Guía del maestro

la
CTSyV
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores

José Alberto Dogart Murrieta

María Antonieta Duarte Romero
Guadalupe Julián Chávez
 Esta obra está protegida
por los Derechos de Autor.
No la reproduzcas sin permiso.
Acude a info@cempro.org.mx
Teléfono: 1946-0620
Fax: 1946-0655
e-mail: ediciones_textos@editorialprogreso.com.mx
e-mail: servicioalcliente@editorialprogreso.com.mx

Creación editorial: David Morrison

Dirección editorial: Claudia Medina Martínez
Coordinación editorial: Dulce Dueñas Arizmendi
Coordinación diseño: Cecilia Madrigal Jaimes
Diseño de portada: Alejandro Espinosa Mejía
Diseño de interiores: Juliana Porras Maldonado
Cecilia Madrigal Jaimes
Edición: Penélope Martínez Zepeda
Diagramación: Ivette Ordoñez Peláez

Derechos reservados:
© 2016 María Antonieta Duarte Romero
José Alberto Dogart Murrieta
Guadalupe Julián Chávez
© 2016 Editorial Progreso, S. A. de C. V.
GRUPO EDELVIVES

Emprende la CTSyV. Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores. Guía del maestro

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro No. 232

ISBN: 978-607-746-325-2

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del

contenido de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

Impreso en México
Printed in Mexico

1ª edición: 2016

Se terminó la impresión de esta obra en junio de 2016

en los talleres de Editorial Progreso, S. A. de C. V.
Naranjo No. 248, Colonia Santa María la Ribera
Delegación Cuauhtémoc, C. P. 06400, Ciudad de México.
Presentación
Estimado maestro:

Emprende la CTSyV. Guía del maestro tiene el propósito de ofrecerle herramientas útiles para el desarrollo de
la clase y la aplicación del enfoque por competencias.

Esta obra incluye la propuesta pedagógica del libro del alumno, un apartado con orientaciones didácticas,
las cuales comprenden una breve explicación sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(riems), el enfoque por competencias, las habilidades del pensamiento, el manejo de las secuencias didác-
ticas, la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (eca), el proyecto emprendedor y los instrumentos de evalua-
ción. Además se proporcionan cuestiones metodológicas y sugerencias pedagógicas para la práctica docente.
En el apartado final de la guía se muestra una reproducción de las actividades del libro del alumno con sus
respectivas respuestas.

Esperamos que este material le sea de gran utilidad y confiamos en que con él su experiencia frente a la
clase sea más relajada y fructífera. Le deseamos mucho éxito.

Los autores

Índice
Estructura didáctica ............................................................................................................................... 4
Propuesta pedagógica del libro del alumno ........................................................................ 8
Orientaciones didácticas..................................................................................................................... 10
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
y el enfoque por competencias....................................................................................................... 10
Habilidades del pensamiento........................................................................................................... 11
La secuencia didáctica........................................................................................................................ 13
La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA)........................................................................ 13
Proyecto emprendedor....................................................................................................................... 14
Instrumentos de evaluación.............................................................................................................. 15
Metodología de la investigación ................................................................................................... 16
Sugerencias pedagógicas para la práctica docente ......................................................... 20

Solucionario ................................................................................................................................................. 24

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 3

 Estructura didáctica
La Guía del maestro tiene una estructura diseñada con
base en las necesidades y requerimientos del lector e incluye:

DESCRIPCIÓN DEL LIBRO DEL ALUMNO

Explica brevemente su estructura y la propuesta pedagógica que ofrece.

Propuesta pedagógica
del libro del alumno
El libro del alumno está estructurado de manera que los estudiantes, con cada actividad y de-
sarrollo del tema, puedan aportar activamente en la construcción de su propio conocimiento.
La obra incluye una tabla de contenidos en la que los profesores y estudiantes podrán visuali-
zar con detalle la dosificación de los temas, las competencias genéricas y disciplinares que se
desarrollan, los aprendizajes esperados, los instrumentos de evaluación y la transversalidad
con otras asignaturas.
La obra consta de tres bloques y en cada uno de ellos se tra-
baja una Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA). La entrada
presenta los aprendizajes, el proyecto y el tema integrador que se
desarrollarán.
Cada bloque inicia con una actividad para poner en juego las habi-
lidades de pensamiento en el alumno, después se ofrece una lectura
para desarrollar la comprensión lectora y una evaluación diagnóstica.
Es importante que el alumno tenga conocimiento de que no será ca-
lificado por el resultado de esta evaluación, que tiene como propósito
ofrecer al profesor un diagnóstico inicial acerca de los conocimientos
previos con que sus estudiantes inician el curso. Se sugiere que al
finalizar el bloque, el alumno revise cuáles fueron sus respuestas a la
evaluación diagnóstica y valore si podría contestarlas adecuadamente
en ese momento.
Después se hace una exposición concisa de los temas que indica el programa oficial, y
éstos son desarrollados en clases, en cada una de las cuales se trabaja una secuencia di-
dáctica que especifica el momento correspondiente: la apertura (Desprende), el desarrollo
(Emprende) y el cierre (Aprende).
En la apertura de cada tema se propone una actividad para recuperar e identificar los sabe-
res previos; en el desarrollo se intercala la información con otras actividades que incorporan y
estructuran los nuevos saberes; el cierre está acompañado de una actividad cuya intención es
aplicar los saberes en diferentes contextos e identificar los aprendizajes obtenidos a lo largo
de toda la ECA.
La exposición de conceptos siempre se intercala con actividades que el alumno efec-
tuará de manera individual, en pareja, por equipos o de manera grupal, que fomentan el
trabajo colaborativo y de ayuda mutua, así como la reflexión individual y el desarrollo de
un aparato crítico. La interacción del estudiante con sus compañeros le permitirá ejercitar
tanto su capacidad analítica como la presentación de argumentos y la obtención de cono-
cimientos mediante debates, mesas redondas, consensos, entre otros.
Cada actividad plantea situaciones de aprendizaje y motiva la creación de un ambiente
óptimo y favorable mediante la promoción de diversos valores y actitudes que permiten
una mejor comprensión de los contenidos y su relación con su entorno, lo mismo que con
otras asignaturas. Cabe mencionar que en las activida-
des propuestas se mencionan las competencias gené-
ricas con sus atributos y las competencias disciplinares
básicas y extendidas que se desarrollan.
En el libro del alumno los temas de cada asignatura
se exploran de manera concisa, sin recurrir a una expo-
sición exhaustiva, ya que el enfoque por competencias
privilegia la capacidad del alumno para desarrollar sus
propios conocimientos a partir de la búsqueda y el res-
cate de información por métodos personales.
Con frecuencia será necesario que los alumnos lleven a cabo investigaciones en diversas
fuentes documentales para ampliar sus conocimientos, lo cual se refuerza con las cápsulas
Extiende, que sugieren páginas de internet para profundizar en los temas. Dentro del enfoque
didáctico esto se da de manera natural, sin embargo, es papel del docente coadyuvar a
que las lagunas de conocimiento o las dificultades de indagación se conviertan en esfuerzos
y productos estructurados de investigación documental y conocimientos adquiridos.
A lo largo del bloque se podrán encontrar sugerencias para aplicar diversos instrumen-
tos de evaluación, entre los que destaca el portafolio de evidencias como un recurso
útil para que el alumno deje un registro de sus logros a lo largo del semestre, y una
sugerencia de rúbrica, lista de cotejo o guía de observación para evaluar las evidencias
de aprendizaje. Todo lo anterior se complementa con cápsulas de información, glosario y
transversalidad.
Al final del bloque los profesores encontrarán una recapitulación para rescatar los concep-
tos clave y una evaluación para determinar los aprendizajes adquiridos; además tendrán la
oportunidad de trabajar con sus alumnos un proyecto emprendedor cuyo objetivo es desa-
rrollar la creatividad, la gestión y el emprendimiento. El tema integrador y la comunidad de
indagación darán soporte a este proyecto. El docente contará con diversos instrumentos de
evaluación que permiten a los alumnos hacer una reflexión metacognitiva de su desempeño.
En algunas propuestas de la metodología constructivista se ha suprimido la evaluación
cuantitativa de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Después de algunos años
se ha tenido que estructurar una evaluación que permita conocer con mayor precisión
el conocimiento de los alumnos junto con sus habilidades y el dominio de las técnicas
propias de cada asignatura. Esto ha beneficiado a los profesores que tenían ciertas dificul-
tades para conseguir una evaluación más objetiva y que permitiera mediar el desempeño
y los conocimientos de sus alumnos. Gracias a ello, actualmente se acepta de manera
generalizada la aplicación de evaluaciones sumativas que otorguen una “calificación” a los
estudiantes.
Los profesores encontrarán varios recursos de evaluación que pueden aplicar o tomar
como modelo para diseñar alguno que los alumnos desconozcan. Dentro de estos recur-
sos destaca la autoevaluación, en la que el alumno tiene la posibilidad de conocer y re-
flexionar, de manera individual, cuánto sabe, cómo lo logró y cuáles son los puntos débiles
a los que debe prestar atención para mejorar su desempeño. Como ya se mencionó, la
autoevaluación permite un ejercicio metacognitivo sin el cual los alumnos no serían capa-
ces de aprender a aprender ni de valerse por sí mismos en términos intelectuales.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Aborda la RIEMS, el enfoque por
competencias, las habilidades del
pensamiento, la secuencia didáctica,
la ECA y los instrumentos de evaluación.
Orientaciones didácticas
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) los docentes enfrentan
nuevos retos, uno de los cuales es organizar un marco curricular común con base en los
desempeños de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales; así como “ense-
ñar a aprender” y estructurar los saberes, proporcionando aprendizajes significativos para
que los alumnos puedan contextualizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana.
El papel del maestro es fundamental para ayudar al alumno a consolidar su formación, tal
como lo ha previsto el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB); por tal motivo, la Guía del
maestro de la serie Emprende le proporcionará las herramientas necesarias para comple-
mentar su trabajo en el aula.
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y el
enfoque por competencias
Sin importar el subsistema de Educación Media Superior (EMS) que curse un estudiante,
su propósito fundamental es brindarle una educación integral a partir de la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de manera que el individuo se conso-
lide como persona, y que, a partir de esto, pueda tener acceso a la educación superior. De
aquí que el enfoque educativo esté basado en competencias.
En 2008 se estableció la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se
creó el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), que estableció el perfil general de egreso
a partir de un Marco Curricular Común (MCC) por competencias genéricas. Esta reforma
respeta las características de los subsistemas en cuanto a sus planes y programas para la
elaboración de competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.
Pero, ¿qué es una competencia? De manera sencilla podemos decir que es un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que un individuo podrá aplicar en diferentes
situaciones de su vida cotidiana.
Educar por competencias no sólo sugiere que el alumno construya conocimientos, sino
que también desarrolle el desempeño; de tal manera que estas competencias favorezcan
la formación de aprendizajes para toda la vida y sean útiles para los estudiantes en contex-
tos concretos, como su vida académica, social, profesional o laboral.
A continuación se explican las competencias que se incluyen en el MCC.

Competencias genéricas

8 EMPRENDE LA LEOE 1. GUÍA DEL MAESTRO 9 Aplican para todos los egresados de la EMS. Son competencias clave porque se necesitan
a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes en todas las disciplinas, y transferibles
porque refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. Entre
estas competencias genéricas se encuentran las categorías siguientes:

• Se autodetermina y cuida de sí mismo. • Se expresa y se comunica.

• Piensa crítica y reflexivamente. • Aprende de forma autónoma.
• Trabaja en forma colaborativa. • Participa con responsabilidad en la sociedad.

10

Metodología de la investigación 2. Justificación del tema elegido

Es la sustentación que se prepara en cuanto a la trascendencia que tiene la resolución del
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
tema planteado bajo tres perspectivas.
Se puede afirmar que hay dos formas principales de desarrollar una investigación: cualitativa • La personal
y cuantitativamente; la elección depende de la intencionalidad de la investigación. En este • La profesional
sentido, la metodología cuantitativa se centra en la explicación y en la predicción y perspec- • La social
tiva objetiva.
La justificación personal debe responder a las siguientes preguntas:
Etapas de la investigación cuantitativa
• Formulación. Acción con la que inicia la investigación, precisa y explica lo que ha de investi-
garse, además de qué y por qué se va a investigar.
•
•
•
¿Por qué me interesa ese tema?
¿Vale la pena investigarlo?
¿En qué nivel domino el tema o cuánto me he informado acerca de éste?
Fortalece el buen desarrollo de los proyectos
• Diseño. Plan flexible de cómo se realiza la investigación, en qué circunstancias, modo,
tiempo y lugar.
• Ejecución. Inicio observable de la investigación, despliegue de estrategias de acción.
•
•
•
¿Qué beneficios personales traería mi vida o a mi desarrollo personal esta investigación?
¿Tiene el peso suficiente para convertirlo en un trabajo de investigación?
¿Qué beneficios conlleva mi tema de investigación para la comunidad donde vivo o para la
emprendedores.
• Cierre. Sistematización progresiva del proceso y los resultados de la investigación, en el que sociedad en general?
se origina del primer análisis de la información recolectada en una primera etapa. • ¿De qué manera se encuentra involucrada la sociedad en el tema de investigación?
• ¿Qué problema se resolvería con la investigación?
Por otro lado y con base en una perspectiva de investigación cualitativa, la finalidad es la
de comprender una realidad en sus aspectos particulares como resultado de un proceso Algunos autores consideran que el tratamiento del problema reúne la justificación del tema,
generacional o histórico, con un sentido lógico y el sentir de la sociedad participante. Acerca- los objetivos, el marco de referencia, el marco conceptual, el marco histórico, la hipótesis, y
miento previo a la realidad que se va a estudiar. la selección de las técnicas u obstáculos posibles al trabajo.

Fases de la investigación cualitativa
• Exploratoria. Se documenta y se revisa toda la documentación que representa la realidad
que será objeto de la investigación. Se observa con antelación la realidad a investigar.
• Mapeo. Acercamiento a la realidad social a investigar, se identifican los actores o participan-
tes, eventos, situaciones, variaciones de tiempo y lugar.
• Muestreo. Selección de los elementos a investigar en una primera etapa, elección de los
que más aportarán a la investigación.
• Muestreo abierto. Guía a elección del muestreo; puede ser intencional y sistemático o
fortuito.
• Muestreo relacional-fluctuante. Identifica las diferencias en el nivel dimensional; puede
ser deliberado o sistemático.
• Muestreo discriminatorio. Codificación selectiva; maximiza las oportunidades para veri-
ficar la argumentación.
Pasos para el desarrollo de una investigación
1. Elección del tema de investigación
Un tema de investigación puede generarse a partir de la observación personal, la lectura o
revisión de bibliografía, la experiencia laboral o estudiantil, y las revistas hechas por especia-
listas o expertos de algún tema en especial.
Reglas para la elección de un tema de investigación.
• EL tema debe corresponder a los intereses personales.
• Deben existir fuentes de información accesibles (al alcance del investigador).
• Fuentes de lectura sencillas y entendibles.
• La metodología de investigación debe constar de etapas que domine el investigador.
• No debe ser un tema muy explorado.
• Tampoco debe ser un tema trillado.
• El tema debe corresponder a la asignatura que se esté trabajando.
16
Kerlinguer22señala algunos criterios para plantear adecuadamente un problema de inves-
tigación:
• Debe expresar una relación entre dos o más variables.
• Debe estar formulado correctamente, sin ambigüedades, como una pregunta.
• Debe considerar la prueba empírica, esto es, puede observarse de alguna manera en la
Sugerencias pedagógicas
realidad.
para la práctica docente
Para presentar la definición del problema, Méndez33recomienda:
En el siguiente apartado se proporcionan algunas sugerencias que pueden aportar ele-
• Revisar los puntos de la delimitación del tema.
mentos para llevar a cabo la práctica docente, como identificar el tipo de población,
• Iniciar un diagnóstico de la situación actual (síntomas).
generar una planeación argumentada, elaborar las estrategias de aprendizaje y la manera
• Identificar los hechos que originan la situación mencionada (causas).
de evaluarlas.
• Con los síntomas (variables dependientes) y las causas (variables independientes) ya iden-
tificados, hacer un relato de la situación actual (diagnóstico).
• Inferir que las situaciones identificadas persisten y qué podría pasar (pronóstico).
El contexto de los alumnos
• Buscar alternativas sobre lo que hay que hacer para que el pronóstico no se cumpla.
Es importante para el docente identificar la población que atiende. Para ello es recomendable
• Redactar con coherencia los puntos anteriores para culminar con una pregunta general en la
acercarse con el personal autorizado que tenga la información más específica de la población
que se incluya todo lo que se propone conocer en el proceso de investigación. Esa pregunta
que ingresa a la institución; si no es posible, se identifican elementos esenciales que pueden
es la formulación del problema.
generar información, entre los que destacan:
3. Definición de los objetivos de la investigación
• Infraestructura dentro del centro educativo. Hace referencia a todos los recursos mate-
Redacción de los objetivos:
riales que tiene la institución y si éstos son suficientes para atender a la población que
El objetivo es la definición de los alcances del trabajo, es aquello que se portará con la ela-
ingresa.
boración del documento.
• Infraestructura con la que cuenta el entorno. Se refiere a qué tipo de situación econó-
mico-social se puede identificar fuera de la institución.
2
Calderón, Verónica, Manual para la elaboración de tesis de posgrado, UNITEC, 1999, p. 16.
3
Ibídem. p. 17. • Interacciones con la comunidad. Permiten conocer cuál es la relación que tiene la insti-
tución con su población académica y con los padres de familia, instituciones o personas
que puedan generar competencias oportunas para la conformación del perfil de los
estudiantes.
EMPRENDE LA LEOE 1. GUÍA DEL MAESTRO 17
• Nivel socioeconómico de los estudiantes. Refleja las características de los alumnos que
ingresan, como su edad, su sexo y la información económica de la familia del estudiante.

• Contexto escolar y emocional del estudiante. Se debe reconocer la historia académica

del alumno, así como identificar los valores, aspiraciones, motivaciones o impedimentos
que el alumno tiene para alcanzar sus metas.

Planeación argumentada
El elemento esencial del docente en su práctica cotidiana es la planeación, en la cual se
definen los objetivos de los contenidos de aprendizaje; esto es, todo aquello que debe
aprenderse, no sólo en el concepto mismo, sino en todo aquello que posibilite el desarrollo
de capacidades motrices, afectivas, de relación y otras que haya identificado a partir de su

SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS
contexto, pero en las que, además, se expresen los mecanismos de enseñanza como las
estrategias y los procesos de evaluación.

La planeación de clase surge de un marco curricular en donde se encuentran los planes

PARA LA PRÁCTICA DOCENTE

y programas de estudio del nivel académico determinado. En el caso del nivel medio supe-
rior, en la modalidad tecnológica, existen planes que cuentan con asignaturas básicas y de
formación profesional, por lo que la asignatura que el docente imparta definirá los contenidos
académicos necesarios que los alumnos deberán saber. De esta asignatura específica los do-
centes planean los contenidos de un semestre.

Abordan la importancia de conocer el contexto de los alumnos, la 20

planeación argumentada, las estrategias de aprendizaje y su evaluación.

4
 El solucionario ofrece las respuestas de las actividades planteadas en el libro del alumno.

ENTRADA DE BLOQUE NÚMERO DE

Indica los aprendizajes CLASE
esperados, el proyecto y el Y PÁGINAS
tema integrador a desarrollar.
Localizan la actividad
en el libro del alumno.

ETIQUETAS
Señalan los
momentos de la
secuencia didáctica.
QUEHACER
DOCENTE
Propone sugerencias
para mejorar la práctica
docente.
RESPUESTAS
Muestran soluciones
a las interrogantes
planteadas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Aportan propuestas para enriquecer
las actividades.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 5

 PROYECTO
EMPRENDEDOR
Describe el proyecto y
se proponen sugerencias
didácticas para su desarrollo.

EVALUACIÓN
Proporciona sugerencias
para identificar los alcances
del aprendizaje.

6
 SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
Pretenden que la evaluación
de estos instrumentos sea
significativa.

RESPUESTAS
PLANEA/PISA
Indican la solución a los
reactivos planteados.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 7

 Propuesta pedagógica
del libro del alumno
El libro del alumno está estructurado de manera que los estudiantes, con cada actividad y de-
sarrollo del tema, puedan aportar activamente en la construcción de su propio conocimiento.
La obra incluye una tabla de contenidos en la que los profesores y estudiantes podrán visuali-
zar con detalle la dosificación de los temas, las competencias genéricas y disciplinares que se
desarrollan, los aprendizajes esperados, los instrumentos de evaluación y la transversalidad
con otras asignaturas.

La obra consta de tres bloques y en cada uno de ellos se tra-

baja una Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA). La entrada
presenta los aprendizajes, el proyecto y el tema integrador que se
desarrollarán.

Cada bloque inicia con una actividad para poner en juego las habi-
lidades de pensamiento en el alumno, después se ofrece una lectura
para desarrollar la comprensión lectora y una evaluación diagnóstica.
Es importante que el alumno tenga conocimiento de que no será ca-
lificado por el resultado de esta evaluación, que tiene como propósito
ofrecer al profesor un diagnóstico inicial acerca de los conocimientos
previos con que sus estudiantes inician el curso. Se sugiere que al
finalizar el bloque, el alumno revise cuáles fueron sus respuestas a la
evaluación diagnóstica y valore si podría contestarlas adecuadamente
en ese momento.

Después se hace una exposición concisa de los temas que indica el programa oficial, y
éstos son desarrollados en clases, en cada una de las cuales se trabaja una secuencia di-
dáctica que especifica el momento correspondiente: la apertura (Desprende), el desarrollo
(Emprende) y el cierre (Aprende).

En la apertura de cada tema se propone una actividad para recuperar e identificar los sabe-
res previos; en el desarrollo se intercala la información con otras actividades que incorporan y
estructuran los nuevos saberes; el cierre está acompañado de una actividad cuya intención es
aplicar los saberes en diferentes contextos e identificar los aprendizajes obtenidos a lo largo
de toda la ECA.

La exposición de conceptos siempre se intercala con actividades que el alumno efec-

tuará de manera individual, en pareja, por equipos o de manera grupal, que fomentan el
trabajo colaborativo y de ayuda mutua, así como la reflexión individual y el desarrollo de
un aparato crítico. La interacción del estudiante con sus compañeros le permitirá ejercitar
tanto su capacidad analítica como la presentación de argumentos y la obtención de cono-
cimientos mediante debates, mesas redondas, consensos, entre otros.

Cada actividad plantea situaciones de aprendizaje y motiva la creación de un ambiente

óptimo y favorable mediante la promoción de diversos valores y actitudes que permiten
una mejor comprensión de los contenidos y su relación con su entorno, lo mismo que con

8
otras asignaturas. Cabe mencionar que en las activida-
des propuestas se mencionan las competencias gené-
ricas con sus atributos y las competencias disciplinares
básicas y extendidas que se desarrollan.

En el libro del alumno los temas de cada asignatura

se exploran de manera concisa, sin recurrir a una expo-
sición exhaustiva, ya que el enfoque por competencias
privilegia la capacidad del alumno para desarrollar sus
propios conocimientos a partir de la búsqueda y el res-
cate de información por métodos personales.

Con frecuencia será necesario que los alumnos lleven a cabo investigaciones en diversas
fuentes documentales para ampliar sus conocimientos, lo cual se refuerza con las cápsulas
Extiende, que sugieren páginas de internet para profundizar en los temas. Dentro del enfoque
didáctico esto se da de manera natural, sin embargo, es papel del docente coadyuvar a
que las lagunas de conocimiento o las dificultades de indagación se conviertan en esfuerzos
y productos estructurados de investigación documental y conocimientos adquiridos.

A lo largo del bloque se podrán encontrar sugerencias para aplicar diversos instrumen-
tos de evaluación, entre los que destaca el portafolio de evidencias como un recurso
útil para que el alumno deje un registro de sus logros a lo largo del semestre, y una
sugerencia de rúbrica, lista de cotejo o guía de observación para evaluar las evidencias
de aprendizaje. Todo lo anterior se complementa con cápsulas de información, glosario y
transversalidad.

Al final del bloque los profesores encontrarán una recapitulación para rescatar los con-
ceptos clave y una evaluación para determinar los aprendizajes adquiridos; además, tendrán
la oportunidad de trabajar con sus alumnos un proyecto emprendedor cuyo objetivo es
desarrollar la creatividad, la gestión y el emprendimiento. El tema integrador y la comunidad
de indagación darán soporte a este proyecto. El docente contará con diversos instrumentos de
evaluación que permiten a los alumnos hacer una reflexión metacognitiva de su desempeño.

En algunas propuestas de la metodología constructivista se ha suprimido la evaluación

cuantitativa de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Después de algunos años
se ha tenido que estructurar una evaluación que permita conocer con mayor precisión
el conocimiento de los alumnos junto con sus habilidades y el dominio de las técnicas
propias de cada asignatura. Esto ha beneficiado a los profesores que tenían ciertas dificul-
tades para conseguir una evaluación más objetiva y que permitiera mediar el desempeño
y los conocimientos de sus alumnos. Gracias a ello, actualmente se acepta de manera
generalizada la aplicación de evaluaciones sumativas que otorguen una “calificación” a los
estudiantes.

Los profesores encontrarán varios recursos de evaluación que pueden aplicar o tomar
como modelo para diseñar alguno que los alumnos desconozcan. Dentro de estos recur-
sos destaca la autoevaluación, en la que el alumno tiene la posibilidad de conocer y re-
flexionar, de manera individual, cuánto sabe, cómo lo logró y cuáles son los puntos débiles
a los que debe prestar atención para mejorar su desempeño. Como ya se mencionó, la
autoevaluación permite un ejercicio metacognitivo sin el cual los alumnos no serían capa-
ces de aprender a aprender ni de valerse por sí mismos en términos intelectuales.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 9

 Orientaciones didácticas
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) los docentes enfrentan
nuevos retos, uno de los cuales es organizar un marco curricular común con base en los
desempeños de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales; así como “ense-
ñar a aprender” y estructurar los saberes, proporcionando aprendizajes significativos para
que los alumnos puedan contextualizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana.

El papel del maestro es fundamental para ayudar al alumno a consolidar su formación, tal
como lo ha previsto el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB); por tal motivo, la Guía del
maestro de la serie Emprende le proporcionará las herramientas necesarias para comple-
mentar su trabajo en el aula.

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y el

enfoque por competencias
Sin importar el subsistema de Educación Media Superior (EMS) que curse un estudiante,
su propósito fundamental es brindarle una educación integral a partir de la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de manera que el individuo se conso-
lide como persona, y que, a partir de esto, pueda tener acceso a la educación superior. De
aquí que el enfoque educativo esté basado en competencias.

En 2008 se estableció la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se

creó el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), que estableció el perfil general de egreso
a partir de un Marco Curricular Común (MCC) por competencias genéricas. Esta reforma
respeta las características de los subsistemas en cuanto a sus planes y programas para la
elaboración de competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

Pero, ¿qué es una competencia? De manera sencilla podemos decir que es un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que un individuo podrá aplicar en diferentes
situaciones de su vida cotidiana.

Educar por competencias no sólo sugiere que el alumno construya conocimientos, sino
que también desarrolle el desempeño; de tal manera que estas competencias favorezcan
la formación de aprendizajes para toda la vida y sean útiles para los estudiantes en contex-
tos concretos, como su vida académica, social, profesional o laboral.

A continuación se explican las competencias que se incluyen en el MCC.

Competencias genéricas

Aplican para todos los egresados de la EMS. Son competencias clave porque se necesitan
a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes en todas las disciplinas, y transferibles
porque refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. Entre
estas competencias genéricas se encuentran las categorías siguientes:

• Se autodetermina y cuida de sí mismo. • Se expresa y se comunica.

• Piensa crítica y reflexivamente. • Aprende de forma autónoma.
• Trabaja en forma colaborativa. • Participa con responsabilidad en la sociedad.

10
Competencias disciplinares

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes; constituyen los míni-
mos necesarios de cada campo disciplinar para que el alumno pueda desarrollarse de mane-
ra eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:

CAMPO DISCIPLINAR1 ASIGNATURA

Matemáticas Álgebra, Aritmética, Cálculo, Trigonometría y Estadística.

Ciencias experimentales Física, Química, Biología y Ecología.

Historia, Derecho, Sociología, Política, Antropología,

Ciencias sociales
Economía y Administración.

Humanidades Literatura, Filosofía, Ética, Lógica y Estética.

Lectura y Expresión Oral y Escrita, Taller de Lectura y Redacción, Lengua

Comunicación
Adicional al Español y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Estas competencias pueden ser básicas y extendidas. Las básicas son aquellas que englo-
ban conocimientos, habilidades y actitudes que se despliegan a partir de distintos conteni-
dos, enfoques educativos, estructuras circulares y métodos de enseñanza-aprendizaje. Son
competencias que todos los alumnos tendrán que desempeñar.1

Por su parte, las competencias extendidas, además de implicar conocimientos, habilida-

des y actitudes, conllevan un nivel de complejidad más apegado a la trayectoria educativa
que los estudiantes seguirán después. En otras palabras, tienen la característica de ser com-
petencias propedéuticas y se definen en cada subsistema de manera particular.

Competencias profesionales

Permiten que el estudiante se prepare para desempeñarse en su vida laboral con mayores
probabilidades de éxito. Por supuesto, estas competencias complementan a las genéricas en
todo momento. Las competencias profesionales también pueden ser básicas y extendidas, y
se sustentan de igual forma que las disciplinares.

Ante este escenario, se prevé que como docentes se dé continuidad al manejo del enfo-
que por competencias para hacer énfasis en lo significativo; es decir, la competencia debe
tener el mismo sentido que sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Para educar por competencias es importante que se utilicen situaciones, conflictos y proble-
mas cercanos a la vida real del estudiante, que vayan de lo simple a lo complejo y, además,
que impliquen un reto cognitivo.

Habilidades del pensamiento

En el proceso formativo de los estudiantes del nivel medio superior en el ámbito Tecnológico
y, de acuerdo con lo que persigue la RIEMS para fortalecer las habilidades del pensamiento
útiles en el desarrollo de la autonomía en el proceso de aprendizaje, se requiere ejercitar
todos y cada uno de los procesos que lleven a obtener las metas propuestas por la aplicación
1
SEP, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el
cual se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Disponible en: http://goo.gl/09bqgc. Recuperado el 25 de mayo de 2016.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 11

 de hábitos de forma natural y espontánea; esto es, que de la práctica de una habilidad se
pueden generar en el estudiante destrezas de tipo metacognitivo. Por ejemplo, en el proce-
so del pensamiento se requieren habilidades como centrar la atención, recopilar, organizar,
analizar, sintetizar y conceptuar la información.

La serie Emprende está planeada para apoyar y formar a los estudiantes del bachillerato
tecnológico en el proceso de aprendizaje autónomo, el cual comprende gran variedad de
categorías en las habilidades de pensamiento. En el libro del alumno se consideraron rele-
vantes, de acuerdo con la naturaleza de las asignaturas trabajadas, las habilidades de pensa-
miento que se mencionan a continuación por su importancia en el proceso de adquisición
de conocimientos:

HABILIDAD CARACTERÍSTICAS
Se basa en la percepción, a través de los sentidos, de la imagen del objeto,
Conceptualización
utilizando la observación, la atención y la percepción.

Cuando el estudiante logra dominar el conocimiento en tres niveles:

Comprensión comprensión-traducción, comprensión-interpretación, comprensión-
extrapolación.

Relacionar dos o más conceptos provenientes de una idea para expresar

Generalización
algo de una situación u objeto de estudio.

Clasificación Agrupar ideas en categorías de atributos comunes. Se expresa gráficamente.

Se refiere a organizar ideas, eventos u objetos en forma lógica, secuenciada y

Secuenciación de acuerdo con su naturaleza. Puede ser en orden alfabético, procedimental,
cronológico, entre otros.

Conlleva identificar y articular al mismo tiempo semejanzas y diferencias

Comparación y
entre varios sucesos, ideas o eventos que se comparan en un contexto
contrastación
determinado, incluso desde un punto de vista personal.

Consiste básicamente en descomponer el objeto de estudio, pasando por

Análisis una serie de etapas que finalmente conforman el análisis mismo: ubicación,
identificación, comparación, clasificación.

Es la resultante de la confrontación entre tesis y antítesis. Debe ser diferente

Síntesis
al concepto inicial, y responder las preguntas “qué”, “de qué” y “para qué”.

Consiste en descomponer el todo en partes y retomar conceptualmente una

Abstracción cierta cualidad con la intención de reflexionar sobre ésta, sin considerar el
resto de las propiedades del objeto en cuestión.

Hacer uso del pensamiento creativo para explorar y buscar alternativas de

Resolución de problemas acción, así como opciones de solución en diversos problemas y situaciones
presentadas en determinados contextos.

Involucra la voluntad para elegir entre distintas alternativas, con la finalidad

Toma de decisiones
de alcanzar una meta o dar solución a un problema o situación ficticia.

Trabajando las habilidades del pensamiento se pretende que el estudiante descubra las su-
yas y las utilice como herramientas para aprender y conocer nuevas formas de aprendizaje,
y con ello ejercite el aprendizaje autónomo.

12
La secuencia didáctica
El enfoque por competencias es algo que se concreta en el libro del alumno mediante las
secuencias didácticas. Cada tema del bloque se estructura de manera que el maestro puede
armar una secuencia didáctica completa. En términos generales, toda secuencia didáctica se
divide en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las siguientes activi-
dades básicas a cargo del profesor:

Apertura. Implica contextualización
de los nuevos conocimientos,
recuperación y actualización de
situaciones problemáticas en el
contexto del estudiante.
Desarrollo. Sugiere la exposición
y discusión de contenidos,
la retroalimentación entre el
profesor, el grupo y cada uno de
los alumnos.
Cierre. Se relaciona con las
actividades de aplicación. También
se generan conclusiones donde
el alumno puede evaluarse en
distintos aspectos.

Como se explicó previamente, en el libro del alumno estos momentos se identifican y trabajan
en las secciones denominadas Desprende (apertura), Emprende (desarrollo) y Aprende (cierre).

La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA)

La ECA es un procedimiento útil para el profesor que le permitirá planificar, organizar y con-
ducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. El propósito es desarrollar en el estudiante las
habilidades, destrezas, actitudes y valores; a partir de condiciones estimulantes que promue-
van el aprendizaje.

La serie Emprende tiene como propuesta la ECA. En cada bloque del libro del alumno se
trabaja una estrategia y a lo largo de ésta se desarrollan los contenidos fácticos, procedi-
mentales y actitudinales; en las actividades propuestas se indican las competencias que se
pretenden desarrollar y se incorpora un sistema de evaluación que propone autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, así como una serie de instrumentos que aportan las evi-
dencias del grado de competencia alcanzado por el estudiante.

La ECA propuesta en la serie Emprende le permitirá al profesor planificar, organizar y conducir

el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de desarrollar las habilidades, destre-
zas, actitudes y valores de los alumnos a partir de condiciones que estimulen y promuevan
su aprendizaje. Esta estrategia implica tres fases:
FASE DE EXPLORACIÓN FASE DE CONCEPTUALIZACIÓN FASE DE APLICACIÓN
En esta fase el profesor deberá: En esta fase el profesor deberá: Esta fase responde a la necesidad lógica
•....Observar y analizar al alumno para •....Generar el diálogo con los alumnos de poner en práctica y que se apliquen
conocerlo y a su vez, descubrir tanto mediante el planteamiento de preguntas los nuevos conocimientos adquiridos.
sus puntos fuertes como los débiles. que despierten la curiosidad, el interés y Cabe mencionar que la aplicación no
•....Plantear preguntas al grupo o planteen desafíos intelectuales. consiste en la resolución de problemas
alumnos en particular para obtener •....Fomentar el análisis y la discusión de o la mecanización de procesos y
información que le permita realizar su diversos conceptos mediante la exposición la repetición, es necesario que el
diagnóstico. de sus vivencias y el pensamiento que alumnado extienda la aplicación de
•....Evaluar los conocimientos previos del considera necesario para comprender los estos conocimientos y nociones en
alumno. nuevos aprendizajes, es decir, ejemplifica diversos ámbitos.
•....Establecer qué habilidades y en qué el ejercicio del pensamiento crítico,
grado domina el alumno. tolerante e imparcial.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 13

 •....Detectar cuál es la actitud del alumno en •.... Promover la lectura de textos en clase
relación con el estudio, sus compañeros,
su entorno y consigo mismo.
•....Fungir como facilitador de aprendizajes
y como mediador entre los alumnos y
el logro de los propósitos del curso.
•....Dedicar el tiempo necesario al
desarrollo de cada uno de los temas.
•....Diseñar actividades que posibiliten el
logro de los propósitos y la adquisición
de nuevos saberes con aplicaciones en
su entorno.
o fuera de ella, la reflexión colectiva, la
exposición de conceptos, presentación
de documentales, realización de diversas
investigaciones, videograbaciones o filmes,
para fomentar el debate de diversos
postulados sustentados por una sólida
investigación documental en diversas
fuentes, para que los alumnos realicen
sus propios planteamientos y puntos de
vista objetivos, facilitando su participación
y desenvolvimiento, así como fomentar el
trabajo colectivo y la reflexión individual.
Para ello, se debe asegurar que el
alumno interiorice los aprendizajes,
es decir, los vuelva suyos; en este
punto es labor del profesor ayudar al
alumno mediante la implementación
de una serie de actividades dirigidas
a la práctica de dichos aprendizajes,
para que el alumno consiga plantear
sus propios problemas en diversos
contextos (académico, social, familiar,
escolar) y aplicar sus conocimientos
teóricos y prácticos para la resolución
de los mismos.

Planeación didáctica e instrumentación de Estrategias Centradas en el Aprendizaje

El docente puede diseñar estrategias didácticas a partir de situaciones problemáticas vincu-

ladas a un tema integrador y a contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales que res-
pondan a las preguntas: procedimentales

¿Qué aprenderá ¿Qué aprenderá el estu-

actitudinales
Contenidos

Contenidos
Contenidos

¿Qué
fácticos

a hacer el diante como persona?

conocimiento
estudiante? ¿Qué aprenderá para
aprendemos?
¿Cómo lo hará? convivir con los demás?

En la planeación didáctica se eligen actividades que permiten relacionar los contenidos de la

asignatura con las competencias genéricas y disciplinares y con otras asignaturas, propiciando
que el estudiante:
• Muestre disposición para trabajar de forma individual y en equipo.
• Comunique sus ideas.
• Aporte información significativa a la discusión grupal.
• Tenga interés y compromiso en el proceso de aprendizaje y en ampliar su campo de estudio.
• Realice búsquedas en diferentes fuentes informativas.
• Realice la autoevaluación y la coevaluación del aprendizaje.
• Utilice las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Proyecto emprendedor
Uno de los objetivos de la serie Emprende es que los alumnos descubran y potencien su espí-
ritu emprendedor, por esa razón se propone un proyecto para desarrollarlo a lo largo del curso.
A partir del proyecto el alumno:
• Descubre su interdependencia e intercambio y sabe que uniendo talentos se pueden lograr
mejores cosas.
• Reconoce que emprender requiere ilusionarse con lo que se hace, pero también sabe que
debe superar el desánimo cuando las cosas no salen bien.
• Aprende que la creatividad es una herramienta básica para emprender. Ello implica apertu-
ra, curiosidad, perseverancia, imaginación y rigor.
• Entiende que es esencial comunicar sus ideas en varios formatos, tanto visuales, como
auditivos y kinestésicos, para convencer a otras personas.

Desarrollar el talento emprendedor en el aula no es una tarea fácil para el docente. Por ello,
en el solucionario, en la parte del proyecto, se han insertado orientaciones didácticas que

14
apoyen las iniciativas que se proponen, enfocadas a que los alumnos descubran y potencien
su espíritu emprendedor. Además, se proporcionan orientaciones metodológicas para desa-
rrollar una buena investigación, pilar indispensable en los proyectos propuestos.

Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación registran el desempeño del estudiante y recopilan la infor-
mación en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habrá de aplicarse. Tienen formatos diferentes y poseen características
propias que los hacen un complemento ideal para cerrar el proceso de aprendizaje.

Con estas herramientas se documenta el desempeño del estudiante, verificando los re-
sultados obtenidos y evaluando los productos elaborados, de acuerdo con el parámetro pre-
viamente definido, en el que se determina el grado de competencia adquirido, de acuerdo
con las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestos en juego en las
actividades realizadas en un contexto determinado. Existen diferentes instrumentos de eva-
luación; se describen los que se proponen en el libro del alumno.

Autoevaluación
Consiste en valorar uno mismo la propia capacidad de que se dispone para tal o cual tarea
o actividad, así como la calidad del trabajo que se lleva a cabo. Este proceso es importante
para el desarrollo de la autorresponsabilidad, la reflexión sobre el propio desempeño y el
compromiso por el aprendizaje permanente que deben desarrollar los estudiantes. Los pro-
fesores deben promover la autoevaluación de los alumnos para que éstos se ejerciten en
dicha práctica.

Rúbrica: Instrumento de medición en el que se establecen criterios y estándares por nive-

les mediante la disposición de escalas. Es útil para determinar la calidad con que trabajan
los estudiantes en tareas específicas, facilita la calificación del desempeño del alumno,
especifica qué se espera de él, establece los criterios de evaluación y ayuda a que los estu-
diantes desarrollen conceptos y destrezas.

Lista de cotejo: Es un listado de diversos aspectos a evaluar que pueden ser contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etcétera, al lado de los cuales se puede colocar un
puntaje, una nota o un concepto, de acuerdo con la finalidad de la evaluación. Se utiliza
como instrumento de verificación, mecanismo de revisión durante el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, ayuda a evaluar cualitativa o cuantitativamente dependiendo del en-
foque que se le quiera dar, posee un amplio rango de aplicaciones y puede ser fácilmente
adaptada a diversas situaciones.

Portafolio de evidencias: Es un instrumento que permite la compilación de todos los

trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. Es muy útil porque posee una fun-
ción estructurante y organizadora del aprendizaje, favorece los procesos de desarrollo per-
sonal, puede agrupar datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes,
notaciones diversas, e incluir pruebas y autoevaluaciones de los estudiantes. El portafolio
propuesto en el libro del alumno se evalúa con una rúbrica al final de cada bloque.

Coevaluación: Es la evaluación del desempeño de un estudiante por medio de la obser-

vación y las determinaciones de los propios compañeros de estudio. Es innovadora porque
propone que sean los mismos alumnos quienes adopten la misión de aprender, de colo-
carse momentáneamente en los zapatos del docente y evaluar las competencias adquiridas
por un compañero. Lo valioso es que también deben aprender de manera oportuna lo que
están evaluando, por lo cual la evaluación es generada desde la propia experiencia.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 15

 Metodología de la investigación
Se puede afirmar que hay dos formas principales de desarrollar una investigación: cualitativa
y cuantitativamente; la elección depende de la intencionalidad de la investigación. En este
sentido, la metodología cuantitativa se centra en la explicación y en la predicción y perspec-
tiva objetiva.

Etapas de la investigación cuantitativa

• Formulación. Acción con la que inicia la investigación, precisa y explica lo que ha de investi-
garse, además de qué y por qué se va a investigar.
• Diseño. Plan flexible de cómo se realiza la investigación, en qué circunstancias, modo,
tiempo y lugar.
• Ejecución. Inicio observable de la investigación, despliegue de estrategias de acción.
• Cierre. Sistematización progresiva del proceso y los resultados de la investigación, en el que
se origina del primer análisis de la información recolectada en una primera etapa.

Por otro lado y con base en una perspectiva de investigación cualitativa, la finalidad es la
de comprender una realidad en sus aspectos particulares como resultado de un proceso
generacional o histórico, con un sentido lógico y el sentir de la sociedad participante. Acerca-
miento previo a la realidad que se va a estudiar.

Fases de la investigación cualitativa

• Exploratoria. Se documenta y se revisa toda la documentación que representa la realidad
que será objeto de la investigación. Se observa con antelación la realidad a investigar.
• Mapeo. Acercamiento a la realidad social a investigar, se identifican los actores o participan-
tes, eventos, situaciones, variaciones de tiempo y lugar.
• Muestreo. Selección de los elementos a investigar en una primera etapa, elección de los
que más aportarán a la investigación.
• Muestreo abierto. Guía a elección del muestreo; puede ser intencional y sistemático o
fortuito.
• Muestreo relacional-fluctuante. Identifica las diferencias en el nivel dimensional; puede
ser deliberado o sistemático.
• Muestreo discriminatorio. Codificación selectiva; maximiza las oportunidades para veri-
ficar la argumentación.

Pasos para el desarrollo de una investigación

1. Elección del tema de investigación

Un tema de investigación puede generarse a partir de la observación personal, la lectura o
revisión de bibliografía, la experiencia laboral o estudiantil, y las revistas hechas por especia-
listas o expertos de algún tema en especial.

Reglas para la elección de un tema de investigación.

• El tema debe corresponder a los intereses personales.
• Deben existir fuentes de información accesibles (al alcance del investigador).
• Fuentes de lectura sencillas y entendibles.
• La metodología de investigación debe constar de etapas que domine el investigador.
• No debe ser un tema muy explorado.
• Tampoco debe ser un tema trillado.
• El tema debe corresponder a la asignatura que se esté trabajando.

16
2. Justificación del tema elegido
Es la sustentación que se prepara en cuanto a la trascendencia que tiene la resolución del
tema planteado bajo tres perspectivas.
• La personal
• La profesional
• La social

La justificación personal debe responder a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué me interesa ese tema?
• ¿Vale la pena investigarlo?
• ¿En qué nivel domino el tema o cuánto me he informado acerca de éste?
• ¿Qué beneficios personales traería a mi vida o a mi desarrollo personal esta investigación?
• ¿Tiene el peso suficiente para convertirlo en un trabajo de investigación?
• ¿Qué beneficios conlleva mi tema de investigación para la comunidad donde vivo o para la
sociedad en general?
• ¿De qué manera se encuentra involucrada la sociedad en el tema de investigación?
• ¿Qué problema se resolvería con la investigación?

Algunos autores consideran que el tratamiento del problema reúne la justificación del tema,
los objetivos, el marco de referencia, el marco conceptual, el marco histórico, la hipótesis, y
la selección de las técnicas u obstáculos posibles al trabajo.

Kerlinguer22señala algunos criterios para plantear adecuadamente un problema de inves-

tigación:
• Debe expresar una relación entre dos o más variables.
• Debe estar formulado correctamente, sin ambigüedades, como una pregunta.
• Debe considerar la prueba empírica, esto es, puede observarse de alguna manera en la
realidad.

Para presentar la definición del problema, Méndez33recomienda:

• Revisar los puntos de la delimitación del tema.
• Iniciar un diagnóstico de la situación actual (síntomas).
• Identificar los hechos que originan la situación mencionada (causas).
• Con los síntomas (variables dependientes) y las causas (variables independientes) ya iden-
tificados, hacer un relato de la situación actual (diagnóstico).
• Inferir que las situaciones identificadas persisten y qué podría pasar (pronóstico).
• Buscar alternativas sobre lo que hay que hacer para que el pronóstico no se cumpla.
• Redactar con coherencia los puntos anteriores para culminar con una pregunta general en la
que se incluya todo lo que se propone conocer en el proceso de investigación. Esa pregunta
es la formulación del problema.

3. Definición de los objetivos de la investigación

Redacción de los objetivos:
El objetivo es la definición de los alcances del trabajo, es aquello que se portará con la ela-
boración del documento.

2
Calderón, Verónica, Manual para la elaboración de tesis de posgrado, UNITEC, 1999, p. 16.
3
Ibídem. p. 17.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 17

 En la formulación de objetivos, vale la pena preguntarse:
• ¿A dónde quiero llegar con mi proyecto de investigación o con una investigación formal?
• ¿Qué es lo que quiero conocer?
• ¿A qué contribuye la investigación?

Al redactar los objetivos se inicia con verbos en infinitivo que sean medibles y alcanzables,
considerando principalmente:
• Conocimiento – Comprensión - Aplicación

Los objetivos se deben expresar con sencillez y claridad dado que son ejes rectores de la
investigación y es indispensable tenerlos presente durante el desarrollo de ésta.

El objetivo general está formado por un enunciado que debe ser cualitativo (calidad), inte-
gral (integra por lo menos dos objetivos específicos) y terminal (no es permanente), es
integrador, en su esencia están los objetivos específicos (forman parte de él).

Los objetivos específicos se derivan del objetivo general, ya que podemos lograr los resulta-
dos propuestos. Se determinan analizando qué resultado queremos alcanzar en cada una de
las fases y cómo se integrará el total de la investigación y pueden ser:

• Medibles. Ser sujetos de seguimiento y evaluación.

• Relacionados con el objetivo general y con la estrategia de investigación.
• Temporales. Tienen un tiempo específico para ser alcanzados.
• Específicos. Evitan interpretaciones en el desarrollo de la investigación.
• Realistas. Deben tener sentido y ser alcanzables.

Características de un proyecto de investigación

El proyecto, a su término, deberá tener los siguientes apartados:

I. Carátula
II. Tabla de contenido
III. Introducción
IV. Planteamiento del problema (objetivo y justificación)
V. Marco teórico y referencial
VI. Desarrollo (descripción, análisis y propuestas).
VII. Conclusiones
VIII. Referencias

A continuación se detallan las características de cada apartado:

I. Carátula (1 hoja)

Escuela y sede
Nivel y grado escolar
Nombre de la materia
Título (nombre del proyecto)
Nombre del estudiante
Nombre del profesor
Fecha de entrega

II. Tabla de contenido (1 o 2 hojas)

18
 III. Introducción (1 hoja)

Este apartado es el último en escribirse. En él se

explica en qué institución (escuela o empresa) se
desarrolló el proyecto de investigación, cuál es la
problemática a resolver y la manera en la que se
ha abordado el estudio del proyecto, sin mencio-
nar las soluciones.

IV. Planteamiento del problema (2 a 3 hojas)

En esta sección se plantea cuál es la situación que

se está presentando con respecto al ámbito de
estudio seleccionado (comunitario, municipal, es-
tatal, nacional). Se plantea el objetivo y la justificación del proyecto, y se responde el por qué
y el para qué de la investigación.

V. Marco teórico y referencial (2 y 1 hojas, respectivamente)

Este apartado contiene el sustento que fundamenta el proyecto.

a. Teórico. Habiendo detectado el problema, se seleccionan los elementos teóricos que
se utilizarán como sustento de la investigación.
b. Referencial. Donde se está desarrollando el problema. Se hace una descripción
detallada del espacio en el que desarrolló el proyecto de investigación; por ejemplo, su
ubicación, las características de desarrollo económico y social, los apoyos con los que
se cuenta y los que se requieren, entre otros.

VI. Desarrollo (descripción, análisis y propuestas del caso práctico, 4 a 5 hojas)

Presentación general. Es la información general del caso de estudio, historia, anteceden-

tes, funcionamiento, operatividad, recursos, etc., es decir, el planteamiento de la situación
que se va a estudiar.
Análisis. Se realiza un análisis del caso fundamentado en datos concretos, citas textuales
o parafraseadas, referenciadas, información estadística.
Propuestas. Constituyen estrategias concretas que podrían resolver parcial o totalmente el
problema detectado. En este momento pueden aprovecharse las referencias teóricas que
validen la aportación.

VII. Conclusiones (1 hoja)

a. Son explicaciones coherentes a partir de las deducciones realizadas por medio de la

investigación. Se hace un balance del proyecto a partir de la viabilidad de su aplicación,
los costos que implica su puesta en marcha, así como las condiciones internas y exter-
nas que favorezcan el desarrollo de la propuesta.
b. Se externa lo que representó para el investigador, como persona, el hecho de detectar,
analizar y proponer estrategias de solución.

VIII. Referencias (1 hoja)

Listado de las referencias bibliográficas y en línea consultadas para la realización del proyecto.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 19

 Sugerencias pedagógicas
para la práctica docente
En el siguiente apartado se proporcionan algunas sugerencias que pueden aportar ele-
mentos para llevar a cabo la práctica docente, como identificar el tipo de población,
generar una planeación argumentada, elaborar las estrategias de aprendizaje y la manera
de evaluarlas.

El contexto de los alumnos

Es importante para el docente identificar la población que atiende. Para ello es recomendable
acercarse con el personal autorizado que tenga la información más específica de la población
que ingresa a la institución; si no es posible, se identifican elementos esenciales que pueden
generar información, entre los que destacan:

• Infraestructura dentro del centro educativo. Hace referencia a todos los recursos mate-
riales que tiene la institución y si éstos son suficientes para atender a la población que
ingresa.

• Infraestructura con la que cuenta el entorno. Se refiere a qué tipo de situación econó-
mico-social se puede identificar fuera de la institución.

• Interacciones con la comunidad. Permiten conocer cuál es la relación que tiene la insti-
tución con su población académica y con los padres de familia, instituciones o personas
que puedan generar competencias oportunas para la conformación del perfil de los
estudiantes.

• Nivel socioeconómico de los estudiantes. Refleja las características de los alumnos que
ingresan, como su edad, su sexo y la información económica de la familia del estudiante.

• Contexto escolar y emocional del estudiante. Se debe reconocer la historia académica

del alumno, así como identificar los valores, aspiraciones, motivaciones o impedimentos
que el alumno tiene para alcanzar sus metas.

Planeación argumentada
El elemento esencial del docente en su práctica cotidiana es la planeación, en la cual se
definen los objetivos de los contenidos de aprendizaje; esto es, todo aquello que debe
aprenderse, no sólo en el concepto mismo, sino en todo aquello que posibilite el desarrollo
de capacidades motrices, afectivas, de relación y otras que haya identificado a partir de su
contexto, pero en las que, además, se expresen los mecanismos de enseñanza como las
estrategias y los procesos de evaluación.

La planeación de clase surge de un marco curricular en donde se encuentran los planes

y programas de estudio del nivel académico determinado. En el caso del nivel medio supe-
rior, en la modalidad tecnológica, existen planes que cuentan con asignaturas básicas y de
formación profesional, por lo que la asignatura que el docente imparta definirá los contenidos
académicos necesarios que los alumnos deberán saber. De esta asignatura específica los do-
centes planean los contenidos de un semestre.

20
 La clase debe basarse en una planeación argumentada que invite a romper con el tradi-
cionalismo de la educación, por lo que se debe buscar el método más idóneo que estimule
a los alumnos a aprender, en el cual el trabajo entusiasta sea más interesante para ellos.

Los elementos que conforman la planeación deben partir, en primera instancia, de la

identificación del enfoque educativo. En la actualidad, el más idóneo es el que tiene la mi-
rada constructivista centrada en el modelo de competencias. A partir de aquí se establecen
las metas, los fines y las competencias del aprendizaje, se define qué se enseña, para qué
se enseña, cómo se enseña, qué estrategias utilizar y, finalmente, cómo evaluarlas. Estos
elementos permiten generar una planeación argumentada con bases firmes acerca de por
qué se generan determinados aprendizajes.

En el proceso de planeación también se pueden distinguir actividades de evaluación

y seguimiento de los aprendizajes, lo cual es necesario porque a partir de las actividades
evaluadas, o bien, del seguimiento, se puede ir evaluando el plan mismo para hacer las
adecuaciones o modificaciones respectivas. Si bien el plan permite organizar el contenido no
tan rígido, también permite las adecuaciones necesarias según los alcances o limitaciones
de los contenidos.

En este proceso también se definen las formas de seguimiento y acreditación. La asig-

nación de calificación parte de las diversas estrategias que están en el plan, para lo cual se
establecen mecanismos de evaluación cuantitativa y cualitativa, por ejemplo, las listas de
cotejo, el estudio de casos, una exposición, entre otras. Posteriormente se revisan las escalas
estimativas para cada uno de los trabajos y, a partir de ahí, se acredita.

Finalmente, se puede decir que la evaluación y la planeación tienen una relación total,
pues la evaluación permite ver si las competencias propuestas en la planeación fueron al-
canzadas o no. Para ello es muy importante tener claro cuáles son las competencias que se
quieren desarrollar en cada uno de los alumnos.

Las estrategias de aprendizaje

El desarrollo de una estrategia para los contenidos de aprendizaje se estructura de lo simple
a lo complejo; por eso es importante que en ellas se plasmen las competencias genéricas y
disciplinares básicas que se desea desarrollar en los alumnos.

En las estrategias se pueden utilizar diversas herramientas pedagógicas que se definen

de dos formas: conceptual y operacional. La primera se centra en el proceso por el que se
llega a realizar algo y la segunda inserta los medios y las formas para lograrlo. En la práctica
docente son las herramientas pedagógicas que se utilizan para fortalecer las competencias
consideradas en la planeación.

El uso de estas técnicas como parte de la estrategia de aprendizaje permite que, al trabajar
de manera colaborativa, los alumnos aprendan de manera independiente y lo compartan
con sus compañeros dejando el establecimiento de roles y generando aprendizaje significa-
tivo. Algunas técnicas que se pueden utilizar son la lluvia de ideas, con la que se identifican
los elementos que el auditorio tiene sobre los temas a trabajar y que brinda un punto de
partida o una estrategia para ponerse en práctica; otra es la técnica expositiva, en cuyo de-
sarrollo los alumnos investigan, analizan y presentan; una más es el estudio de casos, con el
que investigan las formas de ver una problemática y sus soluciones, lo cual puede generar un

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 21

 debate; con las lecturas se abordan los ensayos, con los videos se determinan conductas en
cuanto a cómo perciben la realidad. Estas técnicas generan muchas ventajas, puesto que per-
miten vislumbrar si las estrategias son las correctas o hay que cambiar de técnicas y recursos.

A partir de las técnicas mencionadas se pueden establecer las evidencias de trabajo que
a su vez se convierten en los indicadores para monitorear el trabajo docente, por ejemplo,
listas de cotejo, portafolio de evidencias, ensayos, videos, exposición, evidencias fotográficas
o de video y el seguimiento colaborativo en equipos, entre otros.

La evaluación de los aprendizajes

La evaluación tiene como objetivo principal la revisión permanente y el avance de los estu-
diantes, con el fin de buscar las mejoras, los medios y los recursos para ello; sin embargo,
este proceso no siempre se lleva a cabo de manera idónea, pues en varias ocasiones el
docente se enfrenta a las limitaciones debidas a las herramientas o a la escasa preparación
en el manejo de éstas. Esto último es delicado porque implica una gran responsabilidad,
pues si la evaluación no es objetiva y apegada a las competencias que se desea desarrollar,
se evidencia una mala planeación que puede frustrar al docente y al alumno: a uno por no
concretar el objetivo; al otro por no alcanzarlo.

Con el enfoque de competencias, una calificación plasmada en un documento no tiene

tanta importancia: las habilidades o destrezas que el alumno haya logrado desarrollar du-
rante su estancia en el aula se convierten en lo más valioso, pues éstas deben generar su
impacto en la aplicación de manera mediata e inmediata en su entorno sociocultural. De
aquí que evaluar corresponde a considerar aspectos tanto cuantitativos (planes y programas)
como cualitativos (valores y actitudes); por lo tanto, debe ser un proceso continuo y no sólo
al final de cada momento del aprendizaje. La evaluación busca, por un lado, evidenciar la
pertinencia de estrategias, materiales y contenidos y, por otro, las destrezas y habilidades de
los alumnos (competencias).

El plan de evaluación en la estrategia didáctica abarca tres momentos: apertura, desarrollo

y cierre.

Apertura (fase diagnóstica). En ella se exploran los conocimientos, valores y actitudes

previos que poseen los alumnos respecto de un tema específico.

Desarrollo (fase formativa). Después del diagnóstico ya se tiene la certeza del grado de
avance del grupo. Como se sabe, una evaluación formativa se lleva a cabo durante todo
el proceso y no solamente al final.

Cierre (fase sumativa). Es la culminación de todo el proceso, una etapa crucial e indica-
dor fehaciente para ver si se lograron o no los objetivos de aprendizaje de acuerdo con lo
planeado, punto en que se deben revisar fortalezas y debilidades, hacer la retroalimenta-
ción necesaria antes de continuar con el siguiente objetivo. En las tres etapas del proceso
debe propiciarse la actitud colaborativa y el trabajo en equipo.

22
 La evaluación de competencias en el marco de la RIEMS no sólo incluye la heteroevalua-
ción, en la que los alumnos u otra persona pueden evaluar al docente, sino que además
considera de suma importancia y hace énfasis en la coevaluación, entendida como la
capacidad que pueden generar los alumnos para emitir una opinión de los avances de
sus compañeros de forma responsable y constructiva, y la autoevaluación, con la que los
alumnos son capaces de autorregular su ritmo de aprendizaje.

Ningún plan de evaluación tiene sentido si no se hace en beneficio del aprendizaje de los
alumnos, pero, sobre todo, la evaluación debe ser auténtica, es decir, que lo que los alumnos
aprendan en el aula lo puedan llevar a cabo en su contexto sociocultural, desde el punto de
vista personal, laboral o profesional; deben potenciar el desarrollo de su comunidad.

Como lo dicen Frida Díaz-Barriga o Carlos Monereo: “los conocimientos deben aplicarse
en situaciones reales”, en las que se considera que toda estrategia, herramienta o instrumen-
to de aprendizaje, como materiales de apoyo, deben tener un alcance con el cual el alumno
pueda enfrentar situaciones que se le presenten en la vida real.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 23

 Solucionario
En este apartado el maestro encontrará las respuestas a las interrogantes planteadas en el
libro del alumno. Hay tres diferentes modalidades: respuesta libre (R.L.), respuesta abierta
(R.A.) y respuesta cerrada (R.C.).

La respuesta libre es aquella que el alumno contesta de manera personal, poniendo de

manifiesto su opinión y sus conocimientos sobre diversos temas o aspectos. Ejemplo:

1. Discutan. ¿Cuáles de los recursos que investigaron se utilizan de forma local y cuáles
se comercializan?

R.L. De forma local se utilizan el maíz, la leña y el gas natural, y se comercializa la celulosa y el carbón.

La respuesta abierta es aquella para la cual no importa la forma en que se dé respues,

siempre y cuando se mantenga lo esencia. Ejemplo:

2. ¿Cuál es el significado del término recurso natural?

R.A. Todo aquello que se obtiene de la naturaleza y que es susceptible de generar un bien o un servicio.

La respuesta cerrada es aquella que no tiene otra respuesta ni parte de criterios subjetivos,
por lo que todos los alumnos deberán contestar lo mismo. Ejemplo:

3. En relación con la salud, ¿qué beneficios sociales traería consigo disminuir el con-
sumo de carne?

R.C. Disminución de problemas de salud, como hipertensión arterial, ácido úrico y afecciones cardíacas.

24
 Al igual que en el libro del alumno, en la guía se indican los tres momentos de la secuencia didáctica:

DESPRENDE
Inicio. Implica la contextualización de los nuevos cono-
cimientos, recuperación y actualización de situaciones
problemáticas en el contexto del estudiante.

EMPRENDE

Desarrollo. Sugiere la exposición y discusión de conteni-

dos, la retroalimentación entre el profesor,el grupo y cada
uno de los alumnos.

APRENDE
Cierre. Se relaciona con las actividades de aplicación.
También se generan conclusiones donde el alumno pue-
de evaluarse en distintos aspectos.

De igual manera se incluyen las respuestas de las secciones

COMPRENDE (lectura de comprensión), ENCIENDE (evalua-
ción diagnóstica), POR ENDE (recapitulación), SORPRENDE
(evaluación final) y la evaluación PLANEA/PISA.

Para que el maestro no tenga que recurrir al libro del alum-

no, se incluyen las lecturas y todos los complementos nece-
sarios para trabajar la actividad que se propone.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 25

 Aprendizajes
Aprendizajes
• Asimilarás y emprenderás acciones para el uso sustentable de los recursos.
• Participarásy en
Asimilarás emprenderás
la construcción
acciones
del desarrollo
para el uso
sustentable.
sustentable de los recursos.
• Emprenderás acciones individuales con el objeto de disminuir el impacto ambiental generado
Desarrollo sustentable •
•
•
Participarás

Emprenderás
en la construcción del desarrollo sustentable.
por el consumismo.
Reconocerás la abundancia de los recursos con los que cuenta México y la responsabilidad que
acciones
conlleva el cuidado individuales
de esta riqueza. con el objeto de disminuir el impacto
• Interpretarás
ambiental controversias
generado por elgeneradas
consumismo.por decisiones políticas, sociales, culturales o económicas
ligadas a las ciencias y las tecnologías.
• Reconocerás
Conocerás y valorarás
la abundancia
cómodelaslosprácticas
recursossociales
con losinfluyen
que cuenta
en las
México
personas,
y la la sociedad y la
naturaleza.
responsabilidad que conlleva el cuidado de esta riqueza.
• Emprenderás proyectos que permitan el desarrollo humano, pero mostrando respeto por la
• Interpretarás
naturaleza. controversias generadas por decisiones políticas, sociales, cultu-
rales o económicas ligadas a las ciencias y las tecnologías.

• Conocerás y valorarás cómo las prácticas sociales influyen en las personas,

la sociedad y la naturaleza.

• Emprenderás proyectos que permitan el desarrollo humano, pero mostran-

do respeto por la naturaleza.

El descubrimiento de las cualidades propias

ECA

Catálogo del patrimonio cultural

1
BLOQUE

Tema integrador
Proyecto
¡ATIENDE!

Realiza la actividad siguiente que te ayudará a desarrollar CLASE 1

procesos de creatividad e inventiva. Páginas
1. Observa la imagen. 17-23
2. Elabora el relato de lo que ocurrió antes de la fotografía.
3. Relata lo que ocurre en el momento de la fotografía.
4. Finalmente entre todo el grupo creen una historia completa basada en la fotografía.

Sugerencia didáctica
Indique que realizarán la actividad en dos etapas: una individual y otra grupal, por lo cual se
necesitará la participación y el compromiso de todos en el desarrollo de la misma. Cuide que la
actividad se lleve a cabo en un ambiente de colaboración y respeto.
 ¡COMPRENDE!
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Comenta las respuestas con tus compañeros de
grupo.
Ecotecnologías. Progreso
sin daño ambiental
El concepto de eco-
tecnología surge
en los años 60 bajo
el nombre de inge-
niería ecológica.
Es propuesto por
Howard Odum, re-
conocido biólogo
estadounidense,
Hélice de un generador eléctrico a partir iniciador —junto
de energía eólica.
con su hermano
Eugene— de los estudios sobre ecología y flujos de
energía en los ecosistemas (ecología de sistemas).
El término se asocia a los de ecología industrial y eco-
nomía ecológica, en el sentido de que para superar la cri-
sis ecológica generada por el crecimiento económico y
el desarrollo industrial, se necesitan tecnologías limpias.
Como señala H. Uchida, investigador de la Univer-
sidad de Rhode Island, “la tecnología no es universal-
mente adaptable y, por lo tanto, necesita diseñarse en
función de los contextos humanos en donde la subje-
tividad está presente. [...] es necesario generar meca-
nismos de aceptación que tomen en cuenta la locali-
dad, la cultura y las formas de vivir de los usuarios”.
De modo que, como explica el periodista científi-
co Guillermo Cárdenas, las tecnologías que permiten
aprovechar los recursos naturales de manera sosteni-
ble, sin hipotecar el futuro ambiental del planeta, y que
han sido diseñadas y construidas para los contextos y
necesidades de una comunidad, se llaman ecotecnolo-
gías. Sus aplicaciones son las ecotecnias, que se mate-
rializan en dispositivos, aparatos y equipos tangibles.
1. ¿Cuándo y quién propone el concepto de ecotecnología?
Respuesta abierta (R.A.) Surge en la década de 1960 con el nombre de ingeniería ecológica. Es propuesto por Howard Odum,
reconocido biólogo estadounidense.
2. ¿Qué se necesita para superar la crisis ecológica?
R.A. Tecnologías limpias
3. ¿Por qué la tecnología no es universalmente adaptable?
R.A. Porque cada localidad es diferente, existe gran diversidad de culturas; por tanto, las necesidades son heterogéneas.
28 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
La satisfacción de las
necesidades humanas básicas
Las necesidades humanas básicas comprenden el ac-
ceso a: salud, alimentación, vivienda, energía, agua,
saneamiento y educación. No obstante, una parte
importante de la población del planeta no las tiene
resueltas.
Resolver esta problemática compleja pasa por una
discusión sobre los modelos alternativos al paradig-
ma tecnológico moderno, como los que plantean el
desarrollo sustentable, o la “ecologización” del siste-
ma económico-industrial.
Si bien la experiencia de ecotecnologías en nuestro
país es muy amplia y rica, queda mucho por recorrer
para superar las carencias en cuanto a la satisfacción
de las necesidades básicas, principalmente de la po-
blación rural. Ortiz, Masera y Fuentes han identifica-
do una serie de factores asociados con el fracaso de los
proyectos ecotecnológicos, algunos de los cuales son:
• Incorrecta identificación de las necesidades de
los usuarios.
• Suposición errónea de que cualquier persona
puede construir y operar las ecotecnologías.
• Utilización de diseños tecnológicos no valida-
dos, o importados de otros contextos, que afec-
tan la durabilidad y el funcionamiento adecua-
do de la tecnología.
• Falta de acompañamiento posterior a la instala-
ción de la ecotecnología.
Fuente: C. Puchet y S. Bolaños,
“Ecotecnologías. Progreso sin daño
ambiental”, ¿Cómo ves?, núm. 205, México,
UNAM, 2015, p. 24.
¡ENCIENDE!
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es considerado como un recurso natural?

R.A. Todo aquello que se obtiene de la naturaleza y que es susceptible de generar un bien o un servicio para la humanidad.
Existen recursos naturales renovables y no renovables.

2. ¿Por qué los productos del desarrollo humano son considerados artificiales?
R.A. Porque modifican el estado original de los recursos naturales.

3. ¿Cómo se define al desarrollo sustentable?

R.A. Se refiere a la protección de la biósfera contra la degradación, con la finalidad de que las generaciones futuras reciban un
planeta del que puedan obtener, como nosotros lo hemos hecho, los recursos necesarios para su supervivencia y desarrollo,
es decir, satisfacer las necesidades básicas y las superfluas de los seres humanos conservando recursos para las personas y los
seres vivos que nos sucederán.

4. ¿Cómo se relaciona el desarrollo tecnológico con la utilización de los recursos?

R.A. Si el desarrollo tecnológico no considera la utilización de los recursos de manera responsable, los beneficios de un produc­
to o servicio a corto, mediano y largo plazo pueden convertirse en una problemática en vez de un beneficio para la humanidad.

5. ¿Qué es la contaminación y cuáles son sus efectos?

R.A. La contaminación es la inserción de sustancias o energía que daña el funcionamiento y equilibrio de un ecosistema, lo que
provoca un daño irreversible.

Los efectos son:

Destrucción y pérdida de la biodiversidad Daños en la salud de las personas
Migración de grupo humanos Poca disponibilidad de los recursos

6. ¿Cómo se clasifican los desechos?

R.A. Se clasifican en residuos orgánicos (todo desecho de origen biológico), residuos inorgánicos (todo desecho de origen no
biológico) y residuos peligrosos (todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que constituye un peligro potencial, y por
lo cual debe ser tratado de forma especial; por ejemplo, material médico infeccioso, residuos radiactivos, ácidos y sustancias
químicas corrosivas, etcétera).

7. ¿Cuál es la participación de las instituciones gubernamentales en el manejo sustentable de los

recursos?
R.A. Deben establecer políticas públicas adecuadas que regulen la explotación y el manejo de los recursos disponibles en la
localidad.

8. ¿Qué se entiende por la neutralización de los desechos?

R.A. Es el tratamiento que se les da a los residuos catalogados como peligrosos para que
produzcan el menor daño ambiental posible, minimizando su naturaleza tóxica.

9. ¿Cuál es la importancia de la participación individual en la solución de

los problemas ambientales?
R.A. Si bien es deber de las instituciones gubernamentales marcar y hacer valer los li­
neamientos para la sustentabilidad y el cuidado del ambiente, esto solo se logra con la
participación y el acatamiento plenos de cada individuo que forma parte de la comunidad.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 29

 Desarrollo sustentable
DESPRENDE
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de CDBCS 5
manera clara, coherente y sintética.

Contesta las siguientes preguntas.

¿Cuáles son los seres vivos que más modificaciones han ocasionado a nuestro planeta
en toda su historia?

Respuesta cerrada (R.C.) Los seres humanos

¿Qué impacto tienen las actividades humanas en el ambiente que lo rodea y sobre
otros seres vivos? R.A.

Contaminación de agua, suelo y aire

Migraciones de grupos étnicos
Exterminio de flora y fauna

¿Crees que es factible continuar con la forma y el ritmo al que estamos aprovechando
los recursos naturales?

Sugerencia didáctica
Recupere las impresiones del grupo. La respuesta puede ser afirmativa o negativa.

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones CDBCS 5

lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Sugerencia didáctica
Indique a sus estudiantes que deben obtener la información de fuentes confiables, como
enciclopedias, libros o sitios de internet especializados.

Investiga los siguientes conceptos. R.A.

Soportable: poco se encuentra sobre este concepto y su relación con el medio ambiente. Implica lograr
metas a partir de la intervención de recursos económicos y que esto tenga continuidad en el tiempo.

Sostenible: que las comunidades no dependan de recursos externos para mantener sus proyectos
y acciones ambientales, que estos sean producto de sus habilidades, capacidades y recursos.

Viable: está relacionado con que las acciones que se promuevan dentro de un proyecto ambiental
tengan realmente las condiciones para llevarse a cabo, cumpliendo la normatividad de medio ambiente,
para adquirir más bienes y servicios para la comunidad.

Equitativo: que todas las personas de la comunidad se beneficien con las mejoras ambientales, que los
bienes y servicios consideren las necesidades de la población y sus características particulares.

30 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
Organiza los componentes del desarrollo sustentable en un diagrama y uti-
liza los conceptos anteriores para establecer relaciones (puedes usar el
ejemplo y agregar líneas o recuadros para complementar).

DESARROLLO SUSTENTABLE

APRENDE
CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante CDBCS 5
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se indican a continuación.

¿Un día sin carne?

La idea es dejar de comer un día a la semana carne roja. “Un día sin carne” es un pro-
grama que pretende contribuir a generar conciencia de que las decisiones que tomamos
acerca de lo que comemos tiene un gran impacto en el medio ambiente.
Cada vez que adquirimos carne roja en la
carnicería o el supermercado propiciamos que
una cantidad importante de metano (un gas de
efecto invernadero) se incorpore a la atmósfe-
ra. Esto sucede porque las vacas son animales
bastante flatulentos y, dependiendo de cómo
viven y lo que comen, es la cantidad de gas que
producen.
El gas metano CH4, dada su capacidad de
absorción y emisión de radiación, tiene un im-
pacto ambiental 23 veces mayor que el CO2. Producción ganadera.
Según un informe de la Organización de las
Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO, por sus siglas en inglés) el
ganado es el responsable del 19% de las emisiones de gases de efecto invernadero —
aunque otras organizaciones opinan que podría llegar a ser hasta del 24%—, lo que colo-
caría a las vacas por encima del transporte. Esto demuestra que si dejamos de consumir,
y más aun de producir carne roja, contribuiríamos a mejorar el medio ambiente. Ade-
más, producir ganado requiere desmontar bosques para transformarlos en pastizales.
Aunado a ello, desde hace varios años, los profesionales de la nutrición recomiendan
no comer tanta carne, ya que hacerlo también ocasiona graves daños a la salud. De este
modo, sustituir la carne roja por pescado, pollo y vegetales ricos en proteína contribuiría
no solo a cuidar el medio ambiente sino a mejorar nuestro organismo.

Fuente: A. Munguía, “¿Un día sin carne?”, en ¿Cómo ves?, núm. 136, UNAM,
México, 2010, pp. 22-24.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 31


QUEHACER
DOCENTE
El uso de un portafolio de
evidencias electrónico le permite
hacer eficiente el manejo de las
tecnologías. Así le será más fácil
organizar su trabajo y evitará la
pérdida de evidencias, lo que suele
suceder en un portafolio físico.
CLASE
Páginas
2 Recursos naturales
24-25
32 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
Contesta las siguientes preguntas. Guarda tus resultados en tu portafolio
de evidencias.
De acuerdo con el texto, ¿qué indicadores ambientales considerarías en un programa
sustentable de producción de carne? R.C.
Cantidad de agua que se invierte para regar pastizales
Manejo de desechos orgánicos del ganado
Manejo de gas metano
Delimitación de pastizales por región
En relación con la salud, ¿qué beneficios sociales traería consigo disminuir el consumo
de carne?
R.C. Disminución de problemas de salud, como hipertensión arterial, ácido úrico y afecciones cardíacas;
tiene un impacto en el gasto de los servicios de salud pública.
¿Cuál o cuáles serían los indicadores económicos que medirían un programa como
este? R.C.
Número de ranchos ganaderos
Gastos de alimentación y cuidado de ganado
Gastos de trasportación de ganado a zonas urbanas
Inversión en proceso de desechos orgánicos
¿El impacto de este programa sería el mismo en cualquier lugar del mundo? ¿Todos los
pueblos producen y consumen carne en la misma cantidad? Argumenta.
Sugerencia didáctica
Asegúrese de que el grupo comparta argumentos sólidos relacionados con las condiciones
ambientales que se requieren para la cría de ganado y los costos de talar árboles para, por ejemplo,
sembrar pastizales. La respuesta pude ser afirmativa o negativa.
DESPRENDE
CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBCS 4
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Contesta las preguntas.
¿Cuál es el significado del término recurso natural?
R.A. Todo aquello que se obtiene de la naturaleza y que es susceptible de generar un bien o un servicio
para la humanidad; existen recursos naturales renovables y no renovables.
¿Qué tipo de recursos naturales conoces?
R.A. Petróleo, minerales, animales para consumo u ornato (fauna), plantas para consumo u ornato
(flora), agua, electricidad, tierra, etcétera
¿De dónde se obtienen los recursos naturales que utilizamos para vivir?

R.A. De la Tierra, como el aire, el suelo, el agua, los minerales, el petróleo, la flora y la fauna

EMPRENDE
CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de CDBCS 4
construcción de conocimiento.

Formen grupos para desarrollar los siguientes ejercicios y guarda tus resul-
tados en tu portafolio de evidencias.
1. Hagan una investigación por equipo acerca de los recursos naturales que se QUEHACER
producen en su localidad, realicen una clasificación de estos y escríbanlos en DOCENTE
la siguiente tabla. Respuesta libre (R.L.)
El uso de un portafolio de
evidencias electrónico le permite
RECURSOS NATURALES RECURSOS NATURALES
hacer eficiente el manejo de las
RENOVABLES NO RENOVABLES tecnologías. Así le será más fácil
Maíz Carbón organizar su trabajo y evitará la
pérdida de evidencias, lo que suele
Leña Gas natural
suceder en un portafolio físico.
Celulosa

1. Discutan. ¿Cuáles de los recursos que investigaron se utilizan de forma local

y cuáles se comercializan?

R.L. De forma local se utilizan el maíz, la leña y el gas natural, y se comercializa la celulosa y el carbón.

2. Tienen conocimiento de algún recurso que haya sido sobreexplotado y que ya

no esté disponible. Si es así, ¿cuál era su uso tradicional?

Sugerencia didáctica
Plantee una discusión grupal acerca del impacto que tiene en el medio ambiente el uso
indiscriminado de recursos no renovables que se hace en las sociedades actuales.

APRENDE

CG 5 Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y CDBH 4

comunicación para procesar e interpretar información.

Contesta lo que se pide.

¿Cómo contribuye el grafeno o la investigación de nuevos materiales al uso sustenta-
ble de los recursos naturales?

R.A. Es un material más amigable con el ambiente; sustituye al petróleo, que es altamente contaminante,
y cuya extracción y manejo representa grandes costos.

¿Cuáles son las principales ventajas comparativas que ofrece el grafeno?

R.A. Sus polímeros son amigables con el ambiente, conduce de manera muy eficiente la electricidad y es
más resistente que el acero o el diamante.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 33

 CLASE
Páginas
3 Recursos naturales renovables
26-29 DESPRENDE
CG 6 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBH 16
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Responde las siguientes preguntas.

¿Cuál es la función de los ciclos de la materia en los ecosistemas?

R.A. Gracias a los ciclos de la materia es posible que elementos como el oxígeno, el hidrógeno, el car­
bono y el nitrógeno se encuentren disponibles para ser usados una y otra vez por otros organismos.

¿Cuál es la importancia del suelo para los ecosistemas? R.A.

Permite que las formaciones vegetales naturales y los cultivos se fijen con sus raíces, y así busquen los
nutrientes y la humedad que requieren para vivir.
De este se obtiene la mayor parte de los alimentos, fibras, maderas y otras materias primas.
Sirve, por la abundancia de vegetación, para suavizar el clima y favorecer la existencia de corrientes de
agua.
Es el sustrato para los productores de oxígeno necesario para la mayor parte de las formas de vida
y la circulación y fijación de elementos como el nitrógeno y el fósforo.
Almacena y filtra agua.

EMPRENDE
CG 11 Atributo. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los CDBH 16
intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Completa el siguiente mapa cognitivo con la clasificación de los recursos

renovables. R.A.
1. Escribe en la parte superior de los recuadros los cuatro tipos de recursos
naturales.
2. Escribe después los beneficios que obtenemos de cada recurso.

Vegetales Animales
Mitigación del cambio climático Alimento
Forestales (muebles, com­ Pieles
bustible, resinas, papel) Carga
Agrícolas (alimentos) Transporte
RECURSOS
NATURALES
RENOVABLES
Microorganismos
Suelo Alimentos
Sustrato para los productores Medicamentos
de oxígeno Saborizantes
Almacenamiento y filtración Conservadores
de agua Resolución de problemas
Extracción de materias primas ecológicos

34 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 APRENDE
CG 11 Atributo. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los CDBH 16
intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Resuelve lo que se te pide.

1. Consulta la información en este vínculo goo.gl/rkDefMy completa la siguiente QUEHACER
tabla con los datos sobre los diferentes usos del agua en México. R.L. DOCENTE
Las secuencias didácticas que planee
ABASTECIMIENTO INDUSTRIA AUTO- TERMO- deben estar enfocadas a contextos
USO AGRÍCOLA
PÚBLICO ABASTECIDA ELÉCTRICAS auténticos; esto es, en los que el
alumno sea habilitado en la práctica
Porcentaje 77% 14% 4% 5% de los conocimientos adquiridos.

En mi entidad
federativa se
lleva a cabo
x x
(marca con x)

En mi localidad
se lleva a cabo x x
(marca con x)

2. ¿Consideras que tomar en cuenta los criterios de calidad favorezca el uso

sustentable de este recurso? ¿Cómo?

Sugerencia didáctica
Sugiera a los alumnos que hagan una lista de las actividades que realizan en un día y en las
que tienen contacto con el agua, para así hacer un conteo aproximado del número de litros que
utilizan de este recurso al día, multiplicarlos por el número de estudiantes y hacer el cálculo para
una semana, un mes y un año. La pregunta por plantear es: ¿cuánto tiempo puede durar este
recurso con la utilización masiva que se hace del mismo?

Recursos naturales CLASE

Páginas
4

no renovables 30-31

DESPRENDE
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de CDBCS 5
manera clara, coherente y sintética.

Contesta lo que se te pide.

¿Sabes en qué medida depende la economía de México de la producción y comer-
cialización del petróleo?
Sugerencia didáctica
Señale a los alumnos que es importante considerar que la economía de nuestro país está basada
principalmente en tres rubros: la exportación de crudo, las remesas de los migrantes y el turismo.
La respuesta puede ser positiva o negativa.

¿Cuáles son los principales productos de la industria minera de México?

R.A. Petróleo, plata, oro, plomo, cobre, zinc, entre otros

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 35


QUEHACER
DOCENTE
Es importante que oriente la
enseñanza en el aula a identificar a
los alumnos como agentes sociales
que forman parte de una sociedad
y deben responder ante acciones y
conductas de acuerdo con
su entorno.
36 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
¿Cuáles son los usos del gas natural?
R.A. En el hogar puede ocuparse para cocinar, obtener agua caliente, y para que funcione el aire acondicio­
nado. En la industria, para la obtención de vapor, fundición de metales, generación de electricidad, como
materia prima para diversos procesos químicos y como combustible para vehículos de transportación.
EMPRENDE
CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBCS 7
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Tierras raras: los elementos ignorados
Solemos estar familiarizados con los elementos químicos más abundantes o aquellos que
tienen un valor económico como el fierro, el cobre, la plata, el oro o el carbón. En la tabla
periódica existen unos elementos con nombres extraños de cuya existencia casi nadie ha-
bla, se les conoce como “tierras raras”.
Raro es un adjetivo empleado para calificar algo escaso o poco común, aunque no todos
los elementos de este grupo son tan escasos, dado que unos comparten la abundancia del
oro, la plata, el cobre o el zinc, pero tienen nombres extravagantes como: neodimio, gado-
linio y disprosio.
Con las tierras raras, muchos de los aparatos electrónicos actuales han optimizado sus
funciones. La imagen nítida de la televisión se debe al europio. La información que llega a
ti por internet es gracias a que la fibra óptica está pavimentada con erbio.
En al última década, la demanda de estos elementos se triplicó a 125 000 toneladas al
año. Y no solo por los aparatos electrónicos, sino por que las turbinas para generar energía
eléctrica y la industria de autopartes no funcionarían sin ellos. El 97% de los elementos de
las tierras raras proviene de la provincia de Mongolia, en China, que posee el 50% de las
reservas mundiales de tierras raras. Este país anunció recientemente que disminuirá sus
exportaciones, lo que ha provocado tensión en Japón.
Fuente: Gertrudis Uruchurtu, “Tierras raras: los elementos ignorados”, en
¿Cómo ves?, núm. 159, México, UNAM , 2012, pp.16-18.
Contesta las siguientes preguntas.
El apagón analógico obligó a la sustitución de equipos electrónicos análogos por aque-
llos en los que se emplea la tecnología digital. ¿Qué impacto tendrá esta medida en
las reservas de los elementos mencionados en el texto?
R.A. La tecnología digital requiere la utilización de diferentes elementos químicos (tierras raras) que tienen
un alto impacto en el ambiente por la forma de explotación. La producción masiva de estos materiales
genera conflictos comerciales entre los países que tienen estos recursos y los que tienen necesidad de
adquirirlos para su desarrollo económico. Seguramente el impacto estará en la oferta y la demanda
de dichos materiales en el mercado mundial.
Habrá un gran desecho de aparatos electrónicos y ello también impacta el ambiente si no se tiene el
manejo adecuado.
¿Qué impacto económico acarreará este apagón analógico hacia los países con las
mayores reservas de estos elementos?
R.A. Los países de mayores reservas recibirán mayor presión por parte de los países que las necesitan.
Esto conlleva un mayor riesgo de contaminación ambiental, enfermedades como el cáncer y, con ello, la
inversión en salud pública y una mayor explotación de la mano de obra y la baja en los salarios.
Disponibilidad y acceso CLASE
Páginas
5

a los recursos naturales 32-33

DESPRENDE

Atributo. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,

CG 11 económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un CDBCS 5
contexto global interdependiente.

De acuerdo a tus conocimientos, contesta lo que se te pide.

¿Los recursos naturales están distribuidos de forma equitativa en nuestro planeta? Cier-
to o falso. Argumenta.

R.A. Falso. Los recursos están distribuidos de acuerdo con la configuración geográfica del globo te­
rráqueo, así como con la explotación que se hace de los mismos (el uso y abuso), las leyes que los
protegen o no, el clima, etcétera.

¿Cómo se relaciona la disponibilidad de los recursos naturales con el tiempo?

R.A. El acceso a algunos recursos renovables depende del clima, así como del cuidado que se tenga para
su conservación y explotación, pues si se hace de manera irracional, con el transcurrir del tiempo se
modificarán las condiciones climatológicas, y esto llevará a su desaparición.

Los recursos naturales no renovables tienen el inconveniente de que en el transcurso del tiempo
su explotación lleva al agotamiento, por lo cual deben ser utilizados con mayor racionalidad.

¿Los usos y costumbres de un pueblo afectan la disponibilidad de los recursos natu-

rales?

R.A. Sí. Los pueblos que en sus usos y costumbres logran vincularse de manera armónica y respetuosa
con la naturaleza que los rodea tienen mayor cuidado de sus recursos naturales.

Un ejemplo es el cuidado que tienen los mayas del uso de la tierra para siembra, ya que desde su forma
de apreciar el mundo, la tierra es una madre amorosa, pues de ella provienen nuestros alimentos, nues­
tra vestimenta, y todo lo que tenemos y hacemos.

EMPRENDE
CG 4 Atributo. Identifica las ideas clave en un texto o CDBCS 4
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 37

 Completa el mapa conceptual con las causas principales de la desigualdad
en la repartición de los recursos naturales. R.A.

DISPONIBILIDAD Y
ACCESO A
LOS RECURSOS

Explotación Legislación Falta de

Geográficas irracional de los sobre la conciencia
recursos materia social

APRENDE
CG 11 Atributo. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y CDBCS 16
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

QUEHACER
DOCENTE
Las secuencias didácticas que planee
deben estar enfocadas a contextos
auténticos; esto es, en los que el
alumno sea habilitado en la práctica
de los conocimientos adquiridos.
Escribe un breve ensayo, utiliza las siguientes preguntas como guía. Guarda
tu ensayo en tu portafolio de evidencias.
Dentro de nuestro territorio ¿la distribución de los recursos es equitativa? ¿Todos los
mexicanos tenemos el mismo acceso a los recursos? En comparación con otras na-
ciones menos privilegiadas, ¿qué tan responsables somos en el cuidado de la riqueza
que tiene México?
Sugerencia didáctica
Mencione las partes del ensayo: introducción, desarrollo y conclusiones; y que debe contener las
respuestas a las preguntas, así como las referencias que sustenten los contenidos.

CLASE
Páginas
6 La riqueza de México
34-37 DESPRENDE

CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBCS 4

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Según tus conocimientos, contesta lo que se te pide.

¿Cuáles son las características geográficas que influyen en la riqueza de México?

R.A. Territorio, clima, diversidad animal y vegetal, hidrografía, orografía, minería y diversidad cultural

¿Crees que los mexicanos hemos sido responsables en la administración y la explota-

ción de tanta riqueza?

Sugerencia didáctica
Considere la respuesta que los estudiantes expresen y posibilite la reflexión colectiva sobre
la responsabilidad individual. La respuesta puede ser positiva o negativa.

38 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
¿Cuáles son las entidades de nuestro país con mayor riqueza petrolera?

R.C. Tabasco, Veracruz, Campeche, Tamaulipas, Veracruz, Chiapas

EMPRENDE
CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus CDBCS 4
procesos de construcción de conocimiento.

Desarrolla lo que se te pide.

1. Investiga y completa la tabla con datos sobre la disponibilidad de recursos en
tu localidad. R.L.

Entidad federativa Estado de México

Superficie 22 351 km2

Población 16 187 608 habitantes

Riqueza vegetal pino, encino, oyamel, táscate

Riqueza animal rata canguro, gato montés, coyote, mapache

Especies endémicas pupo de lerma, conejo teporingo

de tu estado

2. Con base en la información anterior, ¿consideras que tu estado o localidad

son ricos en recursos naturales? Argumenta tu respuesta.

Sugerencia didáctica
Mencione que la descripción puede ser más completa que la que permite el cuadro. Se sugiere
averiguar qué tanto los estudiantes han estado en contacto con la riqueza de su entidad federativa.

3. ¿Cuál es la principal actividad económica de tu entidad?

Sugerencia didáctica
Indique que se puede señalar si esta actividad se relaciona también con la actividad preponderante
de sus estados vecinos.

APRENDE

CG 11 Atributo. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los CDBCS 5

intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Lee el texto y contesta las preguntas.

QUEHACER
DOCENTE
Mariposa monarca Danaus plexippus Para no disminuir los ambientes
de aprendizaje, debe generar una
La mariposa monarca es un insecto que puede vivir hasta nueve meses y que lleva a cabo amplia gama de actividades sin
un fenómeno migratorio fantástico. Entre los meses de septiembre y octubre inician la desgastar una estrategia o técnica
migración desde Canadá hasta los bosques del Estado de México y Michoacán para pasar al grado de que ya no se pueda
el invierno en los llamados “santuarios”, donde hay árboles de oyamel y pino a más 3000 practicar en contenidos distintos,
pues otros docentes podrían hacer
metros de altura.
uso del mismo recurso.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 39

 No es ninguna casualidad que Michoacán sea uno de los estados con mayor producción
de árboles frutales, ya que la mariposa monarca juega un papel importante como polini-
zador. La conservación de los sitios de hibernación es tan necesaria que la UNESCO los
declaró patrimonio de la humanidad.
Texto escrito por María Antonieta Duarte para esta obra.

1. ¿Qué tipo de recursos naturales se encuentran en los santuarios de la mari­

posa monarca?

R.C. Arboles de oyamel y pino, arboles frutales, flora y fauna

2. ¿Cómo afectaría la explotación clandestina de los recursos forestales en los

santuarios?

R.A. Decremento de la población migrante de la mariposa monarca, desforestación, desaparición de

flora y fauna de la región, erosión del suelo

3. ¿Crees que la riqueza de México corresponde a su desarrollo económico?

Sugerencia didáctica
Considere la respuesta que los estudiantes expresen. Esta puede ser positiva o negativa.

CLASE
Páginas
7 Disponibilidad del agua
38-41 DESPRENDE
Atributo. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
CG 11 económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un CDBCS 5
contexto global interdependiente.

Contesta lo que se te pide.

Escribe tres razones por las que el agua es muy importante para los seres vivos. R.A.

Sin agua no habría sobrevivencia de seres humanos, vegetación y animales en el planeta.

El agua es necesaria para la higiene; cuando se carece de agua hay mayor riesgo de infecciones.
También es indispensable para la industria.

¿Qué características debe poseer el agua para poder ser utilizada para consumo hu-
mano?

R.C. Debe estar libre de microorganismos y contener determinada cantidad de sales.

¿Este recurso está al alcance de todos los seres humanos por igual?

R.A. Desafortunadamente no, dependiendo de las condiciones climatológicas, el abastecimiento de agua

va a variar en las diferentes regiones del mundo y también el acceso está determinado por las posibili­
dades económicas de las personas.

40 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 EMPRENDE
CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante CDBCS 4
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Realiza las siguientes actividades.

1. Elabora una gráfica que muestre las diferencias entre el volumen de agua
dulce y agua salada que hay en el planeta. Elabora otra gráfica en la que se
muestren los porcentajes de agua dulce que tienen cada sistema de almace­
namiento (preferentemente utiliza gráficas de pastel o de barras).
2. En un planisferio, utilizando la tabla de disponibilidad de agua dulce por región,
colorea en amarillo las zonas del mundo con mayor escasez de este recurso.
Después, discute con tus compañeros, ¿en qué situación consideras que se
encuentra México? Guárdalo en tu portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Guíe la actividad para que los alumnos reconozcan que el agua dulce es un recurso natural
indispensable para la supervivencia de todos los ecosistemas.

APRENDE
QUEHACER
CG 7 Atributo. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses CDBCS 5 DOCENTE
de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Al igual que las secuencias
Realiza las siguientes actividades. didácticas, las actividades o ejercicios
1. Consulta el siguiente vínculo goo.gl/8GwEkW. En un mapa de la República que se realicen con los estudiantes
Mexicana señala las zonas en la que la disponibilidad de agua es mayor e deben contener tres elementos
indica en dónde existe un mayor problema de acceso a este recurso. esenciales, el inicio, el desarrollo
y el cierre, pues esto le permite
introducir, desarrollar y evaluar
la actividad ejecutada.

2. Investiga en internet cuál es la capacidad de abastecimiento de agua de tu

localidad y menciona de dónde procede. Guarda tus resultados en tu portafo­
lio de evidencias. Para empezar, puedes consultar la página goo.gl/KrB6WM.

Sugerencia didáctica
Verifique que el alumno identifique la zona norte como una de las más escasas de agua debido
a la presencia de clima desértico; y la huasteca y la selva como las de más disponibilidad.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 41

 CLASE
Páginas
8 La problemática del agua
42-45
QUEHACER
DOCENTE
Una herramienta que le será muy
útil en el diagnóstico grupal es
identificar los estilos de aprendizaje
de los alumnos (visual, kinestésico y
auditivo). Esto le permite mejorar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
42 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
DESPRENDE
CG 3 Atributo. Toma decisiones a partir de la valoración de las CDBH 14
consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Contesta lo siguiente.
¿Qué tipo de problemáticas pueden generarse alrededor de la disponibilidad y la
necesidad del agua?
R.A. Problemas de salud (deshidratación, infecciones), conflictos comunitarios, guerras entre naciones
¿Cuáles son la implicaciones más importantes que tiene en la salud el consumo de
agua de calidad inapropiada?
R.A. Infecciones gastrointestinales, infecciones de la piel, problemas renales, deterioro dental
¿Cuáles son las causas por las que en México bebemos agua embotellada y no de la
llave, como se hacia aquí anteriormente o como es común en otros países?
R.A. Comodidad, falta de conocimiento y recursos sobre las formas de purificación de agua, moda
EMPRENDE
CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y CDBCS 2
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
En equipo, realicen lo que se pide.
1. Investiguen la situación actual de la deuda del agua, después reflexionen en
torno al siguiente cuestionamiento: ¿Creen que un afluente de agua que pasa
de un país a otro, como es el caso del Río Colorado al Río Bravo, sea propie­
dad solamente de alguno de los dos países? ¿Cómo contribuirá el eminente
cambio climático a empeorar este problema? Guarda tus resultados en tu
portafolio de evidencias.
Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que mediante este ejercicio comprendan que, en la medida en que se
genere escasez de agua en las regiones, se incrementarán los conflictos entre las naciones.
APRENDE
CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDBH 16
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Realicen las siguientes actividades.
1. Trabajen en equipo y elaboren una lista de acciones que podrían llevar a cabo
dentro de su localidad con dos propósitos:
a) Disminuir el consumo del agua.
b) Evitar la contaminación del agua.
 Disminuir el consumo: Evitar la contaminación:
Cepillarse los dientes con la llave cerrada No arrojar basura a arroyos, ríos o al mar
Recolectar agua de la regadera para otros usos

2. Revisen la etiqueta de al menos de cinco marcas de agua embotellada y rea­

licen lo siguiente. Compartan sus resultados en clase. R.L.
a) Hagan un cuadro comparativo del contenido de sales e incluyan el costo de cada
una. Guarda el cuadro en tu portafolio de evidencias.
b) Identifiquen aquellas marcas en las que la botella presenta un símbolo de estar
fabricada con material reciclable.
c) Compara el costo de un garrafón de agua de 20 litros contra el de botellas
individuales de 600 mililitros, 1 litro o litro y medio.
d) ¿La etiqueta cuenta con algún número de certificado de calidad emitido por la Se-
cretaría de Salud o alguna otra institución pertinente?
e) Con los datos obtenidos, elaboren un reporte en el que reflexionen sobre el
impacto ambiental y económico que genera la venta de agua embotellada.

Energías alternativas CLASE

Páginas
9

DESPRENDE 46-49

CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBCS 5

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Responde las siguientes preguntas.

¿A partir de qué recurso natural se obtiene la mayor parte de la energía?

R.C. Combustibles fósiles

¿De qué tipo de recurso se trata?

R.C. Recurso natural no renovable

¿Por qué es necesaria la búsqueda de energías alternativas?

R.A. Porque generan menos impacto al medio ambiente y porque son renovables.

EMPRENDE
CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a CDBH 4
categorías, jerarquías y relaciones.

Investiga para poder completar el siguiente cuadro y responde las siguien-

tes preguntas.
1. Compara las ventajas y desventajas de la generación de energía eléctrica a QUEHACER
partir de los combustibles fósiles y a partir de energía solar. R.A. DOCENTE
Para que se logren las competencias
COMBUSTIBLES FÓSILES ENERGÍA SOLAR es de suma importancia que
fomente actividades que favorezcan
Supera la que ha utilizado la el aprendizaje autónomo, ya que
Existe infraestructura para humanidad en toda su historia. estas permiten al alumno utilizar sus
Ventajas Ventajas herramientas metacognitivas, lo que
generarla. Es casi ilimitada.
genera el aprendizaje significativo.
Es más barata. Se trata de una energía limpia,
ya que no contamina.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 43

 Son recursos no renovables, se Ha sido subutilizada, aunque
Desventajas pronostica que se agotarán en Desventajas la energía solar es gratis,
aproximadamente 50 años. la tecnología para aprovecharla
es muy costosa.

2. ¿Qué tipo de problemas nos ayudaría a resolver la utilización del biogás en la

generación de energía?

R.A. Con el biogás se obtienen dos beneficios: generación de energía eléctrica y el aprovechamiento
de los desechos orgánicos. Al ser una fuente alternativa de energía contribuye a disminuir los proble­
mas ambientales, como el calentamiento global.

3. ¿Qué ventajas nos aportan el uso de energías alternativas?

R.A. Tienen el potencial de crear un mundo que dependa totalmente de ellas. Utilizarlas tiene venta­
jas para el ambiente, la economía y al aprovechamiento de la energía.

Son energías seguras y libres de contaminantes, y no son consideradas nocivas para la salud.

Provienen de fuentes de energía inagotables y de múltiples aplicaciones, como la energías eólica,

hidráulica, biomasa, geotérmica, marina y la más conocida: energía solar.

Son consideradas energías autóctonas, pues la energía que produce se utiliza en la misma región en
que se desarrolla, lo que impulsa la industria y genera más empleo.

Cualquier persona puede convertirse en productor de electricidad generada por instalaciones de

paneles solares residenciales.

Las reservas de los hidrocarburos son independientes.

4. ¿Qué consecuencia tendría para la sociedad el destinar cultivos agrícolas im­

portantes para la producción de biocombustibles?

R.A. En México implicaría desabasto de un producto que es básico en la dieta alimentaria de muchas
personas, particularmente las de escasos recursos.

5. Elabora un mapa conceptual con las tres formas de producción de energía a

partir de la biomasa. R.C.

PRODUCCIÓN DE
ENERGÍA. BIOMASA

Combustión Fermentación Conversión de restos

de desechos animales vegetales en líquidos

44 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 APRENDE
CG 11 Atributo. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas CDBCS 5
y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Responde lo siguiente.
1. ¿Qué acciones gubernamentales deben implementarse para incrementar la
producción de energía a partir de fuentes alternativas?

R.A. Promover la investigación e innovación en la producción de nuevas tecnologías energéticas.

Promover en las comunidades el empleo de fuentes de energía más viables desde el punto de vista
ecológico. Regular el uso de automóviles y de producción industrial. Informar y educar a productores
agrícolas y a consumidores.

2. Elabora una lista de fuentes de energía alternativa que podrían utilizarse en

tu comunidad.

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que la lista depende de la localidad en que se desarrolla el curso. Se propone
que los estudiantes incluyan fuentes de energía en México en otra lista y las comparen.

3. ¿Cuáles son las dos razones principales para la búsqueda de energías alter­
nativas?

R.C. La escasez de los recursos y la armonía entre el consumo y el ambiente

Huella ecológica CLASE 10

Páginas
DESPRENDE 50-51

CG 1 Atributo. Administra los recursos disponibles teniendo en CDBCS 4

cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Responde las siguientes preguntas.

¿A qué se debe que las actividades de las personas dentro de una misma sociedad QUEHACER
causen distinto impacto en el ambiente? DOCENTE
Generar una planeación
R.A. Al conocimiento que tengan las personas sobre el daño que determinados productos de consumo argumentada le permite sustentar
le causan al ambiente, al estilo de vida de cada persona y de cada sociedad, y a la responsabilidad con las acciones y resultados de los
que se empleen esos artículos en lo cotidiano. aprendizajes de los alumnos. Para
ello siempre debe tener presente
¿Cómo crees que tus actividades afecten al ambiente? el modelo teórico-pedagógico de
la práctica docente.
Sugerencia didáctica
Verifique que los estudiantes hagan una descripción de sus actividades y sean conscientes del uso de
los recursos renovables y no renovables en su vida diaria.

¿Qué tipo de actividades cotidianas llevadas a cabo por las personas consideras que
afectan más al ambiente?

R.A. Actividad industrial, deforestación, uso de automóvil, tirar la basura en calles y barrancas, contami­
nación de mares y ríos, etcétera

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 45

 EMPRENDE
CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBCS 4
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Ubiquen en internet una calculadora que les permita conocer su huella de

carbono y su huella ecológica. Comparen sus resultados en clase.
1. ¿Creen que el recuento de emisiones de dióxido de carbono, en el que se
basa el cálculo de huella ecológica, sea una medida objetiva y real del impac­
to de sus actividades al ambiente? ¿Por qué?

Sugerencia didáctica
Considere las respuestas del grupo. La respuesta puede ser afirmativa o negativa.

2. ¿Qué resultado arrojó la encuesta de huella ecológica? ¿Cómo se miden estos

resultados?

Sugerencia didáctica
Considere las respuestas del grupo para el análisis de huella ecológica. Es importante señalar
que se mide por el consumo de alimentos, agua y electricidad, y por el manejo de los residuos.

3. ¿Creen que la huella ecológica de una persona depende de su estilo de vida

y el país en el que vive? Argumenten.

Sugerencia didáctica
Verifique que en los argumentos se recupere la información que se proporciona en los contenidos.
La respuesta puede ser afirmativa o negativa.

4. Elaboren un cartel en el que propongan medidas para disminuir la huella

ecológica. Compartan sus propuestas con el grupo.

CLASE 11
Páginas
Consecuencias de la
52-55 contaminación
DESPRENDE
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos CDBCS 5
de manera clara, coherente y sintética.

Contesta lo que se te pide.

Define contaminación y biodiversidad.

R.A. Contaminación es la introducción de sustancias toxicas a un ecosistema. Biodiversidad es la existen­

cia de diferentes seres vivos en el globo terráqueo.

¿Qué consecuencias acarrea para el ambiente y otros seres vivos la extinción de una
especie?

R.A. La extinción de una especie en un ecosistema genera el desequilibrio ecológico.

46 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
¿Cómo contribuyen las actividades humanas a la pérdida de la biodiversidad?

R.A. Se contribuye con el abuso de los recursos naturales, la caza de animales, el desconocimiento en el
medio ambiente, la industrialización, etcétera.

EMPRENDE
CG 4 Atributo. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e CDBCS 5
infiere conclusiones a partir de ellas.

Resuelve las siguientes actividades.

1. Completa el mapa conceptual con las principales causas de la pérdida de la
biodiversidad, puedes añadir más líneas y recuadros si has identificado algu­
na otra causa. R.A.

Contaminación Caza
ambiental inmoderada

PÉRDIDA
DE LA
BIODIVERSIDAD

Destrucción Cambio
del hábitat climático

2. ¿Por qué México y los países considerados como megadiversos tienen más
responsabilidad en cuanto al cuidado de la riqueza biológica que el resto?
Explícalo.

Sugerencia didáctica
Verifique que la explicación incorporada por cada uno de los estudiantes provoque la reflexión
sobre la relación personal con el medio ambiente y su conocimiento sobre el tema.

APRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y CDBCS 2

establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Realiza el siguiente ejercicio y guárdalo en tu portafolio de evidencias.

1. El águila que se encuentra en nuestro escudo nacional es un símbolo muy QUEHACER
importante para los mexicanos. Con base en las siguientes preguntas, escribe DOCENTE
una reseña breve de la historia de este símbolo. El uso de un portafolio de
a) ¿Qué especie de águila es la del Escudo Nacional y cuál es su situación actual? evidencias electrónico le permite
hacer eficiente el manejo de las
R.C. Es el águila real, llamada también águila caudal. Actualmente se encuentra en peligro de extinción. tecnologías. Así le será más fácil
organizar su trabajo y evitará la
b) ¿Cuáles son las causas que han disminuido su existencia? pérdida de evidencias, lo que suele
suceder en un portafolio físico.
Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que esta actividad permitirá identificar la cosmovisión que tenían nuestros
antepasados y el respeto al medio ambiente al momento de fundar México – Tenochtitlan.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 47

 CLASE 12
Páginas
Cambio climático
56-59 DESPRENDE
Atributo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan
CG 9 en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren CDBCS 5
dentro de un contexto global interdependiente.

Contesta lo que se te pide.

QUEHACER Escribe el concepto que conozcas de clima.
DOCENTE
Los ejercicios como estrategias de
R.A. Es la suma de las condiciones de la atmosfera en un lugar determinado: la cantidad de lluvia o nieve,
aprendizaje se pueden identificar viento, temperatura
porque son acciones orientadas
a comprobar que se han adquirido ¿Cuáles son las causas del cambio climático?
contenidos de una determinada
área del conocimiento, mediante los R.A. El calentamiento global, el efecto invernadero, la industrialización, la explotación de los recursos
cuales se desarrollan habilidades
naturales
de razonamiento.

¿Cuáles son las consecuencias de este fenómeno?

R.A. Deshielo de los polos; aumento de los mares y con ello inundaciones en localidades cercanas al
mar; escasez de agua potable y con ello sequías; extinción de plantas y animales; aumento de tornados,
tormentas, huracanes

EMPRENDE
CG 4 Atributo. Identifica las ideas clave en un texto o discurso CDBH 3
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Realiza la siguiente actividad.

1. Utiliza las frases de la caja que aluden a las causas del cambio climático y
escríbelas en la categoría que les corresponde. R.C.

Cambio del eje de rotación de la Tierra Inclinación de la Tierra Erupciones volcánicas

Combustión de hidrocarburos Ganadería Actividad solar

CAUSAS NATURALES CAUSAS HUMANAS

Cambio del eje de Erupciones volcánicas Combustión

rotación de la Tierra Actividad solar de hidrocarburos Ganadería
Inclinación de la
Tierra

48 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
Completa el mapa conceptual con los componentes del sistema climático. R.C.

Cuerpos de
agua sólidos Cuerpos de agua
(hielo)

Criosfera Hidrosfera

SISTEMA
CLIMÁTICO

Biósfera Litosfera

Seres vivos Cuerpos de tierra

3. Investiga las principales fuentes de los gases de efecto invernadero y escríbe­

las en la tabla. R.A.

GAS FUENTE
Dióxido de carbono Uso de combustibles fósiles
Metano Estiércol, basureros
Óxido nitroso Fertilización de tierra, combustible fósil
Motores de combustión interna (automóviles), industria,
Monóxido de carbono
calefacción doméstica, desperdicios alimentarios
Productos con óxido de nitrógeno
Ozono
e hidrocarburos, dañinos para la capa de ozono
Clorofluorocarbonos Artículos de limpieza y de refrigeración

4. En tu cuaderno, elabora una lista con las consecuencias del cambio climático.

Sugerencia didáctica
Señale las consecuencias que puede tener el cambio climático en los ámbitos personal y colectivo.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 49

 APRENDE
CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBH 16
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Formen tres equipos y realicen las siguientes actividades.

1. Hagan una lista de acciones individuales y comunitarias que contribuyan a
disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero. Guárdenla en su por­
tafolio de evidencias.
2. Compartan en plenaria sus resultados. Elijan a un compañero del grupo para
que dirija la plenaria y a otros dos que registren las conclusiones grupales.
3. ¿Cómo divulgarían sus ideas a la comunidad?

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que los alumnos deben tomar conciencia de la responsabilidad personal de sus
acciones de consumo y las que contribuyen al mejoramiento del ambiente. Se recomienda ver la
película Los sueños, de Akira Kurosawa, filmada en 1990: goo.gl/zmKxDH.

CLASE 13
Páginas
Crecimiento y desarrollo
60-61 DESPRENDE
CG 6 Atributo Estructura ideas y argumentos de manera CDBCS 4
clara, coherente y sintética.

Contesta lo siguiente.
QUEHACER ¿Cuál es la ciudad más grande del mundo?
DOCENTE
Para generar conocimientos R.C. La ciudad más poblada del mundo es Tokio.
significativos puede orientar al
alumno para que analice los ¿Cuál es la diferencia entre número poblacional y densidad poblacional?
contenidos mediante preguntas
como: en determinada situación, R.A. El número poblacional es el número de habitantes, se llama también población absoluta; la den­
¿qué relación aprecias con otras sidad de población es el número de habitantes en una superficie determinada, se mide mediante la
disciplinas, en la vida diaria o en
fórmula: población (número de habitantes) entre territorio (kilómetros cuadrados).
contacto con la naturaleza? Esto
permite la transversalidad de
contenidos. ¿Cuáles son las consecuencias de un número poblacional elevado?

R.A. Escases de recursos, contaminación, pobreza, desempleo, desnutrición, falta de servicios, entre
otras

EMPRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones CDBCS 4

entre ellos y su vida cotidiana.

Responde las siguientes preguntas y comenta tus resultados con tus com-
pañeros.
1. ¿Cuál es el número y la densidad poblacional de la ciudad o localidad en
donde vives? R.L.

Estado de México
Número poblacional: 16 187 608
Densidad poblacional: 724 habitantes/km2

50 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
2. ¿Es un lugar muy poblado o poco poblado? ¿Cuáles crees que sean la diferen­
cias en cuanto a oportunidades de desarrollo de una persona que vive en una
zona urbana respecto a aquellas que viven en zonas rurales?

R.A. Los servicios de salud, educación, empleo, vivienda

3. Elabora una tabla comparativa en la que se contrasten los problemas relacio­

nados al número de pobladores de las grandes ciudades en comparación con
lugares con pocos habitantes. Guárdala en tu portafolio de evidencias.

APRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones CDBCS 4

entre ellos y su vida cotidiana.

Formen equipos de tres integrantes y contesten la actividad.

1. Investiguen en internet o en otros medios, después contesten las preguntas.

DENSIDAD
CIUDAD SUPERFICIE HABITANTES
POBLACIONAL
Área metropolitana,
7 954 km² 20 116 842 2 529,8 hab/km2
Ciudad de México

Guadalajara 151.4 km² 1 460 148 9 644 hab/km2

Monterrey 894 km² 1 109 171 4 293 hab/km2

Ciudad Juárez 4 853 km² 1 391 180 286 hab/km2

Toluca
Tu ciudad 873 536 1 930 hab/km2
452.4 km²

Sugerencia didáctica
Indíqueles que realicen su búsqueda en sitios con datos fidedignos, como el del Inegi o los de
gobiernos estatales.

2. ¿Qué problemas ambientales genera la elevada densidad poblacional de una

ciudad?, y ¿qué problemas derivados del número de pobladores tiene tu lo­
calidad?

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que es importante que los alumnos tomen conciencia de las ventajas y las
desventajas que tiene habitar en la localidad en la que se encuentran.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 51

 CLASE 14
Páginas
El consumismo
62-65 DESPRENDE
Atributo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en
CG 9 los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un CDBCS 4
contexto global interdependiente.

Responde lo siguiente.
QUEHACER ¿Cómo se define consumo?
DOCENTE
Es de suma importancia que tenga
R.A. Adquirir bienes o servicios necesarios para la sobrevivencia humana. Tiene un sentido económico,
presente la diferencia en cuanto pues así se dinamiza la economía, y social, pues satisface también otras necesidades (status, prestigio,
a la estrategia de enseñanza y la de poder).
aprendizaje. La primera es a la que
usted puede recurrir para planear ¿Cuál es la diferencia entre consumo y consumismo?
sus actividades orientadas a los
alumnos; la segunda permite que
R.A. El consumismo, está relacionado con adquirir bienes y servicios que no son indispensables para la
los alumnos generen estrategias
para comprender mejor los
vida, que se acumulan o desechan; esos desechos generan contaminación y daños al ambiente.
contenidos.
¿Cómo influye la capacidad económica de las personas en el consumismo?

R.A. Las personas que con mayor capacidad económica pueden consumir más, pueden gastar y adquirir
productos o servicios que no necesariamente cubren necesidades básicas, sino personales (imagen,
moda, sentido de pertenencia a un determinado grupo).

EMPRENDE
CG 4 Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante CDBH 16
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Realiza las siguientes actividades. R.C.

1. Completa el mapa mental de las causas y consecuencias del consumismo.
Causas Consecuencias

Necesidades Generación
creadas de desechos

Desigualdad
Publicidad
social

Recursos
Industrialización CONSUMISMO
naturales

Moda, novedad Contaminación

Impacto en la economía
Cultura
individual y familiar

52 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
2. Investiga en internet cuáles son los daños que el unicel causa al ambiente.

Sugerencia didáctica
Indique que revisen los siguientes enlaces:
goo.gl/IY7DNs
goo.gl/wLSlmn
goo.gl/IXt6yP

APRENDE

CG 11 Atributo. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y CDBH 13

bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Desarrollen las actividades que se indican.

1. Formen equipos de trabajo y diseñen estrategias que permitan disminuir el
consumo de bienes superfluos.
2. Enlisten algunas acciones de manera individual y colectiva encaminadas a
mermar el consumismo y los espacios en donde las aplicarían. Expongan sus
resultados en plenaria.

SUGERENCIAS SUGERENCIAS
ESPACIOS
INDIVIDUALES COLECTIVAS

Sugerencia didáctica
Propicie la reflexión individual y la organización colectiva para el rescate de espacios comunes o de
campañas en los diferentes entornos.

El caso mexicano CLASE 15

Páginas
“El color de mi tierra” 66-67

DESPRENDE

CG 1 Atributo. Administra los recursos disponibles teniendo en CDBCS 5

cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Contesta lo que se te pide.

¿Conoces algún proyecto en tu comunidad que por su creatividad e innovación pueda
ser considerado como emprendedor?

Sugerencia didáctica
Recomiende a los alumnos revisar la página de la Secretaría de Economía, que contiene
información sobre el Programa Crédito Joven modalidad “Tu Primer Crédito Incubación Presencial”:
goo.gl/nv9DvB. La respuesta puede ser positiva o negativa.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 53

 ¿Qué características debe tener una persona o un grupo de personas para considerarse
emprendedoras?

R.A. Como se indica, la palabra emprendedor tiene que ver con iniciar un nuevo viaje, lo cual requiere
una visión a futuro, innovación (nuevas prácticas), creatividad, disciplina, compromiso por la eficacia
y la eficiencia, aplicación de los conocimientos adquiridos, flexibilidad para adaptarse a las circunstancias,
ver en los problemas las oportunidades, así como esforzarse por obtener resultados satisfactorios y de
calidad en sus metas.

Se habla mucho de este término en los negocios, pero se puede ser emprendedor en todas las áreas del
ser humano.

¿Qué tipo de proyectos son considerados como emprendimientos verdes?

R.A. Proyectos relacionados con el desarrollo sustentable, los cuales se llevan a cabo mediante estrategias
de conservación de los recursos naturales, y que se basan en la preocupación por la armonía entre los
seres humanos y la naturaleza.

EMPRENDE
CG 3 Atributo. Identifica las ideas clave en un texto o discurso CDBH 15
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

“El color de mi tierra”

Seguramente existirán muchos casos como este, pero el que abordaremos empezó
en 2014 en México, cuando alumnos de segundo de primaria de la ciudad de Oaxaca,
dirigidos por la creatividad de su maestra, decidieron trabajar en un proyecto que no
solo les confirmó la riqueza de su estado, sino que se comprometieron con él, pro-
poniendo nuevas formas de explotar los recursos de tal manera que no se dañara al
ambiente.
Entre las preguntas que se plantearon estaba una que dirigió la primera parte de
este emprendimiento: “¿Por qué la tierra tiene tantos colores?”. Se aprovechó su creati-
vidad y su afición por dibujar y jugar con la tierra —que son características de los niños
a esa edad—, además de su entusiasmo.
Con la colaboración de sus compañeros y los padres de familia, y bajo la dirección
de su maestra, realizaron muestreos de tierra de 20 localidades de Oaxaca; trituraron
esta materia hasta hacerla polvo, la tamizaron y, siguiendo una técnica ancestral, la
mezclaron con engrudo, savia de nopal y cal para darle adherencia.
Con ello fabricaron pinturas seguras para el ambiente. El proyecto se inscribió en
concursos de ciencias y así obtuvieron el reconocimiento y el derecho de representar
a México en la ExpoCiencias Internacional 2015 en Bruselas (Bélgica) que se realizó
en el mes de julio. Y aunque quizá su meta inicial no era ganar un premio, consiguie-
ron la medalla de oro en ese concurso y respondieron su pregunta: “La tierra tiene
tantos colores por la riqueza y diversidad de minerales que contiene”.
Es una experiencia que seguramente les dejó muchos aprendizajes y marcará su
vida, con un proyecto que permite el aprovechamiento de los recursos de una forma
sustentable.

Con base en lo leído, contesta lo siguiente.

1. Escribe cinco características que debe tener un emprendedor. R.A.

Aprovecha las situaciones de cambio.

Busca, explota y asume riesgos derivados del emprendimiento.

54 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 Es persistente.
Es creativo.
Es innovador.

2. Identifica los atributos emprendedores que tuvieron estos niños oaxaqueños

y su maestra para la realización del proyecto.

Sugerencia didáctica
Haga notar que las características mencionadas del emprendedor se plasman en los
participantes del proyecto. Para más información sobre el proyecto “El color de mi tierra”,
puede consultarse: goo.gl/bHPeou.

APRENDE

CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBH 16

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Dividan al grupo en equipos para realizar la siguiente actividad.

1. Mencionen qué consecuencias tendría que una empresa de pinturas se inte­ QUEHACER
resara en desarrollar el proyecto “El color de mi tierra” a gran escala. Inves­ DOCENTE
tiguen qué ocurriría desde el punto de vista económico, social y ambiental. Es importante que oriente la
Guarden su investigación en el portafolio de evidencias. R.A. enseñanza en el aula a identificar a
los alumnos como agentes sociales
Generación de negocios ecológicos que permitieran la reducción de procesos de industrialización. que forman parte de una sociedad
Mayor vinculación de los espacios en los que habitan los seres humanos con la naturaleza. y deben responder ante acciones
Baja de los costos de materias primas que se utilizan en la fabricación de pinturas. y conductas de acuerdo con su
entorno.
Menor deterioro ambiental
Mayores recursos económicos para las localidades en Oaxaca
Generación de empleo
Posibilidades de exportación del producto

Impacto ambiental de la CLASE 16

Páginas
revolución tecnológica 68-71

DESPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de CDBH 4

manera clara, coherente y sintética.

Contesta lo que se te pide.

¿Qué ocurriría si todos los conocimientos que ha generado el hombre a lo largo de su
historia se quedarán almacenados y no se aplicaran?

Sugerencia didáctica
Ponga atención en las respuestas de los estudiantes, en sus ejemplos y en cómo recuperan
conocimientos previos.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 55


QUEHACER
DOCENTE
Puede generar el trabajo
colaborativo propiciando el
desarrollo de actividades que
incluyan la tutoría de pares; esto es,
que los alumnos que comprendan
mejor el tema expliquen a sus
compañeros los ejercicios más
complicados.
56 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
Define qué es tecnología.
R.A. Es la aplicación de la ciencia, la cual se considera como el conjunto de conocimientos ordenados
y sistematizados que ya fueron comprobados.
¿Cómo deben desecharse los equipos electrónicos o eléctricos? ¿Se les debería dar
algún tratamiento especial?
R.A. Los equipos eléctricos y electrónicos requieren un tratamiento especial: se deben separar las piezas
de acuerdo con el material que las constituye: metales, plásticos, componentes que contengan mercurio,
fibras cerámicas, líquidos, baterías; con el fin de que pueden rehusarse o bien establecer el cuidado
necesario para que no dañen el ambiente.
¿Qué haces cuando debes deshacerte de un celular o una televisión que ya no tienen
compostura?
R.A. Separo las pilas y las llevo al depósito de pilas más cercano. Las llevo al depósito de aparatos con
estas características. Los reúso como lámpara. Los dono para que sus partes puedan ser reutilizadas.
EMPRENDE
CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBH 4
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Dividan al grupo en equipos y resuelvan las siguientes actividades.
1. En un rotafolio escriban una lista de acciones que llevarían a cabo para em­
prender un programa de recuperación y disposición de celulares, computa­
doras y dispositivos electrónicos en general. Hagan un listado de acciones
individuales y de acciones colectivas. Compartan en el grupo e identifiquen
puntos en común.
Sugerencia didáctica
Verifique que en la lista se identifiquen las acciones que de manera individual debe llevar a cabo
cada uno de los estudiantes y las acciones que pueden llevarse a cabo de manera colectiva.
2. Investiguen en internet y acerca del grafeno y definan cómo contribuiría este
material a disminuir el impacto ambiental ocasionado por las baterías y las
pantallas de cristal líquido. Guarden su investigación en el portafolio de evi­
dencias. Coméntenlo en su grupo.
R.L. Con electrodos de grafeno se fabrican baterías 10 veces más duraderas; su reciclaje, al estar
formado exclusivamente de carbono, no implica ningún problema.
APRENDE
CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBH 4
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desarrolla las siguientes actividades.
1. En tu cuaderno, escribe tres eslóganes publicitarios con los que informarías a la
comunidad educativa sobre los efectos ambientales que ocasionan los compo­
nentes de los equipos electrónicos más utilizados y que suelen ser desechados
de forma no apropiada.
 Sugerencia didáctica
Mencione que un eslogan es una frase breve que permite ser recordada, por lo que sirve como
anuncio publicitario.

2. Investiga en internet las consecuencias ambientales del apagón analógico.

Clasifícalas en positivas y negativas y escríbelas en la siguiente tabla. R.L.

CONSECUENCIAS AMBIENTALES CONSECUENCIAS AMBIENTALES

POSITIVAS NEGATIVAS
Permite la entrada de nuevas cadenas y canales Sólo es posible en modelos recientes de
de televisión abierta. televisores, y para el resto se necesita un
La calidad de la imagen y sonido es mucho decodificador de señal.
mejor y más rápida.
Deja espacio libre para transmitir también audio,
video e internet móvil por el mismo cable.
Más contenidos exclusivos para que los
expectadores los consuman.

3. ¿Crees que la humanidad tiene derecho a contaminar el espacio? Comparte

tus opiniones en plenaria.

Sugerencia didáctica
Escuche todas las opiniones y señale la responsabilidad que tiene la humanidad en la
contaminación de la tierra y del espacio. La respuesta puede ser afirmativa o negativa.

Reciclaje, reúso y CLASE 17

Páginas
recuperación de materiales 72-75

DESPRENDE

CG 1 Atributo. Administra los recursos disponibles teniendo en CDBH 16

cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Contesta las siguientes preguntas.

Escribe al menos cinco medidas que podrías llevar a cabo para disminuir el impacto QUEHACER
ambiental que generan tus actividades cotidianas. R.A. DOCENTE
No debe olvidar que el enfoque por
Separar la basura competencias permite que los
Reciclar botellas de plástico y vidrio objetivos educativos se alcancen
Depositar pilas en contenedores si las situaciones de aprendizaje
Utilizar el transporte público son interesantes y motivadoras
Afinar los automóviles para los alumnos, y si se
relacionan directamente con sus
preocupaciones y experiencias
¿Cuál es la diferencia entre reciclar y reutilizar? de vida.

R.A. Reciclar es utilizar materiales usados o los desperdicios mediante un proceso de transformación; es
el caso del vidrio, el plástico, el papel, las llantas o la composta.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 57

 Reutilizar es darle el mayor uso posible a los objetos, ya sea dándoles otro uso o permitir que alguna
otra persona las utilice, sin que exista un proceso de transformación; es el caso de la ropa que dona­
mos o que nos donan, el agua que reutilizamos de la regadera y que puede ser utilizada nuevamente
en el retrete, las botellas de plástico que se reutilizan como macetas, etcétera.

Enlista al menos cinco productos que se elaboren a partir de materiales reciclados. R.A.

Composta
Papel
Vidrio
Plástico
Llantas de automóviles

EMPRENDE
CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBH 6
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Lee el texto y realiza las siguientes actividades.

Existen lugares en el mundo donde las personas no tienen o solo cuentan con muy poco
para comer. En contraste, en países desarrollados como Estados Unidos, cada persona tira
por año al menos 2 kilogramos de huevo, 16 kilogramos de carne roja, 10 kilogramos de
fruta fresca y 16 kilogramos de vegetales.
En la actualidad, según la FAO, hay suficiente alimento para que cada ser humano lleve
una vida sana y provechosa, esta afirmación destruye el mito de la hambruna mundial y
afirma que lo que en realidad existe es un desequilibrio entre el hambre y el despilfarro
de alimentos. De los 4000 millones de toneladas de comida que se producen al año en el
planeta, se desperdician unos 1300 millones, con lo que se podría alimentar a los 870 mi-
llones de seres humanos que sufren de hambre. Los lugares más afectados por el hambre se
encuentran en Asia, el Pacífico y África.
El desperdicio de los alimentos se da a lo largo de toda la cadena de distribución, no solo
en el consumidor final y esto sucede tanto en países industrializados como en los que están
en vías de desarrollo. Ocurre por exceso de producción o por no contar con el equipo de
transporte apropiado, o por contacto con sustancias nocivas como insecticidas y contami-
narse con microorganismos.
En muchas ocasiones, los vegetales son desechados por no tener la forma o el color de-
seados; varias fábricas tiran productos con buen sabor y muy nutritivos solo por que no tie-
nen un aspecto estético. En los supermercados también hay discriminación de productos
por la gran cantidad de marcas que se ofrecen en el mercado, o por las ofertas que motivan
a comprar en exceso y generalmente, al final, se desechan.
En nuestro país se desperdician entre 17 y 30 mil toneladas de alimentos todos los días,
mientras que 28 millones de mexicanos carecen de alimentos saludables. Como dato im-
portante, en una década, 102 568 personas perdieron la vida debido a deficiencias nutricio-
nales.
Fuente: Fuentes, 1 (2012) “Panorama Global del desecho de alimentos !Qué
desperdicio!” en Muy Interesante, Televisa, México, Año XXX, No. 03 pp. 60-64.

1. Investiga qué programas existen en tu localidad, municipio o estado para

la recuperación de alimentos y la alimentación de personas en situación de
calle.

58 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
2. Visita un restaurante o fonda de tu comunidad e investiga: ¿cuáles son los
lineamientos a seguir con los alimentos que no son consumidos por los co­
mensales?
3. ¿Existe algún plan de alimentación para personas en situación de calle a partir
de la comida no consumida que está en perfecto estado?
4. Escribe una lista de propuestas para evitar el desperdicio de alimentos y con­
tribuir a solucionar, en alguna medida, el problema del hambre. Guarda tu
investigación en tu portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que la tarea dependerá de la localidad en que se desarrolla. Guíe a los alumnos
para que reflexionen sobre la importancia de no desaprovechar alimentos.

APRENDE

CG 11 Atributo. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CDBCS 5

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Dividan al grupo en equipos y realicen las siguientes actividades.

1. Completen la siguiente tabla con acciones cotidianas que permitan reducir,
reutilizar o reciclar materiales. R.L.

REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR

Reducir papeles y envoltorios
Reducir el uso de productos
tóxicos y contaminantes
Al hacer las compras, llevar una
bolsa de tela
Comprar refrescos en botellas
retornables
Utilizar papel por las dos caras
Donar ropa
Elegir productos en envases
reciclables
Fabricar objetos con materiales
como periódico, plástico
y vidrio

2. ¿Cuáles son las categorías en las que debe separarse la basura?

R.C. Orgánica e inorgánica

CLASE 18
Políticas públicas en el ámbito Páginas
76-79
del desarrollo sustentable
DESPRENDE

Atributo. Propone maneras de solucionar un problema o

CG 6 desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de CDBCS 7
acción con pasos específicos.

Contesta lo que se te pide.

¿De quién es la responsabilidad de emprender acciones encaminadas a hacer susten-
table el aprovechamiento de los recursos?

R.A. De todas la personas que habitamos en el planeta.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 59

 ¿Quién debe dictar las leyes en materia ambiental?

R.A. Lo ideal sería formar grupos multidisciplinarios: expertos en ecología, biología, derecho, psicología,
entre otros. Instituciones de gobierno encargadas de hacer y aplicar políticas públicas y, sobre todo,
representantes de la sociedad civil organizada. Esto permitiría tener una ley integral en materia ambiental.

¿Cuál es la importancia de la participación individual en el cumplimiento de las dispo-

siciones ambientales?

R.A. Si todas las personas contribuyen al buen uso de los recursos naturales, es más sencillo disminuir
los impactos generados al medio ambiente, sólo a partir de la conciencia individual se puede lograr la
organización y el cambio.

EMPRENDE
CG 6 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y CDBCS 5
considera los de otras personas de manera reflexiva.

Dividan al grupo en equipos para realizar una investigación en internet

sobre el programa “Hoy no Circula de la Ciudad de México” y contesten lo
siguiente.
• Elaboren en su cuaderno una gráfica de cómo han variado las emisiones de dióxido
de carbono de 1990 a 2015. Agreguen en la misma gráfica el incremento en el
parque vehicular de la zona metropolitana durante el mismo periodo.
• Analicen las gráficas y contesten las siguiente preguntas:

Sugerencia didáctica
Recomiende que visiten los siguientes sitios:
goo.gl/CMNeZI
goo.gl/2bCvWK

1. ¿Los programas de “Verificación Vehicular” y el de “Hoy no Circula” han arro­

jado los resultados esperados? ¿Por qué?

Sugerencia didáctica
Verifique que la respuesta esté sustentada en la información dada en clase o en otros documentos.
Puede ser afirmativa o negativa.

Pueden consultarse estos sitios:

goo.gl/fTj00A
goo.gl/Wwbu4O

2. ¿Qué otros factores creen que influyan en el éxito o el fracaso de los pro­
gramas? R.A.

La cultura de cuidado ambiental que se tienen en nuestra sociedad

El involucramiento de la iniciativa privada en el cumplimiento de leyes y normas ambientales

La evaluación permanente de su efectividad

60 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
3. ¿Creen que el costo de los bonos de carbono esté en proporción a los efectos
de las emisiones de CO2 sobre el ambiente?

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que la respuesta puede ser afirmativa o negativa, pero es necesario que
corresponda a la información revisada en clase.

APRENDE

CG 7 Atributo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, CDBH 13
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Desarrollen las siguientes actividades.

1. Expliquen qué significado tiene para ustedes el eslogan de la ONU para el
QUEHACER
2015: “7 mil millones de sueños. Un solo planeta. Consume con moderación”
DOCENTE
Sugerencia didáctica En las estrategias de aprendizaje es
Considere las aportaciones del grupo. Las respuestas pueden ser diversas. de suma importancia acercar a los
alumnos al uso de herramientas
tecnológicas, que los docentes de­
2. Realicen un ensayo sobre los principales recursos naturales con los que cuen­
ben saber manejar para que exista
ta su localidad e investiguen si existe cualquier tipo de reglamentación o pro­ concordancia y coherencia con los
grama que haga que el uso de estos sea sustentable. R.L. procesos de enseñanza.

Existen varias leyes y normas federales, como:

Ley de Desarrollo Sustentable
Ley Federal de Sanidad Vegatal
Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable
Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente

3. Investiguen en internet: ¿cuáles son los lineamientos que deben seguirse para
la reforestación?, ¿todas las especies son apropiadas para ser sembradas en
todos los lugares?, ¿cómo debe realizarse este procedimiento?

Sugerencia didáctica
Sugiera que para la búsqueda consulten estos sitios:
goo.gl/hxjWvk
goo.gl/Nvr7dE
goo.gl/JrU7B5

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 61

 v POR ENDE
CLASE 19 Emplea los conocimientos adquiridos para completar el mapa mental. R.C.
Página
80-81 Biodiversidad

Ecológicos Sociales

Económicos Culturales

INDICADORES DE
SUSTENTABILIDAD Pérdida de la
Las 6 erres Biodiversidad

Participación Desarrollo Consecuencias de Poca disponibilidad

social sustentable la contaminación de los recursos

Empresas
Cambio
verdes
climático
Recursos
Naturales

Renovables Inagotables

Suelo Flora Energía Agua

Fauna
No renovables

Petróleo Minerales

62 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
¡SORPRENDE!
Subraya la respuesta correcta. R.C.

1. El porcentaje de agua disponible para uso humano, agrícola y ganadero es de:

a) 0.26%
b) 1%
c) 75%
d) 97%

2. Entre las causas principales de la pérdida de biodiversidad se encuentran:

a) La energía nuclear y la escasez de agua.
b) La destrucción del hábitat y la contaminación.
c) La caza y la contaminación.
d) La sobreexplotación de los recursos naturales y la caza.

3. La mayor parte del agua dulce disponible se encuentra en la:

a) Troposfera
b) Geosfera
c) Criosfera
d) Hidrosfera

4. Son ejemplos de recursos naturales no renovables:

a) Suelo, ganado y productos agrícolas.
b) Minerales y petróleo.
c) Energía y minerales.
d) Agua y ganado.

5. Principal gas de efecto invernadero:

a) Dióxido de carbono.
b) Metano.
c) Monóxido de carbono.
d) Clorofluorocarbonos.

Responde las siguientes preguntas. R.A.

1. ¿Qué elementos debe incluir un proyecto para ser considerado sustentable?

Económicos, ecológicos y culturales

2. Menciona dos políticas públicas encaminadas a disminuir el impacto ambiental encausado por el transporte público
y privado.
Ecobici, hoy no circula, verificación vehicular

3. Escribe tres causas por las que el agua se puede convertir en un recurso no renovable.
Uso indiscriminado, contaminación y pavimentación

4. ¿Qué acciones personales llevarías a cabo para reducir la cantidad de basura que produces?
Evitar el consumismo, reutilizar y separar basura para reciclar

5. ¿Por qué México es considerado un país megadiverso?

Por su ubicación geográfica, relieve, diversidad de ecosistemas y climas y endemismo

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 63

 EMPRENDE TU PROYECTO
CLASE 20 Los aprendizajes escolares son significativos cuando generan la posibilidad de acción en un
Páginas espacio real, por ello, esta sección de Emprende tu proyecto está creada para potencializar
82-85 los aprendizajes académicos, así como guiar a los alumnos en su aplicación en proyectos
reales, que a su vez permitan sembrar en los alumnos una cultura emprendedora, en donde
puedan vincular el sentido de lo aprendido con proyectos rentables a bajo costo.

1 En el bloque 1 se describe el proyecto

BLOQUE

en su totalidad.

¿Qué hacer?
Identificar y registrar el patrimonio
cultural tangible e intangible a partir
de conceptos y temas integradores
por bloque.
¿Cuál es el objetivo? ¿Con qué hacer?
Otorgar habilidades y herramientas Desarrollar estrategias de análisis y
básicas que ayuden a levantar micro síntesis para mejorar la interpretación
catálogos sobre patrimonio cultural. de datos utilizando las competencias.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
CATÁLOGO DEL
Evalúo mi proyecto PATRIMONIO ¿Cómo hacer?
Identificar que el impacto del proyecto CULTURAL Sistematizando la investigación hacia
cumpla su objetivo una vez que nuevos hallazgos en materia de
se ponga en práctica dentro de la patrimonio cultural y aplicando la
comunidad escolar. capacidad emprendedora.

Evalúo mi talento
Reconocer el desarrollo de mis
competencias académicas y
disciplinares a través de los logros
obtenidos en el aprendizaje de
patrimonio cultural.
Estado de mi proyecto
Organizar el tiempo de los procesos
de ejecución del proyecto a través
de un cronograma de actividades.

La imagen de espiral muestra el tema a desarrollar así como las fases a tratar en cada bloque. También
indica que el proyecto puede seguir creciendo aún concluido y que puede ser considerado para trabajar
en semestres subsecuentes.

TEMA INTEGRADOR

Cada bloque especifica el nombre del tema integrador que se trabajará en las sesiones de clase, y que está vincu-
lado al desarrollo del proyecto en general. Para ello se proponen lecturas de tratamiento para la sensibilización del
alumno; antes de la lectura el docente pueda generar algunas preguntas detonadoras sobre el conocimiento del
tema, y aclaración de conceptos, ya que si estos son confusos generarán complicación de la comprensión del tema.
Si en las actividades del tema integrador se sugiere la revisión de páginas de internet, puede abordarse como
revisión en clase, considerarse como actividades extraescolares para hacerlas en casa, o bien, si existe algún im-
pedimento para ello, puede solicitarse una investigación previa del tema por parte del alumno.

64 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 Para lograr el sentido de la práctica de Aprendizajes Basados en Proyectos, es importante que el docente tenga la
claridad de los objetivos de la acción del proyecto; esto implica una revisión global de la descripción del mismo, el
cual se encuentra al final de cada bloque. Para identificar la secuencia y el desarrollo de cada proyecto, el docente
puede guiarse en los diagramas que se muestran al inicio de cada fase.
Los diagramas especifican los
En los bloques 2 y 3 los diagramas de flujo permiten identificar los alcances avances de cada proceso del
de cada etapa del desarrollo y el cierre del proyecto. proyecto a través de simbolo-
gías determinadas.

2 Muestra los puntos de ini-

BLOQUE

cio y final de un proceso.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
Tema integrador: La
cultura como factor Identificación del Indica el tema integrador.
CATÁLOGO DEL Ejecución del plan tipo de patrimonio:
de innovación
PATRIMONIO económica y
de emprendimiento. tangible e intangible. Describe la preparación
CULTURAL social.
de las tareas, por lo cual
se centra en la descrip-
ción de la ejecución de la
propuesta del proyecto.
Presentación del Levantamiento y
producto: ficha registro de datos. Indica un proceso o
técnica y mapa Entrevistas y
georeferencial. análisis.
serie de pasos.
Establece instrucciones
para trabajo de campo.
Hace referencia a la crea-

3 ción de un documento.
BLOQUE

Se refiere a mostrar a la
Tema integrador: Presentar catálogos
Presentación del
población los productos
Elementos importantes culturales al profesor y
en un catálogo cultural a los compañeros
plan de negocios
generados.
Se utiliza en la toma de
decisiones.
Es importante que el Conectores de flujo que
docente revise cada fase para TÉRMINO DE LA ACTIVIDAD
muestran la dirección
Evaluar y elegir los
sensibilizar a los alumnos Y EVALUACIÓN EN GRUPO mejores productos que lleva este proceso
sobre la importancia del de flujo del desarrollo del
desarrollo del proyecto. proyecto en cada bloque.

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

La comunidad de indagación no actúa por sí misma, por ello el docente debe establecer el ambiente propicio
para que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista. También es de suma importancia vincular lo que
conocen de este tema con su experiencia de vida, de tal manera que los aprendizajes sean situados y signifi-
cativos en su contexto real, para lo cual se sugiere que la lectura o el ejercicio no se desvirtúe de su intención,
y posteriormente dar el paso al análisis, la reflexión y la crítica de las lecturas y a la realización de los ejercicios,
en los cuales, si bien debe generarse el desarrollo de procesos metacognitivos superiores, el docente debe
cuidar que estos no sobrepasen los tiempos establecidos para ello.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 65

 FASE 1. PLANEA TU PROYECTO
En esta sección el proyecto se vincula con la cultura emprendedora, para lo cual el docente debe sensibilizar
al alumno sobre la importancia de ser emprendedor en nuestra sociedad, además de mostrarle que es una
demanda de la vida diaria para que vea la posibilidad de potencializar y profesionalizar sus conocimientos para
crear ideas innovadoras rentables y convertirlas en un proyecto de vida laboral.
Además se introduce alumno al desarrollo del proyecto, para lo cual es recomendable que el docente revise
las preguntas del inicio para aclarar las dudas, además de hacer hincapié en que los aprendizajes que se han
logrado a lo largo del bloque pueden ejecutarse en su proyecto emprendedor.
En el caso del Proyecto “Catálogo del patrimonio cultural” de la asignatura de Ciencia Tecnología Sociedad
y Valores, en esta primera fase, se relaciona la cultura con el proyecto emprendedor. El docente puede hacer
en este apartado un comparativo de lo que sabe sobre cultura e innovación antes de la revisión de la lectura
y después realizar las mismas preguntas de tal manera que el alumno identifique por qué es importante leer.
Para el desarrollo de este proyecto, a partir de lo que han revisado en clases, debe quedarle muy claro a los
alumnos qué significa patrimonio cultural, por lo que en equipos, después de externar su concepción ante el
término pueden compartir sus conclusiones, posterioriormente aclararán los términos, tangible e intangible, ya
que el ejercicio del proyecto recaen en estos.
En cuanto al cuestionario de levantamiento de datos referente al conocimiento que tiene la población de
patrimonios culturales cercanos o que conocen, este puede estar organizado en cinco preguntas, y deberá
aplicarse en alguno de estos dos escenarios: la población estudiantil ó la comunidad aledaña a la escuela.
El archivo digital, que se elaborará, puede incluir fotografías de los patrimonios culturales identificados, debe
contener 10 propuestas. Este ejercicio representa que la mayoría de las actividades para la creación del catálo-
go debe ejecutarse en tiempos fuera de los horarios de la materia.

En esta sección de sugiere que desarrollen un cronograma

de su plan de negocios para promover el catálogo de patri-
monios culturales; este puede realizarse en clase o como
tarea, según la sugerencia docente.
Conforme se desarrollan las actividades de investigación
del tema, se abordará la construcción del cronograma para
asentar las acciones principales

FASE 2. DESARROLLA TU PROYECTO

En esta segunda parte del desarrollo del proyecto se debe sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de las
ideas creativas en la sociedad y que estas sean difundidas mediante proyectos sociales, por ello es importante
generar ideas positivas en el tratamiento de la lectura del Emprendimiento Cultural, que se ubica dentro en la
sección Comunidad de indagación en este segundo bloque.

66 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 Para el desarrollo de sus catálogos se sugiere que se revisen los cuadros de las fichas técnicas que realizarán
los alumnos (dicho cuadro está en la página 156 del libro del alumno) de tal manera que quede claro qué se
colocará en cada columna.
Cabe indicar al alumno las diferencias de cada ficha: la tangible, la intangible y la de proceso, así como
especificar que deben tomar en cuenta lo que dice cada una. En la ficha de proceso, debido a que se indica
que debe asistir directamente al patrimonio que se refiera, puede indicársele que tome una fotografía con la
cual ilustre su ejercicio.
En esta sección se sugiere que desarrollen un cronograma de su plan de negocios para promover el catá-
logo de patrimonios culturales; este puede realizarse dentro de clase o como tarea, según la sugerencia del
docente.
También en esta sección puede solicitarse que por equipo presenten el plan de promoción de su producto,
el cual puede ser un folleto, volante, invitación, etcétera. También se les puede indicar que el equipo puede
incluir en esta invitación, el día y el horario en el cual se realizará la muestra de su producto.

FASE 3. COMUNICA TU PROYECTO

En esta última fase los trabajos de los alumnos deben ser revisados por el docente antes de realizarse la expo-
sición general. Es recomendable que se considere la presentación de sus catálogos como producto de su plan
de negocios, de tal manera que pueda elegirse un espacio amplio para la realización de la muestra. También
se sugiere invitar a la comunidad directiva de la escuela para que evalúe el trabajo de los alumnos.
Puede sugerirse a los alumnos que se generen dos catálogos: uno impreso (el cual puede desarrollarse
como una revista) y un CD (que contenga la misma información y que sea parte de la revista), esto logrará
la eficacia del ejercicio.
Para evaluar las actividades desarrolladas a lo largo del curso de este proyecto, sería ideal que al final el
docente permita la expresión oral de los alumnos, ya que esto generará mejoras para proyectos subsecuentes.

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO

Como en todo proceso académico, la evaluación debe de perfilarse en la

identificación de los alcances y las limitaciones de los aprendizajes obteni-
dos, además de reconocer si el objetivo propuesto al inicio de este proyecto
ha sido logrado.
Al final de los bloques 1 y 2 de la sección Emprende tu proyecto se realiza
una autoevaluación parcial de los alcances del aprendizaje, en esta el alumno
identifica tres niveles de intervención: en el primer nivel, el reconocimiento
de los aprendizajes alcanzados y su disposición para contribuir a la construc-
ción del conocimiento; en segundo nivel, la valoración de su actitud ante esta
experiencia nueva mediante las actividades realizadas; y el tercer nivel evalúa
la ejecución de sus competencias.
En el bloque 3 se desarrolla una evaluación del proyecto desarrollado bajo
los mismos criterios explicados anteriormente, por lo que de igual manera
debe sugerirse al alumno que responda de manera responsable e identifique
la importancia de los proyectos. También es recomendable en esta etapa de
cierre que el docente realice una evaluación verbal, en la cual los alumnos
expresen sus inquietudes y que comenten qué modificarían o mejorarían en
este proyecto.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 67

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 21
Para evaluar los aprendizajes que obtuviste en este bloque, responde lo si-
Páginas
guiente.
86-89
Sugerencia didáctica
Haga incapié en la relevancia de la pregunta dos, pues es un indicador que deben tener en cuenta para mejorar las actividades
y desempeños del bloque que van a iniciar.

Autoevaluación
Revisa los ejercicios que completaste por tema y subraya cómo calificarías tu desempeño en lo referente a
la atención e interés durante el estudio de este bloque.

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

1. En caso de que te hayas calificado con 1, ¿a qué se debe esa deficiencia? ¿Cómo evaluarías tu des­
empeño en cuanto a la atención e interés durante el desarrollo de este bloque?

2. ¿Qué podrías hacer para mejorar tu desempeño?

3. ¿Cómo consideras que tu profesor y compañeros te puedan apoyar?

4. ¿Qué planeas hacer para mejorar tu desempeño en el próximo bloque?

5. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología son aburridas? Justifica tu respuesta.

Sugerencia didáctica
Comente a los alumnos que la rúbrica es una estrategia de evaluación enfocada en lo que aprendieron
Rúbrica durante el bloque, por lo que deben entender bien todos los aspectos.

Evalúa tu desempeño, elige la calificación que representa el nivel que alcanzaste, escribe cada
una en las casillas correspondientes, súmalas, divídelas entre cinco y anota el resultado.

RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO DEL BLOQUE 1

ASPECTO ADECUADO (9-10) SUFICIENTE (6-8) INADECUADO (0-5)

Aprendí y emprendí acciones

para el uso sustentable
de los recursos.

Participé en la construcción
del desarrollo sustentable.

Reconocí la abundancia
de los recursos con los
que cuenta México y la
responsabilidad que acompaña
al cuidado de esta riqueza.

68 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO DEL BLOQUE 1

ASPECTO ADECUADO (9-10) SUFICIENTE (6-8) INADECUADO (0-5)

Interpreté controversias
generadas por decisiones
políticas, sociales, culturales
o económicas ligados a las
ciencias y las tecnologías.

Conocí y valoré cómo

las prácticas sociales
influyen en las personas, la
sociedad y la naturaleza.

SUMA DE PUNTOS

TOTAL

Evaluación del aprendizaje a través del portafolio de evidencias

De acuerdo con tu desempeño, escribe lo que corresponde a cada actividad realizada, suma tus puntos
y obtén tu promedio.
Sugerencia didáctica
ASPECTOS A EVALUAR
Aclare a los alumnos que los
ENTREGA CREATIVIDAD CREATIVIDAD USO DE UN ADECUADO EXCELENTE
productos incluidos corresponden PUNTUAL EN EL EN LA LENGUAJE PROCESO DE PRESENTACIÓN
a los trabajos entregados al PLANTEAMIENTO CONSTRUCCIÓN ADECUADO ANÁLISIS Y DE LOS
DE IDEAS DE PROPUESTAS EN TEXTOS SÍNTESIS DE TRABAJOS
docente y, por tanto, deberían EN EL TRABAJO Y CON LOS INFORMACIÓN
ser los mismos que el maestro ha DE EQUIPO COMPAÑEROS
DE CLASE
registrado en su lista.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
PRODUCTO (1) (0) (2) (0) (2) (0) (1) (0) (2) (0) (2) (0)

Cuestionario de la lectura
¿Un día sin carne?

Tabla de clasificación de recursos

naturales renovables y no renovables.

Investigación sobre la
disponiblidad del agua.

Reseña breve de la historia

del Águila Nacional.

Listado de acciones individuales

y comunitarias que contribuyan
a disminuir las emisiones de
gases de efecto invernadero.

Tabla comparativa sobre los

problemas relacionados con
el número de pobladores de
las grandes ciudades.

Investigación sobre el punto de

vista económico, social y ambiental.

Ensayo sobre la distribución

de recursos.

Investigación sobre el grafeno.

Lista para evitar desperdicios

de alimentos

ASPECTOS A EVALUAR

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 69

 ENTREGA CREATIVIDAD CREATIVIDAD USO DE UN ADECUADO EXCELENTE
PUNTUAL EN EL EN LA LENGUAJE PROCESO DE PRESENTACIÓN
PLANTEAMIENTO CONSTRUCCIÓN ADECUADO ANÁLISIS Y DE LOS
DE IDEAS DE PROPUESTAS EN TEXTOS SÍNTESIS DE TRABAJOS
EN EL TRABAJO Y CON LOS INFORMACIÓN
DE EQUIPO COMPAÑEROS
DE CLASE
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
PRODUCTO (1) (0) (2) (0) (2) (0) (1) (0) (2) (0) (2) (0)
Ensayo sobre los principales
recursos naturales con los
que cuenta la localidad y
la aplicación de reglas o
programas para que el uso de
este recurso sea sustentable.

Propuesta de un programa para

la recuperación, reutilización y
reciclaje de latas de aluminio.

Ensayo sobre los recursos

naturales de México.

Investigación acerca de qué

ocurriría desde el punto de
vista económico, social y
ambiental, al desarrollar el
proyecto “El color de mi tierra”
en una empresa de pinturas.

Listado de acciones
individuales y colectivas para
implementar un programa de
recuperación y disposición
de celulares, computadoras
y objetos electrónicos.

Análisis de las consecuencias

ambientales del apagón analógico.

Propuestas para evitar el

desperdicio de alimentos y
contribuir a solucionar, en alguna
medida, el problema del hambre.

PROMEDIO FINAL

Sugerencia didáctica
Aclare a los alumnos que parte de su autoevaluación es la lista de cotejo, pues en ella se identifican las
Lista de cotejo actitudes con que enfrentan el trabajo en clase y la relación que mantienen con sus compañeros.
Evalúa tu desempeño actitudinal. Marca con una palomita (✔) la casilla correspondiente.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
EN
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE SÍ NO OCASIONES
Indagué para justificar mis propias creencias a través de
demostraciones y saber si estoy o no en lo correcto.

Manifesté alta disposición para pensar y sentir poniéndome en el lugar de otros.

Utilicé la confrontación para saber qué tiene de valioso

el argumento de un compañero y el mío.

Revisé los aportes teóricos desde diferentes puntos de vista.

Indagué elementos para justificar mis propias creencias y proporcioné

razones, demostraciones o datos para justificarlas.

Fui empático con otras opciones que compartieron mis compañeros.

70 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
Estrategia
Analiza tus respuestas anteriores y reflexiona acerca de ellas a fin de que mejores tu desempeño. Des-
pués contesta las preguntas siguientes.

1. ¿Qué debes hacer para mejorar o mantener tu desempeño?

2. ¿Qué puedes hacer para que tus actitudes sean positivas?

3. ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el desempeño de tus compañeros?

4. Comenta con tus compañeros y con tu profesor los resultados de estos instrumentos para identificar las
zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
Sugerencia didáctica
Coevaluación Lea en voz alta cada uno de los aspectos que los alumnos tienen que evaluar y ayúdelos a aclarar
conceptos; por ejemplo: ¿qué es una habilidad?, ¿qué es una destreza?
Pide a tres de tus compañeros con los que trabajaste en equipo que evalúen tu desempeño en las
actividades colaborativas de acuerdo con el siguiente criterio:

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

Tu nombre:

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 1

COMPAÑERO COMPAÑERO COMPAÑERO
ASPECTO
1 2 3

Mostró buenas habilidades de comunicación que le

permiten hacer peticiones y escuchar a los demás.

Respetó las aportaciones de los demás miembros del equipo,

aunque estas no concordaran con sus ideas.

Identificó habilidades y destrezas en los miembros del equipo para

cumplir con los trabajos encomendados por el profesor.

Colaboró activamente y con entusiasmo en las actividades

del grupo favoreciendo el aprendizaje del equipo.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 71

 EVALUACIÓN PLANEA/PISA
Lee el texto y contesta las siguientes preguntas.

Symbool lanza su tienda online

1. Poner el talento creativo al servicio de los problemas sociales. Este es el objetivo que persigue la asociación
Symbool por medio de la organización de talleres en los que se transforman materiales sin uso—a menudo
cedidos por empresas— en nuevos objetos que generan ingresos económicos para sus creadores. Dichos objetos
ya pueden adquirirse en la tienda online que Symbool acaba de inaugurar.
2. Cuadernos, libretas y agendas elaboradas a partir de discos de vinilo reciclados son los primeros artículos pre-
sentes en la tienda digital de la asociación. De este modo, se abre un nuevo abanico de posibilidades para Sym-
bool. Como explica a Noticias Positivas su presidente, Carlos Laporta: “hasta ahora, estamos centrados en la ven-
ta a empresas por encargo, y así seguiremos, pero también debemos atender la creciente demanda de personas
que ven el producto y les interesa. Por este motivo, hemos lanzado la tienda online hace apenas dos semanas”.
3. “También es una forma —prosigue Laporta—de que los integrantes de nuestros talleres tengan la oportunidad
de participar igualmente en la venta de sus propios productos en esta tienda online utilizando sus propios ca-
nales. Queremos que formen así parte del proceso “Crear–Comunicar–Aportar”. Por otro lado, la tienda en línea
también permite que otras ONG colaboradoras puedan exponer su producto desde dicha plataforma.
4. El presidente de Symbool destaca que en los talleres se puede ver a todo tipo de personas: “desde apasionados
de la artesanía, que ven en esta iniciativa una oportunidad de actividad gratuita y que además les aporta bene-
ficios pasivos, hasta personas con empleo, pero con necesidad de complementar su economía”. La mayoría de
los talleres se hacen en la sede de la asociación (Calle Doctor Castello 20, 1ºizda, Madrid), pero desde hace dos
meses, también se organiza uno a la semana en el local de la ONG madrileña Bokatas, dedicada a fomentar la
integración de las personas sin hogar. “Con esta asociación hacemos la misma actividad y además aprendemos
mucho de ellos. Por ejemplo, nos muestran qué es lo que más se desecha en la calle y podemos observar nuevas
oportunidades de materiales para nuevos productos”, añade Laporta.
5. Los productos elaborados en ambos tipos de talleres (en la sede de Symbool y con la gente de Bokatas) se venden
a empresas por encargo de las mismas y también en la tienda online. Además, Symbool organiza periódicamen-
te talleres a petición de terceros. Dichas actividades suelen enfocarse a la educación en el ámbito de la reuti-
lización de materiales por medio del diseño. “En este caso, nos pagan por impartir el taller y los participantes
desarrollan dos cuadernos por persona y se los llevan a sus casas. Por tanto, estos cuadernos no los ponemos en
venta de la manera original”, apunta Laporta.
6. Symbool emplea los ingresos obtenidos por estos talleres por encargo para mejorar los talleres originales, cubrir
los gastos de la asociación o introducir mejoras, como su nueva página web: http://symbool.es.
Fuente: Daniel Jiménez, “Symbool lanza su tienda online”, en Noticias Positivas.net, 28 de diciembre de
2015, en goo.gl/mMjR6q

1. ¿Cuál es el objetivo de la página symbool.es? R.C. 2. ¿Cuáles son los primeros productos a comer­
Brindar la oportunidad de trabajo y venta de artí- cializar por Symbool? R.C.
culos novedosos a diversos artesanos y público en a) 1 y 4
general. b) 2 y 3
Promover y vender los artículos elaborados con c) 2 y 4
material sin uso; así como difundir los talleres que d) 3 y 4
se imparten para generar productos nuevos.
Apoyar la sustentabilidad del planeta con la creación Bolsas
de artículos nuevos a partir de materiales sin uso. Agendas
Ser un sitio de ventas en línea que ofrezca artesa- Cuadernos
nía y material de desecho. Su patrimonio en materia de lenguaje

72 B1 DESARROLLO SUSTENTABLE
 EVALUACIÓN PLANEA/PISA
3. ¿Cuál es el asunto central de la noticia? R.C.
La creación de una página para vender artículos
elaborados con material sin uso.
Fomentar la cultura del reciclaje para fortalecer el
desarrollo sustentable.
La excelente utilización que se le está dando a los
discos de acetato.
Identificar la importancia que representa para Mé-
xico la autosustentabilidad.
5. ¿Cuál es la idea central del párrafo cuatro? R.C.
Lo que podemos hacer para beneficiar al planeta.
La importancia de aprender nuevas técnicas para
reciclar diversos materiales.
La colaboración que hace Symbool con diversas
ONG.
Dar a conocer la cultura española en cuanto al em-
prendimiento.

4. ¿Cuál es el objetivo que persigue la asociación QUEHACER

Symbool? R.C. DOCENTE
Crear un centro de formación para artesanos y pú-
Es de suma importancia que
blico en general acerca de la biosustentabilidad.
identifique y tenga clara la dirección
Poner el talento creativo al servicio de los proble- de algunos componentes didácticos
mas sociales. de los procesos de evaluación para
Utilizar un gran parte del material sin uso para crear alcanzar las competencias; por
empresas innovadoras y creativas. ejemplo, los criterios de evaluación,
Difundir el buen uso de la tecnología para crear los indicadores y que ambos
productos nuevos a partir de material sin uso. correspondan con las evidencias.

6. ¿Por qué funcionan las tiendas virtuales?

R.L. Porque le ahorran tiempo a los compradores y funcionan de manera sencilla.

7. ¿Qué tomarías en cuenta para abrir tu tienda virtual?

R.L. Qué tipo de productos podría venderse más, qué formas de pago aceptaría, cómo haría los envíos.

8. De acuerdo con tus conocimientos, ¿cómo se genera innovación al reciclar?

R.L. Al inventar nuevos procedimientos para reciclar desehechos.

9. ¿Qué productos generarías para innovar sin dañar el ambiente?

R.L. Una lámpara que se recargue con energía solar.

10. ¿Qué venderías en una tienda virtual y por qué?

R.L. Videojuegos. Creo que se venden muy bien, además, conozco muy bien ese tipo de producto.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 73

 Aprendizajes
• Conocerás y valorarás críticamente las formas en que las ciencias aplicadas
y las tecnologías de punta inciden y transforman las relaciones personales
así como modifican la interculturalidad de las naciones.

• Conocerás, valorarás e identificarás las intenciones y creencias, las normas

y los valores que están en la base de decisiones y acciones que tienen
impacto en los individuos y en las colectividades.
Sociedad y cultura
• Aprenderás a interpretar controversias generadas por decisiones políticas,
sociales, culturales o económicas ligados a las ciencias y las tecnologías.

• Participarás responsablemente en los procesos de conocimiento y valora-

ción críticos del papel de las ciencias y las tecnologías en la sociedad.
ECA

Catálogo del patrimonio cultural

Emprendimiento cultural

2
BLOQUE

Tema integrador
Proyecto
¡ATIENDE!
De acuerdo a la imagen siguiente comenten con el grupo CLASE 22
las preguntas que se muestran a continuación, con ello Páginas
podrás desarrollar tu razonamiento y deducción. 93-97
1. ¿Los chicos conviven el tiempo que están juntos?
2. ¿Es lo mismo compartir espacios que convivir?
3. ¿Cómo consideras tú la convivencia con tus amigos?
4. ¿Qué valores compartes con tus amigos?
5. ¿Consideras que la tecnología apoya o entorpece la convivencia? ¿Por qué?

Sugerencia didáctica
Cuide que todas las actividades de carácter grupal se lleven a cabo en un ambiente de
colaboración y respeto.
 ¡COMPRENDE!
Lee con atención el siguiente texto, reflexiónalo y después contesta las preguntas y coméntalas
en grupo.

obvios en sus métodos o en su razonamiento, y para que

Sobre el método científico
Según Robert L. Park en su libro Ciencia o vudú, la
única forma de adquirir modelos fiables sobre cómo
funciona el mundo es por medio del método científi­
co, a continuación se cita un fragmento:
Los nuevos hallazgos se suelen compartir, en un prin­
cipio, con algunos colegas cercanos, y a veces se someten
a prueba en un grupo redu­
cido. También es posible
que el trabajo se presente
de forma oficial en un con­
greso científico, aunque se­
guramente no se vería con
buenos ojos que el lugar de
reunión fuera el Superdo­
me. Si no surgen problemas,
el trabajo se somete a una
revista científica adecua­
da para que lo publique. El
editor de la revista elegirá a
Los científicos llevan a cabo
una serie de expertos anó­
experimentos con diferentes
nimos para que revisen el
pruebas para construir una
hipótesis. trabajo en busca de errores
se aseguren que se tiene en la debida consideración todo el
trabajo anterior en ese ámbito.
Revisar los manuscritos de otros científicos cuidado­
sa y objetivamente se considera una obligación sagrada.
De todas formas, esa es solo la teoría. En la práctica, el
procedimiento resulta en ocasiones escandaloso y de­
sagradable.
En los congresos científicos pueden darse acalorados
debates. A veces se acusa a los revisores de obstruir la
publicación de resultados que contradicen a sus propios
trabajos, y a los editores, de falta de objetividad. Surgen
rivalidades que llegan a ser tan fuertes como las que se
producen en el terreno deportivo. Trabajos estúpidos
logran llegar a la imprenta, mientras que una idea sen­
sacional puede quedar enfangada en un debate mezqui­
no. Y sin embargo, en su conjunto, el sistema funciona
sorprendentemente bien: los buenos trabajos acaban por
aflorar, mientras que el revoltijo de la ciencia de paco­
tilla sigue siendo manejable. El método científico tras­
ciende los fallos humanos de los científicos individuales.
Fuente: Robert L. Park: Ciencia y vudú, de
la ingenuidad al fraude científico, Grijalbo,
en: goo.gl/P4t8Yr.

1. Traza en una línea gráfica el orden de los procedimientos editoriales que recorre un trabajo cientí-
fico para su publicación. R.C.

Discusiones Presentación de
colegiadas de resultados en Buscar una revista Revisión editorial Si se aprueba,
hallazgos científicos congresos que lo publique (expertos) se publica

2. Explica porqué razón este procedimiento “resulta en ocasiones escandaloso y desagradable”.

R.A. Porque no se sigue con el debido rigor la revisión de los trabajos por publicar.

3. ¿Estás de acuerdo con el autor de que el método científico es la única forma falible de trascender
los errores humanos? ¿Por qué?
R.A. Sí, porque si se sigue debidamente el procedimiento, todos los hallazgos deben ser debidamente probados antes de ser
expuestos.

76 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
¡ENCIENDE!
Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Consideras que la ciencia es necesaria para la vida humana? ¿Por qué?

R.A. Sí, la ciencia permite conocer, explicar y mejorar las condiciones de vida de la humanidad.

2. Menciona dos ejemplos en los que se pueda identificar que el desarrollo tecnológico ha beneficia-
do a la humanidad.
R.A. La medición de la actividad química y eléctrica del cerebro permite mejorar la salud de las personas con algunos padeci-
mientos. Los celulares mejoran las posibilidades de comunicación a distancia.

3. Menciona dos ejemplos en los que se pueda apreciar que la cultura genera identidad en la hu-
manidad.
R.A. La arquitectura y la vestimenta, que manifiestan las características y costumbres de las sociedades.

4. ¿De qué manera crees que el desarrollo de la tecnología ha modificado las relaciones humanas?
R.A. Algunos electrodomésticos permiten que las personas inviertan menos tiempo en la preparación de alimentos y manteni-
miento del hogar, lo cual permite que ese tiempo se emplee en otras actividades lúdicas y de recreación.

5. Menciona dos ejemplos en los que se pueda identificar un impacto negativo en las relaciones
sociales debido al desarrollo científico y tecnológico.
R.A. De forma negativa, las personas se reúnen menos y se escriben más, debido al uso de redes sociales; se vuelven sedenta-
rias, es decir, reducen su actividad física debido al uso de elevadores y autos.

6. En tú opinión, ¿a qué se debe el impacto negativo del desarrollo científico y tecnológico en la

humanidad?
R.A. Al abuso que se puede hacer de los conocimientos y herramientas producidas por la tecnología.

7. ¿Crees que la humanidad podría haber prescindido del uso de las ciencias y las tecnologías?
R.A. No, pues estas son resultado de la capacidad de observar, aprender y transformar el entorno inherente a los seres huma-
nos.

8. ¿Cuál consideras que pudiera ser hoy el aporte más importante de las ciencias y tecnologías en
ámbito de la protección del medio ambiente?
R.L. Se han desarrollado transportes que contaminan menos, así como procesos que permiten reutilizar una mayor canrtidad
de materiales.

9. ¿Consideras que la investigación científica es imparcial en sus aportes y hallazgos u obedece a

intereses particulares, que ven en la ciencia una manera de aprovecharse y lucrar con sus logros?
R.L. Sin duda la ciencia puede servir a intereses de grandes empresas que lucran con descubrimientos, un ejemplo es la indus-
tria farmacéutica que, si bien ayuda a que las personas mejoren su salud, muchas veces esto es con un costo bastante caro.

QUEHACER
DOCENTE
Una evaluación diagnóstica le
permite reconocer los saberes de los
alumnos en los planos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, con
el fin de establecer las estrategias más
oportunas para su desempeño.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 77

 Interacciones sociales
DESPRENDE

CG 1 Atributo. Enfrenta las dificultades que se le presentan y CDBSC 3

es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Contesta lo siguiente
¿Consideras que la interacción social es importante para alcanzar tus propias metas y
objetivos? ¿Por qué?

R.A. Sí, las personas necesitamos interactuar con otras, pues compartir ideas, pensamientos y senti-
mientos nos retroalimenta todos los días.

Menciona tres elementos que la humanidad desarrolló desde su origen para satisfacer
sus necesidades de alimentación y protección.

R.A. Fuego, herramientas de caza, espacio donde vivir, vestimenta

EMPRENDE
Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, CDBCS 3
CG 6 coherente y sintética. CDBH 4

Desarrollen las siguientes actividades.

1. Hagan una lluvia de ideas sobre cómo se influyen la ciencia y la tecnología
entre sí y anótenlas. Un par de voluntarios pasen al pizarrón para hacer un
bosquejo de lo hablado en grupo. Escuchen con atención y anoten las simili-
tudes y diferencias entre la ciencia y la tecnología. Comparen sus resultados
con los compañeros.

Sugerencia didáctica
Anime a todos los alumnos para que participen y segúrense de que comparen sus resultados en
un ambiente de respeto.

2. Junto con el profesor, organicen un debate sobre el efecto simbólico que

tienen la ciencia y la tecnología. Dividan al grupo en dos equipos, uno ar-
gumentará los aspectos positivos y otro los negativos. Anoten aquí las ideas
clave para armar un reporte.

Sugerencia didáctica
Participe en la organización de los equipos de acuerdo con los intereses particulares de sus
alumnos para así mejorar el desarrollo de la actividad.

3. De tarea, sinteticen en un breve ensayo ambas posturas debatidas en clase.

Sugerencia didáctica
Repase con los alumnos qué es un ensayo: un texto en prosa que brevemente analiza,
interpreta o evalúa un tema. Además coménteles que consta de tres partes: introducción,
desarrollo y conclusión.

78 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
 APRENDE

CG 1 Atributo. Analiza críticamente los factores que influyen en CDBH 4

su toma de decisiones.

Realiza lo que se te indica.

1. En una escala del 1 al 10 califica el uso de la computadora para atender tus QUEHACER
actividades cotidianas y escribe las razones de tu autoevaluación. R.A. DOCENTE
El uso de un portafolio de
Calificación evidencias electrónico le permite
Uso de la computadora hacer eficiente el manejo de las
Razones de autoevaluación tecnologías. Así le será más fácil
organizar su trabajo y evitará la
2. Ubica en tu localidad las escuelas que imparten capacitación en Tecnologías pérdida de evidencias, lo que suele
suceder en un portafolio físico.
de la Información y de la Comunicación e investiga lo que ofrecen (cursos,
costos y certificación). Elabora un reporte y compara tus datos con tus com-
pañeros de clase. Anota aquí las ideas clave para tu reporte. R.L.

Nombre de la institución Certificación

Cursos Pública o privada
Costos

3. Investiga qué significa internauta y cuál consideras que es la relación entre

internautas. Guarda tu trabajo en tu portafolio.

R.L. La palabra internauta es un neologismo resultante de la combinación de los términos internet y

navegante, utilizado normalmente para describir a los usuarios que navegan en la red.

Los internautas interactúan mediante el correo electrónico, al compartir archivos, así como al parti-
cipar en redes sociales y foros.

Relaciones de producción CLASE 23

Páginas
DESPRENDE 98-99
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara CDBCS 5
coherente y sintética.

Contesta lo siguiente
¿Qué entiendes por relaciones de producción?

R.A. Las que se establecen para elaborar y comercializar un producto.

Con un ejemplo, explica ¿en qué consiste la productividad?

R.A. Aplicar el conocimiento para construir herramientas y máquinas, y con estas convertir materia
prima en algún artículo, como ropa.

¿Cuál es la diferencia entre materia prima y materia bruta?

R.C. La materia prima es la sustancia extraída de la naturaleza que se ha transformado para elaborar
productos industriales (grenetina para gelatina). La materia bruta es la sustancia que proviene directa-
mente de la naturaleza (colágeno).

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 79


QUEHACER
DOCENTE
Para que se logren las competencias
es de suma importancia que
fomente actividades que favorezcan
el aprendizaje autónomo, ya que
estas permiten al alumno utilizar sus
herramientas metacognitivas, lo que
genera el aprendizaje significativo.
CLASE 24
Páginas
100-103
80 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
EMPRENDE
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y CDBCS 5
sintética.
Entra a un buscador en internet para investigar las respuestas. Puedes con-
sultar un diccionario de economía política en línea.
1. ¿Qué tipo de relaciones de producción capitalista se establecen en las em-
presas agrarias?
R.L. Los dueños del capital se vuelven propietarios de tierras y de maquinaria para cultivarlas,
y contratan personas para operar las máquinas y para otras actividades como la pizca.
2. ¿Qué tipo de relaciones de producción se establecen en las empresas relacio-
nadas con la ganadería y la agricultura?
R.L. Los dueños del capital adquieren el ganado, tierras y mano de obra para producir bienes (carne,
lacteos, huevo) mediante distintas técnicas.
APRENDE
Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico CDBCS 5
CG 6 y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CDBH 6
Realiza las siguientes actividades.
1. Lee la nota periodística que aparece en goo.gl/u8rkLU. A partir de la infor-
mación del texto, responde: ¿por qué las cooperativas de producción y de
consumo podrían ser una alternativa económica?
R.A. Según Alma Ortega (integrante del Instituto Mexicano de Desarrollo Cooperativo): “Las coope-
rativas son una buena opción para generar empleo y combatir la crisis alimentaria”.
2. Identifica la fuerza de trabajo y los medios de trabajo que generalmente uti-
lizan los artesanos o los obreros para transformar la materia prima en un
producto diferente, ya sea en tu comunidad o en otras cercanas a las tuyas.
Elabora un diagrama y añádelo al portafolio de evidencias. R.A.
Fuerza de trabajo Medios de trabajo Materia prima
Conocimientos sobre bordado Bastidores Hilos
en punto de cruz Agujas Tela
Los procesos cognitivos
DESPRENDE
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, CDBH 2
coherente y sintética.
Contesta lo siguiente.
¿Cuántos sentidos tenemos y cuáles son?
R.C. Seis: Tacto, olfato, gusto, vista, oído, kinestésico (capacidad para percibir las partes del propio
cuerpo, quietas o en movimiento, sin usar el sentido de la vista)
Describe con tus propias palabras ¿qué es una sensación?

R.A. Es la información que recibe el cuerpo mediante los sentidos.

¿Qué entiendes por cognición?

R.A. Está relacionada con la forma en que adquirimos conocimiento.

¿Cómo se relacionan los sentidos con la percepción?

R.A. La sensación es el primer estímulo con el mundo exterior, esa información es interpretada por el
cerebro, y esa interpretación es la percepción.

EMPRENDE
CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y CDBH 4
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Formen un equipo de seis compañeros y realicen las siguientes actividades.

1. Piensen en su vida cotidiana y extraigan dos casos en los que haya ocurrido QUEHACER
que al compartir las sensaciones sobre algún objeto o personas, haya cambia- DOCENTE
do la percepción que tenían sobre ellas. Las secuencias didácticas que planee
2. Elijan un fenómeno natural; por ejemplo, la fotosíntesis. Lleven a cabo una deben estar enfocadas a contextos
dramatización improvisada sobre el proceso cognitivo. Alguien representará auténticos; esto es, en los que el
el papel de la percepción; otro, el de la atención; uno más, la memorización; alumno sea habilitado en la práctica
otro, el recuerdo; uno más, el pensar; y el último representará la acción o uso de los conocimientos adquiridos.
del conocimiento.
3. Reflexionen en grupo sobre lo siguiente: el propósito central de la ciencia
cognitiva es encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda
asemejarse lo más posible a la manera cómo opera la mente humana, ¿con-
sideran que esto pueda ser posible?, ¿conocen algún texto literario o película
que haya abordado este desafío?

Escriban las principales observaciones y conclusiones de los ejercicios ante-

riores.

Sugerencia didáctica
Al final comente con los alumnos que estas actividades reforzarán sus conocimientos sobre los
procesos cognitivos y que además les permitirán aplicarlos en su contexto cotidiano.

APRENDE

CG 7 Atributo. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, CDBH 3
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Trabajen en equipo y desarrollen las siguientes actividades.

1. La heurística es el arte-ciencia del descubrimiento, una inclinación hacia el ha-
llazgo y la indagación como pasión. Con base en la definición anterior, reflexio-
nen sobre lo siguiente: ¿podrían reconocer y nombrar en qué aspectos de su
vida sienten esta clase de inclinación? Compartan sus respuestas en clase.

R.A. Investigaciones sobre entrenamiento deportivo, el proceso de enamoramiento, la construcción

de máquinas y, frecuentemente, temas relacionados con actividades escolares (puede ser cualquier
tema de interés para las personas del grupo)

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 81

 2. Descubran qué fenómenos naturales o situaciones humanas han pasado
desapercibidos para ustedes. Expliquen en la clase las razones de esa falta de
atención o interés.

R.L. El arcoiris, la luna llena, las fiestas patronales. Son fenómenos vistos como algo demasiado
cotidiano.

3. Con los resultados de su observación en el ejercicio anterior, describan bre-

vemente en su cuaderno ¿cómo descubrir una ventana a la reinvención del
mundo? Añadan su trabajo al portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Comente con los alumnos que, además de basar su escrito en el ejercicio que realizaron
anteriormente, deben integrar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del tema.

CLASE 25
Páginas
Revolución científica y
104-105 tecnológica en los medios
masivos de comunicación
DESPRENDE

CG 7 Atributo. Ordena información de acuerdo a CDBH 4

categorías, jerarquías y relaciones.

Responde y anota lo que se indica a continuación.

Menciona cinco de las principales aportaciones tecnológicas que se han dado en el
mundo desde la Revolución Industrial hasta la actualidad. R.A.

Telescopio Marcapasos
Anticoncepción Internet
Implantes de órganos

¿Cuáles consideras que son los principales beneficios aportados a la sociedad por las
revoluciones tecnológicas? Menciona los tres más importantes. R.A.

Acercar a las personas a través de internet

Mejorar la salud de las personas
Facilitar el trabajo de la humanidad

Señala los tres principales perjuicios provocados a la sociedad por las revoluciones
tecnológicas. R.A.

Uso de la tecnología para la guerra

Deterioro ambiental
Distanciamiento de las personas

¿Con qué campos del conocimiento humano podrías relacionar el desarrollo de tec-
nologías?

R.A. Con todos en diferentes aspectos y niveles

82 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
¿Cuántas clases de medios de comunicación masiva conoces? Coméntenlas en clase.
R.A.

Radio
Televisión (se puede hacer referencia a la televisión digital y a la televisión analógica)
Internet

EMPRENDE
CG 4 Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus CDBH 13
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Realicen las siguientes actividades.

1. Dividan al grupo en tres equipos y respondan las siguientes preguntas. Des- QUEHACER
pués, debatan sus respuestas en el grupo: DOCENTE
a) Mencionen cuáles eran los medios por los que se transmitía la escritura jeroglí- Considerar las rúbricas de
fica y qué medios se usan en la actualidad para emitir los mensajes. R.C. evaluación al justificar la evidencia
de aprendizaje dará mayor sustento
Estelas de piedra Pinturas al trabajo realizado, pues en ellas
Códices Grabados se establecen los criterios que se
Pardes de piramides y cuevas han considerado para evaluar los
aprendizajes.

b) ¿Cuáles te imaginas que fueron las consecuencias para la comunicación huma-

na al evolucionar del jeroglífico a la letra impresa?

R.L. Fue posible la reproducción de textos a gran escala, con lo cual una mayor cantidad de
personas pudo tener acceso a la información.

2. Realicen una plenaria con los siguientes ejes asignados a cada grupo:
• El primero abordará el impacto sobre las modas.
• El segundo, respecto al impacto en el consumo de tecnologías.
• El tercero, sobre la oferta o las preferencias políticas.

Sugerencia didáctica
Guíe a los equipos para que elaboren un listado de los puntos más importantes respecto
de su tema, lo cual facilitará su exposición ante el grupo.

3. De tarea, realicen un collage con imágenes de revistas y periódicos con el

tema “La influencia de los medios masivos de comunicación sobre las socie-
dades de consumo”. Después, compártanlo con el grupo.

Sugerencia didáctica
Comente con los alumnos que el collage es una técnica que permite exponer de manera
sencilla y amena un tema, así como darle rienda suelta a su creatividad.

APRENDE

CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a CDBH 10

categorías, jerarquías y relaciones.

Desarrolla las siguientes tareas.

1. Haz una encuesta entre tus conocidos para saber cuántas horas diarias, en
promedio, ven televisión. En tu cuaderno, registra los resultados en una gráfi-
ca y coméntalos con tus compañeros en clase.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 83

 • La encuesta puede hacerse a 20 o 30 personas, lo cual permitirá realizar una
gráfica de barras y, con esa información, relacionar el tiempo que ocupamos
para el estudio o la búsqueda de conocimiento.
• Valora si en el último año los medios masivos de comunicación han cambiado
tus gustos, tus preferencias o te han impuesto seguir alguna moda. Apoyado en
estos datos, escribe en tu cuaderno una breve reflexión sobre la manera en que
estos cambios podrían influir en ti y en tu entorno en los próximos cinco años.
Después, presenta y comparte tu reflexión en clase y analiza los resultados de
tus compañeros.

Sugerencia didáctica
Guíe la reflexión de modo que los estudiantes lleguen a la conclusión de lo importante que
son los medios masivos de comunicación para modelar el modo de pensar e influir en
la actitud y el comportamiento de las personas, tanto en aspectos positivos como negativos.

CLASE 26
Páginas
Ciencias de la computación
106-107
y ciencias de la comunicación
DESPRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de distintos campos y establece CDBH 4

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Contesta lo que se te pide.

¿Qué son las tecnologías de información y comunicación (TIC)?

R.A. Son un conjunto de técnicas que permiten gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Se
les llama así a recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir
información.

Establece la diferencia entre ciencias de la computación y ciencias de la comunicación.

R.A. La computación se ocupa de las herramientas físicas que componen una computadora (hardware)
y de los programas que se emplean para la solución de problemas en forma automática (software).

Las ciencias de la comunicación se ocupan del estudio de los diferentes tipos de necesidades, fuentes,
procesos, productos y servicios de datos que sirven para el intercambio de información entre los seres
humanos.

¿Qué tipo de ciencias hacen posible la conformación de las ciencias de la computa-

ción? R.C.

Informática
Lógica
Ingeniería
Ergonomía
Matemáticas
Psicología

84 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
 EMPRENDE
CG 4 Atributo. Identifica las ideas clave en un texto o discurso CDBH 4
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Realiza las siguientes actividades.

1. En casa, entra a YouTube y busca tres videos que hablen sobre el uso y el QUEHACER
aprovechamiento de las ciencias de la computación en diversas ramas de las DOCENTE
ciencias experimentales. Haz un listado de tus hallazgos en tu cuaderno para Si desea enriquecer la planeación
después comentarlos en clase. con actividades acordes a las
2. Con ayuda del profesor, promueve un debate entre tus compañeros e iden- necesidades de los estudiantes,
tifica y anota las ideas claves de la siguiente controversia: las realidades no puede ser de gran utilidad un
existen hasta que son comunicadas, es decir, hasta que podemos construir- instrumento de guía de observación
las simbólicamente. Un grupo estará de acuerdo con esta postura y otro en de clase, en el que se lleve
registro de las experiencias útiles
contra.
identificadas.

Sugerencia didáctica
Indique que realizarán la actividad en dos etapas: una individual y otra grupal, por lo cual será
necesario la participación y compromiso de todos en el desarrollo de la misma. Cuide que
la actividad se lleve a cabo en un ambiente de colaboración y respeto.

APRENDE

CG 6 Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBH 3
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Realiza lo que se indica.

1. Basado en tu experiencia, reflexiona y escribe tu postura sobre la siguiente
afirmación: “Lo que hoy predomina es el mundo de lo visual opuesto al uso
del intelecto, a lo reflexivo”. Comparte en grupo tu reflexión.

R.L. No estoy de acuerdo. Si bien en la actualidad lo visual es mucho más atractivo, la capacidad
reflexiva es la que nos permite comprender el mundo, relacionarnos y aprender.

2. Establece con un ejemplo por qué la comunicación mediática predomina so-

bre las demás formas. Tu ejemplo debe ilustrar claramente el impacto del
conocimiento y uso de los distintos medios que hoy están al alcance de las
mayorías.

R.A. La promoción de cigarros y bebidas alcohólicas generalmente se hace en medios masivos de

comunicación que logran gran alcance en poco tiempo; mientras que la promoción de la salud se
hace en las clínicas con pláticas breves, y sólo llega a quienes visitan los hospitales.

Tecnologías de la información
y la comunicación CLASE 27
Páginas
DESPRENDE 108-111

CG 7 Atributo. Articula saberes de distintos campos y establece CDBH 4

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 85


QUEHACER
DOCENTE
En el desarrollo de las clases
debe favorecer los ambientes
de cordialidad y respeto entre la
comunidad estudiantil. Lo anterior
puede evitar acciones que lastimen
a compañeros y obstaculicen la
participación grupal.
86 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
Contesta lo siguiente.
Escribe una definición breve de TIC con la cual estés completamente satisfecho.
R.A. Es un concepto que se utiliza para describir las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Algunos ejemplos son:
Correo electrónico. Permite intercambiar información (documentos, fotos, videos).
Videojuegos. Programas computacionales para el entretenimiento.
Banca electrónica. Servicio para realizar trámites bancarios de manera virtual, ahorra tiempo.
Telefonía celular. En sus inicios su función principal era permitir la comunicación por voz a distancia,
ahora son aparatos tan sofisticados que integran programas que permiten tomar fotos, tener agen-
das electrónicas, acceso a internet, reproducción de vídeo e incluso GPS y reproductores de música
y videos.
¿Qué es lo primero que llega a tu mente cuando se habla de computadoras?
R.A. La posibilidad de establecer comunicación mediante las redes sociales, escuchar música, ver videos
y películas, conocer otras partes del mundo, realizar trabajos con mayor facilidad, investigar mediante
diferentes buscadores y bibliotecas digitales, conocer museos en el extranjero
¿Cuántos buscadores conoces? R.A.
Google Ask
Bing Yahoo
¿En qué se basan las telecomunicaciones?
R.A. En un modelo básico de comunicación (emisor, medio o canal de transmisión, información, re-
ceptor), la principal característica de las telecomunicaciones es que bridan diferentes opciones para
hacer este proceso, las cuales se diferencian por el tipo de aparatos utilizados, las redes, la urgencia del
mensaje, el costo y la ubicación del lugar de origen y destino de la información.
EMPRENDE
CG 4 Atributo. Identifica las ideas clave en un texto o discurso CDBH 4
oral e infiere conclusiones partir de ellas.
Realicen lo que se les solicita.
1. Investiguen la evolución de las computadoras e identifiquen la interrelación y
dependencia entre el hardware y el software. Después contesten: ¿qué apa-
reció primero, el hardware o el software?
R.C. Primero apareció el hadware.
2. Debatan en clase sobre esta polémica: se dice que la influencia de las TIC
reside en que destacan más los procedimientos (en el cómo conocer), que en
el conocimiento mismo. ¿Tú qué opinas, es cierto? ¿Por qué?
3. Para compartir sus conclusiones, elijan a un compañero del grupo para mo-
derar el uso de la palabra y a un secretario para anotar las conclusiones.
Sugerencia didáctica
Divida al grupo en dos equipos y organice un debate en el que cada una de las partes
argumente sobre alguna de las dos posiciones. Debe pedirse la palabra para participar,
escuchar a sus compañeros y respetar las opiniones.
4. Citen un par de ejemplos que contengan en su funcionamiento la inmateria-
lidad que se les adjudica a las TIC. R.A.

El alamacenamiento de información en los espacios virtuales, por ejemplo las bibliotecas virtuales,
las bases de datos, la nube, entre otras.
Las simulaciones, por ejemplo, de una entrevista de trabajo, que permiten a las personas ensayar
mediante una situación hipotética.

APRENDE

CG 1 Atributo. Elige alternativas y cursos de acción con base en CDBH 4

criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Contesta lo siguiente.
1. ¿Hasta qué punto consideras que las TIC son herramientas necesarias para tu
formación presente y tu futuro profesional? Comparte tus opiniones en clase.

R.A. En la actualidad la mayoría de las profesiones requieren del manejo de TIC, cambian la forma
de aprender y el modo de enseñar. Gracias a las herramientas digitales se establecen estrategias di-
dácticas diferentes, que permiten la participación, colaboración e interacción en el ámbito educativo
y laboral.

Hay una gran cantidad de herramientas:

Blogs, wikis o los foros

Espacios para almacenar archivos o materiales
Aplicaciones para clasificar la información
Redes sociales con plataformas fáciles de utilizar y de fácil acceso

2. ¿Cuántas personas en tu familia utilizan cotidianamente las TIC y con qué

propósito?

Sugerencia didáctica
Proponga que respondan esta pregunta usando una tabla como esta:

Familiar TIC Propósito

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 87

 CLASE 28
Páginas
Exploración de la sicología social
112-115
y la sociología fenomenológica
DESPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, CDBH 3

coherente y sintética.

Contesta lo siguiente.
Busca en el diccionario el significado de las palabras fenomenología y metodología y
establece la diferencia entre ambas. R.C.

Se pueden encontrar las siguientes definiciones:

“Es el estudio y la descripción de los fenómenos de la conciencia o, dicho de otro modo, de las cosas
tal y como se manifiestan y se muestran en esta. Asienta que el mundo es aquello que se percibe a
través de la conciencia del individuo, y se propone interpretarlo según sus experiencias. En este sentido,
valora el empirismo y la intuición como instrumentos del conocimiento fenomenológico.” (Fuente:
goo.gl/NgMT97)

Por metodología se entenderá:

“…serie de métodos y técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso
de investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido. En este sentido, la metodología fun-
ciona como el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una
investigación.”

No existe diferencia, ambas se complementan ya que la fenomenología permite reconocer el mundo

empírico, positivo, cuantificable y la metodología da los pasos para abordar esta realidad que observa-
mos mediante el método científico.

La diferencia es la manera en que estos enfoques se aproximan al conocimiento de la realidad tanto

social como individual, la metodología es la suma de métodos para explicar la realidad social y la feno-
menología busca la explicación de la acción de los individuos y sus subjetividades.

Escribe con tus propias palabras cuáles son los campos de estudio de la sicología
social y de la sociología.

R.A. El campo de estudio de la psicología social son las interacciones y dinamicas dentro de grupos
e instituciones, es decir, la forma de pensar sentir y actuar de las colectividades y sus representaciones
simbólicas.

El campo de estudio de la sociología es la foma en que se organizan las sociedades, las costumbres,
creencias, territorio e ideales, los elementos que las conforman. Es una ciencia que busca explicar las
formas y fines de agrupación humana.

88 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
¿Qué factores crees que intervienen para definir la conducta humana? R.A.

Biológicos
Psicológicos
Económico-sociales

EMPRENDE

CG 4 Atributo. Identifica las ideas claves de un texto o discurso CDBH 3

oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Trabajen en conjunto y hagan lo que se indica.

1. Con ayuda de su profesor, organicen cinco equipos de trabajo. Cada grupo QUEHACER
argumentará, concluirá y anotará las ideas clave de la influencia que tiene la DOCENTE
interacción social sobre la percepción social, la cognición social, la persuasión, Es importante que oriente la
las conductas sociales y la personalidad de los individuos. enseñanza en el aula a identificar a
los alumnos como agentes sociales
2. Muestren y debatan en grupo sus conclusiones y procedan a realizar una grá- que forman parte de una sociedad
fica de pastel donde se exponga claramente de menor a mayor la influencia y deben responder ante acciones y
social sobre cada uno de los cinco temas. conductas de acuerdo con
su entorno.

Sugerencia didáctica
Fomente que todos los alumnos participen en un ambiete de respeto para luego llegar
a acuerdos.

APRENDE

CG 4 Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus CDBH 3
interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue.

Trabajen en equipo lo siguiente.

1. En la biblioteca de su escuela o en internet, investiguen sobre las teorías de
sicología social de Elliot Aronson y Gordon Allport. Hagan una lluvia de ideas
con sus resultados, realicen un debate y obtengan conclusiones sobre las
semejanzas y diferencias alcanzadas con las definiciones de estos autores.

Sugerencia didáctica
Indique a sus estudiantes que deben obtener la información de fuentes confiables, como
enciclopedias, libros o sitios de internet especializados.

2. De tarea, reflexionen y contesten en su cuaderno: La comunicación que existe

en sus familias ¿es incluyente o excluyente? ¿Si fuese excluyente, sería posi-
ble no mantener comunicación alguna? Si así fuera, ¿cómo podría mejorar la
comunicación entre la familia? Propongan un plan alternativo que mejore
la comunicación intersubjetiva y con la familia.

Sugerencia didáctica
Indique a los alumnos que su plan debe estar elaborado con base en acciones claras
y puntuales que puedan llevarse a cabo en la vida cotidiana familiar.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 89

 CLASE 29
Páginas
Organizaciones sociales y grupos
116-119 sociales emergentes
DESPRENDE

CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus CDBCS 3

procesos de construcción de su conocimiento.

Contesta las siguientes preguntas:

¿Has escuchado el término democracia digital?, ¿a qué crees que se refiera?
R.L. Sí. Se refiere al uso de las TIC para crear espacios de diálogo y de reflexión social. Es la demo-
cracia que usa las nuevas tecnologías de la información y los medios alternativos de comunicación
para satisfacer necesidades en beneficio de todos y para mejorar procesos dentro de una república
democrática o democracia representativa.

¿Qué realidad refleja para ti el tema de las minorías culturales?

R.A. Aquellas personas que por razones de raza, sexo, orientación sexual, condiciones económicas,
tienen dificultades para acceder a servicios y recursos.

EMPRENDE
CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y CDBH 3
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Realicen las siguientes actividades.

QUEHACER 1. Busquen en internet dos sitios web o portales de organizaciones no guber-
DOCENTE namentales (ONG) que se dediquen a la defensa de los derechos humanos.
El uso de un portafolio de
Identifiquen su forma de organización, propósitos y actividades. Registren la
evidencias electrónico le permite información y añádanla al portafolio de evidencias. R.A.
hacer eficiente el manejo de las
tecnologías. Así le será más fácil NOMBRE DE LA FORMA DE
PROPÓSITOS ACTIVIDADES
organizar su trabajo y evitará la ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN
pérdida de evidencias, lo que suele
Organización mundial
suceder en un portafolio físico.
de voluntarios
Campañas en contra
compuesta de
de acciones que
Amnistía secciones, estructuras, Defensa de los
atentan contra los
Internacional redes internacionales, derechos humanos
derechos humanos
grupos afiliados
en todo el mundo.
y miembros
internacionales.

2. Uno de los puntos centrales de la democracia digital es crear una red mundial
de conocimiento compartida para afrontar los grandes desafíos en materia
educativa, sanitaria, alimentaria, de seguridad, etcétera. En equipos, discutan
y propongan medidas que consideren más pertinentes para crear este tipo de
red. Sometan sus ideas en plenaria.
Sugerencia didáctica
Participe guiando la conformación de los equipos, pero permita que sean los mismos
estudiantes quienes decidan con quiénes prefieren trabajar directamente. Cuide que la actividad
se desenvuelva en un ambiente de mutuo respeto en todo momento.

90 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
 APRENDE

CG 9 Atributo. Actúa de manera propositiva frente a los CDBCS 4

fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Desarrolla las siguientes actividades.

1. ¿Qué tipo de redes de solidaridad conoces en tu localidad? Descríbelas y
destaca las relaciones que se establecen en este tipo de organizaciones no
gubernamentales. R.L.
ORGANIZACIÓN TIPO DE APOYO
Red de apoyo al emprendedor Localizar productos y servicios para la creación
o fortalecimiento de su empresa.
Registrar su marca
Realizar un diagnóstico para localizar los progra-
mas de su interés de acuerdo con su perfil, y así
vincularse a estos
QUEHACER
DOCENTE
Es importante que oriente la
enseñanza en el aula a identificar a
los alumnos como agentes sociales
que forman parte de una sociedad
y deben responder ante acciones
y conductas de acuerdo con su
entorno.

2. Analiza y expón los rasgos de las subculturas urbanas (yuppies, hipsters,

emos, techies, etcétera) que se localizan en tu entorno.

R.L. Comente a los alumnos que pueden basarse en aspectos como la vestimenta, la música, los
pasatiempos y los hábitos de consumo.

3. Investiga en tu localidad cuál es el culto religioso dominante y cómo se rela-

ciona con los demás, después escribe un reporte al respecto.

R.L. Indique a los alumnos que deben realizar su reporte lo más objetivamente posible y basarse
en hechos concretos.

Interacción cibernética CLASE 30

Páginas
vs. interacción humana 120-121

DESPRENDE
CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBH 4
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Realiza lo que se indica.

¿Qué es la cibernética?

R.A. Es la ciencia que estudia los sistemas de control y de comunicación en las personas y las máquinas.
Establece la relación entre ellos, diseña una metodología para crear un sistema de cómputo que reciba,
almacene y transforme información.

Mediante un ejemplo de orden tecnológico, establece la diferencia entre realidad y

ficción.

R.A. Si bien es cierto que mediante las redes sociales podemos realizar algún tipo de activismo social,
considerar que compatir ideas y protestas es una manera de generar conciencia es una ficción, pues
las personas que son parte de mi red, generalmente comparten mis ideas, por lo tanto no hay impacto
en otros grupos.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 91


QUEHACER
DOCENTE
En las estrategias de aprendizaje es
de suma importancia acercar a los
alumnos al uso de herramientas
tecnológicas, que los docentes
deben saber manejar para que
exista concordancia y coherencia
con los procesos de enseñanza.
CLASE 31
Páginas
122-123
92 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
Describe herramientas digitales que conozcas y sepas que son útiles en la educación.
R.A. Blogs y wikis, videoconferencias, bibliotecas digitales
EMPRENDE
CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la CDBH 4
comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrollen lo que se indica.
1. En equipos, hagan dos diagramas con los elementos positivos y negativos de
la era digital. Analicen cuál de estos factores pesa más en la balanza de sus
propias realidades. R.L.
2. Busquen en YouTube el video La tercer ola, de Alvin Toffler, y en su cuaderno
hagan una reseña sobre el impacto de las TIC en la era industrial y en la edu-
cación. Guarden su trabajo en su portafolio de evidencias. R.L.
APRENDE
CG 5 Atributo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación CDBH 4
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Realiza las actividades siguientes.
1. Considera el siguiente caso y responde las siguientes preguntas:
Una persona se encuentra sentada en su oficina atendiendo a dos clientes; a la
vez, en su laptop está cotizando un pedido de exportación que mandará a India.
En un chat está conectado con su hija, quien le recuerda sobre los preparativos de
su fiesta de 15 años; en el correo electrónico recibe un mensaje de su jefe que le
pide un informe sobre las existencias en almacén, y otro mensaje más le anuncia
que ha llegado el programa completo del seminario sobre calidad total al que está
suscrito en internet y le piden renovar la suscripción y pagar de inmediato. Por fax,
recibe otro pedido para Brasil, por el teléfono conmutador su secretaria le informa
que lo está esperando un cliente más. En ese momento, vibra su celular: es su
esposa que quiere ponerse de acuerdo para ir a cenar.
R.L. Actualmente es posible estar en varios lugares a la vez, al menos de manera virtual.
• ¿Qué clase de reflexiones y conclusiones generas con este escenario?
• ¿Conoces algún caso similar?
R.L. Sí. Por ejemplo, cuando estoy haciendo tarea en internet mientras converso por el chat con
alguno de mis compañeros y recibo un mensaje de texto en el celular.
Estado y sociedad civil
DESPRENDE
CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBCS 9
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Responde lo siguiente.
¿Qué entiendes por sociedad civil?
R.A. La sociedad civil es lo contrario a la sociedad política. Es considerada como el conjunto de ciudada-
nos que ejercen el poder de forma diferente de como lo hace el Estado, la organización de la sociedad
civil puede influir en la toma de decisiones en las políticas públicas que aplica el gobierno.
¿A qué se dedican las organizaciones no gubernamentales?

R.A. A diversas actividades encaminadas a un objetivo específico; algunas tienen un carácter de benefi-
cio a la sociedad sin fines de lucro y otras pueden tener fines políticos, religiosos o culturales.

¿En qué consiste la democracia?

R.A. La democracia es el gobierno del pueblo y para el pueblo, esto consiste en que el poder del Estado
es producto de las decisiones tomadas por el pueblo mediante el ejercicio democrático del voto.

¿Cuáles son los tres poderes que emanan de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos? R.C.

Ejecutivo: el presidente y su gabinete de gobierno

Legislativo: cámaras de diputados y de senadores

Judicial: Suprema Corte de Justicia de la Nación, jueces y magistrados

EMPRENDE
CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción CDBCS 10
de conocimiento.

Entra en internet y desarrolla las siguientes actividades.

1. Busca sociedades civiles que brinden protección a los animales; selecciona QUEHACER
alguna e investiga sus propósitos. DOCENTE
En las estrategias de aprendizaje es
R.L. Amigos por animal A.C. Sociación sin fines de lucro legalmente constituida, dedicada al rescate de suma importancia acercar a los
y atención de los animales, con un único objetivo: brindarle a los animales maltratados, abandona- alumnos al uso de herramientas
dos o que han sifrido algún tipo de abuso una segunda oportunidad de vida digna. tecnológicas, que los docentes
deben saber manejar para que
2. Investiga las instituciones que se dedican a la asistencia privada en México. exista concordancia y coherencia
con los procesos de enseñanza.
Después define qué es una fundación y qué es un fideicomiso.

R.L. Instituciones de asistencia privada: A favor del niño I.A.P., Albergues de México I.A.P., Armonía
familiar I.A.P.

Fundación. Institución privada reconocida por la ley, cuya finalidad consiste en prestar a la sociedad
determinados servicios considerados de interés público.

Fideicomiso. Figura jurídica que permite aislar bienes, flujos de fondos, negocios, derechos, etcétera
en un patrimonio independiente y separado con diferentes finalidades.

APRENDE

CG 1 Atributo. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios CDBCS 9

sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Responde lo siguiente.
1. En escala de 1 a 10, ¿cómo calificarías el desempeño del gobierno de tu alcal-
día o municipio? Argumenta tu respuesta.

R.L. 7, aún falta crear más fuentes de trabajo que le permitan a la población satisfacer sus necesida-
des básicas, así como viviendas dignas que cuenten con los servicios básicos.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 93

 2. Reflexiona: ¿qué acciones consideras que deben cambiar o mejorar el gobierno
de tu estado para garantizar las libertades ciudadanas y el acceso al bienestar
general?

Sugerencia didáctica
Señale la importancia de la organización y participación de los jóvenes para lograr mejoras a nivel
local, estatal y nacional.

3. Expón tus ideas en clase y compara si las conclusiones alcanzadas en grupo

corresponden a tus aspiraciones personales o proyecto de vida.

Sugerencia didáctica
Indique que la exposición debe hacerse de forma ordenada y respetuosa, asegurando que cada
estudiante escucha y participa, logrando identificar en qué punto s de los expuestos por sus
compañeros coinciden o no con sus aspiraciones de vida.

4. ¿Si tuvieras oportunidad de organizar o participar en una organización civil por

cuál optarías y por qué? R.L.
5. El Gobierno del Distrito Federal desde el año 2012 impulsó una política de
“criminalización de la protesta social”, es decir persiguió, aisló, señaló, detuvo y
acusó penalmente a ciudadanos que participaron en manifestaciones públicas.
¿Estás de acuerdo con esta actitud y procedimiento gubernamental? ¿Qué se
tendría qué hacer para resolver pacíficamente los desacuerdos y exigencias
ciudadanas?

Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que reflexionen sobre la importancia de la libertad de expresión
y de espacios para que los ciudadanos hagan llegar sus exigencias a las autoridades.

CLASE 32
Páginas
Grupos de poder
124-125 DESPRENDE
Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para
CG 6 un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su CDBCS 3
relevancia y confiabilidad.

Contesta brevemente lo siguiente.

¿Qué tipo de manifestaciones sociales has observado en las calles de México?

Sugerencia didáctica
Pida a los alumnos que las describan y que logren diferenciar cuál es el carácter de la manifestación,
así como si es pacífica o violenta.
Describe algunos ejemplos del crimen organizado.

Sugerencia didáctica
El profesor debe explicar las características del crimen organizado, preguntar a los alumnos qué
entienden por este concepto y si es percibido por ellos en su comunidad.

¿Qué entiendes por insurgencia?

R.A. Es una rebelión que se realiza en contra de un régimen político o social.

94 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
 EMPRENDE
CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de información y la CDBCS 3
comunicación para obtener información y expresar ideas.

Organicen cinco equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades.

1. Consulten un periódico por internet y seleccionen las cinco notas importantes QUEHACER
que se refieran a movimientos sociales, acciones del crimen organizado y de DOCENTE
impunidad. Enlisten cronológicamente sus noticias. Es importante que oriente la
2. Muestren en un rotafolio o cartulina sus resultados a todo el grupo. enseñanza en el aula a identificar a
los alumnos como agentes sociales
Sugerencia didáctica que forman parte de una sociedad y
Señale a los alumnos que los periódicos y noticias que consulten y elijan deben situarse lo más deben responder ante acciones
cerca posible a su entorno social para que logren tomar consciencia de su realidad inmediata y conductas de acuerdo con
su entorno.
y puedan sugerir algunas soluciones a la problemática.

APRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, CDBH 13

coherente y sintética.

Realicen las siguientes actividades.

1. Dividan al grupo en dos equipos, uno que argumente una respuesta negativa
y el otro, la positiva a las siguientes preguntas:
• ¿Han participado en una protesta social?

• ¿En los últimos cinco años han notado algún cambio en la inseguridad de su
barrio o colonia?, ¿a qué creen que se deba?

Sugerencia didáctica
Asegúrese de que todos los alumnos participen en la actividad.

Normas, transparencia y CLASE 33

Páginas
rendición de cuentas 126-129

DESPRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y CDBCS 7

establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Responde las siguientes preguntas.

¿Qué entiendes por telecomunicaciones?

R.A. Es la comunicación entre las personas que se encuentran en lugares distantes mediante la aplica-
ción de la tecnología que transmite información y conocimiento a través de señales electromagnéticas.

¿Cuáles son las tecnologías que se incluyen en las telecomunicaciones?

R.A. Telégrafo, teléfono, radio, redes como internet

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 95

 ¿Cuál es la diferencia jurídica entre un concesionario y un propietario?

R.C. El concesionario es la persona (física o moral) que tiene el permiso para comercializar un bien o
un servicio de una empresa pública o privada, mientras que el propietario es la persona (física o moral)
que es dueña del bien o del servicio.

¿En qué consiste la rendición de cuentas?

R.A. Es la información que recibe la sociedad civil por parte el Estado (la sociedad política) sobre la
administración de los bienes de la nación que se realizó en un periodo determinado.

EMPRENDE
CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDBCS 9
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Realicen las siguientes actividades.

1. Expliquen con un ejemplo la diferencia entre el must carry y el must offer.

R.A. Must carry. Obligación que tienen las compañías como Izzi, Sky y Cablemás de difundir los
canales de televisión abierta de Televisa o TV Azteca.

Must offter. Obligación que tiene las empresas televisoras, como Televisa o TV Azteca, de abrir sus
canales a compañías televisoras de paga, como Izzi, Sky y Cablemás.

2. Forma un equipo con tres compañeros y realicen un collage con imágenes de

revistas. El tema será “El desafío competitivo de las nuevas televisoras”.

Sugerencia didáctica
Haga notar la influencia de la televisión en la generación de la cultura de una nación; y con ello
el poder ideológico que sustenta en la reproducción de valores y estereotipos. Comente que
de ahí la lucha entre las televisoras y compañías privadas dedicadas a la comercialización de
la televisión como un producto con de grandes ganancias.

3. Un acto de corrupción requiere por lo menos de la participación de dos per-

sonas o entidades. Reflexionen sobre qué pasaría si ustedes se negaran a la
solicitud de una componenda. Compartan su pensamiento con el resto de los
compañeros de clase.

Sugerencia didáctica
Haga notar la importancia de la Ética frente a los actos de corrupción, y que en la medida de que
cada individuo se niegue a participar en una componenda este tipo de actos se reducirá.

96 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
 APRENDE

CG 9 Atributo. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, CDBH 15

bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Efectúa las siguientes actividades.

1. Realiza una encuesta entre tus amigos, vecinos y familiares y pregúntales QUEHACER
quién de ellos tiene televisión de paga y quién solo televisión abierta. Diseña DOCENTE
una gráfica de barras en tu cuaderno y preséntala en clase. No debe olvidar que el enfoque
por competencias permite que los
Sugerencia didáctica objetivos educativos se alcancen si
Plantee que a partir de diciembre de 2015 tiene cabida la televisión digital, y con ello se puede las situaciones de aprendizaje
son interesantes y motivadoras
obtener una amplia gama de canales de televisión abierta con contenidos culturales muy
para los alumnos, y si se
interesantes, como los canales 11.1, 11.2, 22.1, 34.1, 30.1 y 30.2.
relacionan directamente con sus
preocupaciones y experiencias
2. ¿Por qué medio te enteras de actos de corrupción? de vida.

R.A. Televisión, periódico, radio

3. Discute entre tus compañeros si el tema de la transparencia y la rendición

de cuentas que se requiere en el ámbito político y en el ejercicio de la fun-
ción pública, debería cuidarse y exigirse también en todas nuestras prácticas
cotidianas: en la familia, en la escuela y en el trabajo. Realiza un reporte y
preséntalo en clase. Después, añádelo al portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Fomente que la discusión se lleve a cabo con orden y respeto, garantizando la participación
de todos los alumnos. Es necesario recordar que el ejercicio de la democracia debe iniciar
en el hogar y seguirse reproduciendo en las diversas instituciones donde participan los seres
humanos.

4. Identifica los canales que tienen un gran componente y oferta cultural en sus
transmisiones diarias y coméntalas en clase.

Sugerencia didáctica
Permita que participen todos los alumnos que quieran hacerlo y fomente que la actividad se
lleve a cabo en un ambiente de respeto.

5. Escribe cuando menos tres características que debieran tener los funcionarios
públicos y representantes populares para ejercer con transparencia, honor y
honestidad su puesto y/o responsabilidad.

R.L. Honradez, responsabilidad, dignidad

6. Investiga por qué razón a ningún político del país se le ha sometido a juicio
político cuando ha cometido actos deliberados de corrupción, de comerciali-
zación de influencias o incumplido sus compromisos de campaña. Anota tus
conclusiones y compártelas con tus compañeros de clase.

R.L. El fuero evita que los servidores públicos de alto rango sean procesados judicialmente por la
comisión de un delito durante el periodo de su cargo como garantía de gobernabilidad del país.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 97

 CLASE 34
Páginas
Cultura y patrimonio cultural
130-133 DESPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera CDBH 2

clara, coherente y concisa.

Contesta lo siguiente.
¿Por qué razón crees que Mesoamérica es considerada como cuna de una de las
culturas originarias del mundo?

R.A. Por su economía, basada en el cultivo del maíz; así como por el uso del calendario, y el territorio
que comprende la mitad de nuestra República, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa
Rica, lo que dio por resultado una gran variedad étnica y lingüística entre los siglos XV y XII antes de
nuestra era.

Escribe algunos ejemplos de lo que crees que pertenezca al patrimonio cultural de tu

país.

R.L. Artesanías, cultura popular, tradiciones, zonas arqueológicas

¿Cuál es la diferencia entre el patrimonio cultural tangible e intangible?

R.A. El patrimonio tangible es aquel que se puede observar, como los edificios, las pirámides, y la
vestimenta, el cual tiene un valor arqueológico, histórico, artístico, científico o técnico, y puede ser
conservado y restaurado por algún tipo de intervención.

El patrimonio intangible se percibe mediante otros sentidos. Se puede concebir como el conjunto de
tradiciones, leyendas, música, poesía, saberes artesanales, narraciones, creencias, valores y formas del
saber y del conocimiento que dan a las culturas su vitalidad.

EMPRENDE

CG 10 Atributo. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de CDBCS 10

integración y convivencia en los contextos, local, nacional e internacional.

Dividan el grupo en dos equipos y repartan el siguiente trabajo de investigación

en internet.
El primero visitará la página de la Organización de las Naciones Unidas para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) e identificará cuántas y cuáles han sido las ma-
nifestaciones culturales de México reconocidas como Patrimonio Cultural Inmaterial
de la Humanidad por este organismo. El segundo equipo indagará cuatro tradiciones,
celebraciones o fiestas rituales de las distintas regiones de México. Escriban aquí sus
resultados correspondientes.

Al día siguiente, realicen una exposición frente al grupo donde muestren sus resul-
tados, hagan énfasis en los significados de estas prácticas culturales manteniendo
siempre una actitud de respeto.

Sugerencia didáctica
Haga énfasis en la cultura prehispánica que floreció en la localidad donde habitan.

98 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
 APRENDE
CG 10 Atributo. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales CDBCS 10
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Realiza lo que se indica.

1. Escribe las principales características de algún monumento de tu localidad QUEHACER
(o cercano a ella) que esté catalogado como patrimonio histórico y cultural. DOCENTE
Expón tu trabajo en clase. Para reforzar la tarea docente en
el aula debe mostrar un buen
Sugerencia didáctica manejo de contenidos, secuencias
Señale la importancia de la generación de identidad con el monumento al que se haga estructuradas y la generación de un
referencia. La descripción dependerá de la localidad. adecuado ambiente de aprendizaje,
elementos que permiten obtener
excelentes resultados.
2. ¿Conociste o escuchaste la existencia de un oficio o la producción de una
artesanía ya desaparecidos? Menciónalo ante tus compañeros.

R.L. El sereno, que era la persona encargada de encender las farolas con la caída de la noche,
y vigilar las calles mientras la noche durara.

3. ¿Cuándo fue tu última visita a una zona arqueológica? ¿Qué experiencia ar-
quitectónica, histórica o estética te produjo?

Sugerencia didáctica
Invite a los alumnos que nos hayan visitado una zona arqueológica a que se reúnan con algún
compañero que si lo haya hecho para que les comparta su experiencia.

Paradigma de la CLASE 35
Páginas
multiculturalidad 134-137

DESPRENDE
Atributo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
CG 10 democrático de igualdad y de dignidad y derechos de todas las CDBCS 10
personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Realiza las siguientes actividades.

¿Qué imagen tienes de la palabra multiculturalidad?

R.A. Es la existencia de diferentes grupos culturales en un mismo territorio. La imagen sería una ciudad
con diferentes personas, con diferente lenguaje, edad, sexo, género, orientación sexual, vestimenta,
estatura, raza o color de piel.

Con tus propias palabras y mediante un ejemplo define el significado de comunidad.

R.A. Es un conjunto de personas que comparten un territorio, un idioma, costumbres, prácticas religio-
sas y valores.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 99


QUEHACER
DOCENTE
El uso de un portafolio de
evidencias electrónico le permite
hacer eficiente el manejo de las
tecnologías. Así le será más fácil
organizar su trabajo y evitará la
pérdida de evidencias, lo que suele
suceder en un portafolio físico.
100 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
Escribe cuatro ejemplos de personas con discapacidad.
R.A. Personas sordas, mudas, ciegas, con síndrome de Down
Establece la diferencia entre un emigrante y un inmigrante.
R.A. Emigrante es la persona que sale de un lugar para establecerse en otro. Inmigrante es la persona
que llega a un lugar para establecerse en otro.
EMPRENDE
CG 8 Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y CDBCS 10
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Dividan al grupo en tres equipos y realicen lo siguiente.
1. Como tarea, consulten fuentes fidedignas en internet o en la biblioteca esco-
lar y repartan a cada equipo una de las siguientes actividades. R.L.
a. El primer equipo investigue el fenómeno de las corrientes migratorias que su-
ceden en distintas partes del mundo. Ubiquen en un mapamundi cómo se
expresan estas corrientes. El segundo equipo investigará los distintos tipos de
migración que existen y presentará los resultados en un diagrama. El tercer
equipo ubicará las causas más frecuentes de la migración en el mundo y lo
plasmará en un mapa conceptual.
b. Cada equipo realizará un mapa mental con conclusiones y presentará sus resul-
tados en su grupo.
c. Individualmente, realiza un resumen del tema que investigaste en tu equipo y
añádelo a tu portafolio de evidencias.
APRENDE
CG 10 Atributo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y de CDBCS 10
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Realiza lo que se indica.
1. En plenaria, comenten las respuestas sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Qué actitud tomarían si vieran que a un otomí o hñahñu, por su color de piel y
vestimenta, le impiden entrar a un restaurante?
Sugerencia didáctica
Pida a los alumnos una investigación previa sobre las características de la cultura otomí
y ñahñú, la cual puede ser un trabajo en casa.
b. ¿Qué expresiones multiculturales han observado en tu entorno?
Sugerencia didáctica
Tome en cuenta que las expresiones dependerán del entorno. Es importante poner atención
a las respuestas y genere conciencia sobre el México multicultural en los alumnos.
c. Si tuvieran la posibilidad de rescatar algunas de las grandes tradiciones de Mé-
xico, ¿por cuál optarían y por qué?
Sugerencia didáctica
Ponga atención a las respuestas y genere conciencia sobre el México cultural en los alumnos.
 d. ¿Qué clase de propuesta o medida innovadora se les ocurriría para resolver la
migración de México hacia Estados Unidos? R.A.

Acrecentar el empleo en México

Celebrar tratados internacionales de empleo temporal en los Estados Unidos de América
Mejorar las condiciones de vida de los mexicanos

Identidad y
homogeneización cultural CLASE 36
Páginas
138-141
DESPRENDE

CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus CDBCS 10

procesos de construcción de conocimiento.

Responde las preguntas siguientes.

La palabra identidad, ¿a qué imagen te remite?

R.L. Al conjunto de rasgos propios que caracterizan a un indivuo o a una comunidad.

¿Qué entiendes por sincretismo?

R.A. Es la coexistencia de dos o más formas de pensamiento y de culturas en un tiempo y un espacio

determinado.

¿Crees que la palabra homogeneización sea sinónimo de uniformar una cosa o situación?

Sugerencia didáctica
Recuerde que el concepto de homogeneización se relaciona más con las ciencias naturales que
con las ciencias sociales. Hay que hacer comprender a los estudiantes que el objeto de estudio
de estas dos áreas son diferentes, y que la homogeneización cultural o social conlleva muchas
transformaciones y costos sociales.

EMPRENDE

CG 10 Atributo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de CDBH 16
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Hagan una lluvia de ideas y desarrollen las siguientes actividades; anoten

las respuestas en el pizarrón.
1. La identidad tiene un mecanismo parecido a un mapa mental que para los
individuos representa su comportamiento. A esto se le conoce como cultura

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 101


QUEHACER
DOCENTE
Es importante que oriente la
enseñanza en el aula a identificar
a los alumnos como agentes sociales
que forman parte de una sociedad
y deben responder ante acciones y
conductas de acuerdo a su entorno.
102 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
personal. Mencionen y escriban un valor o rasgo que desde el seno familiar
haya influido en su forma de ser o en su cultura.
Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que refuercen los conceptos de identidad, cultura y valor.
2. También los barrios o vecindarios tienen cierta identidad propia, según el gra-
do de relaciones comunes, como los años de antigüedad del vecindario, et-
cétera. Comenten qué les aportó vivir en su comunidad, barrio o vecindario.
Sugerencia didáctica
Atienda a los comentarios e indague si los alumnos pertenecen o no al mismo vecindario, y si
se identifican con el mismo.
3. Señalen cuál ha sido el impacto de la publicidad y los medios de comunica-
ción sobre sus hábitos de consumo.
Sugerencia didáctica
Indague sobre los hábitos de consumo de los alumnos y el contacto que tienen con la
publicidad y los medios que la difunden.
APRENDE
CG 10 Atributo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de CDBH 4
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Realiza los siguientes ejercicios.
1. Identifica si en tu comunidad viven o transitan personas de algún grupo in-
dígena. Observa su vestimenta, escucha la lengua que hablan. Después re-
flexiona sobre lo siguiente: ¿te gustaría saber qué piensan y qué clase de
tradiciones y conocimientos tienen? ¿Por qué? ¿Te has preguntado si tú tienes
alguna raíz indígena? ¿Por qué? Luego escribe un reporte y agrégalo a tu por-
tafolio de evidencias.
Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que hagan conciencia del mestizaje en nuestro país, ya que la mayoría
de los mexicanos nacidos en nuestro territorio tenemos raíces indígenas.
Establezca las características del reporte: portada, descripción, análisis, conclusiones y bibliografía.
2. ¿Cuánto tiempo dedicas a las diversas aplicaciones de internet en tu propia
cotidianidad: hogar, trabajo y escuela? R.L.
3. Si tu respuesta es hacia un uso intensivo, responde: ¿qué actividades has
abandonado por navegar en internet? ¿Sientes que ha valido la pena?
Sugerencia didáctica
Ponga atención a todas las respuestas y sugiera el equilibrio del uso de internet y el tiempo
que se dedica en otras actividades, como asistir a museos, leer, viajar, convivir con las personas,
hacer ejercicio, entre muchas otras.
Procesos de la CLASE 37
Páginas
interculturalidad 142-143

DESPRENDE
Atributo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
CG 10 espacio democrático de igualdad, de dignidad y de derechos CDBCS 4
de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.

Responde las siguientes preguntas.

¿Qué entiendes por interculturalidad? QUEHACER
DOCENTE
R.A. La interculturalidad es la integración y convivencia de dos o más culturas de manera pacífica Debe encaminar las estrategias de
y armónica. Se refiere a la interacción entre culturas, favoreciendo en todo momento la integración y la clase al desarrollo de competencias
convivencia sociales, cuidando que ningún grupo cultural esté por encima de otro. inteligentes y a estimular al alumno
para que genere juicios argumentados
Para ti, ¿cuál es la diferencia entre multiculturalidad e interculturalidad? después de identificar la problemática
o situación a la que se enfrenta.
R.A. Multiculturalidad es la existencia de múltiples culturas en un territorio determinado. En la multicul-
turalidad existe la superioridad de una cultura, así como la segregación, la discriminación y el racismo.
Sin embargo, cuando se habla de interculturalidad la interacción de las diferentes culturas se hace de
manera respetuosa y pacífica.

EMPRENDE
CG 10 Atributo. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales CDBCS 4
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Desarrolla las siguientes actividades.

1. Si la interculturalidad supone una relación basada en el respeto a la diver-
sidad y el enriquecimiento mutuo, ¿cuál sería tu opinión respecto a la dis-
criminación que sufren los indígenas, los homosexuales, las personas con
capacidades diferentes y los que profesan una religión distinta a la católica?

Sugerencia didáctica
Ponga atención a las respuestas de los estudiantes. Es necesario que se revisen las opiniones
y se indague sobre las bases de las mismas. Se puede revisar la encuesta sobre discriminación
de Conapred en: goo.gl/ghzpkD

2. Visita este documento en línea publicado por la UNAM en goo.gl/wvScjn e in-

vestiga: ¿qué comunidades extranjeras están asentadas en la República Mexi-
cana? ¿Cuántas son y dónde están? Luego, presenta tus resultados en clase.

Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que la exposición se haga de manera ordenada y respetuosa.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 103

 APRENDE

CG 10 Atributo. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y CDBH 16

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Desarrollen las siguientes actividades.

1. Con ayuda de sus familiares, investiguen el origen de sus apellidos y también
si tienen ascendencia cercana que haya nacido en otros estados de México o
fuera del país.

Sugerencia didáctica
Señale que los apellidos brindan a los seres humanos identidad, raíces y tradiciones, y que
debemos sentirnos orgullosos de los mismos.

2. Pregunten e indaguen si en su comunidad, localidad o colonia viven, trabajan

o transitan personas de otras nacionalidades. Comenten sus resultados en
clase.

Sugerencia didáctica
Señale la técnica de observación como una habilidad de la investigación en ciencias sociales.
Los alumnos pueden describir a las personas de otras nacionalidades: vestimenta, lenguaje,
tradiciones, costumbres, entre otras características que se identifican al poner no sólo al mirar,
sino al observar.

CLASE 38
Páginas
Pluriculturalidad
144-145 DESPRENDE
Atributo. Asume que el respeto de las diferencias es el
CG 10 principio de integración y convivencia en los contextos local, CDBH 15
nacional e internacional.

Realiza las siguientes actividades.

¿Qué entiendes por pluriculturalidad?

R.A. La pluriculturalidad alude a la diversidad de culturas que conviven en un territorio, nación o co-
munidad, es el reconocimiento de que hay una serie de costumbres, valores, y normas diversas, de la
necesidad de respetarlas y aprender a vivir con esas diferencias.

Escribe dos ideas que representen moralmente lo contrario a la pluriculturalidad.

R.A. La discriminación por motivos de nacionalidad, sexo, género, edad, orientación sexual. La intole-
rancia religiosa. La imposición de mis creencias sobre otras personas.

EMPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios CDBH 13

y falacias.

Formen dos equipos de trabajo y realicen lo que se solicita.

1. Puesto que para el relativismo moral, los hechos se juzgan como incorrectos
o correctos (según el punto de vista que defiendan), descubran, analicen y
expliquen los intereses que hay tanto detrás de los grupos que defienden el

104 B2 SOCIEDAD Y CULTURA

 consumo de la mariguana con fines terapéuticos y recreativos, así como los QUEHACER
de sus detractores. R.L. DOCENTE
Debe encaminar las estrategias de
Quiénes están en favor de la legalización apelan al lubre albedrío y al hecho de que esto podría clase al desarrollo de competencias
evitar el problema del narcotráfico. inteligentes y a estimular al alumno
para que genere juicios argumentados
Quienes están en contra argumentan que la adicción será un problema de salud pública a gran después de identificar la problemática
escala. o situación a la que se enfrenta.

2. Investiguen en internet qué personas o grupos de interés conforman cada

grupo contrapuesto en este debate e identifiquen sus principales declaracio-
nes o posturas. R.L.

En favor, Arturo Zaldivar, ministro de la Suprema Corte de Justicia: “Pertenece a la autonomía indivi-
dual... la posibilidad de decidir responsablemente si desea experimentar los efectos de la sustancia”.

En contra Manuel Mondragón, comisionado contra las adicciones del gobierno federal, ha rechaza-
do respaldar el proceso: “No quiero una sociedad adicta a la marihuana”.

3. Registren en un resumen los resultados de este debate y compartan en clase

sus reflexiones. Después, guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.

APRENDE

CG 10 Atributo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de CDBH 13
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Realiza las siguientes actividades.

1. ¿Conoces en tu entorno a alguien que hable una lengua materna indígena?
¿De quién se trata? ¿Qué lengua habla?
R.L. Sí. Mi abuelo habla nahuatl.
2. Lee el siguiente texto y después responde las preguntas.

Manuel estaba vendiendo dulces en Tabasco cuando un inspector municipal lo humilló

hasta provocarle lágrimas. A Angelina la golpearon brutalmente y le causaron lesiones
en el rostro en una escuela de Tepito. Irma tuvo que dar a luz en el patio de un hospital de
Oaxaca por falta de atención médica. Alberto pasó 13 años encarcelado injustamente en
Chiapas. Los cuatro tienen algo en común: son indígenas.

a) ¿Cuál sería tu posición sobre los hechos mencionados?

b) ¿Estarías a favor o en contra de esos sucesos? ¿Por qué?

Sugerencia didáctica
Recupere en las discusiones argumentos relacionados con el ejercicio de derechos
humanos, más que con cuestiones morales.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 105

 CLASE 39
Páginas
146-149
QUEHACER
DOCENTE
Una evaluación diagnóstica le
permite reconocer los saberes de los
alumnos en los planos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, con
el fin de establecer las estrategias
más oportunas para su desempeño.
106 B2 SOCIEDAD Y CULTURA
Desafíos culturales y educativos
en México y el mundo
DESPRENDE
Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
CG 6 de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos CDBH 6
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Responde a lo siguiente.
Explica en qué consiste un modelo teórico.
R.A. Es una aproximación a la realidad desde el conocimiento científico.
Cuando se habla de hábitos intelectuales, ¿qué es en lo primero que piensas?
R.A. Un hábito es una costumbre o un ritual que llevamos a cabo cotidianamente, relacionado con la
parte intelectual.
¿Cómo puedes definir a Wikipedia?
R.A. Es una enciclopedia de uso libre, escrita en varios idiomas; se forma mediante múltiples colabora-
ciones, hay un equipo de personas expertas que de manera voluntaria la alimentan.
EMPRENDE
CG 6 Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBH 15
evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Participen e investiguen lo que se les solicita.
1. Escriban en una hoja de rotafolio o en el pizarrón los siguientes seis principios
para el desarrollo de una ciencia abierta: apertura a la experiencia, a la crítica,
a la interpretación, a la cooperación con los otros, a la ambigüedad creativa y a
la comunicación multimedia. R.L.
a) Analicen y evalúen con honestidad y muestren con argumentos si tienen la
actitud y la aptitud para cumplir o hacer cumplir cada uno de los seis principios.
b) Escuchen con atención los argumentos de sus compañeros.
c) Escriban aquí las principales ideas que se expusieron en clase.
2. Visiten la página de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y descu-
bran por qué las recomendaciones de esta organización en materia de discri-
minación, cultura y protección laboral son tan importantes para los gobiernos
y los grupos sociales. Hagan un listado de ideas principales y compartan sus
hallazgos con los otros equipos.
Sugerencia didáctica
Promueva la participación de todos los alumnos, pues así la lista será mucho más amplia.
APRENDE
CG 1 Atributo. Elige alternativas y cursos de acción con base en CDBH 13
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Realiza las siguientes actividades
1. Qué opinión te merece la siguiente afirmación: “los conocimientos sin ha-
bilidades son improductivos, inertes; las habilidades sin conocimientos son
erráticas, arbitrarias y prejuiciadas”. Ofrece ante tus compañeros y profesor
argumentos que validen tu opinión. R.L.

2. En una escala del 1 al 10 ¿cómo evalúas tu heurística, es decir, tu nivel de

asombro, búsqueda y creación ante el nuevo conocimiento? Comparte tus
reflexiones en clase.

Sugerencia didáctica
Pida a los alumnos que contesten de manera honesta y que reflexionen sobre lo que pueden
mejorar al respecto.

Software libre: dos casos CLASE 40

Páginas
en México 150-151

DESPRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de distintos campos y establece CDBH 4

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Contesta lo siguiente.
¿Cuál es la diferencia entre el usuario y el programador de los sistemas de software?

R.A. El usuario es la persona que utilizará el sistema diseñado por el programador, mientras que el
programador es el diseñador del sistema de software que cubrirá las necesidades del usuario.

¿Describe la diferencia entre el software libre y el privado?

R.A. El software libre hace alusión a la libertad que tiene la persona que lo adquiere para ejecutar, co-
piar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo modificado, mientras que el software privado
tiene limitaciones para las personas que pagan por él, para usarlo, modificarlo o compartirlo.

CG 8 Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los CDBH 15

de otras personas de manera reflexiva.

Formen equipos y realicen lo que se solicita.

1. Con la información de la Free Software Foundation (goo.gl/IgSLwh) enume- QUEHACER
ren las características del software libre y discutan en la clase sus alcances y DOCENTE
límites. Después hagan sus conclusiones en el cuaderno y al finalizar guárdala
El uso de un portafolio de
en el portafolio de evidencias. evidencias electrónico le permite
hacer eficiente el manejo de las
APRENDE tecnologías. Así le será más fácil
organizar su trabajo y evitará la
CG 1 Atributo. Elige alternativas y cursos de acción con base en CDBH 4 pérdida de evidencias, lo que suele
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
suceder en un portafolio físico.

Contesta lo que se te pide.

1. Si pudieras programar un software libre, ¿con qué fines lo usarías y a quién
lo dirigirías?
Sugerencia didáctica
Oriente la reflexión del grupo para que sus proyectos se dirijan a personas en condiciones de
vulnerabilidad (débiles visuales, personas sordas, mujeres analfabetas, en condiciones de pobreza).

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 107

 POR ENDE
CLASE 41 Emplea los conocimientos adquiridos para completar el mapa mental. R.C.
Páginas
152-153

SOCIEDAD
Y CULTURA

Grupos sociales
Estructura social
emergentes

Sociedad

Organizaciones no
gubernamentales

Grupos establecidos Grupos paralelos

Estado
del Estado del Estado

Patrimonio Poderes Poderes

Cultura fácticos del Estado
cultural

Riqueza
cultural Multiculturalidad

Discriminación

Desafíos
culturales

108 B2 SOCIEDAD Y CULTURA

¡SORPRENDE!
Responde las preguntas que se enuncian a continuación.

1. ¿Cuál es la relación entre cognición y percepción?

R.A. Ambas son parte del proceso de aprendizaje de los individuos.

2. Explica la diferencia entre el hardware y el software.

R.A. Uno es el sistema y el otro, la realización.

3. Menciona tres aspectos positivos y tres debilidades de la era digital.

R.A. Mayor comunicación, mejor calidad de información, mayor difusión del saber / poca privacidad, proliferación de infor-
mación falsa, pérdida de hábitos como la lectura

4. Define y establece la importancia de la sociedad civil.

La sociedad civil son personas que, con categoría de ciudadanos, y generalmente de manera colectiva, actúan para tomar
decisiones en el ámbito público.

Es muy importante porque permite la participación de los individuos que se encuentran fuera de las estructuras guberna-
mentales.

5. Con dos ejemplos establece la diferencia entre el patrimonio cultural tangible y el intangible.
R.A. Tangible: recursos naturales, zonas patrimonio de la humanidad; intangible: música y costumbres

6. ¿Cuál es la diferencia entre pluriculturalidad e interculturalidad?

R.A. Pluriculturidad hace referencia a la variedad de riqueza cultural de una región, mientras que interculturalidad refiere
a la relación que se establece entre dos o más culturas.

7. ¿Cuál es la importancia que tiene la promoción y salvaguardia en la búsqueda de la sustentabilidad

del patrimonio cultural?
R.A. Conservar la riqueza cultural de los países

8. Investiga en qué consiste y para qué sirve la elaboración de un catálogo del patrimonio cultural.
R.A. Es un documento que reúne la historia y características de un determinado sitio que se ha declarado patrimonio de
la humanidad, su finalidad es recopilar la información de la zona para dar sustento a la declaratoria.

9. ¿Cómo se relaciona el patrimonio cultural tangible con el intangible?

R.A. Ambos conforman la riqueza cultural de una región.

10. Investiga qué tradiciones o costumbres de México se han declarado Patrimonio Cultural Oral e Intan-
gible.
R.L. Las fiestas indígenas dedicadas a los muertos, la ceremonia ritual de los voladores de Papantla, la Pirekua, la música
de mariachi

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 109

 EMPRENDE TU PROYECTO
CLASE 42 Los aprendizajes escolares son significativos cuando generan la posibilidad de acción en un
Páginas espacio real, por ello, esta sección de Emprende tu proyecto está creada para potencializar
154-157 los aprendizajes académicos, así como guiar a los alumnos en su aplicación en proyectos
reales, que a su vez permitan sembrar en los alumnos una cultura emprendedora, en donde
puedan vincular el sentido de lo aprendido con proyectos rentables a bajo costo.

1 En el bloque 1 se describe el proyecto

BLOQUE

en su totalidad.

¿Qué hacer?
Identificar y registrar el patrimonio
cultural tangible e intangible a partir
de conceptos y temas integradores
por bloque.
¿Cuál es el objetivo? ¿Con qué hacer?
Otorgar habilidades y herramientas Desarrollar estrategias de análisis y
básicas que ayuden a levantar micro síntesis para mejorar la interpretación
catálogos sobre patrimonio cultural. de datos utilizando las competencias.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
CATÁLOGO DEL
Evalúo mi proyecto PATRIMONIO ¿Cómo hacer?
Identificar que el impacto del proyecto CULTURAL Sistematizando la investigación hacia
cumpla su objetivo una vez que nuevos hallazgos en materia de
se ponga en práctica dentro de la patrimonio cultural y aplicando la
comunidad escolar. capacidad emprendedora.

Evalúo mi talento
Reconocer el desarrollo de mis
competencias académicas y
disciplinares a través de los logros
obtenidos en el aprendizaje de
patrimonio cultural.
Estado de mi proyecto
Organizar el tiempo de los procesos
de ejecución del proyecto a través
de un cronograma de actividades.

La imagen de espiral muestra el tema a desarrollar así como las fases a tratar en cada bloque. También
indica que el proyecto puede seguir creciendo aún concluido y que puede ser considerado para trabajar
en semestres subsecuentes.

TEMA INTEGRADOR

Cada bloque especifica el nombre del tema integrador que se trabajará en las sesiones de clase, y que está vincu-
lado al desarrollo del proyecto en general. Para ello se proponen lecturas de tratamiento para la sensibilización del
alumno; antes de la lectura el docente pueda generar algunas preguntas detonadoras sobre el conocimiento del
tema, y aclaración de conceptos, ya que si estos son confusos generarán complicación de la comprensión del tema.
Si en las actividades del tema integrador se sugiere la revisión de páginas de internet, puede abordarse como
revisión en clase, considerarse como actividades extraescolares para hacerlas en casa, o bien, si existe algún im-
pedimento para ello, puede solicitarse una investigación previa del tema por parte del alumno.

110 B2 SOCIEDAD Y CULTURA

 Para lograr el sentido de la práctica de Aprendizajes Basados en Proyectos, es importante que el docente tenga la
claridad de los objetivos de la acción del proyecto; esto implica una revisión global de la descripción del mismo, el
cual se encuentra al final de cada bloque. Para identificar la secuencia y el desarrollo de cada proyecto, el docente
puede guiarse en los diagramas que se muestran al inicio de cada fase.
Los diagramas especifican los
En los bloques 2 y 3 los diagramas de flujo permiten identificar los alcances avances de cada proceso del
de cada etapa del desarrollo y el cierre del proyecto. proyecto a través de simbolo-
gías determinadas.

2 Muestra los puntos de ini-

BLOQUE

cio y final de un proceso.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
Tema integrador: La
cultura como factor Identificación del Indica el tema integrador.
CATÁLOGO DEL Ejecución del plan tipo de patrimonio:
de innovación
PATRIMONIO económica y
de emprendimiento. tangible e intangible. Describe la preparación
CULTURAL social.
de las tareas, por lo cual
se centra en la descrip-
ción de la ejecución de la
propuesta del proyecto.
Presentación del Levantamiento y
producto: ficha registro de datos. Indica un proceso o
técnica y mapa Entrevistas y
georeferencial. análisis.
serie de pasos.
Establece instrucciones
para trabajo de campo.
Hace referencia a la crea-

3 ción de un documento.
BLOQUE

Se refiere a mostrar a la
Tema integrador: Presentar catálogos
Presentación del
población los productos
Elementos importantes culturales al profesor y
en un catálogo cultural a los compañeros
plan de negocios
generados.
Se utiliza en la toma de
decisiones.
Es importante que el Conectores de flujo que
docente revise cada fase para TÉRMINO DE LA ACTIVIDAD
muestran la dirección
Evaluar y elegir los
sensibilizar a los alumnos Y EVALUACIÓN EN GRUPO mejores productos que lleva este proceso
sobre la importancia del de flujo del desarrollo del
desarrollo del proyecto. proyecto en cada bloque.

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

La comunidad de indagación no actúa por sí misma, por ello el docente debe establecer el ambiente propicio
para que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista. También es de suma importancia vincular lo que
conocen de este tema con su experiencia de vida, de tal manera que los aprendizajes sean situados y signifi-
cativos en su contexto real, para lo cual se sugiere que la lectura o el ejercicio no se desvirtúe de su intención,
y posteriormente dar el paso al análisis, la reflexión y la crítica de las lecturas y a la realización de los ejercicios,
en los cuales, si bien debe generarse el desarrollo de procesos metacognitivos superiores, el docente debe
cuidar que estos no sobrepasen los tiempos establecidos para ello.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 111

 FASE 1. PLANEA TU PROYECTO
En esta sección el proyecto se vincula con la cultura emprendedora, para lo cual el docente debe sensibilizar
al alumno sobre la importancia de ser emprendedor en nuestra sociedad, además de mostrarle que es una
demanda de la vida diaria para que vea la posibilidad de potencializar y profesionalizar sus conocimientos para
crear ideas innovadoras rentables y convertirlas en un proyecto de vida laboral.
Además se introduce alumno al desarrollo del proyecto, para lo cual es recomendable que el docente revise
las preguntas del inicio para aclarar las dudas, además de hacer hincapié en que los aprendizajes que se han
logrado a lo largo del bloque pueden ejecutarse en su proyecto emprendedor.
En el caso del Proyecto “Catálogo del patrimonio cultural” de la asignatura de Ciencia Tecnología Sociedad
y Valores, en esta primera fase, se relaciona la cultura con el proyecto emprendedor. El docente puede hacer
en este apartado un comparativo de lo que sabe sobre cultura e innovación antes de la revisión de la lectura
y después realizar las mismas preguntas de tal manera que el alumno identifique por qué es importante leer.
Para el desarrollo de este proyecto, a partir de lo que han revisado en clases, debe quedarle muy claro a los
alumnos qué significa patrimonio cultural, por lo que en equipos, después de externar su concepción ante el
término pueden compartir sus conclusiones, posterioriormente aclararán los términos, tangible e intangible, ya
que el ejercicio del proyecto recaen en estos.
En cuanto al cuestionario de levantamiento de datos referente al conocimiento que tiene la población de
patrimonios culturales cercanos o que conocen, este puede estar organizado en cinco preguntas, y deberá
aplicarse en alguno de estos dos escenarios: la población estudiantil ó la comunidad aledaña a la escuela.
El archivo digital, que se elaborará, puede incluir fotografías de los patrimonios culturales identificados, debe
contener 10 propuestas. Este ejercicio representa que la mayoría de las actividades para la creación del catálo-
go debe ejecutarse en tiempos fuera de los horarios de la materia.

En esta sección de sugiere que desarrollen un cronograma

de su plan de negocios para promover el catálogo de patri-
monios culturales; este puede realizarse en clase o como
tarea, según la sugerencia docente.
Conforme se desarrollan las actividades de investigación
del tema, se abordará la construcción del cronograma para
asentar las acciones principales

FASE 2. DESARROLLA TU PROYECTO

En esta segunda parte del desarrollo del proyecto se debe sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de las
ideas creativas en la sociedad y que estas sean difundidas mediante proyectos sociales, por ello es importante
generar ideas positivas en el tratamiento de la lectura del Emprendimiento Cultural, que se ubica dentro en la
sección Comunidad de indagación en este segundo bloque.

112 B2 SOCIEDAD Y CULTURA

 Para el desarrollo de sus catálogos se sugiere que se revisen los cuadros de las fichas técnicas que realizarán
los alumnos (dicho cuadro está en la página 156 del libro del alumno) de tal manera que quede claro qué se
colocará en cada columna.
Cabe indicar al alumno las diferencias de cada ficha: la tangible, la intangible y la de proceso, así como
especificar que deben tomar en cuenta lo que dice cada una. En la ficha de proceso, debido a que se indica
que debe asistir directamente al patrimonio que se refiera, puede indicársele que tome una fotografía con la
cual ilustre su ejercicio.
En esta sección se sugiere que desarrollen un cronograma de su plan de negocios para promover el catá-
logo de patrimonios culturales; este puede realizarse dentro de clase o como tarea, según la sugerencia del
docente.
También en esta sección puede solicitarse que por equipo presenten el plan de promoción de su producto,
el cual puede ser un folleto, volante, invitación, etcétera. También se les puede indicar que el equipo puede
incluir en esta invitación, el día y el horario en el cual se realizará la muestra de su producto.

FASE 3. COMUNICA TU PROYECTO

En esta última fase los trabajos de los alumnos deben ser revisados por el docente antes de realizarse la expo-
sición general. Es recomendable que se considere la presentación de sus catálogos como producto de su plan
de negocios, de tal manera que pueda elegirse un espacio amplio para la realización de la muestra. También
se sugiere invitar a la comunidad directiva de la escuela para que evalúe el trabajo de los alumnos.
Puede sugerirse a los alumnos que se generen dos catálogos: uno impreso (el cual puede desarrollarse
como una revista) y un CD (que contenga la misma información y que sea parte de la revista), esto logrará
la eficacia del ejercicio.
Para evaluar las actividades desarrolladas a lo largo del curso de este proyecto, sería ideal que al final el
docente permita la expresión oral de los alumnos, ya que esto generará mejoras para proyectos subsecuentes.

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO

Como en todo proceso académico, la evaluación debe de perfilarse en la

identificación de los alcances y las limitaciones de los aprendizajes obteni-
dos, además de reconocer si el objetivo propuesto al inicio de este proyecto
ha sido logrado.
Al final de los bloques 1 y 2 de la sección Emprende tu proyecto se realiza
una autoevaluación parcial de los alcances del aprendizaje, en esta el alumno
identifica tres niveles de intervención: en el primer nivel, el reconocimiento
de los aprendizajes alcanzados y su disposición para contribuir a la construc-
ción del conocimiento; en segundo nivel, la valoración de su actitud ante esta
experiencia nueva mediante las actividades realizadas; y el tercer nivel evalúa
la ejecución de sus competencias.
En el bloque 3 se desarrolla una evaluación del proyecto desarrollado bajo
los mismos criterios explicados anteriormente, por lo que de igual manera
debe sugerirse al alumno que responda de manera responsable e identifique
la importancia de los proyectos. También es recomendable en esta etapa de
cierre que el docente realice una evaluación verbal, en la cual los alumnos
expresen sus inquietudes y que comenten qué modificarían o mejorarían en
este proyecto.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 113

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 43
Páginas Para evaluar los aprendizajes que obtuviste en este bloque responde lo si-
158-161 guiente.

Sugerencia didáctica
Hable con los alumnos acerca de la importancia de responder con sinceridad, pues es necesario que tengan consciencia de
su tarea como estudiantes y que reconozcan si verdaderamente han tenido el desempeño suficiente para obtener el resultado
final que han logrado.

Autoevaluación
Revisa los ejercicios que completaste por tema y subraya cómo calificarías tu desempeño en lo referente a
la atención e interés durante el estudio de este bloque.

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

1. En caso de que te hayas calificado con 1, ¿a qué se debe esa deficiencia? ¿Cómo calificarías tu des-
empeño por lo que se refiere a atención e interés durante el desarrollo de este bloque?

2. ¿Qué podrías hacer para mejorar tu desempeño?

3. ¿Cómo consideras que tu profesor y compañeros te pueden ayudar?

4. ¿Qué planeas hacer para mejorar tu desempeño en el próximo bloque?

114 B2 SOCIEDAD Y CULTURA

Rúbrica
Evalúa el desempeño que tuviste eligiendo la calificación que represente el nivel que alcanzaste, es-
críbela en la casilla correspondiente, suma las calificaciones, divídelas entre el número de veces que
las sumes y anota los resultados.
Sugerencia didáctica
Si desea identificar los resultados obtenidos, puede recolectar y concentrar el total de puntos de la rúbrica de cada nivel de desempeño
del alumno (adecuadom suficiente e inadecuado) y graficar la evaluación grupal.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 2

ASPECTO ADECUADO (9-10) SUFICIENTE (6-8) INADECUADO (0-5)
Valoré críticamente las
formas en que las ciencias
aplicadas y la tecnología
inciden y transforman las
relaciones personales y
modifican la interculturalidad
de mi comunidad.

Participé y colaboré de
manera efectiva en las
actividades en equipo.

Aprendí a interpretar
controversias generadas por
decisiones políticas, sociales,
culturales o económicas ligados
a las ciencias y las tecnologías.

Mantuve una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.

SUMA DE PUNTOS

TOTAL

Evaluación del aprendizaje a través del portafolio de evidencias

De acuerdo a tu desempeño, escribe lo que corresponde a cada actividad realizada, suma tus puntos
y obtén tu promedio.
ASPECTOS A EVALUAR
ENTREGA CREATIVIDAD CREATIVIDAD USO DE UN ADECUADO EXCELENTE
PUNTUAL EN EL EN LA LENGUAJE PROCESO DE PRESENTACIÓN
PLANTEAMIENTO CONSTRUCCIÓN ADECUADO ANÁLISIS Y DE LOS TRABAJOS
DE IDEAS DE PROPUESTAS EN TEXTOS SÍNTESIS DE
EN EL TRABAJO Y CON LOS INFORMACIÓN
DE EQUIPO COMPAÑEROS
DE CLASE
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
PRODUCTO (1) (0) (2) (0) (2) (0) (1) (0) (2) (0) (2) (0)

Investigación sobre el
concepto de internauta y la
relación entre los internautas.

Diagrama sobre la fuerza

y los medios de trabajo.

Sugerencia didáctica
Usted puede hacer una evaluación final del puntaje logrado en la entrega de trabajos, obtener el promedio general de todos los alumnos y
revisar cuántos han obtenido el puntaje mayor y cuántos el menor.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 115

 ASPECTOS A EVALUAR
ENTREGA CREATIVIDAD CREATIVIDAD USO DE UN ADECUADO EXCELENTE
PUNTUAL EN EL EN LA LENGUAJE PROCESO DE PRESENTACIÓN
PLANTEAMIENTO CONSTRUCCIÓN ADECUADO ANÁLISIS Y DE LOS TRABAJOS
DE IDEAS DE PROPUESTAS EN TEXTOS SÍNTESIS DE
EN EL TRABAJO Y CON LOS INFORMACIÓN
DE EQUIPO COMPAÑEROS
DE CLASE
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
PRODUCTO (1) (0) (2) (0) (2) (0) (1) (0) (2) (0) (2) (0)
Investigación y definición
de internauta.

Análisis sobre cómo

descubrir una ventana a la
reinvención del mundo.

Identificación de la forma
de organización, propósitos
y actividades, de dos
ONG que promueven los
derechos humanos.

Reporte sobre el culto

religioso predominante
en la comunidad.

Reseña del video

La tercera ola.

Reporte sobre transparencia

y rendición de cuentas
en el ámbito político.

Resumen de un tema
investigado sobre migración.

Reporte de investigación
de un grupo indígena
de la comunidad.

Resumen del debate acerca

de los usos de la mariguana.

Conclusión de la investigación
Free Software Foundation.

PROMEDIO FINAL

Sugerencia didáctica
Indique a quienes obtuvieron los puntajes más bajos que diseñen algunas estrategias de compromiso
Lista de cotejo para mejorar sus desempeños y que las anoten en sus libretas.
Evalúa tu desempeño actitudinal con una ✔ la casilla correspondiente.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
EN
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE SÍ NO OCASIONES

Indagué si las ideas que he obtenido pueden dar lugar o no a nuevos resultados,
si ayudan a revelar situaciones nuevas o relaciones que no han sido observadas.

Indagué elementos para justificar mis propias creencias o supuestos, y

me exigí razones, demostraciones o datos, favorables y desfavorables
para justificar o apoyar cierta creencia o supuesto.

Manifesté alta disposición para pensar y sentir poniéndome en el lugar de otros.

Revisé constantemente mis proyectos y consideré mis decisiones a la luz de sus

fundamentos, implicaciones y consecuencias para mis demás compañeros y para mí.

116 B2 SOCIEDAD Y CULTURA

Coevaluación
Sugerencia didáctica
Sensibilice a los alumnos en cuanto a respetar el trabajo de los demás y evitar las emociones negativas, ya que es importante que todos
participen en el mismo ejercicio.

Pide a tres de tus compañeros con los que trabajaste en equipo que evalúen tu desempeño en las
actividades colaborativas, de acuerdo con el siguiente criterio:

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

Tu nombre:

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 2

ASPECTO COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3

Mostró buenas habilidades de comunicación que le permiten

saber hacer peticiones y escuchar a los demás.

Respetó las aportaciones de los demás miembros del

equipo, aunque estas no concuerden con sus ideas.

Identificó habilidades y destrezas en los miembros del equipo

para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor.

Colaboró activamente y con entusiasmo en las actividades

del grupo favoreciendo el aprendizaje del equipo.

Estrategia
Para mejorar tu desempeño analiza y reflexiona acerca de tus respuestas anteriores. Después, con-
testa las siguientes preguntas.

1. ¿Qué debes hacer para mejorar o mantener tu desempeño?

2. ¿Qué puedes hacer para que tus actitudes sean positivas?

3. ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el desempeño de tus compañeros?

4. Comenta con tus compañeros y con tu profesor los resultados de estos instrumentos para identificar las
zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 117

 EVALUACIÓN PLANEA/PISA
Lee el texto siguiente y contesta las preguntas posteriores rellenando el alveolo que corres-
ponda.

Día Mundial de la Diversidad Cultural: México, país multicultural

1. México, DF. 19 de mayo de 2015 (Agencia Informativa Conacyt).- México es uno de los países con mayor diver­
sidad cultural del mundo: su patrimonio en materia de lenguaje está conformado por 11 familias lingüísticas,
68 agrupaciones de este tipo y 364 variantes, según cifras de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los
Pueblos Indígenas (CDI).
2. A esta riqueza lingüística y étnica, que se expresa en la gastronomía y en las expresiones artísticas en todos los
ámbitos, se le agrega que es un país mega diverso en sus recursos naturales.
3. Octavio Paz describió esta diversidad cultural al afirmar que en nuestro territorio conviven no solamente dis­
tintas razas y lenguas, sino varios niveles históricos.
4. Hay quienes viven antes de la historia; otros, como los otomíes, desplazados por sucesivas invasiones, al margen
de ella. Y sin acudir a estos extremos, varias épocas se enfrentan, se ignoran o se entre devoran sobre una mis­
ma tierra o separadas apenas por unos kilómetros. Bajo un mismo cielo, con héroes, costumbres, calendarios y
nociones morales diferentes, viven “católicos de Pedro el Ermitaño y jacobinos de la Era Terciaria”, escribió el
poeta en El laberinto de la soledad.
5. Este 21 de mayo, en el marco de la conmemoración del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y
el Desarrollo –impulsado en 2001 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) y declarado un año después por la Asamblea General de las Naciones Unidas– se tiene como
objeto, según la página oficial de la instancia, el ayudar a comprender el valor de la diversidad cultural, mejorar
la convivencia, además de ser una oportunidad para profundizar las reflexiones sobre sus valores.
6. A propósito de esta fecha, el académico del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología
Social (CIESAS) –perteneciente al Sistema de Centros Públicos de Investigación del Consejo Nacional de Cien­
cia y Tecnología (Conacyt) –, Juan Briseño Guerrero, quien es asesor científico del Movimiento Nacional por la
Diversidad Cultural de México (MNDCM), expuso el panorama que, de acuerdo a su trabajo de investigación
que ha realizado a lo largo de 36 años, define la diversidad de los pueblos de México y su situación actual.

Fuente: Conacyt, goo.gl/jRZjdX

1. ¿Cuál es el objetivo de la Organización de las 2. La diversidad cultural de México se debe a: R.C.

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia 1) La política.
y la Cultura (UNESCO): R.C. 2) Expresiones artísticas.
Dar a conocer el trabajo realizado por Juan Briseño 3) Los valores sociales.
Guerrero. 4) Su patrimonio en materia de lenguaje.
Promover la diversidad cultural y étnica de México.
Ayudar a comprender el valor de la diversidad cul- 1y4
tural y mejorar la convivencia. 2y3
Identificar las zonas de oportunidad para que Méxi- 2y4
co transite hacia la equidad. 3y4

118
118 B2
B2 SOCIEDAD
SOCIEDAD YY CULTURA
CULTURA
EVALUACIÓN PLANEA/PISA
3. ¿Qué relación existe entre las siguientes ideas?
R.C.
1) “..en nuestro territorio conviven no sola-
mente distintas razas y lenguas, sino varios
niveles históricos..”
2) “..varias épocas se enfrentan, se ignoran o
se entre devoran sobre una misma tierra o
separadas apenas por unos kilómetros”.
Antecedente-consecuente.
Causa-efecto.
Análisis-interpretación.
Depredación-competencia.
4. ¿Cuál es la idea central del párrafo 6? R.C.
El trabajo que realizan en Centros Públicos de
Investigación del Consejo Nacional de Cien-
cia y Tecnología (Conacyt).
La definición que hace Juan Briseño Guerre-
ro de la diversidad que encontramos en los
pueblos de México y su situación actual.
Los logros del Movimiento Nacional por la
Diversidad Cultural de México.
La importancia que representa para la diver-
sidad el Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropología Social.
5. ¿Cuál de las siguientes frases resume la idea
central del texto? R.C.
En México conviven muchas culturas y len-
guas diversas.
La riqueza de México está en su diversidad
cultural y de lenguas.
México posee una diversidad cultural muy
grande aunada a la abundancia de recursos
naturales.
Es importante resaltar la importancia que tie-
ne México para el mundo por su diversidad
cultural.

6. De acuerdo con tus conocimientos y en tu opinión personal, ¿México es un país multicultural?

Fundamenta tu respuesta.
R.A. Sí, ya que conviven distintas culturas.

7. ¿Qué harías tú para proteger y difundir la cultura mexicana? R.L.

8. La frase “católicos de Pedro el Ermitaño y jacobinos de la Era Terciaria”, pertenece al poeta y

escritor mexicano:
R.C. Ramón López Velarde

9. En el contexto de la lectura el término diversidad cultural significa:

R.A. Variedad de manifestaciones

10. La siglas MNDCM significan: R.C.

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
Movimiento Nacional por la Diversidad Cultural de México.
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social
Movimiento Nacional Cimarrón
Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo.

EMPRENDE LA CTSyV.EMPRENDE LA CTSyV

GUÍA DEL MAESTRO 119
119
 Aprendizajes
• Conocerás y valorarás críticamente las formas en que las ciencias y las
innovaciones tecnológicas impactan las normas y los procesos de hacer
justicia social en México y el mundo.

• Conocerás, valorarás e identificarás las intenciones, las creencias, las nor-

mas y los valores que están en la base de decisiones y acciones que
tienen impacto en la inclusión o exclusión social, así como en la igualdad
de oportunidades.

• Aprenderás a interpretar controversias generadas por decisiones de institu-

ciones públicas y privadas, que están ligadas a las ciencias y tecnologías, y
que inciden en el ámbito político, social, cultural o económico.

• Participarás responsablemente en los procesos de conocimiento y valo-

ración críticos en las llamadas sociedades de la información y del conoci-
miento.
Historicidad
ECA

Catálogo del patrimonio cultural

Ser un buen emprendedor

3
BLOQUE

Tema integrador
Proyecto
¡ATIENDE!
Realiza la siguiente actividad e identifica y analiza las diferentes CLASE 44
perspectivas, con ello podrá desarrollar tu pensamiento creativo y Páginas
racional. 165-171

1. Observa la imagen
2. Describe qué ves en la imagen.
3. Construye una historia a partir de cada una de las imágenes que descubriste.

Sugerencia didáctica
Motive a los alumnos para utilizar su pensamiento creativo explorando y buscando alternativas de solución en diversos
problemas para ejercer acciones acordes con las necesidades de lo que se requiere.
 ¡COMPRENDE!
Lee el siguiente texto, analízalo y responde las preguntas siguientes.

—Los he encerrado en el desván —dijo María.

El cohete
Fiorello Bodoni, un pobre y sencillo trabajador meta-
lúrgico, soñaba con viajar en uno de esos cohetes en
que los ricos visitaban los distintos planetas del siste-
ma solar. A su taller llegó un modelo de aluminio de
esas naves y se dispuso fingirles a sus hijos un viaje
por el espacio, este es el fragmento:
—¡María, María, prepara las valijas! ¡Nos vamos a
Marte!
—María miró a su marido.
—¿Qué has hecho? —le dijo—. ¿Has gastado en esto
nuestro dinero? No volará nunca.
—Volará —dijo Bodoni, mirando el cohete.
—Estas naves cuestan millones. ¿Tienes tú millones?
—Volará —repitió Bodoni firmemente—. Vamos,
ahora vuelvan a casa, todos. Tengo que llamar por te-
léfono, hacer algunos trabajos. ¡Salimos mañana! No
se lo digan a nadie, ¿eh? Es un secreto.
Bodoni vio los rostros menudos y febriles en las ven-
tanas de la casa.
María no se había movido.
—Nos has arruinado —dijo—.
—Ya verás —dijo Bodoni.
María se alejó en silencio.
—Que Dios me ayude —murmuró su marido, y se
puso a trabajar.
Asaltó la nave con sopletes y trozos de metal; añadió,
sacó y volcó sobre el casco artificios de fuego y secre-
tos insulsos. En el interior del cohete, metió nueve
viejos motores de automóvil. Luego cerró hermética-
mente el cuarto, para que nadie viese su trabajo.
Al alba, entró en la cocina.
—María —dijo—, ya puedo desayunar.
La mujer no le respondió.
A la caída de la tarde, Bodoni llamó a los niños.
—¿Qué quieres decir? —le preguntó Bodoni.
—Te matarás en ese cohete —dijo la mujer—. ¿Qué
clase de cohete puedes comprar con dos mil dólares?
¡Uno que no sirve!
—Escúchame, María.
—Estallará en pedazos. Además, no eres piloto.
—No importa, sé manejar este cohete. Lo he prepara-
do muy bien.
—Te has vuelto loco —dijo María.
—¿Dónde está la llave del desván?
María se la dio.
—Los matarás.
—No, no.
—Sí, los matarás. Lo sé.
—Ya entenderás, vas a ver —dijo Bodoni y se alejó
sonriendo. Abrió la puerta del desván—. Vamos, chi-
cos. Sigan a su padre.
—¡Adiós, adiós, mamá!
—Niños, vamos a faltar una semana. Ustedes tienen
que volver al colegio, y yo a mi trabajo —tomó las
manos de todos los chicos, una a una—. Escuchen.
Este cohete es muy viejo y no volverá a volar. Ustedes
no podrán repetir el viaje. Abran bien los ojos.
—Sí, papá.
—Escuchen con atención. Huelan los olores del co-
hete. Sientan. Recuerden. Así, al volver, podrán ha-
blar de esto durante todas sus vidas.
—Sí, papá.
La nave estaba en silencio, como un reloj parado. La
cámara de aire se cerró susurrando detrás de Bodoni y
sus hijos. Bodoni los envolvió a todos, como a menu-
das momias, en las hamacas de caucho.
—¡Allá vamos!
Bodoni movió diez llaves. El cohete tronó y dio un
salto. Los niños chillaron y bailaron en sus hamacas...
Ray Bradbury: El Cohete (Fragmento), en:
goo.gl/7Zy82H.

1. ¿Consideras que la ciencia ficción tiene capacidad visionaria para adelantar ciertos escenarios tec­
nológicos a futuro?
R.L. Sí. De hecho, muchos acontecimientos narrados por escritores como Julio Verne y Ray Bradbury se han hecho realidad.

2. Recientemente se empezaron a ofrecer viajes por el espacio a personas que puedan pagarlos y sin
tener ninguna preparación como astronautas. ¿Qué reflexión te provoca este hecho?
Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que reflexionen sobre lo rápido que ha avanzado la tecnología y cómo muchas de sus aplicaciones
parecieran ciencia ficción.

122 B3 HISTORICIDAD
¡ENCIENDE!
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la diferencia entre información y conocimiento?

R.A. La información es una serie de datos que están al alcance de los individuos, mientras que el conocimiento es un pro-
ceso personal que permite al individuo tomar decisiones y actuar en la vida diaria.

2. ¿Cuál es la diferencia entre analógico y digital?

R.A. Lo analógico está sujeto a variables y lo digital se modifica en bloques estables.

3. Establece la diferencia entre la memoria natural y la memoria artificial.

R.A. La memoria natural es inherente al ser humano y la artificial requiere de un dispositivo.

4. ¿Consideras que el siglo xxi es la era de las inteligencias artificiales? ¿Por qué?
R.A. Sí, porque ha sido el siglo en el que la tecnología se ha desarrollado más, dando paso a avances que asemejan mucho
a la mente humana.

5. Para resolver la brecha digital que separa a México de los países industrializados, ¿qué clase
de medidas se tendrían que adoptar en el país para aprovechar mejor las oportunidades del
momento?
R.A. Promover la inversión en infraestructura de telecomunicaciones; fomentar programas gubernamentales enfocados a la
educación en TIC; implementar estrategias educativas para acercar a las comunidades estudiantiles la tecnología.

6. ¿Qué relación existe entre el combate a la discriminación y la justicia social?

R.A. Ambas están encaminadas a la defensa de los derechos humanos.

7. ¿Cómo se vincula la dignidad de las personas con el tema de los derechos humanos?

Sugerencia didáctica
Fomente que los alumnos reflexionen acerca del tema de los derechos humanos con base en sus experiencias de vida.

8. ¿Qué se entiende por fuerzas productivas y de qué manera se clasifican?

R.A. Son los medios de producción. Riquezas naturales, conocimientos, medios técnicos y fuerza del ser humano.

9. ¿En qué momento el dinero se transforma en capital?

R.A. Cuando se acumula y afecta la economía de un mercado.

10. Mediante un caso específico ejemplifica cómo se expresa lo que el marxismo llama el “fetichis­
mo de la mercancía”.
R.L. Por ejemplo, la ropa. Al consumidor no le interesa que se explote a individuos para su fabricación, pues su relación es
con la mercancía y no con quienes la producen.

QUEHACER
DOCENTE
Una evaluación diagnóstica le
permite reconocer los saberes de los
alumnos en los planos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, con
el fin de establecer las estrategias más
oportunas para su desempeño.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 123

 Modos de producción
DESPRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de CDBCS 2

manera clara, coherente y sintética.

Contesta las siguientes preguntas.

¿Qué modos de producción ha creado el ser humano para apropiarse, distribuir y
consumir los distintos bienes y servicios que necesita para vivir?

R.A. Esclavismo, feudalismo, capitalismo, socialismo

¿La tecnología puede ser considerada como una fuerza productiva?

R.A. La tecnología y los avances científicos corresponden a las fuerzas productivas de una sociedad, así
como de las relaciones de producción (quienes poseen los medios de producción y quienes no los
poseen). De la tecnología depende que una sociedad se considere desarrollada o no.

¿Qué tipo de propiedad prevalecía en el modo de producción feudalista?

R.A. La propiedad feudal de la tierra y la propiedad parcial de los trabajadores

EMPRENDE
CG 6 Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito CDBCS 3
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Formen equipos de cuatro personas y realicen lo que se les solicita.

1. Identifiquen las formas de tenencia de la tierra que prevalecen en México.
Pueden basarse en datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI) o en cualquier otro estudio sobre la tenencia de la tierra.

Sugerencia didáctica
Recomiende a los alumnos estas ligas:
goo.gl/sucGD0
goo.gl/nfW7oe

2. ¿Consideran que estas formas de tenencia de la tierra son factores de la lla­

mada “acumulación originaria del capital” en México?

Sugerencia didáctica
Asegúrese de que la respuesta esté basada en la información que ya investigaron.

3. Reflexionen, analicen y debatan en clase el siguiente dilema teórico sobre

los modos de producción: ¿Es el desarrollo de las fuerzas productivas lo que
define el tipo de relaciones sociales de producción; o son estas que, al cam­
biar, modifican las fuerzas productivas? ¿La relación entre ellas es directa o
indirecta? Registren y guárdenlos en su portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Nombre a una persona del grupo para moderar la actividad y a otra para tomar notas que
permitan recuperar en el pizarrón los comentarios del grupo y las conclusiones de la discusión.

124 B3 HISTORICIDAD
 APRENDE
CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBSC 3
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Realiza las actividades que se piden a continuación.

1. De la base inferior a la superior de la siguiente pirámide, ordena y coloca las QUEHACER
siguientes categorías económicas de acuerdo con la importancia que tú les DOCENTE
asignes. Compara y discute tus resultados con tus compañeros. Para que se logren las competencias
dinero medios de producción acumulación originaria del capital es de suma importancia que
trabajo excedente comercio oficios e industria fomente actividades que favorezcan
oposición entre el campo y la ciudad el aprendizaje autónomo, ya que
éstas permiten al alumno utilizar sus
herramientas metacognitivas, lo que
genera el aprendizaje significativo.

Sugerencia didáctica
Recuerde al grupo la importancia de argumentar sus participaciones y recuperar la información
proporcionada en clase.

2. Ahora construye otra pirámide del poder económico y político con los distin­
tos estratos sociales que predominaban en el feudalismo: R.C.
siervos de la gleba monarca bajo clero
proletarios libres y artesanos nobleza terratenientes comerciantes

monarca nobleza

terratenientes bajo clero

comerciantes libres artesanos proletarios

3. En tu entorno, ¿podrías ubicar la permanencia de algunos de estos estratos y

las condiciones económicas y sociales en que se encuentran?

Sugerencia didáctica
Recuerde que las respuestas pueden ser variadas, dependen de las impresiones de cada
estudiante, todas las opiniones son válidas.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 125

 CLASE 45
Páginas
Capitalismo
172-175 DESPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e CDBCS 3

identifica prejuicios y falacias.

Responde las preguntas.

¿Sabes cuál es la diferencia entre ahorro e inversión? Explica esto con un ejemplo.

R.A. El ahorro consiste en guardar o no gastar parte de los ingresos, como al guardar dinero para un
viaje. La inversión implica no solo guardar sino tratar de incrementar los recursos mediante una tran-
sacción comercial, por ejemplo, guardar dinero y después poner un negocio.

¿La existencia de un monopolio en un mercado de libre competencia es algo natural

o representa una contradicción?

R.A. Representa una contradicción, ya que en el libre mercado implica la competencia y la prohibición
de monopolios, los cuales generan condiciones desiguales entre los competidores, limitando una com-
petencia real en la calidad y el servicio que ofrecen las diferentes empresas; un ejemplo son los medios
masivos de comunicación, especialmente las dos televisoras de nuestro país.

¿Consideras que la plusvalía que obtiene un empresario representa una ganancia justa
y razonable por la inversión y los esfuerzos que le dedica a su negocio?

Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que reflexionen sobre la plusvalía como la expresión monetaria del valor
que el trabajador asalariado crea por encima del valor de su fuerza de trabajo y que se apropia el
capitalista.

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDBCS 13

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Responde las preguntas.

QUEHACER
DOCENTE
Es importante que oriente la
enseñanza en el aula a identificar a
los alumnos como agentes sociales
que forman parte de una sociedad
y deben responder ante acciones y
conductas de acuerdo con
su entorno.
1. Interpreta con tus propias palabras la siguiente cita de Marx, tomada de su
obra El capital: “Como valores de uso, las mercancías representan, ante todo,
cualidades distintas; como valores de cambio, solo se distinguen por la canti­
dad: no encierran, por tanto, ni un átomo de valor de uso”.
Sugerencia didáctica
Dirija la reflexión del grupo a diferenciar el valor de uso del valor de cambio con ejemplos
claros y concretos.

2. ¿Hasta qué punto las crisis económicas del capitalismo representan una seria
amenaza para todos? Comparte tu reflexión con tus compañeros de clase.

Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que consideren que el capitalismo fortalece las desigualdades sociales
que existen especialmente en este modo de producción; cuanto más estratificadas son las
relaciones y posibilidades de vida, se tiende a impactar siempre a las personas más vulnerables,
con métodos más sutiles y modernos que el cualquier otro sistema de producción.

126 B3 HISTORICIDAD
3. ¿Qué servicios o productos conoces que caigan en la categoría del fetichismo
de la mercancía? Analiza en tus ejemplos cuál valor es más relevante, si el de
uso o el de cambio y transmite tus hallazgos al grupo.

R.A. Celulares, automóviles, ropa, accesorios, computadoras. Las marcas de estos productos tienen
altos valores de cambio, que no necesariamente satisfacen necesidades reales.

4. Si tuvieras la oportunidad de montar una empresa mediana de servicios, co­

mercial o de producción, cuál de ellas crees que tenga mayor plusvalía.

Sugerencia didáctica
Dirija la reflexión del grupo recuperando los contenidos de la secuencia, y reafirmar el concepto
de plusvalía.

APRENDE

CG 6 Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico CDBSC 3
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Desarrollen las siguientes actividades.

1. Para Charles Darwin, en su teoría sobre la selección natural de las especies,
la evolución consiste en la sobrevivencia del más fuerte o el más apto. Si
aplicáramos estas ideas a la economía, ¿consideran que en la competencia
económica solo sobrevivirían los más fuertes? Comenten sus reflexiones con
los compañeros de clase.

Sugerencia didáctica
Dirija la reflexión del grupo hacia la observación de qué es lo que hace fuertes a esos
competidores económicos y qué hace que sobrevivan. Es necesario señalar la importancia de
esta teoría en las ciencias naturales y su implicación en las ciencias sociales.

2. Organicen un panel, identifiquen a partir de sus propios conocimientos a dos

grandes empresas monopólicas en México y mencionen dos de sus fortalezas
y dos debilidades.

Sugerencia didáctica
Explique, previo a la actividad, qué es un panel, cuál es su objetivo y cómo funciona.

3. Si las mercancías solo tuvieran valor de uso pero no valor de cambio, no

tendría ningún sentido producirlas, pero hay objetos, cosas y fenómenos que
no han sido producidos por el hombre y sin embargo tienen un valor de uso
crucial para la vida. Delibera en grupo y cita cuando menos dos elementos
naturales con valor de uso sin los cuales sería imposible la existencia.

R.A. Agua, aire, tierra

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 127

 CLASE 46
Páginas
Socialismo
176-177 DESPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e CDBCS 2

identifica prejuicios y falacias.

Responde las preguntas.

¿Qué tipo de propiedad prevalece en el socialismo?

R.A. Propiedad estatal

¿Qué países conoces que sean o fueron socialistas?

R.A. La Unión de Repúblicas Soviéticas y Socialistas (URSS), Cuba, China, Checoslovaquia, Alemania
Oriental

¿Cuál es la diferencia entre socialismo y comunismo?

R.A. En el socialismo los medios de producción pertenecen y son administrados por el Estado, mientras
que en el comunismo estos pertenecen y son administrados por la colectividad. De acuerdo con el
marxismo, el comunismo se encuentra en una fase superior al socialismo, ya que en este sistema de
producción se disuelve el Estado, creando con ello una sociedad justa e igualitaria, en la que se da
a cada quien según sus necesidades.

EMPRENDE
CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica CDBSC 3
prejuicios y falacias.

Formen equipos en pareja y realicen lo que se les pide.

QUEHACER
DOCENTE
Si los contenidos de las secuencias
son pertinentes, puede utilizar
técnicas de observación. Entre las
cuales están las orales y las escritas,
como narraciones, estudios de
caso, descripciones, debates, diarios
(personales), entre otras.
1. Investiguen en internet o en la biblioteca escolar las causas de la caída del
Muro de Berlín, realicen un reporte y después expónganlo en clase.
Sugerencia didáctica
Establezca, previo a la actividad, las características del reporte y la dinámica de exposición en clase.
2. Pidan a su profesor que les ayude a organizar un debate en el grupo para que
discutan las consecuencias de la suspensión del embargo económico que
Estados Unidos aplicó a Cuba y que gradualmente se ha resuelto a partir de
2015.

Sugerencia didáctica
Establezca, previo a la actividad, las características del debate: pedir la palabra, escuchar a los
compañeros, respetar los puntos de vista, entre otras pautas de comportamiento.

128 B3 HISTORICIDAD
 APRENDE
CG 6 Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBSC 3
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Desarrollen las siguientes actividades.

1. Investiguen en internet y citen dos ejemplos de organismos o asociaciones
productivas de México que no tengan como finalidad el lucro o la obtención
de plusvalía capitalista.

R.L. Fundación Walmart (proyectos para desarrollar capacidades productivas) e Instituto Mexicano
para la Competitividad A.C.

2. Analicen la función del dinero en el régimen socialista y después escriban

en un cuadro sinóptico en qué se diferencia de la función del dinero en el
capitalismo.

SOCIALISMO CAPITALISMO DIFERENCIAS

Función del
dinero

Sugerencia didáctica
Tome en cuenta que la concepción de dinero y de mercado es diferente en cada uno de estos
sistemas económicos. Es necesario que los estudiantes comprenden la importancia del dinero
en el régimen en que vivimos, pero también que reconozcan la existencia de otras maneras de
comprender su utilidad, las cuales pueden ser a favor de sociedades más justas
y equitativas, es decir, ver en el dinero un medio y no un fin.

3. Escriban en orden de importancia cinco valores del socialismo. Compartan

con sus compañeros sus respuestas y organicen un debate. Tomen sus pro­
pias conclusiones del debate y añádanlas al portafolio de evidencias. R.C.

Igualdad
Democracia
Equidad
Justicia
Respeto a la diferencia
Solidaridad

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 129

 CLASE 47
Páginas
Modo agrario
178-181 DESPRENDE
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de CDBCS 2
manera clara, coherente y concisa.

Contesta las siguientes preguntas.

QUEHACER ¿Qué factor influyó para que la humanidad abandonara su estado nómada por el
DOCENTE sedentarismo?
Es de suma importancia que tenga
presente la diferencia en cuanto a R.A. El modo agrario, es decir, el uso de la agricultura
la estrategia de enseñanza y la de
aprendizaje. La primera es a la que Antes de la aparición de la agricultura, ¿qué tipo de artefactos había inventado el hombre?
usted puede recurrir para planear sus
actividades orientadas a los alumnos; R.A. Artefactos de comunicación que en aquel entonces estaban determinados por las características
la segunda permite que los alumnos
y los límites naturales del cuerpo humano, así como armas para la caza de animales.
generen estrategias para comprender
mejor los contenidos.
¿De qué formas puede expresarse un símbolo?

R.A. De muy distintas formas, de hecho los símbolos son expresiones y formas de comunicación en
las culturas.

¿Por qué el lenguaje es un símbolo de representación del mundo?

R.A. Es la forma en que los seres humanos nos comunicamos a diferencia de otros seres vivos.

El poder de los símbolos ha representado desde el inicio de la humanidad un desafío de grandes

proporciones intelectuales y creativas para el hombre, que no solo se ha conformado con interpretar
y saber cómo es el mundo, sino que también esto ha sido el acicate para superar con ingenio las leyes
que le ha impuesto la naturaleza. Cuando el hombre ha sabido las leyes que mueven al mundo, ha
desarrollado las técnicas que le han permitido transformar su propio entorno. Cuando esto ha ocurrido,
el salto cualitativo hacia otro modo de desarrollo ya está en ciernes.

EMPRENDE
CG 6 Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBH 3
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Realicen las siguientes actividades.

1. Investiguen en internet y describan brevemente las siguientes capacidades
que posee el ser humano, expongan sus resultados y debatan en clase: ¿qué
sucedería si alguna de estas capacidades no existiera o no funcionara debi­
damente?, ¿afectaría a la razón humana y al modo de conocer y comunicar
el mundo? R.A.

Capacidad Descripción

Perceptiva Capacidad que permite percibir el entorno mediante los sentidos.

Motriz Capacidad que determina la condición física del individuo; se divide en dos:
coordinativa y condicional.

130 B3 HISTORICIDAD
Reproductiva Capacidad de un individuo de engendrar hijos y de comprometerse con su
crianza.
Comunicativa Capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en
una determinada comunidad de habla.
Intelectual Grado en que están desarrolladas las habilidades de la estructura del intelecto:
comprensión, memoria, solución de problemas, toma de decisiones, y creatividad.

2. Investiguen en internet cada uno de los procedimientos que se utilizan en la

agricultura, desde la siembra hasta la cosecha. Con esta información, hagan
un mapa conceptual en un rotafolio y expónganlo en su clase.

Sugerencia didáctica
Defina las características de la exposición: organización en equipos, respeto a las
argumentaciones, escucha de las participaciones, entre otras formas de organización.

3. La palabra Facebook, asociada a un significado, es un símbolo lingüístico para

identificar la invención de una herramienta tecnológica muy concreta; sin em­
bargo, esta palabra no se refiere a ninguna de sus propiedades físicas. Sin
recurrir al diccionario, inventen o propongan una nueva palabra que defina
Facebook y que crean que puede ser aceptada o comprendida por todos.
Compartan su propuesta con el resto de los compañeros de clase.

Sugerencia didáctica
Guíe a los alumnos para que juntos construyan su definición por equipo. Es importante que
todos los miembros participen.

APRENDE

CG 1 Atributo. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es CDB 3

consiente de sus valores, fortaleza y debilidades.

Contesta las preguntas y realiza lo que se te pide.

1. En tu comunidad, ¿puedes identificar algún rasgo que pertenezca al modo
agrario?

Sugerencia didáctica
Proponga a los alumnos reflexionar sobre las zonas urbanas y la procedencia de los productos
agrícolas que ahí se consumen.

2. Desde el primer entorno (E1) la tendencia hacia un estado de bienestar in­

cluía la búsqueda de garantizar el alimento, el cobijo y la seguridad. ¿Crees
que desde entonces sigan siendo las mismas aspiraciones o consideras que
hayan surgido otras nuevas? Anota las conclusiones del grupo y guárdalas en
el portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Resalte que las necesidades de alimento, cobijo y seguridad han cambiado y se han
incrementado.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 131

 3. Clasifica tu consumo diario de lo básico y lo suntuario, haz una lista y después
reflexiona sobre lo siguiente: ¿cuál de los dos tipos de consumo predomina
en tus hábitos? ¿Aspirar a tener más es sinónimo de bienestar? Comparte tus
hallazgos y reflexiona acerca de ello con tus compañeros de clase.

Sugerencia didáctica
Explore cuáles son las necesidades de los estudiantes y diferenciélas entre básicas y secundarias.
Indague a cuáles les dan prioridad e identifique qué significado tiene para ellos el bienestar.

CLASE 48
Páginas
Modo industrial
182-185 DESPRENDE
Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para
CG 6 un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a CDBCS 2
su relevancia y confiabilidad.

Con base en tus conocimientos, contesta las preguntas siguientes.

¿Cuál es el significado del término polis?

R.A. Era la forma de sociedad que conocían los griegos, lo utilizaban para designar a una ciudad-estado,
o bien lo urbano, lo cultural y lo social. Es el entorno de las ciudades donde se desarrollan las relaciones
sociales más sofisticadas entre las personas, la familia, el mercado, el taller, la empresa, el dinero y los
bancos, las escuelas, las Iglesias, la lengua, la ciencia, las máquinas, así como el Estado, la nación y el
poder (militar, religioso, económico, político, etcétera).

¿En qué consistió la Revolución Industrial que comenzó a mediados del siglo xviii en
Inglaterra?

R.A. Consistió en la incorporación de máquinas a la producción de bienes en serie o de mayor escala.

Este proceso cambió el estilo de vida de todas las sociedades en las que fue utilizando.

¿Cuáles fueron los principales inventos que revolucionaron los procesos fabriles? R.A.

Máquina de vapor
Máquina de hilar
Lanzadera volante
Telar mecánico
Locomotora de vapor
Electricidad
Motor de combustión interna
Fundición del acero
Tecnologías de la comunición
Telégrafo y teléfono

132 B3 HISTORICIDAD
 EMPRENDE
CG 4 Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus CDBCS 3
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Junto con su maestro, organicen al grupo en equipos de trabajo para realizar

los siguientes ejercicios.
1. Investiguen en internet o en la biblioteca cuáles son los periodos de invención QUEHACER
del telégrafo eléctrico, la telefonía y la internet, así como las funciones opera­ DOCENTE
tivas de cada uno. Con estos datos, hagan lo siguiente. En las estrategias de aprendizaje es
a. Un equipo diseñará una línea de tiempo con esos inventos. Pueden consultar de suma importancia acercar a los
estos sitios de internet como referencia: alumnos al uso de herramientas
goo.gl/poGvPM tecnológicas, que los docentes
goo.gl/BDlUAN deben saber manejar para que
goo.gl/JFDumM exista concordancia y coherencia
con los procesos de enseñanza.
goo.gl/w7ukLI

b. Otro equipo elaborará un diagrama de flujo en el que destacará la evolución

de la comunicación (de la eléctrica a la electrónica) y sus características tecno-
lógicas.
c. Presenten sus resultados en clase y debatan sobre la importancia que las cien-
cias y las diversas tecnologías han tenido en la sociedad.

Sugerencia didáctica
Defina, previo a la actividad, las características de la exposición: organización en equipo, respeto
a las argumentaciones, escucha de las participaciones, entre otras formas de organización.

2. Reflexionen sobre lo siguiente: como el segundo entorno (E2) supone una

sociedad basada en lo artificial (contrario a lo natural), ¿creen que lo que
piensan, lo que consumen o lo que anhelan responde a tal premisa?

Sugerencia didáctica
Recupere las reflexiones del grupo para verificar que se hayan comprendido las diferencias en
ambos entornos.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDBH 4

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Contesta y realiza lo siguiente.

1. En tu comunidad, y en las relaciones sociales que la sostienen, detecta si exis­
ten indicios de carácter natural o artificial que estén vigentes.
2. ¿Qué clase de tecnologías del E2 observas en tu propio entorno?

Sugerencia didáctica
Considere las respuestas de los alumnos para aclara dudas en relación con los dos tipos de
entornos revisados con anterioridad.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 133

 3. Aplica la siguiente encuesta y comparte tus conclusiones finales con el grupo
por medio de una puesta en común. Anota tus conclusiones finales del tema
e intégralas al portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Comparta con el grupo qué es una encuesta y guíe a los alumnos para definir el número
de preguntas.

1. ¿Qué aparatos de comunicación recuerdas desde tu infancia hasta el día de hoy?

2. ¿Cómo eran? ¿Cuál es la diferencia con los de ahora?

3. ¿Cómo te sientes ahora al recordarlos?

4. ¿Tienes teléfono celular?

5. ¿De qué tipo?

6. ¿Imaginaste tener un aparato así hace 20 años?

7. Investiga en internet cómo funciona la televisión satelital o por cable y escríbelo en el

siguiente espacio.

CLASE 49
Páginas
Modo informacional y
186-189
del conocimiento
CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de CDBH 4
manera clara, coherente y sintética.

DESPRENDE
Contesta las preguntas siguientes.
¿Cuál es la importancia del uso del internet en la sociedad actual?

R.A. Internet se ha convertido en un medio de comunicación indispensable en diferentes áreas de la

vida cotidiana. Tiene gran utilidad e impacto profundo en el trabajo, el entretenimiento, la facilitación
del conocimiento, la salud, la educación, entre muchas otras actividades humanas. Gracias a esta tec-
nología, millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una enorme y variada cantidad de
información en línea.

En el ámbito educativo, ha efectuado cambios en los métodos de enseñanza – aprendizaje, así como en
los objetivos educativos. En las finanzas ha cambiado la forma de ofertar productos y servicios.

134 B3 HISTORICIDAD
Establece con claridad la forma en que se vinculan la información y el conocimiento.

R.A. La información es la base del conocimiento, pero este a su vez es fuente de información. No toda
información se convierte automáticamente en conocimiento; el conocimiento requiere de determi-
nado grado de razonamiento y organización de la información mediante procesos de comparación
y clasificación. La información asimilada se transforma en conocimiento.

¿Qué es un e-book y cómo puede ayudarte en tus tareas o investigaciones?

R.A. Es un dispositivo del tamaño de un libro que únicamente permite la lectura de obras electrónicas;
su contenido está digitalizado y su finalidad es ser comercializado en internet. Facilita la incorporación
de recursos multimedia, la ampliación de detalles y la búsqueda de palabras. Es interactivo, ya que
permite enlazar y consultar con otros libros; es económico, pues es de acceso universal. Tiene la ca-
racterística de no deteriorarse y brinda la posibilidad de hacer accesible la lectura a las personas con
discapacidades visuales, ya que el tamaño del texto se puede adaptar a las diferentes necesidades de
lectura; las pantallas, incluso, se pueden ajustar para leer en la oscuridad.

EMPRENDE
CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a CDBH 4
categorías, jerarquías y relaciones.

Formen cuatro equipos de trabajo y hagan lo que se solicita.

1. Realicen los siguientes ejercicios de análisis, reflexión y crítica sobre las pro­ QUEHACER
piedades de las cuatro categorías siguientes en las que pueden agruparse las DOCENTE
tecnologías humanas en virtud de la forma como complementan o extienden
El uso de un portafolio de
las potencialidades internas de los seres humanos: evidencias electrónico le permite
a. El primer grupo reflexionará sobre las tecnologías que incrementan la potencia hacer eficiente el manejo de las
física, destreza o resistencia: como las máquinas, las herramientas, etcétera. tecnologías. Así le será más fácil
b. El segundo grupo lo hará con respecto a las que incrementan la sensibilidad organizar su trabajo y evitará la
de nuestros sentidos: los microscopios, gafas, audífonos, etcétera. pérdida de evidencias, lo que suele
c. Un tercer equipo lo hará con las que ayudan a modificar la naturaleza para suceder en un portafolio físico.

satisfacer mejor nuestras necesidades: células madre, control de natalidad,

modificación genética.
d. El cuarto grupo se encargará del análisis de las llamadas tecnologías intelec-
tuales: el libro, la lectoescritura, el cálculo, internet… es decir, las que incre-
mentan nuestro poder mental.

Sugerencia didáctica
Permita que los alumnos se organicen respecto de sus propios intereses y afinidades,
pero cuide que se distribuyan de manera equilibrada en todos los grupos. Puede,
además, sugerir que basen su reflexión en una breve investigación previa.

2. Presenten las conclusiones en clase, después hagan un reporte e inclúyanlo

en el portafolio de evidencias.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 135

 APRENDE

CG 5 Atributo. Utiliza las tecnologías de información y comunicación CDBH 4

para procesar e interpretar información.

Realiza lo que se te pide.

1. La revolución de la imagen ha sido tan impactante sobre el ser humano que
se habla incluso de un cambio en la misma naturaleza de la persona; el poli­
tólogo italiano Giovanni Sartori afirma que el acto de “telever” ha dado a luz a
un nuevo espécimen: el homo videns, ¿qué opinas de esta idea?

Sugerencia didáctica
Escuche las opiniones de todos los estudiantes. Las respuestas pueden ser diversas.

2. Investiga el término empowerment y analiza si con él se puede potenciar de

manera crítica la educación que recibes. Para esta actividad, puedes recurrir
al este link: goo.gl/39Q8Hz.

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que puede hacerse mención del empoderamiento de las mujeres en los campos
de la vida pública y privada, especialmente en el ámbito educativo.

CLASE 50
Páginas
Analógico/digital
190-191 DESPRENDE

CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus CDBH 4

procesos de construcción del conocimiento.

Contesta las preguntas que se indican a continuación.

¿En qué consiste el razonamiento analógico?

R.A. Es un proceso intelectual que permite hacer una conclusión a partir de premisas en las que se
establece una comparación de similitudes entre elementos o conjuntos de elementos distintos, es útil
para comprender una idea o nuevo concepto, se utiliza conocimiento previo cercano a la experiencia para
acercarse a conocimiento complejo, desconocido o lejano para las personas. En los razonamientos
analógicos se relacionan personas y objetos por su aspecto externo y por sus propiedades internas.

¿En qué consiste el razonamiento digital?

R.A. El razonamiento digital implica crear realidades, imágenes, sonidos y situaciones que el sistema
de percepción puede captar y entender por analogía, pero su naturaleza interna será del todo digital y
podrá manipularse y alterarse mediante acciones artificiales y recursivas, las cuales podrán expresarse
con algoritmos matemáticos. En el tercer entorno las analogías no desaparecen, pero tienen mucha me-
nor importancia. También puede definirse como una representación numérica o artificial de un sonido
o de una imagen.

136 B3 HISTORICIDAD
 EMPRENDE
CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, CDBH 4
jerarquías y relaciones.

Realicen lo que se les pide.

1. Construyan en una línea de tiempo la evolución de la televisión analógica a la QUEHACER
televisión digital terrestre. En equipo, realicen una investigación en internet o DOCENTE
en la biblioteca escolar. Como una primera referencia, consulten los siguien­ Los ejercicios como estrategias de
tes enlaces: R.A. aprendizaje se pueden identificar
goo.gl/0YfCzr porque son acciones orientadas a
goo.gl/774QEu comprobar que se han adquirido
contenidos de una determinada
Evolución de la televisión analógica a la televisión digital área del conocimiento, mediante los
cuales se desarrollan habilidades de
1965 1970 1980 - 2015 razonamiento.
Televisión blanco Televisión a color Canales autonómicos
y negro dos canales Video
Mando a distancia
LCD
DVD
Blu-ray
HD

APRENDE

CG 6 Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBH 4
evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Contesta lo siguiente.
1. Reflexiona sobre lo siguiente y presenta tus conclusiones en clase: ¿llegará un
momento en que la cognición sea totalmente analógica?

Sugerencia didáctica
Reflexione con el grupo sobre las implicaciones que tendría la cognición analógica en las
relaciones entre las personas. La respuesta a esta pregunta puede ser afirmativa o negativa.

Homogeneidad/heterogeneidad CLASE 51
Páginas
DESPRENDE 192-193
Atributo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
CG 9 local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global CDBCS 3
interdependiente.

Contesta lo siguiente.
¿Cuál es la diferencia entre homogeneidad y heterogeneidad?

R.A. Cuando hablamos de homogeneidad nos referimos a personas u objetos que comparten caracte-
rísticas comunes, por lo que guardan una relación de semejanza y uniformidad. En tanto que la hetero-
geneidad hace alusión a aquello que está compuesto de partes de distinta naturaleza.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 137

 En un grupo se busca un conocimiento homogéneo, y se cuenta con personas heterogéneas en cuanto
a su sexo, edad, raza y religión, entre otras variantes.

¿Consideras que México es un país monolingüe o multilingüe?

R.A. Es un país multilingüe, debido a que hay 68 agrupaciones lingüísticas y 365 variantes.

EMPRENDE
CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e CDBH 2
identifica prejuicios y falacias.

Reflexionen y respondan lo siguiente.

QUEHACER 1. México, mucho antes del E3, incluso del E2, era y es un país multicultural y
DOCENTE multilingüe. Bajo esta consideración, ¿crees que nuestro país tendrá mejores
posibilidades de aprovechar el tercer entorno? Comparte tus conclusiones en
Es importante que oriente la
enseñanza en el aula a identificar a clase.
los alumnos como agentes sociales
que forman parte de una sociedad Sugerencia didáctica
y deben responder ante acciones
Rescate los contenidos de clase para enriquecer la reflexión grupal. Las respuestas a esta pregunta
y conductas de acuerdo con su
pueden ser afirmativas o negativas.
entorno.

APRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e CDBH 2

identifica prejuicios y falacias.

Realiza lo que se te pide.

1. En tu pueblo, comunidad o entorno ¿conoces a personas que todavía man­
tengan vivas las tradiciones de transmisión oral?, ¿quiénes son?, ¿por qué
crees que lo hacen? Comparte tus conclusiones con la clase.

Sugerencia didáctica
Recupere todas las opiniones del grupo. Las respuestas a esta pregunta van a variar dependiendo
de la localidad de cada estudiante.

CLASE 52 Memoria natural interna/

memoria artificial externa
Páginas
194-195

DESPRENDE
CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y CDBH 4
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Contesta las siguientes preguntas.

¿Cuáles son tus estrategias para memorizar un texto o frase?

R.L. Repito el texto o frase varias veces en voz alta.

138 B3 HISTORICIDAD
¿Cuándo fue la última vez que lo hiciste?

Sugerencia didáctica
Recupere la experiencia del grupo. Las respuestas a esta pregunta serán variadas.

¿Sabes en qué consiste la telememoria?

Sugerencia didáctica
Pregunte a los estudiantes en dónde han escuchado el concepto o con qué lo pueden relacionar,
con el fin de completar la interrogación. Las respuestas a esta pregunta pueden ser afirmativas
o negativas.

EMPRENDE
CG 5 Atributo. Construye hipótesis, diseña y aplica CDBH 4
modelos para probar su validez.

Formen cuatro equipos de trabajo, realicen lo que se solicita y presenten

conclusiones en clase; después hagan un reporte e inclúyanlo en el portafolio
de evidencias.
1. Respecto a la tradición oral de los pueblos y a la consulta en bibliotecas y he­ QUEHACER
merotecas, así como a la investigación directa en libros de texto, ¿creen que DOCENTE
estos hábitos se están convirtiendo en una práctica obsoleta? ¿Consideran El uso de un portafolio de evidencias
que la percepción y la memoria humana podrían evolucionar gracias al em­ electrónico le permite hacer eficiente
pleo de la telememoria (memoria artificial)? Consulta el siguiente sitio web: el manejo de las tecnologías. Así le
goo.gl/vvUDoA. R.L. será más fácil organizar su trabajo y
evitará la pérdida de evidencias, lo
que suele suceder en un portafolio
2. ¿Qué importancia económica y social creen que tiene la construcción de in­
físico.
terfaces rápidas y sencillas que nos permitan acceder a esta memoria deposi­
tada en el tercer entorno? R.L.

APRENDE
CG 10 Atributo. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales CDBH 2
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Realiza lo que se te pide.

1. ¿Conoces alguna tradición oral de tu localidad o barrio donde vives? Si no
conoces ninguna, escucha con atención la de tus compañeros.

Sugerencia didáctica
Recupere ejemplos de tradiciones orales, como el uso de plantas medicinales, temazcales,
tequios y terrenos comunitarios, para compartir con el grupo en caso de que no las identifiquen.
La respuesta puede ser afirmativa o negativa, y dependerá de la ubicación de las localidades.

2. ¿Qué clase de recursos propondrías en clase para aprender de memoria un

largo poema? Escucha la propuesta de tus demás compañeros y cotéjala con
la tuya.

Sugerencia didáctica
Busque y recomiende a sus alumnos algunos ejercicios para mejorar la memoria, así como
ejemplos de técnicas como la mnemotecnia, la cual se basa en la asociación de datos complejos
con datos más comunes de la vida cotidiana.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 139

 CLASE 53
Páginas
Asentado en la tierra/
196-197 asentado en el aire
DESPRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de distintos campos y CDBH 4

establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Contesta lo siguiente.
Explica cómo funciona una antena parabólica.

R.A. Las antenas parabólicas reflejan las ondas electromagnéticas generadas por un dispositivo radiante
que se encuentra ubicado en un foco de forma paraboloide. Los frentes de onda, inicialmente esféricos,
permiten que este dispositivo los convierta en frentes de onda planos al reflejarse en dicha superficie,
produciendo ondas de mayor calidad que otros tipos de antenas.

¿Cuál es la diferencia entre un cable óptico y uno coaxial?

R.A. El cable óptico es un cable de fibra óptica que utiliza pulsos de luz para transmitir una señal. El
cable coaxial utiliza impulsos eléctricos a través de un cable conductor. A diferencia de otros cables de
audio, como el digital coaxial, que utilizan un método más tradicional que consiste en impulsos eléc-
tricos a través de un cable conductor, el cable óptico utiliza el encendido y apagado de pulsos de luz.
El cable óptico es una de las opciones para esta transmisión y generalmente se le considera superior
a la conexión coaxial digital.

EMPRENDE
CG 5 Atributo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación CDBH 4
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Conformen tres equipos y realicen lo que se solicita, presenten sus conclu-

siones en clase.
1. Cada equipo elegirá hacer una breve representación (de cinco minutos cada
una) sobre las implicaciones en la interacción social que entrañaría actuar
en telépolis en: la escuela, con sus vecinos o en alguna oficina del gobierno
para realizar un trámite. Al finalizar las tres representaciones, reflexionen en
plenaria sobre los efectos en la comunicación interpersonal con la utilización
de los medios digitales.

Sugerencia didáctica
Procure que las representaciones se hagan de forma respetuosa y garantice la participación de
todos los estudiantes.

140 B3 HISTORICIDAD
 APRENDE

CG 6 Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, CDBH 4

coherente y sintética.

Realiza lo que se te pide. QUEHACER

1. En el recorrido de tu hogar a la escuela, ¿cuántas antenas parabólicas detectas? DOCENTE
Las estrategias que adopte en el
Sugerencia didáctica desarrollo de los contenidos de
Tenga en cuenta que la cantidad de antenas identificadas dependerá de la distancia del recorrido cada clase deben ser de tres tipos:
y de la localidad en que se realiza la actividad. cognitivas, procedimentales y
afectivas; aunque quizá alguna de
2. Enlista bajo qué circunstancias tu teléfono móvil deja de tener señal o ubica ellas prevalezca en el proceso de
aprendizaje.
qué es lo que provoca las interferencias temporales.

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que no todos los estudiantes tienen celular; se invitará a los alumnos que no
dispongan de uno a que se acerquen a alguien que pueda ayudarlos.

3. Reflexiona: ¿consideras paradójico o normal que el transporte público de las

principales ciudades del mundo esté lleno de personas que se comunican
con interlocutores que están a kilómetros de distancia, pero que no se cruzan
ni una mirada con sus vecinos de asiento? Expón tus puntos de vista con tus
compañeros de clase.

Sugerencia didáctica
Verifique que la reflexión esté dirigida hacia los fenómenos de aislamiento y comunicación que
han generado las nuevas tecnologías.

Movilidad física/flujos CLASE 54

Páginas
electrónicos 198-199

DESPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica CDBH 4

prejuicios y falacias.

Contesta lo siguiente.
Menciona tres ejemplos de movilidad física (transporte) que haya en tu comunidad.

R.A. Un especialista en robótica nos comentó que se aplica tecnología motriz en: generar movimiento,
por ejemplo, en los motores; cuando se es parte de un cuerpo, como las articulaciones; o bien con el
monitoreo del movimiento, como el uso del GPS (sistema de posicionamiento global).

¿Cuál es la diferencia entre los objetos físicos y sus representaciones simbólicas?

R.A. Los objetos físicos se encuentran visibles a las percepciones de los sentido humanos, por ejemplo,
un árbol, una casa o un laboratorio. Las representaciones simbólicas son las imágenes que nos sirven

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 141


QUEHACER
DOCENTE
Es importante que oriente la
enseñanza en el aula a identificar a
los alumnos como agentes sociales
que forman parte de una sociedad
y deben responder ante acciones
y conductas de acuerdo con su
entorno.
142 B3 HISTORICIDAD
para representar en un gráfico estos objetos físicos. Un ejemplo muy claro lo expone Mario Bunge en
su libro la Ciencia, su método y su filosofía, en el cual señala que nadie ha visto al número dos, sin
embargo, tenemos una representación muy clara de él, mediante este símbolo “2”.
¿Sabes en qué consisten las teleacciones en la era digital?
Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que se llama teleacciones a las representaciones electrónicas que se han
construido artificialmente. La movilidad, por así decirlo, cambia de ritmo, frecuencia, orientación e
intensidad, pues, entre mayor es la movilidad hacia el tercer entorno, el sedentarismo gana terreno
a la dinámica natural del cuerpo: al permanecer más estático en los sitios hay menor movimiento
corporal. La respuesta puede ser positiva o negativa.
EMPRENDE
CG 5 Atributo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos CDBCS 7
para probar su validez.
Realicen lo que se solicita y presenten las conclusiones en clase.
1. Reflexión: en el mundo de los negocios se “mueve” dinero para diversas tran­
sacciones. Este movimiento ilusorio que, aun así, genera flujos, es capital en
nuestra sociedad. ¿Qué consecuencias tendría que durante un periodo corto
de tiempo (una semana, por ejemplo) se parara el flujo de información y de
dinero? Comparte tus conclusiones en clase.
Sugerencia didáctica
Ponga atención en las respuestas de los estudiantes, y trate de identificar las consecuencias que
tendrían en el entorno más cercano: su familia, escuela, gastos, entre otras consecuencias.
APRENDE
CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, CDBH 4
jerarquías y relaciones.
Realiza lo que se te pide.
1. Si para enviar un mensaje a alguien en particular, en lugar de usar el internet
optaran por caminar y mandar el mensaje por la oficina postal más cercana a
tu domicilio, ¿qué implicaciones consideran que tendría esa decisión?
Sugerencia didáctica
Trate de identificar las implicaciones para los alumnos, y destaque la importancia que tuvo
el correo postal para otras generaciones, así como el sentido que las personas le pueden dar
a recibir o enviar un mensaje por este medio. Se puede invitar a los alumnos a que entre ellos
se envíen un comunicado a través del correo postal. Las respuestas pueden ser variadas.
2. ¿Conocen a personas que aún procedan de esta manera? ¿Qué les aconseja­
rían que hicieran?
• Realicen una lluvia de ideas sobre las ventajas y desventajas de la comunicación
por internet, ¿que le dirían a esas personas? Elijan a un compañero para que, en
el pizarrón haga un mapa conceptual con las ideas de todo el grupo.
 • Expongan en clase sus reflexiones y propuestas.

Sugerencia didáctica
Ponga atención a los consejos que brindarían a quienes utilizan el correo postal, de
acuerdo con las ventajas y desventajas que tiene. Las exposiciones deben hacerse de forma
respetuosa y rescatar las conclusiones del grupo.

Ciudadanía digital CLASE 55

Páginas
DESPRENDE 200-203

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica CDBH 4

prejuicios y falacias.

Contesta lo siguiente.
¿Qué habilidades consideras que se requieren para usar el internet?

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que es importante considerar estos aspectos:
• Manejo de computadora y buscadores
• Capacidad de identificar lo que se necesita (palabras clave para la búsqueda)
• Comparación de fuentes de información (diferenciar fuentes formales, científicas)
• Selección de fuentes de información
• Análisis, síntesis y evaluación de la información
• Registro y almacenamiento de la información

Las respuestas a esta pregunta pueden ser diversas, dependerán de los conocimientos que tenga el
grupo sobre el tema.

¿Qué entiendes por alfabetización digital?

R.A. Que las personas posean habilidades de búsqueda, organización, comprensión, análisis
y evaluación de información utilizando tecnología digital, es decir, conocer cómo funcionan las
herramientas tecnológicas como las computadoras, tablets, celulares digitales, y los recursos tec-
nológicos, como blogs, buscadores electrónicos, wikis, chats, foros. Con ese conocimiento las per-
sonas pueden comunicarse y trabajar más eficientemente en diferentes ámbitos (personal, trabajo,
educativo).

EMPRENDE

CG 5 Atributo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos CDBH 4

para probar su validez.

Formen tres equipos de trabajo en todo el grupo y realicen lo que se solicita,

presenten conclusiones en clase; después hagan un reporte e inclúyanlo en
el portafolio de evidencias.
1. Un equipo analizará qué es y cuáles son los objetivos de la Carta Compromiso
al Ciudadano en México.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 143

 2. Otro equipo ubicará los criterios ponderados del inventario de los Trámites y
Servicios de Alto Impacto Ciudadano.
3. El tercer equipo evaluará los resultados del inventario.
4. Para responder la actividad, consulten el siguiente link: goo.gl/YmKeMc.
5. En plenaria, discutirán sobre si esta herramienta promete consolidar un go­
bierno que funcione como todos queremos. Escribe aquí tus conclusiones.

Sugerencia didáctica
Asegúrese de que los alunos analicen bien la información a ayúdeles a acalar sus dudas. Fomente
que la plenaria se lleve a cabo en un ambiente de respeto.

APRENDE
CG 5 Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías, CDBH 4
jerarquías y relaciones.

Realiza lo que se te pide.

QUEHACER
DOCENTE
Si desea enriquecer la planeación con
actividades acordes a las necesidades
de los estudiantes, puede ser de gran
utilidad un instrumento de guía de
observación de clase, en el que se
lleve registro de las experiencias útiles
identificadas.
1. El Laboratorio de Ciudadanía Digital es una plataforma para el aprendizaje y
el desarrollo de competencias digitales y usa la tecnología como herramien­
ta para el empoderamiento de la población. Tu tarea ahora es investigar las
características básicas de esta plataforma y averiguar si puede beneficiar tu
comunidad. Para contestar esta actividad, visita el siguiente sitio web: goo.gl/
oim51D. R.A.
Laboratorio de Ciudadanía Digital
Características básicas Beneficios a la comunidad

• Plataforma de formación que mezcla

las artes, la cultura y la ciencia con
las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) para incidir en el
desarrollo humano y en la formación de
ciudadanos críticos.
• Espacio para la construcción de comunidad
que favorece el aprendizaje y la adquisición
de competencias digitales, impulsando la
innovación educativa mediante talleres,
conferencias y actividades dirigidas a niños
y jóvenes del centro y periferias de la
Ciudad de México.

CLASE 56
Páginas
Justicia social
204-207 DESPRENDE
Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
CG 6 vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos CDBH 13
y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Responde lo siguiente.
¿Qué entiendes por justicia social?

R.A. Igualdad de derechos para todas las personas

144 B3 HISTORICIDAD
Escribe dos ejemplos que representen la injusticia social en México y dos ejemplos de
justicia social en el país. R.A.

Ejemplos de injusticia social: Ejemplos de justicia social:

La violación de los derechos humanos Ley General de Igualdad entre Mujeres y Hombres
La desigualdad social La implementación de los juicios orales

Menciona tres tipos de virtudes.

R.A. Fortaleza, templanza y justicia (virtud central)

EMPRENDE
CG 7 Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de CDBCS 4
construcción de conocimiento.

Formen dos equipos de trabajo en el grupo y realicen lo que se pide.

1. Consulten el boletín de la OIT, de febrero de 2011, publicado en el siguiente QUEHACER
link: goo.gl/w5jiaf. DOCENTE
2. Identifiquen en qué fecha se celebra el Día Internacional de la Justicia Social.
En las estrategias de aprendizaje es
de suma importancia acercar a los
R.C. 20 de febrero alumnos al uso de herramientas
tecnológicas, que los docentes
3. Enlisten las proclamas de la OIT al respecto. deben saber manejar para que
exista concordancia y coherencia
R.C. La OIT reconoce: con los procesos de enseñanza.

La necesidad de consolidar aún más los esfuerzos de la comunidad internacional en la erradicación

de la pobreza
La promoción de empleo pleno y trabajo decente
La igualdad de género
El acceso al bienestar social
Justicia para todas las personas

4. Analicen si en nuestro país se llevan a cabo esfuerzos para alcanzar los obje­
tivos planteados en el documento.

Sugerencia didáctica
Señale que el análisis se debe enfocar en los esfuerzos que hace el Estado mexicano por
erradicar la pobreza, promover el empleo, disminuir la brecha de género, acrecentar el
bienestar social y lograr la justicia para todas y todos los mexicanos.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 145

 5. Elijan a un compañero de cada equipo que comunique el trabajo de su grupo
y después, en plenaria, propongan conclusiones en grupo.

Sugerencia didáctica
Indique que se debe nombrar una persona que anote las conclusiones a las que llega el equipo,
y otra que comunique el trabajo en plenaria. Se recomienda explicar las instrucciones y procurar
la participación y escucha de todos los estudiantes.

APRENDE

CG 9 Atributo. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y CDBH 13

bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Haz lo que se te pide.

1. Enlista las virtudes aprendidas en tu hogar y en la escuela, jerarquízalas y
menciona su importancia en la elección de tu proyecto de vida. Comparte tus
resultados con tus compañeros de clase.

Sugerencia didáctica
Señale la importancia de que, al compartirlas, se logre visualizar qué tan homogéneas
o heterogéneas son estas virtudes para los estudiantes. Es necesario resaltar que estas virtudes
son parte de los valores que ayudan a construir el proyecto de vida. La lista puede ser variada
y jerarquizada de acuerdo con la importancia que cada persona tiene sobre las virtudes.

2. Reflexiona sobre las virtudes asociadas a la justicia social. Piensa en un caso

donde tu valor sea puesto a prueba y expón tus conclusiones en grupo.

Sugerencia didáctica
Señale la importancia de que, al compartirlas, se logre visualizar qué tan homogéneas
o heterogéneas son estas virtudes para los estudiantes. Es necesario resaltar que estas virtudes
son parte de los valores que ayudan a construir el proyecto de vida. La lista puede ser variada
y jerarquizada de acuerdo a la importancia que cada persona tiene sobre las virtudes.

CLASE 57
Páginas
Inclusión social
208-211 DESPRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBH 14

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Responde lo siguiente
¿Qué entiendes por equidad?

R.A. La equidad se refiere a dar a cada cual de acuerdo con sus necesidades y las condiciones o
características específicas de cada persona o grupo humano (sexo, género, clase, religión, edad); es
el reconocimiento de la diversidad, sin que esta signifique razón para la discriminación.

¿Es diferente o son sinónimos la equidad y la igualdad?

R.A. Son diferentes; la igualdad se refiere a ignorar las diferencias entre los individuos para un propósito
particular o en un contexto específico; está relacionada con la posibilidad de ejercicio de derechos de
todas las personas. La igualdad es dar a todos por igual, la equidad es dar de acuerdo a las diferencias.

146 B3 HISTORICIDAD
Las personas merecen un trato igualitario ante la ley, para que esto se cumpla debe darse un trato
equitativo, en tanto que no todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceso a la justicia.

¿Qué entiendes por desarrollo humano?

R.C. El índice de desarrollo humano está relacionado con el tiempo y calidad de vida de las personas,
así como con las posibilidades de acceso a educación y un trato digno, es decir, con garantizar las con-
diciones para que toda persona pueda alcanzar sus metas y cubrir sus necesidades básicas.

EMPRENDE
CG 4 Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la CDBH 6
comunicación para obtener información y expresar ideas.

Formen dos equipos de trabajo en el grupo y realicen lo que se pide.

1. Consulten la página del INEGI. En la sección de “Población” encuentren los QUEHACER
datos de servicios y bienes de las viviendas de su localidad o municipio (goo. DOCENTE
gl/BJqAWZ).
Debe encaminar las estrategias de
clase al desarrollo de competencias
Sugerencia didáctica inteligentes y a estimular al
Mencione que pueden consultar la siguiente liga para ampliar la información: alumno para que genere juicios
goo.gl/tqCmBc argumentados después de identificar
la problemática o situación a la que
2. Un equipo de trabajo deberá reunir y analizar los datos de las viviendas con se enfrenta.

agua entubada, drenaje, excusado y servicio eléctrico. El otro equipo reunirá

y analizará lo referente a la calidad en los servicios, viviendas con lavadora y
con computadora. Después, cada equipo realizará una gráfica de barras para
exponer sus datos en clase y posteriormente debatirán sobre los resultados
obtenidos en su investigación.

Sugerencia didáctica
Nombre a un moderador para regular la discusión grupal. Puntualice cuáles serán los puntos
por debatir y considere si es un debate (es decir, si hay posturas encontradas en la discusión)
o si lo que se pretende es hacer una reflexión sobre las condiciones de vida en su localidad;
en ambos casos, las participaciones deben hacerse de forma respetuosa y ordenada.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDBCS 3

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Haz lo que se te pide.

1. Construye tu propio indicador en relación a la vivienda que ocupas. Incluye
nueve viviendas más de tus amigos o familiares para obtener una tendencia
de servicios y calidad. Después, realiza una gráfica de barras de cada una de
las variables de los diez hogares considerados. Puedes basarte en la siguiente
tabla para la obtención y organización de la información.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 147

 VIVIENDA SERVICIOS
Calidad
Agua Servicio
Drenaje Baño en Lavadora Computadora
potable eléctrico
servicios

1.

2.

3.

4.

Sugerencia didáctica
Asegúrese de que esta actividad se lleve a cabo en un ambiente de respeto y de que los
alumnos comprendan que todas las viviendas tienen características diferentes.

2. Compara tus resultados con los obtenidos en el ejercicio anterior y determina

si los hogares de tu propio entorno se acercan o alejan a los datos del INEGI.
Presenta tus conclusiones en clase, regístralas en un reporte, incluye tu indi­
cador y la gráfica. Incorpora tu trabajo al portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Recupere en este ejercicio la reflexión sobre condiciones y calidad de vida de las diferentes
viviendas para reforzar los conceptos de equidad, igualdad, e inclusión social y cómo ello
interfiere en las posibilidades de desarrollo humano.

CLASE 58
Páginas
Bienestar social
212-213 DESPRENDE

CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBCS 4

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Responde lo siguiente
QUEHACER ¿En qué consiste el bienestar social?
DOCENTE
R.A. Consiste en hacer que todas las personas que pertenecen a una sociedad puedan acceder equi-
Una evaluación diagnóstica le
tativamente a bienes y servicios, y que también se respeten sus derechos humanos y se procuren las
permite reconocer los saberes de los
condiciones de desarrollo para todos los grupos.
alumnos en los planos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, con
el fin de establecer las estrategias ¿Qué es el capital humano?
más oportunas para su desempeño.
R.A. Podemos definir capital humano como el conjunto de aptitudes y habilidades con las que nacen las
personas, así como la calificación y el aprendizaje que adquieren con educación y capacitación.

¿Cuál crees que sea la diferencia con el capital cultural?

R.C. Que el capital humano es en parte innato y el capital cultural se adquiere en la relación con otras
personas en otros ámbitos, como el familiar y el escolar.

148 B3 HISTORICIDAD
 EMPRENDE

CG 6 Atributo. Evalúa argumentos y opiniones e identifica CDBCS 4

prejuicios y falacias.

Organicen al grupo para formar dos equipos de trabajo y realicen lo que se

pide.
1. ¿Consideran al capital cultural como una condición para alcanzar mejores
niveles de bienestar?

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que la respuesta a esta pregunta puede ser afirmativa o negativa, pero es
necesario que esté sustentada en los argumentos revisados en el contenido previo. Asimismo, sería
interesante verificar qué tan conscientes son los estudiantes sobre el capital humano que poseen.

2. Con respecto a la pregunta anterior, en plenaria, expongan sus puntos de vista

y hagan énfasis en la importancia que tiene la educación en un contexto de
limitadas oportunidades de desarrollo.

Sugerencia didáctica
Respete todas las opiniones del grupo y cierre enfatizando la responsabilidad individual y colectiva
de crear mejores condiciones para el desarrollo de las personas en todos los espacios sociales.

APRENDE

CG 4 Atributo. Identifica las ideas clave en un texto o CDBCS 4

discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Haz lo que se te pide.

1. ¿Consideras a la cultura como un factor coadyuvante o de influencia marginal
del bienestar social?

Sugerencia didáctica
Considere que las respuestas pueden ser variadas, dependiendo de las discusiones grupales,
pero también de las condiciones propias de cada integrante del grupo y de particularidades de
la localidad.

2. Reflexiona y realiza un mapa conceptual de lo que consideres indispensable

para que logres una mejoría de tu actual estado de bienestar. Comparte tus
propuestas en clase.

Sugerencia didáctica
Observe lo que los alumnos plantean de manera individual, así como las responsabilidades
sociales de instituciones y gobiernos, tanto locales como federales.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 149

 CLASE 59
Páginas
Exclusión social
214-217 DESPRENDE
Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
CG 7 de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos CDBCS 4
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Realiza lo que se te pide.

Escribe dos sinónimos de la palabra exclusión. R.A.

Discriminación
Segregación

Describe la diferencia que existe entre un grupo excluido y una sociedad excluida.

R.A. Dentro de una sociedad existen diversos grupos, los cuales pueden ser excluidos por diferentes
razones o circunstancias, a estos grupos se les llama grupos minoritarios. Asimismo, existen sociedades
que han sido y son excluidas en su totalidad.

Describe brevemente la diferencia entre pobreza y exclusión social.

R.A. La pobreza es una forma de excusión social. Una persona puede ser pobre económicamente por
múltiples motivos (desempleo, remuneración deficiente, familias muy numerosas, problemas de sa-
lud). Dicha pobreza hace que no tenga acceso a comida, vivienda o salud; lo cual hace que la persona
quede fuera del sistema social, es decir sea excluida. Existe exclusión social cuando no se participa en
la vida social, económica y cultural en una sociedad; es decir, cuando se carece del ejercicio de los
derechos, recursos y capacidades, como el acceso a la justicia, al mercado laboral, a la educación, a las
tecnologías de la información, a la salud o a la seguridad social.

EMPRENDE
CG 6 Atributo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito CDBCS 4
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Realiza lo que se te pide y después contesta las preguntas.

QUEHACER
DOCENTE
Considerar las rúbricas de
evaluación al justificar la evidencia
de aprendizaje dará mayor sustento
al trabajo realizado, pues en ellas
se establecen los criterios que se
han considerado para evaluar los
aprendizajes.
1. Investiga en internet la definición que CONAPO e INEGI dan sobre la “línea de
pobreza”, escríbelas y después coméntalas con tus compañeros. R.C.
De acuerdo con la página del CONAPO (goo.gl/1aAl4U), se define a la línea de pobreza como: “La
pobreza multidimensional extrema la sufren las personas cuyo ingreso esinferior a la línea de bien-
estar mínima y que, además, experimentan al menos trescarencias sociales de las que se mencionan
a continuación: rezago educativo, elacceso a servicios de salud, acceso a la seguridad social, calidad
y espacios delas viviendas, acceso a servicios básicos en la vivienda y el acceso a laalimentación”.

De acuerdo con la página del INEGI (goo.gl/evBi63), la línea de pobreza se define como “… valor
monetario a partir del cual se considera que un individuo no dispone de los recursos suficientes
para lograr el acceso a una alimentación que le garantice su pleno desarrollo físico, así como una
adecuada inserción ocupacional, requiere disponer de información actualizada sobre las cantidades
físicas que se consumen y los precios pagados, así como de un registro detallado de los ingresos
recibidos por todos los perceptores del hogar".

150 B3 HISTORICIDAD
2. Qué opinión te merece la siguiente idea del educador Paulo Freire: “Mi voz
tiene otra semántica, tiene otra música. Hablo de la resistencia, de la indigna­
ción, de la justa ira de los traicionados y de los engañados. De su derecho y
de su deber de rebelarse contra las trasgresiones éticas de que son víctimas
cada vez más”.

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que las opiniones sobre esta idea pueden ser múltiples. Es necesario explorar
sobre si esta frese tiene algún sentido para los estudiantes, así como señalar la importancia de
Paulo Freire en la teoría pedagógica del siglo XX.

3. Lee la siguiente idea del investigador Daniel Cohen y desarrolla tu propia

conclusión:
“[…] las economías productoras de ideas conocen más desigualdades que
aquellas que fabrican objetos. La propensión a excluir a aquellos que no
tienen ideas es, según parece, más fuerte que aquella que excluye a quienes
carecen de riqueza”.

Sugerencia didáctica
Explore si esta frase tiene algún sentido para los estudiantes e identifique las principales teorías
económicas de Daniel Cohen. Las conclusiones pueden ser variadas.

APRENDE

CG 5 Atributo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación CDBCS 4

para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Contesten la pregunta y realicen las siguientes actividades.

1. ¿Consideran que la exclusión es un mal social reciente o que tiene raíces his­
tóricas y estructurales más añejas?

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que los estudiantes pueden considerar que la exclusión es un mal reciente
o bien que tiene raíces históricas, es necesario explorar cómo ellos la identifican y dar un
panorama de lo que ha sido la construcción de la mexicanidad.

2. Organicen en el grupo un debate sobre “Las múltiples dimensiones de la ex­

clusión social”. Para iniciar la discusión, identifiquen uno o más ejemplos de
carácter económico, político o sociocultural.

Sugerencia didáctica
Identifique las pautas de comportamiento en el debate: pedir la palabra, escucha de las
argumentaciones, respeto a los diferentes puntos de vista, participación activa, entre otros, con
el fin de que nadie sea excluido.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 151

 3. Con los resultados del ejercicio anterior, ubiquen y analicen las formas de ex­
clusión que perciben en sus respectivos entornos y muestren sus resultados
en clase. Después, realicen un mapa mental con la información y guárdenlo en
el portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Nombre a alguna persona que tome nota de la información que se presenta en el debate para
poder trabajar el mapa mental.

CLASE 60
Páginas
Dignidad humana
218-221
DESPRENDE
CG 7 Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBH 13
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Haz lo que se te pide y contesta las preguntas.

Escribe en qué consiste la dignidad de los seres humanos.

R.A. Es el cuidado y respeto de la integridad de las personas por el simple hecho de serlo, el que se
debe cada persona a sí misma y a las demás. Una vida y trato digno. Se relaciona con tener cubiertas
las necesidades básicas (alimentación, vestido, vivienda, educación y salud).

Menciona un hecho histórico donde se haya vulnerado la dignidad humana.

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que la respuesta a esta pregunta será diversa, puede incluir hechos en México
o en otras naciones, de su localidad, recientes o de muchos años atrás, por ejemplo, la conquista
de México, la Segunda Guerra Mundial, entre otros.

EMPRENDE
CG 6 Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBH 13
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Desarrolla las siguientes actividades.

1. Ubica, describe y analiza tres formas o acciones contrarias a la dignidad hu­
mana. R.A.

Discriminación: excluir a las personas de determinados espacios por considerarlas inferiores a los
grupos heteronormativos.

Abuso de poder: manifestado en diversos tipos de violencia: sexual, física, social, institucional, psi-
cológica, económica o política.

Trata de personas con fines sexuales o de explotación laboral: cosifica a las personas y las desposee
de sus derechos fundamentales.

152 B3 HISTORICIDAD
2. Visita la página México Conectado (mexicoconectado.gob.mx), investiga cómo
funciona y cuáles son los beneficios del proyecto en lo que se refiere a la
brecha digital, y establece si ello implica mejorar la dignidad de las personas.
Haz un reporte y guárdalo en el portafolio de evidencias.

Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que las opiniones en relación con este proyecto serán variadas. Es importante
identificar que acercar el uso de la tecnología es de gran utilidad, sin embargo, en el país hay
dificultad para el acceso a la justicia y al ejercicio pleno de los derechos; conocer los derechos
que se poseen no es suficiente para garantizarlos, es necesario operar diversos mecanismos
políticos, económicos y culturales.

APRENDE

CG 6 Atributo. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBH 13
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Haz lo que se te pide y contesta las preguntas.

1. Ubica en tu comunidad algún caso que afecte la dignidad de las personas y QUEHACER
coméntalo en clase. DOCENTE
Es importante que oriente la
Sugerencia didáctica enseñanza en el aula a identificar a
Reflexione con el grupo sobre las diversas situaciones sociales que actualmente vulneran la los alumnos como agentes sociales
dignidad de las personas, como la inseguridad, la falta de servicios, las condiciones de los que forman parte de una sociedad
espacios públicos y los pocos lugares de recreación a los que se puede acceder. Las respuestas y deben responder ante acciones
a esta pregunta variarán dependiendo del contexto de cada localidad. y conductas de acuerdo con su
entorno.

2. ¿Qué clase de acciones propondrías o realizarías para impedir intenciones o

actos que vulneran la dignidad de las personas? Haz algunas notas y compar­
te en clase tus ideas.

Sugerencia didáctica
Oriente las propuestas a acciones integrales y colectivas. Destaque la importancia de la
organización social para transformar las relaciones sociales y el ejercicio de ciudadanía.

Derechos humanos CLASE 61

Páginas
DESPRENDE 222-223

Atributo. Articula saberes de diversos campos y establece CDBCS 4

CG 7 relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CDBH 13

Haz lo que se te pide y contesta las preguntas.

¿Cuál es la misión central de la Organización de las Naciones Unidas?

R.C. Según la página oficial de la ONU, su principal función es: “La promoción de un mejor nivel de
vida, empleo para todos y condiciones propicias para el adelanto económico y social y el desarrollo”.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 153


QUEHACER
DOCENTE
El uso de un portafolio de evidencias
electrónico le permite hacer eficiente
el manejo de las tecnologías. Así le
será más fácil organizar su trabajo y
evitará la pérdida de evidencias, lo
que suele suceder en un portafolio
físico.
154 B3 HISTORICIDAD
Describe tres ejemplos de derechos humanos. R.A.
Derecho a la educación: el acceso a espacios de instrucción formal que posibilite su desarrollo integral
y la posibilidad de tener una vida digna.
Derecho a la salud: tener la posibilidad de acceder a servicios públicos y privados de calidad que le
permitan atender cualquier situación que afecte su salud, física o psicológica.
Derecho a una vida libre de violencia: toda persona tiene derecho de vivir en ambiente sin violencia,
ya dentro o fuera de su casa.
¿Qué relación existe entre la dignidad y los derechos humanos?
R.A. La dignidad es la esencia de los derechos humanos, es decir, la dignidad de las personas sólo se
logra con el cumplimiento de sus derechos ciudadanos, solo mediante un trato digno es posible el
desarrollo de la humanidad.
EMPRENDE
Atributo. Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas CDBCS 4
CG 6 evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CDBH 13
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Haz una reseña sobre el artículo “México conectado: frente a la brecha digital”
del maestro Tonatiuh Bravo, publicado en el periódico La Jornada el 11 de
marzo de 2015. Guárdala en el portafolio de evidencias.
Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que en este ejercicio es importante definir lo que es una reseña, la cual es
una narración breve de lo que se trata la obra; sirve para presentar una visión crítica de un
artículo. Se deben establecer las características del trabajo escrito: portada, número de páginas,
bibliografía, ortografía y redacción.
APRENDE
Atributo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDBCS 4
CG 5 como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CDBH 14
Haz lo que se te pide y contesta las preguntas.
1. Si tuvieras la oportunidad de participar en el combate a la discriminación y/o
eliminar cualquier tipo de abuso por parte de alguna autoridad, ¿trabajarías
en alguna organización no gubernamental dedicada a la defensa de los dere­
chos humanos? Argumenta tu respuesta.
Sugerencia didáctica
Tenga en cuenta que las respuestas a esta pregunta serán diversas, es importante no juzgarlas
y respetar los intereses particulares de cada persona dentro del grupo.
2. ¿Cuál sería el ideal en derechos humanos que imaginarías para transformar
las condiciones de precariedad y desigualdad social que observas en tu en­
torno (hogar, comunidad, región, ciudad, estado)? Como ciudadano, ¿qué ac­
ciones llevarías a cabo?

Sugerencia didáctica
Considere en la reflexión grupal que el ejercicio de derechos humanos es un proceso
complejo que se logra de manera conjunta, es decir, las personas podemos contribuir, pero
no dependen de la buena voluntad, sino de la organización colectiva y de transformaciones
culturales profundas.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 155

 POR ENDE
CLASE 62 Emplea los conocimientos adquiridos para completar el mapa mental.
Páginas
224-225

HISTORICIDAD

Fuerzas Modo
productivas Agrario

Modos de Modos de
producción desarrollo
Modo mecánico
Fuerzas humanas

Modo tecnológico

PLUSVALÍA

Socidad de Sociedad
la información del conocimiento

Inclusión social Justicia social Exclusión social

Equidad Equidad Abuso de

Nepotismo Discriminación
social de género poder

Garantías Derechos Grupo Segregación

individuales humanos excluido

Individuales Culturales

Sociales

156 B3 HISTORICIDAD
¡SORPRENDE!
Responde las siguientes preguntas.

1. Escribe el tipo de propiedad que prevalece en el modo de producción capitalista y en el modo de

producción socialista.
R.C. Privada y comunitaria

2. ¿Cómo se explica la existencia de los monopolios en el modelo neoliberal que supuestamente

alega la libre competencia?
R.A. Si bien el neoliberalismo supone el libre mercado y por lo tanto la inexistencia de los monopolios, estos son tan poderosos
económicamente que han logrado mantenerse e incluso fortalecerse.

3. Explica por qué al E3 del modo industrial se le conoce como “telépolis”.

R.A. Es un neologismo para nombrar lo que apenas va construyéndose gracias a las innovaciones digitales.

4. ¿Cuál fue la fuerza tecnológica central de la primera Revolución Industrial? ¿Cuál, el de la segunda?
R.C. La producción en masa y la sociedad de consumo

5. ¿Por qué razón se afirma que la historia humana es la expansión del segundo entorno por todo el
planeta?
R.L. Porque desde que el ser humano comenzó a edificar las primeras moradas hasta la actualidad, no ha dejado de fungir
como homo urbanus. En la urbe se han desarrollado diversas formas sociales como la vestimenta, la familia, el individuo y el
dinero.

6. Escribe diez innovaciones tecnológicas que correspondan al E3. R.L

7. ¿Cuáles son los indicadores sociales que permiten medir las condiciones de inclusión y desarrollo
humano?
R.C. Población, hogares, educación, salud, vivienda y servicios básicos, trabajo, pobreza y cohesión social

8. ¿Cuál es la diferencia entre capital humano y capital cultural?

R.A. Que el capital humano es en parte innato y el capital cultural se adquiere en la interrelación con otras personas en otros
ámbitos como el familiar y el escolar.

9. Explica con un ejemplo la diferencia entre un grupo excluido y una sociedad excluida. R.L.

10. Describe la función del ombudsman de México.

R.A. Garantizar el respeto de los derechos humanos

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 157

 EMPRENDE TU PROYECTO
CLASE 63 Los aprendizajes escolares son significativos cuando generan la posibilidad de acción en un
Páginas espacio real, por ello, esta sección de Emprende tu proyecto está creada para potencializar
226-229 los aprendizajes académicos, así como guiar a los alumnos en su aplicación en proyectos
reales, que a su vez permitan sembrar en los alumnos una cultura emprendedora, en donde
puedan vincular el sentido de lo aprendido con proyectos rentables a bajo costo.

1 En el bloque 1 se describe el proyecto

BLOQUE

en su totalidad.

¿Qué hacer?
Identificar y registrar el patrimonio
cultural tangible e intangible a partir
de conceptos y temas integradores
por bloque.
¿Cuál es el objetivo? ¿Con qué hacer?
Otorgar habilidades y herramientas Desarrollar estrategias de análisis y
básicas que ayuden a levantar micro síntesis para mejorar la interpretación
catálogos sobre patrimonio cultural. de datos utilizando las competencias.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
CATÁLOGO DEL
Evalúo mi proyecto PATRIMONIO ¿Cómo hacer?
Identificar que el impacto del proyecto CULTURAL Sistematizando la investigación hacia
cumpla su objetivo una vez que nuevos hallazgos en materia de
se ponga en práctica dentro de la patrimonio cultural y aplicando la
comunidad escolar. capacidad emprendedora.

Evalúo mi talento
Reconocer el desarrollo de mis
competencias académicas y
disciplinares a través de los logros
obtenidos en el aprendizaje de
patrimonio cultural.
Estado de mi proyecto
Organizar el tiempo de los procesos
de ejecución del proyecto a través
de un cronograma de actividades.

La imagen de espiral muestra el tema a desarrollar así como las fases a tratar en cada bloque. También
indica que el proyecto puede seguir creciendo aún concluido y que puede ser considerado para trabajar
en semestres subsecuentes.

TEMA INTEGRADOR

Cada bloque especifica el nombre del tema integrador que se trabajará en las sesiones de clase, y que está vincu-
lado al desarrollo del proyecto en general. Para ello se proponen lecturas de tratamiento para la sensibilización del
alumno; antes de la lectura el docente pueda generar algunas preguntas detonadoras sobre el conocimiento del
tema, y aclaración de conceptos, ya que si estos son confusos generarán complicación de la comprensión del tema.
Si en las actividades del tema integrador se sugiere la revisión de páginas de internet, puede abordarse como
revisión en clase, considerarse como actividades extraescolares para hacerlas en casa, o bien, si existe algún im-
pedimento para ello, puede solicitarse una investigación previa del tema por parte del alumno.

158 B3 HISTORICIDAD
 Para lograr el sentido de la práctica de Aprendizajes Basados en Proyectos, es importante que el docente tenga la
claridad de los objetivos de la acción del proyecto; esto implica una revisión global de la descripción del mismo, el
cual se encuentra al final de cada bloque. Para identificar la secuencia y el desarrollo de cada proyecto, el docente
puede guiarse en los diagramas que se muestran al inicio de cada fase.
Los diagramas especifican los
En los bloques 2 y 3 los diagramas de flujo permiten identificar los alcances avances de cada proceso del
de cada etapa del desarrollo y el cierre del proyecto. proyecto a través de simbolo-
gías determinadas.

2 Muestra los puntos de ini-

BLOQUE

cio y final de un proceso.

PROYECTO
EMPRENDEDOR:
Tema integrador: La
cultura como factor Identificación del Indica el tema integrador.
CATÁLOGO DEL Ejecución del plan tipo de patrimonio:
de innovación
PATRIMONIO económica y
de emprendimiento. tangible e intangible. Describe la preparación
CULTURAL social.
de las tareas, por lo cual
se centra en la descrip-
ción de la ejecución de la
propuesta del proyecto.
Presentación del Levantamiento y
producto: ficha registro de datos. Indica un proceso o
técnica y mapa Entrevistas y
georeferencial. análisis.
serie de pasos.
Establece instrucciones
para trabajo de campo.
Hace referencia a la crea-

3 ción de un documento.
BLOQUE

Se refiere a mostrar a la
Tema integrador: Presentar catálogos
Presentación del
población los productos
Elementos importantes culturales al profesor y
en un catálogo cultural a los compañeros
plan de negocios
generados.
Se utiliza en la toma de
decisiones.
Es importante que el Conectores de flujo que
docente revise cada fase para TÉRMINO DE LA ACTIVIDAD
muestran la dirección
Evaluar y elegir los
sensibilizar a los alumnos Y EVALUACIÓN EN GRUPO mejores productos que lleva este proceso
sobre la importancia del de flujo del desarrollo del
desarrollo del proyecto. proyecto en cada bloque.

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

La comunidad de indagación no actúa por sí misma, por ello el docente debe establecer el ambiente propicio
para que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista. También es de suma importancia vincular lo que
conocen de este tema con su experiencia de vida, de tal manera que los aprendizajes sean situados y signifi-
cativos en su contexto real, para lo cual se sugiere que la lectura o el ejercicio no se desvirtúe de su intención,
y posteriormente dar el paso al análisis, la reflexión y la crítica de las lecturas y a la realización de los ejercicios,
en los cuales, si bien debe generarse el desarrollo de procesos metacognitivos superiores, el docente debe
cuidar que estos no sobrepasen los tiempos establecidos para ello.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 159

 FASE 1. PLANEA TU PROYECTO
En esta sección el proyecto se vincula con la cultura emprendedora, para lo cual el docente debe sensibilizar
al alumno sobre la importancia de ser emprendedor en nuestra sociedad, además de mostrarle que es una
demanda de la vida diaria para que vea la posibilidad de potencializar y profesionalizar sus conocimientos para
crear ideas innovadoras rentables y convertirlas en un proyecto de vida laboral.
Además se introduce alumno al desarrollo del proyecto, para lo cual es recomendable que el docente revise
las preguntas del inicio para aclarar las dudas, además de hacer hincapié en que los aprendizajes que se han
logrado a lo largo del bloque pueden ejecutarse en su proyecto emprendedor.
En el caso del Proyecto “Catálogo del patrimonio cultural” de la asignatura de Ciencia Tecnología Sociedad
y Valores, en esta primera fase, se relaciona la cultura con el proyecto emprendedor. El docente puede hacer
en este apartado un comparativo de lo que sabe sobre cultura e innovación antes de la revisión de la lectura
y después realizar las mismas preguntas de tal manera que el alumno identifique por qué es importante leer.
Para el desarrollo de este proyecto, a partir de lo que han revisado en clases, debe quedarle muy claro a los
alumnos qué significa patrimonio cultural, por lo que en equipos, después de externar su concepción ante el
término pueden compartir sus conclusiones, posterioriormente aclararán los términos, tangible e intangible, ya
que el ejercicio del proyecto recaen en estos.
En cuanto al cuestionario de levantamiento de datos referente al conocimiento que tiene la población de
patrimonios culturales cercanos o que conocen, este puede estar organizado en cinco preguntas, y deberá
aplicarse en alguno de estos dos escenarios: la población estudiantil ó la comunidad aledaña a la escuela.
El archivo digital, que se elaborará, puede incluir fotografías de los patrimonios culturales identificados, debe
contener 10 propuestas. Este ejercicio representa que la mayoría de las actividades para la creación del catálo-
go debe ejecutarse en tiempos fuera de los horarios de la materia.

En esta sección de sugiere que desarrollen un cronograma

de su plan de negocios para promover el catálogo de patri-
monios culturales; este puede realizarse en clase o como
tarea, según la sugerencia docente.
Conforme se desarrollan las actividades de investigación
del tema, se abordará la construcción del cronograma para
asentar las acciones principales

FASE 2. DESARROLLA TU PROYECTO

En esta segunda parte del desarrollo del proyecto se debe sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de las
ideas creativas en la sociedad y que estas sean difundidas mediante proyectos sociales, por ello es importante
generar ideas positivas en el tratamiento de la lectura del Emprendimiento Cultural, que se ubica dentro en la
sección Comunidad de indagación en este segundo bloque.

160 B2 HISTORICIDAD
B3 SOCIEDAD Y CULTURA
 Para el desarrollo de sus catálogos se sugiere que se revisen los cuadros de las fichas técnicas que realizarán
los alumnos (dicho cuadro está en la página 156 del libro del alumno) de tal manera que quede claro qué se
colocará en cada columna.
Cabe indicar al alumno las diferencias de cada ficha: la tangible, la intangible y la de proceso, así como
especificar que deben tomar en cuenta lo que dice cada una. En la ficha de proceso, debido a que se indica
que debe asistir directamente al patrimonio que se refiera, puede indicársele que tome una fotografía con la
cual ilustre su ejercicio.
En esta sección se sugiere que desarrollen un cronograma de su plan de negocios para promover el catá-
logo de patrimonios culturales; este puede realizarse dentro de clase o como tarea, según la sugerencia del
docente.
También en esta sección puede solicitarse que por equipo presenten el plan de promoción de su producto,
el cual puede ser un folleto, volante, invitación, etcétera. También se les puede indicar que el equipo puede
incluir en esta invitación, el día y el horario en el cual se realizará la muestra de su producto.

FASE 3. COMUNICA TU PROYECTO

En esta última fase los trabajos de los alumnos deben ser revisados por el docente antes de realizarse la expo-
sición general. Es recomendable que se considere la presentación de sus catálogos como producto de su plan
de negocios, de tal manera que pueda elegirse un espacio amplio para la realización de la muestra. También
se sugiere invitar a la comunidad directiva de la escuela para que evalúe el trabajo de los alumnos.
Puede sugerirse a los alumnos que se generen dos catálogos: uno impreso (el cual puede desarrollarse
como una revista) y un CD (que contenga la misma información y que sea parte de la revista), esto logrará
la eficacia del ejercicio.
Para evaluar las actividades desarrolladas a lo largo del curso de este proyecto, sería ideal que al final el
docente permita la expresión oral de los alumnos, ya que esto generará mejoras para proyectos subsecuentes.

EVALÚO MI PROYECTO Y MI TALENTO

Como en todo proceso académico, la evaluación debe de perfilarse en la

identificación de los alcances y las limitaciones de los aprendizajes obteni-
dos, además de reconocer si el objetivo propuesto al inicio de este proyecto
ha sido logrado.
Al final de los bloques 1 y 2 de la sección Emprende tu proyecto se realiza
una autoevaluación parcial de los alcances del aprendizaje, en esta el alumno
identifica tres niveles de intervención: en el primer nivel, el reconocimiento
de los aprendizajes alcanzados y su disposición para contribuir a la construc-
ción del conocimiento; en segundo nivel, la valoración de su actitud ante esta
experiencia nueva mediante las actividades realizadas; y el tercer nivel evalúa
la ejecución de sus competencias.
En el bloque 3 se desarrolla una evaluación del proyecto desarrollado bajo
los mismos criterios explicados anteriormente, por lo que de igual manera
debe sugerirse al alumno que responda de manera responsable e identifique
la importancia de los proyectos. También es recomendable en esta etapa de
cierre que el docente realice una evaluación verbal, en la cual los alumnos
expresen sus inquietudes y que comenten qué modificarían o mejorarían en
este proyecto.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 161

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 64
Páginas Para evaluar los aprendizajes que obtuviste en este bloque responde lo si-
230-233 guiente.

Sugerencia didáctica
Lea todas las preguntas en voz alta con sus alumnos para que antes de responder resuelvan todas las dudas que puedan tener.

Autoevaluación
Revisa los ejercicios que completaste por tema y subraya cómo calificarías tu desempeño en lo referente a
la atención e interés durante el estudio de este bloque.

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

1. En caso de que te hayas calificado con 1, ¿a qué se debe esa deficiencia? ¿Cómo calificarías tu de­
sempeño por lo que se refiere a atención e interés durante el desarrollo de este bloque?

2. ¿Qué podrías hacer para mejorar tu desempeño?

3. ¿Cómo consideras que tu profesor y compañeros te puedan apoyar?

4. ¿Qué planeas hacer para mejorar tu desempeño en lo subsiguiente?

5. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología son aburridas? Justifica tu respuesta.

162 B3 HISTORICIDAD
 Sugerencia didáctica
Rúbrica Aclare a los alumnos que la puntuación que asignan mediante un número no es una calificación en sí, pero ayuda
a identificar el alcance de sus aprendizajes.
Evalúa tu desempeño, elige la calificación que representa el nivel que alcanzaste y escríbela en la
casilla correspondiente. Súmalas, divídelas entre cinco y anota el resultado.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 3

ASPECTO ADECUADO (9-10) SUFICIENTE (6-8) INADECUADO (0-5)
Reconocí y valoré críticamente
las formas en que las ciencias y
las innovaciones tecnológicas
impactan las normas y los
procesos de hacer justicia
social en México y el mundo.

Conoce, valora e identifica

las intenciones, las creencias,
las normas y los valores
que están en la base de
decisiones y acciones que
tienen impacto en la inclusión
o exclusión social y en la
igualdad de oportunidades.

Interpreta controversias
generadas por decisiones,
de instituciones públicas y
privadas que están ligadas a las
ciencias y tecnologías, y que
inciden en el ámbito político,
social, cultural o económico.

Participé responsablemente en
los procesos de conocimiento
y valoración críticos en las
llamadas sociedades de la
información y del conocimiento.

SUMA DE PUNTOS

TOTAL

Evaluación del aprendizaje a través del portafolio de evidencias

De acuerdo a tu desempeño, escribe lo que corresponde a cada actividad realizada, suma tus puntos y
obtén tu promedio.

Sugerencia didáctica
Antes de que los alumnos marquen ASPECTOS A EVALUAR
"sí" o "no", indíqueles que su
ENTREGA CREATIVIDAD CREATIVIDAD USO DE UN ADECUADO EXCELENTE
respuesta tiene un valor, y por eso PUNTUAL EN EL EN LA LENGUAJE PROCESO DE PRESENTACIÓN
deben ser honrados al responder PLANTEAMIENTO CONSTRUCCIÓN ADECUADO ANÁLISIS Y DE LOS TRABAJOS
DE IDEAS DE PROPUESTAS EN TEXTOS SÍNTESIS DE
si han completado la entrega de EN EL TRABAJO Y CON LOS INFORMACIÓN
trabajos finales. DE EQUIPO COMPAÑEROS
DE CLASE
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
PRODUCTO (1) (0) (1) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0)

Reflexión y análisis de las siguientes

preguntas: ¿es el desarrollo de las
fuerzas productivas lo que define
el tipo de relaciones sociales de
producción; o son estas que, al
cambiar, modifican las fuerzas
productivas? ¿La relación entre
ellas es directa o indirecta?

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 163

 ASPECTOS A EVALUAR

ENTREGA CREATIVIDAD CREATIVIDAD USO DE UN ADECUADO EXCELENTE

PUNTUAL EN EL EN LA LENGUAJE PROCESO DE PRESENTACIÓN
PLANTEAMIENTO CONSTRUCCIÓN ADECUADO ANÁLISIS Y DE LOS TRABAJOS
DE IDEAS DE PROPUESTAS EN TEXTOS SÍNTESIS DE
EN EL TRABAJO Y CON LOS INFORMACIÓN
DE EQUIPO COMPAÑEROS
DE CLASE
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
PRODUCTO (1) (0) (1) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0) (2) (0)

Debate modos de producción.

Conclusiones del debate de

cinco valores del socialismo.

Conclusiones finales sobre el

cuestionamiento: ¿crees que desde
entonces sigan siendo las mismas
aspiraciones o consideras que
hayan surgido otras nuevas?

Análisis desde el E1 al
cuestionamiento: ¿crees que desde
entonces sigan siendo las mismas
aspiraciones o consideras que
hayan surgido otras nuevas?

Análisis de la encuesta sobre las

maneras en que algunas personas
han vivido la evolución de los
aparatos de comunicación.

Reporte derivado de las actividades

en torno a la temática siguiente:
“las propiedades de las cuatro
categorías en las que pueden
agruparse las tecnologías humanas”.

Reporte de las actividades

realizadas en torno a la Carta
Compromiso al Ciudadano
en México y al inventario de
los Trámites y Servicios de
Alto Impacto Ciudadano.

Análisis de la calidad de vida en la

comunidad a través del estudio de
las viviendas (gráfica e indicadores).

Mapa mental sobre las formas

de exclusión observadas
en la comunidad.

Reseña del artículo

“México conectado: frente
a la brecha digital”

PROMEDIO FINAL

164 B3 HISTORICIDAD
 Sugerencia didáctica
Lea ante el grupo las preguntas para explicar algún concepto que no esté claro y posteriormente
Lista de cotejo defina el tiempo para contestarlas.
Evalúa tu desempeño actitudinal con una ✔ la casilla correspondiente

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
EN
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE SÍ NO OCASIONES
Al confrontar mis ideas, descubrí lo valioso de mis argumentos.

Desarrollé un pensamiento propio gracias a la defensa de mis argumentos.

Manifesté alta disposición para crear empatía con mis compañeros

al imaginar las situaciones poniéndome en el lugar de otros.

Desarrollé un pensamiento crítico formulando preguntas de los temas

estudiados e interesándome por los argumentos de mis compañeros.

Transmití mis ideas con claridad al analizar mis planteamientos.

Sugerencia didáctica
Coevaluación Indique a los alumnos la importancia de colocar el nombre del evaluador, pues es una forma de
asumir la responsabilidad de lo que se dice y evitar malentendidos.
Pide a tres de tus compañeros con los que trabajaste en equipo que evalúen tu desempeño en las
actividades colaborativas, de acuerdo con el siguiente criterio:

5 Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Suficiente 1 Inadecuado

Tu nombre:

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DEL BLOQUE 3

COMPAÑERO COMPAÑERO COMPAÑERO
ASPECTO
1 2 3
Mostró buenas habilidades de comunicación que le permiten
saber hacer peticiones y escuchar a los demás.

Respetó las aportaciones de los demás miembros del

equipo, aunque estas no concuerden con sus ideas.

Identificó habilidades y destrezas en los miembros del equipo para

cumplir con los trabajos encomendados por el profesor.

Colaboró activamente y con entusiasmo en las actividades

del grupo favoreciendo el aprendizaje del equipo.

Estrategia
Para mejorar tu desempeño analiza y reflexiona acerca de tus respuestas anteriores. Después, con-
testa las siguientes preguntas.

1. ¿Qué debes hacer para mejorar o mantener tu desempeño?

2. ¿Qué puedes hacer para que tus actitudes sean positivas?

3. ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el desempeño de tus compañeros?

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL MAESTRO 165

 EVALUACIÓN PLANEA/PISA
Lee el texto siguiente y contesta las preguntas posteriores rellenando el alveolo que corres-
ponda.

No todos se benefician con las TIC en Latinoamérica

1. (San José, Costa Rica). Aunque la cifra de hogares con acceso a internet aumentó en casi todo el mundo, al
finalizar 2015 persisten grandes diferencias en las tasas de penetración: solo 20% de personas en los países en
desarrollo están conectadas, según la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT).
2. En el mundo, 3 200 millones de personas utilizan internet. En los países en desarrollo se ubica la mayoría de los
1 100 millones de hogares del mundo que no tienen acceso a esta tecnología. En América Latina, el crecimiento
de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) es profundamente desigual: mientras que
cinco países de la región han mejorado el acceso a computadoras, teléfonos y la conectividad a internet, otros
—especialmente de Centroamérica y el Caribe— no han experimentado un avance significativo y en algunos
casos han descendido en el Índice de Desarrollo de Tecnologías de la Información y de la Comunicación publi-
cado por esa entidad (el 30 de noviembre).
3. Barbados encabeza la lista de países latinoamericanos con el puesto 29. Le siguen Uruguay (puesto 49), Argenti-
na (52), Chile (55) y Costa Rica, país que según la UIT logró el “avance más dinámico en el índice” entre los 167
países analizados. Subió 23 puestos en la clasificación mundial pasando del puesto 80 en 2010 al 57 actualmen-
te. Por ese motivo, fue premiado por el Secretario General de la UIT, Houlin Zhao. “El avance costarricense es
una muestra de los esfuerzos realizados para disminuir la brecha digital y abrir oportunidades de desarrollo y
educación para grandes segmentos de la población nacional”, dijo el ministro de Ciencia y Tecnología, Marcelo
Jenkins, en el sitio web del Ministerio
4. En Barbados, el 53% de habitantes tiene teléfono fijo y el 70% de los hogares tienen computadoras, mientras
que en Belice, que figura entre los países latinoamericanos peor clasificados —en el puesto 116— solo 7% tie-
ne teléfono fijo y 30%, computadora. Además de Belice, entre los países de la región peor clasificados figuran
Cuba, Granada, Jamaica y San Cristóbal y Nieves. Matteo Grazzi, especialista de la División de Competitividad
e Innovación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) admite que la región es muy heterogénea.
Fuente: “No todos se benefician con las TIC en Latinoamérica”, en goo.gl/eekBZp.

1. ¿Cuál es el tema central del artículo? R.C. 2. Barbados encabeza la lista de países latinoa­
Dar a conocer el trabajo realizado por el BID. mericanos con un bajo índice de desarrollo en
Promover el uso de la tecnología en diversos paí- Tecnologías de la Información y de la Comuni­
ses. cación, le siguen: R.C.
Comunicar la situación tecnológica en Centroa- a) Chile
mérica y el Caribe. b) México
Informar sobre los logros del UIT. c) Argentina
d) Uruguay

1y4
2y3
2y4
3y4

166 B3 HISTORICIDAD
EVALUACIÓN PLANEA/PISA
3. ¿Qué relación existe entre las siguientes 5. La idea central del párrafo dos, es: R.C.
ideas? R.C. Los estándares de calidad de las telecomuni-
a) Barbados encabeza la lista de países latinoa- caciones en América Latina.
mericanos con el puesto 29”. Dar a conocer los países mejor comunicados
b) “En Barbados, el 53% de habitantes tiene telé- en América Latina y el Caribe.
fono fijo y el 70% de los hogares tienen com- Los avances tecnológicos logrados en Améri-
putadoras”. ca Latina y el Caribe.
Depredación-competencia El crecimiento desigual de las TIC a nivel mun-
Antecedente-consecuente dial.
Causa-efecto.
Análisis-interpretación

4. ¿Por qué es importante promover la comu­

nicación digital en América Latina? R.C.
Para que tengan acceso a una vida mejor y
no exista desigualdad.
Porque la comunicación es un punto de par-
tida muy importante para el desarrollo.
Porque solo 20% de personas en los países
en desarrollo están conectadas.
Para promover una mejor cultura y educa-
ción entre la población.

5. De acuerdo con tus conocimientos y lo aprendido en el curso de CTSyV, ¿qué ventajas ofrece el
internet en la vida cotidiana?

R.L. Nos permite informarnos, acotar distancias, aprender cosas nuevas.

6. ¿Por qué se dice que el internet quebranta las relaciones interpersonales?

R.L. Porque actualmente, en muchos casos, las personas prefieren pasar tiempo en internet que relacionarse con otras
personas, además de que optan por comunicarse mediante la tecnología evitando el contacto cara a cara.

7. ¿Qué aportes consideras que ofrece a tu vida el uso del internet?

R.L. Puedo obtener información para mis tareas más rápido, comunicarme con mis amigos mediante mensajería, compar-
tir mis gustos en las redes sociales y tener esparcimiento viendo videos y escuchando música.

8. ¿Cómo mejora el proceso comunicativo el uso del internet?

R.L. Los mensajes pueden llegar a lugares más lejanos en menos tiempo; la comunica-
ción se vuelve más inmediata.

9. Explica qué importancia tiene el internet en los países de América.

R.L. Internet puede proporcionar amplios beneficios sociales y económicos al ofrecer

servicios de comunicaciones a la parte de la población que no está conectada, además
del potencial impacto en la reducción de la pobreza, la mejora de la infraestructura y los
servicios, como también el aún mayor aumento del acceso y uso de nuevas tecnologías.

EMPRENDE LA CTSyV. GUÍA DEL LA

EMPRENDE CTSyV
MAESTRO 167
E
mprende la CTSyV. Ciencia, Tecnología Sociedad y
Valores es una herramienta didáctica con la que los
estudiantes podrán aprender a conocer y valorar
críticamente las decisiones tecnocientíficas con impacto
social y ambiental así como a participar responsablemente
del logro del desarrollo sustentable, la interculturalidad y la
construcción de una sociedad más justa.
El libro está organizado en tres bloques y en cada uno de
ellos se trabaja una Estrategia Centrada en el Aprendizaje
(ECA); a lo largo de ésta se desarrollan los contenidos
fácticos, procedimentales y actitudinales; en las actividades
propuestas se indican las competencias que desarrollan
y se incorpora un sistema de evaluación que propone
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como
una serie de instrumentos que aportan las evidencias del
nivel de competencia alcanzado por el estudiante.
Emprende la CTSyV. Ciencia, Tecnología Sociedad y Valores
cuenta con secciones de Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), glosario, cápsulas con información
adicional, indicaciones de transversalidad con otras
asignaturas, portafolio y sugerencias de instrumentos para
evaluar las evidencias que contiene (rúbrica, lista de cotejo y
guía de observación). Con el fin de promover la creatividad,
la gestión y el emprendimiento, al final del bloque se propone
un proyecto que se fortalece con el tema integrador y la
comunidad de indagación.
Para que el alumno y el profesor cuenten con una evaluación
integral, se ofrece una evaluación al final de cada bloque
acompañada de diferentes instrumentos: autoevaluación,
rúbrica, lista de cotejo, coevaluación y una evaluación tipo
PLANEA/PISA para acreditar el desempeño de los alumnos.

ISBN978-607-746-242-2
ISBN 978-607-746-325-2
1 1 6 7 2 5

L IBROS CON

99 786077
786077462422
463252