Mención: DOCENCIA UNIVERSITARIA Asignatura: Didáctica universitaria

INTRODUCCIÓN

Tenemos entendido que todo sistema tiene su terminología propia e inconfundible. La

propiedad en el uso de los términos científicos significa madurez y perfección de la
respectiva disciplina.

El curso, ha venido recibiendo hasta tres denominaciones, las que por supuesto no son
sinónimas pero que sus defensores pretenden utilizar una u otra , y muchos educadores
en forma indiscriminada las usan simultáneamente como: Metodología, Didáctica y
Dirección del Aprendizaje

No hay duda que el más antiguo es el término Metodología.. Y esto por una sencilla
razón. Siempre se ha hablado del método, y por consiguiente, de la Ciencia o tratado
de los métodos: LA METODOLOGÍA.

En cambio, el término Didáctica aparece recién con Wolfgang Ratke a partir de la

publicación de su libro ("Principales Aforismos Didácticos", 1620).

El pensamiento pedagógico de Ratke se encuentra en forma de aforismos, postulados,

normas y sus principales ideas son:

a) La enseñanza debe impartirse siguiendo el curso de la naturaleza: ir de lo fácil a lo

difícil, se lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido.
b) No debe aprenderse más de una cosa a la vez y repetir con frecuencia lo aprendido.
c) Aprender, al principio, todo en lengua materna, solo después han de estudiarse las
lenguas extranjeras.
d) El aprendizaje debe discurrir sin violencia, ya que esta en contraria a la naturaleza.
e) Uniformidad y armonía en todas las cosas.

Y es fundamentado por Juan Amos Comenio (1657), considerado como el padre de la

pedagogía en su obra "Didáctica Magna". Contribuyó a crear una ciencia de la educación
y una técnica de la enseñanza porque colocó al alumno como centro del fenómeno
educativo, haciendo que todo concurriera a su servicio: maestros, textos, aulas y
métodos.
La denominación Dirección del Aprendizaje es reciente: Fundamentalmente cuando
Diego González y Alfredo Aguayo (autor de la didáctica de la escuela nueva en cuba,
su primera publicación “Problemas generales de la educación”. Nadie a podido todavía

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comprender a un niño ni nadie podrá nunca comprenderlos) empezaron a utilizar como

términos sinónimos Didáctica y Dirección del Aprendizaje.

En la UNE, cuando Escuela Normal Superior, por los años 1953 - 1960 inclusive los
años 70 se desarrolló el curso como Dirección del Aprendizaje.

1.- DE LOS CONCEPTOS DE DIDÁCTICA

“Etimológicamente Didáctica viene del vocablo griego didasco (didaktiké) que

significa “ARTE DE ENSEÑAR”. Así, la didáctica significó primeramente “arte de
enseñar” y, como tal, dependía de la habilidad para enseñar y de la intuición del
maestro”

Según este concepto, hasta entonces, el único requisito para ser maestro era el de
saber el tema. Se juzgaba que cuanto más erudito en el tema, la persona que
enseñaba era un gran maestro.

Pero, a partir de Ratke y Comenio, se inicia el movimiento de considerar que el

maestro eficiente debe, además de dominar la materia a enseñar, dominar la técnica
de enseñar. Se entiende entonces, que la simple erudición no es suficiente para ser
maestro; sino que vale tanto como aquella la preparación en la técnica de enseñar.
En este marco la didáctica es conceptuada como “TÉCNICA Y ARTE DE ENSEÑAR”

Pero este concepto, ya no es empleado, debido a que conjuntamente con la

educación ha sufrido transformación en: su contenido y orientación.

En su contenido, porque hasta hace poco se consideraba la educación como

proceso de simple transmisión de conocimientos. Actualmente se ha ampliado su
esfera de acción: No solo tiene que ver con los conocimientos sino con el desarrollo
de la personalidad del educando en todos sus aspectos. En esta forma, la educación
persigue dotar al sujeto de un mínimo de hábitos y habilidades, cultivar los valores,
propender un adecuado desarrollo físico, psicológico, social, etc.

En su orientación, porque antes se concebía la educación considerando al maestro

como el eje de todo el proceso educativo. Los alumnos se encontraban en segundo,
pues ellos tenían que adaptarse a los estilos y formas de trabajos del maestro. Pero,
la nueva educación se basa en la consideración del educando como el eje de todo el
proceso educativo, de modo tal que el maestro debe adaptar sus formas de trabajo,

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sus métodos y la amplitud de los temas a la capacidad y las posibilidades del

educando

Y si a la educación hay que considerarla fundamentalmente desde quien aprende y

al maestro como guía, orientador, mediador del educando en su propio aprendizaje.
En este marco, la didáctica como técnica y arte de enseñar, ya no es pertinente.

Entonces, la didáctica pasó a ser conceptuada como ciencia y arte de enseñar,

recogiendo los resultados de investigaciones referidas a cómo mejorar la enseñanza.
Al respecto, la profesora Bojorquez Dolores nos dice:

“LA DIDÁCTICA ES CIENCIA Y ARTE DE ENSEÑAR. Es ciencia en cuanto

investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base: la
biología, la psicología, la sociología y la filosofía.

Es arte cuando establece normas de acción o sugiere normas de comportamiento didáctico

basándose en los datos científicos y empíricos de la educación; esto sucede porque la didáctica
no puede separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en un solo, procurando la mayor
eficiencia de la enseñanza y su mejor ajuste a la realidad humana y social del educando
(Bojorquez, s.f.pp 11-12)

En estos procesos de cambios y evolución, Autores como Nérice, Titone y Larroyo

citados por Sáenz (1988:11) la entienden a didáctica como métodos o
procedimientos de enseñanza.

Néric (s.f.), citado por Pontífica Universidad Católica del Perú (s.f.,p.42), "La didáctica
es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y
procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las
mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia"

Larroyo, citado por (Rodriguez,s.f,pp.12-13), dice: "La Didáctica es la parte de la

Pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas,
conocimientos, en suma a su metódica e integral formación”

Sin embargo, no se puede reducir la Didáctica sólo a los métodos de enseñanza, que
correspondería al cómo enseñar. Es necesario considerar la Didáctica de una manera
o sentido más amplio e integral, al respecto tenemos a:

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(Sarramona,1977. P.42) considera que "la didáctica es la planificación tecnológica del

proceso de enseñanza-aprendizaje. en este sentido incluye, tanto una manera
determinada de conducir la acción, como una forma de planificar y evaluar el proceso
de enseñanza"

(Sáenz, 1988, ) considera que la didáctica es:

"la ciencia que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza, es decir, modelos que explican o
predicen ese fenómeno y esa realidad que es enseña". Por tanto, tiene un carácter de ciencia aplicativa
en cuanto a que señala "cómo actuar", indica cómo llevar a cabo la enseñanza para que se produzca
el aprendizaje”

Concluiremos diciendo que:

LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, es decir la DIDACTICA es un campo de la

ciencia pedagógica relativamente autónomo, se ocupa de los siguientes problemas:

Concepto y naturaleza del proceso de enseñanza

Principios de la enseñanza

Contenido del aprendizaje escolar

Métodos y organización de la enseñanza.

La enseñanza es una actividad cognoscitiva especialmente organizada, que tiene

por objeto hacer que los alumnos aprendan determinados conocimientos adquiridos
por la humanidad en los ámbitos de la ciencia, de la técnica, de la ideología, de la
moral, de la cultura y del arte, alcanzando así aquel nivel de formación y educación
que corresponde a las actuales exigencias del desarrollo social.

2. LA DIDÁCTICA Y LOS PROB. TEÓRICOS POR RESOLVER.

La didáctica ha de resolver una multitud de importantes problemas teóricos:

Determinando los fines y los objetivos de la enseñanza;

Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su

desarrollo y las diversas prácticas que, en fin de cuentas, deben realizar.

Enunciando los principios fundamentales de la organización de la clase.

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Informando a los maestros sobre los métodos, los procedimientos y las técnicas
que ha de utilizar en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos, es decir, cómo se
enseña, y los diversos caminos por los cuales el alumno deber ser llevado para
cumplir los objetivos propuestos.

Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar en la

clase, para cumplir las metas asignadas, también pertenece a los problemas
tratados por la didáctica.

3.- PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA.

Cómo organizar la marcha de los trabajos, haciéndolos más fructíferos ?

Cómo estimular y motivar a los alumnos para que estudien con ahínco y aprendan
eficazmente modificando su actitud y mejorando su conducta ?

Cómo ejercer la debida dirección en el manejo de la clase, creando en ella una

actitud amiga del orden y de la disciplina?

Cómo guiar con seguridad a los alumnos en la marcha del aprendizaje,

asegurándoles la comprensión y la asimilación, hallando sus dificultades y
abriéndoles nuevas perspectivas culturales ?

Cómo organizar un plan eficaz de trabajos prácticos y aplicarlos con seguridad y

provecho ?

Cómo diagnosticar y cómo rectificar el aprendizaje a tiempo, para que resulte

satisfactorio y eficaz ?

Cómo fijar el contenido de la clase de acuerdo al grado de asimilación, desarrollo

y actividades prácticas que debe desarrollar el educando ?

Cómo comprobar y valorar con exactitud y objetividad los frutos logrados, esto es,
el rendimiento escolar educativo ?

4.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:

Los principios didácticos son enunciados directivos que determinan la actividad

del maestro y el carácter de la actividad cognoscitiva del alumno. Juegan un papel
fundamental tanto en la teoría como en la práctica. Las recomendaciones e
indicaciones pedagógicas de nivel científico tienen fundamentos teóricos
generales.

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En lo concerniente al número y al enunciado de los principios didácticos los

científicos adoptan posiciones diversas, para nuestro caso citamos los siguientes:

5.1 La interrelación del carácter científico de la enseñanza.

Entendiéndose por carácter científico de la enseñanza todos los hechos,

conocimientos, conclusiones, etc. que se presentan y son objeto de enseñanza;
deben ser objetivamente reales, correctos, verídicos y que el modo de formación
de los conceptos, las comprobaciones, las pruebas, la aplicación de principios, la
aplicación de las leyes etc. deben tener un fundamento científico, apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales.

En la enseñanza el alumno concentra su atención sobre todo en la materia explicada.

Cuanto más se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a representarse
objetos, fenómenos, propiedades y acontecimientos reales tanto más inteligible se
hará para los alumnos la materia de enseñanza.

Para enseñar conocimientos científicos y emplear medidas didácticas apropiadas a

este fin, al profesor se le presenta tres órdenes de exigencias:

Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la enseñanza de cada materia

para dar a ésta una efectividad educativa;

Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una aplicación actual
a la enseñanza, a fin de extraer un elemento comprensible y asimilable por el alumno;

El comportamiento del profesor debe ser el mejor Ejm. para el alumno. Su actitud, su
comportamiento, su vocación, su actuación práctica deben ser el mejor Ejm. Para que
el alumno repudie todo lo falso, acepte y aplique un comportamiento social correcto.

5.2 La sistematización

La enseñanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es.

– La evolución de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en el

espacio y en el tiempo sin orden.
– El desarrollo del universo en su movimiento infinito se halla sujeto a
determinadas leyes. Estas leyes del movimiento del mundo condicionan una
especial conexión recíproca, tanto interna como externa, de los objetos y
fenómenos.

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El carácter sistémico del mundo circundante, determina la necesidad de una

sistematización de la enseñanza.

Para la sistematización se puede formular las siguientes reglas:

a) La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya conocido,
todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior. Si esto no tiene lugar la nueva
idea permanecerá aislada perdiendo su significación en la actividad mental del
alumno. Para que la idea básica cobre relieve en la enseñanza, habrá que traer
en un determinado orden lógico aquellos conocimientos que los alumnos tienen
respecto al tema tratado.
b) Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente.
Tener en cuenta que el principiante es todavía incapaz de descomponer por si
mismo en sus partes lógicas aquello que se está enseñando. El captarlo se le
hace tanto más difícil cuando percibe todo de un modo yuxtapuesto, sin distinguir
entre lo esencial y lo no esencial.
c) La meta en la adquisición de conocimientos es crear las bases para otros nuevos;
d) Todo se ordena según una medida: capacidad intelectual, memoria, lenguaje, etc.
e) Las repeticiones constituyen una base importante;
f) Deben emplearse medios pedagógicos válidos, específicamente para cada
materia; se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos.

5.3. El principio del enlace entre la teoría y la práctica

La relación de la teoría con la práctica debe ser concebida por el profesor.

teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

a) La práctica es punto de partida de la ciencia

b) La práctica es el único criterio para comprobar la validez de una teoría
c) La práctica es la aplicación de los conocimientos teóricos.

Para relacionar la teoría con la práctica en las clases se deben tener en

cuenta las siguientes reglas:

a) Que los alumnos comprendan en la demostración práctica, que existen

problemas que deben ser resueltos;

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b) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus

actividades prácticas;
c) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad;
d) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicación práctica de los
conocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados.

Los alumnos adquieren conocimientos duraderos sólo en caso de que la materia

de enseñanza les sea dada en conexión con ejercicios prácticos y con su actividad
cotidiana.

5.4 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto

Para aplicar este principio se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) La base de la comprensión de los objetos de la realidad y de sus

manifestaciones, es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate;
b) La adquisición de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos; el contenido de las ideas debe ser pensado,
meditado por el alumno; las leyes y relaciones de la realidad deben ser
conocidas y formuladas con claridad por éste.

Las ideas vivas se pueden formar:

Mediante la explicación oral del profesor;

1. Mediante la observación directa o indirecta de la realidad; en el 2do caso mediante

la observación de medios auxiliares de enseñanza aprendizaje;
2. Mediante un procesamiento mixto, según el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones, hacen preguntas y reciben respuestas explicativas.

5.5 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la dirección
del maestro.

Este principio pone de relieve sobre todo el aspecto psicológico de la enseñanza.

Es algo esencial llegar a conocer como el alumno capta los conocimientos, cuál
es su actitud con respecto a la enseñanza.

Hoy día la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la enseñanza,

haciendo hincapié en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmación. El proceso de la captación de conocimientos es de índole
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creativa. Cada vez prestamos una mayor atención a la actitud del alumno frente
al aprendizaje. Si un alumno quiere aprender le será más fácil captar lo que se
le enseñe.

El proceso de la captación de conocimientos es de índole creativa. Cada vez

prestamos una mayor atención a la actitud del alumno frente al aprendizaje.

Cuando el aprendiz adopta una actitud negativa o indiferente en aprender, al

maestro le resulta más difícil dirigir su actividad mental. En tal caso el alumno
conseguirá aprender solo al precio de grandes esfuerzos y fatiga. Las ganas de
aprender y la motivación para hacerlo son elementos esenciales e
imprescindibles de la lógica del proceso de aprendizaje.

El maestro dirige su atención a las operaciones mentales lógicas, mientras que

la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y las
descripciones. A los alumnos les parece más fácil e importante acordarse de un
ejemplo que de una regla.

La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su comprensión de las

tareas docentes, por el lugar que en su vida ocupa la escuela, por el grado de
dificultad de lo que se le enseña y por la posibilidad del alumno de satisfacer sus
necesidades.

Este principio didáctico incluye tres exigencias:

– El trabajo consiente del alumno;

– El carácter creador del trabajo del alumno;
– El papel dirigente del maestro.
La dirección del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del
alumno, ni reglamentar rígidamente éstas, ni mucho menos, suprimir, anular o
reprimir las actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de
enseñanza.

El formalismo en la enseñanza menosprecia la adquisición y desarrollo de

habilidades y destrezas por el alumno. En formalismo en la enseñanza se orienta
hacia el esquematismo, la superficialidad y el falseamiento en el proceso de la
enseñanza.

5.6 La comprensibilidad

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La comprensión de lo aprendido es consecuencia de la interrelación entre los

conceptos y los hechos utilizados en la enseñanza. Cuando, durante la lección, el
alumno se encuentra con ideas teóricas e intenta comprenderlas esta buscando
fundamentaciones, confirmaciones y pruebas. Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin, sino como medio para captar la teoría.

Para la aplicación de éste principio en las clases, se debe tener en cuenta

que:

a) Al alumno se le deben presentar dificultades progresivamente mayores,

que le conduzcan a aumentar constantemente su capacidad de realización.
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones:
Nunca se debe intentar enseñar un asunto que todavía no puede ser
entendido por el alumno; nunca debe enseñarse nada que tampoco
signifique algo interesante para el alumno después de haberla aprendido,
sitúese el maestro al comenzar una clase según la posición del alumno, y
una vez situado así, dirija su actividad, con su vista fija en la meta trazada,
correcta y profundamente
b) En las clases se debe proceder de lo general a lo particular, de lo fácil a lo
difícil, de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido).

5.7. La atención individual del estudiante sobre la base del trabajo general de
instrucción y educación

Sobre la base de trabajo colectivo, el maestro debe también cultivar la

personalidad individual de los alumnos. Al respecto el profesor debe tener en
cuenta:

a) Todos los alumnos tienen una meta común;

b) Todos los alumnos tienen iguales derechos;
c) Los miembros individuales, están unidos por relaciones amistosas, por una
disciplina y un respeto comunes;
d) Los intereses individuales se integran en un interés común. Para cumplir este
objetivo, el maestro debe tener presente:
1. Los intereses, aficiones y tendencias individuales de los alumnos;
2. Emplear medidas especiales de ayuda individual, en particular, utilizando
a los alumnos más capacitados para que ayuden a los menos
desarrollados;
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3. Atender el trabajo individual del alumno, sin que ello implique disociación
del colectivo;
4. Investigar los problemas de comportamiento y atención de los alumnos
eliminando éstos con la ayuda de los padres;
5. Encomendar trabajos útiles socialmente al colectivo de los alumnos y , en
ciertos casos a los alumnos individualmente.
6. La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua, cuya meta sea crear
un espíritu de colectividad en la clase.
7. La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua, cuya meta sea crear
un espíritu de colectividad en la clase.

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