Operativo de aplicación de la Prueba Única

Nacional para los Concursos Públicos de

Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2022

PROTOCOLO DE ATENCIÓN A
DOCENTES CON DISCAPACIDAD EN EL
MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PRUEBA ÚNICA NACIONAL
INTRODUCCION

Tal como se sostiene desde el modelo social de la discapacidad, la interacción entre,

por un lado, la deficiencia de la persona y, por otro lado, las barreras arquitectónicas y
actitudinales que presenta la sociedad, son aquellas que producen una discapacidad.
Por ello, no puede afirmarse que la sola deficiencia de una persona constituye una
discapacidad, a menos que la sociedad no haya eliminado las barreras que impiden la
inclusión plena de las personas. En este sentido, es fundamental llevar a cabo diversas
medidas que ayuden a generar igualdad de oportunidades a las personas con alguna
deficiencia, de modo que puedan desarrollarse personal y profesionalmente como el
resto de ciudadanos.

En consonancia con este marco, el Ministerio de Educación debe garantizar la atención

diferenciada que requieren los docentes con discapacidad dentro de los procesos
asociados con el diseño y la implementación de la Prueba Única Nacional (PUN).
Dentro de estos procesos, es necesario disponer de los lineamientos básicos que
permitirán que estos docentes reciban un trato adecuado y respetuoso durante la
aplicación de la PUN.

En este sentido, el propósito de este protocolo consiste en brindar las recomendaciones

y pautas que deberán implementarse durante la comunicación, el trato, y del apoyo en
el desplazamiento de los docentes que presentan discapacidad. Asimismo, se indican
las acciones específicas que deberán realizarse en momentos o circunstancias
particulares relacionadas con la ejecución de la prueba.

LINEAMIENTOS GENERALES
SOBRE LA COMUNICACIÓN Y EL TRATO:

Si bien los evaluados pueden presentar diversos tipos de discapacidad, es posible

establecer algunas pautas que pueden guiar la atención que recibirán.
En este sentido, 1) es recomendable que, durante la interacción con los evaluados que
presentan discapacidad, los responsables de aplicar la PUN en el local de evaluación
determinado actúen con naturalidad. En esta dirección, es fundamental evitar actitudes
paternalistas u otro tipo de conductas que puedan generar inseguridad en los evaluados
con discapacidad. Asimismo, durante el desarrollo de la aplicación de la PUN, 2) es
necesario que los evaluados sean consultados en todo momento sobre las acciones que
se tomarán con respecto a ellos (por ejemplo, es necesario preguntarle al evaluado si
necesita ayuda en lugar de hacerlo sin su consentimiento). Esto ayudará a que el
evaluado note que se lo trata con respeto.

RECOMENDACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Y EL TRATO CON PERSONAS

QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD VISUAL

Para la atención que se brindará a las personas con discapacidad visual, se plantean
las siguientes pautas:
 Saluda claramente al evaluado e identifícate claramente ante este para que no
haya ninguna duda de que estás estableciendo una comunicación. En caso de
que estas acciones sean insuficientes para captar la atención del evaluado,
puedes tocar su brazo o mano para lograrlo.
 Comunícate siempre directamente con el evaluado con discapacidad. En caso
este sea asistido por un acompañante, evita cometer el error frecuente de hablar
con el acompañante en lugar del evaluado.
  En todo momento, emplea expresiones precisas y exactas que ayuden al
evaluado a orientarse claramente en el espacio. Son adecuadas expresiones
como las siguientes: “A su derecha se encuentra la puerta”, “Delante de usted,
a unos diez pasos…”, “. Por el contrario, evita expresiones imprecisas que
refieren a lugares como “allí”, “por aquí”, ya que carecen de sentido para el
evaluado con discapacidad visual.
 Siempre haz notar su presencia mediante tus pasos y un breve saludo.
Asimismo, anuncia si te retirarás del aula.
 Para ayudar a que el evaluado se ubique en el lugar en el que le corresponde
resolver su prueba, toma una de las manos del docente y dirígela hacia el
respaldo del asiento respectivo.
 Si el docente evaluado solicita ayuda para ir al baño, acompáñalo a la puerta y
explícale la distribución del baño. Luego, espera afuera.
 Cuando el evaluado deba firmar un documento, acerca la mano del docente
hacia la hoja y, luego, toma el índice de dicha mano y dirígela hacia el punto
donde tiene que firmar.
 Mantén sin alteración el orden de los objetos que sean utilizados por el docente.
En todos los casos, advierte al docente si se realizará un cambio.
 No dejes objetos que puedan representar un obstáculo en las zonas de posible
tránsito del docente como sillas, carpetas, tachos de basura, etc.

RECOMENDACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Y EL TRATO CON PERSONAS

QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD FÍSICA
 Presenta siempre una actitud de colaboración para cubrir todas aquellas
actividades que el evaluado no puede realizar por sí mismo.
 Evita que deban cubrir largas distancias.
 Ajusta tu paso al de la persona con discapacidad física.
 Ayúdalo si tiene que transportar objetos.
 Facilita el alcance de los objetos de uso frecuente colocándolos a una altura que
facilite el acceso para el evaluado. No generes que el evaluado realice un
esfuerzo excesivo para adoptar alguna postura o para acceder a los objetos de
uso frecuente.
 Si el evaluado usa silla de ruedas, evita apoyarte en dicha silla ya que es parte
de su espacio corporal.
 Si vas establecer una conversación con un docente que emplea silla de ruedas,
y este diálogo dura varios minutos, colócate a la altura de sus ojos en la medida
de lo posible y sin posturas forzadas.
 Procura que los evaluados que emplean algún apoyo para desplazarse NO
prescindan de este apoyo o, en todo caso, busca que siempre esté al alcance de
los evaluados.

PAUTAS SOBRE EL APOYO EN EL DESPLAZAMIENTO DE LAS PERSONAS QUE

PRESENTAN DISCAPACIDAD VISUAL

En algunos momentos durante la jornada, es posible que los docentes requieran apoyo
en su traslado, ya sea para dirigirlos a sus aulas o para indicarles dónde se encuentran
los servicios higiénicos. Por ello, es necesario estar preparados para facilitar la movilidad
y los desplazamientos de los docentes con discapacidad.
Las siguientes pautas de acompañamiento son un conjunto de técnicas que permiten a
la persona con discapacidad desplazarse con seguridad.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

 Para servir de ayuda a las personas con discapacidad visual, hay que seguir los
siguientes pasos:
 Pregúntale al docente si desea sujetarse de tu brazo para acompañarlo. Además,
consúltale si desea sujetarse de tu brazo derecho o del izquierdo. Si la persona
a la que acompañarás es mucho más alta que tú, seguramente preferirá apoyarse
en tu hombro. En ese caso, las indicaciones verbales serán más necesarias.
 Tu brazo debe ir levemente doblado y separado del cuerpo pero de modo natural,
sin llevar una postura forzada.
 Recuerda que no es correcto que tomes del brazo al docente ni obligarlo con ello
a realizar determinados movimientos o giros. Son las personas con discapacidad
las que se sujetan del brazo del acompañante y no al contrario.
 La persona ciega o con baja visión se sujetará por la parte más cercana al codo.
 Como acompañante, debes marcar el camino e irás ligeramente más adelantado
que el docente. Esto permitirá avisarle de los movimientos que tendrá que realizar
ante posibles obstáculos.
 Debes adecuar tu paso al de la persona con discapacidad visual para permitirle
un desplazamiento cómodo y seguro.
 Al aproximarte a un espacio más estrecho o para atravesar una puerta, llevarás
tu brazo ligeramente hacia atrás, con lo cual la persona con discapacidad visual
entenderá que tiene que colocarse justo detrás de ti para poder ingresar bien. Si
la persona no comprende que tiene que colocarse detrás de ti, es necesario que
se lo indiques verbalmente.
 Cuando el docente y tú se aproximen a una escalera, se lo informarás. No hace
falta facilitar datos completos sobre la escalera, sino únicamente avisar del
comienzo y del final de la misma. Tampoco es necesario avisar si subirán o
bajarán las escaleras, ya que lo percibirá por tu movimiento. Es importante
desplazarse por las escaleras de la manera más natural posible.
 Para informarle al docente sobre el asiento en el que se ubicará para resolver su
prueba, te acercarás por el respaldo del asiento y colocarás su mano sobre este.
 Informarás al docente sobre cualquier incidente u obstáculo. Le indicarás si tiene
que dar un paso largo, por ejemplo, para eludir un charco de agua o un desnivel.

PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA

 Algunas personas con discapacidad física pueden trasladarse de forma

autónoma. Sin embargo, en este tipo de casos, es recomendable que le consultes
a la persona si desea hacer uso de una silla de ruedas para su traslado.
 Si la persona no desea una silla de ruedas, debes brindarle apoyo siguiendo las
recomendaciones mencionadas en el apartado referido a la comunicación y trato
con las personas que presentan discapacidad física.
 Si la persona con discapacidad física se desplaza con silla de ruedas, ten en
cuenta que, tanto en el ascenso como en el descenso de una rampa, el
acompañante debe ir por detrás de la silla. En el descenso, se debe controlar la
repercusión del movimiento en el cuerpo de la persona, ya que su zona cervical
puede resultar afectada y, si la pendiente es pronunciada, la persona puede
perder la estabilidad.
 En el traslado, nunca debe imprimirse un ritmo muy rápido. Es importante tomar
en cuenta esto para evitar posibles accidentes.
 Si se presentan situaciones en las que es necesario pasar por escalones, baja
por cada escalón inclinando la silla de modo que las ruedas delanteras estén
elevadas. Debes realizar una pausa entre escalón y escalón, y usar tu cuerpo
como freno. Además, evita saltos innecesarios.
SOBRE LAS PARTICULARIDADES DE LA PRUEBA

Durante la ejecución de la prueba, será necesario tener en cuenta algunos puntos claves
en la interacción con docentes que presentan discapacidad.
 A la llegada de los docentes, un orientador o, más de uno, debe estar atento a
las necesidades de apoyo que pueda presentar un docente con discapacidad.
 El primer apoyo que puede requerir el docente puede estar relacionado con el
registro y posterior desplazamiento al aula de contingencia que corresponda.
 Una vez en el aula, el aplicador encargado de asistir con la lectura de la prueba
al docente, deberá presentarse siguiendo las recomendaciones que se detallan
en el apartado referido a la comunicación y al trato.
 En cuanto a la lectura de la PUN, será importante informarle al docente que se
le notificará el tiempo restante faltando una hora y faltando 15 minutos para que
concluya la prueba. Adicionalmente, se le debe indicar al docente que puede
preguntar por el tiempo cuando crea conveniente y cuantas veces lo desee.
 Para indicaciones de cómo leer y sobre los formatos de prueba utilizados por los
docentes con discapacidad, consulta la GUÍA DE LECTURA.
 Si el docente tuviese algún reclamo o queja, esta deberá ser transmitida al
aplicador líder y, de no poder darle solución al reclamo, se deberá contactar al
Asistente del Coordinador de Local (ACL) a cargo del aula de contingencia.
 Al finalizar la prueba, el aplicador encargado de la lectura deberá acompañar al
docente hasta la puerta del aula, donde lo esperará un orientador para
acompañarlo hasta la salida. Si el docente tuviese objetos guardados, se le
deberá ayudar a ubicar dónde han sido guardados, así como se le prestará
ayuda para el reclamo de los mismos. Luego, el orientador deberá acompañar al
docente hacia la salida.
 Si durante la salida, el docente será transportado por una movilidad o si se
encuentra esperando a un acompañante, debemos asegurarnos de que se
ubique en un lugar seguro, libre del tránsito de los carros. Además, se le debe
comentar al docente qué obstáculos se encuentran cercanos al lugar donde
esperará.