Operativo compartido de aplicación de la Prueba

Única Nacional para los Concursos Públicos de

Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2021 y para
el Acceso al Cargo de Director de las Unidades de
Gestión Educativa Local 2020

PROTOCOLO DE ATENCIÓN A
DOCENTES CON DISCAPACIDAD EN EL
MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PRUEBA ÚNICA NACIONAL
INTRODUCCION

Tal como se sostiene desde el modelo social de la discapacidad, la interacción entre, por un lado,
la deficiencia de la persona y, por otro lado, las barreras arquitectónicas y actitudinales que
presenta la sociedad, son aquellas que producen una discapacidad. Por ello, no puede afirmarse
que la sola deficiencia de una persona constituye una discapacidad, a menos que la sociedad no
haya eliminado las barreras que impiden la inclusión plena de las personas. En este sentido, es
fundamental llevar a cabo diversas medidas que ayuden a generar igualdad de oportunidades a
las personas con alguna deficiencia, de modo que puedan desarrollarse personal y
profesionalmente como el resto de ciudadanos.

En consonancia con este marco, el Ministerio de Educación debe garantizar la atención

diferenciada que requieren los docentes con discapacidad dentro de los procesos asociados con
el diseño y la implementación de la Prueba Única Nacional (PUN). Dentro de estos procesos, es
necesario disponer de los lineamientos básicos que permitirán que estos docentes reciban un
trato adecuado y respetuoso durante la aplicación de la PUN.

En este sentido, el propósito de este protocolo consiste en brindar las recomendaciones y pautas
que deberán implementarse durante la comunicación, el trato, y del apoyo en el desplazamiento
de los docentes que presentan discapacidad. Asimismo, se indican las acciones específicas que
deberán realizarse en momentos o circunstancias particulares relacionadas con la ejecución de
la prueba.
 LINEAMIENTOS GENERALES

SOBRE LA COMUNICACIÓN Y EL TRATO:

Si bien los evaluados pueden presentar diversos tipos de discapacidad, es posible establecer
algunas pautas que pueden guiar la atención que recibirán.

En este sentido, 1) es recomendable que, durante la interacción con los evaluados que presentan
discapacidad, los responsables de aplicar la PUN en el local de evaluación determinado actúen
con naturalidad. En esta dirección, es fundamental evitar actitudes paternalistas u otro tipo de
conductas que puedan generar inseguridad en los evaluados con discapacidad. Asimismo,
durante el desarrollo de la aplicación de la PUN, 2) es necesario que los evaluados sean
consultados en todo momento sobre las acciones que se tomarán con respecto a ellos (por
ejemplo, es necesario preguntarle al evaluado si necesita ayuda en lugar de hacerlo sin su
consentimiento). Esto ayudará a que el evaluado note que se lo trata con respeto.

RECOMENDACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Y EL TRATO CON PERSONAS QUE PRESENTAN

DISCAPACIDAD VISUAL

Para la atención que se brindará a las personas con discapacidad visual, se plantean las
siguientes pautas:

• Saluda claramente al evaluado e identifícate claramente ante este para que no haya
ninguna duda de que estás estableciendo una comunicación. En caso de que estas
acciones sean insuficientes para captar la atención del evaluado, puedes tocar su brazo
o mano para lograrlo.
• Comunícate siempre directamente con el evaluado con discapacidad. En caso este sea
asistido por un acompañante, evita cometer el error frecuente de hablar con el
acompañante en lugar del evaluado.
• En todo momento, emplea expresiones precisas y exactas que ayuden al evaluado a
orientarse claramente en el espacio. Son adecuadas expresiones como las siguientes: “A
su derecha se encuentra la puerta”, “Delante de usted, a unos diez pasos…”, “. Por el
contrario, evita expresiones imprecisas que refieren a lugares como “allí”, “por aquí”,
ya que carecen de sentido para el evaluado con discapacidad visual.
• Siempre haz notar su presencia mediante tus pasos y un breve saludo. Asimismo,
anuncia si te retirarás del aula.
• Para ayudar a que el evaluado se ubique en el lugar en el que le corresponde resolver
su prueba, toma una de las manos del docente y dirígela hacia el respaldo del asiento
respectivo.
• Si el docente evaluado solicita ayuda para ir al baño, acompáñalo a la puerta y explícale
la distribución del baño. Luego, espera afuera.
 • Cuando el evaluado deba firmar un documento, acerca la mano del docente hacia la
hoja y, luego, toma el índice de dicha mano y dirígela hacia el punto donde tiene que
firmar.
• Mantén sin alteración el orden de los objetos que sean utilizados por el docente. En
todos los casos, advierte al docente si se realizará un cambio.
• No dejes objetos que puedan representar un obstáculo en las zonas de posible tránsito
del docente como sillas, carpetas, tachos de basura, etc.

RECOMENDACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Y EL TRATO CON PERSONAS QUE PRESENTAN

DISCAPACIDAD FÍSICA

• Presenta siempre una actitud de colaboración para cubrir todas aquellas actividades que
el evaluado no puede realizar por sí mismo.
• Evita que deban cubrir largas distancias.
• Ajusta tu paso al de la persona con discapacidad física.
• Ayúdalo si tiene que transportar objetos.
• Facilita el alcance de los objetos de uso frecuente colocándolos a una altura que facilite
el acceso para el evaluado. No generes que el evaluado realice un esfuerzo excesivo para
adoptar alguna postura o para acceder a los objetos de uso frecuente.
• Si el evaluado usa silla de ruedas, evita apoyarte en dicha silla ya que es parte de su
espacio corporal.
• Si vas establecer una conversación con un docente que emplea silla de ruedas, y este
diálogo dura varios minutos, colócate a la altura de sus ojos en la medida de lo posible y
sin posturas forzadas.
• Procura que los evaluados que emplean algún apoyo para desplazarse NO prescindan de
este apoyo o, en todo caso, busca que siempre esté al alcance de los evaluados.

PAUTAS SOBRE EL APOYO EN EL DESPLAZAMIENTO DE LAS PERSONAS QUE PRESENTAN

DISCAPACIDAD VISUAL

En algunos momentos durante la jornada, es posible que los docentes requieran apoyo en su
traslado, ya sea para dirigirlos a sus aulas o para indicarles dónde se encuentran los servicios
higiénicos. Por ello, es necesario estar preparados para facilitar la movilidad y los
desplazamientos de los docentes con discapacidad.

Las siguientes pautas de acompañamiento son un conjunto de técnicas que permiten a la

persona con discapacidad desplazarse con seguridad.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

• Para servir de ayuda a las personas con discapacidad visual, hay que seguir los siguientes
pasos:
• Pregúntale al docente si desea sujetarse de tu brazo para acompañarlo. Además,
consúltale si desea sujetarse de tu brazo derecho o del izquierdo. Si la persona a la que
acompañarás es mucho más alta que tú, seguramente preferirá apoyarse en tu hombro.
En ese caso, las indicaciones verbales serán más necesarias.
• Tu brazo debe ir levemente doblado y separado del cuerpo pero de modo natural, sin
llevar una postura forzada.
• Recuerda que no es correcto que tomes del brazo al docente ni obligarlo con ello a
realizar determinados movimientos o giros. Son las personas con discapacidad las que se
sujetan del brazo del acompañante y no al contrario.
• La persona ciega o con baja visión se sujetará por la parte más cercana al codo.
• Como acompañante, debes marcar el camino e irás ligeramente más adelantado que el
docente. Esto permitirá avisarle de los movimientos que tendrá que realizar ante posibles
obstáculos.
• Debes adecuar tu paso al de la persona con discapacidad visual para permitirle un
desplazamiento cómodo y seguro.
• Al aproximarte a un espacio más estrecho o para atravesar una puerta, llevarás tu brazo
ligeramente hacia atrás, con lo cual la persona con discapacidad visual entenderá que
tiene que colocarse justo detrás de ti para poder ingresar bien. Si la persona no
comprende que tiene que colocarse detrás de ti, es necesario que se lo indiques
verbalmente.
• Cuando el docente y tú se aproximen a una escalera, se lo informarás. No hace falta
facilitar datos completos sobre la escalera, sino únicamente avisar del comienzo y del
final de la misma. Tampoco es necesario avisar si subirán o bajarán las escaleras, ya que
lo percibirá por tu movimiento. Es importante desplazarse por las escaleras de la manera
más natural posible.
• Para informarle al docente sobre el asiento en el que se ubicará para resolver su prueba,
te acercarás por el respaldo del asiento y colocarás su mano sobre este.
• Informarás al docente sobre cualquier incidente u obstáculo. Le indicarás si tiene que
dar un paso largo, por ejemplo, para eludir un charco de agua o un desnivel.

PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA

• Algunas personas con discapacidad física pueden trasladarse de forma autónoma. Sin
embargo, en este tipo de casos, es recomendable que le consultes a la persona si desea
hacer uso de una silla de ruedas para su traslado.
• Si la persona no desea una silla de ruedas, debes brindarle apoyo siguiendo las
recomendaciones mencionadas en el apartado referido a la comunicación y trato con las
personas que presentan discapacidad física.
• Si la persona con discapacidad física se desplaza con silla de ruedas, ten en cuenta que,
tanto en el ascenso como en el descenso de una rampa, el acompañante debe ir por
 detrás de la silla. En el descenso, se debe controlar la repercusión del movimiento en el
cuerpo de la persona, ya que su zona cervical puede resultar afectada y, si la pendiente
es pronunciada, la persona puede perder la estabilidad.
• En el traslado, nunca debe imprimirse un ritmo muy rápido. Es importante tomar en
cuenta esto para evitar posibles accidentes.
• Si se presentan situaciones en las que es necesario pasar por escalones, baja por cada
escalón inclinando la silla de modo que las ruedas delanteras estén elevadas. Debes
realizar una pausa entre escalón y escalón, y usar tu cuerpo como freno. Además, evita
saltos innecesarios.

SOBRE LAS PARTICULARIDADES DE LA PRUEBA

Durante la ejecución de la prueba, será necesario tener en cuenta algunos puntos claves en la
interacción con docentes que presentan discapacidad.

• A la llegada de los docentes, un orientador o, más de uno, debe estar atento a las
necesidades de apoyo que pueda presentar un docente con discapacidad.
• El primer apoyo que puede requerir el docente puede estar relacionado con el registro
y posterior desplazamiento al aula de contingencia que corresponda.
• Una vez en el aula, el aplicador encargado de asistir con la lectura de la prueba al
docente, deberá presentarse siguiendo las recomendaciones que se detallan en el
apartado referido a la comunicación y al trato.
• En cuanto a la lectura de la PUN, será importante informarle al docente que se le
notificará el tiempo restante faltando una hora y faltando 15 minutos para que concluya
la prueba. Adicionalmente, se le debe indicar al docente que puede preguntar por el
tiempo cuando crea conveniente y cuantas veces lo desee.
• Para indicaciones de cómo leer y sobre los formatos de prueba utilizados por los
docentes con discapacidad, consulta la GUÍA DE LECTURA.
• Si el docente tuviese algún reclamo o queja, esta deberá ser transmitida al aplicador
líder y, de no poder darle solución al reclamo, se deberá contactar al Asistente del
Coordinador de Local (ACL) a cargo del aula de contingencia.
• Al finalizar la prueba, el aplicador encargado de la lectura deberá acompañar al docente
hasta la puerta del aula, donde lo esperará un orientador para acompañarlo hasta la
salida. Si el docente tuviese objetos guardados, se le deberá ayudar a ubicar dónde han
sido guardados, así como se le prestará ayuda para el reclamo de los mismos. Luego, el
orientador deberá acompañar al docente hacia la salida.
• Si durante la salida, el docente será transportado por una movilidad o si se encuentra
esperando a un acompañante, debemos asegurarnos de que se ubique en un lugar
seguro, libre del tránsito de los carros. Además, se le debe comentar al docente qué
obstáculos se encuentran cercanos al lugar donde esperará.