Fases Del Proceso Cuantitativo y Cualitativo

FUNDAMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Contenido
1.- Enfoques de la investigación
2.- Fases del proceso cuantitativo.
Objetivo
Definir los enfoques cuantitativos y cualitativos de
la investigación y describir las fases del proceso
cuantitativo.
Bibliografía: Metodología de la Investigación. Hernandez

Sampieri, Fernandez Collado y Baptista Lucio. 5ª. Edición.
Tema 1 de:
Última modificación: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
7 de Agosto de 2012 Edison Coimbra G.
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1
1.- Enfoques de la investigación.
¿Cómo se define la investigación?
La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican

al estudio de un fenómeno.
¿Qué enfoques se han presentado en la investigación?

Han surgido diversas corrientes de pensamiento que han originado diferentes rutas en la
búsqueda del conocimiento. Sin embargo, y debido a las diferentes premisas que las
sustentan, se han polarizado en dos: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la
investigación.
El enfoque cuantitativo. Utiliza la recolección de datos para probar

hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
El enfoque cualitativo. Utiliza la recolección de datos sin medición

numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación.
Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos

www.coimbraweb.com y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento. 2
El enfoque cuantitativo
Fases del proceso El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa
cuantitativo precede a la siguiente y no se puede “brincar o eludir” pasos.
Fase 3
Fase 5
Fase 2 Revisión de Fase 4
Formulación
Fase1 Planteamiento la literatura y Definición del
de hipótesis
Idea del problema construcción alcance de la
y definición
cuantitativo del marco investigación
de variables
teórico
Fase 10 Fase 7 Fase 6

Fase 9 Fase 8
Elaboración Definición y Desarrollo del
Análisis de Recolección
del reporte de selección de diseño de
los datos de los datos
resultados la muestra investigación
Descripción del proceso

Parte de una idea (Fase 1), que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación (Fase 2). Se revisa la literatura y se construye un marco o perspectiva
teórica (Fase 3). Se define el alcance que tendrá el estudio (Fase 4). De las preguntas se establecen
hipótesis y determinan variables (Fase 5).
Se desarrolla (diseña) un plan para probar las variables (Fase 6). Se seleccionan las muestras de las
que se recogerán datos (Fase 7) y se miden las variables en un determinado contexto (Fase 8). Se
analizan las mediciones obtenidas, utilizando métodos estadísticos (Fase 9) y se establece una serie
de conclusiones respecto de las hipótesis (Fase 10). Los datos se analizan a través
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El enfoque cualitativo
Fases del proceso En el enfoque cualitativo se pueden desarrollar preguntas de investigación
cualitativo o hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los
datos.
Fase 3 Descripción del proceso

Fase1 Fase 2 Inmersión
Idea Planteamiento inicial en el
del problema campo Parte de una idea (Fase 1).
Se recolectan y analizan
Fase 4 datos (Fases 5 a 7),
Fase 9 Concepción primero, para descubrir
Elaboración Literatura existente del diseño cuáles son las preguntas de
del reporte de (marco de referencia) del estudio
resultados
investigación más
importantes (Fase 2 a 4),
después, para refinarlas y
responderlas (Fases 8 y 9).
Fase 8 Fase 5
Fase 6 Definición de
Interpretación
Recolección la muestra
de resultados
de los datos inicial del El análisis de datos consiste
Fase 7 estudio y
Análisis de acceso a ésta en describir información y
los datos desarrollar temas.
La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su
interpretación, y resulta un proceso más bien circular y no siempre la secuencia es la misma,
varía de acuerdo con cada estudio en particular.
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Diferencias entre ambos enfoques
Definiciones
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
(dimensiones)
Punto de partida Hay una realidad que conocer. Puede hacerse a través Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La
de la mente. realidad es la mente.
Metas de investigación Describir, explicar y predecir los fenómenos Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de
(causalidad). las percepciones y significados producidos por las experiencias
de los participantes.
Lógica Se aplica la lógica deductiva. De lo general a lo Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general (de
particular (de las leyes y teoría a los datos). los datos a las generalizaciones no estadísticas y la teoría)
Planteamiento del Delimitado, acotado, específico. Poco flexible. Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.
problema
Uso de la teoría La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo La teoría es un marco de referencia.
empírico.
Hipótesis Se prueban hipótesis. Estas se establecen para Se generan hipótesis durante el estudio o al final de éste.
aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de
certeza (probabilidad)
Diseño de la Estructurado, predeterminado (precede a la recolección Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o
investigación de datos). realización del estudio
Muestra Se involucra a muchos sujetos en la investigación Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende
porque se pretende generalizar los resultados del necesariamente generalizar los resultados del estudio.
estudio.
Tipo de datos Datos numéricos, confiables y duros (hard). Datos profundos y enriquecedores, blandos (soft).
Recolección de datos La recolección se basa en instrumentos estandarizados. La recolección está orientada a proveer de un mayor
Es uniforme para todos los casos. Los datos se obtienen entendimiento de los significados y experiencias de las
por observación y mediciones. personas. El investigador es el instrumento de recolección de
los datos; utiliza técnicas desarrolladas durante el estudio.
Finalidad del análisis de Describir las variables y explicar sus cambios y Comprender a las personas y sus contextos.
los datos movimientos.
Presentación de Tablas, diagramas y modelos estadísticos. Los reportes Narraciones, fragmentos de textos, videos, audio, fotografías,
resultados utilizan un tono objetivo, impersonal, no emotivo. matrices y modelos conceptuales, etc. Los reportes utilizan un
tono personal y emotivo.
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5
2.- Fases del proceso cuantitativo
Nacimiento de un proyecto de investigación: la idea 1/2
¿Qué son las ideas de investigación?
Para iniciar una investigación se necesita una idea. Las ideas de investigación
Fase1 representan el primer acercamiento a la realidad que se investigará, o a los
Idea fenómenos, eventos y ambientes por estudiar.
Ideas que deben:

 Ayudar a resolver problemas
se inician  Aportar conocimientos
con  Generar interrogantes Acercan a Objetivas
Proyecto de (En el enfoque
investigación Y ser: realidades
cuantitativo)
 Novedosas
 Alentadoras
 Emocionantes
 Inspiradoras. Subjetivas
(En el enfoque
cualitativo)
Cuyas fuentes son:

Intersubjetivas
 Experiencias
(En el enfoque
 Materiales escritos
mixto)
 Teorías
 Conversaciones
 Internet
Las investigaciones se
www.coimbraweb.com originan a partir de las ideas 6
Nacimiento de un proyecto de investigación: la idea 2/2
Ejemplos de ideas de investigación
Ejemplo 1 La televisión y el niño
La idea es describir el uso que el niño

hace de la televisión y los beneficios que
obtiene al ver programas televisivos.
Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales
La idea es identificar los factores que

describen a la pareja ideal.
www.coimbraweb.com Son ejemplos cuantitativos 7

Planteamiento del problema cuantitativo 1/4
¿Qué es plantear el problema de investigación cuantitativa?
Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de
Fase 2
Planteamiento investigación.
del problema
cuantitativo Planteamiento Implica
Se realiza a través de 5
del problema afinar ideas elementos:
cuantitativo
1) Objetivos de la
investigación.
Criterios para plantear el problema: 2)Preguntas de
 Delimitarlo.
investigación.
 Que exprese una relación entre variables.
 Formularlo como pregunta. 3) Justificación.
 Que sea medible u observable. 4) Viabilidad.
5) Consecuencias de la
investigación.
Elementos que contiene el planteamiento del
problema.
1) Objetivos de la investigación. Son las guías de la
investigación.
2) Preguntas de investigación. Son el qué del estudio.
3) Justificación. Es el porqué y el para qué de la
investigación.
4) Viabilidad. Que implica disponibilidad de recursos y
los alcances de la investigación.
5) Consecuencias de la investigación. Son reflexiones
sobre la conveniencia de efectuar o no la investigación,
considerando aspectos morales y éticos.
Los 5 elementos deben ser capaces de conducir hacia una

www.coimbraweb.com investigación concreta y con posibilidad de prueba empírica. 8
Ejemplos de planteamientos de problemas de investigación
1) Objetivos de la investigación.
Describir el uso que los niños de Trujillo hacen de los medios de comunicación.
Indagar el tiempo que los niños de Trujillo dedican a ver la TV.
Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de Trujillo.
Determinar el papel que desempeña y los beneficios que la TV tiene para el niño de Trujillo.
Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver TV de sus hijos.
Analizar qué tipos de niños ven más TV.
2) Preguntas de investigación.
¿Cuál es el uso que los niños de Trujillo hacen de los medios de comunicación?
¿Cuánto tiempo dedican a ver TV diferentes tipos de niños de Trujillo?
¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños?
¿Cuál es el papel que desempeña y los beneficios de la TV para el niño de Trujillo?
¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad de ver
TV?
Los objetivos y las preguntas de investigación

www.coimbraweb.com deben ser congruentes entre sí. 9
El planteamiento de un problema no
Ejemplo 1 La televisión y el niño puede incluir juicios morales ni estéticos.
3) Justificación
Para la mayoría de los niños ver TV, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Se estima
que, en promedio, diariamente el niño ve TV más de tres horas y media, y se calcula que, al cumplir los 15 años,
ha visto más de 16 000 horas de contenidos televisivos (Citar fuente). Este hecho ha generado cuestionamientos
de padres, maestros, investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relación niño-TV y los efectos de ésta
sobre el niño. Así, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con el propósito de analizar el papel
que, en la vida del niño, desempeña la TV. Por otra parte, la investigación contribuiría a contrastar, con datos de
Trujillo, los datos sobre usos y beneficios de la TV en el niño encontrados en otros países.
4) Viabilidad de la investigación
La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo. Se buscará la
autorización de las direcciones de las escuelas seleccionadas para realizar el estudio. Por otro lado, es
importante que los padres de los niños que conformen la muestra otorguen su consentimiento para que los niños
respondan al cuestionario y, desde luego, se hará con la disposición de estos últimos, quienes constituyen la
fuente de los datos.
5) Consecuencias de la investigación
El equipo de investigación será respetuoso con los niños que participen en el estudio; no se les preguntará
cuestiones que pudieran incomodarlos, simplemente se pretende estimar sus contenidos televisivos preferidos.
Se pretende proporcionar información valiosa a las personas que tratan con los niños de Trujillo. A los padres les
servirá para conocer más sobre una de las actividades más importantes para la mayoría de sus hijos: el ver TV. A
los educadores les será muy útil para adentrarse en el mundo de sus alumnos. A la sociedad le resulta fructífero
contar con datos actualizados respecto a los contenidos a que se exponen más los niños, a fin de reflexionar
sobre la relación niño-TV en el contexto local y nacional.
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Los objetivos y las preguntas de investigación
Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales deben ir en la misma dirección.
1) Objetivo
Identificar los factores que describen a la pareja ideal de los jóvenes universitarios de Trujillo.
2) Preguntas de investigación.
¿Cuáles son los factores que describen a la pareja ideal de los jóvenes universitarios de Trujillo?,
¿Los factores que describen a la pareja ideal son o no similares entre las y los jóvenes universitarios de
Trujillo? (es decir, ¿habrá diferencias por género?).
3) Justificación
La presente indagación busca examinar la estructura y función de las relaciones de noviazgo ideales de los
jóvenes de Trujillo, guiada por teorías e investigaciones pasadas que mantienen un diseño con un enfoque
cognitivo. El estudio demuestra que puede ser de provecho al considerar que las relaciones de pareja son muy
importantes para la vida de las personas y el realizar el estudio con un grupo privilegiado y de gran impacto
social como lo son los universitarios, hace a esta indagación muy relevante.
4) Viabilidad.
Para que el estudio sea viable se circunscribirá la población o universo a los estudiantes de Ingeniería de las
principales Universidades de Trujillo. Se cuenta con los recursos financieros, materiales y humanos para
llevarla a cabo.
5) Consecuencias de la investigación.
Con el estudio se conseguirá identificar los factores que describen a la pareja ideal del joven universitario de
SC, con lo que se buscará generar un mayor entendimiento de las relaciones que sostiene este importante
grupo poblacional en Trujillo. Se respetará la confidencialidad y toda cuestión ética.
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Revisión de la literatura y construcción del marco teórico 1/3
¿Qué es el marco teórico o la perspectiva teórica?
Fase 3 Es el sustento teórico del estudio. Se construye con las teorías, enfoques teóricos,
Revisión de
la literatura y estudios y antecedentes en general, que se refieren al problema de investigación.
construcción
del marco Sus funciones son: El marco teórico
teórico  Orientar el estudio
orientará el rumbo
 Prevenir errores
 Ampliar el horizonte de las etapas
 Establecer la necesidad de la subsecuentes del
Desarrollo de la perspectiva
investigación proceso de
teórica
 Inspirar nuevos estudios
Proporciona el estado del investigación.
 Ayudar a formular hipótesis
conocimiento.
 proveer un marco de referencia
Da el sustento teórico
 Teoría (s) desarrollada (s).

Depende del grado en el  Generalizaciones empíricas.
desarrollo del conocimiento  Descubrimientos parciales.
Sus Construcción
 Ideas vagas.
etapas son del marco
teórico
Se organiza y edifica por  Ramificación del índice
 Mapeo de temas y autores
Fuentes
Primarias, Secundarias, Terciarias Se apoya en la búsqueda
Revisión de por Internet y su finalidad es
la literatura obtener referencias o
(selectiva) Fases
fuentes primarias.
Revisión, Detección, Consulta,
Extracción, Recopilación, Integración
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Ejemplos de marco teórico
Índice del marco teórico.

1. El enfoque de usos e incentivos de los medios de comunicación
1.1 Principios básicos.
1.2 Necesidades satisfechas por los medios de comunicación en los niños.
a) Diversión.
b) Socialización.
c) Identidad personal.
d) Supervivencia.
e) Otras necesidades.
2. Resultados de investigaciones sobre el uso que el niño da a la TV.
3. Papel que desempeña la TV en el niño y beneficios que recibe éste por ver TV.
4. Contenidos televisivos preferidos por el niño.
5. Condiciones de exposición a la TV por parte del niño.
6. Control que ejercen los padres sobre sus hijos sobre la actividad de ver TV.
7. Conclusiones relativas al marco teórico.
La construcción del marco teórico depende de lo

www.coimbraweb.com que se encuentre en la revisión de la literatura. 13
Ejemplos de marco teórico
Índice del marco teórico.

1.- Contexto de los jóvenes universitarios de Santa Cruz.
2.- Estructura y función de los ideales en las relaciones de noviazgo.
3.- Causas de las relaciones exitosas y el concepto de pareja ideal.
4.- Teorías sobre las relaciones de noviazgo.
4.1.- Teoría sociocognitiva.
i. Constructos para el conocimiento de las relaciones
relevantes de pareja.
• El individuo
• La pareja
• La relación
ii. Dimensiones para evaluar la relaciones de pareja
• Superficiales versus íntimas
• Románticas-tradicionales versus no tradicionales
4.2.- Teoría evolucionista.
i. Dimensiones de la pareja ideal.
• Relaciones cercanas o íntimas
• Atractivo físico o social.
La construcción del marco teórico se enfoca en el problema de

www.coimbraweb.com investigación, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. 14
Definición del alcance de la investigación 1/2
¿Qué alcances puede tener el proceso de investigación?
Los alcances, inicial y final, que puede tener una investigación cuantitativa son:
Fase 4
Definición del exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.
alcance de la
investigación Exploratorio:
Se realiza cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado; del cual se tienen muchas
dudas o no se ha abordado antes. Sirven para desarrollar
métodos que se utilicen en estudios más profundos.
Alcances:
 Resultan de la Descriptivo:
revisión de la Busca especificar las propiedades, las características y los
literatura y de la perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos
perspectiva del o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Investigación estudio.
cuantitativa  Dependen de los
objetivos del Correlacional:
investigador para Su finalidad es conocer la relación o grado de asociación que
combinar los exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en
elementos del un contexto en particular..
estudio
Explicativo:
Está dirigido a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales . Se enfoca en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por
qué se relacionan dos o más variables.
Los alcances no deben considerarse como tipos de investigación.

www.coimbraweb.com Constituyen un continuo de causalidad que puede tener un estudio. 15
Definición del alcance de la investigación 2/2
Ejemplos de alcances de la investigación?
La investigación se inicia como descriptiva y finalizará como

descriptiva/correlacional, ya que pretende analizar los usos
y los beneficios de la TV en niños de diferentes niveles
socioeconómicos, edades, géneros, y otras variables (se
relacionarán nivel socioeconómico y uso de la TV, entre
otras).

La investigación se inicia como descriptiva, ya que se
pretende que los universitarios participantes caractericen
mediante calificativos a la pareja y la relación ideales
(prototipos), pero al final será correlacional, pues
vinculará los calificativos utilizados para describir a la
pareja ideal con los atribuidos a la relación ideal.
Asimismo, intentará jerarquizar tales calificativos.
Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo
descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo depende de los objetivos del investigador.
En ocasiones, al desarrollar la investigación, nos percatamos de

www.coimbraweb.com que el alcance será diferente del que se había proyectado. 16
Formulación de hipótesis y definición de variables 1/2
¿Qué son las hipótesis? Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno investigado
que se formulan como proposiciones.
Fase 5
Formulación De investigación. Proposiciones
de hipótesis tentativas sobre la o las posibles
y definición relaciones entre dos o más variables. Pueden ser:
de variables
 Descriptivas de un valor
Nulas. Proposiciones que niegan o pronosticado.
refutan la relación entre variables.  Correlacionales.
Hipótesis
Son explicaciones  De la diferencia de grupos.
Alternativas. Son posibilidades
tentativas de la relación  Causales.
Tipos diferentes o alternas ante las hipótesis
entre dos o más variables. de investigación y nula.
Sus funciones son:
Pueden ser:
 Guiar el estudio Estadísticas. son la transformación  De estimación.
 Proporcionar de las hipótesis de investigación,  De correlación.
explicaciones nulas y alternativas en símbolos  De diferencia de medias.
 Apoyar la prueba de
teorías.
Exploratorio: no se formulan.
Se formulan según Descriptivo: cuando se pronostica un hecho o dato.
el alcance del Correlacional: se formulan hipótesis correlacionales.
estudio Explicativo: se formulan hipótesis causales.
Características:
 Referirse a una situación real.
 Sus variables deben ser comprensibles, precisas y concretas. Las hipótesis contienen variables,
 Las variables deben definirse conceptual y operacionalmente. que son propiedades cuya
 Las relaciones entre variables deben ser claras y verosímiles. variación es susceptible de ser
 Las variables, y sus relaciones, deben ser observables y medibles. medida, observada o inferida.
 Deben relacionarse con técnicas disponibles para probarse.
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Formulación de hipótesis y definición de variables 2/2
Ejemplos de hipótesis
Algunas de las hipótesis que podrían formularse son:

Hi: «Los niños de Trujillo ven, en promedio, más de 3 horas diarias de TV».
Ho: «Los niños de Trujillo no ven, en promedio, más de 3 horas diarias de TV».
Ha: «Los niños de Trujillo ven, en promedio, menos de 3 horas diarias de TV».
Hi: «El medio de comunicación más utilizado por los niños de Trujillo es la TV».
Hi: «A mayor edad, mayor uso de la TV».
Hi: «Los niños de Trujillo ven más TV de lunes a viernes que en los fines de semana».
Hi: «Los niños y las niñas difieren en cuanto a los contenidos televisivos preferidos».

Algunos estudios conducidos en el campo de las relaciones
interpersonales y el amor han encontrado algunos factores y
atributos para describir tanto a la pareja como a la relación ideal;
razón por la cual es preferible partir desde una perspectiva
exploratoria- descriptiva y no establecer hipótesis respecto a
qué factores emergerán.
www.coimbraweb.com Las hipótesis constituyen las guías de una investigación. 18

Desarrollo del diseño de investigación 1/3
¿Qué es un diseño de investigación? El diseño constituye el plan o estrategia que se
desarrolla para obtener la información que se
Fase 6 requiere en una investigación.
Desarrollo del
diseño de Cuyo propósito es:
investigación Diseño de investigación  Responder preguntas de investigación
 Cumplir objetivos del estudio
 Someter hipótesis a prueba
Tipos
Preexperimentos. Son estudios exploratorios
y descriptivos. Tienen grado de control mínimo.
Experimentales (que Cuasiexperimentos. Son estudios

No experimentales administran estímulos o correlacionales aunque pueden llegar a ser
tratamiento) explicativos. Implican grupos intactos.
Experimentos puros. Son estudios

explicativos. Manipulan variables
Característica. Recolección independientes. Miden variables dependientes.
de datos en un único Tienen máximo control y validez. Participan dos
Transversales o momento. o más grupos de comparación. Los
transeccionales Tipos. Exploratorios. participantes son asignados al azar.
Descriptivos.
Correlacionales-causales.
Propósito. Analizar cambios a través del tiempo.

Longitudinales o
Tipos. Diseños de tendencia. Diseño de análisis evolutivo de grupos.
evolutivos
Diseños panel.
www.coimbraweb.com En una investigación pueden plantearse uno o más diseños. 19

Ejemplos de diseño de investigación experimentales
Pero, ¿qué es un experimento?
Es una situación de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o más variables
independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más
variables dependientes (efectos).
Un caso de un estudio experimental sobre la TV y el niño,

consistiría en exponer durante determinado tiempo a un grupo
de niños a 3 horas diarias de TV, otro a 2 horas diarias, un
tercero a 1 hora, y por último, un cuarto que no se expondría
a la TV.
Todo ello para conocer el efecto que tiene la cantidad de

horas expuestas ante contenidos televisivos (variable
independiente) sobre diferentes variables dependientes
(por ejemplo, autoestima, creatividad, socialización).
Se utilizan experimentos cuando se

pretende establecer el posible efecto
www.coimbraweb.com de una causa que se manipula. 20
Ejemplos de diseños de investigación no experimentales
La investigación utilizará un diseño no experimental transversal correlacional-causal.
Primero describirá: el uso que los niños de Trujillo hacen de los medios de comunicación, el tiempo que
dedican a ver la TV, sus programas preferidos, el papel que desempeña y los beneficios que la TV tiene para los
niños y otras cuestiones similares.
Posteriormente, analizará los usos y los beneficios de la TV en niños de diferentes niveles

socioeconómicos, edades, géneros y otras variables (se relacionarán nivel socioeconómico y uso de la TV).

Este estudio se fundamentará en un diseño no experimental
transversal correlacional, ya que analizará diferencias por género
respecto a los factores, atributos y calificativos que describen a la
pareja y la relación ideales.
Esta investigación realmente no podría ser experimental, ya que no

sería ético intentar manipular ciertos atributos de la pareja y la
relación ideales, no se puede intentar incidir en los sentimientos
humanos profundos, como es el caso del vinculado al amor
romántico. Adicionalmente, la complejidad de roles no se podría
traducir en estímulos experimentales.
Hay ocasiones en que no se puede

www.coimbraweb.com o no se debe experimentar. 21
Correspondencia entre alcance, hipótesis y diseño de la investigación
Tabla que resume esta correspondencia
Alcance Hipótesis Posibles diseños

Exploratorio No se establecen, lo que se puede Transeccional descriptivo
formular son conjeturas iniciales. Preexperimental
Descriptivo Descriptiva Preexperimental
Transeccional descriptivo
Correlacional Diferencia de grupos sin atribuir
Cuasiexperimental
causalidad
Transeccional correlacional
Correlacional Longitudinal (no experimental)
Explicativo Diferencia de grupos atribuyendo Experimental

causalidad Cuasiexperimental, longitudinal y
transeccional causal (cuando hay
bases para inferir causalidad, un
Causales
mínimo de control y análisis
estadísticos apropiados para
analizar relaciones causales)
Elección del diseño

El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el enfoque seleccionado, el
problema a investigar, el contexto que rodea la investigación, los alcances del estudio a
efectuar y las hipótesis formuladas.
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22
Definición y selección de la muestra 1/3
¿Qué es una muestra? La muestra es un subgrupo de la población del cual se recolectan
los datos y debe ser representativo de dicha población.
Fase 7
Definición y Requiere precisar el
selección de tamaño de la muestra
la muestra Listado o marco
muestral
Selecciona las
Probabilística unidades muestrales
por medio de: Procedimientos:
 Tómbola
Sus tipos son:  Tabla de números
Tipos de aleatorios
 Aleatoria simple
muestra  STATS
 Estratificada
 Selección sistemática
 Por racimos
 Selecciona participantes por uno o

Muestra No probabilística varios propósitos
(Subgrupo de la o dirigida  No pretende que los casos sean
población) representativos de la población.
 Se utiliza por economía
de tiempo y recursos.
 Implica definir la unidad
de análisis.
 Requiere delimitar la
población para En una investigación
generalizar resultados y
establecer parámetros.
siempre se tiene una
muestra.
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23
Ejemplos de selección de la muestra
Para el estudio, primero se realizó un análisis exploratorio y una prueba piloto con 60 niños de diversos estratos
socioeconómicos. Con base en ello se corrigió el cuestionario para proceder al estudio definitivo.
1.- Límites de la población. Todos los niños de Trujillo que cursen 4o., 5o. y 6o. de primaria en escuelas
privadas y públicas del turno matutino.
2.- Proceso de selección. Se estableció una muestra probabilística estratificada por racimo, donde en una
primera etapa se seleccionaron escuelas públicas y privadas, información obtenida de la base de datos del
Seduca. La selección estratificó el nivel socioeconómico en 4 categorías: A, B, C y D (A = ingresos familiares
elevados, B = medios, C = medios bajos y D = bajos). Cada lista representó un estrato de la población y de cada
una de ellas se seleccionó una muestra de escuelas: A, B, C, D, que representan niveles socioeconómicos.
3.- Cálculo de las muestras. Posteriormente, de cada escuela se eligieron los niños para conformar la muestra
final. Para el cálculo de las muestras se utiliza el software STATS. Por ejemplo, para una población de 1.000
niños, se obtiene una muestra 278 con un 95% de confianza y 5% de error. La selección aleatoria se realiza
también con este software y el listado de alumnos proporcionado por el Seduca.
El tamaño de la muestra se calcula mediante

www.coimbraweb.com fórmulas o por medio del programa STATS. 24
Ejemplos de selección de la muestra
Para conocer el tamaño de la población o universo, se obtuvo información proporcionada por

las universidades privadas y la estatal. El tamaño de la población es de 5.000 estudiantes de
Ingeniería. Utilizando el STATS se obtiene el tamaño de la muestra adecuado para esta
población: 357, con un 95% de confianza y 5% de error.
El tamaño de la muestra se calcula mediante

www.coimbraweb.com fórmulas o por medio del programa STATS. 25
Recolección de los datos 1/4
¿Qué implica la etapa de recolección de los datos?
Recolectar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos
Fase 8 conduzcan a reunir datos con un propósito específico.
Recolección
de los datos
Recolección Confiabilidad. Grado en que un
de datos instrumento produce resultados
consistentes y coherentes.
Instrumento
Se realiza de medición Sus Validez. Grado en que un
mediante: Recurso para requisitos instrumento mide la variable que
registrar datos son: pretende medir.
sobre las variables
Sus respuesta se obtienen, de la
codifican y transfieren a una investigación. Objetividad. Grado en que el
matriz de datos y se preparan instrumento es permeable a los
para su análisis mediante un sesgos y tendencias del
paquete estadístico para PC: Investigador que lo administra,
califica e interpreta.
Tipos
Cuestionarios Escala de medición de Otros tipos

 Se basan en preguntas actitudes.  Análisis de contenido cuantitativo.
cerradas o abiertas.  Escalamiento tipo Likert.  Observación.
 Autoadministrados,  Diferencial semántico.  Pruebas estandarizadas e inventarios.
entrevistas personal o  Escalograma de Guttman.  Datos recolectados por otros
telefónica, vía Internet. investigadores.
www.coimbraweb.com Recolectar los datos es equivalente a medir 26

Concentrado de instrumentos de recolección de los datos
Métodos Propósito general
Ventajas Retos
(tipos) básico
Cuestionarios, Obtener de manera Puede ser anónimo. Regularmente no se obtiene
Escalas de relativamente rápida Poco costosa su aplicación retroalimentación detallada de
Likert, datos sobre las variables. individual. parte de los intervinientes.
Pruebas Propios para actitudes, Relativamente fácil de Se evalúan actitudes y
estandarizadas expectativas, opiniones y responder. proyecciones, no
variables que pueden Relativamente fácil de comportamientos (mediciones
medirse mediante analizar y comparar. indirectas).
expresiones escritas o Puede administrarse a un El manejo del lenguaje puede ser
que el mismo participante considerable número de una fuente de sesgos o influir en
puede ubicarse en las personas. las respuestas.
categorías de las Normalmente se dispone de Son impersonales.
variables (autoubicación) versiones previas para No proporcionan información
escoger o basarse en ellas. sobre el individuo, excepto en las
variables medidas.
Observación Recolectar información no Se puede adaptar a los Dificultad para interpretar
obstrusiva respecto a eventos tal y como ocurren. conductas.
conductas y procesos. Se evalúan hechos, Complejidad al categorizar las
comportamientos y no conductas observadas.
mediciones indirectas. Puede ser obstrusiva y provocar
sesgos si es «participante».
Puede ser costosa.
Análisis de Recolectar información no Se puede adaptar a los Dificultad para interpretar
contenido obstrusiva respecto de eventos tal y como ocurren. mensajes.
mensajes. Se evalúan mediciones Complejidad al categorizar los
indirectas. mensajes.
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27
Ejemplos de recolección de los datos
Se aplicó un cuestionario en una muestra total de 278 niños y niñas de Trujillo

de acuerdo con la estrategia de muestreo planteado. Las variables medidas
fueron:
Uso de medios de comunicación.
Tiempo de exposición a la TV.
Preferencia de contenidos televisivos (programas).
Bloques de horarios de exposición a la TV (mañana, tarde y/o noche).
Comparación de la TV con otras fuentes de entretenimiento.
Actividades que realiza mientras observa la TV.
Condiciones de exposición a la TV (solo-acompañado).
Autonomía en la elección de los programas.
Control de los padres sobre la actividad de ver TV.
Usos y beneficios de la TV.
Datos demográficos.
El formulario es descriptivo. No hubo escalas con varios ítems,

por lo que no se calcularon coeficientes de confiabilidad.
En toda investigación cuantitativa se miden

www.coimbraweb.com las variables contenidas en las hipótesis. 28
Ejemplos de recolección de los datos
Se aplicó un cuestionario en una muestra total de 357 estudiantes Ideal
de Ingeniería de Trujillo, de acuerdo con la estrategia de muestreo 12.- ¿Menciona las cualidades
planteado. Las preguntas formuladas fueron: que te gustaría que tuviera tu
novio(a)…. ……(5, de más a
Demográficas: Edad, Actualmente menos)
Género, Carrera. 7.- ¿Tienes novio(a)? 13.- Las características que más
Generales 8.- Las cualidades que más te te gustaría que tuviera esa
1.- Para ti, un novio (a) es….. gustaban de tu novio(a)…. relación ……(5, de más a
2.- Para ti, un noviazgo es…. ……(5, de más a menos) menos).
9.- ¿Cuántos meses llevas con
Pasado tu novio (a) actual? Futuro
3.- ¿Has tenido novio(a)? 10.- Las características que más 14.- ¿Te gustaría o no tener una
4.- ¿Con cuantos novios has te gustaban de la relación de relación de pareja para toda la
durado más de un mes? pareja son…… ……(5, de más a vida?
5.- Las cualidades que más te menos). 15.- ¿Por qué?
gustaban del novio(a) que has 11.- ¿Qué tan importante es en 16.- ¿Qué tipo de relación de
tenido son…. ……(5, de más a tu vida tu pareja actual? (De pareja duradera a larga plazo te
menos) sumamente a nada) gustaría establecer, tener o
6.- Las características que más formar? (Matrimonio civil y/o
te gustaban de la relación de religioso, unión libre, relación de
pareja eran…… ……(5, de más pareja sin vivir juntos)
a menos). 17.- Otra…..
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En toda investigación cuantitativa se miden

las variables contenidas en las hipótesis. 29
Análisis de los datos 1/4
¿Qué procedimiento se sigue para analizar los datos?
Se realiza mediante Cuyo procedimiento consta de las siguientes fases:
Fase 9 programas 1. Seleccionar el programa estadístico para el análisis de datos.
Análisis de computacionales como: 2. Ejecutar el programa.
los datos SPSS, Mintab, SAS, 3. Explorar los datos: analizarlos y visualizarlos por variable.
STATS. 4. Evaluar la confiabilidad y validez del instrumentos de
medición.
5. Realizar análisis estadístico descriptivo de cada variable.
6. Realizar análisis estadísticos inferenciales respecto a las
hipótesis planteadas.
Análisis de datos 7. Realizar análisis adicionales.
cuantitativos 8. Preparar los resultados para presentarlos (tablas, gráficos,
cuadros, etc.
Distribución de frecuencias
Se realiza tomando en Medidas de tendencia central
cuenta los niveles de  Media. Mediana. Moda.
medición de las variables Descriptiva Medidas de variabilidad
y mediante la estadística,  Rango,. Desviación estándar. Varianza.
que puede ser: Gráficas
Puntuaciones z
Análisis paramétrico
Inferencial.  Coeficiente de correlación. Regresión lineal. Prueba t.
 Sirve para estimar Prueba de la diferencia de proporciones. Análisis de
parámetros y probar varianza. Análisis de covarianza.
hipótesis. El análisis se
Análisis no paramétrico
 Se basa en la  Chi cuadrada. Coeficiente de Spearman y Kendall. efectúa sobre una
distribución muestral. Coeficientes para tabulaciones cruzadas matriz de datos
Análisis multivariados
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30
¿Qué es el SPSS?
El SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)
es un programa computacional de análisis estadístico.
Matriz de datos
Ejecutado el
programa se abre
la matriz de datos
donde se ingresan
los datos por
variables.
Análisis estadístico
Se solicita, para la variable de
investigación, un análisis de
frecuencias con estadísticas y
gráficos.
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31
Ejemplos de análisis de los datos
Los datos son diversos, por eso se incluye únicamente la secuencia de análisis. Cabe señalar que el
promedio de horas que dedican diariamente a ver TV es de 3.1. La prueba t no reveló ninguna
diferencia por género en este sentido.
 Análisis descriptivo de las

Análisis de las variables: Uso de
variables (distribuciones, Muestra
Muestra medios de comunicación. Tiempo de
estadísticas) definitiva (n exposición a la TV. Preferencia de
exploratoria.
 Análisis de discriminación de = 278) contenidos televisivos (programas).
los ítems. Bloques de horarios de exposición a
la TV (mañana, tarde y/o noche).
Tablas de contingencia para Comparación de la TV con otras
correlacionar datos nominales y fuentes de entretenimiento.
ordinales. Por ejemplo: Chi Actividades que realiza mientras
cuadrada y Phi entre género y observa la TV. Condiciones de
condición de exposición a la TV exposición a la TV (solo-
(solo-acompañado). Coeficiente de acompañado). Autonomía en la
contingencia para bloque preferido elección de los programas. Control de
de horario y autonomía en la elección los padres sobre la actividad de ver
de los programas (ordinal). Biserial TV. Usos y beneficios de la TV. Datos
puntual (género y tiempo de demográficos.
exposición a la TV).
Los programas favoritos de los niños en el 2009 fueron

www.coimbraweb.com Bob Esponja, las telenovelas infantiles y Los Simpson. 32
Ejemplos de análisis de los datos
Los datos son diversos, por eso se incluye únicamente la secuencia de análisis. Cabe señalar que el
promedio de edad de la muestra fue de 21 años y la mediana de 20. En cuanto al género: 46 %
mujeres y 54% hombres.
 Análisis descriptivo de las

variables (distribuciones, Muestra
Muestra Análisis de las variables: De
estadísticas) definitiva (n
exploratoria. acuerdo al formulario se analizan las
 Análisis de discriminación de = 357)
variables: Demográficas. Generales.
los ítems.
Relación en el pasado. Relación
actual. Relación ideal. Relación
Tablas y gráficas descriptivas de futura.
ciertas variables y/o preguntas en
términos de porcentajes, con
anotaciones muy breves.
Prácticamente a la mayoría (en proporción 4 a 1) le agradaría

tener una pareja de por vida. El 62% quisieran un matrimonio
tradicional. No cabe duda que los estudiantes le dan mayor
importancia a la apariencia física que sus compañeras.
La gran mayoría define a su pareja actual como

www.coimbraweb.com sumamente importante e importante en su vida. 33
Elaboración del reporte de resultados 1/3
¿Quiénes son los usuarios de los resultados de la investigación?
Son las personas que toman decisiones con base en los resultados de la
Fase 10
Elaboración investigación; por ello, la presentación debe adaptarse a sus necesidades.
del reporte de
resultados
El tipo de reporte a elaborar.
Académico: Cuerpo del documento:
 Portada. • Resumen o sumario
A los usuarios o receptores  Índices. • Introducción.
Se debe definir que tomarán las decisiones  Cuerpo del • Marco teórico
con base en los resultados. documento. • Método
 Referencias. • Resultados.
 Anexos. • Discusión
El contexto en el cual se
presentará.
No académico:
 Portada.
 Índices.
Elaboración. Se debe  Resumen ejecutivo.
basar en:  Método.
Reporte de resultados  Posibilidades creativas.  Resultados.
del proceso cuantitativo  Elementos gráficos.  Conclusiones.
(Comunica los resultados  Manuales de estilo de  Anexos.
del estudio) publicaciones (APA,
ACS Style, Chicago
Style, etc.).
Antes de elaborar el reporte

de investigación debe
www.coimbraweb.com definirse a los usuarios. 34
Ejemplos de reporte de resultados
Índice del reporte de 3. MÉTODO

3.1 Muestra
investigación 3.2 Contexto y diseño
RESUMEN 3.3 Instrumento de medición
ÍNDICE DE CONTENIDOS 3.4 Procedimientos
ÍNDICE DE TABLAS 3.4.1 Selección de la muestra
ÍNDICE DE FIGURAS 3.4.2 Recolección de los datos
3.4.3 Análisis de los datos
1. INTRODUCCIÓN 4.- RESULTADOS
1.1. Problema a investigar 4.1 Características demográficas de la muestra
1.2 Importancia del estudio 4.2 Fuentes alternativas de entretenimiento
1.3 Definición de términos 4.3 Tiempo que dedican los niños a ver la TV
1.4 Problemas y limitaciones 4.4 Programas preferidos por los niños
1.5 Hipótesis 4.5 Personajes favoritos
2. MARCO TEÓRICO 4.6 Funciones y beneficios de la TV para los niños de
2.1 El enfoque de usos y beneficios en la la muestra
comunicación colectiva 4.7 Control de los padres
2.2 El uso que los niños hacen de la TV 5. DISCUSIÓN
2.3 Contenidos televisivos preferidos por los 5.1 Resultados fundamentales
niños 5.2 Conclusiones y recomendaciones
2.4 Las funciones y beneficios de la TV para el 5.2.1 Implicaciones para los padres Los reportes de
niño
2.5 Elementos que mediatizan las condiciones a
5.2.2 Implicaciones para los educadores investigación
5.2.3 Implicaciones para los productores
las que se exponen los niños al ver TV. 5.4 El futuro de la TV infantil
pueden
REFRENCIAS presentarse en
ANEXO A: Carta al Seduca. un contexto
ANEXO B: Cuestionario aplicado.
académico o no
académico.
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35
Ejemplos de reporte de resultados
Índice del reporte de estudio.

INTRODUCCIÓN
1. MARCO TEÓRICO
1.1 Contexto de los universitarios de SC
1.2 Estructura y función de los ideales en las
relaciones de noviazgo
1.3 Causas de las relaciones exitosas y el
concepto de pareja y relación ideal 3. RESULTADOS
1.4 Teorías sobre las relaciones de noviazgo y 3.1 El pasado: atributos de la pareja más Los reportes de
pareja significativos en el pasado y la relación con ella
1.4.1 Teoría sociocognitiva
investigación
3.2 El presente: atributos de la pareja actual y la
1.4.2 Teoría evolucionista relación con ella pueden
1.4.3 Calificativos usados para 3.3 El futuro: atributos de la pareja y la relación presentarse en
caracterizar a la pareja y relación ideales proyectadas a largo plazo en el futuro
2. MÉTODO
un contexto
3.4 Atributos de la pareja y la relación ideales
2.1 Muestra 3.5 Vinculaciones en el tiempo: pasado, presente y
académico o no
2.2 Diseño futuro académico.
2.3 Variables y cuestionario 3.6 Seguir soñando y despertar: la realidad versus las
2.4 Procedimientos aspiraciones ideales
FIN
4. DISCUSIÓN
5. REFERENCIAS
6. ANEXO: Cuestionario.
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36

Fases Del Proceso Cuantitativo y Cualitativo

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Fases Del Proceso Cuantitativo y Cualitativo

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FUNDAMENTOS DE LA

Bibliografía: Metodología de la Investigación. Hernandez

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican

¿Qué enfoques se han presentado en la investigación?

El enfoque cuantitativo. Utiliza la recolección de datos para probar

El enfoque cualitativo. Utiliza la recolección de datos sin medición

Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos

Fase 10 Fase 7 Fase 6

Descripción del proceso

Fase 3 Descripción del proceso

Ideas que deben:

Cuyas fuentes son:

Ejemplo 1 La televisión y el niño

La idea es describir el uso que el niño

Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales

La idea es identificar los factores que

www.coimbraweb.com Son ejemplos cuantitativos 7

Los 5 elementos deben ser capaces de conducir hacia una

Ejemplo 1 La televisión y el niño

Los objetivos y las preguntas de investigación

 Teoría (s) desarrollada (s).

Ejemplo 1 La televisión y el niño

Índice del marco teórico.

La construcción del marco teórico depende de lo

Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales

Índice del marco teórico.

La construcción del marco teórico se enfoca en el problema de

Los alcances no deben considerarse como tipos de investigación.

Ejemplo 1 La televisión y el niño

La investigación se inicia como descriptiva y finalizará como

Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales

En ocasiones, al desarrollar la investigación, nos percatamos de

Algunas de las hipótesis que podrían formularse son:

Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales

www.coimbraweb.com Las hipótesis constituyen las guías de una investigación. 18

Experimentales (que Cuasiexperimentos. Son estudios

Experimentos puros. Son estudios

Propósito. Analizar cambios a través del tiempo.

www.coimbraweb.com En una investigación pueden plantearse uno o más diseños. 19

Ejemplo 1 La televisión y el niño

Un caso de un estudio experimental sobre la TV y el niño,

Todo ello para conocer el efecto que tiene la cantidad de

Se utilizan experimentos cuando se

Posteriormente, analizará los usos y los beneficios de la TV en niños de diferentes niveles

Ejemplo 2 La pareja y la relación ideales

Esta investigación realmente no podría ser experimental, ya que no

Hay ocasiones en que no se puede

Tabla que resume esta correspondencia

Alcance Hipótesis Posibles diseños

Explicativo Diferencia de grupos atribuyendo Experimental

Elección del diseño

 Selecciona participantes por uno o

El tamaño de la muestra se calcula mediante

Para conocer el tamaño de la población o universo, se obtuvo información proporcionada por

El tamaño de la muestra se calcula mediante

Cuestionarios Escala de medición de Otros tipos

www.coimbraweb.com Recolectar los datos es equivalente a medir 26

Ejemplo 1 La televisión y el niño

Se aplicó un cuestionario en una muestra total de 278 niños y niñas de Trujillo

El formulario es descriptivo. No hubo escalas con varios ítems,

En toda investigación cuantitativa se miden

En toda investigación cuantitativa se miden

 Análisis descriptivo de las