PROYECTO DE FORMACIÓN PERMANENTE

“Itinerarios de enseñanza:

Un GPS para rutas combinadas”

NOMBRE DEL PROYECTO

Itinerarios de enseñanza: Un GPS para rutas combinadas

INSTITUCIÓN QUE LO PROPONE

Dirección de Educación Superior – Ministerio de Educación y DDHH – Provincia de RN.

RESPONSABLES DE LA PROPUESTA

Equipo Técnico. Dirección de Planeamiento, Educación Superior y Formación. Ministerio de

Educación y DDHH – Provincia de Río Negro.

● Coordinación general: Lic. Gabriela L. Yocco, Eliana Losardo

● Área Mediaciones Digitales: Soledad Hernandez, Paula Tortarolo, Mariela Gray,

Luciano Contreras, Eliana Losardo, Marianela Bogado y Genoveva Percaz.

● Contenidistas: Gabriela L. Yocco, Eliana Losardo

MODALIDAD

Modalidad de cursado virtual. Quienes se inscriban en esta propuesta de formación, lo

realizarán a través del campus virtual de Formación Permanente del Ministerio de Educación
de la Provincia de Río Negro.

FORMATO

Combinado: articulará propuestas de autoaprendizaje con instancias de trabajo tutorareado

tanto asincrónico como sincrónico.
DESTINATARIOS

Supervisores/as - Equipos directivos - Equipos técnicos - Docentes de todos los Niveles y

modalidades del Sistema Educativo de la provincia de Rio Negro.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN

Año 2021

CARGA HORARIA y MODALIDAD DE PARTICIPACIÓN Y ACREDITACIÓN

Finalizado el trayecto de formación se acreditarán 60 horas cátedras que estarán distribuidas

en trabajo virtual a través de plataforma; trabajo en la web y trabajo de producción autónomo

La duración será de 6 (seis) semanas, en la que los participantes podrán

completar/reelaborar las tareas o actividades, según corresponda.

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO NORMATIVO DE LA PROPUESTA

La pandemia marcada por la diseminación de COVID-19 a nivel mundial trajo una

transformación en la vida social, cultural y económica de las comunidades. En el año 2020 la
sociedad en su conjunto incorporó nuevas formas de cuidados, relaciones, vínculos y
modificación de la disposición en los espacios tal como los conocíamos hasta ese momento.
Asimismo, las prácticas y rutinas que les eran propias a las escuelas debieron transformarse
también, ampliando los muros y poniendo en el centro de la escena el desafío de enseñar y
aprender en escenarios alterados con estrategias variadas y flexibles.

Llamamos escenarios alterados al cambio en la dinámica que se venía desarrollando en las

escuelas del país, en palabras de Mariana Maggio: la generación de "condiciones totalmente
originales para la construcción de propuestas didácticas renovadas, que tendremos que
abrazar incluso cuando retornemos a las clases presenciales”1.

Desde el CFE se definieron lineamientos generales para el inicio del presente ciclo lectivo,
tomando los marcos normativos 2020 y sus modificatorias 2021. La propuesta de la resolución
387/21 y los planes jurisdiccionales Organización Institucional para el Sistema Educativo de
Río Negro, plantean la existencia de diversas modalidades: presencial, no presencial y
combinada. Estos marcos serán insumo de trabajo en este trayecto, ahondando en la tarea
docente para cada nivel según la característica de cada uno.

1
https://www.telam.com.ar/notas/202102/544531-docentes-tecnologia-pandemia-especial-educacion-clases-
opinion.html#.YCp0WewpQI4.whatsapp
En este contexto, la actualidad nos desafía como docentes a construir experiencias de
enseñanza y de aprendizaje sin precedentes, ampliando genuinamente los espacios de
nuestras escuelas. Estas variadas experiencias nos convocan a encontrarnos con nuestros y
nuestras estudiantes en diferentes entornos. Nos interpelan a planificar priorizando saberes
y contenidos secuenciados en otro orden y con otro ritmo, en nuevos entornos y con nuevas
estrategias; donde podamos ensayar diversas formas, ser creativos, construir materiales
innovadores y a la medida. Todo esto sin perder de vista la intencionalidad pedagógica que
cada una de las prácticas ha de tener como marco y potencialidad.

Planificar para el presente año, implica revisar permanentemente las acciones, plantear
rumbos renovados, dar nueva vida a los proyectos, animarse a explorar y cambiar
permanentemente, atentos a lo que la coyuntura sanitaria vaya definiendo.

En este sentido, resulta fundamental recuperar las experiencias realizadas durante el 2020,
ponerlas en valor y recrearlas.

Michel Serres2 afirmaba en el año 2012: “El aula de antaño ha muerto, aún cuando todavía
no se ve otra cosa, aun cuando no se sabe construir nada más”. Nada tenía que ver su
presente con el nuestro, pero esta idea se hace muy real en la actualidad. Hoy más que
nunca, el desafío es pensar la escuela y la relación docente-contenido-estudiante de otra
forma.

Tenemos en nuestras manos la oportunidad, la responsabilidad y la aventura de construir un

aula y crearla como un espacio deseable, educativo donde los y las estudiantes tengan ganas
de estar presentes y participar, que se sientan convocados y desafiados a producir algo
nuevo. Pero para ello es necesario asumir algunos desafíos. Superar las propuestas ancladas
en una didáctica clásica, esto es, que conllevan una secuencia lineal progresiva que va desde
la exposición del tema de manera descontextualizada a la acumulación y reproducción por
parte del estudiante, donde el énfasis está puesto en el contenido y en el docente.

El retorno a las instituciones, a las aulas, comedor, patio, transportes… demanda un regreso
al edificio escolar, adaptado a los lineamientos de las autoridades sanitarias e implica cambios
de rutinas históricas. Las clases se desarrollarán a través de un sistema de alternancia; es
decir, las clases presenciales deberán interactuar con propuestas mediadas
tecnológicamente, no presenciales y combinadas, las agendas y organizadores volverán a
pensarse y re pensarse, los recreos y juegos deberán adquirir otras dinámicas y propuestas.

Pensando en la complejidad que ha representado la vuelta, el desafío de planificar

atravesados por la incertidumbre del cambio constante es que se propone este trayecto que
tiene como objetivo central desafiarnos como equipos pedagógicos a trabajar
colaborativamente en generar propuestas de enseñanza y de aprendizaje alojados en

2
Michel, S. (2013) “PuIgarcita: el mundo cambió tanto que los jóvenes deben reinventar todo: una manera de vivir juntos,
instituciones, una manera de ser y de conocer”. ed.- Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
diversos espacios, encuentros sincrónicos y asincrónicos, que permitan su combinación,
articulación y fluir permanente.

Vivimos, en palabras de Melina Furman, “tiempos de reinvención que […] permiten una nueva
disponibilidad social para pensar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje”3, estrategias
flexibles y variadas.

OBJETIVOS GENERALES

● Pensar las prácticas de enseñanza desde una mirada global y dinámica atravesadas
por los desafíos tecnológicos y cambios culturales constantes.
● Tomar posición crítica sobre las nuevas prácticas y rutinas escolares y pedagógicas
posibles en los contextos actuales.
● Recrear las propuestas de enseñanza desde nuevos formatos pedagógicos: los
itinerarios de enseñanza,
● Vivenciar una experiencia de aprendizaje disruptiva que inspire cambios en las
prácticas cotidianas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Rediseñar propuestas de enseñanza desde marcos teóricos que potencien la tarea

educativa, el trabajo colaborativo y la continuidad pedagógica.
● Diseñar planificaciones dinámicas, adecuadas a los escenarios alterados.
● Ampliar el uso de las herramientas y recursos disponibles, manteniendo una mirada
pedagógica sobre los mismos.
● Incorporar la incertidumbre y realidad cambiante como una variable permanente y
construir certezas que den sostén a la tarea pedagógica.

Ejes de contenidos

Los contenidos los encontrarán distribuidos en 3 Ejes :

Eje 1: Recalculando ¿Dónde estamos?

Condiciones socioculturales actuales. Las tecnologías exponenciales: posibilidades y

limitaciones. Nuevos formatos en la ecología de los medios: Formatos breves y nuevos modos
de consumo (Cultura snack). Cultura de la cancelación.

La escuela y la pandemia. Los sujetos de aprendizaje. La construcción de una Buena Escuela:

calidad, inclusión y mejora constante.

3
https://panorama.oei.org.ar/eutopia-la-escuela-se-reinventa-con-melina-furman-2/
Bibliografía:

● Turiaci, Mariana (2021) Inicio de clases. La opinión de los especialistas y la

presencialidad en el centro del debate. Revista Sobre tiza. Recuperado de :
https://www.sobretiza.com.ar/2021/02/01/inicio-de-clases-2021-la-opinion-de-los-
especialistas-y-la-presencialidad-en-el-centro-del-debate/
● Ministerio de Educación de la Nación En las Escuelas : acompañar, cuidar, enseñar /
1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación,
2020. Recuperado de: http://psicoanalisisyeducacion.flacso.org.ar/wp-
content/uploads/2020/10/CUADERNILLO-DOCENTE-EDUCAR-EN-LAS-
ESCUELAS-con-links.pdf

● Gómez Caride, E.; Furman, M.; Larsen, M.E. y Weinstein, M. (2020). La vuelta a
clases en 2021: preguntas, lecciones aprendidas y desafíos para el nuevo año
escolar. Documento Nº14. Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de educación?
Buenos Aires: CIAESA. Págs 4 a 10. Recuperado de:
https://secureservercdn.net/198.71.233.106/rjh.422.myftpupload.com/wp-
content/uploads/2020/12/14-Vuelta-2.pdf

● Dussel, Ines (2020) Cambios y continuidades en la escuela que viene. Entrevista

para OEI. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=HMnnuAf4UwE

● Gvirtz, S., I. Zacarías y V. Abregú. (2011). Construir una buena escuela: Herramientas
para el director. Buenos Aires, Aique educación.

● Scolari, C (2020). Cultura snack. Buenos Aires, La Marca.

Eje 2: Programando un GPS de enseñanza

Planificación de prácticas de enseñanza alteradas. El currículum minimalista. La

experiencia escolar desde el enfoque de “ensamble” de construcción colectiva. La
construcción de itinerarios de enseñanza: actividades de enseñanza y su trama en el
marco de secuencias contextualizadas. Acompañamiento de las trayectorias situadas.

Bibliografía:

● Maggio, Mariana (2021) La crisis es una oportunidad para generar propuestas más
ricas e inclusivas. Revista Sobre tiza. Recuperado de :
https://www.sobretiza.com.ar/2021/02/01/la-crisis-es-una-oportunidad-para-generar-
propuestas-mas-ricas-e-inclusivas/

● Ministerio de Educación de la Nación En las Escuelas : acompañar, cuidar, enseñar /

1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación,
2020. Recuperado de: http://psicoanalisisyeducacion.flacso.org.ar/wp-
content/uploads/2020/10/CUADERNILLO-D+OCENTE-EDUCAR-EN-LAS-
ESCUELAS-con-links.pdf (pág. 37 y 46 )
 ● Rivas, Axel (2021) Propuestas para clases presenciales 2021. Panorama, portal a la
Educación, OEI. Recuperado de: https://panorama.oei.org.ar/propuestas-para-
clases-presenciales-2021-por-axel-rivas/

● Maggio, M. (2021) “Educación en pandemia. Guía de supervivencia para docentes y

familias. Buenos Aires, Argentina. Editorial Paidós.

Eje 3: Muchas rutas, un solo destino

Las puertas de aprendizaje. El diseño de experiencias de aprendizaje. Desarrollo del trabajo

autónomo.

Bibliografía:

● Educación y Derechos Humanos, Río Negro. Portal Haciendo Escuela. Recuperado

de Inspiraciones:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/recursos/inspiraciones/

● Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías - Flacso (2020) Kit de emergencia para

enseñar y aprender desde casa. Recuperado de:
http://pent.org.ar/toolkit/aprender/toolkit_clases.pdf
● Jornadas Ticmas: el desafío educativo 2021 (2021). Entre minutos, 1.30 y 2.00.
Recuperado de: https://youtu.be/zDS1MwDGS0I
● UMET - Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo. Diplomatura en
Educación y TIC (2021) Conferencia Dra. Carina Lion. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=QpmGBTu53_k&ab_channel=UMETeduar

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Se propone trabajar en una metodología de taller, focalizado en el aprender - haciendo con

otros, en forma colaborativa. De esta forma, se facilitará un espacio dinámico de teoría y
práctica continua donde los y las docentes pondrán en práctica lo aprendido. Se brindará un
espacio de ensayo y construcción para la utilización de las diversas herramientas que el
contexto va imponiendo. Se ofrecerán actividades de participación, indagación, exploración y
producción de manera que los y las docentes optimicen las potencialidades que ofrecen los
diversos entornos: presencial, no presencial, combinado, en modalidad sincrónica y
asincrónica. La propuesta de trabajo está distribuida en tres clases. En cada una de ellas se
abordarán las temáticas de estudio y se propondrá un marco teórico acotado pero profundo,
que encuadre la propuesta y que permita a los y las docentes desarrollar modalidades y
estrategias diversas de enseñanza. Todo este proceso estará acompañado por tutores
quienes irán guiando, corrigiendo y aportando ideas para que el recorrido.
Se hará uso de los espacios de trabajos de la Plataforma de Ministerio de Educación y
Derechos Humanos de la Provincia de Río Negro tales como los Foros, los Espacios de
Tarea, y otras herramientas disponibles. También sumaremos herramientas externas de
socialización que potencien cada una de las propuestas de trabajo.

Las producciones finales realizadas por los docentes participantes del espacio de formación
podrán ser publicados en el portal educativo de la provincia #HaciendoEscuelaRN

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

La evaluación será formativa, donde se considerará el recorrido de cada docente a lo largo

de las diversas actividades de participación y producción. Para la acreditación del trayecto,
los participantes deberán cumplimentar con los siguientes requisitos:

● Realizar y aprobar todas las actividades propuestas en el campus virtual.

● Aprobar el trabajo final de integración que se desarrollará en el eje 3.

Bibliografía de referencia:
● Protocolo Marco y Lineamientos Federales para el retorno a las clases presenciales
en la educación obligatoria e Institutos de Educación Superior” (Res. CFE 364/2020)
● “Protocolo de procedimientos, recomendaciones y cuidados para el regreso presencial
a clase” ( Res. CPE 4121/2020).
● RESOLUCIÓN CFE Nº 387/2021
● Lion, C. (2019). “Los desafíos y oportunidades de incluir tecnologías en las prácticas
educativas. Análisis de casos inspiradores”. Análisis comparativos de políticas de
educación.IIPE UNESCO, Oficina para América Latina. Buenos Aires.
● Litwin, Edith (1998) La didáctica: Una construcción desde la perspectiva de la
investigación en el aula universitaria. Editorial Paidós
● Eisner, E. (1998) Cognición y curriculum. Buenos Aires: Amorrortu editores.
● Maggio, M. (2015) “Clases fuera de serie”. Aprender para educar con tecnología.
Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico. UTN. ISSN 2344-9659
● Maggio, M. (2015) “Los aportes de una didáctica renovada para pensar la clase hoy”
Revista del IICE /37. ISSN 0327-7763 (impresa) / ISSN 2451-5434 (en línea)
● Maggio, M. (2020) “La educación en #tiemposdecoronavirus” 2° Webinar - Educación
y creatividad en tiempos de #coronavirus. Universidad Virtual de Quilmes y Wikimedia
Argentina. Recuperado en https://youtu.be/Cu1t247HMqQ
● Serres, Michel (2013) “PuIgarcita: el mundo cambió tanto que los jóvenes deben
reinventar todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de
conocer”. ed.- Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
● Rogovsky, C. y Chamorro, F. (2020). Cómo enseñar a aprender: educación,
innovación pedagógica y tecnología en tiempos de crisis. Buenos Aires: La Crujía
● Litwin, Edith: De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza.
Recuperado de: http://files.aula-tic4.webnode.com/200000012-ce2dacf2a1/edith-
litwin.pdf
● Burbules, Nicholas: “debemos rediseñar los espacios de aprendizaje”. Revista
Colegio. Recuperado de: https://revistacolegio.com/nicholas-burbules-debemos-
redisenar-los-espacios-de-aprendizaje/
● Portal Educ.ar. Claves y caminos para enseñar en ambientes virtuales. Recuperado
de: https://www.educ.ar/recursos/155487