ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO

“DESCUBRIENDO UN MUNDO DE PALABRAS”

 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE VOCABULARIO
“DESCUBRIENDO UN MUNDO DE PALABRAS”

OMAR MEJIA SALAZAR

“La palabra es lo más bello que se

ha creado, es lo más importante de
todo lo que tenemos los seres
humanos. La palabra es lo que nos
salva″
Ana María Matute
OBJETIVOS GENERALES

❖ Brindar
orientación y asesoría a docentes de primer grado de
educación primaria en torno a la enseñanza de vocabulario.
❖ Mostrarun modelo adecuado en la planeación, intervención y
evaluación de la enseñanza del vocabulario.
❖ Enfatizar en la importancia de la enseñanza explicita del
vocabulario para el desarrollo y el éxito de las habilidades de
lectura y escritura posteriores en el alumno.
 ¿QUÉ ES EL VOCABULARIO?

El vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen una lengua

( Luceño,1994).
En el vocabulario se puede reconocer el contenido semántico de cualquier
mensaje, por lo que tener un conocimiento amplio del vocabulario resulta esencial
para interactuar de manera adecuada con las demás personas, e interpretar el
mundo que nos rodea (Vegas, 2009)
.
Clasificación del vocabulario (Graves,2006)

vocabulario vocabulario
receptivo oral receptivo escrito

vocabulario de
vocabulario de producción escrita
producción oral
 IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO
El lenguaje oral es la base para la
comprensión oral y escrita; si el niño
escucha o lee un texto con vocabulario
que no conoce, la comprensión le
resulta difícil .
Las palabras nos ayudan a organizar las
experiencias de la vida porque representan
ideas, conceptos y su interrelación. Las
palabras facilitan nuestros procesos de
pensamiento.
(Santiuste y López, 2005).
La lectura y la escritura son procesos de
pensamiento, es por esta razón que el
vocabulario contribuye a la efectividad de la
lectura.
Importancia del
vocabulario
Previo a la enseñanza formal de la gramática, los niños
están expuestos solamente a un vocabulario receptivo
oral, por lo que al llegar a la escuela primaria los niños
necesitan una enseñanza que les permita acceder al
mundo de la lectura y la escritura. (Ruíz Bajón, 2014)

El vocabulario tiene una correlación significativa con

otras funciones cognitivas del niño como la memoria, la
resolución de problemas y los conocimientos socio-
naturales ( Luceño, 1994)
Enseñanza explicita del vocabulario
La enseñanza explícita del vocabulario refiere a una forma de
enseñar vocabulario en la cual el docente explica claramente a
sus estudiantes qué es lo que va enseñar y por qué se va a
enseñar. Los docentes que utilizan múltiples y variadas
estrategias de vocabulario también observan resultados positivos
en la comprensión de la lectura. ( Rolla et al., 2011)
En la enseñanza explícita de vocabulario, los
docentes dan ejemplos de cómo se utiliza la
palabra en distintos contextos e ilustran con
diferentes oraciones el significado de esta.
(RuizBajón,2014)
PROPUESTA METODOLÓGICA
▪ Usar como apoyo una serie de
cuatro libros que componen la
historia de la princesita Sofía. (se
puede emplear cualquier material
literario para niños)

▪ Trabajar cuatro sesiones, en cada

sesión se abordarán distintas
palabras meta y se usara como
apoyo uno de los libros de la serie
 Justificación de la propuesta

Caravedo (1999) señala que la adquisición del vocabulario es un proceso que debe
partir de un conocimiento previo del niño, el aprendizaje del dominio léxico debe
pasar por las siguientes etapas:
1. La comprensión de la palabra en su propio texto. (Implica el trabajo analítico).
2. El reencuentro de la misma palabra en textos afines (proceso de fijación a través
de lectura y relectura).
3. La reflexión metalingüística que relacione esa misma palabra de distintos modos
con otras de la propia lengua con las que guarda afinidad.
 Estrategias a desarrollar por sesión

Estrategias por sesión Fundamento teórico

1. Rimas Ruiz Bajón (2014) señala que el niño es capaz de captar
nuevas palabras por cercanía fonética en las primeras
Anhelaba; jugaba, cantaba, etapas de su lectura. Esta estrategia permite que el niño
rosaba… perciba lo desconocido con mayor confianza y por otro
lado lo motiva a encontrar objetos que tengan la misma
rima que la palabra con la que se juega, entendiendo y
utilizando así la rima.

2. Familia de palabras Según Carratalá (2006) la agrupación de palabras por

familias léxicas (campos semánticos) proporciona una
Centellean, centellar, centelleante, alta rentabilidad ortográfica,. El uso de los campos
sol, luz, estrella, centelleo. semánticos le permite al niño reconocer los rasgos
semánticos parecidos entre palabras, y le brinda
oportunidades para derivar una serie de palabras a partir
de una sola.
Estrategia
3. Constelaciones de palabras
4. Escoge el correcto
Fundamento teórico.
De acuerdo con Ruiz Bajón (2014) las redes de
relaciones lingüísticas son una manifestación
lingüística que puede ser aplicada en el vocabulario
debido a que estas redes están motivadas por vínculos
de la asociación, sinonimia, antonimia, composición y
derivación
Las estrategias de vocabulario deben tener como
objetivo enriquecer el vocabulario que ya conocen los
niños y ampliar el ámbito de significación de las
palabras poseídas, dinamizar el vocabulario
comprensivo o facilidad de palabra, ordenar, agrupar y
establecer conexiones múltiples en la considerable
masa de palabras conocidas (Luceño Y Campos,1994)
Estrategia
5¡Adivina la palabra!
campanota campanita, campana… está
guardada en un campa… (campanario)
Fundamento teórico
Zarzuela (1981) señala que uno de los factores más
importantes para lograr una buena expresión y
comprensión es el conocimiento y empleo de un
vocabulario preciso, siempre y cuando esté
adecuado a la realidad intelectual y psicológica de
los niños de este nivel.

A continuación se
presentará un
ejemplo de
planeación de una
sesión
Sesión 1

Ejemplo de la secuencia de clase modelo

Libro empleado: Sofia, la líder
Palabras meta (propuestas): Anhelaba, Insignia, Trineo
Estrategia empleada: 1 “Rimas”

Objetivos • Ampliar el vocabulario del niño mediante la práctica con los sonidos finales de las palabras (oposición de sonidos)
• Desarrollar habilidades que le permitan al niño crear palabras a partir de la combinación de sonidos.
• Conocer el uso correcto del diccionario.

Tiempo 1 hora

Material Pizarrón, marcadores

Descripción de la actividad Se desarrollará el proceso de domino léxico de Caravedo (1999):

1. La comprensión de la palabra en su propio texto
Al comenzar la sesión el docente leerá al grupo el libro propuesto, realizando pausas para hacer aclaraciones y preguntar y resolver las dudas de los niños, Después de la lectura el docente ayudara a
su grupo a reconocer las palabras que se les dificulto comprender o aquellas que no conocen. Las palabras meta pre-identificadas son: Anhelaba, Insignia, Trineo, no obstante, pueden sumarse otras
Después de ello el profesor junto con los alumnos buscaran su significado, posteriormente mediante una lluvia de ideas el profesor indagara con sus estudiantes los posibles sinónimos de cada una de
las palabras.
Después de haber indagado los significados de las palabras en el diccionario, el docente junto con los alumnos irá buscando los sinónimos de cada una de las palabras definidas anteriormente, esto a
partir de una lluvia de ideas de manera que interactúe todo el grupo y aparezcan palabras nuevas.
2. El reencuentro de la misma palabra en textos afines (proceso de fijación a través de lectura y relectura)
Actividad 2: El docente realizara una lectura compartida con los niños empleara nuevamente el libro de la sesión, esta vez ya conociendo el significado de las palabras meta identificadas anteriormente,
esto permitirá que los niños tengan una mejor comprensión de la lectura. El profesor debe enfatizar en que los niños reconozcan en significado de las palabras metas, así como que los niños identifiquen
los sinónimos de las mismas
3. La reflexión metalingüística (relación de las palabras meta de distintos modos con otras de la propia lengua con las que guarda afinidad.)
Posteriormente el profesor utilizará la estrategia para reforzar las palabras meta, comenzará escogiendo equipos, en esta actividad se podrán formar de 4 a 6 equipos dependiendo de la cantidad de los
alumnos,
La estrategia consiste en que por equipos de trabajo los niños identifiquen palabras que rimen con las palabras desconocidas de la lectura, en primera instancia el profesor comenzara escogiendo una
y la dirá a todo el grupo, posteriormente por turnos los equipos dirán una palabra que rime con alguna de las palabras desconocidas, una vez que cada equipo haya identificado y mencionado 5
palabras, este mismo equipo dirá una nueva palabra al grupo y se repetirá el procedimiento antes explicado, El docente irá escribiendo todos los ejemplos en el pizarrón, él podrá colocar el siguiente
ejemplo:
Anhelaba; jugaba, cantaba, rosaba…
Al término de la estrategia el docente explicará la importancia de aprender y emplear palabras nuevas, Asimismo a crear rimas con las nuevas palabras que vayan aprendiendo.
 Evaluación para los alumnos
Para evaluar el desempeño de los niños el profesor puede plantear las siguientes
actividades
1.Escribe las palabras que tengan un significado similar . Sigue el ejemplo.

Bonito Medalla Melodía sucio

Hermoso canción
2. Escribe los sinónimos de las siguientes palabras encontradas en el cuento de la
princesita Sofía
Preocupado

Anhelaba

Centellean

Escabullir

Alentar
Autoevaluación docente
Instrucciones. Estimado docente de la manera más sincera y objetiva posible evalúa tu
aprendizaje de las estrategias que has revisado.
Indicador Poco suficiente Mucho

Reconozco la importancia de la enseñanza explicita del vocabulario

Planteo estrategias en la enseñanza de vocabulario.

Reconozco la importancia del vocabulario para el éxito posterior en las habilidades de lectura y
escritura del niño.
Establezco palabras metas para afianzar la adquisición de vocabulario nuevo

Realizo prácticas en la que el niño contextualiza las nuevas palabras que va adquiriendo.

Promuevo prácticas de vocabulario de producción o de escritura.

Motivo a mis estudiantes para que adquieran vocabulario nuevo

Conozco los beneficios de enseñar vocabulario

Sigo secuencias didácticas que favorecen un contexto de enriquecimiento lingüístico

Felicito y hago saber a mis estudiantes sobre sus avances

Recomendaciones finales
❖ Reflexionesobre el vocabulario que utiliza profesor, el aula
es uno de los espacios donde pasa más tiempo el niño, de
esta forma es una de las principales fuentes de
enriquecimiento léxico del alumno.
❖ Las estrategias propuestas en este manual tienen la
finalidad de que el aprendizaje del vocabulario sea más
lúdico y que a la vez este proceso sea más efectivo y
divertido.
❖ Así pues, también es sumamente fundamental la elección de
los libros de texto con los que se trabajará el vocabulario en
el aula, puesto que, a través de ellos, se ayudará a los
alumnos a mejorar sus actitudes y posibilidades léxicas, y
sobre todo el libro será una guía de apoyo en este proceso.
Referencias bibliográficas: ▪ Ruiz Bajón, D. (2014). El vocabulario en el primer ciclo de
Educación Primaria. Valladolid, España: universidad de
valladolid.
▪ Caravedo, R. (1989). Enseñanza de la lengua materna y
teoría lingüística. El léxico en el aprendizaje. LEXIS, Vol.
▪ Salvador Caja, G. (1985). Semántica y lexicología del
XXXIII, 2, 223-250.
español. Madrid: Editorial Paraninfo.

▪ Carratalá Teruel, F. (2006). Manual de vocabulario

▪ Santiuste Bermejo, V., & López Escribano, C. (2005).
español. Enseñanza y aprendizaje. Madrid: Castalia.
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▪ Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes
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▪ Satre Zarzuela, E. et al. (1981). La enseñanza del
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▪ Graves, M. F. (2006). The vocabulary book: Learning and
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▪ Stanovich, K. E. (2000). Progress in understanding
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▪ Luceño Campos, J. L. (1994). Didáctica de la lengua Guilford Press
española (lengua oral. Vocabulario, lectoescritura,
ortografía, composición y gramática). Alcoy: Marfil.
▪ Whitehurst, G. J., y Lonigan, C. J. (1998). Child
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▪ Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la 69, 848- 872.
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▪ endoza Fillola, A. (2003). Didáctica de la lengua y la

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▪ Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la

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▪ Rolla, A., Arias, M., Rivadeneira, M., Coronado, V.,

Romero, S. (2011). Lenguaje en construcción. San José:
EUNED