SÍNTESIS DE LIBROS CARA Y SECA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FRIGERIO-POGGI-TIRAMONTI-AGUERRONDO

1. PLANIFICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

Toda conducción institucional, de manera consciente o inconciente, con un modelo más laissez-faire o mas directivo, aplica técnicas de gestión que inciden sobre lo que ocurre en ella. laissez-faire

La frase "laissez faire, laissez passer" es una expresión francesa que significa "dejad hacer, dejad pasar", refiriéndose a una completa libertad en la economía: libre mercado, libre manufactura, bajos o nulos impuestos, libre mercado laboral, y mínima intervención de los gobiernos. Fue usada por primera vez por Jean-Claude Marie Vicent de Gournay, fisiócrata del siglo XVIII, contra el intervencionismo del gobierno en la economía.

Toda conducción institucional “planifica” en el sentido de que se fija algún objetivo (así sea seguir con la rutina, y así lo haga de manera explícita o no) y actúa de acuerdo a ello.

Ante el concepto de planificación la primera idea a plantear es que se refiere a cómo se puede dirigir un proceso institucional

ENTONCES: PLANIFICAR ES LA POSIBILIDAD DE QUE LA CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL SEA ESO PRECISAMENTE: QUIEN CONDUCE LA INSTITUCIÓN La planificación institucional aparece como necesidad en todas las experiencias más o menos transformadoras que se han intentado en la educación: porque en los casos en que se pretende cambiar una escuela, se necesita una real conducción.

~ 1 ~ DIEGO MARTÍN PONCE

ENTONCES. de conducción institucional o de conducción de procesos de aprendizaje. resistencia al cambio La educación en sí misma tiene un ritmo de cambio relativamente lento. Las escuelas tienen un doble problema: LAS ESCUELAS TIENEN UN DOBLE PROBLEMA Están burocratizadas. ~ 2 ~ DIEGO MARTÍN PONCE . y falta de flexibilidad no solo porque forma parte de los aspectos de la conservación de la cultura. Se compromete con el mejoramiento de la educación es decir tiene el norte puesto en el tema de la calidad de la enseñanza porque una institución escolar no es tal sino se enseña. son tan reales que plantean sin duda requerimientos diferentes y diferenciados en nuestra institución escolar. Los cambios que se han producido en el conjunto de la sociedad. sean éstos a nivel de conducción general del sistema educativo. sino porque la cultura en sí misma es un campo en que las transformaciones toman muchos años. GESTIÓN INSTITUCIONAL Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA Casi todas las instituciones escolares se enfrentan en la actualidad con el desafío de la transformación. es decir modele la gestión. MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN. Y PARA CONSEGUIR BUENOS RESULTADOS DEBE AYUDAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. GARANTIZA DECISIONES EFICACES Garantiza decisiones eficaces. CONDUCCIÓN.SÍNTESIS DE LIBROS CARA Y SECA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FRIGERIO-POGGI-TIRAMONTI-AGUERRONDO 2. EN CUALQUIERA DE LAS INSTANCIAS O NIVELES EN QUE SE EJERZA. CONDUCIR BIEN UNA ESCUELA ES PONER LOS MEDIOS PARA QUE TODOS LOS CHICOS QUE VAYAN A ELLA TENGAN BUENOS Y SUFICIENTES APRENDIZAJES. ESTILO DE GOBIERNO Es un estilo de gobierno porque tiene que ver con la conducción de procesos. porque se ocupa de cómo es posible diseñar estrategias para que lo que se decide en el nivel de la conducción tenga un efecto real y concreto. tienen problemas de rutina. LA PLANIFICACIÓN ES UN ESTILO DE GOBIERNO QUE GARANTIZA DECISIONES EFICACES (ES DECIR QUE SE CUMPLAN) PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN. afectando de manera profunda otros aspectos. UNA BUENA CONDUCCIÓN SE DEFINE POR LOS RESULTADOS QUE OBTIENE.

INÉS AGUERRONDO Planeamiento estratégico y situacional A B C D ~ 3 ~ DIEGO MARTÍN PONCE .SÍNTESIS DE LIBROS CARA Y SECA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FRIGERIO-POGGI-TIRAMONTI-AGUERRONDO PLANIFICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

Lo que hoy no es posible. fijar la estrategia supone. ~ 4 ~ DIEGO MARTÍN PONCE . posibles. sino maás bien el modelo o paradigma con que se ha trabajado hasta hora. puede serlo mañana. pero de permanente avance. HAY UNA IMAGEN QUE DA DIRECCIONALIDAD A LA ACCIÓN. pase a tener otras características. No se postula llegar a ella de una vez sin etapas intermedias. No intenta solo administrarla (es decir conseguir y organizar los medios y los recursos) sino que se fija como objetivo general mejorarla. se puede afirmar que el cambio de paradigma. CONCLUSIÓN: Teniendo en cuenta los 4 aspectos. sino en la realidad de lo posible Se trata de definir una estrategia para que la situación actual que se reconoce como problema. Se parte de la situación actual y se intenta llegar a una ideal en la imagen-objetivo que fija la dirección cambio. fijarse prioridades para establecer una camino que puede ser no muy ambicioso. de la planificación institucional no sólo es profundo sino que justifica la aseveración de que probablemente no ha sido el planeamiento institucional en sí mismo lo que no sirve. es decir sacarla de su rutina e introducir nuevos objetivos que lleven a que su acción sea más eficaz en términos de mejores resultados de aprendizaje. sus obstáculos y sus ventajas y que mientras se mueva hacia la imagen-objetivo. si se van abriendo las condiciones de su factibilidad El planeamiento situacional considera el proceso institucional como una sucesión de situaciones. Más bien se acepta que cada realidad y cas institución tiene sus ritmos. El paradigma o modelo de planificación normativa debe ser Reemplazado por un enfoque de planeamiento estratégico-situacional. se va por el buen camino No se trata de administrar la institución sino de guiarla hacia su transformación La planificación situacional se compromete con la transformación de la institución.SÍNTESIS DE LIBROS CARA Y SECA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FRIGERIO-POGGI-TIRAMONTI-AGUERRONDO No se basa en las normas de lo que debe ser. No trata de hacer todo junto sino que trata de priorizar en función de la importancia de los problemas El planeamiento estratégico reconoce que no se puede hacer todo a la vez.

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