Sistematización de Experiencias - Enseñanza de Las Ciencias Exacta

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Sistematización de experiencias: Enseñanza de las ciencias exactas en tiempos de
pandemia.
Yuliana Carreño Salazar
Shirley Castañeda Castro
Diana Carolina Numpaque Pineda
Rafael David Téllez Garzón
Universidad de la Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Docencia
Bogotá, DC
2021
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Sistematización de experiencias: Enseñanza de las ciencias exactas en tiempos de
pandemia.
Tutor:
Carlos Mario Ramírez Rave
María Luz Ceci Ibarra
Universidad de la Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Docencia
Bogotá, DC
2021
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RECTOR:
NIKI ALEXANDER MURCIA SUÁREZ, FSC.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CRISTHIAN JAMES DÍAZ, FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUILLERMO LONDOÑO
DIRECTOR PROGRAMA
LIBARDO ENRIQUE PÉREZ DÍAZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Saber educativo, pedagógico y didáctico
SUBLINEA DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA:
Provocar en el docente una reflexión sobre su quehacer pedagógico y didáctico que
los lleve a cualificar su profesión y responder a las necesidades e inquietudes de sus
estudiantes.
TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:
María Luz Ceci Ibarra.

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Dedicatoria
Dedico este trabajo a aquellos que llegan a nuestras vidas para

complementarnos, a ayudarnos, a orientarnos, a permitir que las cosas pasen y que los
sueños se materialicen. A mi mamá que me ha demostrado que no hay edad para dejar
de aprender, porque Sarita ha sido mi más grande ejemplo de vida y que comparto la
alegría de la profesionalización para el servicio y para dar lo mejor de nosotros. A mis
hermanos Jenny, Jeisson y Saúl, por confiar y creer en mí, porque su apoyo ha sido
incondicional y ha permitido construir de manera literal nuestro hogar, a mis sobrinos
Paula, Santiago y Laura, los cuales han reconocido el valor y el esfuerzo que se
requiere para cumplir nuestras metas y sueños. Finalmente, a mis compañeros
investigadores Dianita, Shirley y David, por ser tan excelentes maestros desde las
asignaturas y roles que desempeñan, en conjunto con la calidad de personas que
resaltan por su responsabilidad, entrega y dedicación.
Quiero dedicar mi trabajo con todo mi amor y cariño a Dios y a mi familia, en especial
a mi amado esposo Omar , mis hijas Tatiana, Juliana y Mariana por su tiempo y
sacrificio. Ustedes son mi motivación y fuente de inspiración para llevar a buen
término la culminación de mi formación profesional. A mis compañeros Yuliana ,
Diana y Rafael que tuvieron la mayor paciencia y son una fuente de apoyo en la
terminación de este trabajo, el cual es un paso más para perfeccionar nuestras
capacidades esenciales en la educación.
Dedico este trabajo a Diosito por todas las bendiciones que me ha brindado. A mi hija
Juanita por ser el pilar de mi vida, por ser mi compañía y la fuente de inspiración y
motivación que tengo para hacer las cosas, por brindarme su amor cada día que ha
existido y por ser la persona más importante del mundo y el regalo que Dios me dio. A
mis padres, Oscar y Anita por ser la luz en mi camino, por estar siempre dispuestos a
ayudarme, a apoyarme y a orientar todos los pasos que doy en mi formación como
mujer y como profesional. A mis amigos Yuli, Shirley y Rafita que fueron mi equipo de
trabajo en todo el proceso.
A Dios y al universo, por ser la fuerza que me mueve a través del amor. A mis
padres y mis hermanos por su amor, apoyo y comprensión durante mi proceso
formativo y por hacer de mí un ser íntegro. A mis compañeras de maestría Dianita,
Yuliana y Shirley por sus enseñanzas en este proceso de construcción. A mi abuela y a
mis tías Judith y Noralba, por su ayuda incondicional
5
Agradecimientos
Agradecemos en primer lugar, a Dios por permitirnos tener esta experiencia de
aprendizaje y formación como docentes; a la Universidad de la Salle, por brindarnos la
oportunidad de poner en práctica los conocimientos que hemos adquirido en nuestra
labor y por el apoyo para la realización de esta maestría. A nuestros asesores de trabajo
de grado, por sus aportes, orientaciones, confianza y apoyo en todo el proceso, aspectos
que fueron clave para la construcción de esta sistematización de experiencias. Al
Colegio Agustiniano Norte, por permitirnos desarrollar la propuesta metodológica; a
nuestros estudiantes, por contarnos sus vivencias en estos tiempos tan difíciles de
pandemia, siendo un recurso valioso para culminar y establecer las conclusiones de
nuestro trabajo; y a nuestras familias, por la paciencia que tuvieron durante todo el
tiempo de la maestría.
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Resumen
A partir de los retos metodológicos que enfrentaron los docentes en el país
debido a la pandemia por el Covid -19, cuatro profesores del Colegio Agustiniano Norte
plantearon la siguiente sistematización, siendo una investigación cualitativa que
permitió ampliar sus conocimientos ya que, desde la reconstrucción de las experiencias
de cada uno y del aporte de algunos estudiantes, se logró reconocer las características
propias de las prácticas pedagógicas desarrolladas en el campo de la enseñanza de las
ciencias exactas en un entorno remoto. Así mismo, se identificó la importancia de los
recursos didácticos digitales y de las técnicas didácticas como: el ABP y el Estudio de
Casos para dar continuidad al proceso de aprendizaje que se estaba llevando a cabo en
la presencialidad. Adicionalmente, desde el análisis e interpretación de la información
aportada por los grupos focales se evidenciaron en sus respuestas las emociones y los
sentimientos que tuvieron por el aislamiento preventivo, aspecto que permitió establecer
las ventajas y desventajas de la educación remota.
Palabras clave: prácticas docentes, ciencias exactas, educación remota,
técnicas didácticas, recursos didácticos.
Abstract
Based on the methodological challenges faced by teachers in the country due to
the Covid -19 pandemic, four professors from the Colegio Agustiniano Norte proposed
the following systematization, being a qualitative research that allowed them to expand
their knowledge, since the reconstruction of the experiences of each one and the
contribution of some students, it was possible to recognize the characteristics of the
pedagogical practices developed in the field of teaching exact sciences in a remote
environment. Likewise, the importance of digital teaching resources and teaching

7
techniques such as: PBL and Case Studies were identified to give continuity to the
learning process that was being carried out in person. Additionally, from the analysis
and interpretation of the information provided by the focus groups, the emotions and
feelings they had for preventive isolation were evidenced in their responses, an aspect
that allowed us to establish the advantages and disadvantages of remote education.
Keywords: teaching practices, exact sciences, remote education, didactic
techniques, didactic resources.

8
Tabla de contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................... 14
1. Marco general ......................................................................................................... 16
1.1. La sistematización de experiencias como opción de Investigación educativa 16
1.2. El papel del maestro investigador en la sistematización de experiencias ........ 19
1.3. Perspectiva de la sistematización y enfoque de interpretación ........................ 20
2. Planteamiento de la sistematización de experiencia ............................................... 22
2.1. Descripción de la experiencia. Relatos pedagógicos ....................................... 22
2.1.1. Relato 1. Science at the C.A.N. ................................................................ 23
2.1.2. Relato 2. Selección artificial educativa en tiempos de pandemia............. 26
2.1.3. Relato 3. Relacionando propósitos en diversos campos. .......................... 37
2.1.4. Relato 4. Un cambio inesperado ............................................................... 41
2.2. Planteamiento del eje de sistematización......................................................... 46
2.3. Propósitos de la sistematización ...................................................................... 48
2.4. Justificación ..................................................................................................... 48
3. Antecedentes de la propuesta ................................................................................. 50
4. Marcos de referencia .............................................................................................. 60
4.1. Prácticas docentes ............................................................................................ 61
4.2. Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas. ......................................... 63
4.2.1. Estudio de casos........................................................................................ 66

9
4.2.2. Aprendizaje Basado en Problemas .............................................................. 68
4.3 Educación remota ................................................................................................. 69
5. Metodología ............................................................................................................ 76
5.1. Enfoque epistémico de la sistematización ....................................................... 76
5.2. Enfoque metodológico ..................................................................................... 76
5.3. Ruta metodológica de la sistematización ......................................................... 78
5.4. Población.......................................................................................................... 81
5.5. Diseño de instrumentos .................................................................................... 82
6. Interpretación y resultados de la sistematización ................................................... 84
6.1.  Categorías de análisis  ..................................................................................... 84
6.2. Análisis e interpretación de las categorías  ...................................................... 86
6.2.1. Análisis del Grupo Focal 1 .......................................................................... 88
6.2.2. Análisis del Grupo Focal 2 .......................................................................... 96
6.2.3. Análisis del Grupo Focal 3 ........................................................................ 102
6.2.4. Análisis del Grupo Focal 4 ........................................................................ 113
6.2.5. Análisis e interpretación de las categorías grupal  ..................................... 117
7. Lecciones Aprendidas........................................................................................... 127
8. Impacto y proyección ........................................................................................... 133
8.1. Compromiso ético de la Sistematización ....................................................... 133
8.2. Pertinencia en el Macro-proyecto y en el programa ...................................... 134
8.3. Comprensiones y aportes en la comunidad para el docente quehacer
profesional ................................................................................................................ 135

10
8.4. Recomendaciones .......................................................................................... 135
8.5. Compromiso de divulgación .......................................................................... 138
9. Bibliografía ........................................................................................................... 139

11
Lista de figuras
Figura 1. Ejercicio de taxonomía ............................................................................. 25
Figura 2. Colegio Agustiniano Norte ....................................................................... 27
Figura 3. Trasplante de las semillas de lechuga a cascaras de huevo. .................. 30
Figura 4. Foto del concurso del fruto....................................................................... 34
Figura 5. Meme sobre la incidencia de compuestos nocivos. ................................. 36
Figura 6. Situación problema planteada ................................................................. 39
Figura 7. Diseño y elaboración de páginas web de estudiantes de grado 10 y 11. 43
Figura 8. Cambio de ambientación de sala a pared de laboratorio. ..................... 46
Figura 9. Mapa de temas........................................................................................... 60
Figura 10. Etapas y fases del diseño metodológico 3-3........................................... 79
Figura 11. Fases de la etapa 2. .................................................................................. 80
Figura 12. Carga académica del grupo de investigadores – año 2020. ................. 81
Figura 13. Prototipo de las categorías de análisis. ................................................. 85
Figura 14. Evidencias de prácticas docentes GF1 .................................................. 89
Figura 15. Evidencias de Didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Exactas GF1.
........................................................................................................................................ 90
........................................................................................................................................ 91
........................................................................................................................................ 92
Figura 18. Evidencias de Educación Remota GF1. ................................................ 93
Figura 20. Evidencias del sentir por la pandemia del GF1.................................... 95
Figura 21. Evidencias de prácticas docentes GF2. ................................................. 96

12
........................................................................................................................................ 97
........................................................................................................................................ 97
........................................................................................................................................ 98
........................................................................................................................................ 99
Figura 26. Evidencias de Educación Remota GF2. .............................................. 100
Figura 28. Evidencias del sentir por la pandemia del GF2.................................. 101
Figura 29. Evidencias de prácticas docentes GF3. ............................................... 102
...................................................................................................................................... 103
...................................................................................................................................... 104
...................................................................................................................................... 105
...................................................................................................................................... 106
...................................................................................................................................... 107

13
Figura 40. Evidencias de prácticas docentes GF4. ............................................... 113
...................................................................................................................................... 114
Figura 44. Mapa mental GF1 ................................................................................. 123
Figura 46. Mapa mental GF3 ................................................................................ 124

14
Introducción
Este trabajo de investigación describe el proceso de sistematización de
experiencias sobre la enseñanza de las ciencias exactas en tiempos de pandemia de
cuatros docentes del Colegio Agustiniano Norte, a partir de la reconstrucción narrativa
del trabajo realizado en matemáticas, química y biología durante el año 2020, iniciando
este en la presencialidad; y luego por la contingencia sanitaria, enfrentándose a la
educación remota, contando con los relatos del equipo de sistematizadores y
enriqueciendo los mismos de los aportes de los demás participantes del proceso, en este
caso los estudiantes de diferentes niveles de la institución.
Con base en lo anterior, el presente trabajo de grado se encuentra organizado en
siete capítulos, referencias bibliográficas y un apartado de anexos. En el primer capítulo
denominado, marco general, se realiza una conceptualización sobre la sistematización y
la postura/perspectiva de los investigadores sobre lo que entienden acerca de este
término desde la interpretación de la experiencia vivida, llevando así a encontrar los
puntos en común y otros factores que intervienen en el proceso a partir de la revisión
crítica y reflexiva de la misma para la transformación en este caso de las prácticas
docentes, todo esto desde el referente de autores como Borjas (2003), Expósito y
González (2017), y Mariño (2011).
En consecuencia, en el segundo capítulo, se estableció el eje de sistematización de
la investigación: Prácticas docentes de las ciencias exactas basadas en el estudio de
casos y ABP durante el proceso educativo desarrollado en la pandemia del COVID en
la modalidad remota, teniendo en cuenta los puntos en común de todos los integrantes
del equipo y permitiendo así, la determinación de los propósitos a desarrollar en el
tiempo de la reconstrucción de la experiencia. Es importante mencionar que el eje se
apoya de la definición de conceptos como: educación remota, prácticas docentes y

15
educación en ciencias exactas, los cuales servirán como referencia para la construcción
del tercer (antecedentes) y cuarto capítulo (marco teórico).
El capítulo cinco explica la metodología de investigación cualitativa, que asume el
equipo sistematizador cuyo enfoque está dentro de un marco hermenéutico; esta
metodología fue establecida en tres etapas secuenciales, las cuales se desarrollaron
progresivamente a través de tres actividades concretas, en el capítulo seis y siete. El
capítulo seis presenta la interpretación de los resultados obtenidos a la luz de las
categorías que surgen del marco teórico. En el capítulo siete se muestran las lecciones
aprendidas por los integrantes del presente trabajo a partir del proceso de
sistematización, el impacto de esta y las recomendaciones a futuros investigadores.
En los últimos apartados se presenta la lista de referencias y los documentos
anexos que complementan la propuesta. En las referencias se encuentran listados los
documentos utilizados para el desarrollo del trabajo de grado, para un total de 37
fuentes de consulta; y en los anexos se establecen 11 documentos que hicieron parte de
las actividades llevadas a cabo durante el ejercicio de sistematización.

16
1. Marco general
En este capítulo se describe la perspectiva que asume el grupo sistematizador a la
luz de diferentes autores que dan soporte y orientación conceptual sobre el ejercicio de
la sistematización como opción investigativa en el ámbito educativo. Así mismo, se
muestra el rol del docente cuando decide sistematizar sus experiencias, asumiendo una
postura crítica de su papel como educador e investigador.
1.1. La sistematización de experiencias como opción de Investigación educativa
El proceso llevado a cabo por el grupo de sistematizadores, permitió la
interpretación y comprensión del concepto de sistematización desde la retrospectiva de
las prácticas pedagógicas y profesionales del equipo de docentes que desarrollaron esta
investigación a la luz de la reconstrucción de las anécdotas, relatos y experiencias
significativas de ese quehacer diario, con el objetivo de documentar y recoger esta
información para analizarla y descubrir aspectos en común entre un grupo de personas,
buscando una lógica, patrón o razón de porqué todos hacen o intervienen de
determinada forma en la experiencia relatada. Es así como, en un primer momento, se
toma como referente la siguiente definición, expuesta por Expósito y González:
Es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre y explica la lógica del proceso vivido,
los factores que intervienen en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y
por qué lo han hecho de ese modo., (2017, p. 1.).
Así mismo, es interesante analizar la definición de sistematización que propone
Borja (2003) quien menciona que, “a partir de la práctica concreta, que posibilita su
comprensión para ir más allá, permite poner en común la interpretación, abstraer lo que
estamos haciendo y encontrar un terreno fértil donde la generalización es posible”, p.
133; por lo tanto, se puede mencionar que el proceso de sistematización se debe hacer a
17
través de una visión, de una comprensión y de un diálogo crítico, de aquellas
experiencias que se documentan, es decir, no solo es escribirlo y analizarlo a la luz de
una teoría, es interpretarla, para descubrir o explicitar la lógica del proceso de las
experiencias, y visualizar esos factores que inciden en esa experiencia, y cómo se han
relacionado los relatos entre sí, para encontrar en cada uno la razón de por qué se ha
actuado de ese modo.
Complementariamente, es menester mencionar que, el proceso de
sistematización permite la comprensión del otro desde las experiencias vividas, teniendo
en cuenta que es un proceso metodológico que permite el desarrollo de competencias
desde un trabajo colaborativo a partir del intercambio de saberes y la reconstrucción
colectiva voluntaria. Unas de las utilidades de este método radican en que sirven
para que los educadores se apropien de forma crítica de sus experiencias, para
extraer aprendizajes que contribuyan a mejorarlas, para aportar a un diálogo
crítico entre los actores de los procesos educativos, para contribuir a la
conceptualización y teorización, para aportar a la definición de políticas
educativas, etc. En el caso del ejemplo, una institución podría construir un
pensamiento colectivo muy enriquecido con los aportes de las sistematizaciones
que se realicen en torno a sus experiencias, lo cual fortalecería el trabajo
institucional y potenciaría el trabajo personal de los educadores. (Expósito y
González, 2017, p. 2)
Así mismo, todos los puntos de vista de los participantes involucran aspectos
que no se pueden desligar del proceso de sistematización, a pesar de tener percepciones
muy directas y diversas, requieren de un complemento y se enfocan en aspectos
sensibles para reconocer lo que es una sistematización de experiencias completa, sin
dejar de lado que requiere de

18
Construir una memoria integral crítica como resultado del diálogo entre los
diferentes actores, que incorpore elementos analíticos y socioafectivos, buscando
la comprensión del proceso y sus resultados, con el fin de contribuir tanto a la
producción como a la socialización y devolución de conocimientos y a la
cualificación de los trabajos. (Mariño 2011, p. 1).
Ahora bien, con el fin de profundizar y ampliar el espectro de posibilidades sobre
el concepto de sistematización, a continuación, se presenta una definición más:
La sistematización se entiende como la reconstrucción y reflexión analítica de
una experiencia mediante la cual se interpreta lo sucedido para comprenderlo;
por lo tanto, esta permite obtener conocimientos consistentes y sustentados,
comunicarnos, confrontar la experiencia con otras y con el conocimiento teórico
existente, y así contribuir a una acumulación de conocimientos generados desde
y para la práctica. (Expósito y González, 2017, p. 1).
Esta definición nos permite comprender que la sistematización es detenerse,
mirar hacia atrás, qué es lo que se ha hecho, qué errores se han cometido, cómo se
corrige para orientar el rumbo, y luego generar nuevos conocimientos, producto de la
crítica y la autocrítica, que es la dialéctica, para transformar la realidad. Por lo anterior,
en la presente investigación se revisarán los puntos de vista de los participantes, con el
objetivo de reconocer las fortalezas y debilidades de la práctica docente desde la
didáctica propia de la enseñanza de las ciencias exactas y generar una reflexión en torno
a la labor del maestro como una oportunidad de mejora.
Adicionalmente y tomando nuevamente como referente a Expósito y González
(2017, p. 1.) el proceso de sistematización debe partir desde tres aspectos importantes
como: revisar (recolectar la información a partir de los relatos y aplicación de

19
instrumentos para su posterior análisis), rectificar y reimpulsar (compromiso ético por
parte de los investigadores, partiendo de los resultados y conclusiones establecidas),
esto con el fin de identificar debilidades y fortalezas, equilibrando los hallazgos para
transformar las comunidades o sociedades intervenidas para extraer aprendizajes y
compartirlos.
Por consiguiente, desde la sistematización surgen aportes conceptuales que
ayudan a enriquecer la educación, derivándose de prácticas concretas, constituyendo
una base sólida para la construcción transformadora de sociedades, así mismo, requiere
de una recopilación de aprendizajes que al contarse o narrarse, son asimilados y
aterrizados al lenguaje de la comprensión, entendiendo la codependencia entre los
procesos y los resultados, pasando de la memoria a la materialización de conceptos
escritos y materializados.
Concluyendo todo lo mencionado previamente, el objetivo de la sistematización de
experiencias se cumple cuando la narración se sustenta bajo concepciones teóricas y que
les dan un sentido académico a los procesos cotidianos, que de cierto modo vienen
siendo razones lógicas de comportamiento derivadas de las costumbres familiares o
comunes, el mismo saber empírico. De esta manera, el grupo de sistematizadores
entiende, sistematizar, como un proceso de investigación que surge a raíz de la
documentación de la narración de las experiencias de un equipo de personas, que siguen
estructuras cognitivas, vivenciales o empíricas comunes, y se sustentan bajo unos
constructos teóricos, que dan cuenta de hechos a nivel investigativo y académico.
1.2. El papel del maestro investigador en la sistematización de experiencias
El maestro tiene grandes implicaciones en el proceso educativo y es la persona
encargada de orientar directa o indirectamente a los estudiantes, siempre en búsqueda de

20
los aprendizajes y contenidos abarcados desde su planeación. Desde diferentes miradas
el docente juega un rol pasivo o activo en la intervención dentro del aula, sin embargo,
son las estrategias las que finalmente llevarán el conocimiento a sus pupilos. A partir de
esto, es necesario describir que el docente como ser investigador requiere entender el
proceso de sistematización como un proceso metodológico que aporta de forma
significativa a su quehacer; lo cual se sustenta bajos los supuestos de que “la
sistematización de experiencias es un enfoque de investigación que ha venido cobrando
protagonismo en procesos de formación de docentes” (Cogollo y Rico, 2019, p. 19), los
cuales engloban características más complejas donde el docente aprende y transforma
sus experiencias, al mismo tiempo que reconoce la pluralidad de las experiencias dentro
del aula. Ahora bien, es importante reconocer este papel del docente como investigador
a partir del proceso de sistematización porque este desde su actuar pedagógico y
profesional, se enfoca entonces hacia la praxis y hacia la reflexión crítica de su
quehacer, dando paso al continuo cuestionamiento u orientación de lo que experimenta
o vivencia con sus estudiantes, por lo tanto, no es el que posee todo el conocimiento,
sino el que permite la construcción del saber en conjunto con su grupo de pupilos.
1.3. Perspectiva de la sistematización y enfoque de interpretación
Con base en lo descrito en las secciones previas de este capítulo, en este apartado se
describe la importancia para los autores del documento de realizar una sistematización y
narrar cuál es la perspectiva que se toma y cómo esta servirá para la orientación
escritural de este trabajo.
De esta forma, la sistematización de experiencias, para efectos del presente trabajo
de grado bajo una metodología de investigación cualitativa, permite la identificación de
actividades y de estrategias aplicadas durante el cambio que se dio a partir de la
presencialidad, hacia la modalidad en aprendizaje remoto, con el propósito de continuar

21
con el proceso enseñanza - aprendizaje de los saberes, obteniendo así un aprendizaje
significativo como lo presupone Ghiso (2008) quien describe que la sistematización
es un proceso de recuperación y apropiación de una práctica formativa determinada,
que, al relacionar sistémica e históricamente sus componentes, teóricos prácticos,
permite a los sujetos comprender, explicar los contextos, sentido, fundamentos,
lógicas y aspectos problemáticos que se presenta en la experiencia a fin de
transformar y cualificar. (p. 78).
De igual modo, se destaca el ejercicio de sistematización de cada uno de los autores
con el fin de caracterizar las prácticas docentes de Matemáticas, Química y Biología a
partir de la experiencia de sistematización durante el proceso educativo desarrollado en
la pandemia del COVID en la modalidad remota con el apoyo de las prácticas de los
docentes de ciencias exactas. En este orden de ideas, para el equipo de sistematizadores,
este trabajo de grado implica detenerse, mirar hacia atrás, analizar qué se ha hecho, qué
errores se han cometido para luego generar cambios, enriqueciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es decir, la sistematización de experiencias sirve para la
documentación en la narración de experiencias con el objetivo de construir
conocimientos a partir de aspectos relevantes en común del equipo de trabajo.
Por lo anterior, el equipo investigador, entiende la perspectiva de la sistematización
como un proceso de reflexividad dialógica sobre una práctica educativa, a partir del
“reconocimiento de los saberes y significados que se poseen sobre ella y de un esfuerzo
colectivo e intencionado por reconstruirla, comprendiendo los contextos, las
condiciones y los elementos que la configuran, para realimentarla, potenciarla y
cualificarla” (Ghiso,2008, p.78).

22
2. Planteamiento de la sistematización de experiencia
El equipo de sistematizadores, partiendo de lo referenciado desde autores como
Borja (2003), Mariño (2011), Expósito y González (2017), encontró que una de las
etapas de la sistematización es la reconstrucción de la experiencia, por lo tanto, cada
uno de los docentes realizó dicho proceso, a partir de todo lo ocurrido en el año 2020 en
las dinámicas laborales del Colegio Agustiniano Norte, narrando en detalle la forma
como se vivió y se asumió el rol del educador en tiempos de pandemia, evidenciando
así, las prácticas pedagógicas de las ciencias exactas.
Todo lo anterior, enmarcado en un proceso de análisis crítico y reflexivo del rol
docente frente a la coyuntura de la pandemia del COVID – 19, teniendo en cuenta que
el año escolar inicio con la dinámica presencial normal y finalizó en educación remota.
Es de esta manera que, a partir de la caracterización de las prácticas docentes de
Matemáticas, Química y Biología a partir de la experiencia de sistematización durante
el proceso educativo desarrollado en la pandemia del COVID en la modalidad remota
en el Colegio Agustiniano Norte, en este capítulo se muestra, en primer lugar, una
descripción de la experiencia vivida en tiempo de pandemia, a modo de relato, de los
cuatro integrantes del grupo sistematizador; dando paso a un segundo momento, en el
que se pretende plantear el eje de sistematización como resultado del análisis crítico de
los cuatro relatos, a la luz de la resonancia de los mismos. En tercer lugar, se presentan
los propósitos de la sistematización que surgen a partir del eje propuesto. Y, por último,
se exponen las razones por las cuales, esta sistematización cobra sentido en el ámbito
educativo.
2.1. Descripción de la experiencia. Relatos pedagógicos
A continuación, se presentan los cuatro relatos de los profesores que hacen parte de
la presente sistematización de experiencias y que pretenden contrastar con la aplicación

23
de los instrumentos y la información obtenida el punto de vista de los docentes con la
vivencia de los estudiantes, relacionando esto con el eje de sistematización.
2.1.1. Relato 1. Science at the C.A.N.
La experiencia se desarrolla a partir de unas necesidades, intereses y unas realidades
propias del colegio Agustiniano Norte, bajo la situación de pandemia provocada por el
COVID 19. Fue en el año 2020 con los estudiantes de grado quinto, donde de manera
particular se empieza a trabajar el bilingüismo, por lo que hubo un desarrollo de las
asignaturas propias de Ciencias Naturales: biología, química y física, en inglés. En este
punto se resalta que para grado quinto es importante mantener el nivel superior en los
aprendizajes de Ciencias Naturales, es una constante que se mantiene en este nivel
debido a la conocida Prueba Saber 5°. Dentro de los objetivos planteados para un año
escolar normal, se pretendía y se había ejecutado desde los documentos raíz una
planeación para la presencialidad, con estrategias encaminadas a la formación y
fortalecimiento de competencias en Ciencias Naturales.
Inicialmente los espacios que se utilizaron fueron los laboratorios de ciencias
naturales y el salón de clase del colegio. El periodo inicial del año 2020 hubo
normalidad presencial y se abarco la temática de taxonomía, la cual incluía la aplicación
de un laboratorio. La formación teórica y conceptual se vio de manera efectiva dentro
del aula y en parte con el trabajo cooperativo de los estudiantes abarcando la técnica
didáctica de ABP, para ello se establecieron grupos de trabajo en donde cada estudiante
tenía un papel a desarrollar dentro del grupo, lo anterior contribuyo en la investigación,
recolección y organización de la información. Para el cierre del aprendizaje abordado
durante el primer periodo académico se ejecutó un laboratorio para aplicar la
clasificación de los seres vivos, a partir de la clasificación de objetos inertes como lo
son: botones.
24
Particularmente, para la enseñanza de las ciencias naturales se mantiene importancia
dentro de la formación de los estudiantes, razón por la que hubo que escalar la
información con herramientas tecnológicas y experimentales, ya que genera un
importante desarrollo de capacidades y habilidades de investigación. La intención
entonces es permitir que los estudiantes puedan: describir y conocer el entorno,
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, de la mano con los fenómenos propios de
la naturaleza, sumado al desarrollo lógico y numérico de los eventos que se desarrollan
dentro y fuera del laboratorio.
De tal manera que, al iniciar con la fundamentación y análisis de información para
la elaboración del laboratorio, se hizo evidente la inclusión de la teoría en conjunto con
la práctica, también permitió trabajar en escenarios comunes con fines distintos. La
interacción incluye múltiples formas de actuar con el ambiente y transformar las ideas
en conocimiento. De la misma forma la comunicación constante y el trabajo cooperativo
ayudo en dichas construcciones, a su vez, trabajaron competencias para la vida desde su
perspectiva y el punto de vista de sus compañeros.
Los grupos con los que se trabajó fue con 6 grupos de quinto, cada uno con treinta y
tres estudiantes en promedio, para un total de 198 estudiantes, durante el primer periodo
académico del año 2020. Dentro de la experiencia los estudiantes debían tener clara la
información relacionada con la clasificación de los seres vivos y compararla con el
proceso de clasificación de elementos inertes (botones), manteniendo las normas de
clasificación y comparándolo con los taxones o criterios para formar grupos con
características similares.
Finalmente, se organizaron los botones y se les dio un nombre científico de acuerdo
con las normas que sigue la taxonomía, es decir, se constituye por dos partes el género
(botunus) y un epíteto o característica particular (color, forma, tamaño, entre otros) y

25
también un ejercicio de árbol filogenético con una lista de animales proporcionados por
la docente. En la figura 1, se muestra un ejemplo realizado por un estudiante, acerca del
ejercicio planteado.
Figura 1.
Ejercicio de taxonomía
Fuente. Creación propia
Se logró abordar diversos conceptos y los estudiantes aún recuerdan la experiencia
con los objetos y actividades trabajadas. Fue un ejercicio que sirvió de orientación,
experimentación y aplicación de todos los conceptos que abarca la clasificación de los
seres vivos, unido a la aplicación de la técnica didáctica ABP, donde hubo trabajo
cooperativo y los estudiantes lograron construir su conocimiento durante la realización
de los procesos investigativo y experimental.
A principios de marzo escuchamos los primeros anuncios de cuarentena en el viejo
continente y la atemorizante llegada del virus COVID 19 a Colombia, por lo cual el 13
de marzo del mismo año se informa de manera oficial el colegio Agustiniano Norte que
es necesario iniciar la cuarentena en la institución y se establecen criterios para el cierre
de las actividades pendientes del primer periodo.

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Hay una pausa generalizada de labores para reorganizar e iniciar con el envío de
correos informativos para que los padres de familia, acudientes y estudiantes conocieran
la nueva modalidad de aprendizaje. Se inició desde el colegio la creación de correos
institucionales para cada estudiante, como titulares, se hizo la labor de dividir y enviar
la información detallada para continuar de la mejor forma. De manera paralela inicio la
capacitación personal para el manejo de información y uso de herramientas
tecnológicas, todas con el fin de generar conocimiento a través de una pantalla y con los
objetivos claros de acercar el conocimiento a los estudiantes.
Ya a mediados de abril se retoman todas las actividades académicas e
institucionales, se da la oportunidad de socializar las actividades que quedaron
pendientes y las nuevas formas para continuar con el proceso pertinente al 2020.
Desde la fecha en adelante por cuestiones de adaptación a la nueva metodología y la
introducción de los aprendizajes propios de grado quinto, se decidió trabajar con la
técnica didáctica Método de Casos, donde se los alumnos tienen la oportunidad de
construir su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de
la vida real, por lo general planteadas por el docente, quién les involucra en un proceso
de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se denomina casos. Todo esto de
manera virtual, apoyados con la plataforma institucional de Microsoft Teams, la nube de
One drive, forms, bloc de notas el uso de tareas y otras herramientas propias de Teams,
además el apoyo de plataformas como: zoom, liveworksheets, educaplay, quizlet,
quizzes, mentimeter, entre otros.
2.1.2. Relato 2. Selección artificial educativa en tiempos de pandemia
La experiencia que se va a describir a continuación tiene en cuenta el contexto
educativo del Colegio que se muestra en la figura 2, Colegio Agustiniano Norte en
modalidad presencial y en tiempos de pandemia del COVID 19, la enseñanza de dos

27
asignaturas clasificadas dentro del campo de las ciencias exactas como lo son biología y
química y los estudiantes de grado 8° y 9° que son los aprendices del proceso.
Figura 2.
Colegio Agustiniano Norte
Fuente. agustininosrecoletos.com.co
Todo inició en el año 2020, fui citada como de costumbre en enero a comenzar
mis labores como docente, estaba bastante ansiosa por saber mi carga académica y
conocer quizá a mis nuevos estudiantes. En una reunión programada desde las
coordinaciones me informaron que iba a trabajar grado 8° con química y 9° con
biología, esta noticia me generó varias emociones por dos razones, la primera porque
completaba ya tres años trabajando en esas secciones y la segunda porque los
estudiantes de 9° ya tenían conmigo un gran proceso adelantado desde las competencias
de ciencias naturales que se deben desarrollar.
Luego de eso, comencé a preparar mis planeaciones, proyectándolas desde el
salón de clases o en su defecto en el laboratorio. Para el caso de 8° fueron varias
preocupaciones, la primera que conocía a unos pocos estudiantes de esta población y la
segunda la forma cómo iba a abarcar el aprendizaje procedimental de la formación de
ecuaciones con ellos, ya que todo el año se iba a abarcar eso. Sin embargo, la
tranquilidad estaba en tener de mi lado un tablero y un marcador, así como un aula
especializada para lo experimental. Para el caso de 9° fue más fácil el proceso ya que
conocía a los muchachos y aunque lo experimental en este caso me costó más, logré
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vincular mis planeaciones con el trabajo que se desarrollaba en la huerta del colegio a
pesar del concepto estructurante del período que era evolución.
Todo empezó a fluir de la mejor manera , las planeaciones quedaron muy bien
elaboradas, en estás pude incluir para octavo un caso sobre contaminación ambiental en
la ciudad de Bogotá, específicamente en la calle 13 donde hay bastante movimiento de
camiones de carga pesada a partir de algunas preguntas orientadoras como ¿qué
problemática se evidencia en el audio presentado a los estudiantes?, ¿qué compuestos
químicos se mencionan en el audio?, y ¿qué tiene que ver el hombre con esto?, el apoyo
a este trabajo lo hice con un laboratorio sobre formación de óxidos, vinculando los
resultados obtenidos al aprendizaje que se estaba desarrollando.
Para el grado noveno planteé un caso sobre evolución a partir de tres
actividades: la primera fue la construcción de un diario de campo desde una práctica
experimental denominada “sembrando lechugas en sal”, teniendo en cuenta variables
como la cantidad de agua y sal, el ambiente que fue un laboratorio y no en campo
abierto y el tipo de semilla. La segunda fue un debate concurso sobre las teorías de la
evolución, a partir de un vídeo con una historia ficticia de una multinacional que iba a
patrocinar a un grupo de científicos, sin embargo, me costó bastante la elaboración de
este, recuerdo muy bien que estaba en la sala de profesores y dure aproximadamente
cuatro horas en la edición de este material con un tiempo de 50 segundos nada más y en
el momento de descargarlo la plataforma no me dejó, sentí que había perdido mi tiempo,
por lo tanto, busqué directamente a los docentes de informática quienes me ayudaron a
recuperar mi trabajo, después de esto comprobé que la tecnología y yo no éramos muy
compatibles, y la tranquilidad que tenía es que mis prácticas educativas se daban desde
la presencialidad. La tercera era la construcción de un árbol filogenético con unos
animales creados y se programó para finalizar el período.

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Después de la aprobación de mis planeaciones por parte de mi jefe, finalizando
el mes de enero llegó el día del ingreso de los muchachos, yo sentí mucha felicidad por
encontrarme con los de noveno, por el tiempo que había compartido con ellos y con
octavo tenía muchas expectativas. Al entrar a cada uno de esos salones me sentí muy
bien por la experiencia que ya tenía como docente, por las actividades programadas,
porque la mayoría de los estudiantes evidenciaban interés en los aprendizajes y tengo un
recuerdo con los de noveno y es que cuando me veían ingresando al aula ellos podían
observar en mi rostro la emoción de ser su docente nuevamente.
Con los estudiantes de octavo comencé con el caso de contaminación ambiental,
como solo tenía una hora a la semana en mi carga académica las actividades se
desarrollaban rápido, yo expliqué las ecuaciones de formación de óxido, usando el
tablero, retroalimentando su proceso de aprendizaje y controlando todo lo que ocurría
en ese espacio, como estudiantes muy hábiles o estudiantes que al no prestar atención
les costó más la comprensión del tema. También pude llevarlos al laboratorio donde se
hizo una práctica experimental sobre la formación de óxidos, utilizando dos elementos
sodio y potasio que eran altamente reactivos, generando en ellos asombro al observar
los resultados.
Para grado noveno utilicé en la apertura del caso un rompecabezas que yo
construí y que a ellos les llamó la atención, ya que lo manejé a través de un reto grupal
por tiempo, llevándolos así a exponer sus preconceptos y a trabajar como equipo, para
luego poder proyectar el vídeo que yo había construido. Muchos de ellos se
sorprendieron que una multinacional les diera un premio por su argumentación, yo tenía
muchas expectativas con esa actividad, ya que no sabía si les iba a gustar o no, y si
realmente iban a aprender con esto. Para la mayoría de ellos la motivación era el premio
que se iba a dar y durante la preparación de su debate pude evidenciar en muchos

30
estudiantes la dedicación y el esfuerzo frente a la teoría asignada, ya que la debían
defender desde sus planteamientos, aclarando que yo no les dije cuál era el teórico que
tenía la más aceptaba en la actualidad. Fue muy gratificante para mí escuchar cómo
armaban sus estrategias, algunos de ellos se tomaron la tarea de buscar las otras teorías
para encontrar las debilidades y así poder preguntarles a sus compañeros aspectos que
posiblemente no iban a argumentar. Como resultado de esta actividad pude reiterar que
ese proceso que yo llevaba desde hace tres años con esa población estaba dando frutos,
así mismo, identifiqué habilidades argumentativas en algunos de ellos que normalmente
en clase no expresaban. Al finalizar entregué un cheque que imprimí y dinero didáctico
a los equipos ganadores.
Paralelo a eso, los muchachos realizaron el laboratorio “sembrando lechugas en
sal”, modificando las condiciones óptimas para el desarrollo de la planta y adaptando
eso al concepto estructurante de adaptación y ajuste de los organismos a las necesidades
del medio, fue interesante el producto obtenido, ya que en un curso en particular todos
los montajes germinaron, pero al resto no, desde allí se hicieron los análisis respectivos,
tomando en cuenta el laboratorio, la contaminación de algunos, la hora de la siembra,
los tipos de semillas y el cuidado que ellos hicieron de sus plantas. Como resultado se
elaboró un diario de campo y las plántulas se trasplantaron a cascaras de huevo para la
huerta del colegio, un ejemplo de ello se puede visualizar en la figura 3.
Figura 3.
Trasplante de las semillas de lechuga a cascaras de huevo.

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Mientras continuaba con el desarrollo de mis clases en el mes de febrero se
empezaba a escuchar con más frecuencia una noticia que desde noviembre del 2019
apareció en los medios de comunicación, un virus llamado SARS-CoV-2 estaba
llegando a muchos países del mundo, causando una enfermedad llamada COVID – 19 y
ya se estaba catalogando como una pandemia desde el 30 de enero por la Organización
Mundial de la Salud OMS, por toda esta situación en las aulas de clase, en los pasillos
del colegio, en las oficinas y en la sala de profesores ya era un tema de discusión y de
angustia al no saber mucho de este agente biológico. Recuerdo que en mis clases sobre
todo con noveno se hizo un análisis de la situación precisamente por aquello de los
procesos evolutivos y de la resistencia de los virus.
Para el mes de marzo, ya se sabía que Bogotá tenía un caso positivo y esto llevó
a que la institución tomará medidas como el establecimiento de horarios para el lavado
de manos, esto se socializó a todos por medio de una titularidad y ya se podía percibir
algo de angustia en la población, fueron algunos días que se logró desarrollar la
estrategia de higiene, sin embargo, el 16 de marzo llegó una circular en dónde se
informaba que por las indicaciones dadas por la Secretaría de Educación Distrital
comenzábamos a implementar la estrategia “Aprende en casa”, por lo cual debíamos
apoyarnos del correo institucional para culminar parte del primer período y desde allí
iniciaba nuestro confinamiento por la emergencia sanitaría, para todos fue algo
inesperado y por esos días revisaba mi bandeja de entrada y llegaban varios correos de
papás angustiados por todo lo que estaba pasando, pero también expresando que
comprendían la situación.
Del 30 de marzo al 19 de abril se adelantó el periodo vacacional, recuerdo que
no fue un tiempo de descanso, más bien de zozobra, ya que no se sabía qué iba a pasar y
tenía en mi mente cómo iba a desarrollar mi labor docente si ya había identificado que
32
la tecnología desde algunos aspectos no era mi fuerte. Comencé nuevamente mis
labores el día 16 de abril, tenía una reunión con el rector y ese día padecí los problemas
de conectividad, la empresa de internet hizo arreglos en la zona y en la mañana no me
pude conectar, en las horas de la tarde logré hacerlo con mis datos y mi celular no
funcionaba bien, mi preocupación estaba enfocada en la capacitación que se iba a
desarrollar para aprender a usar la plataforma Microsoft Teams, sin embargo, se
programó para el día siguiente y no tuve inconveniente para el ingresó. En un primer
momento me pareció algo complicada de manejar la plataforma, pero con el tiempo y
prácticamente de forma empírica aprendí varios aspectos de esta.
Durante la siguiente semana no pensé que fuera a llegar el caos con las
evaluaciones finales, según mis planeaciones ya no era viable lo que yo había
propuesto, pues no tenía a mis estudiantes en lo presencial, ahora estaban en lo remoto y
los empezaba a ver a través de una pantalla. La estrategia establecida por el colegio fue
recibir todos los trabajos por correo y con 14 cursos, aproximadamente en mi bandeja
de entrada alcance a tener un poco más de 400 mensajes, fueron cinco días, revisando
trabajo por trabajo y descubrí que muchos de los muchachos no tenía idea de cómo
enviar un correo, hacer un documento, una presentación o una infografía en línea,
llegando a la conclusión que no era la única con los problemas del uso de herramientas
tecnológicas y qué desde ese ámbito tenía más conocimiento yo.
Superada esta etapa inicié nuevamente con mis planeaciones y en este caso ya no
podía programar nada para lo presencial, fue todo un reto pensar en octavo, pues no
contaba con un tablero, ahora básicamente era mi experticia con el tema y las
herramientas que yo podía usar desde mis habilidades, reconozco que en química el
proceso en segundo período fue duro, no solo por la tecnología sino también por la
población, ya que al no estar acostumbrados a la educación remota comenzó a afectar su

33
desempeño académico y yo me sentí en algún punto impotente, ya que no controlaba a
todos mis estudiantes, se volvió más difícil identificar si realmente estaban aprendiendo
o no por lo procedimental, sin embargo, me di a la búsqueda de laboratorios virtuales
para aplicar en el salón y no dejar de lado lo experimental, así mismo, explorando
Teams encontré la forma de desarrollar trabajo cooperativo y para las evaluaciones en
línea aprendí a manejar un programa en un sitio web denominado ThatQuiz, creado
específicamente para el trabajo de las ciencias exactas, esto me dio un parte de
tranquilidad. Cuando empecé a desarrollar todo mi trabajo con ellos, las clases eran muy
fluidas con dos de los siete grupos, 8A y 8G, a pesar de aplicar las mismas actividades,
los resultados no eran similares con los demás y como el horario del colegio es por
número de días me pasaba que cuando eran estos grupos los primeros de ahí en adelante
se podían mejorar las prácticas con los demás, teniendo en cuenta, la experiencia con
este conjunto de estudiantes.
Por otro lado, en noveno, la planeación no fue tan difícil de construir, el proceso
fue ágil y soy consciente que por el conocimiento que tenía de los estudiantes, encontré
una ruta de trabajó mucho mejor, ya que a pesar de estar en lo remoto sus gustos para
las actividades eran muy similares, pero mi tarea, era buscar la herramienta adecuada
para esto. Busqué mucha información y encontré páginas web como las de Colombia
Aprende con actividades interactivas sobre tema del período, así mismo, para no dejar
de lado las competencias, me inventé un concurso sobre la ficha taxonómica de un fruto
que ellos tuvieran en la casa, esto para aplicar la clasificación de los seres vivos, en la
figura 4, podemos observar una foto del concurso. Así mismo, la evaluación final que
yo había programado para el primer período, pero que por la contingencia sanitaria no
se pudo realizar, la transformé y logré su desarrollo desde lo remoto, obteniendo muy
buenos resultados y redimiendo el premio de la multinacional.

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Figura 4.
Foto del concurso del fruto.
Fuente. Creación propia.
Para el tercer período el conocimiento de las herramientas tecnológicas ya había
mejorado bastante, no solo en mi caso, también era evidente en los muchachos, y eso
dinamizó mucho más la clases remotas, pero surgieron dos factores que afectaban los
objetivos propuestos para el aprendizaje, el primero desde el conocimiento que se había
adquirido de la tecnología por parte de los estudiante, para mí era más difícil controlar
la copia sobre todo desde lo operacional en el caso de la química y el segundo factor fue
el cansancio que era evidente en todos por el tiempo de exposición frente a las pantallas.
Por todo lo anterior, tomé las siguientes determinaciones: explorar la herramienta de
ThatQuiz, teniendo en cuenta que fue un apoyo grande en el segundo período y
encontrando la manera de controlar mejor el desarrollo de las pruebas por parte de los
estudiantes, generando una evaluación diferente para cada uno de los cursos y, por otro
lado, programando actividades más rápidas que se desarrollaran en el tiempo exacto de
la clase.
Particularmente en grado octavo decidí que era bueno volver a las prácticas
experimentales tradicionales, es decir, en lo presencial, dejando de lado un poco la
exposición de ellos frente a las pantallas. Todo lo anterior, desde el desarrollo de un
laboratorio en casa, a partir de un método de casos sobre la identificación del pH de

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diferentes sustancias que los muchachos tenían en sus hogares como: crema dental,
agua, crema para el cuerpo, leche, vinagre, limón, alcohol, entre otros, a partir del
repollo morado como indicador de pH. Para esto debí hacer las pruebas primero y
elaborar un paso a paso de cómo desarrollar el procedimiento, tomando fotos y
describiendo detalladamente lo qué se debía hacer, obteniendo como resultado una guía
de trabajo, que para ellos resultó muy fácil de desarrollar, lo difícil fue conseguir el
repollo por la cuarentena en la que estábamos y algunos de ellos como era de esperarse
no usaron el material y no tuvieron el producto esperado. Para este tipo de trabajos
plantee un trabajo individual, que consistía en la práctica y el informe grupal, esto
también controló el desempeño de ellos, ya que el trabajo era netamente de análisis y
compromiso personal.
En noveno la estrategia fue un método de casos donde los estudiantes asumieron
el rol de una junta médica, el aprendizaje estaba enfocado al sistema endocrino y a las
consecuencias de un mal funcionamiento por parte de una glándula con su respectiva
hormona, a cada grupo se le asignó una enfermedad solamente con algunos de sus
síntomas y a través del período ellos descubrieron cuál era la enfermedad, la evaluación
final consistió en entregar un vídeo de todo el proceso llevado hasta el dictamen y
tratamiento de la alteración en el cuerpo. De manera general en todos los cursos fueron
muy buenos los productos y ellos a través de las herramientas usadas, aplicaron los
conocimientos adquiridos y lo hicieron de manera diferente.
Ya para finalizar el año, durante el cuarto período y el proceso que se llevó
desde lo remoto los muchachos en general estaban muy agotados, para el caso de octavo
el problema del tablero se superó, sin embargo, se continuó identificando en algunos
estudiantes que lo procedimental era algo complejo por no prestar atención y tener
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muchos distractores en sus casas, esto me llevó a ampliar más la participación y utilizar
herramientas de concurso como kahoot, premiando a los ganadores.
Así mismo, pensé en la forma de motivarlos y construyeron un meme sobre la
incidencia de algunos compuestos nocivos para el ambiente y los seres vivos, para la
muestra, en la figura 5, se presenta un meme diseñado por un estudiante de 8A. Para el
cierre del período elaboraron una infografía en línea, usando aplicaciones como Canva,
Genially, Lucid, entre otras, sobre la formación de una sal con la neutralización del
ácido estomacal a partir de un hidróxido, esto como una campaña publicitaria y
retomando temas de todo el año.
Figura 5.
Meme sobre la incidencia de compuestos nocivos.
En el caso de noveno el último período estaba enfocado en el sistema
inmunológico y con ellos se hizo un análisis de algunas pandemias como la gripe
española, relacionándola directamente con la del COVID – 19. Con esta actividad se
desarrolló un caso sobre un megapatógeno que ellos crearon, teniendo en cuenta las
características de microorganismos nocivos para la salud y sus ventajas frente a su
huésped, así mismo, aplicaron los conocimientos adquiridos sobre el mecanismo de
defensa del sistema inmune, teniendo en cuenta el tipo de patógenos y las células
inmunológicas. Para la elaboración del producto final como recursos tecnológicos ellos
utilizaron herramientas de audio o vídeo, ya que entregaron un reportaje contando como
un brote de un microorganismo o agente biológico, termino volviéndose una epidemia y
luego una pandemia. Los estudiantes desde mi percepción disfrutaron haciendo esto
37
trabajo, teniendo en cuenta también que durante el proceso se presentaron algunos
percances como el incumplimiento de algunos muchachos, pero al final se evalúo todo
el proceso.
De manera general fue una experiencia enriquecedora, ya que fue un aprendizaje
mutuo en relación con el uso de herramientas tecnológicas y me permitió enfrentarme a
la educación remota, reflexionando cómo mi practica pedagógica se puede adaptar a las
diferentes situaciones que se van presentando, sin dejar de lado la calidad de las mismas
y los objetivos que van enfocados siempre a la construcción de conocimiento.
2.1.3. Relato 3. Relacionando propósitos en diversos campos.
Era un 27 de enero de 2020, cuando firmé contrato para empezar a trabajar en el
Colegio Agustiniano Norte, sentía muchos nervios y emoción, puesto que era una
experiencia nueva, en una institución en términos generales, grande. Para este año, me
asignaron dentro de mi carga académica, los cursos 8B, 8C, 8D, 8E como profesor de
Matemáticas.
Cuando estaba tratando de adaptarme al ritmo y al nivel de exigencia del
Agustiniano Norte; las directivas, dando cumplimiento a las nuevas políticas estipuladas
por la alcandía de Bogotá, el día 13 de marzo, decidieron que los estudiantes no
asistieran más al colegio, debido a la coyuntura generada por la pandemia Covid-19.
Seis días después (19 de marzo) tomaron la decisión de pausar la asistencia de todos los
miembros de la institución, puesto que la cantidad de personas contagiadas por el virus
en el país incrementaba día a día. Es de esta manera, que además de adaptarme al
proceso educativo del Colegio, debía empezar a replantear mi quehacer pedagógico a la
luz de la incertidumbre que se generaba por la crisis sanitaria mundial.

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Después de un mes, de no asistencia al colegio (clases pausadas), la alta dirección
propuso el aprendizaje en modalidad remota, la cual consistía en enseñar los mismos
desempeños estipulados en la malla curricular para el año, bajo dos momentos:
Encuentro sincrónico, donde los profesores a través de la herramienta zoom, promovían
actividades de enseñanza y aprendizaje enfocadas en su área de desempeño; y trabajo
autónomo e independiente, donde los estudiantes tienen tiempo para realizar actividades
que el docente proponía, sin necesidad de tener una clase en vivo o el acompañamiento
directo del profesor.
A partir de estas directrices, como profesor, en un intento para dar cumplimiento a
las exigencias educativas, tuve que replantear mis estilos de enseñanza y aprovechar
cuanto recurso fuera necesario, para consolidar y fundamentar desempeños y
aprendizajes; para motivar la participación significativa y crítica por parte de mis
estudiantes, como, por ejemplo, quizziz, kahoot, wordwall, worksheet, Educaplay, Pheet
Colorado, entre otros.
Ahora bien, dentro de estas exigencias curriculares para el área de matemáticas de
grado octavo, se propendía como desempeño: “Identifica y analiza relaciones entre
propiedades de las gráficas y propiedades de expresiones algebraicas y relaciona la
variación y covariación con los comportamientos gráficos, numéricos y características
de las expresiones algebraicas en situaciones de modelación” y como aprendizajes
concretos, que los estudiantes al finalizar la quincena, diferencien en gráficos sagitales y
en planos cartesianos las condiciones de una función; reconozcan el concepto de
función en diferentes situaciones que involucra variaciones y los relaciona con sus
diferentes representaciones; y como fin último, que ellos puedan proponer situaciones
en contexto a partir de representaciones gráficas que involucran el concepto de relación
y función; y como profesor, tenía el ideal de aportar de forma concreta a la formación

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de ciudadanos críticos y participativos dentro de la sociedad, seres críticos,
democráticos y que puedan cuestionar la información que se muestra en este mundo
globalizado; y por último, que aprendan a usar las matemáticas para entender
problemáticas reales o bien, para dar solución a situaciones de la vida real.
En este sentido, dentro de mi planeación periódica (una quincena), propuse
diferentes actividades que dieran cuenta del desarrollo de los desempeños y
aprendizajes institucionales y personales; a la luz de una técnica didáctica, en este caso,
Aprendizaje Basado en Problemas [ABP], que me permitiera, por un lado, hacer una
trasposición didáctica significativa para mis estudiantes, y por otro, usar herramientas
tecnológicas aprovechando la modalidad remota. De aquí surgían cuestionamientos
sobre la elección de una situación que me relacionara las pretensiones institucionales,
personales y, por supuesto, de mis estudiantes. Cabe mencionar que la planeación, está
compuesta por tres fases: (fase de exploración, fundamentación y síntesis)
Después de una reflexión pedagógica-didáctica, a partir de dichos propósitos y el

contexto actual del país, para la fase de exploración, la situación problema que se
propuso en clase, se denominó “la feria del pueblo”, como se muestra en la figura 6:
Figura 6.
Situación problema planteada

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En un segundo momento dentro de esta fase, se solicitó a los estudiantes, que en
grupos de trabajo (grupos de 2, 3 o 4 personas), hicieran lectura y análisis del escenario
del problema, a fin de que, los estudiantes, lograran identificar y escribir posibles
estrategias que permitan dar solución a la situación en la cual se encuentra el
administrador de la feria. Para esto, se propuso a los estudiantes, que, a través de un
Wiki, compartieran a todos los demás grupos, sus ideas y establecieran una posible
conclusión, con base a lo socializado en grupo.
A partir de este reconocimiento, se hizo uso de la aplicación Phet Colorado, la cual
proporcionó una exploración del concepto de función, a modo de simulación.
En la fase de fundamentación, se realizaron sesiones de clase que apuntaran de
forma directa a los desempeños y aprendizajes de la siguiente manera: En los trabajos
autónomos e independientes los estudiantes consultaban información sobre los temas
que se abordarían en los encuentros sincrónicos. Durante los encuentros sincrónicos, el
docente proponía situaciones problema que dieran cuenta de las consultas realizadas por
los estudiantes y para ello, en la plataforma zoom, formaba los grupos de trabajo, para
que se generara un espacio de reflexión en torno a la situación planteada por el docente;
luego, se reunía todo el curso y realizaba una fundamentación a partir de una lluvia de
ideas de lo socializado por cada pequeño grupo. Para finalizar cada sesión, el docente
indagaba por la relación de lo trabajado en clase con la solución a la situación problema
y entre todos los estudiantes se lograba un acercamiento a la solución del problema
inicial. Cabe mencionar que, los ejercicios planteados por el profesor permitían el uso
de herramientas como kahoot, quizziz y wordsheet.
En la fase de fundamentación, a partir de las sesiones anteriores, los estudiantes
daban respuesta a la situación problema, a través de diversas fuentes: Por un lado,
debían construir una infografía en la cual mostraban diferentes sistemas de

41
representación del concepto de función a la luz del contexto planteado; y por otro, la
creación de un juego en wordwall, donde los estudiantes debían poner en juego, la
capacidad de formulación de problemas que requerían el uso del desempeño abordado.
Para finalizar esta fase, los estudiantes debían presentar su infografía y su juego a otro
grupo, con el objetivo de incentivar espacios de reflexión sobre la autoevaluación y la
coevaluación.
De esta manera, considero que mis estudiantes lograron abordar los desempeños y
aprendizajes que se pretendían alcanzar durante la quincena; así mismo, se logró aportar
a su formación democrática, puesto que, en los pequeños grupos, debían llegar a
acuerdos para la toma de decisiones sobre la presentación de sus aportes para los
encuentros sincrónicos y para el diseño y presentación de la infografía y el juego
creativo. Considero que, generar espacios de autoevaluación y coevaluación permite que
los estudiantes sean críticos y tengan parámetros para decidir sobre la valoración de otro
trabajo. Para finalizar, esta experiencia me permitió verificar que existe una relación
estrecha entre los propósitos institucionales, nacionales y personales, a partir de la
educación remota y el uso de técnicas didácticas como el ABP.
2.1.4. Relato 4. Un cambio inesperado
¿Qué hace un docente?, ya sabemos que al inicio del año escolar empezamos con los
procesos de presentación, capacitaciones de los procesos planteados en la institución,
¡claro! No olvidar que empezamos con la planificación de los procesos de enseñanza –
aprendizaje de nuestra asignatura para el grado que nos asignaron, hacemos lectura del
diagnóstico del año anterior y otras actividades educativas que nos corresponden.
Empezamos a trabajar con los estudiantes, todo parece normal; cada docente con su
correr diario entrando y saliendo de las aulas, llevando y trayendo material al salón,
otros en la sala de profesores haciendo actividades, unos revisando, otros calificando

42
una fila de cuadernos y yo al frente de un computador completando las actividades que
voy a trabajar en la página web con relación a la técnica didáctica de métodos de casos.
¿Y eso qué es? Son herramientas que nosotros los docentes utilizamos como estrategia
didáctica, pero continuando con el tema, durante este año todo parecía normal.
De manera esporádica se escuchaba el comentario de un virus al otro lado del
mundo y uno decía ¡terrible, pobre gente! Ojalá se termine pronto; y de ahí no pasaba la
conversación, se continuaba con la rutina en el colegio y en la casa, a las 7 a.m. iniciaba
la primera hora de clase y a las 3 p.m. se terminaba la última. Todo fluía como siempre.
Pero a continuación, una noticia lo cambiaría todo.
“Bogotá, 6 de marzo de 2020. El Ministerio de Salud y Protección Social confirman
el primer caso de COVID-19 en el territorio nacional luego de los análisis practicados a
una paciente de 19 años. La ciudadana, procedente de Milán, Italia, presentó síntomas y
acudió a los servicios de salud donde se le tomaron las muestras para el análisis
respectivo. Ante esto, el Instituto Nacional de Salud confirmó resultados positivos a las
pruebas”
A todos nos tomó de sorpresa, ¿qué vamos a hacer? Se inició el simulacro de
cuarentena obligatoria que se llevó a cabo en Bogotá y Cundinamarca del 20 al 23 de
marzo, en el colegio estábamos ya a finales del cierre del primer período académico,
rápidamente la alta dirección tomó determinaciones y comunicó a coordinación
académica que se adelantaran la semana santa y las vacaciones de mitad de año.
En medio de la incertidumbre y la zozobra de la situación por la cual estábamos
pasando, surgía otra inquietud, ¿cómo se cerraría el período? En ningún momento se
nos cruzó que la situación del COVID 19 fuera a extenderse por mucho tiempo, y los
43
docentes no estábamos preparados para un cambio tan radical en la planeación del
segundo período.
Para comprender mejor como se finalizó este primer periodo, las indicaciones de
coordinación académica fue echar mano de las herramientas tecnológicas en ese
momento, la plataforma de Office 365 para la entrega de trabajos finales; personalmente
tenía a la mano la página web que yo había diseñado para el trabajo del período, en
cuanto al diseño de esta se encuentra distribuida por ventanas tales como: el caso,
actividades y evaluación. Los estudiantes de grado 11 trabajan a partir de un método de
casos sobre la utilización del petróleo a nivel industrial, en la página como se indica en
la figura 8, en donde encuentran la guía de trabajo donde cada grupo descarga el
documento y lo van desarrollando a medida que la docente va dando las explicaciones
de los aprendizajes y socialización de los ejercicios a desarrollar. Del mismo modo se
hace utilización de la ventana de evaluación donde se encuentran enlazados con
formularios de Google Drive.
En los siguientes periodos se continuó con el trabajo de la página web (Figura 7) y
las técnicas de método de casos y de ABP dependiendo de los aprendizajes y
desempeños a trabajar. Del mismo modo se apoyó el trabajo con herramientas
tecnológicas como aplicaciones de Mentimeter, Quizz, Genielly entre otras.
Figura 7.
Diseño y elaboración de páginas web de estudiantes de grado 10 y 11.

44
Es necesario aclarar la función del trabajo de la página web. El estudiante tiene
en físico la guía de trabajo, con el propósito de realizar los ejercicios o situaciones en
clase y la docente posteriormente hace la revisión y retroalimentación para que al final
del período esta guía se encuentre ya terminada y así sacar la nota correspondiente al
85% del período. La parte de las evaluaciones se venía trabajando con formulario en las
salas de informática, el grupo se desplazaba a la sala de tecnología ubicándose en cada
computador; la docente activaba el formulario y el joven desarrolla la evaluación.
Dicho lo anterior, esta era la manera como se trabajaba de manera presencial.
Ahora volviendo a la situación en la cual nos encontrábamos en el mes de marzo con
respecto a la cuarentena; los coordinadores académicos y convivenciales se encontraban
trabajando desde la casa enviando correos sobre cómo íbamos a finalizar el primer
período del año 2020.
Al finalizar el mes de abril los docentes empezamos a realizar reuniones de
departamento por medio de la plataforma de Teams, aprovechando que el colegio tenia
de manera institucional esta plataforma. Fue una semana muy fuerte para muchos de los
docentes. Teníamos que pensar en replantear un nuevo modo de enseñar ya que los
modelos tradicionales o los que se llevaban hasta el momento no servirían para este
cambio tan abrupto como el modelo remoto, a pesar de las abrumadoras noticias sobre
la pandemia; yo como docente tuve que reorganizar rápidamente las actividades que se
tenían para ver de qué manera se iban a trabajar de manera virtual en el segundo
período. Tenía un trabajo previo con páginas web y algunas aplicaciones como
Genially, Educaplay entre otras; era el momento de volver a retomar esta clase de
metodología y hacer nuevas mejoras a las actividades; aprovechando la guía de trabajo
que los estudiantes tenían de manera física en ese momento, se conformaron los grupos
45
de trabajo en las plataformas para así poder desarrollar las actividades en línea, y el
docente podía hacer las observaciones inmediatamente.
Para nosotros los docentes, se incrementó el trabajo, debido a la constante
revisión y retroalimentación de las actividades que entregaban los estudiantes tanto en
grupos como individualmente, pero era la única forma de garantizar un aprendizaje
significativo.
De la misma forma, hacer laboratorios fue otra estrategia para mejorar y motivar
al estudiante en su proceso de enseñanza – aprendizaje, se cambió de sustancias
químicas del laboratorio a sustancias químicas que se encuentran en el hogar, con un
poco de ingenio y creatividad se desarrollaron laboratorios que dejaron enseñanzas
enriquecedoras. Una experiencia satisfactoria fue la elaboración del masato, y de arco
iris con soluciones dulces; es de considerar que el docente tiene que ser muy práctico y
audaz, para que la clase sea llamativa y así despertar el interés de cada estudiante y
captar su atención. Me faltaría nombrar muchas más cualidades, habilidades o destrezas
que poseemos los maestros de las cuales echamos mano en el momento de planear una
clase sincrónica. Continuando con mi explicación de la parte de las prácticas de
laboratorio, tome la decisión de decorar la pared de mi sala como si fuera la de un
laboratorio de química, y colocarme la bata, para ellos fue una sorpresa, habitualmente
mi fondo en una clase donde se tenía que explicar o socializar un tema, eran los cuadros
de mi sala. Me tome un momento buscando que hacer para que el ambiente y la práctica
de laboratorio fuera diferente. Rápidamente tijeras, pegante, marcadores y ¡EUREKA!
Surgió el letrero de “LABORATORIO DE QUÍMICA” y un muñeco animado con los
símbolos de la tabla periódica. Con mucha emotividad los estudiantes percibieron ese
cambio como se indica en la figura 8.

46
Figura 8.
Cambio de ambientación de sala a pared de laboratorio.
En síntesis, puedo decir que este cambio inesperado de presencial a remoto no me
tomo de sorpresa, tenía conocimientos de plataformas y de algunas aplicaciones; aunque
se dé compañeros que en este cambio presentaron muchas dificultades.
2.2. Planteamiento del eje de sistematización
A partir de los relatos, en este apartado se describe el eje transversal que da cuenta
de las características que hay en común en las cuatro narraciones. la labor docente que
se venía desarrollando en el ámbito de las ciencias exactas, puntualmente desde
matemáticas, biología y química, se expuso a la crisis de la pandemia por el COVID –
19, generando así, una demanda de nuevas estrategias para la continuidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje, ahora desde lo remoto, permitiendo que los maestros
fortalecieran en gran medida, el fundamental papel, que se venía desarrollando en las
aulas de clase presenciales, a partir del uso de herramientas que ya estaban disponibles,
pero que, desde la educación tradicional no tenían mayor utilidad. Esto llevó, también a
que las instituciones, incluyendo el Colegio Agustiniano Norte, establecieran propuestas
para la comunicación con los estudiantes, mitigando los inconvenientes que se estaban
47
comenzando a presentar, así como lo menciona Contreras, Infante, Quintero y Mayorga
(2020)
El uso de aplicaciones como Google-Meet, Zoom, Microsoft-Teams, Classroom,
entre otras, era muy poco frecuente y su adopción estaba muy distante. Sin
embargo, el crecimiento exponencial que tuvieron herramientas de
videoconferencias generó noticias como “Google Meet, Zoom y Messenger
Room desatan guerra de videollamadas”. Las plataformas se vieron obligadas a
ajustar sus servicios para responder a la demanda y se convirtió en la mejor
opción para continuar con las labores de formación educativa y productiva.
(p.25).
Por otro lado, es necesario mencionar que, para el desarrollo de esas prácticas
pedagógicas del equipo de sistematizadores, desde las directrices del Colegio
Agustiniano Norte, colegio al cual pertenecen, se establece como línea de trabajo la
aplicación de técnicas didácticas que se han adaptado precisamente a las ciencias
exactas, siendo esto, un punto en común en las experiencias que se narraron por cada
uno de los investigadores y que, por la educación remota, las actividades propuestas
durante el año 2020 tuvieran que ser adaptadas al contexto y a las necesidades del
momento, sin dejar de lado, los propósitos que se plantean en las mismas.
En consecuencia, surgió la necesidad de hacer una sistematización a la luz de la
investigación sobre las prácticas docentes de las ciencias exactas basadas en el método
de casos y ABP durante el proceso educativo desarrollado en la pandemia del COVID -
19 en la modalidad remota, basándose en las experiencias de un grupo de docentes y de
estudiantes.
48
2.3. Propósitos de la sistematización
En el marco del eje propuesto por el grupo de sistematizadores, el análisis realizado
para la construcción de este, y el cumplimiento de su alcance, se establecen los
siguientes propósitos.
General:
Caracterizar las prácticas docentes de Matemáticas, Química y Biología a partir
de la experiencia de sistematización durante el proceso educativo desarrollado en la
pandemia del COVID en la modalidad remota en el Colegio Agustiniano Norte.
Específicos
Describir e identificar en las prácticas vivenciadas por los docentes de ciencias
exactas, los elementos metodológicos en el marco del proceso educativo desarrollado en
la pandemia del COVID.
Determinar la relevancia de los elementos del eje de sistematización por medio del
análisis de la información recolectada de los estudiantes a partir de la aplicación de
instrumentos, a la luz de los referentes teóricos que sustentan la sistematización
2.4. Justificación
La realidad vivenciada por el grupo de profesores, autores de la presente
sistematización, desde el año 2020 por consecuencia del COVID 19, trajo consigo una
variedad de modificaciones en todos los aspectos que conforman el planeta, por
ejemplo, el ritmo de vida que llevaban las personas se pausó y de repente todo se vio
afectado; generándose de esta manera, disrupciones e incertidumbres acerca del futuro
de los seres humanos. Otro campo afectado, fue sin duda, el educativo; en lo la prácticas
49
y dinámicas educativas del grupo sistematizador del presente trabajo, lo cual implicó de
manera inadvertida el cambio de las aulas por los hogares, separando de manera
inmediata la interacción con lo que los rodea; a pesar de este hecho, los investigadores,
lograron mantener la comunicación con los miembros de la comunidad educativa del
Colegio Agustiniano Norte, lo cual involucraba la adaptación de nuevas estrategias de
aprendizaje haciendo uso de la tecnología.
De manera particular, los autores del presente documento buscan sistematizar la
influencia de este evento con las prácticas docentes de profesores de ciencias exactas y
la forma en que se ejecutaron las técnicas didácticas de Estudio de casos y ABP en el
Colegio Agustiniano Norte. Ahora bien, teniendo en cuenta que las técnicas
mencionadas son de carácter implícito propias para el trabajo desde las ciencias exactas
y que requieren de un acompañamiento constante, se da razón de cómo se cumplieron
con los objetivos planteados por los docentes sistematizadores, así como la forma en
que los estudiantes llevaron a cabo su proceso de investigación, para dar respuesta a una
pregunta y a la solución de problemas.
Reconociendo estos hechos y evidenciando que hubo una ruptura, en cuanto a lo que
inicialmente se había proyectado para el año 2020, puesto que, estaba planteado para un
año presencial, aparece el reto de continuar con los aprendizajes a abordar y se
constituyen nuevas formas para acercar el conocimiento. Dentro de las experiencias a
sistematizar, aparecen formas de capacitación paralela entre estudiantes y docentes,
también estrategias para observar, clasificar, ordenar, analizar, sintetizar, argumentar y
solucionar problemas, características propias de las técnicas a trabajar.

50
3. Antecedentes de la propuesta
A continuación, se referencian algunos aportes teóricos a nivel local, nacional e
internacional, sobre educación en ciencias exactas, educación remota, ABP y estudio de
casos, los cuales están vinculados con el eje de sistematización planteado. A partir de la
descripción de dichas referencias, se pretende identificar elementos que aportan al
desarrollo de la presente sistematización.
En el marco de la sistematización de experiencias desde la enseñanza de las ciencias
exactas se encontraron tres investigaciones, una internacional, una nacional y otra local,
a continuación, se describen los tres procesos desarrollados:
La primera es una investigación en el contexto internacional, Lau (2020) ha
documentado, en el marco de un proyecto de investigación denominado:
“Sistematización de experiencias: La virtualidad en matemática 2020-1con estudiantes
ingresantes en tiempos de pandemia del covid-19/2020”, los efectos de la interactividad,
el uso de la herramienta gráfica Geogebra y la participación en los trabajos
colaborativos en la calidad del aprendizaje de la matemática, con el propósito de
mejorar la calidad del aprendizaje de la matemática, mediante la interactividad, el uso
del aplicativo Geogebra como herramienta gráfica, la participación en los trabajos
colaborativos y mejorar el desarrollo humano de los participantes de esta experiencia.
Para ello, dentro de su proceso de sistematización, ha determinado que el eje central de
la experiencia consiste en indagar sobre ¿Qué elementos han intervenido para que los
estudiantes se empoderen con la matemática y qué elementos los han dificultado?
A partir de la sistematización documentada por Lau (2020), es posible identificar
aspectos relevantes relacionados con el aprendizaje en modalidad remota, uso de
software matemáticos y el trabajo colaborativo. Para los efectos del presente
documento, es menester precisar que la educación remota implica, por un lado, ponerse
51
en el sitio de los estudiantes con buen tacto para acercarlos y acompañarlos en su
proceso de aprendizaje; y por otro, ser tan sensible como un radar que capta
humanamente el mensaje más allá de lo que se percibe en las palabras o reacciones de
los estudiantes, como también el impacto en ellos de lo que hace o dice el docente, sin
que eso requiera perder la firmeza de un maestro que toma las decisiones correctas en el
momento oportuno.
Así mismo, Lau (2020) plantea que “la educación virtual y el aislamiento crean la
necesidad de contar con un grupo colaborativo para compartir los aprendizajes. Los
trabajos colaborativos se planifican y se estructura con anticipación” (p.25). De igual
forma, describe que con la herramienta para el aprendizaje de matemática Geogebra, los
estudiantes convierten sus sesiones de aprendizaje en un laboratorio experimental de
simulaciones.
De esta manera, Lau (2020), con su experiencia a la hora de sistematizar una
experiencia, orienta a los autores del presente documento, en cuanto a la forma de cómo
se aborda y se ha abordado la sistematización de experiencias en medio de la situación
de pandemia. Además, involucra temáticas de las ciencias exactas y los cambios que ha
presentado la dinámica de las clases en cuanto a la enseñanza de las matemáticas,
ejemplo de ello, el uso de herramientas digitales para poder llevar a cabo el desarrollo
de conceptos propios de una asignatura.
La segunda investigación en el contexto nacional se titula: Enseñanza de la Biología
a través de la ciencia ficción. Sistematización de una experiencia con estudiantes de
bachillerato del IPN, desarrollado por Alfonso (2018), quien estableció una ruta de la
reconstrucción de la experiencia en el marco de la enseñanza de la Biología, a partir del
enriquecimiento y la reflexión sobre el quehacer docente. Dentro de sus propósitos
específicos se enmarcan aspectos como la identificación, de los elementos más

52
significativos de esta experiencia educativa, para contribuir a la problematización de las
formas en que tradicionalmente se enseña la Biología y por último el establecimiento de
las estrategias con mayor aceptación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
De lo anterior, se mencionan algunas conclusiones que aportan directamente al
presente trabajo en tiempos de educación remota, como la relevancia que tiene innovar
en cuanto al material visual usado en el aula, lo que facilita en términos del autor el
abordaje y la explicación de los temas por parte del docente, así como la comprensión e
interés sobre los mismos por parte de los estudiantes, aspecto que se resalta
precisamente por la contingencia sanitaria del COVID – 19 que llevó a un cambio
brusco en la manera de enseñar en Colombia, ya que a través de una pantalla se debe
impactar a los alumnos para la construcción de conocimiento, jugando un papel clave la
motivación de ellos. Por otro lado, estrategias como mostrarle al estudiante que el
material visual puede ser susceptible de ser interpretado en términos científicos, genera
en él/ella un desequilibrio cognitivo, en dónde el papel de la ciencia (y hasta de su
proceso formativo como tal) puede cobrar un valor más significativo.
Por consiguiente, este trabajo brinda orientaciones en cuanto a la forma cómo se
aborda y se ha abordado la sistematización de experiencias en ciencias naturales.
Además, involucra temáticas de las ciencias exactas y los cambios que ha presentado la
dinámica de las clases en cuanto a la enseñanza de la biología, manifestando así el uso
de herramientas digitales para poder llevar a cabo el desarrollo de conceptos propios de
la asignatura y la socialización de los resultados obtenidos, son valiosos para la
construcción y alimentación de la sistematización de experiencias que se desarrolló para
el presente año.
La tercera investigación en el contexto local denominada: Construcción del
concepto de experimentación desde el proyecto cocinero científico, un trabajo de Fagua,

53
Ceballos y Ruiz (2020) en donde el propósito general es la configuración del concepto
de experimentación en ciencias a partir del proyecto cocinero científico y en la revisión
realizada de los objetivos específicos hay uno que aporta al presente trabajo y está
enfocado en la descripción de las prácticas de los docentes de ciencias naturales y
matemáticas. Por otro lado, en la misma construcción del documento se establece que
las prácticas pedagógicas desde estás áreas se han transformado con el tiempo y esto
implica que los docentes deben descubrir la forma de enseñar adaptándose a las
necesidades del contexto, sin dejar de lado el papel de los estudiantes como aprendices,
volviéndose ambos participantes activos en la construcción del conocimiento. Esta
última parte se vuelve relevante, ya que, a pesar de plantear la experimentación por
parte de ellos de forma poco convencional, es decir, desde el proyecto de cocinero
científico en el ámbito presencial, permite abarcar la necesidad de la enseñanza de las
ciencias exactas en otros contextos como la educación remota, llevando así al profesor a
repensar su labor, tomando como referente las necesidades y los intereses de los
estudiantes.
Por otra parte, es importante mencionar los antecedentes que se enfocan al uso de
las técnicas didácticas, en este caso para el presente trabajo son ABP (Aprendizaje
Basado en Problemas) y método de casos, ya que las prácticas pedagógicas del grupo de
sistematizadores del Colegio Agustiniano Norte, tiene como orientación la
fundamentación de estás para la enseñanza de las ciencias exactas. Cabe aclarar que, la
información que se encontró de investigaciones de este tipo es bastante limitada y de
años inferiores al 2015, por esta razón, solo se van exponer dos desde un contexto
nacional e internacional.
Las investigaciones relacionadas con el Estudio de casos son bastante limitadas, ya
que la bibliografía consultada nos acerca a dos trabajos de carácter internacional. El

54
primer trabajo se denomina “El método de estudio de casos en la enseñanza
universitaria: consideraciones generales, propuesta de trabajo y materiales para el
desarrollo de un taller” describe la importancia de generar espacios académicos que
incluyan métodos de casos. Los cuales, de acuerdo con el autor Abeledo y Muñoz
(2015), determina el uso de la pregunta problema como un aspecto relevante, por lo
tanto, se pueden determinar preguntas de tipo: introductorias, indagatorias, de
interacción o de recopilación de acuerdos (p. 45).
El segundo trabajo “Empleo de portafolios en la evaluación continua del estudio de
casos” desarrolla una perspectiva enriquecedora para la elaboración de elementos del
aula con la ayuda de la técnica de método de casos. Álvarez, Aurucis, Cordón y
Scardigli (2018) resaltan el papel del docente como guía u orientador de los estudiantes,
para que emprendan un desarrollo autónomo de las actividades solicitadas en conjunto
de unas entregas controladas, haciendo uso de métodos de casos (p.279). Su especial
riqueza en asignaturas básicas radica, entre otras cosas, en la posibilidad de vincularlas
con otros saberes y ubicarlas en contextos de aplicación reales y concretos. Así como el
uso de portafolios, como herramienta que permite una evaluación real de los
aprendizajes, cuando se aplica este método en las aulas de clase.
Los documentos revisados para ABP sirven, para los efectos del presente
documento, como guía para fortalecer los elementos que componen esta técnica.
En este orden de ideas, Betancourth (2012), ha documentado en un proyecto de
investigación denominado: “Nivel de desarrollo de las competencias matemáticas a
partir del modelo de Aprendizaje Basado en Problemas [ABP] en estudiantes de 9°
grado” la forma en que la técnica didáctica, ABP permite un desarrollo de las
competencias matemáticas en los estudiantes.

55
Para los efectos del presente documento de sistematización, Betancourth (2012),
proporciona una serie de pasos que permiten un funcionamiento óptimo, cuando se
requiere hacer uso de la técnica didáctica ABP, los cuales son: “1. Clarificar términos,
2. Definir el problema, 3. Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema, 4. Clasificar
las aportaciones del análisis, 5. Definir las metas de aprendizaje, 6. Realizar un estudio
independiente y 7. Reportar hallazgos/obtener conclusiones” (p. 17).
Por otro lado, el autor propone que la implementación del ABP se debe realizar de
manera continua, ya que esta genera garantía en términos de la motivación y el
fortalecimiento del desarrollo de múltiples competencias, entre ellas, “el trabajo en
equipo, las habilidades comunicativas, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la
autorreflexión frente al proceso de aprendizaje personal, el afianzamiento de sus
relaciones interpersonales [...], la apropiación y desarrollo de sus competencias
matemáticas” (p.102).
Por último, en relación con la categoría de la enseñanza de las ciencias exactas en
educación remota se hizo la revisión de tres trabajos de investigación, dos
internacionales y uno a nivel nacional.
En el contexto internacional, se ha encontrado una propuesta de investigación,
titulada “Estrategias para una matemática más cercana en tiempos de
distanciamiento”, donde Vargas (2020), tiene como propósito, mostrar la realidad de
una comunidad educativa de una zona urbano marginal (territorio en zona urbanas con
gran concentración poblacional con necesidades básicas insatisfechas) y la manera en
cómo se abordó el aprendizaje de las matemáticas a distancia con un grupo de segundo
año con estudiantes de edades entre los 7 y 8 años, empleando diversas estrategias
acordes con: los programas oficiales de Matemáticas del Ministerio de Educación

56
Pública de Costa Rica, la realidad de las familias y los recursos disponibles en sus
hogares.
De esta investigación, se concluyó que, el proceso educativo a distancia
contribuyó al desarrollo de algunos ejes disciplinares, tales como: Se logró dar
continuidad con la resolución de problemas como metodología principal, dando
prioridad a situaciones contextualizadas, de tal forma que generaba más significado para
los estudiantes. Se ha minimizado, con las estrategias utilizadas, las creencias de unas
matemáticas difíciles, incluso hasta con los mismos familiares, debido a que se
promovieron sentimientos positivos, como sentirse emocionados con los juegos y
actividades realizadas para desarrollar las habilidades específicas. En cuanto al uso de
las tecnologías, fue posible aplicarlas, según las condiciones de cada estudiante.
Partiendo de estos ideales, es menester resaltar que para el grupo sistematizador del
presente documento, es importante rescatar que el uso de herramientas digitales a la luz
de una educación a distancia o educación remota permite una mayor comprensión y
cercanía por parte de los estudiantes con la asignatura en cuestión.
En el caso del segundo internacional se titula Enseñanza remota de la Química
en Educación Secundaria-Universitaria, elaborado por Contreras, Infante, Quintero y
Mayorga (2020), teniendo como objetivo según los autores la búsqueda de nuevas
estrategias educativas que logren enriquecer el conocimiento de los estudiantes, a partir
del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) que facilitan
en estos tiempos la comunicación y permiten el manejo de sistemas de gestión de
contenidos tales como Moodle, LMS y Blackboard donde estudiantes y docentes
interactúan tanto de forma sincrónica como asincrónica en pro de los procesos de
aprendizaje, siendo un aspecto importante para el equipo de sistematizadores, ya que la
educación virtual remota se posiciona como un medio de aprendizaje formal y de

57
calidad, según De la Torre, 2012, citado por Contreras, et. al. (2020), Así mismo,
exponen que esto requiere que toda la población estudiantil, sin excepción, cuente con
los dispositivos tecnológicos y la conectividad necesaria para ser protagonistas de este
escenario educativo, llevando también a pensar que la experiencia que se tuvo con la
población del Colegio Agustiniano Norte, la mayoría de la población goza de estos
privilegios al ser una institución de educación privada.
Así mismo, se plantea en el documento que surge la necesidad de garantizar
cobertura y calidad en la educación en tiempo de pandemia del COVID-19, lo que lleva
a que se cambie el paradigma de ver la tecnología como una opción didáctica, para
determinar ahora que es un requisito que logró en estos momentos garantizar la
comunicación para el desarrollo de las prácticas pedagógicas de los docentes y que no
son algo nuevo, más bien es algo que desde la educación no se había utilizado como
debe ser. Por lo tanto, la experiencia ganada durante este tiempo por el grupo de
sistematizadores, afrontando el cambio disruptivo a lo remoto, hace necesario la
cualificación en el uso de herramientas digitales para minimizar los efectos de la no
presencialidad, y que por el contrario la educación remota sea una oportunidad
dinamizadora de nuevas experiencias que enriquezcan la formación no solo del
estudiante, sino también del docente.
En consecuencia, en esta sistematización de experiencias se identifica una
relación grande con la investigación realizada, ya que los autores en su trabajo creían
que lo presencial continuaría imperando en la educación, pero en 2020 el COVID-19 no
solo se propagó velozmente, sino que generó un efecto impulsando la educación remota
y a distancia como nunca se había visto, ni siquiera con el uso de la radio y la televisión.
En el caso de la química, la enseñanza, se hace más compleja, por lo que requiere el uso
58
de herramientas especializadas que permitan hacer sesiones más dinámicas, prácticas e
interactivas para motivar al estudiante y que la formación sea exitosa.
La tercera investigación encontrada fue Laboratorio de biología remoto: un
desafío en la gestión de los profesores para el desarrollo de la competencia uso
comprensivo del conocimiento científico, desarrollada por Cuello e Hidalgo (2021) que
tuvo como objetivo general la transformación de la gestión de aula de los profesores de
Ciencias Naturales a partir del uso del laboratorio de Biología remoto para el desarrollo
de la competencia uso comprensivo del conocimiento científico en la IED Armando
Estrada Flórez (Río Frío, Zona Bananera), aclarando, en el documento que el desarrollo
de competencias científicas en las ciencias naturales, contribuye a formar ciudadanos y
ciudadanas con las capacidades, habilidades y destrezas óptimas para comprender el
entorno, brindando la posibilidad a los estudiantes. Los resultados demuestran que para
los docentes las TIC son herramientas que brindan oportunidades para mejorar el trabajo
de campo, facilitar el aprendizaje y explorar el que hacer pedagógico, lo anterior
permitió la transformación de las prácticas docentes.
Para finalizar, de los resultados obtenidos en dicho trabajo se genera un aporte
significativo al grupo de sistematizadores en especial al campo de la enseñanza de la
biología en lo remoto, ya que existen herramientas que permiten el abordaje de las
competencias de las ciencias naturales y que para los docentes en algunos casos son
desconocidas, pero por cuestiones del cambio experimentado en tiempo de pandemia
del COVID - 19 surge un mecanismo de adaptación por parte de los maestros en sus
prácticas pedagógicas para continuar desarrollando su labor, mediada a partir de
capacitaciones o conocimiento empírico adquirido en el proceso.
A modo de conclusión, en términos de los antecedentes referenciados en este
apartado, se puede evidenciar que, existen trabajos investigativos en el marco de la

59
sistematización de experiencias en diferentes campos de la educación en ciencias
exactas, que sirven como orientación y guía para la elaboración del presente documento.
Por otro lado, que hay una relación directa en muchas investigaciones referente
al uso de herramientas digitales en tiempos de pandemia, bajo la modalidad de
educación remota, que dan cuenta de un aprendizaje significativo en la enseñanza de las
ciencias exactas. Y para finalizar, se encontraron evidencias de investigaciones
relacionadas con la aplicación real de la técnica didáctica ABP. No obstante, no hubo
evidencias de un documento en el cual relacionaran la sistematización de experiencias,
la educación en ciencias exactas, las técnicas didácticas ABP y estudio de casos en
mismo trabajo de investigación; razón por la cual, esta sistematización propende, a
partir del eje, vincular estos aspectos.

60
4. Marcos de referencia
Este capítulo, se divide en cuatro momentos, donde se muestran los referentes
teóricos que dan sustento a la sistematización. En el primero, se encuentran los
principales aspectos de las prácticas docentes; en el segundo, se presentan las
características propias de la didáctica de la enseñanza en Ciencias Exactas, incluyendo
las técnicas didácticas relacionadas con el campo educativo; en el tercero, se describen
los elementos que componen la Educación Remota; y, por último, se menciona la
importancia del uso de los recursos digitales para apoyar el proceso de Enseñanza y
Aprendizaje. Ahora bien, en términos de claridad, se muestra en la figura 9, un mapa de
temas que nos permite dar cuenta de la jerarquía adoptada por el equipo sistematizador
para la organización del presente capítulo.
Figura 9.
Mapa de temas

61
Por lo anterior, a continuación, se describen cada uno de los conceptos relacionados
en el mapa de temas a la luz de algunos autores que sustentan las características de
estos.
4.1. Prácticas docentes
En las prácticas docentes se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje que
permite que, tanto estudiantes como docentes interactúen y participen para cumplir con
objetivos planteados desde el currículo, definiendo estás según Montes, Caballero y
Miranda (2017) como “el conjunto de acciones que conforman el quehacer cotidiano de
los profesores, ejercido a través de interrelaciones subjetivas con los estudiantes, en
función de determinados propósitos formativos” (p.2). Estas prácticas están influidas
por los saberes, las concepciones y las creencias de los profesores e incluso sus
motivaciones.
Por lo anterior, las prácticas docentes tienen un sentido desde lo social y lo cultural
al interior de la escuela que incluyen tanto los actores del proceso: los directores, los
coordinadores, los docentes, las familias, los estudiantes, como los aspectos inherentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje: las actividades, las políticas educativas, los
horarios, el plan de estudios, las edades de los alumnos, su nivel económico, entre otros;
lo que genera que se den múltiples interacciones entre los mismos y que se busque
alcanzar los objetivos y metas propuestas. Así como lo menciona Ibañez (2019, citando
a Fierro, 1999)., quien describe que, las prácticas de los maestros se conciben como
una praxis social, objetiva e intencionada, cargada de significados, de
acciones y de saberes, ella se establece para desarrollar los procesos educativos
en donde participan fundamentalmente los maestros y los alumnos en su papel
de sujetos que intervienen e interactúan en dicho proceso. En la práctica se
encuentran implicados otros agentes como las autoridades educativas, los padres
62
de familia, y existe también la presencia de elementos curriculares, políticos,
institucionales, administrativos y normativos. La práctica docente se realiza en
tiempos y espacios institucionales específicos para llevar a cabo el proceso
educativo. (p.1).
En este sentido el rol del maestro incluye la formación desde los saberes y
conocimientos propios de su área, así como la relación con el contexto social de sus
estudiantes en donde él está involucrado, desde allí tiene la posibilidad y el deber de
plantear actividades que permitan el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como lo
menciona Ibañez (2019)
Los profesores cumplen una función educativa y social muy importante mediante su
acción pedagógica, cuyo rasgo fundamental lo constituye el conjunto de actividades
que favorecen el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se da entre
ellos y los alumnos. Es decir, el destinatario de la enseñanza es el alumno, el cual
deberá aprender conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante diversas
situaciones, estrategias y métodos didácticos que los profesores le plantean, para
lograr los objetivos educacionales encomendados. (p.2).
Lo anterior, permite reconocer que la labor que desarrollan los maestros no solo
incluye lo que se hace al interior del aula, sino que es un proceso complejo que abarca
muchos factores que pueden influenciar la misma como el contexto, la población
estudiantil, los recursos, las dinámicas institucionales; por lo tanto, para la presente
sistematización se entiende que desde la práctica docente tomando como referencia la
perspectiva de Castillo (2016) se brinda la posibilidad de reflexionar sobre todo lo que
se hace al interior de la misma, permitiendo también, la socialización de las
experiencias entre pares, con el objetivo de constituir un espacio que privilegia la
formación integral. p.89.

63
Por consiguiente, para este ejercicio de sistematización se establece que las prácticas
docentes se dividen en dos: la didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas y la
educación remota. A continuación, se caracterizan dichos conceptos.
4.2. Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas.
Atendiendo a que la didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas hace parte del eje
de sistematización y de las prácticas docentes; en esta sección, se describen los
elementos que hacen parte de cada uno de los campos de saber de los investigadores, en
este caso abarcando áreas como las matemáticas, la química y la biología.
Ahora bien, para reconocer la didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas, se
toma como referente la visión de Carriazo y Saavedra (2004), quienes describen que la
didáctica de las ciencias, en general, “proporciona estrategias aplicables en el aula de
clase que permiten identificar problemas, replantear y consolidar procedimientos de
enseñanza y aprendizaje en cualquiera de las disciplinas de las ciencias experimentales,
llámese biología, química o matemáticas” p.74.
En este orden de ideas, se describen las Ciencias Exactas como asignaturas duras,
pero con vertientes a la transversalidad y, por ende, prácticas. Razón por la cual, y para
efectos del presente trabajo, a continuación, se describen aspectos didácticos propios de
las tres áreas de conocimiento que conciernen al eje de sistematización: Matemáticas,
Biología y Química.
Para el caso concreto de las matemáticas, según el Ministerio de Educación
Nacional (MEN,2006). se conciben cinco tipos de pensamiento que dan cuenta de un ser
humano competente para las matemáticas, los cuales se deberían poner en práctica
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje: el numérico, el variacional, el aleatorio,
el métrico y el espacial. A partir de estos, se deben fortalecer procesos cognitivos,

64
como: Razonamiento, resolución y planteamiento de problemas, comunicación,
modelación y ejercitación de procedimientos. Para ello, es necesario que, dentro de la
trasposición didáctica se motive al estudiante a través de un aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta que, las situaciones de aprendizaje de las matemáticas están
dimensionadas, bajo ciertos contextos, tales como otras ciencias, la vida diaria y las
mismas matemáticas.
Por su parte, la biología, utiliza la observación de fenómenos biológicos, la
comparación, la experimentación regida por hipótesis y la elaboración de modelos como
métodos científicos para la obtención de datos basados en teorías, con el objetivo de
verificar o descartar hipótesis. Tal como lo presupone, Krüger y Upmeier (2010, citando
a la OCDE 2000)
La formación básica de las ciencias es la capacidad para usar el conocimiento
científico, identificar problemas y esbozar conclusiones basadas en evidencia, en
orden a entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios provocados por la actividad humana. (p. 50).
Ahora bien, en términos de ese componente que se pretende alcanzar desde la
didáctica de la Biología, en relación con las competencias científicas, Krüger y Upmeier
(2010), mencionan que esta competencia, se divide en tres dimensiones centrales:
“técnicas prácticas de trabajo (habilidades manuales), métodos de obtención de
conocimiento científico (pensamiento científico) y características de las ciencias
naturales (comprensión científica)” p.51.
Por otro lado, para el caso de la química como ciencia experimental fundamentada
en un cuerpo teórico, involucra cierto nivel de abstracción; la realización de operaciones
abstractas y su relación con el evento experimental y cotidiano, colocan al estudiante de

65
esta asignatura en un plano de confrontación y necesidad de asociación de
conocimientos. De esta forma, hablar de didáctica de la química, implica mencionar
aspectos tales como: “resolución de problemas, prácticas de laboratorio o trabajos
prácticos, alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos” Carriazo y
Saavedra (2004, p.83).
En términos de conclusión, es necesario entender que las ciencias exactas se
caracterizan porque se enseñan a través del ejercicio de la observación,
experimentación, análisis, elaboración de laboratorios o ejercicios de comprobación
(matemática o de procesos) para la resolución de situaciones problema, de manera que
los estudiantes tengan un protagonismo implícito.
Partiendo de estos postulados y con el fin de hacer una trasposición didáctica
adecuada, es necesario el uso de técnicas didácticas a partir de los componentes propios
que comprenden la enseñanza de las Ciencias Exactas. Por lo tanto, es pertinente
plantear algunas distinciones acerca de los conceptos de estrategia didáctica y técnica
didáctica; y para ello, en un primer momento, se describe lo que se entiende por
estrategia, según el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM, 2005), estrategia es una guía de acción, que orienta el cumplimiento de los
objetivos propuestos o metas a alcanzar para determinada función. En un segundo
momento, se adopta el concepto de estrategia didáctica, al conjunto de procedimientos,
planificados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales están apoyados en
técnicas de enseñanza para alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITEMS, 2005). Y, por
último, se asume que la técnica didáctica es el procedimiento didáctico que se presta a
ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Es decir, la
técnica “se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del
66
curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un
proceso de formación completo” (ITEMS, 2005, p.4). Sin embargo, es preciso aclarar,
que casi todas las técnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual que
algunas estrategias pueden ser utilizadas como técnicas. Esto depende de la
intención que se tenga en el trabajo del curso. Por ejemplo, en un curso puede
adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en problemas (ABP) e incluir
algunas técnicas didácticas diferentes al mismo a lo largo del curso. Pero si el ABP
se emplea en la revisión de ciertos temas del contenido en momentos específicos de
un curso se puede decir que se utilizó como técnica didáctica. Lo mismo puede
decirse del debate. Si a lo largo de un curso los contenidos se abordan con base a la
experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debate como
estrategia didáctica, pero si éste se aplica sólo en algunos temas y momentos del
curso, podrá decirse que se utilizó la técnica del debate. (ITEMS, 2005, p.5.).
Teniendo en cuenta la claridad conceptual en términos de la definición de técnica
didáctica, a continuación, se describen los elementos propios que caracterizan las dos
que están delimitadas en el eje de sistematización: Método/estudio de casos y
Aprendizaje Basado en Problemas.
4.2.1. Estudio de casos
En este apartado se presenta el concepto de método/estudio de casos como
técnica didáctica, en qué consiste, las características principales y la forma en que se
orientan este procedimiento didáctico.
Para empezar, se describe el concepto de estudio de casos teniendo en cuenta la
postura de ITEMS (2005), quienes mencionan que esta técnica didáctica consiste en
“proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de

67
la vida real para que se estudien y analicen” (p.3)., con el objetivo de preparar a los
estudiantes en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de
carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña
a vivir en sociedad; y esto lo hace particularmente importante.
Cuando se formula el caso y se expone a los estudiantes se espera que, a partir
de los datos concretos se brinde la posibilidad de reflexionar, analizar y discutir en
grupo las posibles soluciones al problema planteado y de esta manera, se genere un
proceso de ejercitación que incluye la toma de decisiones y el contraste de sus ideas a
partir de un trabajo colaborativo. ITEMS (2005, p.6.).
A partir de las ideas descritas por ITEMS (2005), se puede establecer las
siguientes características: “[…] tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a
distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento. […] Esta técnica de trabajo
tiene un notable interés en aquellas áreas que requieren un entrenamiento para la
formación teórico-práctica de los estudiantes.” p.8.
En cuanto al rol del docente, este debe ser un guía en todo el proceso, partiendo
de una buena construcción del caso, de la formulación de preguntas orientadoras, con el
objetivo de generar que todos los estudiantes participen a partir de sus preconceptos
hasta las ideas construidas con bases teorías; de igual forma, promoviendo la toma de
decisiones por parte de ellos desde la reflexión y el análisis individual y grupal.
Por todo lo anterior, el estudio de casos es una técnica didáctica que permite el
trabajo individual y colaborativo a partir de situaciones problema ubicadas en un
contexto científico o real con el objetivo de llevar a los estudiantes al planteamiento de
soluciones válidas del caso.

68
4.2.2. Aprendizaje Basado en Problemas
En esta sección se presentan las características del Aprendizaje Basado en
Problemas [ABP] como técnica didáctica usada en las ciencias exactas, por
consiguiente, según ITEMS (2005) el ABP se entiende como el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes resultan importante, en el ABP un grupo
pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje. (p.4).
Por lo tanto, con la aplicación de este en el aula se pretende mejorar la calidad
educativa, transformando así el proceso de enseñanza - aprendizaje en donde el docente
pasa de ser un expositor de conocimiento a un guía en la construcción de saberes,
llevando a sus estudiantes a que interactúen entre sí, para que entiendan el problema y
puedan dar una solución.
Así mismo, el ABP tiene relación directa con el constructivismo estableciendo tres
principios:
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada
nueva situación estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante
el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. (ITEMS, 2005,
p.4.).
En este sentido, debe entenderse que el problema planteado por el docente no es lo
más relevante del proceso, lo que tiene realmente importancia es que los estudiantes con
69
el apoyo y orientación de su maestro logren comprender los saberes teniendo como
excusa la situación problema, la cual debe partir del interés del estudiante, generando
motivación en el aula para que, de esta manera puedan llegar a conclusiones de forma
individual o grupal, obteniendo como resultado la construcción del conocimiento.
Adicionalmente, esta técnica tiene una particularidad, la información no es dada de
forma pasiva por el docente, se adquiere por medio de una búsqueda de forma autónoma
o grupal, buscando que el estudiante aprenda a partir de la experiencia vivida en la
resolución del problema, enfrentándolo a situaciones de la vida real y estimulando el
autoaprendizaje.
Para concluir, esta técnica brinda a los docentes de las ciencias exactas la
posibilidad de vincular a sus estudiantes en situaciones reales que les permiten asociar
las problemáticas de su contexto con conceptos propios de áreas como las matemáticas,
la química y la biología, generando así que a partir de las experiencias vividas por ellos
mismos de forma individual y con sus compañeros de equipo logren construir y adquirir
los conocimientos necesarios para su proceso formativo y lograr los objetivos
propuestos por parte de los profesores.
4.3 Educación remota
El desarrollo tecnológico ha permitido que se establezcan nuevas formas de
acceder a la educación, disminuyendo la brecha de tiempo y distancia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como lo menciona Begoña (2004)
Es indudable la influencia de las nuevas tecnologías, especialmente, de las
tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad. Ellas originan
cambios en muchos de los ámbitos de las personas, aún en su misma vida; estos
cambios influyen en el terreno político, económico, y creemos que
especialmente en el campo educativo, (p. 8).

70
A partir de estos cambios surgen varias modalidades de educación en línea, un
ejemplo de estas es la educación remota, entendiendo esta, según Tique (2020) como
una transición entre un
encuentro presencial y todas las estrategias curriculares, al encuentro cara a cara
en un horario establecido o encuentro síncrono, mediante diferentes plataformas,
donde se expone, se retroalimenta, se hacen y reciben observaciones y
experiencias en el acto propio de enseñar y aprender, (p. 1).
Teniendo en cuenta esto, la educación remota no requiere de una acreditación
ante el Ministerio de Educación Nacional para ser desarrollada en las instituciones
educativas, sin embargo, es importante que mantenga los lineamientos curriculares del
PEI y el modelo pedagógico (Tique, 2020).
Ahora bien, por la situación que se está viviendo como consecuencia de la
pandemia en el año 2020 surge el termino de Enseñanza Remota de Emergencia [ERE],
como es una medida temporal en donde la instrucción dada por los docentes en el
proceso de enseñanza - aprendizaje pasa de darse desde lo presencial a un modo de
alternancia, así como lo menciona Hodges, Moore, Lockee, Trust, Bond (2020).
Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción
o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos
combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la
emergencia hayan disminuido. El objetivo principal en estas circunstancias no es
recrear un ecosistema educativo robusto, sino más bien proporcionar acceso
temporal a la instrucción y a los apoyos instructivos de una manera rápida y fácil
de instalar durante una emergencia o crisis (p.12).

71
Dichas soluciones comprenden por parte de las instituciones una planificación
que incluya estrategias que permitan abarcar las necesidades de los estudiantes,
brindando así la posibilidad de continuar con un proceso temporal similar al que
llevaban de forma presencial, para esto es importante que los docentes se capaciten en
los medios que se pueden utilizar para darle continuidad a su labor, en términos de
Hodges et al. (2020) “El cambio a ERE requiere que el profesorado tome más control
del diseño del curso, el desarrollo y el proceso de implementación” (p.18).
Cabe aclarar, que esta metodología puede no tener la calidad esperada en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que por la situación del COVID –19 las
instituciones educativas del País debieron tomar decisiones en muy corto tiempo para
implementar estrategias que pudieran mitigar la crisis que se dio en las dinámicas
educativas, y esto tiene como consecuencia que no se haya invertido el tiempo necesario
para establecer todo un proyecto para continuar con el proceso formativo integral de los
estudiantes, dicho desde Hodges et al. (2020) “Los cursos en línea creados de esta
manera no deben confundirse con soluciones a largo plazo, sino aceptarse como una
solución temporal a un problema inmediato” (p.18).
Por otro lado, es importante mencionar que, no es la única alternativa de educación
mediada por tecnología que existe, desde el MEN (2017) se establece que la educación
virtual hace parte de la educación a distancia, entendiendo esta, como educación en
línea, la cual requiere la creación de programas de formación que tienen como escenario
de enseñanza y aprendizaje desde plataformas más robustas que las de la educación
remota, por lo que no es necesaria la presencialidad por parte de los docentes y los
estudiantes (p.1).
Para concluir, existen diferentes metodologías que permiten el desarrollo de los
procesos de enseñanza - aprendizajes en las instituciones, ya sea de forma presencial o

72
como es el caso de la remota, la finalidad es la misma, satisfacer las necesidades de los
estudiantes con relación a su proceso de formación, pero es claro que, en cada una de
estas hay diferencias en cuanto al tiempo de implementación y preparación, en los
recursos usados y en la adaptabilidad de los actores del proceso.
4.3.1. Recursos didácticos
Atendiendo a que los profesores desde sus prácticas docentes deben usar todo
tipo de herramientas para el desarrollo de sus clases y teniendo en cuenta la educación
remota por la situación de la pandemia a continuación, se describen las características
de lo que se entiende como recursos educativos.
El trabajo del docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes se ve
apoyado con la utilización de una gran diversidad de recursos. Para Morales (2012) se
define un recurso didáctico como
el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales,
asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la
actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse
a cualquier tipo de contenido. (p.10).
Es importante reconocer que esta clase de material facilita la labor del docente y
que hoy en día la mayoría de este interviene en la motivación del estudiante, en su
proceso de aprendizaje y sirve de apoyo cuando se tienen grupos heterogéneos.
En este orden de ideas, las características que deben tener los recursos
didácticos, según Vargas (2017) son: “proporcionar información, cumplir un objetivo,
guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, contextualizar a los estudiantes, factibilizar

73
la comunicación entre docentes y estudiantes, acercar las ideas a los sentidos, motivar a
los estudiantes” (p.69) y tener en cuenta el grupo al que va dirigido.
A continuación, se enuncian algunos de los recursos tecnológicos que se
utilizaron en el trabajo de aprendizaje con los estudiantes en diferentes momentos del
trabajo de los investigadores de la sistematización.
4.3.1.1. Plataforma Educativa Virtual
Según Álvarez, Escamilla, López, Martínez, (2017) y para los efectos del presente
trabajo, se entiende plataformas educativas virtuales como
programas informáticos que llevan integrado diversos recursos de hipertexto y
que son configurados por el docente, en función a las necesidades de la
formación, para establecer un intercambio de información y opinión con el
discente, tanto de manera síncrona como asíncrona (p.18).
Así mismo, en estos programas se encuentran una variedad de opciones que
permiten que los profesores y los estudiantes interactúen, generando así mecanismos de
comunicación a través de lo remoto, por ejemplo, Moodle, Google meet, Microsoft
Teams, BlackBoard, Schoology, entre otras.
4.3.2.2. Páginas web.
En términos generales se conciben las páginas web como un archivo escrito en
lenguaje Hyper Text Markup Language [HTML], el cual está publicado a través de un
servidor de Internet, con el objetivo de proporcionar información o servicios, a
determinada comunidad en el mundo. (Aguirre, Apodaca, Camacho, Crovi, 2002,
p.176).
74
Desde el campo educativo la página web tiene como función divulgar
información a sus usuarios directos, indirectos y potenciales, así como lo define
Sánchez (2004) quien presupone que las páginas web educativas son espacios que han
sido diseñados con el propósito específico de facilitar determinados aprendizajes o de
proporcionar recursos didácticos para los procesos de enseñanza y de aprendizaje
(p.138).
Lo cual da a entender, que la página web como recurso didáctico tiene la
finalidad de despertar el interés en los estudiantes, así como lo mencionan Castañeda,
Duarte, Gutiérrez, Moreno, Numpaque, (2018)
“Tiene como fin motivar al estudiante para el aprendizaje y la construcción de
saberes. La motivación de modo intrínseco permite un interés en el conocimiento
específico de una disciplina, es decir, que la página web no solo sirva como medio
para motivar hacia nuestra acción educativa, sino para mantener alta la motivación
durante la utilización de la propia página, fortaleciendo las competencias básicas.”
(p. 25)
En síntesis, la página web es un recurso didáctico que tiene importancia en la
educación remota y que permite a los docentes una transposición didáctica desde las
diferentes áreas del conocimiento con el uso de la tecnología.
4.3.1.3 Aplicaciones
Para efectos del presente trabajo se define aplicaciones educativas según Gillate,
Gómez, Marín, Vicent (2017) como
Las apps son aplicaciones software que se instalan en los dispositivos móviles
tales como smartphones y tablets. Ofrecen un recurso específico y acceso
inmediato, sin la necesidad de entrar en internet. Por lo tanto, al poder

75
descargarse y acceder a ellas cuando y donde se desee, permiten desarrollar
procesos de aprendizaje contextualizado (p.117).
Algunos ejemplos de app educativas que se pueden utilizar son: Genially, Kahoot,
Mentimeter, Liveworksheets, Canva, Youtube, Phet Simulation, Quizz, Thatquiz, Google
Drive, OneDrive, Geogebra, Wordwall, Forms, Zoom, Quizlet y Quizzes.

76
5. Metodología
A continuación, se desarrolla el capítulo denominado, metodología, el cual
describe los enfoques epistémico y metodológico, la ruta metodológica, la población
seleccionada y las técnicas e instrumentos empleados, aspectos que en conjunto orientan
la presente investigación.
5.1. Enfoque epistémico de la sistematización
Entendiendo el enfoque como “el conjunto de referentes epistemológicos y teóricos
que sustentan la sistematización de experiencias, es decir, son los orientadores de su
desarrollo” (Ghiso, 1998; p. 25). Y partiendo que, el grupo investigadores adopta la
sistematización como un proceso critico dialógico, que permite incluir a los otros en el
recuerdo, la resistencia y en los procesos de transformación, (Cendales y Torres, 2003).
Este trabajo de investigación se fundamenta desde un enfoque epistemológico
dialógico e interactivo, puesto que, como lo describe Ghiso (1998), las experiencias
sistematizadas, se consideran “espacios de interacción, comunicación y relación” (p.25);
y por ende, son objeto de lectura en donde se construye conocimiento a partir del
lenguaje y relaciones internas y externas contextualizadas, esto es, desde la práctica.
5.2. Enfoque metodológico
Partiendo de que el enfoque epistemológico de una sistematización de experiencias
permite orientar el desarrollo de la propuesta de sistematización, a continuación, se
planteará el enfoque metodológico como
Una estrategia flexible, crítica y dialéctica que permite la reflexión de las
situaciones problemáticas que se establecen en la acción. Es un conjunto de
procedimientos que ordenan y dan sentido a la práctica investigativa,
comprendiendo la relación particular entre contexto y acción, rescatando la

77
capacidad transformadora de los actores sociales y definiendo el lugar del sujeto
dentro del proceso de sistematización. (Rozas, 1998; p.118).
Es decir que, la metodología permite captar la realidad como una totalidad que
comprende y explica los hechos, para establecer relaciones entre el contexto y el
conocimiento, y potenciar el saber de los sujetos para que sean gestores de sus propios
cambios dando respuesta a sus intereses y necesidades.
Ahora bien, partiendo del enfoque epistemológico que se fundamenta en la
perspectiva y concepción de la sistematización de experiencias, para efectos del
presente trabajo de investigación, se concibe la metodología como un proceso de relato
con sentido, el cual privilegia el dialogo de saberes, y apunta a
Construir un tipo de hermenéutica colectiva, donde la interacción, caracterizada
por lo dialógico, recontextualiza y resignifica los dispositivos que facilitan la
reflexividad y la configuración de sentidos en los procesos, acciones, saberes e
historias. (Ghiso, 2000; p.44).
En esta modalidad de metodología, según Atehortua y Londoño (2011)
Los sujetos son reconocidos como participantes en los procesos formativos que
están en la capacidad de reconocerse y asociarse desde sentidos y redes
culturales tejidas conjuntamente; teniendo en cuenta que tanto los sujetos, como
el mundo son construidos en la interacción creativa, dialógica e intencionada
(p.16).
En otras palabras, esta metodología para el grupo de sistematizadores trata de
recuperar lo que los sujetos saben de la experiencia en la cual participaron, analizar la
información e interpretación acumulada a lo largo de las prácticas docentes.

78
De modo similar, el grupo sistematizador adopta esta modalidad metodológica,
porque parte, en primer lugar, de reconocer que la experiencia no se interpreta por fuera
las relaciones que lo conforman, sino que, resalta la importancia de establecer relaciones
entre los elementos que la configuran, es decir, los sistematizadores aprenden de la
autoobservación y la observación de los demás.
En segundo lugar, de explorar y registrar la importancia del diálogo para visualizar
elementos ligados a los recuerdos y deseos, proporcionándoles a los involucrados
aspectos para relacionar sus prácticas desde diversas dimensiones.
En tercer lugar, del diálogo de saberes que se establecen alrededor de las anécdotas
y experiencias de cada sujeto, permitiendo de esta manera, una reconstrucción de
sentidos comunes. Y, por último, de requerir el desarrollo de diseños metodológicos que
permitan, por un lado, realizar interpretaciones críticas de las experiencias y las
prácticas docentes y, por otro, potenciar la interacción como una forma de crear
sinergias desde las capacidades que brindan los intercambios y los encuentros entre los
sujetos involucrados en los procesos formativos.
5.3. Ruta metodológica de la sistematización
Teniendo en cuenta que el grupo sistematizador se fundamenta a partir de un
enfoque epistemológico dialógico e interactivo, y de un enfoque metodológico de
sentido común, los cuales tienen un eje transversal hacia la construcción de saberes,
establecidos a través del diálogo intencionado, es menester, realizar un diseño
metodológico que dé cuenta de los propósitos de este ejercicio de sistematización, a la
luz del eje propuesto por el equipo sistematizador.
De ahí que, este trabajo adopte una investigación de tipo cualitativo, a partir de un
diseño metodológico denominado “3-3” (tres etapas y tres fases en cada etapa), para el
79
proceso de sistematización (Figura 10). Este esquema, se da de forma secuencial y
consecutiva, de la siguiente forma: La etapa 1, designada preliminares, está compuesta
por las fases, perspectiva; propósitos y eje de la sistematización; y los fundamentos
teóricos. La etapa 2, llamada recolección y análisis de información, conformada por las
fases, recopilación, análisis y síntesis de las prácticas docentes. La etapa 3. Que
pretenden presentar las conclusiones, en las fases: las lecciones aprendidas por el
equipo, el impacto y la proyección y; las recomendaciones del equipo sistematizador. A
continuación, se describe cada una de las etapas y fases del diseño metodológico 3-3.
Figura 10.
Etapas y fases del diseño metodológico 3-3.
Durante la etapa número uno, nombrada preliminares, se define una perspectiva de
lo que entienden los investigadores por sistematización de experiencias (fase 1) con el
objetivo de construir unos relatos a partir de la experiencia vivida en tiempos de
pandemia, esto para poder establecer el eje de sistematización y los propósitos (fase 2)
del presente trabajo. A partir de esto se elabora un marco de referencia (fase 3) desde la
construcción de un mapa de temas sobre lo cual se fundamentan las acciones a seguir en
las siguientes etapas y se establecen las tres categorías de análisis.
En la etapa dos denominada recolección y análisis de información (Figura 11), se
elige la población de estudiantes y se clasifican en cuatros grupos focales cada uno con
80
tres estudiantes y a partir de las características de los mismos se diseña un instrumento a
aplicar, un formato para la entrevista semiestructurada (Anexo A) el cual contiene
preguntas que permiten abarcar los tres momentos fundamentales de la ruta
metodológica: Reconstrucción histórica, reconstrucción crítica y reconstrucción
prospectiva. Luego, se establecen los encuentros con los estudiantes de cada uno de los
grupos focales para la recolección de la información desde la experiencia que cada uno
de ellos vivió en tiempos de pandemia por el Covid – 19 (fase 1), a través de la
aplicación Zoom la cual permite grabar la sesión y de esta forma generar una
transcripción de las entrevistas (Anexo B, C, D y E ).
De acuerdo, con los resultados obtenidos y las tres categorías propuestas se hace
el análisis de la información en tres momentos: en el primero, a partir de las
transcripciones se clasifican los comentarios de los estudiantes que dan cuenta del
cumplimiento de las categorías; en el segundo, se hace una análisis individual, tomando
como referente el momento previo; y en el tercero, el equipo sistematizador establece
categorías comunes con su respectivo análisis (fase 2), a la luz del trabajo realizado
previamente. Para finalizar, se describe a modo de síntesis los análisis de cada una de
las categorías (fase 3).
Figura 11.
Fases de la etapa 2.

81
Todo el análisis desarrollado en la etapa previa tiene como objetivo identificar
aspectos que den cuenta del cumplimiento de los propósitos de este trabajo; describir las
lecciones aprendidas (fase 1) por el equipo investigadores; dar cuenta del impacto que
genera una sistematización de experiencias (fase 2) sobre la enseñanza de las ciencias
exactas en pandemia y ofrecer recomendaciones (fase 3) a futuros lectores que
pretendan realizar un documento similar a este. El conjunto de estas acciones
corresponde con la etapa tres del diseño metodológico.
5.4. Población
En esta sección se presentan las características y organización de la población de
estudiantes. Para el año 2020 el equipo de sistematizadores estaba trabajando en el
Colegio Agustiniano Norte con los grados y asignaturas de las ciencias exactas que se
describen en la figura 12.
Figura 12.
Carga académica del grupo de investigadores – año 2020.
A partir de dicha organización, cada investigador elige los estudiantes de forma
aleatoria, los cuales hacen parte de los grupos focales y están denominados con una
82
codificación para poderlos diferenciar y para facilidad en la presentación de los análisis
(Anexo F).
5.5. Diseño de instrumentos
En este apartado se describen los instrumentos diseñados por los investigadores
para la recolección de la información, a la luz de los tres momentos de la ruta
metodológica y la población seleccionada (Anexo A).
Por lo anterior, el equipo sistematizador diseña una entrevista semiestructurada,
instrumento que hace parte de la investigación cualitativa y permite la recolección o
registro de datos, la cual requiere de una conversación entre una parte interesada o
investigador y un individuo o grupo, para el reconocimiento de respuestas a
interrogantes relacionados con el objeto de estudio o pregunta central de la
investigación. Una ventaja de este tipo de entrevista consiste en reducir el formalismo y
permitir una obtención más cercana de la información, en concordancia con Baptista,
Collado y Sampieri (2014) quien describe que
Las entrevistas semiestructuradas se basan en una guía de asuntos o preguntas y
el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor información. Las entrevistas abiertas se fundamentan
en una guía general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad
para manejarlas (p. 403).
Como elemento sintetizador de la información aportada por los sujetos de
estudio, se hizo uso de un mapa de ideas o mapa de conceptos (mapa conceptual), ya
que permiten identificar las ideas previas de los estudiantes, obtener su conocimiento
conceptual o evaluar los conocimientos.

83
También se hizo uso de mapas mentales los cuales además de organizar o
presentar la información, generan una representación gráfica de lo que los estudiantes
quieren comunicar, generar formas de pensamiento e imaginación. Los mapas mentales
son una técnica efectiva para desarrollar al máximo las relaciones interpersonales
Marín, Muñoz y Sampedro (2015), permitiendo el trabajo colaborativo y la
participación activa de los actores que están sintetizando o construyendo la organización
de información.
Finalmente, se toman como instrumentos de apoyo videograbaciones, realizadas
a través de zoom, las cuales constan de sus respectivos consentimientos informados y
las autorizaciones pertinentes. Es importante aclarar que este instrumento es de uso
exclusivo para los investigadores y que hace parte del sustento y evidencia apta de
revisión.
Como síntesis, los instrumentos diseñados para la obtención de información y
posterior análisis fueron: una entrevista semiestructurada y la construcción de un mapa
mental, todo esto mediado por aplicaciones digitales.

84
6. Interpretación y resultados de la sistematización
Con el objetivo de dar cumplimiento a los propósitos y teniendo en cuenta el
diseño metodológico planteado para este trabajo de investigación, en el presente
capítulo se muestra, por un lado, la construcción de unas categorías que surgen a partir
del eje de sistematización y el marco teórico; y por otro, el análisis individual y
grupal de los investigadores a la luz de las categorías diseñadas.
6.1. Categorías de análisis 
En esta sección se inicia la etapa uno (preliminares) del diseño metodológico
“3-3” a partir del planteamiento de las categorías que permitirán dar un sustento teórico
al análisis de los datos recolectados por los investigadores.
En este orden de ideas, se reconoce la asignación de categorías que permiten dar
cumplimiento a los objetivos planteados en la presente investigación; las cuales parten
de una categoría general denominada Prácticas docentes y esta, se divide en dos
categorías, Didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas y Educación remota, a su
vez, estas se subdividen en subcategorías determinadas con base en el marco teórico.
Dentro de la primera subcategoría se reconoce técnicas didácticas la cual incluye
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Estudio de casos, y para la
segunda subcategoría, se destacan los recursos didácticos.
A partir de lo anterior, en la Figura 13, se muestran las definiciones de cada una
de las categorías y subcategorías trabajadas dentro del proceso de sistematización
desarrollado. Dichas definiciones están sustentadas con base al marco teórico y los
antecedentes, y tienen como objetivo fundamentar y dar argumento al análisis e
interpretación de cada una de las observaciones a desarrollar por los docentes. Este
parámetro es característico de las estrategias cualitativas de investigación; es así como,

85
se culmina la etapa uno, con el prototipo de las categorías elaboradas por el equipo
sistematizador, dando paso al desarrollo de la etapa dos.
Figura 13.
Prototipo de las categorías de análisis.

86
6.2. Análisis e interpretación de las categorías 
Dando continuidad al diseño metodológico, en este apartado, se presenta la etapa
dos (Recolección y análisis de información), la cual pretende dar cuenta del proceso
de elaboración de los instrumentos para la recolección de la información y los análisis
individuales y grupales a la luz de las categorías producto de la etapa uno.
De este modo, los investigadores determinan la población y diseñan un
instrumento para la recolección de datos, a partir del cual propician un espacio de
encuentro para la entrevista con cada uno de los grupos focales. Para este proceso de
recolección, los sistematizadores, cuentan con dos formatos que permiten la
organización de la información, dentro de ellos se encuentra: El formato del
entrevistado (Anexo A) el cual está diseñado de manera secuencial, para ir
diligenciando en el momento de la entrevista, describiendo las preguntas y material
compartido con el grupo focal correspondiente. Y la transcripción de la entrevista y
apartados fundamentales (mapa mental) que son el insumo principal para el ejercicio de
sistematización.
En este sentido, después de la recolección de la información a partir de
las entrevistas aplicadas a los estudiantes de los diferentes grupos focales, por parte de
los investigadores, se lleva a cabo un proceso práctico denominado, triangulación,
entendiendo este, según Cisterna (2005) como: “la acción de reunión y cruce dialéctico
de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por
medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de
resultados de la investigación” (p.68).
Por consiguiente, tomando como referente a Cisterna (2005) para la
triangulación es necesario cumplir cinco pasos, esto con el objetivo de lograr en el

87
trabajo la interpretación de toda la información previamente cruzada, cabe mencionar
que, esta triangulación se relaciona con el enfoque metodológico de esta
sistematización, puesto que, esta triangulación es de tipo hermenéutica porque permite
evidenciar los intereses teóricos y prácticos de los investigadores.
En este orden de ideas, los pasos a seguir son: el primero, es la selección de
información que tiene como finalidad distinguir lo que es relevante de los datos
obtenidos, aportando las evidencias a las categorías establecidas por los
sistematizadores. El segundo, se conoce como triangulación de la información por cada
estamento y se realiza a través de un procedimiento inferencial, esto por medio de la
agrupación de las respuestas dadas por parte de los estudiantes de los grupos focales,
desde las categorías y subcategorías, reconociendo la divergencia y convergencia de sus
comentarios, generando lo que denomina el autor como conclusiones ascendentes.
El tercero, es la triangulación de la información entre estamentos, esta permite
establecer relación de comparación entre los diferentes sujetos entrevistados, para el
caso del presente trabajo, se toma como punto de referencia, la vía de carácter
específico que consiste en comparar significativamente la información contenida en las
categorías. El cuarto, corresponde a la triangulación entre las diferentes fuentes de
información y hace referencia a la integración de distintos instrumentos aplicados, como
la entrevista semiestructurada y la construcción de un mapa mental, aportando de forma
conjunta, a los resultados de la investigación. Por último, el quinto paso, corresponde
a la triangulación con el marco teórico, en donde a partir de las fuentes bibliográficas se
establece un dialogo reflexivo con la información cruzada previamente, brindando al
proceso de sistematización un sentido más estructurado y significativo. (p.70).
Ahora bien, dando continuidad al desarrollo de la etapa dos, después de la
recolección de los datos, los investigadores proceden a organizar la información en una

88
matriz de forma individual (Anexo G, H, I, J), generando de esta forma la triangulación
de la información a la luz del prototipo de las categorías. A continuación, se presentan
cada uno de los análisis elaborados por los investigadores, de acuerdo con el grupo focal
correspondiente. Para cada uno de estos en términos de claridad, se señala en negrita el
grupo focal, el nombre de la categoría y en cursiva la definición de esta.
6.2.1. Análisis del Grupo Focal 1
En cuanto al análisis del Grupo Focal 1, se puede mencionar que, teniendo en
cuenta los comentarios que se presentan en la Figura 14, las prácticas docentes
dependen de las acciones que conforman el quehacer cotidiano de los profesores,
ejercido a través de interrelaciones subjetivas con los estudiantes, en función de
determinados propósitos formativos. Se evidencia la identificación del quehacer del
docente dentro del aula, identificando acciones propias del docente y el objetivo a
cumplir dentro de la asignatura. Las dinámicas cambiaron durante la pandemia y el
ejercicio del docente y la comunicación con los estudiantes también. Se evidencia la
identificación de una acción que todos los docentes asumieron desde su nueva
modalidad de enseñanza para que aprendieran sus estudiantes. Hablando propiamente
de la taxonomía en ciencias naturales, el docente debe abordar las características de los
organismos y su relación con la diversidad de especies. Se continúa la explicación de la
temática, específicamente taxonomía desde la clasificación de los seres vivos, con las
características que se evidenciaban en los organismos trabajados. Se recuerda el uso del
laboratorio como recurso para la identificación de las características físicas o externas
de elementos como los son los botones y transponer el ejercicio en los seres vivos.
89
Figura 14.
Evidencias de prácticas docentes GF1
Fuente. Transcripción entrevista GF1
Por otro lado, los comentarios relacionados en la figura 15, permiten evidenciar
que los estudiantes reconocen actividades que permiten la clasificación de los seres
vivos, a partir de la comparación de tres tipos de gusanos. De esta manera en
la didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas se parte de que el docente
proporciona estrategias en el aula de clase que permitan identificar problemas,

90
replantear y consolidar procedimientos de enseñanza y aprendizaje, incluso los
estudiantes proponen estrategias diferentes para lograr el objetivo planteado, utilizando
elementos diferentes con características comparables y que puedan reemplazar los
objetos usados. De igual forma se evidencia que en la didáctica de la enseñanza de las
ciencias exactas el profesor brinda la oportunidad de ejercitación a los estudiantes a
partir de procedimientos o conceptos abstractos, al momento de relacionar el ejercicio
trabajado con la comparación de los gusanos, la clasificación de los botones e incluso
mencionan los organismos que cada uno debía trabajar para identificar la clasificación
de organismos reales.
Figura 15.
Evidencias de Didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Exactas GF1.

91
Ahora bien, la figura 16 nos muestra los comentarios de los estudiantes que
pueden reconocer la secuencia de las actividades planteadas, identificando dentro del
aula lo necesario para cumplir con el objetivo planteado inicialmente, el cual se basa en
las técnicas didácticas, reconociéndolas como el procedimiento didáctico para orientar
el aprendizaje de un área que se persigue con la estrategia didáctica.
Figura 16.
Referente a los comentarios de la figura 17, los estudiantes identifican los
medios para la entrega de actividades en los dos ambientes, incluso hacen la
discriminación del espacio presencial y virtual, allí reconocen que en un estudio de
caso el profesor proporciona una serie de casos que representen situaciones

92
problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. En el proceso de
elaboración del laboratorio, las indicaciones permiten que los estudiantes lleguen a un
punto de relación entre la clasificación de organismos con la identificación de
características de botones, a su vez, logran consultar como se realiza la clasificación de
un grupo de organismos y compararlo con la forma en que se nombran los seres vivos,
mencionan que los nombres deben tener una característica representativa o muy propia
de él y también que debe terminar con el sufijo “us” ya que tienen raíces desde el latín.
Por lo tanto, en los estudios de casos los estudiantes elaboran soluciones válidas para
los posibles problemas que se presenten en la realidad futura. También recuerdan el
uso de preguntas orientadoras para poder encontrar la solución al caso planteado, de esta
manera se evidencia que el docente logró en el estudio de casos formular buenas
preguntas que permitan la participación de los estudiantes.
Figura 17.
En otro momento, es evidente que los estudiantes dentro de
sus comentarios (figura 18), recuerdan el cambio presentado a raíz de la pandemia, en el
cual la educación remota se entiende como una transición entre un encuentro
presencial y todas las estrategias curriculares, al encuentro cara a cara en un horario
establecido o encuentro síncrono, mediante diferentes plataformas. Tienen muy

93
presente que no eran muy claras las normas y la modalidad a seguir, fueron
reconociendo y aprendiendo a solventar las herramientas propuestas, identificaron
algunas alternativas para mejorar la elaboración, presentación y envío de actividades,
sin embargo, son conscientes y muy recurrentes en el aspecto de que para ellos es mejor
la educación presencial.
Así mismo, dentro de las clases, los estudiantes también mencionan, los
encuentros trabajados por los docentes ER2: En los encuentros sincrónicos y autónomo
se expone, se retroalimenta, se hacen y reciben observaciones y experiencias en el acto
propio de enseñar y aprender. Dentro de las situaciones manifestadas por los
estudiantes, se resalta la interacción que se generó con las diversas actividades
planteadas, logrando un proceso de enseñanza aprendizaje más efectivo y aprehensible
para los estudiantes.
Figura 18.
Evidencias de Educación Remota GF1.

94
Desde otra perspectiva, para los estudiantes en sus comentarios de la Figura 19,
se hace un énfasis en el trabajo remoto, sin desmeritar que el uso de herramientas y el
manejo de office fue necesario para tener un mejor desenvolvimiento de las tareas
propuestas por los profesores, entonces los recursos didácticos se entienden como
el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los cuales forman parte de los recursos didácticos que conllevan al uso
de materiales físicos y virtuales que despierten el interés de los estudiantes. Este
apartado fue más solvente cuando el colegio implemento el uso de zoom y teams como
plataforma de comunicación, sumado a demás plataformas que se fueron trabajando
desde las asignaturas de ciencias naturales.
Figura 19.
95
También surgen comentarios (Figura 20) que están de interactúan con las
categorías planteadas, ya que se presentan como una consecuencia de la situación de
pandemia y todo el desarrollo metodológico que se adaptó para continuar con el proceso
de enseñanza y aprendizaje. De igual forma se hace evidente que los estudiantes
eran conscientes de que pausar el colegio, terminando primer periodo representaría un
alivio en cuanto a la carga de trabajo, sin embargo, este espacio empezó a ser parte de
su rutina y su nuevo estilo de vida. De esta manera los estudiantes manifiestan su sentir
y su estado emocional con respecto a la modalidad generada por el Covid 19.
Figura 20.
Evidencias del sentir por la pandemia del GF1

96
En la figura 21 se evidencian dos comentarios, que dan cuenta de esos aspectos
que hacen parte del trabajo del profesor y que son acciones generalizadas de
las prácticas docentes, entendiendo estas como las acciones que conforman el
quehacer cotidiano de los profesores, ejercido a través de interrelaciones subjetivas
con los estudiantes, en función de determinados propósitos formativos.
Figura 21.
Evidencias de prácticas docentes GF2.
Por otro lado, en la Figura 22 vemos que los estudiantes describen que ellos
mismos organizaban sus propios grupos y que su medio de comunicación se hacía a
través de la plataforma Microsoft Teams, lo cual tiene relación con la categoría
de Educación Remota, teniendo en cuenta que esta se entiende como una transición
entre un encuentro presencial y todas las estrategias curriculares, mediante diferentes
plataformas. Este punto es un foco de análisis debido a que hace referencia a una de las
características del ABP, la cual describe que esta técnica didáctica, permite el trabajo
individual, generando hábitos de investigación que aporten al trabajo
colaborativo, categoría que hace parte de la Didáctica de la enseñanza de las ciencias
exactas y a partir de este trabajo vemos que hay dos formas diferentes de trabajo en
grupo: por un lado están los equipos que se dividen el trabajo (trabajo colaborativo) y
luego, después de realizar su trabajo individual, se reúnen para generar la entrega de

97
todo el grupo; y por otro, están los que trabajan de forma cooperativa, puesto que, se
ayudan entre ellos para el desarrollo, elaboración o construcción de una actividad.
Figura 22.
Adicionalmente, en la Figura 23, se puede observar que la estudiante habla de la
existencia de una situación problema, la cual permitía el trabajo en grupo y el
afianzamiento del aprendizaje relacionado con las características de la función,
características que dan cuenta del cumplimiento de la técnica didáctica ABP por parte
del docente en tiempos de pandemia. De esta manera, se relaciona la categoría de
la Didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas, que refieren que el docente como
facilitador permite a los estudiantes el análisis y resolución de un problema a partir de
un objetivo de aprendizaje. Por otro lado, los integrantes del grupo focal hacen mención
al uso de la aplicación Canva (confundiendo la palabra aplicación con plataforma),
como herramienta que facilita el aprendizaje y el desarrollo de la técnica didáctica, con
el fin estructurar una respuesta a la situación problema que fundamentaba el ABP,
permitiendo de esta manera, que los estudiantes como protagonistas del proceso de
aprendizaje interactúen y entiendan el problema para establecer una solución.
Figura 23.
98
Así mismo, se evidencia que la entrega de un producto final (Figura
24) permitió por un lado, presentar soluciones a la situación problema por parte de los
estudiantes; y por otro, alcanzar los objetivos de aprendizaje, puesto que, lograron el
reconocimiento de la noción de función; es decir, se da cumplimiento a la categoría de
la Didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas, el docente como facilitador
permite a los estudiantes el análisis y resolución de un problema a partir de un objetivo
de aprendizaje.
Figura 24.
En otro momento, (Figura 25) se puede observar que la intención y el interés que
despiertan las herramientas como el simulador Phet colorado, permiten identificar y
reconocer el concepto de función, relacionando de esta manera dos categorías; en
primer lugar, una acerca de la Educación Remota, debido a que se evidencia que el uso
de materiales físicos y virtuales que despierten el interés de los estudiantes. Y, en
segundo lugar, una relacionada con la Didáctica de la enseñanza de las ciencias
exactas puesto que, el profesor brinda la oportunidad de ejercitación a los estudiantes
a partir de procedimientos o conceptos abstractos.

99
Figura 25.
A continuación, se presentan cuatro momentos, donde se da cumplimiento a las
categorías relacionadas con la Educación Remota, a partir de la Figura 26.
En un primer momento, se observa que la estudiante reconoce la existencia de
dos instantes diferentes en la clase, autónomos y clase sincrónica; refiriéndose al trabajo
autónomo como un espacio donde no están conectados los estudiantes, sino que,
corresponde a una clase destinada con a actividades de exploración o complemento. En
un segundo momento, uno de los estudiantes define lo que se reconoce como encuentro
sincrónico y autónomo donde podemos ver que efectivamente, las clases dirigidas por el
docente de la clase estaban bajo la modalidad de educación remota, mostrándose de
esta forma, que los estudiantes entienden esta educación como una transición entre un
encuentro presencial y todas las estrategias curriculares, al encuentro cara a cara en
un horario establecido o encuentro síncrono, mediante diferentes plataformas. Así
mismo, se da cuenta de esas actividades principales que hacen parte de los encuentros
sincrónicos, lo cual da cumplimiento a la categoría, en los encuentros sincrónicos y
autónomo se expone, se retroalimenta, se hacen y reciben observaciones y experiencias
en el acto propio de enseñar y aprender.
De forma complementaria, en un tercer y cuarto momento, vemos que otra
estudiante describe acciones concretas a cerca de las clases sincrónicas y autónomas.
Por otro lado, vemos como a partir de esta educación remota se aporta a características
100
del ABP y de las ciencias exactas, puesto que, se permite el trabajo en grupo y la
incorporación del concepto abstracto a la solución de una situación problema.
Figura 26.
Otra figura de análisis es la Figura 27, puesto que, se puede evidenciar que el
profesor desde la educación remota usó simuladores y juegos virtuales para mediar y
realizar una efectiva trasposición didáctica de las matemáticas, donde se da
cumplimiento a la categoría de la Educación Remota, que dice, que los recursos
didácticos son el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Figura 27.

101
Para finalizar, en la Figura 28 se describen algunos comentarios de los
estudiantes del GF2 que no hacen parte de ninguna de las categorías de análisis, pero
que son importantes referirlas, puesto que, habla de factores que favorecen o debilitan
bien sea de la modalidad de Educación Remota o de las técnicas didácticas, aspectos
que no se tienen en cuenta en conjunto, por ejemplo, no hay características que del ABP
que hablen de la efectividad de las mismas en un ambiente Remoto; y tampoco se
consideran dentro de las mismas, cómo los estudiantes viven el aprendizaje desde esta
modalidad.
Figura 28.
Evidencias del sentir por la pandemia del GF2.

102
A partir de los comentarios (Figura 29) para la categoría de prácticas docentes,
entendiendo estas como las acciones que conforman el quehacer cotidiano de los
profesores, ejercido a través de interrelaciones subjetivas con los estudiantes, en
función de determinados propósitos formativos, se puede evidenciar que las actividades
tenían un propósito claro para ellos, en relación con los aprendizajes que se estaban
trabajando en su momento y que hacen parte de la metodología de la docente en el aula,
tomando no solo aspectos de lo que ellos recuerdan de la virtualidad y presencialidad
del año 2020 por cuestiones de la pandemia del COVID – 19, sino también de lo
experimentado en la presencialidad en años atrás; así mismo, cabe resaltar que, en sus
respuestas además de mencionar lo que se realizó en los espacios académicos, hablaron
de los recursos usados, de las estrategias establecidas por la profesora como juegos y
concursos para la dinámica de sus clases, y las interacciones que se daban entre
estudiante – docente.
Figura 29.
103
Ahora bien, en los siguientes dos comentarios de la Figura 30 se puede
evidenciar que hacen parte de la categoría Didáctica de la enseñanza de las Ciencias
Exactas, entendiendo esta como: el profesor brinda la oportunidad de ejercitación a los
estudiantes a partir de procedimientos o conceptos abstractos, ya que desde el
planteamiento de este tipo de actividades los estudiantes comenzaron su proceso de
ejercitación, enfocando este al aprendizaje del concepto abstracto de evolución, así
mismo, hace referencia a las subcategoría de Estudio de Casos: el profesor
proporciona una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de
la vida real para que se estudien y analicen, lo que corresponde también al caso del
período y durante el desarrollo de la actividad comenzaron a avanzar en la resolución
del caso, todo esto desde el análisis de iconografías.
Figura 30.
104
Por otro lado, en la figura 31 se establece la relación nuevamente con la
categoría Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas, pero ahora desde el rol
que juega el docente al proporciona estrategias en el aula de clase que permitan
identificar problemas, replantear y consolidar procedimientos de enseñanza y
aprendizaje, dado desde una actividad como el debate que sería la mediación para
abarcar el aprendizaje del concepto de evolución, teniendo en cuenta que para el
desarrollo del mismo los estudiantes a partir de argumentos debían defender sus teorías,
haciendo un proceso previo de investigación.
Figura 31.
Así mismo, los comentarios de la figura 32 hacen parte nuevamente de la
categoría Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas como: el profesor brinda
la oportunidad de ejercitación a los estudiantes a partir de procedimientos o conceptos
abstractos, y desde la subcategoría de Estudio de Casos, entendiendo esta desde el rol

105
ya no del docente sino más de los estudiantes, ya que tiene la posibilidad de elaborar
soluciones válidas para los posibles problemas que se presenten en la realidad futura.
Lo anterior, porque para este caso en particular debían clasificar ciertas especies,
aspecto propio de la enseñanza de la biología, por medio de sus características
observables, similitudes y diferentes entre cierto tipo de organismos, logrando así una la
relación con lo trabajado el período anterior, así mismo, a partir del desarrollo de
esquemas como las claves dicotómicas los estudiantes tuvieron la posibilidad de brindar
soluciones al caso planteado.
Figura 32.
Además, se incluye el comentario que aparece en la figura 33 porque da cuenta
de la categoría de Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas desde: el
profesor brinda la oportunidad de ejercitación a los estudiantes a partir de
procedimientos o conceptos abstractos, que es la que se ha mencionado hasta el
momento, sin embargo, dentro de la respuesta dada por el estudiante se evidencia la
categoría Recursos didácticos partiendo del uso de materiales físicos y virtuales que
despierten el interés de los estudiantes. La razón de esto es que a partir del trabajo con
106
el concepto de taxonomía desde la biología los estudiantes hicieron uso de un recurso
digital para crear un hibrido con cierto tipo de características morfológicas, incluyendo
también su nombre científico, aspecto propio del aprendizaje. Todo lo anterior, permite
establecer que desde la enseñanza de la biología con modalidad de educación remota se
transformaron las prácticas de la docente, teniendo en cuenta la didáctica propia de la
asignatura con recurso digitales.
Figura 33.
A continuación, se evidencia que las siguientes respuestas dadas por los
estudiantes del grupo focal en la figura 34 hacen parte de las siguientes categorías: en
primer lugar de Didáctica de la enseñanza de las Ciencias Exactas: el docente
proporciona estrategias en el aula de clase que permitan identificar problemas,
replantear y consolidar procedimientos de enseñanza y aprendizaje, porque a los
estudiantes se les asignó un problema relacionado con sistema endocrino y otro con
sistema inmune, esto desde la estrategia de un juego de roles sobre una Junta médica y
noticiero, así mismo, a partir de todo lo que se desarrolló en los dos últimos períodos se
estableció todo un proceso precisamente para abarcar el aprendizaje sobre las fallas que
puede presentar un organismo a nivel hormonal y lo relacionado con la acción del
sistema inmune y las defensas del cuerpo, es decir, está asociado con lo que es
107
una técnica didáctica, entendiendo esta como el procedimiento didáctico para orientar
el aprendizaje de un área que se persigue con la estrategia didáctica.
Por otro lado, está relacionado directamente con la subcategorías de Estudio de
casos: el profesor proporciona una serie de casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen y formular
buenas preguntas que permitan la participación de los estudiantes, lo anterior, porque
las situaciones planteadas para el caso son reales y hacen parte de anomalías del sistema
endocrino y la reacción del sistema inmune frente al ingreso de algún patógeno al
organismos y segundo porque dentro del mismo se plantearon momentos para resolver
preguntan que son orientadoras en la resolución del caso. Es importante resaltar que
para los estudiantes entrevistados hay claridad que durante las clases la docente trabaja
a partir de casos y que estos se centran en la solución de alguna problemática a partir de
una estrategia, que en este caso fue un vídeo y allí se había la puesta en escena del juego
de roles de Junta médica o la creación de un noticiero que contaba la historia de una
pandemia, por este motivo, esto hace parte de nuevamente de Estudio de casos: los
estudiantes elaboran soluciones válidas para los posibles problemas que se presenten en
la realidad futura.
Figura 34.
108
Igualmente, en la figura 35 se evidencian comentarios que hacen referencia a ese
primer momento en donde los estudiantes tuvieron la transición de lo presencial a lo
remoto, por esa razón hacen parte de la categoría de Educación Remota: se entiende
como una transición entre un encuentro presencial y todas las estrategias curriculares,
al encuentro cara a cara en un horario establecido o encuentro síncrono, mediante
diferentes plataformas. En este caso particular la plataforma educativa que se usó para
continuar con el proceso de enseñanza – aprendizaje fue Teams, apoyándose también
para los encuentros sincrónicos por medio de la aplicación de zoom, es evidente la
dificultad que hubo en todo el inicio por parte de los estudiantes, esto por el
desconocimiento en el uso de esta plataforma y aplicación y porque como se menciona

109
en la respuesta de uno de ellos comenzaron también por aprender a manejar el
computador. Por otro lado, al mencionar el uso de power point y los mismos
dispositivos electrónicos esto hace parte de la subcategoría de recursos didácticos,
entendiendo estos como: conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Figura 35.
Ahora bien, los siguientes comentarios que se observan en la Figura 36 hacen
referencia a algunos recursos que se usaron precisamente para darle continuidad al
proceso de educación que se venía desarrollando con ellos desde la presencialidad,
haciendo énfasis en los que se usaron específicamente en las clases de biología desde
aplicaciones como por ejemplo canva hasta recursos un poco más tradicionales
como power point y Word adaptados precisamente a lo remoto para ser trabajados en
línea desde la plataforma educativa de Teams elegida por la institución, por lo anterior,
estas respuestas se relacionan directamente con la subcategoría de conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

110
Figura 36.
Adicionalmente, la respuesta de una de las estudiantes del grupo focal que se
encuentra en la Figura 37 hace referencia a las estrategias usadas por la docente para
poder generar espacios remotos para el trabajo por equipos y de esta manera continuar
la didáctica de la enseñanza de la biología, por tal motivo, hace parte de la categoría
de Educación Remota: En los encuentros sincrónicos y autónomo se expone, se
retroalimenta, se hacen y reciben observaciones y experiencias en el acto propio de
enseñar y aprender. Y también a los Recursos Didácticos que se usaron para el
desarrollo de las prácticas pedagógicas, facilitando el trabajo de los estudiantes y la
comunicación entre ellos y la docente, por esta razón hace parte de un: conjunto de
medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Figura 37.

111
Para finalizar, en la Figura 38 desde la información aportada por los estudiantes
entrevistados, particularmente se establecen otros recursos que se usaron en tiempos de
pandemia para motivar el desempeño de ellos durante el desarrollo de las actividades
propuestas desde lo remoto, así mismo se evidencia como se adaptaron las evaluaciones
a aplicaciones en línea como es el caso de Thatquiz y también como se pasa del uso de
cuadernos a dispositivos electrónicos que permitían cumplir de cierto modo funciones
como registrar información, permitiendo también la conexión a los encuentros tanto
sincrónicos como autónomos, también cabe resaltar el uso de páginas interactivas que
brindaban la posibilidad a los estudiantes de relacionar los conceptos estructurantes de
la biología con el contenido digital que ofrecían las mismas, por lo anterior, se vincula
directamente con Recursos Didácticos como: el uso de materiales físicos y virtuales
que despierten el interés de los estudiantes.
Figura 38.
Para finalizar, durante la última parte de la entrevista los estudiantes
mencionaron aspectos relacionados con los sentimientos y emociones que

112
tuvieron con: el inicio de la cuarentena y el encierro que esto trajo consigo, todo el
proceso de transición de lo presencial a lo remoto, la transformación de sus hábitos y la
falta de socialización con sus amigos, compañeros y docentes, identificando en todo
esto depresión, estrés, soledad, angustia y resignación. Figura 39.
Figura 39.

113
A partir de los comentarios (Figura 40) para la categoría de las prácticas
docentes entendido estas como las acciones que conforman el quehacer cotidiano de
los profesores, ejerciendo a través de relaciones subjetivas con los estudiantes en
función de determinados propósitos formativos, se puede evidenciar que el trabajo en
los dos momentos, el presencial y el remoto son diferentes en cuanto a la metodología
utilizada en el proceso de enseñanza – aprendizaje, una de estas diferencias es el
aumento de utilización de recursos didácticos como la página web trabajada en química,
esto quiere decir, que en la presencialidad se trabajaron algunos recursos los cuales
sirvieron de base para el trabajo remoto.
Figura 40.
A partir de los comentarios (Figura 41) para la categoría de la didáctica de la
enseñanza de las ciencias exactas el cual dice que el docente proporciona estrategias
en el aula de clase que permitan identificar problemas, replantear y consolidar
procedimientos de enseñanza y aprendizaje, se puede evidenciar que las estrategias
utilizadas en la clase de química son las prácticas de laboratorio, experimentos que
permitieron consolidar los procedimientos de enseñanza y aprendizaje; también se

114
puede analizar que los estudiantes identifican la utilización de técnicas didácticas como
ABP y estudio de casos, esta última técnica se trabaja en la institución donde hace
énfasis a la didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas, cabe resaltar que las
técnicas permitieron evidenciar algún proceso de aprendizaje a partir de situaciones
reales como la elaboración de masato y encurtidos. Los estudiantes enfatizan que es
motivador y agradable esta clase de actividades ya que la clase se salía de la monotonía
en la cual estaban algunas otras clases; también se resalta el uso de recursos didácticos
como la página web la cual facilitó el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
química.
Figura 41.
A partir de los comentarios (Figura 42) para la categoría de la educación
remota se entiende como una transición entre un encuentro presencial y todas las
115
estrategias curriculares, al encuentro cara a cara en un horario establecido o
encuentro síncrono, mediante diferentes plataformas y en los encuentros sincrónicos y
autónomo se expone, se retroalimenta, se hacen y reciben observaciones y experiencias
en el acto propio de enseñar y aprender, se puede evidenciar que los estudiantes
analizan la información con respecto a la didáctica utilizada en la asignatura de química
y relacionan el trabajo desarrollado con los recursos didácticos, recordando así, el uso
de la página web en donde se llevó a cabo el seguimiento de la técnica didáctica
utilizada en el momento; los estudiantes destacan el trabajo realizado en algunos
momentos de la clase, donde se hizo uso de los recursos didácticos en físico como los
materiales y reactivos químicos utilizados en laboratorios y otros virtuales como
formularios y aplicaciones llamadas Kahoot, Quizz entre otras, en consecuencia los
estudiantes reconocen que este conjunto de medios materiales que intervienen y
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la situación de aprendizaje remoto y el trabajo desarrollado en la
asignatura de química los estudiantes se enfatizan en que el docente está más pendiente
de aplicar actividades diferentes y manejar variedad de aplicaciones permitiendo al
estudiante adaptarse mejor en la virtualidad.
Por último, se evidencia que en la educación remota se presentaron demasiadas
distracciones como la televisión, no tener un sitio de trabajo adecuado, internet, juegos
o las mascotas; se concluye que si el estudiante no es responsable en su trabajo virtual
se interrumpe el proceso de aprendizaje - enseñanza.
Figura 42.
116
Con respecto al análisis de la entrevista, se identifican algunos comentarios
(Figura 43) adicionales y estos hacen referencia al sentir frente a la situación de
pandemia; los estudiantes manifiestan sus emociones con relación al cambio de
educación remota, donde al inicio se tomó de manera divertida el hecho de estar en la
casa, sin embargo, al pasar el tiempo, semanas y meses estos sentimientos cambiaron a
estar tristes, cansados, deprimidos, retomando día a día una monotonía frente a las
117
clases; también se evidencia que la cantidad de tiempo utilizado al frente de un
computador era muy agotador.
Figura 43.
6.2.5. Análisis e interpretación de las categorías grupal  
Después del análisis individual realizado por cada uno de los docentes, se
destacan los comentarios por parte de los estudiantes, relacionados con cada una de
las categorías propuestas en el eje de sistematización que surgió a partir de los relatos de
los investigadores. Además, se identifica una categoría emergente en común por parte
de los docentes, dando paso, de esta manera al análisis grupal.

118
Por lo anterior, en el diseño metodológico 3-3 se establece una fase
de análisis grupal a partir de las deducciones de los docentes sistematizadores; razón por
la cual en esta sección se presentan las evidencias que son comunes y que fueron
propuestas por los investigadores, e incluso las que surgieron desde el ejercicio de
investigación. Para ello se tiene en cuenta el Anexo K, donde se muestra una matriz que
recoge la información recolectada, seleccionada, comparada y contrastada, a la luz del
prototipo de categoría.
En las evidencias presentadas en la matriz individual y general (Anexo G,H, I, J,
K) se puede dar cuenta que, en los GF1, GF2 y GF3, los estudiantes reconocen aspectos
propios de la práctica del docente, lo que permite dar cumplimiento a esta categoría
que habla acerca de esas acciones que conforman el quehacer cotidiano de los
profesores, ejercido a través de interrelaciones subjetivas con los estudiantes, en
función de determinados propósitos formativos, como por ejemplo, repaso de clases
previas, oración, elaboración de glosarios, entrega de tareas, elaboración de tablas con
información relacionada a las temáticas, retroalimentación de las actividades, entre
otros. Por otro lado, en el GF4, se evidencia que los integrantes mencionaron
características generales de las prácticas de todos los docentes, tales como el envío de
trabajos por correo, y el traslado del uso de mensajería, al uso de plataformas virtuales.
Por otro lado, se puede evidenciar en la matriz individual y grupal que a partir
de la acción que hace parte del desarrollo de las técnicas didácticas en lo relacionado
con trabajo en grupo, la virtualidad no impidió que los estudiantes se organizarán para
formar sus equipos; lo cual da cuenta de la categoría Didáctica de la enseñanza de las
Ciencias exactas y la subcategoría ABP, en donde se permite el trabajo individual,
generando hábitos de investigación que aporten al trabajo colaborativo. Sin embargo,

119
los integrantes de cada grupo focal reconocieron las ventajas y desventajas del trabajo
autónomo en equipo, por ejemplo, había grupos que permitían el trabajo cooperativo, el
colaborativo y en otros se recargaba el desarrollo de las actividades en algunos
miembros, esto debido a que, no hubo mucho tiempo de interacción física entre pares,
que les permitiera reconocer empatía en el momento de la creación de sus grupos. Cabe
mencionar que, otra variable de análisis en esta categoría es el control del trabajo en
grupo por parte de los docentes desde la educación remota, debido a que, en la
presencialidad se puede verificar qué hace y cuál es el aporte de cada persona del
equipo.
Tomando como referente la subcategoría Técnicas didácticas, a partir de los
análisis realizados en el marco teórico, se puede evidenciar que tanto el ABP como
el método de casos requieren el uso de situaciones problema y preguntas orientadoras
como estrategia para la aplicación de las mismas, las cuales permiten guiar el proceso
de aprendizaje con el uso de diversas herramientas, dando cuenta lo que se establece
desde la subcategoría: formular buenas preguntas que permitan la participación de los
estudiantes.
Por lo anterior, los integrantes de los GF reconocieron esta característica
importante, lo cual da cuenta de un cumplimiento de lo que se entiende por técnica
didáctica como el procedimiento didáctico para orientar el aprendizaje de un área que
se persigue con la estrategia didáctica.
Ahora bien, dentro de lo relacionado por los estudiantes en las entrevistas, se
puede evidenciar que el docente, como facilitador permite a los estudiantes el análisis y
resolución de un problema a partir de un objetivo de aprendizaje y, por otro
lado, proporciona una serie de casos que representan situaciones problemáticas

120
diversas de la vida real para que se estudien y analicen; aspectos que, hacen parte de
las técnicas didácticas. Por lo tanto, esto demuestra que estando en educación remota,
la didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas no tuvo mayor afectación,
logrando de esta manera cumplir con los objetivos del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Continuando con la categoría de didáctica de la enseñanza de las ciencias
exactas, se estable a partir de las respuestas dadas por los integrantes de los grupos
focales un aspecto que es relevante en el proceso de enseñanza - aprendizaje y son los
criterios de evaluación de las subcategorías de ABP y de Estudio de
casos, encontrando que cada docente tiene su propio criterio para evaluar la solución del
problema o del caso planteado, adaptándolo a la didáctica de la enseñanza de su
asignatura, es decir, en el caso de la química se aplicó para esto el desarrollo de
prácticas experimentales, desde las matemáticas se construyó una infografía para poder
relacionar el aprendizaje de funciones y en el caso de la biología por medio de un juego
de roles sobre una junta médica o la elaboración de un vídeo que evidenciara la historia
de una pandemia y el desarrollo de un laboratorio que encamino a los estudiantes en la
identificación y caracterización de los seres vivos para la clasificación de los mismos.
Todo lo anterior, hace referencia a elementos propios de las técnicas didácticas, es decir,
desde el ABP donde los estudiantes son los protagonistas del proceso de aprendizaje e
interactúan y entienden el problema para establecer una solución y desde el estudio de
casos los alumnos elaboran soluciones válidas para los posibles problemas que se
presenten en la realidad futura.
Por otro lado, en la información recolectada desde los procesos de ejercitación y
abstracción se dio en dos momentos, el primero al inicio del año escolar donde los
121
docentes desde sus prácticas pedagógicas desarrollaron en la presencialidad actividades
propias de la didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas, específicamente en
biología y química como prácticas experimentales, sin embargo, estando desde
la educación remota los profesores dieron continuidad a estos procesos usando
diferentes recursos educativos virtuales como páginas web, simuladores y herramientas
tradicionales como power point con el objetivo de brindar la oportunidad de
ejercitación a los estudiantes a partir de procedimientos o conceptos abstractos.
Para el caso de la categoría de educación remota se reconoce la transición de lo
presencial a los sincrónico: En los grupos focales 1, 3 y 4 por medio de las entrevistas
se logró evidenciar esa transición del momento presencial al inicio del año escolar y
luego a lo remoto por cuestiones de la pandemia, en donde se da un proceso de
aprendizaje y capacitación para el manejo de la plataforma educativa Teams y para la
aplicación de zoom, esto para los encuentros sincrónicos, relacionándolo directamente
con la categoría de educación remota en donde esta se entiende como una transición
entre un encuentro presencial y todas las estrategias curriculares, al encuentro cara a
cara en un horario establecido o encuentro síncrono, mediante diferentes
plataformas. Para el caso del grupo focal 2 a pesar de no mencionarse dicha transición,
si es claro para los estudiantes entrevistados que hay un encuentro donde el docente
fundamenta el aprendizaje y otros espacios adicionales para el trabajo autónomo. No
obstante, las demás entrevistas establecen este aspecto de forma implícita, es decir, que
todos los integrantes de los grupos focales entienden que en los encuentros sincrónicos
y autónomos se expone, se retroalimenta, se hacen y reciben observaciones y
experiencias en el acto propio de enseñar y aprender.

122
Del mismo modo en relación a las ciencias exactas en educación remota a partir
de las entrevistas realizadas a los estudiantes de los grupos focales 1, 2 y 3 se pudo
identificar que desde la Educación Remota los docentes a través de sus prácticas
pedagógicas lograron involucrar el trabajo en equipo, siendo este una característica de
las dos técnicas didácticas manejadas, dando así continuidad al proceso de enseñanza -
aprendizaje desde los diferentes conceptos abstractos, así como se plantea desde la
categoría: en los encuentros sincrónicos y autónomos se expone, se retroalimenta, se
hacen y reciben observaciones y experiencias en el acto propio de enseñar y aprender.
Así mismo, en cuanto a los recursos para Educación Remota, desde las
entrevistas de los cuatro grupos focales se evidenció que todos los docentes utilizaron
diversidad de aplicaciones para desarrollar sus prácticas pedagógicas, generando
motivación para la realización de las actividades propuestas, permitiendo así que los
estudiantes afianzaran los conceptos abstractos de cada una de las asignaturas. Por lo
anterior, esto se relaciona con la categoría desde el uso de materiales físicos y virtuales
que despierten el interés de los estudiantes. Además, en los grupos focales 1,3 y 4 los
estudiantes relacionaron el uso de recursos que se usaban en la presencialidad (guías,
talleres, evaluaciones, entre otros), pero que en lo remoto se adaptaron a lo digital,
brindando de esta manera la facilidad en el proceso de aprendizaje como se expone en la
siguiente categoría: conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Adicionalmente, uno de los instrumentos que acompaña la entrevista
semiestructurada es el mapa mental, producto que se obtuvo en todos los grupos
focales, pero que solo en el caso de los grupos focales 1 y 3 esta soportada por una
vídeo grabación. Dicho organizador gráfico recoge toda la información categorizada y
analizada previamente. Figura 44, 45, 46, 47.

123
Figura 44.
Mapa mental GF1
Fuente. Creación de estudiantes GF1
Figura 45.
Mapa mental GF2
124
Figura 46.
Mapa mental GF3
Figura 47.
Mapa mental GF4

125
Ahora bien en la información aportada por todos los estudiantes de los grupos
focales se evidenciaron comentarios relacionados con sus emociones por toda la
situación que vivieron por la pandemia debido a la ruptura del modelo
educativo presencial, estos aspectos se reconocieron a partir de los análisis de cada uno
de los sistematizadores, razón por la cual surge una categoría emergente
denominada estado emocional y sentimientos en tiempos de pandemia, en donde los
estudiantes mencionaron su sentir relacionado con: la frustración frente
al desconocimiento de los recursos didácticos, el estrés por no contar con recursos para
el ingreso a las clases como dispositivos electrónicos, la depresión por
la falta de socialización con sus pares y sus docentes de manera presencial, la
monotonía de las rutinas que se empezaron a generan por estar tanto tiempo frente a los
computadores, la incertidumbre acerca de la nueva metodología de educación remota, el
temor por hablar o por encender la cámara y la comodidad por sentirse en época de
receso escolar y por tomar sus clases en un ambiente familiar sin la rigurosidad que se
mantenía en la presencialidad.
126
Por todo lo anterior, se evidencia que estos sentimientos y emociones generaron
un impacto en la didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas. Por un lado, se
reconoces ventajas del proceso llevado, ya que usaron diversos recursos para facilitar y
motivar a los estudiantes en su aprendizaje; y por otro lado, las desventajas en el control
de la evaluación en el avance de los alumnos en relación a los conceptos abstractos
propios de cada una de las asignaturas.
Para finalizar la etapa dos del diseño metodológico y teniendo en cuenta los
análisis individuales y grupales realizados por parte de los investigadores se
puede, determinar lo siguiente: todas las categorías y subcategorías establecidas desde el
eje de sistematización a partir de los puntos en común de los cuatro relatos se
evidenciaron en la aplicación de los dos instrumentos, donde los estudiantes narraron su
vivencia enriqueciendo las prácticas de los docentes de ciencias exactas en tiempo de
pandemia. Adicionalmente, surgió una categoría emergente que no se había
contemplado desde el eje de sistematización y que es común a todos
los sistematizadores, reconociendo aspectos emocionales que son relevantes para ellos y
que en ocasiones no lo son para los profesores.

127
7. Lecciones Aprendidas
Este capítulo permite iniciar la etapa tres y cierre al diseño metodológico 3-3, ya
que, se presentan las lecciones aprendidas por parte de los sistematizadores a modo de
conclusiones que surgen a partir del proceso de investigación desarrollado, teniendo en
cuenta el enfoque, el eje, los propósitos de la sistematización y los aprendizajes de los
investigadores en el desarrollo de todo el proceso a la luz de la construcción del
trabajo. A continuación, se enuncian los siguientes aspectos:
Desde el enfoque de la sistematización se puede concluir que los investigadores
reconocen la importancia de la reconstrucción de sus experiencias como docentes, con
el objetivo de potenciar sus prácticas pedagógicas en un marco
investigativo que permite ampliar su perspectiva de formación profesional.
Durante el proceso de construcción de la experiencia de cada uno de los docentes se
encontraron aspectos en común lo que posibilito la formulación del eje de
sistematización, permitiendo el direccionamiento de la investigación desde el
planteamiento de los propósitos y el cumplimiento de los mismos por medio del
desarrollo de las diferentes etapas del diseño metodológico, concluyendo que para el
equipo de sistematizadores fue un ejercicio enriquecedor, brindando la oportunidad de
ampliar sus conocimientos en el campo de la docencia desde procesos investigativos
poco convencionales.
Como resultado, en cuanto a los propósitos del presente trabajo de investigación, se
evidencia un cumplimiento de los mismos, a partir del desarrollo de las tres etapas del
diseño metodológico, tomando como referente el marco conceptual, el diseño y la

128
aplicación de los instrumentos, la obtención de información y los análisis e
interpretación de estos resultados; el conjunto de estos referentes
permitieron caracterizar las prácticas docentes del equipo de
sistematizadores, reconociendo los aspectos relevantes dentro de las mismas,
tales como: la didáctica de la enseñanza de las ciencias exactas y los elementos propios
de las técnicas didácticas usadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje, esto desde la
transición de la modalidad presencial a la remota, identificando el uso de recursos
didácticos para darle continuidad a dicho proceso. Lo anterior, se sustenta a partir de las
conclusiones que se generaron del análisis de los resultados obtenidos de los cuatro
grupos focales:
Los estudiantes reconocen aspectos propios de la categoría general
denominada prácticas docentes, dentro de la sistematización de experiencias:
enseñanza de las ciencias exactas en tiempos de pandemia, en los grupos focales
abordados. Debido a que, hablan acerca de esas acciones que conforman el quehacer
cotidiano de los profesores, ejercido a través de interrelaciones subjetivas con los
estudiantes, en función de determinados propósitos formativos, como, por ejemplo,
repaso de clases previas, oración, elaboración de glosarios, entrega de tareas,
elaboración de tablas con información relacionada a las temáticas, retroalimentación de
las actividades, entre otros. De manera particular, se observa que en uno de los grupos
focales se mencionan características generales de las prácticas de todos los docentes,
tales como: el envío de trabajos por correo, y el traslado del uso de mensajería, al uso de
plataformas virtuales.
Por consiguiente, los integrantes de los grupos focales durante el año 2020 debido a
la pandemia por el Covid – 19, asumieron su rol de estudiantes con la incursión de

129
elementos y experiencias nuevas derivadas por la virtualidad, sin desligarlo de las
dinámicas propias de la enseñanza de las ciencias exactas. Lo cual permitió el desarrollo
y la continuidad de las clases para ellos quienes cambiaron su modalidad de estudio
desde lo presencial hasta lo remoto, el proceso fue continuo, constante y orientado en
todo momento por el grupo de docentes, mostrando empatía y solidaridad con el nuevo
ambiente de aprendizaje.
En cuanto a la categoría de la Didáctica de la enseñanza de las Ciencias
exactas, se concluye que estando en educación remota, no se tuvo mayor afectación,
logrando de esta manera cumplir con los objetivos del proceso de enseñanza -
aprendizaje en cada una de las áreas de conocimiento de los investigadores, puesto
que:
Para la subcategoría de las técnicas didácticas desde el ABP y Estudio de Casos en
lo relacionado con trabajo en grupo, la virtualidad no impidió que los estudiantes se
organizaran en equipos para el trabajo cooperativo y colaborativo; sin
embargo, existieron dificultades al momento de interactuar de manera directa o física,
motivo por el cual manifestaron que en algunas ocasiones los integrantes del grupo no
trabajaban, generando sobrecarga en el desarrollo de las actividades en los
demás miembros. Por otro lado, las situaciones o momentos de dichas técnicas, son
reconocidas y asimiladas por los estudiantes, es decir, en términos de la fase de
exploración, ellos dan cuenta de la importancia del uso de situaciones problema y
de preguntas orientadoras como estrategia para la aplicación de las mismas; en la fase
de fundamentación y síntesis, existen por cada uno de los docentes criterios propios de
evaluación para la solución del caso o problema planteado, adaptándolo a la didáctica de
la enseñanza de su asignatura.
130
Para el caso de la modalidad de educación remota, se pudo evidenciar que los
estudiantes reconocieron los momentos que hacen parte de la misma, de la transición
que hubo desde lo presencial y todo lo que esto implico en cuanto a las capacitaciones
que se hicieron para el conocimiento y manejo de las plataformas y las herramientas que
ofrece la internet; adicionalmente, las dinámicas de esta modalidad permitieron dar
continuidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje, con grados mínimos de
afectación en cuanto a la malla curricular sobre todo en el caso de las matemáticas.
Con lo anterior, dentro de la enseñanza de las ciencias exactas en tiempos de
pandemia, se desglosan aspectos positivos, tales como el conocimiento del uso de
herramientas tecnológicas, aplicaciones, el uso mismo de Microsoft office, la gran
variedad de recursos para facilitar y motivar a los estudiantes en su aprendizaje; al igual
que aspectos negativos, relacionados con el control de la evaluación en el avance de los
alumnos y su evolución en cuanto al manejo de los conceptos abstractos propios de cada
una de las asignaturas.
Por otro lado, surgió a partir del análisis de los resultados la necesidad de establecer
una categoría emergente en la cual se evidencia el sentir de los estudiantes desde la
experiencia que vivieron en tiempos de pandemia, haciendo alusión a la falta de
socialización con sus demás compañeros y docentes, a la dificultad con el uso de
herramientas digitales, con la falta de dispositivos electrónicos para acceder a los
encuentres sincrónicos y asincrónicos, con la motivación e interés para el desarrollo de
las actividades y participación de las clases.

131
Para la construcción de los antecedentes y el marco de referencia del presente
trabajo los investigadores reconocieron que no hay una fundamentación acerca de
experiencias sobre educación remota en tiempos de pandemia por el Covid – 19 para la
enseñanza de las Ciencias Exactas y tampoco sobre el concepto de mapa de
ideas, entendiendo este como un similar al mapa conceptual y no como una herramienta
sencilla que ayuda en la organización de saberes de los estudiantes frente a una temática
en particular.
A partir de la investigación cualitativa desarrollada, el equipo de investigadores
identificó dos aspectos principales, por un lado, que, por el campo de acción de cada
uno, fue una experiencia significativa en donde se ampliaron
los conocimientos en términos de esta metodología; y por otro, se generó la posibilidad
de diseñar e implementar una nueva propuesta metodológica, denominada 3-3, la cual
sirvió como horizonte para dar cumplimiento a los propósitos planteados, puesto que se
lograron describir las prácticas de los docentes de ciencias exactas a partir de los relatos
y del análisis de los instrumentos, identificando en estas elementos metodológicos de las
técnicas didácticas aplicadas por los investigadores en el proceso de educación remota.
Por otro lado, se determinó a partir de la narración de los estudiantes las categorías que
fundamentan y enriquecen el eje de sistematización y las prácticas de los cuatro
docentes, a la luz de aspectos no solo de la didáctica de la enseñanza sino también
emocionales que son relevantes en el proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta, el enfoque hermenéutico de la triangulación se pudo determinar
que la elaboración de matrices categoriales, permitieron que la información se pudiera
analizar de forma eficaz y eficiente, tanto a nivel individual como grupal, tomando
como base, el prototipo de las categorías que surgieron del marco de referencia.
132
Para finalizar, es importante mencionar que la sistematización es un proceso que
requiere de un trabajo en equipo que surge a partir de las experiencias individuales de
los integrantes y de la reconstrucción de las mismas, razón por la cual se resalta el
producto que genera la labor en conjunto desde la reflexión crítica que se hizo de las
prácticas pedagógicas relacionadas con el uso de los recursos didácticos, la modalidad
remota por cuestiones de la pandemia y el sentir de los estudiantes, todo lo anterior,
permite que estando en la presencialidad el docentes pueda utilizar otro tipo de recursos
para el desarrollo de sus clases.

133
8. Impacto y proyección
En este capítulo, se mencionan aspectos relacionados con el impacto que surge
desde el análisis e interpretación de la información aportada por los estudiantes de los
grupos focales, generando de esta manera, una proyección en términos de
socialización a la luz de la educación remota en tiempos de pandemia.
8.1. Compromiso ético de la Sistematización
El presente trabajo surge a partir de la necesidad de determinar cómo la didáctica de la
enseñanza de las Ciencias Exactas se vio afectada por el suceso que se produjo en el año
2020 a nivel mundial por la pandemia del COVID 19, tomando como referente las cuatro
experiencias que vivieron algunos docentes del Colegio Agustiniano Norte desde aspectos
como: las estrategias que se establecieron para darle continuidad al proceso de enseñanza -
aprendizaje por parte de la institución educativa, los retos que asumieron los docentes y los
estudiantes para seguir con su proceso formativo. Como resultado se obtiene una
sistematización que da cuenta de la metodología aplicada en las prácticas pedagógicas de
los profesores, desde la estrategia establecida por el Ministerio de Educación Nacional
“Aprende en casa” y por los parámetros dados por el colegio.
Por lo anterior, el compromiso ético que adquieren los docentes investigadores es
socializad los resultados obtenidos específicamente a los profesores de los departamentos
de ciencias exactas, a los coordinadores y a los estudiantes involucrados en los grupos
focales, por medio de espacios pedagógicos de capacitación, con el objetivo de brindar la
oportunidad de reflexión sobre el trabajo realizado en tiempos de pandemia, buscando así
que las prácticas docentes se puedan transformar y adaptar según las necesidades del
134
contexto y la realidad del país; así mismo, dar a conocer el proceso metodológico de una
sistematización de experiencias.
8.2. Pertinencia en el Macro-proyecto y en el programa
Este apartado describe el aporte que brinda este ejercicio de sistematización al
macro-proyecto y al programa de la maestría en docencia desde la línea de
investigación.
En el marco del trabajo que se está desarrollando con el macro – proyecto que tiene
como objetivo sistematizar la experiencia de acompañamiento a estudiantes de la
maestría en docencia en modalidad remota, surge la presente investigación a la luz de
las orientaciones brindadas desde el seminario en el año 2021, dando como resultado
una sistematización que también pretende identificar las características de las prácticas
pedagógicas en tiempos de pandemia bajo la misma modalidad de educación, siendo un
referente que aporta a la investigación “La sistematización de experiencias, como
proceso investigativo. Una sistematización de la experiencia en educación remota.” ya
que, los resultados obtenidos con los grupos focales permiten que se puedan establecer
relaciones en cuanto a los retos metodológicos afrontados en los procesos de enseñanza
– aprendizaje producto de la contingencia sanitaria por el Sars Cov-2.
Ahora bien, teniendo en cuenta que la presente sistematización, a partir de su eje, está
relacionada con las prácticas docentes, con la didáctica de la enseñanza de las ciencias
exactas y con la educación remota, los intereses de la misma, están vinculados con la línea
de investigación Saber educativo, pedagógico y didáctico, ofrecido por la Universidad de la
Salle ya que, uno de los temas que maneja es el conocimiento didáctico desde el enfoque
disciplinar, lo cual se conecta específicamente con las áreas de formación del grupo de
135
maestros que desarrollaron este trabajo (Matemáticas, Química y Biología), dejando de esta
manera un aporte a nivel investigativo para la maestría en docencia, puesto que no ha
existido una sistematización en tiempos de pandemia tomando como base las tres categorías
establecidas y que apuntan a poder determinar una formación integran a partir de aspectos
como: lo que se enseña, cómo se enseña y qué se aprende.
8.3. Comprensiones y aportes en la comunidad para el docente quehacer
profesional
A partir del cumplimiento de los propósitos de esta investigación se pudo caracterizar
las prácticas docentes de algunos maestros en tiempos de pandemia en modalidad de
educación remota, aportando de esta manera a la identificación de los elementos que
hicieron parte de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje no solo desde la didáctica
propia de las áreas de Matemáticas, Química y Biología, sino también al sentir de los
estudiantes, aspectos que brindan las bases para próximas investigaciones con los mismos
intereses, teniendo herramientas que aportan a mejorar la calidad de sus prácticas docentes
a partir del contexto inmediato en el que se encuentren. Adicionalmente, otra contribución,
está relacionada con el diseño metodológico 3-3, siendo una nueva propuesta generada por
los sistematizadores para el desarrollo de una investigación cualitativa y sirviendo como un
referente teórico para otros trabajos.
8.4. Recomendaciones
Las prácticas docentes demuestran la visión que tiene el docente dentro del aula y
permite tener una perspectiva general de las dinámicas cotidianas, también la interacción
que se presenta entre docentes y estudiantes, al realizar el ejercicio de sistematización se
revelan las estrategias para la identificación de problemas, el replanteo y la consolidación

136
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo anterior, es necesario hacer una revisión
desde todos los puntos de vista de los actores comprometidos en el proceso de la educación,
reconociendo los elementos que favorecen resultados destacados en los estudiantes. Como
docentes investigadores recomendamos el análisis sistemático de las técnicas didácticas
implementadas bajo la modalidad de educación remota, especialmente para la enseñanza de
las ciencias exactas el estudio de casos y el APB, de igual manera la habilidad de usar
recursos didácticos que se puedan trasladar de lo presencial a lo remoto.
En nuestro presente fue sencillo presenciar una pandemia o una situación de
aislamiento, debido a que los avances tecnológicos permitieron el acercamiento y la
comunicación con los demás. Por esta razón el uso de dispositivos tecnológicos fue la base
mundial para mantener nexos entre nuestra sociedad, en el campo educativo se generó un
reforzamiento de su uso y aplicación, incluso se puede afirmar que se aceleraron programas
y aplicaciones para mejorar y facilitar las dinámicas de la humanidad actual. Es un terreno
que se ha ganado, en el que hemos avanzado y en el cual no se debe involucionar, como
docentes se abre la invitación a seguir con el proceso de capacitación, de creación de
contenido educativo y al uso continuo de material y recursos digitales, para continuar
apoyando a nuestros estudiantes.
El uso de las técnicas didácticas ABP y Estudio de Casos son estrategias fundamentales
que promueven el trabajo colaborativo para la didáctica de la enseñanza de las ciencias
exactas. Se puede evidenciar que en el ABP los estudiantes son los protagonistas del
proceso de aprendizaje e interactúan y entienden el problema para establecer una solución;
y para el Estudio de casos los alumnos elaboran soluciones válidas para los posibles
problemas que se presenten en la realidad futura. Demostrando la versatilidad en el

137
desarrollo y elaboración de cada una de las fases que constituyen a las dos técnicas,
también a la forma en que se pueden trasladar a la virtualidad sin generar mayor conflicto
entre los estudiantes y docentes.
La metodología empleada convierte las experiencias en fuente de conocimiento,
visibiliza el punto de vista crítico de los docentes investigadores, profundiza la
comprensión de conceptos propios de la didáctica en la enseñanza de las ciencias exactas al
igual que la comprensión de la realidad que se vive dentro del aula y permite cumplir con
los objetivos planteados. De igual manera, al reconstruir y compartir las experiencias, tanto
docentes como estudiantes, se dan cuenta de los aprendizajes adquiridos y enseñados
asumiendo un rol de remoldeamiento en el saber, a través de lo que reconocemos como
dialogo colectivo. Lo anterior evidencia la necesidad de elaborar una ruta metodológica que
ayude y oriente a los docentes investigadores en sus objetivos trazados.
La sistematización de experiencias nos hace el llamado a la escritura, al seguimiento
y a la recopilación de nuestro quehacer pedagógico, ya que, al tener la documentación de
nuestras prácticas docentes, podemos en retrospectiva, revisar y analizar aquello de más,
aquello de menos y lo que debemos reforzar. Además, al igual que otro tipo de
investigaciones, mantiene la rigurosidad, la fundamentación conceptual, el soporte de las
referencias consultadas, el enfoque epistemológico y se le adicionan las miradas que tienen
cada uno de los involucrados en la experiencia a sistematizar, algo que hace del presente y
demás trabajos de sistematización un producto lleno de matices y riqueza investigativa.

138
Es importante identificar en los estudiantes sus emociones y brindar apoyo ante
situaciones de cambio, como: el uso de recursos didácticos nuevos, manejo y acceso a
dispositivos tecnológicos, la sensación de libertad y soledad, la monotonía de las jornadas
escolares, la sensación de ansiedad ocasionada por la pandemia, la razón por la que
evitaban encender cámara o participar y el nuevo entorno para recibir las lecciones diarias.
Todo lo anterior requiere de una orientación para la mitigación de sentimientos de:
frustración, estrés, depresión, sensación de soledad y aislamiento, la incertidumbre, la
ansiedad, la falta de participación y la generación de autonomía, de manera que, puedan
asimilar la resiliencia que amerita este tipo de situaciones y puedan generar acciones
efectivas para la superación de los eventos generados durante y después de la pandemia.
8.5. Compromiso de divulgación
Teniendo en cuenta la contribución que la presente sistematización hace al campo
investigativo en educación, es menester de los docentes autores del trabajo establecer un
compromiso relacionado con la socialización del diseño metodológico, de los resultados
obtenidos con su respectivo análisis e interpretación y de las conclusiones establecidas en
espacios como: participación en el II Congreso Internacional de Pensamiento Educativo,
construcción del capítulo de un libro y promoviendo encuentros pedagógicos en la
institución educativa Colegio Agustiniano Norte como charlas informativas.

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2020. 19(15). 88 – 99: Costa Rica

146
ANEXOS
ANEXO A. Diagrama de las Categorías de análisis.

147
ANEXO B. Formato de entrevista semiestructurada
ANEXO C. Transcripción Grupo Focal 1
TRANSCRIPCIÓN GRUPO FOCAL 1
ENTREVISTADORA: Hola, hola.
GF1 E1: Hola profe.
ENTREVISTADORA: Muy buenas tardes. Bueno, bueno, permítanme un segundito ¿cómo

están?, ¿cómo se encuentran?
148
GF1 E2: Hola profesora.
ENTREVISTADORA: Hola mis niños, ¿cómo están?
GF1 E1: Estoy ingresando al correo para hacerlo el sitio web aquí en el computador
GF1 E2: Yo ya ingresé al correo para hacer lo de Lucid chart
GF1 E3: Yo estoy aquí prendiendo el computador
GF1 E2: Rojas aún sigue con el uniforme del colegio.
GF1 E3: sí.
ENTREVISTADORA: Bueno, recordemos que en este espacio pues vamos a tratar, como
estamos siendo grabados, entonces vamos a tratar de trabajar solamente en lo que nos
corresponde. De antemano, pues nuevamente les agradezco por este espacio, por esta tarde,
yo sé que es después del colegio y vamos a tomar estos minuticos para trabajar. Entonces
voy a presentarles rápidamente lo que tenemos para trabajar.
Entonces yo les estaba comentando
GF1 E1: ok profe
ENTREVISTADORA: Que era algo relacionado con lo que estábamos trabajando el año
pasado. Si ustedes desean, pueden ir empezando, a crear su mapa de ideas a medida que yo
les vaya dirigiendo preguntas. Listo. Ustedes deciden.
GF1 E2: O sea, el mapa mental, el mapa de ideas se crea a partir de las preguntas que tú nos
vas haciendo
ENTREVISTADORA: exactamente, listo. ¿Claro, para todos?

149
GF1 E2: si profe.
ENTREVISTADORA: Perfecto. Listo, vamos a ver una situación esto fue el año pasado.
Estuvimos manejando una actividad, la cual habla de la importancia de la clasificación de
los seres vivos. Y vamos con la primera imagen para mostrar:
Entonces, quiero que me comenten ustedes 1. ¿qué recuerdan de esa imagen o de esa
situación?
GF1 E2: lo que recuerdo de esa situación, creo que lo que recuerdo yo es que nosotros en
esa tarea hicimos, de que tocaba hacer como un tipo de tabla sobre esos tres tipos de
gusano: el gusano de tierra, una lombriz y un parásito creo que era, y sobre esas tocaba: el
tamaño, el color, donde viven. Y muchas características que se hacían en una tabla para
enviarlas en una tarea y pues esto, eso, este tema fue como de los organismos taxonómicos
y esto nos ayuda como a profundizar más en nuestro conocimiento sobre los organismos,
como los gusanos.
ENTREVISTADORA: Exacto. GF1 E1, 1. ¿qué opinas tú qué recuerdas?

150
GF1 E1: Bueno, pues principalmente, y aquí vimos como que las características de esos
tipos de gusanos, estaba la lombriz, el cómo el alargado y el gusano de tierra y tuvimos que
definir su estructura física, también su forma, su color, su tamaño, ¿por dónde vivían?, si
había presencia de pelitos o apéndices. Eso es lo que recuerdo.
GF1 E2: Está silenciada, profe.
ENTREVISTADORA: Perdón. GF1 E3, te escuchamos, 1. ¿qué opinas tú?
GF1 E3: Y en esta tabla nosotros teníamos que clasificar si el organismo y tenía piernas o
no, en donde vivía, su tamaño, su color, si tenía apéndices, que son las extremidades como
los brazos y las piernas y pues entre otras cosas, como el largo y demás.
ENTREVISTADORA: Perfecto, listo. Voy a continuar porque centralmente este no es el

punto específico de quiebre, pero ya vamos a trabajar. Efectivamente, lo que ustedes
mencionan estuvimos trabajando algunas características generales en español y en inglés y
pues llegamos a unas conclusiones en cuanto a los tipos de gusanos, que es básicamente lo
que me están comentando. Cierto
Continuamos trabajando esta pregunta y esta pregunta central. Hablamos de unas preguntas
orientadoras y empezamos a trabajar un proyecto de investigación en cuanto a unos
organismos que los dividimos por códigos. Listo, vamos a trabajar con el laboratorio y aquí
ya empezamos propiamente a empezar a construir ese mapa de ideas y listo.
Listo, vamos con el laboratorio y voy a ir específicamente a la tabla que debíamos

diligenciar:
151
Entonces me van diciendo yo creo que en el orden GF1 E2, 3. ¿que estuvimos trabajando
en este, en esta parte?
GF1 E2: ¿En la tabla?
ENTREVISTADORA: Sí, señor.
GF1 E2: Pues en la tabla respondimos las preguntas y cada uno hacía la investigación
sobre el animal que le tocó, por ejemplo. A mí me había tocado un pez, creo que era el Peje
lagarto.
Nosotros investigamos las mismas características el tamaño, si tenía extremidades donde

vivía y esas características nos sirvieron para investigar sobre estas especies taxonómicas
por decir. Y esto nos ayudó como para profundizar más el tema de la taxonomía del sí, de la
taxonomía.
ENTREVISTADORA: Listo, entonces esa fue la entrega final a GF1 E1, 2. ¿recuerdas que
hicimos en el laboratorio?
152
GF1 E1: Si, señora, pues básicamente. Lo que hicimos en el laboratorio fue completar la
tabla y pues hicimos un ejemplo de clasificación con unos botones y tenía: donde tenía los
agujeros, en que parte tenía los agujeros en tamaño, color, forma y otras cosas. Y luego ya
trabajamos de lo del animal que nos tocó, a mí me tocó el canguro rojo.
ENTREVISTADORA: Perfecto. Listo, GF1 E3, 2. ¿tú recuerdas dónde realizamos esta
actividad?
GF1 E3: Si, fuimos al laboratorio, primero hicimos una tabla con unos botones que
explican las demás cosas y luego, cuando empezó la pandemia, nos tocó empezar a
investigar en la casa. Haciendo la tabla en casa. Y a la profesora le toca mandar los correos
diciendo que ya habíamos hecho la actividad o todavía no la habíamos revisado y demás.
ENTREVISTADORA: Listo, muy bien. Podrían decirme. 2.1 ¿Por qué tuvimos que
terminar en la casa?
GF1 E2: Pues al iniciar la pandemia, más o menos a mediados de marzo, unas semanas
después de que iniciara, pues el colegio mandó, mandó una circular, una circular diciendo
de que vamos a hacer aprendizaje en casa por razones de la pandemia, ya que si seguíamos
en el colegio podíamos contagiarnos o contagiar a nuestros familiares. Continuamos, pero
investigando virtualmente y no lo pudimos hacer en grupos ni presencial. Y la profesora
Yuliana nos iba mandando pues correos o chats sobre entregar la tarea para acabar el
ejercicio y sobre la taxonomía y así poder acabar esa tabla y enviarla para ser calificada y
valorada.
ENTREVISTADORA: Listo GF1 E2 muchas gracias, voy a dirigirme nuevamente la

presentación porque aquí tengo un ejemplo de laboratorio terminado, bueno de… perdón, el
laboratorio terminado está aquí:
153
Listo entonces GF1 E1 cuéntanos 5. ¿qué ejercicio se elaboró en esta, en esta descripción?
GF1 E1: Emm profe estoy viendo la presentación,
ENTREVISTADORA: ¿Están viendo la presentación? Listo
GF1 E3: sí señora.
GF1 E1: Listo, y ahí lo que hicimos fue básicamente teníamos un grupo de botones ¿no?,
este grupo de botones y básicamente buscábamos como que el tamaño ¿no?, como que
dependiendo de cada, de cada clasificación que íbamos requiriendo los íbamos separando,
ya sea por su tamaño y le dábamos un nombre científico, siempre iniciado por botunus y
luego le poníamos no sé, por ejemplo, giganticus o ese tipo de nombres. Se usó
principalmente como que también se contaron cuantos había de ese grupo de botones,
154
cuántos había pues dependiendo de cada clasificación que se hacía, por cada característica
que podía haber en un botón.
ENTREVISTADORA: Listo, GF1 E3 7. ¿qué le hubieras cambiado a esa actividad?

Bueno nuevamente repito GF1 E3 8. ¿qué le cambiarías a esa situación o ese momento o a
esa actividad?
GF1 E3: creo que hubiera sido mejor, además de botones, hacer como con otras cosas
como: comida, cajas o demás cosas sí, porque digamos este tipo de cosas tienen diferentes
variaciones, hay cajas pequeñas, grandes, de color amarillo, etcétera.
ENTREVISTADORA: ok.
GF1 E2: profe, como dijo GF1 E3, pues también se podría hacer con pues con otros objetos
ya que su composición o sea de que están hechos también es diferente a la de los botones
porque la mayoría de botones está hecha del mismo material y al cambiar de material pues
se cambia la composición y pues el número de huecos o de, o el color, o la forma que tiene
ya que es una variación de las características que cada objeto tiene.
ENTREVISTADORA: listo, dice entonces 9. ¿que recuerdan de las clases? y puede ser en
cualquiera de los dos entornos que me mencionan ¿que recuerdan de las clases? GF1 E1
GF1 E1: ¿clases en que tipo?, ¿en la clasificación? O de ¿clases, clases?
ENTREVISTADORA: del tema, del tema… el tema que trabajamos, la clase que digamos
dictó la profe Yuliana
GF1 E1: a bueno fue por teams y en las clases tratamos de aprender a manejar Teams y
todas esas nuevas plataformas, para ayudar en el aprendizaje en casa debido a la pandemia.
La profesora Yuliana nos enseñaba a varios tipos de presentaciones, en las cuales daba un
155
tiempo de participación y luego se veía si las respuestas eran correctas mediante las
presentaciones de power point, también en la, también vimos taxonomía y con los animales
iniciábamos a diferenciar como que a que reino pertenecía, y también el nombre científico
y otras cosas más.
ENTREVISTADORA: listo, GF1 E3 10. ¿cómo te sentías en estas clases?
GF1 E3: La verdad me sentía muy incómoda porque era pues ver una pantalla todo el
día y eso no me agradó mucho, entonces después de estar demasiado tiempo en el
computador me dolía la cabeza a veces, pero la verdad la profesora Yuliana hacía que las
clases fueran más divertidas, fuera más que todo… que supongamos que la pandemia se
olvidara y que fuera más divertido estar en clase
ENTREVISTADORA: ok, ahí me estás hablando de la de las clases cuando estábamos de

manera virtual, listo. GF1 E2, entonces respóndeme tú de manera presencial 10. ¿cómo te
sentías en las clases?
GF1 E2: pues en las clases o sea antes de la pandemia o ahorita está en esta pandemia,
cuando …
ENTREVISTADORA: no, no, no, en el 2020, estamos todos en el 2020
GF1 E2: pues en presencial yo me sentía bien, pues por qué la pasaba con mis compañeros
y hacía los ejercicios presencial y pues uno no tenía que pues, estar lejos del otro y que no
prestarse las cosas, y que cumplir muchas reglas, pues que antes no se cumplían y ahora por
la pandemia por causa la pandemia, pues se perdieron muchas cosas y se creó la nueva
modalidad virtual y hay muchos niños que pues como no han ido no han como renovado
esa sensación de estar con los otros y estar haciendo las cosas presencialmente ya sea que
tengamos que cumplir las reglas del distanciamiento social y eso aún lo seguimos haciendo
y los ejercicios van a ser más chéveres porque no van a hacer frente a una pantalla y van a
hacer con los otros.
156
ENTREVISTADORA: ok, listo, GF1 E1 teniendo en cuenta lo que mencionan tus

compañeros 10.1 ¿un laboratorio se ve mejor de manera presencial de manera virtual? 10.2
¿cómo lo viviste específicamente con los botones?
GF1 E1: bueno pues principalmente virtual pues es chévere porque sí a veces no consigues,
como que los materiales pues o sea como que digamos que a uno se le olvida, pues es fácil
de acceder a ellos y uno los tiene en la casa porque pues uno está en la casa en presencial
me parece más chévere porque uno tiene la experiencia de estar en un laboratorio de verdad
y puede como que hacer los ejercicios de una manera como que más cómoda que uno en
verdad se sienta que pues uno está haciendo por así decirlo algo con la ciencia
Pues básicamente una experiencia con el laboratorio de los botones, y fue chévere porque
pues y me di cuenta de que hay distintos tipos de características que no, que se ven en
distintos objetos que no sólo son como que el tamaño o el color, o sea, como que también
está el tipo de materiales como algunos tienen unas características más por así decirlo, por
así decirlo peculiares en el objeto
ENTREVISTADORA: ok gracias GF1 E1. Listo 12. ¿qué cambiarían de ese trabajo
desarrollado con los compañeros? Pues teniendo en cuenta que fue de digamos de las dos
maneras y ¿qué cambiarían de acuerdo con ese trabajo y desarrollado con sus compañeros?
GF1 E2
GF1 E2: pues profe yo lo que cambiaría es el modo de hacerlo, por ejemplo que se hubiera
hecho que cada niño traiga su propio objeto y que se inter como ese tipo intercambiarán y
que cada uno haga como una investigación sobre el objeto del otro o sea aprender algo
nuevo sobre algo que no conoces y no sólo sobre botones, porque al aprender sobre pues
por ejemplo un compañero trajo una caja y yo traje un marcador pues son diferentes ya que
la composición y las características de ellos son diferentes y al saber más características
pues vas a ser más fácil distinguir de qué están hechos y sus como decir su composición.
ENTREVISTADORA: ok. Listo vamos a revisar una última imagen:

157
y es una pregunta está este pues ya finalizando de acuerdo a lo que ustedes me mencionan
este no lo alcanzaron, muy pocos grupos alcanzaron a entregarlo de manera presencial, que
fue ya el individuo que cada uno, pues trabajó de acuerdo a la distribución desarrollada en
la clase, entonces y fue uno como de los talones de Aquiles de la entrega del trabajo y de
acuerdo a este 13. ¿sintieron ustedes que estaban preparados para recibir las clases y desde
la casa? ¿qué opinas GF1 E3?
GF1 E3: la verdad yo pienso que
GF1 E2: no se te escucha GF1 E3
ENTREVISTADORA: te escuchamos lejitos
GF1 E3: … pues, estando así fue más difícil, porque no había por así decirlo una cierta
preparación, entonces fue más difícil poder como adaptarse a esa modalidad y pues los
laboratorios, fue más como que más complejos de hacer, pues no había como una forma
158
de… como decirlo, como que a veces la gente no entendía bien, entonces uno se sintió
como más tímido a la hora de realizar el trabajo
ENTREVISTADORA: Listo GF1 E3 muchas gracias, GF1 E2 cuéntanos
GF1 E2: de modalidad presencial a virtual fue un cambio muy repentino porque pues nadie
se lo esperaba con la pandemia, pues uno creía que era pues una pequeña gripita, pero
cuando esa pequeña gripita se empezó a esparcir, pues todo tenían así como susto y pues se
cancelaron los colegios, ya no podíamos asistir al colegio de manera presencial, el colegio
envío un correo y en ese correo nos informaban que no podíamos asistir pues, y uno no
sabía lo que iba a hacer ese día o sea eso no estaba sino que era algo que no se esperaba y
pues la pandemia cambio todo eso y ahora las clases pues tienen la misma rutina en la
virtualidad
ENTREVISTADORA: me salí un momentico de la reunión no sé si me quedó grabado lo

anterior, pero pues vamos a continuar. GF1 E2 te escuché la mitad discúlpame
GF1 E2: de que después lo de lo de la pandemia fue un cambio repentino que nadie se
esperaba, porque pues todos cuando empezó la pandemia, la virtualidad, todos teníamos la
misma rutina levantarse, bañarse, comer e ir a clase, y esas se repetían toda la semana, hasta
el viernes, de lunes a viernes y en presencialidad pues uno se levantaba comía se bañaba
pero no sabía lo que iba a hacer ese día y nos uno no repetía eso, pues tipo todos los días
sino era algo nuevo y pues uno se emocionada por ir al colegio, pero como la virtualidad es
todos los días prender un computador y mirar una pantalla y pues eso no fue tan chévere
que digamos y pues eso para las tareas y eso al principio fue complicado, porque a veces a
uno se le cortaba el internet o se le trababa, y uno no entendía muy bien lo que decían los
profesores, pues uno se complicaba haciendo las tareas y las cosas que nos decían.
ENTREVISTADORA: Gracias GF1 E2, listo Santi cuéntanos entonces 13. ¿te sentías
preparado para recibir las clases en casa?
159
GF1 E1: pues, la verdad cuando inició la pandemia, que ya no podíamos regresar al
colegio por un “tiempo” debido a lo de la pandemia, pues básicamente pues como que yo
no entendía, como que no estaba muy informado sobre el tema, pero cuando ya me informe
bien, pues me sentí como que no estoy listo para esta propuesta que está definiendo el
colegio, pero pues después se inicia un proceso, donde como el profesor le envía a uno un
correo o una presentación y uno le devuelve el correo al profesor, con el nombre de uno y
el curso y básicamente así era todos los días, entonces como que básicamente todo era algo
como que repetitivo, y como que uno no tenía contacto con nadie, ni siquiera con los
amigos porque no había teams entonces no había, básicamente algunos no tenían
comunicación total
También pues ya cuando se integró teams y zoom, pues ya las que se volvieron más como
que cercanas a lo que eran las clases del colegio, por qué, porque pues las herramientas que
se iniciaron a manejar en ese entonces pues eran como qué y alguien en escribir como que
acaba en cuáles pueden ser las posibles respuestas y luego veíamos cuáles eran, entonces
pues me parece como de una dinámica, que, pues fue divertida, pero pues nunca me sentí
listo para para lo que se venía gracias a la pandemia
ENTREVISTADORA: listo mis niños, entonces vamos a pasar a un construir
GF1 E2: ¿profe?
ENTREVISTADORA: dime
GF1 E2: de qué pues hubo algo bueno con el cambio de presencia a virtual pues que hemos
desarrollado muchas habilidades que no sabíamos con el cambio, por ejemplo, uno no sabía
manejar bien word y esas aplicaciones, ni uno no sabía hacer mucho, pero con el cambio a
la virtualidad, aprendimos muchas cosas que no sabíamos y esas cosas las podemos
emprender bien y saberlas usar para nuestro manejo personal y nuestro manejo social
ENTREVISTADORA: ¡Muy bien GF1 E2! Gracias. Listo, ya aquí el trabajo pues es, ya
parte de ustedes es muy pequeñito, un mapa ideas relacionando pues cada una de las
160
situaciones, si quieren ir hablando mientras tanto para ir construyendo su mapa ideas,

perfectamente lo pueden ir haciendo ¿listo? por ejemplo escoger el tema central y otras
ENTREVISTADORA: Creo que estás silenciado GF1 E2.
GF1 E2: De que ¿qué título podríamos poner?
GF1 E3: dame un momento que mi internet esta como lento y no me quiere funcionar
ENTREVISTADORA: Bueno mis niños, yo voy a moverme en momentico porque estoy

teniendo fallas también de internet casualmente, voy a apagar mi cámara y el audio,
mientras ustedes van trabajando, por favor
GF1 E2: pues Rojas si quiere desconecte los audífonos porque para que se le escuche
mejor, porque no se le escucha tanto con esos audífonos, se escucha re bajito
GF1 E3: ¿ya me escuchan mejor?
GF1 E2: sí hay ya se escucha
GF1 E3: es que a veces estos audífonos molestan
GF1 E2: estos también, me toca ponerle algo de apoyo en el conector. Bueno, entonces qué
título ponemos taxonomía o un cambio de presencial a virtual
GF1 E3: o ponle biología 2020
GF1 E2: no… un cambio en medio de clases, pongámosle un título llamativo, qué tal un
cambio en medio de las clases
GF1 E3: puede ser, pues sí

161
GF1 E2: ¿qué te parece Cárdenas? … Cárdenas? … ¿Cárdenas?, sí está hablando está
silenciado
GF1 E3: creo que mi internet sigue mal
Cárdenas: discúlpenme, tenía el computador todo trabado
GF1 E2: pero te parece bien el título: un cambio en medio de clases,
GF1 E1: está bien para mí
GF1 E2: a ver, entonces empecemos a ponerle como las flechitas y pongámosles al así
cosas llamativas, acá por ejemplo un dato puede ser en medio de las clases
GF1 E3: pues comenzamos con la clasificación de organismos
GF1 E3: luego vamos con lo de los botones, los gusanos y demás.
GF1 E1: pues yo encontré como que una cosa en el cuaderno
GF1 E2: ah pues sí, pero podemos poner miren yo ya llevo ya una cosa en medio de
las clases de biología, estábamos viendo la taxonomía haciendo un trabajo de investigación
cuando empezó la pandemia nos tocó hacer un cambio repentino en medio de clases para
hacer una nueva modalidad
GF1 E3: sí, entonces podríamos empezar y dividiéndolo en presencial y luego en virtual
GF1 E1: sí, toca hacer eso primero que todo, creo que aquí hay algo…
162
GF1 E3: podemos poner como, presencial ¿Qué hicimos? Entonces seria como que primero
que la profesora como que nos expuso el tema de los organismos
GF1 E1: el titulo está muy arriba
GF1 E3: y hay que ponerlo como más grande para que sea más notable porque sé que como
pues tipo, todo va a estar grande y vamos a escribir mucho se necesita poner el título
grande. ¿Y ahí está bien, ahí está bien el título?
GF1 E1: que se hacía para poner el borde, para que sea más llamativo
GF1 E2: ¿cómo se llaman? de ¿cómo hacer con ponerle color al borde? De los ¿Cómo
se llama? De los… de como ponerle color al borde
GF1 E3: creo que tenías que darle clic a la figura creo que también ahí en el potecito de
pintura
GF1 E2: miremos a ver, y si ya, le voy a poner como un fondo azul y un borde de color
azul oscuro o sea pongamos así colores que resalten
GF1 E3: sí me parece
GF1 E2: y acá en el otro en el que está en el medio pongamos un verde y un verde, ¿qué
tal? miren en el zoom a ver cómo está quedando. Está quedando bien o ¿no? y miren lo que
lo que lo que acabo de escribir yo ¿lo leo? A ver… En medio de las clases de biología
estábamos viendo la taxonomía haciendo una tabla, y en medio de clases llegó a la
pandemia y esto nos hizo cambiar a una nueva modalidad del aprendizaje
GF1 E3: yo creo que cambiar taxonomía por clasificación de organismo porque eso era
prácticamente eso fue lo que estábamos haciendo
163
GF1 E2: ah bueno, entonces voy a hacer el cambio.
GF1 E1: también toca poner lo que a la mitad sucedió ubicar…
GF1 E2: haciendo una tabla y en el que llegó la pandemia y esto nos hizo cambiar a
una nueva modalidad de aprendizaje, haciendo todas las tareas desde casa ¿ahí está bien?:
“En medio de las clases de biología estábamos viendo la clasificación de
organismos haciendo una tabla y en medio de clases llegó la pandemia y esto nos
hizo cambiar a una nueva modalidad de aprendizaje haciendo todas las tareas desde
casa”
Listo ¿qué tal así?
GF1 E3: sí, pero creo que podrías poner eso en la parte…
GF1 E1: sí, pero esperen, primero que todo ahorita dejemos como que el titulo aquí.
GF1 E2: primero que todo, ahorita cuando se acabe la reunión volvamos a ingresar rápido,
después ahí si seguimos, vayamos adelantando pues una parte y cuando se acabe la reunión
hay si seguimos.
GF1 E1: yo pienso poner aquí un título grandecito donde diga: presencial y el otro va a
decir como que virtual
GF1 E2: Pero es en español Cárdenas
GF1 E1: por eso mismo presencial o volver es
GF1 E2: ¿cómo se agregaba más páginas? en esto de Lucy chart
GF1 E3: no se agregaban las páginas, ese agrandaba, pues no recuerdo muy bien la verdad,
porque hace mucho tiempo que no lo utilizaba
164
GF1 E2: ah sí, sólo tienes que moverte
GF1 E1: Vasques no lo mueva porque…
GF1 E2: No, es de que tiene que mover el texto un poco hacia dónde quiere que haya
más nueva página por ejemplo al final
GF1 E1: ah si, si, si, si ya entiendo, es que no se explicaba, estoy terminando de poner unos
detalles a esto
GF1 E2: dividamos lo de… pongamos esto como tema principal o sea pongámoslo debajo
de, del título lo que acabamos de escribir
GF1 E1: no, no porque toca dividir entre el encuentro presencial y virtual
GF1 E3: entonces esto se elimina y esto se pone debajo
GF1 E2: y esto hay que ponerlo como debajo… pero no tan abajo así más o menos, Y hay
que colorear la fecha, la flecha está un poco fea. Espera ¿cómo se hacía la flecha doble?
hagámoslo así y pongamos la…
GF1 E3: yo ya estoy en la presentación ¿verdad?
GF1 E2: si, usted está en la presentación, ya Rojas está en la presentación
GF1 E3: es para verificar
GF1 E2: necesitamos agrandar esto, Ya vi cómo. Ahí tiene 10 de px, y vamos a cambiarle
el color a ¿qué color? ¿amarillo? el amarillo resalta, es de que verde ya está el título miren,
así queda
165
GF1 E3: Bueno, rojo
GF1 E2: ¿rojo? Naranja, bueno naranja, naranja… dejemos todas las flechas de un color.
GF1 E3: naranja, el naranja resalta resto. Yo voy a hacer el letrerito virtual mientras
tanto
GF1 E1: ya hice el letrero de presencial
GF1 E2: pero entonces hay que centrar, hay que centrar el mapa para poner en una
esquina al virtual y en la otra esquina al presencial
GF1 E3: entonces, espérate yo te ayudo
GF1 E2: espera yo voy mirando desde su mitad te digo más o menos como queda, quedo a
un poquito hacia donde dice presencial, un poquito dice presencial, y ya… no tanto, mira
ahí, ya está ahí y ya está… ahí, ahí
GF1 E3: ahí que cuadrar bien, junto con la flecha
GF1 E2: ahí, ahí, ahí, ahí, quedó bien
GF1 E3: tocaría ir haciendo el letrero virtual
GF1 E2: el de virtual puede ser como un… un, si ese lo hicimos azul y rojo puede ser
morado y rosado pero el de virtual hazlo en la otra esquina
GF1 E3: ponlo morado

166
GF1 E2: pero el de virtual pásalo a la otra esquina a la otra esquina para que sea uno
arriba y el otro abajo
GF1 E1: esta horriblemente grande el tuyo
GF1 E2: tienen que ser iguales o porque no lo copias este el de Cárdenas porque no lo
copias déjenme eliminar el suyo, perdón Rojas y el de cárdenas lo copiamos porque los
valores serían, No, ya ¡mire!, ya tengo acá el de Cárdenas ya lo pegué ¿qué hizo Rojas? Ya
mírelo
GF1 E3: creo que lo puse como allá arriba, no está
GF1 E2: sí está, De que lo pego encima, sí está pegado encima del de Cárdenas, hay como
cinco pegados encima del de Cárdenas
GF1 E1: ya está solo el original
GF1 E2: yo miro desde zoom, para que quede ahí, ahí
GF1 E1: pero nos toca poner esto en mayúscula ¿no?
GF1 E2: pero hay que correr los dos títulos para que queden un poco a la derecha,
porque se va a escribir mucho, entonces no… así miren así ahí, ya están iguales y ahí ya
quedaría poner el texto abajo
GF1 E1: pónganle un texto bonito, no pongan todo aburrido
GF1 E2: virtual eso y yo lo muevo, Rojas yo lo muevo, ahí ya quedó… sólo nuevos
ya que todos
167
ENTREVISTADORA: Listo, mis niños. Luego revisamos porque al parecer la primera

parte no quedó grabada, pero pues ahí miramos. Listo. Voy a proyectar entonces el mapa de
ideas y continúan trabajando, muchas gracias qué pena nos corremos un poquito de del
horario
GF1 E1: no hay ningún tipo de problema profe.
ENTREVISTADORA: ya pueden activar el audio
GF1 E1: voy, voy como a contrastarle los colores o ¿todo lo vamos a dejar de azul?
GF1 E2: ya profe, me estaban llamando
GF1 E1: Vasques y una pregunta ¿vamos a dejar todo de esos colores? O…
GF1 E2: no es de que no, pues yo cambié porque se veía muy normal y un cuadrado en el
centro así… que lo cambié por una nube y si no de que, todo azul no queda bien
GF1 E1: no se si ese amarillo se ve bien
GF1 E2: no, la nube si tiene que ser azul, pero esto, cambiemos esto por amarillo
y esto dejémoslo en azul,
GF1 E1: pero y así pues queda bien, pero desde que lo de los lados no me convence, hay
que cambiar lo de los lados porque
GF1 E2: hay que cambiar lo de los lados porque está azul y azul y azules a la azul, en todos
lados
GF1 E1: yo conozco una combinación de colores chéveres. Este se puede de amarillo
168
GF1 E2: espera, ¿ahí se podrá amarillo? y ¿ahí se podrán hacer degradados? espera miro
ENTREVISTADORA: en cuanto a la forma no, no digamos que no profundicemos,

continuamos con el
contenido y recordemos que en el mapa de ideas no necesariamente hay un texto grandote,
sino que puede ser una palabrita, listo como para que vayamos a agilizando y tomemos
unos 10 minutos más, y ya, porque me da pena con el tiempo de ustedes, listo.
GF1 E1: de acuerdo profe,
GF1 E2: mire ya Cárdenas ya le puse un color aguamarina para que quedara
GF1 E1: si, así está bien. Entonces, yo voy a hacer como que la parte presencial
GF1 E2: entonces, Rojas, Rojas, Rojas que hagamos nosotros dos la virtual y que de
Cárdenas haga la parte presencial
GF1 E1: pues sí, porque presencial, no se trabajó mucho
GF1 E2: o sea que cada uno o sea que no dividamos el trabajo, o sea Cárdenas que haga
una parte nos y tú otra parte y yo otra parte, o sea hagamos así. Que Rojas y yo vayamos
haciendo la parte virtual
hagamos la parte virtual, ¿ok? en la parte virtual que podemos poner
GF1 E3: puedes poner como primero, primero hay que poner como una conclusión de las
clases de biología y ahí si seguir
GF1 E2: tú me vas dictando yo voy escribiendo todo ahí en el cuadro

169
GF1 E3: podrías poner Cárdenas, en presencial, primero toca poner con una conclusión de
¿cómo la pasamos?, como de los trabajos
GF1 E1: eso yo lo voy a poner eso en el centro del cuadrito, primero estoy haciendo con
que lo que hicimos y luego si las conclusiones de cómo se trabajó en clase, esa es mi idea.
GF1 E2: Rojas, por favor quítese los audífonos y que a veces se te traba
GF1 E3: no si, eso es por el computador
GF1 E2: entonces ve dictándome y yo lo pongo ahí
GF1 E3: entonces pon, cuando sé mandó a las personas a estar en cuarentena en sus casas
nosotros los estudiantes no sabíamos cómo íbamos a estudiar y además cosas, cuando nos
anunciaron las clases virtuales
GF1 E2: me repite Rojas que se le está trabando, lo que he copiado:

“cuando se mandó a las personas, cuando se mandaron, cuando se mandaron a los
estudiantes a la modalidad virtual” Nosotros, nosotros no sabíamos
GF1 E3: como íbamos a estudiar
GF1 E2: cómo iban a ser las tareas y demás, cómo iba a seguir nuestro estudio ya que era
algo nuevo para nosotros ¿Qué tal ahí? cuando nos anunciaron a los estudiantes a la
modalidad virtual nosotros no sabíamos cómo iba a seguir nuestras clases ya que era algo
nuevo para todos, ahí voy. Ok, punto seguido, mejor coma,
en algunas clases.
GF1 E3: puede poner: al principio las clases virtuales fueron muchísimo más, pero pues
fueron difíciles, pero la clase de la profesora Yuliana, era la más divertida e interactiva, por
lo tanto
170
GF1 E2: al principio fue difícil adaptarse a este nuevo aprendizaje
GF1 E3: no se si es que que mi computador está mal, pero veo que corriges y al mismo
tiempo estas escribiendo, bueno, en fin, entonces
GF1 E2: ahí voy bien Rojas
GF1 E3: es que el año pasado teníamos ciencias naturales y no biología
GF1 E2: entonces nos equivocamos en dos cosas. Pues pon en las que la en las clases de
ciencias naturales porque el año pasado no teníamos biología, no sé si el micrófono o soy el
único que la escucha a veces me dio trabada
GF1 E3: es la tabla de clasificación de los organismos
GF1 E2: por eso es la tabla de clasificación de los organismos, la tabla de organismos
entonces
GF1 E3: ahora vamos a poner los trabajos que hicimos en virtual y en presencial, pero no,
digamos que el año pasado virtual
GF1 E2: espera Rojas espere, que se espere un momento, que el audio se me trabó… a ya,
no sé, no sé, si ya
GF1 E3: primero terminamos la tabla de clasificación de organismos. Entonces puede

poner como un cuadrito de trabajos, trabajos realizados
GF1 E2: espera puedes escribir ahora tú, ya que sabes que hay que escribir y entonces es
cuando se mandan a los estudiantes a la modalidad presencial, y los organismos de ciencias
naturales, este trabajo se tuvo que completar en la casa ya que la pandemia
171
GF1 E3: no pongas eso ahí, eso es para ponerlo en trabajos
GF1 E1: ya terminé como que todo lo de presencial
GF1 E2: nosotros estamos aun escribiendo lo de virtual
GF1 E1: pues es que lo de presencial básicamente, básicamente fueron dos meses y ya, por
eso es tan cortito. Entonces, tienen que poner demasiados detalles en lo virtual y quieren yo
les ayudo
GF1 E3: pues nosotros en virtual pusimos como que debíamos terminar el resto del año.
Voy a poner trabajos, trabajos realizados
GF1 E2: Rojas me escuchan
GF1 E3: si
GF1 E2: sí está hablando no la oigo
GF1 E1: entonces se pusieron lo que hay que resumir, pues es que estamos básicamente
resolviendo lo que hicimos en el primer periodo, lo anterior fue más que todo presencial,
entonces yo les recomiendo que se hagan muy extensos en la parte de las conclusiones de
cómo fueron las clases para que den la cantidad de detalles que sean suficientes
GF1 E3: Listo, entonces aquí podemos poner en trabajos
GF1 E1: que se finalizó la tabla de organismos del animal específico o el animal dado a
cada estudiante
como que se terminó la tabla del organismo se trataba sobre el dónde el organismo
asignado a cada estudiante presencial,
172
GF1 E3: entonces ponemos que se terminó la tabla de organismos que se han empezado la
última clase presencial. Podemos poner que algunos alumnos empezaron o terminaron sus
tablas sobre el organismo asignado, sobre el animal asignado, perdón. Entonces en la
modalidad virtual …
GF1 E1: tú ya pusiste eso GF1 E3, ya lo pusiste
GF1 E2: ya me conecté, me escuchan, si eran los audífonos, bueno ahí sí, ya sigamos,
sigamos entonces en trabajos realizados en la modalidad virtual pues se acabó la tabla,
también nos hicimos las preguntas orientadoras las preguntas que hicimos nosotros. Las
hicimos las preguntas orientadoras para poder hacer la tabla, pon eso antes que la tabla
porque eso lo hicimos antes
GF1 E3: no porque eso fue
GF1 E2: pero si las acabamos también en virtual o ¿no?
GF1 E3: entonces espérate
GF1 E2: profe ¿nosotros acabamos virtual, las preguntas orientadora virtual o presencial?
ENTREVISTADORA: las preguntas orientadoras inicialmente las de la tabla de los

gusanitos después de esa tabla, hicimos las preguntas orientadas y en el laboratorio
trabajamos fue afirmaciones y juicios de valor, que dentro de ellos estaban los animalitos
que trabajamos en el árbol filogenético, que fue el organismo que cada uno investigó y
entrego en su proyecto final en su evaluación
GF1 E2: entonces lo que podemos poner ahí es lo de las preguntas orientadoras, y así. Y
ponerle como el fondo, como le pusimos al resto y ponerles la misma letra a todos. Esta
letra del primero es comic san, ahora buscar si está bien
173
¿de qué color los ponemos?
GF1 E3: Si quieres termina esto y yo agrandó la letra
GF1 E2: hay que ponerlos como a la misma… Rojas ¿que hizo? la letra no tan grande, tiene
que ser, la de Cárdenas y kirsty y es 12 tamaño entonces pongámoslo igual en el mismo
tipo de letra
Es este y es 12.
GF1 E3: Ponla a la misma distancia de la que puso Cárdenas, o si no se vería como raro
GF1 E1: ahí o más abajo, si ahí, un poquito más abajo
GF1 E2: pongámosle kirsty, y qué color le ponemos a este ¿morado? pongamos como
un morado
GF1 E1: listo ya le puse el mismo color a todas las flechas, si morado y negro. No, no lo
agrandes tanto un poquitico y ahora agrándalo solo un toquecito la letra
GF1 E2: de que ya está en arial
GF1 E3: en la misma letra que había puesto Cárdenas al otro lado
GF1 E1: listo, ya, ya les quedó más bonito
GF1 E2: le ponemos, que le ponemos alguna imagen o algo para que quede mejor ahora
GF1 E3: estas flechas están como asimétricas, así que las voy a arreglar
GF1 E1: no tienes por qué ser tan simétrica tranquila

174
GF1 E3: quiero que queden simétricas
GF1 E2: ahí ya quedó, tiene que quedar la flecha simétrica. Profe, en la presentación ¿hay
alguna imagen de la taxonomía? para poner como abajito del mapa
GF1 E3: podemos llegar a una conclusión que sería entre presencial y virtual
GF1 E2: no, una imagen sobre el tema, sobre lo que estábamos viendo. El de la tabla, el de
la tabla esa, esa puede ser esa
GF1 E1: yo voy a tomar un recorte.
GF1 E2: entonces ponemos una imagen es la de la tabla.
GF1 E1: sí, yo ya le tomé el recorte, voy a guardarlo en mi computador y ya lo demás está
GF1 E2: pero hay que hay que subir un poquito más al medio para que quepa la imagen
GF1 E1: sí por eso
GF1 E2: sí para que la imagen quepa ahí
GF1 E3: podríamos poner la imagen en el centro, con una imagen.
GF1 E2: Entonces no, acá se puede recortar la imagen un poquito más, voy a mirar a ver si
se puede Subamos un poquito más esto la fecha, las flechas, pongámoslas así, así, está una
acá y está hacia el otro lado
GF1 E3: espérate que estas flechas no habían llegado hasta aquí y entonces aquí estoy
como dando los últimos retoques, ustedes sigan allá
175
GF1 E2: se me salió un momento y no alcance a escuchar
GF1 E1: hay que poner también otra, como otro tipo de flecha arriba, es que quedaron
corridas
GF1 E3: simetría, simetría…
GF1 E1: no, no muevan la imagen, o sino no queda simétrico
GF1 E1: hay que poner también otra, como otro tipo de flecha arriba, es que no quedaron
simétricas
GF1 E3: si es que una queda torcida y la otra queda recta
GF1 E1: no, no la muevan, no esa flecha no importa. No pasa nada si no queda simétrico
GF1 E2: y bueno, ya, ya quedó todo simétrico. Mírenlo desde zoom ahí ya quedó
GF1 E1: ya quedó simétrico, ¿felices?
GF1 E3: simetría
GF1 E2: sí, ya quedó
ENTREVISTADORA: Listo mis niños, entonces pues les agradezco bastante el tiempo voy
a revisar las grabaciones y en tal caso les comento si es necesario hacer una intervención
pequeñita, sería muy breve, pues si hay que hacerlo nuevamente y pues mañana nos vemos.
Y de verdad les agradezco de corazón, muchísimas gracias espero que tengan una feliz
tarde, ya se te corrieron 20 minutos de la cena GF1 E2, entonces…
176
GF1 E2: no, se quedaron de que mis papás no han llegado, no sé por qué, no sé por qué no
han llegado, les voy a escribir por qué, ah acaban de llegar.
GF1 E1: profe muchas gracias
GF1 E2: chao profe
ENTREVISTADORA: no, gracias a ustedes que tengan una feliz noche que me les vaya
muy bien
GF1 E1: chao profe.
GF1 E3: gracias a ti profe, chao
GF1 E2: hasta luego profe
ENTREVISTADORA: chao
ANEXO D. Transcripción Grupo Focal 2
¡Hola! buenas tardes, bienvenidas, muchas gracias por aceptar la
invitación, recuerden que el objetivo principal es tratar de documentar, a
través de un ejercicio de sistematización, todo lo que está relacionado con
Entrevistador las prácticas de los profesores de Matemáticas, entonces, por eso les
solicité a ustedes su ayuda. En ese orden de ideas, vamos a empezar, voy
a mostrarles un unas imágenes y a partir de estas imágenes, entonces
ustedes me van mencionando, así abiertamente, que recuerdan de esas

177
imágenes. Listo voy a compartirles aquí mi pantalla, y entonces, aquí
tenemos un primer elemento
Listos dime Ángela
Profe, pues yo con esa como máquina de funciones, me acuerdo que fue
la primera vez que pude como identificar bien lo que era una función, y
GF2- E4 pues me parece como una manera muy dinámica pues de identificar la
función en sí, como pensarlo, como pues una máquina me parece muy
chévere pues eso fue lo que me ayudó mucho.
Entrevistador ¡gracias!, MaríaJosé
Con esa máquina me acuerdo que primero la exploramos en el trabajo
GF2- E5 autónomo por grupos y después, durante la clase nos estuviste explicando
un poco de cómo funcionaba cómo la relacionamos con las funciones.
Entrevistador Ok y oye, ¿qué significa eso del trabajo autónomo?
Pues era un trabajo que realizábamos nosotros los estudiantes, eh no

GF2- E5
conectados a una clase en sí, donde el profesor pues dirigía, sino
178
simplemente realizamos actividades de exploración o de complemento,
de tal forma que también teníamos como el acompañamiento del profesor
y pues así reforzamos los temas que veíamos para tener pues buenos
logros durante todo el periodo.
Entrevistador Muy bien muchas gracias, y alguien más recuerdan algo de esta máquina.
Ehh... pues profe, yo también recuerdo que además de esta máquina,
utilizamos otra que era como con figuras, y pues que era como algo
GF2- E6
similar, creo que era esa, y pues entonces, lo mismo, que la trabajamos
con diferentes actividades autónomas y sincrónicas.
Okay, muy bien, oye que herramienta o que hacía esta esta imagen, no sé
Entrevistador si recuerdan este tubo o cuál la importancia de ese tubo o de qué forma
ustedes exploraron esta aplicación.
Profe pues yo recuerdo que con mi grupo estuvimos como
experimentando con esta aplicación y nos dimos cuenta de que,
dependiendo pues por ejemplo, en este caso, de la forma que estuviera,

GF2- E4
pues en la mitad del tubo el resultado iba a cambiar, entonces por ejemplo
si usábamos, creo que el espejo se volteaba la imagen y quedaba pues al
revés.
Voy a mostrar aquí un ejemplo. Listo y esos grupos ustedes los

Entrevistador
organizaron o el profesor los organizó o como fue ese proceso.
Nosotros mismos los organizábamos, y mediante Teams organizábamos
GF2- E5 el chat donde teníamos además de las llamadas en los trabajos obtenemos
la comunicación con el profesor.

179
Ok y en esa comunicación con el profesor como la hacían, en qué

Entrevistador
plataforma o cómo se desarrollaban esos espacios.
Pues había diferentes horarios que nos organizó el colegio, habían unos
que eran como sincrónicos que estamos acompañados con el profesor toda
GF2- E6 la clase y los autónomos, el profesor hacía una llamada y si teníamos
alguna duda frente al trabajo o frente a la explicación pues, eh el profesor
nos podía como aconsejar y como guiar frente a lo que no entendíamos
ok muy bien y usaban alguna plataforma específica para hacer cada uno
Entrevistador
de los encuentros bien sea sincrónicos o autónomos
Eh… pues los sincrónicos se hacían por zoom, por lo general y los
GF2- E6
autónomos se hacían por Microsoft Teams.
Muchas gracias bueno voy a presentarles otra imagen en esta nota con una
situación, no sé si recuerdan algo de esta situación cómo se abordó que
hicieron… que recuerdan.
Entrevistador
Pues en mi caso también lo trabajamos por grupos que hicimos pues
GF2- E4 nosotras mismas y me recuerdo mucho que hicimos una presentación en
la que pues mostrábamos las evidencias de nuestro trabajo y los resultados

180
o como las soluciones que nos proponían ahí de la pregunta problema, con
los datos que ponían.
Okay, muy bien y tienes ahí, como una evidencia quizás, ¿de ese producto
Entrevistador
que entregaron?
GF2- E4 Sí
Bueno, voy a dejar de compartir y voy a darte la oportunidad, para que de
Entrevistador pronto, nos muestres, y si de pronto también Mafe o Majo tienen la
oportunidad de mostrarme, si lo tienen y si no, no hay problema.
GF2- E4 Ehh... profe ¿ahí ves mi pantalla?
Entrevistador Sí señora, ahí la veo.
Ok, bueno nuestro el proyecto se llamaba la feria del pueblo y como
pueden ver lo trabajé en grupo, de hecho con Mafe que está aquí presente,
y en muy resumidas cuentas trataba pues acerca de la solución de la
problemática que nos planteaban, en el caso, en esta nota que el profe nos
mostraba y pues dábamos la solución, la función pues que se necesitaba

GF2- E4
para identificar los puntos, pues los conjuntos de entrada, las variables y
bueno todo este proceso, también los gráficos y la tabulación pues de este
proceso, y todos lo hicimos por medio de la plataforma Canva, pero
recuerdo que podía hacerse por medio de cualquier plataforma que el
estudiante eligiera.
ok muy bien y tengo una pregunta cómo hicieron ustedes para, o que
Entrevistador
hicieron en clase para abordar cada una de estas temáticas, por ejemplo
181
que esto de los gráficos y las tablas de las variables, que hicieron en clase
para que ustedes digan o lo buscaron ustedes solas o de qué forma
Pues nosotros en clase hacíamos como el acompañamiento acerca de
cómo sacar estas soluciones,(ojo.. también habla de educación remota) y
GF2- E4 por ejemplo en las horas autónomas nos dedicábamos a trabajar más en
los aspectos de organización y como los procesos que se necesitaban, por
ejemplo para hacer esta tabulación
Entrevistador Bien muchas gracias, eh... María Fernanda
profe, pues yo también ahorita recordando, me acuerdo que como que
antes de iniciar el tema pues el profesor nos hacía como cosas como
GF2- E4 acertijos y así cosas, digamos como secuencias, entonces ya frente eso
con lo que estaba mostrando ahorita Ángela, pues podíamos como hallar
como una secuencia y después frente a eso, como sacarle la función
Entrevistador ehh Okay, ya entiendo sí sí
Además que para la solución del caso pues siempre recibíamos el
acompañamiento del profesor de tal forma que nos iba indicando a lo
mejor si teníamos alguna duda y pues qué métodos y herramientas
podíamos utilizar para solucionarlo, y pues de esta forma llegar al
GF2- E5 producto final, que fue en sí la presentación con las tablas de valores con
las gráficas de las funciones(ojo.. también es prácticas docentes) y todo
esto asemejándolo un poco las características que habíamos hecho en la
introducción de las funciones lineales y las otras que no me acuerdo como
se llaman.
182
Bueno, no hay problema, es decir que el profesor usaba alguna otra

Entrevistador
herramienta para acompañarlos a ustedes.
Ehh... si el profesor ha utilizado plataformas como la que se muestra de
GF2- E4 primeras y que eran como juegos virtuales por los que se podían, pues
aprender estos como procesos de los estudiantes.
Ahh Okay, muchas gracias creo que voy a compartir la pantalla con lo
Entrevistador
que me envía MaríaJosé. Denme un segundillo.
Bueno pues aquí nosotros lo primero que hicimos como lo mencionaba
también Ángela, fue realizar en los encuentros sincrónicos junto al
profesor y su acompañamiento, y todo lo que eran los procesos para
encontrar la función, de esta forma puedes graficarla y continuar con el
último caso, que fue realizar las tablas de valores.(también hay cosas de
GF2- E5
educación remota) Luego, pues en los encuentros autónomos
culminábamos algunos procesos que de pronto por el tiempo o por
diferentes situaciones adversas, no alcanzábamos terminar en los
encuentros sincrónicos, los terminábamos en los autónomos, y pues
después si seguíamos con lo que era la organización el diseño para
presentarlo en el producto final.
Entrevistador Ok muy bien el profesor como hacía esos encuentros sincrónicos.
Pues los dirigía principalmente, con los lineamientos que establece el
GF2- E5 colegio como la oración, el saludo, y entre otras cosas. Luego, continuaba
con un pequeño repaso de lo que habíamos visto la clase anterior, de tal
forma que, de pronto los estudiantes que tuvieran dudas o algo, pues
183
pudieran resolverlas y así continuar con el siguiente paso para aprender
cierto tema, de esta forma pues seguíamos con los ejemplos y algunas
ayudas que nos brindaba el profesor, ya luego con el trabajo que nos
correspondía hacer.
Ok muy bien para ustedes hacer este trabajo en grupo ustedes se
Entrevistador organizaban en alguna otra plataforma usaban qué sé yo team, zoom o
alguna otra.
Pues por lo general si eran como trabajos autónomos, ehh las llamadas se
GF2- E6 hacían por teams por los chats y pues si eran por sus zoom, los profesores
hacían diferentes salas para que nos pudiéramos reunir y dialogar sobre
las diferentes actividades.
Ok muy bien, tengo otra pregunta más, ¿cómo se sentían ustedes dentro
del grupo? o ¿cómo se organizaron entre ustedes para decir… ah no pues,

Entrevistador
colocamos aquí primero la situación problema, pongámosle este diseño,
o sea, cómo hacían ustedes para llegar a esos acuerdos? ¿Alguien dirigía?
Ehh… profe en mi caso, ehh... pues… solía hacerme con personas que yo
sabía que iban a trabajar y colaborar pues con el trabajo, y solíamos pues
dividirnos partes de este trabajo(no sé dónde ubicarlo.. pero me parece
importante ver la forma en que trabajan en grupo), para después unirlo

GF2- E4
todo y verificar que quedara acorde a los lineamientos que el profesor
había puesto para evaluar el trabajo, y generalmente se ponía la situación
problema primero para poder dar una solución a la misma, más adelante
pues en la exposición que se hiciera.

184
Okay Ángela, gracias. ¿MaríaJosé o Mafe que estaba en el mismo grupo

Entrevistador
de Ángela?
No pues sí profe lo mismo, por lo general hacemos como una
socialización en general, como ideas y eso; y ya después, a partir de eso,
GF2- E6 como que nos repartíamos el trabajo y antes de presentarlo o entregarlo,
hacíamos con una socialización en general, para ver si había quedado todo
bien o qué faltaba.
Entrevistador Okay
En nuestro caso, por lo contrario, no nos repartíamos el trabajo de hecho
lo que hacíamos era hacerlo todas juntas, de tal forma que si, en algún
momento, alguna tenía una confusión o algo pues los otros la ayudaran a
resolverlo, o pues en lo general solíamos pedir mucho la ayuda del

GF2- E5
profesor, para que nos orientara. Además, que la organización de la
presentación, fueron dadas por el profesor y lo hicimos según las pautas
que nos indicaban, que de por sí, eran sencillas y fue relativamente
sencillo hacer el problema.
Okay muy bien muchas gracias y bueno, voy a hacer otras preguntas ya
relacionadas con lo que hubiese pasado una realidad paralela, la pregunta
Entrevistador es ¿Qué hubiesen cambiado ustedes de esa situación o de ese momento en
el que el profesor dirigió su clase?, ¿cambiarían algo o no lo cambiarían?
¿Cómo les hubiese gustado que hubiesen sido las clases?
Pues yo creo que es como un poco complicado cambiar una clase, pues
GF2- E4
que fue como ideada, por ejemplo en esta cuestión de la pandemia, porque
185
era como muy difícil idear pues soluciones para esta situación del
distanciamiento, esa situación de la virtualidad en la que no se podían
hacer las mismas cosas que se hacían antes entonces yo personalmente no
cambiaría casi nada de las clases porque siento que fueron como muy bien
solucionados pues para la situación que se vivió y pues se puede aprender
de buena manera
yo también coincido con Ángela ya que, pues las soluciones que planteaba
el profesor fueran muy ideales para lo que necesitábamos bajo el supuesto
que teníamos miedo de que a lo mejor el aprendizaje fuera menor pues
por esa situación de la virtualidad por lo contrario el acompañamiento fue

GF2- E5
excelente de parte del profesor durante las clases sincrónicas y las
autónomas de tal forma que complementamos todo y pues logramos llegar
a estos aprendizajes y desempeños que fueron propuestos desde años
anteriores y por él pues por las organizaciones gubernamentales
Ehm... pues a mi también me gustaría agregar pues qué de que todo lo que
dijimos, las dinámicas estuvieron acordes a la situación, pero sin embargo
GF2- E6 me hubiera gustado como tener como acompañamiento físico porque
siempre me hacía falta como que faltaba esa corrección que los profesores
hacían
bien gracias mafe, la siguiente pregunta es: dice así: que cambiarían de
Entrevistador
ese trabajo desarrollado con sus compañeros
pues con mis compañeros yo pienso que también fue como un poco más
GF2- E4
complicado el trabajo porque la mayoría pues tenía como estos límites de
186
horario a veces en los que no podían realizar trabajos por horario o no
había como la suficiente motivación de parte de ellos para realizar estos
pues trabajos
Por mi parte honestamente los trabajos fueron muy colaboradores no
existió a lo mejor ninguna discrepancia entre nosotros o problemas y fue
bastante pues chévere por alguna forma decirlo esos espacios, ya que nos
GF2- E5
complementábamos unos a nosotros y pudimos trabajar de una forma que
lograra mostrar los espacios de esparcimiento pero también el trabajo,
para lograr lo que nos pedían.
y cómo se sintieron ustedes en esas clases pues hablando un poco de las

Entrevistador
clases de matemáticas cuando estaban con todos sus compañeros
bueno pues para mí fue como al inicio fue un poco complicado no sé por
qué pero me daba pena a veces prender la cámara y siempre cómo coger
GF2- E6 esa confianza fue medio difícil y también como que diferentes
compañeros como que no respondían también como que lo indisponía a
uno
yo pues el acoplamiento a esta nueva modalidad al inicio fue como una
terapia de choque porque creo que ninguno ni los profesores ni los
estudiantes habíamos vivido situación parecida o que se pueda comparar
GF2- E5 y si existió mucha disposición de parte de los profesores y de los alumnos
no tanta más allá a lo mejor por pena o vergüenza como lo mencionaba
maría Fernanda existían algunos problemas con la participación activa
durante las clases sincrónicas y con el encendido de cámara

187
ok muy bien y respecto a esas esas como esas preguntas buenas las
Entrevistador respuestas que ustedes me acaban de dar sienten que cambiarían algo de
esas de esos espacios
pues yo personalmente creo que como dije en las preguntas anteriores fue
como muy bien solucionado pues esta cuestión de las clases virtuales pero
quizás yo cambiaría el formato que se realizaba en estas clases, porque se
mantenía como o muy apegado al sistema que éste tenía pues presencial
en el que pues podrías usar un tablero y los estudiantes pueden hacer

GF2- E4
preguntas en cualquier momento entonces yo creo que muchas veces los
profesores como que tomaban en cuenta en que no estaban en virtual
entonces muchas veces pues explicaban explicaban pero se olvidaban
pues de hacer las preguntas(también hay de prácticas docentes) o decir
cómo pues detenerse un poco y escuchar a los estudiantes
Ok muy bien gracias, no creo que ya no tenía más preguntas, creo que eso
era como todo lo que quería que reconociéramos y cómo escucharlas un
poco sobre esas ese sentir de ustedes y como hubiesen cambiado de pronto
Entrevistador alguna realidad y sobre las clases de matemáticas qué herramientas usaron
y bueno creo que eso fue lo más importante y nuevamente pues les
agradezco por este espacio y bueno cualquier cosa pues yo les voy a ir
demostrando como cómo va el desarrollo en trabajo. Gracias
ANEXO E. Transcripción Grupo Focal 3

188
ENTREVISTADOR: De antemano les agradezco la oportunidad que me están brindando

para poder adelantar un proceso y con la tesis de maestría que estoy desarrollando en estos
momentos y también agradezco el consentimiento que me dieron sus padres de familia no
sé si alguno tiene algún inconveniente con que se grabe la sesión, ¿no? listo. Bueno
entonces cuál es la finalidad de la entrevista que vamos a desarrollar: primero responder
unas preguntas les voy a mostrar una serie de imágenes y algunos videos que hacen parte
del proceso que yo llevé con ustedes y luego como producto de la sesión vamos a construir
un mapa de idea listo, quién me puede ayudar primero con la construcción del mapa
utilizando de pronto en alguna aplicación.
GF3 E7 profe si quieres yo comparto pantalla y entre todos vamos haciéndolo en Canva.
ENTREVISTADOR: Listo, muchas gracias. Voy a compartirles la pantalla para mostrarles

las imágenes y los videos. Si ustedes requieren que yo les vuelva mostrar la imagen
nuevamente para responder alguna pregunta me dicen, los vídeos no los vamos a ver
completos, pero sí algo para que ustedes se hagan una idea.
189
ENTREVISTADOR: La primera pregunta es ¿qué recuerdan de esas imágenes o esas

situaciones?
GF3 E7: profe que en cada período, bueno en el segundo periodo si no estoy mal fue que
empezamos a ver, puedes subir la imagen un momentico, en cada período vimos temas
190
diferentes, pero parecidos porque tenían que ver con los animales y demás, y si no estoy
mal era la taxonomía.
GF3 E8: recuerdo de la primera imagen por lo menos que eso fue para un laboratorio de
Lechugas o algo por el estilo y teníamos que poner las semillas en una coquita ir a mirar
cada día en el laboratorio, mirar si había evolucionado y tener como un librito en donde
incluiamos fotos, la descripción de la plantita, en cuanto a la otra imagen creo que era el
tema si no estoy mal evolución porque me acuerdo que la segunda imagen tú nos llevaste
un rompecabezas que en ese momento todavía estábamos en clases presenciales y qué y
empezamos y pues el que lo armará ganaba. Luego empezamos a hablar sobre un poquito
de la evolución.
GF3 E9: para complementar las dos primeras las imágenes en el proceso del laboratorio de
la lechuga lo pusimos en una coca con sal, una servilleta y estaba remojada con agua y sal y
el segundo si era un rompecabezas y pues creo tus nos pusiste a analizar después de armarlo
que tenía cada animal de diferencia en relación a la herencia, sí o no tenía 10 alas o algo
así de lo que me acuerdo de esas dos imágenes.
ENTREVISTADOR: listo de estas siguientes imágenes que recuerdan y del video.

191
GF3 E8: eso fue un concurso que nos hiciste o sea yo me acuerdo que teníamos creo que
una teoría de la evolución y pues a partir de ello tenemos que generar el debate cómo lo
decía el autor de la misma como lo decía el video del concurso y pues el que mejor
defendiera la teoría era el que ganaba y pues creo que yo no gane.
GF3 E7: Yo también me acuerdo del cheque, no me acuerdo para qué lo usaste, pero si
hubo un ganador.
ENTREVISTADOR: De esta imagen recuerdan algo.

192
GF3 E9: sí señora, pues esa era información antes de entrar a la pandemia del primer
periodo y estábamos presencial, pues era de todos los cetáceos y cómo fueron
evolucionando, de los fósiles incluso y ya si no estoy mal. Creo que fue para una actividad
evaluativa nos pediste hacer como un tipo de glosario, pero en presentación definiendo con
palabras describiendo lo que era la evolución de los cetáceos.
ENTREVISTADOR: (por la cara del GF3 E8 se le pregunta lo siguiente) tú qué piensas de

eso que dijo.
GF3 E8: la verdad no me acuerdo muy bien pero si no estoy mal si la memoria no me falla
eso fue en pandemia, eso creo que sí no estoy mal creo que fue la evaluación final porque
yo me acuerdo que bueno pasó el debate, lo de los cheques y eso ya era ya era casi entrando
a marzo y pues más o menos a mitad de marzo fue cuando llegó la pandemia y todo eso, y
creo que la evaluación final era como hacer una infografía en una presentación en Power
Point algo así, pues claro que como apenas estábamos aprendiendo a manejar bien el
computador y todos estos recursos entonces pues digamos que que era básico, pero, si no
193
estoy mal era como una descripción de todos estos registros de evolución, pero creo que sí
fue una evaluación final.
ENTREVISTADOR: listo bueno de estas primeras imágenes para ir retomando un poco, en

qué momento se desarrollaron esas actividades.
GF3 E7: pues la mayoría obviamente pues fueron en clase estando en pandemia.
GF3 E8: profe pues los trabajos recuerdo que para el debate tomaron dos o tres horas de
clase estando en el salón y el tiempo fue así supongo por la teoría, por lo menos el mío fue
un buen debate y digamos que las teorías que eran más raras eran las que tenían como
defenderse y por el otro lado también buscaban cosas de la actualidad para representarlas
con ellos no, entonces el debate sí recuerdo que fue presencial, la preparación, la
investigación también presencial, pero, lo que les digo creo que ya lo final fue en pandemia
que pues la evaluación.
ENTREVISTADOR: listo, esta imagen qué les recuerda.

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GF3 E9: pues profe ahí fue cuando después de las evaluaciones finales que se manejaron si
no estoy mal por correo electrónico, después de eso empezamos a utilizar zoom, y también
a utilizar Teams,ahí ya empezamos a entrar en esa virtualidad de esas dos aplicaciones y
saber cómo manejarlas y cómo funciona cada aplicación pues ya para lo virtual.
GF3 E8: yo me acuerdo que una vez con la profe Dianita estamos iniciando esto de Zoom
ella me pidió el favor de que iniciaremos una reunión en Zoom pues porque nos sabíamos
bien cómo manejarla y era una reunión de solo las 2 y estamos aprendiendo a usar esas
herramientas de levantar la mano, de pedir la palabra y de todas esas cosas y todavía era
muy nuevo para nosotros y me acuerdo que ya me dijo como intenta levantar la mano y yo
hice así, o sea literalmente levante mi mano y no en la aplicación, también me acuerdo que
ella era súper estricta con los horarios (risas).
ENTREVISTADOR: bueno viene esta imagen ¿qué les recuerda?, observen bien esta
imagen, ¿qué temas estaban trabajando?, ¿en qué momento se realizaron? y ¿para qué se
realizaron?
195
GF3 E8: pues ahí está mi trabajo y yo me acuerdo que fue un trabajo muy difícil, pues ya
estábamos trabajando en grupo y no me acuerdo por qué pero mi grupo no funcionaba,
pero pues digamos que se intentaba sacar algo pero, sí me acuerdo que era como una
escalera, como una organización como de menor a mayor, era como digamos que al
principio es una bacteria o algo muy muy pequeño, un ser vivo muy pequeño y el final ya
sé se determinaba pues ya las especies grandes, creo que algo así era como clasificación no
recuerdo bien.
GF3 E7: pues era una clave dicotómica, también estamos estudiando los vertebrados y
también me acuerdo que pues al principio era complicado trabajar con los grupos así
nosotros los creáramos, era complicado. Pues a inicios de pandemia porque como que uno
no se entendía muy bien a la hora de trabajar entonces como que también uno tenía como
ideas diferentes o demás y no sabíamos cómo compartirlas en el mismo archivo y así
porque se nos desorganizaba, si no estoy mal la mencionó mi compañera era la evaluación
final, la de organizar lo de las bacterias y los animales.
GF3 E9: de lo que yo me acuerdo que era como una escalera y que tocaba organizarla de
mayor a menor y creo que un punto, era armar como una cadena con unas palabras que ya
estaban predeterminadas por la profe.
ENTREVISTADOR: Bueno, les vuelvo a compartir pantalla, les voy a mostrar otra imagen
adicional para ver si ustedes recuerdan algo de esa imagen particularmente. GF3 E7 Y E8
Se ríen al ver la imagen.
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GF3 E8:no profe eso fue horrible (risas) eso fue muy difícil, pues yo de lo que recuerdo
teníamos que mirar cada muñequito y este tenía un número y teníamos que analizar todo a
partir de su evolución, cosas como este tiene una manchita y este no, este tiene una manita
y este no, este tiene un ojito aquí pero entonces el otro ya tiene dos acá, entonces era muy
cansón y uno se confundía mucho, yo me acuerdo que eso fue muy difícil creo eso fue una
evaluación no recuerdo y final o parcial o algo por el estilo, pero sí recuerdo que fue una
evaluación y fue muy difícil.
ENTREVISTADOR: para ¿qué yo establecí esa es actividad?, ¿qué se buscaba con esa
actividad?
GF3 E7: yo creo que era como más para, ¿cómo se dice? como para abarcar los temas que
vimos en el periodo y aparte también cómo aprender a diferenciar los tipos de animales que
estaban ahí porque tenían como qué diferencias muy mínimas, entonces también era como
como aprender a diferenciarlos bien pues conforme a lo que vimos en todo el período.
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GF3 E8: eso también lo vimos también en primer periodo, obviamente una cierta parte
porque tenía como evolución, pues porque decía que tenía ciertas cosas que el otro no al
pasar del tiempo y así mismo se encadenaba con el segundo periodo y todo lo que habíamos
visto como partes, ¿taxonomía? si no estoy mal es que se llama, entonces se iba viendo
como las partes para la regeneración por decirlo así, el avance y así mismo se relacionaba
con el primer periodo.
ENTREVISTADOR: bueno, ¿qué recursos se utilizaron para poder desarrollar esta

actividad?
GF3 E7: pues aparte de zoom para pues hablar con los compañeros del grupo, también
usamos si no estoy mal Word, algunas personas, otras personas usaron y canva o
Powerpoint y cosas así, entonces pues digamos que cada quien elegía cómo hacerlo.
GF3 E8: también podría ser una guía, tú normalmente nos armabas guías y ahí teníamos
que organizar la información adicional que tú nos dabas, como una evaluación pero, pues
ya era virtual entonces era como un documento editable donde teníamos que descargarlo lo
ponías en Teams y tenemos que descargarlo para no editarlos todos al tiempo y ya ir
organizando en este caso los números.
ENTREVISTADOR: listo, ¿está imagen que les recuerda? se observan risas de E9

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GF3 E9: profe a mi me recuerda esa imagen mucha risa, me da mucha risa acordarme de
esa página (todos se ríen) mi grupo molestó mucho con esa página, hicimos muchos chistes
y todo, eso fue una actividad evaluativa creo, sí, creo que teníamos que crear con esa
página un animal nuevo, un individuo nuevo, entonces combinamos de todo, fue como
partes de leopardos con monos, cosas así, y ya luego de eso sí creo que aparte de crear el
animal, teníamos que dar como las características como la alimentación, cómo vivía, dónde
vivía y todo eso no sé, si creo que era eso.
GF3 E8: creo que teníamos que darle como el toque al animal, independientemente de qué
híbrido o animal raro armaremos, teníamos que poner cosas así, teníamos que poner a volar
nuestra imaginación para agregarle cosas fantásticas, pero mi grupo como dije antes no
funcionaba y fallamos, pero si mezclamos como un cerdo, una cebra y un mono, no
recuerdo bien cómo era, pero si recuerdo bien que teníamos que ponerle como un nombre
que nos inventaramos y también un científico, me acuerdo porque le pusimos algo que tenía
que ver más con el cerdo y teníamos que ponerle cosas fantásticas como que podía volar, o
comunicarse con los humanos o meterse bajo el agua, yo no sé algo así por el estilo, súper
loco y fantástico.
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ENTREVISTADOR: ¿Qué les recuerda esta otra imagen?
GF3 E7: Esa era la imagen del fruto, entonces yo me acuerdo que era como crear una foto
lo más creativa posible y pues tú elegías la ganadora y también ganábamos algo pero no me
acuerdo que era pero si fue una actividad muy chevere.
GF3 E9: yo me acuerdo también que era un trabajo sobre un fruto, cada uno tenía un fruto
específico, si no estoy mal, y pues también creo que a través de Teams nos mandaste un
tipo de ficha como para escribir y el fruto, entonces teníamos que poner el nombre
científico y pues describir mejor dicho el fruto y luego lo de la foto.
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ENTREVISTA: ¿qué les recuerda está imagen particularmente?
GF3 E8: ahí comenzamos a creernos médicos, doctores y enfermeras (risa), empezamos
nuevo período, si no estoy mal fue el tercero, y creaste juntas médicas y nos diste un
material que era como una guía con una descripción y me acuerdo que por lo menos en mi
caso nos dabas la información del paciente y recuerdo tanto porque para mi grupo fue muy
difícil saber si era hipertiroidismo o hipotiroidismo algo así por el estilo, que era algo del
sistema endocrino y de eso si me acuerdo perfectamente, porque se nos dificulto mucho,
nosotros teníamos la información del paciente que era el caso que nos habías entregado, y
al principio no podíamos averiguar nada en internet sino con conceptos básicos que ,
teníamos debíamos responder una preguntas orientadoras ¿qué cómo podría llamar?, ¿qué
habíamos escuchado de eso?, ¿cuál era el tratamiento?, eso era como un abrebocas para
luego ya empezar a ver el tema como tal.
201
GF3 E7: Yo también me acuerdo que después de que nos tocó como poner según lo que
nosotros creíamos luego sí como que empezamos a investigar y demás y si no estoy mal
también en Teams tu pusiste como las opciones o no me acuerdo si fue en el mismo
documento las opciones de lo que podía ser entonces era muy complicado porque unas se
parecían a las otras enfermedades, entonces era muy complicado pero, pues bueno ahí
también digamos que tú nos dabas las ayudas y ya creo que luego nos tocó fue grabar un
video y ahí fue que te presentamos como doctores.
GF3 E9: También si no estoy mal ese documento se llamaba como caso de método o
método de caso, que empezaste a trabajar eso, como ese tipo de formatos y eso fue del
tercer período si no estoy mal.
ENTREVISTADOR: listo del video que vieron ahí donde estaba Catalina lizarazo ¿qué
recuerdan de eso?
GF3 E9: pues para resumirlo como lo habían mencionado mis compañeras después de
investigar lo relacionado con el tema y el caso, teníamos que grabar como un noticiero y
unos tenían que ser el presentador, otro el médico y esa era la final creo.
GF3 E8: Pero creo que no era un noticiero, no invente, era como una junta médica y tocaba
reunirse con varios colegas y mirar los síntomas que estaban en la descripción e ir como
conectando algo por el estilo y al final básicamente de comentarle al paciente que a uno de
los del grupo y coméntale cómo no mire usted tiene esto y está pasando tal cosa con su
organismos y es por eso que está produciendo tal no está produciendo casi y entonces tiene
que tomarse tales medicamentos y así que yo recuerde fue así.
202
ENTREVISTADOR: Listo bueno está ya casi vamos terminando con las imágenes está en
el video de Lima ¿qué les recuerda esa imagen y el contexto del vídeo?, ¿qué tema se
estaba trabajando? y ¿qué actividades se desarrollaron?
203
GF3 E7: no me acuerdo bien del tema pero sí me acuerdo que una actividad era que tú
como que nos dabas un patógeno si no estoy mal por códigos entonces uno miraba cuál le
tocó y tenía que si no estoy mal ir a investigarlo y llenar una ficha también sobre lo que
investigabamos y demás y creo que luego viene lo del noticiero pero todo ya después de la
ficha y ya todo lo que investigamos.
GF3 E8: Yo me acuerdo de este y de un vídeo como de muñequito y en una partecita en

donde Dianita nos repetía mucho ese pedacito para que pudiéramos entender y era de un
cosito grande comiéndose a otro más pequeñito, y era como ¿qué está pasando aquí? y era
una respuesta fácil pero, en realidad no entendí y aparecia como los nombres de antígenos,
linfocitos T, y era como de las mensajeras algo así por el estilo, no recuerdo bien pero si era
algo así necesito, siempre me a quedar guardada porque era uno azulito chiquito
comiéndose a otro.
GF3 E7: Pues como yo te decía después de lo de la ficha y es como que nos tocaba crear un
noticiero y pues ahí como que explicar el que nos había tocado a nosotros y decir también
lo que habíamos visto pues en el período.
GF3 E8: En ese entonces era de la creación de un virus o un patógeno, nos tocaba poner en
el documento como método de transmisión como un caso, teníamos que crear un caso de
alguien, de lo que pasaba con esa persona y de cómo era cómo algo pequeño recuerdo y que
como eso era una epidemia y se había convertido en una pandemia y ahí puesta también se
asociaba con lo que estaba ocurriendo en la vida real, era complicado entonces como lo
mencionaba era como poner método de transmisión y qué órgano se estaba afectando y
cómo afectaba el cuerpo y el ambiente, y todo eso.
GF3 E9: Si profe ya me acordé bien, ese si es el noticiero que yo decía y como pues ya lo
había dicho mi compañera, nosotros teníamos que crea un megapatógeno super poderoso y
204
eso fue por grupos de listas sino estoy mal fue de acuerdo a la lista, si, pero, ahí fue cuando
grabamos el noticiero.
ENTREVISTADOR:bueno me hacen falta algunas preguntas pero esa sí ya me abarcan

digamos que la generalidad de todas las imágenes. ¿Qué recursos se usaron desde la
primera imagen que les mostré hasta la última?
GF3 E9: pues profe desde el principio lo que ya habíamos dicho las dos aplicaciones que
más se usaron fue Teams y Zoom, en el caso de Teams armaste cómo canales privados, las
juntas médicas creo que se llamaban para cada grupo y por ahí era por donde hablábamos
con los compañeros, eso fue pues una herramienta, un chat de Teams primero y por Zoom
también el trabajo por salas.
GF3 E8: profe también se usó lo de siempre en el colegio como: tablero, tomar apuntes, el
glosario también eran las palabras exactas, (risas) eso era un dolor de cabeza ¿qué más era?,
pues el televisor, presentaciones normales de lo que fuese, en el primer periodo fue el
rompecabezas que era lo de los Simpson y ya después pues también la profe se las
ingeniaba por ejemplo con esa aplicación de ¿cómo se llamaba?, la de los híbridos animales
por ejemplo esa aplicación, o tal vez era un kahoot o así, pues digamos que era algo un
poco más didáctico, también la metodología por ejemplo de tomar las fotos con el fruto
para que no fuera siempre la presentación y tomar apuntes y ya se acababa la clase, eso fue
un cambio drástico pero chevere. OJO AQUÍ HAY UN CONTRASTE
GF3E7: Yo me acuerdo que empezamos a usar mucho el computador, el celular, los

apuntes también se empezaban a tomar desde ahí, también Thatquiz que era la aplicación
de las evaluaciones y que muchos perdieron (risas), ya que era por tiempo y ponías
situaciones raras, pero bien.
205
ENTREVISTADOR: La pregunta es ¿qué cambiarían ustedes de esas situaciones o

momentos?
GF3E8: Pues todo obviamente era muy diferente, pues mientras nos acostumbramos a los
virtual y a la pandemia, y todo eso pues al principio fue muy complicado, por ejemplo
intentar socializar a través de un computador y en realidad congeniar con los demás
compañeros fue difícil, pues no llevamos mucho tiempo compartiendo, pues era un poquito
difícil primero la conformación de los grupos, pues por lo menos para mí eso fue difícil
¿qué otra cosa cambiaría? creo que que más era si ese trabajo interactivo en vez de cosas
más como la clase o algo por el estilo, entonces siento que digamos que los tiempos estaban
bien la profe siempre era muy concisa, era como tenemos tiempo de aquí a aquí para esto y
pues obviamente uno le tocaba ponerse en marcha porque pues era el tiempo que uno tenía
para eso y digamos que por ese lado también un poco complicado en algunas ocasiones no
nos alcanzaba el tiempo pues porque todavía no estábamos acostumbrados a las
herramientas y todo ese tipo de cosas, pero de resto yo creo que nada.
GF3E7: pues yo diría que al principio en el caso de las evaluaciones finales del primer
periodo, al ser precisamente virtuales la gente se relajaba y se pasaban todos los trabajos y
tal vez eso sería lo que cambiaría, ocurría que muchos le pedían ayuda a alguien más o no
le iba también, eso es lo malo de los virtual ¿no?, y a la final digamos que uno es el que
sale perdiendo porque uno como tal no tiene los conocimientos yo cambiaría más que todo
eso.
GF3E9: pues profe yo creo que ya dijeron todo, aparte al principio al empezar a utilizar las
herramientas no tener conocimiento de estas, lo segundo fue difícil socializar con nuestros
compañeros, de resto pues estuvo bien, en tu caso pues tu usabas diferentes páginas para las
actividades, la de armar un híbrido, la verdad no cambiaría nada más, solo lo que dijeron
mis compañeras.
206
GF3E8: me acordé de otra cosa, al principio las clases cuando empezamos las autónomas,
la gente no hacía nada, hasta yo, yo no hacía tampoco nada porque me daba mucha pereza y
al principio cuando empezamos el uso de aplicaciones la gente tomaba la clase acostada y
eso era muy molesto (risas por parte de todos) y ahí fue cuando el colegio hizo la adenda
del manual de convivencia y que era ya como los parámetros para pues para estar bien
presentados en clase, para estar sentado y demás aspectos como cámaras prendidas y todo
ese tipo de situaciones que le permiten a los profesores controlar más, entonces yo siento
que también cambiaría de cierto modo la vagancia del adolescente en sí, entonces ese
pedacito también lo cambiaría.
ENTREVISTADOR: Listo, bueno ¿qué otro recurso se pudo haber utilizado en mis clases?
que ustedes conozcan.
GF3E7: me parece que las que tú usaste o sea la mayoría estuvieron buenas, tal vez hay una
que es un juego que como que se dice la palabra que tienes que dibujar y los demás
adivinan esa sería chévere pero pues no estoy segura si se puede con la palabra de los temas
de biología, pero pues esa sería chévere, pero de resto no, de los recursos que tu usaste creo
que nada, tú fuiste una de las únicas personas que realmente uso cosas diferentes por
ejemplo, en lengua o en inglés, el libro o solamente videos y cosas así, mientras tú usabas
juegos y nos ponías a hacer las cosas como diferentes eso de las juntas y demás como que
cambiaba la metodología un poco y se volvía la clase pues chevere.
GF3E8: pues aparte era original o sea pues ningún profesor se le va a ocurrir buscar en
Google páginas para hacer híbridos en animales, creo que (risas) ningún profesor se
pondría en esas, pues obviamente los recursos básicos que eran como word, power point,
canva, todas esas plataformas que eran las que se estaban usando en ese momento no eran
muy originales, pero yo siento que con lo que tu usaste todo estuvo muy bien, o sea no se
me ocurre en estos momento que otra plataforma la verdad, además eso complementaba
207
muy bien los temas y era motivación para entrar a clase, ya que me daban ganas de entrar
pues no era estar sentado dos horas mirando la pantalla.
ENTREVISTADOR: listo, voy uniendo ahí un poco dos preguntas que quizás ya me han
dado las respuestas. La siguiente es ¿qué recuerdan de mis clases y cómo se sintieron en las
clases de biología?
GF3E7: Pues bueno yo me acuerdo lo de los híbridos, los vertebrados, la taxonomía, lo de

los patógenos, las juntas médicas y demás, y como alguien lo había dicho creo que era de
las mejores clases la verdad, por lo que tenías diferentes metodologías, no era lo mismo de
siempre, ya que a veces la monotonía aburre, como que tu buscabas diferentes estrategias
para que nosotros aprendiéramos y yo digo que tal vez uno de chino como que se aprende
más por medio de juegos y fue una muy buena opción y nada que fueron clases bacanas
porque tú también interactuabas con nosotros, entonces preguntabas también al azar y así
como que te respondía mal y pues como que no había problema porque tu le hacías
entender qué estaba mal y entonces como que sí daban ganas de aprender.
GF3E8: pues no era algo como monótono o algo por el estilo, porque por lo menos yo
desde que tengo clases con la profe Dianita ella siempre se las ingeniaba para sacar cosas
diferentes para que a uno le dieran ganas de aprender, como esa motivación, ya que uno
siempre escucha clase de Biología que pereza, como también química porque son materias
que hay que poner mucha atención y de tomar apuntes y demás, digamos que con eso con la
motivación de una profe como Dianita que interactúe con uno que sea una profe chévere
que no sea la típica profesora que le pone a uno a leer el libro o hacer resúmenes o algo por
el estilo, pues obviamente eso es más aburrido y obviamente es una obligación una
responsabilidad y no digo que sea un mal método de aprendizaje, pero lo que decía mi
compañera es cierto, a un de pelado le gusta más lo divertido, lo que sea pues atractivo para
nosotros, digamos que me parece que el aprendizaje visual es uno de los que en estos
208
momentos pues es mejor, precisamente por eso no nos parece mucho más atractivo a leer
un libro no entonces creo que por ese lado bien, lo único que si nunca pude es con el
glosario a mí me sacaba canas verdes como diría mi mamá yo no podía con ese glosario, yo
nunca lo terminaba, esperaba era terminarlo en la clase y la profe se daba cuenta, pero en
clases virtuales ya no se utilizó tanto, entonces fue como una ventaja, pero de resto todo
muy bien.
GF3E9: yo diría los mismo que dijeron mis compañeras, fue diferente, por ejemplo en el
primer período eso del rompecabezas de los simpson con el tema evolutivo, fue bacano, si
no estoy mal fue como para abrir el tema, entonces es bacano como ver a una profesora en
este caso tú, haces que las clase de biología no sean tan aburridas, no sean tan monótonas,
incluso con lo del debate yo nunca pensé que fuéramos a debatir en biología porque
pensaba que era solo el cuerpo humano y todo eso, porque la verdad ese debate me gustó,
entonces siempre la profesora tuvo varias actividades diferentes que llamaban la atención
para para estar en lo mismo en virtual, por ejemplo con la página de esa de crear el
animalito.
GF3E7: y ya la última cosa para añadir que no solamente eran virtual sino en presencial que
como que tú le ponías como el empeño y buscabas siempre estrategias nuevas y divertidas
para nosotros aprendiéramos, entonces pues sí es algo que pues que nosotros valoramos
mucho también y ya ves, y pues que que tienes una o sea que le pones como el corazón a la
cosa para que salga lo mejor entonces como que es muy muy chévere.
ENTREVISTADOR: Muchas gracias, bueno nos quedan tres pregunticas y ya vamos

finalizando con esto ¿cómo se sintieron trabajando con sus compañeros de salón durante las
clases? y ¿qué cambiarían de ese trabajo desarrollado con sus compañeros?
209
GF3E8: como yo lo había mencionado a mi no me fue nada bien, o sea pues si entregue
buenos productos y saque buenas notas, pero yo siento que pude haber dado más y la razón
era porque no me dan ganas de trabajar con los grupos independientemente que los hubiera
elegido yo, porque pues como se me había hecho tan difícil socializar en virtualidad
entonces pues me tocaba con el que fuese o con el que no tenía grupo al final y mire haber
cómo se las arregla, aparte en un período en la profe Diana nos puso a trabajar con grupos
que ella asignó, era de los patógenos, y pues obviamente preciso yo soy dulcecita con
eso,ya que me tocaba con el que nunca prende la cámara, el que nunca participaba, el que le
preguntaban y no respondía o el que llegaba tarde a clase diciendo que no tenía internet,
pero era porque no quería entrar a clase, así entonces, preciso me tocó ser un poquito la
maleta en ese caso pero pues digamos que al final se pudieron sacar unos buenos productos,
y pues igual no pasaba por pasar de 35 o 36, no era 42 o 43 que no es la nota que yo
esperaría porque suelo ser muy exigente con mi proceso, pero bueno pues era lo que podía
hacer, lo que me daba.En medio de todo era chevere, tenía sus cosas buenas y sus cosas
malas.
GF3E7: yo opino, como te decía pues sí al principio pues no compartimos mucho pero
digamos que yo alcancé a agarrar digamos que bastante confianza con ellas porque pues
éramos tres, entonces lo único malo es que nos daba como mucha mamera, entonces no sé
porque al principio no se trabajaba mucho, entonces era como que lo que saliera y lo
hacíamos como que también a las carreras y como que no funcionaba y ya después
comenzó a avanzar el tiempo y ya asimilamos que nos tocaba en virtual, entonces se nos
facilitaba más la comunicación y todo eso, sino que ya al final creo que ya también todo el
mundo estaba cansado después de tantos trabajos y eso, digamos que se forman como
ciertas discusiones ahí de tantos que teníamos, pero pues me parece que ya después de un
tiempo se pudo trabajar bien con los grupos.
GF3E9: pues profe en mi curso mi ventaja era que yo había estado con un compañero de
años anteriores, entonces esa fue entre “” mi ventaja porque pues como lo había dicho mi
compañera, hubo momentos en que solo era discusiones por trabajo, entonces era ¿usted
210
por qué no hizo esto?, entonces estuvo complejo la verdad ese tiempo, pero ya al final nos
terminamos de acostumbrar y dijimos cómo no, hay terminar el año bien, no ser como
mediocres en sacar un 35, entonces al final seguimos haciendo con las personas que
conocemos así se virtual y se sacaron pues buenas notas.
ENTREVISTADOR: listo y por último ¿sienten que estaban preparados para recibir las
clases desde casa? Todos con sus cabezas dicen que no, ¿por qué?
GF3E8: No profe, eso fue como cuando el papá le está enseñando a uno a montar bicicleta
y de un momento a otro lo deja ir solo, fue un proceso muy difícil, aparte porque durante un
tiempo duramos como 20 o 15 días sin hacer nada, entonces todos pensábamos que eso iba
a durar solo ocho días y pues seguimos en esas, ¿no?, entonces fue un momento muy
difícil, por lo menos yo porque en ese momento no contaba con un celular me lo habían
robado y el computador que tengo pues no es súper buen computador, me tocaba esperar
que cargue, mientras instalaba las aplicaciones, aprender a manejar Teams que por dónde
es la reunión, qué cuál era el canal general, aprender a manejar zoom, lo de las salas, bueno,
todo ese tipo de cosas de trabajos fueron muy complicados, al principio fue muy difícil
aparte porque estar encerrados para mi fue muy difícil, por lo menos en el colegio brincaba,
saltaba lo que fuese,me la pasaba afuera pero pues estar encerrado ya es muy diferente y
estar ahí sentada de las 7 a las 3:00 enfrente en computador era harto, era ya cansón hasta
un tiempo, entonces aparte que al principio los compañeros no ayudaban eran acostados en
la cama y pues yo también, obviamente también era difícil el proceso de aprendizaje y si
uno estaba con el celular se perdía, y uno ya veía o hasta uno mismo hacia copia, no
comprendía nada, eso era cansón también porque pues por lo menos en el colegio digamos
que es un poquito más reservada la copia o pues más reservado el uso del celular o algo así
por el estilo, entonces pues obviamente por mí es mucho mejor la presencialidad toda la
vida, pero sí fue muy difícil entrar a la virtualidad.
211
GF3E7: me parece que sí fueron muchas cosas la verdad, primero asimilar una vida nueva
"“ porque pues según uno era como una semana o algo así, una semana que bacano ojalá se
siga alargando, al principio como que no había clases, y como bueno con eso de que no
vamos a volver y pues no va a pasar nada y tomábamos las clases como era una recocha,
porque todo el mundo era así como dijo mi compañera, tomando las clases desde la cama,
o pues haciendo cualquier otra cosa ¿si me hago entender? y con la cámara apagada normal
o si no pues digo que este año por ejemplo los que siguen virtual siguen con el celular o sea
eso es algo que yo creo que no es una tentación que no se puede evitar que no se distrae con
el celular y con las cosas pues que están en la casa ¿no?, otra cosa era también que uno no
sabía cómo dividirse el computador con los de la casa, unas veces toca en el computador
otras en el celular y era complicado, como también algunos espacios y también el tema
pues del aprendizaje, ya cuando uno vuelve ya realmente se da cuenta que uno en el colegio
es que aprende, que sí presta atención, que está en clase y también la socialización se
necesita o sea eso de hablar un ratico con el del lado o así con el profe es necesario, en
cambio en lo virtual pues nada nada de eso y pues que sí o no casi todo era con copia y
cosas así entonces como que no se tomaba en serio las clase, tenía que ser algo muy
divertido para que no como que si estuviera 100% conectado con lo que está pasando.
GF3E9: Si eso estuvo denso, ese cambio fue así como una cachetada, entonces fue duro
porque al principio nadie ponía atención, ya lo habían dicho, fue como virtual no se que,
vamos a perder clase no se que, pero al final uno estaba sentado en el computador,
analizando y pensando por qué dije que se alargará, maldita sea la vez que dije que se
alargará, porque lo que dijo mi compañera socializar hace mucha falta, incluso hasta con
los profesores, hay profesores con los que uno conversa y tiene una conversación
interesante incluso de temas de la clase, o ya sean temas del descanso o cosas así, lo que
dijo mi compañera estar al lado de un compañero por lo menos verle la cara para reírse eso
hacía falta, entonces fue complicado el tema de socializar fue complicado, pasando como
solo dos meses, incluso mes y medio, siendo relativamente nuevos en el curso, entonces al
principio fue muy duro, y como dije uno se ponía a analizar y quiero volver al colegio,
quiero volver a que me regañen bien, pues porque eso hacía falta y ya.
212
ENTREVISTADOR: listo chicos, muchas gracias por responder las preguntas de la

encuesta, les agradezco por toda la información que ustedes me han brindado el día de hoy
desde la recopilación de mis clases hasta comentarios como estos últimos que pues
realmente lo ponen a uno a pensar. Nos quedan algunos minutos en sesión entonces para
poder compartir pantalla por parte de uno de ustedes para la construcción del mapa de
ideas. Ya los dejo a ustedes para que hagan la construcción del esquema como les indiqué
al comienzo y que permita recoger todo lo de la entrevista.
CONSTRUCCIÓN DEL MAPA DE IDEAS.
GF3E7: ¿qué ponemos de título?
GF3E8: como la entrevista fue de todo lo que vivimos en las clases de biología, entonces
podemos poner clases de biología de la profe Diana o Dianita.
GF3E7: ¿de biología?
GF3E8: pero coloca solo arriba solo clases de biología y abajo de la profe Dianita.
GF3E7: Entonces empecemos por acá, ¿qué podemos poner?
GF3E8: Haber que nuestro compañero nos de ideas.
GF3E9: hacer pues en lo del primer período fue lo del rompecabezas que aún estábamos en
lo presencial, fue lo del debate, entonces podríamos poner que en el primer periodo.
GF3E7: Fue como actividades presenciales, ¿tal vez?
GF3E8: Sí como las prácticas, como todo lo que nos puso Dianita como hacer, o no,
primero debemos poner como un contexto, es decir, cómo enseña ella y ya luego poner
ejemplos de qué fue lo hizo.
GF3E7: Pero entonces ¿cómo pongo? no sé, ¿dinámica o algo así?, ¿conocimientos?
213
GF3E8: o prácticas, o didácticas, no, mejor prácticas
GF3E7: ¿prácticas de primer período?
GF3E8: no, prácticas porque es más fácil describir lo de todos los períodos.
GF3E7: Entonces acá como en las manecillas del reloj.
GF3E9: En cuánto a las prácticas son las actividades que desarrollamos.
GF3E7: ¿Entonces ponemos como las actividades realizadas?
GF3E9: yo diría que prácticas presenciales.
GF3E7:Listo entonces en la siguiente, esperen un momentito, luego ya lo organizamos

bien. Ahí ¿qué ponemos? rompecabezas.
GF3E8: Si, también podemos poner los casos que ella nos ponía, como la parte de
exploración, como cuando nos ponía a responder sin buscar en internet o algo por el estilo.
GF3E7: Entonces no sé, exploración, no sé ¿juegos?, ¿qué otra cosa? no sé, ¿casos?
GF3E8: SI, ¿qué más se puede poner?, aunque yo creo que ahí ya estaría bien y en el otro
lo ampliamos.
GF3E7: yo pienso que en los de prácticas podemos poner las del año, ya que en el siguiente
cuadro estamos poniendo también lo virtual.
GF3E9: OK, si también.
GF3E7: Listo, ahora si acá, ¿qué más ponemos?
GF3E8: en donde pusimos lo de los casos y la exploración como ya son prácticas del año,
entonces qué más podríamos poner.
GF3E7: como explicaciones.
GF3E8: Si, como explicación o presentación del tema, o algo así y coloca eso en otro
cuadrito.
GF3E7: Pongo ¿explicación del tema Patógenos o cosas así?, o solamente lo dejo así.
214
GF3E8: No así para que quede más general. Puedes poner también algo así como premios,
como remuneraciones, cuando nos daba punticos por participar.
GF3E9: como recompensas.
GF3E7: premios y recompensas. De ahí se desprenden otras, ¿cierto?
GF3E9: ahí podríamos poner los materiales de ayuda que usaba la profe, como por ejemplo
los vídeos de Youtube, las guías.
GF3E8: ah bueno, la profe Dianita también nos daba varias oportunidades, es decir, nos
daba un tiempo adicional para esto.
GF3E7: ¿cómo lo pongo?, como tiempos adicionales.
GF3E7: aquí se desprende otra.
GF3E8: ahí donde dice exploración juegos también podemos poner risas
GF3E7: listo, aquí podemos poner grupos o cosas así.
GF3E8: como desarrollo de actividades
GF3E9: como actividades grupales
GF3E7: como desarrollo de actividades grupales e individuales.
GF3E8: eso unión de ideas (risas).
GF3E7: listo, esa la dejamos sola, ¿cierto?, en la siguiente como recursos.
GF3E8: podemos poner creatividad en la entrega de trabajos.
GF3E7: listo, también podemos poner recursos.
GF3E8: no sé si podemos incluir una flechita que lleve al otro cuadrito para hacer
especifico lo de los recursos, la flechita que es como colita de cerdito y llevarla al del
papelito amarillo.
GF3E7: no sé si más bien quito recursos del morado y lo pongo en el amarillo.
GF3E8: si mejor.
215
GF3E7: listo, entonces serían recursos como vídeos, aplicaciones externas, sin embargo,
pienso que ahí deberíamos poner vídeos como de las clases, es decir, que la profe ya tenía
listos, la dejamos así.
GF3E8: si, yo creo. Aunque no sé si poner otra colita de cerdo para poner aplicaciones
como Teams o Zoom o chats.
GF3E7: Listo, le pongo como aplicaciones usadas, mejor utilizadas entonces sería: zoom,
teams, thatquiz, switchzoo. ¿Alguna otra?
GF3E8: No sé si quieres poner ahí canva.
GF3E9: también puede ser power point.
GF3E7: ahh listo y etc.
GF3E8: aunque también nos hace falta lo presencial, ya que solo lo estamos metiendo
virtual, el laboratorio, cosas hechas a mano, el libro.
GF3E9: si, toca meter diario de campo.
GF3E8: no sé si queda muy difícil correr esos papelitos, es decir, que el rosado quede
después del de explicaciones, premios o recompensas.}
GF3E7: es decir corro todas estas.
GF3E8: exacto.
GF3E7: es demasiado, pero bueno (risas). Y el papelito rosado ¿dónde lo pongo?,
GF3E8: después de exploración y juegos, ya que eso fue en presencialidad.
GF3E9: sí y ahí pones lo del laboratorio.
GF3E7: ¿laboratorio y diario de campo?
GF3E9: sí porque fue lo que alcanzamos a hacer antes de pandemia.
GF3E8: algo así como laboratorios, diarios de campo y experimentos.
GF3E7: profe no sé si así o le ponemos más papelitos.

216
ENTREVISTADOR: No igual es la construcción de ustedes, me parece válido lo que están

haciendo.
GF3E8: mueve la de colita de cerdo al otro lado. Estoy pensando que podemos ponerle algo
a la palabra prácticas, ya que al leerlo queda muy general.
GF3E7: puede ser prácticas educativas (risas)
GF3E8: si claro, es porque es en temas de profesor.
GF3E7: si, me parece, es un buen nombre por cierto. (risas de todos).
GF3E8: creo que ya.
GF3E7: Si, yo creo que así.
ENTREVISTADOR: mis niños muchas gracias por la colaboración, gracias por ese
producto que acabaron de elaborar, entre todos ustedes. Si me lo puedes compartir, te lo
agradezco para poderlo descargar. Muchas gracias por todo.
ANEXO F. Transcripción Grupo Focal 4
Entrevistador: Buenas noches, ¿cómo está? Me alegra mucho que estén bien. Cuéntenme
¿qué están haciendo?
Solamente estamos los tres, vamos a iniciar entonces con la entrevista. Primero les comento
que estoy haciendo una maestría en docencia en la universidad de la Salle, estoy en 4 semestre
haciendo un trabajo de investigación sobre la sistematización de experiencias, nuestro trabajo
consiste en conocer sus percepciones frente al trabajo que se hizo el año pasado. durante tres
217
momentos. antes de la pandemia, en el momento que se generó el confinamiento y durante
la pandemia.
Iniciemos entonces, recuerden que fue lo ¿qué pasó en ese momento? Cuéntame
E10: Había varias actividades al inicio del año, recuerdo que teníamos muchas expectativas
con lo de las Olimpiadas está muy presente porque a veces no teníamos clase por estar en las
olimpiadas Cómo que siempre había mucho énfasis en el Icfes.
E11: Recuerdo que decíamos que este es tu último año va a ser la última vez que hagas
muchas cosas y pues en efecto que la última vez que hicimos varias cosas también recuerdo
teníamos varias expectativas Por decirlo así que muchos planes a futuro como que si vamos
no vamos a estar en el retiro espiritual o vamos a estar en la en la convivencia como que
pensamos en las salidas en ese tipo de cosas que son como típicas o tradicionales de los 11
E10: luego sucedió el confinamiento nos dijeron que ya no se hacían sus olimpiadas y no se
hacían entonces como que empezábamos con esas expectativas y pues bueno después
repentinamente pasó lo que ya sabemos
Entrevistador: Bueno ¿se acuerdan nosotros como iniciamos en química? o ¿qué herramienta
nosotros utilizamos en química para poder trabajar? no me interesa tanto el tema, pero sí
como empezamos ¿Cómo eran inicio?

218
E11: ¡Recuerdo si lo que decía laboratorios constantemente las fórmulas yo recuerdo haber
hecho ejercicio con los informes de laboratorio nos tocaba reunirnos en grupo y analizar lo
que pasaba en el experimento y luego analizar, tú calificabas muy duro! hacer estas
actividades, los talleres, los informes de laboratorio era ¡Muy Dinámico!
Entrevistador: Laura nosotros estábamos trabajando en clase dos técnicas
E11: te acuerdas ¿cuáles son? si, profe era el método de caso y el ABP nosotros trabajamos
mucho lo que fue el método de Caso entonces uno planteaba unas ideas principales planteaba
unos aprendizajes principales o unos temas que tenía que tener como tal de inicio
desarrollamos el caso que este era por ejemplo alguna de las preguntas y que iba conectado
con una situación problema y la solución del caso.
E10: Si profe, yo me acuerdo que trabajamos algo de alcoholes, alcoholismo donde se
trabajaban los desempeños que nos hacían al inicio del período.
Entrevistador: ¿De qué manera los aprendizajes que nosotros veníamos tenían relación con
esas situaciones trabajadas?

219
E11: en algunas situaciones tú nos dabas, creo una situación un caso que iba relacionada
con…no me acuerdo.
E12: yo no me acuerdo profe.
Entrevistador: se relacionaba con funciones químicas, aldehídos, hidrocarburos, etc ¿Qué
recuerdan de esa imagen o situación? ¿Recuerdan cuándo se realizó? ¿Para qué se realizó?
El entrevistador muestra el inicio de la página.
E10: ah sí, yo recuerdo que teníamos que leer algo sobre petróleo y ahí empezamos a ver las
estructuras, ¿cómo es que nombraban?
E11: hidrocarburos, algo de alcanos, propano,

220
Entrevistador: Se acuerdan de esta imagen y situación. (primera pestaña de la pág. web)
¿Qué recursos se usaron? ¿Qué actividades recuerdan? Bueno, ahí se acuerdan de esta
imagen (reta tu inteligencia - pestaña), también, a ver si se acuerdan ¿Cuántos reta tu
inteligencia realizaron?
E10: Claro, yo los hice casi todos para ganar puntos eran útiles.
E11: También trabajamos la socialización o tutoriales en las páginas web para reforzar lo que
estábamos viendo en clase. me acuerdo de un laboratorio que hicimos antes del
confinamiento que fue el del champú que tenían que hacer ay no me acuerdo si ya se lo
221
compré yo no sé si me la lavé yo pero sí parece mis compañeros. Sofía por ejemplo se lo
lavó.
Entrevistador: Hasta este año yo empecé a sacar esos frascos claro toda la pandemia se
quedaron allá en el laboratorio allá con sus etiquetas escuela que tenía que hacer la
composición.
el trabajo de las actividades de esta manera, es decir, utilizar herramientas tecnológicas,
¿permitió un mejor aprendizaje de los temas?
E10: Pues sí yo creo que era novedoso el trabajo de las situaciones problemas de esta manera,
a mí me gustaba mucho ir al laboratorio y más porque los estábamos estrenando.
E11: sí profe, me acuerdo que estaban recién hechos esos laboratorios y quedaron grandes y
eso fue muy chévere.
Entrevistador: ¿cómo se sintieron trabajando con sus compañeros de salón durante las clases
en lo presencial?
E10: pues profe, uno siempre se hace con los compañeros más cercanos y uno sabe con quién
trabaja, claro que hay algunos que uno sabe cómo es el trabajo y los va arrastrando. por
222
ayudarlos, siempre que se hacen trabajos en grupo hay uno que trabaja más que los otros, por
ejemplo, a mí me toca terminar el trabajo con Gabriela y de esta manera sacamos buenas
notas.
E11: en cambio a mí, a veces me tocaba con Juan que no trabajaba, pero era nada profe, en
ocasiones nos prestaban los trabajos para terminarlos y en otros momentos si nos reunimos
para terminar.
Entrevistador: vamos a cambiar un poco en cuanto al tiempo, nos vamos a remontar en el
inicio del confinamiento. ¿Qué recuerdan de ese momento?
E10: Eso empezó como en marzo empezaron a hablar sobre una pandemia que teníamos que
guardar todo en los locker. El viernes creo que fue el 13 de marzo, todos estábamos contentos
porque teníamos vacaciones. este fin de semana yo me acuerdo que viaje Pues en la radio
dijeron cómo no que los colegios ya no van a estudiar por lo menos los públicos entonces
pues yo me acuerdo que mis papás me dijeron No y yo me metí a ver como una página del
colegio te habían dicho algo y preguntamos en el grupo de la promoción no nada ya más
tarde ese mismo domingo, pues ya no hay clases pues ósea pensamos que iba a ser como 2
semanas
223
E11: Sí yo también lo recuerdo, en los primeros días no se sabía nada, mucha incertidumbre
como que no había mucha información que dependía de las directivas y como que no se sabía
si íbamos a ir o no. Pues esa primera semana no fuimos y, pero no se asignaron como nada o
sea como vacaciones por decirlo así.
Entrevistador: ¿sienten qué estaban preparados para recibir las clases desde casa?
E11: estábamos como relajados y después ustedes empezaron a asignar como un cronograma
con un montón de trabajos y estábamos ahí, como bueno, toca entregar el trabajo de estar
materia toca entregar el trabajo de cada una de las materias y pues era como algo muy, no sé
cómo muy esporádico. Todo se enviaba por academics o correo.
E10: Nosotros seguimos trabajando en química con la página, me acuerdo que estábamos
cerrando el caso, así como nos mostraste en la imagen. en las otras asignaturas llegó un
montón de actividades que tocaba entregar para ya, y nosotros entregue y entregue,
estábamos llenos de trabajo
Entrevistador: fue lo primero que pudimos solucionar como que ni tanto para ustedes ni como
para nosotros como un tiempo de respuesta adecuada pues Porque obvio era algo que nadie
esperaba o sea nadie tampoco previa entonces pues siempre como por los mismo por lo que
224
fue tan repentina entonces pues. ¿Se acuerdan de esta herramienta que implementó el colegio
para retomar las asignaturas para el siguiente período?
E10: me acuerdo que se tomaron medidas, en el colegio implementaron como que la
plataforma Teams y las clases como virtuales.
Entrevistador: ¿cómo se sintieron con este modo de enseñanza?
E11: Se empezó con el segundo período después de un largo tiempo de vacaciones fue difícil
para adaptarse para la mayoría me incluyo de hecho o sea yo siento que yo como que tampoco
me pueda estar muy bien preparado

225
E10: todos empezamos a conocer la plataforma, para algunos docentes les fue muy difícil,
había mucha confusión y me acuerdo que la mayoría de trabajos se entregaban por correo.
Entrevistador: ¿se acuerdan como terminamos y cómo iniciamos las clases con respecto al
uso de la plataforma? ¿Se acuerdan de esta imagen del caso?
E11: Claro que sí, me acuerdo que el caso lo cerramos dando solución a esas dos preguntas
que nos muestras, algunos lo enviamos por correo, ahh la autoevaluación la hacíamos por
formulario. también me acuerdo que nosotros continuamos con el trabajo de la página web y
que teníamos que hacer masato por que estábamos trabajando algo de alcoholes.
E10: Profe te acuerdas que tú hacías las evaluaciones sobre todo la parcial también por
formulario, me parecía mucho más rápido y facìl.

226
Entrevistador: Claro, para mí era mucho más fácil, considero que el cambio a educación
remota fue fácil y no tan difícil como para algunos profes.
E11: para química nosotros utilizamos mucho lo que fue Google Drive me acuerdo que el
artículo científico ejemplo Formulario para hacer evaluaciones que era mucho más fácil hacer
recepción de la nota y que les dejo a ustedes la retroalimentación
Entrevistador: Bueno pasó ese proceso de transición y volvimos a un tercer período dentro
de la normalidad, pero virtual. Les voy a mostrar qué fue lo que utilizamos a ver si se acuerda
en el tercer periodo. (imagen)
E10: ya le estamos cogiendo el hilo al esquema de la virtualidad y respecto a química creo
que en es el período ya comenzamos hacer los experimentos en casa por decirlo así hicimos
el masato o este tipo de cosas y tus clases a veces se salía de la monotonía por decirlo así, de
estar sentado escucha la profesora hablar Escuchar cosas sino que como que generalmente
227
nos ponemos hacer algo diferente y en sea como lo que lo que dije es más alto cuando hicimos
el encurtido en la casa relacionándolo con los ácidos que era el tema que estábamos
Entrevistador: Se acuerdan ¿qué clase de herramientas se utilizaron para la explicación de la
clase de química?
E11:si, me acuerdo que había un cuadro que la profe nos mandaba poner cada uno con
respecto a las funciones orgánicas, utilizamos la página web y otras herramientas como
kahoot, no me acuerdo del nombre de otra, que nos servirá para repaso de ese cuadro.
Entrevistador: ¿ustedes notaron que hubo dificultad para adaptar las clases utilización de la
página web formulario vieron dificultad en cuanto a eso o nosotros?
E10: Considero que no, no sé si en otras clases, en química seguimos utilizando la página
web con el caso de ácidos. Sino para todo el mundo y para nosotros también muy difícil unos
siguieron utilizando el tablero de la casa como en inglés Y pues depende también como de la
clase, Pues digamos en matemáticas era muy común que la profesora presentará diapositivas.
pero en casa, teníamos que hacer de laboratorio qué 3 ambientadores para telas para el baño
y otro bueno Esa esa esa metodología de pasar de Laboratorios más bien de prácticas al
laboratorio y de hacer prácticas de esta metodología sirvió para aprender.

228
E11:De hecho yo siento que química o sea tu clase como la presentabas, no por ser lambona
Pero si tú estás pendiente de hacer cosas diferentes y manejar diferentes aplicaciones eso
permitiò adaptarnos mejor en la virtualidad, me acuerdo de un taller que tú dejas que se
llama química del amor pero también lo hicimos y como que uno Generalmente aprendí a
darte desde el acero se haciendo que el láser como que llamas que era en la casa como que
uno si lo hacen en el colegio Pues ven el experimento me acuerdo que en química
continuamos con los laboratorios se queda allá ya hubiéramos podido utilizar los ácidos
hacer como cosas más como por decirlo así de laboratorio tengo que más me todita pero
como que en la casa y el hecho de que lo estemos haciendo nuestro entorno como que si
facilitada que a uno se le quedarán más lo que estábamos hablando cuando hablamos de los
alcoholes.
Entrevistador: Bueno en esa transición de lo presencial a lo remoto los cambios que tuvimos
de contingencia y volver a ese proceso de virtualidad ustedes ¿cómo se sintieron?
E10: pues cuando íbamos al colegio nos veíamos con los amigos en general y Pues en otro
plano a diferencia de la virtualidad, estar todo el tiempo en la casa, estar en incertidumbre
por el coronavirus fue muy duro, sobre todo, porque la mayoría de días era pegarse un
computador Prácticamente todo el día. yo me sentía muy deprimida, eso fue terrible no ver a
mis amigos…había días que estaba muy triste, que quería volver al colegio, menos mal eso
se dio en noviembre. Fue un alivio.

229
E11: y sobre todo concuerdo con Laura al comienzo había muchas expectativas, teníamos
que tener una rutina, bueno en mi caso yo no tenía como que esos hábitos como que uno tenía
que organizar muy bien su tiempo para que no fuera todo igual, me gustó cuando colocaron
las pausas activas hagan ese tipo de cosas en mi caso hacía los ejercicios, otros tomaban un
descanso.
Entrevistador: ¿consideran que hubo un proceso de aprendizaje en esta modalidad?
E10:Dependiendo el lugar donde se tomaban las clases y la motivación que uno tenía uno
aprende mucho, lo concluí cuando por ejemplo me pasó que en química Pues yo como que
en la virtualidad no no fue que aprendiera mucho la verdad había muchos temas que yo no le
entendí profe, pero pues nomás un día que fuimos y Shirley explicó en clase o sea como que
presencialmente y como que en serio tuve un espacio de preguntarle, en ese momento entendí
como que todo lo que no entendí en un período entonces como que esa distancia en el último
periodo si esa distancia es lo que yo siento que como que traía un poco de su proceso de
aprendizaje muy posiblemente las distracciones como recibir las clases en la sala en dónde
estaba el televisor y el sofá.
E11: los laboratorios ayudaron mucho para el proceso de enseñanza de los temas que
estábamos viendo.
230
Entrevistador: Para terminar les cuento que se está mejorando cositas de hecho les cuento
este año por ejemplo no se pudo trabajar las páginas web 19 con las páginas web debido a
ese proceso de ahorita en este momento no estamos trabajando esas páginas vamos
muchachos virtuales muchachos presencial entonces queda muy complicado al muchacho
que está en el colegio Pues sí tiene datos o no tiene datos entonces complica estamos
trabajando una guía una guía de manera virtual y estamos con plataforma pero pues al inicio
al inicio del año con este grupo que yo tengo este año yo no sé si a ustedes a mongos sí
jugaron o no jugaron Deja ver si está aquí en una página con este con ese jueguito sino que
no lo pude trabajar digamos que volver más Dinámico Pues por tiempo cargando meme Y
aquí por ejemplo están bonitas o sea un poquito más Dinámico Muy creativa también
Entonces ya un poquito más de movimiento Se me fue la palabra la página ya no fuera dónde
es ahí vamos Ahí vamos mejorando vamos a ver si continuamos con este proceso pero ahí
está Cuánta Por decirlo así ganas de hacer las cosas a menos para sus estudiantes y el hecho
que terminó la tarea de bueno que les está gustando en este momento Cómo podría hacer que
te prestara más atención chao eso es increíble o sea fin del comunicado Grande mente pero
esos laboratorios con la página otra cosa pero bueno Dale Entonces nos vemos.
231
E10: Pues profe, me alegra mucho, me gusta mucho las cosas que estás haciendo eso hace
que uno se interese por la materia y que le dediques tiempo a la planeación de tus clases.
E11. si es cierto, hay profes que se quedan en lo mismo.
Entrevistador: para finalizar con respecto a lo hablado en este momento, por favor hacer un
mapa de ideas, les muestro un ejemplo de lo que es esta clase organizador, lo pueden dividir
en los tres momentos que tuvimos para este proceso de enseñanza de mis clases.
232
ANEXO G. Codificación de la población entrevistada
NOMBRE DEL GRUPO FOCAL ESTUDIANTES

ENTREVISTADOR
Yuliana Carreño Salazar 1 (GF1) E1
E2
E3
Rafael David Téllez Garzón 2 (GF2) E4
E5
E6
Diana 3 (GF3) E7
Carolina Numpaque Pineda E8
233
E9
Shirley Castañeda Castro 4 (GF4) E10
E11
ANEXO H. Matriz de Triangulación GF1
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN DE INFORMACIÓN INDIVIDUAL
CATEGORÍA INFORMACIÓN DE ANÁLISIS E

GRUPO FOCAL Y INTERPRETACIÓN DE
ESTUDIANTE RESULTADOS
CATEGORÍA 1° 1. ¿qué Teniendo en cuenta que las
PRACTICAS recuerdan de esa prácticas docentes dependen de
DOCENTES imagen o de esa las PD1: acciones que conforman
situación? el quehacer cotidiano de los
profesores, ejercido a través de
GF1E2: Y muchas interrelaciones subjetivas con los
características que se hacían estudiantes, en función de
en una tabla para enviarlas en determinados propósitos
una tarea y pues esto, eso, este formativos. 
tema fue como de los
organismos taxonómicos y Se evidencia la identificación del
esto nos ayuda como a quehacer del docente dentro del
profundizar más en nuestro aula, identificando acciones
conocimiento sobre los propias del docente y el objetivo a
organismos, como los cumplir dentro de la asignatura.
gusanos.
Las dinámicas cambiaron durante
a. ¿Por qué la pandemia y el ejercicio del
tuvimos que terminar docente y la comunicación con los
en la casa? estudiantes también. Se evidencia
la identificación de una acción que
GF1E2: Y la profesora todos los docentes asumieron
Yuliana nos iba mandando desde su nueva modalidad de
pues correos o chats sobre enseñanza para que aprendieran
entregar la tarea para acabar sus estudiantes.
el ejercicio y sobre la
taxonomía y así poder acabar Hablando propiamente de la
esa tabla y enviarla para ser taxonomía en ciencias naturales, el
calificada y valorada. docente debe abordar las
características de los organismos y
3. ¿que estuvimos trabajando su relación con la diversidad de
en este, en esta parte? especies. 
234
GF1E1: Nosotros Se continúa la explicación de la

investigamos las temática, específicamente
mismas características el taxonomía desde la clasificación
tamaño, si tenía extremidades de los seres vivos, con las
donde vivía y esas características que se evidenciaban
características nos sirvieron en los organismos trabajados. Se
para investigar sobre estas recuerda el uso del laboratorio
especies taxonómicas por como recurso para la
decir. identificación de las características
físicas o externas de elementos
como los son los botones y
9. ¿que recuerdan de las transponer el ejercicio en los seres
clases? vivos. 
 
GF1E1: La profesora  
Yuliana nos enseñaba a  
varios tipos de
presentaciones, en las cuales
daba un tiempo de
participación y luego se veía
si las respuestas eran
correctas mediante las
presentaciones
de power point, también en
la, también vimos taxonomía
y con los animales
iniciábamos a diferenciar
como que a que reino
pertenecía, y también el
nombre científico y otras
cosas más.
10.1 ¿un laboratorio se ve

mejor de manera presencial
de manera
virtual? 10.2 ¿cómo lo
viviste específicamente con
los botones?
GF1E1: básicamente una

experiencia con el
laboratorio de los botones, y
fue chévere porque pues y
me di cuenta de que hay
distintos tipos de
características que no, que se
ven en distintos objetos que
235
no sólo son como que el

tamaño o el color, o
sea, como que también está
el tipo de materiales como
algunos tienen unas
características más por así
decirlo, por así decirlo
peculiares en el objeto
CATEGORÍA 2° 1. ¿qué Los estudiantes reconocen

DIDÁCTICA DE LA recuerdan de esa actividades que permiten la
ENSEÑANZA DE LAS imagen o de esa clasificación de los seres vivos, a
CIENCIAS EXACTAS situación? partir de la comparación de tres
tipos de gusanos. De esta
GF1E1: Bueno, pues manera DECE1: el docente
principalmente, y aquí vimos proporciona estrategias en el aula
como que las características de clase que permitan identificar
de esos tipos de gusanos, problemas, replantear y consolidar
estaba la lombriz, el cómo el procedimientos de enseñanza y
alargado y el gusano de tierra aprendizaje, incluso los
y tuvimos que definir su estudiantes proponen estrategias
estructura física, también su diferentes para lograr el objetivo
forma, su color, su tamaño, planteado, utilizando elementos
¿por dónde vivían?, si había diferentes con características
presencia de pelitos o comparables y que puedan
apéndices. Eso es lo que reemplazar los objetos usados. De
recuerdo. igual forma se evidencia que
el DECE2: el profesor brinda la
GF1E2: lo que recuerdo de oportunidad de ejercitación a los
esa situación, creo que lo que estudiantes a partir de
recuerdo yo es que nosotros procedimientos o conceptos
en esa tarea hicimos, de que abstractos, al momento de
tocaba hacer como un tipo de relacionar el ejercicio trabajado
tabla sobre esos tres tipos de con la comparación de los
gusano: el gusano de tierra, gusanos, la clasificación de los
una lombriz y un parásito botones e incluso mencionan los
creo que era, y sobre esas organismos que cada uno debía
tocaba: el tamaño, el color, trabajar para identificar la
donde viven. clasificación de organismos reales.
Los estudiantes reconocen la
GF1E3: Y en esta tabla secuencia de las actividades
nosotros teníamos que planteadas, identificando dentro
clasificar si el organismo y del aula lo necesario para cumplir
tenía piernas o no, en donde con el objetivo planteado
vivía, su tamaño, su color, si inicialmente, el cual  es el
236
tenía apéndices, que son las procedimiento didáctico para

extremidades como los orientar el aprendizaje de un
brazos y las piernas y pues área que se persigue con la
entre otras cosas, como el estrategia didáctica. Los
largo y demás. estudiantes identifican los medios
para la entrega de actividades en
2. ¿recuerdas que los dos ambientes, incluso hacen
hicimos en el la discriminación del espacio
laboratorio? presencial y virtual, allí reconocen
que el profesor proporciona una
GF1E1: Si, señora, pues serie de casos que representen
básicamente. Lo que hicimos situaciones problemáticas
en el laboratorio fue diversas de la vida real para que se
completar la tabla y pues estudien y analicen. En el proceso
hicimos un ejemplo de de elaboración del laboratorio, las
clasificación con unos indicaciones permiten que los
botones y tenía: donde tenía estudiantes lleguen a un punto de
los agujeros, en que parte relación entre la clasificación de
tenía los agujeros en tamaño, organismos con la identificación
color, forma y otras cosas. Y de características de botones, a su
luego ya trabajamos de lo del vez, logran consultar como se
animal que nos tocó, a mí me realiza la clasificación de un grupo
tocó el canguro rojo. de organismos y compararlo con
la forma en que se nombran los
GF1E3: Si, fuimos al seres vivos, mencionan que los
laboratorio, primero hicimos nombres deben tener una
una tabla con unos botones característica representativa o muy
que explican las demás cosas propia de él y también que debe
y luego, cuando empezó la terminar con el sufijo “us” ya que
pandemia, nos tocó empezar tienen raíces desde el latín. Por lo
a investigar en la casa. tanto,  los estudiantes elaboran
Haciendo la tabla en casa. Y soluciones válidas para los
a la profesora le toca mandar posibles problemas que se
los correos diciendo que ya presenten en la realidad
habíamos hecho la actividad futura. También recuerdan el uso
o todavía no la habíamos de preguntas orientadoras para
revisado y demás. poder encontrar la solución al caso
planteado, de esta manera se
evidencia que el docente logró
b. ¿Por qué formular buenas preguntas que
tuvimos que terminar permitan la participación de los
en la casa? estudiantes 
 
GF1E2: Pues al iniciar la
pandemia, más o menos
a mediados de marzo, unas
semanas después de que
237
iniciara, pues el colegio

mandó, mandó una circular,
una circular diciendo de
que vamos a hacer
aprendizaje en casa por
razones de la pandemia, ya
que si seguíamos en el
colegio podíamos
contagiarnos o contagiar a
nuestros familiares.
Continuamos, pero
investigando virtualmente y
no lo pudimos hacer en
grupos ni presencial.
3. ¿que estuvimos trabajando

en este, en esta parte?
GF1E1: Pues en la tabla

respondimos las preguntas y
cada uno hacía la
investigación sobre el animal
que le tocó, por ejemplo. A
mí me había tocado un pez,
creo que era el Peje lagarto.
Y esto nos ayudó como para

profundizar más el tema de la
taxonomía del sí, de la
taxonomía.
5. ¿qué ejercicio se elaboró

en esta, en esta descripción?
GF1E1: Listo, y ahí lo que

hicimos fue básicamente
teníamos un grupo de
botones ¿no?, este grupo de
botones y básicamente
buscábamos como que el
tamaño ¿no?, como
que dependiendo de cada, de
cada clasificación que
íbamos requiriendo los
íbamos separando, ya sea por
su tamaño y le dábamos un
nombre científico, siempre
238
iniciado por botunus y luego

le poníamos no sé, por
ejemplo, giganticus o ese
tipo de nombres. Se usó
principalmente como que
también se contaron cuantos
había de ese grupo de
botones, cuántos había pues
dependiendo de cada
clasificación que se hacía,
por cada característica que
podía haber en un botón.
7. ¿qué le hubieras cambiado

a esa actividad?
Y 8. ¿qué le cambiarías a
esa situación o ese momento
o a esa actividad?
GF1E3: creo que hubiera

sido mejor, además de
botones, hacer como con
otras cosas como: comida,
cajas o demás cosas sí,
porque digamos este tipo de
cosas tienen diferentes
variaciones, hay cajas
pequeñas, grandes, de color
amarillo, etcétera.
GF1E2: profe, como dijo

GF1 E3, pues también se
podría hacer con pues con
otros objetos ya que su
composición o sea de que
están hechos también es
diferente a la de los botones
porque la mayoría de botones
está hecha del mismo
material y al cambiar de
material pues se cambia la
composición y pues el
número de huecos o de, o el
color, o la forma que tiene ya
que es una variación de las
características que cada
objeto tiene
239
GF1E3: creo que hubiera

sido mejor, además de
botones, hacer como con
otras cosas como: comida,
cajas o demás cosas sí,
porque digamos este tipo de
cosas tienen diferentes
variaciones, hay cajas
pequeñas, grandes, de color
amarillo, etcétera.
CATEGORÍA 3° Es claro que los estudiantes

EDUCACIÓN REMOTA 9. ¿que recuerdan de las recuerdan el cambio presentado a
clases? raíz de la pandemia, el cual se
entiende como una transición entre
GF1E1: a bueno fue un encuentro presencial y todas las
por teams y en las clases estrategias curriculares, al
tratamos de aprender a encuentro cara a cara en un
manejar Teams y todas esas horario establecido o encuentro
nuevas plataformas, para síncrono, mediante diferentes
ayudar en el aprendizaje en plataformas. Tienen muy presente
casa debido a la pandemia. que no eran muy claras las normas
y la modalidad a seguir, fueron
10. ¿cómo te sentías en las reconociendo y aprendiendo a
clases? solventar las herramientas
propuestas, identificaron algunas
GF1E2: pues en presencial alternativas para mejorar la
yo me sentía bien, pues por elaboración, presentación y envío
qué la pasaba con mis de actividades, sin embargo, son
compañeros y hacía los conscientes y muy recurrentes en
ejercicios presencial y pues el aspecto de que para ellos es
uno no tenía que pues, estar mejor la educación presencial, sin
lejos del otro y que no desmeritar que el uso de
prestarse las cosas, y que herramientas y el manejo de office
cumplir muchas reglas, pues fue necesario para tener un mejor
que antes no se cumplían y desenvolvimiento de las tareas
ahora por la pandemia por propuestas por los
causa la pandemia, pues se profesores,  conjunto de medios
perdieron muchas cosas y se materiales que intervienen y
creó la nueva modalidad facilitan el proceso de enseñanza-
virtual y hay muchos niños aprendizaje, los cuales forman
que pues como no han ido no parte del uso de materiales físicos
han como renovado esa y virtuales que despierten el
sensación de estar con los interés de los estudiantes. Este
otros y estar haciendo las apartado fue mas solvente cuando
240
cosas presencialmente ya sea el colegio implemento el uso de

que tengamos que cumplir zoom y teams como plataforma de
las reglas del distanciamiento comunicación, sumado a demás
social y eso aún lo seguimos plataformas que se fueron
haciendo y los ejercicios van trabajando desde las asignaturas
a ser más chéveres porque no de ciencias naturales. 
van a hacer frente a una   
pantalla y van a hacer con los Dentro de las clases, los
otros. estudiantes también mencionan,
los encuentros trabajados por los
10.1 ¿un laboratorio se ve docentes En los encuentros
mejor de manera presencial sincrónicos y autónomo se
de manera expone, se retroalimenta, se hacen
virtual? 10.2 ¿cómo lo y reciben observaciones y
viviste específicamente con experiencias en el acto propio de
los botones? enseñar y aprender. Dentro de las
situaciones manifestadas por los
GF1E1: bueno pues estudiantes, se resalta la
principalmente virtual pues interacción que se generó con las
es chévere porque sí a veces diversas actividades planteadas,
no consigues, como que los logrando un proceso de enseñanza
materiales pues o sea como aprendizaje más efectivo y
que digamos que a uno se le aprehensible para los estudiantes 
olvida, pues es fácil de  
acceder a ellos y uno los
tiene en la casa porque pues
uno está en la casa en
presencial me parece más
chévere porque uno tiene la
experiencia de estar en un
laboratorio de verdad y
puede como que hacer los
ejercicios de una manera
como que más cómoda que
uno en verdad se sienta que
pues uno está haciendo por
así decirlo algo con la
ciencia
GF1E3: La verdad me sentía

muy incómoda porque era
pues ver una pantalla todo el
día y eso no me agradó
mucho, entonces después de
estar demasiado tiempo en el
computador me dolía la
cabeza a veces, pero la
241
verdad la profesora Yuliana

hacía que las clases fueran
más divertidas, fuera más
que todo… que supongamos
que la pandemia se olvidara
y que fuera más divertido
estar en clase
12. ¿qué cambiarían de ese

trabajo desarrollado con los
compañeros? Pues teniendo
en cuenta que fue de digamos
de las dos maneras y ¿qué
cambiarían de acuerdo con
ese trabajo y desarrollado
con sus compañeros?
GF1E2: pues profe yo lo que

cambiaría es el modo de
hacerlo, por ejemplo que se
hubiera hecho que cada niño
traiga su propio objeto y que
se inter como ese tipo
intercambiarán y que cada
uno haga como una
investigación sobre el objeto
del otro o sea aprender algo
nuevo sobre algo que no
conoces y no sólo sobre
botones, porque al aprender
sobre pues por ejemplo un
compañero trajo una caja y
yo traje un marcador pues
son diferentes ya que la
composición y las
características de ellos son
diferentes y al saber más
características pues vas a ser
más fácil distinguir de qué
están hechos y sus como
decir su composición.
GF1E2: pues profe yo lo que

cambiaría es el modo de
hacerlo, por ejemplo que se
hubiera hecho que cada niño
242
traiga su propio objeto y que

se inter como ese tipo
intercambiarán y que cada
uno haga como una
investigación sobre el objeto
del otro o sea aprender algo
nuevo sobre algo que no
conoces y no sólo sobre
botones, porque al aprender
sobre pues por ejemplo un
compañero trajo una caja y
yo traje un marcador pues
son diferentes ya que la
composición y las
características de ellos son
diferentes y al saber más
características pues vas a ser
más fácil distinguir de qué
están hechos y sus como
decir su composición.
13. ¿te sentías preparado para

recibir las clases en casa?
GF1E1: pues, la verdad

cuando inició la
pandemia, que ya no
podíamos regresar al colegio
por un “tiempo” debido a lo
de la pandemia, pues
básicamente pues como que
yo no entendía, como que no
estaba muy informado sobre
el tema, pero cuando ya me
informe bien, pues me sentí
como que no estoy listo para
esta propuesta que está
definiendo el colegio, pero
pues después se inicia un
proceso, donde como el
profesor le envía a uno un
correo o una presentación y
uno le devuelve el correo al
profesor, con el nombre de
uno y el curso y básicamente
así era todos los días,
243
entonces como que

básicamente todo era algo
como que repetitivo, y como
que uno no tenía contacto
con nadie, ni siquiera con los
amigos porque no
había teams entonces no
había, básicamente algunos
no tenían comunicación
total
También pues ya cuando se
integró teams y zoom, pues
ya las que se volvieron más
como que cercanas a lo que
eran las clases del colegio,
por qué, porque pues las
herramientas que se iniciaron
a manejar en ese entonces
pues eran como qué y
alguien en escribir como que
acaba en cuáles pueden ser
las posibles respuestas y
luego veíamos cuáles eran,
entonces pues me parece
como de una dinámica, que,
pues fue divertida, pero pues
nunca me sentí listo para
para lo que se venía gracias a
la pandemia
GF1E2: de modalidad
presencial a virtual fue un
cambio muy repentino
porque pues nadie se lo
esperaba con la pandemia,
pues uno creía que era pues
una pequeña gripita, pero
cuando esa
pequeña gripita se empezó a
esparcir, pues todo tenían así
como susto y pues se
cancelaron los colegios, ya
no podíamos asistir al
colegio de manera
presencial, el colegio envío
un correo y en ese correo nos
244
informaban que no podíamos

asistir pues, y uno no sabía lo
que iba a hacer ese día o sea
eso no estaba sino que era
algo que no se esperaba y
pues la pandemia cambio
todo eso y ahora las clases
pues tienen la misma rutina
en la virtualidad
de que después lo de lo de la
pandemia fue un cambio
repentino que nadie se
esperaba, porque pues todos
cuando empezó la pandemia,
la virtualidad, todos teníamos
la misma rutina levantarse,
bañarse, comer e ir a clase, y
esas se repetían toda la
semana, hasta el viernes, de
lunes a viernes y
en presencialidad pues uno
se levantaba comía se bañaba
pero no sabía lo que iba a
hacer ese día y nos uno no
repetía eso, pues tipo todos
los días sino era algo nuevo y
pues uno se emocionada por
ir al colegio, pero como la
virtualidad es todos los días
prender un computador y
mirar una pantalla y pues eso
no fue tan chévere que
digamos y pues eso para las
tareas y eso al principio fue
complicado, porque a veces a
uno se le cortaba el internet o
se le trababa, y uno no
entendía muy bien lo que
decían los profesores, pues
uno se complicaba haciendo
las tareas y las cosas que nos
decían.
de qué pues hubo algo bueno

con el cambio de presencia a
245
virtual pues que hemos

desarrollado muchas
habilidades que no sabíamos
con el cambio, por ejemplo,
uno no sabía manejar
bien word y esas
aplicaciones, ni uno no sabía
hacer mucho, pero con el
cambio a la virtualidad,
aprendimos muchas cosas
que no sabíamos y esas cosas
las podemos emprender bien
y saberlas usar para nuestro
manejo personal y nuestro
manejo social
GF1E3: pues, estando así fue

más difícil, porque no había
por así decirlo una cierta
preparación, entonces fue
más difícil poder como
adaptarse a esa modalidad y
pues los laboratorios, fue
más como que más
complejos de hacer, pues no
había como una forma de…
como decirlo, como que a
veces la gente no entendía
bien, entonces uno se sintió
como más tímido a la hora de
realizar el trabajo
Se establecen una serie de comentarios donde los estudiantes manifiestan algunas

emociones con respecto a la nueva situación y los cambios presentados desde la pandemia:
  GF1E3: La verdad me sentía muy incómoda porque era pues ver una pantalla todo el día y
eso no me agradó mucho, entonces después de estar demasiado tiempo en el computador
me dolía la cabeza a veces, pero la verdad la profesora Yuliana hacía que las clases fueran
más divertidas, fuera más que todo… que supongamos que la pandemia se olvidara y que
fuera más divertido estar en clase 
246
 
GF1E2: de modalidad presencial a virtual fue un cambio muy repentino porque pues  nadie
se lo esperaba con la pandemia, pues uno creía que era pues una pequeña gripita, pero
cuando esa pequeña gripita  se empezó a esparcir, pues todo tenían así como susto y pues se
cancelaron los colegios, ya no podíamos asistir al colegio de manera presencial, el colegio
envío un correo y en ese correo nos informaban que no podíamos asistir pues, y uno no
sabía lo que iba a hacer ese día o sea eso no estaba sino que era algo que no se esperaba y
pues la pandemia cambio todo eso y ahora las clases pues tienen la misma rutina en la
virtualidad  de que después lo de lo de la pandemia fue un cambio repentino que nadie se
esperaba, porque pues todos cuando empezó la pandemia, la virtualidad, todos teníamos la
misma rutina levantarse, bañarse, comer e ir a clase, y esas se repetían toda la semana, hasta
el viernes, de lunes a viernes y en presencialidad pues uno se levantaba comía se bañaba
pero no sabía lo que iba a hacer ese día y nos uno no repetía eso, pues tipo todos los días
sino era algo nuevo y pues uno se emocionada por ir al colegio, pero como la virtualidad es
todos los días prender un computador y mirar una pantalla y pues eso no fue tan chévere
que digamos y pues eso para las tareas y eso al principio fue complicado, porque a veces a
uno se le cortaba el internet o se le trababa, y uno no entendía muy bien lo que decían los
profesores, pues uno se complicaba haciendo las tareas y las cosas que nos decían. 
 
GF1E3: pues, estando así fue más difícil, porque no había por así decirlo una cierta
preparación, entonces fue más difícil poder como adaptarse a esa modalidad y pues los
laboratorios, fue más como que más complejos de hacer, pues no había como una forma
de… como decirlo, como que a veces la gente no entendía bien, entonces uno se sintió
como más tímido a la hora de realizar el trabajo 
ANEXO I. Matriz de Triangulación GF2
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN DE INFORMACIÓN INDIVIDUAL (GF2)
CATEG INFORMACIÓN DE GRUPO FOCAL Y ANÁLISIS E

ORÍA ESTUDIANTE INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
GF2E5. Los dirigía principalmente, con los lineamientos En estos dos
que establece el colegio como la oración, el saludo, y momentos se
entre otras cosas. Luego, continuaba con un pequeño evidencia, por un lado,
247
repaso de lo que habíamos visto la clase anterior, de tal

que el docente a partir
forma que, de pronto los estudiantes que tuvieran dudas o
de una situación
algo, pues pudieran resolverlas y así continuar con elproblema y una
siguiente paso para aprender cierto tema, de esta forma
directriz permitió que
pues seguíamos con los ejemplos y algunas ayudas que los estudiantes
nos brindaba el profesor, ya luego con el trabajo que nos
registraran sus
correspondía hacer. evidencias de trabajo y
solución a la situación,
lo cual da cuenta de
esa acción del docente
de acuerdo a su
conocimiento de lo
que considera evaluar.
(Acciones que
conforman el quehacer
cotidiano de los
profesores, ejercido a
través de
interrelaciones
subjetivas con los
estudiantes, en función
de determinados
propósitos formativos.
OJO
CONOCIMIENTO
DEL DOCENTE, el
docente proporciona
estrategias en el aula
de clase que permitan
identificar problemas,
replantear y consolidar
procedimientos de
enseñanza y
aprendizaje. El
docente como
facilitador permite a
los estudiantes el
análisis y resolución
de un problema a partir
de un objetivo de
aprendizaje.)
CATEG GF2E5. Nosotros mismos los organizábamos, y mediante En esta oportunidad
ORÍA 2° Teams organizábamos el chat donde teníamos además de vemos que los
DIDÁCT las llamadas en los trabajos obtenemos la comunicación estudiantes
ICA DE con el profesor. organizaban sus
LA propios grupos y su
ENSEÑ medio de
248
ANZA GF2E4. profe en mi caso, ehh... pues… solía hacerme comunicación era a
DE LAS con personas que yo sabía que iban a trabajar y colaborar través de la plataforma
CIENCI pues con el trabajo, y solíamos pues dividirnos partes de Microsoft Teams, (Se
AS este trabajo(no sé dónde ubicarlo.. pero me parece entiende como una
EXACT importante ver la forma en que trabajan en grupo), para transición entre un
AS después unirlo todo y verificar que quedara acorde a los encuentro presencial y
lineamientos que el profesor había puesto para evaluar el todas las estrategias
trabajo. curriculares, mediante
diferentes
GF2E5 En nuestro caso, por lo contrario, no nos plataformas.) Este
repartíamos el trabajo de hecho lo que hacíamos era punto es un foco de
hacerlo todas juntas, de tal forma que si, en algún análisis porque una de
momento, alguna tenía una confusión o algo pues los las características del
otros la ayudaran a resolverlo, o pues en lo general ABP, dice que, se
solíamos pedir mucho la ayuda del profesor, para que nos permite el trabajo
orientara. Además, que la organización de la presentación, individual, generando
fueron dadas por el profesor y lo hicimos según las pautas hábitos de
que nos indicaban, que de por sí, eran sencillas y fue investigación que
relativamente sencillo hacer el problema. aporten al trabajo
colaborativo. y a
partir de este trabajo
vemos que hay dos
formas diferentes de
trabajo en grupo:
GF2E4. Se llamaba la feria del pueblo y como pueden ver Vemos en este
lo trabajé en grupo, de hecho con Mafe que está aquí apartado que la
presente, y en muy resumidas cuentas trataba pues acerca estudiante habla de la
de la solución de la problemática que nos planteaban, en existencia de un
el caso, en esta nota que el profe nos mostraba y pues problema, el cual
dábamos la solución, la función pues que se necesitaba debían trabajar en
para identificar los puntos, pues los conjuntos de entrada, grupo y que permitía el
las variables y bueno todo este proceso, también los afianzamiento del
gráficos y la tabulación pues de este proceso, y todos lo aprendizaje
hicimos por medio de la plataforma Canva, pero recuerdo relacionado con las
que podía hacerse por medio de cualquier plataforma que características de la
el estudiante eligiera. función. (El docente
como facilitador
permite a los
estudiantes el análisis
y resolución de un
problema a partir de un
objetivo de
aprendizaje. Los
estudiantes como
protagonistas del
249
proceso de aprendizaje
interactúan y entienden
el problema para
establecer una
solución.) Por otro
lado, se menciona el
uso de la
aplicación Canva (conf
undiendo la palabra
aplicación con
plataforma), como
herramienta que
facilita el aprendizaje
y el desarrollo de la
técnica didáctica.
GF2E5. producto final, que fue en sí la presentación con Se evidencia que la
las tablas de valores con las gráficas de las funciones y entrega de un producto
todo esto asemejándolo un poco las características que final permitió por un
habíamos hecho en la introducción de las funciones lado, presentar
lineales. soluciones a la
situación problema y
por otro, alcanzar los
objetivos de
aprendizaje,
reconocimiento de la
noción de función
( El docente como
facilitador permite a
los estudiantes el
análisis y resolución
de un problema a partir
de un objetivo de
aprendizaje.)
GF2E4. Profe pues yo recuerdo que con mi grupo La estudiante reconoce
estuvimos como experimentando con esta aplicación y a partir de un
nos dimos cuenta de que, dependiendo pues por ejemplo, simulador en Phet
en este caso, de la forma que estuviera, pues en la mitad colorado la intención y
del tubo el resultado iba a cambiar, entonces por ejemplo el interés que
si usábamos, creo que el espejo se volteaba la imagen y despiertan
quedaba pues al revés. estas herramientas para
CATEG GF2E4. Máquina de funciones, me acuerdo que fue la identificar y reconocer
ORÍA 3° primera vez que pude como identificar bien lo que era una el concepto de función,
EDUCA función, y pues me parece como una manera muy lo cual da
CIÓN dinámica pues de identificar la función en sí, cumplimiento, por un
lado, a la
categoría Uso
250
REMOT de materiales físicos y

A virtuales que
despierten el interés de
los estudiantes. Y por
otro, El profesor
brinda la oportunidad
de ejercitación a los
estudiantes a partir de
procedimientos o
conceptos abstractos.
GF2E5. primero la exploramos en el trabajo autónomo En un primer
por grupos y después, durante la clase nos estuviste momento, la estudiante
explicando un poco de cómo funcionaba cómo la reconoce la existencia
relacionamos con las funciones. de dos momentos
diferentes en la clase,
GF2E5. trabajo que realizábamos nosotros los estudiantes, autónomos y clase;
eh no conectados a una clase en sí, donde el profesor pues Luego, vamos que la
dirigía, sino simplemente realizamos actividades de estudiante reconoce el
exploración o de complemento, de tal forma que también trabajo autónomo
teníamos como el acompañamiento del profesor y pues así como un espacio
reforzamos los temas que veíamos para tener pues buenos donde no están
logros durante todo el periodo. conectados los
estudiantes, sino que,
GF2E6. Pues había diferentes horarios que nos organizó corresponde a una
el colegio, había unos que eran como sincrónicos que clase destinada con a
estamos acompañados con el profesor toda la clase y los actividades de
autónomos, el profesor hacía una llamada y si teníamos exploración o
alguna duda frente al trabajo. Los sincrónicos se hacían complemento. En un
por zoom, por lo general y los autónomos se hacían por segundo momento,
Microsoft Teams. uno de los estudiantes
define lo que se
reconoce como
GF2E4. Pues nosotros en clase hacíamos como el encuentro sincrónico y
acompañamiento acerca de cómo sacar estas soluciones, y autónomo donde
por ejemplo en las horas autónomas nos dedicábamos a podemos ver que
trabajar más en los aspectos de organización y como los efectivamente, las
procesos que se necesitaban, por ejemplo, para hacer esta clases dirigidas por el
tabulación docente de la clase
estaban bajo la
GF2E5. realizar en los encuentros sincrónicos junto al modalidad de
profesor y su acompañamiento, y todo lo que eran los educación
procesos para encontrar la función, de esta forma puedes remota (se entiende co
graficarla y continuar con el último caso, que fue realizar mo una transición
las tablas de valores.(también hay cosas de educación entre un encuentro
remota) Luego, pues en los encuentros autónomos presencial y todas las
culminábamos algunos procesos que de pronto por el estrategias
tiempo o por diferentes situaciones adversas, no curriculares, al
251
alcanzábamos terminar en los encuentros sincrónicos, los encuentro cara a cara

terminábamos en los autónomos, y pues después si en un horario
seguíamos con lo que era la organización el diseño para establecido o
presentarlo en el producto final. encuentro síncrono,
mediante diferentes
plataformas.) Así
mismo, se da cuenta de
las actividades
principales de los
encuentros, lo cual da
cumplimiento a la
categoría En los
encuentros sincrónicos
y autónomo se expone,
se retroalimenta, se
hacen y reciben
observaciones y
experiencias en el acto
propio de enseñar y
aprender.
En un tercer y
cuarto momento,
vemos que otra
estudiante describe
acciones concretas a
cerca de las clases
sincrónicas y
autónomas. Por otro
lado, vemos como a
partir de esta
educación remota se
aporta a características
del ABP y de las
ciencias exactas,
puesto que, se permite
el trabajo en grupo y la
incorporación del
concepto abstracto a la
solución de una
situación problema.
GF2E4. El profesor ha utilizado plataformas como la que Vemos que se da
se muestra de primeras y que eran como juegos virtuales cumplimiento a la
por los que se podían, pues aprender estos como procesos categoría conjunto de
de los estudiantes. medios materiales que
intervienen y facilitan
el proceso de
252
enseñanza-
aprendizaje., puesto
que, vemos que el
profesor desde la
educación remota usó
simuladores y juegos
virtuales para mediar y
realizar una efectiva
trasposición
didáctica.
A continuación se presentan los momentos de la transcripción que no se ubicaron dentro de

las categorías iniciales:
GF2E4. Pues con mis compañeros yo pienso que también fue como un poco más
complicado el trabajo porque la mayoría pues tenía como estos límites de horario a veces
en los que no podían realizar trabajos por horario o no había como la suficiente motivación
de parte de ellos para realizar estos pues trabajos.
GF2E6. Bueno pues para mí fue como al inicio fue un poco complicado no sé por qué pero
me daba pena a veces prender la cámara y siempre cómo coger esa confianza fue medio
difícil y también como que diferentes compañeros como que no respondían también como
que lo indisponía a uno.
GF2E5. Yo pues el acoplamiento a esta nueva modalidad al inicio fue como una terapia de
choque porque creo que ninguno ni los profesores ni los estudiantes habíamos vivido
situación parecida o que se pueda comparar y si existió mucha disposición de parte de los
profesores y de los alumnos no tanta más allá a lo mejor por pena o vergüenza como lo
mencionaba maría Fernanda existían algunos problemas con la participación activa durante
las clases sincrónicas y con el encendido de cámara.
GF2E4. yo cambiaría el formato que se realizaba en estas clases, porque se mantenía como
o muy apegado al sistema que éste tenía pues presencial en el que pues podrías usar un
tablero y los estudiantes pueden hacer preguntas en cualquier momento entonces yo creo
que muchas veces los profesores como que tomaban en cuenta en que no estaban en virtual
entonces muchas veces pues explicaban explicaban pero se olvidaban pues de hacer las
preguntas(también hay de prácticas docentes) o decir cómo pues detenerse un poco y
escuchar a los estudiantes.
253
ANEXO J. Matriz de Triangulación GF3

254
CATEGORÍA INFORMACIÓN DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
GRUPO FOCAL Y DE RESULTADOS
ESTUDIANTE
CATEGORÍA 1°
PRACTICAS Todos los comentarios de esta
DOCENTES GF3 E9: Creo que fue categoría están relacionados
para una actividad directamente con: PD1: acciones que
evaluativa nos pediste conforman el quehacer cotidiano de
hacer como un tipo de los profesores, ejercido a través de
glosario, pero en interrelaciones subjetivas con los
presentación definiendo estudiantes, en función de
con palabras determinados propósitos formativos.
describiendo lo que era la Lo anterior, se evidencia en todo lo
evolución de los que los tres estudiantes entrevistados
cetáceos. mencionaron durante toda la
aplicación del instrumento, esto da
GF3 E9: de lo que yo me cuenta del desarrollo de distintas
acuerdo que era como actividades que tenían un propósito
una escalera y que tocaba claro para ellos en relación con los
organizarla de mayor a aprendizajes que se estaban trabajando

255
menor y creo que un en su momento y que hacen parte de la
punto, era armar como metodología de la docente en el aula,
una cadena con unas tomando no solo aspectos de lo que
palabras que ya estaban ellos recuerdan de la virtualidad y
predeterminadas por la presencialidad del año 2020 por
profe cuestiones de la pandemia del COVID
- 19 sino también de lo experimentado
GF3 E8: también podría en la presencialidad en años atrás, así
ser una guía, tú mismo, cabe resaltar también que en
normalmente nos sus respuestas no solo se menciona lo
armabas guías y ahí que se desarrolló sino se habla de los
teníamos que organizar la recursos usados, de las estrategias
información adicional establecidas por
que tú nos dabas, como
una evaluación la profesora como juegos y concursos
para el desarrollo de sus clases y las
GF3 E7: Esa era la interacciones que se daban entre
imagen del fruto, estudiante – docente.
entonces yo me acuerdo
que era como crear una
foto lo más creativa
posible y pues tú elegías
la ganadora y también
256
ganábamos algo pero no
me acuerdo que era pero
si fue una actividad muy
chévere.
GF3 E7: Pues como yo te
decía después de lo de la
ficha y es como que nos
tocaba crear un noticiero
y pues ahí como que
explicar el que nos había
tocado a nosotros y decir
también lo que habíamos
visto pues en el período.
GF3 E8: profe también se
usó lo de siempre en el
colegio como: tablero,
tomar apuntes, el glosario
también eran las palabras
exactas, (risas) eso era un
dolor de cabeza ¿qué más
era?, pues el televisor,

257
presentaciones normales
de lo que fuese, en el
primer periodo fue el
rompecabezas que era lo
de los Simpson.
GF3E7: tú usabas juegos
y nos ponías a hacer las
cosas como diferentes
eso de las juntas y demás
como que cambiaba la
metodología un poco y se
volvía la clase pues
chevere.
GF3E7: Pues bueno yo
me acuerdo lo de los
híbridos, los vertebrados,
la taxonomía, lo de los
patógenos, las juntas
médicas y demás, y como
alguien lo había dicho
creo que era de las

258
mejores clases la verdad,
por lo que tenías
diferentes metodologías,
no era lo mismo de
siempre, ya que a veces la
monotonía aburre, como
que tu buscabas
diferentes estrategias
para que nosotros
aprendiéramos y yo digo
que tal vez uno de chino
como que se aprende más
por medio de juegos y fue
una muy buena opción y
nada que fueron clases
bacanas porque tú
también interactuabas
con nosotros, entonces
preguntabas también al
azar y así como que te
respondía mal y pues
como que no había
problema porque tu le
259
hacías entender qué
estaba mal y entonces
como que sí daban ganas
de aprender.
GF3E8: pues no era algo
como monótono o algo
por el estilo, porque por
lo menos yo desde que
tengo clases con la profe
Dianita ella siempre se
las ingeniaba para sacar
cosas diferentes para que
a uno le dieran ganas de
aprender, como esa
motivación, ya que uno
siempre escucha clase de
Biología que pereza,
como también química
porque son materias que
hay que poner mucha
atención y de tomar
260
apuntes y demás,
digamos que con eso con
la motivación de una
profe como Dianita que
interactúe con uno que
sea una profe chévere que
no sea la típica profesora
que le pone a uno a leer el
libro o hacer resúmenes o
algo por el estilo, pues
obviamente eso es más
aburrido y obviamente es
una obligación una
responsabilidad y no
digo que sea un mal
método de aprendizaje,
pero lo que decía mi
compañera es cierto, a un
de pelado le gusta más lo
divertido
GF3E9: yo diría los
mismo que dijeron mis

261
compañeras, fue
diferente, por ejemplo en
el primer período eso del
rompecabezas de los
simpson con el tema
evolutivo, fue bacano, si
no estoy mal fue como
para abrir el tema,
entonces es bacano como
ver a una profesora en
este caso tú, haces que
las clase de biología no
sean tan aburridas, no
sean tan monótonas,
incluso con lo del debate
yo nunca pensé que
fuéramos a debatir en
biología porque pensaba
que era solo el cuerpo
humano y todo eso,
porque la verdad ese
debate me gustó
262
GF3E7: y ya la última
cosa para añadir que no
solamente eran virtual
sino en presencial que
como que tú le ponías
como el empeño y
buscabas siempre
estrategias nuevas y
divertidas para nosotros
aprendiéramos, entonces
pues sí es algo que pues
que nosotros valoramos
mucho también y ya ves,
y pues que que tienes una
o sea que le pones como
el corazón a la cosa para
que salga lo mejor
entonces como que es
muy muy chévere.
CATEGORÍA 2° GF3 E8: recuerdo de la Este dos comentarios hacen parte de
DIDÁCTICA DE primera imagen por lo DECE2: el profesor brinda la

263
LA ENSEÑANZA menos que eso fue para oportunidad de ejercitación a los
DE LAS CIENCIAS un laboratorio de estudiantes a partir de procedimientos
EXACTAS Lechugas o algo por el o conceptos abstractos, ya que desde el
estilo y teníamos que planteamiento de este tipo de
poner las semillas en una actividades los estudiantes
coquita ir a mirar cada comenzaron su proceso de
día en el laboratorio, ejercitación, enfocando este al
mirar si había aprendizaje del concepto abstracto de
evolucionado y tener evolución, así mismo, hace referencia
como un librito en donde a: el profesor proporciona una serie de
incluiamos fotos, la casos que representen situaciones
descripción de la plantita, problemáticas diversas de la vida real
en cuanto a la otra para que se estudien y analicen, lo que
imagen creo que era el corresponde también al caso del
tema si no estoy mal período y durante el desarrollo de la
evolución porque me actividad comenzaron a avanzar en la
acuerdo que la segunda resolución del caso, todo esto desde el
imagen tú nos llevaste un análisis de iconografías.
rompecabezas que en ese
momento todavía
estábamos en clases
presenciales y qué y
empezamos y pues el que

264
lo armará ganaba. Luego
empezamos a hablar
sobre un poquito de la
evolución.
GF3 E9: para
complementar las dos Para este comentario se establece la
primeras las imágenes en relación con: el
el proceso del laboratorio docente proporciona estrategias en el
de la lechuga lo pusimos aula de clase que permitan identificar
en una coca con sal, una problemas, replantear y consolidar
servilleta y estaba procedimientos de enseñanza y
remojada con agua y sal y aprendizaje, dado desde una actividad
el segundo si era un como el debate que sería la mediación
rompecabezas y pues para abarcar el aprendizaje del
creo tus nos pusiste a concepto de evolución, teniendo en
analizar después de cuenta que para el desarrollo del
armarlo que tenía cada mismo los estudiantes a partir de
animal de diferencia en argumentos debían defender sus
relación a la herencia, sí teorías, haciendo un proceso previo de
o no tenía 10 alas o algo investigación.
así de lo que me acuerdo
de esas dos imágenes

265
GF3 E8: los trabajos Los siguientes cinco comentarios
recuerdo que para el hacen parte de: el profesor brinda la
debate tomaron dos o tres oportunidad de ejercitación a los
horas de clase estando en estudiantes a partir de procedimientos
el salón y el tiempo fue o conceptos abstractos y de: los
así supongo por la teoría, estudiantes elaboran soluciones
por lo menos el mío fue válidas para los posibles problemas
un buen debate y que se presenten en la realidad
digamos que las teorías futura. Lo anterior, porque para este
que eran más raras eran caso en particular debían clasificar
las que tenían como ciertas especies, aspecto propio de la
defenderse y por el otro enseñanza de la biología, por medio de
lado también buscaban sus características observables,
cosas de la actualidad similitudes y diferentes entre cierto
para representarlas con tipo de organismos, logrando así una la
ellos no, entonces el relación con lo trabajado el período
debate sí recuerdo que anterior, así mismo, a partir del
fue presencial, la desarrollo de esquemas como las
preparación, la claves dicotómicas los estudiantes
investigación también tuvieron la posibilidad de brindar
presencial, pero, lo que soluciones al caso planteado.
les digo creo que ya lo

266
final fue en pandemia que
pues la evaluación.
GF3 E8:Sí me acuerdo
que era como una
escalera, como una
organización como de
menor a mayor, era como
digamos que al principio
es una bacteria o algo
muy muy pequeño, un ser
vivo muy pequeño y el
final ya sé se determinaba
pues ya las especies
grandes, creo que algo así
era como clasificación no
recuerdo bien.
GF3 E7: pues era una
clave dicotómica,
también estamos
267
estudiando los
vertebrados y también
me acuerdo que pues al
principio era complicado
trabajar con los grupos
así nosotros los
creáramos, era Los siguientes dos comentarios están
complicado. relacionados con: DECE2: el profesor
brinda la oportunidad de ejercitación a
GF3 E8: yo de lo que los estudiantes a partir de
recuerdo teníamos que procedimientos o conceptos
mirar cada muñequito y abstractos. La razón es que a partir del
este tenía un número y trabajo con el concepto de taxonomía
teníamos que analizar desde la biología los estudiantes
todo a partir de su hicieron uso de un recurso digital para
evolución, cosas como crear un hibrido con cierto tipo de
este tiene una manchita y características morfológicas,
este no, este tiene una incluyendo también su nombre
manita y este no, este científico, aspecto propio del
tiene un ojito aquí pero aprendizaje. Así mismo, por la página
entonces el otro ya tiene trabajado con ellos, esto también hace
dos acá. parte de Uso de materiales físicos

268
GF3 E7: yo creo que era y virtuales que despierten el interés de
como más para, ¿cómo los estudiantes.
se dice? como para
abarcar los temas que
vimos en el periodo y
aparte también cómo
aprender a diferenciar
los tipos de animales que
estaban ahí porque
tenían como qué
diferencias muy
mínimas, entonces
también era como como
aprender a diferenciarlos
bien pues conforme a lo
que vimos en todo el
período.
GF3 E8: eso también lo
vimos también en primer
periodo, obviamente una
cierta parte porque tenía Los siguientes nueve comentarios
como evolución, pues hacen parte de las siguientes

269
porque decía que tenía categorías: en primer lugar de
ciertas cosas que el otro DECE1: el
no al pasar del tiempo y docente proporciona estrategias en el
así mismo se encadenaba aula de clase que permitan identificar
con el segundo periodo y problemas, replantear y consolidar
todo lo que habíamos procedimientos de enseñanza y
visto como partes, aprendizaje, porque a los estudiantes
¿taxonomía? si no estoy se les asignó un problema relacionado
mal es que se llama, con sistema endocrino y otro con
entonces se iba viendo sistema inmune, esto desde la
como las partes para la estrategia de un juego de roles sobre
regeneración por decirlo una Junta médica y noticiero, así
así, el avance y así mismo, a partir de todo lo que se
mismo se relacionaba desarrolló en los dos últimos períodos
con el primer periodo. se estableció todo un proceso
precisamente para abarcar el
GF3 E9: profe a mi me aprendizaje sobre las fallas que puede
recuerda esa imagen presentar un organismo a nivel
mucha risa, me da mucha hormonal y lo relacionado con la
risa acordarme de esa acción del sistema inmune y las
página (todos se ríen) mi defensas del cuerpo, es decir, está
grupo molestó mucho asociado con lo que es una técnica
con esa página, hicimos didáctica, entendiendo esta como el

270
muchos chistes y todo, procedimiento didáctico para orientar
eso fue una actividad el aprendizaje de un área que se
evaluativa creo, sí, creo persigue con la
que teníamos que crear estrategia didáctica. Por otro lado, está
con esa página un animal relacionado directamente con las
nuevo, un individuo siguientes subcategorías: el
nuevo, entonces profesor proporciona una serie de
combinamos de todo, fue casos que representen situaciones
como partes de leopardos problemáticas diversas de la vida real
con monos, cosas así, y para que se estudien y analicen y
ya luego de eso sí creo formular buenas preguntas que
que aparte de crear el permitan la participación de los
animal, teníamos que dar estudiantes, lo anterior, porque las
como las características situaciones planteadas para el caso son
como la alimentación, reales y hacen parte de anomalías del
cómo vivía, dónde vivía sistema endocrino y la reacción del
y todo eso no sé, si creo sistema inmune frente al ingreso de
que era eso. algún patógeno al organismos y
segundo porque dentro del mismo se
GF3 E8: creo que plantearon momentos para resolver
teníamos que darle como preguntan que son orientadoras en la
el toque al animal, resolución del caso. Es importante
independientemente de resaltar que para los estudiantes

271
qué híbrido o animal raro entrevistados hay claridad que durante
armaremos, teníamos que las clases la docente trabaja a partir de
poner cosas así, teníamos casos y que estos se centran en la
que poner a volar nuestra solución de alguna problemática a
imaginación para partir de una estrategia, que en este
agregarle cosas caso fue un vídeo y allí se había la
fantásticas, pero mi puesta en escena del juego de roles de
grupo como dije antes no Junta médica o la creación de un
funcionaba y fallamos, noticiero que contaba la historia de una
pero si mezclamos como pandemia, por este motivo, esto hace
un cerdo, una cebra y un parte de: los estudiantes elaboran
mono, no recuerdo bien soluciones válidas para los posibles
cómo era, pero si problemas que se presenten en la
recuerdo bien que realidad futura.
teníamos que ponerle
como un nombre que nos
inventáramos y también
un científico, me acuerdo
porque le pusimos algo
que tenía que ver más con
el cerdo y teníamos que
ponerle cosas fantásticas
como que podía volar, o

272
comunicarse con los
humanos o meterse bajo
el agua, yo no sé algo así
por el estilo, súper loco y
fantástico.
GF3 E8: ahí
comenzamos a creernos
médicos, doctores y
enfermeras (risa),
empezamos nuevo
período, si no estoy mal
fue el tercero, y creaste
juntas médicas y nos
diste un material que era
como una guía con una
descripción y me acuerdo
que por lo menos en mi
caso nos dabas la
información del paciente
y recuerdo tanto porque
para mi grupo fue muy
difícil saber si era

273
hipertiroidismo o
hipotiroidismo algo así
por el estilo, que era algo
del sistema endocrino y
de eso si me acuerdo
perfectamente, porque se
nos dificulto mucho,
nosotros teníamos la
información del paciente
que era el caso que nos
habías entregado, y al
principio no podíamos
averiguar nada en
internet sino con
conceptos básicos que ,
teníamos debíamos
responder una preguntas
orientadoras ¿qué cómo
podría llamar?, ¿qué
habíamos escuchado de
eso?, ¿cuál era el
tratamiento?, eso era
como un abrebocas para

274
luego ya empezar a ver el
tema como tal.
GF3 E7: Yo también me
acuerdo que después de
que nos tocó como poner
según lo que nosotros
creíamos luego sí como
que empezamos a
investigar y demás y si no
estoy mal también en
Teams tu pusiste como
las opciones o no me
acuerdo si fue en el
mismo documento las
opciones de lo que podía
ser entonces era muy
complicado porque unas
se parecían a las otras
enfermedades, entonces
era muy complicado
pero, pues bueno ahí
también digamos que tú

275
nos dabas las ayudas y ya
creo que luego nos tocó
fue grabar un video y ahí
fue que te presentamos
como doctores.
GF3 E9: También si no
estoy mal ese documento
se llamaba como caso de
método o método de
caso, que empezaste a
trabajar eso, como ese
tipo de formatos y eso
fue del tercer período si
no estoy mal.
GF3 E9: pues para
resumirlo como lo
habían mencionado mis
compañeras después de
investigar lo relacionado
con el tema y el caso,
teníamos que grabar

276
como un noticiero y
unos tenían que ser el
presentador, otro el
médico y esa era la final
creo.
GF3 E8: Pero creo que
no era un noticiero, no
invente, era como una
junta médica y tocaba
reunirse con varios
colegas y mirar los
síntomas que estaban en
la descripción e ir como
conectando algo por el
estilo y al final
básicamente de
comentarle al paciente
que a uno de los del
grupo y coméntarle
cómo no mire usted tiene
esto y está pasando tal
cosa con su organismos

277
y es por eso que está
produciendo tal no está
produciendo casi y
entonces tiene que
tomarse tales
medicamentos y así que
yo recuerde fue así.
GF3 E7: no me acuerdo
bien del tema pero sí me
acuerdo que una
actividad era que tú
como que nos dabas un
patógeno si no estoy mal
por códigos entonces
uno miraba cuál le tocó y
tenía que si no estoy mal
ir a investigarlo y llenar
una ficha también sobre
lo que investigábamos y
demás y creo que luego
viene lo del noticiero
pero todo ya después de

278
la ficha y ya todo lo que
investigamos.
GF3 E8: Yo me acuerdo
de este y de un vídeo
como de muñequito y en
una partecita en donde
Dianita nos repetía
mucho ese pedacito para
que pudiéramos entender
y era de un cosito grande
comiéndose a otro más
pequeñito, y era como
¿qué está pasando aquí?
y era una respuesta fácil
pero, en realidad no
entendí y aparecía como
los nombres de
antígenos, linfocitos T, y
era como de las
mensajeras algo así por
el estilo, no recuerdo
bien pero si era algo así

279
necesito, siempre me a
quedar guardada porque
era uno azulito chiquito
comiéndose a otro.
GF3 E8: En ese entonces
era de la creación de un
virus o un patógeno, nos
tocaba poner en el
documento como método
de transmisión como un
caso, teníamos que crear
un caso de alguien, de lo
que pasaba con esa
persona y de cómo era
cómo algo pequeño
recuerdo y que como eso
era una epidemia y se
había convertido en una
pandemia y ahí puesta
también se asociaba con
lo que estaba ocurriendo

280
en la vida real, era
complicado entonces
como lo mencionaba era
como poner método de
transmisión y qué órgano
se estaba afectando y
cómo afectaba el cuerpo
y el ambiente, y todo eso.
GF3 E9: Si profe ya me
acordé bien, ese si es el
noticiero que yo decía y
como pues ya lo había
dicho mi compañera,
nosotros teníamos que
crea un megapatógeno
super poderoso y eso fue
por grupos de listas sino
estoy mal fue de acuerdo
a la lista, si, pero, ahí fue
cuando grabamos el
noticiero.
281
CATEGORÍA 3° GF3 E8: la evaluación Estos cuatro primeros comentarios
EDUCACIÓN final era como hacer una hacen referencia a ese primer
REMOTA infografía en una momento en donde los estudiantes

282
presentación en Power tuvieron la transición de lo presencial
Point algo así, pues claro a lo remoto, por esa razón hacen parte
que como apenas de la categoría de educación remota:
estábamos aprendiendo a se entiende como una transición entre
manejar bien el un encuentro presencial y todas las
computador y todos estos estrategias curriculares, al encuentro
recursos entonces pues cara a cara en un horario establecido o
digamos que que era encuentro síncrono, mediante
básico, diferentes plataformas. En este caso
particular la plataforma educativa que
GF3 E9: después de las se usó para continuar con el proceso de
evaluaciones finales que enseñanza – aprendizaje fue Teams,
se manejaron si no estoy apoyándose también para los
mal por correo encuentros sincrónicos por medio de la
electrónico, después de aplicación de zoom, es evidente la
eso empezamos a utilizar dificultad que hubo en todo el inicio
zoom, y también a por parte de los estudiantes, esto por el
utilizar Teams,ahí ya desconocimiento en el uso de esta
empezamos a entrar en plataforma y aplicación y porque
esa virtualidad de esas como se menciona en la respuesta de
dos aplicaciones y saber uno de ellos comenzaron también por
cómo manejarlas y cómo aprender a manejar el computador. Por
otro lado, al mencionar el uso de

283
funciona cada aplicación power point y los mismos dispositivos
pues ya para lo virtual. electrónicos esto hace parte de la
subcategoría de recursos, entendiendo
GF3 E8: yo me acuerdo estos como: conjunto de medios
que una vez con la profe materiales que intervienen y facilitan
Dianita estamos el proceso de enseñanza-aprendizaje.
iniciando esto de Zoom
ella me pidió el favor de
que iniciaremos una
reunión en Zoom pues
porque nos
sabíamos bien cómo
manejarla y era una
reunión de solo las 2 y
estamos aprendiendo a
usar esas herramientas de
levantar la mano, de
pedir la palabra y de
todas esas cosas y todavía
era muy nuevo para Los siguientes tres comentarios hacen
nosotros y me acuerdo referencia a algunos recursos que se
que ya me dijo como usaron precisamente para darle
intenta levantar la mano y continuidad al proceso de educación

284
yo hice así, o sea que se venía desarrollando con ellos
literalmente levante mi desde la presencialidad, haciendo
mano y no en la énfasis en los que se usaron
aplicación, también me específicamente en las clases de
acuerdo que ella era biología desde aplicaciones como por
súper estricta con los ejemplo canva hasta recursos un poco
horarios (risas). más tradicionales como power point y
Word adaptados precisamente a lo
GF3 E7: Pues a inicios de remoto para ser trabajados en línea
pandemia porque como desde la plataforma educativa de
que uno no se entendía Teams elegida por la institución, por lo
muy bien a la hora de anterior, estas respuestas se relacionan
trabajar entonces como directamente con la subcategoría
que también uno tenía conjunto de medios materiales que
como ideas diferentes o intervienen y facilitan el proceso de
demás y no sabíamos enseñanza-aprendizaje.
cómo compartirlas en el
mismo archivo y así
porque se nos
desorganizaba, si no
estoy mal la mencionó mi
compañera era la
evaluación final, la de
285
organizar lo de las
bacterias y los animales.
Este comentario hace referencia a las
GF3 E7: pues aparte de estrategias usadas por la docente para
zoom para pues hablar poder generar espacios remotos para el
con los compañeros del trabajo por equipos y de esta manera
grupo, también usamos si continuar la didáctica de la enseñanza
no estoy mal Word, de la biología, por tal motivo, hace
algunas personas, otras parte de la categoría desde: En los
personas usaron y canva encuentros sincrónicos y autónomo se
o Powerpoint y cosas así, expone, se retroalimenta, se hacen y
entonces pues digamos reciben observaciones y experiencias
que cada quien elegía en el acto propio de enseñar y
cómo hacerlo. aprender. Y también a los recursos que
se usaron para el desarrollo de las
GF3 E8: también podría prácticas pedagógicas, facilitando el
ser una guía, tú trabajo de los estudiantes y la
normalmente nos comunicación entre ellos y la docente,
armabas guías y ahí por esta razón hace parte de un:
teníamos que organizar la conjunto de medios materiales que
información adicional intervienen y facilitan el proceso de
que tú nos dabas, como enseñanza-aprendizaje.
una evaluación pero,

286
pues ya era virtual
entonces era como un
documento editable En este cuatro comentarios
donde teníamos que particularmente se establecen otros
descargarlo lo ponías en recursos que se usaron en tiempos de
Teams y tenemos que pandemia para motivar el desempeño
descargarlo para no de los estudiantes durante el desarrollo
editarlos todos al tiempo de las actividades propuestas desde lo
y ya ir organizando en remoto, así mismo se evidencia como
este caso los números. se adaptaron las evaluaciones a
aplicaciones en línea como es el caso
GF3 E9: yo me acuerdo de Thatquiz y también como se pasa
también que era un del uso de cuadernos a dispositivos
trabajo sobre un fruto, electrónicos que permitían cumplir de
cada uno tenía un fruto cierto modo funciones como registrar
específico, si no estoy información, permitiendo también la
mal, y pues también creo conexión a los encuentros tanto
que a través de Teams sincrónicos como autónomos, también
nos mandaste un tipo de cabe resaltar el uso de páginas
ficha como para escribir interactivas que brindaban la
y el fruto, entonces posibilidad a los estudiantes de
teníamos que poner el relacionar los conceptos estructurantes
nombre científico y pues de la biología con el contenido digital

287
describir mejor dicho el que ofrecían las mismas, por lo
fruto y luego lo de la foto. anterior, se vincula directamente con
el uso de materiales físicos
GF3 E9: pues profe y virtuales que despierten el interés de

desde el principio lo que
ya habíamos dicho las los estudiantes.
dos aplicaciones que más
se usaron fue Teams y
Zoom, en el caso de
Teams armaste cómo
canales privados, las
juntas médicas creo que
se llamaban para cada
grupo y por ahí era por
donde hablábamos con
los compañeros, eso fue
pues una herramienta, un
chat de Teams primero y
por Zoom también el
trabajo por salas.
288
GF3 E8: ya después pues
también la profe se las
ingeniaba por ejemplo
con esa aplicación de
¿cómo se llamaba?, la de
los híbridos animales por
ejemplo esa
aplicación, o tal vez era
un kahoot o así, pues
digamos que era algo un
poco más didáctico,
también la metodología
por ejemplo de tomar las
fotos con el fruto para
que no fuera siempre la
presentación y tomar
apuntes y ya se acababa
la clase, eso fue un
cambio drástico pero
chevere.
GF3E7: Yo me acuerdo
que empezamos a usar

289
mucho el computador, el
celular, los apuntes
también se empezaban a
tomar desde ahí, también
Thatquiz que era la
aplicación de las
evaluaciones y que
muchos perdieron (risas),
ya que era por tiempo y
ponías situaciones raras,
pero bien.
GF3 E8: pues aparte era
original o sea pues
ningún profesor se le va a
ocurrir buscar en Google
páginas para hacer
híbridos en
animales, creo que
(risas) ningún profesor se
pondría en esas, pues

290
obviamente los recursos
básicos que eran como
word, power point,
canva, todas esas
plataformas que eran las
que se estaban usando en
ese momento no eran
muy originales, pero yo
siento que con lo que tu
usaste todo estuvo muy
bien, o sea no se me
ocurre en estos momento
que otra plataforma la
verdad, además eso
complementaba muy
bien los temas y era
motivación para entrar a
clase, ya que me daban
ganas de entrar pues no
era estar sentado dos
horas mirando la
pantalla.
291
GF3 E9: siempre la
profesora tuvo varias
actividades diferentes
que llamaban la atención
para para estar en lo
mismo en virtual, por
ejemplo con la página de
esa de crear el animalito.
Durante el análisis que se hizo de las respuestas dadas por los estudiantes, se
evidenciaron algunos comentarios que no se lograron clasificar dentro de las categorías
establecidas por el grupo de sistematizadores. A continuación, se relacionan los mismos:
GF3E8: Pues todo obviamente era muy diferente, pues mientras nos acostumbramos a los
virtual y a la pandemia, y todo eso pues al principio fue muy complicado, por ejemplo,
intentar socializar a través de un computador y en realidad congeniar con los demás
compañeros fue difícil, pues no llevamos mucho tiempo compartiendo, pues era un poquito
difícil primero la conformación de los grupos, pues por lo menos para mí eso fue difícil
GF3E8:al principio fue muy difícil aparte porque estar encerrados para mí fue muy difícil,
por lo menos en el colegio brincaba, saltaba lo que fuese, me la pasaba afuera pero pues estar
292
encerrado ya es muy diferente y estar ahí sentada de las 7 a las 3:00 enfrente en computador
era harto, era ya cansón hasta un tiempo, entonces aparte que al principio los compañeros no
ayudaban eran acostados en la cama y pues yo también, obviamente también era difícil el
proceso de aprendizaje y si uno estaba con el celular se perdía, y uno ya veía o hasta uno
mismo hacia copia, no comprendía nada, eso era cansón también porque pues por lo menos
en el colegio digamos que es un poquito más reservada la copia o pues más reservado el uso
del celular o algo así por el estilo, entonces pues obviamente por mí es mucho mejor la
presencialidad toda la vida, pero sí fue muy difícil entrar a la virtualidad.
GF3E7: me parece que sí fueron muchas cosas la verdad, primero asimilar una vida nueva
"“ porque pues según uno era como una semana o algo así, una semana que bacano ojalá se
siga alargando, al principio como que no había clases, y como bueno con eso de que no
vamos a volver y pues no va a pasar nada y tomábamos las clases como era una recocha,
porque todo el mundo era así como dijo mi compañera, tomando las clases desde la cama, o
pues haciendo cualquier otra cosa ¿si me hago entender? y con la cámara apagada normal o
si no pues digo que este año por ejemplo los que siguen virtual siguen con el celular o sea
eso es algo que yo creo que no es una tentación que no se puede evitar que no se distrae con
el celular y con las cosas pues que están en la casa ¿no?, otra cosa era también que uno no
sabía cómo dividirse el computador con los de la casa, unas veces toca en el computador
otras en el celular y era complicado, como también algunos espacios y también el tema pues
del aprendizaje, ya cuando uno vuelve ya realmente se da cuenta que uno en el colegio es
que aprende, que sí presta atención, que está en clase y también la socialización se necesita
o sea eso de hablar un ratico con el del lado o así con el profe es necesario, en cambio en lo
virtual pues nada nada de eso y pues que sí o no casi todo era con copia y cosas así entonces
como que no se tomaba en serio las clase, tenía que ser algo muy divertido para que no como
que si estuviera 100% conectado con lo que está pasando.
GF3E9: Si eso estuvo denso, ese cambio fue así como una cachetada, entonces fue duro
porque al principio nadie ponía atención, ya lo habían dicho, fue como virtual no sé qué,
vamos a perder clase no sé qué, pero al final uno estaba sentado en el computador, analizando
y pensando por qué dije que se alargará, maldita sea la vez que dije que se alargará, porque
lo que dijo mi compañera socializar hace mucha falta, incluso hasta con los profesores, hay
293
profesores con los que uno conversa y tiene una conversación interesante incluso de temas
de la clase, o ya sean temas del descanso o cosas así, lo que dijo mi compañera estar al lado
de un compañero por lo menos verle la cara para reírse eso hacía falta, entonces fue
complicado el tema de socializar fue complicado, pasando como solo dos meses, incluso mes
y medio, siendo relativamente nuevos en el curso, entonces al principio fue muy duro, y como
dije uno se ponía a analizar y quiero volver al colegio, quiero volver a que me regañen bien,
pues porque eso hacía falta y ya.
GF3E8: Pues todo obviamente era muy diferente, pues mientras nos acostumbramos a lo
virtual y a la pandemia, y todo eso pues al principio fue muy complicado, por ejemplo intentar
socializar a través de un computador y en realidad congeniar con los demás compañeros fue
difícil, pues no llevamos mucho tiempo compartiendo, pues era un poquito difícil primero la
conformación de los grupos, pues por lo menos para mí eso fue difícil ¿qué otra cosa
cambiaría? creo que más era si ese trabajo interactivo en vez de cosas más como la clase o
algo por el estilo, entonces siento que digamos que los tiempos estaban bien, la profe siempre
era muy concisa, era como tenemos tiempo de aquí a aquí para esto y pues obviamente uno
le tocaba ponerse en marcha porque pues era el tiempo que uno tenía para eso y digamos que
por ese lado también un poco complicado en algunas ocasiones no nos alcanzaba el tiempo
pues porque todavía no estábamos acostumbrados a las herramientas y todo ese tipo de cosas,
pero de resto yo creo que nada.
GF3E7: pues yo diría que al principio en el caso de las evaluaciones finales del primer
periodo, al ser precisamente virtuales la gente se relajaba y se pasaban todos los trabajos y
tal vez eso sería lo que cambiaría, ocurría que muchos le pedían ayuda a alguien más o no le
iba también, eso es lo malo de los virtual ¿no?, y a la final digamos que uno es el que sale
perdiendo porque uno como tal no tiene los conocimientos, yo cambiaría más que todo eso.
GF3E9: pues profe yo creo que ya dijeron todo, aparte al principio al empezar a utilizar las
herramientas no tener conocimiento de estas, lo segundo fue difícil socializar con nuestros
compañeros, de resto pues estuvo bien, en tu caso pues tu usabas diferentes páginas para las
actividades, la de armar un híbrido, la verdad no cambiaría nada más, solo lo que dijeron mis
compañeras.
294
GF3E8: me acordé de otra cosa, al principio las clases cuando empezamos las autónomas, la
gente no hacía nada, hasta yo, yo no hacía tampoco nada porque me daba mucha pereza y al
principio cuando empezamos el uso de aplicaciones la gente tomaba la clase acostada y eso
era muy molesto y ahí fue cuando el colegio hizo la adenda del manual de convivencia y
que era ya como los parámetros para pues para estar bien presentados en clase, para estar
sentado y demás aspectos como cámaras prendidas y todo ese tipo de situaciones que le
permiten a los profesores controlar más, entonces yo siento que también cambiaría de cierto
modo la vagancia del adolescente en sí, entonces ese pedacito también lo cambiaría.
GF3E8: como yo lo había mencionado a mí no me fue nada bien, o sea pues si entregue
buenos productos y saque buenas notas, pero yo siento que pude haber dado más y la razón
era porque no me dan ganas de trabajar con los grupos independientemente que los hubiera
elegido yo, porque pues como se me había hecho tan difícil socializar en virtualidad entonces
pues me tocaba con el que fuese o con el que no tenía grupo al final y mire a ver cómo se las
arregla, aparte en un período en la profe Diana nos puso a trabajar con grupos que ella asignó,
era de los patógenos, y pues obviamente preciso yo soy dulcecita con eso,ya que me tocaba
con el que nunca prende la cámara, el que nunca participaba, el que le preguntaban y no
respondía o el que llegaba tarde a clase diciendo que no tenía internet, pero era porque no
quería entrar a clase, así entonces, preciso me tocó ser un poquito la maleta en ese caso pero
pues digamos que al final se pudieron sacar unos buenos productos, y pues igual no pasaba
por pasar de 35 o 36, no era 42 o 43 que no es la nota que yo esperaría porque suelo ser muy
exigente con mi proceso, pero bueno pues era lo que podía hacer, lo que me daba.En medio
de todo era chevere, tenía sus cosas buenas y sus cosas malas.
GF3E7: yo opino, como te decía pues sí al principio pues no compartimos mucho pero
digamos que yo alcancé a agarrar digamos que bastante confianza con ellas porque pues
éramos tres, entonces lo único malo es que nos daba como mucha mamera, entonces no sé
porque al principio no se trabajaba mucho, entonces era como que lo que saliera y lo
hacíamos como que también a las carreras y como que no funcionaba y ya después comenzó
a avanzar el tiempo y ya asimilamos que nos tocaba en virtual, entonces se nos facilitaba más
la comunicación y todo eso, sino que ya al final creo que ya también todo el mundo estaba
295
cansado después de tantos trabajos y eso, digamos que se forman como ciertas discusiones
ahí de tantos que teníamos, pero pues me parece que ya después de un tiempo se pudo trabajar
bien con los grupos.
GF3E8: No profe, eso fue como cuando el papá le está enseñando a uno a montar bicicleta y
de un momento a otro lo deja ir solo, fue un proceso muy difícil, aparte porque durante un
tiempo duramos como 20 o 15 días sin hacer nada, entonces todos pensábamos que eso iba a
durar solo ocho días y pues seguimos en esas, ¿no?, entonces fue un momento muy difícil,
por lo menos yo porque en ese momento no contaba con un celular me lo habían robado y el
computador que tengo pues no es súper buen computador, me tocaba esperar que cargue,
mientras instalaba las aplicaciones, aprender a manejar Teams que por dónde es la reunión,
qué cuál era el canal general, aprender a manejar zoom, lo de las salas, bueno, todo ese tipo
de cosas de trabajos fueron muy complicados
GF3 E7: tal vez hay una que es un juego que como que se dice la palabra que tienes que
dibujar y los demás adivinan esa sería chévere pero pues no estoy segura si se puede con la
palabra de los temas de biología.
ANEXO K. Matriz de Triangulación GF4

296
CATEGORÍA INFORMACIÓN DE ANÁLISIS E
GRUPO FOCAL Y INTERPRETACIÓN DE
ESTUDIANTE RESULTADOS
CATEGORÍA 1° GF4E11 estábamos como Se parte de un momento
PRACTICAS relajados y después ustedes analítico que hace parte de lo
DOCENTES empezaron a asignar como un remoto en donde se
cronograma con un montón de organizaron las acciones que
trabajos y estábamos ahí, se llevarían a cabo con el
como bueno, toca entregar el trabajo virtual de las clases,
trabajo de estar materia toca con el fin de continuar con el
entregar el trabajo de cada una proceso de enseñanza –
de las materias y pues era aprendizaje, como se indica
como algo muy, no sé cómo que las acciones que
muy esporádico. Todos conforman el quehacer
cotidiano de los profesores,
ejercido a través de
GF4E10: Nosotros seguimos interrelaciones subjetivas con
trabajando en química con la los estudiantes, en función de
página, me acuerdo que determinados propósitos
estábamos cerrando el caso, formativos)
así como nos mostraste en la

297
imagen. en las otras Al tener en cuenta que
asignaturas llegó un montón estamos en un momento
de actividades que tocaba remoto cada asignatura
entregar para ya, y nosotros organiza la información y
entregue y entregue, hace utilización de diferentes
estábamos llenos de trabajo recursos didácticos como lo
es la página web para el cierre
del período
298
CATEGORÍA 2° GF4E11: ¡Recuerdo lo que Se parte del momento
DIDÁCTICA DE LA decía sobre laboratorios, histórico que hace referencia
ENSEÑANZA DE LAS constantemente las fórmulas al inicio del año escolar 2020;
CIENCIAS EXACTAS yo recuerdo haber hecho el docente proporciona
ejercicio con los informes de estrategias en el aula de clase
laboratorio nos tocaba como lo son los laboratorios
reunirnos en grupo y analizar de química/ experimentos el
lo que pasaba en el cual se consolidan los
experimento y luego analizar, procedimientos de enseñanza
tú calificabas muy duro! y aprendizaje; se analiza que
hacer estas actividades, los los estudiantes identifican la
talleres, los informes de utilización de técnicas
laboratorio era ¡Muy didácticas como ABP y
Dinámico! estudios de casos, como se
trabaja en la institución
GF4E11: te acuerdas ¿cuáles donde hace énfasis a la
son? si, profe era el método de didáctica de la enseñanza de
caso y el ABP nosotros las ciencias exactas; el
trabajamos mucho lo que fue docente como facilitador
el método de Caso entonces permite a los estudiantes el
uno planteaba unas ideas análisis y resolución de un
principales planteaba unos problema a partir de un
aprendizajes principales o objetivo de aprendizaje y los

299
unos temas que tenía que tener estudiantes como
como tal de inicio protagonistas del proceso de
desarrollamos el caso que este aprendizaje interactúan y
era por ejemplo alguna de las entienden el problema para
preguntas y que iba conectado establecer una solución.
con una situación problema y
la solución del caso. Los estudiantes hacen
referencia al trabajo del
GF4E10: Si profe, yo me estudio de casos como
acuerdo que trabajamos algo actividad en el trabajo de
de alcoholes, alcoholismo química, indicando que el
donde se trabajaban los docente proporciona una
desempeños que nos hacían al situación problema de la vida
inicio del período. real, evidenciando al docente
como facilitador que permite
GF4E11: en algunas a los estudiantes el análisis y
situaciones tú nos dabas, creo resolución de un problema
una situación un caso que iba
relacionada con…no me Con base al momento de la
acuerdo. reconstrucción crítica, los
estudiantes relacionan la
GF4E10: ah sí, yo recuerdo clase de química con las
que teníamos que leer algo técnicas utilizadas tales como

300
sobre petróleo y ahí el estudio de casos, el cual
empezamos a ver las permiten orientar el proceso
estructuras, ¿cómo es que de aprendizaje con la
nombraban? utilización de prácticas de
laboratorio caseras que se
GF4E11: hidrocarburos, algo encuentras inmersas en la
de alcanos, propano, técnica de método de caso;
enfatizando que es motivador
GF4E10: ya le estamos y agradable ya que la clase se
cogiendo el hilo al esquema de salía de la monotonía en la
la virtualidad y respecto a cual estaban algunas otras
química creo que en es el clases; se puede concluir que
período ya comenzamos hacer es un procedimiento
los experimentos en casa por didáctico para orientar el
decirlo así hicimos el masato o aprendizaje de un área que se
este tipo de cosas y tus clases persigue con la estrategia
a veces se salía de la didáctica. Al igual, el trabajo
monotonía por decirlo así, de realizado en la clase de
estar sentado escucha la química se destaca que el
profesora hablar Escuchar docente proporciona
cosas sino que como que estrategias en el aula de clase
generalmente nos ponemos que permiten identificar
hacer algo diferente y en sea problemas, replantear y

301
como lo que lo que dije es más consolidar procedimientos de
alto cuando hicimos el enseñanza y aprendizaje.
encurtido en la casa
relacionándolo con los ácidos
que era el tema que estábamos

302
CATEGORÍA 3° GF4E10: Claro, yo los hice Se parte de un momento
EDUCACIÓN casi todos para ganar puntos histórico- presencial, donde
REMOTA eran útiles. se destaca el trabajo
desarrollado en algunos
GF4E11: También trabajamos momentos de la clase, donde
la socialización o tutoriales en se hace uso de recursos
las páginas web para reforzar didácticos en físico como los
lo que estábamos viendo en materiales y reactivos
clase. me acuerdo de un químicos utilizados en
laboratorio que hicimos antes laboratorios, al igual se hace
del confinamiento que fue el un comparativo frente a la
del champú que tenían que transición de educación de
hacer ay no me acuerdo si ya presencial a remoto; donde el
se lo compré yo no sé si me la estudiante resalta los cambios
lavé yo pero sí parece mis presentados en el proceso de
compañeros. Sofía por enseñanza – aprendizaje;
ejemplo se lo lavó. concluyendo que la
diferencia en estos dos
GF4E10: Pues sí yo creo que momentos como dice la
era novedoso el trabajo de las categoría: Se entiende como
situaciones problemas de esta una transición entre un
manera, a mí me gustaba encuentro presencial y todas
mucho ir al laboratorio y más las estrategias curriculares, al

303
porque los estábamos encuentro cara a cara en un
estrenando. horario establecido o
encuentro síncrono, mediante
GF4E11: sí profe, me acuerdo diferentes plataformas.
que estaban recién hechos
esos laboratorios y quedaron Comprenden que el docente
grandes y eso fue muy organiza el proceso de
chévere. enseñanza - aprendizaje
haciendo utilización de los
GF4E10: Nosotros seguimos recursos didácticos como
trabajando en química con la páginas web, formularios y
página, me acuerdo que aplicaciones como Kahoot,
estábamos cerrando el caso, Quizz entre otras, donde se
así como nos mostraste en la facilita el proceso de
imagen. en las otras enseñanza, a través de los
asignaturas llegó un montón encuentros sincrónicos como
de actividades que tocaba autónomos trabajados en la
entregar para ya, y nosotros virtualidad, como dice: En
entregue y entregue, los encuentros sincrónicos y
estábamos llenos de trabajo autónomo se expone, se
retroalimenta, se hacen y
reciben observaciones y
304
GF4E11: Claro que sí, me experiencias en el acto propio
acuerdo que el caso lo de enseñar y aprender.
cerramos dando solución a Con respecto a la clase de
esas dos preguntas que nos química los estudiantes
muestras, algunos lo resaltan el trabajo
enviamos por correo, ahh la desarrollado por la docente
autoevaluación la hacíamos en cuento al diseño y
por formulario. también me elaboración de material
acuerdo que nosotros didáctico que permitió
continuamos con el trabajo de ejecutar durante la educación
la página web y que teníamos remota, lo anterior enfatiza en
que hacer masato porque el uso de materiales físicos y
estábamos trabajando algo de virtuales que despierten el
alcoholes. interés de los estudiantes.
EGF410: Profe te acuerdas Como consecuencia de la
que tú hacías las evaluaciones educación remota los
sobre todo la parcial también estudiantes identificaron
por formulario, me parecía algunas distracciones como la
mucho más rápido y facìl. televisión, no tener un sitio de
EGF411: para química trabajo adecuado, internet,
nosotros utilizamos mucho lo juegos, las mascotas; por
que fue Google Drive me consiguiente, si el estudiante

305
acuerdo que el artículo no es responsable en su
científico ejemplo Formulario trabajo virtual se interrumpe
para hacer evaluaciones que el proceso de aprendizaje -
era mucho más fácil hacer enseñanza.
recepción de la nota y que les
dejo a ustedes la
retroalimentación
GF4E10: Considero que no,
no sé si en otras clases, en
química seguimos utilizando
la página web con el caso de
ácidos. Sino para todo el
mundo y para nosotros
también muy difícil unos
siguieron utilizando el tablero
de la casa como en inglés Y
pues depende también como
de la clase, Pues digamos en
matemáticas era muy común
que la profesora presentará
diapositivas. pero en casa,
teníamos que hacer de
laboratorio qué 3
306
ambientadores para telas para
el baño y otro bueno Esa esa
esa metodología de pasar de
Laboratorios más bien de
prácticas al laboratorio y de
hacer prácticas de esta
metodología sirvió para
aprender.
E11:De hecho yo siento que
química o sea tu clase como la
presentabas, no por ser
lambona Pero si tú estás
pendiente de hacer cosas
diferentes y manejar
diferentes aplicaciones eso
permitiò adaptarnos mejor en
la virtualidad, me acuerdo de
un taller que tú dejas que se
llama química del amor pero
también lo hicimos y como
que uno Generalmente
aprendí a darte desde el acero
se haciendo que el láser como

307
que llamas que era en la casa
como que uno si lo hacen en el
colegio Pues ven el
experimento me acuerdo que
en química continuamos con
los laboratorios se queda allá
ya hubiéramos podido utilizar
los ácidos hacer como cosas
más como por decirlo así de
laboratorio tengo que más me
todita pero como que en la
casa y el hecho de que lo
estemos haciendo nuestro
entorno como que si facilitada
que a uno se le quedarán más
lo que estábamos hablando
cuando hablamos de los
alcoholes.
GF4E10:Dependiendo el
lugar donde se tomaban las
clases y la motivación que uno
tenía uno aprende mucho, lo

308
concluí cuando por ejemplo
me pasó que en química Pues
yo como que en la virtualidad
no no fue que aprendiera
mucho la verdad había
muchos temas que yo no le
entendí profe, pero pues
nomás un día que fuimos y
Shirley explicó en clase o sea
como que presencialmente y
como que en serio tuve un
espacio de preguntarle, en ese
momento entendí como que
todo lo que no entendí en un
período entonces como que
esa distancia en el último
periodo si esa distancia es lo
que yo siento que como que
traía un poco de su proceso de
aprendizaje muy
posiblemente las distracciones
como recibir las clases en la

309
sala en dónde estaba el
televisor y el sofá.
GF4E11: los laboratorios
ayudaron mucho para el
proceso de enseñanza de los
temas que estábamos viendo.
E10: pues profe, uno siempre se hace con los compañeros más cercanos y uno sabe con quién
trabaja, claro que hay algunos que uno sabe cómo es el trabajo y los va arrastrando. por
ayudarlos, siempre que se hacen trabajos en grupo hay uno que trabaja más que los otros, por
ejemplo, a mí me toca terminar el trabajo con Gabriela y de esta manera sacamos buenas
notas.
E11: en cambio a mí, a veces me tocaba con Juan que no trabajaba, pero era nada profe, en
ocasiones nos prestaban los trabajos para terminarlos y en otros momentos si nos reunimos
para terminar.
E10: pues cuando íbamos al colegio nos veíamos con los amigos en general y Pues en otro
plano a diferencia de la virtualidad, estar todo el tiempo en la casa, estar en incertidumbre
por el coronavirus fue muy duro, sobre todo, porque la mayoría de días era pegarse un
computador Prácticamente todo el día. yo me sentía muy deprimida, eso fue terrible no ver a
310
mis amigos…había días que estaba muy triste, que quería volver al colegio, menos mal eso
se dio en noviembre. Fue un alivio.

311
ANEXO L. Matriz de Triangulación Grupal
GF1 GF2 GF3 GF4 Análisis Evidencias
Teniendo en En estos dos Todos los Se parte de un En las GF1E2: Y

momentos se momento
cuenta que las evidencia, por comentarios de analítico que evidencias muchas
un lado, que el hace parte de
prácticas docente a partir esta categoría lo remoto en presentadas se características
de una donde se
docentes están puede dar que se hacían en
situación organizaron las
problema y una acciones que se
dependen de las relacionados cuenta que, en una tabla para
directriz llevarían a
acciones que permitió que directamente cabo con el los GF1, GF2 y enviarlas en una
Prácticas los estudiantes trabajo virtual
conforman el registraran sus con: acciones de las clases, GF3, los tarea y pues
docentes evidencias de con el fin de
quehacer trabajo y que conforman continuar con integrantes de esto, eso, este
solución a la el proceso de
cotidiano de los situación, lo el quehacer enseñanza - cada grupo tema fue como
cual da cuenta aprendizaje.
profesores, de esa acción cotidiano de los focal reconocen de los
del docente de Al tener en
ejercido a través profesores, aspectos organismos
acuerdo a su cuenta que
de interrelaciones conocimiento ejercido a través estamos en un propios de la taxonómicos y
de lo que momento
subjetivas con los considera de remoto cada práctica del esto nos ayuda
evaluar. ( asignatura
312
estudiantes, en acciones que interrelaciones organiza la docente, lo que como a

conforman el información y
función de quehacer subjetivas con hace permite dar profundizar más
cotidiano de utilización de
determinados los profesores, los estudiantes, diferentes cumplimiento a en nuestro
ejercido a recursos
propósitos en función de la categoría que conocimiento
través de didácticos
interrelaciones como lo es la
formativos. Se determinados habla acerca de sobre los
subjetivas con página web
evidencia la los estudiantes, propósitos para el cierre esas acciones organismos,
en función de del período.
identificación del determinados formativos. Lo que conforman como los
propósitos
quehacer del formativos. el anterior, se el quehacer gusanos.
docente
docente dentro proporciona evidencia en cotidiano de los
estrategias en
del aula, el aula de clase todo lo que los profesores, GF1E2 Y la
que permitan
identificando tres estudiantes ejercido a profesora nos
identificar
acciones propias problemas, entrevistados través de iba mandando
replantear y
del docente y el consolidar mencionaron interrelaciones pues correos o
procedimientos
objetivo a de enseñanza y durante toda la subjetivas con chats sobre
aprendizaje. el
cumplir dentro de docente como aplicación del los estudiantes, entregar la tarea
facilitador
313
la asignatura. Las permite a los instrumento, en función de para acabar el

estudiantes el
dinámicas análisis y esto da cuenta determinados ejercicio y sobre
resolución de
cambiaron un problema a del desarrollo de propósitos la taxonomía y
partir de un
durante la distintas formativos, así poder acabar
objetivo de
aprendizaje.)
pandemia y el actividades que como por esa tabla y
ejercicio del tenían un ejemplo, repaso enviarla para ser
docente y la propósito claro de clases calificada y
comunicación para ellos en previas, valorada.
con los relación con los oración,
estudiantes aprendizajes que elaboración de GF1E1:
también. Se se estaban glosarios, Nosotros
evidencia la trabajando en su entrega de investigamos las
identificación de momento y que tareas, mismas
una acción que hacen parte de la elaboración de características el
todos los metodología de tablas con tamaño, si tenía

314
docentes la docente en el información extremidades
asumieron desde aula, tomando relacionada a donde vivía y
su nueva no solo aspectos las temáticas, esas
modalidad de de lo que ellos realimentación características
enseñanza para recuerdan de la de las nos sirvieron
que aprendieran virtualidad y actividades, para investigar
sus estudiantes. presencialidad entre otros. Por sobre estas
Hablando del año 2020 por otro lado, en el especies
propiamente de cuestiones de la GF4, se taxonómicas por
la taxonomía en pandemia del evidencia que decir.
ciencias COVID - 19 los integrantes
naturales, el sino también de mencionaron GF1E1: La
docente debe lo características profesora nos
abordar las experimentado generales de las enseñaba a
características de en la prácticas de varios tipos de

315
los organismos y presencialidad todos los presentaciones,
su relación con la en años atrás, así docentes, tales en las cuales
diversidad de mismo, cabe como el envío daba un tiempo
especies. Se resaltar también de trabajos por de participación
continúa la que en sus correo, y el y luego se veía
explicación de la respuestas no traslado del uso si las respuestas
temática, solo se de mensajería, eran correctas
específicamente menciona lo que al uso de mediante las
taxonomía desde se desarrolló plataformas presentaciones
la clasificación sino se habla de virtuales. de power point,
de los seres los recursos también en la,
vivos, con las usados, de las también vimos
características estrategias taxonomía y con
que se establecidas a los animales
evidenciaban en profesora como iniciábamos a

316
los organismos juegos y diferenciar como
trabajados. Se concursos para que a que reino
recuerda el uso el desarrollo de pertenecía, y
del laboratorio sus clases y las también el
como recurso interacciones nombre
para la que se daban científico y otras
identificación de entre estudiante cosas más.
las características – docente.
físicas o externas GF1E1:
de elementos básicamente una
como los son los experiencia con
botones y el laboratorio de
transponer el los botones, y
ejercicio en los fue chévere
seres vivos. porque pues y

317
me di cuenta de
que hay distintos
tipos de
características
que no, que se
ven en distintos
objetos que no
sólo son como
que el tamaño o
el color, o sea,
como que
también está el
tipo de
materiales como
algunos tienen
318
unas
características
más por así
decirlo, por así
decirlo
peculiares en el
objeto
GF2E5. Los
dirigía
principalmente,
con los
lineamientos que
establece el
colegio como la
319
oración, el
saludo, y entre
otras cosas.
Luego,
continuaba con
un pequeño
repaso de lo que
habíamos visto
la clase anterior,
de tal forma que,
de pronto los
estudiantes que
tuvieran dudas o
algo, pues
pudieran
320
resolverlas y así
continuar con el
siguiente paso
para aprender
cierto tema, de
esta forma pues
seguíamos con
los ejemplos y
algunas ayudas
que nos brindaba
el profesor, ya
luego con el
trabajo que nos
correspondía
hacer.
321
GF3E9: Creo
que fue para una
actividad
evaluativa nos
pediste hacer
como un tipo de
glosario, pero en
presentación
definiendo con
palabras
describiendo lo
que era la
evolución de los
cetáceos.
322
GF3E7: y ya la
última cosa para
añadir que no
solamente eran
virtual sino en
presencial que
como que tú le
ponías como el
empeño y
buscabas
siempre
estrategias
nuevas y
divertidas para
323
nosotros
aprendiéramos,
entonces pues sí
es algo que, pues
que nosotros
valoramos
mucho también
y ya ves, y pues
que que tienes
una o sea que le
pones como el
corazón a la
cosa para que
salga lo mejor
entonces como
324
que es muy muy
chévere
GF4E10:
Nosotros
seguimos
trabajando en
química con la
página, me
acuerdo que
estábamos
cerrando el caso,
así como nos
mostraste en la
imagen. en las
325
otras asignaturas
llegó un montón
de actividades
que tocaba
entregar para ya,
y nosotros
entregue y
entregue,
estábamos llenos
de trabajo.
GF4E11:me
acuerdo que se
tomaron
medidas, en el
326
colegio
implementaron
como que la
plataforma
Teams y las
clases como
virtuales.
DIDÁCTICA Los estudiantes En esta Este dos Se parte del Se puede GF1E1: Si,
reconocen oportunidad
DE LA actividades que vemos que los comentarios momento evidenciar que señora, pues
327
ENSEÑANZA permiten la estudiantes hacen parte de histórico que a partir de la básicamente. Lo

clasificación de organizaban
DE LAS los seres vivos, a sus propios DECE2: el hace referencia acción que hace que hicimos en
partir de la grupos y su
CIENCIAS comparación de medio de profesor brinda al inicio del parte del el laboratorio
tres tipos de comunicación
EXACTAS la oportunidad año escolar desarrollo de fue completar la
gusanos. De esta era a través de
manera el la plataforma
de ejercitación a 2020; el las técnicas tabla y pues
docente Microsoft
proporciona Teams, se los estudiantes a docente didácticas: hicimos un
estrategias en el entiende como
aula de clase que una transición partir de proporciona trabajo en ejemplo de
permitan entre un
identificar encuentro procedimientos estrategias en grupo, la clasificación con
problemas, presencial y
replantear y todas las o conceptos el aula de clase virtualidad no unos botones y
consolidar estrategias
procedimientos curriculares, abstractos, ya como lo son impidió que los tenía: donde
de enseñanza y mediante
que desde el los laboratorios estudiantes se tenía los
aprendizaje, diferentes
incluso los plataformas.) planteamiento de química/ organizarán agujeros, en que
estudiantes Este punto es
proponen un foco de de este tipo de experimentos para formar sus parte tenía los
estrategias análisis porque
diferentes para una de las actividades los el cual se equipos; lo cual agujeros en
lograr el objetivo características
planteado, del ABP, dice estudiantes consolidan los da cuenta de la tamaño, color,
328
utilizando que, se permite comenzaron su procedimientos categoría, se forma y otras

elementos el trabajo
diferentes con individual, proceso de de enseñanza y permite el cosas. Y luego
características generando
comparables y hábitos de ejercitación, aprendizaje; trabajo ya trabajamos de
que puedan investigación
enfocando este también se individual, lo del animal
reemplazar los que aporten al
objetos usados. trabajo
al aprendizaje puede analizar generando que nos tocó, a
De igual forma colaborativo.
se evidencia que y a partir de del concepto que los hábitos de mí me tocó el
el profesor brinda este trabajo
la oportunidad de vemos que hay abstracto de estudiantes investigación canguro rojo.
ejercitación a los dos formas
estudiantes a diferentes de evolución, así identifican la que aporten al GF1 E3: Si,
partir de trabajo en
procedimientos o grupo: uno mismo, hace utilización de trabajo fuimos al
conceptos donde se
abstractos, al dividen el referencia a: el técnicas colaborativo. laboratorio,
momento de trabajo (trabajo
profesor didácticas Sin embargo, primero hicimos
relacionar el colaborativo) y
ejercicio otro donde proporciona una como ABP y los integrantes una tabla con
trabajado con la trabajan de
comparación de forma serie de casos método de de cada grupo unos botones
los gusanos, la cooperativa.
clasificación de que representen casos como se focal, que explican las
los botones e
incluso situaciones trabaja en la reconocieron demás cosas y
329
mencionan los Vemos en este problemáticas institución las ventajas y luego, cuando
organismos que apartado que la
cada uno debía estudiante diversas de la donde hace desventajas del empezó la
trabajar para habla de la
identificar la existencia de vida real para énfasis a la trabajo pandemia, nos
clasificación de un problema,
que se estudien didáctica de la autónomo en tocó empezar a
organismos el cual debían
reales. Los trabajar en
y analicen, lo enseñanza de equipo, por investigar en la
estudiantes grupo y que
reconocen la permitía el que corresponde las ciencias ejemplo, había casa. Haciendo
secuencia de las afianzamiento
actividades del aprendizaje también al caso exactas. Los grupos que la tabla en casa.
planteadas, relacionado
identificando con las del período y estudiantes permitían el Y a la profesora
dentro del aula lo características
necesario para de la función. durante el hacen trabajo le toca mandar
cumplir con el el docente
objetivo como desarrollo de la referencia al cooperativo, el los correos
planteado facilitador
actividad trabajo del colaborativo y diciendo que ya
inicialmente, el permite a los
cual es el estudiantes el comenzaron a método de en otros se habíamos hecho
procedimiento análisis y
didáctico para resolución de avanzar en la casos como recargaba el la actividad o
orientar el un problema a
aprendizaje de un partir de un resolución del actividad en el desarrollo de todavía no la
área que se objetivo de
persigue con la aprendizaje. caso, todo esto trabajo de las actividades habíamos
330
estrategia los estudiantes desde el análisis química, en algunos revisado y

didáctica. Los como
estudiantes protagonistas de iconografías. indicando que miembros, esto demás.
identifican los del proceso de
medios para la aprendizaje el docente debido a que, GF1E2: Pues al
entrega de interactúan y
Para este proporciona no hubo mucho iniciar la
actividades en los entienden el
dos ambientes, problema para
comentario se una situación tiempo de pandemia, más o
incluso hacen la establecer una
discriminación solución. Por establece la problema de la interacción menos a
del espacio otro lado, se
presencial y menciona el relación con: el vida real. Con física entre mediados de
virtual, allí uso de la
reconocen que el aplicación docente base al pares, que les marzo, unas
profesor Canva
proporciona una (confundiendo proporciona momento de la permitiera semanas después
serie de casos la palabra
que representen aplicación con estrategias en el reconstrucción reconocer de que iniciara,
situaciones plataforma),
aula de clase crítica los empatía en el pues el colegio
problemáticas como
diversas de la herramienta que permitan estudiantes momento de la mandó, mandó
vida real para que facilita el
que se estudien y aprendizaje y identificar relacionan la creación de sus una circular, una
analicen. En el el desarrollo de
proceso de la técnica problemas, clase de grupos. Cabe circular diciendo
elaboración del didáctica.
laboratorio, las replantear y química con mencionar que, de que vamos a
331
indicaciones consolidar respecto a las otra variable de hacer

permiten que los Se evidencia
estudiantes que la entrega procedimientos técnicas análisis en esta aprendizaje en
lleguen a un de un producto
punto de relación final permitió, de enseñanza y utilizadas categoría es el casa por razones
entre la por un lado,
aprendizaje, como el control del de la pandemia,
clasificación de presentar
organismos con soluciones a la
dado desde una método de caso trabajo en ya que si
la identificación situación
de características problema y por actividad como el cual grupo por parte seguíamos en el
de botones, a su otro, alcanzar
vez, logran los objetivos el debate que permiten de los docentes colegio
consultar como de aprendizaje,
se realiza la reconocimiento sería la orientar el desde la podíamos
clasificación de de la noción de
un grupo de función (los mediación para proceso de educación contagiarnos o
organismos y estudiantes
compararlo con como abarcar el aprendizaje remota, debido contagiar a
la forma en que protagonistas
aprendizaje del con la a que, en la nuestros
se nombran los del proceso de
seres vivos, aprendizaje concepto de utilización de presencialidad familiares.
mencionan que interactúan y
los nombres entienden el evolución, prácticas de se puede Continuamos,
deben tener una problema para
característica establecer una teniendo en laboratorio verificar qué pero
representativa o solución.)
muy propia de él cuenta que para caseras que se hace cual es el investigando
332
y también que La estudiante el desarrollo del encuentras aporte de cada virtualmente y

debe terminar reconoce a
con el sufijo “us” partir de un mismo los inmersas en la persona en su no lo pudimos
ya que tienen simulador en
raíces desde el Phet colorado estudiantes a técnica de grupo. hacer en grupos
latín. Por lo la intención y
partir de método de ni presencial.
tanto, los el interés que
estudiantes despiertan
argumentos caso; GF1E3: creo que
elaboran estas
soluciones herramientas debían defender enfatizando hubiera sido
válidas para los para identificar
posibles y reconocer el sus teorías, que es mejor, además
problemas que se concepto de
presenten en la función, lo haciendo un motivador y de botones,
realidad futura. cual da
También cumplimiento, proceso previo agradable ya hacer como con
recuerdan el uso por un lado, a
de preguntas la categoría de investigación que la clase se otras cosas
orientadoras para Uso de
salía de la como: comida,
poder encontrar materiales
la solución al físicos y Los siguientes monotonía en cajas o demás
caso planteado, virtuales que cinco
de esta manera se despierten el comentarios la cual estaban cosas sí, porque
evidencia que el interés de los hacen parte de:
docente logró estudiantes. Y el profesor algunas otras digamos este
formular buenas por otro, el brinda la
preguntas que profesor brinda oportunidad de clases. Se tipo de cosas
333
permitan la la oportunidad ejercitación a los parte de un tienen diferentes

participación de de ejercitación estudiantes a
los estudiantes a los partir de momento variaciones, hay
estudiantes a procedimientos
partir de o conceptos histórico- cajas pequeñas,
procedimientos abstractos y de:
los estudiantes presencialidad. grandes, de
o conceptos
abstractos. elaboran
El estudiante color amarillo,
soluciones
válidas para los identifica la etcétera.
posibles
problemas que utilización de GF1E2: profe,
se presenten en
la realidad recursos como dijo GF1
futura. Lo
anterior, porque didácticos E3, pues
para este caso en
particular debían como la página también se
clasificar ciertas
especies, aspecto web la cual podría hacer con
propio de la
facilita el pues con otros
enseñanza de la
biología, por
proceso de objetos ya que
medio de sus
características enseñanza - su composición
observables,
similitudes y o sea de que
diferentes entre
334
cierto tipo de aprendizaje de están hechos

organismos,
logrando así una la química. también es
la relación con lo
trabajado el diferente a la de
período anterior,
así mismo, a los botones
partir del
porque la
desarrollo de
esquemas como mayoría de
las claves
dicotómicas los botones está
estudiantes
tuvieron la hecha del mismo
posibilidad de
brindar material y al
soluciones al
caso planteado. cambiar de
Los siguientes material pues se

dos comentarios
cambia la
están
relacionados
composición y
con: el profesor
brinda la pues el número
oportunidad de
ejercitación a los de huecos o de,
estudiantes a
335
partir de o el color, o la
procedimientos
o conceptos forma que tiene
abstractos. La
razón es que a ya que es una
partir del trabajo
con el concepto variación de las
de taxonomía
características
desde la biología
los estudiantes que cada objeto
hicieron uso de
un recurso tiene
digital para crear
un hibrido con GF1E3: creo que
cierto tipo de
características hubiera sido
morfológicas,
incluyendo mejor, además
también su
nombre de botones,
científico,
hacer como con
aspecto propio
del aprendizaje.
otras cosas
Así mismo, por
la página como: comida,
trabajado con
ellos, esto cajas o demás
también hace
336
parte de Uso de cosas sí, porque

materiales
físicos y digamos este
virtuales que
despierten el tipo de cosas
interés de los
estudiantes. tienen diferentes
variaciones, hay
Los siguientes
nueve cajas pequeñas,
comentarios
hacen parte de grandes, de
las siguientes
categorías: en color amarillo,
primer lugar de
DECE1: el etcétera.
docente
proporciona GF2E4. profe
estrategias en el
aula de clase que en mi caso,
permitan
ehh... pues…
identificar
problemas,
solía hacerme
replantear y
consolidar con personas
procedimientos
de enseñanza y que yo sabía que
aprendizaje,
337
porque a los iban a trabajar y

estudiantes se les
asignó un colaborar pues
problema
relacionado con con el trabajo, y
sistema
endocrino y otro solíamos pues
con sistema
dividirnos partes
inmune, esto
desde la de este trabajo
estrategia de un
juego de roles (no sé dónde
sobre una Junta
médica y ubicarlo, pero
noticiero, así
mismo, a partir me parece
de todo lo que se
desarrolló en los importante ver la
dos últimos
períodos se forma en que
estableció todo
trabajan en
un proceso
precisamente
grupo), para
para abarcar el
aprendizaje después unirlo
sobre las fallas
que puede todo y verificar
presentar un
338
organismo a que quedara

nivel hormonal y
lo relacionado acorde a los
con la acción del
sistema inmune lineamientos que
y las defensas
del cuerpo, es el profesor había
decir, está
puesto para
asociado con lo
que es una evaluar el
técnica
didáctica, trabajo.
entendiendo esta
como el GF2E5. En
procedimiento
didáctico para nuestro caso, por
orientar el
aprendizaje de lo contrario, no
un área que se
persigue con la nos repartíamos
estrategia
el trabajo de
didáctica. Por
otro lado, está
hecho lo que
relacionado
directamente hacíamos era
con las
siguientes hacerlo todas
subcategorías:
339
el profesor juntas, de tal

proporciona una
serie de casos forma que si, en
que representen
situaciones algún momento,
problemáticas
diversas de la alguna tenía una
vida real para
confusión o algo
que se estudien y
analicen y pues los otros la
formular buenas
preguntas que ayudaran a
permitan la
participación de resolverlo, o
los estudiantes,
lo anterior, pues en lo
porque las
situaciones general solíamos
planteadas para
el caso son pedir mucho la
reales y hacen
ayuda del
parte de
anomalías del
profesor, para
sistema
endocrino y la que nos
reacción del
sistema inmune orientara.
frente al ingreso
340
de algún Además, que la

patógeno al
organismos y organización de
segundo porque
dentro del la presentación,
mismo se
plantearon fueron dadas por
momentos para
el profesor y lo
resolver
preguntan que hicimos según
son orientadoras
en la resolución las pautas que
del caso. Es
importante nos indicaban,
resaltar que para
los estudiantes que de por sí,
entrevistados
hay claridad que eran sencillas y
durante las
clases la docente fue
trabaja a partir
relativamente
de casos y que
estos se centran
sencillo hacer el
en la solución de
alguna problema.
problemática a
341
partir de una GF3E8: Pero

estrategia, que
en este caso fue creo que no era
un vídeo y allí se
había la puesta un noticiero, no
en escena del
juego de roles de invente, era
Junta médica o
como una junta
la creación de un
noticiero que médica y tocaba
contaba la
historia de una reunirse con
pandemia, por
este motivo, esto varios colegas y
hace parte de:
los estudiantes mirar los
elaboran
soluciones síntomas que
válidas para los
posibles estaban en la
problemas que
descripción e ir
se presenten en
la realidad
como
futura.
conectando algo
por el estilo y al
342
final
básicamente de
comentarle al
paciente que a
uno de los del
grupo y
comentarle
cómo no mire
usted tiene esto
y está pasando
tal cosa con su
organismo y es
por eso que está
produciendo tal
no está
343
produciendo casi
y entonces tiene
que tomarse
tales
medicamentos y
así que yo
recuerde fue así.
GF3E8:al
principio fue
muy difícil
aparte porque
estar encerrados
para mí fue muy
difícil, por lo
menos en el
colegio brincaba,
saltaba lo que
fuese, me la
pasaba afuera
pero pues estar
encerrado ya es
muy diferente y
344
estar ahí sentada

de las 7 a las 3:00
enfrente en
computador era
harto, era ya
cansón hasta un
tiempo, entonces
aparte que al
principio los
compañeros no
ayudaban eran
acostados en la
cama y pues yo
también,
obviamente
también era
difícil el proceso
de aprendizaje y
si uno estaba con
el celular se
perdía, y uno ya
veía o hasta uno
mismo hacia
copia, no
comprendía
nada, eso era
cansón también
porque pues por
345
lo menos en el
colegio digamos
que es un
poquito más
reservada la
copia o pues más
reservado el uso
del celular o algo
así por el estilo,
entonces pues
obviamente por
mí es mucho
mejor la
presencialidad
toda la vida, pero
sí fue muy difícil
entrar a la
virtualidad.
GF410: pues
profe, uno
siempre se hace
con los
compañeros más
346
cercanos y uno
sabe con quién
trabaja, claro
que hay algunos
que uno sabe
cómo es el
trabajo y los va
arrastrando. por
ayudarlos,
siempre que se
hacen trabajos
en grupo hay
uno que trabaja
más que los
otros, por
347
ejemplo, a mí
me toca terminar
el trabajo con
Gabriela y de
esta manera
sacamos buenas
notas.
GF411: en
cambio, a mí, a
veces me tocaba
con Juan que no
trabajaba, pero
era nada profe,
en ocasiones nos
prestaban los
348
trabajos para
terminarlos y en
otros momentos
si nos reunimos
para terminar.
ABP y Estudio GF1E1: Bueno,

de casos: A pues
partir de los principalmente,
análisis y aquí vimos
realizados en el como que las
marco teórico, características de
se puede esos tipos de
evidenciar que gusanos, estaba
tanto el ABP la lombriz, el
como el método cómo el alargado
de casos y el gusano de
requieren el uso tierra y tuvimos
de situaciones que definir su
problema y estructura física,
preguntas también su
orientadoras forma, su color,
como estrategia su tamaño, ¿por
para la dónde vivían?, si
aplicación de había presencia
349
las técnicas, las de pelitos o

cuales permiten apéndices. Eso
guiar el proceso es lo que
de aprendizaje recuerdo.
con el uso de GF1E2: lo que
diversas recuerdo de esa
herramientas, situación, creo
dando cuenta de que lo que
lo que establece recuerdo yo es
desde la que nosotros en
categoría esa tarea
formular hicimos, de que
buenas tocaba hacer
preguntas que como un tipo de
permitan la tabla sobre esos
participación de tres tipos de
los estudiantes. gusano: el
gusano de tierra,
una lombriz y un
Por lo anterior, parásito creo que
los integrantes era, y sobre esas
de los GF tocaba: el
reconocieron tamaño, el color,
esta donde viven.
característica GF1 E3: Y en
importante, lo esta tabla
cual da cuenta nosotros
de un teníamos que
350
cumplimiento clasificar si el
de lo que se organismo y
entiende por tenía piernas o
técnica no, en donde
didáctica como vivía, su tamaño,
el su color, si tenía
procedimiento apéndices, que
didáctico para son las
orientar el extremidades
aprendizaje de como los brazos
un área que se y las piernas y
persigue con la pues entre otras
estrategia cosas, como el
didáctica. largo y demás.
GF3E8: ahí
comenzamos a
Ahora bien, creernos
médicos,
dentro de lo doctores y
enfermeras
relacionado por (risa),
empezamos
los estudiantes
nuevo período, si
en las no estoy mal fue
el tercero, y
entrevistas, se creaste juntas
médicas y nos
diste un material
351
puede que era como

una guía con una
evidenciar que descripción y me
acuerdo que por
el docente, lo menos en mi
caso nos dabas la
como información del
paciente y
facilitador
recuerdo tanto
permite a los porque parami
grupo fue muy
estudiantes el difícil saber si
era
análisis y hipertiroidismo
o hipotiroidismo
resolución de algo así por el
estilo, que era
un problema a algo del sistema
endocrino y de
partir de un eso si me
acuerdo
objetivo de
perfectamente,
porque se nos
aprendizaje. y
dificulto mucho,
por otro lado, nosotros
teníamos la
proporciona información del
paciente que era
352
una serie de el caso que nos

habías
casos que entregado, y al
principio no
representen podíamos
averiguar nada
situaciones en internet sino
con conceptos
problemáticas
básicos que,
diversas de la teníamos
debíamos
vida real para responder unas
preguntas
que se estudien orientadoras
¿qué cómo
y analicen; podría llamar?,
¿qué habíamos
aspectos que, escuchado de
eso?, ¿cuál era el
hacen parte de tratamiento?, eso
era como un
la técnicas
abrebocas para
luego ya
didácticas. Por
empezar a ver el
lo tanto, esto tema como tal.
demuestra que GF3E9:

También si no
353
estando en estoy mal ese

documento se
educación llamaba como
caso de método o
remota, la método de caso,
que empezaste a
didáctica de la trabajar eso,
como ese tipo de
enseñanza de
formatos y eso
las ciencias fue del tercer
período si no
exactas no tuvo estoy mal.
mayor
GF411: En
afectación,
algunas
logrando de
situaciones tú
esta manera
nos dabas, creo
cumplir con los
una situación un
objetivos del
caso que iba
proceso de
relacionada
354
enseñanza - con…no me
aprendizaje. acuerdo
GF4E10: Pues sí
yo creo que era
novedoso el
trabajo de las
situaciones
problemas de
esta manera, a
mí me gustaba
mucho ir al
laboratorio y
más porque los
estábamos
355
estrenando. sí
profe, me
acuerdo que
estaban recién
hechos esos
laboratorios y
quedaron
grandes y eso
fue muy
chévere.
GF2E4: Se
llamaba la feria
del pueblo y
como pueden
356
ver lo trabajé en
grupo, de hecho,
con Mafe que
está aquí
presente, y en
muy resumidas
cuentas trataba
pues acerca de la
solución de la
problemática
que nos
planteaban, en el
caso, en esta
nota que el profe
nos mostraba y
357
pues dábamos la
solución, la
función pues que
se necesitaba
para identificar
los puntos, pues
los conjuntos de
entrada, las
variables y
bueno todo este
proceso, también
los gráficos y la
tabulación pues
de este proceso.
358
Criterios de GF1E1: Pues en
evaluación del la tabla
ABP y de respondimos las
Estudio de preguntas y cada
casos: desde uno hacía la
este aspecto se investigación
encontró que sobre el animal
cada docente que le tocó, por
tiene su propio ejemplo. A mí
criterio para me había tocado
evaluar la un pez, creo que
solución del era el Peje
problema o del lagarto. Y esto
caso planteada, nos ayudó como
adaptándolo a para profundizar

359
la didáctica de más el tema de
la enseñanza de la taxonomía del
su asignatura, sí, de la
es decir, en el taxonomía.
caso de la
química se GF1E2: pues
aplicó para esto profe yo lo que
el desarrollo de cambiaría es el
prácticas modo de
experimentales, hacerlo, por
desde las ejemplo que se
matemáticas se hubiera hecho
construyó una que cada niño
infografía para traiga su propio
poder objeto y que se

360
relacionar el inter como ese
aprendizaje de tipo
funciones y en intercambiarán y
el caso de la que cada uno
biología por haga como una
medio de un investigación
juego de roles sobre el objeto
sobre una junta del otro o sea
médica o la aprender algo
elaboración de nuevo sobre algo
un vídeo que que no conoces
evidenciara la y no sólo sobre
historia de una botones, porque
pandemia. al aprender
Todo lo sobre pues por

361
anterior, hace ejemplo un
referencia a compañero trajo
elementos una caja y yo
propios de las traje un
técnicas marcador pues
didácticas, es son diferentes ya
decir, desde el que la
ABP donde los composición y
estudiantes son las
los características
protagonistas de ellos son
del proceso de diferentes y al
aprendizaje e saber más
interactúan y características
entienden el pues vas a ser

362
problema para más fácil
establecer una distinguir de qué
solución y están hechos y
desde el estudio sus como decir
de casos los su composición.
estudiantes
elaboran GF1E2: pues
soluciones profe yo lo que
válidas para los cambiaría es el
posibles modo de
problemas que hacerlo, por
se presenten en ejemplo que se
la realidad hubiera hecho
futura. que cada niño
traiga su propio
363
objeto y que se
inter como ese
tipo
intercambiarán y
que cada uno
haga como una
investigación
sobre el objeto
del otro o sea
aprender algo
nuevo sobre algo
que no conoces
y no sólo sobre
botones, porque
al aprender
364
sobre pues por
ejemplo un
compañero trajo
una caja y yo
traje un
marcador pues
son diferentes ya
que la
composición y
las
características
de ellos son
diferentes y al
saber más
características
365
pues vas a ser
más fácil
distinguir de qué
están hechos y
sus como decir
su composición.
GF2E5:
producto final,
que fue en sí la
presentación con
las tablas de
valores con las
gráficas de las
funciones y todo
366
esto
asemejándolo un
poco las
características
que habíamos
hecho en la
introducción de
las funciones
lineales.
GF3E8: En ese
entonces era de
la creación de un
virus o un
patógeno, nos
tocaba poner en
el documento
como método de
transmisión
como un caso,
367
teníamos que
crear un caso de
alguien, de lo
que pasaba con
esa persona y de
cómo era cómo
algo pequeño
recuerdo y que
como eso era
una epidemia y
se había
convertido en
una pandemia y
ahí puesta
también se
asociaba con lo
que estaba
ocurriendo en la
vida real, era
complicado
entonces como
lo mencionaba
era como poner
método de
transmisión y
qué órgano se
estaba
afectando y
368
cómo afectaba el
cuerpo y el
ambiente, y todo
eso.
GF3E9: Si profe
ya me acordé
bien, ese si es el
noticiero que yo
decía y como
pues ya lo había
dicho mi
compañera,
nosotros
teníamos que
crea un
megapatógeno
super poderoso y
eso fue por
grupos de listas
sino estoy mal
fue de acuerdo a
la lista, sí, pero,
ahí fue cuando
grabamos el
noticiero.
369
GF4E10:
Recuerdo si lo
que decía
laboratorios
constantemente
las fórmulas yo
recuerdo haber
hecho ejercicio
con los informes
de laboratorio
nos tocaba
reunirnos en
grupo y analizar
lo que pasaba en
el experimento y
luego analizar,
¡tú calificabas
muy duro! hacer
estas
actividades, los
talleres, los
informes de
laboratorio era
Muy Dinámico
Procesos de GF1E1: Listo, y
ahí lo que
ejercitación y hicimos fue
básicamente
370
abstracción: teníamos un
grupo de
esto a partir de botones ¿no?,
este grupo de
las entrevistas botones y
básicamente
se pueda dar en buscábamos
como que el
dos momentos,
tamaño ¿no?,
el primero al como que
dependiendo de
inicio del año cada, de cada
clasificación que
escolar donde íbamos
requiriendo los
los docentes íbamos
separando, ya
desde sus sea por su
tamaño y le
prácticas dábamos un
nombre
pedagógicas
científico,
siempre iniciado
desarrollaron
por botunus y
en la luego le
poníamos no sé,
presencialidad por ejemplo,
giganticus o ese
371
actividades tipo de nombres.

Se usó
propias de la principalmente
como que
didáctica de la también se
contaron cuantos
enseñanza de había de ese
grupo de
las ciencias
botones, cuántos
exactas, había pues
dependiendo de
específicamente cada
clasificación que
en biología y se hacía, por
cada
química como característica
que podía haber
prácticas en un botón.
experimentales, GF3E9: para

complementar
sin embargo,
las dos primeras
las imágenes en
estando desde
el proceso del
la educación laboratorio de la
lechuga lo
remota los pusimos en una
coca con sal, una
372
profesores servilleta y
estaba remojada
dieron con agua y sal y
el segundo si era
continuidad a un
rompecabezas y
estos procesos pues creo tus
nos pusiste a
usando
analizar después
diferentes de armarlo que
tenía cada
recursos animal de
diferencia en
educativos relación a la
herencia, sí o no
virtuales como tenía 10 alas o
algo así de lo
páginas web, que me acuerdo
de esas dos
simuladores y imágenes.
herramientas
GF3E9: profe a
mí me recuerda
tradicionales
esa imagen
como power mucha risa, me
da mucha risa
point con el acordarme de
esa página
373
objetivo de (todos se ríen)

mi grupo
brindar la molestó mucho
con esa página,
oportunidad de hicimos muchos
chistes y todo,
ejercitación a eso fue una
actividad
los estudiantes
evaluativa creo,
a partir de sí, creo que
teníamos que
procedimientos crear con esa
página un
o conceptos animal nuevo,
un individuo
abstractos. nuevo, entonces
combinamos de
todo, fue como
partes de
leopardos con
monos, cosas
así, y ya luego
de eso sí creo
que aparte de
crear el animal,
teníamos que dar
como las
características
374
como la
alimentación,
cómo vivía,
donde vivía y
todo eso no sé,
si creo que era
eso.
GF4E10:
Recuerdo si lo
que decía
laboratorios
constantemente
las fórmulas yo
recuerdo haber
hecho ejercicio
con los informes
de laboratorio
nos tocaba
reunirnos en
grupo y analizar
lo que pasaba en
el experimento y
luego analizar,
¡tú calificabas
muy duro! hacer
estas
actividades, los
375
talleres, los
informes de
laboratorio era
Muy Dinámico
GF4E11: ya le
estamos
cogiendo el hilo
al esquema de la
virtualidad y
respecto a
química creo
que en es el
período ya
comenzamos
hacer los
experimentos en
376
casa por decirlo
así hicimos el
masato o este
tipo de cosas y
tus clases a
veces se salía de
la monotonía por
decirlo así, de
estar sentado
escucha la
profesora hablar
Escuchar cosas
sino que como
que
generalmente
377
nos ponemos
hacer algo
diferente y en
sea como lo que
lo que dije es
más alto cuando
hicimos el
encurtido en la
casa
relacionándolo
con los ácidos
que era el tema
que estábamos
378
GF4E11: Pues sí
yo creo que era
novedoso el
trabajo de las
situaciones
problemas de
esta manera, a
mí me gustaba
mucho ir al
laboratorio y
más porque los
estábamos
estrenando. sí
profe, me
acuerdo que
379
estaban recién
hechos esos
laboratorios y
quedaron
grandes y eso
fue muy
chévere.
Es claro que los En un primer Estos cuatro Los estudiantes Transición de GF1E1: bueno
estudiantes primeros pues
recuerdan el momento, la comentarios analizan la lo presencial a principalmente
cambio hacen referencia virtual pues es
Educación presentado a raíz estudiante a ese primer información los sincrónico: chévere porque
de la pandemia, momento en sí a veces no
remota el cual se reconoce la suministrada En los grupos consigues, como
donde los
entiende como estudiantes que los
existencia de en la entrevista focales 1, 3 y 4
una transición tuvieron la materiales pues o
entre un dos momentos transición de lo con respecto a por medio de sea como que
encuentro presencial a lo digamos que a
380
presencial y diferentes en la remoto, por esa la didáctica las entrevistas uno se le olvida,
todas las razón hacen pues es fácil de
estrategias clase, parte de la utilizada en la se logró acceder a ellos y
curriculares, al categoría de uno los tiene en
encuentro cara a autónomos y educación asignatura de evidenciar esa la casa porque
cara en un remota: se pues uno está en
horario clase; Luego, química y transición del la casa en
entiende como
establecido o una transición presencial me
vamos que la relacionan el momento
encuentro entre un parece más
síncrono, estudiante encuentro trabajo con la presencial al chévere porque
mediante presencial y uno tiene la
diferentes reconoce el todas las situación de inicio del año experiencia de
plataformas. estrategias estar en un
Tienen muy trabajo curriculares, al educación escolar y luego laboratorio de
presente que no encuentro cara a verdad y puede
eran muy claras autónomo cara en un remota con la a lo remoto por como que hacer
las normas y la horario los ejercicios de
modalidad a como un establecido o utilización de cuestiones de la una manera
seguir, fueron encuentro como que más
reconociendo y espacio donde recursos pandemia, en cómoda que uno
síncrono,
aprendiendo a mediante en verdad se
no están didácticos donde se da un
solventar las diferentes sienta que pues
herramientas plataformas. En uno está
conectados los como la página proceso de
propuestas, este caso haciendo por así
identificaron estudiantes, particular la web Se parte aprendizaje y decirlo algo con
algunas plataforma la ciencia
alternativas para sino que, educativa que se de un capacitación
mejorar la
381
elaboración, corresponde a usó para momento para el manejo GF1 E1: a bueno
presentación y continuar con el fue por teams y
envío de una clase proceso de histórico- de la en las clases
actividades, sin enseñanza – tratamos de
embargo, son destinada con a aprendizaje fue presencialidad. plataforma aprender a
conscientes y Teams, manejar Teams y
muy recurrentes actividades de Se destaca el educativa todas esas
apoyándose
en el aspecto de también para los nuevas
exploración o trabajo Teams y para la
que para ellos es encuentros plataformas,
mejor la complemento. sincrónicos por desarrollado en aplicación de para ayudar en el
educación medio de la aprendizaje en
presencial, sin En un segundo aplicación de algunos zoom, esto para casa debido a la
desmeritar que el zoom, es pandemia.
uso de momento, uno evidente la momentos de los encuentros
herramientas y el dificultad que GF1E2: pues en
manejo de office de los hubo en todo el la clase en el sincrónicos, presencial yo me
fue necesario inicio por parte sentía bien, pues
para tener un estudiantes de los cual se hace la relacionándolo por qué la pasaba
mejor estudiantes, esto con mis
desenvolvimiento define lo que utilización de directamente compañeros y
por el
de las tareas desconocimiento hacía los
se reconoce recursos con la categoría
propuestas por en el uso de esta ejercicios
los profesores, plataforma y presencial y pues
como didácticos en de educación
conjunto de aplicación y uno no tenía que
medios encuentro porque como se físico como los remota en pues, estar lejos
materiales que menciona en la del otro y que no
intervienen y sincrónico y respuesta de uno materiales y donde esta se prestarse las
facilitan el cosas, y que
382
proceso de autónomo de ellos reactivos entiende como cumplir muchas

enseñanza- comenzaron reglas, pues que
aprendizaje, los donde también por químicos una transición antes no se
cuales forman aprender a cumplían y ahora
parte del Uso de podemos ver manejar el utilizados en entre un por la pandemia
materiales físicos computador. Por por causa la
y virtuales que que laboratorios. encuentro pandemia, pues
otro lado, al
despierten el mencionar el se perdieron
efectivamente, Con el presencial y
interés de los uso de power muchas cosas y
estudiantes. Este las clases point y los propósito de todas las se creó la nueva
apartado fue más mismos modalidad
solvente cuando dirigidas por el dispositivos profundizar y estrategias virtual y hay
el colegio electrónicos esto muchos niños
implemento el docente de la hace parte de la reforzar los curriculares, al que pues como
uso de zoom y subcategoría de no han ido no
teams como clase estaban recursos, procesos de encuentro cara han como
plataforma de entendiendo renovado esa
comunicación, bajo la estos como: enseñanza - a cara en un sensación de
sumado a demás conjunto de estar con los
plataformas que modalidad de aprendizaje. horario otros y estar
medios
se fueron materiales que haciendo las
educación Los estudiantes establecido o
trabajando desde intervienen y cosas
las asignaturas de facilitan el presencialmente
remota (se analizan la encuentro
ciencias proceso de ya sea que
naturales. entiende como enseñanza- información síncrono, tengamos que
aprendizaje. cumplir las
una transición suministrada mediante reglas del
distanciamiento
383
Dentro de las entre un en la entrevista diferentes social y eso aún

lo seguimos
clases, los encuentro Los siguientes con respecto a plataformas. haciendo y los
ejercicios van a
estudiantes presencial y tres comentarios la didáctica Para el caso del ser más chéveres
porque no van a
también todas las hacen referencia utilizada en la grupo focal 2 a hacer frente a
una pantalla y
mencionan, los estrategias a algunos asignatura de pesar de
van a hacer con
encuentros curriculares, al recursos que se química y mencionarse los otros.
trabajados por los encuentro cara usaron relacionan el dicha GF3E9: después
de las
docentes En los a cara en un precisamente trabajo con la transición, si es evaluaciones
finales que se
encuentros horario para darle situación de claro para los manejaron si no
estoy mal por
sincrónicos y establecido o continuidad al educación estudiantes correo
electrónico,
autónomo se encuentro proceso de remota con la entrevistados después de eso
empezamos a
expone, se síncrono, educación que utilización de que hay un
utilizar zoom, y
también a
retroalimenta, se mediante se venía recursos encuentro
utilizar Teams,
hacen y reciben diferentes desarrollando didácticos donde el ahí ya
empezamos a
observaciones y plataformas.) con ellos desde como la página docente entrar en esa
virtualidad de
384
experiencias en Así mismo, se la web Los fundamenta el esas dos

aplicaciones y
el acto propio de da cuenta de presencialidad, estudiantes aprendizaje y saber cómo
manejarlas y
enseñar y las actividades haciendo énfasis analizan la otros espacios cómo funciona
cada aplicación
aprender. Dentro principales de en los que se situación de adicionales pues ya para lo
virtual.
de las situaciones los encuentros, usaron transición entre para el trabajo
manifestadas por lo cual da específicamente lo presencial y autónomo. No

GF3E8: yo me
los estudiantes, cumplimiento en las clases de lo remoto, obstante, las acuerdo que una
vez con la profe
se resalta la a la categoría biología desde tienen en demás Dianita estamos
iniciando esto de
interacción que En los aplicaciones cuenta que el entrevistas Zoom ella me
pidió el favor de
se generó con las encuentros como por trabajo es establecen este que iniciaremos
una reunión en
diversas sincrónicos y ejemplo canva diferente con aspecto de Zoom pues
porque nos
actividades autónomo se hasta recursos las estrategias forma sabíamos bien
cómo manejarla
planteadas, expone, se un poco más establecidas, el implícita, es
y era una reunión
de solo las 2 y
logrando un retroalimenta, tradicionales horario decir, que todos
estamos
proceso de se hacen y como power establecido y la los integrantes aprendiendo a
usar esas
385
enseñanza reciben point y Word utilización de de los grupos herramientas de

levantar la mano,
aprendizaje más observaciones adaptados la plataforma focales de pedir la
palabra y de
efectivo y y experiencias precisamente a de Teams y entienden que todas esas cosas
y todavía era
aprehensible para en el acto lo remoto para Zoom; al igual en los muy nuevo para
nosotros y me
los estudiantes propio de ser trabajados en que los encuentros
acuerdo que ya
enseñar y línea desde la encuentros sincrónicos y me dijo como
intenta levantar
aprender. En plataforma realizados autónomos se la mano y yo
hice así, o sea
un tercer y educativa de algunos son expone, se literalmente
levante mi mano
cuarto Teams elegida sincrónicos y retroalimenta, y no en la
aplicación,
momento, por la otros se hacen y también me
acuerdo que ella
vemos que otra institución, por autónomos. reciben era súper estricta
con los horarios
estudiante lo anterior, estas Comprende observaciones y
(risas).
describe respuestas se que el docente experiencias en
GF2E6: Pues
acciones relacionan organiza el el acto propio
había diferentes
386
concretas a directamente proceso de de enseñar y horarios que nos
cerca de las con la enseñanza - aprender. organizó el
clases subcategoría aprendizaje colegio, había
sincrónicas y conjunto de haciendo la unos que eran
autónomas. medios utilización de como
Por otro lado, materiales que los recursos sincrónicos que
vemos como a intervienen y didácticos estamos
partir de esta facilitan el como páginas acompañados
educación proceso de web, con el profesor
remota se enseñanza- formularios y toda la clase y
aporta a aprendizaje. aplicaciones los autónomos,
características como Kahoot, el profesor hacía
del ABP y de Este comentario Quizz entre una llamada y si
las ciencias hace referencia a otras. Hay teníamos alguna
exactas, puesto las estrategias reconocimiento duda frente al

387
que, se permite usadas por la del uso de trabajo. Los
el trabajo en docente para materiales sincrónicos se
grupo y la poder generar virtuales con el hacían por
incorporación espacios fin de motivar zoom, por lo
del concepto remotos para el al estudiante en general y los
abstracto a la trabajo por la enseñanza autónomos se
solución de equipos y de de la química. hacían por
una situación esta manera A partir de lo Microsoft
problema. continuar la remoto y el Teams.
didáctica de la trabajo
Vemos que se enseñanza de la desarrollado en GF2E5: Trabajo
da biología, por tal la asignatura que
cumplimiento motivo, hace de química el realizábamos
a la categoría parte de la estudiante se nosotros los
conjunto de categoría desde: enfatiza en que estudiantes, eh

388
medios En los el docente está no conectados a
materiales que encuentros más pendiente una clase en sí,
intervienen y sincrónicos y de hacer cosas donde el
facilitan el autónomo se diferentes y profesor pues
proceso de expone, se manejar dirigía, sino
enseñanza- retroalimenta, se diferentes simplemente
aprendizaje., hacen y reciben aplicaciones realizamos
puesto que, observaciones y eso permitió actividades de
vemos que el experiencias en adaptarnos exploración o de
profesor desde el acto propio de mejor en la complemento,
la educación enseñar y virtualidad. En de tal forma que
remota usó aprender. Y la educación también
simuladores y también a los remota se teníamos como
juegos recursos que se presentaron el
virtuales para usaron para el demasiadas acompañamiento

389
mediar y desarrollo de las distracciones del profesor y
realizar una prácticas como la pues así
efectiva pedagógicas, televisión, no reforzamos los
trasposición facilitando el tener un sitio temas que
didáctica. trabajo de los de trabajo veíamos para
estudiantes y la adecuado, tener pues
comunicación internet, buenos logros
entre ellos y la juegos, las durante todo el
docente, por esta mascotas; si el periodo.
razón hace parte estudiante no
de un: conjunto es responsable GF4E11: Para
de medios en su trabajo química
materiales que virtual se nosotros
intervienen y interrumpe el utilizamos
facilitan el proceso de mucho lo que

390
proceso de aprendizaje - fue Google
enseñanza- enseñanza. Drive me
aprendizaje. acuerdo que el
artículo
En este cuatro científico
comentarios ejemplo
particularmente Formulario para
se establecen hacer
otros recursos evaluaciones
que se usaron en que era mucho
tiempos de más fácil hacer
pandemia para recepción de la
motivar el nota y que les
desempeño de dejo a ustedes la

391
los estudiantes Ciencias GF1E1:
durante el exactas en También pues ya
desarrollo de las educación cuando se
actividades remota: a partir integró teams y
propuestas de las zoom, pues ya
desde lo remoto, entrevistas las que se
así mismo se realizadas a los volvieron más
evidencia como estudiantes de como que
se adaptaron las los grupos cercanas a lo
evaluaciones a focales 1, 2 y 3 que eran las
aplicaciones en se pudo clases del
línea como es el identificar que colegio, por qué,
caso de Thatquiz desde la porque pues las
y también como educación herramientas
se pasa del uso remota los que se iniciaron

392
de cuadernos a docentes a a manejar en ese
dispositivos través de sus entonces pues
electrónicos que prácticas eran como qué y
permitían pedagógicas alguien en
cumplir de lograron escribir como
cierto modo involucrar el que acaba en
funciones como trabajo en cuáles pueden
registrar equipo, siendo ser las posibles
información, este una respuestas y
permitiendo característica luego veíamos
también la de las dos cuáles eran,
conexión a los técnicas entonces pues
encuentros tanto didácticas me parece como
sincrónicos manejadas, de una dinámica,
como dando así

393
autónomos, continuidad al que, pues fue
también cabe proceso de divertida.
resaltar el uso de enseñanza -
páginas aprendizaje GF2E5: primero

la exploramos en
interactivas que desde los el trabajo
autónomo por
brindaban la diferentes grupos y
después, durante
posibilidad a los conceptos la clase nos
estuviste
estudiantes de abstractos, así
explicando un
relacionar los como se poco de cómo
funcionaba
conceptos plantea desde la cómo la
relacionamos
estructurantes de categoría: en con las
funciones.
la biología con los encuentros
el contenido sincrónicos y GF3E9: yo me
digital que autónomos se acuerdo también
ofrecían las expone, se que era un

394
mismas, por lo retroalimenta, trabajo sobre un
anterior, se se hacen y fruto, cada uno
vincula reciben tenía un fruto
directamente observaciones y específico, si no
con el uso de experiencias en estoy mal, y
materiales el acto propio pues también
físicos y de enseñar y creo que a través
virtuales que aprender. de Teams nos
despierten el mandaste un tipo
interés de los de ficha como
estudiantes. para escribir y el
fruto, entonces
teníamos que
poner el nombre
científico y pues
395
describir mejor
dicho el fruto y
luego lo de la
foto
Recursos para GF1E2: de qué

educación
remota. pues hubo algo
Desde las bueno con el

entrevistas de
cambio de
los cuatro
grupos focales
presencia a
se evidenció
que todos los virtual pues que
docentes
utilizaron hemos
diversidad de
aplicaciones desarrollado
para desarrollar
sus prácticas muchas
pedagógicas,
generando habilidades que
motivación
no sabíamos con
para la
realización de
396
las actividades el cambio, por

propuestas,
permitiendo así ejemplo, uno no
que los
estudiantes sabía manejar
afianzaran los
bien word y esas
conceptos
abstractos de
aplicaciones, ni
cada una de las
asignaturas. Por uno no sabía
lo anterior, esto
se relaciona con hacer mucho,
la categoría:
uso de pero con el
materiales
físicos y cambio a la
virtuales que
despierten el virtualidad,
interés de los
aprendimos
estudiantes.
Así mismo, en muchas cosas
los grupos
focales 1,3 y 4 que no sabíamos
los estudiantes
relacionaron el y esas cosas las
uso de recursos
que se usaban podemos
en la
397
presencialidad emprender bien

(guías, talleres,
evaluaciones, y saberlas usar
entre otros),
pero que en lo para nuestro
remoto se
manejo personal
adaptaron a lo
digital,
y nuestro
brindando de
esta manera la manejo social
facilidad en el
proceso de
aprendizaje
como se GF2E4:el
expone en la
siguiente profesor ha
categoría:
conjunto de utilizado
medios
plataformas
materiales que
intervienen y como la que se
facilitan el
proceso de muestra de
enseñanza-
aprendizaje. primeras y que
eran como
398
juegos virtuales
por los que se
podían, pues
aprender estos
como procesos
de los
estudiantes.
GF3E8: ya
después pues
también la profe
se las ingeniaba
por ejemplo con
esa aplicación de
¿cómo se
llamaba?, la de
los híbridos
animales por
ejemplo esa
aplicación, o tal
vez era un
399
kahoot o así,
pues digamos
que era algo un
poco más
didáctico,
también la
metodología por
ejemplo de
tomar las fotos
con el fruto para
que no fuera
siempre la
presentación y
tomar apuntes y
ya se acababa la
clase, eso fue un
cambio drástico
pero chévere.
GF3E8: pues
aparte era
original o sea
pues ningún
profesor se le va
a ocurrir buscar
en Google
páginas para
400
hacer híbridos
en animales,
creo que (risas)
ningún profesor
se pondría en
esas, pues
obviamente los
recursos básicos
que eran como
word, power
point, canva,
todas esas
plataformas que
eran las que se
estaban usando
en ese momento
no eran muy
originales, pero
yo siento que
con lo que tu
usaste todo
estuvo muy
bien, o sea no se
me ocurre en
estos momento
que otra
401
plataforma la
verdad, además
eso
complementaba
muy bien los
temas y era
motivación para
entrar a clase, ya
que me daban
ganas de entrar
pues no era estar
sentado dos
horas mirando la
pantalla.
GF4E10:
Recuerdo si lo
que decía
laboratorios
constantemente
las fórmulas yo
recuerdo haber
hecho ejercicio
con los informes
de laboratorio
nos tocaba
402
reunirnos en
grupo y analizar
lo que pasaba en
el experimento y
luego analizar,
tú calificabas
muy duro! hacer
estas
actividades, los
talleres, los
informes de
laboratorio era
Muy Dinámico
A partir de las GF1E3: La
Sentimientos entrevistas, se verdad me sentía
acerca de la puede muy incómoda
educación evidenciar que porque era pues
remota los estudiantes ver una pantalla
en los cuatro todo el día y eso

403
grupos hablar no me agradó
del sentimiento mucho, entonces
de ellos y como después de estar
este demasiado
sentimiento se tiempo en el
relaciona con la computador me
esencia de la dolía la cabeza a
enseñanza de veces, pero la
las ciencias verdad la
exactas. profesora
Yuliana hacía
que las clases
fueran más
divertidas, fuera
más que todo…

404
que supongamos
que la pandemia
se olvidara y que
fuera más
divertido estar
en clase
GF1E2: de
modalidad
presencial a
virtual fue un
cambio muy
repentino porque
pues nadie se lo
esperaba con la
pandemia, pues
405
uno creía que
era pues una
pequeña gripita,
pero cuando esa
pequeña gripita
se empezó a
esparcir, pues
todo tenían así
como susto y
pues se
cancelaron los
colegios, ya no
podíamos asistir
al colegio de
manera
406
presencial, el
colegio envío un
correo y en ese
correo nos
informaban que
no podíamos
asistir pues, y
uno no sabía lo
que iba a hacer
ese día o sea eso
no estaba sino
que era algo que
no se esperaba y
pues la
pandemia
407
cambio todo eso
y ahora las
clases pues
tienen la misma
rutina en la
virtualidad de
que después lo
de lo de la
pandemia fue un
cambio
repentino que
nadie se
esperaba, porque
pues todos
cuando empezó
408
la pandemia, la
virtualidad,
todos teníamos
la misma rutina
levantarse,
bañarse, comer e
ir a clase, y esas
se repetían toda
la semana, hasta
el viernes, de
lunes a viernes y
en
presencialidad
pues uno se
levantaba comía
409
se bañaba pero
no sabía lo que
iba a hacer ese
día y nos uno no
repetía eso, pues
tipo todos los
días sino era
algo nuevo y
pues uno se
emocionada por
ir al colegio,
pero como la
virtualidad es
todos los días
prender un
410
computador y
mirar una
pantalla y pues
eso no fue tan
chévere que
digamos y pues
eso para las
tareas y eso al
principio fue
complicado,
porque a veces a
uno se le cortaba
el internet o se le
trababa, y uno
no entendía muy
411
bien lo que
decían los
profesores, pues
uno se
complicaba
haciendo las
tareas y las
cosas que nos
decían.
GF2E5. Yo pues
el acoplamiento
a esta nueva
modalidad al
inicio fue como

412
una terapia de
choque porque
creo que
ninguno ni los
profesores ni los
estudiantes
habíamos vivido
situación
parecida o que
se pueda
comparar y si
existió mucha
disposición de
parte de los
profesores y de
413
los alumnos no
tanta más allá a
lo mejor por
pena o
vergüenza como
lo mencionaba
maría Fernanda
existían algunos
problemas con la
participación
activa durante
las clases
sincrónicas y
con el encendido
de cámara.
414
GF3E7: me
parece que sí
fueron muchas
cosas la verdad,
primero asimilar
una vida nueva
"“ porque pues
según uno era
como una
semana o algo
así, una semana
que bacano ojalá
se siga
alargando, al
415
principio como
que no había
clases, y como
bueno con eso de
que no vamos a
volver y pues no
va a pasar nada y
tomábamos las
clases como era
una recocha,
porque todo el
mundo era así
como dijo mi
compañera,
tomando las
416
clases desde la
cama, o pues
haciendo
cualquier otra
cosa ¿si me hago
entender? y con
la cámara
apagada normal
o si no pues digo
que este año por
ejemplo los que
siguen virtual
siguen con el
celular o sea eso
es algo que yo
417
creo que no es
una tentación
que no se puede
evitar que no se
distrae con el
celular y con las
cosas pues que
están en la casa
¿no?, otra cosa
era también que
uno no sabía
cómo dividirse el
computador con
los de la casa,
unas veces toca

418
en el computador
otras en el
celular y era
complicado,
como también
algunos espacios
y también el
tema pues del
aprendizaje, ya
cuando uno
vuelve ya
realmente se da
cuenta que uno
en el colegio es
que aprende, que

419
sí presta
atención, que
está en clase y
también la
socialización se
necesita o sea
eso de hablar un
ratico con el del
lado o así con el
profe es
necesario, en
cambio en lo
virtual pues nada
nada de eso y
pues que sí o no
420
casi todo era con
copia y cosas así
entonces como
que no se tomaba
en serio las clase,
tenía que ser
algo muy
divertido para
que no como que
si estuviera
100% conectado
con lo que está
pasando.
421
GF3E9: Si eso
estuvo denso,
ese cambio fue
así como una
cachetada,
entonces fue
duro porque al
principio nadie
ponía atención,
ya lo habían
dicho, fue como
virtual no sé qué,
vamos a perder
clase no sé qué,
pero al final uno

422
estaba sentado
en el
computador,
analizando y
pensando por
qué dije que se
alargará, maldita
sea la vez que
dije que se
alargará, porque
lo que dijo mi
compañera
socializar hace
mucha falta,
incluso hasta con

423
los profesores,
hay profesores
con los que uno
conversa y tiene
una
conversación
interesante
incluso de temas
de la clase, o ya
sean temas del
descanso o cosas
así, lo que dijo
mi compañera
estar al lado de
un compañero
424
por lo menos
verle la cara para
reírse eso hacía
falta, entonces
fue complicado
el tema de
socializar fue
complicado,
pasando como
solo dos meses,
incluso mes y
medio, siendo
relativamente
nuevos en el
curso, entonces
425
al principio fue
muy duro, y
como dije uno se
ponía a analizar
y quiero volver
al colegio,
quiero volver a
que me regañen
bien, pues
porque eso hacía
falta y ya.
426
427

Sistematización de Experiencias - Enseñanza de Las Ciencias Exacta

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1

Sistematización de experiencias: Enseñanza de las ciencias exactas en tiempos de

Yuliana Carreño Salazar

Shirley Castañeda Castro

Diana Carolina Numpaque Pineda

Rafael David Téllez Garzón

Facultad de Ciencias de la Educación

Sistematización de experiencias: Enseñanza de las ciencias exactas en tiempos de

Yuliana Carreño Salazar

Shirley Castañeda Castro

Diana Carolina Numpaque Pineda

Rafael David Téllez Garzón

Carlos Mario Ramírez Rave

María Luz Ceci Ibarra

Facultad de Ciencias de la Educación

NIKI ALEXANDER MURCIA SUÁREZ, FSC.

CRISTHIAN JAMES DÍAZ, FSC

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIBARDO ENRIQUE PÉREZ DÍAZ

Saber educativo, pedagógico y didáctico

SUBLINEA DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA:

Provocar en el docente una reflexión sobre su quehacer pedagógico y didáctico que

los lleve a cualificar su profesión y responder a las necesidades e inquietudes de sus

TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:

María Luz Ceci Ibarra.

Dedico este trabajo a aquellos que llegan a nuestras vidas para

Diana Carolina Numpaque Pineda

Agradecemos en primer lugar, a Dios por permitirnos tener esta experiencia de

aprendizaje y formación como docentes; a la Universidad de la Salle, por brindarnos la

oportunidad de poner en práctica los conocimientos que hemos adquirido en nuestra

que fueron clave para la construcción de esta sistematización de experiencias. Al

Colegio Agustiniano Norte, por permitirnos desarrollar la propuesta metodológica; a

pandemia, siendo un recurso valioso para culminar y establecer las conclusiones de

A partir de los retos metodológicos que enfrentaron los docentes en el país

plantearon la siguiente sistematización, siendo una investigación cualitativa que

permitió ampliar sus conocimientos ya que, desde la reconstrucción de las experiencias

propias de las prácticas pedagógicas desarrolladas en el campo de la enseñanza de las

ciencias exactas en un entorno remoto. Así mismo, se identificó la importancia de los

recursos didácticos digitales y de las técnicas didácticas como: el ABP y el Estudio de

la presencialidad. Adicionalmente, desde el análisis e interpretación de la información

las ventajas y desventajas de la educación remota.

Palabras clave: prácticas docentes, ciencias exactas, educación remota,

técnicas didácticas, recursos didácticos.

Based on the methodological challenges faced by teachers in the country due to

contribution of some students, it was possible to recognize the characteristics of the

pedagogical practices developed in the field of teaching exact sciences in a remote

environment. Likewise, the importance of digital teaching resources and teaching

that allowed us to establish the advantages and disadvantages of remote education.

Keywords: teaching practices, exact sciences, remote education, didactic

techniques, didactic resources.

1. Marco general ......................................................................................................... 16

1.1. La sistematización de experiencias como opción de Investigación educativa 16

1.2. El papel del maestro investigador en la sistematización de experiencias ........ 19

1.3. Perspectiva de la sistematización y enfoque de interpretación ........................ 20

2. Planteamiento de la sistematización de experiencia ............................................... 22

2.1. Descripción de la experiencia. Relatos pedagógicos ....................................... 22

2.1.1. Relato 1. Science at the C.A.N. ................................................................ 23

2.1.2. Relato 2. Selección artificial educativa en tiempos de pandemia............. 26

2.1.3. Relato 3. Relacionando propósitos en diversos campos. .......................... 37

2.1.4. Relato 4. Un cambio inesperado ............................................................... 41

2.2. Planteamiento del eje de sistematización......................................................... 46

2.3. Propósitos de la sistematización ...................................................................... 48

2.4. Justificación ..................................................................................................... 48

6.1.  Categorías de análisis  ..................................................................................... 84

6.2. Análisis e interpretación de las categorías  ...................................................... 86

6.2.5. Análisis e interpretación de las categorías grupal  ..................................... 117