 APORTACIONES A LA EDUCACION

Metodología Reggio Emilia

Esta metodología educativa orienta, guia, cultiva el potencial
intelectual, emocional, social y moral del niño. El principal vinculo
educativo compromete al niño en proyectos a largo plazo que se
llevan a cabo en un ambiente agradable, saludable y lleno de amor.

Aquí el docente escucha al niño, lo deja tomar la iniciativa y además

los guia de una forma productiva.

¿Cómo Se Basa Esta Metodología de Reggio Emilia?

Esta metodología se basa en la creencia de que los niños tienen
capacidades, potenciales y curiosidad e interés en construir su
aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar
con todo lo que el ambiente les ofrece.

El enfoque se da en cada niño, no aisladamente, sino, en conjunto

con otros niños, con la familia, con los profesores, con el ambiente
escolar, con la comunidad y el resto de la sociedad. Aquí se cree que
el bienestar del niño debe estar garantizado para que pueda
aprender. Deben también conocerse los derechos del niño no solo
sus necesidades, la
participación de los padres es esencial y se puede hacer de varias
formas.
¿Que Pretende Esta Metodología de Reggio Emilia?
Esta metodología pretende crear ricas atmósferas y ricos procesos de
cambios y desarrollos dando lugar a una de tantas posibilidades y
situaciones de aprendizaje que todos los niños han de experimentar
para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se
desempeñan en el grupo y la relación entre ellos.

Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando

una práctica explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que
la escuela hace con los niños y su evolución es el escenario de
participación el cual ofrece a los niños interés y curiosidad por lo que
ocurre a su alrededor.

¿Cuál es el Objetivo de Esta Metodología Reggio Emilia?

El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es
decir, activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de
investigación, aprendizaje, recognición y reflexión en las que se
encuentran bien los educadores, los niños y las familias para así
intensificar las relaciones entre todos los sujetos.

El Papel del Docente Dentro de Esta Metodología:

El papel del docente dentro de esta metodologia es de formación
continua, el docente tiene que sentir la necesidad de enriquecerse
cada día más (sus competencias profesionales) dando lugar a la
reflexión de sus pensamientos, provocando cambios en las acciones.

Cuál es el Proyecto de Esta Metodología:

Estas escuelas no tiene currículo ni programaciones, pero los buscan
transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños, trabajando
con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la
que los impulsa a investigar partiendo de las ideas, sugerencias,
interrogantes y problemas que surgen de los niños.

Para que todo esto sea posible se ha de crear un ambiente de

confianza y seguridad entre el adulto y el niño.
Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un taller de
arte o atelier, que contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos usados por todos los niños y maestros para
explorar, expresar y crear pensamientos, un aula de música, otra
para archivo, un área de psicomotricidad y áreas verdes.
La Infraestructura de las Aulas de Reggio Emilia:
Dentro de las aulas encontramos muchos objetos pequeños y
grandes, inventados por los educadores y padres de familia y que no
se encuentran en el mercado.

Los muros son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes

de los niños y adultos.

Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los estudiantes
sin tantas decoraciones para que ellos no se distraigan. Los
educadores trabajan en equipo y hacen los proyectos con sus
compañeros y familias, todo el personal mantiene una reunión
semanal para discutir y profundizar sobre el proyecto.

¿Quién Creó Esta Metodología?

Esta metodología educativa fue creada por el famoso pedagogo
“Loris Malaguzzi“, el cual dice que los educandos aprenden por
medio de la observación para después desarrollar sus propios
proyectos de creación.

Loris Malaguzzi (1920-1994)

Reggio Emilia y la pedagogía de Loris Malaguzzi
Fragmentos de una entrevista realizada
por Novedades Educativas al Doctor Alfredo Hoyuelos
El encuentro con Reggio Emilia:
En 1985, llega a Madrid la exposición “los 100 lenguajes del niño”, es allí donde tomo
un primer contacto con la experiencia. Un año más tarde, en ocasión de una visita a
Pamplona de Loris Malaguzzi, para dictar un curso en la universidad, quedo
fascinado e impactado por sus relatos; es por eso que viajé a Reggio Emilia, donde
pasé un año y adonde regresé prácticamente cada año a realizar distintos trabajos,
que terminan en 2001
con la presentación de una tesis doctoral europea sobre el pensamiento y la obra
pedagógica de Malaguzzi.
Actualmente trabajo como atelierista (figura proveniente el mundo del arte que creó
Loris Malaguzzi) en las escuelas infantiles municipales de Pamplona; se trata de
nueve centros para niños y niñas de 0 a 3 años, en los que tratamos de traducir la
experiencia reggiana en otro contexto.
La propuesta Reggiana
La comuna de Reggio Emilia, ciudad del norte de Italia, comenzó a instituir su
propia
red de servicios educativos hacia 1963, con la creación de las primeras Escuelas de
la Infancia. Desde 1967/68, la Comuna comenzó también a acoger los
requerimientos de municipalización de todas aquellas escuelas que, después de la
guerra, habían sido creadas por iniciativa popular, dando vida así a una red de
servicios educativos bajo la guía pedagógica del profesor Loris Malaguzzi, quien, por
muchos años, dirigió, orientó y animó la experiencia (hasta 1994, año de su
fallecimiento).
Estas instituciones educativas para la infancia (que actualmente comprenden 13
nidos y 21 escuelas de la infancia) se caracterizaron desde siempre por la
modernidad de las reflexiones teóricas y por el radical empeño en la búsqueda y en
la experimentación, sostenidas por procesos de formación permanente de sus
operadores.
Otras características distintivas son: una organización del trabajo profundamente
colegiada y relacionada; la importancia otorgada al ambiente como interlocutor
educativo; la presencia del "atelier" (un espacio en el cual los niños pueden
expresarse a través de la música, la pintura y sus múltiples lenguajes); y la intensa y
vital co-participación en la gestión de parte de las familias y de los ciudadanos.
Reggio Emilia está llamando la atención de maestros y maestras de todo el mundo y
creo que eso ocurre porque los maestros, como hombres y mujeres, tenemos una
inquietud común a pesar de las diferencias culturales, que es la indagación
permanente de las posibilidades humanas y la intención de dar un sentido humano a
nuestra profesión. Creo que esto nos identifica como maestros en cualquier lugar del
mundo. Reggio Emilia representa, a mi modo de ver, esta inquietud, esa idea de
ahondar en las potencialidades y posibilidades del ser humano. Supone desarrollar el
sentido del educar, que se contrapone al sentido del enseñar.
Aprender con los niños: escuchar, observar, educar
La propuesta reggiana -recogiendo algunas ideas de otras experiencias
pedagógicas- plantea que los maestros y maestras vayan a las escuelas a aprender
con los niños, allí un maestro es un investigador permanente que, además, no llega a
conclusiones que puedan
ser descriptas de forma retórica, sino con documentaciones de proyectos reales que
son narraciones de las posibilidades humanas.
Decía Loris Malaguzzi, en forma provocadora, “para hacer buena educación
debemos cerrar los libros de psicología, pedagogía y didáctica”. Los cursos de
formación en Reggio Emilia justamente tratan de profundizar no sólo en aspectos del
desarrollo psicológico, cognitivo o emocional de los niños y las niñas, sino también
en el punto de vista de la cultura donde la escuela está inserta. Las aparentes
disciplinas tradicionalmente han sido vistas como una disyunción, pero todas tienen
una estructura común, que permite ver y amplificar el número de puntos de vista
sobre la cultura. Por lo tanto, se necesita un perfil profesional que tenga un punto de
vista amplio y complejo para poder realizar, con los niños y niñas, una experiencia no
sólo educativa, sino cultural y social, que, a veces, la excesiva formación en
psicología, pedagogía y didáctica no permite desplegar.
La escuela como motor de trasformación social
Tradicionalmente existen –por simplificar – dos posiciones sobre lo que tiene que ser
el rol de la escuela y que corresponden a tradiciones sociológicas diferentes. Se trata
de la eterna pregunta sobre si la escuela debe ser reproductora de la cultura y del
ámbito social o si la escuela debe ser motor de transformación social.
La posición de Reggio sostiene que la escuela debe ser motor de transformación
social, haciendo uso de la cultura existente, puesto que es un valor que poseemos,
pero sin obviar ni matar omnipotentemente la cultura de la infancia.
Por lo tanto la escuela tiene tres características.
En primer lugar, es motor de transformación social y no puede actuar solamente para
la reproducción.
En segundo lugar, la escuela recoge los valores culturales en los cuales están
insertos los niños (valores actualmente en crisis con la llegada de inmigrantes y el
mestizaje de culturas; por lo tanto, saber en qué cultura estamos es mucho más
complejo hoy que hace algunos años).
Finalmente, la escuela tiene que tener la característica, sobre todo, de escuchar
cómo es la cultura de la infancia, que muchas veces no se corresponde con la
idea que el adulto tiene sobre la infancia. Recogiendo las ideas de los niños y las
niñas, el adulto puede transformar su propia cultura a partir de los valores o del punto
de vista que tienen los niños y niñas sobre la sociedad y la cultura. El arte en la escuela
Reggio Emilia aporta sobre todo un punto de vista estético, en el sentido del buen
gusto, de la belleza. La estética es aquel arte de ver cómo aquellos elementos que
aparentemente están aislados son puestos en relación. Malaguzzi decía: “debemos
ser capaces de ver las relaciones antes que los términos relacionados”. Y esto es
contrario al tipo de educación y de cultura que normalmente vivimos. Me refiero a lo
estético y no a lo decorativo. Lo importante es que las maestras salgan de los
esquemas rutinarios y acomodados en los que están para establecer procesos
creativos que tienen que ver con las posibilidades de trasgresión de los
acontecimientos que normalmente han sido vistos desde un solo punto de vista.
Por otro lado, cuando Loris Malaguzzi habla de los 100 lenguajes del niño, no
solamente habla del lenguaje plástico, músico, matemático aislados, sino de la
integración y la interrelación de los lenguajes.
Cuando un niño dibuja, no solamente está haciendo plástica, tal vez está punteando
y, además de dejar huellas, está produciendo un sonido rítmico. Tal vez está
dibujando una figura humana, y tiene una experiencia con relación a la identidad del
ser humano; otras veces, cuando un niño dibuja está intentando poner dentro de algo
cinco cosas y, por lo tanto, desarrolla una experiencia matemática, espacial,
topológica. Y también, cuando los niños dibujan, adoptan distintas posturas
 corporales para hacerlo, por lo tanto hay un componente motriz. El dibujo entonces
no sólo es una expresión plástica, sino una expresión en su máxima significatividad,
donde se articulan los 100 lenguajes sin la separación que los adultos queremos ver
de disciplinas diferenciadas.

 • Malaguzzi (1920-1994) es el iniciador e

inspirador de la aventura educativa reggiana. Un
maestro y pedagogo que dedicó toda su vida a la
construcción de una experiencia de calidad educativa
en la cual se escucha se respeta y se considera las
potencialidades de los niños y niñas para que se
reconocieran los derechos de estos a ser educados. • Su
trabajo se desarrolla, después de la Segunda Guerra
Mundial, en las escuelas infantiles para niños y niñas
de 0 a 6 años, para la construcción de un servicio
público municipal que ofreciese a niños, niñas,
familias, trabajadores y trabajadoras la posibilidad de
aprender democráticamente en una Comunidad
Educativa.

 3. Las escuelas de reggio-emilia. • Principios

1945 al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente
de un pueblo, situado a pocos km. de Regio Emilia
decide construir y gestionar una escuela para niños.
Mediante la venta de los materiales abandonados por
los alemanes tras su huida se empieza a financiar y a
llevar a cabo el proyecto. • En principio fue gestionada
por el pueblo hasta que consiguió la gestión municipal.
La formación de las educadoras provenía de Escuelas
de magisterio privadas y católicas. Los comienzos
fueron muy duros ,algunos de los niños estaban
desnutridos y la lengua italiana era desconocida para
ellos.

 4. • En 1954 se inicia las transmisiones

televisivas en Italia, la gente empieza a emigrar del
campo a la ciudad y las mujeres comienzan su larga
lucha por reivindicar la igualdad y sus derechos. • Esto
hace que el Ayuntamiento se dedique y apueste por la
 creación de nuevas escuelas infantiles. • En 1963 nace
la primera escuela infantil de madera prefabricada
municipal para niños de 3 a 6 años llamada
ROBINSON. A pesar de que esta escuela se quemo, al
año siguiente se construyó una de obra. • En 1968 las
aulas en la escuela infantil pasaron a ser cada vez más
al igual que las escuelas ya que en 1980 habían 22
escuelas de Malaguzzi. • Esta situación no le gusto al
monopolio de la educación de vertiente católica por sus
bajos ingresos. • Contaron con un enorme abanico de
referencias y autores de los 50´ y de los 80´.

 5. ¿Qué supone ésta escuela? • Son

consideradas escuelas de un único organismo vivo, un
lugar de convivencias y de intercambio relacional entre
adultos y niños. Un lugar en el que se piensa, discute y
se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo
que no, las dificultades, los errores, las expectativas,
los éxitos, las dudas y los problemas de elección

 6. Metodología • Se basan en una ley

fundamental. • “Si Se hacen cosas reales, también son
reales sus consecuencias”, es decir, las ideas surgen a
partir de los acontecimientos y experiencias reales,
dando lugar a respuestas y conclusiones reales. • El
método racional es el que mejor explica como un grupo
de niños está hecho de individualidades y de
asociaciones de niños con habilidades diferentes. Los
adultos observan y descubren las diferentes maneras de
participar, elegir y este es el motivo por el cual se
cualifican las actividades encaradas a los intereses de
los niños. • Se valora el interés de los padres y la
comunicación con la escuela esto hace que los niños se
interesen por lo que ocurre alrededor.

 7. Objetivos • Crear una escuela amable, es

decir, activa, habitable, documentada y comunicable,
aprendizaje, y reflexión, en las que se encuentren bien
con los educadores, niños y familia. • Crear una
 organización con unos contenidos, unas funciones,
unos procedimientos, motivaciones e intereses para
unir las centralidades. Se pretende estructurar una
pedagogía racional y participativa de todos sus
miembros. • Ejemplo: Encuentros previos con las
familias para definir y analizar la finalidad de los
proyectos de trabajo y su organización

 8. Algunos de los ideales que se persiguen son:

• Huir de una cultura y una educación que valoran lo
cognitivo , que desprecian los sentimientos, la no
lógica y el rol de la afectividad. • En cuanto a la
pedagogía y del aprendizaje considera que los niños no
aprenden por una relación de causa-efecto, ni por una
enseñanza directa adulto-niño, sino que su aprendizaje
es mérito de ellos, de sus actividades y del uso de los
recursos que poseen. • Por otro lado es un principio
ineludible ya que las habilidades del adulto y del niño
se necesitan mutuamente para aflorar las capacidades
de aprendizaje del niño. • Con este principio lo que se
pretende es que se desarrolle una autonomía personal
del pensamiento y acción, el valor del contexto y los
procesos comunicativos.

 9. Los educadores: • La formación de los

educadores se basa en una formación continua. Se
siente la necesidad de enriquecer sus competencias
profesionales, dando lugar a la reflexión de sus
pensamientos, provocando un cambio en las acciones.
El proyecto: • Estas escuelas no tienen ni programación
ni currículo lo buscan trabajando con la certeza, la
incertidumbre y lo nuevo. La ignorancia es la que les
impulsa a investigar, partiendo de las ideas,
sugerencias, y problemas que surgen de los niños. Esto
es posible porque hay confianza y seguridad entre el
niño y adulto. Los proyectos se basan en experiencias
sucedidas que interesan a los niños y los educadores
saben para poder sintonizar los objetivos que
pretenden.
 10. Estructura: • Las escuelas de Reggio Emilia
pretenden dar una sensación agradable de descubrir
algo nuevo, propiciando un clima sereno, gracias a
querer ir todos juntos en una misma dirección, evitando
cualquier artificialidad e hipocresía. La composición
del espacio físico es acogedor y propicia encuentros,
comunicación y relación.

 11. Aspectos de la estructura: • Las aulas se

encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de
encuentros, juegos, amistades y actividades. • La
entrada, con sus informaciones y documentaciones de
la organización de la escuela. • Un área común para
comer y cocinar. • Las aulas subdivididas en dos zonas
contiguas. • Un taller de arte o atelier, que contiene una
gran variedad de materiales herramientas y recursos
usados por todos los niños y maestros para explorar,
experimentar, expresar y crear pensamientos. • Un aula
para música. • Otra para archivo. • Un área de
psicomotricidad. • Áreas verdes.

 12. Aspectos comunes: • En ellas encontramos

muchos objetos pequeños y grandes, inventados por
educadores y padres, y que no se encuentran en el
mercado. • Los muros (que hablan y que documentan el
trabajo) son usados para hacer exposiciones cortas o
permanentes de los niños y adultos. • Los educadores
trabajan en parejas y hacen los proyectos con los
compañeros y con las familias. • Todo el personal va a
tener una reunión semanal para discutir y profundizar
sobre el proyecto, y participa de los mismos reciclajes
profesionales. • Las familias se reúnen solas o con los
educadores (En entrevistas individuales, reuniones de
grupo o en el consejo de gestión de la escuela que se
convoca una o dos veces al mes). • La ciudad, el campo
y la montaña como elementos didácticos. • Y una
coordinación pedagógica que ayuda, asesora y discute
 13. • Estas escuelas son el aspecto más visible
del trabajo en grupo. Ofrecen imágenes y
representaciones múltiples. Cada escuela infantil posee
su historia, con diversas experiencias y con una forma
de hacer, humana y cultural, diferente. • Podemos
hablar de algunos aspectos comunes: la ayuda y el
esfuerzo continuo por mantener una tensión adecuada
en el trabajo y en la investigación, una buena
profesionalidad metodológica y didáctica, una buena
colaboración interna y con las familias, una enorme
confianza en las potencialidades y capacidades de los
niños. • Constituyen una comunidad de personas
adultas (Educadores, auxiliares y familias) que
investigan y desarrollan el sentido del trabajo
educativo, las convergencia de roles, el significado de
los problemas y las estrategias de solución de los
mismos.

 14. Dentro del aula: • Ambiente humano: en

cada sala debe haber 25 niños y 2 maestros, que
trabajan conjuntamente con el tallerista (artes plásticas)
y la pedagoga. Los niños se agrupan por edades: Son
motivados para trabajar con otros compañeros para
resolver problemas, jugar solos, con pequeños o en
grandes grupos. La propuesta de Regio Emilia plantea
que los Como diría Loris Malaguzzi, “Las maestros y
maestras vayan a cosas de los niños y para los niños la
escuela a aprender con los se aprenden sólo de los
niños” (“La niños, Educación Infantil en Regio Emilia”
pág. 31 y 28)

Biografía [editar]

Loris Malaguzzi nació el 23 de febrero de 1920 en

Correggio, un pueblo de la provincia de Reggio Emilia.

se graduó en Pedagogía en la Universidad de Urbino. En

1940 comenzó a enseñar en las escuelas primarias desde

1941 hasta 1943 en Sologno, un pueblo en el queso de los

Apeninos, en el municipio de Villa Minozzo.

En abril de 1945 se incorporó al ambicioso proyecto de un

grupo de personas comunes y los trabajadores de origen
campesino que, en un pequeño pueblo cerca de Reggio
Emilia, decide construir y operar una escuela para
niños. De esta chispa surgirá como resultado de otras
escuelas de los suburbios y en los barrios más pobres de la
ciudad, todos los auto-administrados.

En 1950, el retorno de seguir la carrera de Psicología en

Roma en el CNR (National Research Council), que
comenzó a trabajar como psicólogo de la Asesoría
Psicopedagógica Hall Medical de Reggio Emilia para los
niños necesitados. Así comienza a trabajar en paralelo en
el centro y las escuelas autogestionadas.

En 1963 la Municipalidad de Reggio Emilia comenzó a

organizar una red de servicios educativos, que incluye la
apertura de los jardines de infancia primero para niños de 3
a 6 años. Este es un importante hito: por primera vez en
Italia la gente afirma su derecho a establecer una escuela
laica para los niños pequeños, Malaguzzi recuerda: "Una
vez a la semana tomamos la escuela en la ciudad
Literalmente, nos carga,. los niños, y nuestras herramientas
de trabajo en un camión e hizo que la escuela está
organizado exposiciones al aire libre, en parques públicos o
en el pórtico del teatro municipal. Los niños estaban
contentos. La gente miraba, se sorprendieron y haciendo
preguntas "
En 1970, el jardín de infantes primero para niños de 3
meses a 3 años, se abre por la ciudad en respuesta a la
solicitud de las madres que trabajan.

En 1971 editó el primer texto Malaguzzi reservado a los

profesores seculares, o "la experiencia de una nueva
guardería - Actas del seminario celebrado en Reggio Emilia
en marzo 18-19-20 de 1971", que incluye la experiencia de
las escuelas de Loris es un consultor.
Siguientes conferencias en el que Malaguzzi es un orador y
en 1976, es responsable de supervisar la revista mensual
"Zerosei".
Fundada en 1980 en Reggio Emilia el Grupo Nacional de
Jardines Infantiles y niños.
En diciembre de 1991, la revista estadounidense
Newsweek cita asilo Diana, ubicado en los jardines
públicos de Reggio Emilia, como la institución más
avanzada la niñez temprana en el mundo, dando lugar a un
enorme interés en los Estados Unidos y alrededor del el
mundo.
En este reconocimiento y en 1992 el prestigioso Lego
(Dinamarca), y en 1993 recibió el premio en Chicago Kohl.
En enero de 1994 en Reggio Emilia, Malaguzzi murió
repentinamente. Ese mismo año fundó el "Reggio
Children," un centro internacional para la defensa y
desarrollo de los derechos del niño y su potencial.
El 9 de febrero de 2001, el Presidente de la República
Carlo Azeglio Ciampi, le otorgó una medalla de oro en la
memoria del "mérito de la educación, la cultura y el arte."
Loris Malaguzzi y el enfoque
Reggio para la Educación
Inicial
Fue Loris Malaguzzi (1920-1994) que se convirtió en la
inspiración detrás de las experiencias educativas en
Reggio Emilia. Malaguzzi fue un maestro de escuela
primaria que más tarde pasó a estudiar psicología y trajo
a su vida de trabajo en la educación, sus intereses y
experiencia en el teatro, el periodismo, el deporte y la
política. Es recordado por sus colegas como un carácter
muy fuerte, pero con espíritu de colaboración. Malaguzzi
se describe a sí mismo como tenaz, con una voluntad de
hierro. Quería ganar y llevar junto con él todos los que
pensaban como él, mejor que él mismo o diferente de sí
mismo. Como resultado, Malaguzzi trabajó
incansablemente con los compañeros de Reggio para
promover su comprensión de cómo aprenden los niños, y
para dar a conocer su creencia apasionada en su imagen
del niño competente y confiable. 

El preescolar por primera vez en Reggio Emilia se originó

después del Día de la Liberación en 1945. Reggio Emilia
es una ciudad moderna y dinámica, que combine la
prosperidad económica con responsabilidad social y
ecológica. En el pueblo de Villa Cella, cerca de Reggio, el
dinero fue puesto a disposición de la venta de un tanque,
unos cuantos caballos y un camión abandonado por los
nazis en retirada. Los hombres del pueblo sugiere la
construcción de un teatro, pero las mujeres querían
construir un preescolar para proporcionar una nueva
forma de educación que asegure que nunca traería a una
generación de niños que iba a tolerar la injusticia y la
desigualdad. 

Los primeros jardines infantiles fueron construidos por

las familias y las comunidades locales en un período de
adversidad y las dificultades. Durante los próximos 40
años una red de guarderías y centros de bebés y niños
pequeños desarrollados. 
Hasta la década de 1970, en Italia, los centros
preescolares ha sido la responsabilidad de la Iglesia
Católica y ahora más padres de familia exigían la
educación laica para sus hijos.En 1970, el primer centro
de bebés y niños pequeños para niños de tres meses a
tres años abrió sus puertas en respuesta a las demandas
de las madres trabajadoras. Los centros se convirtieron
en proveedores de la educación infantil en los ambientes
que eran adecuados al nivel de desarrollo del niño con el
fin de superar la resistencia de la Iglesia y el temor de
que estos centros se llevan a la desintegración de la
familia. 

La oposición política se mantuvo hasta 1976, cuando los

preescolares se abran al escrutinio público. Los padres y
la comunidad confirmaron su apoyo a los principios
rectores del enfoque de Reggio a la educación inicial,
creando una fuerte relación entre la educación
preescolar y la comunidad. 

Con el tiempo, Malaguzzi y otros educadores de Reggio

reunieron sus ideas y opiniones de muchas fuentes. En el
desarrollo de su enfoque se solicitó información de las
teorías y filosofías de la educación, sobre todo la obra de
Montessori. 
Fundamental en la filosofía Reggio es la imagen del niño
como "rico en potencial, fuerte, poderoso y
competente." El niño es reconocido por tener sus valores
propios, que quiere ser respetado y valorado por sí
mismo, así como la celebración de respeto a los demás y
que encarna una curiosidad y una mente abierta a todo
lo que es posible. Los niños son alentados a desarrollar
sus propias teorías sobre el mundo y cómo funciona a
través de la exploración. 

Rasgos fundamentales de este enfoque incluyen: 

- La participación activa de los padres en el desarrollo y

la gestión de los servicios de la primera infancia. 

- Las contribuciones de los padres hacia el costo de la

educación de sus hijos en función de su nivel de
ingresos. 
- Los niños son atendidos - las personas con
discapacidad se considera que tienen "derechos
especiales" en lugar de "necesidades especiales". 

- Los profesores son vistos como estudiantes entusiastas

e investigadores y no como transmisores de
conocimiento. 

- Cada grupo de niños tiene dos profesores que se

quedan con ellos durante todo su tiempo en la escuela. 

- El papel de la aterlierista - un artista en activo que

apoya el desarrollo de aprendizaje de los niños, la
creatividad y la imaginación - es fundamental para el
enfoque Reggio. 

En 1980, el interés internacional en este enfoque cobró

impulso con exposiciones en toda Europa. En 1991, la
American Periódico Newsweek nombró el Diana en edad
preescolar ya que la mayoría de la avant-garde
institución en la primera infancia en el mundo, dando
lugar a un enorme interés de los Estados Unidos y el
resto del mundo. 

Después de la inesperada muerte de Malaguzzi, la

comunidad de Reggio Emilia decidió seguir adelante y
poner en práctica sus sueños y cumplir con la misión de
Reggio 'para mejorar el potencial de todos los niños
". Una fundación llamada Reggio Children se creó el
Centro Internacional para la Defensa y Promoción de los
Derechos y el potencial de todos los niños.