Proyecto Transformador Prácticas

Pedagógicas
(Entrega 13 de octubre)
Nombres de los integrantes: Audrey Dayana Contreras Vivas
Curso: Modelos Educativos
Grupo: 6
Nombre del docente: Javier Andrés
Fecha: 13/10/2021
Modelos Educativos

Introducción

En el proceso de enseñanza, la práctica pedagógica es una parte fundamental

para poder evidenciar el desarrollo de las teorías, la experiencia y los
conocimientos que el docente maneja.
La complejidad de esto, radica en las diferentes aristas que debe tener una
práctica pedagógica, como la ética laboral del docente, la infraestructura de la
institución, material didáctico y sobre todo el contexto sociocultural de los
estudiantes.
El estudiante es un actor principal de este proceso, es por ello que se debe tener
en cuenta sus necesidades e intereses, para de esta manera se puedan
implementar estrategias de enseñanza que permitan desarrollar habilidades y
competencias, que le permitan desenvolverse dentro de la sociedad. El docente se
convierte en un facilitador y guía del aprendizaje, generador de espacios para que
el estudiante sea un miembro activo en la construcción de los saberes.
En la institución educativa INSTITUTO TÉCNICO JORGE GAITÁN DURAN del
corregimiento de Agua Clara se han evidenciado prácticas educativas que no son
acordes a los intereses de los estudiantes tales como: que el estudiante se ha
convertido en un receptor pasivo de conocimiento al que no se le da la
oportunidad de desplegar su potencial y ser competente frente a las diversas
dinámicas que nos presenta el mundo en su actualidad. Los currículos son
planteados teniendo en cuenta teorías contemporáneas las cuales no son
evidenciadas dentro de nuestra práctica pedagógica ya que el actuar del docente
no transmite los fundamentos de dichas teorías.
Es por ello que en el desarrollo de esta propuesta se presentan una serie de
prácticas pedagógicas donde se tienen en cuanta los aportes de los autores de los
diversas teorías tradicionales y contemporáneas, rescatando aquellas ideas que
pueden ser llevados a la práctica pedagógica, con la finalidad de favorecer un
aprendizaje activo que conlleve al enriquecimiento y satisfacción de hábitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor de los
estudiantes de básica primaria de esta institución educativa.

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Objetivo:

Comparar las prácticas pedagógicas de los docentes del Instituto Técnico Jorge
Gaitán Duran del corregimiento de Aguaclara, Norte de Santander, respecto a los
referentes teóricos tradicionales y contemporáneas, permitiendo el análisis de
nuestras propias prácticas, generando propuestas de transformación a favor del
aprendizaje de los estudiantes.

Propuesta Proyecto Transformador Prácticas Pedagógicas

Etapa 1: Análisis del contexto (De cada uno)

1. Descripción contexto educativo:

El contexto social del Instituto Técnico Jorge Gaitán Durán y sus sedes fusionadas
es una mezcla de grupos inmigrantes llegados de varios departamentos de
Colombia y de nuestro vecino país Venezuela. En su gran mayoría es gente
humilde, campesina y trabajadora, que llegó a la zona por oleadas atraída por la
presencia del Ferrocarril y por razones de la violencia partidista de los años 1930 –
1950. Varias de las familias que viven en la actualidad en esta región llegaron por
consecuencia de la violencia que azota a nuestro país. La población es en un
pequeño porcentaje flotante, debido a su inestabilidad laboral y a los
desplazamientos originados por la violencia. La mayor parte de la población
profesa la religión católica. Amparados en la libertad de culto, la otra parte practica
el protestantismo, en un marco de respeto y convivencia con los católicos. En el
casco urbano del corregimiento la población cuenta con un grado medio de
educación, mientras que en la zona rural el grado de educación de las personas
es muy bajo.

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Por tener incidencia de personas de diferentes regiones de nuestro país, no se

tiene una identidad cultural definida, por el contrario, existe una mezcla cultural,
con variedad de costumbres en la mayoría de los hogares.

1.1. Nombre institución educativa en la que trabaja: Instituto Técnico Jorge

Gaitán Duran.

1.2. Ubicación: La institución educativa se encuentra ubicada en el

corregimiento de Agua Clara zona rural del municipio de Cúcuta, Norte de
Santander en el barrio obrero a 25 Km de la ciudad de Cúcuta.

1.3. Características socioeconómicas:

Gracias a la construcción del puente sobre el río Pamplonita hacia el final

del casco urbano, que comunica con productivas tierras de Campo Alegre,
Guaramito y Venezuela se afianzó el transporte de diferentes cultivos,
comercio informal, y contrabando. Las labores agropecuarias como el
cultivo de cacao, plátano, yuca, frutal y una gran parte de la extensión
territorial, se ha convertido en la producción de arroz. En la parte pecuaria
se destacan la ganadería bovina y en menor escala la producción piscícola
como cachama y carpa. En el sector avícola hay dedicación por los pollos
de engorde y gallinas ponedoras. Hay entidades como COAGRONORTE y
ASOZULIA que brindan asesoría a los cultivadores de arroz. La ganadería
se constituye en otra fuente importante de la economía por su carne y
leche. Como hecho importante en la vereda Caño Mono se encuentran
pozos activos de producción de petróleo, pertenecientes al Campo Río Zulia
y de los cuales el municipio de Cúcuta recibe regalías. Los ingresos de
muchas de las familias están representados en jornales, producciones
agrícolas, empleos temporales, comercio informal y contrabando. Se
requiere una organización de la economía en todos sus aspectos para
consolidar el progreso y adelanto de la comunidad con el apoyo del ente

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municipal y entidades del Estado. A partir del cierre de la frontera por parte
del gobierno de Venezuela el aspecto económico ha cambiado
drásticamente. Muchos productos abundantes en Venezuela, empezaron a
escasear debido al modelo económico vigente allí. Lo anterior ha generado
como consecuencia que la mayoría de productos de primera necesidad
salen de manera ilegal de Colombia hacia ese país. Como hecho
destacable en los últimos tiempos Agua clara se ha convertido en fuente de
abasto para llevar hacia Venezuela, además de alimentos, equipos
celulares, combustible, insumos para el agro, y de allá se traen el ACPM y
la chatarra, al igual que toda clase de comercio, como compra de divisas, y
cambio en dólares. La gasolina dejó de llegar de Venezuela y la situación
ahora es a la inversa.
1.4. Niveles educativos: Los niveles educativos que se prestan en la
institución son preescolar, básica primaria, bachillerato y media técnica en
15 sedes.

2. Descripción práctica pedagógica:

Buscar implementar metodologías unificadas en el proceso de enseñanza

aprendizaje, con una visión investigativa, integradora entre lo académico y lo
técnico- agropecuario mediante el cual la institución se construya en ente activo y
generador de desarrollo comunitario que aporte soluciones y transforme
benéficamente el pensamiento, con el propósito de mejorar el nivel de vida de los
miembros de la comunidad educativa y su entorno.

Nombre  Práctica Estrategia de Teoría de

Ejemplo de la práctica
pedagógica enseñanza - aprendizaje
pedagógica.
aprendizaje asociada
Los encuentros pedagógicos inician Clase Conductismo 
Audrey Reforzamiento con una motivación que me sirve de magistral- Constructivismo 
Dayana positivo abrebocas a la competencia o guías, Cognoscitiva 
Contreras conocimiento que vamos a talleres, Procesamiento
Vivas Asociación de desarrollar durante el día. Actividades de la
conocimientos Actualmente estoy en el grado de campo, información 
primero y manejo la escritura de la huerta
Aprendizaje fecha en el tablero con la ayuda de escolar,

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por los estudiantes, a partir de esta se exposiciones,

descubrimient identifican números, vocales, el videos,
o fonema de las letras, los días de la audios, retos.
semana, meses del año. Cada día
Crear de la semana lo asoció con una
ambientes de acción que debemos realizar, para
de esta manera desarrollar destreza
aprendizaje
y reconocer más fácil los días,
activos. ejemplo el lunes es el día de saltar
como conejo, el martes caminamos
como tortugas, el miércoles reímos
como las hienas, el jueves gritamos
como el león y el viernes bailamos
de emoción.
Se realiza un serie de preguntas
  previas para entrarlos en el tema, se
tiene en cuenta los saberes previos y
si aclaran dudas, en ocasiones se
trabaja con medios audiovisuales, se
manejan guías de matemáticas,
lengua castellana y la guía
integradora, en ella están
transversalizadas las demás áreas
con el fin de generar un trabajo
cooperativo, autónomo y
significativo, además de implementar
estrategias como el rincón de la
lectura, en donde el niño que termine
su actividad puede agarrar un libro,
que al principio será de puras
imágenes y progresivamente se van
cambiando por libros con textos
cortos. El espacio de los arma-todos,
rompecabezas y bloques de
construcción. Se desarrollan análisis
de problemas utilizándolos como
autores principales. La evaluación es
permanente, a través de la
observación, se lleva el seguimiento
de las fortalezas de cada estudiante
y se reajustan las actividades
dependiendo de las debilidades que
estén presentando. Durante el
desarrollo de las actividades en
ocasiones se presentan espacios
donde el niño muestra interés por
cierto tema, en esas momentos se
hace un alto y se socializa lo que
ellos saben y las preguntas que
tienen sobre el tema, es algunas
ocasiones esto se transforma en un

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proyecto de aula.

Etapa 2: Justificación del contexto

El instituto técnico Jorge Gaitán Duran, está ubicado en la zona rural de la ciudad de
Cúcuta, dentro de este plantel se observan algunas necesidades tales como: falta
conectividad, poca actualización de los docentes frente a nuevas propuestas de trabajo
trazadas por el ministerio de educación, falta de implementación de recursos tecnológicos
que permiten ser aprovechados por el docente para reforzar las practicas pedagógicas.

Estos factores influyen en la metodología de enseñanza dentro del plantel, al no contar

con actualizaciones pedagógicas y demás, los docentes imparte una educación
conductista nada favorable para los aprendizajes de los estudiantes, no se observa la
relación en lo propuesto del modelo pedagógico del PEI de la institución, donde se enfoca
un modelo constructivista a las practicas docentes dentro del aula. La evaluación
cuantitativa, las clases magistrales, modelamiento de conductas, son aspectos que caben
resaltar dentro de estas prácticas. Es por ello, que surge la necesidad de ser agentes
transformadores, en donde el estudiante sea el protagonista del aprendizaje y se tengan
en cuenta sus necesidades e intereses, generando un aprendizaje significativo.

Se debe motivar al estudiante permitiendo que él sea un actor participe de este proceso,
utilizando estrategias tales como: trabajo cooperativo, proyectos de aula,
experimentación, salidas de campo, debates, rincones de aprendizaje, resolución de
problemas teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra. Permite que la relación
entre estudiantes y docente sede de forma horizontal, en donde el docente sea un
orientador, guía del aprendizaje, logrando que el estudiante se convierta en un ser
competente dentro de determinado contexto.

Etapa 3: Presentación de propuesta pedagógica

Descripción de prácticas pedagógicas

Proyecto transformador:
 Contexto (Teoría – práctica): La metodología activa es una forma de concebir y
abordar los procesos de enseñanza aprendizaje y construcción del conocimiento.

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Esta forma de trabajo concibe a los participantes de los procesos como agentes
activos en la construcción, reconstrucción del pensamiento.
La aplicación de las metodologías activas supone una serie de beneficios para el
desarrollo de la autonomía del alumnado, una mayor motivación por el aprendizaje
de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades en torno al
trabajo en equipo. Asimismo, las metodologías activas cuentan con una serie de
componentes que describieron tres investigadores de la Universidad de
Minnesota, en Estados Unidos -David W. Johnson, Roger T. Johnson y Karl
A. Smith- en el año 2000. 

Freire (1970)  considera que la educación es un proceso emancipador  en que no es el

maestro quien enseña al estudiante, si no que entre ambos construyen el conocimiento.

Aplicación
Con las metodologías activas, el profesorado tiene la oportunidad de ‘personalizar’ el
aprendizaje en el aula e involucrar de forma directa al alumnado. En unas, el estudiante
alcanza los objetivos académicos mediante la cooperación con el resto del grupo; en otras
el alumnado aprende jugando o profundizando de manera individual en los contenidos
teóricos.
Roald Dahl, animó a los estudiantes de 1º de Primaria a superar una serie de misiones
relacionadas con las materias, con el objetivo de obtener los ‘Golden Tickets’ que en la
historia daban acceso a la fábrica de Willy Wonka.  
El Aprendizaje Cooperativo, por otro lado, trata de que cada uno de los estudiantes
consiga sus propios objetivos académicos en colaboración con los demás compañeros, es
decir, las tareas se realizan en grupo y todas las decisiones deben ser deliberadas en
conjunto. Para ello existen diversas herramientas digitales, como Classrooms Creen o
Padlet que ayudan a los docentes a organizar las tareas en torno a este aprendizaje.

 Objetivos: Implementar la guía integradora como estrategia pedagógica, flexible y

didáctica para  el desarrollo de las competencias cognitivas y socioemocionales
de  las diferentes áreas del conocimiento, favoreciendo un   aprendizaje activo que
conlleve al enriquecimiento y satisfacción de  hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor de los estudiantes  del grado
primero y segundo de básica primaria del Instituto Técnico Jorge Gaitán Durán con
la participación  de la comunidad educativa.
Desarrollo de actividades significativas que abarcan situaciones de
aprendizajes, conectadas al interés y necesidades de la vida cotidiana de los niños
y niñas, utilizando saberes y competencias que trascienden de dos o más áreas de
conocimientos.

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Orientar a un aprendizaje activo, interdisciplinar e integrado en el que el

educando sea un elemento protagónico, autónomo, que dialogue, piense y decida.

Iniciar en el aprendizaje y la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran

Adquirir una competencia comunicativa básica en lengua extranjera que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.

Diseñar estrategias didácticas y actividades propias que fortalezcan los estándares

básicos de competencias de las áreas del conocimiento.

 Metodología: El propósito pedagógico de los lineamientos curriculares es compartir

algunos conceptos que sustentan los lineamientos curriculares por áreas del
conocimiento con el objeto de fomentar su estudio y apropiación. Con los
lineamientos se pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios
nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos
enfoques para comprenderlas y enseñarlas. El papel que cumplen las áreas y las
disciplinas en los currículos de la educación básica y media, varía según las
épocas y las culturas, requieren tiempos y espacios intencionalmente generados y
mantenidos, dando respuestas de los docentes y del consejo académico para
tener un énfasis hacia las problemáticas locales y en singular a el municipio o
población que atienden.

Sistematización

Creación de Guía integradora

1. Nombre del núcleo temático.

2. Pregunta sobre la actividad integradora. 

3. Aportes al eje articulador (sujeto en formación). 

4. Encuentro pedagógico nº ___ 

5. Contenidos que se abordarán en el encuentro pedagógico nº ___. 

6. Texto que se abordará. 

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7. Actividades presenciales previstas durante el encuentro. 

8. Actividades extracurriculares para afianzar los conocimientos. 

9. Proceso evaluativo (indicadores de evaluación).

 Población, temática, método, propuesta de taller:

Se observa que en los grados primero y segundo, de escuela tradicional y
escuelas multigrados, presentan dificultades en los procesos de las competencias
de lengua castellana y los diferentes pensamientos matemáticos, dados por el
ministerio de educación.
Donde la habilidad lectora en los niños y niñas debe ser un requisito para pasar al
grado siguiente, considerando la lectura no solo un proceso mecánico, donde se
reduce a la repetición sonora de símbolos y gráficos, olvidando que en los grados
superiores se necesita una comprensión lectora.
Es de vital importancia fortalecer los procesos de participación, autonomía, para
un adecuado desarrollo cognitivo en los menores, esto lleva al cuestionamiento la
forma de enseñar contenidos en sí y no habilidades competentes.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje de los pensamientos matemáticos
(numérico, espacial, aleatorio, métrico, variacional) se muestra pasivo, donde se
encuentran retos y dificultades constantes que se ven reflejadas con mayor
frecuencia en el desarrollo de las actividades propuestas.
Como docentes debemos estar preparados y dispuestos a enfrentar nuevos
desafíos, retos y cambios en las estrategias pedagógicas teniendo en cuenta los
estilos de aprendizaje, brindando herramientas mucho más efectivas y aplicadas a
las necesidades de los estudiantes, es necesario fortalecer desde las áreas
fundamentales la adquisición de competencias, que son de vital importancia para
el desarrollo integral de los educandos.
De acuerdo con la ley 115 de Educación artículo 3, la misma educación es un
proceso de formación permanente, que se fundamenta en una concepción integral
de la persona e invita a una educación personalizada en donde se vele por la
libertad y el desarrollo de la personalidad.
En cuanto a estrategia pedagógica y formación académica se busca mejores
métodos de enseñanza para mantener el interés de los estudiantes en cuanto
concierne las áreas ciencias naturales, ciencias sociales, educación ética,

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educación religión, educación física, educación artística, inglés, tecnología e

informática, fortaleciendo la técnica que ofrece la institución educativa, logrando
así conocimientos significativos, que responde a compromisos personales y
sociales del estudiante.
Para lograr el conocimiento de las competencias de las áreas mencionadas se
planteó una estrategia metodológica como la guía integradora, que poseen un
grado de exigencia en métodos activos de aprendizaje en la exploración,
estructuración, práctica y evaluación y autoevaluación. Esta estrategia pedagógica
despierta en los estudiantes el saber, hacer y el ser, formándose en valores y
prácticas permanentes que se le van presentando.

Red temática

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 Reflexión del proyecto transformador (Conclusión) de la discusión

Conclusiones

● Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que a través

de una práctica pedagógica el docente suministre una ayuda específica que
permita la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental.
● La construcción de propuestas transformadoras en el aprendizaje escolar y en la
práctica pedagógica, constituye la convergencia de diversas aproximaciones
psicológicas a problemas como la revalorización del papel del docente, no sólo en
sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje,
sino mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que en su
práctica pedagógica presenta regularmente al alumno.
● La postura del docente se debe alimentar de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría
ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. En efecto, la
concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece.

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