Proyecto Curricular Institucional I ACREDUCA

Proyecto Curricular Institucional I ACREDUCA

Resolución Directoral Nº 003-2024/D-IEP “….”-

Lima

Lima, ……… de enero de 2024.

VISTO, el Proyecto Curricular Institucional de la I.E.P. “……………..”, para el año

lectivo 2023, elaborado y propuesto por el equipo estratégico de calidad educativa, con los
demás documentos que se adjuntan, y;

CONSIDERANDO:

Que, la I.E.P. “……………”, con el nivel de educación inicial, primaria y secundaria,

precisa contar con los correspondientes instrumentos de gestión que orienten su trabajo
administrativo, pedagógico e institucional y que responda a las necesidades y características
de los estudiantes;

Que, la Institución Educativa llevó a cabo el proceso de sensibilización a la

comunidad educativa, para la elaboración de su Proyecto Curricular Institucional.

Que, el artículo 68º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación establece que la
Institución Educativa es responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar su Proyecto
Curricular Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa;

Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa
Privada tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación
del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco
de la normatividad vigente;

Que, el literal e) del artículo 128º del mismo Reglamento, establece que la IE debe
promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de
gestión de la institución;

Que, el artículo 135º del mismo Reglamento, establece que la Dirección es el órgano
rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el
director, quien cumple las funciones de las instituciones educativas establecidas en el artículo
68° de la Ley;

Que, el artículo 137º del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que los instrumentos que
orientan la gestión de la institución educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de
Trabajo;
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De conformidad con lo dispuesto en la Resolución Ministerial N° 587-2023-MINEDU

que aprueba la norma técnica denominada “Lineamientos para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el año
2024”, la R.VM. N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la “Norma que regula los instrumentos
de Gestión de las Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica” y la R.M. N°
109-2022-MINEDU que aprueba las "Disposiciones para el proceso de adecuación a las
Condiciones Básicas de Instituciones Educativas de Gestión Privada de Educación Básica";

SE RESUELVE:

Artículo 1°. - APROBAR el Proyecto Curricular Institucional de la Institución

Educativa Privada “……………………..”, para el periodo lectivo 2024.

Artículo 2°. - DISPONER su difusión a través de los medios de comunicación

virtuales masivos y privados de la institución a la comunidad educativa, personal directivo,
docente, y administrativo de nuestra institución.

Artículo 3°. - REMITIR, a la instancia de gestión educativa descentralizada

correspondiente las copias que sean requeridas para los fines que estime conveniente.

Regístrese y comuníquese.

_____________________________
FIRMA DIRECTOR
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS
2. TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
2.1. Teorías que sustentan nuestra propuesta curricular
2.1.1. Teoría socio cultural
2.1.2. Teoría del aprendizaje significativo
2.1.3 Teoría del aprendizaje por descubrimiento
2.1.3.
2.2. Principios educativos que sustentan nuestra propuesta pedagógica
2.2.1 Principios que rigen nuestra pedagogía institucional
(SUGERIDO, tiene que ser de acuerdo al carisma y cultura institucional)
2.3. Enfoques que sustentan nuestra propuesta curricular
2.3.1 Enfoque por competencias
2.3.2 Enfoques de las áreas curriculares
2.3.3 Enfoques transversales
2.4. Perfil de los actores educativos de la I.E
2.4.1 Perfil del docente
2.4.2. Perfil del personal no docente
2.4.3. Perfil del estudiante
3. PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Nivel Inicial
3.2. Nivel primario
3.3. Nivel secundario
4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
4.1. Orientaciones para la Planificación curricular
4.2. Orientaciones para la Mediación para el aprendizaje
4.3. Orientaciones para la Evaluación formativa
4.4. Orientaciones para la Diversificación curricular
5. ANEXOS
5.1. Matriz de competencias, estándares, capacidades, desempeños y desempeños
precisados.
5.2. Planificación Curricular (anual, unidad, sesiones)
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PRESENTACIÓN

La dirección
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1. DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la I.E. “TRENTO”

Niveles
 Nivel Inicial Código Modular: …………..
 Nivel Primaria Código Modular: …………
 Nivel Secundaria Código Modular: …………

Modalidad Tipo de Gestión Turno

Presencial Privada Mañana

Dirección de la I.E
Av. Perú 202- Los Olivos.

Departamento Provincia Distrito

Lima Lima Los Olivos

Promotor Correo
Rubén Torres Vargas rtorres@trento.com.pe

Director Correo
José Vargas López jvargas@trento.com.pe

Integrantes de la comunidad educativa

 Estudiantes : 1050
 Directivos : 07
 Docentes : 70
 Administrativos : 12
 Personal no docente : 06

Periodo de Aprobación 2024

Equipo de docentes:
Nivel Inicial
Nivel Primaria
Nivel Secundaria
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2. TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

2.1. Teorías que sustentan nuestra propuesta curricular
2.1.1. Teoría socio cultural
2.1.2. Teoría del aprendizaje significativo
2.1.3 Teoría del aprendizaje por descubrimiento

2.2. Principios educativos que sustentan nuestra propuesta pedagógica

Los principios de la Educación Peruana tienen a la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
 La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías, así como el fortalecimiento del estado de
derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, el cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2.2.1. Principios que rigen nuestra pedagogía institucional

(SUGERIDO, tiene que ser de acuerdo al carisma y cultura institucional)
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2.3. Enfoques que sustentan nuestra propuesta curricular

2.3.1 Enfoque por competencias

Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada
por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de
egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad
en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
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preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la

aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica.
Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o
grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar
a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden
estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

2.3.2 Enfoques de las áreas curriculares

(Enfoque de cada área curricular)

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2.3.3 Enfoques transversales

Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar que
buscan generar una buena convivencia, por lo tanto, son deseables para todos.
Son valores y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras personas y con
nuestro entorno con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa para
todos.
Nuestra propuesta pedagógica considera los siguientes enfoques transversales
considerados en el CNEB.

ENFOQUE TRANSVERSAL: DE DERECHOS

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, CUANDO:
SUPONEN
Disposición a Los docentes promueven el conocimiento de los
conocer, reconocer y Derechos Humanos y la Convención sobre los
valorar los derechos Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia individuales y estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos colectivos que Los docentes generan espacios de reflexión y
tenemos las personas crítica sobre el ejercicio de los derechos
en el ámbito privado individuales y colectivos, especialmente en
y público grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para
Disposición a elegir
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
de manera voluntaria
relación con sus pares y adultos.
y responsable la
Libertad y Los docentes promueven formas de
propia
responsabilidad participación estudiantil que permitan el
forma de actuar
desarrollo de competencias ciudadanas,
dentro de una
articulando acciones con la familia y comunidad
sociedad
en la búsqueda del bien común.
Disposición a
conversar con otras
personas, Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y intercambiando ideas practican la deliberación para arribar a
concertación o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
alternativo para la elaboración de normas u otros.
construir juntos una
postura común
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ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, CUANDO:
SUPONEN
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor cualquier forma de discriminación basada en el
Respeto inherente de cada prejuicio a cualquier diferencia.
por las persona y de sus Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de Las familias reciben información continua sobre los
cualquier diferencia esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
en la condiciones y acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en situaciones
uno necesita para lograr significativas vinculadas a su contexto y realidad.
los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar Los docentes convocan a las familias
expectativas en una principalmente a reforzar la autonomía, la
Confianza persona, creyendo autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
en la sinceramente en su que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona capacidad de superación Los docentes convocan a las familias
y crecimiento por sobre principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

ENFOQUE TRANSVERSAL: INTERCULTURAL

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, CUANDO:
SUPONEN
Respeto a Reconocimiento al valor Los docentes y estudiantes acogen con respeto
la identidad de las diversas identidades a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
cultural culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su
pertenencia de los forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
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del país, sin obligar a los estudiantes a que se

expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando
Disposición a actuar de manera justa,
el derecho de todos,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia exigiendo sus propios
propios derechos y reconociendo derechos a
derechos y reconociendo
quienes les corresponde
derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo
Fomento de una
continuo entre diversas perspectivas culturales,
interacción equitativa
Diálogo y entre estas con el saber científico, buscando
entre diversas culturas,
intercultural complementariedades en los distintos planos
mediante el diálogo y el
en los que se formulan para el tratamiento de
respeto mutuo
los desafíos comunes.

ENFOQUE TRANSVERSAL: IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Reconocimiento al valor
Igualdad discriminatorias entre varones y mujeres.
inherente de cada persona,
y Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
por encima de cualquier
Dignidad responsabilidades en el cuidado de los espacios
diferencia de género
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran embarazadas o
Disposición a actuar de
que son madres o padres de familia.
modo que se dé a cada
Docentes y directivos fomentan una valoración
quien lo que le corresponde,
Justicia sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
en especial a quienes se ven
personas; en especial, se previene y atiende
perjudicados por las
adecuadamente las posibles situaciones de
desigualdades de género
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Reconoce y valora las
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y necesidades
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y
limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
muestra sensibilidad ante
que las mujeres tienen menor capacidad que los
ellas al identificar
varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía situaciones de desigualdad
ciencias, que los varones tienen menor capacidad
de género, evidenciando así
que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
la capacidad de comprender
el área de Comunicación, que las mujeres son
o acompañar a las personas
más débiles, que los varones son más
en dichas emociones o
irresponsables.
necesidades afectivas.
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ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Solidarid los eventos climáticos extremos ocasionados por
Disposición para colaborar
ad el calentamiento global (sequías e inundaciones,
con el bienestar y la calidad
planetari entre otros.), así como el desarrollo de
de vida de las generaciones
a capacidades de resiliencia para la adaptación al
presentes y futuras, así
y cambio climático.
como con la naturaleza
equidad Docentes y estudiantes plantean soluciones en
asumiendo el cuidado del
intergen relación a la realidad ambiental de su
planeta
eracional comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
Disposición a evaluar los
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
impactos y costos
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
ambientales de las acciones
salud y para el bienestar común.
Justicia y y actividades cotidianas, y a
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
solidarid actuar en beneficio de todas
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
ad las personas, así como de los
las cuencas hidrográficas de la comunidad,
sistemas, instituciones y
identificando su relación con el cambio
medios compartidos de los
climático, adoptando una nueva cultura del
que todos dependemos.
agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la
Aprecio, valoración y
flora y fauna local, promoviendo la conservación
disposición para
de la diversidad biológica nacional.
Respeto el cuidado a toda forma de
Docentes y estudiantes promueven estilos de
a toda vida sobre
vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de la Tierra desde una mirada
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
vida sistémica y
Docentes y estudiantes impulsan la
global, revalorando los
recuperación y uso de las áreas verdes y las
saberes ancestrales.
áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
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ENFOQUE TRANSVERSAL: BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren
los cambios, modificando si y emplean estrategias útiles para aumentar
Flexibilidad fuera necesario la propia la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
y apertura conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
Superación determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran
personal cuando surgen dificultades, flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o circunstancias diversas, orientados a
situaciones nuevas objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible para
Disposición a adquirir
cumplir con éxito las metas que se proponen
cualidades que mejorarán el
Superación a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por
aumentarán el estado de
superarse, buscando objetivos que
satisfacción consigo mismo y
representen avances respecto de su actual
con las circunstancias
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

ENFOQUE TRANSVERSAL: ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, CUANDO:
SUPONEN
Disposición a reconocer a
Los estudiantes comparten siempre los
que ante situaciones de
bienes disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se
Equidad y educativos (recursos, materiales,
requieren
justicia instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a
conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores
justicia.
dificultades
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con
incondicionalmente a sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad
personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los
Empatía otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades
Disposición a valorar y para que las y los estudiantes asuman
proteger los bienes responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
comunes y compartidos las aprovechan, tomando
de un colectivo en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
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2.4. Perfil de los actores educativos de la I.E

2.4.1 Perfil del docente
2.4.2. Perfil del personal no docente
2.4.3. Perfil del estudiante
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3. PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Nivel Inicial
3.2. Nivel primario
3.3. Nivel secundario
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4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
4.1. Orientaciones para la Planificación curricular
4.2. Orientaciones para la Mediación para el aprendizaje
4.3. Orientaciones para la Evaluación formativa
4.4. Orientaciones para la Diversificación curricular
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5. ANEXOS
5.1. Matriz de competencias, estándares, capacidades, desempeños y desempeños
precisados.
5.2. Planificación Curricular (anual, unidad, sesiones)