LA AUSENCIA DE LAS ARTES EN PRIMARIA 1

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN

Oscar Uriel Leyva de los Santos

La ausencia de las Artes en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje en Primaria

Orientación Investigativa

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Dra. Elizabeth Samaniego González

6°B
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INTRODUCCIÓN

Actualmente, dentro de la malla curricular de primaria se cuenta con el campo de

Formación Personal y Social, dentro de la cual se encuentra la asignatura de Artes, misma que

solo se trabaja una hora a la semana, siendo el mejor escenario posible, sin embargo desde mi

experiencia en el proceso de observación, ayudantía y prácticas profesionales con distintos

grupos de Primaria, he notado la precariedad de cómo se enseñan y aplican los contenidos de

esta asignatura a los educandos, y sobre todo la ausencia de esta asignatura en varios grupos, a

consecuencia del fundamento real que subyace en la desconsideración social y académica de

varios actores educativos; Docentes y Padres de Familia. Por lo tanto la Educación Artística

mantiene una etiqueta de baneo temporal dentro de las prioridades de las Instituciones

Educativas y así mismo, del proceso de Enseñanza – Aprendizaje dentro del marco de estos

contextos.

DESARROLLO

La educación es el proceso de aprender a crearnos a nosotros mismos y esto es lo que

fomentan las artes, entendidas como “lenguajes estéticos estructurados que hacen

perceptibles en el mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos,

posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas” (SEP, 2017) , de tal

manera que las artes, son un proceso y frutos de ese proceso, el trabajo artístico es una manera

de crear nuestras vidas, ampliando nuestra conciencia, conformando nuestras actitudes,

satisfaciendo la búsqueda de significados, estableciendo contacto con los demás y

compartiendo una cultura.

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Sin embargo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de los contextos

educativos de las Escuelas Primarias en las que he tenido la oportunidad de tener presencia,

he logrado observar que el profesorado solo se enfoca en las asignaturas que cuentan con

mayor “peso educativo”, pero retomando lo articulado dentro de La Nueva Escuela Mexicana

(2019), el objetivo que se manifiesta para el trabajo educativo de los educandos es el de

promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo

largo del trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta que concluyan sus estudios, por

tal motivo la acción de etiquetar el valor de las asignaturas es algo que irrumpe el concepto de

excelencia, no puede existir una educación de excelencia si no se abordan todos los elementos

necesarios para el pleno desarrollo y aprendizaje de futuros ciudadanos. Se entiende que

dentro de todo el proceso educativo, existen muchas cosas importantes en las escuelas, y las

artes son sólo una de ellas, pero lamentablemente se ven en la necesidad de competir por tener

la atención y consideración de los profesorados, pero ¿por qué discutir con una asignatura

que mantiene uno horario de trabajo tan corto? pues es por la falta de criterio y visión para el

desarrollo de los educandos.

Uno de los problemas principales es que varios docentes y padres de familia todavía

piensan que la educación artística es para apenas unos pocos y que los “artistas” simplemente

“nacen”. Y nada más lejos de la realidad que se puede responder con un argumento muy

sencillo, ¿qué pasaría si cualquier otra asignatura de la malla curricular de primaria se

impartiera solo una vez a la semana en la escuela? pues claramente habría dificultades dentro

de los conocimientos de los alumnos, limitando la formación de varias habilidades, aptitudes,

competencias, etc., Así mismo, no es que no haya más personas creativas en el mundo,
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simplemente esa carencia se produce porque no cultivamos la creatividad en la escuela a

diario.

De un modo muy interesante de que la mente se convierte en la existencia en el curso

del desarrollo humano dentro de una cultura, es una noción revolucionaria. Tendemos a

pensar que la mente tiene cualidades del ser humano, que nacen con el ser humano, pero en

cierto sentido no es muy correcto.

El tipo de mente que la gente desarrolla, según Elliot Eisner (2002), está

profundamente influenciado por las experiencias de su vida. Los cerebros son biológicos, la

gente viene al mundo con un cerebro pero no con una mente. “Las mentes se desarrollan a

través de experiencias, que para los niños, estas experiencias se obtienen en la escuela y están

profundamente influenciadas por el currículo educativo que se les ofrece” (Eisner, 2002, pág.

96). El currículo básicamente es un plan para la mente, es una manera de cambiar la forma de

pensar de los alumnos, puedo dar muchos ejemplos, pero el que me ha ayudado a trascender

en este pensamiento de las artes como fundamento potencial en el desarrollo de los alumnos,

fue dentro de última jornada de prácticas, en donde la danza y todos sus elementos básicos,

lograron despertar la creatividad y entusiasmo por la asignatura de Artes, los alumnos ya no

eran parte de la monotonía que afecta su salud mental y emocional, si no que lograron abrirse

y experimentar cosas nuevas en compañía de sus familiares, fueron los actores principales de

los procesos creativos, siento que fue un despertar brillante para los alumnos, ya que si bien

con los docentes titulares no se trabajaba constantemente las artes como asignatura, solo se

realizaban algunos trabajos o actividades muy carentes en cuanto a las orientaciones que

debían tener, es decir que trabajar con solamente manualidades ya se veía contemplado la

educación artística.
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Pero desde mi opinión creo que la Educación Artística no son solo manualidades, son

más que eso, en donde “el dibujo, la pintura, la danza o el teatro, constituyen un proceso en el

que el alumno reúne, interpreta y reforma los elementos adquiridos por su experiencia. Con

esto podemos conocer lo que el niño siente, piensa y ve” (Acaso, 2009, pág. 27) Pero ¿cómo

puede ser que la mayoría de los profesores enseñen de la misma forma con la que han sido

enseñados aun cuando literalmente aborrezcan dicho sistema? Este problema de la

reproducción de lo aborrecido está relacionado con varias cosas, pero la primera de ellas es

que “no hay alternativas: cuando alguien debe dar clase y no sabe por dónde tirar, reproduce

lo que ha experimentado durante toda su vida como estudiante” (Acaso, 2009, pág. 19).

Por tal motivo hoy en día, dentro de las aulas de clase, las artes comprendidas por

medio de la Educación Artística, constituyen una asimetría con el proceso educativo que se

marca dentro de los Planes y Programas vigentes, existen recursos, materiales, medios, etc.

Pero el compromiso e interés del profesorado no mantiene un vínculo estable con el deber de

enseñar apropiadamente todas las asignaturas, siendo un proceso inconsistente e

incomprensible, ya que si bien se sabe un futuro ciudadano se desarrolla de manera completa

y en relación a todo.

También se puede resaltar que

“La educación actual mata la creatividad. ¿Cómo percibirían los jóvenes estudiantes

materias como matemáticas, español o ciencias naturales si solo las recibiesen un día a la

semana durante media hora? Eso es exactamente lo que sucede con respecto a la creatividad.

De hecho, como la creatividad no se enseña en las escuelas, la mayoría de niños cuando se

convierten en adolescentes, a menudo se consideran “poco creativos” (Eisner, 2002, pág. 98)
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Es necesario empoderar a esos niños en materia artística sin que necesariamente se conviertan

en artistas, bailarines o músicos en un futuro”

CONCLUSIÓN

Para concluir, se puede puedo decir el arte comprendido por la Educación Artística en

las instituciones educativas es el mejor simulacro de la vida real, donde muchas veces las

respuestas correctas no existen, pero debemos continuar buscando la mejor aproximación a

ellas, una búsqueda que no se ha logrado desarrollar por varios factores y en donde el único

limitante para brindar matices que cultiven y desarrollen procesos creativos en los educandos

es la responsabilidad y visión del profesorado sobre que ciudadanos quieren formar.

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REFERENCIAS

Acaso, M. (2009.) La educación artística no son solo manualidades; nuevas prácticas en la

enseñanza de las artes y la cultura visual. Recuperado de

https://www.academia.edu/37757242/La_educacion_artistica_no_son_manualidades_M

aria_Acaso_pdf?email_work_card=view-paper

Aprendizajes clave. (2017). Gob.mx. Recuperado el 14 de junio de 2021, de

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/prim-intro-artes.html

Eisner, E. (2002) La escuela que necesitamos, ensayos personales. Recuperado de

https://pdfcookie.com/documents/eisner-elliot-la-escuela-que-necesitamospdf-

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