo Integral de Los Nios del Jardn de Infancia Brbula
Autora: Ana Karina Mrquez
Tutores: Lic. Edgar Garca
Lic. Nilsa Pinto
Fecha: Marzo, 2005
RESUMEN
En el campo investigativo en el mbito de Educacin Inicial el docente
cumple el rol de facilitador del desarrollo integral del nio, por una parte, estimula
la exploracin por parte del infante del mundo que lo rodea y por la otra, prev y
planifica ese ambiente que le permita aprender activamente. A travs de una
planificacin centrada en el nio, el docente conoce cuales son las necesidades
e intereses de los infantes durante la ejecucin de su accin pedaggica. Por
esto el objetivo primordial de esta investigacin es fomentar la planificacin y
participacin de padres y representantes en la ejecucin de la misma para el
desarrollo integral del nio en el Nivel de Educacin Inicial en el Jardn de
Infancia Brbula. Para llevar a cabo el proceso investigativo la practicanteinvestigadora asumi el enfoque de investigacin cualitativo, con un diseo de
Investigacin Accin Participante que les permiti a la investigadora relacionarse,
involucrarse y comprender la realidad de los actores que laboran en el centro
educativo donde se desarrollo la experiencia pedaggica investigativa de esta
manera se llevaron a cabo cinco etapas: Diagnstico, Planificacin, Ejecucin,
Evaluacin y Sistematizacin; tomndose en cuenta dentro del marco
metodolgico las siguientes tcnicas: observacin participante y entrevista; por
otra parte los instrumentos que permitieron recoger dichos datos se privilegio el
diario de campo para analizar la informacin obtenida durante el proceso
investigativo, fue pertinente utilizar dos momentos la triangulacin y el anlisis de
categora donde se compararon dichos datos para precisar las necesidades de
la institucin en el caso del diagnstico y dar solucin a un aspecto en particular
en el caso del desarrollo del plan de accin. Finalmente se obtuvo como
resultado el trabajo en equipo entre practicante y docente y la participacin
activa de las mismas logrando unificar algunos criterios referentes a los
elementos didcticos que conforman el proceso de planificacin en el Centro
Educativo.
Descriptores: Investigacin Accin Participacin Planificacin - Proyectos
-Desarrollo Integral.

DEDICATORIA

Dedico este trabajo en primer lugar a Dios que me ha dado la


fortaleza de continuar luchando a pesar de los tropiezos y de los
obstculos que encontr en el camino para llegar hasta el final.
A mi madre por ser la persona que me dio la vida, porque con
sacrificio siempre estuvo durante mi carrera para apoyarme y respetarme
todas mis decisiones esperando slo a cambio que yo obtuviera mi ttulo
de Licenciada en Educacin Inicial y ser mejor persona cada da.
A mis hijos: Joskar, Gabriel y Diego estos tres soles que iluminaron
este largo camino y que fueron ejemplo real de todo lo que ofrece un nio
a travs de sus conductas del da a da.
A mi esposo, por su constancia, paciencia y sobretodo por creer en
m en lo que hago y me gusta hacer y por sobretodo por se el padre de
mis hijos.
A mis profesores que fueron pilares fundamentales en mi formacin
tanto acadmica como humana, por ensearme que en cada nio que
pase por nuestras manos sea el da de maana un hombre o mujer que
nos recuerde bonito.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios Todopoderoso por haberme permitido culminar


este trabajo de investigacin realizado en el Jardn de Infancia Brbula.
A la docente Migdalia Garca por su apoyo en todo momento en el
Centro Educativo.
A mi tutor Edgar Garca por haber sido tan comprensivo ante los
problemas que se presentaron durante m practica docente.
A mi tutora Nilsa Pinto por el conocimiento y tiempo brindado
durante las asesoras del Trabajo Especial de Grado.
A mis compaeras que de alguna u otra manera tambin fueron
apoyo en la realizacin de este trabajo.
A mi Madre por su apoyo econmico el cual fue fundamental para
realizacin del mismo.
A Nayibe y a Dayana porque hicieron posible con sus
conocimientos la culminacin de este trabajo.

INTRODUCCION

Tomando en consideracin lo que acontece hoy en da en las aulas y


por qu tantos nios tienen problemas de aprendizaje o una actitud de
evasin, lo que hace que la sociedad se pregunte como vivir en
democracia con tanto nio sin cobertura educacional, sin ofrecerle
satisfactoriamente a todos una instruccin.
Esta es la razn de esta investigacin al observar la ausencia de
planificacin de actividades significativas que le permita al infante, a
travs de proyectos educativos desarrollarse integralmente y darle vida a
un centro educativo.
La presente investigacin se realiz en el Jardn de Infancia Brbula
teniendo como finalidad primordial reforzar los conocimientos sobre la
puesta en prctica, la planificacin centrada en el nio y a travs de
proyectos didcticos como estrategia clave para el desarrollo integral del
nio brindndole una mejor calidad de vida.
Elaborar un anlisis sistemtico de problemas en la realidad,
constituye uno de los aspectos ms relevantes que se deben tomar en
cuenta al analizar; dicho anlisis se efecta con el propsito bien sea de
describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza, los elementos que lo
constituyen, explicar sus causas y efectos o preceder sus ocurrencias,
haciendo uso de los mtodos de cualquier paradigma

o enfoques de

investigacin conocidos o en desarrollo.


Considerando lo anteriormente expuesto, se presente el siguiente
trabajo referido a la Planificacin de Proyectos como estrategia clave en
el desarrollo integral del nio del Jardn de Infancia Brbula, en donde se
desarrollan los siguientes tpicos: El Captulo I se refiere a la situacin
contextual y problemtica, resea histrica, descripcin de la planta fsica,
estructura organizacional, funcionamiento pedaggico, sistematizacin de
necesidades,

jerarquizacin de necesidades, socializacin de los

resultados seleccin del problema, descripcin del problema. El Captulo


II

est compuesto por los aspectos metodolgicos, en el mismo se

consideran los puntos que se mencionan a continuacin:


tipo de investigacin, diseo de investigacin,

naturaleza y

unidades de estudio,

tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y anlisis de datos.


Luego se presenta el Capitulo III el cual se refiere a la Planificacin de la
Accin Pedaggica Investigativa dentro del Centro Educativo. El Capitulo
IV que contiene toda la informacin de forma descriptiva con sus
respectivas categorizaciones de todas las actividades realizadas en el
Jardn de Infancia.

As mismo encontraremos el Capitulo V el cual

comprende todas las Conclusiones, Reflexiones y Recomendaciones que


se realizaron al culminar dicho trabajo de investigacin. Para finalizar
encontraremos las Referencias y los anexos que apoyan este trabajo.

CAPITULO I
SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA
Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica
El jardn de infancia Brbula esta ubicada en la segunda avenida de
las viviendas rurales de Brbula entre la primera y segunda calle,
urbanizacin santa Eduvigis del Municipio Naguanagua. Limita por el norte
con la Escuela Nacional Brbula; por el sur con el Polideportivo. Santa
Eduvigis; por el este con la iglesia Santa Eduvigis y por el oeste con la
segunda avenida viviendas rural de Brbula. La urbanizacin Santa Eduviges
en donde se encuentra ubicado el Jardn de Infancia Brbula cuenta con los
servicios pblicos de agua, luz, aseo urbano, transporte que cubren algunas
rutas del municipio Naguanagua. Las viviendas que all existen son
construidas en su mayora con bloque de concreto. Tambin existen
laboratorios clnicos y dentales, farmacias, abastos, entre otros, cuenta con
una Asociacin de Vecinos que se encarga de velar por las necesidades de
la urbanizacin. Los barrios ms cercanos a dicha urbanizacin son las
Palmeras, barrio la Luz, los Prceres y otros.
En este contexto local hay integracin de organismos e instituciones
tanto pblicas como privadas que participan de una u otra forma en el
desarrollo y mejoramiento de esta comunidad. Entre las instituciones que
intervienen en el desarrollo de las diversas comunidades del municipio
Naguanagua se encuentran:

10

En el rea de la Salud, el ambulatorio Miguel Franco, Hospital


Carabobo,

Hospital

ngel

Larralde,

Malariologa

de

Naguanagua,

Oncolgico, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de


Carabobo, CAIPA de Carabobo, CDI, CESAME Norte, CRH y ACAPANE, que
ofrecen atencin a los nios (as) a travs de programas mdico-asistenciales
y el control de un desarrollo preventivo.
En el rea de atencin Legal, se encuentra la Defensora de los
Derechos del Nio y el adolescente vela por el cumplimiento y respeto de los
nios y adolescente de la comunidad; Adems ofrece programa de
orientacin familiar a los habitantes del municipio Naguanagua que asisten a
presentar sus problemas.
En el rea Educativa, se ubica una gran diversidad de ofertas
pedaggicas, con enfoques variados y horarios de atencin diversos para
cubrir la mayor parte de las exigencias de la poblacin infantil en los niveles
de Educacin Inicial y Educacin Bsica. Entre estas se mencionan: el Jardn
de Infancia Brbula , Jardn de Infancia Negra Matea, Centro de Estimulacin
Geminia Barragn, Instituto de Educacin Inicial Nuevo Horizonte, Instituto
de Educacin Especial, Unidad Psico-educativa Casa Don Bosco, Unidad
Educativa Alberto Escorihuela, Unidad Educativa Moral y Luces, Unidad
Psico-educativa Libertador y Unidad Educativa Ramn Snchez Barrios, que
contribuyen en la adaptacin del nio al medio social tomando en cuenta las
necesidades e intereses de estos.
En el rea Cultura, se cuenta con el Suplemento Infantil del peridico
El Carabobeo que ofrece Periodismo Infantil con la finalidad de contribuir
con el desarrollo integral del nio o la nia en cuanto a la necesidad de
informacin y recreacin, Casa de la cultura

Naguanagua que presta

servicios de Infocentro, biblioteca, actividades culturales y artstica como


teatro, danzas, etc.; adems cuenta con una sala de lectura infantil Morita
Carrillo que ofrece un servicio bibliotecario organizado para la atencin de
lectores en edad Preescolar y escolar, hasta los 13 aos aproximadamente.

11

Los programas estn basados en las

visitas guiadas a las

instalaciones de la casa de la cultura, orientacin a los nios sobre diversos


temas de inters, la caja viajera, la hora del cuento, entre otros.
En el rea Deportiva y de Recreacin, se encuentran el moderno
Complejo Deportivo Bicentenario, Campo Deportivo Don Bosco, Campo
Deportivo La Cidra, Campo Deportivo Santa Eduvigis, Campo Deportivo Valle
Verde, Instalaciones Deportivas de La Universidad de Carabobo, La Villa
Olmpica, El Patinodromo, y el Gimnasio de Ftbol de Saln, ofrecen
instalaciones deportivas para que el nio en edad preescolar disfrute y se
recree con el desarrollo de actividades fsicas a travs de los juegos y el
deporte.
En cuanto al rea Religiosa, la Casa Don Bosco, Iglesia Santa
Eduvigis, y la Iglesia Nuestra Seora De La Begoa, ofrecen a los nios en
edad preescolar programas de educacin religiosa y salud integral que
contribuyen con el desarrollo moral, espiritual y cultural en el proceso de
formacin integral de stos. Adems la casa Don Bosco se encarga de
coordinar con las escuelas del municipio el programa de religin de la fe y las
iglesias ofrecen colaboracin de misas cuando las instituciones educativas
se la solicitan.
Resea Histrica de la Institucin Educativa
La historia es la base para comprender los procesos que una
organizacin va conformando a travs del tiempo, es por ello que la resea
histrica de la institucin educativa que es objeto de estudio se considera
fundamental.
En correspondencia con lo expresado, el Jardn de Infancia Brbula,
desde su fundacin en 1974 ha estado adscrito al Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte a partir de 1999 y funcionaba como anexo de la Escuela
Primaria Brbula, en este ao labor solo el

personal directivo,

administrativo y docente debido a que la institucin no contaba con los

12

recursos necesarios para ofrecer educacin preescolar integral al grupo de


nios de la comunidad.
La planta fsica donde se desarrollaban las diferentes actividades de la
institucin estaba conformada por seis aulas donde inicialmente asistan 30
alumnos.
Este espacio fue cedido por la escuela primaria en el mes de marzo de
1975, hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades acadmicas
en el Jardn de Infancia, siendo la directora para ese momento la profesora
Mara Teresa de Mendoza quien permaneci en el cargo durante 5 aos.
En 1980 aproximadamente, fue designada como directora la profesora
Elizabeth de Febres. Para ese momento el Jardn de Infancia continuaba
como anexo de la escuela primaria, situacin que permiti coordinar
acciones especificas para iniciar la construccin de la planta fsica del centro
preescolar y la escuela primaria.
En 1981 se abren dos nuevas secciones haciendo un total de ocho
aulas. La directora encargada cumpli sus funciones durante 7 aos
aproximadamente; luego se espero el nombramiento de un nuevo director, lo
cual, no ocurri por lo que la institucin permaneci por un periodo de 2 aos
sin esta figura.
Para el ao 1989 es nombrada por el Ministerio de Educacin la Prof.
Mara Eugenia de Prez como directora, la cual permaneci poco tiempo en
sus funciones por lo que se incorpora la Prof. Haide Quintero quien ejerce
sus funciones hasta el ao 1992.
Durante la gestin esta ultima directora, en el ao 1989 se culmina la
planta fsica del preescolar

y en ese mismo ao la maestra Digna de

Camacho es ascendida al cargo de subdirectora del plantel. En enero de


1990 se crea una nueva seccin para un total de nueve aulas. A partir de
1992 hasta el presente la subdirectora se encarga de la direccin.
En la actualidad el Jardn de Infancia Brbula se encuentra ubicado
especficamente en la Vivienda Rural de Brbula, segunda Avenida entre la

13

primera y segunda calle, en la localidad de Brbula Municipio Autnomo


Naguanagua, perteneciente al estado Carabobo, Venezuela. Sus linderos
son: por el norte con la Escuela Bsica Nacional Brbula; por el sur con la
primera Avenida; por el este con la cuarta Avenida y al oeste con la segunda
Avenida; en la zona cercana al jardn se visualizan viviendas unifamiliares y
multifamiliares representada en su mayora por casas rurales, casas-quintas
y torres de edificio respectivamente. Adems se observan veredas, terrenos
invadidos, comercios, canchas e institutos de educacin pblicos y privados.
Misin, Visin, Valores y Objetivos de la Institucin
Misin
El jardn de Infancia Brbula , es una institucin pblica perteneciente
al

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, integrado por un equipo

humano innovador, creativo con espritu emprendedor de alto nivel de


profesionalismo y carisma personal, que gerencia el servicio educativo para
nios y nias de 4 a 6 aos de edad de educacin Inicial, de padres y/o
representantes y de la comunidad educativa que se compromete a garantizar
la calidad de los procesos de aprendizaje centradas en necesidades e
intereses de los nios a travs de un modelo educativo apoyado en
proyectos factibles que conlleven al desarrollo integral del nio y de la nia.
Visin
Se visualiza el Jardn de Infancia Brbula como una institucin que
permite adaptarse a los avances Educativos, Sociales y Culturales
pertenecientes al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, encargada de
garantizar el proceso Educativo con calidad en cuanto a la formacin de los
nios y nias de 4 a 6 aos de edad en Educacin Inicial, que conduzcan al
desarrollo integral de individuos con valores ticos, morales y religiosos,
alcanzando un alto nivel de compromiso en nuestros nios, padres y/o
representantes dentro de un sistema democrtico.

14

Valores
Se promueve el fortalecimiento de los valores ticos, buenas costumbres y
la disciplina institucional con una visin compartida a travs de las
interrelaciones personales y el trabajo en equipo, bajo la primicia del
compromiso responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a la persona;
sustentado en el dilogo efectivo. Promoviendo como meta la cooperacin,
compaerismo, amistad, el valor de la nia y el nio como ser nico, el
respeto al medio ambiente y a nuestros valores y smbolos nacionales.
Objetivo de la Institucin
Orientar el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, hbitos y
conocimientos en los nios de 3 a 6 aos, con la participacin de la familia y
la comunidad.
Descripcin de la Infraestructura
El material predominante en la construccin del centro educativo es de
bloques de concretos, con paredes pintadas y limpias. Hay ocho aulas de
clase, una direccin, dos baos; uno para hembras y otro para varones, con
techo de acerolit en buen estado, piso de cemento pulido y las aulas de
clases tienen ventanas grandes con escasa iluminacin y ventilacin.
Adems cuenta con un patio central con muy poco espacio, destinado
para la recreacin, esparcimiento, socializacin y en otros casos para realizar
actividades de educacin fsica y actos cvicos.
El centro educativo es de dependencia nacional bajo el cdigo
004100890, Distrito Escolar N 7, Sector 4; el horario de atencin a la
poblacin estudiantil se organiza en dos turnos: maana y tarde. El turno de
la maana es de 7:30 a.m. a 12:00 p.m., y el turno de la tarde es de 1:00
p.m. a 6:00 p.m.
Tambin cuenta con servicios pblicos tales como aseo urbano; que
se encarga de recolectar la basura, el agua; es suministrada por la compaa
Hidrcentro, aunque muchas veces el servicio ha sido suspendido por fallas

15

internas de la empresa y debido a estos imprevistos las actividades


acadmicas- administrativas deben ser igualmente interrumpida ya que el
centro educativo no cuenta con los recursos necesarios para cubrir estas
eventualidades.
La luz elctrica; es suministrada por la compaa Eleoccidente que
adems realiza mantenimiento del medidor. Mientras que le compete a la
Institucin todo lo concerniente al cableado interno, puntos de luz,
tomacorrientes y otros.
Matrcula Escolar
En el jardn de infancia Brbula I la matricula total de estudiante del turno de
la maana es de 202 alumnos. Para el inicio del perodo escolar 2004 2005
atendi en el mes de octubre del 2004 una poblacin estudiantil de 202
alumnos del turno de la maana; de los cuales, 95 son varones y 107 son
hembras en edades comprendida entre 3 a 6 aos. (Ver cuadro n 1)
Cuadro 1 Poblacin Estudiantil
Edades
Secciones
A
B
C
D
E
F
G
H
Total del
turno de la
maana

V
H
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
01 01

V
H
_
_
_
_
_
_
_
_
07 02
09 08
12 12
11 12

V
07
12
15
12
02
02
_
_

H
10
17
13
12
08
01
01
_

V
03
_
01
01
_
_
_
_

01 01

39

50

62

05 10

34

H
08
01
_
01
_
_
_
_

V
_
_
_
_
_
_
_
_

H
_
_
_
_
_
_
_
_

Nota: Tomado de la Coordinacin del Jardn de Infancia Brbula I.


Personal que labora en la Institucin

16

V
10
12
16
13
09
11
12
12

Total
H
T
18 28
18 30
13 29
13 26
10 19
09 20
13 25
13 25

95 10
7

202

La organizacin funcional de trabajo del Jardn de Infancia Brbula


est conformada por el siguiente personal un Director, un coordinador
pedaggico, dos secretarias, cuatro obreros, dos asistentes, nueve docentes,
siete auxiliares (Activos, suplentes, interinos). Ver grfico 1.
La Directora, ejerce la gestin administrativa del proceso educativo,
tiene la responsabilidad de proporcionar un clima de emocional adecuado,
manejo de planificacin, organizacin, desarrollo personal, direccin y control
del currculo estableciendo un cuerpo de normas donde se establezcan
objetivos, metas e informacin para el cumplimiento de actividades.
La

Coordinadora

Pedaggica

est

inmersa

en

actividades

pedaggicas y administrativas con el fin de crear un equilibrio en la


planificacin, direccin, supervisin y evaluacin en general para asegurar el
xito en funcin educativa.
Las docentes, tienen como propsito fortalecer el proceso de
Directora
enseanza-aprendizaje en su practica pedaggica, como docente integrador,
crtico, orientador, reflexivo, participativo, actualizado y promotor social, para
encauzar su accin, al establecimiento de planes ms efectivos para mejorar
la calidad de la enseanza que se imparte en dicha institucin. La asistente;
es funcionario docente y su funcin es la de prestar ayuda al docente en las
actividades del aula y especiales planificadas en cada jornada diaria de
Coordinadora
Representantes
Secretarias
trabajo, donde participan nios
y
nias,
su
participacin
puede
ser
individual
Casos especiales
o grupal en la planificacin, evaluacin y atencin integral.
Las secretarias estn al servicio de las distintas actividades
administrativas

que

se

realizan

en

la

direccin,

como

redactar

correspondencias, informes, organizar y mantener en orden los archivos. Los


obreros; realizan actividades de mantenimiento, conservacin y vigilancia.
Personal Docente
Representantes
Personal Obrero
Turno de la maana
Casos informales

Auxiliares
Turno de la maana

17

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION

18

Organizacin y Funcionamiento del Jardn de Infancia.


Horario del Personal
El personal que labora en el Jardn de infancia Brbula en el turno de
la maana tiene el siguiente horario:

Director, Coordinador, secretarias es de 7:00 a.m. a 1:00 p.m.

Docentes y Auxiliares es de 7:00 a.m. a 12:30 p.m.

Obreros de 6:30 a.m. a 1:00 p.m.

Funciones del Director


En el Jardn de Infancia Brbula I se cuenta con una directora que
ocupa el cargo de directora encargada, y en el marco de sus acciones
representa a la institucin en el desarrollo de actividades dentro y fuera de
sta.
Adems se encarga del manejo y solucin de las diversas
problemticas que all se presentan, es por eso que la toma de decisin ms
importante que se da en la institucin es realizada por ella.
Sin embargo forma parte de la junta directiva de la sociedad de padres y
representantes tal y como lo establece la ley del ministerio de educacin
(2003).
El control de asistencia del personal que labora en el centro educativo
es de forma escrita y utiliza diversas formas de solucin y manejo de
problemas acadmico-administrativo; ya que cuenta con el apoyo de algunas
instituciones de la comunidad local.
Este personal debe desarrollar iniciativas que conduzcan el hecho
educativo y todas aquellas condiciones sociales en el cual se desenvuelven

19

diferentes actores dentro del contexto educativo como los nios, nias,
personal docente, administrativo, obrero, padres y representantes y otros.
Adems realiza labores conjuntas con la coordinadora pedaggica en cuanto
a las funciones administrativas del proceso educativo y con la junta directiva
de la sociedad de padres y representantes en el desarrollo de actividades
que contribuyen a mejorar el funcionamiento de la institucin.
El docente directivo dentro de las normativas que establece en el
centro educativo maneja un reglamento interno que debe ser cumplido por
los nios, nias, padres y representante resaltando los deberes y derechos
de estos.
Funciones del Docente
Las docentes de Educacin Inicial del Jardn de Infancia Brbula
desempean diversas funciones entre ellas estn:

Facilitar las herramientas necesarias que los nios necesitan para


construir su aprendizaje.

Cubrir necesidades e intereses de los nios.

Cumplir con las actividades pedaggicas, sociales y culturales que le


permiten a los nios su desarrollo integral.

Planificar su jornada diaria tomando en cuenta necesidades e


intereses de los nios.

Realizar un seguimiento a cada nio para evaluar su desarrollo


evolutivo y detectar cualquier caso especial y referirlo.

Funciones del Obrero


Con relacin al personal obrero puedo decir que existen dos: La Seora C.
encargada del aseo de salones y baos. Tambin colabora con la limpieza
del espacio exterior. El Seor M. es el responsable de la vigilancia en la

20

puerta del Jardn de Infancia aunque a veces coopera en actividades como:


recoger agua, cambiar bombillos, cargar objetos pesados, etc.
En conclusin se puede decir que estas dos personas que conforman
el personal obrero cumplen con todas sus asignaciones de forma
responsable y activa.
Funciones de las Secretarias
En la institucin hay dos (2) secretarias que cumplen con seis horas
de trabajo. Se encargan de organizar el cronograma de guardia de las
docentes, el informe estadstico, organizar carpetas de asistencia y adems
realiza suplencias y colabora con los trabajos manuales que desarrollan las
docentes fuera de las aulas de clase, es decir, arreglo de carteleras.
Funciones de los Auxiliares
Su funcin en la institucin es apoyar planificacin de la docente de
aula, prestndole atencin solo al trabajo de los nios, ayuda a la docente a
organizar el aula y presta su servicio a la docente cuando ella lo necesita.
Comunidad Educativa o Asociacin Civil
En la gestin educativa del Jardn de Infancia Brbula funciona la
comunidad educativa organizada en dos rganos; el consejo consultivo y la
sociedad de padres y representantes como lo establece la ley orgnica de
Educacin (2003).
Con respecto a la sociedad de padres y representantes del Jardn de
Infancia Brbula est organizada como junta directiva y conformada el da 3
de febrero de 1997 como asociacin civil; ya que le corresponde a la junta
directiva de la sociedad de padres y representantes tramitar ante la oficina
subalterna de la zona educativa el registro de sta como asociacin civil sin
fines de lucro.

21

Conformacin de la Junta Directiva


La Comunidad Educativa esta conformada por la siguiente Junta
Directiva, un presidente, un secretario, un tesorero, dos docentes, un
director, 1er vocal y 2do vocal cada uno con su respectivo suplente.
Adems forma parte de sta junta directiva de la sociedad de padres y
representantes la directora del jardn de Infancia Brbula; por lo que se
realiza una entrevista para obtener informacin actual de sta.
Plan de Trabajo de la Comunidad Educativa o Asociacin Civil
Las funciones que desempea cada uno de los miembros de la junta
directiva de la sociedad de padres y representantes y estn enmarcadas en
el Captulo II de la Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad
Educativa contemplada en la Ley Orgnica de Educacin (2003). Gaceta
oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 33598, noviembre 14, 1986.
Por lo tanto, la directora del Jardn de Infancia Brbula, mencion
algunas actividades que cumplen cada miembro de la junta directiva de la
sociedad de padres y representante en

las cuales se destacan: la

presidenta, que coordina las actividades de la junta directiva en conjunto con


la directora, as como tambin autoriza conjuntamente con el tesorero y la
directora la recaudacin y movilizacin de fondos y la realizacin de diversas
actividades.
En cuanto a las actividades del tesorero, ste autoriza la recaudacin
de fondos y la realizacin de diversas actividades. En lo que respecta al
secretario, ste levanta actas en cada reunin que ejecuta la junta directiva
de la sociedad de padres y representantes y redacta convocatorias a
reuniones al igual que cartas de solicitud de apoyo a otras instituciones.
En las actividades que realiza el 1er y 2do vocal con sus respectivos
suplentes se encuentran: coordinar actividades tanto deportivas como

22

culturales dentro de la institucin. De acuerdo a lo anteriormente planteado,


las funciones que debe realizar cada uno de los miembros es importante
para el funcionamiento eficaz de la junta directiva de la sociedad de padres y
representantes y por ende de la institucin como comunidad educativa; para
ello es necesario establecer un reglamento interno por la que se rigen todos
y cada uno de los miembros de la misma, por lo que se estn organizando
como equipo de trabajo para la elaboracin del mismo.
Actividades de la Comunidad Educativa o Asociacin Civil
Participa en los proyectos que planifica la institucin y los somete a
posteriores estudio.
Actualmente mantiene relaciones de vnculo social y cultural con la
alcalda de Naguanagua y otras instituciones de esta misma comunidad en
cuanto a la participacin en foros de consulta vecinal, desfiles, talleres, otro;
adems existe vinculacin y comunicacin con el prefecto parroquial en
cuanto a las diversas actividades que se llevan a cabo en esas oficinas.
Igualmente el Jardn de Infancia Brbula recibe donaciones de pinturas,
papeleras y otros por parte de stas mismas instituciones.
Actualmente; la junta directiva de la sociedad de padres y
representantes cuenta con recursos econmicos que se encuentran
registrados bajo una cuenta bancaria. Cabe considerar que las actividades
que deben realizar los integrantes del consejo consultivo, segn lo inform la
profesora Digna Noguera de Camacho en la entrevista que se le realiz son:
- Asistir y participar en reuniones de la junta directiva de la sociedad de
padres y representantes para discutir y dar sugerencias sobre la planificacin
de las actividades a ejecutar.
- As como tambin trasmitir informaciones e inquietudes que tengan los
otros docentes.

23

Ambiente de Aprendizaje
Con respecto a los ambientes de aprendizaje del aula de la seccin
D a cargo de la docente M., primeramente cabe destacar que estos no
estn acordes con las necesidades del grupo de nios que asisten en ella ya
que la educacin inicial propone la formacin integral del nio de manera
interactiva con el ambiente que lo rodea, la cual debe ser organizada y
distribuida por espacios que atiendan las inquietudes y necesidades de los
infantes.
El ambiente de aprendizaje de un aula en educacin inicial debe
permitir que los nios se sientan cmodos para fortalecer actitudes positivas
y a su vez brindarle la oportunidad al docente - facilitador de detectar
necesidades individuales o del grupo con el que esta trabajando.
Organizacin y Equipamiento del Aula
La organizacin del aula observada se encuentra distribuida en reas
de aprendizaje de la siguiente de manera: rea de arte, rea de
dramatizacin, rea de biblioteca, rea de juegos tranquilos y rea de tacos,
todas estas identificadas con su correspondiente cartel. cada una de estas
reas estn divididas entre sin por estantes y se encuentran constituidas por
material didctico correspondiente a cada una de ellas.
Mobiliario
Durante

la

observacin

participante

que

realiz

la

practicante-investigadora se obtuvo la siguiente informacin del mobiliario


existente en el aula:

Un escritorio y una silla utilizadas por la maestra.

Tres estantes grandes destinados al uso exclusivo de las maestras.

24

Cuatros estantes pequeos donde se encuentra distribuido el material


didctico.

Cuatro mesas utilizadas por los nios.

24 sillas destinadas al el uso de los nios

Un ventilador

Dos carteleras

Una cama pequea ubicada en el rea de dramatizacin

Un pizarrn acrlico

Un pizarrn tradicional

Cuadros alusivos a los smbolos patrios

Materiales y Recursos de Aprendizaje


Dentro de un aula de Educacin Inicial es de suma importancia contar
con diversos materiales y recursos que faciliten el aprendizaje natural en los
nios. Estos deben ser tentativos a su curiosidad y de fcil manipulacin
esto har que el nio descubra, explore, elabore y compruebe sus propias
hiptesis y a su vez compare con las de sus compaeros.
En los registros realizados durante la observacin del aula se pudo
recopilar la informacin de los materiales existentes en cada una de las
reas distribuidas de la siguiente manera:

rea de arte: En este espacio se pudo observar la existencia de


materiales como pinta dedos colores de madera y de cera,
marcadores gruesos, plastilinas y pinceles. En esta rea

se

encuentra ambientada por la imagen de un nio con un pincel en sus


manos.

rea de dramatizacin: esta rea se encuentra conformada por una


cama pequea, una computadora, dos sillas plsticas, collares,
carteras, sombreros, un reloj de pared como parte de la ambientacin
haba un dibujo de un diente un caramelo y una caries as como

25

tambin se

encontraban varios dibujos de figuras humanas todos

pegados en la pared.

rea de biblioteca: esta rea consta de una cartelera grande en la cual


los nios colocan sus trabajos de arte, cuatro cuentos, un estante con
escasos materiales y se encuentra ambientada con las vocales y los
nmeros del uno al diez todos estos pegados en la pared, tambin
observe una lamina que identificaba el proyecto didctico que se
desarrollaba llamado la conservacin de las plantas.

rea de juegos tranquilos: ausencia de recursos de aprendizaje solo


se observo el estante vaci sin ningn material adecuado para el
desarrollo de esta rea.

rea de tacos: tacos de maderas de diversos colores tamaos y


formas los cuales se encontraban clasificados por colores (amarillo,
azul, verde y morado).
Jornada Diaria
Durante la estada en el campo de observacin se pudo vivenciar en

conjunto con los nios y la docente del aula la jornada diaria que se lleva a
cabo en el Jardn de Infancia Brbula la cual tiene su inicio a las 7:30 a.m.
desde esta hora hasta las 8:00 a.m. los nios llegan e inmediatamente abren
sus loncheras y consumen su desayuno seguidamente a las 8:05am se
organizan para cantar el Himno Nacional y de Carabobo. Luego hacen una
oracin, cantan y bailan una ronda.
Al trmino de esta se dirigen al saln y realizan en conjunto con la
maestra una reunin de grupo donde la docente pregunta a los nios en que
rea desean trabajar, a continuacin

los nios se dirigen al rea

seleccionada y la maestra le brinda los materiales necesarios para trabajar


en cada una de ellas. Luego los nios se dirigen al patio a disfrutar de un
recreo libre posteriormente se conducen al saln, toman agua y descansan

26

unos minutos. Y como ultima actividad en el aula realizan un trabajo libre,


entre tanto la docente llena los cuadernos con tareas para realizar en casa.
Planificacin y Evaluacin en el Aula
Durante la puesta en prctica del proceso investigativo, la practicanteinvestigadora pudo detectar la problemtica en lo que se refiere a la
planificacin y al plan de evaluacin ya que existe ausencia de estos
instrumentos esenciales para el desarrollo de la accin pedaggica. Se
evidencio el inters de la docente en conocer l por qu? Y para qu?
Planificar, esta inquietud se increment en cada visita al Jardn de Infancia
Brbula.
Cabe resaltar que la docente del aula esta abierta al aprendizaje y
esta consiente de que la planificacin en este nivel debe ser necesaria e
intencional con el objeto de asegurar las actividades significativas para el
desarrollo integral del nio.
Perfil del Docente del Aula
El perfil se concibe en trminos de competencias entendidas, como un
conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que se expresan
en tareas y que son lo suficientemente flexibles para generar soluciones,
viables y pertinentes en contextos eco-socio-educativos determinados, todo
esto enmarcado en un esquema moral de la tica y el compromiso. De igual
manera se le incorporan los cuatro pilares de los conocimientos, que
contribuyen a una formacin holstica en tanto que integran el hacer, el ser, el
conocer y el convivir. En razn de la anterior definicin se considera que la
docente de aula desarrolla en forma comprometida y critica y en lo que
refiere a la dimensin tica del ser humano en su formacin como docente, la
cual la conllevan a una transformacin personal, cultural y pedaggica.

27

Fortalezas Encontradas

Se observo puntualidad y asistencia en el personal docente.

El personal docente

y administrativo

posee un gran poder de

convocatoria sobre los representantes.

El personal docente tiene una organizacin en la rotacin de guardias.

Programacin

de

actividades

desarrollar

por

padres

representantes voluntarios.

Con respecto a la planta fsica, posee buen espacio exterior que


puede ser aprovechado por los nios y las docentes.
Aspectos a Mejorar

Mantener y reparar la iluminacin en todos los espacios de encuentro


didctico.

Reparacin de techos de los salones.

Aplicar las normas de FEDE en cualquier remodelacin que se


proyecte en estructura fsica.

Informar de todas las actividades programadas en la institucin de


manera escrita.

Programar en equipo con el coordinador pedaggico actividades


acadmicas, recreativas, culturales y deportivas que involucre a todos
los miembros de la comunidad educativa.

Concienciar a los docentes de la importancia que tiene la planificacin


dentro de la prctica educativa.

Desarrollar actividades que permitan la autonoma del nio.

Participar de manera colectiva en las actividades desarrolladas en el


espacio exterior.

Desarrollar la planificacin como un proceso clave.

28

Que padres y representantes participen y cooperen en la jornada de


atencin de los nios.

Necesidades Observadas

Falta de iluminacin en las aulas de clases.

Ausencia de actividades planificadas por el personal docente.

Carencia de material didctico en las aulas.

Poca ventilacin natural y artificial en los salones

Poco espacio donde trabajan los nios.

Falta de reas recreativas en el espacio exterior.

Las reas de aprendizaje no estn en las debidas condiciones.

Ausencia de mobiliario bsico dentro de los salones.

Ampliacin de algunos salones.

Necesidades Jerarquizadas

Ausencia de planificadoras pedaggicas.

Los espacios de aprendizaje no estn en las debidas condiciones.

Carencia del material didctico en las aulas.

Ausencia de mobiliario bsico dentro de los salones.

Socializacin y Necesidad Seleccionada


Al culminar las observaciones realizadas en el campo investigativo fue
necesario socializar con el personal docente y directivo, donde se

29

confrontaron las necesidades percibidas por las docentes y la practicante.


Luego se realizo una jerarquizacin de necesidades que posee el Centro
Educativo llegando a la conclusin de que se tomaran en cuenta las de nivel
pedaggico y que la practicante junto con las docentes abordaran la
necesidad sobre la Planificacin de Proyectos Didcticos como Estrategia
Pedaggica para el Desarrollo Integral del nio.
experiencia

de

trabajo

planificada

Siendo los (PD) una

compartido

que

promueve

la

Investigacin-Accin y creacin de ideas y experiencias cooperativas dentro


de situaciones de la vida real y si ningn tiempo predeterminado.
Descripcin Del Problema
Dentro de las observaciones realizadas en el campo de investigacin
la necesidad ms notoria fue la ausencia de Planificacin (PD) en las aulas
de Jardn de Infancia Brbula. La falta de planificacin de actividades
significativas existentes dentro de un (PD) tiene como resultado la
construccin de un aprendizaje espontneo y natural que le da la libertad al
nio de hacer su propio plan de trabajo dentro de las aulas en esta
institucin.
Justificacin
Al determinar cual seria la necesidad abordada por la PracticanteInvestigadora la cual seria la elaboracin de un Plan de Accin dirigido a las
docentes del Jardn de Infancia Brbula, este en relacin con la Planificacin
de Proyectos Didcticos, ya que este es una estrategia pedaggica que le
permite al nio vivenciar un aprendizaje dinmico y natural, reflejando a
travs de las actividades sus procesos evolutivos y a la docente evaluar los
mismos.

As mismo, siendo la Planificacin el nivel inicial un proceso

dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa

30

intencionalmente con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos


para el desarrollo integral de los nios.
Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin
(2000) Un proyecto es una herramienta o una estrategia pedaggica que
permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real en las
cuales los nios se enfrentan con el mundo a travs de la accin,
desarrollando los aspectos cognitivos, psicomotores, socio-afectivos, fsicos
y del lenguaje (p. 81).

31

CAPITULOII
MARCO METODOLGICO
Naturaleza y Tipo de Investigacin
La Practicante-Investigadora considero pertinente desarrollar el
enfoque cualitativo debido a que

durante la estada en el campo la

practicante-investigadora se involucr de forma directa con el objeto de


estudio.
Es significativo sealar que con el enfoque de investigacin cualitativo
utilizado se relacionar e involucrar a los actores inmersos en el quehacer
educativo del Jardn de Infancia Brbula

obteniendo como resultado

la

aceptacin , participacin y colaboracin de estos en el trabajo investigativo


que se llevo a cabo, trayendo como consecuencia que la practicanteinvestigadora llegara comprender la realidad que se vive dentro del centro
educativo y as poder dar respuesta al aspecto a transformar que en este
caso es la ausencia de planificacin de PD, como estrategia pedaggica para
el desarrollo integral del nio en el nivel de educacin Inicial del Jardn de
Infancia Brbula.
As mismo es importante destacar que la investigacin

cualitativa

plantea que el investigador debe informar con precisin y claridad sobre sus
observaciones y experiencias de los dems, a travs de un conjunto de
tcnicas o mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar
registros pertinentes de una forma adecuada

para poder llegar a

conclusiones mas confiables de los sujetos estudiados, tal y como lo


plantean Rodrguez, Gil y Garca (2000:62).

32

En lo que respecta a los principios que fundamentan dicho enfoque se


mencionaran los siguientes segn Hurtado y Toro (1998):
Revalorizacin de la experiencia, el objeto de estudio es la estructura como totalidad
conectiva, relacin de independencia e interaccin entre sujeto y objeto, construccin
progresiva del objeto en la investigacin,

la sistematizacin se logra mediante el

anlisis comparativo constante de la informacin recogida, comprensin interpretativa


de la realidad, abordaje de la realidad de mltiples maneras, privilegiando la accin
practica, el escenario investigativo es visto desde una perspectiva holstica real, no
existe mtodo nico (p.52).

Por otra parte el objetivo primordial que persigue la investigacin


cualitativa es construir de manera inductiva y sistemticamente la teora a partir
de los hechos observados tal y como son , entendindose por este que el
investigador a travs de la informacin recogida tiene la posibilidad de
establecer diferentes concepciones, buscando sentido y significado a las
proporciones e hiptesis que van procesualmente reformulndose hasta lograr
la saturacin, es decir , hasta que ningn hecho pueda contradecirlas:
Es necesario comentar que para definir el tipo de investigacin que se
desarroll durante la realizacin de este trabajo se tom en cuenta a Bizquera
(1989) quien plantea dos tipos: de campo y descriptiva, las cuales se detallaran
a continuacin:
La investigacin de campo. Segn el autor tiene como objetivo
conseguir una situacin lo mas real posible , (p.68), es por esto que la
informacin recogida se obtiene directamente en el centro educativo donde se
realiz el proceso investigativo.
La Investigacin descriptiva tiene como finalidad observar y describir
(p.65) el objeto de estudio. Hurtado de Barrera (2000) plantea que este tipo de
investigacin se refiere a la exposicin de objeto de estudio haciendo una
enumeracin detallada de sus caractersticas,... los datos van dirigidos a
responder alas preguntas quin, qu, dnde, cundo, cuntos....trabajan con
uno o varios eventos de estudio en un contexto determinado. (Pp.77-78).

33

Diseo de Investigacin
La practicante-investigadora consider que el mtodo mas idneo para
llevar a cabo el proceso investigativo era la investigacin-accin de tipo
participante la cual busca reconocer el ncleo del problema en donde todos los
actores se involucran de manera espontnea y comprometida en la solucin o
mejora del nio, con el propsito de comprender las situaciones que se puedan
presentar tal y como lo plantean Kemmis y Mctaggart (1992). Por su parte.
Hurtado y Toro (1998) expresan que los investigadores que utilizan este
mtodo lo hacen con la finalidad de solventar un problema en una comunidad
determinada. As como tambin proporcionarle las herramientas necesarias
para que en un futuro puedan sentirse preparados para enfrentar y solventar
cualquier problema que se les presente (p.120).
As mismo, Blandez (s.f.) expresa que el objetivo final de este tipo de
investigacin Mejorar el proceso educativo a travs de cambios o propuestas
que introducen en la practica docente (p.s/n).Es por este motivo, que la
practicante tom en cuenta este tipo de investigacin puesto que le permite dar
respuesta al aspecto a transformar seleccionado por esta, as como tambin
involucrar a los entes educativos implicados en el proceso; por otra parte,
Kemmis y Mctaggat

(1992) expresaron que este tipo de investigacin

proporciona un medio para trabajar que vincula la teora y la practica en un


todo nico: ideas en accin (p.10).
Finalmente, puedo sintetizar lo anteriormente expuesto sealando lo que
argumentan Rodrguez, Gil y Garca (2000) quienes expresan que los
investigadores solo lograran su objetivos en la medida en que transcurran las
practicas, esto quiere decir que es una investigacin social donde la accin
surge como la necesidad de un grupo o unidad social para de esta manera
cambiar y mejorar las practicas existentes.
La investigacin accin le permiti a la practicante involucrar a las
personas que tienen relacin con la escuela a fin de participar en el desarrollo
de esta investigacin, fortaleciendo en ello un sentido de pertenencia en cuanto
a todo lo relativo al Jardn de Infancia. Adems es imperativo destacar que

34

Hurtado y Toro (1998) citan a Astorga y Van der bijl quienes separan el proceso
de trabajo en cinco etapas:
1.- Diagnstico: para poder llevar a cabo esta fase fue de suma importancia
que el acceso al campo se diera de manera natural y espontnea donde todos
los entes educativos se involucraron por decisin propia en el proceso
investigativo, puesto que esto permiti identificar el aspecto a transformar as
como tambin recoger y procesar toda la informacin necesaria para luego
elaborar un plan que permitir guiarme durante el proceso investigativo.
La practicante-investigadora se insert en el Jardn de Infancia Brbula
presentando un documento escrito, solicitando la autorizacin correspondiente
para ingresar al mismo una vez entregado el documento se llevo a cabo una
reunin donde la investigadora explic la metodologa de trabajo que utilizaran
durante su permanencia en el centro educativo, para ello hizo uso de un dptico
el cual sirvi de material de apoyo durante la misma.
As mismo es necesario hacer referencia que antes de efectuar dicha
reunin se organiz previamente una agenda oculta a fin de tener una gua de
los puntos a tratar durante la reunin y comprobar que los puntos que se
consideraron importantes reflejado en el plan intrafase grupal.
Finalmente, luego de que la investigadora se ganara la aceptacin y la
confianza por parte de los actores educativos, se procedi a la distribucin de
las practicantes-investigadoras en el centro educativo.
2.- Planificacin: En esta fase se tom en cuenta principalmente el plan que
se elabor, siendo flexible puesto que durante el proceso investigativo este
puede ser modificado y ajustado por parte de la practicante-investigadora, as
como tambin por

los actores educativos involucrados en

dicho proceso,

puesto que ellas son participantes del mismo y deben estar al tanto de cmo
fue distribuido.
3.- Ejecucin: Aqu se puso en prctica la planificacin presentada, discutida y
aceptada por los entes involucrados, permitindoles a estos conocer el ncleo

35

del problema as como sus causas para poder enfrentarlas y actuar sobre las
consecuencias acaecidas por este , en donde el fin ultimo es darle solucin al
mismo.
4.- Evaluacin: esta fase se dio simultneamente con las anteriormente
descritas

especialmente

la

fase

de

planificacin,

permanentemente se estuvo evaluando dichos planes y

puesto

que

hacindole las

correcciones necesarias tomando en cuenta los aciertos y desaciertos, as


como tambin los resultados obtenidos en la ejecucin de dichos planes.
5.- Sistematizacin: Esta fase fue netamente responsabilidad de la
practicante-investigadora

puesto que al retirarse del campo debi centrar su

atencin en discutir y reflexionar sobre todo lo vivido durante su permanencia


en el campo investigativo, para de esta manera establecer una visin ms
global y profunda de su prctica. Luego de analizar la informacin se procedi
a contrastarla con la teora a fin de establecer relaciones entre lo vivido y lo
establecido.
Por lo expuesto anteriormente se considero pertinente acotar que Jara
(citado por Borjas, 1994) establece que ...la sistematizacin implica una
primera teorizacin sobre experiencias, a las que se ubican en un contexto
determinado, se las cuestiona y se les busca relacin entre ellas,
proyectndose en un anlisis de mayor profundidad en trminos de comunidad
y cambio (p.34), por consiguiente lo planteado por el autor se construyo de las
conclusiones extradas en el anlisis de categoras, el cual

permiti

comprobarla con la teora establecida.


Unidades de Estudio
Para los efectos de este trabajo de investigacin es imperativo sealar
que las unidades de estudios son todos aquellos elementos sobre los que se
focaliza la investigacin. De las que se obtienen los datos empricos necesarios
para contrastar la hiptesis; por tal motivo para la realizacin del mismo se

36

organizo un equipo de trabajo en donde participaron y se involucraron de


manera espontnea, abierta y activa los actores que a continuacin se
mencionan: Coordinadora Pedaggica, Maestras de Aula, PracticanteInvestigadora, Personal Directivo, Personal Obrero y Nios.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Se considero

oportuno precisar las tcnicas e instrumentos con el

propsito de aclarar cualquier duda existente, por tal motivo se tomo en cuenta
la definicin que Hurtado de Barrera (2000) da de los mismos. Las tcnicas son
todos aquellos procedimientos y actividades que le permiten al investigador
conocer la informacin necesaria para dar respuesta a su

pregunta de

investigacin, (p.427)
Entre las tcnicas

que se encuentran inmersas dentro de la

investigacin accin se encuentran la observacin participante donde se


establece que ...el observador se integra al grupo o comunidad estudiada
como miembro activo del mismo (Ob.cit), dicha autora cita a Ander Egg en
1987 quien propone dos tipos de accin participante : la natural la cual hace
referencia a que el observador pertenece al grupo o comunidad en estudio, y
artificial cuando el observador se integra al grupo con el objeto e realizar la
investigacin, despus de hacer referencia a estos dos tipos puedo decir que la
practicante-investigadora se ubic en el segundo tipo.
Otra tcnica utilizada fue la entrevista en profundidad que segn
Peleteiro de Vivas (2000) consiste en encuentros reiterados y personales entre
el investigador y el entrevistado, el flexible, dinmica y abierta (p.62).

La

misma se apoy en una gua de preguntas (Ver anexo).


Durante el proceso de observacin participante fue preciso la utilizacin de
instrumentos de recoleccin de datos que en este caso fue el diario de campo,
el cual es denominado por algunos autores como notas de campo. Entre ellos
Taylor y Bodgan

(1990) expresan que estas notas deben ser completas,

precisas y detalladas, despus de cada observacin y cada contacto con los


informantes (p.64).

37

Por su parte Kemmis y Mctaggart (1992), agregan que estos diarios vienen a
ser informes personales (p133), por lo que se deduce que la practicanteinvestigadora construyo

los diarios de campo y el modo de llevar dichos

registros.
En este orden de ideas, en el discurso de los diarios de campo deben
incluirse

observaciones,

sentimientos,

reacciones,

interpretaciones,

reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones (Ibid).


As mismo fue necesario poner en practica la estrategia del vagabundeo
utilizado

para la construccin del diagnostico institucional participativo que

Goetz y Le Compte en 1984 establecen que esta no es mas que situar


aquello que es comn : informarse sobre los participantes, aprender donde se
renen, registrar las caractersticas demogrficas de un grupo de estudio,
construir mapas sobre la disposicin fsica y establecer una descripcin del
contexto de los fenmenos o procesos particulares objeto de consideracin.
Anlisis de Datos
Cuando hacemos referencia a anlisis de datos debemos destacar dos
momentos que fueron fundamentales en la elaboracin del mismos estos son
en primer lugar: la triangulacin, la cual

fue desarrollada para elaborar el

diagnostico institucional participativo presentado en el capitulo I y el segundo


momento al anlisis de categoras.
Posteriormente se procedi a vincular la vivencia practica vivida en el
Jardn de Infancia Brbula con lo establecido por algunos autores y como se
evidencia entre la teora establecida y la teora fundamentada.
La tcnica de la triangulacin no es mas que realizar una discusin de lo
vivido para visualizar

diferentes puntos de vista, si tomamos en cuenta lo

planteado por Elliot y Partington (1975) quienes hacen referencia que es


...una tcnica de supervisin como un mtodo mas general para establecer
algunas relaciones mutuas entre distintos tipos de pruebas, de manera que
puedan compararse y contrastarse (p.s/n), por esto los mismos autores
expresan que el objetivo principal de este tcnica es ...reunir observaciones e

38

informes sobre una misma situacin (p.s/n.), al compararse todos los informes
deben tener ...aspectos en los difieren, coinciden, se oponen (p.s/n.)
Para Kemmis (1983) consiste un control cruzado entre diferentes fuentes de
datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de todos ellos. El
propsito del anlisis de datos es organizarlos de tal forma que permitan dar
respuesta al problema planteado y decidir si las hiptesis han sido confirmadas
o rechazadas.

39

40

CAPITULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
La planificacin es una herramienta que permite la organizacin de
elementos que orienten el proceso educativo. Por esta razn es necesario
proporcionarle al nio situaciones en las cuales pueda desarrollar su potencial
efectuando una planificacin en que el nio y la docente participen activamente
en la organizacin del tiempo, estrategias y bsqueda de recursos.
En este captulo se presenta la Planificacin de la Accin Pedaggica
Investigativa, donde la practicante investigadora elabor un diagnostico
partiendo de los registros y necesidades observadas, seleccionando objetivos a
desarrollar relacionndolas con las reas de conocimiento facilitando de esta
manera actividades significativas dentro de los espacios de aprendizaje y con
los materiales necesarios para llevar a cabo dicha planificacin.

41

42

Plan de Ambientacin
Justificacin
En el nivel inicial, uno de los elementos esenciales e importantes es el
ambiente de aprendizaje ya que de acuerdo a este el nio vivir experiencias
que le permitan relacionar la realidad que se compone por la familia, la
comunidad y la escuela.
La organizacin de los espacios llenos de inters, le brindar al nio
oportunidades para experimentar y descubrir experiencias significativas en
forma creativa e intencionada logrando as que el nio se sienta cmodo para
fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a
enriquecer lazos entre la familia, la escuela y la comunidad.
Diagnstico
Durante

el

perodo

de

observacin

participativa

la

practicante

investigadora pudo percibir con qu recursos materiales contaba el aula y en


qu condiciones estaban.
Con respecto a espacio fsico el saln de clases se encuentra distribuido por
reas de aprendizaje identificados de la

siguiente manera: Tacos,

dramatizacin, animales, minerales y plantas y juegos tranquilos. Las mismas


separadas por un estante. Existe un escritorio y una silla, tres mesas con seis
sillas cada una, una cartelera.
Entre material didctico slo se puede observar algunos juegos cmo: Domin,
Bingo, juegos de encaje, tacos de varios colores, cuentos pinceles, colores,
tijeras y pintadedos. En el rea de dramatizacin hay una cama,

un espejo,

varias carteras, juguetes de piatas, etc.


Qu Queremos?
De acuerdo a la informacin obtenida durante el perodo de observacin
participativa puedo llegar a la conclusin de que es necesario disear un plan
de ambientacin correspondientes a los espacios pedaggicos y la dotacin del
mobiliario bsico del aula de educacin inicial tomando en cuenta los recursos
que se puedan restaurar para lograr una correlacin con los proyectos
didcticos (P.D.) que se estn dando con el grupo de clase, disear un plan que
incluya los siguientes aspectos:

43

Espacio pedaggico
Expresar y crear.
Representar e imitar
Armar, desarmar y
construir y
Experimentar
y
descubrir

Objetivos
Identificar
los
espacios con sus
respectivos
nombres.

Recursos
Humano.
Practicante.
Material

Materiales
Madera.
Barniz.
Foami.
Tijera.

Procedimiento
En una carpintera
madera y la co
barnice, pique las
pegue y le co
colgadores.

Se pintaron los 4 p
se colocaron en
clavijas en cada per

Armar, desarmar
construir

Experimentar
descubrir

Colocar los carteles


de seleccin para
que
los
nios
cuelguen
sus
nombres
al
momento
de
planificar.
Restaurar lo tacos
de madera
Dotar este espacio
de
diversos
materiales
que
correspondan
al
mismo

Material.

Percheros de madera.
Pintura.
Clavijas.

Material
didctico

Pintura al fro

Material
didctico

Arroz.
Maz.
Chapas.
Animales.
Granos.
Balanza.
Pecera.
marinas.
Piedras.
Plantas.

Pintar los tacos seg


(amarillos,
verde
azules, morados)
Los nios traern los
que puedan.

Los nios en conjun


maestras harn la pe
Conchas

La practicante har l
La practicante com
planta.

Cuadro 2
Experimentar
descubrir

Dotar este espacio de


diversos
materiales
que correspondan al
mismo

Material
didctico

Arroz.
Maz.
Chapas.
Animales.
Granos.
Balanza.
Pecera.
Conchas
marinas.
Piedras.
Plantas.

Representar e Imitar

Facilitar a los nios un


ambiente
que
se
acerque an ms a la
realidad cotidiana de
su hogar.

Material
(mobiliario)

Madera.
Foami.
Pega
para
madera.
Pintura al fro.
Silicn.
Pistola.

Expresar y Crear

Incorporar

Didctico

Lmina de anime.

mobiliario

44

Los nios traern


los
materiales
que puedan.

R
N
D
P

Los nios en
conjunto con las
maestras harn
la pecera.
La
practicante
har la balanza.
La
practicante
comprar
una
planta.
Comprar la mera,
pegarla,
que
tenga forma de
cocina, luego se
pinta con pintura
al fro y las
hornillas
de
foami.
Se forra el anime

bsico
del
educacin
(franelgrafo)

Armar,
desarmar
construir

aula
inicial

Incorporar
material
didctico
(tacos
grandes)
Figura humana.

Continuacin

45

Fieltro.
Cierre mgico.
Figuras de foami.

Didctico

3 cajas.
Tela.
Figura humana.
Pintura.

con el fieltro y se
fija en la pared.
Elaborar diversas
figuras en foami y
se le pega al
cierre mgico.
Se pintaran las
cajas, luego se le
dibujar la figura
humana y se le
coloca la ropa de
tela.

46

Plan de

Accin
Justificacin
El proyecto didctico es una herramienta o una estrategia pedaggica
que permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real en las
cuales los nios se enfrentan con el mundo a travs de la accin desarrollando
los aspectos significativos, psicomotrices, socio-afectivos, fsicos

y de

lenguaje.
Los proyectos didcticos surgen de diferentes situaciones del medio en
que se desenvuelven. Un proyecto se convierte en aprendizaje significativo
cuando se planifican y se ejecutan actividades motivadoras que despierten en
los nios la curiosidad, la investigacin y la participacin.
Al trabajar con proyectos didcticos el docente y los nios van
desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje de manera conjunta, ya
que se establece una distancia en la cual no existe una nica persona que
sabe y otras que tienen que aprender. Cuando se elabora un proyecto se
involucra el juego, la creatividad, la expresin corporal, musical, oral, grafica y
plstica.

47

La Planificacin de Proyectos como Estrategia Pedaggica para el Desarrollo Integral de los Nios del Jardn de
Infancia Brbula
Objetivo General: Diseo de planificacin por proyecto
Cuadro 3
Objetivos
especficos

Estrategias

Actividades

Recursos

Responsabl
e

Costo

Criterios de evaluacin

Motivar
al
personal
docente para la
realizacin de
un
proyecto
pedaggico

Se
le
entregara a
todas
las
docentes un
formato
para
que
diseen su
proyecto
Exposicin
de
proyectos
en
una
socializaci
n de los
nios

Luego
de
realizar
dicho
proyecto
socializar
los mismos

Hojas
fotocopiada
s
(formatos)

Practicante.
Docente.

2000Bs.

Inters por parte de las


docentes.
Debilidades y fortalezas
en la elaboracin del
proyecto.

Las
docentes
junto con los
nios
explicarn
cmo
lo
hicieron
y
qu
aprendieron
Actividades
significativa
s
con
respecto a

Humanos

Docente
Practicante
Nios

Ejecucin
de
proyectos

Hojas
Lpices

Compartir
pedaggico

Facilitar
un
taller
de
enriquecimient
o
sobre

Por medio
de
una
convocatori
a que se le

48

Creatividad
en
la
construccin y exposicin
del proyecto

15000Bs

Asistencia.
Inters.
Motivacin intrnseca.

Continuacin
proyectos
de
planificacin de
proyectos
pedaggicos
Facilitar
material sobre
planificacin de
proyectos
(manual
de
orientaciones
pedaggicas)

enviara
a
los docentes
una
invitacin a
participar en
un taller
Se
le
entregar a
cada
docente de
aula un P.D.
para que lo
desarrollen
y luego lo
expongan
en
el
espacio
exterior

proyectos

Ejecucin
de
proyectos

Proyectos
Didcticos
(P.D.)

49

Practicante
y docentes
de aula

Creatividad
Aprendizaje significativo
por parte de los nios

Plan de Evaluacin del Plan de Accin


Justificacin
Al elaborar el plan de accin dirigido a los docentes del Jardn de
Infancia Brbula el cual abord la necesidad presente en la accin pedaggica
como lo es la ausencia de planificacin de proyectos didcticos. Luego de
poner en prctica dicho plan es necesario realizar una evaluacin para reflejar
cules han sido los resultados, si se cumplieron los objetivos propuestos y si
las estrategias utilizadas fueron efectivas y tomadas en cuenta por los docentes
del Jardn de Infancia. A continuacin se presenta un cuadro donde se refleja
las fases, las estrategias, los instrumentos y tcnicas utilizadas y los criterios
para evaluar el plan de accin.

50

Fase

Fecha

Objetivo

Estrategias

Criterios
Evolucin

Tcnicas
instrumentos

Inicial

Enero

Realizar
diagnstico

Inters por parte de los


docentes

Observacin

Desarrollo

Febrero

Cierre

Marzo

Lograr la
participacin
activa en el
diseo de un
proyecto
didctico
Lograr que los
docentes
socialicen y
expongan sus
proyectos
didcticos

Se le entregar un
formato para que los
docentes elaboren
un proyecto didctico
Se realizar un
compartir pedaggico
Para comentar las
experiencias
Exposicin de
proyectos por parte
de los docentes

51

Creatividad.
Aprendizaje significativo.

Lista de cotejo

Creatividad.
Aprendizaje significativo
por parte de los nios.
Actividades propuestas.

Observacin

Plan de
Evaluacin del
Plan de
Accin
Cuadro 4

52

PROYECTO DIDCTICO
Docente:

Migdalia Garca.

Migdalia Garca
Practicante Investigador: Ana Karina Mrquez.
Ana K. Mrquez
Tiempo: 4 semanas.
3 semanas
Fecha de Inicio: 31/01/2005.
25/01/2005
Fecha de Culminacin: 03/03/2005
03/03/2005
Nombre del Proyecto: Los animales que viven en el agua.
Los Animales que Viven en el Agua
Diagnstico:
Durante la reunin de grupo que se realiza todos los das antes de la fase de
planificacin comenzamos a hablar sobre las cosas ms significativas vividas
en la navidad. El nio C, dijo: yo fui para el acuario con mi mam y pap le
pregunte Qu vistes all?

muchos peces me contest, yo les dije:

Quisieran conocer ms sobre animales? Y comenzaron a nombrar: perros,


gatos, culebras, tortuga, ballenas, hormigas, cangrejos, caballo y la nia G dijo:
caballo de mar y C le respondi en el Acuario no hay caballo de agua y le
explique pero si existen en el mar.
Objetivo de Desarrollo: Que el nio desarrolle el rea cognoscitiva a travs de
la clasificacin e identificacin de animales por sus atributos fsicos.

Que el nio afiance la motricidad fina.

Que el nio refuerce la sensibilidad y cuidado por los animales


acuticos.

53

Que el nio desarrolle la participacin en actividades musicales.

Planteo: Que animales acuticos conoces?


Qu tipo de piel tienen los animales de agua?
Qu te gustara conocer ms de ellos?

54

Cuadro 5
Perodos de la
Jornada

Recibimiento

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS / AREAS DEL CONOCIMIENTO

Comunicacin y
Representacin

Inventar
historias,
cuentos
canciones
(expresin
oral).

Ambiental

Dominio del
Cuerpo

Personal Social

Comparar las Expresar y gustos Moverse


caractersticas y preferencias.
siguiendo
y de
los
instrucciones.
animales que
viven en el
agua.

Planificacin. Participar en
actividades
musicales.

Hacer y expresar
elecciones,
planes
y
decisiones.

Armar

Desarmar

Practicar medidas
de
seguridad
personal
al
recortar

Construir

55

Estrategias del
Docente

Se recibir al nio
cantando la cancin
de la historia del
pececito para que
ellos la memoricen y
se muevan segn
los movimientos que
realice la docente.
Luego explicara las
caractersticas
de
los
animales
acuticos mostrando
una pecera.
Se le ofrecer al
nio las actividades
en los espacios,
planificadas
previamente sobre
el
proyecto
colocando
materiales en cada
rea:
plastilina,
tempera,
conchas
marinas,
papel,
colores y pega.
Realizar
Facilitar foami y
movimientos
tijera para recortar
con control e peces estrella de
intencin (M.F). mar, ballenas, etc.

Actividades
Realizadas por
los nios

Organizacin
del Ambiente

El
nio
cantar
bailar, y dir
las
caractersticas
de los peces.
Observar
imgenes de
animales
acuticos y de
plstico...

Cancin.
Peces
plsticos
reales.

El nio har
su plan de
trabajo
de
forma
libre
explorando
materiales.

Hojas.
Plastilina.
Papel bond.
Conchas
marinas.
Tempera.
Colores.
Pega.

Recortar
y Foami
trazar figuras Tijera
de peces
Marcadores.

Continuacin
Expresar

Crear

Experimentar
y Descubrir

Representar
e Imitar.

Espacio
Exterior.

Explorar
y
descubrir las
caracterstica
s
de
un
mineral
(piedras)
Describir las
relaciones
espaciales en
un dibujo

Respetar
las
diferentes formas
de
vida
(minerales
y
animales)

Representar
las
Acciones de
una cancin a
travs de la
dramatizacin
(la historia del
pececito).
Desarrollar la
expresin
plstica.

Describir
las
relaciones
especiales.
Imitar
animales
(pez).

Ceder
esperar
turno.

y
su

Descubrir
las
posibilidades de
movimiento
de
las
diferentes
partes
del
cuerpo.

Comparar
las
caractersticas de
los animales que
viven el agua.

Participaci
n y prctica
de normas
de
convivencia.

Controlar el tono
muscular en la
ejecucin
de
actividades
posturales.

Continuacin
Representar Representar

Participar en
la
elaboracin
de
una
pecera
en
forma grupal

Utilizar
materiales
y
herramientas con
control
e
intencin
Utilizar
materiales
y
herramientas con
control
e
intencin

Describir

las

Ceder

Descubrir

56

La

Facilitar
materiales
y
dar
indicaciones
para realizar la
actividad
Facilitar
un
dibujo
para
colorear donde
se
presenten
las relaciones
espaciales
(adentro,
afuera).
La
maestra
cantara
la
cancin
del
pececito
realizando los
movimientos.

Brindar
materiales para
la elaboracin
de lminas con
siluetas
de
animales
acuticos.
maestra Dramatiza

Pintar
con
pintura
utilizando
pincel,
las
piedras y cajas
para la pecera
Colorear el pez
dentro del agua

Dramatizar
cantar
cancin.

Hojas
Colores

y Mascaras de
la peces.

Plasmar
con
una
esponja
figuras de pez,
pulpo
y
estrellas
de
mar.
Mascaras

Pintura al fro.
Pincel.
Piedra.
Caja.

Papel bond.
Figuras
de
esponjas.
Temperas.

e Imitar.

las
Acciones de
una cancin a
travs de la
dramatizacin
(la historia del
pececito).

relaciones
especiales.
Imitar
animales
(pez).

esperar
turno.

Espacio

Desarrollar la
expresin
plstica.

Comparar las
caracterstica
s
de
los
animales que
viven el agua.

Participaci
n y prctica
de normas
de
convivencia.

Exterior.

su

las
posibilidades
de
movimiento
de
las
diferentes
partes
del
cuerpo.
Controlar el
tono
muscular en
la ejecucin
de
actividades
posturales.

57

cantara
la
cancin del
pececito
realizando
los
movimientos
.

r y cantar
la cancin.

de peces.

Brindar
materiales
para
la
elaboracin
de lminas
con siluetas
de animales
acuticos.

Plasmar
con
una
esponja
figuras de
pez, pulpo
y estrellas
de mar.

Papel
bond.
Figuras de
esponjas.
Temperas.

Plan de Evaluacin de los Proyectos Didcticos (PD)


Nombre del proyecto: Los animales que viven en el agua.
Cuadro 6
Perodo de
la jornada

Objetivo de
desarrollo

Recibimiento

Que el nio exprese


verbal y gestualmente
sus sentimientos al
llegar al jardn de
infancia

Planificacin

Que el nio realice su


plan de trabajo y tome
decisiones

Formativa

Expresar
crear

Que el nio escriba e


identifique
las
diferentes posiciones
adentro afuera

Formativa

Que el nio participe


en
actividades
musicales

Formativa

Representar
e Imitar

Tipo de
Evaluaci
n
Formativa

Estrategia

Tcnica
Instrumento

La maestra recibir a los


nios con caricias y
palabras de bienvenida,
como amaneciste hoy y
cantara la cancin buenos
das nios como estn
La maestra explicar cada
actividad que se realizar
en
los
espacios
de
aprendizaje
La maestra le dar a los
nios un dibujo donde
aparezcan 2 delfines uno
dentro del agua y otro fuera
el nio pintar el que est
adentro del agua
Se colocar un cd con una
cancin
que
hace
referencia a la vida de un
pececito en una pecera

La observacin y diarios
de campo

Expresin oral

Diario de campo

Expresin oral.
Toma de decisiones.

Lista de cotejo.
Observacin.

Identificacin de relaciones
espaciales.

Observacin

Participacin espontnea

58

Criterio de Evaluacin

Continuacin
Armar
Desarmar
construir

Que el nio realice Formativa


y movimientos
con
control
e
intencin
(motricidad fina)
Experimenta Que el nio describa Formativa
r y descubrir las
caractersticas
fsicas de los animales
que viven en el agua
Recuento
cierre

y Que el nio hable Formativa


sobre las experiencias
vividas

Recuento
cierre

y Que el nio exprese a Formativa


travs de dibujo

Se les dar un dibujo de


un pulpo el cual rellenarn
con plastilina utilizando su
dedo ndice
Se le facilitaron diversos
animales plsticos para
que
identificarn
sus
caractersticas
tambin
una pecera con 3 peces
La maestra preguntar:
quien quiere contar lo que
hizo en los espacios de
aprendizaje
En un papel bond los nios
dibujarn
a
animales
acuticos

59

Observacin.
Lista de cotejo.

Participacin

Observacin.
Participante.

Descripcin
acuticos

Observacin participante

Expresin oral
Participacin

Observacin
Participante

Participacin
en
expresin plstica

de

animales

la

Plan de Cierre
Objetivo General: Realizar despedida y cierre de la accin pedaggica investigativa dentro del Jardn de Infancia
Brbula.
Cuadro 7
Objetivo Especifico

Actividad

Recursos

Realizar
actividades Socializacin
y
pedaggicas.
exposicin
de
proyectos didcticos.
Presentacin
de
proyecto cientfico.

Trabajo de los
nios
mesas,
globos, vinagre y
bicarbonato.

Realizar
actividades Dramatizacin
de
recreativo-culturales.
canciones y cuentos.
Refrigerio y fiesta de
despedida.

Mascaras
de
peces, disfraces
de animales y
letras.

60

Desarrollo de la
Actividad
Se colocaron todos los
trabajos realizados por los
nios incluyendo una
pecera. Los nios de la
seccin G realizaron el
proyecto cientfico.
Dramatizacin la marcha
de las letras, la historia de
un pececito y como
despedida se realizo un
compartir junto con la
docente y los nios. La
practicante
A.K
les
obsequio a los nios una
piata de pez y un
pequeo
cotilln
de
despedida.

Responsable
Practicantes, docentes
y nios.

Practicantes, docentes
y nios.

61

CAPTULO IV
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En este captulo se presentan los registros diarios que se realizaron
durante la accin pedaggica investigativa, predominando el diario de campo el
cual sirvi de base para detectar la problemtica existente en lo que se refiere
a la ausencia de planificacin de proyectos. Durante este proceso de accin
pedaggica se evidenciaron tres momentos como lo son la fase de observacin
que se registraron para obtener informacin sobre la infraestructura del Centro
Educativo la fase de desarrollo que se evidencia en los registros descriptivos y
sus respectivas categorizaciones y por ultimo la fase de cierre.
En dicho capitulo se reflejan los aspectos mas significativos ocurridos
durante cada da, all aparecen datos sobre las actividades, las respuestas y la
participacin de los nios a determinados planteamientos, as como, otros
detalles que se consideraron relevantes durante la accin pedaggica
investigativa

62

Cuadro 8
Descripcin

Categoras

Fecha 12/04/2004
El da de hoy se realiz una reunin con todo el
personal docente y la coordinadora pedaggica
del Jardn de Infancia Brbula en dicha reunin
el profesor G. Present el grupo de practicante y
se asign una por aula luego se expusieron los
puntos sobre cual sera la actuacin de las
practicantes en el Jardn de Infancia esta
primera fase que consiste en la observacin
participativa para recopilar informacin sobre la
institucin.

Presentacin y
reunin docentes
practicantes

Fecha: 14/04/2004
Hoy fue el primer da dentro de la institucin
solo estuve observando la infraestructura la cual
esta en buen condiciones, con algunos detalles
como los techos de varios salones que estn
rotos, poseen poca iluminacin y ventilacin el
espacio exterior se encuentra un poco
abandonado, pues el parque no sirve.
Fecha: 21/04/2004
Hoy es mi primer da en el saln de la maestra
M., como practicante investigadora llegue a las
7:15 a.m. le record mi nombre a la docente y
entre al saln de la seccin D.
Los nios me preguntaban quien era yo y me
presente la docente les orden abrir las
loncheras y que comieran, luego salieron al
patio y cantaron el Himno Nacional y el de
Carabobo, y por ltimo cantaron y bailaron una
ronda.
Fecha: 28/04/2004
Al llegar, los nios desayunaron luego pasaron
a hacer su rutina diaria en el patio. Entraron al
saln y all estaba la practicante M. Ella les pidi
a los nios sentarse en circulo estos le pidieron
que leyera un cuento.
Los nios comenzaron a escuchar con atencin
pero luego se dispersaron y la practicante
guard el cuento y propuso la planificacin del
da y cada uno escogi su espacio para trabajar.
Interpretacin: Falta dominio de grupo.

63

Breve explicacin
sobre la
investigacin
accin

Recoleccin de
datos
Infraestructura de
institucin
Recibimiento
cordial por parte
de la Docente M.
Saludo y
presentacin con
los nios

N de
Categoras
1

5
6

Actividad
colectiva en el
espacio exterior

Jornada diaria

Intercambio Oral

Corto periodo de
atencin por
parte de los nios

10

Fecha: 03/05/2004
El da de hoy la maestra M. Elabor una tarjeta para
el da de la madre, le pregunt en que la ayudaba y
me dijo que era una actividad colectiva que me
encargara de una mesa con seis nios los cuales
recortaron corazones y flores le escribieron T. Q. M.,
y le colocaron su nombre y luego sali a observar y
recopilar informacin sobre la infraestructura.
Fecha: 14/04/2004
Hoy fue el primer da dentro de la institucin solo
estuve observando la infraestructura la cual esta en
buen condiciones, con algunos detalles como los
techos de varios salones que estn rotos, poseen
poca iluminacin y ventilacin el espacio exterior se
encuentra un poco abandonado, pues el parque no
sirve.
Fecha: 19/05/2004
Hoy se les present a los nios la obra que se hizo al
iniciar las practicas, esto por peticin de los nios,
los cuales se mostraban muy interesados por los
tteres.
Los nios intervinieron en el dialogo de la obra,
formulaban preguntas a los tteres y se paraban para
tocarlos interpretacin: se percibe que este tipo de
actividades no se realizan a menudo.
Luego de esto invit a los nios a realizar un dibujo
del personaje que ms le haba gustado de la obra.
Todos los nios realizaron sus dibujos y los pegaron
en la cartelera. El nio C. Hablaba, como uno de los
personajes de la obra especficamente como el len
y P., y L., se rean.
Fecha: 24/05/2004
Hoy se realiz una reunin con la Directora Digna de
Camacho la cual nos dio la bienvenida y expres
estar muy a gusto con la presencia de las
practicantes esperando una buena labor dentro de la
Institucin y se puso a la orden para cualquier
informacin que necesitemos durante la
investigacin accin.
Fecha: 26/05/2004
Hoy como de costumbre los nios llegaban y
desayunaron algunos representantes colaboran con
los nios al momento del desayuno.
La practicante M. Realiz hoy una cartelera sobre su

Apoyo docente en
actividad colectiva

11

12

Entusiasmo y
atencin al ver la
obra

13

Atencin e inters
por parte de nios

14

y docente
Actividad
significativa

15

Actividad colectiva
e intercambio oral

16

Reunin con la
Directora del Jardn
de Infancia

17

Colaboracin de
padre en la jornada
diaria

18

Planificacin de
proyecto didctico

19

proyecto didctico denominado Cuidemos nuestras


plantas. El da de hoy los nios trajeron granos de
caraotas y potes plsticos.
Interpretacin: planificacin de Proyecto didctico

64

Fecha: 31/05/2004
Hace un semana los nios hicieron los germinadores
los cuales colocaron en el espacio donde van las
plantas unos con tapa y otros destapados. Cada uno
agarro el suyo.
Los nios emocionados formulaban sus hiptesis
sobre que pas. L. P. M., y se mostraron un poco
triste al ver que sus plantas no crecieron porque eran
los potes que estaban cerrados.
La practicante M. Les explic que eso ocurri porque
no les daba ni luz ni oxigeno para crecer.

Fecha: 02/06/2004
El da de hoy observ la jornada diaria de la maestra
M., la cual realiza actividades improvisadas solo le
dio hojas, colores, pega y revistas para que hicieran
una actividad libre mientras ella correga los libros y
colocaba otra asignacin.
Fecha 07/06/2004
Al llegar al saln la nia P., me toc la barriga y me
dijo que grande la tienes yo le dije claro ya el bebe
esta muy grande y va a nacer el nio C., dijo:
cunto falta? y el nio E., falta poco y se rieron
todos interpretacin: Not demostraciones de cario
para mi bebe y para mi.
Fecha: 09/06/2004
El da de hoy realic junto con los nios la tarjeta del
da del padre Para la realizacin de a tarjeta salimos
al patio de la escuela Bsica para recoger hojas
secas para pegarlas en la misma. Al regresar al
saln los nios pintaron la tarjeta y recortaron flores
en papel de seda. El uso de estos materiales fue
debido al proyecto sobre las plantas. Despus de
hacer la tarjeta le ped a cada nio que dijera a quien
le iba a obsequiar la tarjeta y dijeron el nombre.
Fueron nombrndolo uno a uno y el nio E., dijo yo
no se la voy a dar a nadie pues mi pap se muri, lo
mataron. Yo le dije que poda drsela a un to o
un abuelo o una persona que el quiera mucho.
Luego la nia N., se acerc y me dijo ven que te voy
a decir un secreto y en el odo me dijo mi pap se
fue de la casa no le digas a nadie, haba una nia
apartada no quera intervenir en el intercambio oral, y
la maestra me comento que su pap estaba en
Tocuyito preso.
Interpretacin: Note que la docente esta informada
de la situacin familiar social en la que se
encuentra el nio.

65

Participacin activo
de los nios en el
(PD)

20

Recuerdo de
actividades
pasadas

21

Expresin de
sentimientos

22

Intervencin de
adulto significativo

23

Observacin de
Jornadas diaria
Ausencia de
planificacin
Curiosidad y nocin
de tiempo

24
25
26

Apoyo de
planificacin del
dcimo trimestre
Actividades
colectiva en el
espacio exterior
Trabajo en los
especio de
aprendizaje
Apoyo de proyecto
didctico

27

Intercambio Oral

31

Realidad Social

32
33

Demostraciones de
confianza por parte
de los nios
Observacin
individual

28
29
30

34

Fecha: 14/04/2004
Hoy fue el primer da dentro de la institucin solo
estuve observando la infraestructura la cual esta en
buen condiciones, con algunos detalles como los
techos de varios salones que estn rotos, poseen
poca iluminacin y ventilacin el espacio exterior se
encuentra un poco abandonado, pues el parque no
sirve.
Fecha 16/06/2004
Hoy converse con la maestra M. Sobre la
importancia de la planificacin de P. D., en educacin
inicial, estuvo de acuerdo pero a las docentes del
Jardn de Infancia les faltaba mucho a pesar de los
talleres realizados por el Ministerio de Educacin.
Fecha: 18/06/2004
Hoy las practicantes del dcimo semestre realizaron
su plan de cierre el cual consisti en la exposicin de
Proyectos didcticos y actos culturales. La docente
M., realiz un baile de una cancin que escuchan
todos los das en la ronda, llamada la bruja ella
tambin bailo. Los disfraces los de bruja los hicieron
de peridicos.
Interpretacin: Observe compenetracin entre
practicante y docente
Fecha 21/06/2004
El da de hoy los nios llegaron diciendo maestra
ayer le di la tarjeta a mi pap, abuelo, to

Diagnostico para
diseo de plan de
accin

Importancia de la
planificacin en el
nivel inicial

35

36

Planificacin y
organizacin de
actividades
Participacin activa
de la docente

37

Aprendizaje
Significativo

39

38

40
Fecha 23/06/2004
Hoy les llev a los nios una lectura sobre el 24 de
Junio da de la Batalla de Carabobo.
Nos sentamos en crculo y mientras lea los nios
estaban atentos luego preguntaron quien era Simn
Bolvar ya que en la lectura se menciona su nombre
le explique que era nuestro libertador. Para culminar
la actividad colorearon un dibujo9 de el Arco de
Campo de Carabobo mientras les explicaba que all
haba sido la mencionada Batalla de Carabobo, el
nio L., expres que el todos los aos va con sus
padres a ver el desfile.
Luego la nia Ch., dijo entonces maana no hay
clases2 y le respond no, es una fecha patria.
Fecha 07/07/2004
Hoy los nios llegaron desayunaron y salieron a
cantar el himno y bailar la ronda. Al regresar al saln
les le un artculo del suplemento infantil sobre el 5
de Julio. Luego la docente m: puso diversos
materiales en las mesas como: Marcadores hojas,
colores, papelitos de colores, bolitas de papel y otros
le dijo a los nios que hicieran la que quisieran.
Interpretacin: Se observ que la docente no
planific actividades pasa este da.

66

Intercambio Oral
41
Reunin de Grupo
Actividad Colectiva

42

Refuerzo de
Conocimientos
pasados

43

Cumplimiento de
Jornada diaria
Trabajo libre con
ausencia de
planificacin

44
45

Fecha: 14/07/2004
Hoy fue la fiesta de fin de ao escolar y los nios se
sentan emocionados porque pasaran a 1er. grado,
les obsequie un pequeo cotilln y me desped de
ellos. Los nios E. N. Ch. G. P. me preguntaron que
si yo no ira para 1er grado, yo le contest que no
pero que siempre me acordara de ellos y la nia P.,
me dijo: cuando nazca el beb lo traes para verlo.
No ira para 1er. grado, yo le conteste que no pero
que siempre me acordara de ellos y la nia P., me
dijo: cuando nazca el bebe lo traes para verlo.

Fecha 16/07/2004
El da de hoy hubo actividad hasta las 10:00 a.m. y
luego se realiz la socializacin donde el grupo de
practicantes en conjunto con las docentes realizaron
una lista de las necesidades que posee la institucin.
Las docentes hicieron referencia a varios aspectos
en relacin a mejoras en la infraestructura del Jardn
de Infancia. Luego las practicantes explicamos que

Despedida del ao
Escolar

46

Expresin de
Sentimientos

47

48
Socializacin del
diagnstico y plan
de accin a seguir
Jerarquizacin de
necesidades

49

no abordaramos necesidades a nivel de planta fsica


y que trataramos solo a nivel pedaggico docente.
Expuse la necesidad que haba notado en las aulas
de clases como lo era la falta de planificacin de
proyectos didcticos y la socializacin de los
mismos. Las docentes estuvieron de acuerdo con
esa debilidad y que era positivo abordarlo. Expuse

Planteamiento de
Problema

50

Primer da del ao
escolar
Ambientacin del
Aula

51

Elaboracin de
Carteleras
Apoyo por parte de
la docente de aula

53

la necesidad que haba notado en las aulas de


clases como lo era la falta de planificacin de
proyectos didcticos y la socializacin de los
mismos. Las docentes estuvieron de acuerdo con
esa debilidad y que era positivo abordarlo.
Fecha 16/09/2004
Hoy asist al Jardn de Infancia para comenzar la
ambientacin del nuevo ao escolar. La maestra M.,
y yo limpiamos los estantes ordenamos el archivo.

52

Quit toda la ambientacin pasada de las carteleras,


luego la docente se dedic a inscribir nios.
Fecha: 17/09/2004
Hoy asist al preescolar para continuar con la
ambientacin realic la cartelera de bienvenida y de
informacin. La docente me pregunt de que tratara
mi plan de accin le comente que quera abordar el
tema de los proyectos didcticos estuvo muy de
acuerdo y me deseo suerte.

67

54

Fecha: 19/09/2004
Hoy asistieron dos representantes para pintar los
estantes de color verde
Fecha 22/09/2004
Hoy comienza otra semana para seguir ambientando
el saln de clases. Asisti un representante que es

Restauracin de
mobiliario

55

Colaboracin de
representantes en
ambientacin del
aula

56

Donacin de
mobiliario en
espacio de
representar e imitar

57

Culminacin de
semana de
ambientacin

58

Comienzo del ao
escolar
Baja Matricula
Distribucin del
saln

59

Presentacin con
los nios

62

Baja asistencia
Refuerzo de
hbitos y valores
religiosos
Cumplimiento de la
jornada diaria
Reunin de grupo
para intercambiar
historias e ideas

63
64

albail para quitar un muro que se haba hecho en


cemento par un cocina que nunca termin

Fecha: 23/09/2004
Hoy llev una cocina elaborada en madera para el
espacio de representar e imitar, termine las
carteleras colocndole el borde con papel crep.
Fecha: 24/09/2004
Hoy culmin la semana para ambientar el saln de
clases para recibir a los nios en el nuevo ao
escolar.
Fecha: 04/10/2004
Hoy fue el primer da del ao escolar, estuve en el
mismo saln con la maestra M. Solo asistieron 11
nios de 26 alumnos. Todos exploraban las reas del
saln las cuales estaban identificadas como: rea de
tacos, rea de arte, juegos tranquilos, y
dramatizacin. La maestra M. Me present con los
nios y les dijo que yo estara con ellos los das
lunes, martes, jueves, viernes, los nios estaban
contentos de tener dos maestras. Luego les di un
distintivo con sus nombres y el de las maestras para
identificarlos.
Fecha: 05/10/2004
Hoy solo asistieron 10 nios. Al llegar los nios se
sentaron y la maestra M., les pidi que hicieran una
oracin para dar gracias a Dios por los alimentos
recibidos.
Luego asistieron al patio cantaron el Himno y
bailaron con la ronda el nio C., se apart y no canto,
ni bailo la ronda, lo invite a participar y el no quiso.
Interpretacin: Observe que era la misma ronda del
ao escolar pasado
Pasaron nuevamente al saln y se sentaron en un
crculo para comentar sobre lo que hicieron en sus
vacaciones.
Al finalizar yo le pregunt a C., que porque no quera
participar en la ronda y me contesto que ya lo
aburra, siempre la misma cancin, culminaron la
reunin de grupo cada uno se fue al espacio de
aprendizaje.

68

60
61

65
66

Fecha: 07/10/2004
Hoy realice la conversacin de los espacios de
aprendizaje identificndolos con carteles hechos en
madera con letras de foami. El cambio fue el
siguiente: Expresar y crear, representar e imitar,
armar desarmar y construir y experimentar y
descubrir los nios me ayudaron a colgar los carteles
y preguntaban que deca en cada cartel y se los
nombraba uno a uno. Al terminar la jornada diaria los
nios se sentaban en circulo e hicieron un recuento
de las actividades que hicieron con la maestra M., les
explique que en los espacios de aprendizaje hacan
falta materiales para trabajar y les ped que trajeran
tapas, chapas, retazos de tela, conchas, granos,
envases vacos, piedras y otros materiales de
provecho, para colocarlos en el espacio
correspondiente
A medida que venan los representantes a buscar a
los nios, estos le decan a sus paps que deban
traer cosas para colocarlas en el saln para trabajar
con los nios.
Fecha: 08/10/2004
Hoy los nios trajeron granos de caraotas, maz,
tapas de agua potable, chapas, esponjas y retazos
de tela todos estos materiales los colocbamos
dentro de una caja menos un equipo de sonido que
trajo una nia nos sentamos en grupo y fuimos
colocando los materiales en los espacios segn la
lectura que yo hacia sobre los materiales que
correspondan a cada espacios. Los nios estaban
muy contentos de haber incorporado nuevas cosas al
saln.
Fecha: 11/10/2004
Hoy como de costumbre los nios salieron al patio a
realizar la actividad colectiva, cantar el himno y bailar
las ronda, luego se sentaron todos y la maestra M.,
comenz a preguntar quien sabia que se celebraba
el 12 de Octubre y los nios decan El da de la
Raza y ella contesto encuentro de dos mundo y
comenz a relatar que Cristbal Coln era un seor
italiano de Gnova, y sali un nio disfrazado, estaba
viajando en unos barquitos y otros nios con los
barquitos en las manos los mostraban que se
llamaban la Nia, la Pinta y la Santa Mara, Cristbal
Coln fue quien descubri Amrica y demostr que
La tierra era redonda.
Los nios escuchaban con mucha atencin lo que contaba
la maestra M., al terminar repitieron los nombres de los
barcos y pasaron a sus salones.
Interpretacin Me pareci muy significativa esta actividad
realizada por la docente M.

69

Conversin de los
espacio de
aprendizaje
Recuento de la
jornada diaria

Ambientacin y
colaboracin de
nios y
representantes

Inters por parte de


los nios

Participacin activa
y espontnea de
los nios

Jornada diaria
Actividad colectiva
en el espacio
exterior
Dramatizacin
espontnea
Refuerzo de
costumbres,
tradiciones y
valores
Aprendizaje
significativo

67
68

69

70
71

72

73
74
75
76

77

Actividad pedaggica
Aprendizaje
significativo
Recuento y cierre

78

Despedida

81

Fecha: 18/10/2004
Hoy realice una actividad con los nios, relacionada con el
plan de ambientacin, la cual consisti en la restauracin
de los tacos de madera, en cada mega cola que un grupo
de tacos ya clasificados por color y los nios los pintaron
con pintura al fro. A medida que iban pintando yo
preguntaba de que color pintaban los tacos todos los nios
identificaban los colores primario y algunos secundarios.
Luego los sacaron al sol para secar los sobre papel
peridico, al final de la maana lo colocaron en su
respectivo espacio.

Plan de ambientacin

83

Diagnstico de los
nios

84

Actividad colectiva

85

Fecha: 19/10/2004
Hoy a la hora de recreo me sent con los nios y le ley un
cuento de Barney el cual se trataba del abecedario donde
a cada letra le corresponda un animal, realizamos una
dinmica que consista en que cada vez que nombrara un
animal los nios deban imitar su sonido onomatopyico,
Todos prestaron atencin al cuento.
Interpretacin: Pude percibir que no muy a menudo los
nios disfrutan de una actividad de lectura amena.

Actividad en el
espacio exterior

86

Intervencin y
disfrute de la lectura

87

Aclaratoria de dudas

88

Apoyo docente

89

Diagnstico de rea
fsica

90

Planificacin de la
docente

91

Fecha: 14/10/2004
El da de hoy los nios elaboraron los tres barquitos de
Cristbal Coln para llevarlas a sus casas. Durante toda la
maana repetan una poesa que les recit la cul deca
la Pinta, la Nia y la Santa Mara eran las barquitas que
Coln Traa. En el momento de recuento y cierre cont
una cancin alusiva a la fecha y los nios memorizaron
rpidamente. Luego se despidieron y se llevaron sus
carabelas del 12 de Octubre.

Fecha: 22/10/2004
Hoy al llegar la maestra M., me pregunt que a partir de
cuando asumira la jornada diaria y planificarla le dije que
a partir de noviembre y que mientras apoyara sus
actividades
Fecha: 25/10/2004
Hoy la maestra M., me pidi que chequeara las listas de
los tiles de los nios que las llevaron. Luego elle peso y
midi a cada nio, la ayud a organizar a los nios y a
vestirlos.
Fecha: 26/10/2004
La planificacin de este mes es sobre el cuerpo humano
por esta razn la docente M en la reunin de grupo invita a
los nios a tocarse sus partes del cuerpo y realiza juegos
donde se hace movimientos con el cuerpo.
Interpretacin: Percibo que la docente no esta bien clara
en lo que se refiere a P A y actividades significativas.
Fecha 01/11/2004
El da de hoy comienzo la planificacin sobre los alimentos
que tendr una duracin de 20 das. En la reunin de
grupo se coloco un papel bond para que los nios

70

Planificacin del mes


de Noviembre

79
80

92

voluntariamente dibujaran o escribieran nombres de


alimentos.
Todos pasaron a realizar un dibujo lo pegaron en la pared
en el espacio de experimentar y descubrir. Les dije que el
18 de noviembre es el da de la alimentacin y que esa
semana realizaremos actividades especiales.
Fecha 02/11/2004
El da de hoy los nios trajeron empaques de comida
vacos para jugar al supermercado, donde ellos
calcificaron los envases por marca o mercanca.

93
Actividad colectiva

Los nios colaboran


con la planificacin

94

95
Fecha 04/11/2004
Hoy los nios hicieron un pabelln en plastilina y lo
colocaron en un plato de cartn. Al finalizar los nios L.N.A
pasaron por los salones enseando el trabajo. Esta
actividad la realizaron en el espacio de armar desarmar y
construir. En el espacio de expresar y crear pintaron una
manzana con tempera y en el espacio de experimentar y
descubrir pesaron granos de caraota, pasta y envases de
mantequilla llenos de arena.

Fecha 05/11/2004
Hoy realizaremos un compartir entre los nios el cual
consisti en un intercambio de desayuno uno con otros.
Los nios disfrutaron un desayuno diferente
Fecha 08/11/2004
Hoy durante la reunin de grupo le record a los nios el
da de la alimentacin y todos respondieron el 18 de
Noviembre y comenc a leer una historia que hacia
regencia al pabelln criollo. A los nios les llamo la
atencin de cmo hablaba la arepa, las caraotas, la carne
mechada, el arroz y las tajadas. Luego quisieron colorear y
dibujar los ingredientes del pabelln.
Fecha 09/11/2004
El da de hoy realizamos la cartelera del da de la
alimentacin. Los nios recortaron siluetas de frutas y las
pintaron, despus que se secaron las pegaron en una
cesta hecha con papel crep en la cartelera. Recorte las
letras y las pegue.
Fecha 11/11/204
Hoy trabajamos con el numero 1. Les lleve un material
fotocopiado de una pera que indicaba el numero 1.
En el espacio exterior realizamos una pirmide nutricional
en un papel bond donde los nios dibujaron los alimentos
segn el grupo y valor nutricional en esta pirmide tambin
se incluan golosina y los nios se sorprendieron el nio N.
me pregunto: por que estn las chucheras? Le explique
que los dulces tambin hacen falta peor que no se debe
abusar de ellos y que hay que consumirlos en cantidades
limitadas. Luego esta pirmide la pagamos en la pared en
el espacio de experimentar y descubrir.

Fecha 14/11/2004
Hoy los nios hicieron y conocieron una sopa con la
docente A.

71

Actividad pedaggica
sobre la alimentacin

96
Socializacin de
trabajos
Planificacin en los
espacios de
aprendizaje
Convivencia
y
compartir
de
los
nios

97

Reunin de grupo

99

Refuerzo de
conocimientos
pasados

100

Actividades libres y
espontnea
Elaboracin
de
cartelera
con
la
colaboracin de los
nios

101

Refuerzo del numero


1

103

Actividad pedaggica
en el espacio exterior

104

Breve
explicacin
sobre los alimentos

105

Relacin entre la
actividad y el espacio
de
aprendizaje
experimentar
y
descubrir
Actividad de cocina
con la docente A.

106

98

102

107

Fecha 15/11/2004
Hoy hicimos una receta de cocina sencilla, bolitas de
chocolate (trufas) el nio Y. trajo una leche condensada y
las nias P. N. G. S. las galletas Mara, yo colabore con el
cacao en polvo y los capacillos.
La actividad fue colectiva se ledos a cada nios un
paquete individual de galletas para que la trituraran luego
y las colocamos en una taza grande y por ultimo se le
agrego la leche condensada y comenzamos a masar cada
uno amazo y realizo sus bolitas pasndolas luego por una
lluvia de chocolate que llevo la maestra M. los nios fueron
a lavarse las manos y disfrutaron al comer las bolitas. Los
nios se interesaron por la receta y se las copie en el
pizarrn para que intentaran copiarla. Todos tomaron una
hoja y lo hicieron.
Interpretacin: los nios demostraron agrado con esta
actividad que muy pocas veces realiza la maestra

Realizacin
recta

Fecha 17/11/2004
Hoy los nios disfrutaron de unos ricos perros calientes
que les obsequie.
Esta actividad por ellos mismos, puesto que ellos
colocaron las salchichas, las papas y la salsa. Los nios
me dieron las gracias muy contentos al culminar la
actividad limpiaron las mesas y barrieron el saln las
maestra M. me felicito por todas las actividades
propuestas y que las tomara en cuenta para el ao
prximo.

Actividad del da de
la alimentacin

113

Manipulacin
de
utensilios de cocina y
alimentos

114

Hbitos de aseo y
limpieza
Actividad
en
el
espacio exterior

115

Juego creativo

117

Fecha 18/11/2004
El da de hoy jugamos en el espacio exterior un ludo hecho
en varios papel bond el cual consisti en lanzar un dado y
los nios se paraban en el color que le corresponda y
contestaban una pregunta sobre los alimentos al finalizar
les repart unas galletas y nos despedimos.
Fecha 21/11/2004
Hoy los nios expusieron todos los trabajos sobre los
alimentos en el espacio exterior del jardn de infancia. Este
fue el nico saln que socializo el proyecto de los
alimentos a pesar de que toda s las maestras los
ejecutaron. La docente M. me manifest que era una
debilidad marcada entre el grupo de maestra
Fecha 24/11/2004
Hoy los nios hicieron una mazorca donde pegaron granos
de maz mientras lo realizaron yo preguntaba que
podamos hacer con el maz para comer y el nio L, dijo
Cachapas y Sopa la nia P, dijo mi mam hace torta de
jojoto la maestra M, les explico que antiguamente no
haba harina pan y las abuelitas molan el maz y hacan
las arepas.
Fecha 28/11/2004
Hoy culmino la planificacin sobre los alimentos y en el
recuento y cierre los nios manifestaron agrado por todas
las actividades realizadas. Recordaron todas las recetas y
el da de la alimentacin hubo un ameno intercambio oral
Fecha 01/12/2004
Hoy la maestra M, me pidi que sacara unos adornos de
navidad y el nio C, me pregunto que si ya era navidad le
conteste que ya estbamos en el mes de Diciembre el mes

72

de

la

108

Los representantes
se
mostraron
interesados
al
colaborar

109

Pasos a seguir para


realizar la actividad
en la cocina.

110

Hbitos de higiene al
alimentarse
Inters por la lectoescritura

111
112

116

118
Socializacin
de
proyecto didctico
Informacin
sobresaliente para el
diseo del plan de
accin.
Actividad planificada

120

Intercambio oral

121

Costumbres
tradiciones

119

122

Cierre de proyecto
didctico sobre los
alimentos

123

Ambientacin
navidad

124

de

de la navidad. Durante la reunin de grupo pregunte.


Quien sabe que se celebra en diciembre y contestaron
viene el nio Jess.
Aprovechando el tema puse un papel bond en el piso y
invite a los nios a dibujar que relacionaban ellos con la
navidad uno por uno fue pasando y dibujaron cajas de
regalos, hallacas, el nio Jess, el pesebre, san Nicols y
el arbolito.
Luego de esto les pregunte si queran hacer un proyecto
sobre todas esas cosas que dibujaron y aceptaron y les
propuse que dieran el nombre todos dijeron La Navidad y
el nio L, dijo Esperando a la Navidad y todos dijeron: si,
si, si, y as se decidi el nombre del proyecto del mes de
diciembre.

Fecha 02/12/2004
El da de hoy lleve un cuento de la revista tricolor que se
trataba de una entrevista que le hacan a una hallaca. Los
nios se rean al escuchar el cuento y sobre todo cuando
cambiaba la voz.
Luego como actividad pintaron una hallaca con tempera
verde y le pegaron pabilo

Fecha 03/12/2004
Hoy recib a los nios cantando un aguinaldo
Venezolano. Todos los nios atentos seguan la letra,
al terminar los nios me pidieron que la volviera a
cantar. Y lo hice. Luego planificaron en los espacios
de aprendizaje donde realizaron trabajos alusivos a
la navidad.
Fecha 06/12/2004
El da de hoy se invito a los representante para
adornar la puerta de navidad
Fecha 07/12/2004
Hoy asistieron cuatro representantes para la
elaboracin de los adornos para la puerta. Se hizo
un nacimiento con material de provecho y pintura.
Los
representantes
se
mostraron
muy
entusiasmados ya que hara un concurso el 10 de
Diciembre entre todas las fachadas del Jardn de
Infancia
Fecha 10/12/2004
Hoy se realizo el concurso de las puertas. Se llevo el
premio la fachada de la seccin A de la maestra A.
C.
Realice con los nios unas actividades en el espacio
exterior la cual consisti en la elaboracin de un
rbol de navidad con sus manos pintadas de verde y
crculos rojos. Luego lo pegamos en la cartelera.
Fecha 13/12/2004
El da de hoy recib a los nios con un CD de
aguinaldos los cales a los nios le gusto mucho.
Este da le dije que maana seria la fiesta de

73

Reunin de grupo

Conocimientos
previos
costumbres
tradiciones

125

126
de
y

Actividad para elegir


el tema del proyecto

127

Exposicin plstica

128

Planteo de pregunta
para escoger el
proyecto del mes
Lectura de cuento

129

Actividad pedaggica
para
apoyar
el
proyecto

131

130

132
Recibimientos de
los nios
Planificacin en los
espacios de
aprendizaje.

133

Interaccin
representantes
escuela

134

Asistencia
de
padres
para
adornar la puerta

135

Concurso
de
puertas y fachadas
Realizacin
de
actividad
Planificacin en el
espacio exterior

136

Aguinaldos
Venezolanos

138

137

navidad y que las practicantes de la UC les traeran


una sorpresa todos ansiosos preguntaban solo le
dije: es una sorpresa
Fecha 14/12/2004
Hoy fue el gran da de la fiesta de navidad todos los
nios colaboraron en la comida de navidad. Entre
cuatro representante hicieron la ensalada y cuatro
dos panes de jamn, la seora q limpia vendi los
bollos.
Luego a las 10:00am. Llego la sorpresa. Los tteres
de la UC. Presentaron una obra sobre un gallo que
se llamaba caraota el cual peleaba con otro en un
ring de boxeo. A los nios le gusto mucho pasaron al
saln y les obsequie unas botas de navidad como
cotillo. Hoy tambin se llevaron las carpetas con los
trabajos de octubre, noviembre y diciembre.

74

Sorpresa
navidad

de

139

Fiesta de Navidad

140

Cooperacin para
la realizacin de la
comida de navidad

141

Presentacin de
obra de tteres

142

Despedida de los
nios

143