DOCUMENTO DE DIALOGO: ENTREGA FINAL Y SUSTENTACIÓN

MATERIA

PRACTICA FORMATIVA II

DOCENTE

CATHERINE HERNÁNDEZ

ESTUDIANTES

NOSLEN GEORGELIS CAVADIAS MONTOYA

SANDRA MILENA ECHEVERRÍA ROLON

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

CÚCUTA NORTE DE SANTANDER

2021
INDICE

1. Introducción…………………………………………………………………………… 3

2. Descripción demográfica……………………………………………………………….4

3. descripción de la planta física………………………………………………………….5

4. descripción de la metodología de enseñanza………………………………………….8

5. categorías emergentes, aquellas variables propias del contexto que inciden en el

proceso de enseñanza aprendizaje………………………………………………………..9

6. a partir de la revisión del PEI de la institución educativa, que eligieron, construya el

ejemplo de lo que podía ser un PEI que solo incluya categorías emergentes y las
características propias del contexto…………………………………………………......10

7. tendencias curriculares en educación

inicial………………………………………….10

7. introducción…………………………………………………………………………….13

8. plan de
acción…………………………………………………………………………...13

9. plan individual de ajustes razonables…………………………………………………18

10. Plan de ajustes

razonables…………………………………………………………….20

11. referentes bibliográficos………………………………………………………………

 1. INTRODUCCION

En nuestro trabajo de documento de dialogo nos basamos en una propuesta pedagógica, en

donde se evidencia los factores socioculturales y todo lo referente de calidad educativa,
teniendo en cuenta todas las actividades vistas en nuestra asignatura de prácticas formativa,
esta temática a tratar es sobre las vivencias y el aprendizaje que se da en la Institución
Educativa Andrés Bello, Localizada en el Barrio Sevilla en Norte de
Santander, Cúcuta. Tomando como base el currículo de la institución, el propósito del
documento dialogo es tener en cuenta la metodología, la enseñanza y las estrategias.

¿Cuál es el propósito del documento dialogo? el propósito de nuestro documento dialogo

es conversar sobre lo que vamos a realizar en la unidad de aprendizaje, con los estudiantes
del grado primero de primaria del colegio Andrés bello, dialogaremos sobre la planificación
de las actividades, para ello debemos conversar, escuchar, opinar y respetar la opinión de
los demás compañeros a través de la escucha activa.

el dialogo es una forma de interacción social, un medio para negociar y llegar a acuerdos el
cual llevamos a cabo gracias a los significados compartidos entre los estudiantes del grado
primero de primaria del colegio Andrés bello y a sus intereses mutuos

¿Cuál es la importancia? la importancia del dialogo es tener comunicación entre dos o más
personas, que alternativa y educadamente, manifiestan sus ideas buscando avenencia, con
coherencia lógica y prestándose atención. Un beneficio del buen dialogo es el compartir
una diversidad de saberes, ya que todos no pensamos lo mismo. Podemos decir que la
importancia del documento dialogo es una manera de comunicación verbal o escrita en la
que se comunican dos o más personas en un intercambio de información, alternándose el
papel de emisor y receptor. Para que se produzca el diálogo, es indispensable un
intercambio de papeles entre los denominados interlocutores.
 2. DESCRIPCIÓN DEMOGRÁFICA

El presente trabajo se realizó en la escuela Andrés bello, está ubicada en la ciudad de

Cúcuta en el municipio de san José de Cúcuta, departamento norte de Santander, la
institución Andrés bello atienden una población de estratos 1, 2 y 3 está compuesta por
docentes directivos coordinadores estudiantes, tienen en primaria de grado preescolar a
quinto de primaria y en secundaria del grado sexto hasta once. Atiende a una población
estudiantil de 6º a 11º de bachillerato. En la institución se realizan un conjunto de
actividades, acciones y procesos de orden pedagógico y educativo que buscan el desarrollo
integral de los estudiantes y que se encuentra definidos en el Plan de Estudios y en el PEI.

La escuela Andrés Bello trabaja con el Enfoque curricular cognitivista y constructivista.

Los valores que sustentan esta teoría se basan en:
- El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo.
- La consideración de estos aspectos cognitivos como mediadores de la conducta, siendo
ellos los que se modifican en el aprendizaje y luego causan el cambio del comportamiento.
- La utilización del método experimental natural en el estudio del aprendizaje creativo y de
los procesos cognitivos que están en su base.
La indicación y demostración de la importancia de la meta cognición, como conocimiento y
control del procesamiento de la información, en el aprender. Desde la perspectiva de
Ausubel, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus estudiantes
aprendizajes significativos de los contenidos escolares (descubrimiento y recepción). Para
ello, es necesario que procure que, en sus lecciones, exposiciones de los contenidos,
lecturas y experiencias de aprendizajes, exista siempre un grado necesario de
significatividad lógica, para aspirar a que los estudiantes logren un aprendizaje
verdaderamente significativo. El docente debe ser capaz de conocer y hacer uso de las
denominadas estrategias instrucciones cognitivas, para aplicarlas de manera efectiva en sus
cursos o situaciones instrucciones. Otro aspecto relevante, es la preocupación que debe
mostrar por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognoscitivas
y meta cognoscitivas de los estudiantes. En los enfoques de enseñar a pensar, el maestro
debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de
antemano o que emerjan de las inquietudes de los estudiantes, con un apoyo y
retroalimentación continua.

3. DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA.

La Institución Educativa Andrés Bello surgió de la fusión de las dos instituciones oficiales
que funcionaban en la misma planta física desde el 2 de febrero de 1.998, Escuela Andrés
Bello y Liceo Bello. La escuela Andrés Bello desde su creación en 1.946, ocupó dicha
planta física y luego de compartir 20 años con el Cooperativo Andrés Bello de carácter
privado, se ponen en juego sugerencias de los Consejos Directivos de la escuela y del Liceo
Bello y se inician las gestiones pertinentes ante la JUME en septiembre de 1997 llegando a
la formalización de un convenio, entre la directora de la escuela María Lucely Zapata y el
rector del liceo Alejandro Lopera, tendiente en un futuro, a la consolidación de un sólo
colegio entre ambas instituciones.
 
El reconocimiento de carácter oficial y la legalización de los estudios para la Institución
Educativa Andrés Bello, fue concedido por la gobernación del Departamento de Antioquia
a través de la resolución número 4579 del 01 de junio de 2000, donde se resuelve:
 
“Artículo 1. Conceder reconocimiento de carácter oficial al COLEGIO ANDRÉS BELLO,
ubicado en la carrera 50 # 54-28, teléfono 275 87 82, núcleo educativo 0302, del Municipio
de Bello, Departamento de Antioquia, y legalizar a partir del año 2000, los estudios
correspondientes al Nivel de Educación Preescolar, al Nivel de Educación Básica Ciclo
Primaria, grados 1,2,3,4 y 5; Ciclo Secundaria, grados 6,7,8 y 9 y el Nivel de Educación
Media Académica, grados 10 y 11.
Es un establecimiento de carácter oficial mixto, jornada diurna, calendario A, de propiedad
del municipio de Bello.
Parágrafo 1. La jornada escolar y calendario, deberán ceñirse en todo a lo establecido en los
artículos 85 y 86 de la ley 115 de 8 de febrero de 1994 y al decreto Nacional 1860 del 3 de
agosto de 1994, artículos 57 y 58.
Parágrafo 2. El ofrecimiento de los diferentes grados, ciclos y niveles del COLEGIO
ANDRÉS BELLO, del municipio de Bello, estarán sujetos al cumplimiento de los
requisitos higiénicos, sanitarios y ambientales, exigidos por la ley 232 del 26 de diciembre
de 1995 y del decreto 3075 del 23 de diciembre de 1997, que reglamenta parcialmente la
ley 9 de 1979.

Artículo 2. Los derechos académicos, servicios complementarios y otros cobros serán

fijados por el Consejo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta las condiciones
socioeconómicas de los alumnos y las normas que en este aspecto determine la Secretaría
de Educación y Cultura del Departamento de Antioquia.

Artículo 3. EL COLEGIO ANDRÉS BELLO, del municipio de Bello, deberá ajustar

permanentemente su proyecto educativo Institucional a lo dispuesto en la ley 115 del 8 de
febrero de 1994, al decreto Nacional 1860 del 3 de agosto de 1994, y a las demás
disposiciones que expida el Ministerio de Educación Nacional, la secretaría de Educación y
Cultura de Antioquia   y  a  las recomendaciones dejadas en los informes por la Supervisión
educativa.

Artículo 4. EL COLEGIO ANDRÉS BELLO, podrá otorgar el Titulo de Bachiller

Académico y expedir el Diploma correspondiente, según lo establecido en la Ley 115 del 8
de febrero de 1994, articulo 11, numeral 2 del Decreto Nacional 1860 del 3 de agosto de
1994 y Decreto nacional 0921 del 6 de mayo de 1994.

Artículo 5. Incorporase para todos los efectos legales al presente acto administrativo, el
contenido de los decretos departamentales 0093 de 22 de enero de 1881; y 1432 del 13 de
julio de 1981; las resoluciones departamentales 005131 del 26 de noviembre de 1990 y
008965 del 21 de junio de 1994; la Resolución Municipal 954 del 6 de diciembre de 1999 y
la Ordenanza 21 del 28 de noviembre de 1959, en lo que no le sea contrario.
Artículo 6. En todos los certificados y documentos que expida el establecimiento educativo,
deberá citarse el número y fecha de esta resolución

Artículo 7. Copia de la presente resolución deberá fijarse en lugar visible del

establecimiento educativo.

Artículo 8. Contra el presente acto administrativo procede el recurso de reposición y

subsidiariamente el de apelación, el cual debe interponerse entre los 5 días hábiles
siguientes a su notificación o a la des fijación del correspondiente edicto si es del caso,
presentado en la Dirección de Descentralización Educativa.

Artículo 9.  La presente resolución  rige a partir de la fecha de su expedición.

Firmado por Alfaro Martín García Mejía, Secretario de Educación y Cultura
Departamental”.

La escuela urbana Andrés Bello, fundada el 16 de abril de 1946, que inició labores el 22 del
mismo mes con el fin de orientar la formación de niñas con alguna situación especial en el
aprendizaje o en la salud, debió cambiar su filosofía, a partir de 1950, por la de escuela
graduada, debido al crecimiento poblacional del municipio.  A partir del año 1998 inicia el
nivel preescolar con dos grupos del grado cero, y se acoge al carácter de mixta integrando
varones a su labor educativa.
 
El Liceo Bello nació en el año de 1981 con el nombre de Ídem (Escuela Divina Eucaristía).
Fue creado mediante el decreto 0093 del 22 de enero de ese año como respuesta a las
inquietudes y necesidades que para entonces sentía la comunidad villanita para ampliar la
cobertura educativa escolar oficial ya que esta municipalidad contaba con pocos
establecimientos educativos del orden gubernamental. El local de la ya vieja escuela de la
Divina Eucaristía sirvió de cuna para el pequeño colegio que con 15 docentes y 10 grupos
iniciaba su gestión formadora. Su primer nombre fue el mismo de esa escuela. Este primer
espacio lo demarcaban 10 salones, un patio y un kiosko que servía como tienda escolar, en
la carrera 51 con la calle 53 en la zona central de Bello y punto inicial del barrio Pérez.
 
En el decreto departamental 1432 del 13 de julio de 1981, en su artículo 5º, se dice que en
adelante el IDEM (Escuela Divina Eucaristía), núcleo 2 A, distrito educativo del valle de
Aburrá Norte 03, del municipio de Bello, seguirá funcionando como IDEM BELLO.
 
 
En el año 1982 el colegio empezó a funcionar en dos secciones (otra sección en el local de
la escuela Sagrado Corazón) debido a la demanda de cupos estudiantiles, aumentó su
personal docente y cambió su nombre por el de Ídem de Bello.  En esta situación locativa
continuó hasta el año de 1998 cuando se trasladó a la escuela Andrés Bello, llevando el
nombre de Liceo Bello.  Al establecerse allí, y atendiendo a las nuevas disposiciones
promovidas por la ley 115 del 94, inició la gestión de fusión para convertirse en el Colegio
Andrés Bello que tendría una cobertura de los tres niveles de educación formal propuestos
por dicha ley.  En la misma perspectiva, el Liceo Bello y la Escuela Andrés Bello
estructuraron un convenio inicial de cogobierno escolar como paso previo a la constitución
del colegio; en tal sentido, diseñaron estrategias y acciones para construir un Proyecto
Educativo Institucional conjunto y coherente.
 

4. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.

Es importante mencionar que se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones

que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el docente puede orientar con calidad la
enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación
entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la
enseñanza se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del
sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza-aprendizaje y,
entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Barriga, Frida y
Hernández, Gerardo (1998) exponen: “Las estrategias pedagógicas son todas aquellas
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información.

Así mismo son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña
para promover aprendizajes significativos. Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos; hay que
organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender”.

5. CATEGORÍAS EMERGENTES, AQUELLAS VARIABLES PROPIAS DEL

CONTEXTO QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.

Nuestro proyecto de estudio consta de dos variables: la falta de aprendizaje cognitivo y su

influencia en el aprendizaje. La falta de aprendizaje cognitivo influye en los niños y niñas,
manifiestan incapacidad para prestar atención o aprenderse algo en sus clases y en su vida
cotidiana; presentan dificultad para leer. Trastorno del espectro autista/Trastorno
generalizado del desarrollo. Discapacidad intelectual. Los niños en edad preescolar pueden
tener: Dificultad con el habla. A los 3 años de edad, su hijo debería hablar lo
suficientemente bien como para que los adultos puedan entender la mayor parte de lo que
dicen. Dificultad para aprender los colores, las formas, las letras y los números. Dificultad
para rimar palabras. La falta de aprendizaje cognitivo es el resultado de una perturbación
del proceso del cerebral que impide y obstaculiza este mecanismo ten importante en el
aprendizaje de los niños.

Esta situación reflejada en la falta de aprendizaje cognitivo el niño no sostiene la cabeza:

Esto se considera cuando el infante tiene más de cuatro meses de edad. Con más de ocho
meses de edad no se sienta solo. Si tiene más de 11 meses de edad y no se sostiene de pie.
Si a los 12 meses no es capaz de pronunciar palabras y al comenzar a hablar lo realiza con
dificultad. Es considerado con falta de aprendizaje cognitivo.

Por lo tanto, el docente debe estar consciente de lo que suceda y hacer todo lo posible por
ayudar al niño con su aprendizaje y se pueda comunicar, leer, identificar y pronunciar y así
se pueda lograr un mejor aprendizaje. Este problema incide en el aprendizaje ya que es el
proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la
experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente, medible y
específico en el comportamiento de un individuo.

6. A PARTIR DE LA REVISIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA, QUE ELIGIERON, CONSTRUYA EL EJEMPLO DE LO
QUE PODÍA SER UN PEI QUE SOLO INCLUYA CATEGORÍAS
EMERGENTES Y LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL CONTEXTO

PROYECTO EDUCATIVO ISNTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA ANDRES BELLO.

Identidad Misión, visión, principios y valores.
Diagnostico Información cualitativa y cuantitativa de la
realidad institucional interna y externa que
permite formular los objetivos estratégicos.
Propuesta pedagógica Principios pedagógicos, lineamientos
curriculares, perfiles de los actores
educativos, procesos pedagógicos y enfoque
de evaluación
Propuesta de gestión Organización del centro, estructura,
funciones, relaciones con la comunidad,
clima institucional, instrumentos y
procedimientos educativos.
Categorías emergentes Uso de la tecnología a favor del proceso
educativo. Proceso de gestión educativa.
 Autorregulación y factores
socioeconómicos.
Estrato socioeconómico Estrato uno, familias vulnerables,
situaciones de pobreza extrema. Niños y
niñas en estado de indefensión y abandono.

7. TENDENCIAS CURRICULARES EN EDUCACION INICIAL.

Base de datos Redalyc. Red de revistas científicas de américa latina y el caribe,
España y Portugal esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa más de
1253 revistas científicas. https://www.redalyc.org/coleccionHome.oa

Autor: Dignora Boada, José Escalona

Años de publicación: 24, enero-febrero-marzo, 2004

La educación infantil es la primera gran opción que desarrolla la creatividad, permitiéndole

explorar la mente de los más pequeños hacia una orientación diferente de la vida. por ello,
se hace necesario, entonces, científica alguna de las practicas socioeducativas aún
existentes en educación inicial: una falta orientación de las familias, docentes y auxiliares
en cuanto a lo esencial de la acción y el juego en el desarrollo infantil; insuficiencia de una
educación permanente y compartida que supere el aislamiento de los agentes que trabajan o
actúan en la educación infantil carencia de investigación y publicaciones que actualice a la
familia y a los docentes sobre los problemas educacionales y posibles caminos de
soluciones; privación de condiciones físicas y materiales básicas para la implementación de
currículos activos o poca creatividad independencia para resolver las limitaciones; falta de
tiempo de la familia y de los educadores para la revisión, estudio y reflexión del menester
educativo por tener que atender necesidades básicas, referidas al sustento diario; La
persistencia de una valoración irracional de patrones educativos autoritarios en ciertos
ambientes sociales y culturales; presencia de normativas educacionales restrictivas que
crean dependencia y cuarta la fragmentación contradictoria en el desarrollo integral infantil;
poca conciencia en cuanto a que el desarrollo en pleno regional y nacional, depende del
desarrollo pleno y digno de todo. Es cierto que este conjunto de prácticas ha influenciado la
existencia de currículos pasivos, pero se debe clasificar que las instancias limitaciones en
las implementaciones de los currículos activos o humanizan tés son las mismas “tradiciones
docentes” y en especial la poca visión que históricamente asumió el estado en cuanto a
considerar la educación como la política fundamental de todo gobierno, tema que parecería
tomar un nuevo itinerario en los últimos años.

Tal situación induce a los educadores Y en especial a los planificadores a estar en constante
indagación acerca de las tendencias actuales a material curricular, de allí que emerjan
interrogantes como: ¿Cuáles son los avances y tendencias en materia curricular?, ya que
para nadie es un secreto, que no contamos con familias comprometidas formas que se
actualicen en cuanto al tema de educación, ya sea por diferentes aspectos de la vida
cotidiana. Es importante analizar causas y cómo han ido evolucionando estas en el trascurso
del tiempo; estas las consecuencias y los efectos que produce esté mal comportamiento en
los implicados tanto de manera directa como indirectamente, así como las posibles
alternativas de solución a este asunto tan controversial. El aula es el espacio donde se da el
encuentro entre los contenidos de enseñanza propuestos por los programas de las
asignaturas, los alumnos y el maestro, este último es el encargado de trabajar su planeación
donde busca que se produzca el aprendizaje, hoy en día uno de los problemas más grave en
el sistema educativo no solo de nuestro país si no en muchas partes del mundo que enfrenta
a diario la mayoría de los profesores dentro de las aulas de clases, la falta de interés que
muestra los alumnos para aprender o por conocer sobre diversos temas que se trabajan en
todas las instituciones. Los problemas de algunos de estos casos empiezan porque todavía
hay maestros que se basan en una enseñanza tradicional, expresándole al niño lo que no
saben y deben saber, por tal razón encontramos en las aulas niños, niñas y adolescentes
desmotivados, porque es el docente quien tiene el control de la clase “CLASE” y determina
lo que debe hacer los educandos imponiendo, no proponiendo. Lo contrario a la tendencia
actual que hemos aprendido durante este curso, la cual nos invita a proponer núcleos de
contenido, situaciones significativas y funcionales de aprendizaje, sacando provecho de lo
que niñas y niños ya saben para ampliar y reevaluar su pre-conocimiento. El docente es el
autor, no el patrono, un facilitador no un orientador. Dialoga con los infantes y juntos
escogen lo que van a hacer cada día de clases. La comunidad constituye todo el ambiente
de aprendizaje. Del marco legal. Se dirige, por ello, madres, padres, educadores y a todas
las personas interesadas en la educación de los niños en sus primeros años de vida. Está
dividido en tres bloques de matemáticas diferenciadas en los que se aborda los elementos
que interviene en el desarrollo infantil: físico, emocional y didáctico.

8. INTRODUCCION

En este documento encontraras un plan de acción, de los recursos propuestos que ya

hemos analizado a partir de la revisión del currículo, como grupo decidimos elegir el nivel
de transición de la Institución Educativa Andrés Bello, en el plan de aula identificamos que
la Institución trabaja a partir de las dimensiones del desarrollo infantil, las cuales se
encontraran organizadas partiendo de los intereses y las capacidades de los niños y niñas.

9. PLAN DE ACCION

GRADO O NIVEL Transición

EDUCATIVO
SELECCIONADO Institución Educativa Andrés Bello
DBA  Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través
Dimensión: de experiencias cotidianas.
cognitiva  Determina la cantidad de objetos que forman una
(pensamiento lógico colección, al establecer relaciones de correspondencia y
matemático) acciones de juntar y separar.
CONTENIDOS A Relaciones de orden, correspondencia y equivalencia:
PROPONER  Orden: Lleno vacío
 Muchos-poco
 Números del 1 al 15

Noción espaciales:
 Arriba-abajo
 Dentro-afuera
 Cerca-lejos

ACTIVIDADES 1. Noción de cantidad

Tema: iniciación a las matemáticas.

Tiempo de realización: 30 minutos.

Diferenciar el concepto de lleno y vacío.

Le brindaremos a niño una ficha. Que contempla imágenes con
algunas figuras llenas y otras vacía y le preguntaremos que
observa en ella, posteriormente de explicarle la actividad los
niños y niñas deben colorear de azul los cubos que están llenos de
arena, dibujar unos papeles en la papelera que esta vacía hasta
que esté llena. Colorea el resto del dibujo como ellos quieran.
Tema: la importancia de aprender conceptos básicos (muchos y
pocos)
Tiempo de realización: 30 minutos
Para esta actividad tendremos dos cajas decoradas y debidamente
marcada con muchos y pocos. Y en otra caja más grande hay
unas bolsitas llenas de animalitos donde hay muchos, pero
también pocos. Luego de explicarles la temática a los niños ellos
deberán ir corriendo a la caja más grande sacar y colocar cada
bolsita donde corresponde.

Tema: inteligencia viso-espacial

Número del 1 al 5
Tiempo de realización: 40 minutos.
Para eta actividad vamos a tener tarjetas que muestren los
números del al 5 y cantidades.
Posteriormente repartimos 5 tarjetas a cada alumno, una con cada
uno de los números y una imagen que le represente.
Además varios tubos pequeños de plastilina diferentes colores.
Colocaremos las tarjetas sobre la mesa o sobre el piso boca abajo
en orden del 1 al 5 frente al niño, luego le prediremos que voltee
la que corresponde al número 1 y que moldee el símbolo del
número con la plastilina y también los objetos que se muestran en
la tarjeta.
Ejemplo: si la imagen muestra un pollo tendré que hacer el
número 1 y un pollo de plastilina, ya este queda a como el niño.

2. Nociones espaciales

Tema: arriba-abajo
Para esta actividad los niños en compañía de la docente se
aprenderán la canción (arriba y abajo aprendemos cantanto).
Tiempo de realización: 30 minutos
Link de la canción:
https://www.youtube.com/watch?v=gc5bFNZl9mw

de una forma muy dinámica y divertida invitaremos a los niños a

colocarse de pie para ejercitar nuestro cuerpo ordenándole lo
siguiente:
 Brazos arriba, abajo
 Mirar hacia arriba, hacia abajo

Tema: adentro afuera

Para esta actividad también cantaremos la canción (adentro-
afuera) y de una forma muy divertida realizaremos lo que dice la
canción.
Tiempo de realización: 30 minutos
 Link de la canción
https://www.youtube.com/watch?v=Gep6ZfCImpI

Tema: cerca- lejos.

Para esta actividad realizaremos un juego acompañado de un
video. Donde le explicaremos que es cerca y que es lejos,
posteriormente pasaremos a jugar un juego, el cual los niños se
harán cerca del tablero, y de una manera muy rápida se alejaran
del tablero.

Tiempo de realización: 30 minutos

Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=xDBoF1GNk78

RECURSOS  Lápiz
 Borrador de goma
 Sacapunta
 Tijeras punta segura
 Papel de construcción (cartulina)
 Regla
 Pegamento o goma
 Pegamento liquido
 Cinta adhesiva
 Crayones de cera
 Marcadores para pintar
 Colores
 Pintura acuarelas
 Cajas
 Papel decorativo
 Imágenes impresa
 TIEMPO DE Periodo 1
EJECUCION Intensidad horaria: (2) horas semanales.
BIBLIOGRFIA Araujo, J., Haddad, I.,& Rodriguez Dy Osorio, M. (2013).
Ideas pedagógicas: Analisis de la normatividad sobre educación
presecolar en Colombia.

10. PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de la institución: Institución Educativa Andrés Bello

Dirección: Av. 7n no 7an-06

Barrio: Barrio Sevilla,

Localidad: Norte de Santander, Cúcuta.

Estrato socioeconómico: 1, 2 y 3

Análisis de contexto de la práctica pedagógica: 

 Principales problemáticas: La institución educativa Andrés Bello pudimos observar

que hubo un grupo de estudiantes con falta de aprendizaje cognitivo
 Desafíos alrededor de la práctica pedagógica: se implementó una estrategias
pedagógicas
 Impulsarle motivación
 Fomentar un lenguaje interno a los estudiantes
 Ayudarlos hacer flexibles con sus actividades.

En este piar se trabajaran actividades que deben ser técnicas o herramientas que se
aplicaran de manera individual para ver su desarrollo por sí solo.
Categorías que se encontraron:

Se encontró problemas con falta de aprendizaje cognitivo y (TDAH) Trastorno por déficit
de atención con hiperactividad.

Enfoque pedagógico de la institución:

MODELO PEDAGÓGICO ECLÉTICO

(DESARROLLISTA- CONSTRUCTIVISTA-ACTIVO).
El Modelo Pedagógico Ecléctico concebido desde la visión propia de la Institución
Educativa Andrés Bello que retoma aspectos del modelo desarrollista, constructivista y
activo, en la institución son objeto de la evaluación, entre otros, los procesos y los
resultados del desarrollo de los estudiantes en las dimensiones establecidas para la
evaluación integral. Al respecto, es importante aclarar que en la actualidad la propuesta del
P.E.I., en lo referente a los procesos de evaluación, se ha centrado en la evaluación de las
dimensiones cognitiva, conceptual, procedimental y actitudinal, de forma estructurada y
consecuente con la intencionalidad que establece la filosofía de la institución.

Áreas del desarrollo integral en las que se enfoca la institución:

 Dimensión comunicativa
 Dimensión cognitiva

Estudio de caso
Mencione brevemente la situación problemática que se identificó.
Contexto
La institución Educativa Andrés Bello
presenta un problema en la dimensión
comunicativa.
Descripción de la situación

Algún niño del grado de preescolar

 presenta dificultad en la dimensión
comunicativa ya que presenta un déficit de
atención que no logran concentrarse en las
actividades.
Definición El trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) este trastorno
puede tener dificultades con baja
autoestima, y bajo rendimiento escolar.
Estrategias implementadas por la
docente
Juegos en parejas, cuentos, dramatización.

11. PLAN DE AJUSTES RAZONABLES

Áreas de Barreras que se

Objetivos Ajustes
aprendizaje/dimensione evidencian en el
/propósitos razonables
s contexto
-fomentar la -dificultades para -lectura de
interacción social. pronunciar imagen.
palabras
-promover -lectura y
creatividad a -poco participativo comprensión de
través actividades cuentos.
lúdicas. -poco
Dimensión comunicativa
comunicativo -aprende y
memoriza cantos,
rondas y juegos.

-ejercicios de
trazos

Dimensión cognitiva -Mejorar déficit de -Falta de -Narración de

 atención a través concentración cuentos siguiendo
de actividades la secuencia.
lúdicas para -Atención dispersa
fortalecer su -Juego con dados
concentración de imágenes.

-Narraciones con
títeres.

12. REFERENTE BIBIOLGRAFICOS