ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y MODELADO EN

ACTIVIDADES DE TODOS LOS DÍAS

Los niños pequeños aprenden el lenguaje a través del modelado. Incluso cuando las guaguas
todavía no entienden mucho de lo que decimos les seguimos hablando. Y durante este tiempo
en que los estamos bombardeando con lenguaje no esperamos que ellos digan una sola
palabra. De forma similar, no podemos esperar que un niño espontáneamente empiece a usar
un sistema de comunicación aumentativo alternativo (AAC) para comunicarse inmediatamente
a penas se lo entregamos.

Los niños que usan AAC también se

benefician de un periodo de aprendizaje a
través del modelado. Necesitan ver como
esta nueva forma de comunicación funciona
usado por otros. El modelado en la AAC es
una técnica basada en evidencia y
experiencia clínica y también se le llama
estimulación de lenguaje apoyado (ALS),
input aumentado por un compañero o
lenguaje natural apoyado.

En ALS, los compañeros de comunicación

usan el lenguaje visual ellos mismos para
comunicarse con el niño y otros usando el
tablero de comunicación del niño
(dispositivo, libro, etc.). Para que los niños
usen la AAC necesitan mucho modelado
(input) antes de esperar que logren producir
mensajes similares (output).

La investigación nos dice que la ALS es una ¡RECUERDA!

técnica efectiva para enseñar lenguaje Input siempre antes que el Output
(vocabulario y gramática) y para incrementar Todos los niños aprenden del modelado
la responsividad y uso de la AAC (Binger & Aprender algo nuevo requiere de tiempo
Light, 2007; Beck et al, 2009).

Aprender AAC a veces se relaciona con aprender un segundo idioma. Sabemos por la literatura que
lograr la competencia básica en la comunicación social es lograda en 2-3 años, pero el lenguaje
académico necesita de 5-7 años (Collier, 1987). Puede ser útil considerar estos periodos de tiempo
para atenuar las expectativos en que los niños se vuelvan competentes en un sistema de
comunicación basado en símbolos
 Cuando modelas en AAC, estas modelando:
• El uso de símbolos para decir cosas reales en situaciones reales
• Qué decir y cuándo
• Gramática
• Como usar el dispositivo
• Errores y estrategias de reparación
(Sennott et al, 2010)

Cómo modelar con un dispositivo de comunicación:

• Modelar con una o dos palabras sobre el actual nivel de lenguaje del niño (es decir, si actualmente
está usando combinaciones de dos palabras en su dispositivo “quiero pelota” tú puedes modelar
combinaciones de 3-4 palabras “quiero pelota roja” o “quiero patear pelota lejos”.
• Modelar el vocabulario objetivo y estructuras gramaticales (es decir, si el niño dice “niño corre”,
puedes modelar “el niño está corriendo”.
• Modelar a un ritmo suficientemente lento para que el niño siga el símbolo o la secuencia de
páginas.
• No te preocupes si te equivocas – esto le da el ejemplo de qué hacer cuando las cosas no salen
bien.
• Piensa en voz alta – es decir, habla sobre lo que estás haciendo para ubicar el mensaje que quieres.
Por ejemplo: mmm déjame ver, quiero invitar a Debra a tomar una bebida así que primero apretó el
botón “comida y bebida” para ir a la página correcta.

Becky generalmente selecciona

Becky es hora de palabras sueltas para comunicarse en
la clase de artes su dispositivo. El compañero de
así que comunicación selecciona clase de
necesitamos sacar artes y pinturas en el dispositivo
las pinturas. mientras le habla a ella con el
mensaje complejo.

Clase de artes …
pintura.

Puedes usar el sistema de AAC para modelar,

especialmente si generalmente usan un tablero o libro de
comunicación con símbolos. Pero puedes encontrar útil
usan un tablero de comunicación con vocabulario esencial
y un set de símbolos específicos para las actividades en la
sala de clases. Esto especialmente en el caso de niños que
usan dispositivos de comunicación, donde usar una
combinación de dispositivos y tablero/libro que sean
similares es la forma más beneficiosa de modelar (Van
Tatenhove & Arrington, 2008).
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
(Van Tatenhove & Arrington, 2008)

Algunas otras técnicas simples para apoyar la comunicación incluyen:

Espera expectante: esto es proveer una pausa extra (10-15 segundos) para aumentar las oportunidades de
comunicación. También puedes mirar al niño con tus cejas levantadas para hacerle saber que estás
esperando que él tome el turno. ¡Los silencios pueden ser incómodos, pero definitivamente valen la pena
cuando apoyas a un niño que usa AAC!

Hacer preguntas abiertas: reducir las preguntas de Sí/no para favorecer un lenguaje más complejo e
interacciones más gratificantes. Por ejemplo, en vez de preguntar ¿lo pasaste bien en el colegio hoy?,
intenta preguntas ¿qué hiciste en el colegio hoy?

Aumentar la responsividad: aceptar cualquier intento que hace por comunicarse y aumentar sus
enunciados al proveerle respuestas apropiadas y consistentes desarrolla lenguaje y enseña el poder de la
comunicación. Por ejemplo, el niño presiona “comer” en su dispositivo y tú inmediatamente respondes “¡sí!
Vamos a comer pastel” (apretando comer y pastel en el dispositivo como ejemplo).

PONIENDO TODO EN PRÁCTICA

Recuerda que modelar es una estrategia de enseñanza que se hace en el

ambiente natural del niño. Además, es perfecto para usar en cualquier
momento en la casa, colegio o cualquier otro lugar. El modelado será más
efectivo si el niño experimenta la comunicación con su sistema de
comunicación en situaciones reales, todo el día, todos los días.

Para resaltar como estas estrategias pueden ser unidas para apoyar el
aprendizaje de los niños a usar la AAC en sus actividades diarias, aquí hay un
ejemplo durante la lectura de un cuento:

1. Leer el libro y modelar usando el sistema de CAA

“El lunes él comió una manzana”
(El adulto apunta los símbolos o palabras en negrita en el sistema de
comunicación)

2. Pausa (para cualquier comunicación del niño)

Si el niño se comunica responde mediante el modelado y expansión.
Niño: manzana
Adulto: ¡sí! Una manzana

3. Has una pregunta sobre la historia usando el sistema de

comunicación
“qué va a comer después?”

4. Pausa (para una respuesta del niño)

Si el niño responde: modela y expande
Si el niño no responde: responde y modela usando el sistema de
comunicación.
“mmm queso amarillo, vamos a ver”

5. Continuar así.
PUNTOS CLAVE

• Modelar CAA significa comunicarse con el niño y los demás usando

el sistema de comunicación del niño para incluir al niño en la
comunicación con símbolos.
• Los niños que están aprendiendo CAA necesitan muchísimo de este
input antes de que se espere que produzcan mensajes similares.
• Una variedad de estrategias de modelado puede ser usada dentro
de cada actividad diaria en ambientes naturales.
• Puede comprar, descargar o producir tus propios sistemas de
comunicación para preparar la sala de clases o tu casa para una
estimulación rápida y efectiva.

Referencias
• Beck, A., Stoner, J., & Dennis, M. (2009). An investigation of aided language stimulation: does it
increase AAC use with adults with developmental disabilities and complex communication needs?
Augmentative and Alternative Communication, 25 (1), 42-54.
• Binger, C., & Light, J. (2007). The effect of aided AAC modeling on the expression of multi-symbol
messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication, 23 (1), 30-43.
• Binger, C., Berens, J., Kent-Walsh, J., & Taylor, S. (2008). The effects of aided AAC interventions on AAC
use, speech and symbolic gestures. Seminars in Speech and Language, 29 (2), 101-111.
• Collier, V. P. (1987). Age and rate of acquisition of second language for academic purposes. TESOL
Quarterly, 21, 617-64.1
• Kent-Walsh, J., & Binger, C. (2005). Evidence-based language supports for children using AAC:
increasing expressive communication. ASHA Convention, Sandiego CA. Retrieved June 29, 2010, from
www.cathybinger.com/.../CTG_2005_Binger_Kent_Walsh.ppt.
• Porter, G. (2007). Pragmatic organisation dynamic display communication books. Melbourne: Cerebral
Palsy Education Centre.
• Sennott, S., Burkhart, L., Ramsey Musselwhite, C., & Cafiero, J. (2010). Aided language stimulation:
research into practice. ATIA, Orlando. Retrieved June 29, 2010, from
http://www.lburkhart.com/ATIA_ALgS_handout_1_10.pdf.
• Van Tatenhove, G.M. & Arrington, B. (2008). Aided language stimulation and the descriptive teaching
model. ISAAC, Montreal. Retrieved