La interacción social en el comedor del alumno con NEE

1. Factores que favorecen la interacción social del alumno con NEE

La interacción e integración del ACNEE debe basarse en el principio de

inclusión, bajo condiciones lo más normalizadoras posibles donde el alumno con
NEE no quede excluido del resto del alumnado del centro escolar.
El ACNEE, al igual que el resto de los alumnos deberá ser atendido por un
educador que utilizará la observación directa y el registro para saber de las
necesidades a nivel afectivo social (estado de ánimo, si tiene algún problema, si
quiere relacionarse con los demás...).
Dado que el comedor es un espacio de aprendizaje se pondrán en práctica las
normas sociales viendo los comportamiento adecuados o inadecuados. Potenciar
situaciones de intercambio comunicativo entre el alumnado que le inciten a
expresarse de forma correcta, a dialogar mediante el uso de preguntas de interés (
¿qué parte de la comida te apetece más hoy?).
Todos los alumnos tendrán, en la medida de lo posible, tareas asignadas que
favorezcan su autonomía y motricidad. A través de la imitación el niño irá
construyendo su aprendizaje en todos los aspectos de la vida cotidiana.
Los educadores enseñarán el uso correcto de cubiertos y hábitos saludables de
alimentación a aquellos que no los tengan adquiridos.
Para agrupar al alumnado en el comedor se considerarán los siguientes
criterios:
Según nivel de autonomía: intercalados para favorecer la colaboración
entre ellos.
Según su grado de afinidad: siempre que no haya conflictos o conductas
disruptivas. Si esto ocurriera se intercalarían como en el caso anterior.
Flexibilidad en la organización de grupos para que se relacionen niños
de diferentes edades. Cada grupo tendría asignada su mesa pero con
posibilidad de establecer cambios puntuales por criterio de los
educadores o deseo del alumnado.
Según el grado y tipo de discapacidad: el alumnado con mayor
dependencia y afectación hay que sentarlo al lado del educador.

1.1 Aspectos específicos en función de los distintos tipos de discapacidad.

Alumnado con deficiencia auditiva: ​En el alumnado con sordera o cofosis se

deben utilizar sistemas de apoyo visual con pictogramas. Sería recomendable
que estuviera sentado con algún compañero más afín a él, más amigo o
empático que le sirviera de mediador y le aportara seguridad. Los entornos
tranquilos y poco ruidosos ayudarán a los alumnos con restos auditivos así
como la visión cara a cara de sus compañeros.
 Alumnado con discapacidad visual:​ Utilizará sistemas visuales con imágenes
llamativas en el caso de alumnos amblíopes, además se sumarán explicaciones
orales de aquellas información visual relevante y se proporcionaran
experiencias comunicativas con sus compañeros.
En el caso de alumnos ciegos serán necesarias instrucciones verbales,
enseñanza tutorizada y uso de sistema Braille en los espacios del comedor.

Alumnos con discapacidad motora: ​Sus dificultades motoras implican

problemas a la hora de explorar o manipular. La motricidad reducida puede alterar la
interacción con los otros por su dificultad para expresarse a nivel emocional y
gestual. Por todo ello será imprescindible el uso de sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación así como ofrecerle experiencias de exploración para
reforzar la interacción. La adecuación de los espacios para que sean accesible
también mejorará su interacción con el medio y, por tanto, con sus iguales.

Alumnado con discapacidad cognitiva: ​Se puede utilizar las expresiones de

aliento como palabras motivadoras o darles importancia dentro del grupo.
También hay que enseñarles normas de comportamiento e interacción a través de
sistemas de apoyo visual u otros a su nivel de comprensión.

Alumnado con TGD:​ Potenciar la comunicación con sistemas pictográficos,

imágenes, fotografías etc. Al alumnado que lo precise se le pueden
proporcionar amortiguadores de sonido así como la anticipación del orden y
funcionamiento del comedor para fomentar un mejor ajuste así como reducir
las estereotipias y los problemas de conducta asociados a su des-regulación.

2. Factores del entorno y ayudas técnicas

 Las ayudas técnicas son herramientas o productos que se crean y utilizan para
mejorar la calidad de vida de las personas con diversidad funcional.

2.1 Aspectos generales:

El comedor deberá estar situado en la planta baja del centro escolar y así
conseguiremos una buena accesibilidad de todo el alumnado.
Debe tener como mínimo dos puertas de acceso y una de ellas dará al exteriorf
para el plan de evacuación contra incendios o accidentes.
Deberá contar con espacio amplio entre las mesas para asegurar la
maniobrabilidad de las sillas de ruedas.
Mobiliario y material necesario para poder llevar a cabo las adaptaciones
necesarias.
Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas para asegurar la
accesibilidad y seguridad.
El número de alumnos debe ajustarse al espacio de comedor. En caso de que
haya un gran número de alumnos se podrán establecer dos turnos.
El comedor deberá estar provisto de un extintor y un botiquín de primeros
auxilios.
La mesá será amplia para que el alumnado pueda sentarse comodamente e
interactuar entre iguales.
Contará con buena iluminación.

2.2Aspectos específicos en función de los diferentes tipos de discapacidad

Discapacidad motora:
El acceso al comedor, es aconsejable que sea a través de puertas grandes para
que todos los alumnos puedan acceder con facilidad y autonomía, asegurando
el acceso de los alumnos en silla de ruedas.
En caso de haber escalones, existirán rampas con barrera de sujeción o
pasamanos.
Se facilitará el uso del ascensor si fuera necesario.
El mobiliario tendrá adaptaciones como sillas con cuñas o reposapiés para
sentarse con apoyo, mesas de altura regulable y con escotaduras facilitando que el
alumnado pueda interactuar en el espacio.
Existirá menaje adaptado para los alumnos que lo necesiten como: cubiertos
adaptados, alfombrillas antideslizantes, vamos adaptado, plato adaptado con reborde.
En el caso de alumnos que no pueden comunicarse de forma oral por la
afectación motora son de gran utilidad los SAAC. Las ayudas técnicas de la forma
más inclusivas posible.
Comunicador
Sintetizador de voz para pasar de texto a voz.
Pantalla táctil y reconocimiento de voz
Pictogramas
Adaptaciones en el cuarto de baño como la colocación del WC con espacio
suficiente y la altura del mismo para facilitar el traslado, uso de barreras de sujeción
y suelos antideslizantes.

Discapacidad sensorial (auditiva y visual)

En el caso de alumnos con discapacidad auditiva serían adecuadas las ayudas
técnicas que sirven para la amplificación o modificación del sonido como:
Audífono: aparatos que reciben la señal acústica y la emiten de forma
ampliada por un altavoz.
Amplificadores: Micrófono que tiene auricular y que se gradúa en
función de la pérdida auditiva.
Codificadores de sonido: Implantes cocleares que sustituyen a la cóclea
en la recepción del sonido y lo transforma en un impulso nervioso que se
manda al nervio coclear.
Otras ayudas técnicas podrían ser:
Aviso luminoso: emite señales sonoras y luminosas que sirven de aviso.
Receptor vibro-táctil: emite señal con luz y vibración para diferentes
avisos (como los de los restaurantes, por ejemplo)
Alarmas visuales para emergencias.
En el caso de discapacidad visual se podrán implementar las siguientes
medidas o ayudas técnicas:
En la puerta del comedor un indicador en Braille que le indique que ese
lugar es el comedor y las posible normas.
Apoyo físico de sus compañeros.
En su sitio estará su nombre escrito en Braille
Mapa de organización del comedor en Braille o relieve táctil.
Bastón de apoyo para desplazarse.

Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)

En el caso de niños con TGD , la organización y la anticipación son
esenciales así como el control estimular. Por ello, algunas de las ayudas técnicas
que pueden ser útiles y eficaces son:
Uso de agendas para anticipar el menú y horario de comedor así como
algunas rutinas como la secuencia de lavado de manos.
Solicitud de información a las familias sobre los alimentos que toleran,
los que consumen con asiduidad etc.
Dispositivos para amortiguar el sonido como cascos
Presencia constante del técnico en función del nivel de dependencia del
alumno.
Pictogramas y claves visuales.

A todas estas necesidades se sumarán, siempre, los educadores de apoyo del

comedor según las necesidades y el tutor del aula.
3. Factores que dificultan la interacción social del alumno con NEE

La interacción de los alumnos ACNNE en el comedor escolar, puede verse

afectada por una serie de factores que van a impedir llevar a cabo las rutinas diarias
del comedor de forma adecuada y estable.
Estos factores están relacionados con los problemas de conducta del ACNEE,
la actitud del educador y la relación con problemas de conducta en los
compañeros.

3.1Problemas de conducta del ACNEE

Debido a la existencia de posibles problemas de conducta en los alumnos,
es muy importante que los profesionales sepan identificar las causas para
poder solucionar las conductas disruptivas.
Los alumnos ACNEE con discapacidad pueden presentar problemas de
conducta debido a que no comprenden de forma adecuada el mundo que les
rodea, pueden sentir frustración, ansiedad y la pueden llegar a manifestar
con conductas desafiantes, problemáticas y negativas.
Es importante tener en cuenta el contexto del alumno, ya que repercute de
forma directa en su comportamiento y su nivel de dependencia (situaciones
sociales desfavorecidas y contextos desestructurados).
Los problemas conductuales se pueden manifestar a través de rabietas,
depresión, conductas desafiantes, incumplimiento de normas establecidas.

3.2 ​Problemas de conducta más comunes

Trastorno por Déficit de atención e hiperactividad
Los niños con hiperactividad suelen presentar problemas de atención,
movimientos motores rápidos o “excesivos” que no pueden controlar,
impulsividad, falta de autocontrol, falta de persistencia en la tarea etc.
La mayoría de ellos no son capaces de permanecer sentados mucho tiempo,
no siguen la fila de forma ordenada y les cuesta mucho asumir las rutinas.
Es importante que el educador le hable de forma tranquila y pausada,
recordándole cada día las normas del comedor. Es importante ser consciente
de que tienen, así mismo, dificultades para seguir órdenes complejas o con
varias órdenes encadenadas.

Trastorno disocial de conducta

Se trata de un trastorno en el que se transgreden de forma sistemática los
derechos fundamentales y las normas de convivencia, realizando conductas
negativas para sí mismo y para los demás.
El comportamiento de este alumnado en el comedor escolar puede resentar
las siguientes características:
◦ Suelen molestar a los compañeros
◦ Gritan
◦ Incapacidad para cumplir las rutinas establecidas
◦ Interrupción de la comida de sus compañeros
◦ Realizar conductas reprobables o humillantes como robar, escupir etc.

Trastorno negativista desafiante

Se define por un patrón de ánimo irritable o enfadado acompañado de un
comportamiento desafiante y/o un deseo de venganza.
Son comportamiento que violan los derechos de los demás y resultan
desafiantes. Puede ser confundido con el anterior.

Movimientos estereotipados
El alumno que realiza movimientos estereotipados suele hacerlo para evadirse
del mundo que le rodea como medio de escape en una situación nerviosa que
no puede/sabe gestionar. Es importante volver funcionales estas estereotipias
que son incontroladas pero son también un recurso de gestión del estrés.
Para tratar todas estas conductas poco funcionales hay que tener en cuenta que
cada niño es diferente y las causas también lo serán.

3.3Problemas respecto a la actitud del educador/monitor

Para que la interacción del alumnado ACNEE sea adecuada es importante
tener en cuenta la labor y actiud del monitor educador, ya que si el educador
no tienen las cualidades, actitudes o recursos necesarios esto puede
repercutir negativamente en la conducta del alumnado.
Algunas actitudes son:
◦ Falta de interés y motivación
◦ No tener en cuenta las necesidades e intereses del niño
◦ Falta de escucha activa
◦ No ser capaz de identificar las necesidades del niño, especialmente
cuando hay problemas comunicativos.

3.4 Relación con problemas de conducta de los compañeros

El alumnado con problemas de conducta puede a su vez, provocar
problemas de conducta en el resto de sus compañeros. Por ejemplo un
alumno con TDAH que se muestra muy inquieto y nervioso todo el día,
puede provocar nerviosismo en los demás.
El papel del educador es fundamental ante estas conductas, ya que debe
servir como mediador para crear un clima adecuado, tranquilo, libre de
conflictos, procurando que se respeten las normas del comedor y las normas
sociales. De esta forma el alumnado aprenderá a convivir con los demás
trabajando valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo.