UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PREVENCIÒN CONTRA LAS DROGAS DE LOS ESTUDIANTES DE

6º DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REY DE
REYES”

Universitaria: ORDOÑEZ VACA MARIA ISABEL

Docente: OSCAR CHOQUEHUANCA HILIRE
2020
 INDICE

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO

1. Marco Institucional y/o Regional…………………………………… 1

1.1 Unidad Educativa “Rey de Reyes” …………………………… 1
1.1.1 Misión……………………………………………………………… 3
1.1.2 Visión ……………………………………………………………… 3
1.2 Características de la Población Estudiantil……………………… 4
1.2.1 Aspectos Socioculturales………………………………… 4
1.2.2 Aspectos Económicos …………………………………… 5
1.2.3 Contexto Educativo……………………………………… 6
2. Ámbitos del Diagnóstico …………………………………………… 6
2.1 Objetivos ……………………………………………………………… 7
2.1.1 Objetivo General…………………………………………. 7
2.1.2 Objetivos Específicos…………………………………….. 7
3. Metodología del diagnóstico ………………………………………… 8
3.1 Enfoque y Método ………………………………………………… 8
3.1.1 Paradigma ………………………………………………….. 8
3.1.2 Enfoque …………………………………………………….. 8
3.1.3 Método ………………………………………………………. 8
3.2 Técnica e Instrumento …………………………………………… 9
3.2.1 Técnica ………………………………………………… 9
3.2.2 Instrumento ……………………………………………… 9
3.3 Personas de Interés ………………………………………………. 9
4. Cronograma ……………………………………………………………. 10
5. Resultados del Diagnóstico …………………………………………… 11
5.1 Población y Muestreo ……………………………………………. 11
5.2. Recolección de datos y análisis ………………………………… 12
5.3 Hallazgos ………………………………………………………… 22
5.4 Identificación y jerarquización del problema ………………… 26
 5.5 Descripción y análisis del problema …………………………… 26

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Importancia del proyecto de vida ………………………………. 28

2.2 El proyecto de vida como eje de motivación personal ………… 28
2.3 Inteligencia Emocional …………………………………………… 29
2.3.1 Emociones……………………………………………………. 30
2.4 Manejo de estrés para Adaptarse ………………………………. 31
2.4.1 Etapas de Adaptación …………………………………. 32
2.4.2 Estrés Académico …………………………………………….33
2.4.3 Síntomas de estrés académico …………………………… 33
2.4.2 Estresores …………………………………………………… 35
2.5 Marco Legal ………………………………………………………… 36
2.5.1 Ley 070 Avelino Siñani Elisardo Pérez ……………………. 36

ANEXOS ……………………………………………………………………. 41
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………..42
 CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO

1. Marco Institucional y/o Regional

1.1 Unidad Educativa Rey de Reyes
Para el presente trabajo serà necesario conocer la realidad Internacional, regional e
institucional, tomando en cuenta que todo lo que ocurre en eso àmbitos repercuten
directamente al desarrollo regular del sistema educaivo de laUnidad Educativa “Rey de
Reyes”.

● Antecedentes Históricos
Liceo La Paz uno de los colegios emblema del país, fundado en 1948, por sus aulas
y pasillo pasaron diferentes personalidades que realizaron aportes a la sociedad,
entre las ex alumnas está por ejemplo Nila Heredia, ex presidenta del Colegio
Médico de La Paz. También pasó por allí doña Emma Obleas de Torres, esposa del
ex presidente Juan José Torres, o Geovana Irusta, la ex campeona sudamericana
de marcha. Caracterizada por una enseñanza sumergida en valores de respeto y
amor al prójimo. Siendo el lema que la institución llevó por muchos años “Liceo la
paz crisol de grandeza, justicia, libertad y amor. Cuna de tiranos” Como señala
Bracamonte, en el diario Opinión:

- El Liceo La Paz se fundó como un anexo del Liceo Venezuela en 1948, tuvo
siete directoras, siendo el director Jaime Aguilar el primer director. La
profesora Alicia Pizarro del Castillo comenzó la obra. En su inicio el colegio
funcionaba en un ambiente del Hotel Hamburgo, que estaba ubicado cerca de
la plaza Murillo. Pero unos años después se trasladó a su actual ubicación,
que perteneció a las Fuerzas Armadas y donde también funcionó el internado
de la Normal Simón Bolívar. la unidad educativa cuenta con laboratorio de
computación desde 1988, así también cómo laboratorios de ciencias, equipos
deportivo y banda de guerra. (p.1)

El Liceo La Paz, llamado en la actualidad como Unidad Educativa La Paz A, es uno de los
colegios históricos de la sede de gobierno, que hasta hace unos pocos años fue compuesto
únicamente por mujeres, pero la historia cambia y debemos avanzar es así que hoy en día el
colegio es mixto, pero aún mantiene los principios y valores inculcados en sus estudiantes.

Actualmente la unidad educativa cuenta con 1500 estudiantes en sus distintos niveles de
secundaria, brindando excelencia y promoviendo ciencia y tecnología de acuerdo a la
cosmovisión vigente del nuevo modelo educativo (Avelino Siñani y Elizardo Pérez) con objetivo
holísticos.

● La ubicación Geográfica
Es estratégica debido a que se encuentra en pleno centro de la ciudad, a pocos pasos del
Prado Paceño, en la calle Campero. Los estudiantes que acuden a la Unidad Educativa
son de familias de recursos económicos medios, que viven adyacentes al establecimiento y
las laderas zonales.

● El plantel Docente y Administrativo

Está constituido por la Directora, 3 Secretarias, 4 Regentes, 60 docentes, también cuenta
con 2 Porteros. Por otra parte, todos los profesores son egresados y titulado de la
diferentes Normales Superiores de Bolivia, este aspecto de formación da un mayor
panorama de la educación que reciben los estudiantes, cabe resaltar que el proceso
Enseñanza Aprendizaje tiene una base en las necesidades básicas de las Dimensiones
Holísticas.

● Infraestructura
En cuanto a infraestructura, cuenta con 60 aula distribuidas en diversos niveles, así mismo
todas cuentan con con una pizarra acrílica, sillas y mesas de 2 personas. Por otro lado en
cuanto a áreas recreativas cuenta con 2 canchas de futbol, basquet y voleibol, sin
desmerecer que cuenta con un patio adicional a las canchas de recreación.

1.1.1 Misión
Prestar un eficiente servicio de educación a los estudiantes de los niveles: inicial en
familia comunitaria, primario comunitario vocacional y secundario
comunitario productivo en una infraestructura adecuada para su
desarrollo integral, generando procesos pedagógicos de enseñanza y
aprendizaje en una unidad educativa proactiva, participativa y dinámica,
estimulando el fortalecimiento de nuestra identidad y soberanía;
proporcionando seguridad y confianza a los padres de familia; creando un
clima de igualdad e integración en la comunidad, respondiendo en forma rápida
y sensible a las necesidades de los padres de familia y de los niños y niñas;
asegurar a nuestros recursos humanos con capacitación permanente, con
estabilidad laboral, remuneración justa, ambiente de trabajo motivador, que
permita su realización profesional y desarrollo personal y contribuir a la
formación de una sociedad más justa y humana que incorpore a todos sus
integrantes sin discriminación alguna.
1.1.2 Visión
Constituye la especie fantástica que se toma como verdadera, es
el punto más allá de las perspectivas con las que el hombre
pretende alcanzar la meta u objetivo.
Expresión de la Tetralogía Filosófica, que como enfoque de esta ciencia,
permite establecer la concepción del Ser estudiante boliviano, la
forma de ver y entender la compleja realidad nacional, el contexto
regional y mundial. Visualiza el futuro bajo un precepto progresista que
requiere el estudiante para buscar. sus objetivos; será el Norte o punto
·,.
que guiará para alcanzar la excelencia del conocimiento por parte
� del discente y la excelencia en la capacitación por parte del docente.
)

La visión es la capacidad de entender las cosas y de buscar lo mejor,

aprendiendo de los errores del pasado y proyectar un mejor
comportamiento para actuar mirando el mañana.

Por lo tanto, la visión que se nutre de múltiples fuentes de

información para interpretar el mundo de la Educación que le permite
un desarrollo en su capacidad de conocimiento del acontecer
regional, nacional y mundial con perspectivas de incentivar a la
investigación, la ciencia y producción que contribuya al Desarrollo de
los Poderes del Estado en beneficio del Desarrollo sostenible y
sustentable.

---:. _í

VISIÓN
 Tomando en cuenta estos principios filosóficos, el enfoque
educativo de la Unidad Educativa Privada, recuperará
el pensamiento pedagógico de la actual ley e
incorporará la corriente pedagógica actual, que
incluye el nuevo paradigma. Es más, los elementos que
caracterizarán nuestra identidad como institución
educativa desde sus inicios será: la búsqueda de la
superación personal; el desarrollo pleno del ser humano

1.2 Características de la Población Estudiantil

La Unidad Educativa La Paz A albergar entre sus aulas y pasillos a 1500
estudiantes (Jóvenes y Señoritas) en edades comprendidas entre 12 a 17 años,
que cursan desde 1ro de secundaria a 6to secundaria, turno matutino
provenientes de familias de recursos económicos medios, que viven adyacentes al
establecimiento y las laderas zonales.

1.2.1 Aspectos Socioculturales

La Unidad Educativa La Paz A de la ciudad de La Paz, a inicios de cada
gestión escolar, recibe inscripciones a jóvenes y señoritas, procedentes de
las distintas zonas, especialmente de las laderas y las periferias. Así mismo
según los datos proporcionados el 35% son migrantes de las diferentes
provincias de nuestro Departamento de La Paz, con la facilidad del habla
en castellano, pero también se complementa con el idioma aymara como
lengua originaria.
Según los datos proporcionados por la unidad educativa, la población es
diversa provenientes de:

- Familia Nuclear. - Formadas por la madre, el padre y los

hijos, es la típica familia clásica.

1
 - Familia Extendida. - Formada por parientes cuyas relaciones
no son únicamente entre padres e hijos, incluyendo a
abuelos, tíos, primos y otros consanguíneos.
- Familia Monoparental. - Formada por uno solo de los padres
(la mayoría de la madre) y sus hijos. Los orígenes son varios,
como, por ejemplo: padres separados, embarazo precoz
(madre soltera) y por último el fallecimiento de uno de los
cónyuges.
- Familia Ensamblada. - Formada por dos o más familias
(ejemplo: madre sola con hijos se junta con padre viudo con
hijos). También se incluyen aquellas familias conformadas
solamente por hermanos, o por amigos, donde el sentido de
la palabra “familia” no tiene que ver con parentesco de
consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos,
convivencia y solidaridad, quienes viven juntos en el mismo
espacio
- Familia de Hecho. - La familia convive sin ningún enlace
legal.

La familia es el primer escenario para el desarrollo humano, para el

crecimiento y la formación en los diversos ámbitos de vida. Siendo el padre
o madre el principal pilar de la familia que proyecta una figura de autoridad
y protección. Siendo a la vez los principales transmisores de las
costumbres y tradiciones en los estudiantes de la Unidad Académica La
Paz A, típicas de la localidad, propias de la identidad cultural boliviana.

1.2.2 Aspectos Económicos

La Unidad Educativa La Paz A de la ciudad de La Paz alberga en sus aulas
a jóvenes y señoritas que viven en situaciones económicas medias, puesto
que los padres de familia como principales responsables de los
estudiantes, se inclinan por un status social de clase media , una vez más

2
recurriendo a los documentos de la Institución podemos analizar que más
de 300 familias están compuestas de 3 a 4 integrante, el 75 por ciento
cuenta con los recursos económicos, especialmente, para la compra de
material escolar de cada gestión, también refleja que las padres de familia
se dedican al comercio informal en la venta ropa usada, implementos
deportivos, venta en tiendas, empleadas y choferes entre otros. Pese a la
situación económica de las familias, los profesores no identificaron
deserciones escolares en los estudiantes en los últimos cinco años,
Haciendo notar explícitamente la existencia de una población de padres de
familia que cuentan con una profesión universitaria y técnica.

1.2.3 Contexto Educativo

La Unidad Educativa La Paz A, tiene la función principal de ofrecer un
servicio educativo de calidad integral formando personas críticas, reflexivas
y participativas, a través de una educación de calidad, facilitando la
construcción de conocimiento y promoviendo la participación activa de los
padres de familia en el mejoramiento de la infraestructura y satisfaciendo
las necesidades de aprendizaje de toda la población.

Todos los docentes de la Unidad Educativa trabajan con los medios de

enseñanza-aprendizaje comunitario productivo en base al proyecto Socio
productivo, plan anual bimestralizado y plan de desarrollo curricular,
tomando en cuenta iniciativas, aportes de las necesidades detectadas por
los padres, estudiantes con los cuales mejoran la calidad educativa y logran
la integración y cohesión de toda la Comunidad Educativa.

Los maestros y maestras están en formación y capacitación permanente,

actualizados en instituciones, innovando la participación grupal acorde con
la nueva ley educativa 070 (LA SEP). El plan docente asume los desafíos

3
 de la nueva ley para realizar y ejecutar una planificación que responda a las
necesidades de la Unidad Educativa, con el apoyo complementario de los
padres de familia, la comunidad y el entorno de la Unidad Educativa La
Paz.

2. Ámbitos del Diagnóstico

● Área Socioeducativa
El área que se identificó para el desarrollo del presente proyecto de grado
es el Área Socioeducativa, siendo el propósito brindar a los estudiantes un
acompañamiento en su integración a la vida académica en el nivel
secundario del sistema regular, promover en los adolescentes el
reconocimiento de sus necesidades e intereses como estudiantes, a fin de
coadyuvar en la conformación de un proyecto de vida, que les permita
convivir y desenvolverse en la sociedad, incrementando habilidades de
desempeño comunicativo, afectivo, académico y social.

● Línea de Investigación.
- Psicopedagogía y Neuroaprendizaje
La línea de Investigación que se tomó por conveniente utilizar, es la
Psicopedagogía y Neuroaprendizaje. Siendo que la Psicopedagogía y el
Neuroaprendizaje son las disciplinas que se encargan de abordar el
comportamiento de las personas, así como de tratar los fenómenos
psíquicos. Su labor va más allá de afrontar problemas de aprendizaje,
también permite desarrollar métodos y herramientas que ayuden a las
personas a potenciar sus habilidades, de forma integral.

Por lo tanto, la línea de investigación y el Área socioeducativa hacen referencia a

una de las cuestiones que más interesa en el campo educativo y el desarrollo de
proyectos educativos, que se encuentra en relacionar las propiedades del cerebro
tanto en el nivel emocional como en lo cognitivo, para que puedan ser
potencialmente útiles. Entendida como la importancia de hacer efectiva la

4
intervención, atendiendo las necesidades y particularidades de los estudiantes,
aportando con la configuración del proyecto de vida para así proporcionar
alternativas de apoyo en el proceso de desarrollo y desempeño comunicativo,
afectivo, académico y social.

2.1 OBJETIVOS
2.1.1 Objetivos General.
- Diagnosticar la importancia, de construir el proyecto de vida, en los
estudiantes de secundaria, de la Unidad Educativa La Paz A,

2.1.2 Objetivos Específicos.

● Elaborar el Estado de Arte
● Conocer las características y la situación de los estudiantes de la Unidad
Educativa La Paz A.
● Realizar un Inventario de los recursos humanos y materiales que se
disponga para el diagnóstico.
● Elegir la técnica e instrumento adecuados, para el diagnóstico.
● Detectar posibles problemas por los que pudieran atravesar los estudiantes
de la Unidad Educativa La Paz A, para planificar el proyecto de vida.

3. Metodología del Diagnóstico

3.1. Enfoque y Método
3.1.1 PARADIGMA: POSITIVISTA
En el presente proyecto de grado, se utilizará el paradigma
positivista este modelo de investigación ha sido dominante en el
ámbito educativo desde el siglo XIX Ferreres (2006) afirma: ”El
positivismo mantiene que todo conocimiento científico se basa sobre
la experiencia” (p. 60) El paradigma positivista dará mayor apertura
a la investigación.

3.1.2 ENFOQUE: CUANTITATIVO

5
 La investigación con enfoque cuantitativo recoge y analiza datos
numéricos según explica Sampieri (1991) “Es el uso de la medición
de datos para probar hipótesis” (p. 56) Por el cual se recolectarán
datos numéricos, que ayudarán a cumplir los objetivos del proyecto
de grado.

3.1.3. MÉTODO: DEDUCTIVO

El método que se utilizará para el presente proyecto de grado es el
método deductivo, el cual, es una estrategia de razonamiento
empleada para reducir conclusiones lógicas en una serie de
premisas y principios Newman (2006) afirma: “Es un proceso de
pensamiento que va de lo general (leyes o principios) a lo particular”
(p. 22) El cual nos ayudará a evaluar los resultados llegando a
conclusiones para ir de lo general a lo particular.

3.2. Técnicas e Instrumentos

2.4. TÉCNICA: ENCUESTA
La técnica que se utilizara en el presente proyecto de grado será la
encuesta, una encuesta está constituida por una serie de preguntas
dirigida a una porción de población, tiene como finalidad averiguar la
opinión García, (1999) afirma:” Todo fenómeno social puede ser
estudiado según las encuestas” (p. 19) La encuesta nos ayudará a
recolectar datos, aplicada en los estudiantes de la Unidad Educativa
La Paz A.

2.5. INSTRUMENTO: INVENTARIO BarOn EQ-i

El instrumento que se utilizara en el presente proyecto de grado,
será el inventario Bar-On-i, el inventario se fundamenta en las
competencias, las cuales intentan explicar cómo un individuo se
relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente,
fortaleciendo sus capacidades de reconocer y afrontar los

6
 problemas, Bar-ON (2007) describe el inventario como ”un conjunto
de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen
en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las
demandas de nuestro medio” (p. 70) . siendo el que se adapta mejor
a las necesidades de la investigación, ofreciendo los indicadores
más apropiados que permiten evaluar las habilidades de las
competencias emocionales y las mentales.

3.3. Personas de Interés

En el presente proyecto de grado, se realizará el diagnóstico a los jóvenes
y señoritas, estudiantes de la Unidad Educativa La Paz A. De educación
regular, comprendidos entre las edades de 12 y 17 años, en nivel 1ro a 6to
de Secundaria, ya que son las personas de interés, para el presente
estudio, quienes proporcionarán datos exactos, para analizar si la
construcción de un proyecto de vida es relevante en la vida de los mismos
para ser personas proactivas, que se proyecten aún futuro. Logrando
cumplir los objetivos planteados.

4. Cronograma
MES MAYO JUNIO

ETAPAS DURACIÓN 1 2 3 4 1 2 3 4
EN
SEMANAS

I Indagar las 1
características y
la situación de
los estudiantes

II Estado del Arte 2

III Inventario de los 1

Recursos
Humanos y
Materiales

IV Elección de la 1
Técnica e
Instrumento del

7
 Diagnóstico

V Aplicación de la 2
herramienta de
Diagnóstico

VI Análisis de datos 2

VII Redacción y 3
presentación
Fuente: Propia Fecha de inicio: Mayo 2020
Fecha estimada de culminación: Junio 2020

5. Resultados del Diagnóstico

5.1. POBLACIÓN Y MUESTREO
La aplicación de la encuesta se realizó, con la adaptación del inventario
Bar-On i para satisfacer los objetivos planteados. Se trabajó con una población de
51 estudiantes y una muestra de 22 estudiantes. Vía Online, mediante FORMS,
por la imposibilidad de realizar el inventario personalmente, ya que por el
momento no se cuenta con las clases presenciales en la Unidad Educativa La Paz
A, Los datos obtenidos fueron analizados directamente en Excel, con el apoyo de
la tabla dinámica. Según el siguiente detalle:

❏ El muestreo fue, no probabilístico POR JUICIO. Según los

siguientes criterios:
● Criterios de inclusión: 12 y 17 años; manteniendo la equidad de
género.
● Criterios de exclusión: Mayor a 17 años; por no cumplir con las
consignas.
z°p*q*N
n= ---------------------
e° (N-1) + z°p*q

8
 51(1.96)*0.05*0.5
n= -------------------------------------
(0.05) (51-1)+(1.96)*0.05*0.5
195.84*0.05+0.5
n= ------------------------------
0.125+(3.84*0.05*0.5)
4.896
n= -----------------
0.221
n= 22,15
n= 22

5.2. RECOLECCIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS

- De 22 estudiantes encuestados 10 son varones.
- De 22 estudiantes encuestados 12 son mujeres. Las edades son
comprendidas entre los 12 y 17 años. Detalladas en la siguiente tabla:

TABLA: 1

EDAD ESTUDIANTES HOMBRES MUJERES

17 5 3 2

16 9 3 6

15 4 3 1

14 2 1 1

13 1 0 1

12 1 0 1

TOTAL 22 10 12
Fuente: Propia

● El inventario se realizó con 15 Ítems de los cuales se agruparon:

- 5 interpersonal
- 5 intrapersonal

9
 - 5 estrés y estado de ánimo en general

Con las opciones:

- Muy rara vez
- Rara vez
- A menudo
- Muy a menudo

Obteniendo los siguientes datos, detallados en las siguientes tablas 2,3 y 4 de

manera general (Estudiantes varones y Estudiantes mujeres)

TABLA: 2
INTERPERSONAL

n° PREGUNTA MUY RARA VEZ RARA VEZ A MENUDO MUY A

MENUDO

2 1 6 6 9

6 3 3 8 8

9 1 5 13 3

10 1 4 9 8

13 1 5 4 12
Fuente: Propia

TABLA: 3
INTRAPERSONAL

n° PREGUNTA MUY RARA VEZ RARA VEZ A MENUDO MUY A

MENUDO

3 10 5 5 2

5 2 4 6 10

12 1 3 8 10

14 2 4 10 6

10
 15 1 5 9 7
Fuente: Propia

TABLA: 4
ESTRÉS, ESTADO DE ÁNIMO EN GENERAL

n° PREGUNTA MUY RARA VEZ RAR VEZ A MENUDO MUY A

MENUDO

1 2 5 10 5

4 7 6 4 5

7 5 7 9 1

8 13 7 1 1

11 5 8 5 4
Fuente: Propia
TABLA: 5
ESTUDIANTES VARONES EN GENERAL

VARONES NÚMERO DE MUY RARA RARA VEZ A MENUDO MUY A

PREGUNTA VEZ MENUDO

I 2 1 4 2 3

N 6 1 3 3 3

T 9 0 3 6 1

E 10 0 2 5 3

R 13 0 3 2 5

I 3 4 3 2 1

N 5 2 1 4 3

T 12 0 1 5 4

R 14 1 2 6 1

A 15 0 4 3 3

E 1 1 3 4 2

S 4 5 3 2 0

T 7 3 4 3 0

11
 R 8 9 1 0 0

ES 11 2 5 1 2
Fuente: Propia

ÁREA INTERPERSONAL:
Pregunta 2

MUY RARA VEZ 1 *100/10= 10%

RARA VEZ 4 *100/10= 40%

A MENUDO 2 *100/10= 20%

MUY A MENUDO 3 *100/10= 30%

Fuente: Propia

Pregunta 6

MUY RARA VEZ 1 *100/10= 10%

RARA VEZ 3 *100/10= 30%

A MENUDO 3 *100/10= 30%

MUY A MENUDO 3 *100/10= 30%

Fuente: Propia

Pregunta 9

MUY RARA VEZ 0 *100/10= 0%

RARA VEZ 3 *100/10= 30%

A MENUDO 6 *100/10= 60%

MUY A MENUDO 1 *100/10= 10%

Fuente: Propia

Pregunta 10

MUY RARA VEZ 0 *100/10= 0%

RARA VEZ 2 *100/10= 20%

12
 A MENUDO 5 *100/10= 50%

MUY A MENUDO 3 *100/10= 30%

Fuente: Propia

Pregunta 13

MUY RARA VEZ 0 *100/10= 0%

RARA VEZ 3 *100/10= 30%

A MENUDO 2 *100/10= 20%

MUY A MENUDO 5 *100/10= 50%

Fuente: Propia

ÁREA INTRAPERSONAL:
Pregunta 3

MUY RARA VEZ 4 *100/10= 40%

RARA VEZ 3 *100/10= 30%

A MENUDO 2 *100/10= 20%

MUY A MENUDO 1 *100/10= 10%

Fuente: Propia

Pregunta 5

MUY RARA VEZ 2 *100/10= 20%

RARA VEZ 1 *100/10= 10%

A MENUDO 4 *100/10= 40%

MUY A MENUDO 3 *100/10= 30%

Fuente: Propia

Pregunta 12

MUY RARA VEZ 0 *100/10= 0%

13
 RARA VEZ 1 *100/10= 10%

A MENUDO 5 *100/10= 50%

MUY A MENUDO 4 *100/10= 40%

Fuente: Propia

Pregunta 14

MUY RARA VEZ 1 *100/10= 10%

RARA VEZ 2 *100/10= 20%

A MENUDO 6 *100/10= 60%

MUY A MENUDO 1 *100/10= 10%

Fuente: Propia

Pregunta 15

MUY RARA VEZ 0 *100/10= 0%

RARA VEZ 4 *100/10= 40%

A MENUDO 3 *100/10= 30%

MUY A MENUDO 3 *100/10= 30%

Fuente: Propia

ÁREA ESTRÉS, ESTADO DE ÁNIMO EN GENERAL:

Pregunta 1

MUY RARA VEZ 1 *100/10= 10%

RARA VEZ 3 *100/10= 30%

A MENUDO 4 *100/10= 40%

MUY A MENUDO 2 *100/10= 20%

Fuente: Propia

Pregunta 4

14
MUY RARA VEZ 5 *100/10= 50%

RARA VEZ 3 *100/10= 30%

A MENUDO 2 *100/10= 20%

MUY A MENUDO 0 *100/10= 0%

Fuente: Propia

Pregunta 7

MUY RARA VEZ 3 *100/10= 30%

RARA VEZ 4 *100/10= 40%

A MENUDO 3 *100/10= 30%

MUY A MENUDO 0 *100/10= 0%

Fuente: Propia

Pregunta 8

MUY RARA VEZ 9 *100/10= 90%

RARA VEZ 1 *100/10= 10%

A MENUDO 0 *100/10= 0%

MUY A MENUDO 0 *100/10= 0%

Fuente: Propia

Pregunta 11

MUY RARA VEZ 2 *100/10= 20%

RARA VEZ 5 *100/10= 50%

A MENUDO 1 *100/10= 10%

MUY A MENUDO 2 *100/10= 2%

Fuente: Propia

TABLA: 6
MUJERES EN GENERAL

15
 MUJERES NÚMERO DE MUY RARA RARA VEZ A MENUDO MUY A
PREGUNTA VEZ MENUDO

I 2 0 2 4 6

N 6 2 0 5 5

T 9 1 2 7 2

E 10 1 2 4 5

R 13 1 2 2 7

I 3 6 2 3 1

N 5 2 1 4 5

T 12 1 2 3 6

R 14 1 2 4 5

A 15 1 1 6 4

E 1 1 2 6 3

S 4 2 1 2 5

T 7 2 1 6 1

R 8 4 6 1 1

ES 11 3 3 4 2
Fuente: Propia

ÁREA INTERPERSONAL:
Pregunta 2

MUY RARA VEZ 0 *100/12= 0%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 4 *100/12= 33.3%

MUY A MENUDO 6 *100/12= 50%

Fuente: Propia

Pregunta 6

MUY RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

RARA VEZ 0 *100/12= 0%

16
 A MENUDO 5 *100/12= 41.7%

MUY A MENUDO 5 *100/12= 41.7%

Fuente: Propia

Pregunta 9

MUY RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 7 *100/12= 58.3%

MUY A MENUDO 2 *100/12= 16.7%

Fuente: Propia

Pregunta 10

MUY RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 4 *100/12= 33.3%

MUY A MENUDO 5 *100/12= 41.7%

Fuente: Propia

Pregunta 13

MUY RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 2 *100/12= 16.7%

MUY A MENUDO 7 *100/12= 58.3%

Fuente: Propia

ÁREA INTRAPERSONAL:
Pregunta 3

MUY RARA VEZ 6 *100/12= 50%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 3 *100/12= 25%

17
MUY A MENUDO 1 *100/12= 8.3%
Fuente: Propia
Pregunta 5

MUY RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

A MENUDO 4 *100/12= 33.3%

MUY A MENUDO 5 *100/12= 41.7%

Fuente: Propia
Pregunta 12

MUY RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 3 *100/12= 25%

MUY A MENUDO 6 *100/12= 50%

Fuente: Propia
Pregunta 14

MUY RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 4 *100/12= 33.3%

MUY A MENUDO 5 *100/12= 41.7%

Fuente: Propia

Pregunta 15

MUY RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

A MENUDO 6 *100/12= 50%

MUY A MENUDO 4 *100/12= 33.3%

Fuente: Propia

ÁREA ESTRÉS Y ESTADO DE ÁNIMO EN GENERAL:

Pregunta 1

18
MUY RARA VEZ 1 *100/12= 8.3%

RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

A MENUDO 6 *100/12= 50%

MUY A MENUDO 3 *100/12= 25%

Fuente: Propia

Pregunta 4

MUY RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

RARA VEZ 3 *100/12= 25%

A MENUDO 2 *100/12= 16.7%

MUY A MENUDO 5 *100/12= 41.7%

Fuente: Propia

Pregunta 7

MUY RARA VEZ 2 *100/12= 16.7%

RARA VEZ 3 *100/12= 25%

A MENUDO 6 *100/12= 50%

MUY A MENUDO 1 *100/12= 8.3%

Fuente: Propia
Pregunta 8

MUY RARA VEZ 4 *100/12= 33.3%

RARA VEZ 6 *100/12= 50%

A MENUDO 1 *100/12= 8.3%

MUY A MENUDO 1 *100/12= 8.3%

Fuente: Propia
Pregunta 11

MUY RARA VEZ 3 *100/12= 25%

RARA VEZ 3 *100/12= 25%

19
 A MENUDO 4 *100/12= 33.3%

MUY A MENUDO 2 *100/12= 16.7%

Fuente: Propia

5.3. HALLAZGOS
● COEFICIENTE INTELECTUAL ESTUDIANTES VARONES (tabla:
5)

- Un 4% de los varones, muy rara vez piensa bien de todas las personas.
- Un 30% de los varones, rara vez hacen amigos fácilmente.
- Un 36% de los varones, a menudo piensan que tener amigos es
importante.
- Un 30% de los varones, muy a menudo le importa lo que les sucede a los
demás.

20
- Un 14% de los varones, muy rara vez piensan que las cosas saldrán bien.
- Un 22% de los varones, rara vez pueden decir cómo se sienten.
- Un 40% de los varones, a menudo son buenos resolviendo problemas.
- Un 24% de los varones, muy a menudo se sienten bien consigo mismos.

- Un 40% de los varones, muy rara vez pelea con la gente.

- Un 32% de los varones, rara vez cuando se molesta actúa sin pensar.
- Un 20% de los varones, a menudo le es difícil controlar su enojo.
- Un 8% de los varones, muy a menudo se molesta demasiado de cualquier
cosa.

● COEFICIENTE INTELECTUAL ESTUDIANTES MUJERES (tabla:

6)

21
- A un 8.3% de las mujeres, muy rara vez piensa bien de todas las personas.
- Un 13.4% de las mujeres, rara vez hacen amigos fácilmente
- Un 36.7% de las mujeres, a menudo piensan que tener amigos es
importante.
- Un 41.7% de las mujeres, muy a menudo le importa lo que les sucede a los
demás.

22
 - Un 18.3% de las mujeres, muy rara vez piensan que las cosas saldrán bien.
- Un 13.3% de las mujeres, rara vez pueden decir como se sienten.
- Un 33.4% de las mujeres, a menudo son buenos resolviendo problemas.
- Un 35% de las mujeres, muy a menudo se sienten bien consigo mismos.

- Un 20% de las mujeres, muy rara vez pelea con la gente.

- Un 28.3% de las mujeres, rara vez cuando se molesta actúa sin pensar.
- Un 31.7% de las mujeres, a menudo le es difícil controlar su enojo.
- Un 20% de las mujeres, muy a menudo se molesta demasiado de cualquier
cosa.

5.4. Identificación y Jerarquización de Problemas

● Motivación
● Estrés Académico
● Comunicación Intrapersonal
● Centro, vida social
● Poca Autoestima
● Control de emociones
● Resiliencia

23
 ● No expresan lo que sienten
● Viven el Presente
● Proyección del futuro

5.5. Descripción y Análisis del Problema

El presente proyecto de grado, según el análisis del diagnóstico presenta
problemas en los estudiantes de la Unidad Educativa La Paz A, problemas
fundamentados en el buen manejo de sus emociones, que afecta
directamente a no poder proyectarse hacia un futuro académico pleno, el
no poder enfrentar problemas cotidianos, es un efecto de no planificar su
vida. Es Así que un proyecto de vida es la que ayuda a formar pautas, para
dar un sentido a la vida, implica su entorno familiar, escolar, social y
cultural, que debe ir transformando a medida que surjan experiencias en su
entorno.

Los estudiantes son como el proyecto del mundo, con un sentido de

eternidad. siendo llamados a cambiar constantemente de forma progresiva,
con el paso del tiempo y las experiencias de vida, Para elaborar un
proyecto personal, es importante tener en cuenta el propósito de un ideal
de vida, descubrirse uno mismo, aceptarse y estar en completa disposición
de cambiar aspectos negativos, también debe fundamentarse en la
coherencia, ya que no solo es plantearse metas, sino que también se las
debe cumplir.
El proyecto de vida tiende a ayudar al estudiante, para su realización
personal, con el apoyo familiar y la Unidad Educativa, siendo que el
estudiante construye su identidad a partir de estos dos pilares, pues el
convivir en sociedad hace posible desarrollar plenamente a un individuo. El
proyecto de Vida es la dirección que el estudiante se marca en su vida, a
partir de un conjunto de valores que se ha integrado y jerarquizado
vivencialmente, sobre todo en aquellos aspectos que decide su futuro.

24
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. IMPORTANCIA DEL PROYECTO DE VIDA

De acuerdo con las características de la propuesta investigativa, inicialmente se

hace una teorización en torno al proyecto de vida, Bar-On (2007) quien expresa:

El proyecto es una imagen poderosa que nosotros creamos para que nos
aliente en el día a día desde su promesa de plenitud. Así, cuando queremos
referirnos a nuestros anhelos, o a la falta de ellos, nuestros proyectos

25
 personales dan forma a la esperanza con que afrontamos el futuro.
Asimismo, los proyectos se materializan por su carácter operativo nuestras
expectativas en el ámbito personal y social, expresándose como proyecto
vital. (p. 19)

Al interpretar los planteamientos del autor, queda en claro que el proyecto de vida
es sin lugar a dudas una directriz que sirve de guía y motiva permanentemente las
actividades, intereses y expectativas de cada individuo, razón por la cual tener
claro el proyecto que ha de conducir los anhelos propios se convierte en sí mismo
en una verdadera motivación para ser, vivir y proyectar nuestra esperanza de
vida.

El proyecto de vida se convierte también en una oportunidad para que los jóvenes
próximos a culminar sus estudios de bachillerato se motiven y tengan nuevas
expectativas acordes con sus potencialidades y no estén condenados a realizar
las actividades que tradicionalmente han ejecutado sus ancestros o la que
corresponde a la oferta laboral de su entorno, pues de alguna manera estas
condiciones son las que reproducen la diferencia de clases.

2.2. EL PROYECTO DE VIDA COMO EJE DE MOTIVACIÓN PERSONAL

La propuesta de proyecto de grado se encamina a aprovechar las estrategias

incluidas en el proyecto de vida, para que los estudiantes de la Unidad Académica
la Paz A, encuentren caminos y verdaderas razones para continuar su proceso de
formación educativa ingresando a programas universitarios afines con sus
intereses, expectativas, habilidades, destrezas y capacidades.

Un referente teórico de significativa importancia frente al tema de la motivación lo

presenta Bar-On (1997) quien afirma:

Motivar es ofrecer una meta luminosa, un objetivo atrayente. Es responder

a necesidades y sentimientos. La motivación es el secreto para mover la
voluntad, es la fuerza arrolladora capaz de revolucionar la vida. Es como el
imán que arrastra fuertemente. La motivación es un arte que estimula el

26
 interés, un modo de hacer agradable, una pericia para saber presentar
unos valores que sean capaces de despertar impulsos, tendencias e
intereses. (p. 20)

La toma de decisiones que debe asumir un joven estudiante al terminar su

bachillerato y en el propósito de continuar su proceso de formación profesional,
implica conjuntamente una motivación intrínseca y extrínseca. En primer lugar que
corresponda a sus intereses, expectativas, motivaciones y conocimientos previos
frente a lo que anhela estudiar y en segunda instancia que corresponda a las
expectativas que brinda la oportunidad laboral luego de culminar la carrera en lo
que corresponde al acceso laboral y con ello a estímulo salarial que provoca dicha
actividad

2.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Considerando que el proyecto de vida se fundamenta en la Inteligencia

Emocional, resulta necesario plantear los conceptos de mayor
importancia, con fines de la propuesta de proyecto de grado, en tal
sentido. La Inteligencia Emocional, es una forma de vida que nos ayuda a
entender de qué manera podemos gestionar emociones propias, así como
los estados emocionales de los demás. Estas capacidades y habilidades
tienen un papel fundamental en la manera de socializar, ya que permiten
generar estrategias de adaptación al medio que pertenecemos. Salovey y
Mayer (1990) acuñaron el término de Inteligencia emocional
entendiéndolo como “Una parte de la Inteligencia Social, a la capacidad
de controlar nuestras emociones y las de los demás, discriminar entre
ellas y usar dicha información para guiar nuestros pensamientos y
acciones” (p.65).

Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas también

tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su
vida. Dichas personas presentan estabilidad personal y poder de decisión,
la Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y

27
 equilibrarlas, utilizarlas obteniendo el mejor provecho de ellas Bar-On
(2007) consideró “la Inteligencia Emocional como un conjunto de rasgos
estables de personalidad, competencias socioemocionales, aspectos
motivacionales y diversas habilidades cognitivas” (p.29). Que aluden a
contenidos de tipo emocional y social, que influyen en la conducta
inteligente y determinan nuestra eficacia para comprender y relacionarnos
con otras personas, así como para enfrentarnos con los problemas
cotidianos.

2.3.1. EMOCIONES

Las emociones son expresiones espontáneas, impulsos que influyen en

las decisiones tomadas en el cotidiano vivir, la persona debe enfrentarse
diariamente a situaciones buenas o malas, que si no tiene el debido
conocimiento y control de las emociones que está experimentando, podría
llegar al fracaso y desembocar en situaciones no deseadas ya que al ser
poco duraderas, pueden llegar a confundir y causar mayor daño en la
estabilidad emocional del ser humano Para Salovey y Mayer (1990) la
emoción es “una respuesta que surge ante un evento (interno o externo) y
con un significado (positivo o negativo) y está dotada de un valor
adaptativo” (p.173). Dicha adaptación se dirige hacia el comportamiento
social, dirigido ocasionalmente por emociones sociales. mencionan que
para la mayoría de personas sanas las emociones transmiten cierto
conocimiento sobre las relaciones que la gente tiene con el mundo y que
cada emoción conlleva un aprendizaje acompañado de una respuesta
espontánea.

Según Goleman (1995), “El término emoción se refiere un sentimiento y a

los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo
de tendencias a la acción que lo caracterizan” (p.47). Podemos mencionar
muchísimas emociones entre ellas las primarias que son innatas, de la
mezcla de ellas, las secundarias que son las que aprendemos:

28
 ● Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperación, indignación,
acritud, animosidad, irritabilidad, hostilidad y en caso extremo odio y
violencia.
● Tristeza: aflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía,
autocompasión, soledad, desaliento, desesperación y en caso grave
depresión.
● Miedo: ansiedad, aprensión, temor, preocupación, consternación,
inquietud, desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, angustia, susto,
terror y en el caso de que sea psicopatológico fobia y pánico.
● Alegría: felicidad, gozo, tranquilidad, contento, beatitud, deleite,
diversión, dignidad, placer sensual, gratificación, satisfacción, euforia,
capricho, éxtasis.
● Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, admiración.
● Aversión: desprecio, desdén, displicencia, asco, antipatía, disgusto y
repugnancia.

2.4. MANEJO DE ESTRÉS PARA ADAPTARSE

Otro de los indicadores de relevancia para la propuesta de proyecto de

grado es el estrés, que conforma una barrera que daña las posibilidades del
estudiante, para que pueda proyectar sus expectativas y canalizar metas
para su desempeño, evitando que pueda reconocer las emociones y no
poder gestionarlas adecuadamente. Así la palabra estrés proviene del
griego “Stringere” que significa provocar tensión según Reina (2004) el
estrés, es “La sal de la vida, algo indispensable para la adaptación, algo de
estrés es esencial como impulsor para alcanzar objetivos planteados, pero
también puede causar daño cuando genera cansancio emocional” (p. 98).
El estrés es la respuesta que tiene el cuerpo a condiciones externas que
llegan a perturbar el equilibrio emocional de la persona. El manejo del
estrés, es la habilidad de reconocer, enfrentar y gestionar cualquier
emoción que generará un cierto nivel de estrés controlando y anticipándose
a dichas emociones. Goleman (1998) define el estrés como “algo que

29
siempre está presente diariamente en la vida del ser humano (p.84). Este
estrés puede ser tanto positivo como negativo.

Considerando que algo de estrés es normal, pero que es dañino cuando se

torna negativo, si la persona no cuenta con habilidades emocionales
definidas y no es capaz de gestionar emociones llegando a un nivel de
estrés alto, causará daños profundos en su ser

2.4.1. ETAPAS DE ADAPTACIÓN

Para generar un proyecto de vida adecuado, es importante resolver la

etapa de adaptación, por la que los adolescentes de la Unidad Educativa
La Paz A atraviesan, siendo que los individuos progresan en conjunto y
deben estar preparados emocionalmente para atravesar cualquier
situación y superarla con éxito, no solo en el presente sino también en
futuro muy cercano, al respecto, Selye (1935, citado por Reina, 2004)
describió tres etapas de adaptación:

● Reacción de Alarma: Cuando el cuerpo detecta el estresor, la persona

se sentirá incómoda en un estado de rechazo permanente presentando
problemas de concentración.
● Fase de Resistencia: El cuerpo reacciona ante el estresor permite que
la persona en una situación de estrés con mucha duración evite el
cansancio, ocasionada por el estrés y de esta manera impedir el
agotamiento.
● Fase de Agotamiento: Por su duración o intensidad empiezan a
agotarse las defensas del cuerpo, pierde la suficiencia necesaria para
seguir en activación y comienza a decaer por debajo del nivel que
debería estar normalmente debido a que le falta la disposición necesaria
para manejar adecuadamente una situación.

30
 Si no se atienden estas etapas la persona puede prolongar su sufrimiento,
por ende, caerá en un estado depresivo continuo con graves
consecuencias.

2.4.2. ESTRÉS ACADÉMICO

El estrés académico es un indicador de que el estudiante no se encuentra

motivado y una causa fundamental para recaer en el desgano, al respecto
Salovey Y Mayer (1990) sostienen “El estrés académico se debe a las
grandes exigencias, de demandas que se encuentran en la
escuela”(p,105). No dejando avanzar al estudiante, afectando seriamente.

Por las consecuencias que genera:

● Distrés Reina (2004) define al distrés como “un prefijo griego que se
refiere al estrés negativo”(p.76) que pueden presentar algunas personas,
el cual trae como consecuencia un desorden fisiológico como pueden ser
las somatizaciones.

● Eustrés Pereyra (2004) lo define como “un prefijo griego que se

refiere al estrés positivo que se presentan en diferentes individuos
capaces de enfrentar diversas situaciones complicadas que pueden
aparecer a lo largo de su vida” (p.77). El eustrés causa en las
personas: Alegría, satisfacción y energía vital que lleva a la persona a
que se sienta relajada, logrando que estas puede disfrutar de los
momentos buenos que les toca vivir sin temores y siendo capaces de
afrontar ciertas situaciones que acontecen de manera inevitable.

2.4.3. SÍNTOMAS ESTRÉS ACADÉMICO

El estrés académico, puede manifestarse de distintas maneras, se

debe tomar en cuenta los principales síntomas para realizar un mejor
análisis, según Goleman (1995) menciona que “el estrés académico
se manifiesta con síntomas mentales y físicos” (p.76) Como:

31
 - Depresión
- Impulsividad
- Tensión
- Inestabilidad
- Falta de concentración
- Miedo
- Cansancio, fatiga
- Sudoración
- Dolores de espalda
- Sequedad en la boca, etc.

A su vez Reina, (2004) clasifica en tres grupos los síntomas del estrés
académico:

❏ Síntomas físicos: Tensión en la cabeza, agotamiento, presión

arterial elevada, problemas gástricos, falta de capacidad para llegar
a cumplir un objetivo, dolor de espalda, dificultad para conciliar el
sueño, gripes, disminución o pérdida de peso, gestos que expresan
la molestia del individuo entre otros.
❏ Síntomas psicológicos: nerviosismo, desánimo, sensación de
pensar que no los toman en cuenta, cólera excesiva, dificultad para
tomar decisiones, poca confianza en uno mismo, inquietud, poca
motivación, dificultad para controlar una situación, pensamientos
negativos hacia la vida, preocupación por los sucesos que le causan
estrés, dificultades para poder concentrarse entre otros.

❏ Síntomas comportamentales: Ganas de fumar constantemente,

olvidarse las cosas constantemente, conflictos a diarios ante las
situaciones que se le presente, dificultad para realizar las tareas que
se le asigna, aumento o disminución de alimentos, poco interés
sobre su persona y asimismo hacia los demás.

2.4.4. ESTRESORES

32
 Los estresores son condiciones o situaciones que producen estrés, Salovey y
Mayer (1990) refieren que hay una serie de estresores académicos como son:

- En el trabajo de equipo, ya que algunas personas son menos capaces de

realizar tareas que otras.
- Los exámenes que dan de manera constante.
- La gran cantidad de tareas que se le deja al estudiante tanto dentro y fuera
de la institución.
- Las responsabilidades que el estudiante tiene que acostumbrarse a recibir.
- Un lugar inadecuado de estudios que perjudica a su desempeño
académico.
- Poco tiempo para desarrollar todas las actividades que hay por realizar.
- Problemas con los docentes.

Para Goleman (1998), “Todas las personas oyen y utilizan la palabra estrés
y otros términos relacionados como miedo, ansiedad, angustia,
depresión”(p.64), pero es difícil, definir el significado y mucho menos las
consecuencias que puedan alcanzar.

● Miedo: concepto central en el estrés y en la ansiedad. Se trata de una

reacción emocional, en principio normal, que protege a la persona de los
acontecimientos amenazantes.
● Ansiedad: en general, se refiere a un estado de activación o agitación
exagerada que aparece en el individuo como reacción ante
acontecimientos externos, asociado a sentimientos y pensamientos del
propio individuo. Es un tipo de miedo irracional no justificado. Cuando la
ansiedad está ligada a un agente externo que la provoca, de forma intensa
se habla de estrés.

2.5. MARCO LEGAL

2.5.1. Ley 070, ley Avelino Siñani Elizardo Pérez

33
En el siglo XXl el país ingresa a un cambio de paradigma educativo, bajo el
objetivo de atender las necesidades y expectativas educativas de aquella
población que quiera dar continuidad a sus estudios. Bajo la presidencia de Evo
Morales Ayma y del Estado Plurinacional, se aprueba una nueva norma educativa
fundamentada en la Constitución Política del Estado. El año 2010 se sanciona la
Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez, su enfoque va a relacionarse
con el paradigma del Vivir Bien (sumaqamaña), por una educación integral,
holística e inclusiva. Este modelo educativo es socio - comunitario y productivo,
revaloriza y reafirma la identidad cultural y la pluriculturalidad del país. El mismo,
se compone de tres subsistemas:
Subsistema de educación regular
Subsistema de educación alternativa y especial
Subsistema de educación superior de formación profesional

 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Artículo 3. (Bases de la

educación)
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena
de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional,
respetando sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus
diferentes formas de organización. La educación se fundamenta en las
siguientes bases:

1. Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista,

despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas
y sociales; orientada a la reafirmación cultural de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, las comunidades
interculturales y afrobolivianas en la construcción del Estado
Plurinacional y el Vivir Bien.
2. Es comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la
toma de decisiones sobre políticas educativas, reafirmando la unidad
en la diversidad.

34
 3. Es universal, porque atiende a todas y todos los habitantes del
Estado Plurinacional, así como a las bolivianas y los bolivianos que
viven en el exterior, se desarrolla a lo largo de toda la vida, sin
limitación ni condicionamiento alguno, de acuerdo a los subsistemas,
modalidades y programas del Sistema Educativo Plurinacional. (p.4)
La ley 070 concuerda que la educación debe ser liberadora,
participativa en todos los niveles educativos.

Todas las personas tienen derecho a recibir educación en todos los niveles
de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, Ministerio
de educación (2010) Artículo 3. (Bases de la educación):

4. Es única, diversa y plural. Única en cuanto a calidad, política

educativa y currículo base, erradicando las diferencias entre lo fiscal y
privado, lo urbano y rural. Diversa y plural en su aplicación y
pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y lingüístico,
así como en relación
5. Es unitaria e integradora del Estado Plurinacional y promueve el
desarrollo armonioso entre las regiones.
6. Es laica, pluralista y espiritual, reconoce y garantiza la libertad de
conciencia y de fe y de la enseñanza de religión, así como la
espiritualidad de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, fomenta el respeto y la convivencia mutua entre las
personas con diversas opciones religiosas, sin imposición dogmática,
y propiciando el diálogo interreligioso.
7. Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y
personas que habitan el país,
8. Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema
educativo. Desde el potenciamiento de los saberes, conocimientos e
idiomas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las
comunidades interculturales y afrobolivianas, promueve la

35
 interrelación y convivencia en igualdad de oportunidades para todas y
todos, a través de la valoración y respeto recíproco entre culturas.
(p.5) Ley 070 ofrece una educación oportuna y pertinente a las
necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes
del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y
equiparación de condiciones, sin discriminación alguna según el
Artículo 14 de la Constitución Política del Estado.

La ley 070 menciona un aspecto muy importante para la investigación , la

interculturalidad como la acción política que permite que las personas
reclamen una educación impartida de un modo diverso y plural. Ese es el
porqué la Ley 070 debe ser "diversa y plural en su aplicación y pertinencia
a cada contexto geográfico, social, cultural y lingüístico" Ministerio de
educación (2010) Artículo 3. (Bases de la educación) que en su texto
señala:

9. Es productiva y territorial, orientada a la producción intelectual y

material, al trabajo creador y a la relación armónica de los sistemas
de vida y las comunidades humanas en la Madre Tierra,
fortaleciendo la gestión territorial de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos, las comunidades interculturales y
afrobolivianas.
10. Es científica, técnica, tecnológica y artística, desarrollando los
conocimientos y saberes desde la cosmovisión de las culturas
indígena originarias campesinas, comunidades interculturales y
afrobolivianas, en complementariedad con los saberes y
conocimientos universales, para contribuir al desarrollo integral de la
sociedad.
11. Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla
una formación integral que promueve la realización de la identidad,
afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y

36
 comunidades; es vivir en armonía con la Madre Tierra y en
comunidad entre los seres humanos.
12. Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar
toda forma de violencia en el ámbito educativo, para el desarrollo de
una sociedad sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el
respeto a los derechos humanos individuales y colectivos de las
personas y de los pueblos. (p. 6) reconociendo y protegiendo la
pluralidad espiritual de las personas bolivianas, ya que la
espiritualidad es otra categoría personal.

Es liberadora en lo pedagógico porque promueve que la persona tome

conciencia de su realidad de su contexto, así pueda transformarla,
desarrollando su personalidad y pensamiento crítico. cómo se menciona en
el texto del Ministerio de educación (2010) Artículo 4. (Fines de la
educación):

1. Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada, para

garantizar un Estado Plurinacional y una sociedad del Vivir Bien con justicia
social, productiva y soberana.
2. Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en función de
sus necesidades, particularidades y expectativas, mediante el desarrollo
armónico de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y
respetando sus diferencias y semejanzas, así como garantizando el
ejercicio pleno de los derechos fundamentales de todas las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la
educación.
3. Universalizar los saberes y conocimientos propios, para el desarrollo de
una educación desde las identidades culturales.
4. Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el
plurilingüismo en la formación y la realización plena de las bolivianas y
bolivianos, para una sociedad del Vivir Bien. Contribuyendo a la

37
 consolidación y fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y
afrobolivianas, a partir de las ciencias, técnicas, artes y tecnologías propias,
en complementariedad con los conocimientos universales. (p. 8)
Garantizando la participación plena de todas y todos los habitantes del
Estado Plurinacional en la educación, para contribuir a la construcción de
una sociedad participativa y comunitaria.

Desarrollando la formación integral (holística) de las personas y el

fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para
Vivir Bien, que vincule la teoría con la práctica productiva.

ANEXOS
UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
CARRERA: Ciencias de la Educación
DOCENTE GUÍA: Oscar Choquehuanca Hilire

INVENTARIO Bar-On i

38
 Adaptado por:
Magaly Tatiana Vacaflores Ayraldi
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez.
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE
LOS LUGARES, elije una y solo UNA respuesta para cada oración y coloca una “X” sobre el
número que corresponde a tu respuesta. Esto no es un examen no existen respuestas buenas o
malas, solo responde con total sinceridad.
EDAD:…... SEXO: F M

Muy rara Rara A Muy a

vez vez menudo menudo

1. ¿Puedo mantener la calma cuando estoy molesto? 1 2 3 4

2. ¿Me importa lo que les sucede a las personas? 1 2 3 4

3. ¿Es fácil decirle a la gente cómo me siento? 1 2 3 4

4. ¿Me molesto demasiado de cualquier cosa? 1 2 3 4

5. ¿Me siento bien conmigo mismo? 1 2 3 4

6. ¿Hago amigos fácilmente? 1 2 3 4

7. ¿Cuando me molesto actuó sin pensar? 1 2 3 4

8. ¿Peleó con la gente? 1 2 3 4

9. ¿Pienso bien de todas las personas? 1 2 3 4

10. ¿Tener amigos es importante? 1 2 3 4

11. ¿Me es difícil controlar el enojo? 1 2 3 4

12. ¿Sé que las cosas saldrán bien? 1 2 3 4

13. ¿Soy capaz de respetar a los demás? 1 2 3 4

14. ¿No tengo días malos? 1 2 3 4

15. ¿Soy buen@ resolviendo problemas? 1 2 3 4

BIBLIOGRAFÍA

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