GUIONES DIDCTICOS

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 1
UNIDAD

Comunicacin
El texto. Niveles de anlisis (pgs. 7-11)
En esta primera unidad se expone brevemente el concepto de texto, sus propiedades esenciales
y los principales tipos de texto. A continuacin, se identifican los distintos niveles de anlisis del
texto y se especifican los aspectos que se estudian dentro de cada uno de ellos.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto y sus propiedades
El texto es una unidad de comunicacin, de com-
plejidad y extensin variables, caracterizada por un
propsito o intencin (informar, manifestar un senti-
miento).
Los textos se clasifican de acuerdo con su propsito
comunicativo en las siguientes categoras:
Textos informativos: aportan conocimientos nue-
vos al receptor.
Textos persuasivos: pretenden modificar las opi-
niones y creencias del destinatario.
Textos directivos: inducen a la realizacin de ac-
ciones.
A estos tipos de textos se suman los textos literarios
y los textos ldicos.
Un texto debe reunir las propiedades de adecua-
cin, coherencia y cohesin.
2. Niveles de anlisis del texto
El anlisis del texto comprende los siguientes nive-
les: nivel pragmtico (aspectos comunicativos del
texto), nivel semntico (contenido global del texto),
nivel estructural (disposicin de las diferentes unida-
des del texto), nivel verbal (uso del lenguaje).
2.1 Los aspectos pragmticos del texto
El anlisis pragmtico del texto da cuenta de los fac-
tores que determinan la comunicacin: emisor, te-
ma, propsito, destinatario, situacin, mbito, gne-
ro al que pertenece el texto, fuente de este, cdigos
empleados, poca
2.2 Los aspectos semnticos y estructurales
del texto
En el nivel semntico el anlisis aborda los conteni-
dos del texto: la identificacin del contenido global,
el tema, la idea principal y las ideas secundarias, la
comprobacin del cumplimiento de los principios
de coherencia y el reconocimiento del tipo de texto.
En el nivel estructural se incluyen tareas como la
identificacin de las partes del texto y las relaciones
entre esas partes.
2.3 Los aspectos verbales
El anlisis de los aspectos verbales tiene como obje-
tivo descubrir el uso que el autor hace del lenguaje.
Los aspectos verbales se agrupan en diferentes ni-
veles: el estudio de los sonidos y las letras (nivel fo-
ntico y ortogrfico) y la disposicin visual del texto
(nivel grfico), el estudio de las palabras tanto en su
forma (nivel morfolgico) como en su significado
(nivel lxico-semntico) y el estudio de la oracin y
de los sintagmas (nivel sintctico) y de los valores se-
mnticos de los enunciados (nivel semntico).
Especial inters tienen ciertas peculiaridades lings-
ticas como la variedad empleada (geogrfica, social
o histrica), el registro (formal o espontneo) y el es-
tilo (rasgos lingsticos de un autor o escuela).

Orientaciones metodolgicas
En lo referente al estudio del texto, es importante indicar a los alumnos que la lingstica del
texto y la pragmtica han sido disciplinas que han contado con un importante desarrollo en
las ltimas dcadas. Como muestra de los estudios que se han realizado en este mbito se
pueden seleccionar algunos fragmentos de los libros del fillogo holands Teun A. van Dijk,
especialmente de su obra Texto y contexto, en la que se aborda el estudio del texto desde una
perspectiva pragmtica y semntica.

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 UNIDAD 1
Para aplicar el concepto de pragmtica a un texto concreto, se puede seleccionar un dilogo
entre dos personajes de una obra literaria no leda en clase. El texto debe servir para demostrar
que gran parte de la informacin que se comparte en un dilogo no se hace explcita en el in-
tercambio de informacin, sino que es conocida previamente por los interlocutores. Los lecto-
res no podemos interpretar el dilogo si carecemos de esa informacin. Asimismo, a partir del
dilogo se pueden identificar los aspectos de la situacin de comunicacin que son esenciales
para interpretar adecuadamente el intercambio de informacin de los personajes.

GUIONES DIDCTICOS
Estudio de la lengua
Niveles de anlisis de la lengua (pgs. 12-19)
En esta unidad se identifican los niveles de anlisis de la lengua y se examinan las unidades que
forman parte de cada uno de ellos, atendiendo a su clasificacin y sus caractersticas.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Componentes de la gramtica
La gramtica es la disciplina que describe las unida-
des de la lengua y su funcionamiento. La gramtica
abarca la fontica y la fonologa (que estudian los
sonidos y los fonemas), la morfologa (que estudia
los constituyentes de las palabras), la sintaxis (que es-
tudia las reglas de combinacin de las palabras y las
oraciones) y la semntica (que estudia el significado).
En un sentido ms estricto, se considera que solo la
morfologa y la sintaxis son componentes de la gra-
mtica.
2. Nivel morfolgico
2.1 Los morfemas y sus tipos: races y afijos
El morfema es una unidad con significado que no es
divisible en otras unidades con significado.
La raz es el morfema que aporta a la palabra su sig-
nificado bsico.
Los afijos aportan a la palabra significados gramati-
cales o significados lxicos secundarios.
2.2 Afijos flexivos y afijos derivativos
Los afijos flexivos o desinencias permiten reconocer
variedades de una misma palabra.
Se puede distinguir entre palabras variables (tienen
variantes flexivas) y palabras invariables.
Los afijos derivativos permiten distinguir palabras que
comparten la misma raz.
Los afijos se clasifican por su posicin con respecto
a la raz: prefijos (se sitan delante de la raz), sufijos
(aparecen detrs de la raz) y circunfijos (presentan
un segmento delante de la raz y otro detrs).
2.3 Estructura de la palabra
Los constituyentes de la palabra son las desinencias
y el tema, formado por la raz y los morfemas no
flexivos.
Se pueden distinguir tres clases de temas: temas
simples (con una raz), temas compuestos (con dos
o tres races) y temas derivados (con una raz y algn
afijo no flexivo).
Segn este criterio, se habla de palabras simples (o
primitivas), palabras compuestas y palabras derivadas.
3. Nivel sintctico
3.1 El sintagma. Clases de sintagmas
El sintagma es una unidad formada por un grupo de
palabras que cumple una funcin dentro de la ora-
cin de la cual es constituyente.
El sintagma est compuesto por un elemento obli-
gatorio en funcin de ncleo, por otras palabras que
especifican al ncleo (especificadores) y por pala-
bras que funcionan como complementos.
Los sintagmas se clasifican de acuerdo con la clase
de palabra que acta como ncleo: sintagma no-
minal, sintagma verbal, sintagma adjetivo, sintagma
adverbial y sintagma preposicional.
El sintagma preposicional presenta una estructura
diferente del resto: una preposicin y un sintagma,
generalmente nominal, que funciona como trmino
de la preposicin.

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 3.2 La oracin simple y la oracin compuesta gativas (totales o parciales), imperativas o exhortati-
Los enunciados pueden clasificarse en oraciones y vas y exclamativas.
enunciados no oracionales. De acuerdo con la actitud del hablante, se identifi-
Las oraciones se caracterizan por presentar un sin- can oraciones desiderativas u optativas, dubitativas,
tagma verbal. de obligacin y de posibilidad o probabilidad.
Los enunciados no oracionales (interjecciones, voca- 3.5 La oracin compuesta: grupos oracionales
tivos y etiquetas) no tienen verbo. y oraciones complejas
Las estructuras oracionales pueden formar parte de Las oraciones compuestas se forman mediante coor-
otras oraciones, por lo que se distinguen oraciones dinacin y subordinacin.
compuestas (presentan ms de un sintagma verbal)
Coordinacin: consiste en poner en relacin dos
y oraciones simples (solo tienen un sintagma verbal).
enunciados independientes. Las oraciones resultan-
3.3 Clasificacin de la oracin simple tes se denominan grupos oracionales.
Las oraciones predicativas tienen predicado verbal y Subordinacin: consiste en hacer funcionar una ora-
las atributivas (o copulativas), predicado nominal. cin como constituyente de otra. Las oraciones re-
sultantes se denominan oraciones complejas.
Las oraciones transitivas se construyen con objeto di-
recto y las oraciones intransitivas, sin objeto directo.
Las construcciones pasivas pueden ser de tres tipos:
pasivas con ser y complemento agente, pasivas con
ser sin agente o segundas de pasiva y pasivas con se
o pasivas reflejas.
Las oraciones impersonales sintcticas no se cons-
truyen con sujeto y las impersonales semnticas no
llevan agente.
Las seudoimpersonales presentan un sujeto con sig-
nificado de objeto y un complemento indirecto que
representa a quien experimenta el proceso significa-
do por el verbo.

3.4 Clases de oraciones segn su modalidad

De acuerdo con su propsito comunicativo, se iden-
tifican oraciones declarativas o enunciativas, interro-

Orientaciones metodolgicas
En esta unidad se plantea la definicin de algunos conceptos esenciales para abordar con
xito el estudio de la gramtica a lo largo de este curso. Por tal motivo, es aconsejable llevar
a cabo una evaluacin de los conocimientos iniciales del alumno, de modo que se cuente
con un punto de partida real sobre el que seguir trabajando. Para ello, se puede proponer un
listado de conceptos gramaticales tales como morfema o sintagma, con el objetivo de que,
en grupo y de forma oral, los alumnos los definan mediante ejemplos. As, adems, se puede
obtener una idea aproximada de los errores lingsticos ms comunes en los que incurren
nuestros alumnos.
Para proceder al estudio de la sintaxis en las unidades siguientes, es preciso que en este tema
se trabaje con especial atencin la diferencia entre los trminos forma y funcin, de modo
que los alumnos distingan con claridad el anlisis morfolgico del sintctico y comprendan,
asimismo, las relaciones existentes entre ambos niveles.
Al estudiar la clasificacin de la oracin simple se recomienda plantear a los alumnos oraciones
en las que los verbos ser y estar no aparezcan empleados con valor atributivo, de manera que
entiendan por qu una oracin como Ral est en Barcelona no es atributiva sino predicativa.

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SOLUCIONARIO
Comunicacin (pgs. 7-11)
El texto y sus propiedades
1. Texto 1. Es un texto predominantemente ldico
(una adivinanza), aunque tambin es literario, ya
que contiene recursos con cierta finalidad estti-
ca (muerto, enterrado y ombligo son metforas que
aluden al cepo, por ejemplo).
Adecuacin: el texto sera adecuado a una situa-
cin comunicativa oral informal (una reunin de
amigos) o ldica (un concurso, un juego).
Coherencia: se relata una ancdota en clave meta-
frica constituida por hechos que se van encade-
nando en orden cronolgico.
Cohesin: se emplean procedimientos como la ri-
ma, las repeticiones (muerto), las asociaciones se-
mnticas (enterrado-huerto) o las anttesis (vivo /
muerto).
Texto 2. Es un texto informativo; probablemente
se trata de una noticia.
El texto puede considerarse adecuado a la situa-
cin comunicativa, pero presenta deficiencias des-
de el punto de vista de la coherencia y la cohesin.
As, por ejemplo, el marcador sin embargo estable-
ce una relacin de contraste o contrariedad entre
el enunciado que introduce y el anterior, relacin
que es incompatible con el significado de dichos
enunciados. Tampoco resulta conveniente la ubi-
cacin al final del texto de la explicacin sobre
el cambio climtico, que parecera ms lgico si-
tuar al comienzo.
Texto 3. Es un texto persuasivo (concretamente,
un discurso poltico).
Adecuacin: el texto es adecuado a la situacin
comunicativa; se trata, en efecto, de una arenga
pronunciada por el primer ministro britnico en la
Cmara de los Comunes ante la inminente inva-
sin de Inglaterra por el ejrcito alemn durante la
Segunda Guerra Mundial.
Coherencia: el texto muestra una estructura en-
cuadrada (empieza y acaba con la misma afirma-
cin); las ideas se desarrollan en torno a un tema
comn sobre el que se van introduciendo varia-
ciones.
Cohesin: se utilizan procedimientos como la rei-
teracin de palabras y estructuras (Nosotros no nos
rendiremos Nosotros lucharemos), que ponen
de manifiesto la imbricacin de los distintos ele-
mentos textuales.
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UNIDAD 1
Niveles de anlisis del texto
2. Convendra conocer la figura de Juan Goytisolo y
su trayectoria narrativa para comprender el con-
tenido y la forma del fragmento, perteneciente a
su obra Juan sin tierra. Sera asimismo til tener al-
GUIONES DIDCTICOS
gunas nociones sobre esta obra (tema, propsito,
estilo, corriente literaria en la que se inserta).
3. Uso de tecnicismos: nivel verbal.
Repeticin del mismo tipo de estructura sintc-
tica: nivel verbal.
El argumento del texto: nivel semntico.
La relacin de confianza y proximidad entre el au-
tor y el destinatario del texto: nivel pragmtico.
Uso de apelativos cariosos para dirigirse al in-
terlocutor: nivel pragmtico y verbal.
Uso de coloquialismos: nivel verbal.
Alteracin en la disposicin lgica de los blo-
ques de contenido del texto: nivel estructural.
Implicacin del autor en el texto: nivel pragmtico.
Uso de diferentes tamaos de letra en un anun-
cio: nivel verbal.
Presencia de vocabulario propio de las lenguas
marginales: nivel verbal.
Uso de diferentes tipos de secuencias textuales
en un mismo texto: nivel semntico y estructural.
Uso de la irona: nivel verbal y pragmtico.
4. El texto se organiza en dos partes fundamentales.
En la primera parte (primer prrafo) se incluye la
definicin de los fsiles y la enumeracin de sus
tipos. En la segunda parte (el resto del texto) se ex-
plica el proceso de formacin de los fsiles: ente-
rramiento del cadver en un sedimento apropiado
(prrafo segundo); descomposicin y petrificacin
del cadver y del sedimento (prrafo tercero); y fe-
nmenos geolgicos que hacen que el fsil salga
a la superficie (prrafo cuarto).
La primera parte constituye el planteamiento
del tema o problema que se pretende resolver.
La segunda parte consiste en el desarrollo del
tema, es decir, en la explicacin que da solu-
cin al problema planteado.
5. Se trata de un registro formal, en el que se emplea
un lenguaje de carcter cientfico. Se aprecian
tecnicismos de los mbitos de la biologa y la geo-
loga: fsiles, sedimentos, pliegues, fallas Este re-
gistro es apropiado a la intencin informativa del
texto y a su propsito explicativo.
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 Estudio de la lengua (pgs. 12-19) 5. torc (raz) 1 edura (suf.) derivada.
a, ec (circunfijo) 1 tard (raz) 1 a (des. verbal)
El nivel morfolgico
derivada.
1. Raz: habl-; desinencia: -aban. in (pref.) 1 depend (raz) 1 iente (suf.) deri-
Raz: serpiente; desinencia: -s. vada.
Raz: perd-; desinencia: -. in (pref.) 1 toler (raz) 1 ancia (suf.) derivada.
Raz: livian-; desinencias: -o, -s. in (pref.) 1 evit (raz) 1 able (suf.) derivada.
Raz: sub-; desinencia: -iste. resbal (raz) 1 ad (suf.) 1 iz (suf.) 1 o (des. gne-
Raz: atent-; desinencias: -a, -s. ro) derivada.
Raz: cmic-; desinencia: -o. pre (pref.) 1 exist (raz) 1 ente (suf.) derivada.
Raz: obten-; desinencia: -an. come (raz) 1 cocos (raz) compuesta.
hispano (raz) 1 americ (raz) 1 an (suf.) 1 o
2. des (prefijo) 1 en (prefijo) 1 terr (raz) 1 aron
(des. de gnero) derivada de una palabra
(desinencia verbal).
compuesta (Hispanoamrica).
des (prefijo) 1 catalog (raz) 1 ar (sufijo o desi-
nencia verbal). re (pref.) 1 viv (raz) 1 ieron (des. verbal) de-
rivada.
in (prefijo) 1 sub (prefijo) 1 ordin (raz) 1 acin
(sufijo). cubre (raz) 1 cama (raz) compuesta.
in (prefijo) 1 evit (raz) 1 able (sufijo) 1 s (desi- cerr (raz) 1 amiento (sufijo) derivada.
nencia de nmero). con (pref.) 1 viv (raz) 1 encia (suf.) derivada.
em (prefijo) 1 barc (raz) 1 amos (desinencia tele (raz) 1 asist (raz) 1 encia (suf.) compues-
verbal). ta (formada a partir del elemento compositivo
con (prefijo) 1 fabul (raz) 1 ad (sufijo) 1 o (desi- tele- y asistencia).
nencia de gnero) 1 s (desinencia de nmero).
aparc (raz) 1 amiento (sufijo) 1 s (desinencia El sintagma
de nmero).
6. el ordenador de Alejandro: SN.
entre (prefijo) 1 cerr (raz) 1 ar (sufijo o desinen-
el: especificador (Esp).
cia verbal).
ordenador: ncleo (Nc).
3. Respuesta modelo: de Alejandro: complemento (Compl).
terrestre (suf.)
El prximo fin de semana: SN.
adiestramiento (suf.)
el: Esp.
atraer (pref.) prximo: Compl.
descorchar (pref., suf.) fin: Nc.
encerrar (pref.) de semana: Compl.
boscoso (suf.) (Podra considerarse tambin fin de sema-
novedad (suf.) na como una lexa o locucin nominal y,
tristeza (suf.) por tanto, como ncleo del sintagma).
ruinoso (suf.) a la sierra: SPrep.
4. Nombre a: Prep.
la sierra: SN [trmino (T)].
tema desinencia Me arrepiento de mi conducta de estos das: SV.
me arrepiento: Nc.
nombre sufijo de mi conducta de estos das: SPrep [Compl].
En los das de verano: SPrep.
raz sufijo
en: Prep.
flor ist (a) era s los das de verano: SN [T].

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 UNIDAD 1
muy intensa: SAdj. Nc: pelculas.
muy: Esp. Compl (SPrep): de espas.
intensa: Nc. Prep: de.
nadie: SN. T (SN): espas.
nadie: Nc. Nc: espas.

en el saln de actos del instituto: SPrep. SV: me resultan muy poco originales.

GUIONES DIDCTICOS
en: Prep. Compl (SN): me.
el saln de actos del instituto: SN [T]. Nc: resultan.
Compl (SAdj): muy poco originales.
La exposicin sobre las vanguardias: SN.
Esp (de poco): muy.
la: Esp.
Esp: poco.
exposicin: Nc.
Nc: originales.
sobre las vanguardias: Compl.
SV: Esta misma noche te escribo un correo elec-
hoy: SAdv.
trnico.
hoy: Nc.
Compl (SN): esta misma noche.
Det: esta.
7. SN: El tenista estadounidense.
Det: el. Det: misma.
Nc: tenista. Nc: noche.
Compl (SAdj): estadounidense. Compl (SN): te.
Nc: escribo.
SV: perdi injustamente la final del torneo.
Compl (SN): un correo electrnico.
Nc: perdi.
Det: un.
Compl (SAdv): injustamente.
Nc: correo.
Compl (SN): la final del torneo.
Compl (SAdj): electrnico.
Det: la.
Nc: final. SV: Me ayudas con el examen de literatura?
Compl (SPrep): del torneo. Compl (SN): me.
Prep: de. Nc: ayudas.
T (SN): el torneo. Compl (SPrep): con el examen de literatura.
Det: el. Prep: con.
Nc: torneo. T (SN): el examen de literatura.
SN: Mucha gente. Det: el.
Det: mucha. Nc: examen.
Nc: gente. Compl (SPrep): de literatura.
Prep: de.
SV: debera mejorar sus modales en la mesa.
T (SN): literatura.
Nc: debera mejorar.
Compl (SN): sus modales en la mesa. 8. Honestamente: complemento oracional.
Det: sus. Su desidia: sujeto.
Nc: modales. Le: complemento del V (CI); de plasma: comple-
Compl (SPrep): en la mesa. mento del N.
Prep: en. Mucha gente: complemento del V (CD); esta ma-
T (SN): la mesa. ana: complemento del V (CCT).
Det: la. En ingls: complemento del Adj (o complemen-
Nc: mesa. to circunstancial de materia).
SN: Las pelculas de espas. Voy a aprobar este examen: predicado.
Det: las. Las pelculas francesas: sujeto.

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 Clasificacin de la oracin simple La mano de Jimmy sobre ella. Oracin
compuesta.
9. Oracin.
La mosca de ella una papilla. Oracin
Enunciado no oracional.
compuesta.
Enunciado no oracional.
Se limpi contra el reborde de la ventana.
Oracin. Oracin simple.
Enunciado no oracional. Un ardiente malestar se apoder de l Ora-
Oracin. cin simple.
Enunciado no oracional. Pobre mosquita, despus esmero! Enun-
Oracin. ciado no oracional.
Se qued un rato polvo. Oracin com-
10. Atributiva.
puesta.
Atributiva.
De vez en cuando, un hombre bandeja de
Predicativa. platos. Oracin simple.
Predicativa.
Se oa gritar de las cocinas. Oracin com-
11. Pasiva con complemento agente. puesta.
Pasiva refleja. 16. F
Pasiva refleja. F
Pasiva refleja. V
Segunda de pasiva. F
12. Impersonal sintctica. V
Impersonal semntica. V
Impersonal sintctica. Respuesta abierta en lo que se refiere a los ejem-
Impersonal semntica. plos.
Impersonal sintctica.
Procedimientos de composicin de oraciones
13. Enunciativa.
17. Respuesta modelo: en una oracin compleja co-
Exhortativa. mo Me alegra que hayas venido, la oracin subor-
Interrogativa parcial. dinada (que hayas venido) desempea una fun-
Exclamativa y exhortativa. cin sintctica (sujeto, en este caso) con respecto
Dubitativa. al verbo principal (alegra). En un grupo oracional,
sin embargo, los dos enunciados mantienen su
14. Respuesta modelo: independencia sintctica, como sucede en La
Imperativa: Dame el libro, por favor. fiesta sigui hasta las doce, pero yo me fui antes a
Declarativa: La reunin se celebr ayer. casa.
Interrogativa: Cuntos invitados asistieron a la 18. Oracin compleja.
fiesta?
Oracin compleja.
Exclamativa: Estoy harto de esta situacin!
Grupo oracional.
Dubitativa: Quiz no debera haberle dicho eso.
Oracin compleja.
De posibilidad: Sern las nueve.
Grupo oracional.
Oraciones simples y oraciones compuestas Oracin compleja.
Grupo oracional.
15. Al sol, en el borde con sus patas posteriores.
Oracin simple. Oracin compleja.
Se limpiaba de arriba abajo, torciendo de su Oracin compleja.
cabeza picuda. Oracin compuesta. Oracin compleja.
Se estaba peinando. Oracin simple. Grupo oracional.

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19. Llegu a Espaa huyendo de la catstrofe que
vea venir. Oracin compuesta por subordi-
nacin. Subordinada: huyendo de la catstrofe
que vea venir (que a su vez incluye otra subor-
dinada: que vea venir).
Crea que en la guerra del 14 ya haba visto de to-
do. Oracin compuesta por subordinacin.
Subordinada: que en la guerra del 14 ya haba
visto de todo.
No van a hacerlo. Oracin simple.
No van a tirar bombas sobre mujeres y nios.
Oracin simple.
Yo maldigo mi lentitud, que me condena a morir
abrasada. Oracin compuesta por subordi-
nacin. Subordinada: que me condena a morir
abrasada. Dentro de esta ltima hay otra su-
bordinada: morir abrasada.
Con toda mi alma deseo ponerme en pie y correr.
Oracin compuesta por subordinacin. Su-
bordinada: ponerme en pie y correr. Dentro de
esta subordinada hay dos oraciones coordina-
das: ponerme en pie; correr.
Me escuecen las piernas, pero el miedo me em-
puja. Oracin compuesta por coordinacin.
Me pongo su ropa y sigo sin mirar atrs. Ora-
cin compuesta por coordinacin. La segunda
oracin coordinada contiene, a su vez, una su-
bordinada: mirar atrs.
20. Oracin compleja, formada por subordinacin.
La oracin subordinada (Si decides venir esta
semana) es, a su vez, una oracin compleja y
contiene otra subordinada en su interior (venir
esta semana).
Oracin compleja, formada por subordinacin.
La subordinada es donde haba transcurrido su
infancia.
Oracin compleja, formada por subordinacin.
La subordinada es cuando el sol se ocult tras
las montaas.
Grupo oracional, formado por coordinacin.
Las dos oraciones coordinadas son, a su vez,
oraciones complejas: Elena dijo que deseaba
cambiar de trabajo (oracin 1) y no poda por-
que no encontraba nada nuevo que le gustara
ms (oracin 2).
En la oracin 1 la subordinada es que deseaba
cambiar de trabajo. Esta oracin constituye, a
su vez, una oracin compleja, ya que contiene
otra subordinada (cambiar de trabajo).
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 1
En la oracin 2 la subordinada es porque no
encontraba nada nuevo que le gustara ms. Esta
oracin contiene, a su vez, una subordinada:
que le gustara ms.
Oracin compleja, formada por subordina-
cin. La subordinada es que ella continuara en
el hospital.
GUIONES DIDCTICOS
Oracin compleja formada por subordinacin.
Las subordinadas son quedarse un ao ms en
la empresa y aceptar unas condiciones nuevas.
21. Respuesta modelo:
Cuando veas a Marta, dile que la estoy espe-
rando.
Unos rean, otros bailaban y la mayora cantaba.
Dile que lo haga cuando quiera y como quiera.
Quiero que le pidas perdn en cuanto llegue
o me enfadar contigo.
O le preguntamos qu desea para su cum-
pleaos o le compramos el regalo que noso-
tros elijamos.
No s si rer o llorar.
22. V
V
F
V
F
V
23. Oracin compleja, compuesta por subordina-
cin. La subordinada es cuando advirti que
desde haca un rato la pluma escriba con tinta
roja. A su vez, esta subordinada es una oracin
compleja y contiene otra subordinada: que des-
de haca un rato la pluma escriba con tinta roja
(que incluye otra subordinada: haca un rato).
Oracin compuesta por coordinacin. Se trata
de un grupo oracional integrado por dos ora-
ciones (sigui adelante; un poco despus aque-
lla tinta le pareci sangre), unidas por la conjun-
cin copulativa y.
Oracin simple.
Aplicacin (pgs. 20-21)
1 y 2. Respuesta abierta. Orientacin: para el desarro-
llo de las cuestiones dedicadas a la compren-
sin del texto debe tenerse en cuenta el pro-
psito del autor, que defiende una reforma de
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 47
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 la educacin en Espaa en la direccin apun-
tada por el pensamiento ilustrado. La razn es
que el proyecto ilustrado es el nico con el que
nos podemos reconciliar los humanos. La ilus-
tracin debe entenderse como la capacidad
del individuo de pensar por s mismo, que solo
se consigue en un estado de libertad, lo que
explica que en Espaa el proyecto ilustrado
haya fracasado durante los ltimos doscientos
aos.
3. Orientacin: como se ha indicado anteriormente,
las lneas temticas desarrolladas en el texto son
las siguientes:
a) La ilustracin, segn Kant, constituye la salida
del individuo de una minora de edad enten-
dida como la incapacidad (voluntaria, por eso
culposa) de utilizar la razn por s mismo.
b) Para superar esta minora de edad es necesaria
la libertad, lo que explica que en Espaa hayan
fracasado los pocos intentos de aplicar el pro-
yecto ilustrado, como el de la Institucin Libre
de Enseanza, con la que terminaron la Guerra
Civil y la dictadura posterior, porque la ilustra-
cin resulta siempre peligrosa para ciertas es-
tructuras de poder en las que no se garantiza la
libertad.
c) La educacin no debe limitarse a la adquisicin
acrtica de unos contenidos, sino que debe
proporcionar al alumnado de cualquier nivel
instrumentos que le permitan razonar, debatir,
etc., es decir, pensar por s mismo.
4. Aunque en el texto predomina la objetividad, en-
contramos elementos que suponen la presencia
del autor, como la utilizacin de la primera persona
(en plural, abarcando as a los lectores) en verbos y
pronombres (nos topamos, somos, aceptamos, nos
preguntamos, caminamos, nos podemos reconciliar,
nosotros, tenemos). Algunos comentarios oracio-
nales constituyen igualmente manifestaciones
de la subjetividad (Aunque lamentablemente la
mayora de los espaoles; Por desgracia, nuestras
instituciones). Otros elementos lingsticos, prin-
cipalmente de carcter argumentativo, nos permi-
ten reconocer la opinin del autor; as, cuando se
refiere a la respuesta de Kant como algo que sigue
todava vigente.
5. culposa: aplicada a la situacin de minora de
edad propia de la falta de ilustracin, significa
que esta carencia es responsabilidad de los in-
dividuos que la aceptan voluntariamente.
48 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:48
plegndose: sometindose.
perentorio: urgente.
premonicin: aviso o advertencia de lo que va
a suceder.
6. Respuesta abierta.
7. En tanto que persigue justificar la defensa de una
propuesta sobre la educacin en Espaa, el tex-
to es persuasivo. No obstante, los textos no sue-
len ser homogneos: el autor de este, por ejem-
plo, tiene como propsito informar en algunas
secuencias sobre la Ilustracin y su desarrollo en
Espaa.
8. Orientacin: puesto que el texto se refiere a un
problema siempre de actualidad (la reforma edu-
cativa), podemos considerarlo un artculo de fon-
do, que pertenece a los gneros periodsticos de
opinin. Tambin puede considerarse un ensayo;
lo cual no contradice lo anterior, ya que la prensa
suele ser el canal preferido para la transmisin de
este gnero desde el siglo XVIII. En todo caso, lo
ms destacable desde un punto de vista comuni-
cativo es precisamente el hecho de que el texto
se transmita a travs de un medio de comunica-
cin de masas.
9. Respuesta abierta.
10. Respuesta modelo (palabra dependencia):
dependencia: palabra derivada. Constitu-
yentes morfolgicos:
depend-: raz verbal.
-e-: vocal temtica, segunda conjugacin.
-ncia: sufijo derivativo, que permite for-
mar nombres a partir de verbos.
- (ausencia de -s): flexin (singular).
11. Respuesta abierta.
12. Prep (de) 1 SN trmino (una minora de edad
culposa). El ncleo del SN trmino puede con-
siderarse el compuesto sintagmtico mino-
ra de edad, con lo que culposa sera un SAdj
complemento de este ncleo. Si no se analiza
como compuesto, de edad sera un SPrep [CN].
El determinante del sintagma es una.
Prep (de) 1 SN trmino (la libertad de sus ciu-
dadanos). Este SN presenta los siguientes cons-
tituyentes: un determinante (un artculo: la) en
funcin de especificador; un nombre (libertad)
que funciona como ncleo y un sintagma pre-
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:28
 UNIDAD 1
posicional (de sus ciudadanos) en funcin de nmero y persona en los verbos, etc.). Se sitan
complemento del nombre. obligatoriamente al final de la palabra (detrs
Complemento del nombre. de la raz y de otros afijos, si los hay). Ejemplos:
habl-bamos, amig-os
Complemento preposicional regido.
Los afijos derivativos permiten distinguir pa-
13. Oracin simple. labras que comparten la misma raz. Se clasifi-
Oracin compuesta (compleja: reconocerlo as can por su posicin con respecto a la raz: los

es una subordinada sustantiva de sujeto).
Oracin compuesta (grupo oracional forma-
do por coordinacin adversativa). La prime-
ra oracin del grupo es compleja (contiene
una subordinada adjetiva o de relativo in-
troducida por que [que cuaj entre nosotros])
y la segunda es simple.
GUIONES DIDCTICOS
prefijos se sitan delante de la raz (re-eleccin);
los sufijos aparecen detrs de la raz (reloj-era);
y los circunfijos presentan un segmento de su
significante delante de la raz y otro detrs (em-
barc-ar).
4. Respuesta abierta.

14. Respuesta abierta. 5. Las maletas de Manuel: SN [Suj].

de Manuel: SPrep [CN].
Actividades de sntesis Manuel: SN [Trmino].
estn abandonadas en la puerta: SV [Pred].
1. Las caractersticas esenciales de los textos son las
siguientes: abandonadas: SAdj [Atr].
La adecuacin a la situacin comunicativa con- en la puerta: SPrep [CC].
creta en la que se emplean. la puerta: SN [Trmino].
La coherencia, que existe cuando las ideas del El centro cultural: SN [Suj].
texto estn relacionadas temticamente y no cultural: SAdj [CN].
son contradictorias entre s. carece de salidas de emergencia: SV [Pred].
La cohesin, que se produce cuando distintos de salidas de emergencia: SPrep [CR].
procedimientos lingsticos muestran al recep-
salidas de emergencia: SN [Trmino].
tor las relaciones entre las partes del texto.
de emergencia: SPrep [CN].
2. El anlisis del texto se realiza en distintos niveles: emergencia: SN [Trmino].
En el nivel pragmtico se estudian los aspectos Llevaron el enfrentamiento hasta un extremo ab-
comunicativos del texto, es decir, sus relaciones surdo: SV [Pred].
con los participantes en la comunicacin y con
el enfrentamiento: SN [CD].
la situacin.
hasta un extremo absurdo: SPrep [CC].
En el nivel semntico se trata de identificar,
entre otros aspectos, el contenido global del un extremo absurdo: SN [Trmino].
texto. absurdo: SAdj [CN].
En el nivel estructural se atiende a la disposicin Le he ofrecido mi casa a tu hermano durante mi
de las diferentes unidades que se distinguen ausencia: SV [Pred].
en el texto, es decir, se identifican las partes del le: SN [CI].
texto y se describen las relaciones que mantie-
mi casa: SN [CD].
nen entre s.
a tu hermano: SPrep [CI].
En el nivel verbal se reconocen las particularida-
tu hermano: SN [Trmino].
des relativas al uso del lenguaje.
durante mi ausencia: SPrep [CC].
3. Los afijos flexivos o desinencias permiten reco- mi ausencia: SN [Trmino].
nocer variedades de una misma palabra, que
son identificadas por los hablantes como tales. Estos das la veo despistada: SV [Pred].
Tienen valores gramaticales propios de la clase estos das: SN [CC].
de palabra a la que pertenecen (gnero y n- la: SN [CD].
mero en los nombres; tiempo, modo, aspecto, despistada: SAdj [CPred del CD].

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 UNIDAD 1
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 22-23)
1. Orientacin: para la resolucin de la tarea, el alum-
no debe guiarse por las preguntas del cuadro de
anlisis propuesto.
En el anlisis del texto de Benedetti, deberan
anotarse al menos los aspectos pragmticos si-
guientes: se trata de una carta (situacin fsica no
compartida) que dirige una hija a su padre para,
aprovechando el reproche que le formula por el
tiempo que hace que no sabe de l, contarle que
est enamorada y que le echa de menos.
2. Deberan sealarse al menos aspectos como los
siguientes:
Temas tratados:
Reproche por la ausencia de noticias.
Est enamorada (cmo le conoci, cmo es).
Planes previstos: visita a su padre.
Aoranza.
El texto, como se ha dicho en la actividad ante-
rior, se presenta bajo la forma del gnero epis-
tolar (es una carta).
3. Orientacin: el texto responde a las convenciones
del gnero epistolar: encabezamiento y saludo,
cuerpo o desarrollo, y cierre y despedida. En la pri-
mera parte, se incluye, adems del saludo, el repro-
che inicial; la segunda la constituyen las noticias de
las que da cuenta la hija a su padre; y la tercera, la
cariosa declaracin final y la despedida.
50 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 50
4. Entre los rasgos verbales, son significativos los si-
guientes:
El habla de la joven incluye rasgos que identifi-
can su procedencia: Amrica del Sur, los pases
de Uruguay o Argentina. Concretamente: el vo-
seo (uso de vos en lugar de t o usted), carac-
terstico de los pases citados; trminos como
ubicar (por situar o localizar); el uso del pretrito
perfecto simple con valor de pretrito perfecto
compuesto (escribiste); adverbios como ac.
El registro informal propio de la edad de la jo-
ven y de la relacin de confianza con su padre,
manifestado en elementos caractersticos de la
lengua juvenil transferidos a la lengua escrita
de la carta: eso s, un flechazo, carajo, muy pan-
cho, pasta La espontaneidad del habla de la
joven es evidente tambin en las expresiones
con que se refiere a su padre (sos un ingrato, un
padre desnaturalizado, un cuentamusas, cara de
suegro en cierne).
Destaca la modalidad usada para manifestar la
implicacin de la joven en lo que dice, la espon-
taneidad de la carta (estoy enamorada!; escrib,
carajo; si se animara a venir conmigo!), o el
uso de la interrogacin para encontrar respues-
tas del destinatario de la carta (As que tienes o
tens un perro? Por qu le pusiste Bribn?) o
simplemente para, como se hace en los textos
orales, hacer continuas apelaciones al interlocu-
tor con el fin de dejar constancia de que la co-
municacin se mantiene (La ubics?, no?).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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 2
UNIDAD
Comunicacin
El contenido de los textos informativos (pgs. 25-33)
En esta unidad se caracterizan los textos informativos, partiendo del proceso de transmisin de
la informacin, se definen sus principales clases y se analizan los mecanismos y recursos que
intervienen en ellos.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El contenido de los textos
1.1 Estructura de la informacin
Los textos informativos tienen como finalidad hacer
saber algo al receptor.
En cada idea de un texto informativo pueden reco-
nocerse dos componentes: una informacin com-
partida (tema o soporte) y una informacin nueva
(rema o aporte).
Un texto puede presentar enunciados redundantes
(presentan solo informacin conocida) o enunciados
incoherentes (presentan informacin nueva, que no
se relaciona con la informacin de la idea anterior).
1.2 Inferencias y presuposiciones
Se distingue el significado que se deriva del cono-
cimiento de la lengua (significado literal) del que se
deriva del conocimiento del contexto (significado
intencional, significado pragmtico o sentido).
Las inferencias son las operaciones mentales que re-
lacionan los significados explcitos con conocimien-
tos anteriores que emisor y receptor comparten.
Las presuposiciones son los contenidos implcitos
que identificamos mediante las inferencias. Se pue-
den distinguir presuposiciones lxicas o lgicas (que
se infieren del significado de algunas palabras) y pre-
suposiciones pragmticas (que se infieren de facto-
res extralingsticos).
2. Coherencia global y tipos de textos
El emisor puede organizar las ideas de acuerdo con
esquemas convencionales de contenidos, que cons-
tituyen distintos tipos de textos.
Se pueden distinguir, segn este criterio, textos na-
rrativos, textos descriptivos, textos explicativos y tex-
tos argumentativos.
3. Textos narrativos
Los textos narrativos se caracterizan por que sus
ideas principales son acontecimientos. Estas ideas
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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GUIONES DIDCTICOS
se expresan mediante oraciones cuyos verbos de
accin implican actores humanos. La presencia de
un mismo actor garantiza la unidad temtica.
La serie de acontecimientos de un texto narrativo
constituye la historia, que presenta tres componen-
tes: la orientacin (acontecimiento que hace arran-
car el relato), el desarrollo (secuencia de aconteci-
mientos que se dirigen a la consecucin del objetivo
planteado en la orientacin) y la resolucin (que sol-
venta el conflicto inicial).
4. Textos descriptivos
Los textos descriptivos son textos informativos en
los que se presenta un tema y se indican sus pro-
piedades.
El tema de la descripcin es siempre una entidad,
una realidad concreta o abstracta, que se puede ex-
presar mediante un sintagma nominal.
5. Textos explicativos
5.1 Componentes de los textos explicativos
Los textos explicativos proporcionan informacio-
nes que permiten resolver problemas o cuestiones
relacionados con el conocimiento. Su propsito es
hacer comprender al destinatario fenmenos, acon-
tecimientos o conceptos problemticos.
El contenido se organiza en un esquema con dos
elementos: el problema y la solucin.
En los textos explicativos predominan las relaciones
lgicas, que se expresan por medio de conectores.
5.2 Los textos instruccionales
Los textos instruccionales se caracterizan por dar so-
lucin a problemas de naturaleza prctica.
Los textos instruccionales presentan dos compo-
nentes: la meta, que constituye un objetivo para la
accin, y el programa, constituido por una serie de
acciones ordenadas que permiten alcanzar el fin
propuesto.
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16/7/09 14:57:18
 6. Textos argumentativos
6.1 Propsito y componentes de los textos
argumentativos
El emisor de un texto argumentativo tiene como
propsito convencer a alguien con el fin de que ha-
ga algo o crea algo.
La tesis es aquello de lo que el emisor quiere con-
vencer al destinatario. Los argumentos son las ideas
empleadas para lograr persuadir al otro.
La tesis contraria o tesis anterior es la idea que se
opone a la tesis defendida en el texto argumentativo.
6.2 Clases de argumentos
Argumentos causales o cuasilgicos: estn basados
en causas y consecuencias.
Argumentos de autoridad: se basan en el prestigio o
en la legitimidad de alguien que sostiene la misma
idea.
Ejemplos: son casos concretos a los que se les reco-
noce valor general.
Argumentos emocionales: son argumentos en los
que se apela a los sentimientos.
Argumentos ad hminem: se dirigen a la descalifica-
cin del contrario.
6.3 Funcin de los argumentos
Se pueden reconocer por su funcin diversas clases
de argumentos: ideas que pretenden avalar la tesis
propia, ideas que pretenden refutar la tesis contra-
ria o ideas orientadas a la impugnacin de los argu-
mentos que sustentan la tesis contraria.

Orientaciones metodolgicas
Convendr explicar que la distincin entre tema y rema se tratar de nuevo en la unidad 9
cuando se estudien las estructuras enfticas; en esa unidad se revisarn ambos conceptos en
relacin con la estructura de los enunciados y los procedimientos expresivos que empleamos
los hablantes para destacar la informacin.
Para analizar algunos de los textos explicativos ms comunes puede ser muy til el empleo de
esquemas grficos que representan la estructura del texto. Se pueden tomar como modelo
algunos de los ejemplos de representacin de estructuras de textos que se ofrecen en el libro
Los textos expositivos, de Emilio Snchez Miguel.

Estudio de la lengua
Los marcadores del discurso (pgs. 34-39)
En esta unidad se identifican los marcadores del discurso, las tres clases en que se dividen (co-
nectores, operadores discursivos y organizadores textuales) y las funciones que desempean en
el texto.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los marcadores del discurso.
Concepto y clasificacin
Los marcadores del discurso son unidades lings-
ticas que expresan las relaciones entre los distintos
constituyentes de un texto.
Los marcadores del discurso se dividen en tres gran-
des grupos: los conectores, los operadores discursi-
vos y los organizadores textuales.
2. Los conectores
Los conectores son elementos lingsticos que indi-
can relaciones semnticas entre unidades que com-
ponen un mismo texto.
Los valores semnticos correspondientes a las rela-
ciones expresadas por los conectores pueden ser
temporales, espaciales, de adicin, de contraste o de
causa-efecto.

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3. Los operadores discursivos
Los operadores discursivos son marcadores que in-
troducen una unidad textual con el fin de guiar su
interpretacin.
Los operadores aportan informacin que puede re-
ferirse a la voz responsable del enunciado, la pers-
pectiva o el punto de vista desde el que debe in-
UNIDAD 2
4. Los organizadores textuales
La funcin de los organizadores textuales consiste
en ordenar el texto, regulando su estructura y dispo-
niendo su contenido de modo coherente.
Los organizadores textuales pueden delimitar una
unidad textual indicando su inicio y su cierre o clau-
sura o pueden agrupar los contenidos de esa unidad

GUIONES DIDCTICOS
terpretarse, el marco espacial o temporal en que se en partes y presentarlos de forma adecuada.
cumple la informacin que ofrece o el tema del que
se ocupa.

Orientaciones metodolgicas
El estudio de los marcadores del discurso es una ocasin idnea para abordar las carencias de
los alumnos en la expresin oral y escrita, ya que sus textos suelen presentar una estructura
escasamente hilvanada en la que los conectores y operadores discursivos empleados resultan
pobres y repetitivos. Por este motivo, es recomendable pedir a los alumnos que redacten al-
gn texto expositivo o argumentativo en el que empleen los marcadores estudiados en esta
unidad.
Tambin se les pueden entregar relatos breves o artculos periodsticos en los que, previamen-
te, se hayan suprimido la mayora de los marcadores textuales. Con esta actividad se consigue
no solo que los alumnos comprendan el concepto de marcador sino que, adems, sean cons-
cientes de su importancia dentro del discurso.
Puede resultar asimismo interesante analizar el empleo de los marcadores en algn texto oral,
especialmente en una entrevista o en una conferencia. Se puede dedicar parte de la sesin al
visionado o la audicin del texto unos veinte minutos y, tras esta primera parte, pedir a los
alumnos que comenten el uso de todos los marcadores que hayan identificado.

SOLUCIONARIO

Comunicacin (pgs. 25-33) hijo, de 18 aos), predicacin funcional (instalado

Textos narrativos y textos descriptivos
1. Pasajes descriptivos: Mientras yo curioseaba
entrar en materia; Al asomarme Madame Bo-
vary; la imagen del joven Samuel Beckett.
Acciones: Un amigo ntimo me pidi a su
cuarto de trabajo; a continuacin cuya puerta
estaba entreabierta; A los pocos das me gui
un ojo; As que a Virgilio.
Dilogos: le pregunt si tena algn problema.
Respondi que no estaba seguro; No te parece
alarmante? estar tomando cervezas con los
amigos; la lectura es buena que no hace
dao a nadie; Despus de todo te escucha-
r mejor que a m; dicindome: est muy
preocupado conmigo.
Descripciones: comparacin (como si le diera
miedo entrar en materia), aspectualizacin ( su
en el sof, leyendo tranquilamente Madame Bo-
vary), metfora (devorando aquella obra clsica),
predicacin atributiva (Quiz no fuera un psic-
pata).
Acciones: marcadores temporales (Al llegar;
Tras; A los pocos das); verbos que indican
acciones y formas verbales en pretrito, sobre
todo pretrito perfecto simple (pidi, abri, mi-
r, etc.).
Dilogos: estilo indirecto con verbo introducto-
rio y nexo (le pregunt si tena algn problema;
Respondi que no estaba seguro); estilo directo
con verbo de habla y transcripcin textual de
enunciados entre comillas (No te parece alar-
mante?, pregunt; Preferiras que leyera Ana
Karenina?, pregunt a mi vez; etc.).
Se puede transformar el estilo indirecto en es-
tilo directo. Vase un ejemplo a continuacin.

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 Tras dejar transcurrir un tiempo prudencial le pre-
gunt:
Tienes algn problema?
No estoy seguro respondi.
En los dilogos en estilo directo, se pueden sus-
tituir las comillas por rayas. Ejemplo:
No te parece alarmante? pregunt.
Preferiras que leyera Ana Karenina? pregunt
a mi vez.
El texto contiene los componentes caracters-
ticos de la narracin: orientacin (primer prra-
fo), desarrollo (segundo prrafo) y resolucin
(tercer prrafo).
2. Orientacin:
Tema: la casa parisiense como reflejo de la so-
ciedad en 1789.
Propiedades: organizacin espacial y social de
los edificios.
Esquema de aspectos:
1. Planta baja: locales comerciales o talleres.
2. Plantas superiores: viviendas habitadas por
todas las clases sociales.
2.1. Primer piso: clase adinerada.
2.1.1. Espacio: de cinco a siete
habitaciones, balcones a la
calle.
2.1.2. Mobiliario: lujoso.
2.2. Piso superior: clase media.
2.2.1. Espacio: tres habitaciones.
2.2.2. Mobiliario: sin lujos.
2.3. ltimo piso: clases populares.
2.3.1. Espacio: una habitacin.
2.3.2. Mobiliario: pobre.
Marcadores: En 1789; Por encima; En el primer pi-
so; No lejos; Junto a; por lo general; Arriba; pues
Predominan las relaciones espaciales.
Marco espaciotemporal: Pars, 1789.
Los procedimientos descriptivos que se em-
plean en el texto son la predicacin atributiva,
la predicacin funcional y la aspectualizacin.
Ejemplos de predicacin atributiva: las casas
de la ciudad son representativas de la situacin
en la que vivan los parisienses; Las plantas bajas
estaban ocupadas por tiendas o talleres de arte-
sanos; La segunda habitacin era una cocina.
Ejemplos de predicacin funcional: En el primer
piso vivan los ricos; La familia de clase media vi-
54 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 54
va, por lo general, en un piso de tres habitacio-
nes; Arriba, residan, pues, las clases populares.
Ejemplos de aspectualizacin: La vivienda tena
de cinco a siete habitaciones, cuyo centro era el
saln, con varios balcones que se abran a la ca-
lle, profusamente decorado con tapices, espejos
y una chimenea de mrmol; solo tenan una
habitacin apenas amueblada con una cama de
madera, un colchn de paja, una jofaina para la-
varse, un bal y algunas sillas.
Los textos explicativos
3. La organizacin es la siguiente:
Exposicin sinttica del fenmeno sobre el que
se pretende informar (primer prrafo): la dese-
cacin del mar de Aral.
Explicacin de dicho fenmeno: hiptesis basa-
da en la desecacin natural, producida de mane-
ra cclica a lo largo del tiempo (segundo prrafo).
Afirmacin de que la intervencin humana ha
acelerado la desecacin a partir de los aos cin-
cuenta del siglo pasado (tercer prrafo).
Predominan las secuencias explicativas.
Problema (primer prrafo) y explicacin o solu-
cin (prrafos segundo y tercero).
El tercer prrafo presenta una organizacin pre-
dominantemente narrativa (El poder de la Unin
Sovitica impuls).
4. Orientacin: las tres clases de seales verticales de
trfico se pueden interpretar como distintos tipos
de enunciados: las seales de advertencia de peli-
gro como enunciados informativos, las seales de
reglamentacin como enunciados directivos y las
seales de indicacin como enunciados instruc-
cionales.
Ejemplos de seales de advertencia de peligro (in-
formativas): interseccin con prioridad, proximidad
de un tramo regulado por semforos, interseccin
con circulacin giratoria, paso a nivel con barreras,
proximidad de aeropuerto, curva peligrosa hacia
la derecha, subida con fuerte pendiente, tramo de
va en obras, proximidad de un lugar frecuentado
por nios
Ejemplos de seales de reglamentacin (direc-
tivas): ceda el paso, detencin obligatoria o stop,
prohibido el paso, entrada prohibida a peatones,
prohibicin de circular a velocidad superior a la
indicada, prohibido adelantar, sentido obligatorio,
va reservada a ciclistas
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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Ejemplos de seales de indicacin (instrucciona-
les): indicacin de que la va es una autopista, in-
dicacin de tnel, velocidad mxima aconsejable,
paso para peatones, cambio de sentido, rea de
descanso, sealizacin de direcciones
5. Se trata de un texto instruccional organizado en
dos partes fundamentales: meta (cargar la pluma
estilogrfica); y programa, que se compone de las
instrucciones para cargar la pluma de dos mane-
ras (con un pincel y sumergindola en un tintero).
Los textos argumentativos
6. Tema: el desprecio hacia las mujeres.
Idea principal: el desprecio hacia el gnero fe-
menino est basado en prejuicios infundados.
Propsito del autor: convencer al lector de la
validez de esta idea aportando diversos argu-
mentos.
Tesis del autor: las mujeres son competentes
en las materias y actividades que tienen que
ver con el entendimiento.
Tesis anterior: las mujeres son inhbiles para el
trabajo intelectual.
Valoracin y vigencia: respuesta abierta.
Clases de argumentos presentes en el texto:
causales (pues raro hay que no se interese en la
precedencia de su sexo con desestimacin del
otro; y as, de que las mujeres no sepan ms,
no se infiere que no tengan talento para ms;
pues procede sobre el mismo fundamento); de
autoridad (los autores que tocan esta materia);
basados en el ejemplo (Entre los drusos, pueblos
de la Palestina); basados en la analoga (Si en
todo el mundo hubiera la misma costumbre);
argumentos ad hminem (No es ya solo un vul-
go ignorante con quien entro en la contienda; Los
discursos contra las mujeres son de hombres su-
perficiales; El ms corto lgico sabe).
7. a) Texto narrativo. Orientacin: Para tener ms f-
cil acceso del ro. Desarrollo: Durante el otoo
de piedra. Resolucin: Las tormentas en las
casas de la orilla. Relaciones temporales: Duran-
te el otoo; Cuando lleg el verano; Las tor-
mentas del siguiente otoo
b) Texto descriptivo. Tema: cauce artificial de un
ro. Propiedades: evita las inundaciones. Aspec-
tos: profundo, protegido por muros y contrafuer-
tes de piedra; muelle de madera. Marco: Cuando
el ro atraviesa la poblacin. Relaciones espacia-
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 55
UNIDAD 2
les: por un cauce; En una de sus orillas; don-
de atracan
c) Texto explicativo. Problema: La construccin de
cauces que atraviesan poblaciones. Solucin:
evita las consecuencias va de transporte. Re-
laciones lgicas: de finalidad (los cauces artifi-
ciales se construyen para evitar inundaciones);
GUIONES DIDCTICOS
de consecuencia (las inundaciones estn pro-
vocadas por las riadas).
d) Texto instruccional. Meta: Evitar las inundacio-
nes provocadas por las riadas. Programa: hay
que excavar contrafuertes de piedra. Relacio-
nes de orden: (primero) hay que excavar cauces
artificiales; luego protegerlos
Estudio de la lengua (pgs. 34-39)
Marcadores del discurso
1. en lo poltico: operador discursivo.
por eso: conector.
no obstante: conector.
en primer lugar: organizador textual.
a continuacin: organizador textual.
a final de siglo: operador discursivo.
tambin: conector.
en mi opinin: operador discursivo.
en consecuencia: conector.
al fondo: operador discursivo.
en definitiva: conector (u organizador textual).
segn el autor: operador discursivo.
2. Texto 1
Pueden considerarse todos ellos conectores tem-
porales, y, vistos en su conjunto, organizadores
textuales, que van pautando el texto como una
secuencia temporal progresiva.
Texto 2
Sin embargo: conector de contraste.
Se puede afirmar que todas las partculas subra-
yadas en estos dos textos son marcadores discur-
sivos, ya que todas ellas permiten establecer rela-
ciones entre los constituyentes de los textos a los
que pertenecen.
3. Hacia el ao 1900 (operador discursivo); por otra
parte (organizador textual); tambin (conector);
contra esta situacin (organizador textual); duran-
te los aos veinte y treinta (operador discursivo); sin
ninguna duda (operador discursivo); entre 1900 y
1936 (operador discursivo).
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 4. Respuesta abierta.
Conectores
5. Respuesta modelo:
Entramos en una cafetera porque haca fro en
la calle. De causa-efecto.
Marcos y Elena se conocieron en Roma; luego
se casaron y tuvieron dos hijos. Temporal.
Me gust mucho el argumento de la novela;
adems, est muy bien escrita. De adicin.
Todo el mundo me haba recomendado esa
pelcula, pero no me agrad demasiado. De
contraste.
El alemn es un idioma con gran proyeccin la-
boral; por eso lo estudio desde el ao pasado.
De causa-efecto.
Ese atleta es un gran deportista; por si fuera po-
co, es muy humilde y simptico. De adicin.
A Rafael le han subido el sueldo, as que ha de-
cidido comprarse un coche nuevo. De cau-
sa-efecto.
A todos les ha gustado el viaje; a Federico, tam-
bin. De adicin.
6. Conectores: Cmo podramos usar de la traduc-
cin? Y cmo da usted (de adicin)? en las
ciencias. Pero probablemente (de contraste)
en serio porque la capacidad de (de causa-efec-
to) No fue sino (contraste) a mediados del
siglo diecinueve cuando los fsicos empezaron (tem-
poral) Ahora bien, la fsica (contraste) lo que
realmente tiene lugar cuando se ensean (temporal)
Por consiguiente, creo que (de causa-efecto)
hacer mejor las cosas, pero eso es cosa que (de
contraste) La verdad de la historia es que alre-
dedor del 99 por ciento (de contraste) Luego el 1
por ciento (de causa-efecto) de cada cual. Y eso
no vale solo (de adicin) Bueno, pues el proble-
ma (de contraste) no logra resultados duraderos
cuando no se ve que tenga (temporal) por malos
que sean los mtodos.
Operadores discursivos y organizadores
textuales
7. Respuesta modelo:
Los conectores relacionan dos unidades entre
s, mientras que los operadores aportan infor-
macin sobre un nico elemento.
Los operadores y los organizadores guan nues-
tra interpretacin del texto. Sin embargo, los pri-
56 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 56
meros nos informan sobre elementos extratex-
tuales (la voz, la perspectiva, el marco), mien-
tras que los segundos ordenan el propio texto.
8. Operadores discursivos: es interesante desde
este punto de vista (informa sobre la perspec-
tiva) Durante cientos de aos los ingenieros
(marco temporal) No fue sino a mediados del
siglo diecinueve cuando (marco temporal)
y que una semana despus olvidaron (mar-
co temporal) mtodos.
Organizadores textuales: Permtanme un pro-
nunciamiento de carcter general. Los que se
dedican (de inicio o apertura) Bueno, pues
el problema es ese (introduce la conclusin)
mtodos.
Estos elementos son importantes para entender
el contenido del texto porque guan y condicio-
nan la interpretacin que hacemos de l.
Conectores, operadores y organizadores.
Sntesis
9. En primer lugar: organizador textual; como hemos
indicado un par de captulos atrs: organizador
textual; por su parte: organizador textual; es decir:
conector de reformulacin; de modo que: conec-
tor de causa-efecto; y: conector de adicin; sin
embargo: conector de contraste; en primer lugar:
organizador textual; porque: conector de causa-
efecto; pero: conector de contraste; en segundo lu-
gar: organizador textual; en ningn caso: operador
discursivo; tambin: conector de adicin.
10. Respuesta modelo:
Pisar las aulas, de vez en cuando hay que
Operador discursivo; informa sobre el tiempo.
Sentir el esfuerzo que ha de poner todos los das
un profesor Operador discursivo; informa
sobre el marco temporal.
Estos, por ejemplo Conector de ejempli-
ficacin.
Estos, por ejemplo, que me han recibido en el ins-
tituto Albero de Alcal de Guadara. Opera-
dor discursivo; informa sobre el marco espacial.
Yo pregunto y pregunto, porque creo que
Conector de causa-efecto.
esto es el mundo real, fuera de tertulias y co-
lumnas Conector espacial.
y, sin embargo, tienen que ser optimistas
Conector de contraste.
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a la hora de hacer su trabajo, viven sometidos
a un optimismo forzoso. Conector temporal.
Saben que la democratizacin de la ense-
anza secundaria ha trado consigo, paradji-
camente, una desigualdad Conector de
contraste.
son conscientes de que el problema no es solo
ese altsimo tanto por ciento que abandona la
ESO, sino que muchos Conector de adi-
cin.
No son derrotistas, como diran las autoridades
educativas, que Operador discursivo (in-
forma sobre la voz).
Algn da, dicen, la prensa Operador dis-
cursivo (marco temporal).
y nos colocar en primera pgina, al lado de
los especuladores Operadores discursivos
(informan sobre el marco espacial).
De momento, yo Operador discursivo
(informa sobre el marco temporal). Tambin
se puede considerar un organizador textual,
porque est introduciendo la conclusin del
artculo.
les dejo este rincn, en la ltima. Opera-
dor discursivo (informa sobre el marco espa-
cial). Tambin se puede considerar un orga-
nizador textual, que marca la conclusin del
artculo.
11. Respuesta abierta.
Aplicacin (pgs. 40-41)
1. Tema: la permisividad mostrada en Europa ante el
auge actual de los movimientos de ultraderecha.
El tema aparece desarrollado de manera explcita
en los tres ltimos prrafos del texto.
2. Tesis: deben desarrollarse acciones contundentes
para acabar con la permisividad mostrada en Eu-
ropa ante el auge actual de los movimientos de
ultraderecha.
Argumento principal: la propia historia de Fritz
Niemand.
3. La narracin de la historia de Federico Nadie se
presenta como el argumento de hecho principal
para la defensa de la tesis del autor.
4. Las comillas permiten la trascripcin de eufemis-
mos (por ejemplo, tratamiento de rigor 5 tor-
turas).
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 2
5. Respuesta abierta. Orientacin: en el esquema
deben distinguirse claramente la secuencia na-
rrativa (historia de Fritz Niemand) y la parte en la
que el autor expresa su descontento.
6. guiapo: persona dbil o enfermiza.
desnazificacin: proceso por medio del cual
GUIONES DIDCTICOS
se deshace o anula lo que llevaron a cabo los
nazis.
recalcitrantemente: obstinadamente.
autocomplaciente: satisfecha, tolerante.
7. La respuesta se infiere de la solucin a las activi-
dades 2 y 3.
8. La orientacin est constituida por el momento
del secuestro de Fritz Niemand. El autor insina
una resolucin, que consistira en la erradicacin
definitiva de los movimientos neonazis y de ca-
rcter racista.
9. Son enunciados descriptivos algunos como los
siguientes:
Su lengua se transform en un apndice muerto,
petrificada por el horror.
haba perdido completamente el cabello, fruto
de los experimentos con sustancias qumicas
Su lengua segua paralizada por el horror.
10. Orientacin: en el texto aparecen conectores con
valor temporal en el desarrollo de la secuencia
narrativa, como cierta noche de 1937, al cumplir
diez aos
Otros elementos aparecen como organizadores
textuales introductores del tema, como Y Europa?
11. Respuesta abierta.
Actividades de sntesis
1. Todo enunciado o todo texto presenta dos partes
en relacin con la informacin: el tema o soporte,
que es la informacin ya conocida y compartida
por los hablantes, y el rema o aporte, que es la in-
formacin nueva que se ofrece en el intercambio
comunicativo.
2. Inferencia: operacin mental que el receptor de-
be realizar para comprender el sentido del texto
y que consiste en relacionar los significados expl-
citos con conocimientos anteriores que emisor y
receptor comparten.
Presuposicin: contenido implcito que consegui-
mos interpretar mediante una inferencia.
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16/7/09 14:57:18
 3. Texto narrativo:
Sus ideas principales constituyen aconteci-
mientos expresados mediante verbos de ac-
cin que implican a actores humanos.
El contenido se denomina historia y presenta
tres componentes: orientacin, desarrollo y
resolucin.
Texto descriptivo:
Es un texto informativo en el que se presenta
un tema y se indican sus propiedades.
Una descripcin compleja puede presentar
un tema principal y otros subtemas, denomi-
nados aspectos.
El texto puede presentar informaciones sobre
las circunstancias espaciotemporales (marco).
Texto explicativo:
Proporciona informaciones que permiten re-
solver problemas o cuestiones relacionadas
con el conocimiento.
Su finalidad es hacer comprender algo.
Se organiza en un esquema formado por pro-
blema y solucin.
Texto argumentativo:
Su propsito es convencer a alguien de que
haga algo o de que crea algo.
Est constituido por una tesis o conclusin y
unos argumentos.
4. Los marcadores del discurso son unidades lings-
ticas que permiten establecer relaciones entre los
diferentes constituyentes de un texto.
5. Los valores semnticos de las relaciones expre-
sadas por los conectores pueden ser temporales,
espaciales, de adicin, de contraste o de causa-
efecto.
6. La informacin que ofrecen los operadores discur-
sivos puede referirse a los siguientes aspectos:
La voz responsable de la veracidad del enun-
ciado:
Segn el mdico, no hay que preocuparse.
La perspectiva o el punto de vista desde el que
se debe interpretar el enunciado:
Econmicamente, la situacin es muy positiva.
El marco espacial o temporal en el que se cum-
ple la informacin del enunciado:
En estos aos, las cosas han ido bien.
58 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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El tema del enunciado:
En cuanto a su informe, me parece algo incom-
pleto.
7. Las funciones que cumplen los organizadores tex-
tuales pueden ser de dos tipos:
Delimitar una unidad textual indicando su ini-
cio o apertura (en principio, para empezar, bueno,
bien, veamos) y su cierre o clausura (por ltimo,
para terminar, en fin, en resumen, en conclusin,
en pocas palabras, finalmente). Ejemplo: En suma,
su idea es muy acertada. Cierre o conclusin.
Agrupar los contenidos de una unidad textual
en partes y presentarlos de forma ordenada (pri-
mero, segundo, tercero; en primer lugar,
por ltimo; por un lado, por otro lado; por
una parte, por otra parte). Ejemplo: Por un
lado, me gusta; por otro, me parece muy caro.
8. Es importante tambin, as, en primer lugar, poste-
riormente, en muchos casos.
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 42-45)
Orientacin previa: en la unidad anterior se han estu-
diado los diferentes niveles de anlisis de un texto; en
esta unidad se completa dicho estudio con el de los
aspectos verbales.
Los principales objetivos son estos:
a) que el alumno se familiarice con los elementos
que constituyen los aspectos verbales, por lo que
la seccin se plantea como un programa de ob-
servacin de rasgos;
b) que se consideren los aspectos verbales como una
manifestacin de las intenciones estilsticas del au-
tor o como una exigencia del gnero.
1. Texto 1
La tipografa y la disposicin visual del mensaje
dan relevancia a la informacin que se quiere des-
tacar.
Texto 2
Los elementos que componen el texto publicitario
son diversos: elementos verbales (solo se destacan
los elementos verbales que identifican el tema uti-
lizado como argumento del anuncio la crisis y
el nombre de la institucin Cruz Roja Espaola);
e imgenes (cuatro fotografas que reproducen si-
tuaciones de miseria y necesidad para las que se
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solicita la ayuda solidaria; y una quinta en marca
de agua que sirve como fondo a todo el anuncio).
Como es frecuente en la publicidad, se trata de lla-
mar la atencin del lector o destinatario a travs
de las imgenes. El texto verbal secundario (lo que
se supone que es el desarrollo argumentativo del
anuncio) aparece en cuerpo menor, lo cual consti-
tuye un indicio de su importancia tambin menor
con respecto a la imagen y el elemento verbal que
ocupa un lugar relevante (la crisis).
Texto 3
El autor reproduce el ritmo del tren por medio de
la transcripcin de las percepciones visuales y au-
ditivas del personaje: la repeticin de sintagmas y
secuencias de palabras (obsrvese la preferencia
por el ritmo ternario y la correlacin de sintagmas
con tres constituyentes para reproducir el ritmo
del tren: uno tras otro, uno tras otro, uno tras otro;
la casa persegua al rbol, el rbol a la cerca, la cer-
ca al puente); la transformacin y confusin de
palabras aprovechando la semejanza de sonidos
(cada vez > cada ver). El autor atiende a los ele-
mentos que ve segn se inicia la marcha del tren
y a los pensamientos y sensaciones auditivas del
personaje.
2. Texto 4
Se trata de un texto coloquial caracterizado por
aspectos morfolgicos como los acortamientos
de palabras (facul, na, Fisio), la prdida de la d in-
tervoclica (colgaos) o terminaciones caractersti-
cas de la jerga estudiantil (ctedro).
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UNIDAD 2
Texto 5
Texto que pertenece al mbito cientfico divulga-
tivo; en l aparecen diversos tecnicismos, como
antibitico, estreptomicina o antimicrobiana.
3. Respuesta modelo (referida al texto 6):
Texto 6
GUIONES DIDCTICOS
Se trata de un texto literario con un esquema tex-
tual narrativo, que incluye un fragmento dialogado.
Texto 6
El tema es la compra de votos por parte de un
candidato. El lxico pertenece al campo del di-
nero y de la poltica.
Texto 6
La opinin y subjetividad del autor se manifies-
ta en la descripcin del campesino borracho de
manera directa (falaz promesa mentiroso; tu-
fo de aguardiente pestilente) e indirecta (por
la opinin de los dems, que le consideran un
gevn y borrachito); o en la valoracin de otros
personajes (el pobre Memo, al servicio del candi-
dato que compra votos).
Texto 6
Desde el punto de vista lxico, destacan los ras-
gos propios del espaol americano (plata, pesi-
tos, chuspa, o el frecuente uso de diminuti-
vos del tipo de mellicitos, borrachito), as como
la trascripcin de elementos orales vulgares
(pal, pa que).
4. Respuesta abierta.
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 3
UNIDAD
Comunicacin
El texto periodstico I (pgs. 47-55)
Los textos periodsticos son mensajes predominantemente informativos. A la informacin en el
discurso periodstico, caracterizada por su actualidad, inters y pretensin de objetividad, se de-
dica esta unidad del programa de Comunicacin. Se analizan detenidamente los contenidos de
la prensa y se caracterizan los gneros periodsticos desde diversas perspectivas. El ltimo aparta-
do se centra en las nuevas formas de periodismo digital.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los medios de comunicacin de masas
Los medios de comunicacin social o de masas, ca-
racterizados por dirigirse a un gran nmero de re-
ceptores, cumplen tres funciones: informar, formar y
entretener.
A los medios tradicionales (prensa, radio y televisin)
se ha incorporado Internet, que sirve de soporte a
esos mismos medios tradicionales, permite el desa-
rrollo de nuevos gneros de comunicacin y favore-
ce la respuesta inmediata del destinatario.
2. Los mensajes periodsticos
Los discursos periodsticos se transmiten a travs de
los medios de comunicacin de masas y su prop-
sito es predominantemente informativo. Su soporte
tradicional han sido los diarios y revistas impresos, a
los que se han sumado Internet y las nuevas tecno-
logas de la informacin.
3. Actualidad e inters
Las informaciones de los mensajes periodsticos se
caracterizan por su actualidad, su inters general y
su pretensin de objetividad.
El inters general de las informaciones se determina
con arreglo a criterios como la proximidad al desti-
natario, el campo de incidencia, el inters humano,
la calidad de los protagonistas y la curiosidad.
4. Los gneros periodsticos
Los gneros periodsticos se clasifican en tres gru-
pos: gneros informativos (se presentan los hechos
con la mayor objetividad posible), gneros interpre-
tativos (el autor expresa su opinin sobre un tema
de actualidad) y gneros hbridos (en ellos coexisten
la informacin y la opinin).
En la prensa tambin se recogen textos no periods-
ticos: divulgativos, literarios, de ocio
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4.1 Los gneros informativos
Noticia: texto breve en el que se informa de manera
precisa y con un estilo sobrio y riguroso.
Reportaje objetivo: se presentan los hechos y se de-
tallan aportando informaciones que amplan el co-
nocimiento del suceso: entrevistas, descripciones de
las circunstancias
Formalmente, en ambos gneros se sigue una es-
tructura anticlimtica.
4.2 Los gneros interpretativos o de opinin
El editorial: todo peridico posee una lnea editorial,
unos principios y valores, a partir de los que se ar-
ticula la informacin; esta lnea se refleja en el edi-
torial, un texto sin firma que expresa la opinin del
peridico ante un hecho.
El artculo de opinin: es un texto firmado en el que
el autor expresa su opinin. Debido a la presenta-
cin tipogrfica que adopta, con frecuencia se de-
nomina columna. Puede tener funcin valorativa o
explicativa.
La crtica: se trata de comentarios sobre aconteci-
mientos especficos (estrenos de cine, eventos depor-
tivos, lanzamientos musicales o literarios) que sirven
para asesorar al lector. Suelen presentar un esquema
argumentativo.
Otros textos interpretativos son las cartas al director
(cartas de los lectores en las que expresan su opi-
nin sobre temas de actualidad) y las tribunas libres
(secciones reservadas a personajes relevantes que
no colaboran asiduamente con el diario).
4.3 Los gneros periodsticos hbridos
La crnica: su finalidad es exponer por extenso una
serie de acontecimientos de forma narrativa, inclu-
yendo detalles y descripciones. Se caracteriza por la
presentacin cronolgica de los hechos y por el em-
pleo personal de los recursos lingsticos.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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El reportaje interpretativo: incluye informacin y opi-
nin. Es ms frecuente en semanarios especializados
que en diarios, donde aparece de manera ms espor-
dica. Los reportajes interpretativos ms caractersticos
son los derivados del periodismo de investigacin.
La entrevista: es un gnero dialogado en el que in-
teractan el periodista que plantea las preguntas y
el personaje que las responde.
UNIDAD 3
me va desarrollndose la noticia y por promover la
interactividad con el lector.
5.1 Los mensajes de la prensa digital
Los mensajes de la prensa digital se caracterizan por
estas cualidades: a) ser mensajes multimedia en los
que se combinan lenguaje oral, lenguaje escrito,
imgenes y sonido; b) su organizacin basada en el

5. El periodismo digital
El periodismo digital se caracteriza por ofrecer men-
sajes multimedia, por analizar la informacin confor-
GUIONES DIDCTICOS
hipertexto, sistema que permite pasar de una pgina
a otra o acceder a una imagen o texto de forma no
secuencial; c) permitir acceder a la informacin en
diferentes niveles de profundidad y recurrir a fuentes
diversas; d) la posibilidad de personalizar el sitio.

Orientaciones metodolgicas
Adems de la asimilacin en esta unidad y la siguiente de los contenidos tericos, conven-
dra fijar como objetivo complementario que los alumnos adquieran el hbito de lectura de la
prensa y que interioricen una serie de claves que permitan que esa lectura se haga de manera
crtica y reflexiva.
Para el desarrollo de estas unidades sera interesante poder disponer de varios peridicos (na-
cionales y locales) del mismo da, tanto para facilitar su manejo como para establecer com-
paraciones en el tratamiento de la informacin. As, por ejemplo, al estudiar los criterios que
determinan la actualidad e inters de los hechos de los que informan los peridicos, podr
comprobarse aun si nos ceimos a la primera pgina cmo varan segn los distintos me-
dios de comunicacin.
Ser conveniente, asimismo, que los alumnos consulten diversos peridicos en formato digi-
tal, con el fin de que se familiaricen con las peculiaridades que presentan y puedan contrastar
esos rasgos caractersticos con los propios de los diarios impresos.
Pueden caracterizarse los textos periodsticos atendiendo a criterios como los siguientes:
Autora: periodista, colaborador, editor, escritor
Base del escrito: actualidad, inters humano, difusin de conocimientos, opinin
Relacin con la lnea ideolgica del peridico: baja, media, alta
Clase de periodismo: informativo, interpretativo, literario
Se puede proponer a los alumnos que busquen en la prensa noticias o artculos relacionados
con la propia asignatura, es decir, con la lengua y la literatura: concesin de premios literarios,
entrevistas a escritores, reseas crticas de obras que acaban de publicarse, reportajes sobre
congresos lingsticos

Estudio de la lengua
La coordinacin (pgs. 56-61)
Se analiza a lo largo de esta unidad la formacin de grupos oracionales por medio de la coordi-
nacin. Adems, este procedimiento se diferencia de la yuxtaposicin y se identifican los indica-
dores formales que lo caracterizan. La unidad se completa con el estudio de las distintas clases
de oraciones coordinadas.

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 ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El concepto de coordinacin
Dos unidades lingsticas se relacionan mediante
coordinacin cuando se unen entre s por medio de
un enlace conjuntivo. Si esas dos unidades son dos
oraciones, el resultado es un grupo oracional.
como alternativos. Puede tratarse de una disyuncin
excluyente o de una disyuncin no excluyente.
La conjuncin disyuntiva ms caracterstica es o (u
ante palabras que empiezan por o-, ho-), que a veces
aparece reforzada por bien.

4.3 Coordinadas adversativas

2. Yuxtaposicin y coordinacin
Cuando un grupo oracional no presenta conjuncio-
nes coordinativas, hablamos de yuxtaposicin.
3. Los indicadores de la coordinacin
Los indicadores ms importantes de la coordinacin
son las conjunciones coordinativas, cuya funcin es
indicar la relacin existente entre las oraciones sin
formar parte de ninguna de ellas.
Los enlaces pueden estar constituidos por una lo-
cucin conjuntiva o presentar un elemento en cada
oracin (enlaces discontinuos).
Otras locuciones o modos adverbiales, como sin em-
bargo y no obstante, aparecen entre comas y funcio-
nan como complementos oracionales.
4. Clases de oraciones coordinadas
Las oraciones coordinadas se clasifican en cuatro gru-
pos segn la relacin que se da entre ellas:
4.1 Coordinadas copulativas
Entre las coordinadas copulativas se establece una
relacin de adicin o suma de significados.
Las principales conjunciones coordinantes copulati-
vas son y, e, ni. Otros enlaces posibles son as como;
no solo, sino que; tanto como, etc.
Entre las oraciones coordinadas adversativas existe
una relacin de contraste de significados.
Se emplea principalmente la conjuncin pero. Cuan-
do se produce un contraste entre una oracin nega-
tiva y otra afirmativa, se usa la conjuncin sino (que).
4.4 Coordinadas consecutivas
Las oraciones que expresan relaciones de conse-
cuencia pueden dividirse en dos clases: intensivas
(formadas por subordinacin) y no intensivas (for-
man un grupo oracional).
Las conjunciones y locuciones conjuntivas ms fre-
cuentes son luego, conque, as que, de modo que, de
manera que
5. Los incisos
Los incisos son periodos sintcticos que incluimos
dentro de un enunciado para corregir o ampliar par-
te de su informacin.
Se caracterizan por ir delimitados por pausas y po-
seer una entonacin independiente y por poder ir
precedidos de locuciones como o sea, quiero decir,
es decir, por ejemplo
De acuerdo con su funcin, pueden ser incisos co-
rrectores o incisos explicativos.

4.2 Coordinadas disyuntivas

La coordinacin disyuntiva presenta los significados
de las oraciones, o de alguno de sus constituyentes,

Orientaciones metodolgicas
Para abordar el estudio de la coordinacin es fundamental aclarar la diferencia entre oracin
compleja y grupo oracional. Para ello, se aconseja plantear numerosos ejemplos en los que los
alumnos observen la diferencia sintctica existente entre ambos conceptos.
Al explicar los diferentes tipos de oraciones coordinadas se puede aludir al hecho de que el
anlisis tradicional prefiere clasificar las oraciones consecutivas no intensivas dentro del grupo
de las subordinadas adverbiales impropias. Despus, se puede pedir a los alumnos que justi-
fiquen por qu, sin embargo, parece ms coherente agruparlas dentro de las coordinadas, de
manera que se refuerce su comprensin del concepto de grupo oracional.

62 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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 UNIDAD 3
Con el fin de afianzar la identificacin de los diferentes enlaces coordinantes, resulta acon-
sejable plantear pares de oraciones yuxtapuestas para que los alumnos las reescriban como
oraciones coordinadas. A partir de este tipo de actividades se consigue que los alumnos ad-
quieran un conocimiento prctico de la teora estudiada.
En el estudio de las adversativas es importante anticipar un problema que, con gran probabi-
lidad, puede producirse ms adelante: la confusin entre adversativas y concesivas. Por este
motivo se aconseja proponer oraciones de ambos tipos para que los alumnos identifiquen

GUIONES DIDCTICOS
cules son adversativas y cules no.

SOLUCIONARIO

Comunicacin (pgs. 47-55) En el texto se pueden distinguir las siguientes

Mensajes y gneros periodsticos
1. Lo ms relevante del contenido de ambos textos
es la calidad del protagonista del acontecimiento,
ya que Juan Mars es un escritor espaol de reco-
nocido prestigio. Se pueden mencionar otros cri-
terios de relevancia: actualidad (se supone que el
acontecimiento del que informan se ha producido
en un pasado inmediato); proximidad al destina-
tario (el Premio Cervantes ha sido concedido a un
escritor espaol); la incidencia del acontecimiento
en el mbito cultural; y el inters humano y social,
que se percibe en alusiones a la justicia del pre-
mio, a la memoria histrica, al conflicto lingstico
entre castellano y cataln
El texto 1 pertenece a los gneros interpreta-
tivos; se trata de un artculo de opinin, cuyo
autor Jos Carlos Mainer expresa su parecer
acerca de la decisin del jurado, aportando ar-
gumentos con el fin de persuadir al lector de
su validez.
El texto 2 pertenece a los gneros informativos:
se presenta el acontecimiento con objetividad,
se aportan datos y opiniones de distintas per-
sonas implicadas y se relatan hechos relacio-
nados con la concesin de este premio (como,
por ejemplo, los intentos de ponerse en con-
tacto con el ganador).
Gneros informativos
2. Es una noticia sobre un informe de la UNESCO
acerca de las desigualdades en el acceso a la edu-
cacin. La informacin se ofrece de forma objetiva
y precisa, ya que en la noticia se resumen los aspec-
tos fundamentales del documento de la UNESCO.
El estilo es sobrio y riguroso, como se puede obser-
var en la trascripcin de expresiones textuales del
informe y la inclusin de numerosos datos.
La expositiva.
partes:
Ttulo, que resume en un enunciado lo ms
importante del informe: El fracaso de los go-
biernos deja a millones de nios en la pobreza.
Subttulo, donde se explica brevemente el
ttulo: La UNESCO subraya el lugar de resi-
dencia.
Entradilla o lead (primer prrafo), donde se
sintetizan los datos fundamentales de la no-
ticia: Millones de nios estn condenados a
vivir en la pobreza; fracaso de los gobiernos;
informe divulgado hoy por la UNESCO.
Cuerpo de la noticia, donde se van explican-
do distintos aspectos: las desigualdades so-
ciales, el nmero de nios sin escolarizar y el
de adultos analfabetos, las previsiones para
el futuro, la incidencia de la pobreza en el ac-
ceso a la educacin y la estrategia propuesta
para solucionar esta situacin.
La estructura del texto es anticlimtica, pues va
de los contenidos ms relevantes a los que tie-
nen menos importancia.
Los gneros interpretativos
3. a)Propsito: explicar las opiniones en que se sus-
tentan la defensa y el rechazo del uniforme
escolar y orientar al lector para que reflexione
sobre el tema.
Idea principal: la libertad en el atuendo escolar
favorece la educacin social, cultural y esttica
del alumnado (ltimo prrafo).
b) Actualidad: se tratan fenmenos sociales re-
cientes como la introduccin del uniforme en
los centros pblicos o el radicalismo de los j-
venes en su forma de vestir.
Inters: el tema atae no solo a todos los miem-
bros de la comunidad educativa (alumnado,
profesorado, familias), sino a la sociedad en su

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 conjunto, ya que incide en el desarrollo psico-
social de los ciudadanos del futuro.
Objetividad y subjetividad: primero, se expli-
can el fenmeno y los argumentos a favor y
en contra (dos primeros prrafos); despus, la
argumentacin se orienta hacia la convenien-
cia de educar en vez de imponer (dos ltimos
prrafos).
c) Es un artculo de opinin.
d) El texto presenta un registro formal, culto, con
trminos propios de la psicologa (despersonali-
zacin, autonoma, sensibilidad), la sociologa
(diferencias sociales, econmicas, tnicas, religio-
sas; diversidad social y cultural) y la pedagoga
(disciplina, concentracin), aunque no se em-
plean tecnicismos de difcil comprensin. Con
el neologismo marquismo se alude a un fen-
meno social extendido en los ltimos aos.
Predominan los sustantivos abstractos que
nombran conceptos de ndole psicosocial (sen-
sibilidades, conflictos, comparacin, jerarquas,
clases, despersonalizacin, etc.). Abundan tam-
bin los adjetivos de relacin con que se res-
tringen o especifican los significados de los sus-
tantivos (sociales, econmicas, tnicas, religiosas,
etc.). Las formas verbales que predominan son
las de presente de indicativo con valor atempo-
ral (es, atae, tiene, cumple).
Son frecuentes las construcciones copulativas
en que el verbo solo une los conceptos del
sujeto y del atributo (La introduccin del unifor-
me no es una medida anodina; Los argumen-
tos son numerosos y conocidos; El uniforme ha
sido un instrumento; etc.). Se advierten varias
construcciones reflejas e impersonales, em-
pleadas para referirse a los argumentos a favor
del uniforme, que el autor pretende matizar (Se
imagina, se aade, se cree). Son significativos los
modalizadores que utiliza el autor para expre-
sar su opinin (Es una obviedad que; quiz; Es
posible que; cabe tambin plantearse).
En el plano semntico, el contenido del texto
se asienta sobre la anttesis semejante / diferen-
te, que se formula de distintas maneras. Des-
taca, adems, la metfora con que se cierra el
texto (el radicalismo juvenil en el vestir puede
ser una herramienta de aprendizaje y desarrollo
de la sensibilidad esttica y social), que resume la
tesis o conclusin del autor.
4. Respuesta abierta.
64 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:64
Gneros periodsticos
5. Texto 5. Se trata de un editorial, que es un gnero
interpretativo o de opinin. El texto aparece sin fir-
ma, ya que refleja la opinin del peridico (su lnea
editorial). Predomina la subjetividad, pues no solo
se explica el fenmeno del paro en la crisis econ-
mica, sino que tambin se valoran las medidas to-
madas hasta el momento y se proponen otras. El
texto presenta una estructura explicativo-argumen-
tativa, con introduccin, desarrollo y conclusin.
Texto 6. Se trata de una noticia, es decir, de un tex-
to informativo. La informacin sobre el incremen-
to del paro se ofrece con objetividad y precisin.
El texto presenta una estructura anticlimtica, en
la que pueden distinguirse estas partes: antettulo,
ttulo, entradilla (primer prrafo del texto) y cuer-
po de la noticia.
Texto 5. En el editorial, el peridico pretende
manifestar su opinin acerca del tema que trata
e influir sobre la interpretacin de los lectores,
por lo que en el texto se emplean conectores
explicativos y lgicos (Por eso, es decir, porque,
etc.) y frecuentes expresiones valorativas (un
dato catastrfico, Es obvio que, Es un fracaso
social, etc.).
Texto 6. En la noticia, se pretende informar de
manera objetiva y precisa sobre un aconteci-
miento, por lo que en el texto se emplea lxico
denotativo, preciso y riguroso, con nombres de
entidades pblicas (Servicios Pblicos de Empleo,
Ministerio de Trabajo e inmigracin, Seguridad
Social) y abundantes datos (171.243 personas, el
6,08%, desde febrero de 1996, etc.). El estilo, ade-
ms, es sobrio y denotativo.
6. Respuesta abierta.
El periodismo digital
7. Orientaciones:
Aspectos de edicin que los diferencian de los
peridicos impresos: mensajes multimedia co-
mo galeras fotogrficas, vdeos, entrevistas so-
noras; el hipertexto, que permite pulsar en
cualquiera de las secciones del men de conte-
nidos o acceder a otras informaciones desde un
texto por medio de los hipervnculos
Formas de participacin del lector: espacios
abiertos para comentar noticias, foros temti-
cos, entrevistas virtuales a un personaje, blogs,
consultorios
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:29
 UNIDAD 3
8. Respuesta abierta. 6. Respuesta modelo:
Lucas es muy discreto, pero su hermano no
Estudio de la lengua (pgs. 56-61) sabe guardar un secreto.
Vamos al cine o pasamos la tarde en casa?
El concepto de coordinacin
No esperbamos su fracaso, sino que estba-
1. El coche hizo y se sali de la carretera. mos convencidos de su xito.

GUIONES DIDCTICOS
Elena est enfadada con todos, as que tiene
2. Los grupos oracionales compuestos por coordina-
un da poco comunicativo.
cin son estos:
Ese arquitecto ha hecho una obra de arte, pe-
Todos estaban atentos y seguan con inters la
ro nadie ha reconocido su mrito.
explicacin.
O me ayudas o dejas de importunarme con tus 7. Respuesta modelo:
preguntas. La casa est helada, as que pondr la calefac-
Nadie vio ni escuch nada anormal en el lugar de cin.
los hechos. Eduardo est en Londres y su hermana se ha
Te acompaara esta tarde, pero me resulta im- mudado a Berln.
posible. Hoy todo se estropea, pero no pierdo mi buen
3. Respuesta modelo: en una oracin compleja, la humor.
oracin subordinada (qu esperan que haga al res- Rosa me ha devuelto este libro y le he presta-
pecto) desempea una funcin sintctica (CD, en do otro nuevo.
este caso). En un grupo oracional, sin embargo, las Te vienes a la excursin o te quedas en casa?
dos oraciones coordinadas (todos estaban atentos;
seguan con inters la explicacin) mantienen su in- 8. Respuesta abierta.
dependencia sintctica.
9. V
Yuxtaposicin y coordinacin. Los indicadores F
de la coordinacin V
F
4. Respuesta modelo:
V
El atleta hizo una gran carrera y bati el re-
cord mundial. Adicin.
Clases de oraciones coordinadas
Le ofrecieron un sueldo aceptable, pero no
satisfizo sus pretensiones. Contraste. 10. De contraste.
La reunin se prolong durante horas, as que De adicin.
todos llegaron tarde a casa. Consecuencia. De alternancia.
Ral es bueno en matemticas y a su herma- De adicin.
na se le da bien la fsica. Adicin (con un De adicin.
matiz de contraste). De contraste.
La llam varias veces, pero no respondi. De consecuencia.
Contraste.
11. Respuesta modelo:
5. y: conjuncin copulativa.
O vienes con nosotros o te vas con tus padres.
pero: conjuncin adversativa.
Me encuentro mal, de manera que me ir a la
y: conjuncin copulativa; o: conjuncin disyun- cama.
tiva.
O votas que s o vetas su propuesta.
as que: locucin conjuntiva consecutiva.
No estoy feliz ni tampoco especialmente triste.
o: conjuncin disyuntiva.
ni: conjuncin copulativa. 12. Respuesta modelo:
sino que: locucin conjuntiva adversativa (con Salieron a toda prisa, as que llegaron a tiempo
valor de adicin, por la presencia de no solo). al autobs.

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 65

171315 _ 0039-0137.indd 65 16/7/09 14:57:18

 He cambiado las bombillas estropeadas, de ma-
nera que ahora la luz funciona bien.
Las cosas han cambiado mucho, de modo que
no s si te encontrars a gusto en tu antiguo
puesto.
Me voy de viaje, luego no podremos quedar
este fin de semana.
Respuesta abierta.
13. Respuesta modelo:
O recoges tu habitacin inmediatamente o no
saldrs la semana prxima.
Eligieron la ruta ms sencilla, pero llegaron los
ltimos a la meta.
He revisado mis notas y no he encontrado na-
da relevante.
Habis comprado ya las entradas o tendre-
mos que comprarlas en la taquilla?
Han emprendido una batalla legal y ninguno
de ellos se habla.
No ir a su fiesta de cumpleaos ni asistir a la
cena de maana.
En todos los casos puede escribirse de otro
modo la oracin resultante como se puede
apreciar en los siguientes ejemplos:
Recoges tu habitacin inmediatamente o
no saldrs la semana prxima.
Eligieron la ruta ms sencilla y, sin embargo,
llegaron los ltimos a la meta.
He revisado mis notas, pero no he encon-
trado nada relevante.
14. Respuesta modelo:
Las cosas estn mal hechas, pero las arregla-
remos.
Han llegado al aeropuerto, pero an no han
recogido el equipaje.
Marcos colaborar en el proyecto, pero solo lo
har a tiempo parcial.
Los jugadores no actuaron de forma acertada,
sino que estuvieron muy torpes.
15. Disyuntiva.
Adversativa.
Consecutiva.
Adversativa.
Copulativa.
Adversativa.
Consecutiva.
66 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:66
16. F
V
V
F
F
F
V
17. El enlace coordinante es la conjuncin copulati-
va y. Los elementos coordinados son cmo per-
der una esposa y ganar una amante.
Los incisos
18. es decir, en el mar Explicativo.
mejor dicho, una locucin conjuntiva Co-
rrector.
o sea, ciento diecisis euros Explicativo.
perdn, un decreto Corrector.
19. Respuesta abierta.
20. Respuesta abierta.
Aplicacin (pgs. 62-63)
1. Tema: la situacin de indigencia, ocasionada por la
crisis, en que caen numerosos ciudadanos.
Idea principal: cada vez ms personas se ven obli-
gadas a buscar alimentos en los desperdicios de
los supermercados.
La idea principal est expresada en el ttulo del ar-
tculo. El tema est implcito en el texto, especial-
mente en el ttulo y en el primer prrafo.
2. 1. Cada vez ms ciudadanos buscan comida entre
la basura debido a la falta de trabajo.
2. La estampa se repite cada noche en numerosas
esquinas de Barcelona.
2.1. Mnica, mujer de 58 aos, divorciada, bus-
ca entre la basura a escondidas.
2.2. Se esconde avergonzada y dice que lo ha-
ce para ayudar a una vecina pensionista y
que recoge cosas para ella.
2.3. Los productos que recoge estn a tres das
de caducar.
2.4. Mnica se pregunta qu diran sus hijos si
supieran que su madre busca comida en la
basura.
2.5. Antes limpiaba en casas pero la crisis la ha
dejado sin trabajo y con una pensin de
300 euros.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:29

3. Aunque algunos supermercados retiran los
productos, la mayora los dejan en la calle para
que puedan ser aprovechados.
4. Segn Mnica, la mejor basura es la del Capra-
bo que hay cerca de la Sagrada Familia, pero
hay una mujer violenta y conflictiva, por lo que
evita ir all.
5. Los empleados del Caprabo afirman que han
llegado a repartir los alimentos ellos mismos
para evitar las peleas, que eran frecuentes.
6. Una mujer de avanzada edad afirma que los
empleados del Caprabo les ayudan.
7. La mujer prefiere no dar detalles y emplea la
irona para protegerse.
3. La estructura obedece a un modelo de pirmide
invertida: la informacin esencial se presenta en el
ttulo, la entradilla, que resume ideas destacadas,
y el primer prrafo. El resto de los prrafos ofrecen
ejemplos y declaraciones de los protagonistas de
la historia: Mnica (Es que si alguien se entera de lo
que estoy haciendo), los empleados (Los traba-
jadores del Caprabo de Sagrada Familia) y la mu-
jer que est recogiendo comida en el Caprabo (S,
estos chicos del supermercado).
4. El texto es aparentemente objetivo dado que las
afirmaciones que se efectan en l correspon-
den a los protagonistas, no al autor. Adems, no
se emplea la primera persona, sino la tercera. Sin
embargo, el tono del primer prrafo es claramente
personal: los hechos se exponen realizando una
valoracin, teida de dramatismo ( padres de
familia que cada noche se tragan su orgullo). La
conclusin del texto, con afirmaciones como Las
nubes negras auguran que tardar en amainar, son
muestra tambin de la presencia en el texto del
autor, que emplea la oracin con un valor no solo
denotativo (la lluvia), sino tambin connotativo (la
situacin mostrada en el texto).
5. El esquema textual predominante es narrativo: se
cuentan los hechos, se presenta a sus protagonis-
tas y se muestran sus declaraciones; muestra un
ritmo gil, directo, en el que prevalecen los co-
mentarios de los protagonistas, como si los lecto-
res estuvieran presenciando un documental tele-
visivo.
6. Respuesta modelo: Si mis vecinos se enteran de
esto me muero! / Yo antes viva bien. / Yo ya no
celebro la Navidad, grita empequeecindose al fi-
nal de la calle.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 67
UNIDAD 3
7. El tema del texto tiene una gran actualidad (en-
tronca con la situacin econmica que sufre la
sociedad en el momento de su escritura) y po-
see inters humano, dado que aborda la grave
situacin que atraviesan sus protagonistas, los
cuales han pasado del bienestar a una situacin
de pobreza.
GUIONES DIDCTICOS
8. Respuesta modelo:
Acontecimientos: la gran mayora de los
supermercados de Barcelona opta por dejar sus
restos en la calle de la mejor manera posible para
los que los puedan aprovechar. / La mujer se po-
ne otra vez la toalla liada en la cabeza y se mar-
cha bajo la lluvia a paso lento.
Comentarios: Los productos, prosigue, estn a
tres das de caducar, separados, en contenedores
fregados, todo limpio.
Opiniones: Prefiere protegerse con ironas.
Se puede afirmar que predominan los aconteci-
mientos.
9. El texto es un reportaje interpretativo. El repor-
taje interpretativo incluye, como la crnica, in-
formacin (los datos acerca de lo que les sucede
a los protagonistas de los hechos) y opinin (en
este caso, la forma en la que se presentan los he-
chos, intencionadamente dramtica).
10. Respuesta modelo:
La estampa se repite cada noche en muchas
esquinas de Barcelona y es cada vez ms sr-
dida.
Yo antes viva bien o al menos no era pobre.
Algunos supermercados cuentan con un ser-
vicio especial de recogida de desperdicios, pe-
ro otros dejan los restos en la calle de la mejor
manera posible.
11. Coordinacin copulativa. La conjuncin y.
Coordinacin adversativa. La conjuncin pero.
Yuxtaposicin.
Subordinacin. La conjuncin porque.
12. Respuesta abierta.
Actividades de sntesis
1. Gneros informativos (se presentan los hechos
con la mayor objetividad posible, evitando in-
terpretaciones personales):
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 67
16/7/09 14:57:19
 La noticia. Se trata de un texto breve que in-
forma sobre los hechos de forma precisa y
con un estilo sobrio y riguroso.
El reportaje objetivo. Se presentan los hechos
y se detallan sus circunstancias.
Gneros interpretativos (el autor expresa su opi-
nin sobre un tema de actualidad):
El editorial. Texto sin firma que representa la
opinin del peridico ante un hecho.
El artculo de opinin. Texto firmado en el que
un autor expresa su parecer sobre un tema.
La crtica. Texto en el que se valoran unos
acontecimientos especficos (estrenos de ci-
ne, eventos deportivos).
Gneros hbridos (en ellos coexisten la informa-
cin y la opinin):
La crnica. Su propsito es exponer por ex-
tenso una serie de acontecimientos, inclu-
yendo detalles y descripciones.
El reportaje interpretativo. Incluye informa-
cin y opinin. Puede ofrecerse por entregas
a lo largo de varios nmeros.
La entrevista. Tiene forma dialogada. En ella
interactan el periodista y el personaje entre-
vistado.
2. La noticia. Se trata de un texto normalmente
breve en el que se informa sobre los hechos de
forma precisa y con un estilo sobrio y riguroso.
El reportaje. Puede ser de dos tipos:
El reportaje objetivo: se presentan los hechos
y se detallan sus circunstancias, aportando
nuevos datos e informaciones que amplen el
conocimiento del suceso.
El reportaje interpretativo: incluye informa-
cin y opinin.
3. La coordinacin consiste en la unin de oracio-
nes independientes vinculadas por una conjun-
cin o locucin conjuntiva coordinante. Ejemplo:
Ha hecho lo imposible, pero no lo ha conseguido.
La yuxtaposicin consiste en la unin de dos
oraciones independientes sin la presencia de
conjuncin. Ejemplo: Los dos tenistas han jugado
bien, se han dejado la piel en el encuentro.
4. Oracin coordinada consecutiva.
Oracin coordinada copulativa.
Oracin coordinada disyuntiva.
Oracin coordinada adversativa.
68 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 64-65)
Orientacin previa: el objetivo de la seccin de Tcni-
cas de esta unidad es iniciar al alumno en la realiza-
cin de comentarios de textos. El propsito es que el
alumno se familiarice con una forma de trabajo que
le permita comentar cualquier tipo de texto literario
o no. Dicha forma de trabajo abarca unas fases que
se proponen facilitar la tarea del comentario y ayudar
a sistematizarla.
Las fases que se proponen son las siguientes:
Planificacin:
Tareas:
De comprensin: lectura global, lecturas parcia-
les, consulta de lxico, subrayado, toma de notas.
De comentario: generar ideas, seleccionar las
que se incluirn en el comentario y organizar
los datos seleccionados.
Resultado: material, notas y esquemas de carc-
ter personal.
Disposicin y redaccin:
Tarea: hacer un esquema del contenido.
Resultado: borrador del comentario.
Revisin:
Tarea: comprobacin de la adecuacin del tono
utilizado, de la organizacin del comentario y del
cumplimiento de las normas de la lengua.
Resultado: redaccin final.
La aplicacin de estas fases debe hacerse en los di-
ferentes niveles de anlisis de un texto (pragmtico,
semntico, estructural y verbal).
1. Orientacin: entre los aspectos pragmticos debe-
ran recogerse, al menos, algunos como el gnero
del texto (texto periodstico de opinin), el prop-
sito (llamada a conmemorar con la lectura de un li-
bro la quema de libros ordenada por Goebbels en
la Opernplatz en 1933 y reflexionar sobre lo que
representa dicho acto) o el mbito (cultural, en el
que se recurre a datos que exigen una formacin
cultural al lector, como se infiere tambin del pro-
pio medio en que se publica: un suplemento de-
dicado a las artes y las letras).
2. Respuesta abierta. Orientacin: deben recordarse
los requisitos que ha de cumplir un resumen: ex-
tensin reducida, redaccin personal, presencia
de palabras clave y de la idea principal, respeto del
esquema textual utilizado, etc.
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16/7/09 14:57:19

3. Respuesta abierta. Orientacin: aunque sea libre
la respuesta, parece oportuno que se tengan en
cuenta aspectos como los siguientes:
El prrafo introductor, que hace referencia a la
cita de Heine en la Bebelplatz y sita temtica-
mente el texto.
Los marcadores espaciales o temporales que ini-
UNIDAD 3
importancia que pueden tener en el texto los di-
versos niveles. De hecho, apenas se encontrarn
rasgos del nivel fontico-grfico (las citas en cur-
siva o entre comillas son un ejemplo de rasgos de
este nivel), pero s sern ms frecuentes los del ni-
vel lxico y sintctico, que remiten a un nivel de
uso de la lengua por encima del uso estndar (por

GUIONES DIDCTICOS
cian algunos prrafos (espacial: en el lado sur de ejemplo, palabras como nomencltor, auspiciado,
Unter den Linden; temporal: el pasado sbado dignificado, oprobio).
hace 75 aos). 5. Respuesta abierta.
El orden de las ideas: de la reflexin de Heine a
la reflexin de Tcito y a la del autor, para todas 6. Respuesta abierta.
las cuales los sucesos de Opernplatz sirven co-
7. Respuesta abierta.
mo hecho ejemplificador.
El recurso a las citas para organizar el texto. 8. Respuesta abierta.
4. Respuesta abierta. Orientacin: debe llamarse la
atencin sobre la consideracin que se hace en el
enunciado de la actividad acerca de la diferente

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 4
UNIDAD

Comunicacin
El texto periodstico II (pgs. 67-73)
Se abordan en esta unidad dos aspectos fundamentales de los textos periodsticos:
Su disposicin.
El especial uso de la lengua que en ellos se hace.
Tanto en la composicin global de un peridico como en la disposicin estructural de los textos
que forman parte de l se observan algunas caractersticas que responden a la manera como los
lectores afrontan su lectura. Destacan dos principios de composicin principio de distribucin
en mdulos y principio de relevancia orientados fundamentalmente a facilitar la lectura selec-
tiva; ambos principios se manifiestan en el empleo de procedimientos convencionales de realce
(ubicacin en la pgina, recursos tipogrficos) y en la estructura de los textos.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La disposicin de los textos periodsticos
La informacin de los textos periodsticos aparece
organizada de forma que puede leerse de manera
selectiva y en el orden que el lector desee.
1.1. La composicin de una publicacin peridica
Los diarios y revistas se estructuran siguiendo un
principio de composicin basado en dos factores:
La distribucin en secciones. La informacin se
divide en secciones, que se dividen a su vez en
textos independientes.
La relevancia de la informacin. Se destacan los
textos por su importancia (se ubica el texto en un
lugar preferente, se le concede mayor espacio y
se emplean tcnicas tipogrficas especiales).
1.2. La estructura de los textos periodsticos
Los textos periodsticos suelen distribuir la informa-
cin en partes diferenciadas tipogrficamente: el ti-
tular (en ocasiones con un antettulo), la entradilla o
lead y el cuerpo.
El titular cumple tres funciones: apertura, resumen y
llamada de atencin. Suele estar formulado median-
te una oracin simple, un sintagma nominal, una
oracin con elipsis de verbo, un sintagma con sen-
tido completo o un sintagma sin sentido completo.
El cuerpo desarrolla la informacin presentada en el
titular distribuida en mdulos o apartados que tra-
tan subtemas independientes. Con frecuencia en
los textos de cierta extensin aparecen epgrafes o
titulillos.
La entradilla o lead constituye un resumen breve de
los datos fundamentales de la informacin. Aparece
entre el titular y el cuerpo o constituye el primer p-
rrafo de este ltimo.
2. Principales estructuras periodsticas
Estructura anticlimtica. La disposicin ms carac-
terstica del discurso periodstico es la que recibe
el nombre de estructura anticlimtica o de pirmi-
de invertida (de una mayor a una menor relevancia
informativa). Esta estructura es caracterstica de los
gneros informativos.
Estructura de relato. Las sucesivas ideas que desarro-
lla el texto constituyen acontecimientos ordenados
cronolgicamente. Es caracterstica de la crnica, en la
que alterna con la insercin de elementos descripti-
vos, comentarios u opiniones del redactor. La crtica
de espectculos puede presentar estructura de relato.
Estructura dialogada. En la entrevista encontramos
una estructura de dilogo. A veces las diferentes in-
tervenciones pueden interrumpirse para dar paso a
digresiones de carcter interpretativo.
Estructura libre. Los gneros de opinin se carac-
terizan por presentar una disposicin libre. Suelen
adoptar una distribucin en tres partes: introduccin,
desarrollo y conclusin.
3. El lenguaje periodstico
El lenguaje de los gneros informativos y de los edi-
toriales se caracteriza por un registro neutro y el uso
de un estilo impersonal o no marcado, que se distin-
gue por estos rasgos: ocultacin del yo; empleo de
un lxico denotativo; huida de la originalidad expre-
siva; y ausencia de rasgos de variedades marcadas
de la lengua.

70 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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En muchos textos periodsticos de opinin, espe-
cialmente en colaboraciones externas, podemos
encontrar un estilo personal, que se caracteriza por
estos aspectos: presencia de la primera persona y, a
UNIDAD 4
veces, de la segunda; uso de lxico con significados
connotativos y figurados; estilo prximo al lenguaje
literario; y rasgos propios de variedades del lenguaje
empleadas con fines expresivos.

Orientaciones metodolgicas

GUIONES DIDCTICOS
Conviene detenerse en el principio de distribucin en mdulos. Ms all de que se comprue-
be en la organizacin del peridico (secciones y unidades formales), este principio se mani-
fiesta tambin en la propia disposicin del texto: obsrvese en textos concretos si es posible
suprimir prrafos enteros sin que la comprensin global se resienta, o si se puede alterar el
orden de los prrafos.
Dada la dificultad que entraa caracterizar el estilo de los textos, deben presentarse los rasgos
analizados (objetividad, claridad, correccin) como normas deseables que en muchos casos se
vulneran. El declogo del estilo periodstico que se incluye en el margen de una de las pginas
de la unidad puede servir para comentar si esos preceptos se cumplen realmente en los textos
periodsticos estudiados.

Estudio de la lengua
La oracin compleja. La subordinacin adjetiva (pgs. 74-79)
En esta unidad se examina el concepto de oracin compleja y de oracin subordinada, se iden-
tifican las clases de oraciones subordinadas que existen y se aborda el estudio de las oraciones
adjetivas. Dentro de las oraciones adjetivas se definen las oraciones especificativas y explicativas,
para despus estudiar los relativos, sus funciones y sus formas. Se tratan por ltimo las oraciones
relativas sustantivadas y las subordinadas adjetivas con verbo en forma no personal.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La oracin compleja
La oracin compleja es una construccin en la que
una oracin, que recibe el nombre de oracin su-
bordinada, funciona como constituyente de otra.
2. Clases de oraciones subordinadas
Subordinadas sustantivas: funcionan como sintag-
mas nominales.
Subordinadas adjetivas: funcionan como sintagmas
adjetivos en funcin de complemento del nombre.
Subordinadas adverbiales propias: actan como un
sintagma adverbial o preposicional en funcin de
complemento circunstancial.
Subordinadas adverbiales impropias: actan como
un sintagma adverbial o preposicional en funcin
de complemento oracional. Solo en este tipo de
oraciones puede hablarse de la existencia de una
oracin principal.
3. Oraciones subordinadas adjetivas
Son oraciones adjetivas las que funcionan como sin-
tagmas adjetivos en funcin de complemento de
un nombre.
Adjetivas especificativas o restrictivas: restringen o li-
mitan la referencia del sustantivo del que dependen.
Adjetivas explicativas o no restrictivas: no modifican
la referencia del sustantivo y aparecen entre pausas.
3.1 Los relativos
Los relativos son palabras que introducen las subor-
dinadas adjetivas dentro de una oracin compleja.
Poseen valor anafrico: hacen referencia a un nom-
bre anterior (antecedente).

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 71

171315 _ 0039-0137.indd Sec1:71 1/7/09 16:03:29

 Desempean una doble funcin: son ndices forma-
les de la subordinacin adjetiva y funcionan como
constituyentes dentro de la oracin subordinada.
Pueden ser pronombres (que, quien, cual, cuanto),
determinantes (cuyo, cuanto) o adverbios (donde,
cuando, como).
Las oraciones de relativo pueden aparecer sin ante-
cedente expreso; se denominan relativas sin antece-
dente o de antecedente tcito o callado. El ante-
cedente tcito puede ser un antecedente elptico
(se suprime cuando el contexto permite su identifi-
cacin) o un antecedente implicado (ciertos relativos
implican antecedentes con significados determina-
dos). Las oraciones de relativo con antecedente im-
plicado reciben el nombre de relativas sustantivadas.
3.2 Subordinadas adjetivas con verbo en forma
no personal
El relativo introduce un verbo en infinitivo como
consecuencia de la elipsis de un verbo modal.
Una oracin con el verbo en participio puede fun-
cionar como una subordinada adjetiva.
Una oracin con el verbo en gerundio puede cons-
tituir una subordinada adjetiva.

Orientaciones metodolgicas
Antes de caracterizar sintcticamente las subordinadas adjetivas, es preciso hacer hincapi en
el concepto de oracin compleja, oponindolo al de grupo oracional.
El planteamiento de ejercicios de sustitucin es una tcnica aconsejable para iniciar el estudio
de los diferentes tipos de subordinadas, de manera que los alumnos sean conscientes de por
qu reciben la calificacin de sustantivas, adjetivas o adverbiales, de acuerdo con su funcin
sintctica. Por tanto, se recomienda plantear grupos de oraciones en las que se pueda sustituir
fcilmente un sintagma nominal, adjetivo o adverbial por una oracin subordinada.
Uno de los mayores problemas a los que se enfrentan los alumnos al analizar una oracin
compuesta por subordinacin adjetiva consiste en hallar la funcin sintctica que desempea
el relativo. Resultan especialmente conflictivos los casos en los que el relativo va precedido
por una preposicin exigida por el verbo de la subordinada. As, en oraciones como Ellos son
los amigos en quienes ms confiamos, es necesario hacer ver a los alumnos que el sintagma
preposicional en quienes funciona como complemento de rgimen del verbo confiamos, que
es el que rige la preposicin en que antecede al relativo. Con el fin de trabajar este aspecto se
pueden plantear oraciones como las siguientes:
No quiere decirme la razn por la que se enfad con ella.
A mi madre le gustan mucho los amigos con quienes salgo.
El mes pasado viaj a la ciudad de donde son sus padres.
El personal con que cuenta el centro es insuficiente.

SOLUCIONARIO

Comunicacin (pgs. 67-73) El antettulo indica que la noticia pertenece al

Elementos estructurales del texto
periodstico
1. Partes: antettulo (Internet), titular (Amigos en Fa-
cebook; en la calle, ni verse) y subttulo (Una fiesta
para poner cara a los usuarios solo reuni a 500 de
los 6.000 invitados); entradilla o lead (primer prrafo
del texto); y cuerpo (el resto del texto).
Orientacin: se debe explicar que con frecuencia
la entradilla coincide con el primer prrafo del tex-
to y no aparece destacada tipogrficamente.
mbito de Internet. El ttulo resume el conteni-
do de la noticia (las redes sociales virtuales no
se proyectan en encuentros fsicos) y llama la
atencin del lector. El subttulo aade informa-
cin relevante sobre el acontecimiento concre-
to (la fiesta y el fracaso de convocatoria).
En la entradilla se resumen los datos fundamen-
tales: De un grupo con 6.000 invitados, tan solo
acudieron unos 500 (qu?), tres usuarios de esta
red [Facebook] (quin?), organizaron (c-
mo?), anteayer (cundo?), en la sala La Riviera

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171315 _ 0039-0137.indd 72 16/7/09 14:57:19


de Madrid (dnde?), quiz los amigos del Face-
book no son amigos de verdad (por qu?).
En el cuerpo se desarrolla la informacin: nom-
bres de los convocantes, detalles de la fiesta,
proceso de gestacin y difusin de la convoca-
toria, opiniones de diversos implicados
2. Antettulo: Internet: sintagma nominal compuesto
de ncleo; no tiene sentido completo; funciona
como apertura del artculo, delimita su tema y lo
distingue de otros que pueda haber en la misma
pgina.
Titular: Amigos en Facebook; en la calle, ni verse:
enunciado compuesto por yuxtaposicin con va-
rias elipsis ([son] Amigos en Facebook [pero] en la
calle [no quieren] ni verse); funciona como resu-
men y, sobre todo, pretende llamar la atencin del
receptor.
Subttulo: Una fiesta para poner cara a los usuarios
solo reuni a 500 de los 6.000 invitados: oracin
compleja que incluye una oracin subordinada;
funciona como explicacin o aclaracin del titular.
Respuesta modelo: Pocos amigos virtuales acudie-
ron a la fiesta (oracin simple); El encuentro real
organizado en Facebook, un fracaso (oracin con
elipsis de verbo); Fiesta fallida (sintagma sin senti-
do completo); Facebook: solo amigos virtuales (te-
matizacin), etc.
3. Orientacin: el texto apareci en la seccin Pan-
tallas, del diario El Pas, dedicada a los medios de
comunicacin audiovisual. Segn el contenido del
texto, podra aparecer en la seccin de Tecnolo-
ga o en la seccin de Sociedad, ya que informa
acerca de un acontecimiento relacionado con el
fenmeno de las redes sociales virtuales.
Respuesta abierta.
Principales estructuras periodsticas
4. Texto 2. Es una noticia con estructura anticlimtica
o de pirmide invertida compuesta por las siguien-
tes partes: titular, que pretende llamar la atencin
de los lectores (Cunto nos gusta sufrir); subttulo,
que anuncia el asunto de la noticia (la prxima ce-
lebracin del Festival de Sitges); y cuerpo, en cuyas
primeras lneas (La 41 edicin nueve secciones di-
ferentes) se aportan los datos fundamentales, a mo-
do de entradilla; esta va seguida de informacin,
organizada en orden de importancia decreciente,
sobre distintos galardones (el Gran Premio Honor-
fico, las Mquinas del tiempo y la Mara Honorfica).
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 73
UNIDAD 4
Texto 3. Es una crnica con estructura predomi-
nantemente narrativa compuesta por las siguien-
tes partes: titular, que sintetiza el asunto de la
crnica; y cuerpo, que presenta distintos tipos de
secuencias: exposicin del asunto de la crnica y
valoracin global de este (primer prrafo); descrip-
cin de los jugadores (prrafos segundo y cuarto);
GUIONES DIDCTICOS
resumen del partido (prrafo tercero); y relato del
partido en orden cronolgico (prrafos quinto,
sexto, sptimo y octavo).
El estilo periodstico
5. Texto 1. El lenguaje est caracterizado por la obje-
tividad y el estilo no marcado, como se observa en
los siguientes rasgos: empleo de la tercera perso-
na (son, se establece, fue), excepto en las decla-
raciones de algunas personas implicadas (ramos,
podamos, Yo lo entiendo); lxico denotativo y
escasa originalidad expresiva, con excepcin del
titular, que juega con la anttesis y cierta ambi-
gedad en los significados; vocabulario propio de
las nuevas tecnologas, que aporta precisin y no
resta claridad, ya que son trminos de fcil com-
prensin (cibercolegas, nick, Internet, marketing,
web, amigos virtuales).
Texto 2. La estructura del texto es la propia de un
texto periodstico: titular, subttulo y cuerpo de la
noticia. El elemento ms expresivo es el ttulo en
el que el autor ha optado por una oracin equ-
voca (cunto nos gusta sufrir), cuyo sentido solo
puede deducirse cuando se ha ledo el cuerpo de
la noticia, ya que se refiere a los espectadores del
cine de terror. El cuerpo de la noticia, sin embargo,
est escrito en un estilo neutro, informativo.
Texto 3. La estructura del texto est en este ca-
so reducida a un titular y el cuerpo de la noticia.
El ttulo tiene un contenido informativo neutro,
aunque el hecho de relacionar el triunfo en las
olimpiadas con la adquisicin de la condicin de
nmero uno implica una ponderacin del tenista
sobre el que versa el texto. El lenguaje del cuerpo
de la noticia es mucho ms expresivo: existe una
clara intencin de estilo que se manifiesta en el
uso de comparaciones (como una advertencia im-
pulsada por los dioses), de metforas (coronacin
oficial, en el Olimpo, los reparos que el tenis espaol,
torcer su brazo, pedigr olmpico, el pasaporte hacia
el Olimpo).
El texto 1 se corresponde con el reportaje ob-
jetivo: emplea un lenguaje neutro, propio de
los textos informativos, y ampla los datos sobre
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 73
16/7/09 14:57:19
 la noticia mediante el uso de declaraciones de
testigos. El texto 2 es una noticia: un texto bre-
ve con un estilo sobrio que cuenta los datos y
hechos esenciales, en este caso relativos a un
acontecimiento cultural. El texto 3 es una cr-
nica deportiva: se ofrece un relato de un par-
tido entre dos tenistas y se emplean de forma
personal los recursos lingsticos, para hacer la
lectura ms atractiva.
6. Semejanzas: el lenguaje est caracterizado por
la subjetividad, la connotacin y la voluntad de
estilo, como se observa en los siguientes rasgos:
adjetivacin valorativa e hiperblica (instrumento
decisivo, invento muy cruel), connotacin basada
en el juego de opuestos (mandar / obedecer, ri-
cos / pobres, levantada / inclinada, jefe / subalterno,
xito / fracaso, etc.), empleo de la segunda perso-
na para apelar al receptor (fjese), utilizacin de re-
cursos literarios como las anttesis mencionadas, la
irona (aparente rebelda) o la metfora que toma
un trmino del mbito deportivo (El propio apara-
to es siempre el rbitro), presencia de rasgos colo-
quiales (pelmazos) y despectivos (musiquilla) con
fines expresivos, etc.
El estilo del texto est, pues, prximo al lenguaje li-
terario, pero los recursos no se emplean tanto con
intencin esttica como con la finalidad de hacer
reflexionar al lector sobre ciertos hbitos median-
te el uso de la parodia.
Tema: la actitud fsica que se adopta ante el
mvil como expresin del xito o del fracaso
en la vida.
Resumen del contenido: la actitud fsica que se
adopta al atender las llamadas y hablar por el
telfono mvil indica si las personas estn dan-
do rdenes o las estn obedeciendo. En conse-
cuencia, las dos formas bsicas de comportarse
en esta situacin reflejan las diferencias labora-
les entre jefes y subalternos, la distincin social
entre opresores y oprimidos y, en definitiva, el
xito o el fracaso de las personas.
Estructura: introduccin (El telfono mvil es un
instrumento que adopta una persona ante
ese aparato), desarrollo (Hay dos formas de ha-
blar a travs del mvil Pero este no es el caso) y
conclusin (Aqu se trata de explicar El propio
aparato es siempre el rbitro).
Principales procedimientos lingsticos y litera-
rios: vase lo dicho ms arriba en la respuesta a
la orden principal de esta actividad.
74 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:74
Estudio de la lengua (pgs. 74-79)
La oracin compleja. Clases de subordinacin.
Subordinadas adjetivas
1. Oracin compleja.
Grupo oracional.
Oracin compleja.
Grupo oracional.
Oracin compleja.
Oracin compleja.
Oracin compleja.
Grupo oracional.
2. que releas tu texto y que corrijas todas las faltas.
Grupo oracional subordinado compuesto
por coordinacin copulativa. El grupo oracional
funciona como una subordinada sustantiva (de
CD) con respecto al verbo quiero.
si estarn todava en casa o si habrn salido.
Grupo oracional subordinado compuesto por
coordinacin disyuntiva. El grupo oracional fun-
ciona como una subordinada sustantiva (de CD)
con respecto al verbo pregunto.
que tengan ms de quince aos y que hayan
aprobado todas las asignaturas Grupo ora-
cional subordinado compuesto por coordina-
cin copulativa. El grupo oracional funciona
como una subordinada adjetiva en funcin de
complemento del nombre y su antecedente es
alumnos.
cul sera su prxima pelcula y a quin tendra
como compaera de reparto Grupo oracional
subordinado compuesto por coordinacin co-
pulativa. El grupo oracional funciona como una
subordinada sustantiva (de CD) con respecto al
verbo pregunt.
que le hagan caso y ser el centro de todas las con-
versaciones Grupo oracional subordinado com-
puesto por coordinacin copulativa. El grupo
oracional funciona como una subordinada sus-
tantiva (de sujeto) con respecto al verbo gusta.
3. Respuesta abierta.
4. F
V
V
F
V
F
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:30
 UNIDAD 4
5. un pueblo situado en la falda de una monta- donde se coma bien antecedente: lugar.
a en cuya cima todava hay nieve. Especificativa.
un pueblo situado en la falda de una montaa cuyos hijos se hayan matriculado en esta asig-
en cuya cima todava hay nieve. natura anteced.: padres. Especificativa.
hablan del tiempo que hace que no se han que escribi esa autora antecedente: no-
visto. vela. Especificativa.

GUIONES DIDCTICOS
la otra el que hay enfrente. (Puede conside- como el actor interpret su papel antece-
rarse una oracin adjetiva sustantivada.) dente: forma. Especificativa.
una de las mujeres da un golpe de manga al
tenedor, el suyo, que cae al suelo sin hacer ruido. 9. cuyo: determinante.
quienes: pronombre.
se oyen voces que vienen de la cocina.
como: adverbio.
contempla un cuadro donde se ve un camino
bordeado de cipreses en una maana amari- que: pronombre.
llenta. la cual: pronombre.
un camino bordeado de cipreses. donde: adverbio.
el marido de la mujer que ha tirado el tenedor cuando: adverbio.
al suelo contina
10. que me han hecho nunca Adjetiva especifi-
contina concentrado en la lectura del peri-
cativa. Antecedente: regalo; funcin del relati-
dico deportivo.
vo: CD.
el que ha recogido del suelo lo pone a la iz-
quien duerma Adjetiva sustantivada. No tie-
quierda del plato de l. (Puede considerarse una
ne antecedente; funcin del relativo: sujeto.
oracin adjetiva sustantivada.)
con la que se cometi el crimen Adjetiva es-
en el lugar donde estaba el tenedor.
pecificativa. Antecedente: arma; funcin: tr-
el tenedor que ahora ella se ha apropiado. mino de preposicin.
6. Relativos: cuya, que, que, que, que, donde, que, que, donde construy su casa Adjetiva especifi-
donde, que. cativa. Antecedente: finca; funcin: CCL.
de quienes la haba heredado Adjetiva expli-
Los relativos. Subordinadas adjetivas cativa. Antecedente: sus abuelos; funcin: tr-
con verbo en forma no personal mino de preposicin.
quien sonrea burln Adjetiva explicativa.
7. cerrado atributo. Antecedente: oponente; funcin: sujeto.
fuertes complemento del nombre / impracti-
que triunfan en su profesin Adjetiva especifi-
cable atributo.
cativa. Antecedente: bailarines; funcin: sujeto.
solo complemento del nombre / santa com-
plemento del nombre / tranquilo complemen- 11. que hacer: adjetiva especificativa con verbo en
to predicativo. infinitivo.
mentiroso vocativo. contratado la semana pasada: adjetiva especi-
Los adjetivos cerrado e impracticable admiten un ficativa con verbo en participio.
anlisis alternativo, segn el cual seran comple- donde jugar al tenis: adjetiva especificativa con
mentos predicativos. verbo en infinitivo.
La estructura de los sintagmas adjetivos es en to- 12. Respuesta abierta.
dos los casos la misma: constan nicamente del
ncleo adjetivo. 13. V
8. que he tenido antecedente: trabajos. Espe- F
cificativa. V
que est rodando una nueva pelcula ante- V
cedente: director. Explicativa. V

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 75

171315 _ 0039-0137.indd 75 16/7/09 14:57:19

 F nacin de la mujer en el acceso al mundo laboral,
F constituye un tema de evidente actualidad cuyo
14. Respuesta modelo:
un tiesto que estaba lleno de lilas y de rosas p-
lidas.
los prncipes que procedan de Oriente.
su lindo color, que siempre resulta tan apacible.
la fruta que acaba de brotar.
peras doradas y que resultaban muy apetitosas.
Aplicacin (pgs. 80-81)
1. Orientacin: se trata de comentar el propsito del
autor, que en los textos argumentativos coincide
con la defensa de una tesis.
La tesis defendida por la autora, en este caso, es
que la afirmacin del catedrtico de cardiologa
de que es bueno para la salud del hombre que la
mujer no trabaje fuera de casa es sexista. Lo que
hace Rosa Montero es, pues, valorar negativamen-
te esa opinin.
2. Orientacin: para poner en evidencia el carcter
machista de las declaraciones citadas, la autora
explica irnicamente cul es el papel social que
quien las formula otorga a la mujer. Se trata de
una visin machista de la realidad que se pone en
evidencia en la comparacin entre los roles del
hombre (lo central) y de la mujer (lo accesorio). Es-
ta realidad construida a la medida del varn se de-
nuncia mediante el ejemplo de los aparcamientos.
La visin machista de las investigaciones cientfi-
cas, centradas en el varn, otorga un valor acceso-
rio a la mujer, como mero remedio para la buena
salud del hombre.
El argumento final, que adems es el ms perso-
nal, es que tambin tiene que ser bueno para la
salud de la mujer que su pareja no trabaje fuera
de casa.
3. Orientacin: desde el punto de vista del gnero,
se trata, efectivamente, de un artculo de opinin,
concretamente, de una columna. Las caractersti-
cas de este gnero periodstico pueden repasarse
en la unidad anterior. La actualidad del sexismo
como problema social se pone de manifiesto tan-
to en la incidencia de algunas de sus consecuen-
cias (por ejemplo, la violencia de gnero) como
en la preocupacin por aprobar leyes de igualdad
que reduzcan el problema. En cuanto a la discrimi-
76 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 76
inters radica en que directa o indirectamente
afecta a todos los ciudadanos.
Se puede hacer una valoracin de la llamada dis-
criminacin positiva, que a veces se observa en
las discusiones sobre el tema.
4. Orientacin: en este punto puede hacerse una ca-
racterizacin general del registro empleado. El p-
blico al que se dirige este gnero de textos es muy
amplio y no especializado, lo que exige el empleo
de un registro neutro. No obstante, en el texto se
emplean algunos trminos coloquiales, como cho-
llo, vamos, verdad de Perogrullo
5. Orientacin: en el texto puede apreciarse una es-
tructura caracterstica en tres apartados: introduc-
cin, desarrollo y conclusin. En efecto, en el pri-
mer prrafo ya hay una clara exposicin del tema
sobre el que versar el artculo (las declaraciones
del catedrtico), as como de la tesis de la autora
(que estas declaraciones son sexistas). Tanto el se-
gundo prrafo como el principio del tercero desa-
rrollan la idea del rol accesorio que la sociedad y
las investigaciones cientficas otorgan a la mujer,
frente al central del varn. El ejemplo de los apar-
camientos y la comparacin con el aceite de oliva
ilustran lo expuesto en este apartado. Estas afirma-
ciones preparan la propuesta del argumento cen-
tral de la autora, que se expone con brevedad y
funciona como cierre del texto.
6. Orientacin: la objetividad del primer apartado,
que se manifiesta en el empleo de la cita literal
(estilo directo) contrasta con los elementos subje-
tivos presentes en los siguientes prrafos. La cita
literal evita ambigedades o interpretaciones ses-
gadas o malintencionadas de las declaraciones a
las que se refiere la autora. Sin embargo, uno de
los rasgos ms caractersticos, tanto de los textos
periodsticos de opinin como de los ensayos, es
la presencia del autor en el texto (subjetividad),
frente a la objetividad propia de los textos cientfi-
cos. En general, la autora adopta el punto de vista
de la mujer, enfrentada al varn que sustenta
la tesis contraria, y describe a la mujer como lo ha-
ra un hombre machista (enumeracin de las ocu-
paciones de la mujer). La presencia de la autora en
el texto se reconoce formalmente por el uso de la
primera persona. En casos como Cuntas veces
las mujeres tenemos que sacar medio cuerpo por la
ventanilla, o incluso bajarnos del coche, para llegar?,
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:19

el plural incluye a la autora en el conjunto de
todas las mujeres. La subjetividad se reconoce
por la presencia en el texto de los sujetos de la
comunicacin, es decir, emisor y receptor, prin-
cipalmente mediante el empleo de la categora
de persona. En este sentido, hay tambin que
comentar algn uso coloquial de la segunda per-
sona, que, sin embargo, no se refiere al lector: El
sexismo es eso: que ni se te ocurra esta pregunta.
7. La cohesin del texto se refleja en el abundante
empleo de conectores (varias oraciones se ini-
cian con esta clase de marcadores discursivos):
Y lo es porque, O lo que es lo mismo, Y por
qu no se estudia si las profesionales? Otros mar-
cadores (comentarios de la autora, operadores
discursivos) inician oraciones en el texto: Es po-
sible, Vamos, Ya digo, Por ejemplo, Ya se
sabe que, En cuanto a Algunos de estos ele-
mentos son propios de la lengua oral, como ya
digo o vamos.
8. Para evitar afirmaciones categricas, se utilizan
modalidades diferentes de la asertiva, como las
que significan probabilidad o posibilidad (Es
posible, probablemente), las que expresan
aproximacin ( tu nivel de estrs debe de des-
cender) o las interrogativas retricas (Cuntas
veces las mujeres tenemos que sacar medio cuerpo
por la ventanilla, o incluso bajarnos del coche, para
llegar?; Y por qu no se estudia si las profesiona-
les con una novia ama de casa (o con un esposo
amo de casa, que tambin los hay) sufren menos
infartos?). Aparecen, por ltimo, expresiones que
tambin atenan las aserciones (por lo general;
la mayora de las investigaciones).
9. Una verdad de Perogrullo es una verdad que
todo el mundo conoce. Las apelaciones a la opi-
nin comn pueden considerarse variantes de 3.
los argumentos de autoridad.
10. Es una columna o artculo de opinin. Vase lo
expuesto en la unidad 3.
11. Vase lo indicado en la actividad 5.
12. Respuesta abierta.
13. Subordinada adverbial impropia (concesiva).
La introducida por que es subordinada sustan-
tiva; al emanciparse es subordinada adverbial
propia de tiempo.
Subordinada sustantiva.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 77
UNIDAD 4
La oracin de infinitivo (Convivir con un ama
de casa) es subordinada sustantiva. La introdu-
cida por porque es subordinada adverbial im-
propia (causal), e incluye, a su vez, otra oracin
de infinitivo (disponer de una secretaria), que
es una subordinada sustantiva.
Subordinada cuantitativa (consecutiva).
GUIONES DIDCTICOS
14. El relativo que se refiere al antecedente cardi-
logo.
El relativo que se refiere al antecedente visin.
15. Respuesta abierta.
Actividades de sntesis
1. Titular: El Gran Mekong esconda ms de un millar de
nuevas especies.
Subttulo: Los expertos no saben cuntas nuevas es-
pecies esconder esta vasta zona.
Entradilla: desde WWF publica hasta de 1997
a 2007.
Cuerpo: desde El informe hasta el final.
2. El estilo periodstico se caracteriza por su naturale-
za impersonal o no marcada. Esto se manifiesta en
los siguientes rasgos:
Ocultacin del yo, que explica la ausencia de
la primera persona: los expertos no saben, WWF
publica hoy
Empleo de un lxico denotativo: Gran Mekong,
nuevas especies
Se huye de la originalidad expresiva: Los exper-
tos no saben cuntas nuevas especies esconder
esta vasta zona.
Ausencia de rasgos caractersticos de varieda-
des marcadas de la lengua.
Oracin compleja.
Oracin compleja.
Oracin compleja.
Grupo oracional.
Grupo oracional.
Oracin compleja.
Oracin compleja.
de haber pasado dos meses en ese lugar.
Si no llego a tiempo.
que estaba en la ventana. Adjetiva.
que no sabe nada de lo sucedido. Adjetiva.
Cuando quieras.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 77
16/7/09 14:57:19
 UNIDAD 4
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 82-83)
1-2. Marta. Su marido y su hijo.
La falta de comunicacin con su familia y el
escaso tiempo que pasan juntos.
Empeora. En un principio, el televisor los
mantiene sentados en la misma habitacin
pero sin cruzar una palabra entre s; despus,
el hijo y el marido prefieren pasar el tiempo
ante sus respectivos ordenadores antes que
sentarse juntos frente a la televisin.
El texto trata sobre la falta de comunicacin
dentro de las familias, cuyos miembros pre-
fieren dedicar su tiempo a actividades como
ver la televisin o navegar en Internet antes
que al dilogo o la conversacin.
78 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 78
3. El autor nos ofrece una visin crtica de la situacin
descrita. Esta intencin se observa claramente en
el abundante uso de la irona a lo largo de todo el
texto.
4. Respuesta modelo: el tema del texto es el deterio-
ro de la comunicacin familiar dentro de la socie-
dad contempornea.
Est formulado implcitamente en el texto.
5. Respuesta modelo: el tema es el creciente desinte-
rs por la lectura y el conocimiento de las grandes
obras de la literatura. El autor plantea este tema de
forma crtica a travs de un relato claramente ir-
nico, defendiendo, por tanto, la vigencia universal
de estos textos.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:19
 5
UNIDAD
Comunicacin
El texto publicitario (pgs. 85-93)
En esta unidad se estudia la comunicacin publicitaria. Se analiza la finalidad del mensaje publici-
tario y se exponen las diversas clases de publicidad que existen. Adems, se identifican los com-
ponentes del anuncio publicitario y se caracterizan las peculiaridades del lenguaje empleado en
la publicidad.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comunicacin publicitaria
La funcin de los mensajes publicitarios consiste en
dar a conocer productos y convencer de su inters.
En los mensajes publicitarios se combina la funcin
referencial con la apelativa o directiva.
Los objetivos bsicos de todo mensaje publicitario
son llamar la atencin del receptor, despertar su in-
ters, crear el deseo de poseer el producto y condu-
cir a una accin (la compra o utilizacin).
1.1 Valores de uso y valores asociados
En los mensajes publicitarios coexisten dos clases de
informacin: la informacin denotativa (valores ob-
jetivos del producto) y la informacin connotativa
(valores asociados de carcter subjetivo).
1.2 La publicidad y sus clases
Publicidad comercial: se pretende vender un pro-
ducto o servicio.
Publicidad institucional: se intenta modificar con-
ductas o informar a los ciudadanos.
Propaganda: se busca que la opinin pblica asuma
como propias determinadas ideas.
1.3 La publicidad y las nuevas tecnologas
Una de las mayores novedades en la publicidad es
la proliferacin de la publicidad interactiva y la pu-
blicidad en Internet. Algunos de sus recursos ms
frecuentes son estos:
Ventanas emergentes o flotantes (pop-up).
Banners o ventanas fijas.
Procedimientos interactivos como el marketing
viral.
Mensajes a mviles.
2. Componentes del mensaje publicitario
Los mensajes publicitarios son mensajes complejos
constituidos por signos de diversa naturaleza. En ellos
se pueden encontrar dos tipos de elementos:
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 79
GUIONES DIDCTICOS
Elementos verbales, tanto orales como escritos
(mensaje lingstico).
Elementos no verbales, en especial la imagen
(mensaje icnico) y el sonido.
3. La imagen y el texto
La imagen desempea la funcin de captar la aten-
cin del receptor y presentar el producto de forma
convincente.
3.1 Tipos de imgenes
Imgenes informativas: se reproduce grficamente
el producto; su objetivo es destacar sus cualidades.
Imgenes expresivas: transmiten emociones y esta-
dos de nimo; su objetivo es asociar el objeto a un
valor positivo o fiable.
Imgenes implicativas: interpelan al receptor incitn-
dole a realizar o evitar una accin concreta.
3.2 Relaciones entre imagen y texto
En la relacin entre texto e imagen, pueden darse
distintos casos: funcin de anclaje, funcin de redun-
dancia, funcin complementaria o funcin retrica.
4. El discurso publicitario
Los contenidos de los textos publicitarios constitu-
yen argumentos que conducen a una conclusin
y se organizan mediante esquemas textuales argu-
mentativos.
4.1 Los contenidos del mensaje publicitario
y su disposicin
En el mensaje publicitario se hallan contenidos iden-
tificativos, implicativos, informativos y ponderativos.
4.2 La organizacin de los contenidos
Aunque los textos publicitarios son predominan-
temente argumentativos, pueden reconocerse en
ellos secuencias de otros tipos:
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 79
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 Secuencias descriptivas: su funcin es presentar
el producto.
Secuencias narrativas: son frecuentes en los anun-
cios conocidos como spots.
Secuencias instruccionales: aparecen en campa-
as de carcter institucional.
4.3 Procedimientos argumentativos
Los textos argumentativos presentan dos constitu-
yentes: argumentos y conclusin (o tesis). Los argu-
mentos pueden agruparse en dos tipos:
Racionales: se refieren a los valores de uso del
producto.
Emocionales: se basan en valores asociados al
producto.
5. El lenguaje publicitario
El anuncio puede analizarse como un soporte de va-
rios textos mnimos que realizan funciones diversas
y que presentan caractersticas que afectan a todos
los niveles de la lengua.
5.1 Niveles grfico y fnico
En los mensajes publicitarios se emplean habitual-
mente diversos recursos tipogrficos.
Son frecuentes los recursos retricos que favorecen
la fijacin del mensaje en la memoria, basados en la
repeticin de sonidos, letras o palabras.
5.2 Nivel sintctico
Se emplea un estilo condensado, con enunciados
breves y formalmente incompletos.
Son frecuentes los enunciados sin verbo y las estruc-
turas muy simples.
Los puntos separan a veces unidades que no son in-
dependientes.
Se emplean estructuras bimembres y frases senten-
ciosas.
5.3 Nivel lxico-semntico
A menudo, predomina el significado connotativo,
que asocia el producto con valores acordes con el
sector de poblacin al que se dirige.
Estos valores asociados se presentan incluso en pre-
fijos derivativos empleados en la formacin de neo-
logismos.
Es tambin frecuente el uso de extranjerismos e in-
cluso de oraciones completas en otro idioma.
5.4 Los recursos retricos
Los textos publicitarios emplean diversos recursos
retricos: juegos de palabras, repeticiones, metfo-
ras y smiles, aliteraciones y paronomasias, personifi-
caciones, anttesis

Orientaciones metodolgicas
Dada la omnipresencia del fenmeno publicitario y el conocimiento emprico que, por tan-
to, tienen de l los alumnos, cabe comenzar el desarrollo del tema formulando las siguientes
cuestiones:
Existen clases diferentes de publicidad o toda la publicidad tiene el mismo propsito?
Conocis algn ejemplo de publicidad encubierta o indirecta?
De qu valores se sirven preferentemente los anuncios: informacin sobre el producto,
sentimientos, emociones, deseos, instintos? Proponed algunos ejemplos.
En el anlisis del mensaje publicitario resulta de especial inters la consideracin de los medios
empleados para persuadir al destinatario. Por ello, conviene que el alumno repase lo que a
propsito de la argumentacin se estudi en la unidad 2.

Estudio de la lengua
La subordinacin sustantiva (pgs. 94-97)
En esta unidad se identifican las oraciones subordinadas sustantivas y sus estructuras, y se deter-
minan los indicadores formales de la subordinacin sustantiva. Finalmente se estudia el discurso
referido o cita, en cuya reproduccin cabe distinguir dos estilos: estilo directo e indirecto.

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ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Oraciones subordinadas sustantivas
Las subordinadas sustantivas son oraciones que
desempean funciones caractersticas de los sintag-
mas nominales dentro de otra oracin.
Las oraciones subordinadas sustantivas pueden pre-
UNIDAD 5
En estas construcciones pueden distinguirse dos ele-
mentos: la cita, que reproduce el discurso de otro, y
el marco, constituido por el discurso propio.
La cita puede reproducir un discurso propio enun-
ciado en el pasado o la representacin verbal de un
pensamiento.

GUIONES DIDCTICOS
sentar alguna de las cinco estructuras siguientes: una
oracin con verbo en forma personal introducida 3.2 Estilos del discurso
por la conjuncin que; una oracin con verbo en in-
Los estilos del discurso son los procedimientos sin-
finitivo; una oracin adjetiva sin antecedente expre-
tcticos empleados para reproducir el discurso aje-
so introducida por los relativos quien, cuando, donde,
no o cita.
como o cuanto; una oracin interrogativa indirecta
total introducida por si; y una oracin interrogativa En el estilo directo se reproduce literalmente el dis-
indirecta parcial introducida por un interrogativo. curso ajeno, la cita se separa mediante pausas del
marco y en la escritura mediante comillas o raya, se
Estas estructuras pueden funcionar como sujeto, com-
respeta la entonacin y los tiempos verbales y los
plemento directo o trmino de preposicin.
decticos no se alteran.
En el estilo indirecto, en el que solo se reproduce
2. Indicadores formales de la subordinacin de un modo aproximado, la cita no se diferencia del
sustantiva marco, se pierde la entonacin de interrogativos y ex-
Los indicadores formales de la subordinacin sustan- clamativos y se alteran tiempos verbales y decticos.
tiva son la conjuncin completiva que, la conjuncin
completiva si, el verbo en infinitivo y el pronombre,
determinante o adverbio interrogativo en las inte-
rrogativas indirectas parciales.

3. El discurso referido
3.1 La cita y su marco
En ocasiones, el discurso de un emisor reproduce
otro discurso, que recibe el nombre de discurso re-
ferido o cita.

Orientaciones metodolgicas
Al abordar el estudio de las subordinadas sustantivas, es importante insistir en un aspecto que
suele ser especialmente difcil para los alumnos de este nivel: el hecho de que el nexo de las
interrogativas indirectas desempea, como ocurre en el caso de los relativos, una doble fun-
cin, ya que no solo es un enlace sino que tambin posee otro papel sintctico dentro de la
subordinada. Adems, convendr hacer hincapi en el uso obligatorio de la tilde diacrtica en
estos elementos interrogativos.
Al hablar de los estilos del discurso, se puede aludir a un tercer estilo que, si bien no resulta
relevante desde el punto de vista sintctico para esta unidad, s es importante para la tcnica
del comentario de textos: el discurso indirecto libre, es decir, aquel en el que se omite el verbo
introductorio de cita y, a travs de una voz en tercera persona, se reflejan las palabras y pensa-
mientos de un personaje.
Como cierre de la unidad, se puede dedicar una sesin o, en su defecto, parte de ella a traba-
jar con la partcula que, con el fin de recapitular lo estudiado en las unidades 4 y 5. El objetivo
de esta sesin es ayudar a los alumnos a distinguir entre el que conjuncin completiva, el que
pronombre relativo y el qu interrogativo y exclamativo.

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 SOLUCIONARIO
Comunicacin (pgs. 85-93)
La comunicacin publicitaria
1. Ambas se relacionan con la funcin apelativa o di-
rectiva de los mensajes publicitarios: en la primera,
se incide en el poder de manipulacin que tiene
la publicidad, es decir, en cmo consigue crear
el deseo de poseer y comprar productos que, en
realidad, no se necesitan; en la segunda, se incide
en la agresividad con que los mensajes publicita-
rios llaman la atencin del receptor, que se siente
asaltado y obligado a comprar.
2. Puede considerarse propaganda, ya que la ONG
Amnista Internacional pretende convencer a la
opinin pblica para que asuma la necesidad
de erradicar conductas discriminatorias que son
la base de la violencia de gnero. El anuncio, por
otra parte, se aproxima a lo que se suele consi-
derar publicidad institucional, desde el momen-
to en que los valores que propugna se suponen
de validez general en nuestra sociedad.
Se asocia la violencia contra las mujeres con las
ideas y las conductas machistas. Esta idea se
manifiesta en la imagen de una mujer golpea-
da, sobre la que aparecen frases discriminato-
rias hacia las mujeres (Mujer tena que ser!, Dja-
lo, esto es cosa de hombres, etc.) y datos sobre las
agresiones sufridas por las mujeres (El 15% de
las mujeres asesinadas, La violencia en el hogar
provoca ms muertes que el cncer, etc.). Ade-
ms, esta idea aparece resumida en el eslogan:
La discriminacin genera violencia.
Predomina la funcin apelativa, ya que se pre-
tende llamar la atencin del receptor y condu-
cirlo hacia una accin: No lo permitas: actuaco-
namnistia.org
La imagen y el texto
3. Geox: imagen informativa, porque reproduce gr-
ficamente el producto con el fin de ponderar su
principal cualidad, que es su capacidad para per-
mitir la transpiracin, y expresiva a la vez, ya que
transmite una sensacin de tranquilidad o relaja-
cin. Su funcin predominante es de redundan-
cia, puesto que texto (Respira) e imagen repiten el
mismo contenido; pero hay tambin una funcin
retrica, dado que la imagen viene a ser una me-
tfora o personificacin de la idea de respirar.
Nicorette: imagen implicativa, porque invita al re-
ceptor a dejar de fumar con menor esfuerzo; entre
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la imagen y el texto se establece una funcin ret-
rica, ya que la imagen representa el xito sobre el
sndrome de abstinencia, con una personificacin
del tabaco, que permanece bajo la cama mientras
la persona duerme plcidamente.
Respuesta abierta.
4. Entre la imagen y el texto existe una relacin de
anclaje, ya que el texto ayuda a comprender que
la imagen representa a una mujer agredida. El
propio texto, por otra parte, adopta la forma de la
imagen (crculos textuales concntricos en torno
al ojo); de esta manera, la violencia que se denun-
cia alcanza al texto y lo deforma.
El discurso publicitario
5. En el primero, los contenidos son implicativos y tie-
nen la funcin de llamar la atencin del receptor
sobre las consecuencias devastadoras para el me-
dio ambiente de descuidos o actos irresponsables,
aunque en apariencia carezcan de importancia.
En el segundo, los contenidos son ponderativos y
tienen la funcin de exhibir las ventajas de las le-
tras del Tesoro Pblico.
En uno y otro anuncio, hay que distinguir el texto
de las imgenes. En el primer anuncio, las imge-
nes desempean una funcin de anclaje: dan la
clave para interpretar correctamente el texto (To-
tal, por un botelln); en el segundo, texto e ima-
gen contraen una relacin de redundancia: ambos
quedan envueltos en el aura de felicidad y seguri-
dad que emana del producto anunciado (las letras
del Tesoro Pblico).
En el primer anuncio, se argumenta sobre todo
mediante las imgenes y se emplean argumen-
tos emocionales relacionados con la necesidad
de preservar el medio ambiente; las imgenes
refutan la afirmacin implcita en la frase Total,
por un botelln, afirmacin que resulta asi-
mismo definitiva e implcitamente rechazada
por un elemento textual que recoge parte de
la frase para invertir su sentido: Total: 22.000 in-
cendios destruyen cada ao 50.000 hectreas de
superficie arbolada en Espaa.
En el segundo anuncio, se argumenta por me-
dio del texto; los argumentos empleados son
racionales, de tipo causal (Es buena porque es
ms segura).
6. Respuesta abierta.
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El lenguaje publicitario
7. A que no puedes comer solo una? (Patatas Lays):
interrogacin retrica; elipsis (patata).
Impossible is nothing. (Adidas): empleo de extran-
jerismos (anglicismos); connotaciones de supe-
racin y xito.
Ya es primavera en El Corte Ingls. (El Corte In-
gls): enunciado sencillo que contiene una me-
tonimia (primavera se identifica con ropa de pri-
mavera); connotaciones de renovacin, alegra,
vitalidad
Un poco de tu sangre es mucho. Dona. (Comuni-
dad de Madrid): anttesis (poco / mucho); estruc-
turas sintcticas separadas por puntos; impera-
tivo para apelar al receptor (Dona); connotacio-
nes de solidaridad.
Geox: respira. (Zapatos Geox): tematizacin indi-
cada con dos puntos; personificacin (si respira
se interpreta como forma de presente); apela-
cin al receptor (si respira se interpreta como for-
ma de imperativo); connotaciones de tranquili-
dad o relajacin, basadas en una relacin causal
implcita: Geox (te permite) respirar (tranquilo).
8. El emisor es la Direccin General de Trfico; co-
Esta Navidad viaja al corazn de quien ms quie-
res. (Iberia): apelacin al receptor con imperati-
vo (viaja); metfora (viajar al corazn por aproxi-
marse afectivamente); metonimia (corazn por
sentimientos asociados a ese rgano); conno-
taciones afectivas (de quien ms quieres); alitera-
cin (quien ms quieres).
Treinta aos a tu servicio. Y ahora, ms Tenn que
nunca. (Tenn): connotaciones de experiencia y
confianza (Treinta aos), y de innovacin (Y
ahora); apelacin al receptor (tu); compara-
cin de superioridad (ms Tenn que nunca), en
la que el nombre del producto funciona como
un adjetivo de valor ponderativo que condensa
en s cuantas cualidades positivas resultan ima-
ginables; aliteracin de sonidos nasales (ms
Tenn que nunca).
Es tu momento. Es Vodafone. (Vodafone): ritmo
(en cada enunciado se pueden computar cinco
slabas mtricas); repeticin (anfora); bimem-
bracin (dos elementos separados por punto);
enunciados sencillos; apelacin al receptor (tu);
identificacin implcita del producto con la opor-
tunidad de dicha o plenitud sugerida por la ex-
presin tu momento.
Hoy me siento Flex. (Colchones Flex): el nombre
del producto se emplea como un adverbio de
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171315 _ 0039-0137.indd Sec1:83
UNIDAD 5
significado positivo (bien, maravillosamente)
y consigue que el propio producto se asocie o
identifique con ese significado.
Por fin, navega sin lmites. Sin pagar un euro de
ms al mes. Llmalo libertad. (Movistar): conno-
taciones de novedad (Por fin); apelacin al re-
ceptor con imperativo (navega); hiprbole (sin
GUIONES DIDCTICOS
lmites); paronomasia (de ms al mes); incitacin
a la metfora (Llmalo libertad); connotaciones
emocionales vinculadas al ahorro.
Diseado en el cielo, pilotado en la tierra. (Coches
Saab): estructura bimembre; paralelismo sintc-
tico; anttesis (cielo / tierra); connotaciones tec-
nolgicas (diseado como los aviones).
Las aceitunas. Estn buensimas. Son buensimas.
(Interaceituna): estructuras sintcticas sencillas
separadas por puntos; enunciado nominal (Las
aceitunas); paralelismo sintctico (Estn buen-
simas. Son buensimas); repeticin lxica del su-
perlativo (buensimas); gradacin (de acuerdo
con el tpico que hace del ser algo superior al
estar); connotaciones de placer (estar buensi-
mas) y alimentacin saludable (ser buensimas).
mo canal se puede utilizar una valla, el soporte
de papel de un peridico o de una revista (en
soporte digital, podra ser una ventana emer-
gente pop-up o una ventana fija banner);
se emplea un cdigo mixto compuesto por len-
guaje verbal (texto) y no verbal (imgenes); el
mensaje del anuncio es que se no se debe con-
sumir alcohol si se va a conducir; y los destinata-
rios de ese mensaje son todos los conductores.
Aunque est presente la funcin representativa
en datos informativos objetivos (Ms de 2000
personas mueren al ao por culpa del alcohol),
predomina la funcin apelativa, ya que el anun-
cio pretende llamar la atencin del receptor e
incidir sobre su conducta.
Se trata de publicidad institucional, ya que des-
de la Direccin General de Trfico se pretende
concienciar a los conductores acerca del peli-
gro de consumir alcohol si se va a conducir y,
en consecuencia, evitar accidentes provocados
por esta causa.
Las imgenes son implicativas, porque su obje-
tivo es llamar la atencin del receptor para que
evite una determinada accin; se establece una
funcin de anclaje entre texto e imagen, ya que
comprendemos el significado de esta (el trazado
real de la carretera, con una curva pronunciada,
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 83
1/7/09 16:03:30
 y la percepcin de ese trazado como una recta
bajo la marca de una copa) cuando leemos el
texto, en cuya primera parte se alude a la per-
cepcin del conductor que ha consumido al-
cohol, mientras que en la segunda se explica la
realidad (Pero la verdad es otra).
Procedimientos lingsticos ms relevantes:
Apelacin constante al receptor mediante el
uso de la segunda persona (tuyo, te, pisas, t,
etctera).
Uso de la primera persona plural con valor
implicativo, en un enunciado (No podemos
conducir por ti) que constituye en realidad un
acto de habla indirecto de valor conativo (S
prudente conduciendo).
Contraposicin de la percepcin del con-
ductor que consume alcohol (Con un par de
cervezas pisas el acelerador a fondo) con las
consecuencias reales (Pero la verdad es otra
por culpa del alcohol). Destaca la sintaxis
sencilla de los enunciados y la gradacin se-
mntica.
Doble significado que adquiere la expresin
perder de vista la realidad (diloga).
Juego de palabras ( para que pierdas de vis-
ta la realidad y acabes perdiendo la vida).
En el enunciado Al volante, ni una sola gota,
se puede considerar metonmico el uso de
la palabra gota, que equivale aqu a bebida
alcohlica.
Respuesta abierta.
Estudio de la lengua (pgs. 94-97)
Oraciones subordinadas sustantivas.
Estructura y funcin
1. He odo que van a derribar ese viejo cine. CD.
No cuentes con que Marta nos ayude. Tr-
mino de preposicin. SPrep: CR.
El periodista le pregunt cundo haran pbli-
cos los presupuestos. CD.
Temo que ya sea demasiado tarde para eso.
CD.
Una amable seora nos explic cmo llegar al
hotel. CD.
No es aconsejable comer muchos productos
grasos. Sujeto.
84 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 84
Esa es la mejor manera de conseguir tu prop-
sito. Trmino de preposicin. SPrep: CN.
Sabe alguien si van a ampliar el plazo de ma-
trcula? CD.
El encargado envi unas tarjetas de felicita-
cin a los que haban sido finalistas del premio.
CI.
Le pregunt si se vena al cine. CD.
Dinos quin va a ir contigo al baile. CD.
Eva no tiene ganas de que la molesten a estas
horas. Trmino de preposicin. SPrep: CN.
El cantante no accedi a que lo entrevistaran
durante la comida. Trmino de preposi-
cin. SPrep: CR.
No estoy seguro de si hemos revisado todo.
Trmino de preposicin. SPrep: CAdj.
2. Respuesta modelo:
Me inquieta que haga eso.
Todos deseaban acabar pronto.
Has averiguado dnde se encuentra?
An hoy me pregunto si deb hacerlo.
Aprobarn el examen quienes se esfuercen.
3. Respuesta abierta.
Indicadores formales de la subordinacin
sustantiva
4. haber actuado de esta manera Presencia
del infinitivo. Carece de otro indicador. Fun-
cin: trmino de preposicin.
qu planes tienes para este fin de semana
Determinante interrogativo. Funcin: CD.
que Sandra no haya venido Conjuncin
completiva. Funcin: sujeto.
quin ha sido el autor Pronombre interro-
gativo. Funcin: CD.
asomarse al exterior Presencia del infiniti-
vo. Carece de otro indicador. Funcin: sujeto.
que esta sea la mejor solucin Conjuncin
completiva. Funcin: trmino de preposicin.
que les dieran permiso Conjuncin com-
pletiva. Funcin: trmino de preposicin.
que nos asesores en este delicado asunto
Conjuncin completiva. Funcin: CD.
si asistir a la ceremonia Conjuncin com-
pletiva si. Funcin: CD.
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5. Los indicadores que desempean una funcin sin-
tctica son estos:
qu planes tienes para este fin de semana de-
terminante (especificador).
quin ha sido el autor sujeto.
6. El cura intervino diciendo que no haba razn pa-
ra ello. CD.
Luego orden al monaguillo que saliera a la pla-
za a ver si haba gente esperando para la misa.
CD.
si haba gente esperando para la misa. CD.
Sola quedarse all algn grupo hasta que las cam-
panas acababan de tocar. Trmino de prepo-
sicin.
Pero el cura quera evitar que el monaguillo dijera
la parte del romance en la que se hablaba de l.
CD.
evitar que el monaguillo dijera la parte del ro-
mance en la que se hablaba de l. CD.
El discurso referido
7. A veces da la sensacin de que se le va la cabeza,
ha tenido siempre muchos problemas de concen-
tracin Estilo directo.
Cundo nos vas a dejar en paz? Estilo di-
recto.
si tardaran mucho en entregarles la documenta-
cin. Estilo indirecto.
Abran todas sus maletas, se va a proceder a re-
visarlas inmediatamente Estilo directo.
nuestras vidas son los ros que van a dar en la
mar Estilo directo.
Nada ms bajar la rampa del barco imagin la
ciudad recibindonos con los brazos abiertos
Estilo directo.
Emisor: la madre; accin o acto de habla: de-
cir, hacer un comentario; destinatario: indefi-
nido; situacin: no precisada.
Emisor: Ana; accin o acto de habla: pregun-
ta o reproche; destinatario: indefinido; situa-
cin: no precisada.
Emisor: el hijo mayor; accin o acto de habla:
pregunta, que encubre una peticin; desti-
natario: alguien con autoridad (polica, por
ejemplo); situacin: sabemos que ha habido
una larga espera y que el personaje acta
con humildad o timidez (con la mirada baja).
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 85
UNIDAD 5
Emisor: el polica; accin o acto de habla: or-
den; destinatario: unos viajeros; situacin: no
precisada (una aduana, un aeropuerto, una
estacin de tren).
Emisor: el poeta; accin o acto de habla: decir
(en el sentido de haber compuesto o creado
un texto); destinatario: indefinido; situacin:
GUIONES DIDCTICOS
pretrita (deca).
Emisor: el abuelo; accin o acto de habla: de-
cir, contar; destinatario: indefinido; situacin:
cada una de las ocasiones, al parecer reitera-
das, en que el abuelo recuerda cmo lleg a
la ciudad.
8. Todas funcionan como CD del verbo introducto-
rio de la cita.
9. Respuesta modelo:
El gua dijo a los excursionistas que deberan
esperar a que el tiempo mejorase un poco.
Cuando me vea muy optimista, mi abuelo
siempre deca que las cosas se complican cuan-
do menos lo esperas.
Durante la rueda de prensa, el ministro afirm
que los productos que estaban contaminados
ya haban sido retirados de todos los centros
comerciales de la ciudad.
Al escuchar la declaracin del testigo, el abo-
gado neg rotundo que nada de lo que hu-
biera dicho fuera cierto.
Cansado de esperar a que nos abrieran, el por-
tero dijo que si no quedaba ms remedio ha-
bra que echar la puerta abajo.
10. Respuesta modelo:
La DGT recuerda a los conductores: No beban
cuando conduzcan para evitar accidentes.
La DGT recuerda a los conductores que si con-
ducen no deben ingerir bebidas alcohlicas,
pues podran sufrir y provocar accidentes.
Aplicacin (pgs. 98-99)
1. La cocana echa a perder todos los aspectos de la
vida de quien la consume: el entorno social, la sa-
lud fsica y psquica, la vida afectiva
2. La cocana es el antagonista. El emisor es el ayu-
dante del protagonista.
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 3. Se trata de un lenguaje coloquial, prximo al des-
tinatario, al que el emisor se dirige mediante el
uso de la segunda persona singular. Los destina-
tarios son la gente ms joven, especialmente los
adolescentes, que aparecen representados en la
imagen.
4. El eslogan (Quiere arrancarte lo que ms quieres)
que carece de sujeto, es el elemento que llama la
atencin del lector y provoca en l intriga; el texto
de la parte inferior izquierda, debajo del eslogan,
enlaza con este por sentido y por la presencia del
conector y (Y este ser solo el principio) y permite
conocer el sujeto del eslogan (la cocana); el tex-
to de la derecha acta como cierre que resume el
contenido e invita a actuar mediante una pregun-
ta dirigida al destinatario (Se lo vas a dar todo?), en
la que el pronombre se es correferencial con el su-
jeto del eslogan.
El juego se basa en la repeticin del verbo al
principio y final del enunciado (quiere, quieres).
5. El verbo arrancar se emplea con el significado
de sacar con violencia algo del lugar a que est
adherido o sujeto, o de que forma parte o quitar
con violencia, como si aquello que arrebatase la
cocana fueran objetos materiales.
La imagen representa una foto en la que se ha
arrancado el fragmento en el que aparecen los
amigos de un chico. De este modo se repre-
senta la prdida del entorno social que afecta a
quien consume cocana.
6. Se habla de la cocana como si se tratara de una
persona que actuase en contra de quien la con-
sume.
7. Probablemente porque el deporte representa lo
opuesto al consumo de drogas. Connota valores
como la vida sana, el juego en equipo y el compa-
erismo.
8. Se trata de publicidad institucional. Los logotipos
institucionales del Gobierno de Espaa, del Minis-
terio de Sanidad y Consumo, del Ayuntamiento de
Burjassot, as como la finalidad del anuncio, que
intenta modificar conductas.
9. Los argumentos empleados son emocionales: el
anuncio apela al sentimiento del miedo a perder
lo que es esencial (lo que ms quieres) y se insiste
en esta emocin enumerando de forma detalla-
da lo que puede perderse (tus das, tus noches, tu
86 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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futuro). El ltimo argumento es tambin emo-
cional: se apela mediante una pregunta al desti-
natario y se formula ante l un reto (Se lo vas a
dar todo?).
10. Se trata de una imagen expresiva que asocia la
cocana a la accin de arrancar o privar de algo;
pero a la vez puede considerarse implicativa, ya
que se dirige al receptor con el fin de que este
evite realizar un determinado tipo de accin.
11. Forma parte de una perfrasis verbal (ir a 1 infi-
nitivo).
12. Aparecen dos oraciones subordinadas sustanti-
vas: la primera (arrancarte lo que ms quieres) es
subordinada sustantiva en funcin de CD de quie-
re; la segunda (lo que ms quieres) es subordinada
sustantiva en funcin de CD del verbo arrancar.
13. quitarte tus das, tus noches, tu futuro tu fami-
lia; quitarte tu vida. La funcin en ambos casos
es la de complemento directo.
14. Respuesta abierta.
Actividades de sntesis
1. Publicidad comercial: se pretende vender un pro-
ducto o servicio.
Publicidad institucional: se intenta influir en el com-
portamiento de los ciudadanos.
Propaganda: se busca que la opinin pblica asu-
ma como propias ciertas ideas.
2. Funcin de anclaje: uno de los elementos gua la
interpretacin del otro.
Funcin de redundancia: texto e imagen repiten
un mismo contenido informativo.
Funcin complementaria: uno de los elementos
aporta nueva informacin al otro.
Funcin retrica: texto e imagen establecen rela-
ciones anlogas a las que se dan en algunas figu-
ras retricas.
3. que esto no durar mucho tiempo.
que las cosas cambien tan inesperadamente.
dnde estaba el hospital ms prximo.
seguir el viaje a lo largo del ro.
si existe alguna posibilidad de lograr nuestro sue-
o / lograr nuestro sueo.
cmo haba sucedido todo.
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La conjuncin completiva que.
La conjuncin completiva que.
El adverbio interrogativo dnde.
Un verbo en infinitivo.
La conjuncin si / un verbo en infinitivo.
El adverbio interrogativo cmo.
4. Respuesta modelo:
Me pregunto dnde ir este ao de vacaciones.
Les informaron de que la carretera estaba cor-
tada.
Se conforma con que le paguen de forma justa.
Elena siempre ha querido viajar a Nueva York.
Tu hijo afirma que dej las llaves en el cajn.
No se opone a buscar una solucin distinta.
No te olvides de regar las plantas.
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 100-101)
1. Tema: la definicin y caracterizacin de la alquimia.
La alquimia es una disciplina comn a muchas
pocas y civilizaciones, cuyo objetivo consiste
en intentar transformar sustancias materiales
con diversos fines.
El tema presenta el aspecto bsico o funda-
mental sobre el que gira el texto (por ejemplo,
la alquimia), mientras que la idea resume de
forma concisa y casi telegrfica el contenido
del texto, aportando, por tanto, matices e infor-
maciones nuevos al tema.
2. Respuesta modelo:
Prrafo 1:
La alquimia puede definirse como una prc-
tica que persigue la transformacin de sus-
tancias materiales.
La transformacin que persigue la alquimia
pretende la perfeccin de los materiales ya
existentes.
La alquimia busca un agente que permita lle-
var a cabo esta transformacin.
Prrafo 2:
La alquimia metalrgica persigue convertir
los metales viles en oro y plata.
Otros fines de la alquimia son producir sus-
tancias inalterables y hallar medicamentos
capaces de curar y dar longevidad al ser hu-
mano.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 87
UNIDAD 5
Prrafo 3:
El trabajo de los alquimistas reviste similitu-
des con el de los artesanos.
La diferencia fundamental entre alquimistas
y artesanos reside en la justificacin filosfi-
co-religiosa que los alquimistas ofrecen para
GUIONES DIDCTICOS
sus prcticas.
3. Respuesta modelo:
1. La alquimia es una prctica que persigue la
transformacin de unas sustancias en otras.
1.1. La transformacin requiere del empleo
de un agente perfeccionador.
1.2. A travs de la alquimia se pretende
hallar respuesta para diversas trans-
formaciones:
1.2.1. La conversin de los metales
viles en oro y plata.
1.2.2. La produccin de sustancias
inalterables.
1.2.3. El hallazgo de medicamentos
capaces de hacer ms fuerte
y longevo al ser humano.
2. Los procedimientos de la alquimia se aseme-
jan a los de la artesana, pero no son idnticos.
2.1. Los alquimistas encuadran su actividad
dentro de un marco filosfico-religioso.
2.2. Los artesanos ensean y aprenden sus
prcticas mediante la tradicin oral, sin
marco doctrinal alguno.
4. Respuesta modelo:
Tema: el carcter conservador de la tarea edu-
cativa.
Ideas:
Idea principal: La educacin es una actividad
conservadora, en tanto que pretende prote-
ger a la sociedad y perpetuar una serie de co-
nocimientos y saberes a lo largo del tiempo;
sin embargo, este hecho no impide que sea
tambin una tarea dinmica, simblica y en
continuo cambio y evolucin.
Esquema de ideas:
1. La tarea educativa posee una dimensin
conservadora.
1.1. Con la educacin se pretende pro-
teger a la sociedad.
1.2. Asimismo, la educacin nos ensea
a protegernos y prevenir posibles
males.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 87
16/7/09 14:57:20
 UNIDAD 5
1.3. La educacin es una consecuencia, 2.1. El aprendizaje se ve ampliado por los
por tanto, de nuestro instinto de con- efectos del entusiasmo simblico.
servacin. 2.2. Los saberes evolucionan y cambian,
2. La dimensin conservadora no limita el al- al igual que lo hace la sociedad a la
cance de la educacin. que pertenecen.

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 6
UNIDAD

Comunicacin
Los textos cientficos, tcnicos y humansticos (pgs. 103-111)
En esta unidad se aborda el estudio sistemtico de los textos cientficos y tcnicos. Es indudable
el inters que tales textos revisten para los alumnos de esta etapa, compelidos habitualmente a
desentraar y confeccionar discursos propios de ese mbito. El conocimiento de las caractersti-

GUIONES DIDCTICOS
cas de este tipo de textos les ser sin duda sumamente til en esa tarea.
Es en el campo del lxico donde los discursos cientficos presentan elementos diferenciales ms
claros, por lo que se dedica especial atencin a este aspecto del lenguaje de la ciencia y de la tc-
nica. Destaca lo relativo a los procedimientos de formacin de los tecnicismos, por cuanto permi-
te recordar aspectos esenciales de la morfologa estudiados en otros momentos: la composicin,
la derivacin, los prstamos, etc.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto cientfico y tcnico. Concepto ponen de un lxico propio, de una sintaxis caracte-
e intencin rstica y de unas reglas de interpretacin semntica).

En los textos cientficos y tcnicos se da cuenta de los
avances de la ciencia y la tecnologa: los textos cient-
ficos proponen explicaciones tericas sobre aspectos
diversos de la realidad y los textos tcnicos aplican
las innovaciones cientficas a situaciones concretas.
Segn cul sea el destinatario, se pueden distinguir
textos cientficos especializados, cuyo destinatario es
un experto en la materia tratada, y textos cientficos
divulgativos, cuyo destinatario no es un especialista.
2. El lenguaje cientfico y tcnico
El lenguaje cientfico y tcnico se caracteriza por tres
rasgos:
Objetividad: se aborda la informacin de manera
neutral y denotativa.
Universalidad: se buscan formas de expresin que
se puedan traducir fcilmente.
Precisin: se define la realidad con exactitud evi-
tando ambigedades.
2.1 Terminologas y lenguajes artificiales
Las terminologas son conjuntos de voces especia-
lizadas propias de una determinada disciplina cien-
tfica o tecnolgica. Se caracterizan por la precisin,
objetividad y estabilidad, as como por la adaptacin
del significado. Las voces propias de la terminologa
cientfica y tecnolgica se denominan tecnicismos.
Los lenguajes artificiales son cdigos cientficos que
presentan diversos grados de complejidad. Se pue-
den distinguir dos clases: frmulas (sustitucin de
conceptos por smbolos) y lenguajes formales (dis-
2.2 Los tecnicismos. Procedimientos de formacin
La formacin de tecnicismos sigue entre otros es-
tos procedimientos: la derivacin y composicin
de palabras mediante races grecolatinas, las abre-
viaciones (siglas y acortamientos), los prstamos
(prstamos lxicos, prstamos semnticos y calcos),
el cambio del significado de palabras de otra disci-
plina, el cambio de significado mediante metfora
o metonimia de palabras de la lengua comn y la
invencin de palabras.
3. El discurso cientfico
3.1 Esquemas textuales
El esquema ms habitual es el esquema explicativo
de problema-solucin: el texto se abre con el plan-
teamiento de un problema al que se intenta dar una
respuesta o solucin.
Adems, en funcin de la naturaleza de la materia
tratada y de la intencin del emisor, los textos cient-
ficos suelen incluir otro tipo de secuencias textuales:
secuencias descriptivas, secuencias narrativas, se-
cuencias prescriptivas o instruccionales y secuencias
argumentativas.
3.2 El estilo del texto cientfico
Los rasgos del texto cientfico y tcnico vienen de-
terminados por su afn de objetividad y precisin,
que persigue tres fines: coherencia lgica del texto,
expresin objetiva y claridad expositiva.
Desde el punto de vista verbal, sus rasgos son el uso
de construcciones sintcticas que expresan relacio-

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 nes lgicas, las construcciones impersonales, la au-
sencia de elementos expresivos, el predominio de
la adjetivacin especificativa y la complejidad de los
sintagmas nominales.
4. Los textos humansticos
Se trata de textos que exigen una cuidadosa planifi-
cacin, se emplea un registro formal, se adopta una
terminologa precisa, con preferencia por el lxico
abstracto, y los gneros son muy variados (dilogo
filosfico, ensayo, monografa, biografa, artculo pe-
riodstico de opinin).

4.1 El texto humanstico. Concepto y caractersticas 4.2 El ensayo

Los textos humansticos son los propios de las disci-
plinas cientficas que tienen como objeto de estudio
al ser humano en cualquiera de sus dimensiones.
El propsito de los textos humansticos es la trans-
misin de conocimientos, por lo que predomina en
ellos la funcin informativa del lenguaje.
El ensayo es un escrito que expone opiniones perso-
nales sobre temas diversos con afn divulgativo.
El autor del ensayo presenta una clara voluntad de
estilo, por lo que este gnero se considera un gne-
ro literario.

Orientaciones metodolgicas
Para facilitar el estudio del lenguaje de la ciencia y la tcnica, se recurre sobre todo al gnero
divulgativo, que no resultar extrao a los alumnos, tanto por los conocimientos que hayan
adquirido a lo largo de su escolarizacin como por la presencia de este tipo de textos en los
medios de comunicacin. Debe aprovecharse la ocasin para dar a conocer las revistas de di-
vulgacin. Adems de intentar fomentar la lectura de este tipo de publicaciones, se sugiere la
realizacin en el aula de algunas de estas actividades, relacionadas con ellas:
Realizar exposiciones orales acerca de los contenidos que tratan.
Analizar aquellos artculos que versen sobre temas de inters general (biologa, ecologa,
informtica).
Sera til realizar una evaluacin inicial de los conocimientos morfolgicos de los alumnos,
sobre todo en lo tocante a los procedimientos de formacin de palabras, cuyo conocimiento
previo es imprescindible para el estudio de la terminologa.

Estudio de la lengua
La subordinacin adverbial propia (pgs. 112-115)
En esta unidad se especifican las diferencias entre adverbiales propias e impropias. Partiendo de
esta primera distincin, se estudian las clases de adverbiales propias y se identifican sus caracte-
rsticas y los valores semnticos que pueden representar. Por ltimo, se analizan las estructuras
que ofrecen las adverbiales propias con verbo en forma no personal.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La subordinacin adverbial y sus clases
Las subordinadas adverbiales se clasifican por su signi-
ficado: tiempo, lugar, modo, cantidad, causa, finalidad,
condicin, concesin, consecuencia y comparacin.
Desde el punto de vista de su comportamiento sin-
tctico, se diferencian dos clases:
las subordinadas adverbiales propias (de tiempo,
lugar y modo), que funcionan como complemen-
tos circunstanciales;
las subordinadas adverbiales impropias, en las que
se incluyen las causales y las finales (que funcio-
nan como complementos circunstanciales o co-
mo complementos oracionales), las condicionales

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 UNIDAD 6
y las concesivas (complementos oracionales) y las Subordinadas adverbiales de modo. La expresin del
consecutivas intensivas y las comparativas (com- modo se efecta frecuentemente mediante compa-
plementos de un cuantificador). raciones.

2. Subordinadas adverbiales propias 4. Estructuras de las subordinadas

adverbiales propias
Las subordinadas adverbiales propias expresan la
situacin en el tiempo o en el espacio o indican la 4.1 Subordinadas adverbiales con verbo

manera de desarrollarse la accin del verbo, por lo
que pueden distinguirse subordinadas de tiempo,
de lugar y de modo.
Las adverbiales propias desempean la funcin de
complemento circunstancial.
Pueden sustituirse por adverbios (de tiempo, de lu-
gar y de modo) y pueden aparecer como respuesta
a los adverbios interrogativos cundo, dnde y cmo.
3. La expresin del tiempo, el lugar
y el modo
Subordinadas adverbiales de tiempo. Indican ante-
rioridad, simultaneidad o posterioridad con respecto
al predicado principal.
Subordinadas adverbiales de lugar. Pueden expre-
sar ubicacin espacial, origen, direccin, camino o
destino. Segn el matiz, van precedidas o no de una
preposicin.
GUIONES DIDCTICOS
en forma personal
Las subordinadas adverbiales propias introducidas
por un elemento de relacin subordinativo llevan
siempre el verbo en forma personal.
Los principales elementos de relacin subordinati-
vos son cuando, donde y como.
4.2 Subordinadas adverbiales con verbo
en forma no personal
Las construcciones con formas no personales del
verbo pueden funcionar tambin como subordina-
das adverbiales propias de tiempo o de modo:
De tiempo. Pueden contener un infinitivo, un
gerundio o un participio.
De modo. Pueden estar formadas por una cons-
truccin de gerundio que, adems de indicar una
circunstancia modal, constituye un predicado se-
cundario del sujeto o del complemento directo
de la principal.

Orientaciones metodolgicas
Al estudiar las subordinadas adverbiales propias e impropias es importante hacer hincapi en
que se trata de una clasificacin de naturaleza semntica, ya que consideramos propias aque-
llas subordinadas que pueden sustituirse por un adverbio que exprese nociones de tiempo,
modo o lugar, mientras que son impropias aquellas en las que la sustitucin es imposible, ya
que no hay adverbio alguno que exprese nociones anlogas a las de las adverbiales condicio-
nales, concesivas, consecutivas, comparativas o causales.
Convendr hacer notar a los alumnos que las fronteras entre los distintos tipos de subordina-
das no son siempre tan ntidas, sino que, en ocasiones, podemos valorar como posible ms
de un anlisis. As sucede, por ejemplo, en el caso de las subordinadas temporales, que, con
frecuencia, se aproximan a las condicionales. De este modo, en oraciones como Dselo cuando
lo veas, la subordinada temporal se puede ver impregnada, segn el contexto, de un matiz
condicional (Dselo si lo ves).
En el caso de las subordinadas adverbiales modales es preciso indicar que a menudo se omite
el verbo de la subordinada en aquellos casos en los que coincide con el de la principal (Lo hizo
como t).
Por ltimo, se debe hacer hincapi en que como no es un enlace exclusivo de las oraciones
adverbiales propias sino que puede introducir otro tipo de subordinadas. As, por ejemplo, se
ha de mencionar su frecuente empleo en las subordinadas adverbiales impropias causales,
donde suele sustituir a porque en aquellos casos en los que la subordinada ocupa la posicin
inicial de la oracin. Ejemplo: Como nos temamos lo peor, no fuimos a la fiesta.

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 SOLUCIONARIO
Comunicacin (pgs. 103-111)
El texto cientfico y tcnico. Concepto
1. Es un texto cientfico, ya que en l se explica la
evolucin de las teoras acerca de la seleccin na-
tural a partir del estudio de los pinzones de las Ga-
lpagos: Darwin intua que su diversidad se deba
a la seleccin natural y, despus del descubrimien-
to del ADN llevado a cabo por Watson y Crik, otros
genetistas actuales Abzhanov y Tabin han vin-
culado esa diversidad a la modificacin del ADN.
El texto presenta los rasgos propios del lenguaje
cientfico: objetividad para abordar la informacin,
que se puede observar en el empleo del lenguaje
denotativo (cdigos genticos, protena, calmoduli-
na, etc.); universalidad de los trminos cientficos
(ADN, BMP4, Geospiza magnirostris); y precisin,
que se puede apreciar en la incorporacin de fe-
chas y nombres propios de los cientficos, en la
clasificacin y caracterizacin de los pinzones, en
las definiciones, en las citas (Todos los seres org-
nicos).
Es un texto divulgativo, publicado en una revis-
ta no especializada (National Geographic) y de
fcil comprensin, ya que est dirigido a recep-
tores no especialistas en la materia.
El lenguaje cientfico y tcnico
2. Se emplea un lenguaje cientfico con lxico pro-
cedente de la Biologa. Se pueden apreciar tecni-
cismos creados por derivacin y composicin de
palabras con elementos de origen grecolatino (bi-
valvo, del latn bi- dos y valva puerta; gen, gen-
tica, de origen griego), nombres cientficos latinos
(Geospiza magnirostris, G. conirostris), siglas (ADN) y
siglas de lenguaje artificial (BMP4), empleo de tr-
minos de uso comn con significado especfico
(se expresa)
3. afasia, anemia: a-, del griego, privacin o nega-
cin; afasia, imposibilidad de hablar; anemia,
carencia o empobrecimiento de la sangre.
megalpolis, megalmano: mega- (o megalo-),
del griego, grande; megalpolis, ciudad gigan-
tesca; megalmano, que padece delirio o ma-
na de grandezas.
monolinge, monopolio: mono-, del griego, ni-
co, uno solo; monolinge, que solo habla una
lengua o que est escrito en una sola lengua;
monopolio, concesin otorgada a una empresa
92 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 92
para que aproveche con carcter exclusivo al-
guna industria o comercio.
microciruga, microscopio: micro-, del griego,
muy pequeo; microciruga, ciruga realizada
con micromanipuladores; microscopio, instru-
mento ptico destinado a observar objetos
extremadamente diminutos, no perceptibles a
simple vista.
telescopio, telequinesia: tele-, del griego, a dis-
tancia; telescopio, instrumento que permite ver
agrandada la imagen de un objeto lejano; tele-
quinesia, desplazamiento de objetos sin causa f-
sica, motivado por una fuerza psquica o mental.
heteroplastia, heternimo: hetero-, del griego,
otro, desigual, diferente; heteroplastia, implan-
tacin de injertos orgnicos procedentes de un
individuo de otra especie; heternimo, nombre
que interviene en una relacin de heteronimia
(fenmeno por el cual nombres de parejas na-
turales de seres u objetos tienen etimologa di-
ferente).
neoclsico, neologismo: neo-, del griego, nuevo;
neoclsico, que recupera los gustos y las nor-
mas del clasicismo; neologismo, vocablo, acep-
cin o giro nuevo en una lengua.
hipertensin, hipermetropa: hiper-, del griego,
superioridad o exceso; hipertensin, tensin
excesivamente alta de la sangre; hipermetropa,
defecto de la visin consistente en percibir con-
fusamente los objetos prximos por formarse la
imagen ms all de la retina.
polifona, polglota: poli-, del griego, pluralidad
o abundancia; polifona, conjunto de sonidos
simultneos en que cada uno expresa su idea
musical, pero formando con los dems un todo
armnico; polglota, que habla en varias len-
guas o que est escrito en varias lenguas.
4. algia: del griego, dolor; neuralgia, gastralgia
arqua: del griego, mando, gobierno; anarqua,
monarqua
opsia: del griego, visin; biopsia, autopsia
ciclo: del griego, crculo; ciclomotor, triciclo
dromo: del griego, carrera; veldromo, can-
dromo
emia: del griego, sangre; hipoglucemia, ane-
mia
loga: del griego, tratado, estudio, ciencia; filo-
loga, biologa
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:20

metra: del griego, medida; antropometra, po-
limetra
pata: del griego, sentimiento, afeccin, dolen-
cia; encefalopata, osteopata
rragia: del griego, flujo, derramamiento; hemo-
rragia, blenorragia
fobia: del griego, temor; agorafobia, claustro-
fobia
cefalia: del griego, cabeza; hidrocefalia, braqui-
cefalia
cracia: del griego, dominio, poder; democracia,
autocracia
latra: del griego, adoracin; iconolatra, egola-
tra
fero: del griego, que lleva, contiene o produce;
acufero, mamfero
5. quark: trmino inventado en ingls, de donde
se ha tomado como prstamo.
bit: prstamo lxico del ingls (bit, acrnimo de
binary digit).
RAM: sigla procedente de un sintagma ingls
(Random Access Memory), que significa memo-
ria de acceso aleatorio.
dossier: prstamo lxico del francs.
estrs: prstamo lxico del ingls (stress).
disco duro: composicin sintagmtica, calco del
ingls (hard disk).
ventana: prstamo semntico del ingls (window).
sponsor: prstamo lxico del ingls (sponsor) en
proceso de adaptacin a la norma del castellano
(se utiliza incluso un verbo derivado: esponsori-
zar), cuyo uso es innecesario en nuestra lengua
dada la existencia de palabras como patrocina-
dor y patrocinar.
chip: prstamo lxico del ingls.
agujero negro: calco del ingls (black hole).
CD: abreviacin por siglas a partir de un prsta-
mo lxico (compact disk).
ratn: prstamo semntico del ingls (mouse).
plutonio: epnimo derivado de Plutn.
archivo: prstamo semntico del ingls (file).
share: prstamo lxico del ingls.
Esquemas textuales del texto cientfico
6. El contenido del texto se organiza en cinco prra-
fos que se corresponden con diversos aspectos
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 93
UNIDAD 6
por los que se caracteriza el abejaruco: plumaje
(primer prrafo), alimentacin (segundo prrafo),
crianza (tercer prrafo), migracin (cuarto prrafo)
y apareamiento (quinto prrafo).
El texto no se atiene a una estructura en la que
quepa distinguir introduccin, desarrollo y conclu-
sin. La estructura corresponde a la propia de una
GUIONES DIDCTICOS
exposicin sobre los abejarucos, en este caso,
en la que se mezclan las secuencias descriptivas,
narrativas y explicativas. Tambin podra conside-
rarse un texto explicativo en el que el problema
no expreso vendra a adoptar una forma similar
a esta: Cmo son y cmo viven los abejarucos?.
Orientacin: no parece muy apropiado, ya que
se emplea una metfora, recurso propio del
lenguaje literario: se identifica el colorido del
plumaje de los abejarucos con pinceladas en el
cielo.
En el texto se combinan rasgos propios del
lenguaje de los textos cientficos con recursos
literarios y valoraciones. Son caractersticos de
los textos cientficos los tecnicismos (Merops
apiaster es un nombre cientfico en latn, orni-
tlogo se forma con elementos compositivos
de origen grecolatino), la precisin en los datos
(30%) o en los topnimos (Espaa, Francia, norte
de Italia) y la precisin en la exposicin (Por
lo menos la primavera siguiente, dice Fry). Son
caractersticos de los textos literarios recursos
como la metfora (pinceladas en el cielo, traje
perfecto, vistoso traje hecho de retazos, festn)
y el smil (vuela como un misil). Parecen poco
apropiadas para un texto cientfico algunas va-
loraciones que introduce el autor (Es una buena
vida; la idlica vida). Esta mezcolanza de rasgos
se debe a que se trata de un texto divulgativo.
7. Primer prrafo: secuencia descriptiva (caracters-
ticas del plumaje); segundo prrafo: secuencia
narrativa (proceso que sigue el abejaruco en su
alimentacin); resto de los prrafos: secuencias
explicativas que incluyen rasgos descriptivos y na-
rrativos (el ciclo de la vida de los abejarucos: cra,
migracin y apareamiento).
Predominan las secuencias explicativas, quiz por-
que estas sean las ms caractersticas de los textos
cientficos.
El estilo del texto cientfico
8. La aplicacin del rbol genealgico en Paleon-
tologa.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 93
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 Es un texto especializado, ya que emplea tecni-
cismos de difcil comprensin para un lector no
especialista en la materia (filtico, por ejemplo).
Aunque el contenido del texto se enmarca en
un mbito cientfico (la Paleontologa), se pue-
de considerar que es un texto tcnico, porque
explica cmo utilizar una herramienta grfica
para exponer los datos obtenidos en las inves-
tigaciones paleontolgicas.
Secuencia explicativa: El concepto de especie
comnmente utilizada; secuencia descriptiva:
A partir de un tronco comn aparecidas ms
recientemente; secuencia explicativa: Natural-
mente de la cadena.
Recursos lingsticos ms relevantes:
Tecnicismos creados por distintos procedi-
mientos: trminos que provienen directa-
mente del latn o del griego y trminos crea-
dos por derivacin y composicin a partir de
elementos de origen grecolatino (paleonto-
loga, paleontlogos, geolgicos, genealgico,
filtico, fsiles); prstamos de otras lenguas
(ancestro, que proviene del francs); cambios
de significado de expresiones de otra disci-
plina cientfica (rbol genealgico) y del len-
guaje de uso comn (clase, gnero); cambios
de significado mediante metfora (tronco,
races, eslabones de la cadena).
Relaciones lgicas que se expresan con co-
nectores de explicacin (as), de compara-
cin (por comparacin), de ejemplificacin
(por ejemplo) o de concesin (aunque).
Construcciones que potencian la objetividad
del texto, como las pasivas reflejas (se extien-
den races que se subdividen; se determinan los
niveles de organizacin) y las impersonales re-
flejas (se progresa en el tiempo; se pasa de anti-
guas formas primitivas a formas evolucionadas
aparecidas ms recientemente).
Predominio de la adjetivacin especificati-
va, que no pretende valorar sino restringir y
precisar el significado del sustantivo: rbol
genealgico, formas primitivas, formas evolu-
cionadas, reino animal
Complejidad de los sintagmas nominales,
debido al afn de precisin lxica: el rbol
genealgico del mundo vivo; la representacin
grfica ms comnmente utilizada
9. Se combinan el cdigo verbal, el cdigo icnico
(grfico y mapa) y el cdigo matemtico (por-
centajes).
94 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:94
Con el cdigo verbal se explica el proceso de
aprovechamiento de las precipitaciones y el re-
parto geogrfico de los recursos hdricos en el
planeta; con las imgenes se representan grfi-
camente ambas informaciones; y con los por-
centajes se precisan los datos concretos acerca
del aprovechamiento de las precipitaciones.
Entre el texto y la imagen se establece una re-
lacin de anclaje (cada uno de los elementos
gua la interpretacin del otro) y, a la vez, de
complementariedad, ya que ambos se com-
binan para ofrecer una informacin ms com-
pleta y clara. Si se prescindiera de uno de los
dos cdigos, se perdera claridad y precisin
en la explicacin.
Porque el discurso cientfico se beneficia del
empleo de este tipo de textos, que permiten
expresar la informacin de forma ms clara,
precisa y completa; adems, facilitan la inter-
pretacin del lector.
Respuesta abierta.
Los textos humansticos
10. Puede considerarse, en efecto, un texto huma-
nstico, puesto que se ocupa de una de las fa-
cultades especficas de los seres humanos: la del
lenguaje.
a) Recursos en los que predomina la objetividad:
afirmaciones o negaciones axiomticas en ter-
cera persona y en presente gnmico (El len-
guaje no es un artefacto cultural que se aprende
de la misma forma que se aprende a leer; el
lenguaje es una grandiosa capacidad exclusiva
del Homo sapiens); adjetivacin especificativa
(artefacto cultural, maquinaria biolgica); re-
laciones lgicas (porque, ya que); sintagmas
o construcciones complejos (la concepcin del
lenguaje como un instinto; ms invencin cultu-
ral que la postura erecta).
Recursos en los que predomina la subjetivi-
dad: empleo de la primera persona del singu-
lar y del plural, que supone la implicacin del
autor y la apelacin al lector (quisiera, entende-
remos, vamos, veremos); juicios de valor y ad-
jetivacin valorativa (un nio de tres aos es un
genio en materia de gramtica; pieza singular;
habilidad compleja y especializada); analo-
gas expresadas mediante smiles y metforas
(artefacto; maquinaria; las telaraas y las pala-
bras; en el teatro de la naturaleza su propio
espectculo).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:31

b) Se emplea terminologa perteneciente a las
ciencias humanas, como la psicologa, la an-
tropologa y la lingstica, fundamentalmente.
Se usan algunos tecnicismos como semitico,
Homo sapiens o sonar Doppler, pero lo ms
destacado es el predominio de lxico abstrac-
to (lenguaje, habilidad, conciencia, informacin,
instinto, sabidura, etc.).
c) Es un fragmento de un ensayo (tema relacio-
nado con las ciencias humanas y sociales, vo-
luntad de estilo).
Estudio de la lengua (pgs. 112-115)
La subordinacin adverbial
1. con tus medios: SPrep CO Empleando
unos medios como los de Juan Carlos, yo tam-
bin lo habra conseguido. Subordinada ad-
verbial.
ms despacio: SAdv CCM Debes hacer tu
trabajo tomndotelo con ms calma. Subordi-
nada adverbial.
all: SAdv CCL Donde estuvimos buscan-
do no haba ms que trastos viejos e inservibles.
Subordinada adverbial.
entonces: SAdv CCT Cuando acab la
conferencia, todos se dirigieron rpidamente a
la salida. Subordinada adverbial.
en todo momento: SPrep CCT Mientras
he estado enfermo, Marta ha estado junto a m.
Subordinada adverbial.
Subordinadas adverbiales propias
e impropias
2. Aunque sigas entrenando as Impropia.
donde encontr un sitio libre Propia.
para acudir a su cita Impropia.
como no dorma hace meses Propia.
nada ms verse Propia.
siempre que me lo devuelvas maana Im-
propia.
porque el artista tena faringitis Impropia.
Al llegar sus padres Propia.
en cuanto pueda hablar contigo Propia.
Aunque Irene tiene mvil Impropia.
3. Sustantiva, porque funciona como CD del verbo
s y est introducida por un adverbio interroga-
tivo (dnde).
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 95
UNIDAD 6
Adjetiva, porque est introducida por un adver-
bio relativo (donde) cuyo antecedente es portal;
la subordinada funciona como CN de su ante-
cedente.
Adverbial, porque aparece introducida por un
adverbio relativo sin antecedente (donde) y la su-
bordinada funciona como CCL del verbo iremos.
GUIONES DIDCTICOS
Adverbio interrogativo; adverbio relativo; ad-
verbio relativo.
Expresin del tiempo, el lugar y el modo
4. Cuando llegues Tiempo. Indica posterio-
ridad.
como indican las instrucciones del vendedor
Modo.
Donde el camino se bifurca Lugar.
mientras hago el dibujo Tiempo. Indica si-
multaneidad.
Tan pronto como llegues Tiempo. Indica
anterioridad.
Como sigamos as Modo.
5. Respuesta modelo:
Cuando hubieron alcanzado el acuerdo, las dos
delegaciones dieron una rueda de prensa.
Cuando se va por esa carretera, se tarda mucho
ms.
Cuando escuch de nuevo esa msica, acudie-
ron a mi mente un montn de recuerdos.
Me siento mucho mejor cuando estoy echado
en la cama.
6. Respuesta modelo:
Haz las actividades del cuaderno como se indi-
ca en el enunciado.
Busc con mucho cuidado donde le dije.
Deberas escribir tus impresiones sobre el viaje
como mejor te parezca.
No pienso ir donde me ha pedido.
Las cosas se arreglarn en cuanto hables con l.
7. F V F F V
8. Respuesta modelo:
Se encontraron con todos sus amigos donde
acostumbraban.
El invitado lleg a la tertulia cuando se estaba
terminando.
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16/7/09 14:57:20
 Al empezar la ceremonia, el presidente pronun-
ci un discurso.
Julia te ha dejado un mensaje donde estn los
dems papeles.
Borja ha abandonado la reunin mirndonos
con desprecio.
Mientras cenaban, los comensales hablaban de
sus negocios.
Al llegar a la casa, el caminante detuvo sus pasos.
Torciendo el gesto se dirigi a la recepcin del
hotel.
Donde estaba la entrada de la cueva, los espe-
lelogos descubrieron algunos fsiles.
Jaime y Gema se fueron al acabar la conferencia.
9. Oraciones subordinadas:
Tena un amigo que casi nunca llegaba a tiempo
y que siempre peda ms dinero del que poda de-
volver. Grupo oracional subordinado adjeti-
vo. Ambas subordinadas adjetivas estn unidas
mediante la conjuncin copulativa y. La segun-
da oracin contiene otra subordinada:
siempre peda ms dinero del que poda devol-
ver Oracin subordinada de relativo (que
acta a la vez como oracin comparativa).
Todos sabamos que no le iban bien las cosas.
Subordinada sustantiva (CD).
cuando le veas no podas jurar que no fuera un
prncipe Subordinada adverbial de tiempo
(cuando) y subordinada sustantiva en funcin
de CD (que no fuera).
Pareca uno de esos herederos que se pasan la vida
haciendo lo que les da la gana porque saben que
algn da todos sus problemas se arreglarn y to-
dos los fantasmas se irn por donde han venido.
Subordinada adjetiva. Contiene una subordi-
nada:
haciendo lo que les da la gana porque saben
que algn da todos sus problemas se arregla-
rn y todos los fantasmas se irn por donde
han venido Subordinada adverbial propia
de modo. Contiene dos oraciones subordi-
nadas:
lo que les da la gana Subordinada de
relativo sustantivada en funcin de CD.
porque saben que algn da todos sus
problemas se arreglarn y todos los fan-
tasmas se irn por donde han venido
96 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 96
Subordinada adverbial impropia causal.
Contiene un grupo oracional subordi-
nado unido mediante la conjuncin y:
que algn da todos sus problemas
se arreglarn y todos los fantasmas
se irn por donde han venido Su-
bordinadas sustantivas en funcin
de CD.
La segunda subordinada contiene otra
subordinada:
todos los fantasmas se irn por
donde han venido adverbial
propia de lugar en funcin de
trmino de la preposicin.
Todos sabamos tambin que no haba ninguna
herencia esperndole Subordinada sustantiva
en funcin de CD. Contiene otra subordinada:
que no haba ninguna herencia esperndole:
Subordinada adjetiva.
lo cierto es que nadie en el mundo lo mereca ms
que l Subordinada sustantiva.
Recorra la ciudad buscando dinero dentro de su
coche Subordinada adverbial propia modal.
lo cierto es que casi todos sus amigos estbamos de
acuerdo en que haba que hacer cualquier cosa an-
tes de que perdiera un coche como ese Subordi-
nada sustantiva. Contiene una subordinada:
que casi todos sus amigos estbamos de
acuerdo en que haba que hacer cualquier
cosa antes de que perdiera un coche como
ese Subordinada sustantiva en funcin
de trmino de preposicin. Contiene una
subordinada:
haba que hacer cualquier cosa antes de
que perdiera un coche como ese Su-
bordinada sustantiva en funcin de tr-
mino de preposicin.
No le gustaba nada tener que pedir dinero Su-
bordinada sustantiva en funcin de sujeto.
Con l y su coche descubr que algunas personas
valen ms por lo que piden que por lo que dan.
Subordinada sustantiva en funcin de CD. Con-
tiene dos oraciones subordinadas:
valen ms por lo que piden que por lo que dan
Subordinada de relativo (lo que piden) y
subordinada adverbial impropia comparati-
va (que por lo que dan, que incluye una su-
bordinada de relativo: lo que dan).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:20

que se pasan la vida haciendo lo que les da la
gana porque saben que algn da todos sus
problemas se arreglarn y todos los fantasmas
se irn por donde han venido CCM.
Recorra la ciudad buscando dinero dentro de
su coche CCM.
Aplicacin (pgs. 116-117)
1. La investigacin cientfica.
2. En la actualidad la investigacin cientfica tiene
abandonados campos como la energa o la medi-
cina debido a la ausencia de un sistema de cola-
boracin entre empresas, fundaciones, universida-
des y entidades pblicas.
3. La investigacin sobre las enfermedades tropica-
les est descuidada por la medicina moderna por-
que requiere una alta inversin que difcilmente
puede recuperar la industria farmacutica poste-
riormente.
4. Tal como se ha indicado en la respuesta anterior,
a las empresas farmacuticas no les interesa la in-
vestigacin sobre ciertas enfermedades porque
deben invertir para desarrollar nuevos frmacos
altas cantidades de dinero que no recuperarn,
puesto que dichas enfermedades tropicales sur-
gen en pases con un gasto medio sanitario muy
bajo. La solucin que propone el autor es promo-
ver sistemas de colaboracin entre empresas, funda-
ciones, universidades y entidades pblicas.
5. Orientacin: en la respuesta del alumno deberan
incluirse los bloques de contenidos siguientes: In-
troduccin; 1. Descripcin de la ciencia en com-
paracin con otros fenmenos culturales; 2. reas
de investigacin descuidadas en la actualidad: a)
campo energtico, b) enfermedades tropicales; 3.
Razones del escaso estudio de las enfermedades
tropicales; 4. Solucin propuesta.
6. Es un texto argumentativo.
7. corroboradas: que han sido confirmadas.
promotor: persona o entidad que favorece el
desarrollo de un proyecto determinado.
persuasor: persona que trata de hacer atractivo
o interesante un determinado proyecto a otra
persona o grupo con vistas a su venta o uso.
cundir: extenderse, existir.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 6
sangrante: referido a algn hecho, que es hirien-
te o ultrajante.
tropical: referido a una enfermedad, que se pro-
duce en pases del Trpico.
fundacin: agrupacin o entidad dedicada a
la beneficencia, la enseanza o la ciencia que
GUIONES DIDCTICOS
atiende a los fines y objetivos planteados por
su creador.
financiacin: aportacin econmica para el de-
sarrollo de un proyecto determinado.
panorama: visin general.
benefactor: que hace bien a otras personas.
8. Se trata de un texto periodstico sobre un tema
cientfico (la investigacin); pero no hay que ol-
vidar la orientacin humanstica de la propuesta
del autor: el carcter benefactor que debe tener
la ciencia.
9. psicosocial: que es a la vez psicolgico y social.
Adjetivo compuesto formado por psico- y so-
cial.
hidrgeno: gas que, combinado con el oxge-
no, forma el agua. Sustantivo formado a partir
de los elementos compositivos hidro- y -geno.
bilogo: que se dedica a la biologa, es decir, a
la ciencia que estudia los seres vivos. Adjetivo
formado a partir de los elementos griegos bio-
y logos.
leishmaniosis: infeccin causada por un proto-
zoo del gnero Leishmania. Sustantivo forma-
do a partir de Leishmania y el sufijo -osis.
molecular: relativo a la molcula. Adjetivo for-
mado a partir del sustantivo molcula y el su-
fijo -ar.
10. Porque desarrollar dlares: subordinada ad-
verbial impropia causal.
Si queremos comprender actual: subordina-
da adverbial impropia condicional.
Para resolver esta situacin: subordinada adver-
bial impropia final. (Como veremos ms ade-
lante, puede analizarse tambin como un sin-
tagma preposicional que incluye una oracin
subordinada sustantiva.)
11. Respuesta abierta.
12. Respuesta abierta.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 97
16/7/09 14:57:20
 Actividades de sntesis
1. El lenguaje cientfico y tcnico se caracteriza por
tres rasgos fundamentales: la objetividad, la uni-
versalidad y la precisin:
Objetividad. Se pretende abordar la informa-
cin de manera neutral y denotativa.
Universalidad. A pesar de que se abordan temas
muy especficos, pertenecientes a reas concretas
del conocimiento, se buscan formas de expresin
fcilmente traducibles a otras lenguas. Se tien-
de a cierta homogeneizacin lingstica, con
la incorporacin de extranjerismos y el empleo
de races grecolatinas en numerosas disciplinas
cientficas.
Precisin. Se define o nombra la realidad con la
mayor exactitud posible, evitando ambigeda-
des o expresiones polismicas.
2. Las terminologas son conjuntos de voces espe-
cializadas propias de una determinada disciplina
cientfica o tecnolgica. Los lenguajes artificiales
son cdigos cientficos que presentan diversos
grados de complejidad.
3. barmetro: composicin mediante races greco-
latinas.
microondas: composicin en la que interviene
un elemento griego.
sonda espacial: cambio del significado de una
palabra (sonda) procedente de otra disciplina
cientfica.
exoplaneta: composicin en la que interviene
un elemento griego.
trade: prstamo lxico.
supernova: composicin en la que intervienen
elementos griegos y latinos.
TDT: abreviacin (siglas).
rating: prstamo lxico.
gigabyte: prstamo lxico.
4. El esquema ms habitual es el esquema explica-
tivo de problema-solucin: el texto se abre con el
planteamiento de un problema al que se intenta
dar una respuesta o solucin. Adems, en funcin
de la naturaleza de la materia tratada y de la inten-
cin del emisor, los textos cientficos suelen incluir
otro tipo de secuencias textuales:
Secuencias descriptivas, que, a menudo, inclu-
yen diagramas, imgenes, fotografas u otros
elementos grficos.
98 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:98
Secuencias narrativas, en las que se explican
procesos, hechos o situaciones.
Secuencias prescriptivas o instruccionales, es-
pecialmente en los textos tcnicos en los que
se explica el funcionamiento o la composicin
de un objeto.
Secuencias argumentativas, si el texto pretende
defender la validez de una hiptesis cientfica.
5. porque se averi su coche: impropia.
Cuando las cosas cambien: propia.
adonde encontraron los restos del buque: propia.
Como hagas as las cosas: impropia.
Aunque digas lo contrario: impropia.
como todos esperan de l: propia.
Cuando las cosas cambien: Or. Sub. Adv. de
tiempo. Funcin: CO o CCTiempo.
cuando cambien: SV [Pred].
cuando: Adv [CC].
cambien: Ncleo verbal del predicado.
las cosas: SN [Suj].
adonde encontraron los restos del buque: Or.
Sub. Adv. de lugar. Funcin: CCLugar.
adonde encontraron los restos del buque: SV
[Pred].
adonde: Adv [CC].
encontraron: Ncleo verbal del predicado.
los restos del buque: SN [CD].
del buque: SPrep [CN].
como todos esperan de l: Or. Sub. Adv. de
modo. Funcin: CCModo.
como esperan de l: SV [Pred].
como: Adv [CC de la formal verbal elp-
tica se comporte ( como todos esperan
de l [que se comporte])].
esperan: Ncleo verbal del predicado.
de l: SPrep [CR].
todos: SN [Suj].
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 118-121)
1. Tema: el anlisis de los rasgos y problemas funda-
mentales de la novela histrica.
2. Los prrafos 1 y 2 constituyen la introduccin del
texto.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:31

La novela histrica es uno de los subgneros
de mayor xito en la actualidad.
3. La conclusin se encuentra en el ltimo prrafo.
En ella se expresa la dificultad de construir una
buena novela histrica y cmo, a pesar de ello, los
lectores siguen demandndolas cada vez ms.
4. Respuesta modelo:
Prrafos 1 y 2: introduccin.
Prrafo 3: el xito de la novela histrica se debe
a factores como el cansancio del realismo y el
gusto por la evasin.
Prrafo 4: la novela histrica es siempre una fa-
lacia.
Prrafo 5: el equilibrio entre imaginacin e His-
toria dificulta la escritura de estas novelas.
Prrafo 6: debido a la dificultad del gnero, la
mayora de las novelas histricas son fallidas.
Prrafo 7: conclusin.
Apartados:
Introduccin (prrafos 1 y 2).
Las causas del xito de la novela histrica
(prrafo 3).
Los problemas de la novela histrica (prra-
fos 4, 5 y 6): los problemas desde el punto de
vista histrico (prrafo 4) y literario (prrafos
5 y 6).
Conclusin (prrafo 7).
5. Respuesta modelo: se emplean numerosos mar-
cadores (conectores, operadores discursivos y or-
ganizadores textuales) a lo largo del texto, como
en las ltimas dcadas, tambin, mencionemos el
caso de, pero, considerada como, adems, pero
dejemos a un lado, vamos a, aunque, es decir,
en cualquier caso, lo malo es que, empero.
Dejemos a un lado y vamos a Estos conec-
tores permiten introducir aspectos diferentes,
apartndose de lo dicho anteriormente (deje-
mos a un lado) y anunciando nuevos apar-
tados (vamos a). Se vinculan con el apartado
anterior por medio de otro conector (pero),
que manifiesta ya la relacin de contraposicin
entre lo que va a seguir y lo que se acaba de
enunciar.
6. La utilizacin de la figura mitolgica de Hrcu-
les como un smbolo del poder poltico a lo lar-
go de la Historia.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 99
UNIDAD 6
S, el prrafo inicial.
Se usa la negrita con el fin de destacar el inicio
de los diferentes apartados del texto; de este
modo se facilita su lectura y su comprensin.
El texto se puede dividir en los siguientes apar-
tados:
GUIONES DIDCTICOS
Primer prrafo: introduccin. Presentacin del
tema del texto.
Segundo prrafo: el empleo de la figura mti-
ca de Hrcules como smbolo de poder du-
rante la Antigedad clsica.
Tercer prrafo: la utilizacin simblica del mi-
to de Hrcules en la Europa medieval y rena-
centista.
7. a) Se trata de un texto narrativo. Respuesta mo-
delo: en Maravillas de la voluntad encontramos
todos los elementos propios del texto narrati-
vo, como la historia, el narrador, los personajes
y el marco espaciotemporal.
b) Respuesta modelo: presentacin del marco es-
paciotemporal; presentacin de los personajes;
presentacin del conflicto; accin principal; in-
clusin de acciones secundarias; desenlace.
c) Respuesta modelo:
Prrafo 1 (desde A las tres en punto hasta
Ojal te mueras): se presenta al protagonis-
ta del relato, don Pedro, quien acude dia-
riamente a un caf donde siempre dirige la
misma frase a los asistentes.
Prrafos 2, 3 y 4 (desde Don Pedro repeta
muchas veces hasta de antemano por su
condenado): don Pedro desea, por una razn
desconocida, la muerte a una persona de la
que jams se aclara la identidad.
Prrafo 5 (desde Una tarde don Pedro hasta
Ya lo mat): don Pedro llega al caf y anuncia
haber dado muerte a esa persona.
Prrafo 6 (desde A quin y cmo? hasta
pero tranquilo, sin remordimientos): don Pedro
abandona el caf triste y provoca un senti-
miento de vaco y desolacin en los dems.
Prrafo 7 (desde No volvi hasta el final):
El personaje nunca regresa al caf y el narra-
dor, testigo de la historia, reflexiona sobre la
presencia del odio en nuestras vidas.
Propuesta de divisin:
Primera parte (prrafo 1): presentacin del
personaje protagonista (don Pedro), de los
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 99
16/7/09 14:57:20
 UNIDAD 6
secundarios (los asistentes al caf) y del mar-
co espacial (el caf).
Segunda parte (prrafos 2, 3 y 4): presenta-
cin del conflicto: don Pedro desea siempre
la muerte a alguien cuya identidad no des-
vela y por causas que los dems tampoco
conocen.
Tercera parte (prrafo 5): accin principal del
relato: don Pedro afirma haber matado a esa
persona.
Cuarta parte (prrafo 6): desenlace: el prota-
gonista abandona el caf con un sentimien-
to de tristeza y vaco.
Quinta parte (prrafo 7): conclusin: el narra-
dor reflexiona sobre cmo afecta el odio a
nuestra existencia cotidiana.
d) Presentacin del marco espaciotemporal: pri-
mera parte.
Presentacin de los personajes: primera parte.
Presentacin del conflicto: segunda parte.
100 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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Accin principal: tercera parte.
Desenlace: cuarta parte.
e) Respuesta modelo: este relato presenta la es-
tructura prototpica de los textos narrativos.
Comienza con la presentacin del personaje
protagonista (don Pedro) y de los secundarios
(los asistentes al caf, entre los que se cuenta
el narrador-testigo), a los que se ubica en un
marco espacial muy concreto (el caf en el
que suceden los hechos). Despus, el narrador
nos informa del conflicto (la misteriosa oracin
desiderativa que pronuncia todos los das don
Pedro) y nos presenta la accin principal (la
supuesta muerte del antagonista) a travs de
una elipsis o flash-back anunciada por el pro-
tagonista (Ya lo mat). El texto se cierra con el
desenlace argumental (don Pedro abandona
el bar con un sentimiento de extraeza y de-
sorientacin) y con una pequea conclusin
en la que el narrador interpela a los lectores
haciendo explcito el verdadero tema del texto.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:31
 7
UNIDAD
Comunicacin
El texto jurdico-administrativo (pgs. 123-129)
Esta unidad tiene por objeto el anlisis de discursos que son y sern cercanos al alumno en su
condicin de ciudadano que se comunica con las instituciones. Una vez descritos y clasificados
los textos administrativos, se intenta sistematizar los usos principales que caracterizan al lenguaje
propio de la Administracin.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto jurdico-administrativo. Concepto
Los textos administrativos son aquellos que permi-
ten o facilitan la comunicacin entre la Administra-
cin y los ciudadanos.
En estos textos predominan la funcin referencial y
la funcin directiva del lenguaje.
Un conjunto especfico son los llamados textos ju-
rdicos, cuya funcin es regular la convivencia por
medio de la promulgacin de normas y leyes.
2. Clases de textos jurdico-administrativos
Segn quines desempeen las funciones de emi-
sor y destinatario, los textos jurdico-administrativos
pueden agruparse en distintas clases:
Administracin-ciudadano: circular, convocatoria,
ley, acta
Administracin-administracin: informe, oficio, do-
cumentos de uso interno
Ciudadano-administracin: solicitud, denuncia, re-
clamacin
Ciudadano-ciudadano: contrato.
2.1 Los textos emitidos por la Administracin
Los textos informativos son aquellos en los que la Ad-
ministracin da a conocer a los ciudadanos un hecho
de inters colectivo o particular. Pueden ir destinados
a un grupo (comunicados) o a un ciudadano particu-
lar (circulares, saludas y cartas o correos electrnicos).
Los textos resolutivos son aquellos en los que la Ad-
ministracin requiere una actuacin por parte del
destinatario. Destacan la convocatoria o citacin (se
solicita a una persona su presencia), la notificacin
(comunicacin de una decisin), el requerimiento o
mandamiento (impone una obligacin al receptor)
y el edicto (mandato publicado en la prensa escri-
ta). Adems de solicitar una actuacin por parte del
receptor, algunos textos resolutivos son actos de
habla realizativos.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 101
GUIONES DIDCTICOS
Los textos normativos o prescriptivos son aquellos
que regulan la relacin de la Administracin con los
ciudadanos. A este grupo pertenecen las leyes, los
decretos y los reglamentos.
Los textos fedatarios son los emitidos con el fin de
conservar por escrito las decisiones de la Adminis-
tracin. Se distinguen textos que recogen decisiones
de los rganos administrativos (actas y memorias) y
textos en respuesta a peticiones de los ciudadanos
(certificaciones, fes y compulsas).
3. El discurso de los textos
jurdico-administrativos
3.1 La planificacin
Los textos siguen una estructura fija con el propsi-
to de resultar eficaces y claros.
Se elaboran de acuerdo con esquemas predetermi-
nados e incluyen frmulas fraseolgicas.
3.2 El empleo del registro formal
Se evitan los coloquialismos y los usos literarios; pre-
dominan la denotacin y la neutralidad expresiva.
Se sigue el principio de cortesa, mediante el em-
pleo de frmulas (uso de tratamientos de cortesa y
ocultacin del yo por medio de perfrasis).
4. El lenguaje de los textos
jurdico-administrativos
Desde el punto de vista verbal, los textos jurdico-
administrativos se caracterizan por su naturaleza
arcaizante y su estilo fraseolgico y ceremonial. Des-
tacan estos rasgos:
En el plano lxico: arcasmos, latinismos, eufemis-
mos innecesarios y locuciones verbales.
En el plano morfolgico: futuro de indicativo con
valor normativo, empleo del futuro de subjuntivo,
abuso de los adjetivos acabados en -al, utilizacin
del participio de presente y uso de siglas.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 101
16/7/09 14:57:21
 En el plano sintctico: locuciones y frmulas fra- dio compuesto en clusula absoluta, uso excesivo
seolgicas, proposiciones de participio y de gerun- del gerundio y anteposicin de los adjetivos.

Orientaciones metodolgicas
La forma ms adecuada de presentar el estudio del lenguaje de la Administracin es, sin du-
da, partir de los documentos de este mbito que mejor conocen los alumnos. Ellos mismos
pueden aportar materiales para el trabajo en clase y, una vez reunidos, proceder tanto a su
clasificacin como al estudio de sus rasgos lingsticos. En general, la recogida de este ma-
terial autntico permitir disponer de textos representativos con los que el alumno, adems,
guarda alguna relacin.
Convendra explicar en el aula que en los ltimos tiempos se ha iniciado una reforma del len-
guaje de la Administracin con el fin de hacerlo ms sencillo y claro y acercarlo, as, al ciuda-
dano. Entre las medidas adoptadas pueden sealarse algunas, como la desaparicin de los
tratamientos o de las frmulas fosilizadas de despedida y agradecimiento en las instancias.
Debe observarse, no obstante, que dicha reforma no ha afectado de la misma manera a todos
los textos de carcter legal o jurdico.

Estudio de la lengua
La subordinacin adverbial impropia I (pgs. 130-135)
En esta unidad se estudian algunas de las oraciones subordinadas adverbiales impropias: las con-
dicionales, las concesivas, las causales y las finales. Se define cada una de estas clases de oracio-
nes subordinadas, y se identifica en cada caso el tipo de funciones que pueden cumplir y los
aspectos ms destacados de su estructura.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La subordinacin adverbial impropia 1.2 Clasificacin de las adverbiales impropias

1.1 Caracterizacin de las adverbiales impropias
Las oraciones subordinadas adverbiales impropias se
diferencian de las adverbiales propias por no ser sus-
tituibles por un sintagma adverbial, por depender
de la llamada oracin principal, aunque no formen
necesariamente parte de ella, y por poder desempe-
ar la funcin de complemento oracional o consti-
tuir complementos circunstanciales nominales (no
adverbiales).
Formalmente, las adverbiales impropias pueden pre-
sentar dos esquemas bsicos:
la oracin subordinada aparece precedida de un
enlace subordinativo y presenta el verbo en for-
ma personal, muy frecuentemente en subjuntivo;
la oracin subordinada presenta un verbo en for-
ma no personal (infinitivo precedido de preposi-
cin, gerundio o participio).
Las adverbiales impropias presentan como valores
semnticos principales los de condicin, concesin,
causa y finalidad, lo cual permite clasificarlas en con-
dicionales, concesivas, causales y finales. A estos gru-
pos hay que aadir las oraciones comparativas y las
consecutivas intensivas.
2. Subordinadas condicionales
Las subordinadas condicionales expresan una situa-
cin hipottica que acta como marco condicional
para el cumplimiento de lo enunciado en la oracin
principal.
Dentro de la oracin compleja resultante, la condi-
cional recibe el nombre de prtasis y la principal el
de apdosis.
Las oraciones condicionales suelen ir precedidas de
la conjuncin si. Otros enlaces pueden ser a condicin

102 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

171315 _ 0039-0137.indd 102 16/7/09 14:57:21


de que, como, con la condicin de que, siempre que,
siempre y cuando
En ocasiones pueden presentar el verbo en infiniti-
vo precedido por la preposicin de o un verbo en
gerundio.
Las subordinadas condicionales se dividen en con-
dicionales irreales (expresan un suceso improbable
UNIDAD 7
Construcciones con verbo en forma no perso-
nal: infinitivos precedidos por la preposicin con,
gerundios, precedidos a menudo por aun, y par-
ticipios, precedidos en ocasiones por aun, incluso,
hasta.
Estructuras disyuntivas en las que se repite el ver-
bo en modalidad afirmativa y negativa.

o imposible y en ellas el verbo de la prtasis aparece
en subjuntivo) y condicionales reales (presentan un
acontecimiento como posible o probable y en ellas
el verbo de la prtasis est en indicativo).
3. Subordinadas concesivas
Las oraciones subordinadas concesivas expresan
una relacin de contraste: la consecuencia espera-
ble de los hechos enunciados en la subordinada se
opone a los hechos enunciados en la principal.
Desde el punto de vista formal, las subordinadas
concesivas pueden presentar diferentes estructuras:
Subordinadas precedidas por un enlace subor-
dinativo, como aunque, y con el verbo en forma
personal.
GUIONES DIDCTICOS
4. Subordinadas causales y finales
Las subordinadas causales y finales pueden afectar al
enunciado (expresan la causa o finalidad de lo enun-
ciado en la oracin principal) como complementos
circunstanciales o a la enunciacin (expresan la cau-
sa o finalidad por la que se dice lo que se dice en la
principal) como complementos oracionales.
En cuanto a su forma, las subordinadas causales y fi-
nales pueden presentar las siguientes estructuras:
Subordinadas con verbo en forma personal pre-
cedidas por una conjuncin o locucin conjunti-
va subordinativa (porque, para que).
Subordinadas con verbo en infinitivo precedidas
por una preposicin como por, para o a.

Orientaciones metodolgicas
El estudio de la subordinacin adverbial impropia se divide, por motivos pedaggicos, en dos
unidades, de manera que en este primer tema se analizan las condicionales, concesivas, cau-
sales y finales, mientras que en la siguiente unidad se aborda el estudio de las cuantitativas, es
decir, de las comparativas y las consecutivas intensivas. Sera interesante, por tanto, hacer un
cuadro general con todas ellas para ubicar al alumno y que sepa qu tipo de oraciones vamos
a estudiar y qu criterio hemos seguido para organizarlas.
Al analizar las finales y causales con verbo en infinitivo es necesario aludir a la posibilidad de
analizar dichas oraciones como subordinadas sustantivas que funcionan como trmino de
preposicin. En este sentido, se ha de recordar que su clasificacin como finales y causales
responde a un criterio semntico y que, por tanto, puede ser discutible si nos atenemos a un
anlisis estrictamente sintctico.
En esta unidad es importante trabajar con especial atencin aquellos enlaces difciles para los
alumnos, como sucede en el caso de la conjuncin si, que hemos de recordarles que pue-
de servir como nexo en las subordinadas sustantivas completivas, puesto que es la conjun-
cin con la que se introducen las interrogativas totales en el estilo indirecto: Dime si vendrs
maana.
En el estudio de las oraciones condicionales hay que llamar la atencin sobre los diferentes
modos verbales empleados de acuerdo con el grado de hiptesis o posibilidad expresado,
distinguiendo entre condicionales reales (Si te esfuerzas, lo conseguirs), improbables (Si no me
aburriese tanto, quedara con l) e imposibles (Si la hubiese visto, la habra saludado).
Por ltimo, desde el punto de vista ortogrfico, hemos de aprovechar esta unidad para insistir
en la correcta grafa de porque, por qu, porqu y por que, justificando las diferencias formales a
partir de la distinta naturaleza sintctica.

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 103

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 SOLUCIONARIO
Comunicacin (pgs. 123-129)
El texto jurdico-administrativo. Concepto
1. contrato: pacto o convenio, oral o escrito, en-
tre partes que se obligan sobre materia o cosa
determinada, y a cuyo cumplimiento pueden
ser compelidas. En el documento, emisor y re-
ceptor suelen ser ciudadanos que fijan las con-
diciones del acuerdo (funcin referencial) y se
comprometen a respetarlas (funcin directiva);
las posibles situaciones de un contrato (mbito
comercial, laboral, etc.) determinan su objetivo
y la designacin de las partes: en los contratos
de compra o venta intervienen vendedor y
comprador, en los contratos laborales intervie-
nen empleador y empleado
circular: orden o informacin que se dirige a to-
dos o gran parte de los integrantes de una co-
munidad, institucin o empresa; cada una de las
cartas o avisos son iguales, aunque vayan dirigi-
dos a diversas personas. Con frecuencia, el emi-
sor (la Administracin o una autoridad superior)
informa (funcin referencial) a los receptores
(ciudadanos o subalternos) sobre la regulacin
de aspectos organizativos o internos.
bando: documento en que el alcalde hace p-
blica una orden reglamentaria para indicar a los
vecinos del municipio la vigencia de determina-
das normas o los lugares de su aplicacin (fun-
cin directiva).
decreto: decisin de un gobernante o de una
autoridad, o de un tribunal o juez, sobre la ma-
teria o negocio en que tengan competencia. En
concreto, es la forma que deben revestir las de-
cisiones del Consejo de ministros siempre que
aprueben disposiciones de carcter general de
rango inferior a la ley. Se tata, por tanto, de un
texto jurdico que emite la Administracin y des-
tinado a regular la convivencia entre los ciuda-
danos por medio de la promulgacin de normas
(carcter prescriptivo y funcin directiva). Los
decretos son expedidos por el rey con el refren-
do del ministro correspondiente y, en su caso,
del presidente del Gobierno o del ministro de
Presidencia, y deben ser publicados en el BOE.
edicto: mandato (funcin directiva) publicado
por la autoridad jurdica o poltica y que se sue-
le difundir a travs de la prensa escrita, adems
de constar en los tablones de los juzgados o los
tribunales.
104 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 104
recurso: instrumento de impugnacin o recla-
macin en que la parte perjudicada por una re-
solucin judicial puede mostrarse disconforme
con ella y, a la vez, pretender que sea revocada,
con distintas consecuencias ulteriores. En el re-
curso, el ciudadano se dirige a la autoridad que
dict la resolucin o a alguna otra con el fin de
solicitar una accin (funcin directiva).
demanda: escrito en que un demandante solici-
ta tutela jurdica ante el juez o el tribunal com-
petente frente al demandado; para ello, expone
los antecedentes del hecho del caso y sus razo-
namientos jurdicos. Se trata de un documento
emitido por un ciudadano y destinado a la Ad-
ministracin con el fin de informar de los he-
chos para que esta acte (funcin informativa
y directiva).
fe: documento en que un representante de la
Administracin, que es el fedatario (secretario
judicial, notario), certifica la verdad de algo
y garantiza la realizacin del acto y el cumpli-
miento de las formas que la ley impone para su
realizacin (testamento, registro de una propie-
dad, etc.). Funcin informativa.
acta: documento en que se deja constancia es-
crita de un acto realizado de forma oral. Se em-
plea como certificacin, testimonio, asiento o
constancia de lo sucedido, tratado o acordado
en una junta. Funcin informativa.
sentencia: documento en que consta una reso-
lucin judicial emitida por un juez, que de esta
forma la hace pblica (funcin informativa y, si
obliga a los litigantes, directiva).
oficio: comunicacin escrita entre funcionarios,
referente a los asuntos de las administraciones
pblicas (funcin informativa).
denuncia: documento en que se da noticia a la
autoridad competente (juez, fiscal o polica ju-
dicial) de la comisin de un delito o de una falta
con el fin de que se inicie un proceso judicial
(funcin informativa).
Respuesta modelo:
Instancia: documento que un ciudadano
presenta ante la Administracin pblica so-
licitando algo (funcin directiva).
Notificacin: documento que emite la Admi-
nistracin en el que consta una resolucin,
diligencia o actuacin que afecta a un ciuda-
dano. Puede darse a conocer por medio del
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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correo o de cualquier otro medio tcnico per-
tinente (funcin informativa).
Citacin: documento por el que la autoridad
competente de la Administracin convoca a
un ciudadano con el fin de que comparezca
en un lugar y en un tiempo determinados
(texto resolutivo, funcin directiva).
Los textos emitidos por la Administracin
2. Texto 1. Es un texto normativo, ya que se trata
de una orden consensuada y emitida por el Par-
lamento Europeo que fija las reglas y pautas para
fomentar la utilizacin de biocarburantes y otros
combustibles renovables con fines de transporte
en los Estados miembros.
Texto 2. Aunque por el ttulo Edicto podra perte-
necer a la clase de los textos resolutivos (segn cons-
ta en la informacin de la unidad), este texto posee
carcter fedatario, ya que una autoridad poltica el
alcalde de La Guardia deja constancia escrita, p-
blica y oficial, de una decisin tomada por la Admi-
nistracin (el nombramiento de varios funcionarios).
Texto 1. El incremento de los biocarburantes
ofrece ventajas desde el punto de vista eco-
lgico, econmico y energtico, y beneficia es-
pecialmente al sector agrcola. La orden del
Parlamento Europeo relativa al fomento de los
biocarburantes y otros combustibles renova-
bles en el transporte establece diversas medi-
das que afectan a sus Estados miembros, como
la fijacin de cuotas mnimas de uso y comer-
cializacin. De este modo, se pretende conse-
guir el objetivo de que el 7% de los carburantes
para el transporte sea de este tipo en 2011.
Texto 2. El alcalde de La Guardia da a conocer
la resolucin administrativa por la que han sido
nombrados funcionarios de carrera siete ciuda-
danos, que cubrirn plazas de Polica Local.
El discurso de los textos
jurdico-administrativos
3. Es un texto administrativo de carcter informa-
tivo, ya que da a conocer los requisitos y las
normas para solicitar plaza de aparcamiento; no
obstante, el hecho de que la informacin verse
precisamente sobre requisitos y normas hace
que el texto presente tambin algunos rasgos
propios de los textos de naturaleza prescriptiva.
Ejemplos: Sern beneficiarios de estas plazas;
Las solicitudes de plaza se presentarn en; etc.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 105
UNIDAD 7
En Internet (pgina web). Es un canal comuni-
cativo de acceso mayoritario y facilita a los des-
tinatarios la descarga de documentos con co-
modidad (Tambin puede descargarse el impreso
y las instrucciones pinchando en el enlace adjunto).
El documento se organiza en dos partes: ttulo
o meta (Aparcamientos para residentes. Solicitud
GUIONES DIDCTICOS
de plaza en aparcamiento en servicio) y programa
(el resto del texto). El programa consta de tres
apartados fundamentales, a los que se aade el
rgano gestor: Informacin general sobre los re-
quisitos necesarios para solicitar las plazas (tres
puntos claramente diferenciados); Documenta-
cin que se ha de aportar (dos elementos sea-
lados con nmeros); y fases en la Tramitacin
de los permisos, ordenadas cronolgicamente
(cuatro fases sealadas con nmeros).
Respuesta modelo: s, porque es una estructura
que instruye acerca de las gestiones que debe
llevar a cabo el ciudadano de manera muy clara
y ordenada.
El lenguaje de los textos
jurdico-administrativos
4. Empleo de locuciones y estructuras fraseolgi-
cas: personas fsicas; en virtud de
Frmulas de cortesa: empleo de la tercera per-
sona del plural (Sern beneficiarios) y del sin-
gular (El listado de solicitantes estar a disposi-
cin de los vecinos).
Tiempo y valor de las formas verbales en el texto:
el futuro de indicativo y las formas de subjuntivo:
futuro con valor normativo (sern, concedern)
y futuro con significado temporal (celebrar, da-
r); imperfecto de subjuntivo con significado
de hiptesis (fueran, llegaran, quedasen).
Ausencia de la primera persona: El Ayuntamien-
to dar publicidad
Construcciones de participio y de gerundio: dis-
poniendo de vehculo, pasado un ao
5. El texto presenta la siguiente estructura: Introduc-
cin del Presidente de la Comunidad Autnoma de
La Rioja, quien promulga la ley (Sepan todos los ciu-
dadanos promulgo la siguiente ley); y Exposicin
de motivos, que constituye el desarrollo de la ley. El
contenido de este apartado se puede dividir en los
siguientes bloques: marco legal de la ley (cuatro pri-
meros prrafos); reconocimiento de la Universidad
Internacional de La Rioja como universidad privada
y explicacin del proyecto (prrafos quinto, sexto
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 105
16/7/09 14:57:21
 y sptimo); y exposicin del procedimiento legal
seguido para llevar a cabo este reconocimiento (el
resto de los prrafos hasta el final del texto).
Es significativo el estilo ceremonial y la compleji-
dad de enunciados y sintagmas (los principales as-
pectos relativos a las condiciones y requisitos para el
reconocimiento, funcionamiento y rgimen jurdico
de las universidades privadas), as como el registro
formal, que contiene algunos tecnicismos del m-
bito jurdico y administrativo (ley orgnica, perso-
nas fsicas y jurdicas, expediente). Otros rasgos
propios del lenguaje jurdico son las frmulas de
cortesa (Sepan todos los ciudadanos) y trata-
miento (su Majestad el Rey), as como las locucio-
nes y frmulas fraseolgicas (de conformidad con,
a peticin de, al amparo de, en el ejercicio de).
El texto de la actividad 5 es un documento nor-
mativo (una ley), mientras que los documentos
administrativos son textos informativos, prescrip-
tivos o resolutivos cuyo contenido se desarrolla
en un marco legal determinado. La estructura de
los textos administrativos suele ser fija y resulta
clara y eficaz, dada la funcin directiva que pre-
domina en ellos; sin embargo, la estructura de
las leyes es ms libre y puede resultar algo farra-
gosa. El lenguaje, que es formal en ambos tipos
de textos, resulta ms tcnico en la ley, que con-
tiene mayor nmero de frmulas fraseolgicas.
6. Orientacin:
Plantilla-modelo de instancia:
[Datos personales del ciudadano] ...............
....................................................................
EXPONE:
[Motivos de la solicitud] .............................
....................................................................
...................................................................
Por todo ello,
SOLICITA:
[Objetivo de la solicitud] ............................
....................................................................
....................................................................
...................., .... de ............. de 20.....
[Rbrica]
ILUSTRSIMO SEOR ALCALDE DE ...........
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Plantilla-modelo de bando:
D. ................................, alcalde del Excmo.
Ayuntamiento de ........................................
HACE SABER
Que [Asunto] .............................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Lo que se hace pblico para general conoci-
miento.
...................., .... de ............. de 20.....
[Rbrica]
EL ALCALDE DE ...........
Estudio de la lengua (pgs. 130-135)
La subordinacin adverbial impropia
1. Todos salieron en cuanto dieron la voz de alarma.
Propia (de tiempo).
Por mucho que lo intento, no consigo entenderlo.
Impropia.
Sara fue donde t le dijiste. Propia (de lugar).
Dado que has mejorado, te subiremos el sueldo.
Impropia.
No ir a esa discoteca a no ser que vayas t conmi-
go. Impropia.
Al salir a la calle, empez a nevar. Propia (de
tiempo).
He comprado este disco porque me encanta la voz
del cantante. Impropia.
Tengo ya los impresos para matricularme. Im-
propia.
Les he explicado el reglamento interno a fin de que
luego no haya malentendidos. Impropia.
2. mantenerla a este lado de la vida Sustantiva.
qu hacer Sustantiva.
que sabr cuidar de un alma nia Adjetiva.
si es que hay un sitio para que las almas ran
Adverbial impropia condicional. Contie-
ne una subordinada adverbial impropia final
(para que las almas ran). Tambin se podra
16/7/09 14:57:21

considerar que las almas ran como una su-
bordinada sustantiva en funcin de trmino
de la preposicin. Esta observacin es vlida
para todos los casos anlogos.
llegar hasta el fin del camino Sustantiva.
cmo se muere uno Sustantiva.
que comience la muerte tan temprano Sus-
tantiva.
para que la vida se diera por nacida Adver-
bial impropia final.
como estaba Adverbial propia (de modo).
que he intervenido Sustantiva.
Oraciones condicionales, concesivas,
causales y finales
3. Por mucho que lo intento, no consigo entenderlo.
Concesiva.
Dado que has mejorado, te subiremos el sueldo.
Causal.
No ir a esa discoteca a no ser que vayas t conmi-
go. Condicional.
He comprado este disco porque me encanta la voz
del cantante. Causal.
Tengo ya los impresos para matricularme.
Final.
Les he explicado el reglamento interno a fin de que
luego no haya malentendidos. Final.
Por mucho que, dado que, a no ser que, porque,
a fin de que. Respuesta abierta.
4. Respuesta abierta.
5. Introduce una subordinada sustantiva (inte-
rrogativa indirecta total). La subordinada fun-
ciona como CD.
Introduce una subordinada sustantiva (in-
terrogativa indirecta total). La subordinada
funciona como CD.
Introduce una subordinada sustantiva (in-
terrogativa indirecta total). La subordinada
funciona como trmino de preposicin.
Introduce una subordinada sustantiva que
funciona como trmino de preposicin. A su
vez, aporta un valor de hiptesis o posibilidad
a la oracin subordinada a la que pertenece.
Introduce una subordinada adverbial impro-
pia concesiva, que funciona como comple-
mento oracional.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 107
UNIDAD 7
Introduce una subordinada adverbial impro-
pia condicional, que funciona como comple-
mento oracional.
6. Preposicin 1 pronombre relativo. Subordi-
nada adjetiva.
Preposicin 1 pronombre interrogativo. Su-
GUIONES DIDCTICOS
bordinada sustantiva de CD (interrogativa
indirecta).
Preposicin 1 pronombre interrogativo. Su-
bordinada sustantiva de CD (interrogativa
indirecta).
Conjuncin. Subordinada adverbial impropia
causal.
Sustantivo.
7. Maana hemos quedado para jugar al ftbol.
Adverbial impropia final (CCFinalidad).
Como tengo tiempo, recoger yo a Marta. Ad-
verbial impropia causal (CO [cabra tambin
analizarla como CCCausa]).
No pude estar apenas con ella, y eso que me apete-
ca mucho. Adverbial impropia concesiva (CO).
Como me encuentre con l, me vuelvo a casa.
Adverbial impropia condicional (CO).
Cierra la puerta para que nadie te moleste. Ad-
verbial impropia final (CCFinalidad).
Si ests de acuerdo, reservaremos una mesa en ese
restaurante. Adverbial impropia condicional (CO).
Ten cuidado con el coche, que no funciona de-
masiado bien. Adverbial impropia causal
(CCCausa).
Para haberlo hecho un nio, est muy bien.
Adverbial impropia concesiva (CO).
Aun siendo un gran atleta, no ha ganado nunca
una medalla olmpica. Adverbial impropia
concesiva (CO).
De lo fresco que iba, se cogi un buen resfriado.
Adverbial impropia causal (CCCausa [cabra
tambin analizarla como CO]).
8. No podemos dormir tranquilos, aunque nuestro
cobijo sea seguro. Oracin compleja que incluye
una oracin subordinada adverbial concesiva
(aunque nuestro cobijo sea seguro).
Invadidos por un miedo que a veces nos hace des-
pertar, imaginamos sus figuras oscuras, sus capas
aleteantes, el maletn en que guardan la aguzada
estaca que esperan clavar en nuestro corazn.
Oracin compleja que incluye las siguientes ora-
ciones subordinadas:
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 107
16/7/09 14:57:21
 Invadidos por un miedo que a veces nos hace
despertar. Oracin subordinada adjetiva que
funciona como complemento oracional e in-
cluye otra oracin subordinada:
que a veces nos hace despertar. Oracin
subordinada adjetiva introducida por el
relativo que, que tiene por antecedente
el nombre miedo y funciona en su ora-
cin como sujeto. La oracin subordi-
nada funciona como complemento del
nombre y contiene a su vez otra oracin
subordinada:
despertar. Oracin subordinada sus-
tantiva que forma parte de una cons-
truccin causativa (nos hace despertar)
y cabe analizar como complemento
predicativo de un complemento di-
recto (nos).
en que guardan la aguzada estaca que esperan
clavar en nuestro corazn. Oracin subordina-
da adjetiva que funciona como complemen-
to del nombre. El relativo que tiene por ante-
cedente el nombre maletn y funciona como
trmino de la preposicin dentro del sintag-
ma preposicional del que forma parte (en
que), sintagma que desempea la funcin
de complemento circunstancial en la oracin
subordinada. La oracin subordinada incluye
otra oracin subordinada:
que esperan clavar en nuestro corazn.
Oracin subordinada adjetiva que fun-
ciona como complemento del nombre.
El relativo que tiene por antecedente el
nombre estaca y funciona como com-
plemento directo de clavar. La oracin
subordinada incluye otra oracin subor-
dinada:
clavar en nuestro corazn. Oracin
subordinada sustantiva que funcio-
na como complemento directo de
esperan.
Concesiva. Respuesta modelo: No podemos
dormir tranquilos, por ms seguro que sea nues-
tro cobijo.
9. Si sigue lloviendo as.
De haber esperado tu visita.
A condicin de que tenga suficientes puntos acu-
mulados.
Siempre que hayas ordenado tus cosas.
108 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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10. Con irte de vacaciones con 1 infinitivo.
Aun dedicndole diez horas diarias aun 1
gerundio.
Incluso perdido en medio del bosque inclu-
so 1 participio.
Por mucho que insistas Enlace subordinati-
vo (por mucho que) ms verbo en forma per-
sonal.
A pesar de que tiene muy buenas notas en las
evaluaciones anteriores Enlace subordina-
tivo (a pesar de que) ms verbo en forma per-
sonal.
Por ms que Carlos busca en su casa Enlace
subordinativo (por ms que) ms verbo en for-
ma personal.
Aunque cesaran las emisiones de gases contami-
nantes Enlace subordinativo (aunque) ms
verbo en forma personal.
11. Respuesta abierta.
12. Prtasis: del primer verso hasta el antepenltimo.
Apdosis: ltimos dos versos. La prtasis est for-
mada por una serie de oraciones condicionales
yuxtapuestas.
13. Como no has terminado el trabajo Adverbial
impropia causal.
porque tena otro plan Adverbial impropia
causal.
pues son muy discretos Adverbial impropia
causal.
para que nadie se enfade con ella Adverbial
impropia final.
que me llame lo antes posible Adverbial im-
propia final.
14. Para que no me olvides Adverbial impropia
final.
Aunque ests lejos Adverbial impropia con-
cesiva.
En ambos enunciados solo aparece la ora-
cin subordinada, es decir, en ninguno de los
dos casos la oracin compuesta se encuentra
completa (no hay, por tanto, oracin princi-
pal). Con ello se busca provocar un efecto de
sugerencia y connotacin, de modo que el re-
ceptor complete los enunciados con su pro-
pia interpretacin.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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Aplicacin (pgs. 136-137)
1. Permiten conocer parcialmente el desarrollo de la
trama a partir de la informacin que intercambian
en ellas los personajes.
2. Sobre el sargento Totorno averiguamos que ha
quedado imposibilitado de la mano derecha y ha
sido retirado del servicio activo. Miranda sigue tra-
bajando para Cortabanyes. Lepprince se ha casa-
do con la hija de Savolta. Max trabaja como pisto-
lero para Lepprince y le acompaa a todas partes.
Nemesio Cabra Gmez sigue encerrado segn la
primera carta, pero en la segunda se informa de
que ha salido de la crcel.
3. El sargento Totorno trata al comisario como su
superior (apreciable y distinguido jefe) y este le de-
manda informacin como a un subordinado, con
el cual emplea un tono condescendiente y en
apariencia amistoso (querido amigo), pero en rea-
lidad profundamente despectivo.
4. La descripcin inicial que especifica de qu docu-
mento se trata (carta del sargento) y las especifica-
ciones sobre documentos adjuntos (se adjunta tra-
duccin). Adems, las firmas indican el cargo de
su autor (Comisario de Polica, sargento Totorno).
5. El ttulo ofrece datos sobre el contenido de cada
documento; y el subttulo, la referencia como do-
cumento de prueba. De un proceso judicial.
6. Cada carta presenta estos elementos:
a) Elementos propios del proceso judicial: un
ttulo que describe el contenido y el autor
y destinatario, un subttulo con la referen-
cia como documento de prueba y una nota
que aclara si se adjunta traduccin.
b) Elementos propios de la carta: el encabeza-
do en el que el emisor se dirige al destina-
tario, el cuerpo de la carta formado por una
introduccin, la informacin y la despedida;
y la firma del autor, que acta como cierre.
7. que no sepa nada de l (sustantiva en funcin
de CD); que pongo en no perder contacto (ad-
jetiva en funcin de CN); no perder contacto
(sustantiva en funcin de trmino de la pre-
posicin).
Si se siente desfallecer (adverbial condicional
en funcin de CO); desfallecer (sustantiva en
funcin de CPred); que la lucha en favor de la
verdad es la ms noble misin a que un hom-
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 7
bre puede aspirar en la tierra (sustantiva en
funcin de CD); a que un hombre puede aspi-
rar en la tierra (adjetiva en funcin de CN).
aunque ya ve usted la cantidad de faltas que
an me salen (adverbial concesiva); que an
me salen (adjetiva en funcin de CN).
GUIONES DIDCTICOS
8. Se trata de una subordinada sustantiva que acta
como trmino de preposicin dentro del sintag-
ma preposicional que introduce la preposicin de.
El sintagma preposicional acta como comple-
mento preposicional regido.
Actividades de sntesis
1. Son textos en los que la Administracin da a cono-
cer a los ciudadanos un hecho de inters colectivo
o particular y cuyo destinatario puede ser colec-
tivo o individual. Tipos: comunicados, circulares,
saludas, cartas
2. Textos resolutivos:
Convocatoria o citacin: texto en el que se soli-
cita la presencia del destinatario.
Notificacin: comunicacin de una decisin.
Requerimiento o mandamiento: texto que im-
pone una obligacin al receptor.
Edicto: mandato publicado por la autoridad ju-
rdica o poltica.
3. Son textos jurdicos a travs de los cuales la Admi-
nistracin regula su relacin con los ciudadanos.
4. Los textos fedatarios son los emitidos por la Admi-
nistracin con el fin de conservar por escrito sus
decisiones.
5. Aunque te parezca lo contrario (concesiva).
Si lo ha dicho l (condicional).
con objeto de perjudicar a los dems (final).
Ya que no se ve nada desde aqu (causal).
Aun empleando todos vuestros recursos (concesiva).
6. Respuesta modelo:
Las cosas deben seguir as con objeto de que
todo salga bien.
Eduardo ha dejado las cosas en tu habitacin
porque la suya estaba ocupada.
Te entrego las llaves del coche si de verdad
vuelves antes de las doce.
El corredor ha batido su rcord aunque pareca
poco preparado.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 109
1/7/09 16:03:32
 UNIDAD 7
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 138-141)
1. Orientacin: el autor defiende en el texto la idea
de que las desigualdades sociales y econmicas
tienen un efecto perjudicial sobre la salud de los
miembros de una comunidad. El texto pertenece
al tipo de los argumentativos, en los que predomi-
nan las funciones informativa (pues su intencin
es modificar el esquema de conocimientos del
receptor) y directiva (ya que pretende influir en el
receptor para que piense o acte de una determi-
nada forma).
2. Orientacin: la idea principal del texto, que
constituye la tesis de la argumentacin que de-
sarrolla el autor, aparece explcita en el ltimo
prrafo, tanto en la cita en estilo directo como
en el ltimo enunciado en que se afirma la im-
portancia del reparto equitativo de la riqueza
para la salud (por lo que el autor afirma, en un
juego de palabras, que este reparto es cuestin
de vida o muerte).
3. Respuesta abierta.
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta modelo (resumen 1):
No aparece explcita la idea principal.
110 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 110
La informacin que se proporciona del texto
de Verd es imprecisa e incompleta: aunque se
alude al diferente modo de vida en los distintos
pases segn su nivel socio-econmico, no se
menciona la tesis de que la desigualdad social
constituye un factor determinante de la calidad
de vida.
Se aade informacin sobre el autor o sobre
el gnero del texto que no debe figurar en un
resumen. La tarea del resumen difiere en este
aspecto de la del comentario.
Se incluyen valoraciones y opiniones del redac-
tor del resumen sobre el autor y sobre la calidad
del texto.
6. Respuesta modelo (resumen 1): adems de ter-
giversar la informacin del texto y no expresar
su idea principal, en el resumen se pueden iden-
tificar los siguientes errores:
Se adopta errneamente el punto de vista
de alguien que comenta el texto (El texto
trata de), y no el del autor. El resumen no
habla de un texto, sino que lo transforma
adoptando la misma voz de su autor.
Se incluyen valoraciones personales por par-
te de quien redacta el resumen.
Respuesta abierta.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:21
 8
UNIDAD
Comunicacin
El texto literario (pgs. 143-149)
El estudio del discurso literario que se afronta en esta unidad adopta una doble funcin: por una
parte, completa el panorama de presentacin y anlisis monogrfico de los gneros textuales
(cientfico, periodstico, publicitario, administrativo), y, por otra, sirve como complemento de la sec-
cin de Literatura que, por exigencias del currculo, tiene en este curso una orientacin histrica.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comunicacin literaria
1.1 La literariedad
La literatura es un sistema de comunicacin especial
en el que intervienen diversos factores que la dife-
rencian de otros actos comunicativos. Dichos fac-
tores constituyen la llamada literariedad o conjunto
de rasgos especficos del fenmeno literario: la fic-
cionalidad, el predominio de la funcin esttica, la
capacidad plurisignificativa y la perdurabilidad.
1.2 La especificidad de la comunicacin literaria
La literatura constituye una ficcin. El mensaje lite-
rario se refiere a un mundo posible inventado por el
autor. El autor inventa, adems, un emisor ficticio.
Emisor y receptor ficcionales cuentan con su propio
marco espacial y temporal, tambin perteneciente a
la ficcin, y se reconocen por la referencia de las per-
sonas gramaticales.
En la comunicacin literaria, el autor es el emisor real
que dirige un mensaje sin una finalidad prctica a un
destinatario tambin real, el lector o el espectador.
El medio utilizado habitualmente por el autor es la
escritura, aunque el lector puede recibir el mensaje
gracias a la mediacin de actores.
La comunicacin literaria es, al igual que la de los
medios de comunicacin de masas, de carcter uni-
direccional.
2. Los contenidos del texto literario
2.1 Tpicos literarios e intertextualidad
Los tpicos literarios son asuntos y motivos que se
repiten en las distintas pocas y literaturas. Los ms
importantes son estos:
Carpe diem (aprovecha el da): incitacin a disfru-
tar de la juventud.
Tempus fugit (el tiempo huye): reflexin sobre el
paso inexorable del tiempo.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 111
GUIONES DIDCTICOS
Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida sen-
cilla y retirada.
Locus amoenus (lugar agradable): descripcin de
un entorno natural idlico.
Vita flumen (la vida es un ro): presentacin de la
vida como un ro que desemboca en la muerte.
Ubi sunt? (dnde estn?): pregunta retrica por
personas u otras realidades desaparecidas a causa
de la muerte y el paso del tiempo.
La intertextualidad designa las deudas y herencias
que un texto literario tiene con otros textos, que
constituyen sus fuentes.
2.2 Los gneros literarios segn su contenido
La organizacin de los contenidos permite estable-
cer una distincin entre dos tipos de gneros: gne-
ros con argumento (narrativa y teatro) y gneros sin
argumento (lrica).
3. El discurso literario
La literariedad reside tanto en el uso especial del
lenguaje propio de los textos literarios como en su
cuidada disposicin formal y el alto grado de elabo-
racin de sus estructuras.
3.1 Caractersticas de los gneros literarios
En la narrativa o pica son fundamentales estos ele-
mentos:
El narrador, es decir, la voz que cuenta la historia.
Puede ser externo (en tercera persona, omnis-
ciente u objetivo) o interno (en primera persona,
narrador-protagonista o narrador-testigo).
El orden de la accin. La narracin puede respetar
el orden cronolgico de los hechos (orden lineal)
o puede alterarlo mediante la anticipacin, la re-
trospeccin o la elipsis.
Los personajes. Se clasifican habitualmente segn
su importancia en el texto (protagonistas, antago-
nistas y secundarios).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 111
16/7/09 14:57:21
 El marco. Est constituido por el espacio y el tiem-
po en que sucede la historia.
La estructura externa. La narracin se divide fre-
cuentemente en captulos o secuencias.
El elemento caracterstico que distingue al gnero
lrico de los dems gneros es la presencia del yo
potico, que transmite sus sentimientos, emociones
o puntos de vista sobre cuestiones muy diversas.
El teatro se caracteriza por el dilogo, la puesta en
escena, los personajes (protagonistas, antagonistas
y secundarios) y la estructura externa. El texto dra-
mtico se divide en actos y estos, a su vez, en esce-
nas o cuadros.
3.2 El lenguaje literario
La caracterstica ms sobresaliente del lenguaje lite-
rario consiste en el predominio de la funcin estti-
ca. Este predominio se observa en el plano fnico,
en el plano semntico y en el morfosintctico.

Orientaciones metodolgicas
La definicin de lo que puede constituir la literariedad se ha mostrado en la historia crtica de la
literatura como una tarea de inters permanente; y todas las soluciones que se han propuesto
desde la Antigedad se han revelado siempre incompletas. Pueden citarse dos razones: a) la
literatura, como cualquier otra manifestacin cultural, constituye una realidad histrica y, por
tanto, de concepcin cambiante; b) la extremada variedad de lo que consideramos literatu-
ra no parece permitir sealar una sola caracterstica definitoria del fenmeno literario. Puede
explicarse a los alumnos que son varios los criterios o rasgos que se han venido manejando y
que es probablemente en la conjuncin de todos ellos donde se encuentre una aproximacin
o explicacin ms ajustada: la ficcin, desde el punto de vista de la comunicacin y de los
contenidos; la fruicin, como particular efecto literario sobre el lector-espectador; y la especial
diccin, desde una perspectiva verbal. Debe tenerse en cuenta, adems, que existen gneros
lmite caracterizados por presentar uno solo de estos rasgos.
Se deberan aprovechar los conocimientos del alumno sobre diversas manifestaciones hist-
ricas de la literatura para ejemplificar los conceptos estudiados en esta unidad y, en la medida
de lo posible, convertir el aprendizaje en significativo.

Estudio de la lengua
La subordinacin adverbial impropia II (pgs. 150-153)
Dentro del estudio de la subordinacin adverbial impropia, en esta unidad se abordan dos tipos
de oraciones de estructura similar: las comparativas y las consecutivas. Tanto en uno como en
otro caso se identifica el papel de los cuantificadores y se define la estructura.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los cuantificadores
Los cuantificadores son especificadores de nombres,
verbos, adjetivos o adverbios que modifican el signi-
ficado de estas palabras para expresar su cantidad,
intensidad o grado. Pertenecen a la clase de los de-
terminantes o de los adverbios de cantidad.
La expresin de la cantidad, la intensidad o el gra-
do puede realizarse, adems, por medio de otros
procedimientos: morfolgicos (mediante la adicin
de prefijos y sufijos), lxicos (palabras de significado
cuantitativo o repeticin de palabras de valor inten-
sivo) y sintcticos (adicin de complementos o es-
tructuras comparativas o consecutivas).
2. Oraciones comparativas
2.1 Estructuras comparativas
Las estructuras comparativas permiten expresar la
cantidad, intensidad o grado mediante la compara-

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cin entre dos elementos, el primer y el segundo
trmino de la comparacin.
La cuantificacin mediante comparaciones puede
afectar a nombres, adjetivos, verbos o adverbios.
El segundo trmino de la comparacin aparece in-
troducido por una conjuncin subordinativa (que,
como) y establece una relacin semntica con el
UNIDAD 8
3. Oraciones consecutivas
3.1 Clases de consecutivas
Oraciones consecutivas no intensivas: participan en
una oracin compuesta por coordinacin expresando
la consecuencia de lo que se enuncia en la otra ora-
cin coordinada. En estos casos existe una relacin de
causa-efecto entre la primera oracin y la segunda.

determinante o adverbio de cantidad de la oracin
principal (tanto, tan, ms, menos).
2.2 Elementos de las estructuras comparativas
Intensificador. Desempean esta funcin un deter-
minante o un adverbio de cantidad de carcter in-
tensivo: ms, menos, tan, igual, tanto
Ncleo. Es el nombre, adjetivo, verbo o adverbio mo-
dificado por el intensificador.
Complemento del intensificador. Constituido por
una oracin subordinada comparativa, introducida
por las conjunciones que o como, es el segundo tr-
mino de la comparacin.
Las llamadas comparativas relativas son aquellas en
las que el trmino de la comparacin est consti-
tuido por una oracin de relativo introducida por la
preposicin de.
GUIONES DIDCTICOS
Oraciones consecutivas intensivas: se expresa una
consecuencia derivada de la intensidad o grado con
que se presentan el nombre, el adjetivo, el verbo o
el adverbio.
3.2 Consecutivas intensivas
Las estructuras consecutivas intensivas presentan
una composicin sintctica anloga a la de las com-
parativas: intensificador, ncleo y complemento del
intensificador.
Intensificador: el determinante tanto o los adverbios
tan y tanto.
Ncleo: el elemento cuantificado (un nombre, un
adjetivo, un verbo o un adverbio).
Complemento del intensificador: una oracin subor-
dinada adverbial introducida por la conjuncin que.

Orientaciones metodolgicas
En esta unidad se aborda el estudio de las subordinadas adverbiales cuantitativas, es decir, de
las comparativas y las consecutivas intensivas. Por este motivo es imprescindible partir de la
definicin de la nocin de cuantificador, analizando su funcin y su valor expresivo en oracio-
nes simples.
En el caso de las consecutivas es muy importante marcar la diferencia entre las consecutivas
coordinadas, que forman parte de un grupo oracional, y las consecutivas intensivas, que se
integran en una oracin compleja. Hemos de buscar y proponer ejemplos que permitan en-
tender al alumno por qu, pese a sus similitudes semnticas, se trata de dos tipos de oraciones
muy diferentes entre s desde el punto de vista sintctico.

SOLUCIONARIO

Comunicacin (pgs. 143-149)
La comunicacin literaria
1. La ficcionalidad, el predominio de la funcin estti-
ca, la capacidad plurisignificativa y la perdurabilidad.
El texto 1 no es literario; los textos 2 y 3 s lo son.
2. Emisor real (autor): Camilo Jos Cela, autor de La
familia de Pascual Duarte, novela a la que pertene-
ce el fragmento.
Emisor ficticio (narrador): Pascual Duarte, que na-
rra en primera persona (me, m, mi, voy).
Destinatario real (lector): cada uno de los lectores
potenciales de la obra.
Destinatario ficticio (narratario): don Joaqun Ba-
rrera Lpez, a quien el narrador se dirige en se-
gunda persona, con un tratamiento formal (usted,
reciba).
Canal o medio de comunicacin: la escritura, por la
que se establece una comunicacin unidireccional.
El mensaje consiste en el anuncio del envo de un
relato (que constituir la propia novela: La familia
de Pascual Duarte).

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 113

171315 _ 0039-0137.indd 113 16/7/09 14:57:21

 Emisor y receptor no tienen por qu compartir la
situacin comunicativa: La familia de Pascual Duar-
te se public en 1942 y en Espaa, pero la perdu-
rabilidad de la obra hace posible que sea leda por
receptores que se sitan en un tiempo muy pos-
terior y en otros pases.
En el fragmento se especifica la situacin del na-
rrador (Crcel de Badajoz, 15 de febrero de 1937) y
la situacin del narratario (Mrida, en el mismo
tiempo).
3. Texto 5: Beatus ille (dichoso aquel). En la primera
estrofa se ensalza la vida apartada, sencilla y auste-
ra; en las otras dos estrofas se rechazan el poder,
las riquezas, el reconocimiento y la vida social.
Texto 6: Locus amoenus (lugar agradable). Se des-
cribe un paisaje natural sereno y armnico que
propicia en el ser amado la tranquilidad de espri-
tu y la ensoacin.
Texto 7: Tempus fugit (el tiempo huye) y carpe
diem (aprovecha el momento), tpicos que apa-
recen asociados con frecuencia. Celestina exalta la
juventud y denigra la vejez, cuyos efectos describe
en trminos negativos.
El discurso literario
4. Texto 8. Texto dramtico o teatral. Se compone
de texto dramtico primario (el dilogo entre Car-
mela y Paulino) y texto dramtico secundario (las
acotaciones, que estn entre parntesis y en letra
cursiva). Los personajes protagonistas Carmela y
Paulino aparecen caracterizados por el dilogo
y por el vestuario (discreto traje de calle), as como
por su actitud (Aliviado).
Texto 9. Texto lrico. En el texto escrito en verso
el yo potico expresa de manera subjetiva su opi-
nin y emociones en torno al modelo de relacin
de pareja que parece socialmente aceptado. Para
ello emplea la irona (todos felices y a comer perdi-
ces; Qu bonito) y el lenguaje figurado (las macetas
de tu terraza, un nuevo esqueje, tu limo).
Texto 10. Texto narrativo. El narrador es externo y
adopta la tercera persona (err, pareca); el orden
de la accin es lineal; el personaje protagonista (el
hombre que busca la piedra filosofal) y un perso-
naje secundario (la anciana) aparecen descritos
por el narrador; el marco espaciotemporal no est
determinado (por el mundo durante toda su vida);
la accin narrativa se organiza en planteamiento
(un hombre camina por el mundo con la obsesin
de encontrar la piedra filosofal), desarrollo (frota su
114 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 114
hebilla metlica contra todo tipo de piedras, sin
xito, y tira las piedras) y desenlace (una anciana
le advierte de que su hebilla ya es de oro, por lo
que se supone que el hombre ha tirado la piedra
filosofal, sin saberlo).
5. Orientacin: el relato est inspirado en el mito grie-
go de Narciso, que recoge el poeta latino Ovidio
(siglo I d. C.) en su obra Metamorfosis. Cuando Nar-
ciso rechaz a la ninfa Eco, Nmesis le impuso el
castigo de que se enamorara de su propia imagen
reflejada en una fuente, por lo que Narciso, mien-
tras se contemplaba, se arroj a las aguas y muri;
en el lugar de su muerte, naci una hermosa flor
a la que daran su nombre. Oscar Wilde traslada el
protagonismo al ro, que en su relato es quien est
enamorado de su propia imagen, que se refleja en
los ojos de Narciso.
Orientacin:
En el texto 9 se reproduce en clave pardica
una frmula habitual en los cuentos populares:
todos felices y a comer perdices; se mencio-
na, adems, al escritor francs Charles Perrault
(1628 - 1703), autor de cuentos como Caperuci-
ta roja o El gato con botas.
En el texto 10 se hace referencia a la piedra fi-
losofal, elemento mgico al que se atribuan
propiedades extraordinarias como la de trans-
formar los metales vulgares en oro. Este moti-
vo dio lugar a mltiples leyendas de tradicin
oral, algunas de ellas recogidas y recreadas por
autores cultos, como en el aplogo Lo que su-
cedi a un den de Santiago con don Illn, el
mago de Toledo, perteneciente a la obra Con-
de Lucanor, de don Juan Manuel.
6. Texto 8. Predominan los recursos propios del len-
guaje oral: vocativos (Hola, Paulino), suspensiones
(Hola, Car), exclamaciones (Carmela!), interro-
gaciones (Qu haces aqu?; Y ya est?) y puntos
suspensivos con efecto sobre la entonacin. En el
plano morfosintctico destacan las repeticiones
(me he acordado de ti; ya est). Se emplea tambin
un recurso semntico: anttesis de expresiones pa-
ralelas (No puede ser / s que puede ser).
Texto 9. Predominan los recursos semnticos:
elipsis (treinta [aos]); metforas (arraiga, macetas
de tu terraza, esqueje, cuaje, limo), smiles (como en
un cuento de Perrault); uso de la irona (todos felices;
Qu bonito). Recursos morfosintcticos: eptetos
(nuevo esqueje, esperanza florida), polisndeton (y
todos felices y a comer).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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 UNIDAD 8
Texto 10. Recursos semnticos: anttesis (oro / el Estructuras comparativas y consecutivas
metal ms vulgar). Recursos morfosintcticos: elip- Compl del Intensif
sis (la piedra, que alude a la piedra filosofal), parale- 3. Me disgustan ms que su impuntualidad.
lismo sintctico por repeticin de la coordinacin Nc Intensif Or. comparativa
copulativa, que se expresa en estructuras bimem-
Compl del Intensif
bres (montes y valles; la frotaba contra su hebilla y se
Es tan brillante que no pierde nunca.
vea obligado a tirarla; de comer y de beber).

GUIONES DIDCTICOS
Intensif Nc Or. consecutiva
Texto 11. Recursos semnticos: el texto es una
Compl del Intensif
alegora en que los seres naturales aparecen per-
tan implicados que el proyecto fue un xito.
sonificados (las flores del campo se vieron embarga-
Intensif Nc Or. consecutiva
das por el dolor y le suplicaron al ro algunas gotas
de agua para llorarlo; las flores y el ro hablan; el ro Compl del Intensif
siente amor). Se puede identificar tambin una Este menos amplio que el del otro piso.
hiprbole (Si todas mis gotas de agua fueran lgri- Intensif Nc Or. comparativa
mas , no me alcanzaran para llorar por Narciso). Adolfo es tan despistado
Respuesta abierta. Intensif Nc
Compl del Intensif
que todos los das pierde algo.
Estudio de la lengua (pgs. 150-153) Or. consecutiva

Procedimientos de cuantificacin Anoche bailamos tanto

Nc Intensif
1. Procedimiento morfolgico: empleo del prefijo Compl del Intensif
super-. que llegamos agotados a casa.
Procedimiento sintctico: subordinada consecu- Or. consecutiva
tiva (tanto que). Compl del Intensif
Procedimiento morfolgico: empleo del sufijo Su es menos potente que mi porttil.
-simo. Intensif Nc Or. comparativa
Procedimiento sintctico: adicin del comple- Compl del Intensif
mento de pelcula. Me gusta tanto que la he ledo cinco veces.
Procedimiento sintctico: subordinada compa- Nc Intensif Or. consecutiva
rativa (tan como). El partido fue tan emocionante
Procedimiento lxico: empleo de una palabra Intensif Nc
con significado cuantitativo (adverbio muy). Compl del Intensif
Procedimiento sintctico: subordinada conse- como todos esperbamos.
cutiva (tantos que). Or. comparativa
Procedimiento sintctico: subordinada compa- Dentro del complemento del intensificador s
rativa (menos que). encontramos ejemplos de elipsis, como pue-
Procedimiento sintctico: adicin del comple- den ser los siguientes:
mento verbal de pena. Elipsis del sintagma verbal de la subordina-
Procedimiento lxico (empleo de una palabra da (que su impuntualidad [me disgusta]; que
con significado cuantitativo: mucho) y morfol- el del otro piso [es amplio]; que mi porttil [es
gico (empleo del sufijo -simo). potente]).
Procedimiento lxico: empleo de una palabra Elipsis del ncleo sustantivo de un SN (que el
con significado cuantitativo (demasiado). [saln] del otro piso).
Elipsis de una oracin (El partido fue tan emo-
2. Respuesta abierta. cionante como todos esperbamos [que fuese]).
Orientacin: el alumno debe indicar si ha em- Elipsis del sujeto de la subordinada, ya que
pleado un procedimiento sintctico, morfol- este se halla presente en la principal (que no
gico o lxico en cada una de las oraciones que pierde nunca [este equipo]; que todos los das
haya redactado. pierde algo [Adolfo]).

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 4. De igualdad: El partido fue tan emocionante co-
mo todos esperbamos.
De superioridad: Me disgustan ms sus malos
modos que su impuntualidad.
De inferioridad: Este saln es menos amplio que el
del otro piso; Su ordenador es menos potente que
mi porttil.
5. Respuesta modelo: las consecutivas intensivas
forman parte de una oracin compleja en la que
desempean la funcin de complemento del in-
tensificador; por el contrario, las consecutivas no
intensivas forman parte de un grupo oracional, en
el que ninguna de las oraciones desempea una
funcin sintctica con respecto a la otra.
Respuesta abierta.
6. Intensiva.
Intensiva.
No intensiva.
Intensiva.
No intensiva.
Intensiva.
No intensiva.
Intensiva.
No intensiva.
7. Subordinada sustantiva. Funcin: CD.
Subordinada adverbial impropia causal. Fun-
cin: CO (cabra analizarla tambin como
CCCausa).
Subordinada adverbial impropia comparati-
va. Funcin: complemento del intensificador.
Subordinada adverbial propia modal. Fun-
cin: CCM.
Subordinada adverbial impropia condicional.
Funcin: complemento oracional.
Subordinada adverbial impropia comparati-
va. Funcin: complemento del intensificador.
8. Respuesta modelo (se da nicamente la solucin
del primer enunciado):
Mi hermano trabaja tanto
que llega agotado a casa.
Or. consecutiva
Mi hermano trabaja ms que el tuyo.
Or. comparativa
9. Me aburr tanto que me fui del cine. Oracin com-
pleja que constituye una construccin conse-
cutiva, en la que la oracin subordinada conse-
116 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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cutiva intensiva (que me fui del cine) funciona
como complemento del intensificador tanto. El
ncleo, o elemento cuantificado, es me aburr.
Aquella chaqueta me parece ms informal que esta.
Oracin compleja que constituye una estructura
comparativa de superioridad, en la que la ora-
cin subordinada comparativa (que esta) funcio-
na como complemento del intensificador ms. El
ncleo, o elemento cuantificado, es informal.
Haba tantos muebles all que no se poda entrar.
Oracin compleja que constituye una construc-
cin consecutiva, en la que la oracin subor-
dinada consecutiva intensiva (que no se poda
entrar) funciona como complemento del inten-
sificador tantos. El ncleo, o elemento cuantifi-
cado, es muebles.
Su padre es tan amable que todo el mundo lo
quiere. Oracin compleja que constituye una
construccin consecutiva, en la que la oracin
subordinada consecutiva intensiva (que todo el
mundo lo quiere) funciona como complemen-
to del intensificador tan. El ncleo, o elemento
cuantificado, es amable.
Han ido menos alumnos de los que esperbamos.
Oracin compleja que constituye una estructu-
ra comparativa de inferioridad, en la que puede
distinguirse una oracin subordinada compa-
rativa, denominada comparativa relativa (de los
que esperbamos), que funciona como com-
plemento del intensificador menos. El ncleo, o
elemento cuantificado, es alumnos.
Encuentro a Marta tan agradable como t me la
describiste. Oracin compleja que constituye
una estructura comparativa de igualdad, en la
que la oracin subordinada comparativa (como
t me la describiste) funciona como complemen-
to del intensificador tan. El ncleo, o elemento
cuantificado, es agradable.
Le preocupa tanto el examen que no puede dor-
mir. Oracin compleja que constituye una
construccin consecutiva, en la que la oracin
subordinada consecutiva intensiva (que no pue-
de dormir) funciona como complemento del in-
tensificador tanto. El ncleo, o elemento cuanti-
ficado, es preocupa.
Estaba tan oscuro que daba miedo. Oracin com-
pleja que constituye una construccin consecu-
tiva, en la que la oracin subordinada conse-
cutiva intensiva (que daba miedo) funciona
como complemento del intensificador tan. El
ncleo, o elemento cuantificado, es oscuro.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:32

Anlisis de oraciones complejas
10. Mi amor por Aki era ya imposible de ocultar. Ora-
cin compleja que incluye una oracin subor-
dinada:
ocultar. Oracin sustantiva que funciona
como trmino de la preposicin en el sin-
tagma preposicional del que forma parte
(de ocultar), sintagma que desempea la
funcin de complemento del adjetivo.
Era tan obvio que estaba enamorado de ella co-
mo que yo era yo. Oracin compleja que inclu-
ye las siguientes oraciones subordinadas:
que estaba enamorado de ella. Oracin sus-
tantiva que funciona como sujeto de la ora-
cin compleja.
como que yo era yo. Oracin adverbial com-
parativa de igualdad, que funciona como
complemento del intensificador tan; el n-
cleo, o elemento cuantificado, es obvio.
Podamos elegir el asiento que nos gustara, as
que nosotros pegbamos nuestras mesas y nos
sentbamos juntos. Grupo oracional formado
por dos oraciones coordinadas:
Podamos elegir el asiento que nos gustara.
Incluye una oracin subordinada adjetiva,
introducida por el relativo que, que tiene
por antecedente el nombre asiento y fun-
ciona en su oracin como sujeto.
as que nosotros pegbamos nuestras mesas y
nos sentbamos juntos. Oracin consecutiva
no intensiva que incluye un grupo oracio-
nal formado por dos oraciones coordinadas
copulativas (nosotros pegbamos nuestras
mesas y nos sentbamos juntos).
En abril habamos empezado a leer Taketori
monogatari y acabbamos de entrar en la parte
ms interesante de la historia. Grupo oracional
formado por dos oraciones coordinadas copu-
lativas:
En abril habamos empezado a leer Taketori
monogatari.
acabbamos de entrar en la parte ms intere-
sante de la historia.
[Mientras escuchaba] cmo el profesor explicaba
el trasfondo de la historia. Oracin subordinada
sustantiva interrogativa que funciona como
complemento directo de escuchaba.
Su flequillo le caa hacia delante cubrindole el
bonito puente de la nariz. Oracin compleja que
incluye una oracin subordinada:
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 117
UNIDAD 8
cubrindole el bonito puente de la nariz. Ora-
cin adverbial de modo que funciona como
complemento circunstancial.
Todas y cada una de estas partes estaban dibuja-
das con unas lneas tan delicadas que jams hu-
biesen podido ser trazadas por la mano del hom-
bre y, contemplndola, me maravill de cmo
GUIONES DIDCTICOS
todas ellas haban confluido en aquella jovencita
llamada Aki. Grupo oracional formado por dos
oraciones coordinadas copulativas:
Todas y cada una de estas partes estaban di-
bujadas con unas lneas tan delicadas que ja-
ms hubiesen podido ser trazadas por la mano
del hombre. Oracin compleja que incluye la
siguiente oracin subordinada:
que jams hubiesen podido ser trazadas
por la mano del hombre. Oracin adver-
bial consecutiva (intensiva) que funciona
como complemento del intensificador
tan; el ncleo, o elemento cuantificado,
es delicadas.
contemplndola, me maravill de cmo todas
ellas haban confluido en aquella jovencita lla-
mada Aki. Oracin compleja que incluye las
siguientes oraciones subordinadas:
contemplndola: oracin adverbial de mo-
do que funciona como complemento ora-
cional.
cmo todas ellas haban confluido en
aquella jovencita llamada Aki: oracin sus-
tantiva que funciona como trmino de la
preposicin dentro del sintagma preposi-
cional del que forma parte (de cmo todas
ellas haban confluido en aquella jovencita
llamada Aki), sintagma que desempea
la funcin de complemento preposicio-
nal regido.
Aplicacin (pgs. 154-155)
1. Orientacin: a lo largo de todo el texto, el autor
juega con la idea de que todo lo prohibido ejerce
una atraccin de la que no goza el libro. Irnica-
mente propone, por ello, que se prohba la lectura
para que as alcance el inters de lo condenado.
2. Orientacin: Alejandro Gndara establece una
oposicin entre los valores prohibidos (drogas,
tabaco, infracciones de trfico, botellones, etc.)
y los consagrados oficialmente y, por tanto,
permitidos (justicia, solidaridad, libertad, etc.).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 117
27/7/09 15:03:54
 Entre estos ltimos se encuentra la lectura, y el
conjunto constituye esa peste de lo anodino de
la que habla.
3. Respuesta abierta. Vanse las orientaciones ante-
riores.
4. Orientacin: el texto puede considerarse un breve
ensayo. El gnero se caracteriza en el epgrafe 4.2
de la unidad 6 (pg. 111). Tngase en cuenta que
histricamente, desde el siglo XVIII, el vehculo de
transmisin preferido por los ms reconocidos en-
sayistas ha sido la prensa; de hecho, el texto pue-
de considerarse tambin un artculo de opinin.
Adems, es evidente la voluntad de estilo que
muestra Alejandro Gndara, que manifiesta una
clara intencin literaria.
5. Respuesta abierta. Debe estimularse en el alumno
el empleo del diccionario, instrumento con el que
se resuelve con facilidad la actividad planteada.
6. En cambio: conector de contraste; mientras tanto:
conector temporal.
7. Orientacin: el texto ofrece abundantes rasgos pro-
pios del estilo literario:
a) Desde un punto de vista pragmtico, debe in-
sistirse en la irona que afecta a todo el texto.
b) Para los dems niveles, consltese el cuadro de
la pgina 148. Hay metforas (se le inocula esa
dosis de peligro), paralelismos (en los dos enun-
ciados iniciales del tercer prrafo, en los que, se-
mnticamente, puede reconocerse una antte-
sis o contraste), comparaciones (La bondad de la
lectura se experimenta como el discurso inevitable
de un poltico), personificaciones (Que el libro
se quede ah y morir como murieron), enu-
meraciones ( de ilusiones destructivas, de mar-
ginalidad y vileza, de trfico ilcito, de submundo
acanallado y de hbitos mortferos), etc.
8. Las tres oraciones destacadas son seudocompa-
rativas (o comparativas modales, y por lo tanto
subordinadas adverbiales de modo): las compara-
tivas establecen una relacin entre dos trminos
para expresar cantidad, intensidad o grado, mien-
tras que en los ejemplos se recurre a la compara-
cin para expresar modo.
9. Respuestas modelo:
El producto encuadernado e impreso no dis-
fruta de las ventajas de la proscripcin, as que
debe ser prohibido.
118 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 118
Prohibir engendra tanta expansin que lo pro-
hibido est presente en todo el mundo.
Mientras tanto, los padres vigilaremos ms a
los hijos que a cualquier otra amenaza que pue-
da surgirnos.
Parir un planeta nuevo con tantas mafias cri-
minales que acabarn con toda la gente hon-
rada.
Impulsarn bibliotecas tan altas como rasca-
cielos.
Contempla el porvenir tan turbio de amenazas
que nadie querr vivir en l.
10. Respuesta abierta.
Actividades de sntesis
1. El fenmeno literario se caracteriza por un conjun-
to de rasgos especficos, la llamada literariedad.
Entre estas caractersticas destacan las siguientes:
Ficcionalidad. El mensaje del texto literario
pertenece a un mundo posible creado por el
autor.
Predominio de la funcin esttica. En la comu-
nicacin literaria, la forma del mensaje es un
elemento fundamental para entender e inter-
pretar el texto.
Capacidad plurisignificativa. El mensaje literario
es susceptible de diferentes lecturas.
Perdurabilidad. El valor comunicativo del texto
literario permanece a lo largo del tiempo.
2. Carpe diem (aprovecha el da): incitacin a dis-
frutar de la juventud.
Tempus fugit (el tiempo huye): reflexin sobre
el paso inexorable del tiempo.
Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida
sencilla y retirada.
Locus amoenus (lugar agradable): descripcin
de un entorno natural idlico.
Vita flumen (la vida es un ro): presentacin
de la vida como un ro que desemboca en la
muerte.
Ubi sunt? (dnde estn?): pregunta retrica
por personas u otras realidades desaparecidas a
causa de la muerte y el paso del tiempo.
3. El texto de Garcilaso de la Vega se relaciona con el
locus amoenus. El texto de Juan Melndez Valds,
con el carpe diem y con el tempus fugit. Y el de Jor-
ge Manrique, con el ubi sunt?
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:22

4. Elementos de la narrativa:
El narrador: voz que cuenta la historia. Puede
ser de dos tipos:
Externo, si no forma parte de la historia. Ha-
bla en tercera persona. Omnisciente (si cono-
ce todos los hechos) u objetivo (si se limita a
narrar aquello que ve y observa).
Interno, si participa en la historia. Habla en
primera persona. Narrador-protagonista o
narrador-testigo.
El orden de la accin. La narracin puede respe-
tar el orden cronolgico de los hechos (orden
lineal) o puede alterarlo mediante la anticipa-
cin, la retrospeccin o la elipsis.
Los personajes. Se clasifican habitualmente se-
gn su importancia en el texto (protagonistas,
antagonistas y secundarios).
El marco. Est constituido por el espacio y el
tiempo en que sucede la historia.
La estructura externa. La narracin se divide fre-
cuentemente en captulos o secuencias.
5. En el texto literario se da un predominio de la fun-
cin esttica: la lengua literaria presenta recursos
que hacen que la atencin del lector se dirija hacia
el propio lenguaje y la forma del texto. Este pre-
dominio se observa en el plano fnico (creacin
de efectos sonoros por medio de aliteraciones y
onomatopeyas; musicalidad; rimas internas), en
el plano semntico (metfora, smbolo, smil, me-
tonimia, personificacin, hiprbole, diloga) y en
el morfosintctico (paralelismo, anfora, quiasmo,
enumeracin).
6. que me call: consecutiva.
que en situaciones normales: comparativa.
que la de rayas: comparativa.
que las maanas: comparativa.
que el animal termin mordindole: consecutiva.
que las ciencias y las matemticas: comparativa.
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 156-159)
1. Respuestas modelo:
Texto 1: Los colores frente al cambio climtico.
Texto 2: La condenacin de Fausto.
Texto 3: Courbet y la renovacin de la pintura.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 119
UNIDAD 8
2. El ttulo y los epgrafes del texto original son los
siguientes:
Ttulo: El origen del gtico.
Epgrafe 1: Un nuevo arte.
Subepgrafe 1.1: Las catedrales primitivas.
Subepgrafe 1.2: Cambio de ideas.
GUIONES DIDCTICOS
Subepgrafe 1.3: El Renacimiento urbano.
Epgrafe 2: El papel de la luz.
Subepgrafe 2.1: Una nueva teologa.
Subepgrafe 2.2: La aparicin del maestro de
obras.
3. Respuesta abierta.
4. Texto 4
La serotonina, sustancia qumica cuya presen-
cia en el cerebro afecta al humor.
el triptfano, ingrediente indispensable para
que el cuerpo elabore serotonina.
En ambos casos se explica el significado de un
tecnicismo de difcil comprensin (serotonina,
triptfano), de modo que el texto resulte ms
inteligible, de acuerdo con su naturaleza divul-
gativa.
Texto 5
El cargo de heraldo nace en la Edad Media para
ser portador durante las batallas de los men-
sajes que monarcas y nobles enviaban al ene-
migo.
La herldica es el conjunto de reglas que sirven
para componer y describir correctamente los
escudos de armas.
El blasn significa honor o gloria, y es un smbo-
lo que individualiza a reinos, provincias, ciuda-
des, pueblos, familias y personas, distinguin-
dolos unos de otros.
En este texto las definiciones son especialmen-
te relevantes, ya que su autor pretende expli-
car no solo qu es la herldica sino tambin el
porqu de su nombre, describiendo su origen
y justificndolo desde una perspectiva histrica.
No podran suprimirse; si se omitiesen, se per-
judicara notablemente su comprensin. Res-
puesta abierta.
5. Respuesta modelo:
El sujeto es el sintagma nominal que concuerda
en persona y nmero con el verbo de la oracin.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 119
16/7/09 14:57:22
 UNIDAD 8
Las oraciones transitivas son aquellas en las que
el verbo aparece acompaado por un comple-
mento directo.
El verbo es la clase de palabras que expresa ac-
ciones o estados.
Las clases invariables de palabras son aquellas
que no experimentan ningn tipo de flexin gra-
matical.
Una palabra compuesta es aquella que est for-
mada por dos o ms races o lexemas.
6. Respuesta modelo:
catedral: iglesia en la que el obispo tiene su se-
de o ctedra.
cisterciense: perteneciente o relativo a la orden
del Cster, responsable en gran parte del naci-
miento del gtico en la arquitectura europea
del siglo XII.
gtico: estilo artstico surgido en Europa a prin-
cipios del siglo XII, caracterizado entre otros
120 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:120
rasgos por la bsqueda de la luminosidad y la
altura en las construcciones arquitectnicas.
maestro de obras: obrero cualificado que, desde
el siglo XII, se convierte en el responsable de coor-
dinar las tareas de construccin de las catedrales.
Respuesta abierta.
7. Respuesta abierta.
8. Respuesta modelo: todos son objetivos por cuan-
to sus autores no manifiestan su opinin sobre los
temas expuestos, sino que se limitan a transmitir la
informacin del modo ms claro y neutro posible.
Entre los rasgos lingsticos que demuestran esta
objetividad podemos citar el empleo de oracio-
nes impersonales, el uso de la tercera persona y la
omisin de la primera persona, la ausencia de ad-
jetivos valorativos y de sufijos apreciativos, el em-
pleo de tecnicismos y el afn de precisin lxica, el
predominio del lenguaje denotativo y la ausencia
de connotaciones significativas
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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 9
UNIDAD

Comunicacin
El castellano: historia y situacin actual (pgs. 161-167)
Una presentacin de la evolucin histrica de la lengua castellana en una sola unidad no puede
hacerse sino de forma panormica. A partir de esta visin general, bsicamente se pretende que
el alumno tome conciencia del fenmeno mismo de la variacin histrica de la lengua. Se busca,

GUIONES DIDCTICOS
asimismo, que conozca las etapas principales de la historia de la lengua, que no es independien-
te de la de la comunidad que la emplea.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El castellano. Orgenes y evolucin
1.1 Las lenguas prerromanas y la romanizacin
En la Pennsula Ibrica antes de la conquista romana
convivan lenguas indoeuropeas (las lenguas clticas,
en el occidente y el centro) y lenguas no indoeuro-
peas (el ibrico y el vasco, en el oriente y el norte).
Con la invasin romana, en el 218 a. C., empez la
romanizacin de la Pennsula Ibrica.
El espaol procede del latn vulgar, o coloquial, dis-
tinto del latn clsico escrito.
La conquista por los visigodos (siglo v) no cambi la
romanizacin, pues hablaban ya latn.
Los musulmanes (ao 711) derrotaron a la monar-
qua visigoda, pero no llegaron a establecerse en el
norte peninsular, de donde proviene el castellano.
1.2 Del latn a las lenguas romances
La expansin de los pueblos germnicos y la dificul-
tad en la comunicacin entre las distintas partes del
Imperio favorecieron la fragmentacin del latn, dan-
do lugar a las lenguas romnicas.
El castellano o espaol experiment algunos cam-
bios de sustrato, superestrato o adstrato por contac-
to con otras lenguas.
Sustrato: las lenguas prerromanas influyeron en el la-
tn hablado, de ah la presencia de celtismos.
Superestrato: la llegada de visigodos y musulmanes
dio lugar a germanismos y arabismos.
Adstrato: las lenguas vecinas vasco, gallego, portu-
gus, cataln, francs han dejado tambin prsta-
mos en el castellano.
La nueva lengua, el castellano, fue acompaando a los
cristianos en su conquista y repoblacin de los territo-
rios situados al sur, ocupados por los musulmanes.
La convivencia entre cristianos y musulmanes propi-
ci la adopcin de un nmero importante de prs-
tamos rabes.
Las relaciones polticas entre Castilla y Francia (siglo XI)
supusieron la incorporacin de un nmero notable
de galicismos.
1.4 El espaol en los Siglos de Oro
Con la unin de Castilla y Aragn, por el matrimonio
de los Reyes Catlicos, el castellano se convirti en la
lengua administrativa de la nueva monarqua.
En literatura se defendi en el siglo XVI un ideal lin-
gstico basado en la naturalidad y sencillez, sus-
tituido en el siglo XVII por el exceso y el retoricismo
barrocos.
1.5 El espaol en el siglo XVIII. La labor ilustrada
El inters de los ilustrados por la educacin y la cien-
cia les llev a preocuparse por el idioma y a crear la
Real Academia Espaola (1713), con el fin de esta-
blecer la norma del castellano.
La Real Academia public el Diccionario de autori-
dades (1726-1739), la Ortografa (1741) y la Gram-
tica (1771).
La nivelacin de la lengua prosigui en los siglos XIX
y XX gracias a las comunicaciones, la escuela obliga-
toria, el auge de los medios de comunicacin escri-
tos y los grandes movimientos de poblacin.

1.3 El nacimiento del castellano en la Edad Media

El castellano naci en una zona norte peninsular que
podemos situar en el oriente y sur de Cantabria y el
norte de la provincia de Burgos.
Este castellano se diferenciaba de otras lenguas
romnicas en la aspiracin de la f- inicial latina o la
evolucin del sonido ll a un sonido j.
2. Caractersticas del espaol actual
2.1 El lxico del espaol actual
El espaol ha tomado un considerable nmero de
palabras del ingls.
En este medio siglo ltimo hemos asistido, adems,
a la desaparicin de objetos u oficios y a la aparicin
de otros nuevos.

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 121

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 A veces, para escapar a los aspectos negativos de la
realidad, se recurre a eufemismos.
Los jvenes han creado numerosas voces y expre-
siones nuevas.
2.2 Usos y abusos lxicos
Algunos cambios obedecen a un proceso de sim-
plificacin que lleva a sustituir varios sinnimos por
una palabra que recubre sus significados.
En otros casos, se sustituye una palabra habitual por
otra supuestamente ms prestigiosa.
2.3 La formacin de palabras
Algunos de los cambios que caracterizan al espaol
actual tienen que ver con la formacin de palabras.
A lo largo del siglo pasado hemos asistido al abando-
no del sufijo -ero para formar sustantivos a partir de
otro sustantivo y a su sustitucin por el sufijo -ista.
Del mismo modo, frente al uso de sustantivos de lugar
acabados en -dero, ahora se prefiere el sufijo -torio.
Hay sufijos que han aumentado considerablemente
su fuerza, como -al, y otros de nueva creacin, como
-alia o el sufijo de origen ingls -ing.
Sorprende, asimismo, la innecesaria inflacin de vo-
ces que empiezan por auto.
2.4 La pronunciacin y otros aspectos lingsticos
El yesmo (es decir, la pronunciacin de la ll como y)
se ha generalizado en nuestros das.
Hay mayor tolerancia con las peculiaridades de cada
territorio (seseo, ceceo, aspiracin de s final).
En la sintaxis, se extienden usos tradicionalmente
considerados incorrectos que afectan al rgimen de
las preposiciones.
Existen tambin otros usos relacionados con la
pragmtica de la lengua que pueden considerarse
propios del espaol actual.

Orientaciones metodolgicas
Existen procedimientos diversos para que la aproximacin cultural al conocimiento de la evo-
lucin de nuestra lengua resulte ms eficaz, completa e ilustrativa. Uno de ellos puede ser la
observacin de reproducciones de obras histricas (facsmiles, reproducciones de documen-
tos en enciclopedias, etc.), cada vez ms asequibles en obras multimedia o en Internet (por
ejemplo, en la pgina web de la Biblioteca Nacional, www.bne.es). Estas reproducciones per-
miten el acceso a muestras importantes del castellano y facilitan el conocimiento de otros
fenmenos como la evolucin de la ortografa o de la caligrafa.
Puede proponerse la realizacin de una cronologa general de la evolucin de la lengua cas-
tellana en la que se recojan periodos, hechos histricos y sociales importantes, fenmenos
lingsticos e incluso corrientes literarias, autores y obras destacadas.
Puede llevarse a cabo la lectura de algn artculo del Diccionario de autoridades o del Tesoro de la
lengua castellana o espaola, de Sebastin de Covarrubias. Esta segunda obra ofrece numerosas
informaciones sobre los conocimientos de su poca y est escrita de forma muy personal, lo que
confiere a sus definiciones una gran originalidad. He aqu una de sus entradas:

COCINERO. Oficial de la cocina de un seor, porque la gente ordinaria no se sir-

ve de cocineros. Estos son liberales, pero no muy limpios; son costossimos,
y gastan gran cantidad de especias y manteca, y vino y todo lo dems. []

Estudio de la lengua
Estructuras enfticas (pgs. 168-171)
En esta unidad se aborda el anlisis informativo de los enunciados, en el que son fundamentales
los conceptos de tema y rema. A continuacin, se estudian los diversos procesos de tematizacin
y rematizacin que se emplean en la lengua.

122 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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 UNIDAD 9
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El anlisis informativo 2.2 Estructuras de pasiva
El anlisis informativo del enunciado permite distin- En las construcciones de pasiva se invierte el orden
guir dos elementos: el tema y el rema. semntico habitual: la posicin temtica no la ocupa
el agente, sino el objeto. Esto conlleva ciertas modi-
1.1 Tema y rema ficaciones en las relaciones entre los constituyentes:

La informacin conocida o compartida por los par-
ticipantes en la comunicacin recibe el nombre de
tema.
La informacin nueva aportada por el enunciado se
denomina rema.
1.2 Elipsis y pronominalizacin del tema
Puesto que el tema no aporta informacin nueva,
siguiendo el principio de la economa lingstica, a
menudo se evita su repeticin explcita en el enun-
ciado. Para ello se emplean recursos como la elipsis
o la pronominalizacin.
2. La tematizacin
La tematizacin es el nombre que reciben los pro-
cesos sintcticos que hacen que el tema ocupe una
posicin destacada en el enunciado.
2.1 Orden oracional
Desde un punto de vista informativo, el elemento
que funciona como tema tiende a ocupar la posi-
cin inicial de la oracin.
Cuando se quiere destacar una determinada infor-
macin en la oracin colocndola en una posicin
preferente, se producen cambios en su estructura:
Si el tema es el CD o el CI, aparece duplicado jun-
to al verbo en forma de pronombre.
El sintagma que acta como tema puede desta-
carse del resto de la oracin por medio de una
pausa. Con frecuencia, aparecen frmulas (indica-
dores temticos) como en cuanto a, hablando de,
por lo que se refiere a o en lo que respecta a.
GUIONES DIDCTICOS
El objeto pasa a actuar de sujeto (paciente) de la
oracin.
La forma verbal aparece en pasiva o la palabra se
acompaa a la forma activa del verbo.
Se evita que el agente de la accin verbal ocupe
la posicin inicial o temtica. Tambin puede su-
primirse el agente (oraciones de segunda de pasi-
va o construcciones de pasiva con se).
3. La rematizacin
La rematizacin consiste en destacar la informacin
nueva o rema en un enunciado.
La informacin nueva puede estar representada por
toda la oracin o por un solo constituyente del suje-
to o del predicado.
Los procedimientos que se emplean con mayor fre-
cuencia para destacar el rema son los siguientes:
La alteracin del orden oracional. El rema pasa a
ocupar la posicin inicial, en ocasiones separado
por una pausa.
El nfasis en la entonacin. Se destaca el rema por
medio de la entonacin.
Las estructuras escindidas o perfrasis de relativo:
enunciados compuestos por un elemento desta-
cado o rema, un verbo copulativo y una oracin
de relativo sustantivada.
La estructura lo 1 adjetivo o adverbio. Se emplea
para destacar la intensidad o el grado de una cua-
lidad o propiedad.

Orientaciones metodolgicas
Para presentar los conceptos de tema y rema se pueden utilizar titulares periodsticos de dife-
rentes medios escritos. En primer lugar pediramos a nuestros alumnos que identificasen la in-
formacin conocida y la informacin nueva de cada uno de ellos y, despus, que comentasen
en qu posicin aparecen esas informaciones. A partir de sus deducciones podemos guiarlos
hacia los conceptos de tema y rema, aplicando estos, finalmente, a todos los titulares que ellos
hayan comentado previamente.
Resulta de especial inters que los alumnos adquieran la destreza de rematizar y tematizar la
informacin de manera consciente y empleando procedimientos que enriquezcan su discurso.

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 123

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 No solo se ha de proponer que lleven a cabo esa rematizacin o tematizacin, sino tambin
que expliquen y analicen el mecanismo que han empleado.
A la hora de seleccionar textos para trabajar en clase estos conceptos, se aconseja buscar dilo-
gos tanto novelsticos como teatrales, ya que el contexto de cualquiera de ellos se convierte en
una excelente gua para identificar el tema y el rema de las intervenciones de los personajes.

SOLUCIONARIO

Comunicacin (pgs. 161-167) portantes en los planos cultural y religioso, pe-

ro adems ocasion la incorporacin de gran
El castellano. Orgenes y evolucin nmero de galicismos al castellano (cambios
1. Se denomina romanizacin al proceso de ex- de adstrato).
pansin del Imperio Romano y, en consecuen- 3.o Renacimiento. Movimiento artstico y cultural
cia, a la sustitucin de la mayor parte de las len- proveniente de Italia que se desarroll en Espaa
guas de los pueblos dominados por el latn de durante el siglo XVI. El ideal lingstico renacentis-
los conquistadores; en la Pennsula Ibrica, este ta, basado en la sencillez y la naturalidad, unido
proceso se inici en el ao 218 a. C. y dur va- a la fusin de Castilla y Aragn bajo la monar-
rios siglos. qua de los Reyes Catlicos y a la aparicin de la
Se conoce como sustrato la influencia que ejer- imprenta, favoreci la progresiva uniformacin
ce una lengua sobre otra instalada posterior- grfica, lxica y sintctica del castellano.
mente en el mismo territorio. 4.o Real Academia Espaola. Institucin creada en
Un galicismo es un vocablo proveniente del 1713, durante la Ilustracin, con el fin de esta-
francs que se incorpora al castellano; duran- blecer y fijar la norma del castellano en los pla-
te la Edad Media, se incorporaron numerosos nos lxico, ortogrfico y gramatical; para ello,
prstamos del francs, debido, sobre todo, a la la Real Academia public durante el siglo XVIII
reforma cluniacense. tres obras fundamentales: el Diccionario de au-
toridades, la Ortografa y la Gramtica.
2. F
F 4. fr. 5 francs.
V r. 5 rabe.
F lat. vg. 5 latn vulgar.
F cast. 5 castellano.
F d. 5 el mismo, lo mismo.
h. 5 hacia.
3. 1.o Conquista musulmana. Proceso que comenz
en el ao 711 con la victoria sobre la monar- deriv. 5 derivado.
qua visigoda de los musulmanes, cuyo avance Del latn vulgar. Porque son frmulas hipotti-
se extendi por toda la Pennsula, a excepcin cas, no documentadas.
de un reducto norteo. Durante la Recon- Jade, palabra de origen francs, se incorpor al
quista, que finalizara en 1492 con la toma castellano en el siglo XVIII, poca de expansin
de Granada, en la Pennsula Ibrica convivie- de la cultura de la Ilustracin y, en consecuen-
ron cristianos y musulmanes y el castellano cia, del afrancesamiento de las costumbres y la
adopt numerosas voces rabes (cambios de lengua en Espaa.
superestrato).
Caricia, palabra de origen italiano, se incorpor
2.o Reforma cluniacense. Primera reforma impor- al castellano en el siglo XVI, poca de expansin
tante de la orden benedictina, de gran poder de la cultura y el arte renacentista, que provena
econmico y poltico en la Edad Media. La de Italia, lo cual afect tambin a la lengua.
reforma toma el nombre de Cluny, lugar de
Francia donde se fund el primer monasterio Del rabe hispano muhdda (r. clsico mihdda),
de esta tendencia y desde donde se extendi derivado de hadd mejilla. En rabe hispano te-
por Europa. En Espaa, la expansin de la re- na el mismo significado (d.).
forma cluniacense supuso cambios muy im- En rabe, al- es el artculo.

124 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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 UNIDAD 9
Engaar y almuerzo proceden del latn vulgar. EDAD MEDIA SIGLOS DE ORO SIGLO XVIII

Jade y caricia se introdujeron por una accin de Importancia lin- El castellano se Creacin de la Real

HECHOS RELEVANTES
adstrato, ya que provienen de lenguas vecinas gstica de la convierte en la len- Academia Espa-
a la nuestra. Reconquista (ara- gua administrativa ola.
bismos) y de la re- de la monarqua
Almohada se introdujo por una accin de su-
forma cluniacense (Reyes Catlicos).
perestrato, ya que se tom del rabe, lengua (galicismos).

GUIONES DIDCTICOS
que hablaban los conquistadores musulmanes.
Primeras manifes- En el Renacimien- Rechazo del ba-
5. Texto 1. Pertenece a los Siglos de Oro (Fernn P- taciones romances to (s. XVI ), ideal rroquismo y recu-
en textos escritos. lingstico basado peracin del ideal

LENGUA ESCRITA
rez de Oliva, 1494-1531; el Dilogo de la dignidad
del hombre, 1546). Posee bastante uniformidad gr- Aparece la lite- en la naturalidad y de naturalidad
fica, lxica y sintctica, aunque se aprecia alguna ratura escrita en sencillez. renacentista.
romance. E n e l B a r ro c o
vacilacin ortogrfica (bivir), algn arcasmo (ayun-
(s. XVII), lenguaje
tan, nascen) y sintaxis un tanto latinizante (pues que excesivo y retrico.
de aqu nascen las amistades de los hombres y sua-
ves conversaciones). Sigue el ideal lingstico basa-
do en la naturalidad y la sencillez. 6. Respuesta abierta.
Texto 2. Pertenece a la Edad Media (Libro de Apolo- Respuesta abierta.
nio, alrededor de 1250). Presenta rasgos peculiares
grficos (Dxol, deuis), lxicos (omne) y sintcticos
(que avi dl dolor).
Estudio de la lengua (pgs. 168-171)
Texto 3. Pertenece al siglo XVIII (Jos Cadalso, 1741- Tema y rema. Tematizacin y rematizacin
1782). Posee uniformidad grfica, lxica y sintcti- 1. Los invitados llegaron tarde.
ca. Recupera el ideal lingstico de naturalidad y Tema Rema
sencillez del Renacimiento y huye de los excesos
A Carlos le han regalado un perro.
barrocos.
Tema Rema
Orientacin: Esta noche voy a ver la televisin.
Texto 1. Si bien consideras que estas necesidades Tema Rema
son las que impulsan a los hombres a vivir en co- No encuentro mi mvil nuevo!
munidad, de dnde nos venga tanto bien y tanto Tema Rema
deleite, t mismo lo ves. Puesto que de aqu nacen
las amistades de los hombres y las conversaciones En verano iremos a la playa.
agradables, de aqu viene que se enseen unos a Tema Rema
otros y los desvelos de cada uno resulten prove- Los gatos me dan alergia.
chosos a todos. Rema Tema
Texto 2. El hombre bueno le dijo que se apenaba Lis estuvo un mes internada.
por l, ya que se haba enterado bien de las lti- Tema Rema Tema
mas noticias: Ay, rey Apolonio, digno de gran va-
lor, si conocieras tu mal, sufriras tambin. lvaro ha cometido un error.
Tema Rema
Orientacin:
2. Respuesta modelo:
EDAD MEDIA SIGLOS DE ORO SIGLO XVIII
Anoche le dieron a Marcos su regalo de cum-
Vacilacin ortogr- Progresiva fijacin Fijacin ortogr- pleaos.
fica, lxica y sintc- grfica, lxica y fica, lxica y gra-
tica. sintctica. matical. Cundo le dieron a Marcos su regalo? Re-
EVOLUCIN

Numerosos dialec- Progresiva unifor- Nivelacin del ma: anoche.

talismos (fragmen- macin del caste- idioma oficial so- A quin le dieron anoche su regalo? Re-
tacin en varias llano frente a los bre sus variedades ma: a Marcos.
lenguas roman- dialectalismos. dialectales. Qu le dieron anoche a Marcos? Rema: su
ces).
regalo de cumpleaos.

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 125

171315 _ 0039-0137.indd 125 21/7/09 12:20:35

 Hoy se me ha estropeado el reloj que me regalaron
mis padres.
Cundo se te ha estropeado el reloj que te
regalaron tus padres? Rema: hoy.
Qu ha pasado hoy con el reloj que te regala-
ron tus padres? Rema: se me ha estropeado.
Qu se te ha estropeado hoy? Rema: el
reloj que me regalaron mis padres.
Los periodistas esperaron durante horas las prime-
ras declaraciones del candidato ganador.
Quines esperaron durante horas las prime-
ras declaraciones del candidato ganador?
Rema: los periodistas.
Qu esperaron durante horas los periodis-
tas? Rema: las primeras declaraciones del
candidato ganador.
Cunto tiempo estuvieron esperando los pe-
riodistas las primeras declaraciones del candi-
dato ganador? Rema: durante horas.
3. Elipsis: (mi hermano) no traa maletas.
Elipsis: (Ana) no las acept; pronominalizacin:
las (las flores); elipsis: (Ana) tiene alergia.
Elipsis: (Eva) est en paro.
Pronominalizacin: l (Juan).
Elipsis: (Todas sus propuestas) eran irrealizables.
4. El CD (la carpeta) aparece en posicin inicial y
est duplicado (la).
Se destaca el tema (tu propuesta) mediante una
pausa y un indicador temtico (en cuanto a).
Se sita en posicin inicial el elemento temti-
co (la nueva vecina) y se destaca mediante una
pausa.
Se destaca el tema (el saln) mediante una pausa
y un indicador temtico (por lo que se refiere a).
Se coloca en posicin inicial el CI (a Jos Luis),
que aparece duplicado (le).
Se sita en posicin inicial el SPrep de los ami-
gos del chico.
5. Tematizacin: posicin inicial del CD (el partido)
y duplicacin por medio de un pronombre (lo).
Rematizacin: entonacin exclamativa y estruc-
tura de lo 1 adjetivo (lo pesado).
Tematizacin: sintagma (en cuanto a su carrera
profesional) presentado por un indicador te-
mtico (en cuanto a) y escindido del resto del
enunciado mediante una pausa.
126 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 126
Rematizacin: estructura escindida o perfrasis
de relativo (en Madrid es donde).
Tematizacin: empleo de la segunda de pasiva
para tematizar el objeto (el proyecto).
Tematizacin: empleo de un indicador tem-
tico (por lo que respecta a) y escisin del tema
mediante el empleo de una pausa.
Rematizacin: estructura escindida o perfrasis
de relativo (a Rafael es a quien).
Rematizacin: estructura de lo 1 adverbio (lo
mucho).
Tematizacin: anteposicin del CD (las maletas
de tu madre) que aparece duplicado (las dejo).
Rematizacin: estructura escindida o de relativo
(la falta de recursos es lo que).
Tematizacin: empleo de la pasiva con comple-
mento agente (por la polica) para tematizar el
objeto (el polideportivo).
6. Respuesta modelo:
A Laura es a quien vi en el cine. Estructura
escindida o perfrasis de relativo.
El mes que viene viajarn mis padres a Sel.
Alteracin del orden sintctico.
Me he comprado UNAS GAFAS NUEVAS!
nfasis en la entonacin.
A Javier es a quien estoy esperando para que
vayamos juntos a la biblioteca. Estructura es-
cindida o perfrasis de relativo.
POR TERCERA VEZ ha suspendido Sergio el exa-
men de conducir. nfasis en la entonacin y
alteracin del orden sintctico.
Los domingos por la tarde no me gusta salir.
Alteracin del orden sintctico.
Susana lleg tarde a la reunin del martes A CAU-
SA DEL ATASCO. nfasis en la entonacin.
El mapa de la ciudad es lo que he descubierto
en el fondo de la maleta. Estructura escindi-
da o perfrasis de relativo.
LA AUTOVA estaba congestionada. nfasis
en la entonacin.
7. Respuesta modelo:
Ejemplos de rematizacin:
Hacia las ocho y media de la tarde, o a veces an-
tes, ya suele Alteracin del orden sintc-
tico: anteposicin del CCT.
Ya ves, por ah! Entonacin exclamativa
para rematizar el CCL.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:22

Con lo que me gusta saber de tus cosas! En-
tonacin exclamativa y uso de la estructura
lo 1 oracin de relativo para rematizar lo
mucho que algo le gusta a la madre.
Con lo grande que es Madrid! Estructura de
lo 1 adjetivo para rematizar el atributo.
Tampoco me dijo una palabra! Entonacin
exclamativa y posicin inicial de tampoco.
Ejemplos de tematizacin:
A m, con lo que me gusta! Se destaca el
tema (a m) al situarlo entre comas al princi-
pio del enunciado.
A tu madre, que tanto te quiere Anteposi-
cin del CI (a tu madre).
A m nunca me decs nada. Anteposicin
del CI (a m), que aparece duplicado (me).
Aplicacin (pgs. 172-173)
1. Las dos circunstancias a las que se refiere la pre-
gunta son estas:
a) Se trata del discurso de inauguracin del IV
Congreso Internacional de la Lengua Espao-
la. Evidencias de ello estn en la propia cita de
la fuente, en el inicio del texto ( de la lengua
que hoy venimos a celebrar) y en el canto que
a lo largo de l se hace de las cualidades de la
lengua espaola.
b) El autor es argentino. Referencias concretas a
dicha circunstancia se hacen a lo largo del tex-
to, especialmente en el segundo prrafo.
2. Reconocemos personificaciones y metforas en
la presentacin de la lengua como madre y na-
turaleza (con races y mudanzas; fertiliza y se deja
fertilizar) y en fragmentos, tambin referidos a la
lengua, como los siguientes:
Nuestra lengua ha cruzado el Atlntico.
La lengua est viva y no cesa de aspirar todos
los aires y de beber todos los vientos.
Es una lengua mestiza en cuya sangre
Siempre correr ms rpido que nuestros pies li-
geros
3. Respuesta abierta.
4. Respuesta abierta.
5. El contacto con la realidad y las costumbres nos
permite reencontrarnos de manera permanente
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 127
UNIDAD 9
con usos de la lengua que nos descubren la ri-
queza de esta.
La lengua es herramienta de comunicacin co-
mn para todos, para todos es la misma incluso
con el paso del tiempo (como se afirma en el
prrafo anterior); en cambio, la realidad de ca-
GUIONES DIDCTICOS
da individuo es distinta, especialmente en el
continente americano, en el que las diferencias
sociales y econmicas, as como los regmenes
dictatoriales, determinan situaciones de miseria
que la lengua no puede solucionar.
6. Respuesta modelo (referencias rabes): alude a
la influencia del rabe en el espaol como conse-
cuencia del contacto entre el rabe como lengua
de invasin (cuando los rabes invaden la Penn-
sula en un momento en que an no se ha forma-
do el castellano) y como lengua con la que con-
vivi el castellano una vez que este se extendi
por la Pennsula durante la Reconquista. De dicha
influencia es testimonio el lxico de origen rabe
existente en nuestra lengua.
7. Entre otros rasgos del espaol actual, se hace refe-
rencia a los siguientes:
La influencia en la lengua de los cambios en la
forma de vivir y de pensar.
La desaparicin de trminos por la desaparicin
de objetos de la realidad.
El contacto con otras lenguas y el enriqueci-
miento resultante de dicho proceso.
La influencia relativa de la lengua de los jve-
nes, las tecnologas, etc., en la evolucin gene-
ral de la lengua.
8. Respuesta modelo:
Por ella sabemos que cada relmpago de la rea-
lidad recibe UN NOMBRE.
De la lengua que hoy venimos a celebrar es de
quien somos hijos y nietos.
Cuando no damos con ella, tomamos DE OTRA
PARTE la palabra justa para un sentimiento o
para un objeto que nos desconcierta.
ENFERMEDADES, EXILIOS, PRDIDAS IRREPARA-
BLES DE AMORES: en los muchos momentos
de desolacin que hubo en mi vida siempre
encontr una palabra entraable para ese sen-
timiento.
El castellano natal es la lengua que me ha resul-
tado ms flexible, ms abierta.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 127
16/7/09 14:57:22
 Actividades de sntesis
1. A lo largo del siglo v, con la expansin de los
pueblos germnicos y la decadencia de Roma se
produjo la fragmentacin del latn (lengua que se
haba impuesto con la invasin romana de la Pe-
nnsula Ibrica) y surgieron las lenguas romnicas.
El castellano naci en una zona norte peninsular
que podemos situar en el oriente y sur de Can-
tabria y el norte de la provincia de Burgos. El caste-
llano avanz con la conquista y repoblacin de los
territorios situados al sur, ocupados por los musul-
manes. Fruto del estrecho contacto con Francia en
el siglo XI, el castellano se enriqueci con palabras
del francs.
En los Siglos de Oro, el castellano se convirti en
la lengua administrativa de la nueva monarqua, lo
que favoreci su progresiva uniformacin. Se de-
fendi en el siglo XVI un ideal lingstico basado en
la naturalidad y sencillez, propio del Renacimiento,
que fue sustituido en el siglo XVII por el exceso y el
retoricismo barrocos.
En el siglo XVIII el inters de los ilustrados por la
lengua como va de educacin dio lugar a insti-
tuciones como la Real Academia Espaola, que
se propuso establecer y fijar la norma del castella-
no. La labor ilustrada influy en la nivelacin del
idioma oficial, proceso que continu en el siglo XIX
gracias a la mejora de las comunicaciones, la im-
plantacin de la escuela obligatoria y el auge de
los medios de comunicacin escritos. Los grandes
movimientos de poblacin de los siglos XIX y XX y
la progresiva emigracin del campo a la ciudad
contribuyeron tambin a este proceso.
2. Muy fra es lo que est la casa.
Por la puerta trasera es por donde han entrado
los ladrones.
Una semana es lo que ha faltado el nio a la es-
cuela.
Sus amigos son los que han llegado tarde a la
ceremonia.
3. Estructura de pasiva.
nfasis en la entonacin.
Estructura lo 1 adjetivo.
Estructura escindida.
Presencia de una pausa y de un indicador tem-
tico.
Estructura escindida.
128 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd Sec1:128
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 174-177)
1. Orden del texto propuesto:
1. La mitologa china tiene casi cuatro milenios de
antigedad
2. Los yin se enfrentaron a los xia y establecieron
3. Con la siguiente dinasta, la Zhou, las familias
4. A punto de acabar la dinasta Zhou surgieron
5. Taosmo, budismo, confucianismo y las creen-
cias
Introduccin: primer prrafo; desarrollo: prra-
fos 2, 3 y 4; conclusin: prrafo 5.
2. Respuesta modelo: se puede considerar que las
tres primeras lneas (hasta la pregunta retrica se
aparearn?) funcionan aunque de modo algo
abrupto como introduccin, ya que presentan el
tema del texto. El desarrollo, en el que se trata de
dar respuesta a la pregunta planteada en la intro-
duccin, abarcara desde En los zoos hasta un
30% debido a la disminucin de su hbitat. Las dos
ltimas lneas funcionaran como cierre o conclu-
sin.
3. Respuesta modelo:
Texto 2
Ttulo: El lenguaje de las manos.
Introduccin: al comunicarnos oralmente no
solo empleamos signos verbales, sino tam-
bin otro tipo de signos como los gestos,
las miradas o, de manera muy especial, el
movimiento de nuestras manos, con el que
aportamos nuevos matices y significados a
nuestro discurso, ya sea de forma consciente
o inconsciente.
Texto 3
Ttulo: El autorretrato de Goya en el Museo
del Prado.
Introduccin: el autorretrato de Francisco de
Goya que se encuentra en el Museo del Pra-
do forma parte de la amplia coleccin de au-
torretratos ejecutados por el genial pintor.
Sin embargo, como veremos ms adelante,
esta obra presenta unos rasgos y caractersti-
cas peculiares que la convierten en una pin-
tura de singular importancia.
4. Los ejemplos del texto 2 son pertinentes en tanto
que facilitan la comprensin del texto, aportan-
do datos concretos que permiten al lector inter-
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:03:33

pretar de forma mucho ms sencilla y directa la
informacin. Veamos algunos de estos ejemplos:
otros que sugieren distancias: Se acerc un tan-
to as; o direcciones: Debemos avanzar!. Algu-
nos representan un movimiento corporal (blandir el
puo o hacer juegos malabares) Otros marcan
etapas durante una narracin: Entonces se sent y
dijo.
Respuesta abierta.
5. Respuesta modelo:
unicelulares (como las bacterias y los proto-
zoos)
pluricelulares (como las plantas, los animales y
las personas).
cientos, como en algunos nematodos
billones, como en el caso del ser humano.
6. Partes del texto:
1) Introduccin: desde Millones han sido has-
ta del pasado siglo.
2) Descripcin del cubo de Rubik (mecanismo,
funcionamiento e invencin del objeto): des-
de Si por alguna razn hasta cada cara
es de un solo color.
3) El cubo de Rubik y los problemas de per-
mutaciones (presentacin detallada de las
caractersticas de esta cuestin matemtica):
segundo y tercer prrafo.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 129
UNIDAD 9
4) Cierre o conclusin, en que se destaca la
importancia de la teora de grupos, impres-
cindible para formular los problemas de per-
mutaciones: cuarto prrafo.
La importancia de la teora matemtica de los
grupos. Se compara esta teora con el cubo de
Rubik.
GUIONES DIDCTICOS
S, son fundamentales para hacer comprensible
el tema del texto. Se introducen de diversos
modos: empleo de parntesis, uso de estruc-
turas comparativas, etc. En general, se puede
afirmar que el texto sigue una estructura induc-
tiva, en tanto que comienza por el ejemplo y,
despus, se conduce al lector al terreno de la
abstraccin.
Respuesta modelo: desde Se trata de un artilu-
gio de plstico hasta las apariencias enga-
an. En cuanto al lenguaje, se observa un estilo
neutral, objetivo, en el que se ofrecen datos
concretos y precisos (tamao, forma, funciona-
miento); los adjetivos son especificativos y se
omite cualquier tipo de valoracin subjetiva.
Respuesta abierta.
7. Respuesta abierta.
8. Respuesta abierta.
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 10
UNIDAD
Comunicacin
El espaol en el mundo. El espaol de Amrica (pgs. 179-184)
En esta unidad se analiza la expansin del espaol en el mundo y se estudian las peculiaridades
del espaol de Amrica. Se caracterizan tambin las diferencias entre las reas geogrficas del
espaol en los pases de Latinoamrica y se identifican las lenguas amerindias.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Situacin del espaol en el mundo
La Organizacin de las Naciones Unidas ha otorga-
do la condicin de lenguas oficiales a seis lenguas:
el chino, el ingls, el francs, el rabe, el ruso y el es-
paol.
El espaol es una de las cuatro lenguas ms habla-
das del mundo, y, adems, es lengua de comunica-
cin en foros internacionales por su condicin de
lengua oficial de la ONU.
La fortaleza del espaol se debe a varios factores: es
una de las lenguas de cultura ms universales gra-
cias a su historia y a la importancia de su literatu-
ra; es el idioma oficial de veintin pases; su distribu-
cin es compacta, y los pases hispanoamericanos
en los que se habla tienen una fuerte expansin de-
mogrfica.
1.1 Presencia del espaol en el mundo
El espaol es lengua oficial en cerca de veinte pases
de Amrica del Norte, Central y del Sur.
El espaol es hablado por la poblacin latina de Es-
tados Unidos, ms del 15% de sus habitantes.
En el continente africano, se habla en Guinea Ecua-
torial, en zonas del norte de Marruecos y en el Sha-
ra Occidental.
En Filipinas el uso del espaol se ha reducido pro-
gresivamente.
El judeoespaol (sefard o ladino) se mantiene en
el norte de frica (variedad denominada jaqueta,
que no supera los seis mil hablantes), en la regin de
los Balcanes (muy pocos hablantes) y en Israel (ms
de 175.000 personas).
1.2 El espaol en contacto con otras lenguas
El espaol convive en la Pennsula con otras lenguas
(cataln, gallego y euskera); y en Amrica tiene tam-
bin contacto con distintas lenguas de origen euro-
peo, como el ingls en el hemisferio norte y el por-
tugus en el hemisferio sur, o amerindias (el nhuatl,
el quechua, el aimara, el guaran).
130 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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2. El espaol de Amrica
2.1 Geografa y evolucin del espaol de Amrica
Desde los primeros tiempos de la colonizacin, se
formaron dos grandes reas lingsticas en el conti-
nente: la innovadora y la conservadora.
El rea innovadora se corresponde con las Antillas
y la zona costera de Venezuela, Colombia, Centroa-
mrica y Mxico. El espaol de esta rea comparte
rasgos con el andaluz: relajacin de la -s final; pr-
dida de la -d- intervoclica; confusin de r y l; y aspi-
racin de la j.
La zona conservadora se corresponde con las tierras
altas del interior: altiplano de Mxico y Per. Su es-
paol es ms cercano a la norma conservadora cas-
tellana.
En el siglo XIX, cada pas adopt una actitud distinta
ante el idioma:
Mxico, Per y Colombia mantuvieron una actitud
lingstica conservadora.
Los pases costeros del Caribe persistieron en su
actitud innovadora.
Chile y Argentina construyeron modelos propios,
apoyados en tendencias populares.
2.2 Rasgos peculiares del espaol de Amrica
Las diferencias entre el espaol de Espaa y el de
Amrica se aprecian, fundamentalmente, en contex-
tos comunicativos informales; el lenguaje formal es
mucho ms homogneo.
Plano fontico y fonolgico: seseo (empleo del soni-
do [s] en lugar del sonido []).
Plano lxico: uso de arcasmos ya perdidos en Espa-
a y empleo de voces propias o americanismos.
Plano morfosintctico: anteposicin enftica del po-
sesivo, empleo de ustedes por vosotros, voseo (empleo
de vos por t, que conlleva un cambio de la forma ver-
bal) y uso preferente de las formas en -ra del pretrito
imperfecto de subjuntivo (cantara), en detrimento de
las formas en -se (cantase).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:57:22

Normas o reglas de la conversacin: mayor impor-
tancia del saludo, el tratamiento y la despedida, y
empleo frecuente del diminutivo, para evitar un to-
no impositivo.
3. Las lenguas amerindias
Tras la conquista, el espaol se fue imponiendo a las
UNIDAD 10
critura antes de la conquista. Actualmente relega-
da a las zonas rurales.
Nhuatl (Mxico): lengua de los pueblos aztecas,
actualmente relegada a las zonas rurales.
Quechua (Ecuador, Per y Bolivia): lengua de los
pueblos incas; es la lengua americana con mayor
nmero de hablantes; sin embargo, estos son so-

lenguas preexistentes, las conocidas como lenguas
amerindias.
Se conservan an algunas lenguas amerindias, de
las que destacan las cuatro siguientes:
Maya (Mxico y Guatemala): lengua del pueblo
maya, que contaba con su propio sistema de es-
GUIONES DIDCTICOS
cial y culturalmente deficitarios.
Guaran (Paraguay): lengua familiar de todas las
clases sociales, convive en rgimen de bilingis-
mo con el espaol.

Orientaciones metodolgicas
Puede ampliarse la informacin sobre la situacin actual del espaol en el mundo, as como so-
bre sus perspectivas de crecimiento, recurriendo a obras como el Anuario del Instituto Cervantes
(El espaol en el mundo), que cada ao renueva sus datos y focos de inters, o el Atlas del espaol
en el mundo, de Francisco Moreno Fernndez y Jaime Otero Roth. De cualquiera de estas publi-
caciones pueden entresacarse balances o previsiones que sern de inters para los alumnos.
Ser conveniente acudir a fuentes diversas (obras literarias, medios de comunicacin, pelcu-
las, etc.), de las que existe una enorme variedad, para facilitar el estudio de las peculiaridades
del espaol de Amrica, sobre todo en lo que concierne a los rasgos fonolgicos, morfolgi-
cos y sintcticos.

Estudio de la lengua
Los sonidos del espaol (pgs. 185-189)
Partiendo del concepto de doble articulacin del lenguaje, se desarrolla en esta unidad una des-
cripcin del sistema fonolgico del espaol. Se estudian tambin la slaba y los rasgos supraseg-
mentales.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La doble articulacin del lenguaje
Primera articulacin lingstica: un enunciado puede
segmentarse en unidades ms pequeas que tienen
significado, como son las palabras o los sufijos.
Segunda articulacin lingstica: se pueden segmen-
tar las unidades de la primera articulacin hasta ob-
tener otras carentes de significado: los fonemas.
Las unidades de la segunda articulacin son los fo-
nemas, de cuyo estudio se encarga la fonologa.
Los sonidos son las distintas posibilidades de realiza-
cin del fonema. De su estudio se encarga la fontica.
La letra es la representacin grfica de un fonema.
Hay fonemas que pueden representarse con varias
letras y letras que representan varios fonemas.
2. El sistema fonolgico del espaol
En las vocales, cuando expulsamos el aire hacemos
vibrar las cuerdas vocales y la onda sonora generada
sale sin encontrar ningn tipo de obstculo.
En las consonantes, el aire procedente de los pulmo-
nes encuentra distintos obstculos que dificultan su
salida.

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 131

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 2.1 Las vocales
Tomando en consideracin la abertura de la boca,
se distinguen vocales abiertas (/a/), medias (/e/, /o/)
y cerradas (/i/, /u/).
Atendiendo a la localizacin, se diferencian vocales
anteriores (/i/, /e/), posteriores (/o/, /u/) y medias (/a/).
2.2 Las consonantes
Tomando en consideracin el punto de articulacin,
se dividen las consonantes en cuatro grupos:
Labiales: entran los labios en contacto. La /f/ es
labiodental: el labio inferior se junta con los inci-
sivos superiores.
Dentales: la parte anterior de la lengua entra en
contacto con distintos puntos situados en torno
a los dientes.
Palatales: la parte central de la lengua entra en
contacto con la parte central del paladar.
Velares: la parte posterior de la lengua entra en con-
tacto con la parte posterior del paladar.
Tomando en consideracin el modo de articulacin,
se dividen las consonantes en estos grupos:
Oclusivas: dos rganos se cierran e impiden, mien-
tras permanecen juntos, que salga el aire.
Fricativas: los rganos se aproximan mucho, pero
no impiden la salida del aire.
Africadas: tras un cierre inicial de los rganos, es-
tos se abren y se forma un estrecho canal por el
que sale el aire.
Lquidas laterales: se juntan dos rganos y el aire
sale por los lados.
Lquidas vibrantes: la lengua entra en contacto
con el paladar, mientras el aire la hace vibrar.
Nasales: la onda sonora sale por las fosas nasales.
Las consonantes se dividen en dos grandes grupos:
sonoras, cuando las cuerdas vocales vibran (/b/, /g/,
/d/) y sordas, cuando no lo hacen (/p/, /t/, /x/).
Atendiendo a los tres criterios anteriores, se distin-
guen en espaol diecinueve fonemas consonnticos.
2.3 La slaba
Los sonidos voclicos y consonnticos se combinan
formando slabas.
La slaba est formada por una vocal (ncleo) y por
los sonidos consonnticos que le preceden (ataque)
y le siguen (coda).
El ncleo es una vocal, a veces precedida o seguida
de semiconsonante o semivocal.
El ataque y la coda estn formados por una conso-
nante. En el caso del ataque puede darse una com-
binacin de consonante y lquida.
3. Los rasgos suprasegmentales
Los rasgos suprasegmentales o prosdicos afectan a
secuencias de sonidos.
3.1 El acento
El acento se corresponde con la especial intensidad
con la que se pronuncia la vocal de una slaba den-
tro de una palabra. Este rasgo nos permite distinguir
entre slabas tnicas o acentuadas y slabas tonas o
no acentuadas.
En espaol existen palabras tonas.
Algunas palabras poseen dos acentos, como los ad-
verbios terminados en -mente.
3.2 La entonacin
La entonacin puede definirse como la configura-
cin meldica del enunciado.
La entonacin es, adems, un rasgo prosdico que
nos permite enfatizar o focalizar ciertos elementos
del mensaje.
En espaol, la entonacin de los enunciados se ajus-
ta a tres patrones fundamentales: descendente, as-
cendente y de suspensin.

Orientaciones metodolgicas
En esta unidad es fundamental que los alumnos aprendan a distinguir tres conceptos bsicos:
fonema, sonido y grafa. Para ello, se ha de plantear con claridad su definicin, emplendose
tantos ejemplos como se consideren necesarios.
Otro concepto que podemos definir en clase es el de alfono, es decir, la realizacin particular
de un fonema que, sin embargo, no altera sus rasgos significativos. De este modo, podemos
explicar por qu el sonido /s/ se velariza ante el sonido /g/ y se dentaliza ante el sonido /t/.

132 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

171315 _ 0039-0137.indd Sec1:132 1/7/09 16:03:33


En esta unidad se puede plantear el estudio de fenmenos como el yesmo, el seseo y el ceceo
desde el punto de vista fontico-fonolgico. As, adems, podemos conseguir que los alum-
nos relacionen los contenidos de la seccin de Comunicacin de esta misma unidad con los
de Estudio de la Lengua, afianzando tanto unos como otros.
SOLUCIONARIO
Comunicacin (pgs. 179-184)
El espaol de Amrica
1. Orientacin: en un mapa poltico de Amrica,
colorear de distinto modo el rea innovadora
(las Antillas, la zona costera de Venezuela, Co-
lombia, Centroamrica y Mxico) y el rea con-
servadora (el interior de Mxico y Per).
Orientacin: en un mapa poltico de Amrica,
colorear tres zonas de distinto modo: la zona
conservadora (Mxico, Per y Colombia), la zona
innovadora (el Caribe) y la zona en que se cons-
truyeron modelos propios (Chile y Argentina).
2. Texto 1: voseo con cambio de las formas verbales
(vos me esconds, pods, vos ands, sos); construccin
sintctica con se enftico (lo que se te d la gana).
Texto 2: seseo (ves, hase, ise, sigarros, dulse, lusa,
ensendan, muertesitas); prdida de -d final (Ver-
d); confusin en los sonidos y en las grafas ll / y
(yama, yamaba, crelln del francs crayon, lpiz);
cambio de vocales (rialmente, cuchichiaban); em-
pleo enftico del pronombre personal (t sabes);
empleo del adverbio de lugar ac en vez de aqu.
Texto 3: anteposicin enftica del posesivo (mi
amigo); empleo del trmino pltica (conversa-
cin); uso coloquial del verbo arrancar (Arrancarse
de la casa).
4.
3. En el texto aparece la forma vos, que sustituye al
pronombre de segunda persona (t, ti): para vos,
como vos; y se utiliza ustedes en vez de vosotros
(Acaso ustedes pensaron?) y los en vez de os (na-
die los va a apoyar). El texto se corresponde, pues,
con la zona de voseo (Argentina, Uruguay).
Orientacin: Mario Benedetti fue un prolfico es-
critor uruguayo, autor de ms de ochenta obras.
Naci en Paso de los Toros (Uruguay), en 1920,
y curs estudios de Primaria y Secundaria en
Montevideo. A los dieciocho aos se traslad a
Buenos Aires, y ms tarde comenz su carrera
periodstica en el semanario Marcha, en el que
colabor hasta 1974. Trabaj en otras publica-
ciones, como Marginalia, Nmero o Peloduro, y
ocup el cargo de director del Departamento
de Literatura Hispanoamericana en la Universi-
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0039-0137.indd 133
UNIDAD 10
dad de Montevideo. Pero sufri el exilio, debido
GUIONES DIDCTICOS
a su intensa actividad poltica, y se vio obligado
a vivir en distintas ciudades: Buenos Aires, Lima,
La Habana y Madrid, ciudad esta ltima en la
que permaneci largas temporadas a partir de
1983. Mario Benedetti ha cultivado diversos g-
neros; en sus obras muestra siempre un espritu
crtico respecto a la injusticia social y la opre-
sin poltica. En numerosos libros de poesa,
como Poemas de oficina (1956), Inventario uno
(1963) o Testigo de uno mismo (2008), expresa
sus inquietudes existenciales en un tono con-
versacional; el libro de cuentos Montevideanos
(1960) se aproxima al realismo social; en sus
novelas La tregua (1960) y Gracias por el fuego
(1965) se percibe la crtica a la clase media y a
la sociedad de consumo; y en otras obras na-
rrativas El cumpleaos de Juan ngel (1971), La
casa y el ladrillo (1977), Vientos del exilio (1982),
Geografas (1984), Las soledades de Babel (1991)
incorpora temas polticos y sobre el exilio. En la
obra de teatro Pedro y el capitn (1979) aborda
el tema de la tortura. Benedetti es autor tam-
bin de varios volmenes de ensayos y de cr-
tica literaria. Fue galardonado en 1999 con el
Premio Reina Sofa de Poesa Iberoamericana y
en 2005 con el Internacional Menndez Pelayo.
Falleci en Montevideo en mayo de 2009.
vos = t
esconds = escondes
pods = puedes
ands = andas
sos = eres
ves = vez
crelln (del fr. crayon) = lpiz
ac = aqu
pltica = conversacin
arrancarse = marcharse
mir = mira
prefers = prefieres
botija = nio
viejos = padres
ustedes = vosotros
pensaron = pensasteis
los = os
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 5. S, ya que algunas de las voces de estas lenguas
precolombinas se incorporaron al idioma de los
conquistadores, y han pasado a formar parte del
espaol hablado en Amrica e incluso han llegado
al castellano peninsular.
6. Orientacin: situar en un mapa las siguientes
lenguas amerindias: maya (Mxico y Guatemala),
nhuatl (Mxico), quechua (Ecuador, Per y Bo-
livia) y guaran (Paraguay). Se puede encontrar
informacin y mapas de la distribucin de estas
lenguas en varias pginas web. Ejemplos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/
lenguas-america
7. Orientacin:
Nueve reinas: Argentina.
Fresa y chocolate: Cuba.
Un lugar en el mundo: Argentina.
Como agua para chocolate: Mxico.
Estudio de la lengua (pgs. 185-189)
La doble articulacin del lenguaje.
Fontica y fonologa
1. F. Ejemplo: hay letras que no se corresponden
con ningn sonido, como la h, y letras que se
corresponden con ms de un sonido, como la c.
V. Ejemplo: el sonido B es representado por las
letras b y v.
F. Ejemplo: la letra g representa dos sonidos.
F. Ejemplo: hay letras, como la h, que no se co-
rresponden con ningn fonema; fonemas, co-
mo /g/, a los que les corresponde ms de una
letra; y letras, como la c, que sirven para repre-
sentar ms de un fonema.
2. El fonema /s/ se velariza y sonoriza por la proxi-
midad del fonema sonoro /g/.
El fonema /n/ se bilabializa delante del fonema /b/
y se interdentaliza delante del fonema //.
El fonema /d/, oclusivo en posicin inicial, tien-
de a relajarse en el resto de posiciones y, espe-
cialmente, a final de palabra.
Respuesta modelo: el sonido es la realizacin
concreta de un fonema: en cada uno de los pa-
res de palabras anteriores hay un solo fonema y
distintos sonidos.
134 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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3. A ambas disciplinas, ya que la fontica se encar-
gar de estudiar las diferentes realizaciones de los
fonemas /s/ y //, mientras que la fonologa estu-
diar cmo este fenmeno lingstico provoca la
aparicin de ambigedades y homfonos en ca-
sos como casa y caza, en los que el seseo iguala
ambos significantes.
El sistema fonolgico del espaol
4. e-i Difieren en la abertura: media (/e/) y cerra-
da (/i/).
o-u Difieren en la abertura: media (/o/) y ce-
rrada (/u/).
a-u Difieren en la abertura y en la localiza-
cin: abierta y media (/a/) frente a cerrada y pos-
terior (/u/).
e-a Difieren en la abertura y la localizacin:
abierta y media (/a/) frente a media y anterior
(/e/).
5. //: dental, fricativo, sordo.
/r/: dental, lquido, vibrante simple.
/m/: labial, nasal, sonoro.
/p/: labial, oclusivo, sordo.
/l/: dental, lquido, lateral.
6. /p/-/b/ La vibracin de las cuerdas vocales: la
/p/ es sorda y la /b/ es sonora.
/s/-// El punto de articulacin: la /s/ es pala-
tal y la // es dental.
/b/-/m/ El modo de articulacin: la /b/ es
oclusiva y la /m/ es nasal.
/l/-/l/ El punto de articulacin: la /l/ es dental
y la /l/ es palatal.
7. Porque carecen de acento.
Las preposiciones y ciertos posesivos y pronom-
bres.
No. La mayora de las palabras tienen acento,
pero solo llevan tilde aquellas que la requieren
de acuerdo con las normas ortogrficas del es-
paol.
8. Respuesta modelo:
El muchacho maldijo, se levant furioso y tir la
banqueta de una patada. Ascendente en la
parte inicial y descendente en el cierre (el mu-
chacho maldijo), ascendente (se levant furioso)
y ascendente en la parte inicial y descendente
en el cierre (y tir la banqueta de una patada).
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Qu haces? Ascendente hasta la primera s-
laba acentuada, descendente a partir de ella y
ascendente en la parte final.
Estaban viendo el partido televisado. Ascen-
dente en la primera parte de la oracin y des-
cendente en el cierre.
Cuando no exista, se echaba en falta. De sus-
pensin en la subordinada antepuesta, ascen-
dente en la primera parte de la oracin princi-
pal y descendente en el cierre de esta.
De quin? Ascendente hasta la primera sla- 2. La autora defiende que las autoridades deberan
ba acentuada.
De quin va a ser? Ascendente hasta la pri-
mera slaba acentuada, descendente a partir de
ella y ascendente en la parte final.
No te das cuenta de que siempre recula? As-
cendente hasta la primera slaba acentuada,
descendente luego y ascendente de nuevo en
la parte final de la interrogacin.
Dime. De suspensin.
Por qu siempre le echis a l la culpa? As-
cendente hasta la primera slaba acentuada,
descendente a partir de ella y ascendente en la
parte final.
Orientacin: el objetivo de esta actividad no es
tanto que el alumno identifique con exactitud las
distintas entonaciones cuanto que se esfuerce en
reproducirlas y describirlas.
Respuesta modelo: la entonacin nos permite
interpretar correctamente el mensaje e identifi-
car la intencin del hablante (enunciar, pregun-
tar, pedir u ordenar algo, etc.). De este modo,
por ejemplo, en un enunciado como No te das
cuenta de que siempre recula? sabemos que se
trata de una pregunta y no de una afirmacin.
9. Respuesta modelo (para la palabra cortocircuito):
cor-to-cir-cui-to. Cor: ncleo: o; ataque: c; coda: r. To:
ncleo: o; ataque: t. Cir: ncleo: i; ataque: c; coda: r.
Cui: ncleo: ui; ataque: c. To: ncleo: o; ataque: t.
Aplicacin (pgs. 190-191)
1. En situaciones familiares, para manifestar cierta
complicidad o intimidad frente a los angloparlan-
tes. Porque en otros contextos prevalece su deseo
de integrarse mediante el uso del ingls.
La primera generacin de inmigrantes interca-
la en su discurso en espaol algunas palabras
inglesas relacionadas con el trabajo; la segunda
generacin habla un ingls impecable adquirido
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 10
en la escuela y chapurrea el espaol de modo
bastante incorrecto.
Le falta prestigio. Los medios dan una imagen
chabacana del espaol.
La opinin de la autora es pesimista; aunque es
una lengua hablada por un nmero considera-
GUIONES DIDCTICOS
ble de inmigrantes, faltan recursos para lograr
que sea considerada una lengua con prestigio
en el mbito de la cultura.
trabajar para que la presencia del espaol tuviera
la dignidad que merece, pues de no hacerlo as la
lengua ser progresivamente abandonada por los
inmigrantes afincados en Estados Unidos.
Los argumentos son estos:
Los inmigrantes hablan ingls en pblico y
espaol en situaciones familiares.
Los inmigrantes tienen una gran voluntad
de integracin.
La primera generacin conserva el espaol
y emplea algunas palabras en ingls, pero la
segunda emplea el ingls y usa un espaol
incorrecto solo en familia.
Los medios de comunicacin hispanos dan una
imagen chillona y bullanguera del espaol.
El futuro del espaol no puede dejarse solo
en manos de los inmigrantes, porque su prin-
cipal motivacin es integrarse y prosperar.
3. Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
4. El spanglish es una lengua hablada por los inmigran-
tes hispanos que viven en Estados Unidos en la que
se combinan el lxico y la gramtica del espaol y
del ingls; est relacionado con la prctica de los
inmigrantes de primera generacin, consistente en
intercalar palabras del ingls en su conversacin.
5. En Mxico y Guatemala convive con el maya, en
situacin de diglosia, ya que el maya queda rele-
gado a las zonas rurales; en Mxico, convive con el
nhuatl, tambin relegado a las zonas rurales; en
Ecuador, Per y Bolivia, se habla el quechua, que
es la lengua de ciertos grupos tnicos deficitarios
econmica y culturalmente. En Paraguay se habla
el guaran, lengua familiar, que convive en rgi-
men de bilingismo con el espaol.
6. /n / y /n/: ambos sonidos son nasales y sonoros;
pero /n / es palatal y /n/ es dental.
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 /g/ y /x/: ambos sonidos son velares, pero /g/ es
sonoro y oclusivo y /x/ es sordo y fricativo.
7. Respuesta modelo: el fonema /n / de espaol y el
fonema // final en boiler.
8. Frente a la tesis de Elvira Lindo, que mantiene que
el espaol carece de prestigio y es abandonado
por los inmigrantes para integrarse, Eduardo Lago
sostiene que el espaol se est convirtiendo en se-
a de identidad de las generaciones ms jvenes,
que se esfuerzan por conservar su lengua materna.
Actividades de sntesis
1. El espaol es una de las lenguas ms habladas del
mundo: es una lengua de cultura universal, es el
idioma oficial en veintin pases, su distribucin es
compacta y es una lengua que experimenta una
fuerte expansin demogrfica.
2. Espaa, Mxico, Guatemala, El Salvador, Honduras,
Nicaragua, Costa Rica, Panam, Cuba, Repblica
Dominicana, Puerto Rico, Venezuela, Colombia,
Ecuador, Per, Bolivia, Paraguay, Chile, Argentina,
Uruguay y Guinea Ecuatorial.
3.
Plano lingstico Rasgos ms sobresalientes
Fontico Seseo.
y fonolgico
Lxico Uso de arcasmos.
Empleo de voces propias o
americanismos.
Morfosintctico Anteposicin enftica del po-
sesivo.
Empleo de ustedes por voso-
tros.
Voseo.
Uso preferente de las formas
en -ra (cantara) en detrimento
de las formas en -se (cantase).
4. rea innovadora: Antillas, zona costera de Vene-
zuela, Colombia, Centroamrica y Mxico.
Rasgos:
relajacin de la -s final;
prdida de la -d- intervoclica;
confusin de r y l;
aspiracin de la j.
rea conservadora: altiplano de Mxico y Per.
Rasgos: espaol ms cercano a la norma conserva-
dora castellana, debido a un menor contacto con
Sevilla durante la colonizacin.
5. Maya: se habla en Mxico y Guatemala, pero es-
t relegado a las zonas rurales.
Nhuatl: se habla en Mxico y est relegado a
las zonas rurales.
Quechua: se habla en Ecuador, Per y Bolivia,
exclusivamente en ciertos grupos tnicos defi-
citarios econmica y culturalmente.
Guaran: se habla en Paraguay; es lengua fami-
liar en todas las clases sociales, que convive en
rgimen de bilingismo con el espaol.
6. Un enunciado puede segmentarse en dos tipos
de unidades del lenguaje que pertenecen a dos
planos o articulaciones: las unidades con significa-
do, como las palabras y morfemas (primera articu-
lacin), y las unidades carentes de significado, los
fonemas (segunda articulacin).
7.
Localizacin
Anterior Media Posterior
Abertura
Cerrada i u
Media e o
Abierta a
8. /p/: labial, oclusiva, sorda.
/d/: dental, oclusiva, sonora.
/b/: labial, oclusiva, sonora.
/k/: velar, oclusiva, sorda.
/t/: dental, oclusiva, sorda.
/f/: labial (labiodental), fricativa, sorda.
9. Las slabas son unidades constituidas por sonidos
voclicos y consonnticos. Estn formadas por tres
elementos:
El ncleo: es una vocal que puede aparecer pre-
cedida o seguida por una semiconsonante o
una semivocal.
El ataque: es una consonante o una combina-
cin de consonante y lquida.
La coda: est formada por una consonante.
Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 192-195)
1. Respuesta modelo:
La influencia de la televisin en la sociedad:
Tesis 1: la televisin influye de manera decisi-
va en nuestra sociedad, especialmente en el
pblico ms joven.

136 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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Tesis 2: la televisin no influye en el compor-
tamiento social, tan solo refleja sus usos ms
comunes.
Respuesta abierta.
2. El origen del consumismo no es el conformismo,
sino el espritu competitivo de los compradores.
La tesis desmiente el binomio que se plantea en
el ttulo, asociando el consumo al inconformis-
mo y no al conformismo.
En el penltimo prrafo. S, porque en los prra-
fos anteriores se contraargumenta y, una vez de-
fendida la idea principal, se expone claramente;
se sigue, por tanto, una estructura inductiva.
Con un ejemplo cinematogrfico extrado de la
pelcula El club de la lucha, de David Fincher. Se
persigue hacer el texto ms comprensible para
todo tipo de lectores; adems, se escoge un lar-
gometraje muy conocido y taquillero para que
el texto resulte ms atractivo y ameno.
Respuesta modelo: el consumismo nace del
espritu conformista de los compradores. Res-
puesta abierta.
3. Los argumentos racionales, ya que el texto plan-
tea el tema desde una perspectiva sociolgica y
prxima a la reflexin ensaystica.
4. La contraargumentacin consiste en desacreditar
la tesis contraria a la defendida por el autor. En el
texto Consumo y conformismo encontramos ejem-
plos de contraargumentos en los prrafos 3 y 4,
donde el autor desmiente todo lo afirmado en los
dos prrafos anteriores: La idea de que el consumis-
mo obedezca a una necesidad de conformarse no
es tan obvia; El origen del problema es el consumo
competitivo, no el conformismo; Si los consumidores
fueran unos conformistas, saldran a la calle a com-
prar todos exactamente lo mismo; No habra ningn
motivo para salir a comprar nada nuevo; etc.
Respuesta modelo:
Contraargumento 1: el consumismo no na-
ce de la necesidad de diferenciarse, ya que
si fuera as, los compradores no acudiran en
masa en determinadas pocas del ao, tales
como las rebajas o las Navidades.
Contraargumento 2: la necesidad de diferen-
ciacin choca frontalmente con la tendencia
de los compradores a dejarse llevar por las
modas ms o menos pasajeras en sectores
como la ropa y la tecnologa.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 10
5. Emplea una estructura inductiva: parte de un
ejemplo (primer prrafo) y despus expone su
tesis (segundo prrafo). Tambin el texto de la
actividad 2 parte de un ejemplo (la pelcula El
club de la lucha) y recoge la tesis al final.
Las condiciones de trabajo de su hija, sometida
a la contaminacin del tabaco y el posible de-
GUIONES DIDCTICOS
terioro de la salud de clientes y trabajadores en
los locales donde se permite fumar. Respuesta
abierta.
De ambos tipos: racionales (los problemas de
salud que acarrea el tabaco a trabajadores y
clientes) y emotivos (las condiciones laborales
de la hija).
Respuesta modelo:
Argumento de la mayora: en casi todos los
pases de la Unin Europea se ha prohibi-
do fumar en los lugares pblicos, sin excep-
ciones.
Argumento tico: los fumadores deberan ser
conscientes del efecto del tabaco en quienes
los rodean.
Argumento de utilidad: la extensin de la ley
antitabaco protegera la salud de todos, tan-
to de quienes no fuman como de quienes
ya lo hacen, incitndoles a abandonar este
hbito.
Respuesta abierta.
6. Tesis: la literatura es un principio de libertad y
crecimiento personal. Literatura y libertad son los
dos conceptos que se emparejan en el ttulo.
Argumentos: nos deja presentir la salvacin, la
ilustracin, frente al trivial espacio de lo ya sabido;
los libros nos dan ms; en las letras de la literatura
entra en nosotros un mundo que, sin su compa-
a, jams habramos llegado a descubrir; uno de
los prodigios de la vida humana lo constitu-
ye esa posibilidad de vivir otros mundos.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
7. Respuesta modelo: deberan declararse ilegales en
todos los pases los matrimonios de menores con-
certados por sus padres. Respuesta abierta.
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 11
UNIDAD
Literatura
La literatura entre el siglo XIX y el XX (pgs. 196-203)
La unidad aborda la compleja cuestin del desarrollo de las ideas y formas literarias en la transi-
cin entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En primer lugar, se presentan las circuns-
tancias que propiciaron la crisis ideolgica finisecular; despus, se trata la evolucin de la literatu-
ra en sus distintos gneros.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La crisis ideolgica de fin de siglo
El positivismo y el pensamiento cientfico son cues-
tionados por diversas filosofas irracionalistas (Scho-
penhauer, Nietzsche, el vitalismo de Bergson, el exis-
tencialismo de Kierkegaard) y por la aparicin de
la teora de la relatividad de Albert Einstein.
La investigacin sobre los orgenes del hombre y
las teoras sobre el psicoanlisis de Sigmund Freud
cuestionan el concepto del ser humano civilizado.
La estabilidad poltica entre las naciones se ve sus-
tituida por la paz armada: Francia y Gran Bretaa
disputan a Alemania y el imperio austro-hngaro la
hegemona mundial.
Los avances tecnolgicos, que conducen a la apari-
cin del cine en 1895, cambian el concepto de re-
presentacin de la realidad.
El Realismo y el Naturalismo entran en crisis; la poe-
sa recupera el inters por la forma, la novela vive
una poca de incertidumbres y el teatro se debate
entre la mirada crtica y la distraccin evasiva.
2. La poesa: de Bcquer a Antonio Machado
La poesa posromntica de Bcquer y de Rosala de
Castro supera la retrica romntica a partir de una
temtica intimista, sencilla.
Surge una poesa prosaica, realista, cuyo mximo ex-
ponente es Ramn de Campoamor.
El Modernismo, encabezado por Rubn Daro, su-
pone la recuperacin del esteticismo. La generacin
modernista espaola sirve de enlace entre el Ro-
manticismo y la poesa de Machado y Juan Ramn
Jimnez. Destacan Ricardo Gil, Manuel Reina y Sal-
vador Rueda. La poesa de este ltimo se caracteriza
por un estilo sensual y colorista.
3. La novela: del Naturalismo a Po Baroja
3.1 Reacciones antinaturalistas
Los mismos autores que introdujeron el Naturalismo
inician una reaccin contra esta escuela a partir de
138 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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1885, y escriben obras que se centran en la psicolo-
ga de los personajes y en sus problemas morales y
espirituales.
Se convierten en modelo los novelistas rusos Dos-
toyevski, Tolstoi y Chejov y los dramaturgos escandi-
navos Henrik Ibsen y August Strindberg.
Los escritores jvenes trasladan a sus novelas la est-
tica modernista: ambientes decadentes, prosa po-
tica y sensual, largas descripciones, escasa accin
La novela realista, pese a todo ello, demostr su ca-
pacidad para renovarse. Un ejemplo es la obra de Vi-
cente Blasco Ibez.
3.2 Vicente Blasco Ibez
Vicente Blasco Ibez (1867-1928) naci en Valencia.
Particip en la poltica de su tiempo desde posturas
republicanas. Sus ideas antimonrquicas provocaron
su exilio en varias ocasiones. Goz de gran populari-
dad en su poca y fue uno de los autores ms tradu-
cidos; algunas de sus novelas cuentan con versiones
cinematogrficas.
De su obra destaca el ciclo valenciano de influencia
naturalista, compuesto por novelas que abarcan el
conjunto de los ambientes de Valencia: la ciudad, el
mar y el campo. Destacan Arroz y tartana, Flor de ma-
yo, La barraca y Caas y barro.
3.3 El papel de Po Baroja
El ms destacado renovador de la novela realista fue
Po Baroja. Baroja defiende que la novela no es un
gnero agotado, sino vivo, ya que puede adaptarse a
mltiples formas y temas. Su obra novelstica enlaza el
Naturalismo con la narrativa de la generacin del 98.
4. El teatro: de la alta comedia
a Jacinto Benavente
4.1 El drama histrico y la alta comedia
Desde mediados del siglo XIX, el teatro apenas evolu-
ciona, debido al deseo de los autores de adaptarse a
los gustos del pblico.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16/7/09 14:59:43

Se prolonga el drama histrico hasta llegar a princi-
pios del siglo XX y se desarrolla la alta comedia, que
aborda la problemtica de la sociedad burguesa.
Adelardo Lpez de Ayala (1828-1879) cultiv el dra-
ma histrico y la alta comedia con obras como El
tanto por ciento.
Manuel Tamayo y Baus (1829-1898) cultiv tambin
UNIDAD 11
4.3 El teatro crtico
Otra corriente teatral de la poca es el teatro crtico,
que denuncia las injusticias sociales.
Destaca en esta corriente la produccin de Joaqun
Dicenta (1863-1917), quien triunf con Juan Jos, un
melodrama sobre los celos en un ambiente de clase
obrera.

ambos gneros, en obras como Locura de amor, so-
bre la figura de Juana la Loca, y Un drama nuevo, que
tiene como uno de sus protagonistas a Shakespeare.
4.2 Jos Echegaray
Los dramas de Echegaray (1832-1916) son neorro-
mnticos, aunque estn ambientados en poca
contempornea. Destaca El gran Galeoto, drama sen-
timental en verso, con final desgraciado.
GUIONES DIDCTICOS
Otro autor destacado es Jacinto Benavente (1866-
1954). En su primera obra, El nido ajeno, realiz una
dura crtica de la hipocresa de la alta sociedad, que
le vali el rechazo del pblico. Tras adaptar sus obras
al gusto del pblico, alcanz el xito y obtuvo el Pre-
mio Nobel en 1922.

Sugerencias didcticas
Una actividad interesante puede consistir en seleccionar algn fragmento de alguna novela
de la ltima poca de Benito Prez Galds, como ejemplo de la reaccin antinaturalista, y de
las Sonatas de Valle-Incln, como modelo de prosa modernista, identificando las distintas ca-
ractersticas de la prosa narrativa de ambas tendencias.
Se deberan aportar al aula algunos textos de Campoamor, como muestra de la poesa poste-
rior al Romanticismo; luego, podra proponerse a los alumnos que analicen sus aspectos ms
relevantes.
Puede resultar ilustrativo seleccionar una serie de poemas de autores modernistas que den
cumplida cuenta de la variada nmina de escritores que siguieron esta escuela. Convendr
mostrar de forma sucinta las afinidades estilsticas y temticas que se den entre los diversos
poemas, a fin de que se perciba la orientacin general de la poesa a principios del siglo XX.

Textos
Los interiores burgueses benaventinos
Benavente, como antes los dramaturgos de la alta co-
media, como los comedigrafos realistas coetneos
cuyo mayor empeo es reflejar la psicologa y las cos-
tumbres, la ideologa y la moral de la sociedad burgue-
sa, bien para aleccionar bien para satirizar o para trazar
desenfadadamente la crnica diaria, rene a sus perso-
najes en cuatro espacios escnicos fundamentales: los
interiores burgueses ciudadanos (salones y gabinetes);
los interiores cosmopolitas (lujosos salones en una ele-
gante estacin invernal, en un yate, en un palacio); los
interiores provincianos (salas, saloncitos y salones de
Moraleda o esos salones y saletas al aire libre que son
una Plaza Mayor o un palco), y los interiores rurales (co-
cina, comedor o sala de campesino acomodado). []
En este escenario, siempre definido por la elegancia a
la moda, y puesto con gusto, congrega unos personajes
cuyo vestido y cuya palabra estn siempre a tono con
el ambiente desahogado y sin problemas econmicos
dentro del que se desenvuelven sus vidas. Juntos ya
los personajes, estn o no motivadas su presencia, sus
entradas o sus salidas, comienzan a conversar inconte-
niblemente, manteniendo siempre la mesura, el buen
tono, buscando deslumbrar con el ingenio, dueos de
los recursos y sutilidades del idioma, maestros de la es-
grima verbal, del arte de la alusin, de las medias pala-
bras, enarbolando ideas generales acerca de todo, con
un exquisito dominio de la retrica sentimental, preocu-
pados por el efecto que producen, atentos a las aparien-
cias pero desinteresados por las sustancias, escudada
la intimidad de cada uno de ellos detrs de la brillante
cortina de sus palabras, como si su misin y su funcin
como personajes fuera solamente la de airear lo pblico,

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 resguardando lo privado. A travs de esas incesantes
conversaciones de saln, disciplinadamente distribui-
das en grupos, accedemos al pequeo pero completo
repertorio de los modos de vida pblicos del grupo so-
cial de la alta burguesa, anquilosada en unos principios
heredados desde los que se juzga la realidad, pero en
contradiccin manifiesta con esa misma realidad, como
si fueran incapaces de sustituirlos por otros a tenor de
las nuevas necesidades y aspiraciones, condenndose a
s mismos a vivir en una eterna y estril contradiccin
entre la teora y la praxis, entre el sistema moral e ideol-
gico y las conductas y modos de comportamiento.
FRANCISCO RUIZ RAMN
Historia del teatro espaol
Vicente Blasco Ibez: literatura e ideologa
Con la excepcin de Arroz y tartana, su primera novela
naturalista, donde la influencia y el pesimismo de Zola
son ms palpables, Blasco sita todas sus novelas na-
turalistas, desde Flor de mayo, escrita en 1895, hasta La
horda, que apareci en 1905, en un plano sociopoltico,
dejando ver o entrever en ltimo trmino o en el fon-
do del argumento soluciones politizables o la esperanza
optimista de un nuevo orden.
SOLUCIONARIO
La literatura entre el siglo XIX y el XX
(pgs. 197-201)
1. Azul, escarlata, plata, blanco.
2. Una escena de playa.
3. Se trata de un soneto de versos endecaslabos con
esquema de rimas ABBA ABBA CCD EED.
4. Hay una progresin que parte de lo general para
despus prestar importancia al detalle. En primer
trmino se describe el mar, los colores que el sol
imprime en el agua y, ms en detalle, la visin de
los peces que nadan. A continuacin, se describe
la multitud que se encuentra en la playa, y, de nue-
vo centrndose en el detalle, la figura de un pes-
cador que recoge la red. Despus, se describe a la
muchedumbre que se halla en torno a l, y acto se-
guido se destaca otro aspecto concreto: la belleza
de la imagen de la red y del pez capturado.
5. Se trata de un poema que ensalza la belleza, y en
el que predomina, por tanto, el esteticismo.
6. Perico tiene ideas revolucionarias.
140 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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Pasemos a examinar brevemente La barraca, tal vez la
ms politizada de las novelas regionales. Algunos crti-
cos han sugerido que la clave del argumento de esta
obra se halla en el choque entre dos entidades: el in-
dividuo y el grupo, pero opino que la cuestin es ms
profunda y ms amplia que esto. Batiste llega con su fa-
milia a la huerta desde una zona de secano y ocupa la
casa derrumbada y las tierras abandonadas que haban
pertenecido a un viejo labrador, el to Barret, muerto
aos antes en presidio por el asesinato del terrateniente
-irnicamente llamado don Salvador- cuyas constantes
exigencias y aumentos del arriendo haban llevado a Ba-
rret a la ruina, haban matado a su mujer del disgusto
y obligado finalmente a sus hijas a entrar en la prosti-
tucin. Los huertanos, para vengar a Barret y temiendo
que ellos mismos no tardaran en ser objeto de amena-
zas de expulsin, se solidarizan e impiden que los here-
deros de don Salvador coloquen otro campesino en las
tierras malditas. [] La expulsin de Batiste equivale a
una victoria, ms moral que prctica, de la huerta sobre
la ciudad.
PETER VICKERS, en Siete temas sobre
historia contempornea del Pas Valenciano
7. Ignacio piensa que sus ideas son una prdida de
tiempo: solo proporcionan poder a los polticos
que se sitan al frente de las reivindicaciones y no
aportan mejoras a sus seguidores.
8. Perico es un hombre simple, fcil de convencer:
apenas sabe leer, se enciende al poco de leer las
palabras del peridico, y sus argumentos no son
propios: repite lo que expresa el artculo y lo hace
titubeando, mediante frases incompletas.
Ignacio es ms mayor y tiene ms experiencia, ha-
bla de forma tajante, con expresiones categricas
y empleando frmulas muy expresivas y sintticas
(no sera mala prima).
9. El habla de los personajes es vulgar, se correspon-
de con un nivel de cultura escaso, que representa
la falta de alfabetizacin de las clases humildes a
finales del siglo XIX y principios del XX; de hecho,
Perico apenas si sabe leer. Los personajes de esta
obra suprimen consonantes intervoclicas (prima,
echao, andao), acortan ciertas palabras, como las
preposiciones (pa eso), emplean expresiones
vulgares (un balazo que me atizaron, se metieron en
el ajo, una excelencia, meterse en una trifulca).
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10. Ignacio est desengaado de la poltica y defien-
de la tesis de que las revoluciones solo ayudan a
los polticos que ocupan el poder, no a las clases
populares, que siguen en la misma situacin. Sus
argumentos se basan en su propia experiencia.
El primero es un ejemplo: cuenta a Perico cmo
luch en las barricadas y no obtuvo nada ms
que una cojera. El segundo es una parbola: in-
vita a Perico a imaginar que lucha para mejorar
las cosas y que, sin embargo, sigue en la misma
situacin, trabajando cada da para sobrevivir.
En cuanto a los recursos, emplea un lenguaje ex-
presivo y contundente, con metonimias ( ellos
sacaron de las barrics una excelencia y yo un mo-
te), interrogaciones retricas (Echars un kilo
ms de carne en el puchero?), frmulas expresi-
vas (revoluciones de quita a esta pa que suba yo)
y smiles (trabajar como una bestia).
11. Don Julin, en el fragmento de El gran Galeoto,
emplea el lenguaje de forma cuidada y precisa, y
utiliza construcciones sintcticas elaboradas.
12. Respuesta libre.
Aplicacin (pgs. 202-203)
1. Los fragmentos se corresponden con la repro-
duccin de lo dicho por dos personajes en estilo
indirecto: la intervencin de Caamel (desde Y
Caamel hasta dicho todo) y la intervencin
del barquero (desde y el barquero desorejado
hasta para estos guisos).
2. Respuesta modelo: en la mayora de los prrafos
se entremezclan lo narrativo y lo descriptivo. Po-
dra decirse que predomina lo narrativo en los p-
rrafos 3, 4, 6, 7 y 8, y lo descriptivo en los prrafos
1, 2, 5 y 9.
3. El Naturalismo defiende que las actitudes y com-
portamientos de los individuos estn condiciona-
dos por las caractersticas del medio. As, la alimen-
tacin, la educacin recibida, las enfermedades
son los factores que determinan la conducta. En el
texto, se relaciona la alimentacin de los pescado-
res con su condicin fsica (el envilecimiento fsico)
y con sus actitudes (en forma bravucona).
4. Respuesta modelo: este texto representa un ca-
so de mezcla de gneros: aunque forma parte de
una novela, adopta una forma prxima a la del
diario; adems, la naturaleza y el contenido de las
reflexiones son propios del ensayo.
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UNIDAD 11
5. Respuesta modelo: el autor quiere transmitir la
idea de que la vida es un empeo ftil, absurdo,
que no conduce a nada; de hecho, ms adelante
afirma que la especie humana debera renunciar a
continuar, a perpetuarse.
6. Respuesta modelo: Arthur Schopenhauer (1788-
GUIONES DIDCTICOS
1860) es un filsofo alemn que defiende la im-
portancia de la voluntad en el individuo, que iden-
tifica con el ser, con la esencia. Su concepcin de
la existencia era profundamente pesimista: la vo-
luntad en el ser humano se manifiesta como un
deseo siempre insatisfecho y su vida est impreg-
nada de tedio y de dolor. Estas ideas influyeron en
las que se expresan en el texto, cuyo autor piensa
que la vida es fuente de dolor.
7. El autor defiende que el ser humano debe renun-
ciar a la perpetuacin de la especie.
8. En el aspecto temtico, el primer texto hace un
retrato del modo de vida de los pescadores de la
Albufera valenciana, frente al segundo texto, que
desarrolla una reflexin sobre la existencia huma-
na desde la ptica del protagonista. En cuanto al
estilo, el primer texto es claramente narrativo, con
secuencias descriptivas, a diferencia del segundo
texto, que se abre con una confesin del prota-
gonista y prosigue como un texto de ideas, ensa-
ystico.
Actividades de sntesis
1. Respuesta libre. Orientacin: vase lo dicho en el
apartado 1 de la unidad.
2. Los escritores aducen que el estilo realista y na-
turalista tiene limitaciones, pues solo representa
la realidad visible; la evolucin de los gneros se
relaciona con la renuncia al realismo. As, la novela
se centra en aspectos psicolgicos, morales y es-
pirituales de los personajes; la poesa recupera el
inters por la forma y los temas intimistas e idealis-
tas; el teatro, por su parte, se debate entre la mira-
da crtica y la mera distraccin evasiva.
3. Ortega y Gasset defiende que la novela es un g-
nero agotado; Po Baroja postula que es un gnero
vivo, dado que puede adaptarse a variados temas
y formas.
4. El teatro evolucion de forma ms lenta que la
poesa y la novela porque estaba ms sujeto a los
condicionamientos comerciales.
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 12
UNIDAD
Literatura
El siglo XX (pgs. 206-213)
La unidad empieza presentando el marco europeo desde principios del siglo XX hasta la actuali-
dad. La exposicin contina con una sntesis de la sociedad, la cultura y el pensamiento de esta
etapa. Por ltimo, se analiza la situacin concreta de Espaa y de la literatura espaola. Se presta
especial atencin a la influencia que los cambios de orden econmico, social, poltico y cultural
tuvieron en la literatura del siglo XX.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El marco europeo
1.1 Desde principios del siglo XX hasta la Primera
Guerra Mundial
Las tensiones econmicas entre las principales po-
tencias mundiales desembocaron en la Primera Gue-
rra Mundial (1914-1918), que concluy con la victo-
ria de los pases aliados (Francia, Gran Bretaa, Rusia
y Serbia).
En Rusia triunf la revolucin del proletariado, que
puso fin al rgimen zarista e instaur un sistema co-
munista en 1917.
1.2 La Europa de entreguerras y la Segunda
Guerra Mundial
Las dificultades econmicas y sociales son un caldo
de cultivo para el desarrollo de ideologas totalita-
rias, que asumen el poder en sus respectivos pases:
tal es el caso del fascismo en Italia y del nazismo en
Alemania.
La poltica expansionista de las potencias totalitarias
desencaden la Segunda Guerra Mundial (1939-1945),
que termin con una victoria aliada tras el desem-
barco de Normanda (1944) y el bombardeo atmi-
co en Hiroshima y Nagasaki (1945).
1.3 De la guerra fra a nuestros das
La guerra fra fue la situacin de tensin permanente
que vivieron los dos bloques de pases que competan
por el dominio del mundo entre 1947 y 1989. La ca-
rrera armamentstica y la conquista del espacio eran
objeto de disputa entre Estados Unidos y el resto de
pases occidentales, por una parte, y la Unin Sovi-
tica y el bloque socialista, por otra parte.
Las reformas liberalizadoras de Mijail Gorbachov en
la Unin Sovitica, la desintegracin de los regme-
nes socialistas del este de Europa y la reunificacin
alemana, con la cada del muro de Berln (1989), son
hechos histricos que en el cambio de los ochenta a
los noventa permitieron la formulacin de un nuevo
orden mundial.
142 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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2. Panorama sociocultural
El siglo XX supone el acceso mayoritario de la po-
blacin a la informacin y a la cultura, gracias al
desarrollo tecnolgico y al auge de los medios de
comunicacin.
En el panorama artstico europeo destacan las van-
guardias, especialmente el surrealismo, el cubismo,
el futurismo y el dadasmo.
Tras la Segunda Guerra Mundial, surge con fuerza
una literatura comprometida con la realidad social
y poltica, ya sea desde una perspectiva existencia-
lista, catlica o socialista, ya simplemente por me-
dio del empleo del absurdo.
3. Las grandes corrientes del pensamiento
Tres actitudes filosficas fundamentales en el siglo XX
han influido de manera determinante en el desarrollo
de la literatura de este periodo.
3.1 El existencialismo
El existencialismo, postulado por Martin Heidegger
y Jean-Paul Sartre, sostiene que el ser humano no
puede apoyarse en valores eternos. Por el contrario,
el sentido de su existencia est en la libertad inhe-
rente a su condicin y en la responsabilidad de sus
elecciones.
3.2 El psicoanlisis
Este mtodo teraputico ideado por Sigmund Freud
se basa en la importancia del subconsciente en la
conducta. Fue trasladado a la creacin literaria por el
surrealismo (Andr Breton, Louis Aragon, etc.), pero
tambin influy en narradores como Thomas Mann,
James Joyce, etc.
3.3 El marxismo
El marxismo, teora cientfico-filosfica elaborada por
Karl Marx y Friedrich Engels, analiza la sociedad capita-
lista y propone su transformacin a partir de la lucha
de clases, la revolucin y la dictadura del proletariado,
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estadio previo a la instauracin de una sociedad so-
cialista sin explotacin ni diferencias de clase.
4. El marco espaol
4.1 Del Desastre del 98 a 1923
UNIDAD 12
4.5 La democracia (a partir de 1975)
Durante el reinado de Juan Carlos I, Espaa se trans-
forma en un estado constitucional, de estructura auto-
nmica y perfectamente integrado en la OTAN (1982)
y en la Comunidad Econmica Europea (1986).

Dentro del periodo de la Restauracin (1875-1931)

destacan dos hechos: el Desastre del 98, consistente 5. La literatura espaola en el siglo XX

en la prdida de las ltimas colonias ultramarinas, y
el golpe de estado militar que en 1923 instaur la
Dictadura de Primo de Rivera.
En estos aos surgi el regeneracionismo, doctrina
econmica e intelectual que aspiraba a reencaminar
la marcha del pas mediante el desarrollo de las co-
municaciones y la industria, y que se propona tam-
bin promover un cambio cultural.
4.2 La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)
El poder absoluto del general Primo de Rivera se vio
favorecido por la paz social y la prosperidad econ-
mica; posteriormente, la oposicin poltica y la crisis
econmica pusieron fin a su rgimen.
GUIONES DIDCTICOS
5.1 Desde principios de siglo hasta la Guerra Civil
Desde finales del siglo XIX y durante la primera d-
cada del XX se desarrollan dos movimientos comple-
mentarios: el Modernismo, fascinado por el exotismo
y la elegancia, y la generacin del 98, preocupada
por los problemas del pas.
A partir de la segunda dcada del siglo XX se desa-
rrollan otros dos movimientos literarios: primero, el
Novecentismo, un nuevo intento de regenerar el pas;
despus, las vanguardias, que influirn en algunos
poetas de la generacin del 27.
5.2 De la posguerra a la actualidad

4.3 La Segunda Repblica (1931-1939) La censura y, en general, la privacin de libertad

Dentro de la etapa republicana contrastan el Bienio
reformador (1931-1933), modernizador y liberaliza-
dor, y el Bienio negro (1934-1936), en el cual se para-
liza la tendencia anterior. La insurreccin del general
Franco dio pie a la Guerra Civil, que pondra fin a la
prometedora experiencia republicana.
4.4 El franquismo (1939-1975)
El rgimen totalitario impuesto por Franco vivi varias
dcadas diferenciadas: la de los cuarenta, dominada
por la miseria econmica; la de los cincuenta, con un
cierto desarrollo industrial y urbano y con una aper-
tura hacia el exterior; la de los sesenta, con la eclosin
del turismo y la evolucin de la moda y la mentalidad;
y, por ltimo, la dcada de los setenta, caracterizada
por la crisis econmica y la creciente oposicin, lo que
favoreci una radicalizacin del rgimen.
dificultaron la creacin literaria durante la posgue-
rra. Sin embargo, ya en los aos cuarenta surgi
una poesa desarraigada o existencial, la narrati-
va de Camilo Jos Cela y la de Carmen Laforet, y
el teatro existencialista y social de Antonio Buero
Vallejo.
En la dcada de los cincuenta se desarroll la litera-
tura social, con poetas como Gabriel Celaya o Blas
de Otero, novelistas como Jess Fernndez Santos y
Rafael Snchez Ferlosio, o dramaturgos como Alfon-
so Sastre.
Las dcadas posteriores estuvieron marcadas por el
intimismo (los sesenta), la reivindicacin de la auto-
noma de la creacin (los novsimos y los posnovsi-
mos, a finales de los sesenta y durante los setenta)
y la normalizacin democrtica de la vida literaria (a
partir de los ochenta).

Sugerencias didcticas
Tras una lectura comprensiva y comentada de la informacin sobre las principales etapas de la
historia del siglo XX, podemos proponer a los alumnos que elaboren unos breves informes so-
bre algunos hechos importantes que pueden complementar sus conocimientos sobre el
mundo contemporneo y sus orgenes: los felices aos veinte y la crisis econmica de 1929,
la reconstruccin europea tras la Segunda Guerra Mundial, la guerra de Vietnam, el desarrollo
de la msica pop-rock, la incorporacin masiva de los jvenes occidentales al consumo, los
hechos de Mayo de 1968 en Francia y su repercusin en el mundo, el proceso de unificacin
europea o, ms recientemente, la globalizacin. Dichos informes seran presentados oralmen-
te en clase durante las sesiones dedicadas a esta unidad.

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171315 _ 0138-0196.indd 143 1/7/09 16:01:08

 En el caso de la historia de Espaa, puede resultar estimulante el recurso a las fuentes orales y,
concretamente, la consulta sobre la vida, las costumbres, la sociedad y la economa espaolas
a los padres, abuelos y, en su caso, bisabuelos, o incluso a personas conocidas ajenas al mbito
estrictamente familiar. La investigacin se organizara en fases sucesivas: preparacin de la o
las entrevistas, realizacin de estas, ubicacin de los datos obtenidos y contraste con el marco
general que ofrece la informacin terica proporcionada por la unidad, y presentacin a la
clase, oralmente o por escrito, mediante correo electrnico con documento adjunto o como
foro de debate.
En el caso de la literatura, se puede plantear una exploracin del contenido de las nueve uni-
dades siguientes, todas ellas referidas al siglo XX. La metodologa sera elaborar un esquema de
los contenidos de este bloque de unidades con el objetivo de asimilar las etapas y la evolucin
de los gneros, situando adems los autores y las obras clave de cada periodo. A continuacin
presentamos un esquema en el que se aprecia claramente el hilo conductor y la estructura de
esta parte del libro del alumno:

LITERATURA ESPAOLA DEL SIGLO XX

Antes de la Guerra Civil Despus de la Guerra Civil
Poesa Unidad 13: Hasta el 27 Unidad 17: Poesa social y generaciones de
Rubn Daro los 50, 70 y 80
Juan Ramn Jimnez Blas de Otero
Antonio Machado Jos Hierro
Unidad 14: Generacin del 27
Jorge Guilln
Luis Cernuda
Narrativa Unidad 15: Generacin del 98 Unidad 18: Exilio, realismo social y renova-
Miguel de Unamuno cin
Po Baroja Camilo Jos Cela
Jos Martnez Ruiz, Azorn Miguel Delibes

Teatro Unidad 16: Gneros tradicionales y renova- Unidad 19: El teatro de posguerra
cin Miguel Mihura
Ramn Mara del Valle-Incln Antonio Buero Vallejo
Federico Garca Lorca
Ensayo Unidad 20: Generacin del 98, novecentismo, aos treinta, desde la posguerra hasta nues-
tros das
Jos Ortega y Gasset

LITERATURA HISPANOAMERICANA
Unidad 21: Poesa y narrativa
Pablo Neruda
Octavio Paz
Jorge Luis Borges
Gabriel Garca Mrquez

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Textos
Documento 1
Indica muy mala fe discutirnos el derecho a emplear la
palabra surrealismo en el sentido particular que nosotros
le damos, ya que nadie puede dudar que esta palabra no
tuvo fortuna antes de que nosotros nos sirviramos de
ella. Voy a definirla, de una vez para siempre:
Surrealismo: sustantivo, masculino. Automatismo psqui-
co puro por cuyo medio se intenta expresar, verbalmen-
te, por escrito o de cualquier otro modo, el funcionamien-
to real del pensamiento. Es un dictado del pensamiento,
sin la intervencin reguladora de la razn, ajeno a toda
preocupacin esttica o moral.
[] El surrealismo se basa en la creencia en la realidad su-
perior de ciertas formas de asociacin desdeadas hasta
su aparicin y en el libre ejercicio del pensamiento. Tien-
de a destruir definitivamente todos los restantes mecanis-
mos psquicos, y a sustituirlos en la resolucin de los prin-
cipales problemas de la vida.
ANDR BRETON y LOUIS ARAGON
Documento 2
[Mientras] en el soar despierto la satisfaccin de los de-
seos mediante la fantasa es imaginada de un modo di-
recto, desnudo, aparece en los sueos con un disfraz, un
embozo simblico. Por eso Freud distingue el contenido
manifiesto del sueo de los pensamientos latentes del
sueo. Y entonces surgen dos problemas: uno, por qu
el sueo se sirve de estos disfraces; y otro, qu reglas de-
terminan que un pensamiento latente adopte un disfraz
simblico.
La primera cuestin es contestada por Freud con su teo-
ra de la censura de los sueos. Existen impulsos en el
hombre dice que el Yo, o sea, la estructura superior
de la persona, que examina y opina, considera que son
de naturaleza condenable, es decir, indecente en los as-
pectos tico, esttico o social; impulsos que se dirigen a
cosas que no nos atrevemos a pensar o en las que solo
pensamos con repugnancia. A este grupo pertenecen
los deseos del egosmo ilimitado [] y sobre todo los
deseos de la libido. [] Tales movimientos de la libido,
reprimidos en la vida vigil, son los que aparecen, segn
Freud, en los sueos. Pero no les est permitido el mos-
trarse desnudos. En el umbral del mundo de las imge-
nes onricas se halla como vigilante un censor que obli-
ga a los deseos onricos a disfrazarse y a aparecer solo
enmascarados. Debemos considerar a esta censura co-
mo un resto del poder de la estructura superior de la
persona.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 12
Mediante la censura se produce lo que Freud llama el
simbolismo de los sueos. Correspondiendo al papel
principal que Freud adscribe al sexo en la vida humana,
la mayor parte de los smbolos en los sueos [] son
smbolos sexuales. []
GUIONES DIDCTICOS
El fundamento para interpretar estas imgenes onricas
como smbolos sexuales lo extrae Freud de los cuentos,
mitos, ancdotas y chistes, as como del conocimiento
de las costumbres, de los usos y de los giros de lenguaje.
PHILIPP LERSCH
Documento 3
Como siempre, el carcter general de la literatura de
una poca puede explicarse hasta cierto punto apelan-
do a las circunstancias histricas, a las opiniones filos-
ficas caractersticas de estos aos y al modo que tenan
los escritores de entender la funcin del arte. Respecto
al primero de estos factores, las condiciones poltico-
-sociales de Espaa a lo largo de este periodo eran tales
que tenan forzosamente que deprimir y repeler a cual-
quiera que reflexionase seriamente sobre ellas. La into-
lerable injusticia social que haba provocado violentas
protestas y brutales represiones en la ltima dcada del
siglo XIX no decreci en el nuevo siglo, y empuj a la
gran mayora de los escritores y artistas a adoptar pos-
turas antiautoritarias, mientras una guerra impopular,
intil y con frecuencia desastrosa se prolongaba inter-
minablemente en Marruecos. Hacia la mitad de este
periodo, la guerra europea influy de un modo muy
considerable en la Espaa neutral: en primer lugar, divi-
di a la opinin pblica espaola en dos bandos anta-
gnicos, uno favorable a los aliados y otro a los alema-
nes, y con muy pocas excepciones, los artistas e
intelectuales se hicieron aliadfilos, lo que aument la
hostilidad que les opona a la Iglesia, al ejrcito, a los
hombres de negocios y a otros grupos del pas que
crean que una victoria alemana contribuira a purificar
un poco ms a Europa de la impiedad, la democracia y
el comunismo. [] La guerra tambin origin en Espa-
a una grave inflacin, que empeor la ya desastrosa
situacin de las clases modestas, provocando ms huel-
gas y violencias, y acabando por someter el sistema po-
ltico de la Restauracin, cada vez ms falaz e inviable, a
una ltima prueba que le fue fatal. A partir de 1917, el
sistema avanzara tambalendose hacia su desplome
definitivo, mientras cada sector de la sociedad se orga-
nizaba para defender sus intereses contra el resto, se-
gn lo describi Ortega y Gasset en su Espaa inverte-
brada de 1921.
GERALD G. BROWN
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 145
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 UNIDAD 12
SOLUCIONARIO
Documentos de la poca (pg. 212)
Texto 1
1. S, porque la agit espiritualmente.
2. Segn Salinas, fue un tema catalizador de las ener-
gas de los autores que vivieron el desastre colo-
nial y que intentaron traducirlo en preocupacin y
amor por su patria.
Texto 2
3. En primer lugar, la conveniencia de precisar el ca-
rcter generacional o no del grupo de escritores
marcados por el Desastre de 1898. En segundo lu-
gar, la propia opinin que sobre el particular de-
fiende Lan Entralgo, segn la cual los miembros
de este grupo tienen en comn la edad y su visin
de Espaa como problema, pero no tanto sus esti-
los y sus temas literarios.
4. Respuesta modelo: la distincin de movimientos,
tendencias, etapas e incluso generaciones en la
historia literaria es una metodologa operativa,
siempre y cuando el historiador sea suficiente-
mente sutil o dctil para dar cabida a las trayecto-
rias y contradicciones particulares de cada autor.
5. Respuesta modelo: la comunin en ciertas ideas
y sentimientos, frecuentemente provocada por el
simple hecho de vivir en una misma poca histri-
ca, no excluye las diferencias de apreciacin perso-
nales ni mucho menos la libertad que cada autor
tiene para forjar su propio estilo literario.
146 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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Actividades de sntesis (pg. 213)
1. La Primera Guerra Mundial (1914-1918), la revo-
lucin sovitica (1917), los regmenes totalitarios
de Mussolini y Hitler, la Segunda Guerra Mundial
(1939-1945), la guerra fra (1947-1990) y el nuevo
orden mundial surgido de la desintegracin del
bloque socialista.
2. El existencialismo, el psicoanlisis y el marxismo.
3. La sociedad influye de manera determinante en la
vida del artista y, por lo tanto, tambin en las crea-
ciones que el artista presenta a esa sociedad que
le condiciona.
4. Tenan una preocupacin meramente esttica, de-
sinteresada de los problemas reales de los hom-
bres y de la sociedad. La actitud de sus contempo-
rneos es de miedo y preocupacin hacia la nica
realidad que les preocupa: la guerra y la muerte.
5. Respuesta modelo: s. Esta realidad creada puede
conducir a la evasin y al goce esttico, pero tam-
bin a la denuncia, al compromiso o a la transfor-
macin social. Tambin es cierto que la tendencia
realista ha reproducido la realidad a lo largo de la
historia literaria.
Porque es lo nico que realmente preocupa y
debe preocupar a sus contemporneos.
6. Respuesta libre.
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 13
UNIDAD
Literatura
La poesa hasta el 27 (pgs. 214-225)
La unidad se inicia con una presentacin general del Modernismo literario, de sus caractersticas
bsicas y de su presencia en la literatura espaola. En la segunda parte del tema se aborda la
poesa novecentista. Por ltimo, la tercera y ltima parte se centra en la poesa vanguardista, con
especial atencin a la que cuaj en Espaa. Los autores clave de esta unidad son Rubn Daro,
Juan Ramn Jimnez y Antonio Machado.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El Modernismo
El Modernismo fue una corriente de pensamiento
que proclama una actitud nueva y renovadora ante
la vida, a la vez que un movimiento literario.
1.1 El Modernismo literario
El Modernismo literario surgi en Hispanoamrica
en torno a 1880 como rplica a la tradicin espaola
y como autoafirmacin americana. Los autores bus-
caban la belleza absoluta y la perfeccin formal de la
obra de arte. El rechazo de la realidad cotidiana e in-
mediata se traduce en dos alternativas:
a) El Modernismo externo, caracterizado por la eva-
sin y la primaca de lo sensorial, lo extico, lo fan-
tstico.
b) El Modernismo intimista, caracterizado por una
introspeccin melanclica, pesimista, angustiada.
1.2 Caractersticas del Modernismo
El descontento ante la vida, heredado del Romanti-
cismo.
La idea del arte por el arte, al margen de cualquier
otra conviccin, herencia del parnasianismo.
Desarrollo de un estilo basado en los efectos musi-
cales y en imgenes de alto valor visual, reminiscen-
cias del lenguaje potico simbolista.
Predileccin por los versos alejandrinos y dodecas-
labos.
1.3 El Modernismo en Espaa
El Modernismo en Espaa fue ms intimista e intros-
pectivo y careci de la exuberancia y exotismo del
de Hispanoamrica. Destacaron Salvador Rueda, co-
mo precursor del movimiento, y Manuel Machado,
como una de sus figuras ms sobresalientes.
2. La poesa novecentista
La poesa novecentista se caracteriza por la bsque-
da de la poesa pura, exenta de sentimentalismo y
retoricismo. Dentro de esta corriente destacan tres
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GUIONES DIDCTICOS
poetas: Jos Moreno Villa, Mauricio Bacarisse y Len
Felipe.
3. La poesa vanguardista
3.1 Las vanguardias
Datan de 1907 aproximadamente y alcanzan su apo-
geo en la dcada de 1920. Las principales son estas:
a) El futurismo, con su apologa de la tcnica, el beli-
cismo y el dinamismo.
b) El cubismo, que concede gran importancia a los
elementos visuales, como la disposicin espacial
de los versos, por ejemplo en forma de dibujo o
caligrama.
c) El dadasmo, que propone una liberacin absolu-
ta de la mente del artista.
d) El creacionismo, que deslinda el poema de la reali-
dad y concede una gran importancia a la metfora.
e) El surrealismo o superrealismo, que propugna la
emancipacin del artista a travs de los sueos y
de la exploracin del inconsciente.
3.2 Las vanguardias en Espaa
Adems de un ismo de nueva creacin (el ultras-
mo de Guillermo de Torre), las vanguardias que tu-
vieron ms xito en Espaa fueron el creacionismo,
fundado por el chileno Vicente Huidobro, y el surrea-
lismo, al que escritores como Jos Mara Hinojosa y
Juan Larrea hicieron importantes aportaciones.
Autores y obras clave
Rubn Daro
Seudnimo de Flix Rubn Garca Sarmiento (1867-
1916), poeta nicaragense. Periodista y diplomtico,
viaj por Europa y Amrica. En Pars, recibi el influjo
de la poesa parnasiana y simbolista.
La consolidacin del Modernismo
Rubn Daro fue el principal representante del Mo-
dernismo literario. Sus constantes viajes le permitie-
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 ron difundirlo por toda Europa. Su obra Azul fue la
primera afirmacin de este movimiento. Consta de
composiciones en verso y en prosa. En ella exalta lo
indgena y rechaza lo espaol. Se caracteriza por un
tono elegante y sentimental y por un lenguaje basa-
do en el ritmo y la musicalidad.
Esta lnea elegante y refinada se consolida en su obra
Prosas profanas, que supone la consagracin definiti-
va del Modernismo.
En Cantos de vida y esperanza se produce un viraje
que gira en torno a tres temas: la evasin aristocrti-
ca de la realidad, la preocupacin social y poltica y
la inquietud personal.
Juan Ramn Jimnez
Juan Ramn Jimnez (1881-1958) renov el panora-
ma potico de principios del siglo XX y se convirti
en el maestro de la generacin del 27, por su con-
cepcin desprovista de sentimentalismo y su bs-
queda de la perfeccin.
Etapa sensitiva (1898-1915)
Es una etapa marcada por la influencia de Bcquer, el
simbolismo y el Modernismo, y por una poesa emoti-
va y sentimental que se expresa en una estructura for-
mal perfecta. Los temas son el paisaje, los sentimien-
tos melanclicos y amorosos, el otoo, etc. Las obras
ms destacadas son Arias tristes y La soledad sonora.
Etapa intelectual (1916-1936)
A partir del primer viaje a Amrica se abre esta se-
gunda etapa, con el descubrimiento del mar como
motivo trascendente. La poesa de Juan Ramn ex-
perimenta una evolucin espiritual, que prescinde
de los elementos meramente ornamentales. Las
obras ms representativas son Diario de un poeta
recin casado, Piedra y cielo y La estacin total.
Etapa ltima o verdadera (1937-1958)
Esta ltima etapa incluye la produccin del exilio. El
poeta contina buscando en su interior la belleza y
la perfeccin, hasta el punto de identificarse con
Dios. Los ttulos clave de esta etapa son Animal de
fondo y Dios deseado y deseante.
Sugerencias didcticas
En esta unidad y la siguiente se trata la poesa espaola anterior a la Guerra Civil. Se presentan
a los alumnos las figuras de Rubn Daro ligado al Modernismo, Juan Ramn Jimnez al
Novecentismo y Antonio Machado vinculado a la generacin del 98, as como ejemplos de
poesa vanguardista.
En el caso de Rubn Daro, como complemento de los poemas que contiene el libro del alum-
no, podemos presentar una breve antologa con otras composiciones representativas del autor.
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Antonio Machado
Antonio Machado (1875-1939) vivi en Andaluca y
Castilla, paisajes presentes en su obra. En Pars inici
una intensa relacin con Rubn Daro. Los dos amo-
res de su vida fueron la joven Leonor y Guiomar,
apelativo potico de la poetisa segoviana Pilar Valde-
rrama. Comprometido con la Repblica, muri exilia-
do en Colliure (Francia) al final de la Guerra Civil.
La etapa modernista
El Modernismo marca su primera obra, Soledades: es
una poesa llena de emociones y sentimientos, que
trata temas como el tiempo, la soledad, la muerte y
Dios, mediante un lenguaje basado en los smbolos
que le ofrece el paisaje.
Campos de Castilla
Campos de Castilla no fue concebido como un libro
unitario, sino como una recopilacin de poesas. Se
distinguen en el libro cuatro ncleos temticos:
a) Soria. En este apartado se combinan los poemas
paisajsticos con los poemas en los que se arre-
mete contra la Espaa sumida en la miseria tras el
Desastre del 98.
b) Baeza. Machado aora el paisaje castellano y a su
esposa Leonor. Aparece tambin la crtica a la Es-
paa ignorante, inmovilista y orgullosa de su tra-
dicin, y la esperanza de una nueva Espaa ms
reflexiva y dinmica.
c) Proverbios y cantares. Son breves meditaciones so-
bre el hombre y el mundo, en las que se combi-
nan lo filosfico y lo popular.
d) Elogios. Se trata de catorce poemas en los que
Machado homenajea a literatos y pensadores de
los que se considera discpulo o admirador, como
Ortega, Unamuno, Juan Ramn o Valle-Incln.
ltimas obras
En Nuevas canciones Machado expone sus inquie-
tudes y reflexiones ms ntimas. Tambin publica la
antologa Poesa completas.
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 UNIDAD 13
De Azul, proponemos la exaltacin de la figura del poeta que contiene A un poeta. Poste-
riormente, podremos observar el cambio de orientacin que supone Cantos de vida y esperanza
a partir del poema que empieza con estos dos versos: Yo soy aquel que ayer no ms deca / el
verso azul y la cancin profana. En lo que a la visin de la poesa se refiere, este cambio de
orientacin se aprecia en poemas como Melancola, De otoo o incluso Amo, amas. Por
ltimo, la oda A Roosevelt permite dejar constancia de la reivindicacin hispanoamericana
frente a los Estados Unidos.

GUIONES DIDCTICOS
Completara la evolucin de la poesa de Juan Ramn Jimnez la lectura en clase de un par de
fragmentos de prosa potica del autor representativos de su trayectoria. Se puede apreciar la
intensidad sensorial del Modernismo, especialmente en el tratamiento del color, en el poema
en prosa Paisaje grana, perteneciente a Platero y yo. En cambio, la pureza y el misticismo de
la ltima etapa juanramoniana aparecen ntidamente expresados en el poema en prosa Espa-
cio, del libro En el otro costado.
Como ejercicio complementario para acercarse a la poesa de Antonio Machado, se puede
proponer a los alumnos que busquen algn poema que tenga como motivo el paisaje anda-
luz y algn otro que se centre en el paisaje castellano, para presentar oralmente en clase las
diferencias. Tambin se puede explicar en el aula que el paisaje machadiano tiene siempre un
sentido simblico; as, se puede destacar la presencia de algunos smbolos y motivos recurren-
tes en los paisajes de Machado: el atardecer, que representa el ocaso de la vida; el agua,
que simboliza el fluir del tiempo; los cipreses, representacin de la muerte; el camino, expre-
sin de la vida; la primavera, manifestacin de la alegra y la vitalidad
Como muestra de poesa vanguardista, especialmente por la experimentacin formal que con-
tiene, podemos presentar los clsicos caligramas de Apollinaire y, en espaol, el poema Estan-
que, obra de Juan Larrea de 1919, en plena eclosin ultrasta o cubista. En l se puede obser-
var el juego tipogrfico que traduce visualmente el reflejo del agua. Se puede apreciar tambin
la gratuidad de las imgenes que contiene, aspecto claramente creacionista. En unidades pos-
teriores, se mostrar la influencia del surrealismo en autores como Garca Lorca u Octavio Paz.

Textos
Documento 1 diata. [] El gran pensador, que haba sabido romper
con la exclusividad de la tribuna acadmica y que publi-
Los poetas del 27 sentan [] una profunda admiracin
caba en la prensa sus ensayos, tendera adems la mano
por Juan Ramn Jimnez, quien es, en bastantes senti-
a estos poetas al darles acogida en las pginas de la Revis-
dos, su gua literario hasta el final de los aos veinte; lue-
ta de Occidente e incluso en la editorial homnima [].
go, la egolatra del autor de Platero y yo y el propio cam-
Pero no conviene olvidar tampoco el influjo de Ramn
bio de los gustos estticos determinaran un franco
Gmez de la Serna y de sus gregueras sobre las elabora-
alejamiento. Antonio Machado gozaba tambin de la
ciones imaginativas de estos escritores. []
admiracin del grupo, aunque, al menos en los aos
veinte, se le vea como un maestro algo lejano, poeta im- Los poetas del 27 ni mantienen actitudes parricidas con
prescindible pero incurso en una concepcin de la poe- los escritores precedentes ni rompen con la tradicin li-
sa ya superada. [] teraria. Esto ltimo es un rasgo fundamental. La vanguar-
dia europea es rupturista: la ruptura es su esencia. []
Lejos del parricidio ritual propio de la historia literaria, los
Bien al contrario, los poetas del 27 no rompen con nada.
poetas del 27 establecen la primaca del valor esttico y
de la universalidad en sus planteamientos. Por eso, MIGUEL GARCA-POSADA
Rubn Daro, el gran maestro del Modernismo, merece
su adhesin, aunque se encuentran muy lejos de su for-
Documento 2
ma de hacer. Y el Unamuno poeta, que no era entonces
muy valorado, tiene en ellos lectores fervorosos. [] El verso libre
En Ortega encuentran un maestro imprescindible. [] Clase de verso irregular caracterizado porque la falta de
Ortega es ya el siglo XX, el adis a las concepciones teol- regularidad en el nmero de slabas no est sometida a
gicas y trgicas de la vida, el gusto por la realidad inme- ningn lmite ni a ninguna norma acentual. []

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 La caracterstica rtmica del verso libre reside en una seg-
mentacin del discurso basada fundamentalmente en la
entonacin. Esta segmentacin asla unidades de imge-
nes, de figuras de pensamiento. En definitiva, se segmenta
de acuerdo con una ordenacin de las intuiciones que
dan salida y forma al sentimiento. El ritmo del verso libre
se basa en repeticiones no solo fnicas, sino tambin sin-
tcticas y semnticas.
Es cierto que no todo lo que se llama verso libre tiene el
mismo grado de libertad. Hay versos llamados libres en
que es posible ver la unin de dos versos distintos ya cla-
sificados dentro de la mtrica regular; o versos libres en
que es perceptible la tendencia a una regularidad acen-
tual; o versos libres que utilizan la rima. La falta de nor-
mas que de manera ntida regulen la construccin del
verso libre ha hecho que se plantee la cuestin de hasta
qu punto se puede diferenciar de la prosa. De hecho
solo la segmentacin particular que se refleja en la tipo-
grafa lo diferencia de la prosa.
Las motivaciones de esa segmentacin varan de un tipo
de verso libre a otro. En unos poemas la segmentacin
se har de acuerdo con un ritmo u ordenacin de las
ideas, mientras que en otros se basar en un fuerte para-
lelismo sintctico, por ejemplo.
JOS DOMNGUEZ CAPARRS
Documento 3
Es evidente que ya en 1935 quedaba muy poco del cli-
ma estetizante y purista de los primeros aos de la gene-
SOLUCIONARIO
La poesa hasta el 27 (pgs. 215-217)
1. La desidia del poeta, que se retrata como un ser
independiente, aristocrtico, que no siente ningu-
na inquietud por la vida, ni tiene ningn lazo que
le vincule a la realidad.
2. El autor tiene una actitud de indolencia, de falta
de ilusin y de desinters por la vida.
3. La tercera estrofa representa la pasin del poeta,
la bsqueda de la belleza; su ideal es una poesa
en la que no prevalece la forma, sino el carcter
simblico.
4. Se trata de serventesios: estrofas de cuatro versos
de arte mayor (en este caso alejandrinos, es decir,
versos de catorce slabas) con rima consonante
que sigue el esquema ABAB.
5. El poema presenta los siguientes recursos esti-
lsticos: smil (como las gentes que a mi tierra vi-
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racin, sustituido por un clima de hervor y fiebre potica,
por una temperatura de pasin y de vida que creci pa-
ralelamente al aumento de la temperatura poltica, que
iba a culminar en julio de 1936. La guerra civil espaola
iba a acentuar ese proceso de rehumanizacin de la ge-
neracin del 27 y a dejar atrs definitivamente aquellas
posiciones estetizantes y minoritarias de los aos veinte.
Lo pico sustituy pronto a lo lrico, y los poetas escribie-
ron romances. [] Ni siquiera los poetas ms exquisitos,
los ms adictos a la poesa pura aunque muy pocos
quedaban ya en 1936 pudieron continuar en su aspti-
ca torre de marfil despus de aquellos dramticos acon-
tecimientos.
El hombre y el poeta, por tanto se vio obligado a to-
mar conciencia de su drama humano, de lo vulnerable y
azaroso de su destino en la tierra; del tiempo histrico,
en suma, que le haba tocado vivir, y al que no poda ya
volver la espalda. [] Fue entonces cuando Vicente
Aleixandre lanz un lema que iba pronto a ser adoptado
por las nuevas generaciones poticas surgidas de la gue-
rra civil: Poesa es comunicacin. Y frente al lema de
Juan Ramn Jimnez, A la inmensa minora, un poeta
de la posguerra, Blas de Otero, iba a oponer este otro:
A la inmensa mayora. La tragedia de la guerra civil y de
la guerra mundial arrastr a casi todos los poetas del 27
hacia un humanismo potico, hacia una poesa teida
de realismo temporal, histrico.
JOS LUIS CANO
nieron); metforas (el alma de nardo del rabe
espaol, En mi alma, hermana de la tarde);
smbolos (una noche de luna, la rosa simblica
de mi nica pasin, No ard nunca en un fuego de
fe ni gratitud, una nube vaga que eclipsa un vano
sol); metonimias (De cuando en cuando, un be-
so y un nombre de mujer, elegancia y blasn);
personificaciones (Ni el vicio me seduce, ni adoro la
virtud, Mi voluntad se ha muerto).
6. La mtrica del poema, pues los versos alejandrinos
fueron una de las formas mtricas preferidas por
los poetas modernistas, y la concepcin del poeta
como un ser aristocrtico, que se siente desligado
de la sociedad. El tono de confesin y la expresin
de las races hispanas que se manifiestan de ma-
nera explcita en los primeros versos (Tengo el al-
ma de nardo del rabe espaol).
7. Respuesta abierta.
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Rubn Daro (pgs. 218-219)
1. Un jefe araucano que en el siglo XVI se enfrent a
los conquistadores espaoles en la ocupacin de
Chile. Los aspectos fsicos.
2. Es un mito autctono y, en cierto modo, extico.
3. La decadencia de Espaa y de Hispanoamrica
puede ser aprovechada por el mundo anglosajn
para establecer su hegemona. Por ello el poeta se
refugia en una poesa reflexiva y elegante, sin re-
nunciar a la esperanza.
4. Respuesta modelo. En cuatro partes, a saber:
a) Versos 1-16: apstrofe a los cisnes, como sm-
bolo de la poesa, y elogio de la tradicin litera-
ria de Espaa.
b) Versos 17-28: descripcin desalentada de la si-
tuacin contempornea de la patria y contras-
te con su pasado de esplendor.
c) Versos 29-36: interrogacin retrica sobre el fu-
turo de lo espaol y lo hispanoamericano fren-
te a la amenaza anglosajona.
d) Versos 37-44: expresin de un sentimiento de
esperanza.
5. Por su belleza y porque su cuello recuerda el signo
de interrogacin.
6. A la voluntad de conciliar sus orgenes personales
americanos con sus races culturales espaolas.
7. Quiasmo: por casco sus cabellos, su pecho por co-
raza.
Hiprbaton: de Arauco en la regin.
Epteto pico: Nemrod que todo caza.
Repeticin: Anduvo, anduvo, anduvo.
Anfora: le vio la luz del da, / le vio la tarde plida,
le vio la noche fra.
8. Son serventesios, formados por versos alejandri-
nos en vez de los endecaslabos habituales. La ce-
sura est en la sptima slaba de cada verso. La ri-
ma es consonante y sigue el esquema ABAB en
todas las estrofas.
9. La experimentacin mtrica que hemos destaca-
do en la actividad 8, el ritmo de los versos, las im-
genes sonoras y visuales, la combinacin de ele-
gancia y belleza natural, por una parte, y reflexin
interior e ideolgica, por otra, el refugio en el arte,
el simbolismo de los cisnes, etc.
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UNIDAD 13
10. A la ltima, por su carcter reflexivo, la preocupa-
cin social y poltica de que hace gala y la reivin-
dicacin armnica de lo espaol y lo hispanoa-
mericano frente al imperialismo norteamericano.
11. Respuesta libre.
GUIONES DIDCTICOS
Juan Ramn Jimnez (pgs. 220-221)
1. El poema pertenece a su etapa sensitiva: el texto
presenta elementos de este primer periodo, como
el paisaje o el sentimiento de melancola del autor,
si bien se trata de una poesa desnuda, sencilla,
que ya anuncia el estilo de su etapa intelectual.
2. El autor concibe la muerte como un hecho que
le afectar de manera ineludible; tras su partida,
quedar el mismo paisaje, los pjaros, el rbol, el
pozo
3. El mar representa al propio autor: en el mar ve re-
flejado su sentimiento de soledad y sus emocio-
nes e ideas que fluctan, como las olas.
4. El poema expresa, al igual que el poema 3, la inexo-
rabilidad de la muerte, que no puede ser eludida
sean cuales sean las circunstancias o cualidades de
la persona.
5. El dios representado por el poeta se corresponde
con el dios anhelado en sus poesas; su obra se ha
convertido, mediante la bsqueda de la belleza,
en una bsqueda de Dios, en una recreacin del
mundo creado por Dios.
6. El primer poema (texto 3) presenta una medida
de los versos irregular, pero mantiene la rima
asonante a-o (cantando, rbol, blanco). En el
poema destacan recursos como las repeticio-
nes, referidas a los elementos que perdurarn
tras la muerte del poeta, el polisndeton, que
confiere intensidad al texto, y los eptetos (ver-
de, blanco y azul).
El segundo poema (texto 4), aunque prevalecen
en l los endecaslabos, eneaslabos y heptasla-
bos, no puede decirse que tenga un esquema rt-
mico predefinido ni rima. El recurso ms emplea-
do en el poema son las repeticiones: paralelismos
(en ti ests, qu sin ti ests), anfora (qu sin
ti, qu lejos), el polisndeton con intencin
expresiva (y vienen, van y vienen), la reiteracin de
palabras sin un orden determinado (vienen, van,
mar). De este modo, se crea un ritmo interno
desordenado, como el del oleaje del mar.
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 El tercer poema (texto 5) es una cuarteta de ver-
sos octoslabos (abab). El tono es sentencioso y
el lenguaje sencillo, ambos prximos a los de
las composiciones populares. El poeta emplea
la metfora unida a la anttesis (clavo dbil, clavo
fuerte), metfora que se contina en la conclu-
sin (el cuadro se caer).
El cuarto poema (texto 6) no presenta un es-
quema mtrico fijo, aunque prevalecen los ver-
sos de siete, nueve, once y trece slabas; se trata
de versos blancos, sin rima. En cuanto a los re-
cursos estilsticos se pueden citar el smil (como
la llama se detiene en ascua roja), la metfora (en
el ascua de mi perpetuo estar y ser, en olas de con-
ciencia) y, en especial, las repeticiones lxicas,
que confieren al poema un ritmo peculiar (yo, ti,
mundo, esperanza, nombre, ascua).
Antonio Machado (pgs. 222-223)
1. La bsqueda constante del sentido de la vida. Al
dolor.
2. Busca a Dios y experimenta angustia porque se
siente nostlgico, solo, perdido. Se define como
borracho melanclico, guitarrista luntico, poeta y
pobre hombre en sueos.
3. La de una compaera, una nia, que daba espe-
ranza a su vida.
4. En el texto 8, aparentemente se dirige a Leonor,
pero, en realidad, podra dirigirse a la propia espe-
ranza soada. En el texto 9, a la muerte.
5. Mediante smiles y metforas que evocan la idea
de soledad y marginacin (como perro olvidado,
como el nio que [] se pierde, borracho melancli-
co, guitarrista luntico), y mediante metforas o
smbolos sencillos que caracterizan sus sentimien-
tos y su estado de nimo (nostalgia de la vida bue-
na, soledad de corazn sombro, de barco sin naufra-
gio y sin estrella, asombra su corazn de msica y de
pena).
6. Los versos 1-4 constituyen un apstrofe dirigido al
dolor; los versos 5-15 definen al propio autor y sus
sentimientos; el verso 16 acta a modo de conclu-
sin, revelando el anhelo del autor.
7. En el texto 8. Eptetos. Porque en el sueo quedan
destacadas las cualidades inherentes, esenciales,
de las cosas: blanca vereda, montes azules, maana
serena, etc.
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Aplicacin (pgs. 224-225)
1. La marquesa Eulalia, que representa la frivolidad,
es encarnacin de la concepcin hedonista de la
existencia propia del Modernismo esteticista, que
busca la belleza y la sensualidad.
2. Los elementos formales caractersticos del Moder-
nismo son muy abundantes: la seleccin del lxico
(trmolo, eolias); los motivos ornamentales o sun-
tuosos, que dan lugar a una ambientacin exquisi-
ta (violoncelo, magnolias, cristal de Champaa); y
los motivos mitolgicos (el hada Harmona).
3. La segunda estrofa establece una ambientacin
propia del Modernismo: se describe una terraza
abierta a un espacio arbolado, en el que el viento
da lugar a un sonido musical, fruto del roce de los
sedosos trajes y las magnolias.
4. El paisaje se corresponde con el sentimiento de
melancola del autor (Cmo cae la bruma en el al-
ma / perfumada de amor y recuerdos!).
5. S, porque el paisaje y los sentimientos del poeta
se entremezclan, como puede verse en la estrofa
sexta, donde se unen paisaje y miradas (Y hay un
algo de pena insondable / en los ojos sin lumbre de
cielo, / y las largas miradas se pierden / en la nada
sin fe de los sueos); esos mismos sentimientos se
pueden reflejar en otras personas (La nostalgia
tristsima arroja / en las almas su amargo silencio, / y
los nios se duermen soando / con ladrones y lobos
hambrientos).
6. Ambos poemas presentan una estrofa clsica, el
serventesio (estrofa de cuatro versos de arte mayor
con rima consonante de acuerdo con el esquema
ABAB). El primer poema emplea una medida de
verso poco usual, que tuvo especial xito en el mo-
vimiento modernista: el dodecaslabo. El segundo
poema presenta tambin un metro poco frecuente,
empleado por los modernistas: el verso decaslabo.
7. El primer poema se corresponde con el Modernis-
mo externo, caracterizado por sus ambientaciones
exticas y suntuosas, un espacio imaginario en el
que el poeta se evade de la realidad: el jardn, el
personaje de la marquesa, el hada Harmona, la
msica de los violoncelos, forman parte de esa
ambientacin. El segundo poema se corresponde
con un modernismo intimista, que expresa la me-
lancola del poeta, as como sus preocupaciones y
sentimientos, que se reflejan en el paisaje: la lluvia,
la bruma que cae al alma
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8. La prdida del amor.
9. Los elementos del paisaje representan el estado
de nimo del poeta: los aspectos soados del ca-
mino representan la esperanza de quien empieza
a caminar y estn llenos de color y luz ( Las
colinas / doradas, los verdes pinos, / las polvorientas
encinas!); la tarde representa la madurez y la
muerte (la tarde cayendo est), y, tras su aparicin,
el paisaje enmudece (Y todo el campo un momen-
to / se queda, mudo y sombro, / meditando); el
sendero se vuelve incierto, como cuando declina
la luz, smbolo de la tristeza del poeta (La tarde
ms se oscurece; / y el camino que serpea / y dbil-
mente blanquea / se enturbia y desaparece).
El texto se relaciona con el simbolismo, escuela
francesa que busca en los smbolos una repre-
sentacin transcendente de la realidad, y, a tra-
vs de esa corriente, se vincula con la tenden-
cia intimista del Modernismo.
Actividades de sntesis
1. El Modernismo externo, caracterizado por la eva-
sin y la primaca de lo sensorial, lo extico, lo fan-
tstico; y el Modernismo intimista, caracterizado
por una introspeccin melanclica y angustiada.
2. Ambos comparten los rasgos generales, pero el
Modernismo espaol fue menos brillante, extico
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UNIDAD 13
y atrevido que el hispanoamericano. El gusto por
lo sensitivo de Hispanoamrica da paso a modali-
dades ms intimistas e introspectivas en Espaa.
3. La evasin aristocrtica de la realidad, los temas
polticos y sociales y temas que le angustiaban
personalmente, como la propia existencia, el tiem-
GUIONES DIDCTICOS
po, la muerte, la religin o el arte. En Cantos de vi-
da y esperanza, Rubn Daro adopta un tono ms
reflexivo, ms preocupado por el sentido de la
existencia, frente al tono esteticista y ms hedo-
nista de los primeros libros; adems, reivindica sus
races hispnicas, aspecto que no estaba presente
en sus dos obras anteriores.
4. En la primera predominan los elementos sensiti-
vos; en la segunda, los intelectuales.
5. El creacionismo, el ultrasmo y el surrealismo.
6. El surrealismo proclama la liberacin de la activi-
dad creadora a travs de la exploracin de los sue-
os y del mundo desconocido del inconsciente.
7. Respuesta modelo: la afinidad fundamental est en
el ncleo temtico central de la soledad y de la bs-
queda interior que ambas poticas comparten. Sin
embargo, el lenguaje de Juan Ramn Jimnez evo-
luciona hacia la pureza y la abstraccin, mientras
que el de Antonio Machado combina equilibrada-
mente orientacin filosfica y arraigo popular.
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 14
UNIDAD
Literatura
La generacin del 27 (pgs. 226-235)
La unidad aborda la generacin del 27 desde varios puntos de vista: la nmina de los poetas que
la formaron, las etapas que marcaron su evolucin, la poesa pura con las figuras de Pedro Sali-
nas y Jorge Guilln y la relacin del 27 con el vanguardismo Gerardo Diego, Vicente Aleixandre
y Luis Cernuda y la tradicin Rafael Alberti y Miguel Hernndez. En la seccin de Autores y
obras clave se estudia a Jorge Guilln y Luis Cernuda.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La generacin del 27. Autores
La generacin del 27 es un grupo de poetas innova-
dores que anan tradicin y vanguardia y que irrum-
pieron en el panorama literario en los aos veinte.
En 1927 conmemoraron el tercer centenario de la
muerte de Gngora.
Pertenecen a esta generacin Federico Garca Lorca,
Pedro Salinas, Jorge Guilln, Rafael Alberti, Gerardo
Diego, Luis Cernuda y Vicente Aleixandre, a quienes
se suele aadir a Miguel Hernndez y Dmaso Alonso.
2. Etapas en la generacin del 27
Entre 1922 y 1928 predomin la poesa pura y la admi-
racin por Juan Ramn Jimnez. Se busca la supresin
del sentimentalismo y la depuracin en el lenguaje.
Entre 1928 y 1936 se produjo un resquebrajamiento
de la unidad del grupo: mientras que Guilln y Sali-
nas permanecieron fieles a la poesa pura, el resto de
poetas se dejaron influir por las vanguardias, espe-
cialmente el surrealismo.
La Guerra Civil y su desenlace supusieron la disgrega-
cin de esta generacin: algunos autores murieron,
otros se exiliaron y algunos se quedaron en Espaa.
3. La poesa pura: Salinas y Guilln
3.1 Pedro Salinas
Pedro Salinas (1891-1951) ha sido considerado el
poeta del amor por excelencia. Se distinguen en su
obra tres etapas:
Etapa inicial (1923-1932). Est marcada por la poe-
sa pura de Juan Ramn Jimnez, si bien contiene
alguna influencia del futurismo. Pertenecen a este
periodo ttulos como Presagios, Seguro azar y F-
bula y signo.
Etapa de plenitud (1933-1939). Ve nacer la triloga
amorosa formada por La voz a ti debida, Razn de
amor y Largo lamento, obras que presentan la his-
toria de una pasin amorosa desde su nacimiento
hasta su final.
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Etapa del exilio (1940-1951). Supuso la elabora-
cin de otros temas, como son el dilogo con el
mar (El contemplado), la creacin a travs de la pa-
labra (Todo ms claro y otros poemas) y la afirma-
cin gozosa de la realidad vivida (Confianza).
4. Vanguardismo y 27
Los tres autores clave del vanguardismo espaol
fueron Gerardo Diego, Vicente Aleixandre y Luis Cer-
nuda, que, en conjunto, afianzaron las bases de estas
tendencias, especialmente el creacionismo y el su-
rrealismo.
4.1 Gerardo Diego
Gerardo Diego (1925-1987) altern dos lneas poticas:
La poesa tradicional, es decir, romances, dcimas
y sonetos que tratan temas como el paisaje, la re-
ligin, la msica, etc.
La poesa vanguardista, concretamente ultrasta y
creacionista, con caractersticas tpicas de estas ten-
dencias.
4.2 Vicente Aleixandre
Vicente Aleixandre (1898-1984) consagr su obra a la
indagacin del conocimiento del cosmos y del ser
humano. En su produccin potica se suelen distin-
guir tres etapas:
Poesa pura, bajo la influencia de Juan Ramn, Sa-
linas y Guilln.
Poesa surrealista, a partir de 1928, con una mayor
libertad en la expresin.
Poesa antropocntrica, que sita al hombre co-
mo centro del universo potico.
5. Tradicin y 27
Federico Garca Lorca, Rafael Alberti y Miguel Her-
nndez unieron tradicin, popularismo y fuerza tr-
gica. Asimismo, fueron los autores ms marcados por
la Guerra Civil.
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5.1 Rafael Alberti
La obra potica de Rafael Alberti (1902-1999) se di-
vide en cinco apartados:
Poesa neopopularista. En sus primeros libros cul-
tiva la poesa popular espaola e introduce im-
genes creacionistas y surrealistas.
Poesa neogongorina y vanguardista. Muestra la in-
fluencia del clasicismo, el hermetismo y la belleza
formal de Gngora, pero con tintes vanguardistas.
Poesa surrealista. Su poesa est marcada por la
adhesin al surrealismo y por una crisis personal.
Poesa civil y poltica. A partir de 1931, su poesa
se comprometi con la causa republicana.
Poesa nostlgica. Ya en el exilio, mantiene su com-
promiso poltico con el comunismo al tiempo que
evoca su tierra y las primeras etapas de su vida.
5.2 Miguel Hernndez
A Miguel Hernndez (1910-1942) se le incluye en la ge-
neracin del 27, aunque guarda similitudes con los es-
critores de la del 36. Cuatro son las etapas de su poesa:
Poesa pura, con mezcla de elementos cultos y
populares.
Poesa neorromntica, en la que conjuga el neo-
gongorismo con los sentimientos amorosos.
Literatura de urgencia, producida como contribu-
cin a la causa de la libertad durante la Guerra Civil.
Poesa de exploracin interior; escrita entre la
muerte de su primer hijo y su ingreso en la crcel,
es una reflexin sobre el sentido de la vida.
Autores y obras clave
Jorge Guilln
Jorge Guilln (1893-1984) fue catedrtico de Litera-
tura en la Universidad espaola y, exiliado, en la de
Estados Unidos. Por su inclinacin a la poesa pura, se
le considera discpulo de Juan Ramn Jimnez. En su
produccin potica se pueden distinguir varios ciclos:
En Cntico exalta el goce de existir, la armona del
cosmos, la plenitud del ser y la integracin del poe-
ta en un universo perfecto donde muchas veces
se funden amada y paisaje.
Sugerencias didcticas
La importancia de esta generacin de poetas, que ha llevado a la crtica a utilizar el apelativo
de Edad de Plata de la lrica espaola, justifica que se le dedique una unidad completa, la se-
gunda de las que tratan el periodo anterior a la Guerra Civil espaola. Como se indica en el li-
bro, la poesa de Federico Garca Lorca ser abordada en el apartado de Autores y obras clave
de la unidad 16, junto con el teatro de este autor andaluz.
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UNIDAD 14
En Clamor Guilln toma conciencia de la tempo-
ralidad e incorpora elementos negativos de la his-
toria (miseria, guerra, dolor, muerte). No es un
libro pesimista, sino que en l domina el deseo de
vivir y superar el mal.
En Homenaje el poeta exalta a personalidades des-
tacadas de las artes y las ciencias, como Hipcrates,
Sneca, Fray Luis, Gngora, Jovellanos, Goethe
GUIONES DIDCTICOS
Luis Cernuda
Luis Cernuda (1902-1963) tambin tuvo que exi-
liarse. Reuni toda su poesa en La realidad y el de-
seo, donde condensa el sentimiento de desencanto
de la vida, el pesimismo y la eterna oposicin entre
realidad y deseo, provocada, en parte, por su condi-
cin de homosexual.
Etapa de aprendizaje (1924-1928)
El poemario Primeras poesas expresa la soledad del
poeta ante la naturaleza, mientras que gloga, elega,
oda supone el descubrimiento del amor insatisfecho.
Etapa de juventud (1929-1935)
La adhesin al surrealismo se hace palpable en Un
ro, un amor. En Los placeres prohibidos reivindica su
homosexualidad. Donde habite el olvido supone el
abandono del surrealismo anterior. En Invocaciones
el poeta exalta la pasin amorosa, que conduce a un
desengao final.
Etapa de madurez (1936-1956)
Las nubes abre la etapa de madurez del poeta, en la
que trata los problemas de Espaa, la fe religiosa, la
unin del poeta y el paisaje. En Como quien espera
el alba se centra en el destino del hombre y en los
hechos histricos. En Vivir sin estar viviendo, Cernuda
evoca al amigo perdido, la juventud y la obsesin
por la muerte y el olvido. Con las horas contadas es
un poemario dominado por el amor y la presencia
del amado.
Etapa de plenitud (1957-1962)
Desolacin de la quimera recuerda a los seres ms
queridos del poeta y a los escritores ms entraables
para l, a los que rinde homenaje.
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 En el plano de la presentacin estructurada y coherente de los contenidos histricos, se puede
retomar la cuestin de las generaciones literarias planteada en la unidad 12. Concretamente,
se puede trazar una comparacin entre la del 98 y la del 27 y, en menor grado, la del 14, desde
varios puntos de vista muy significativos en la historia de la literatura espaola contempor-
nea. El primer criterio es la importancia de los gneros en cada una de estas generaciones: en
el 98, predomina la narrativa (Unamuno, Baroja, Azorn), pero tambin tienen su papel el teatro
(Valle-Incln) y la poesa (Antonio Machado); en la del 14, el gnero ms destacado es el ensa-
yo (Ortega y Gasset y otros autores) y, sobre todo, la poesa (Juan Ramn Jimnez); la del 27,
por ltimo, es una generacin bsicamente potica. La segunda diferenciacin que debe plan-
tearse a los alumnos se refiere a la actitud vital e ideolgica compartida, a grandes rasgos, por
la mayora de los miembros de estas generaciones de autores: los autores del 98 tienen una
actitud angustiada e individualista ante la vida y ante el problema de Espaa, y as lo reflejan
sus obras; los autores del 14, en cambio, se comprometen en la transformacin cultural del
pas; por ltimo, los poetas del 27, cada cual con su personalidad original, comparten un apre-
cio por la tradicin potica espaola, especialmente la poesa popular y la poesa barroca cul-
ta, que combinan con su inters por las vanguardias.
Una posible ampliacin o ilustracin de esta unidad se centrara en el tema de la Residencia de
Estudiantes, en Madrid. Desde su fundacin en 1910 impuls el intercambio cultural en Espaa
y actu como centro de recepcin de las innovaciones europeas. Varias figuras de la generacin
del 27 estuvieron ligadas a esta institucin: Federico Garca Lorca, Pedro Salinas o Rafael Alberti.
Se puede proponer a los alumnos la bsqueda de informacin sobre este centro cultural.
En el punto concreto de la relacin entre la generacin del 27 y las vanguardias, conviene pre-
cisar que el ismo ms influyente en esta etapa, a diferencia de lo que suceda en los primeros
aos del siglo (unidad anterior), es el surrealismo, debido a su preponderancia en Francia y, en
general, en Europa.
La importancia que los poetas de la generacin del 27 concedieron a la tradicin potica es-
paola no tiene por qu impedirnos tender puentes con otras tradiciones literarias y con la
evolucin de la lrica en otras culturas; as, se puede intentar una aproximacin a la poesa
desarrollada por el autor francs Paul Valry y a la obra del poeta checo Rainer Maria Rilke.

Textos
Documento 1
Pedro Salinas, junto a Garcilaso, San Juan y Bcquer, ha si-
do considerado como uno de los grandes poetas del te-
ma amoroso en la lrica espaola. Para algunos su poesa
no es sino magnfica poesa amorosa. Se canta a la amada,
su hermosura, virtudes, ausencias y presencias. Descrip-
cin magistral del amor tanto por la finura y profundidad
psicolgicas como por el acierto expresivo. [] A nuestro
juicio, la poesa amorosa de La voz a ti debida [ttulo toma-
do de la gloga III de Garcilaso] corresponde a una con-
cepcin del amor muy siglo XX, en la que por su interme-
dio el hombre se aproxima a su realidad ms verdadera,
ms autntica, y potenciado por la fuerza del amor se sal-
va de la banalidad catica de la existencia o del confuso
foso de la nada. En la literatura espaola el tema, concebi-
do en los trminos descritos, ya apareci en Niebla. All
Augusto Prez, en su proceso de autentificacin, cree des-
cubrir que el amor es la fuerza capaz de hacerlo vivir
realmente, lo que condensa en la parfrasis de la expre-
sin cartesiana. Dice Augusto: Amo, luego existo. El per-
sonaje, sin embargo, casi inmediatamente reconoce que
era una falsa salida a su apora existencial. En Salinas el
amor es autentificante. El problema de la existencia no
conduce necesariamente a la angustia respuesta negati-
va, ya que la unin con la amada se traduce en posibi-
lidad de alegra, de felicidad, de realizacin.
JUAN VILLEGAS
Documento 2
La greguera debe ser como una breve revelacin sbita
que en virtud de un desusado modo de relacionar ideas
o cosas nos alumbra una visin nueva de algo. Hay gre-
gueras de tipo puramente humorstico (Los barcos lle-
van la chimenea ladeada como si se la hubiesen puesto
a lo chulo); otras que son como puros balbuceos poti-
cos, algo as como cabos sueltos de poesa (Las golon-
drinas entrecomillan lo que dice el cielo / En el rbol del

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alba se congregan los pjaros); algunos pequeos frag-
mentos psicolgicos que se parecen, sin ser, por estar
en prosa, menos poticas, a ciertas humoradas cam-
poamorianas (Qu tragedia, envejecan sus manos y
no envejecan sus sortijas!); pero en realidad lo curioso
de la greguera es que rene en su brevedad poesa y
arbitrariedad, realismo e irona. Por eso viene a ser este
gnero inventado por Ramn un ejemplo, no por me-
nudo menos significativo y trascendente, de esa necesi-
dad de convivencia que en el espritu y en el arte mo-
derno hay, hace muchos aos, de actitudes humanas
polares, de burla y profundidad, de cabriola y de dolor.
La greguera es una nueva forma de poetizacin de la
realidad, de lo que nos rodea. En la greguera, como en
general en el arte de Gmez de la Serna, hay un reperto-
rio de objetos materiales verdaderamente enorme, de
esos objetos olvidados a los que se acerca el poeta con
nimo de salvacin. La greguera es la expresin ms
pura del afn de diversin salvadora del arte ramoniano.
PEDRO SALINAS
Documento 3
En la poesa de Luis Cernuda est presente, como leitmo-
tiv, una actitud desengaada: la del poeta que habiendo
SOLUCIONARIO
Jorge Guilln (pgs. 230-231)
1. En Cntico se corresponden forma y contenido: el
metro, el ritmo y la rima son perfectos, as como las
imgenes.
Es un paisaje luminoso, pleno, brillante, perfecto,
esencial.
2. El sol, el reloj marcando las doce, la cpula del fir-
mamento, el planeta.
3. El poeta tiene una funcin central, se sita en el
centro del universo en su plenitud; y, por otra par-
te, es el encargado de expresar la perfeccin, en el
sentido de ser la voz que nombra la belleza. En
Perfeccin, el poeta se integra a travs de la me-
tfora del caminante que en su pie siente la inte-
gridad del planeta.
4. El sol, el canto de los pjaros, el cielo azul y lumino-
so, la flor y otros elementos de la naturaleza (las mie-
ses, un lamo).
5. Los sonidos son esenciales en el poema Las doce
en el reloj:
Un lamo vibr. / Las hojas plateadas / Sonaron
con amor.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 14
soado la vida, en su adolescencia, como embeleso in-
agotable, como fuente pura de goce y de libertad, tro-
pieza, apenas abandonado su cielo adolescente, con la
torpe y sucia realidad, fea de alma y muchas veces de
cuerpo. El contraste entre el sueo y la vida, entre el de-
seo y la realidad, deviene tan violento que el poeta llega
en su desilusin a actitudes extremas (declaraciones ni-
hilistas, de un surrealismo extremista, en la antologa de
GUIONES DIDCTICOS
Gerardo Diego; adhesin a un partido poltico revolucio-
nario en la revista Octubre); pero estas posturas extremas
a nada conducan, y el poeta no poda encontrarse en
ellas, una vez agotada su circunstancial justificacin. Solo
a travs del sueo y de la poesa, como una continua-
cin de los deseos adolescentes, iba a encontrar Cernu-
da una compensacin a su desengao. [] Por eso, de
espaldas a la diaria realidad, al duro tiempo que en la ciu-
dad habita, vuelve el poeta la mirada al pas del Sur, a la
soadora y clara Andaluca, o a la dorada Grecia de los
dioses antiguos, de belleza y espritu inmortales. Bellos
parasos con los que el poeta suea y recuerda, cuya luz
y hermosura se evocan nostlgicamente en sus versos.
JOS LUIS CANO
Un pjaro sumi / Su cantar en el viento / Con tal
adoracin / Que se sinti cantada / Bajo el viento
la flor.
Las propias palabras que pronuncia el poeta:
Dije: Todo ya pleno.
6. La circularidad del poema se concreta en la presen-
cia central del yo potico en el verso inicial y los
versos ltimos. La estructura sita en el centro al sol
y, despus, a la flor y al propio poeta.
7. Aspectos formales como iniciar cada verso con ma-
yscula, la escasez de verbos o el recurso a la admi-
racin; y aspectos de fondo, como la concentracin
temtica: la profundidad, el paso del tiempo y la in-
teriorizacin del paisaje en el alma del poeta.
Luis Cernuda (pgs. 232-233)
1. Poder expresar lo que se ama, poder mostrar ple-
namente su amor y poder decir la verdad de su
amor ms all del propio cuerpo.
El poeta podra ser en pblico el mismo que es
en privado.
Respuesta modelo: por su homosexualidad.
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 UNIDAD 14
2. Deseo, verdad, libertad y pasin.
3. La verdadera libertad reside en la entrega total a
la persona amada, paradjicamente comparada
a una prisin.
4. La realidad del poeta es una existencia mezqui-
na (verso 16), por lo que se abre un gran abismo
entre su deseo amoroso y su vida real. Para supe-
rar esta situacin habra que derrumbar muros y,
en definitiva, poder proclamar libremente la ver-
dad de su amor homosexual.
5. La persona amada es la nica razn que da sentido
a la vida del poeta, hasta el punto de afirmar que
no hay vida ms all de este amor apasionado.
6. La nica libertad que concibe el poeta reside en el
amor, de modo que este sentimiento es la condi-
cin necesaria para poder sentirse libre.
7. Este poema se sita en la etapa de juventud de
Luis Cernuda (1929-1935) y supone una reivindi-
cacin de su homosexualidad, orientacin sexual
socialmente no reconocida hasta muchos aos
despus.
8. Respuesta libre.
Aplicacin (pgs. 234-235)
1. Por una parte, el Modernismo est definitivamen-
te superado. Por otra parte, los autores ms influ-
yentes son Juan Ramn Jimnez y Ramn Gmez
de la Serna, ambos conocedores de fuentes ex-
tranjeras pero tambin claros deudores de la tradi-
cin literaria espaola.
2. La generacin del 27 combina las vanguardias con
la propia tradicin espaola.
3. La actitud combativa, la experimentacin cons-
tante y las contradicciones y pugnas entre los is-
mos sucesivos.
4. Porque no se extrema la actitud innovadora, si-
no que se equilibra con un cultivo de la tradicin
potica (popular o de la poesa barroca culta).
5. La exaltacin de los valores del pueblo espaol,
entre los cuales destacan su nobleza y su bravura.
6. A la etapa de la literatura de urgencia, porque utili-
za la poesa para estimular el valor y la moral de los
combatientes populares frente a la amenaza del
yugo fascista.
158 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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7. Aunque abundan en el poema, algunas de las ms
significativas pueden ser estas: No soy de un pueblo
de bueyes; Si me muero, que me muera / con la cabe-
za muy alta; Cantando espero a la muerte.
8. Comprometerse con la causa de la justicia social y
del progreso poltico de Espaa.
Actividades de sntesis
1. Federico Garca Lorca, Pedro Salinas, Jorge Guilln,
Rafael Alberti, Gerardo Diego, Luis Cernuda y Vi-
cente Aleixandre. A ellos se suele aadir a Miguel
Hernndez y Dmaso Alonso.
2. El rasgo ms caracterstico es la combinacin de
tradicin y vanguardia, de modo que incorporan
el rigor intelectual y la depuracin estilstica de la
poesa pura y las innovaciones de las vanguardias,
y conjugan ambas estticas con las formas y te-
mas de la propia tradicin literaria espaola (po-
pular o barroca, por ejemplo). Otro elemento en
comn es la admiracin por Juan Ramn Jimnez
y, evidentemente, por Luis de Gngora. Por lo de-
ms, cada poeta traza su propia trayectoria y cons-
truye su propio estilo.
3. Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti,
Luis Cernuda y Federico Garca Lorca. Son los que
entre 1928 y 1936 se dejaron influir por el surrea-
lismo, mientras Guilln y Salinas permanecan fie-
les a la poesa pura de Juan Ramn.
4. Rafael Alberti, Miguel Hernndez, Federico Garca
Lorca y Luis Cernuda.
5. Como una poesa intelectual, que busca la perfec-
cin formal y elimina los elementos excesivamen-
te sensoriales, emotivos o sentimentales.
6. En la etapa inicial (1923-1932) la influencia bsica
es la de la poesa pura con algn rasgo futurista.
En la etapa de plenitud (1933-1939) Salinas culmi-
na su reflexin sobre la pasin amorosa entendida
como un proceso con principio y final. Por ltimo,
en la etapa del exilio (1940-1951) los poemas se
abren hacia el tema de la creacin a travs de la
palabra y de la vida en general.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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 15
UNIDAD

Literatura
La narrativa hasta la Guerra Civil (pgs. 240-251)
La unidad empieza presentando a la generacin del 98, sus orgenes y sus caractersticas esencia-
les. La narrativa de Valle-Incln merece, por su originalidad, un apartado propio. La exposicin
prosigue con la novela novecentista y las figuras de Gabriel Mir y Ramn Prez de Ayala, y

GUIONES DIDCTICOS
concluye con las vanguardias y las gregueras de Ramn Gmez de la Serna. Los autores clave de
esta unidad son Miguel de Unamuno, Po Baroja y Jos Martnez Ruiz, Azorn.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La generacin del 98
1.1 Orgenes e influencias
El nombre de generacin del 98 se refiere a la fecha
en que se perdieron las ltimas colonias de ultramar,
lo que implic una toma de conciencia de la nece-
sidad de operar una regeneracin sociocultural en
Espaa.
El Manifiesto de los tres, firmado por Azorn, Rami-
ro de Maeztu y Unamuno, constituye una denuncia
de la situacin del pas que no encontr el eco es-
perado, lo cual se tradujo en una evolucin idealista
o conservadora de los firmantes: la renovacin que
acabaron proponiendo para Espaa fue de orienta-
cin espiritual ms que social.
1.2 Caractersticas
Preocupacin por Espaa y gusto por lo castizo: evo-
lucionan de la intencin inicial de europeizar Espaa
a la de espaolizar Europa.
Sobriedad, que se traduce en un lenguaje preciso y
sencillo.
Subjetivismo, que deriva en una visin introspectiva
de la realidad.
Idealizacin del paisaje castellano como smbolo del
alma espaola.
Predominio de los contenidos sobre los aspectos for-
males, lo que da relieve al cultivo del ensayo.
Reflexiones filosficas sobre la vida, la religin, la exis-
tencia de Dios, el tiempo, etc.
ltimo, Tirano Banderas retrata la sociedad sudameri-
cana y la figura del dictador desptico y cruel.
3. La novela novecentista
El Novecentismo es un movimiento artstico-literario
que pondera la inteligencia, la disciplina en el traba-
jo y la perfeccin artstica. Sus caractersticas ms des-
tacadas fueron estas:
Slida formacin intelectual de sus miembros.
Europeizacin, en contraste con el casticismo de la
generacin del 98.
Intelectualismo y rechazo de lo sentimental.
Arte puro, que busca el placer esttico.
Preocupacin por la forma, por la obra bien hecha.
Clasicismo: se imponen los modelos griegos y la-
tinos.
Incorporacin de los autores a la vida oficial.
3.1 Gabriel Mir
Gabriel Mir (1879-1930) compagin el cargo de se-
cretario de diferentes ministerios con su dedicacin al
periodismo y a la novela. Sus novelas contienen des-
cripciones minuciosas de percepciones sensoriales y
estn faltas de accin. Su obra suele dividirse en una
etapa decadentista (1901-1911), marcada por unos
protagonistas muy sensibles que fracasan, y una eta-
pa novecentista (1912-1928), en la cual adopta una
ptica ms crtica desde el punto de vista social.
3.2 Ramn Prez de Ayala

2. La narrativa de Valle-Incln En la obra novelstica de Ramn Prez de Ayala

Ramn Mara del Valle-Incln (1866-1936) cultiv la
narrativa y el teatro (gnero que se estudiar en la
prxima unidad). Sus primeras obras narrativas (Flor
de santidad y Sonatas) se sitan dentro de la esttica
modernista. La triloga de novelas La guerra carlista
retrata la Galicia rural marcada por lo mgico y lo su-
persticioso. El ciclo novelesco El ruedo ibrico es una
caricatura esperpntica de la Espaa de Isabel II. Por
(1880-1962), se distinguen dos fases: en la primera
aparece como un escritor realista con una visin
amarga de la vida, mientras que en la segunda se
decanta por un simbolismo caricaturesco.
4. La prosa de vanguardia
Las vanguardias fueron unos movimientos que rom-
pieron totalmente con las anteriores formas de con-

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 cebir la creacin artstica, y lo hicieron de manera
combativa y, en realidad, minoritaria. Las vanguardias
se rebelan contra las normas tradicionales del arte y
el academicismo, y tratan de desligarse de cualquier
referencia a la realidad.
Los dos autores que ms contribuyeron al desarro-
llo de la prosa vanguardista en la literatura espaola
de este periodo fueron Ramn Gmez de la Serna y
Benjamn Jarns.
Benjamn Jarns (1888-1949) fue periodista y autor
de novelas caracterizadas por la defensa de la mo-
dernidad, la presencia de metforas y la irona.
4.1 Ramn Gmez de la Serna
Ramn Gmez de la Serna (1888-1963) fund la ter-
tulia literaria del Caf Pombo, sede de las vanguar-
dias. Como escritor, invent la greguera, texto bre-
ve, ingenioso y humorstico.
Autores y obras clave
Miguel de Unamuno
Miguel de Unamuno (1864-1936) fue catedrtico de
Griego y rector de la Universidad de Salamanca; sufri
destierro durante la dictadura de Primo de Rivera.
Espaa y el sentido de la vida
La obra de Unamuno est marcada por dos crisis: la
juvenil, que le lleva a perder la fe y militar en las filas
del socialismo; y la de 1897, que le despierta de su
agnosticismo y le hace reflexionar sobre la vida, la
muerte y la inmortalidad. Los temas centrales de su
obra son estos:
La preocupacin por Espaa, partiendo de un
anlisis del alma espaola y concluyendo en la
necesidad de espaolizar Europa.
La inquietud espiritual, que se traduce en un con-
flicto permanente e irresoluble entre la concien-
cia de existir y el miedo a la muerte.
Una nueva tcnica narrativa: la nivola
La nivola rechaza los compromisos con los princi-
pios formales, suprime descripciones y situaciones,
presenta al protagonista en su lucha existencial y
da importancia al dilogo. Esta tcnica se aplica en
Niebla, La ta Tula y San Manuel Bueno, mrtir.
En sus personajes, Unamuno vierte sus propias in-
quietudes, angustias y problemas personales y exis-
tenciales: son su lter ego.
La poesa unamuniana
Los temas coinciden con los tratados en los ensa-
yos y la narrativa. Desde el punto de vista mtrico,
se inspir en las formas tradicionales.
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Po Baroja
Po Baroja (1872-1956) estudi Medicina y ejerci un
tiempo como mdico. Trasladado a Madrid, se con-
sagr a la literatura. Exiliado en la Guerra Civil, regre-
s a Espaa cuando los nazis invadieron Francia.
Teora de la novela
Segn Baroja, en la novela cabe todo: reflexiones fi-
losficas, confesiones polticas, humorismo, aventu-
ras, crticas sociales En cuanto a la tcnica, se basa
en la espontaneidad y la observacin.
Los protagonistas de sus novelas experimentan una
evolucin existencial, reflejan las preocupaciones fi-
losficas, religiosas y polticas del propio Baroja, y se
suelen ver abocados al fracaso.
La narrativa de Baroja
Las novelas de Baroja se suelen agrupar en trilogas.
Las obras ms destacadas son estas:
Aventuras, inventos y mixtificaciones de Silvestre Pa-
radox.
Camino de perfeccin.
Csar o nada.
Las inquietudes de Shanti Anda.
La busca.
Zalacan el aventurero.
El rbol de la ciencia.
Baroja y el 98
Baroja forma parte de esta generacin porque com-
parte la preocupacin por el atraso cientfico, intelec-
tual e ideolgico de Espaa, plasmado en sus nove-
las. Su evolucin contrasta con la de otros miembros
del grupo: no se volvi conservador, sino que con el
tiempo se declar anticatlico y anarquista.
Jos Martnez Ruiz, Azorn
Jos Martnez Ruiz (1873-1967), conocido por el seu-
dnimo de Azorn, fue periodista y en su carrera po-
ltica evolucion hacia el conservadurismo.
Azorn ensayista
Dedic una atencin especial al tema de Espaa,
as como a la reinterpretacin de las obras litera-
rias clsicas; su intencin no era hacer un estudio
pormenorizado, sino transmitir sus impresiones y
reflexiones personales sobre los textos de la litera-
tura espaola.
La narrativa de Azorn
Azorn propone tramas argumentales mnimas; prio-
riza la descripcin de ambientes y de las impresiones
de los personajes, y opta por un estilo minucioso, con
frases escuetas y sobrias.
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En su obra narrativa cabe distinguir cuatro etapas:
la primera est marcada por la autobiografa y el
paisaje; la segunda refleja sus inquietudes espiri-
tuales; la tercera se ve influida por el vanguardismo;
y la cuarta versa sobre el oficio de escribir.
UNIDAD 15
Una nueva concepcin teatral
Partidario de renovar la escena espaola, Azorn es-
cribi obras de teatro, entre las que destaca la trilo-
ga Lo invisible. Su teatro no tuvo xito de pblico.

GUIONES DIDCTICOS
Sugerencias didcticas
Para integrar esta unidad en el conjunto de la programacin, conviene advertir de entrada que
la figura de Ramn Mara del Valle-Incln se trata desglosada en esta unidad (la narrativa) y la
siguiente (el teatro); y que, por otra parte, reaparece la cuestin de la influencia de los movi-
mientos de vanguardia en la literatura espaola, concretamente en las gregueras de Ramn
Gmez de la Serna.
Cabe explicar que la prensa tuvo un papel decisivo en el desarrollo de las ideas de la gene-
racin del 98: frente a los peridicos consolidados como La Correspondencia de Espaa (fun-
dado en 1859) o El Imparcial (surgido en 1867) que tenan carcter independiente, aunque el
primero obedeciera a una orientacin liberal-conservadora y el segundo apareciera como un
rgano demcrata, en 1879, fruto de una escisin de El Imparcial, se edita el primer peridico
popular, El Liberal, cuyas tiradas indican un nivel de difusin hasta entonces desconocido. Este
panorama se ampli con la aparicin de diarios en los ltimos aos del siglo XIX y en la primera
dcada del siglo XX: as, El Pas, de tendencia progresista, aparece en 1887; el Heraldo de Madrid,
en 1890, alcanzara gran difusin; Blanco y Negro surge en 1891 y el diario ABC, de tendencia
profundamente conservadora, en 1905. Especial importancia tienen las revistas literarias: Vida
Nueva (1898-1899) y Germinal (1897-1903), en las que apareceran escritos de autores del rea-
lismo y de la nueva generacin del 98. Esta explicacin sobre la importancia de la prensa de la
poca puede retomarse en la unidad 20, cuando se aborda la cuestin del ensayo.
Se puede explicar que la novela del novecentismo pretenda abarcar una forma de narracin
que fuera ms all de los lmites tradicionales del realismo. Dos de los autores que fueron deci-
sivos en la configuracin de esa nueva novela, desde la perspectiva crtica, fueron Jos Ortega
y Gasset y Ramn Gmez de la Serna. El primero planteaba que la novela deba trascender el
mbito de lo real, y reclamaba para el gnero que poseyera densidad psicolgica e intensidad
para arrastrar al lector al mbito imaginado por el autor, ms all de la desnuda realidad. En
cuanto al segundo, reivindicaba la libertad como eje de la creacin novelstica:
La novela, aunque digan otra cosa los viejos augures, est en el momento de abrir sus pginas
a luces que alegren sus salones. Habr ms hermosa misin que hacer la novela libre, que
fabricar el mundo que no podemos alcanzar por mucho que vivamos?
Se puede proponer al grupo de clase una doble opcin de lectura: San Manuel Bueno, mrtir,
de Unamuno, o El rbol de la ciencia, de Baroja. Se alternara entonces la presentacin de las
partes sucesivas de uno y otro relato en clase, por parte de los alumnos que hubieran elegido
cada uno de estos ttulos, lo cual permitira la comparacin de ambos.
En el plano de las actitudes, el conocimiento de los autores del 98 y de los novecentistas
y de sus planteamientos tendra que llevar a los alumnos a valorar positivamente la preo-
cupacin por la mejora de la vida colectiva, evitando actitudes catastrofistas o excesivamente
individualistas.

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 Textos
Documento 1
Comienza a formarse la personalidad de todos los hom-
bres del 98 en ese cmodo y engaoso remanso de la
vida espaola que subsigue a la Restauracin y a la lti-
ma guerra carlista: aos de 1880 a 1895. [] Pese a la
fcil alegra de la superficie y a la innegable paz, Espaa
es un cuerpo sin consistencia histrica y social. La uni-
dad de sus miembros y estamentos es ms ficticia que
real. []
Algunos espaoles esclarecidos sintieron al menos la im-
presin de vaco, de flaccidez, que traa a sus almas la
propia situacin histrica de espaoles. Esa impresin
ser expresada con distintos nombres: es la abulia que
Ganivet diagnostica, el marasmo que angustia a Una-
muno, la depresin enorme de la vida que Azorn ad-
vierte, la visin de una Espaa vieja y tahr, zaragatera y
triste, que asquea a Machado, el inconsciente y alegre
suicidio lento que con tan enorme tristeza una triste-
za de gigante vencido delata Menndez Pelayo. []
Porque no lo olvidemos, el problema ntimo de la Espa-
a ochocentista, desde 1812, es la irreductible discre-
pancia entre unos ardorosos tradicionalistas que no sa-
ben ser actuales y unos progresistas fervientes que no
aciertan a hacerse espaoles.
PEDRO LAN ENTRALGO
Documento 2
Clasificacin de las novelas de Unamuno
1.o Tres narraciones grotescas, tragicmicas, en que el
autor a su modo novelista didctico alecciona y mora-
liza, a la vez que presenta sobre todo en las dos prime-
ras la precariedad y contingencia de la existencia hu-
mana: obra inicial, Amor y pedagoga; libro de plenitud,
Niebla; narracin de decadencia, Un pobre hombre rico.
SOLUCIONARIO
Miguel de Unamuno (pgs. 244-245)
1. No cree en la fe que profesa y predica. Porque
siente que su misin es alentar la felicidad de los
feligreses que la Iglesia le ha encomendado.
2. Porque una visin sin fe de la existencia humana
sera difcil de soportar para los individuos y los
pueblos. Respuesta modelo: la falta de sentido de
la vida, la mortalidad del ser humano.
3. Respuesta libre.
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2.o Historias de pasin, profundamente romnticas en
esencia, desoladas y tristes, pesimistas, cruelmente anal-
ticas pese a la indicada savia romntica que las nutre: pri-
mera tentativa, Una historia de amor; obra maestra y ple-
na, Abel Snchez; aqu cabra aadir los cuentos mejores
de El espejo de la muerte.
3.o Las novelas de la voluntad creadora, de la imposicin
del querer ser, o ser ntimo, frente y contra el yo dado y
el mundo real: todas ellas densas y obras de plenitud, aun-
que desiguales en hondura []: Nada menos que todo un
hombre, Dos madres, El marqus de Lumbra y La ta Tula.
4.o Los buceos novelescos en la personalidad ntima, el
acercamiento en ficcin al arcano final de la persona;
obras todas de la vejez del autor y que condensan una
honda experiencia de vida interior: primer intento, direc-
tamente autobiogrfico, en Cmo se hace una novela;
obras definitivas, San Manuel Bueno, mrtir y La novela de
don Sandalio.
EUGENIO DE NORA
Documento 3
[En las novelas de Azorn] el enredo es sustituido por la
reflexin y la contemplacin extasiada de los pequeos
detalles. [] Considera [Azorn] esencial la observacin
de la realidad, de los detalles ms nimios, pero no hay
que reproducirlos todos mecnicamente, sino seleccio-
nar los ms significativos. No se trata de plasmar un
mundo completo sino solo retazos. De ah resulta un re-
lato de estructura fragmentaria y discontinua, a base de
cuadros o escenas sueltas, unidos de forma ms o me-
nos deshilvanada. Algunas de sus novelas parecen esbo-
zos, proyectos de algo inacabado. Pero an va ms all
en la ruptura de los viejos moldes. Lo que l propugna
en realidad es una antinovela que no presente ningu-
no de los ingredientes caractersticos del gnero.
FELIPE B. PEDRAZA y MILAGROS RODRGUEZ
4. La interrogacin retrica que emplea Unamuno a
lo largo del texto permite al autor introducir nue-
vos temas o matices acerca de aspectos ya trata-
dos al abordar un aspecto novedoso relacionado
con ellos.
Es un recurso que confiere agilidad a la exposicin
de las ideas que hacen los personajes, pues ayuda
a presentar cada concepto de forma sencilla. Gra-
cias al uso de la interrogacin retrica, el desarro-
llo del pensamiento adquiere un tono pedaggi-
co, prximo al dilogo.
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Po Baroja (pgs. 246-247)
1. La pervivencia de lo romntico, el inmovilismo
acrtico, la impermeabilidad a la cultura europea y
el optimismo patritico absurdo.
2. Divertirse, jugar y perseguir a las mujeres.
3. El estudiante culto no poda acceder a la informa-
cin del exterior: el periodismo y la opinin pbli-
ca en general mantenan a Espaa aislada de Eu-
ropa, excepto en algunas cuestiones tcnicas.
4. La poca importancia de lo espaol se justifica ar-
gumentando que el resto de pases tenan envidia
de lo espaol por el hecho de ser mejor.
5. Como una digresin en el marco de una trama na-
rrativa global, que va pasando de un tema a otro,
acumulndolos, eso s, en una misma direccin: la
ciudad y el ambiente de Madrid, los estudiantes en
general y los estudiantes cultos en particular, las
relaciones con el resto de Europa y una conclusin
personal del autor.
6. Hay dos excepciones: otras ciudades espaolas y
ciertos sectores de la tcnica.
7. La visin crtica y pesimista de Espaa, aislada como
resultado del desastre colonial y de la nula voluntad
de evolucionar.
Jos Martnez Ruiz, Azorn
(pgs. 248-249)
1. El Centro y el Levante. Son diferencias geogrficas
y de estructura agraria y, por consiguiente, mental.
La meseta es inmovilista y pobre, y la costa, particu-
larmente la mediterrnea, es dinmica y prspera.
2. Que la miseria econmica que padece se traduce
en conservadurismo e inmovilismo, que impide el
progreso.
3. Porque, siendo la Espaa de la poca un pas que
basaba su economa en el sector primario, las
condiciones fsicas resultaban determinantes en
la manera de concebir el mundo. El paisaje es la
expresin ms plstica de la situacin que expone
Azorn, de ah su importancia.
4. Descripcin crtica de un ambiente rural mesete-
o (cinco primeros prrafos); dilogo que el autor
provoca con el presidente del Crculo Industrial
de Madrid (prrafos seis, siete y ocho); e interpre-
tacin personal del autor y conclusin ms bien
pesimista (dos ltimos prrafos del texto).
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UNIDAD 15
5. Respuesta modelo: son rasgos de estilo destaca-
dos la combinacin de descripcin, dilogo y ex-
posicin; la descripcin minuciosa; y las inferen-
cias ideolgicas a partir de la observacin atenta
del paisaje y de las personas.
6. Prrafos primero, tercero, cuarto y quinto. Sirven
GUIONES DIDCTICOS
para preparar al lector a fin de que pueda com-
prender la lnea argumentativa y lo acertado de la
reflexin del autor.
Aplicacin (pgs. 250-251)
1. Presentacin de la situacin (primer prrafo); pre-
sentacin de Elvira mediante una descripcin y sus
propias palabras (hasta el cuarto prrafo); relacin
entre ambas mujeres (hasta ese arrebato); y con-
clusin, con la reaparicin en escena del resto de
personajes (ltimo prrafo).
2. Ms que lgico o convencional, sigue un orden que
pretende impresionar al lector: antes que nada pro-
voca un grito de miedo en Elvira, despus el autor
hace que nos fijemos en una mano seca y nervio-
sa, y, a partir de aqu, se combinan los rasgos fsicos
con los psicolgicos y, adems, con los simblicos
(alusin a la sierpe). Fsicamente, Elvira es alta y en-
juta; psicolgicamente, inquieta y muy desconfiada.
3. Elvira es alta, enjuta, inquieta y desconfiada; Pauli-
na es fina, linda y extravertida.
4. Mediante el grito inicial, la vehemencia de Elvira
y el entusiasmo de Paulina ante la novedad de la
situacin, el paisaje, el nuevo hogar
5. En las descripciones, Mir es impresionista y emo-
tivo, mientras que Azorn es minucioso. En la na-
rracin propiamente dicha, Mir construye toda
una situacin (ambiente, personajes, relacin entre
ellos, posible conflicto), mientras que Azorn suele
presentar momentos determinados de los cuales
extrae consecuencias en el terreno de las ideas.
6. 1) Relacionar una verdura con unos oficios manua-
les a partir de su forma y textura.
2) Definir algo como nada, recurriendo a la met-
fora de los labios-parntesis.
3) La imagen del arco de herradura.
4) El absurdo de la pregunta cobra sentido por la
locura del interlocutor.
5) Jugar con la forma de una letra.
6) Comparacin entre dos situaciones identifica-
bles pero aparentemente dispares.
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 UNIDAD 15
7. La asociacin visual de dos imgenes y la vincula-
cin libre de conceptos, a partir de los que el autor
crea una metfora o smil.
8. Respuesta libre.
Actividades de sntesis
1. Por la fecha de 1898, cuando Espaa perdi sus
ltimas colonias de ultramar.
2. Se pueden sealar varias: primera, el autodidactis-
mo anarquizante de los primeros frente a la forma-
cin intelectual slida y sistemtica de los segun-
dos; segunda, el casticismo de los primeros frente al
europesmo de los segundos; tercera, la preocupa-
cin por el fondo de los primeros frente a la preo-
cupacin por la forma de los segundos; y cuarta, el
rechazo de la vida oficial por parte de los primeros
frente a la incorporacin a ella de los segundos.
3. Una etapa decadentista, entre 1901 y 1911, y una
etapa novecentista, entre 1912 y 1928.
4. La prosa de vanguardia est representada por dos
autores: Ramn Gmez de la Serna, creador de las
gregueras, y Benjamn Jarns, autor de novelas en
las que prevalecen la defensa de la modernidad, la
presencia de la metfora y la irona.
5. Las caractersticas de la nivola son las siguientes:
Integracin en la novela de reflexiones filosficas,
confesiones polticas, humorismo, aventuras, cr-
ticas sociales
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Tcnica narrativa basada en la espontaneidad y la
observacin.
Protagonistas que experimentan una evolucin
existencial, con preocupaciones filosficas y reli-
giosas, y que generalmente fracasan.
6. En torno al casticismo y Por tierras de Espaa y Por-
tugal, en los que analiza la esencia del alma espa-
ola, y Vida de don Quijote y Sancho, Del sentimien-
to trgico de la vida y La agona del cristianismo, de
contenido existencial. La preocupacin por Espa-
a y el conflicto entre razn y fe.
7. Para Baroja, en la novela cabe todo: reflexiones filo-
sficas, confesiones polticas, humorismo, aventu-
ras, crticas sociales En cuanto a la tcnica, valora
la espontaneidad y la observacin. Sus novelas gi-
ran en torno a la evolucin existencial de un perso-
naje y en ellas tienen gran importancia los dilogos
y las descripciones, as como la narracin de histo-
rias complejas relacionadas con los personajes se-
cundarios. Por el contrario, Azorn es partidario de
las tramas argumentales mnimas; considera que
la novela se debe limitar a describir el ambiente y
las impresiones de los personajes. La verosimilitud
ha de conseguirse por medio de fragmentos que
transmitan al lector las sensaciones experimenta-
das por el personaje en un momento determina-
do y no por la acumulacin de detalles dispuestos
cronolgicamente.
8. Respuesta libre.
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 16
UNIDAD

Literatura
El teatro hasta la Guerra Civil (pgs. 256-265)
La unidad traza una visin panormica del teatro espaol desde principios de siglo hasta la Gue-
rra Civil. Se tratan, en un primer momento, los gneros tradicionales: la comedia burguesa de Ja-
cinto Benavente, las variedades de teatro cmico, el teatro potico de Eduardo Marquina y el tea-

GUIONES DIDCTICOS
tro popular de los hermanos Machado. Posteriormente, se estudia la renovacin del teatro, que
llevan a cabo Valle-Incln, Garca Lorca, Alberti y Miguel Hernndez. Como autores clave de esta
unidad se estudia a Ramn Mara del Valle-Incln y Federico Garca Lorca.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comedia burguesa
Este gnero refleja los vicios y las virtudes de la clase
social burguesa. Su mximo representante fue Jacin-
to Benavente, con obras como La malquerida o Los
intereses creados.
2. El teatro cmico
El teatro costumbrista contina la lnea marcada
por el sainete. Destacan Carlos Arniches y Serafn y
Joaqun lvarez Quintero.
El astracn, creado por Pedro Muoz Seca, se basa
en los despropsitos y el chiste fcil (La venganza
de don Mendo).
La comedia grotesca conjuga lo trgico y lo cmico,
lo melodramtico y lo caricaturesco. Destaca Carlos
Arniches (La seorita de Trevlez).
6. El teatro de Rafael Alberti
Alberti compuso obras de varios tipos:
Un auto vanguardista sobre la creacin, tentacin
y cada del hombre (El hombre deshabitado).
Teatro poltico (De un momento a otro y Noche de
guerra en el Museo del Prado).
Teatro potico (El trbol florido y El adefesio).
7. El teatro de Miguel Hernndez
El teatro de Miguel Hernndez consta de tres piezas
largas en verso (Quin te ha visto y quin te ve y som-
bra de lo que eras, El labrador de ms aire y Pastor de la
muerte), una en prosa (Los hijos de la piedra) y cuatro
piezas breves (Teatro en la guerra). La trama y los per-
sonajes son sencillos y el tema central es el conflicto
entre poderosos y sometidos.

3. El teatro potico Autores y obras clave

Surge en relacin con los aspectos ms superficiales
del Modernismo y como reaccin al teatro realista. En
el teatro histrico en verso, el de mayor xito, sobre-
sale Eduardo Marquina (Doa Mara la Brava).
4. El teatro popular de los hermanos Machado
Antonio y Manuel Machado escribieron varias obras
dramticas acordes con la esttica tradicional de la
escena espaola y obtuvieron un gran xito (Desdi-
chas de la fortuna o Julianillo Valcrcel, Juan de Maa-
ra, Las adelfas, La Lola se va a los puertos).
5. La renovacin del teatro
La renovacin del teatro tiene lugar con dos auto-
res:
Ramn Mara del Valle-Incln cre la tcnica del es-
perpento, una visin caricaturesca de la realidad.
Federico Garca Lorca elev los motivos popula-
res a mitos trgicos.
Ramn Mara del Valle-Incln
Ramn Mara del Valle-Incln (1866-1936) frecuent
ambientes bohemios y se implic en las instituciones
culturales en el periodo republicano. Su personalidad
excntrica y su oposicin a la esttica realista burgue-
sa marcaron su obra narrativa y dramtica.
El teatro valleinclanesco
Suele dividirse en cinco ciclos:
Ciclo modernista (El marqus de Bradomn).
Ciclo mtico, centrado en Galicia (Comedias brba-
ras y Divinas palabras).
Ciclo de la farsa (Tablado de marionetas para edu-
cacin de prncipes).
Ciclo esperpntico, basado en una esttica defor-
mante (Luces de bohemia).
Ciclo final, en el cual lleva al extremo sus propues-
tas dramticas (Retablo de la avaricia, la lujuria y la
muerte).

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 Luces de bohemia
Esta obra relata el paseo nocturno del fracasado poe-
ta ciego Max Estrella y de su amigo don Latino por
diferentes ambientes de los bajos fondos madrile-
os, y constituye una dura crtica del sistema poltico,
econmico, social y cultural espaol imperante en la
poca.
Federico Garca Lorca
Federico Garca Lorca (1898-1936) estudi en la Uni-
versidad de Granada. Viaj por varios pases de Am-
rica como director de la compaa teatral La Barraca.
Fue fusilado por los rebeldes un mes despus de em-
pezar la guerra. Fue el ms internacional de los autores
del 27 y el que supo llegar a un pblico ms amplio.
La poesa de Lorca
Su obra potica evoluciona de la sencillez de sus pri-
meros poemas juveniles a la fuerza de la madurez y
a la experimentacin vanguardista:
Libro de poemas es un poemario de juventud.
Canciones contiene poemas breves marcados por
la musicalidad y el tono infantil.
Poema del cante jondo se centra en la poesa po-
pular del cancionero y el folclore andaluz.
Romancero gitano consta de dieciocho romances
en torno al mundo gitano.
Llanto por Ignacio Snchez Mejas es un largo la-
mento por la muerte de su amigo, el torero Sn-
chez Mejas.
Poeta en Nueva York comprende los poemas su-
rrealistas de denuncia social escritos durante su
estancia en esta ciudad.
Divn del Tamarit representa la atraccin por el
mundo oriental.
El teatro lorquiano
Aparte de farsas y obras surrealistas, cuatro obras
destacan en el conjunto del teatro lorquiano:
Mariana Pineda es la historia de una mujer que se
sacrifica por los ideales polticos liberales.
Bodas de sangre es la tragedia de una pasin irre-
frenable que, a partir de un tringulo amoroso,
desata el amor, el odio y la muerte.
Yerma es el drama rural de una mujer joven y atrac-
tiva pero estril que acaba enloqueciendo y ven-
gndose de la incomprensin de su marido.
La casa de Bernarda Alba desarrolla el tema de la
autoridad y la libertad.

Sugerencias didcticas
Con esta unidad sobre el teatro se cierra el bloque de las unidades dedicadas a la literatura
desde principios del siglo XX hasta la Guerra Civil. Puede ser una buena ocasin para recapitu-
lar los autores y obras clave de estas primeras dcadas del siglo XX en los diferentes gneros.
Tambin se puede sugerir la reorganizacin de los apuntes de manera cronolgica o por auto-
res, como complemento de la presentacin por gneros que propone el libro del alumno.
Como evaluacin inicial, cabe comprobar la cultura teatral adquirida por los alumnos durante
la Secundaria Obligatoria. Pueden haber asimilado conocimientos relativos a la estructura del
texto teatral (actos y escenas, dilogos y monlogos, apartes, acotaciones, etc.) o referentes a
los gneros teatrales clsicos (especialmente la tragedia, la comedia y el drama), e incluso pue-
den haber asistido una o varias veces a representaciones teatrales en el marco de la actividad
escolar o en compaa de sus familias. Aun as, a menudo les resulta difcil leer teatro e imagi-
narse cmo sera la obra puesta en escena. Sugerimos la siguiente estrategia: leer una de las
obras clave de Garca Lorca como Bodas de sangre o La casa de Bernarda Alba por partes, de
manera que, tras la lectura individual en casa de cada acto, hagamos una puesta en comn de
lo que hemos comprendido, de lo que podemos interpretar del texto ledo y de cmo nos lo
imaginamos puesto en escena.
En relacin con el apartado del teatro de Valle-Incln, podemos proponer a los alumnos una
investigacin sobre la nocin de esperpento y sus antecedentes. Para orientar la bsqueda de
informacin se les podran ofrecer las siguientes pautas:
1. Consulta del diccionario de la Real Academia Espaola.
2. Lectura de la escena XII de Luces de bohemia, especialmente de las palabras del protagonis-
ta, Max Estrella, sobre el tema.

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 UNIDAD 16
3. Investigacin sobre los espejos cncavos del callejn del Gato de Madrid.
4. Investigacin de la influencia de las vanguardias (especialmente, el expresionismo).
5. Consideracin de los antecedentes espaoles: Quevedo y, en el mbito de la pintura, Goya.
6. Comparacin con los personajes y las situaciones del teatro de Jacinto Benavente, especial-
mente de su obra Los intereses creados.
Una actividad de sntesis sera asistir a una representacin teatral de alguno de los autores de
esta unidad o, en su defecto, ver alguna adaptacin cinematogrfica o televisiva. Despus, se

GUIONES DIDCTICOS
podr comparar el texto con la puesta en escena o la versin cinematogrfica.
Para ofrecer a los alumnos una visin ms completa de la poesa lorquiana se puede comple-
mentar el poema de la pgina 263 con otros de temtica andaluza o gitana (las dos Canciones
del jinete, Memento, Sorpresa, Tierra seca, etc.) y, sobre todo, se puede hacer hincapi en el giro
que provoca en su obra la estancia en Nueva York y la incorporacin plena del surrealismo y de
una abierta denuncia social (La aurora, Nacimiento de Cristo, etc.).

Textos
Documento 1
Lo grotesco y formas afines como lo absurdo y lo tragic-
mico son considerados como la forma de expresin pro-
pia de nuestra poca. De ah que, para entender el esper-
pento y las tcnicas que inaugur e hizo progresar en la
literatura espaola, es menester tambin considerarlo en
relacin a otras formas de literatura problemtica de los
ltimos tiempos. Para Valle-Incln, el esperpento se en-
tronca en la vasta tradicin de lo grotesco. Y lo grotesco
es una forma que atraviesa todas las artes. Tal flexibilidad
hace imposible dar una definicin precisa. Lo grotesco
puede, sin embargo, ser identificado por caractersticas
especiales, tales como: distorsin de la apariencia externa,
fusin de lo animal con lo humano y mixtura de la reali-
dad con el ensueo. Estos extraos efectos producen risa,
horror y perplejidad en el observador, sirviendo la risa, a
menudo, para amortiguar el horror y la perplejidad y ha-
cer la pesadilla ms soportable. La tcnica del esperpento
es como sigue: como un espejo cncavo capta, distorsio-
na y ridiculiza la apariencia, as el dramaturgo refleja, en
un entramado grotesco, una elaboracin imaginaria de
la realidad. Y las deformaciones, como los nmeros flo-
tantes en una frmula matemtica, adquieren orden y ar-
mona y son, estticamente hablando, bellas. En su con-
tenido, los esperpentos retratan usualmente realidades
contemporneas o histricas. O sea, la invencin grotesca
de Valle-Incln puede ser fascinante artsticamente, pero
para llegar a ser vlida y profunda, debe hallarse enraiza-
da en lo que de histrico hay en la actividad cotidiana.
Que lo grotesco ha dominado en la literatura de nuestro
siglo es de sobra conocido, pero en el esperpento halla-
mos desarrollos tcnicos y tericos que son nicos y ori-
ginales y que exigen una evaluacin ms cuidadosa.
ANTHONY N. ZAHAREAS
Textos
Documento 2
Dentro del tematismo del teatro lorquiano, numrica-
mente reducido, pero cualitativamente rico, suelen se-
alar los crticos un tema mayor o fundamental, constan-
te en cada una de sus piezas, desde la primera hasta la
ltima, y al que se han dado distintas designaciones: te-
ma del amor imposible (Jean-Paul Borel), tema del amor
frustrado (Edward Honing), tema de la separacin (Jean
Selz), mito del deseo imposible o de la oposicin del de-
seo y la realidad (Andr Belamich) Ms que de un te-
ma me parece que habra que hablar de una situacin
dramtica bsica como ncleo de la dramaturgia lor-
quiana; situacin profundizada sin cesar y enriquecida
de obra en obra hasta alcanzar su ms honda significa-
cin, por ms total, en La casa de Bernarda Alba. El univer-
so dramtico de Lorca, como totalidad y en cada una de
sus piezas, est estructurado sobre una sola situacin b-
sica, resultante del enfrentamiento conflictivo de dos se-
ries de fuerzas que, por reduccin a su esencia, podemos
designar principio de autoridad y principio de libertad. Ca-
da uno de estos principios bsicos de la dramaturgia lor-
quiana, cualquiera que sea su encarnacin dramtica
orden, tradicin, realidad, colectividad, de un lado, fren-
te a instinto, deseo, imaginacin, individualidad, de otro,
son siempre los dos polos de la estructura dramtica. Y a
cada uno de ellos corresponde una constelacin de sm-
bolos o de temas simblicos (tierra, ro, simiente, luna,
toro, caballo, sangre, navaja, etc.), pues no hay que olvi-
dar esta verdad primera ni sus consecuencias: que el tea-
tro lorquiano es un teatro potico como lo es, cada uno
en su nivel, el teatro de Lope o de Shakespeare.
FRANCISCO RUIZ RAMN

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 SOLUCIONARIO
Ramn Mara del Valle-Incln
(pgs. 258-259)
1. Segn Max, Inglaterra es un pas avanzado, cmo-
do, incluso econmico, y con una Iglesia Nacional
que impone una conciencia cvica superior a las
propias leyes. Espaa, por el contrario, es un pas
atrasado y de bajo nivel moral, donde la religin
no pasa de la supersticin y la imaginera.
2. Porque la conciencia religiosa aporta una tica su-
perior a la de las leyes humanas.
3. Respuesta libre.
4. La acotacin inicial contiene una descripcin degra-
dante, en la cual se compara a los tres personajes
con unos pjaros (animalizacin). Las intervencio-
nes de Max son irnicas, sarcsticas, hiperblicas, y
contienen una descripcin distorsionada del senti-
miento religioso espaol (en la primera interven-
cin de Max en la segunda columna).
Federico Garca Lorca (pgs. 260-263)
1. Vigilar constantemente a Yerma, para asegurar la
honra de la familia.
2. Cada uno tiene sus prioridades y no son coinci-
dentes. Tener un hijo.
3. La honra familiar. Si sale de casa y se relaciona con
otras personas con asiduidad podra dar lugar a
habladuras y provocar la deshonra de la familia.
4. La pena de la gitana Soledad Montoya, es decir, el
ansia insatisfecha de ser feliz y sentirse realizada.
5. El drama de la falta de libertad, que se relaciona
con el dolor del pueblo gitano. El interlocutor in-
tenta consolar a Soledad en su situacin, compa-
decindola y recomendndole que intente sobre-
ponerse. Todo ello, sin embargo, no va ms all de
las buenas palabras.
6. El caballo, las trenzas del cabello, el negro produci-
do por las tareas domsticas.
7. El nombre de la protagonista (Soledad) y las expre-
siones sin compaa, Soledad de mis pesares, pena
limpia y siempre sola.
8. El texto se puede dividir en tres partes:
Juan dirigindose a sus dos hermanas y recordn-
doles su misin (primera intervencin de Juan).
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Dilogo entre Juan y Yerma: en un primer mo-
mento, Juan se queja de que le falta tranquilidad
y Yerma de que le falta compaa (desde Para
tener hasta el cuido de la cra); ms adelante,
Yerma se lamenta de su esterilidad (desde Todo
el mundo hasta en cuanto te he faltado).
Salida y entrada de las dos cuadas de Yerma:
Juan concluye que la honra familiar es lo priori-
tario (desde y que las familias hasta el final).
9. Una parte de ellas indican el movimiento escni-
co de las cuadas, que, por lo dems, permane-
cen en silencio, casi como unas sombras dirigidas
por Juan. El resto sirven para precisar la relacin
gestual y visual entre Juan y Yerma.
10. Respuesta modelo:
Sumisin: Tus hermanas me guardan bien. Pan
tierno y requesn y cordero asado como yo aqu,
y pasto lleno de roco tus ganados en el monte.
Creo que puedes vivir en paz. / Vivo sumisa a ti, y
lo que sufro lo guardo pegado a mis carnes. []
Yo sabr llevar mi cruz como mejor pueda.
Rebelda: Pero aqu, no. Cada noche, cuando me
acuesto, encuentro mi cama ms nueva, ms re-
luciente, como si estuviera recin trada de la ciu-
dad. / Yo he venido a estas cuatro paredes para
no resignarme. Cuando tenga la cabeza atada
con un pauelo para que no se me abra la boca, y
las manos bien amarradas dentro del atad, en
esa hora me habr resignado.
11. Es una estructura en tres partes: presentacin
de la protagonista (versos 1-8), dilogo con su
interlocutor (versos 9-38) y conclusin del poeta
(versos 39-46). Consta de una entrada en escena
de Soledad Montoya, que impresiona por lo que
tiene de teatral y de fuerza potica, un dilogo
que sirve para expresar las races de su pena y la
dificultad de redimirla, y una conclusin del poe-
ta sobre la pena de los gitanos.
12. El dilogo permite hacer ms perceptible la pena
de la protagonista, destacada por su propia voz.
13. Romance por la estructura mtrica: serie de
versos octoslabos en la que riman los pares en
asonante. Pena por el tema central del poema:
la soledad y la pena de la protagonista. Y negra
por el momento del da, el tono general del texto
y la intencin expresiva del poeta.
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14. Respuesta modelo: el cromatismo del poema tie-
ne dos polos: los tonos sombros o negros de la
noche (monte oscuro, sombra, yunques ahumados,
la pena negra y azabache) y los colores clidos de
las flores y los frutos evocados (limn, amapola y
calabaza). Entre uno y otro polo, destacan los to-
nos del mar y de la aceituna, en la gama de los
grises, azules, verdes Estos colores sugieren
una vitalidad natural y humana que fluye en un
ambiente de tragedia.
Aplicacin (pgs. 264-265)
1. Son criados.
2. S, porque intenta dominar a Polichinela a su con-
veniencia.
3. La ascensin social por medios inconfesables, la falta
de fidelidad de los criados hacia sus amos, los inte-
reses creados como mvil principal de las personas.
4. Jacinto Benavente denuncia la falsedad de los
ideales burgueses, mientras que Miguel Hernn-
dez pretende movilizar a los hombres del pueblo
para que acudan al frente en defensa de valores
ms elevados.
5. La defensa de la Repblica frente al fascismo.
6. El Sentado 2.o muestra compromiso, solidaridad, ho-
nor y patriotismo; el Sentado 1.o duda, pondera los
pros y los contras, piensa bsicamente en su familia.
7. Paz, justicia y libertad.
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UNIDAD 16
Actividades de sntesis
1. Refleja los vicios y las virtudes de la burguesa.
2. En el teatro potico. Lleva a cabo una recupera-
cin de los mitos de la historia nacional.
3. Respuesta modelo: Fermn Galn, que forma parte
GUIONES DIDCTICOS
del teatro poltico.
4. Ramn Mara del Valle-Incln, creador de la tcnica
del esperpento; y Federico Garca Lorca, que elev
los motivos populares al nivel de la tragedia.
5. La comedia burguesa: Jacinto Benavente.
El teatro cmico:
Teatro costumbrista: Carlos Arniches y Serafn
y Joaqun lvarez Quintero.
Astracn: Pedro Muoz Seca.
Comedia grotesca: Carlos Arniches.
El teatro potico:
Teatro histrico en verso: Eduardo Marquina.
El teatro popular: Antonio Machado y Manuel
Machado.
La renovacin del teatro:
Ramn Mara del Valle-Incln: el esperpento.
Federico Garca Lorca: los mitos populares tr-
gicos.
El teatro de Rafael Alberti: combinacin de ele-
mentos vanguardistas, polticos y poticos.
El teatro de Miguel Hernndez: sencillez argu-
mental e intencionalidad poltica.
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 17
UNIDAD

Literatura
La poesa contempornea (pgs. 270-279)
La unidad empieza presentando la generacin de 1936, con dos grupos vinculados a distintas
revistas. Seguidamente, se trata la poesa social, los grupos y estticas marginales, y las caracters-
ticas y los poetas de las generaciones de los cincuenta y los setenta. Por ltimo, se hace una re-
ferencia a la generacin de los ochenta. Los autores clave estudiados en esta unidad son Blas de
Otero y Jos Hierro.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La generacin de 1936
Generacin formada por poetas que sufrieron la Gue-
rra Civil, la crcel y el exilio exterior o interior. Se divide
en dos grandes grupos, inicialmente en funcin de su
adscripcin ideolgica y tambin por las revistas lite-
rarias en que participaron.
1.1 Grupo de las revistas Escorial y Garcilaso
Corriente que Dmaso Alonso denomin poesa
arraigada, formada por poetas de procedencia
derechista. Destacan Dionisio Ridruejo, Luis Rosales
y Jos Garca Nieto. Pretendan hacer una poesa
no pura, sino humana, y su esttica acab siendo,
en algunos casos, neoclsica, alejada de la realidad
social.
1.2 Grupo de las revistas Proel, Corcel
y Espadaa
Corriente que Dmaso Alonso denomin poesa
desarraigada, formada por poetas que pretendieron
tratar, adems de temas de la poca como el amor,
la naturaleza o Dios, los problemas sociales y se di-
rigieron a la inmensa mayora. Sobresalen Eugenio
de Nora, Victoriano Crmer y Jos Luis Hidalgo.
1.3 La coleccin Adonais
Coleccin de libros de poesa dirigida por Jos Luis
Cano que a partir de 1944 divulg a poetas jvenes e
inditos. Dio lugar al Premio Adonais.
2. Poesa social
La poesa social pretenda que el pueblo tomara con-
ciencia de los problemas sociales y se levantara contra
las dictaduras. La tendencia a la humanizacin de la
poesa vena ya de antes de la guerra, se desarroll con
fuerza hasta 1960 y pervivi hasta la muerte de Franco.
Los poetas ms sobresalientes fueron Blas de Otero y
Gabriel Celaya.
3. Grupos y estticas marginales
3.1 El grupo Cntico de Crdoba
Se constituy en 1947 y pretenda crear una poesa
basada en un lenguaje elaborado. Estaba formado
por Juan Bernier, Pablo Garca Baena, Ricardo Molina
y Julio Aumente.
3.2 El postismo
Se movi entre la tradicin de Csar Vallejo, el su-
rrealismo y la poesa social. Sus mentores fueron Car-
los Edmundo de Ory y Eduardo Chicharro.
4. La generacin de los 50
4.1 Caractersticas
Expresin de la intimidad y de lo amoroso, superan-
do el valor de la colectividad de la poesa anterior.
Valoracin de la palabra potica.
Concentracin y tensin expresiva.
Inclusin de ancdotas.
Poesa cvica, tica, pero no propiamente poltica.
4.2 Poetas de los 50
Los principales representantes de esta generacin
son los siguientes:
ngel Gonzlez.
Jos ngel Valente.
Jos Agustn Goytisolo.
Jaime Gil de Biedma.
Claudio Rodrguez.
Francisco Brines.
5. La generacin de los 70
Generacin de poetas en la que destacan los nov-
simos, o venecianos, llamados as por su predilec-
cin por esta ciudad italiana. Sus miembros conce-
den gran importancia al lenguaje potico.

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5.1 Caractersticas
Reserva sentimental, que los lleva a representarse,
por ejemplo, en otros sujetos poemticos, en perso-
najes de otras pocas.
Influencia del cine y de los medios de comunicacin.
Abundan las referencias a pelculas, canciones
Lectura restrictiva de la tradicin, que prioriz lo sim-
bolista, lo surrealista y, sobre todo, lo modernista.
5.2 Poetas de los 70
Entre los poetas de esta generacin destacan los si-
guientes:
Juan Luis Panero.
Guillermo Carnero.
Antonio Carvajal.
Pere Gimferrer.
Luis Alberto de Cuenca.
Luis Antonio de Villena.
6. La generacin de los 80
Formada por autores que rechazan los aspectos ms
extremos de la esttica novsima y vuelven a la potica
de la generacin de los 50. Se caracterizan por su plu-
ralidad y por la predileccin por el pastiche y la irona.
Las tendencias ms destacadas son el neosurrealis-
mo, el minimalismo o conceptualismo, la poesa de
la experiencia y las corrientes elegacas y picas.
Autores y obras clave
Blas de Otero
Blas de Otero (1916-1979) compagin su actividad
potica con numerosos viajes a pases como Cuba,
China o la Unin Sovitica, donde entr en contacto
con los intelectuales exiliados.
La poesa desarraigada
Los poemarios de esta primera etapa (ngel fiera-
mente humano y Redoble de conciencia, reunidos ms
tarde con el ttulo de Ancia) pertenecen a la poesa
desarraigada por los temas tratados (el sentido de la
vida, la soledad del ser humano, etc.) y por su enfo-
que existencial, dramtico y doloroso. Formalmente,
destaca el empleo del soneto.
Sugerencias didcticas
En el momento de iniciar el estudio de la literatura espaola contempornea, es decir, desde el
final de la Guerra Civil hasta la actualidad estudio que abarca esta unidad y las dos siguien-
tes, convendr insistir en lo que el enfrentamiento fratricida y la dictadura subsiguiente supu-
sieron para el mundo de la cultura en general y el de la literatura en particular. En realidad, la
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UNIDAD 17
La poesa social
Las obras Pido la paz y la palabra, En castellano y Que
trata de Espaa suponen una evolucin de lo perso-
nal hacia lo colectivo: la reflexin sobre la posguerra
y las cicatrices que ha dejado la Guerra Civil. El enfo-
que es constructivo, transformador: la poesa de este
periodo est dirigida a la inmensa mayora, aspec-
GUIONES DIDCTICOS
to que se aprecia tambin en el empleo del verso
libre y el versculo.
La poesa experimental
A mediados de los aos sesenta la poesa de Blas de
Otero evolucion hacia el surrealismo. Pertenece a
esta etapa la obra Hojas de Madrid con La galerna.
Jos Hierro
Jos Hierro (1922-2002) compuso una obra que es
una de las cumbres de la poesa espaola de la se-
gunda mitad del siglo XX.
Los primeros libros
Tierra sin nosotros y Alegra, ambas publicadas en
1947, desarrollan temas de naturaleza existencialista
heredados de la poesa desarraigada de la posgue-
rra. Los recuerdos personales de la guerra y la visin
desolada del ser humano se exponen en un lengua-
je depurado y eminentemente potico a partir de
un lxico cotidiano y prximo al lector.
La poesa social
Obras como Con las piedras, con el viento o Quinta
del 42 representan una evolucin del yo intimista
al nosotros caracterstico de esta tendencia, sin re-
nunciar al afn esttico y formal del autor.
Reportajes y alucinaciones
A partir de los aos sesenta, la poesa de Hierro
evolucion hacia una lrica de carcter intimista, re-
flexiva, pero sin evadirse de la realidad (Libro de las
alucinaciones, Agenda, Cuaderno de Nueva York). Los
poemas de estos aos suelen dividirse en reporta-
jes y alucinaciones. Los reportajes presentan las
cosas con la simplicidad del periodismo, mientras
que las alucinaciones se basan en imgenes irra-
cionales y crpticas.
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 poesa es un gnero representativo de la divisin del pas en dos bandos irreconciliables, al
menos durante la contienda y en la inmediata posguerra.
Por otra parte, y partiendo de los versos de Jos ngel Valente la sempiternamente joven se-
nescente / poesa espaola de posguerra que podemos leer en la pgina 278 del libro del
alumno (y que pertenecen a Treinta y siete fragmentos, libro de 1971), cabe plantear la cuestin
del lmite cronolgico de la posguerra propiamente dicha, puesto que el rgimen franquista
se perpetu hasta la muerte del general en 1975. En realidad, la respuesta que hay que dar a
esta pregunta es compleja. En el plano social y econmico, los sesenta son ya aos de desarro-
llismo, pero, en el terreno potico, hay que esperar a la llamada generacin de los 70 para en-
contrar a un grupo de poetas nacidos ya en la posguerra y, por tanto, formados en el contexto
de la represin franquista. Lo cual no es obstculo para que, cuando estos poetas salten a la
palestra literaria, en la dcada de los setenta, el rgimen franquista est ya en una ltima etapa
agonizante y ellos planteen un enfoque ms literario y de creacin verbal que realista o de
denuncia.
Una actividad complementaria que puede permitir un acceso ms directo e intenso a la poe-
sa espaola contempornea es la audicin de poemas musicados y cantados por Paco Ibez
pertenecientes a poetas tratados en esta unidad (como Jos ngel Valente, Jos Agustn Goy-
tisolo, Jaime Gil de Biedma o Blas de Otero) o en las unidades dedicadas a la poesa anterior a
la Guerra Civil (como Antonio Machado, Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernn-
dez o Luis Cernuda). Se puede consultar la discografa del cantautor y algunas muestras de sus
composiciones en www.aflordetiempo.com.
En cuanto a la literatura actual, se puede encargar a los alumnos un seguimiento de su presen-
cia en los medios de comunicacin, al menos durante las semanas que se dediquen a esta
unidad y a las dos siguientes. De este seguimiento y de la informacin complementaria que
podamos aportarles se debera deducir un conocimiento de los principales autores, editoria-
les, revistas, colecciones o premios literarios.

Textos
Documento 1
El panorama potico espaol actual nos ofrece unas cuan-
tas imgenes del mundo, muy armnicas o bien centra-
das, o vinculadas a un ancla, a un fijo amarre: todo lo lla-
mar poesa arraigada. Es bien curioso que en nuestros
tristsimos aos hayan venido a coincidir, en Espaa, unas
cuantas voces poticas todas con fe en algo, con una ale-
gra, ya jubilosa, ya melanclica, con una luminosa y regla-
da creencia en la organizacin de la realidad contingente.
[] Para otros [los representantes de la llamada poesa
desarraigada], el mundo nos es un caos y una angustia, y
la poesa, una frentica bsqueda de ordenacin y de an-
cla. S, otros estamos muy lejos de toda armona y toda
serenidad. Hemos vuelto los ojos en torno, y nos hemos
sentido como una monstruosa, una indescifrable aparien-
cia, rodeada, sitiada por otras apariencias, tan incompren-
sibles, tan feroces, quiz tan desagradables como nosotros
mismos: monstruo entre monstruos, o nos hemos visto
cadveres entre otros millones de cadveres vivientes, pu-
drindonos todos, inmenso montn, para mantillo de no
sabemos qu extraas flores, o hemos contemplado el fin
de este mundo, planeta ya desierto en el que el odio y la
injusticia, monstruosas races invasoras, habrn ahogado,
habrn extinguido todo amor, es decir, toda vida. Y hemos
gemido largamente en la noche. Y no sabamos hacia
dnde vocear.
DMASO ALONSO
Documento 2
Entre los mltiples antecedentes de la poesa social co-
bran relieve las actitudes de compromiso anteriores a la
guerra civil: Neruda, Vallejo, Garca Lorca, Alberti
Espadaa e Hijos de la ira seran jalones importantes en
el camino hacia la poesa social. [] Pero en su origen
obran tambin causas sociopolticas: a la trgica expe-
riencia de la guerra civil hay que unir la divisin del cuer-
po social en vencedores y vencidos. []
Y lleg el cansancio. Y las deserciones. La agona de la
poesa social se debi tanto a una sobredosis literaria co-
mo al cambio sociopoltico. Espaa haba comenzado a
industrializarse, era aceptada cada vez ms en los foros
internacionales, el nivel de vida se elevaba y los poetas
comprometidos empezaron a perder la esperanza en la

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poesa como arma cargada de futuro. No tardaran en
llegar los reproches: se acus a la poesa social de pro-
sasmo, de convertir a la poesa en un medio y no en un
fin, de no llegar al pueblo, que era su destinatario, de falta
de imaginacin y humor, de inadecuacin entre una tc-
nica conformista y un mensaje revolucionario, etctera.
Entre los caracteres de la poesa social destacan:
a) Parte de una concepcin realista de la literatura, que
implica una visin histrica de la sociedad, referida a
un aqu y un ahora.
b) Sus fines son: constituirse en testimonio crtico de su
poca, redimir a los humildes y transformar la socie-
dad en otra ms justa.
SOLUCIONARIO
Blas de Otero (pgs. 274-275)
1. El tema de Pido vivir es un canto a la vida, a pe-
sar de la dureza de la existencia. El tema de Ecce
homo es la conflictiva y agnica relacin del poe-
ta con Dios.
2. Sonetos, porque estn formados por dos cuarte-
tos y dos tercetos de versos endecaslabos que ri-
man en consonante con esquemas de rimas idn-
ticos en lo que se refiere a los cuartetos (ABBA
ABBA) y parecidos en lo que se refiere a los terce-
tos (CDC EDE y CDC DCD, respectivamente).
3. Es una actitud existencial, angustiada, propia de la
poesa desarraigada.
Jos Hierro (pgs. 276-277)
1. El sentido de la vida y de la muerte, el ansia de co-
nocimiento de la verdad y la comprensin tarda
de lo sencillo.
2. La actitud de Jos Hierro ante la vida se centra en la
bsqueda de lo autntico, que en principio parece
ser lo bello (la naturaleza, el arte), pero que acaba
siendo algo ms complejo, quiz la vida y la muer-
te, las diversas verdades, la bondad de un gesto
3. Como una serie de versos libres que forman cua-
tro bloques que se van encadenando temtica-
mente.
4. Las repeticiones, especialmente las anforas que
aparecen al principio de varios versos, y la reapa-
ricin de motivos como los hijos o las flores de
plstico, que se repiten en el ttulo y en los ltimos
versos del poema.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 17
c) La poesa se define como comunicacin y se dirige a
la inmensa mayora.
d) Tono narrativo y estilo sencillo, [] que, en los casos
extremos, puede caer en el prosasmo. Por otra parte,
las dificultades con la censura pueden dar lugar a refi-
namientos elusivos de no fcil comprensin.
e) El tema es el eje de la composicin. La solidaridad con
GUIONES DIDCTICOS
el proletariado, la represin poltica, las injusticias so-
ciales, la lucha por la libertad son algunos de los te-
mas de la poesa social; pero referido a un lugar y a un
tiempo histricos surge destacadamente el tema de
Espaa, con el inevitable recuerdo de la guerra civil.
JOS ENRIQUE MARTNEZ
Aplicacin (pgs. 278-279)
1. S, de la realidad urbana y de las normas de lo que
est permitido o no en los espacios pblicos. Res-
puesta libre.
2. El poema est formado por una serie de 35 versos
libres y se va estructurando en forma de temas en-
cadenados, siempre en relacin con el amor: las
estaciones del ao, los lugares para practicarlo y
sus inconvenientes, las normas y las miradas y, por
ltimo, la conclusin pesimista del poeta.
3. Respuesta modelo: la vida actual, especialmente
en las ciudades, favorece la incomunicacin entre
las personas, no solo en el plano amoroso sino
tambin en el de la convivencia, la amistad, etc.
4. El poeta se encuentra escribiendo una nota auto-
biogrfica para una antologa potica y reflexiona
sobre lo lejos que queda ya la Guerra Civil y el es-
caso valor de la gloria.
5. En tres partes. En primer lugar, una presentacin
de la ancdota que da pie al poema (versos 1-7).
En segundo lugar, un parntesis o digresin sobre
la Guerra Civil, que queda olvidada (versos 8-11).
Y, por ltimo, la continuacin de la redaccin de la
nota, incluyendo de manera sorprendente la fecha
de su muerte, lo que le lleva a considerar lo pasa-
jero de la gloria literaria (versos 11-15).
6. El encargo que cumple el poeta sirve para ironizar
sobre la etiqueta de joven poesa espaola de pos-
guerra, que se aplicaba a autores que empezaban
a envejecer, y sobre la propia muerte del autor, pre-
visible hasta el punto de poder ponerle fecha, de
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 173
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 UNIDAD 17
modo que la resea acaba siendo tambin una
esquela. La irona de este poema se refiere al pa-
so del tiempo y a su efecto sobre el poeta y su
poesa; en el caso del poema anterior, se refera
a un aspecto ms colectivo, como es la forma de
vida actual, especialmente la que se desarrolla
en los espacios urbanos.
7. La felicidad de una vida sencilla, en la que se apre-
cian conscientemente los detalles que le dan
sentido, como el trabajo, el hogar y la compaa.
8. Accesible, sencillo y, a la vez, intenso.
9. Respuesta libre.
10. La vida que rodea al poeta permanece bella co-
mo siempre, pero, en cambio, l ha envejecido y
percibe que le queda menos tiempo para disfru-
tar de ella.
11. Es un lenguaje potico equilibrado, entre el verso
libre y el empleo progresivamente mayoritario
del endecaslabo (versos 2, 5, 6, 11 a 16), con un
estilo comprensible pero que contiene imgenes
complejas.
12. aos ya perdidos, envejecidos ojos, amor fatigado,
mientras se agota el corazn, [mundo] perecedero,
el sueo roto de la vida, aquel antiguo engao de lo
eterno, el mundo pudo ser una bella verdad.
13. La rosa cuchillada / de la mar, las derribadas luces /
de los huertos, fragor de las palomas / en el aire, la
vida en torno a m.
174 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0138-0196.indd 174
Actividades de sntesis
1. Ambos grupos se alejaron de la poesa pura, pero
el de Escorial puso el acento en una esttica neo-
clsica y el de Espadaa dio lugar a una poesa
existencial y social.
2. Respuesta modelo: expresin de la intimidad y de
lo amoroso, valoracin de la palabra potica y con-
centracin y tensin expresiva.
3. Porque escribieron con cierta frecuencia sobre la
ciudad de Venecia.
4. Los poetas de la generacin de los 80 valoran la
poesa de la experiencia, mientras que los plantea-
mientos de los novsimos comportaban una reser-
va sentimental. Por otra parte, los poetas de los 80
destacan por la pluralidad de tendencias formales
(neosurrealismo, minimalismo), mientras que los
novsimos se cieron a un lenguaje potico de pro-
cedencia bsicamente modernista y simbolista. Por
ltimo, los poetas de los 80 no estn tan marcados
por los aspectos verbales como los novsimos.
5. El enfoque personal de una situacin colectiva, en
tono crtico y satrico: Espaa es definida como un
pas ineficiente, en el cual el poeta aspira a vivir
como un noble arruinado, sin inters alguno por
la cultura, la economa, etc., esperando, eso s, la
prxima Guerra Civil. La irona es clara, ya desde el
ttulo (De vita beata, Sobre la vida feliz).
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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 18
UNIDAD

Literatura
La narrativa contempornea (pgs. 280-289)
Esta unidad se estructura en cinco bloques. Los dos primeros se refieren a la novela del exilio y a
la novela de la inmediata posguerra. El bloque central se ocupa del realismo social, distinguiendo
el objetivista y el crtico, con sus caractersticas respectivas; se resumen tambin los principales

GUIONES DIDCTICOS
temas y autores. El hilo expositivo prosigue con la renovacin de los aos sesenta y concluye con
una referencia a la situacin de la narrativa actual. Los autores clave de esta unidad son Camilo
Jos Cela y Miguel Delibes.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La novela del exilio
Los narradores fieles a la causa republicana tuvieron
que exiliarse y publicaron desde Latinoamrica sin
mucha resonancia en Espaa, donde estaban pro-
hibidos por la censura. Destacan los novelistas Rosa
Chacel, Max Aub, Francisco Ayala y, sobre todo, Ra-
mn J. Sender, autor de Rquiem por un campesino
espaol.
2. La novela de la inmediata posguerra
Es una etapa de escasa originalidad, en la que desta-
can dos novelas muy innovadoras, La familia de Pas-
cual Duarte, de Camilo Jos Cela, y Nada, de Carmen
Laforet. Esta ltima obra est escrita con una prosa
fresca, directa y espontnea.
3. El realismo social
En la dcada de los cincuenta, Espaa supera el ais-
lamiento internacional de que haba sido objeto du-
rante la inmediata posguerra. El desarrollo industrial
y turstico comporta tambin un despertar crtico de
intelectuales y novelistas.
El realismo social es la tendencia que responde a es-
ta nueva situacin y se divide en dos corrientes: rea-
lismo objetivista y realismo crtico.
3.1 Caractersticas de la novela social objetivista
Reduccin al mnimo de la presencia del autor, que
narra sin opinar.
Limitacin del protagonismo de los personajes en
beneficio de la situacin y el contexto.
Eliminacin de la introspeccin y del anlisis psico-
lgico.
Caracterizacin externa de los personajes, con espe-
cial importancia de los dilogos.
Disolucin del argumento en una sucesin de anc-
dotas.
Sencillez estructural y estilstica.
Concentracin temporal y espacial.
3.2 Caractersticas del realismo crtico
El realismo crtico aporta a las caractersticas anterio-
res un par de matices:
Mayor intencionalidad crtica, en forma de selec-
cin de aspectos que sirven para denunciar unas
determinadas situaciones.
Utilizacin de personajes representativos de una
clase social; sean individuales o colectivos, se trata
de personajes tpicos de una clase.
3.3 Temas de la novela social
Los tres temas ms recurrentes de la novela social
son el mundo rural, donde viva gran parte de la po-
blacin en condiciones miserables, la clase obrera y
la burguesa.
3.4 Autores ms destacados
Rafael Snchez Ferlosio, con El Jarama.
Juan Goytisolo, con Juegos de manos.
Ignacio Aldecoa, con El fulgor y la sangre.
Carmen Martn Gaite, con Entre visillos.
Armando Lpez Salinas, con La mina.
Jess Fernndez Santos, con Los bravos.
Ana Mara Matute, con Primera memoria.
Jos Manuel Caballero Bonald, con Dos das de no-
viembre.
Juan Garca Hortelano, con Nuevas amistades.
Alfonso Grosso, con La zanja.
Jess Lpez Pacheco, con Central elctrica.
4. La renovacin de los aos sesenta
La principal novedad consiste en la creacin de no-
velas que exigen una actitud activa por parte del lec-
tor, que debe interpretar el texto.

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 Las caractersticas de estas obras son las siguientes:
Punto de vista mltiple (perspectivismo).
Limitacin de la importancia del argumento en
beneficio de la frmula narrativa.
Estructura compleja, con tcnicas como los saltos
temporales, el contrapunto o la estructura cali-
doscpica.
Monlogos interiores mediante los cuales se ex-
presa el pensamiento de los personajes.
Experimentacin de nuevas posibilidades estilsti-
cas y lingsticas.
4.1 Autores significativos
Luis Martn-Santos, con Tiempo de silencio.
Gonzalo Torrente Ballester, con La saga / fuga de J. B.
Juan Benet, con Volvers a Regin.
Juan Mars, con ltimas tardes con Teresa.
Luis Goytisolo, con Las afueras.
Francisco Umbral, con Mortal y rosa.
5. Situacin de la narrativa actual
Los cambios motivados por la transicin a la demo-
cracia no tuvieron una traduccin inmediata en el
desarrollo de la novela, a diferencia de lo que ocurri
en los medios de comunicacin y en el cine.
5.1 Caractersticas de la narrativa actual
La variedad de tendencias impide trazar unas carac-
tersticas compartidas por todos los autores. Aun as,
se observan tres puntos en comn entre la mayora
de las obras:
Retorno a la subjetividad en la eleccin de los
temas.
Eclecticismo en el empleo de las distintas tcni-
cas narrativas.
Moderacin en la experimentacin formal y reva-
lorizacin del argumento.
5.2 Algunos autores
Manuel Vzquez Montalbn, con la serie del detec-
tive Pepe Carvalho.
lvaro Pombo, con El hroe de las mansardas de
Mansard.
Luis Mateo Dez, con La fuente de la edad.
Eduardo Mendoza, con La verdad sobre el caso Sa-
volta.
Juan Jos Mills, con Visin del ahogado.
Javier Maras, con Corazn tan blanco.
Antonio Muoz Molina, con Plenilunio.
176 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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Autores y obras clave
Camilo Jos Cela
Camilo Jos Cela (1916-2002) particip en la guerra
en el bando franquista, fue por un tiempo funciona-
rio y acab dedicndose exclusivamente a la litera-
tura. Recibi el Nobel en 1989.
La familia de Pascual Duarte
Esta novela, publicada en 1942, refleja el ambiente
de pesimismo existencial de la posguerra espaola.
El argumento es truculento (abundan la violencia y
los crmenes) y la presentacin del atrasado mundo
rural de la Espaa negra es tremendista. Tuvo un xi-
to importante, basado en parte en el escndalo que
provoc y, sobre todo, en su originalidad.
La visin del mundo que subyace en La familia de
Pascual Duarte est cerca del existencialismo francs
o del neorrealismo italiano, pero Cela se sita en la
tradicin realista espaola de la novela picaresca,
el Naturalismo, Baroja y la novela social de los aos
treinta.
La colmena
Censurada en Espaa, La colmena se public prime-
ro en Buenos Aires (1951). Con esta novela, cuya ac-
cin se sita en Madrid durante unos das de 1942,
se inaugura el realismo social.
Estructurada en seis captulos y un eplogo la novela
se organiza en una serie de secuencias simultneas.
La tcnica predominante es objetivista, como reflejo
de la realidad social de la poca, especialmente de
la clase media baja; pero a veces Cela adopta una
actitud omnisciente y toma partido por los dbiles
frente a los poderosos.
El estilo es aparentemente espontneo, pero el len-
guaje es cuidado y cercano a la poesa.
Otras obras
Otras obras de Cela son Pabelln de reposo, Nuevas
andanzas y desventuras de Lazarillo de Tormes, Mrs.
Caldwell habla con su hijo o San Camilo 1936.
Miguel Delibes
Miguel Delibes (1920) es un autor marcado por su
humanismo cristiano. Situado al margen de tenden-
cias y escuelas, ocupa un lugar de privilegio en la na-
rrativa posterior a la Guerra Civil.
Primeras novelas
Las primeras obras de Delibes tratan temas como la
muerte y la infancia (La sombra del ciprs es alarga-
da), el contraste entre campo y ciudad (El camino), la
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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desolada situacin de un jubilado (La hoja roja) o la
pobreza de los pueblos castellanos (Las ratas).
Cinco horas con Mario
Es la obra maestra del autor. Est construida sobre el
monlogo interior de Carmen, que vela el cadver
de su esposo Mario. La viuda representa una visin
cerrada y convencional (la Espaa tradicional) que
UNIDAD 18
Novelas posteriores
En Parbola del nufrago Delibes realiz una fugaz
y pardica incursin en el experimentalismo formal,
para retomar sus temas y su estilo en obras como El
prncipe destronado, El disputado voto del seor Cayo,
Los santos inocentes, Cartas de amor de un sexagenario
voluptuoso

GUIONES DIDCTICOS
no lleg a entender la visin solidaria y con inquietu-
des sociales (la Espaa progresista) de su marido.

Sugerencias didcticas
Como continuacin y complemento de la estrategia didctica de vinculacin con la msica
iniciada en la unidad anterior, en este caso podemos recurrir a la filmografa (se puede propo-
ner, por ejemplo, la visin de las pelculas de Mario Camus basadas en La colmena de Camilo
Jos Cela o Los santos inocentes de Miguel Delibes). En lo que se refiere al seguimiento de la
actualidad literaria, nos centraremos en los principales autores, editoriales, revistas, coleccio-
nes o premios especializados en narrativa. En esta lnea, la concesin del Premio Nobel de Lite-
ratura a Camilo Jos Cela en 1989 puede ser el pretexto para una investigacin sobre este ga-
lardn y la elaboracin de un informe que incluya la nmina de escritores espaoles que lo
han obtenido a lo largo de la historia.
Otro aspecto importante es la relacin de los autores espaoles con los grandes narradores
que transforman el panorama de la narrativa contempornea desde principios del siglo XX. En
el programa de esta Gua dedicado a la literatura universal se estudian autores como Marcel
Proust, Franz Kafka, James Joyce, Thomas Mann o Virginia Woolf. Adems de ellos, habr que
considerar los que en cada etapa y tendencia influyan o sean un punto de referencia para la
novelstica espaola, por ejemplo los realistas italianos (como Cesare Pavese), los existencialis-
tas franceses (como Albert Camus o Jean-Paul Sartre) o los autores, tambin mayoritariamente
galos, de la novela experimental (como Alain Robbe-Grillet o Michel Butor). Se puede mencio-
nar de forma especial la figura de Marguerite Duras, que se incluye con frecuencia en la gene-
racin del nouveau roman, y destacar el xito que han tenido algunas de sus novelas, como
El amante, entre los lectores espaoles.
Una actividad complementaria que permite afianzar conocimientos y, a la vez, sumergirse en
la lectura rpida de textos narrativos contemporneos consiste en encargar a pequeos gru-
pos de alumnos la bsqueda de pasajes de novelas (como mximo de una pgina) que sirvan
como muestra de los aspectos siguientes:
Temtica de la guerra o del exilio.
Realismo objetivista.
Realismo crtico.
Truculencia o tremendismo.
Condiciones de vida y ambiente degradados.
Monlogo interior.
Experimentacin narrativa y formal.
Mezcla de realidad y fantasa.
Ambientacin urbana.
Ambientacin rural.
Tras la bsqueda en pequeos grupos vendra la puesta en comn en clase, mediante la lec-
tura, el comentario y, si se considera til, la confeccin de una antologa accesible en Internet.

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 Textos
Documento 1
El behaviorismo o conductismo es una de las ten-
dencias en la novela espaola reciente y en realidad con-
siste en un objetivismo extremado en el que se intenta
huir de la psicologa de los personajes y presentarlos por
datos externos de conducta. Este procedimiento ha teni-
do larga experiencia y xito en Estados Unidos donde
incluso se ha constituido en mtodo filosfico y algu-
nos de sus grandes novelistas de nuestro siglo lo han
practicado con extensin. Dos Passos, Faulkner, Heming-
way, de los que han sido ms conocidos entre nosotros,
han utilizado esta tcnica. []
Si intentramos sintetizar en tres puntos las caracte-
rsticas comunes del tratamiento behaviorista, estos
seran:
1.o Objetividad del autor. Se limita a transcribir lo que ve
o emplea una primera persona limitada.
2.o Dominio del dilogo. Como medio de conocimiento,
el ms apropiado es el dilogo, de corte magnetof-
nico, con mayor o menor seleccin y elaboracin
por parte del autor.
3.o Condensacin y presentualizacin del tiempo. Quiz
por influjo del cine, el tiempo se hace presente, con-
dicionado adems por una psicologa conductista
que no puede tomar datos del pasado. Por otra par-
te, se limita el tiempo real, exterior, lo que imprime
un tempo lento.
SANTOS SANZ VILLANUEVA
Documento 2
La novela experimentalista, aun con sus nobles pro-
psitos (inconformismo contra la situacin poltica del
SOLUCIONARIO
Camilo Jos Cela (pgs. 284-285)
1. El autor representa su mezquindad y egosmo, que
se manifiesta en el trato a los ms desfavorecidos,
mediante su descripcin fsica (su voz es como el
chasquido de un timbre con la campanilla partida,
su vientre est hinchado como un pellejo de acei-
te, sus dedos son como morcillas).
2. Puede ser que doa Rosa lo est pensando de los
que intentan robar en su local, pero tambin son
expresiones que pertenecen al autor, quien las apli-
ca a los bien nutridos. Podra considerarse un caso
de estilo libre indirecto o de monlogo interior.
178 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0138-0196.indd 178
ltimo franquismo) de expresar fragmentariamente lo
que no se podra de otra manera (el multiforme y desor-
denado mundo actual y la incmoda existencia huma-
na), y a pesar del esfuerzo y acopio de las modernas
tcnicas narrativas, actualizadas en Espaa mediante la
proyeccin exterior (monlogo interior, perspectivismo
encarnado en mltiples puntos de vista, contrapunto,
estructuras caleidoscpicas, saltos y caos temporales en
el desarrollo discontinuo de la accin, mezcla de las tres
personas narrativas, lenguaje esencialmente discursivo,
tono reflexivo en digresiones constantes, etc.) y la reco-
nocible calidad de algunas novelas o la madurez de los
autores (Torrente Ballester, Juan Goytisolo o Juan Benet),
sucumbi bajo el peso de su propio cansancio, pues ha-
ba llegado a un callejn sin salida desde que sus autores
y defensores, bajo el axioma tan repetido de la novela
ha muerto, propugnaban la eliminacin del argumento
y la ancdota, algo que a todas luces repugnaba a la
esencia de la narrativa. [] El periodo experimentalista
se cierra con la aparicin de La verdad sobre el caso Savol-
ta, premonitoria del nuevo giro que iba a tomar la novela
espaola durante la transicin democrtica. Eduardo
Mendoza [] introduca elementos tradicionales, den-
tro de la variedad de formas, como respuesta al exagera-
do formalismo existente. [] En la primera parte del li-
bro, Mendoza recurre a las tcnicas contemporneas de
manera prudente (contrapunto, secuencias variadas arti-
culadas en dilogos, narraciones en primera persona y
textos heterogneos []). En la segunda parte, la estruc-
tura cambia: Mendoza se introduce vertiginosamente en
la narracin con el nico afn de contar la historia y es-
clarecer la trama y recupera el modo tan cervantino de
novela mediante el dilogo obsesivamente presente.
SANTOS ALONSO
3. Respuesta modelo: En el fondo, aunque no lo sepa
demasiado, tiene la conciencia tranquila.
4. La actitud de Snchez Ferlosio como narrador es ms
objetivista. El texto de La colmena contiene interven-
ciones omniscientes y adorna con imgenes subjeti-
vas la psicologa de los personajes y la situacin.
5. Respuesta libre.
Miguel Delibes (pgs. 286-287)
1. La viuda reivindica ante el difunto sus grandes cua-
lidades como esposa: su prudencia, su atractivo, su
buena administracin del hogar
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2. El reproche por dejarla en momentos de dificultad
(desde Y ahora, que empiezan hasta tirando
del carro) y por su falta de agradecimiento (desde
y no es que me queje hasta y unas tontas); su
desconfianza con respecto a la fidelidad de su ma-
rido y su animadversin para con su cuada viuda
(resto del texto).
3. Respuesta modelo: hay irona en estos pasajes: una
mujer solo para ti, los que presums de justos sois de
cuidado y el ao de la playa bien se te iban las vis-
tillas. En estos y otros ejemplos, Carmen se dirige
irnicamente a su marido, para darle a entender
que ella se da cuenta de cmo ha sido realmente
su relacin.
4. Es una mentalidad tradicional, con roles claramen-
te asignados a cada gnero: el rol de la mujer es
complacer al hombre y aguantar prudentemente
sus actitudes; el rol del hombre, aportar a la familia
los rendimientos de su trabajo y mantenerse fiel a
la mujer o, al menos, aparentarlo. La mentalidad de
Mario es ms abierta, porque no ve inconveniente
en sus salidas de parranda cuando os apetece o
en sus relaciones personales con la cuada. Refleja
la visin tradicional del matrimonio que impera-
ba mayoritariamente en la Espaa de los sesenta,
porque muestra una falta de comunicacin y de
confianza real entre los cnyuges.
Aplicacin (pgs. 288-289)
1. Respuesta modelo: aparecen en el texto merluzo,
dar la tabarra, asqueroso. Estas expresiones estn
en uso, pero merluzo resulta ya anticuada.
2. El autor adopta una actitud objetiva.
3. Josemari Tetas declara ante un falangista que le
amenaza por una denuncia, segn l falsa, recibi-
da de una chica acomodada del barrio. A pesar de
la discrepancia de su padre con el rgimen, el Te-
tas, ante un interrogatorio violento o, al menos,
amenazador, declara que le gustara ingresar en
las juventudes falangistas.
4. Su intencin es parecer inocente. Responde a las
preguntas fingiendo ignorar de qu le acusan. Se
manifiesta en las preguntas con las que responde
al interrogatorio.
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
171315 _ 0138-0196.indd 179
UNIDAD 18
5. Respuesta modelo: enchegar, plegar, malamn, nen,
racholas, monchetas, mosos, etc.
6. Conseguir que destaque todava ms el avance
espectacular e imparable de lo moderno frente a
lo poco que va quedando de lo antiguo.
7. El narrador en primera persona va pasando de un
GUIONES DIDCTICOS
tema a otro, enlazndolos en una confesin nti-
ma: su infancia, la papelera, la hija del dueo de la
papelera, su relacin platnica con ella y, como
conclusin, el paso del tiempo y la ausencia de
una relacin real con la chica.
8. Aparte de las indicaciones sobre la edad de la chi-
ca, que va creciendo a medida que avanza el tex-
to, destacan las expresiones futuro abstracto, todo
estaba aplazado y variable presente.
Actividades de sntesis
1. El mundo rural, la clase obrera y la burguesa.
2. Una mayor intencionalidad crtica y la utilizacin
de personajes que resulten representativos de una
clase social.
3. La principal es la reivindicacin, en la novela de los
aos sesenta, de un papel activo del lector en la
interpretacin de la novela, que pasa a ser algo
ms que una descripcin puramente objetiva de
la realidad. La estructura y la tcnica narrativa y el
propio estilo cobran importancia frente al argu-
mento. Y, por ltimo, los personajes y su vida inte-
rior adquieren mayor relieve.
4. Respuesta modelo:
Narrativa actual: gran variedad de tendencias.
Caractersticas:
Retorno a la subjetividad en la eleccin de los
temas.
Eclecticismo en el empleo de tcnicas narra-
tivas.
Moderacin en la experimentacin formal y
revalorizacin del argumento.
Autores: Manuel Vzquez Montalbn, lvaro
Pombo, Luis Mateo Dez, Eduardo Mendoza,
Juan Jos Mills, Javier Maras, Antonio Muoz
Molina
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 19
UNIDAD

Literatura
El teatro contemporneo (pgs. 290-299)
La unidad dedicada al teatro desde la posguerra hasta la actualidad se organiza en ocho aparta-
dos. Tras una presentacin sumaria de la situacin del teatro en la posguerra, se analizan los ca-
sos particulares de la alta comedia, el teatro humorstico (Miguel Mihura, Enrique Jardiel Poncela
y Alfonso Paso), el teatro social (Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y Max Aub), el teatro poti-
co (Alejandro Casona y Antonio Gala), el teatro independiente y el teatro de denuncia y protesta.
El desarrollo terico se cierra con una referencia a los ltimos dramaturgos. Los autores clave de
esta unidad son Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Situacin del teatro en la posguerra
La situacin del teatro en la posguerra es pobre, por la
desaparicin de los dramaturgos anteriores a la Gue-
rra Civil, por el exilio de otros autores, por la censura y
por la falta de ambicin de los empresarios teatrales.
Predominaban las obras insustanciales, pero en la
dcada de los cincuenta se desarroll un teatro rea-
lista y existencial. En los sesenta e inicios de los seten-
ta se produjeron interesantes innovaciones estticas.
Muerto Franco, subieron a escena autores prohibidos
o silenciados.
2. La alta comedia
El teatro burgus, que tuvo un gran xito de pblico,
se caracteriza por la bsqueda de la obra bien elabo-
rada, el tono costumbrista, la naturaleza superficial
de las obras, la importancia del ingenio, las grandes
dosis de humor (con la excepcin de algunas obras
ms dramticas) y la monotona temtica (el adulte-
rio o la infidelidad son temas recurrentes).
2.1 Autores destacados
Jos Mara Pemn, Juan Ignacio Luca de Tena, Joa-
qun Calvo Sotelo y, sobre todo, Vctor Ruiz Iriarte y
Edgar Neville.
3. El teatro humorstico
Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Alfonso Paso
son los autores ms destacados.
3.2 Alfonso Paso
Alfonso Paso (1926-1978) muestra gran habilidad en la
intriga, la creacin de situaciones sorprendentes y los
dilogos. Destacan obras como Los pobrecitos (teatro
social) y Usted puede ser un asesino (teatro policiaco).
4. El teatro social
Destacan Antonio Buero Vallejo (protesta social), Al-
fonso Sastre (protesta poltica) y Max Aub (marcado
por las consecuencias de la guerra).
4.1 Alfonso Sastre
Alfonso Sastre (1926) entendi el teatro como un
instrumento de transformacin social. Destacan sus
piezas Escuadra hacia la muerte y El pan de todos, en-
tre otras.
4.2 Max Aub
En la obra de Max Aub (1903-1972) se distinguen
una etapa de juventud ligada a las modas literarias
y otra etapa marcada por el exilio. A esta ltima per-
tenecen Morir por cerrar los ojos y El rapto de Europa,
entre otras obras.
5. El teatro potico
5.1 Alejandro Casona
Las dos vertientes del teatro de Alejandro Casona
(1903-1965) son el teatro fantstico (La sirena varada)
y el teatro pedaggico (Nuestra Natacha).

3.1 Enrique Jardiel Poncela 5.2 Antonio Gala

Enrique Jardiel Poncela (1901-1952) plante como
novedades el encadenamiento de situaciones inve-
rosmiles y un humorismo de raz intelectual. Desta-
can obras como Cuatro corazones con freno y marcha
atrs y Elosa est debajo de un almendro.
Poeta, novelista, periodista y guionista, Antonio Gala
(1930) destaca como autor dramtico por el trata-
miento de la frustracin y la soledad en obras como
Los verdes campos del Edn o Noviembre y un poco de
yerba.

180 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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6. El teatro independiente
A la muerte de Franco afloran experiencias teatrales
no comerciales, entre las cuales sobresalen el teatro
amateur o de aficionados, el teatro de cmara, el tea-
tro universitario y el teatro experimental indepen-
diente.
6.1 Grupos de teatro independiente
Destacan los grupos Els Joglars, Los Goliardos, Tba-
no, Comediants y La Fura dels Baus.
7. Teatro de denuncia y protesta
7.1 Teatro realista
El teatro realista denuncia la injusticia social y la ex-
plotacin del hombre. Sus autores ms representati-
vos son Jos Mara Rodrguez Mndez, Carlos Muiz
y Jos Martn Recuerda.
7.2 Teatro no realista
El teatro no realista atribuye un valor simblico a los
personajes, la accin y el lenguaje. En su seno dis-
tinguimos dos corrientes: el teatro hermtico, repre-
sentado por Jos Ruibal y Manuel Martnez Mediero;
y el teatro experimental, representado por Fernando
Arrabal, creador del teatro pnico.
7.3 Teatro puesto en cuestin
En los aos setenta una serie de autores cuestionan
el propio hecho teatral. Entre ellos se encuentran
Francisco Nieva y Luis Riaza.
8. ltimos dramaturgos
Algunos de los nombres ms relevantes de la escena
espaola actual son Jos Sanchis Sinisterra, Jos Luis
Alonso de Santos, Fernando Fernn Gmez, Fermn
Cabal, Juan Mayorga y, en lengua catalana y castella-
na, Llusa Cunill y Sergi Belbel.
Autores y obras clave
Miguel Mihura
Miguel Mihura (1905-1977) se dedic al humor grfi-
co, al periodismo y al teatro. En 1941 fund la revista
La Codorniz, en la que colaboraron los mejores hu-
moristas de la poca. En 1976 fue elegido miembro
de la Real Academia Espaola.
Tres sombreros de copa
Escrita en 1932 y estrenada veinte aos despus, es-
ta obra supone una ruptura completa con el teatro
cmico anterior. El desfile de personajes grotescos
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UNIDAD 19
delante de un joven ingenuo la vspera de su boda
permite al autor poner en entredicho valores como
la fidelidad, el honor o las convenciones, en un tono
que combina la caricatura, el humor trgico y la ver-
dad profunda.
Otras obras
En otras obras el autor aborda temas como la eman-
GUIONES DIDCTICOS
cipacin de la mujer (Sublime decisin!) o las con-
venciones sociales (Mi adorado don Juan), o bien se
vale de la stira (El caso de la seora estupenda) o la
caricatura, por ejemplo en el contraste entre la vida
espaola y la parisina (Ninette y un seor de Murcia).
Antonio Buero Vallejo
Antonio Buero Vallejo (1916-2000) es un autor mar-
cado por la Guerra Civil, porque luch en el bando
republicano y fue encarcelado y condenado a muer-
te, pena que le fue finalmente conmutada. Con l
nace el teatro social en la posguerra. El tema central
de sus obras es la tragedia del individuo desde el
punto de vista social y moral.
Teatro de crtica social
El anlisis crtico de la sociedad espaola tiene lu-
gar en obras como Historia de una escalera (sobre la
situacin social y la falta de voluntad), Hoy es fiesta
(sobre la esperanza y el perdn), Las cartas boca
abajo (sobre la mentira en el seno del matrimonio)
y El tragaluz (una tragedia familiar en la Espaa fran-
quista).
Teatro simbolista
En la ardiente oscuridad toma la ceguera como sm-
bolo de las limitaciones humanas. La tejedora de
sueos recrea el mito de Ulises y Penlope. Irene o el
tesoro analiza el desdoblamiento de la realidad. La
Fundacin, por ltimo, trata la represin poltica y la
falta de libertad.
Dramas histricos
El trasfondo histrico es a menudo un pretexto pa-
ra reflexionar sobre el presente en algunas obras de
Buero, como Un soador para un pueblo, Las meninas
o El concierto de San Ovidio.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 181
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 Sugerencias didcticas
Con esta unidad sobre el teatro cerramos el bloque de las unidades dedicadas a la literatura
contempornea. Puede ser una buena ocasin para hacer una recapitulacin de los autores y
las obras clave de esta segunda mitad del siglo XX en los diferentes gneros y explicar la evolu-
cin general respecto a la literatura anterior a la Guerra Civil. Tambin se puede sugerir la reor-
ganizacin de los apuntes de manera cronolgica (por generaciones o tendencias) o por auto-
res, como complemento de la presentacin por gneros que propone el libro del alumno. Una
alternativa, ms centrada en el contexto y las condiciones de la creacin literaria en la posgue-
rra, consistira en investigar sobre la incidencia de la censura en la publicacin o en la repre-
sentacin de las obras.
Como en la unidad dedicada al teatro anterior a la Guerra Civil, podemos valorar la cultura tea-
tral adquirida por los alumnos durante la ESO o hasta este momento del curso. Podemos reto-
mar la estrategia propuesta entonces y evaluar los progresos efectuados. Recordemos que
consiste en leer una de las obras clave, en este caso de Antonio Buero Vallejo Historia de una
escalera o El tragaluz, por partes, de manera que, tras la lectura individual en casa de cada
acto, hagamos una puesta en comn de lo que hemos comprendido, de lo que podemos
interpretar del texto ledo y de cmo nos lo imaginamos puesto en escena. Como comple-
mento para los alumnos con ms inters por el tema, se puede combinar esta actividad con
la lectura dramatizada de alguno de los fragmentos del texto, procurando que el sentido del
texto se refleje en la interpretacin que se realiza en el aula.
Una actividad de sntesis sera asistir a una representacin teatral de alguno de los autores es-
tudiados en esta unidad o, en su defecto, ver alguna adaptacin cinematogrfica o televisiva.
Cabr valorar despus aspectos como la puesta en escena o la interpretacin.
En el apartado de relacin con los grandes dramaturgos europeos desde principios del si-
glo XX, habra que tener en cuenta, principalmente, a dos autores: Bertolt Brecht y Samuel
Beckett (ambos se estudian en el programa de literatura universal de esta Gua).
En cuanto al seguimiento de la actualidad literaria, nos centraremos en los principales autores,
compaas, salas, estrenos, montajes, crticas o premios especializados en teatro. Otra propues-
ta de investigacin referida a la actualidad o, como mnimo, a las ltimas dcadas, se podra
centrar en el estudio de alguna compaa de teatro independiente representativa de la gran
renovacin que ha experimentado la escena espaola desde los aos setenta. Una actividad
interesante puede ser analizar la cartelera teatral de diversas ciudades para identificar las dis-
tintas clases de obras que se estn representando en el momento actual, analizando la presen-
cia de un teatro minoritario y experimental frente a un teatro eminentemente comercial.

Textos
Documento 1
El teatro del absurdo
Las caractersticas de este tipo de obras son las siguien-
tes:
Frente a la estructura tradicional (planteamiento, nudo
y desenlace), estas piezas carecen de intriga [] y de
una accin progresiva y coherente. []
Los personajes de estos dramas son entes indefini-
dos, que se mueven como peleles, a la deriva, en bus-
ca de un sentido que se les escapa. []
El lenguaje se convierte en centro de inters del es-
pectculo teatral, un lenguaje frecuentemente dislo-
cado, desintegrado [] y convertido en puro juego
[] de palabras vacas. []
En cuanto a la tcnica de composicin, estos drama-
turgos recogen elementos del teatro anterior, espe-
cialmente de A. Jarry [], de los surrealistas [] y de
A. Artaud [], as como recursos extrados del circo,
del teatro de marionetas, del mimo e, incluso, del cine
y la novela.
DEMETRIO ESTBANEZ CALDERN
Documento 2
A finales de la dcada de los sesenta se inicia y rpidamen-
te se generaliza una actitud de total descrdito frente al

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 UNIDAD 19
social-realismo o neorrealismo de los aos anteriores, y Documento 3
se abre paso una ms exigente conciencia artstica que
En cuanto a las formas dramticas, sin tener ahora en
asume el estilo de vanguardia (Beckett, Ionesco, Genet,
cuenta las diferencias individuales de matiz, nos parece
etc.), en busca de una renovacin del lenguaje dram-
que pueden reducirse a tres fundamentales: el realis-
tico, sin renunciar a menudo a una crtica social-po-
mo-naturalismo crtico, el neo-expresionismo crtico y la
ltica, casi nunca existente en la vanguardia. El fenmeno
farsa popular de raz esperpntica, de raz arnichesca
afecta por igual al teatro en su dimensin de espectcu-
tipo tragedia grotesca o de raz lorquiano-albertiana
lo y en su dimensin literaria. Surgen grupos indepen-

GUIONES DIDCTICOS
el Lorca de La casa de Bernarda Alba y el Alberti de El
dientes (muy distintos, por su mtodo y orientacin, de
adefesio. Tambin est presente en forma radicalmente
los anteriores teatros de cmara y ensayo) que ven en
crtica el ambiente desgarrado del sainete, aunque no
Artaud, en Grotowski, en el Living Theatre, etc., un ma-
su significacin, que en el nuevo teatro es violentamen-
gisterio vlido, nuevos caminos de expresin; otros gru-
te revolucionaria y social y no costumbrista ni tico-sen-
pos intentan su propia evolucin en una tendencia pica
timental como en aquel. Los protagonistas de este tea-
y brechtiana. [] Las divergencias entre este nuevo tea-
tro, no siempre individualizados y muchas veces con
tro y la indebidamente llamada generacin realista no
funcin dramtica de personaje-coro y personaje-testi-
son siempre, sin embargo, tan grandes como a primera
go, suelen aparecer como vctimas. Puestas por el dra-
vista ha podido parecer. Tales divergencias existen, qu
maturgo en una situacin de callejn sin salida, son
duda cabe, pero hay afinidades y paralelismos notorios.
destruidas, aniquiladas y devoradas por la monstruosa
As, por ejemplo, un comn inconformismo (sea cual sea
deidad que preside el universo dramtico de este teatro:
el grado de compromiso ideolgico) frente a la sociedad
la sociedad alienada. Sociedad alienada que se presenta
espaola de hoy; as, tambin, la compartida admiracin
bajo diferentes formulaciones: burocracia administrativa,
por Valle-Incln y por Brecht, cualesquiera que sean los
fuerza bruta y ciega, simblicas viejas solteronas, fuer-
aspectos que, segn los casos, ms se valoran de esos
zas vivas de los pueblos o de las ciudades provincianas,
grandes dramaturgos. Hay que aadir en seguida que
sistemas socio-poltico-econmicos, supersticin religio-
este nuevo teatro apenas se ha reflejado en las carteleras
sa, automatismo del qu dirn o tirana del inmovilis-
teatrales; que es tambin un teatro soterrado (Lzaro
mo. Pero lo curioso, lo realmente interesante, es que los
Carreter), un teatro del silencio (Ruiz Ramn), y que ta-
verdugos, los antagonistas, los devoradores, son tam-
les carteleras siguen a merced con todas las excepcio-
bin, a la vez, vctimas culpables y nocivas, vctimas ne-
nes que se quiera, y algunas muy notables de la come-
gativas, representantes de una civilizacin que ha dado
dia burguesa, de la pieza de boulevard, con la novedad
carcter racional a su irracionalidad, para decirlo con ex-
en esta dcada de un incremento de traducciones de
presin de Herbert Marcuse. Como lema de este teatro
obras extranjeras, hacia las cuales la censura ha venido
podra servir esta frase de un personaje de Lauro Olmo
concediendo un trato de favor.
[]: Esto es un juego cruel: un juego de vctimas.
RICARDO DOMNECH FRANCISCO RUIZ RAMN

SOLUCIONARIO

Miguel Mihura (pgs. 294-295)
1. Porque no estaba seguro de lo que iba a hacer.
Tierna pero apagada, no est motivada para llevar
a cabo actividades que se salgan de la normalidad
convencional y gris.
2. Porque prefiere la vida bohemia a la monotona
del matrimonio tradicional.
3. Aprender cosas extraordinarias, relacionadas con
el mundo del espectculo, e incluso irse a Londres.
4. Se producen coincidiendo con las rplicas alternas
de los personajes, o bien con un gesto escnico
como sentarse en el sof.
5. Recursos verbales (Me caso, pero poco), caricatu-
ras gestuales o en relacin con el canto (la imita-
cin que Dionisio hace de su novia), cambios re-
pentinos de tono (tras el discurso sobre sus dudas
respecto al matrimonio, Dionisio exclama: Yo no
puedo tomar huevos fritos a las seis y media de la
maana!), exageraciones que suponen una con-
tradiccin (Yo soy un terrible bohemio! Y lo ms gra-
cioso es que yo no lo he sabido hasta esta noche que
viniste t, y que vino el negro, y que vino la mu-
jer barbuda), humor absurdo (Dionisio afirma
que en los pueblos ingleses hablan espaol).
6. Respuesta libre.

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 UNIDAD 19
Antonio Buero Vallejo (pgs. 296-297)
1. Urbano desea cambiar las cosas entre todos, en el
sindicato, solidariamente. Acta, tiene las ideas
claras, se ha comprometido con una causa e in-
tenta arrastrar a ella a los dems. Parece franco y
algo pesimista, al final de la escena. Fernando es
ms individualista, confa en sus posibilidades, es
ambicioso pero hasta ahora no ha podido dar for-
ma a sus deseos de prosperar.
2. Que es un humilde empleado de tienda que tiene
sueos de grandeza.
3. Tuteo, con apelativos familiares e incluso algo des-
pectivos (tonto, desgraciado, pobres diablos, triste
hortera, papanatas, gandul), comparaciones (como
una urraca), expresiones populares (Qu haces ah?,
Baja, hombre!, lo de siempre, Qu hay por tu fbrica?,
Y a los dems que nos parta un rayo, meterse, dar la
gana, pensar en las musaraas, morirse de hambre,
tener madera), diminutivos despectivos (versitos).
4. El ansia por cambiar la situacin personal y social
y, a la vez, las dificultades reales de las clases ms
desfavorecidas para hacerlo. Respuesta libre.
Aplicacin (pgs. 298-299)
1. El protagonista, Zapo, hace preguntas absurdas,
propias de un nio (Y las bombas cundo las
tiro?) y no se entera de lo que le dicen los dems
personajes (Cundo? Dnde?); adems, se di- 6. Respuesta modelo:
rige a sus padres con el vocativo papatos; y hace
observaciones ftiles, poco inteligentes ( yo dir
que no saba nada).
2. La actitud es irracional, ya que nadie acude al frente
de batalla a visitar a su hijo. El autor persigue crear
una situacin cmica que se base en el absurdo y
que evidencie la irracionalidad de la guerra.
3. Respuesta modelo: las preguntas absurdas del hi-
jo, el contraste entre los padres que se comportan
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como si estuvieran de pic-nic y la situacin real, las
consideraciones del padre sobre la guerra como si
fuera algo carente de dramatismo, banal.
4. Respuesta modelo: ridiculizar la guerra.
5. Que le detengan. A la dura poltica de depuracin
de responsabilidades polticas que ejecut el fran-
quismo durante la posguerra.
6. La ausencia de enfrentamientos blicos no compor-
ta la reconciliacin entre los bandos contendientes,
sino la victoria de uno sobre el otro, que ahora es
objeto del castigo que le inflige el vencedor.
Actividades de sntesis
1. Respuesta modelo: la obra bien elaborada, el ca-
rcter costumbrista, superficial e ingenioso y la mo-
notona temtica, con el adulterio o la infidelidad
como temas recurrentes.
2. El humor de estos dos autores tiene un tono ms
intelectual que el de sus predecesores.
3. Antonio Buero Vallejo protesta desde el punto de
vista social, mientras que Alfonso Sastre lo hace
desde el punto de vista poltico.
4. Al teatro potico.
5. De manera realista y de manera no realista o sim-
blica (teatro hermtico y teatro experimental).
Jos Sanchis Sinisterra: Ay, Carmela!
Jos Luis Alonso de Santos: La estanquera de Va-
llecas.
Fernando Fernn Gmez: Las bicicletas son para
el verano.
Fermn Cabal: T estas loco, Briones.
Llusa Cunill: El gato negro.
Sergi Belbel: La noche del cisne.
Juan Mayorga: Hamelin.
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 20
UNIDAD
Literatura
El ensayo en los siglos XVIII, XIX y XX (pgs. 300-309)
Tras un breve repaso del ensayo en los siglos XVIII y XIX, la presentacin del gnero ensaystico en
el siglo XX se estructura en cuatro etapas: el ensayo en la generacin del 98, el ensayo novecentis-
ta (con las figuras de Jos Ortega y Gasset y Eugenio dOrs), el ensayo de los aos treinta y el en-
sayo a partir de la posguerra, en sus vertientes filosfica, poltica y periodstica. El autor clave de
esta unidad es Jos Ortega y Gasset.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El ensayo en el siglo XVIII
El ensayo se convierte en el gnero preferido por los
autores del siglo XVIII por su capacidad para divulgar
las ideas reformistas de la Ilustracin.
1.1 Benito Jernimo Feijoo
En su obra, Feijoo (1676-1764) persegua desterrar
los errores comunes. Su produccin ensaystica est
constituida por el Teatro crtico universal, formado
por ocho tomos, y las Cartas eruditas y curiosas, que
ocupan cinco volmenes.
1.2 Gaspar Melchor de Jovellanos
Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1811) fue un
destacado poltico del siglo XVIII, que particip en
muchas de las iniciativas reformistas del reinado de
Carlos III.
De su obra destacan el Informe sobre la ley agraria, en
el que analiza las causas del atraso de la agricultura
espaola, y la Memoria sobre espectculos y diversio-
nes pblicas.
2. La prensa y el ensayo en el siglo XIX
La prensa tuvo un papel decisivo en el desarrollo de
las nuevas ideas a lo largo del siglo XIX; de hecho, la
mayor parte de los autores escribieron de forma re-
gular en los diarios y revistas.
El ensayista ms destacado de la primera mitad del
siglo fue Mariano Jos de Larra.
En la segunda mitad los autores se alinearon en dos
bandos: los pensadores tradicionalistas (Jaime Bal-
mes y Juan Donoso Corts) y los pensadores libera-
les (Francisco Giner de los Ros).
2.1 Mariano Jos de Larra
Los artculos periodsticos de Larra (1809-1837) se cla-
sifican en tres grupos: los artculos de costumbres, que
critican la sociedad espaola de su poca; los artculos
polticos, donde ataca con dureza tanto a los carlistas
como a los gobiernos moderados; y los artculos lite-
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GUIONES DIDCTICOS
rarios, en los que adopta una postura eclctica en la
polmica entre neoclsicos y romnticos.
Para llevar a cabo su crtica, Larra se vale de la iro-
na y de ancdotas o pequeos relatos que le sirven
para ilustrar sus ideas.
3. El ensayo a principios del siglo XX
3.1 La generacin del 98
El ensayo fue para este grupo un gnero idneo pa-
ra expresar sus principales preocupaciones: la crisis
poltica, social y econmica de Espaa, la introspec-
cin existencialista y la reflexin sobre cuestiones
estticas y literarias.
Nmina de autores:
a) Regeneracionistas: ngel Ganivet, Joaqun Costa
y Ramiro de Maeztu escribieron textos de natura-
leza sociopoltica.
b) Unamuno, Baroja y Azorn combinaron el rege-
neracionismo con el existencialismo y una pro-
funda reflexin sobre los gneros y el lenguaje li-
terario.
3.2 El ensayo novecentista
El movimiento novecentista est formado por un
grupo de estudiosos y pensadores con una slida
formacin intelectual e implicados en los rganos
de poder para transformar Espaa en una direccin
burguesa y laica. Sus principales autores son Jos Or-
tega y Gasset y Eugenio dOrs. Los gneros que ms
cultivaron fueron el ensayo y el artculo periodstico.
Eugenio dOrs (1882-1954) fue crtico de arte, fil-
sofo y articulista. En su produccin, en cataln y en
castellano, defendi una vuelta al clasicismo y a la
creacin de una obra de arte bien hecha. Algunos
de sus ttulos ms destacados son La ben plantada
(La gallarda) y Gualba, la de mil voces, entre otros.
Otras figuras destacadas son Manuel Azaa, Claudio
Snchez-Albornoz y Amrico Castro, los tres marca-
dos por su ideologa republicana; Salvador de Mada-
riaga, que escribi crtica literaria y sobre la historia
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 de Espaa; y Gregorio Maran, que compuso ensa-
yos y obras cientficas.
4. El ensayo en los aos treinta
Muchos autores procedentes del Novecentismo se
comprometieron polticamente y pretendieron im-
plicar a los intelectuales en una accin revolucionaria.
4.1 Principales ensayistas
En el ensayo poltico destacan Ramiro Ledesma y
Luis Araquistin, y en el ensayo literario sobresalen
Jos Bergamn y Ernesto Gimnez Caballero.
5. El ensayo a partir de la posguerra
Escriben bajo el influjo del falangismo Ernesto Gi-
mnez Caballero, Julio Camba y, en su juventud,
Pedro Lan Entralgo, Antonio Tovar y Jos Antonio
Maravall.
5.1 El ensayo filosfico
Ortega y Gasset vuelve a Espaa en 1945 y, con Ju-
lin Maras, funda el Instituto de Humanidades. Entre
la escuela de pensadores que cre destacan Xavier
Zubiri (cuyos temas predilectos son los diversos as-
pectos de la filosofa), Mara Zambrano (la relacin
entre poesa y filosofa, el sueo y la creacin, la preo-
cupacin por Espaa), Pedro Lan Entralgo (la histo-
ria de la medicina, la antropologa, Espaa), Jos Luis
Lpez Aranguren (la religin, la tica y la moral) y Ju-
lin Maras (Ortega, Espaa).
Actualmente, sobresalen dos pensadores: Eugenio
Tras, con el tema de la razn y sus lmites, y Agustn
Garca Calvo, muy interesado en la cultura clsica.
Como ensayistas destacan Emilio Lled, Jos Antonio
Marina, Fernando Savater y Rafael Snchez Ferlosio.
5.2 El ensayo poltico
Durante la dictadura de Franco los intelectuales
tomaron partido a favor del rgimen (Luis Carrero
Blanco, Joaqun Ruiz-Gimnez, Jos Mara de Areilza,
Rafael Calvo Serer, Gonzalo Fernndez de la Mora)
o bien se opusieron a l. En este ltimo caso, la pu-
blicacin de artculos y ensayos en Espaa se tolera
a partir de los sesenta; anteriormente, destacan las
revistas Realidad y Cuadernos de Ruedo Ibrico, publi-
Sugerencias didcticas
Esta unidad consagrada al ensayo dedica buena parte de su espacio a la produccin ms des-
tacada de este gnero a lo largo del siglo XX, lo cual permite hacer un ltimo repaso de la cro-
nologa y las etapas fundamentales de este siglo, marcado por dos fechas traumticas: 1898,
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cadas en Roma y Pars. Los principales autores crticos
fueron Gustavo Bueno, Ignacio Fernndez de Castro,
Agustn Garca Calvo y Enrique Tierno Galvn.
5.3 El ensayo periodstico
Como en el resto de manifestaciones culturales, la
exaltacin patritica de la inmediata posguerra da
paso al inters por los problemas sociales. Destacan
Gonzalo Torrente Ballester, Jos Luis Cano, Alonso
Zamora Vicente o Fernando Lzaro Carreter.
En los ltimos tiempos, han destacado en el campo
del ensayo periodstico autores como Francisco Um-
bral, Eduardo Haro Tecglen y Jaime Campmany.
Autores y obras clave
Jos Ortega y Gasset
Jos Ortega y Gasset (1883-1955) es la figura cumbre
del Novecentismo y el fundador de la Revista de Occi-
dente, vehculo de difusin de las nuevas corrientes
estticas y literarias europeas.
La reflexin filosfica: la razn vital
En ensayos como El tema de nuestro tiempo, Ortega
busca una tercera va filosfica, la razn vital, que
intenta conciliar el racionalismo con el vitalismo, una
relacin dinmica del yo con las cosas.
La reflexin literaria: el arte deshumanizado
En los ensayos Ideas sobre la novela y La deshumani-
zacin del arte, Ortega defiende una concepcin del
arte en la cual se elimina todo lo anecdtico y senti-
mental. De ello resulta un arte para minoras.
La reflexin poltica y social:
el afn europesta
El eje central de la reflexin poltica y social de Or-
tega es la europeizacin de Espaa. En Meditaciones
del Quijote analiza la esencia del alma espaola y va-
lora el yo como producto de la propia personalidad
y de la circunstancia vital. En Espaa invertebrada
arremete contra los particularismos y lamenta la falta
de cohesin nacional, que achaca a la inexistencia
de una lite que haga progresar al pas. La rebelin
de las masas incide en la idea de la sociedad formada
por una masa que se rebela y una minora selecta.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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 UNIDAD 20
que corresponde al desastre colonial y supone una profunda crisis; y 1936-1939, que corres-
ponde a la Guerra Civil y significa un fracaso colectivo cuyas consecuencias se prolongan du-
rante varias dcadas. Hay que tener en cuenta que el ensayo es un gnero privilegiado para la
reflexin sobre la vida colectiva y la sociedad, en una poca de grandes transformaciones en lo
social y en lo cultural.
Como en el caso del teatro, cabe preguntarse por los conocimientos que sobre este gnero
tienen los alumnos, que probablemente sern muy limitados. Quiz habr que empezar con

GUIONES DIDCTICOS
una definicin del ensayo como un gnero en prosa no narrativa, que trata de manera no
exhaustiva ni especializada, sino con gran libertad formal y de fondo, temas de inters huma-
no, y lo hace con intencin creativa, esttica y literaria. La temtica del ensayo es variada: filo-
sofa, historia, poltica, literatura, ciencia, arte, etc. Tambin son diversas las formas concretas
que adopta en cada obra: la divagacin, la disertacin ms o menos sistemtica, el diario nti-
mo, el diccionario, la epstola, la coleccin de aforismos La presencia del ensayo en el pe-
riodismo plantea las cuestiones de la extensin y la profundidad del gnero (el ensayo tradi-
cional suele ser ms extenso y profundo que un artculo). Con el fin de aportar un breve
marco histrico, cabe decir que el ensayo moderno, ya desde su creacin por parte del fran-
cs Michel de Montaigne a finales del siglo XVI, tiene una intencin moralizante ms o menos
explcita. El ensayo recibe tambin la denominacin de literatura de ideas y es cultivado de
manera intensa por los grandes autores de la Ilustracin (Voltaire, Montesquieu, Rousseau,
etc.) y por autores de los siglos XIX y XX (Barrs, Croce, Russell, Sartre, etc.).
Otra posibilidad que se puede explorar en el momento de hacer la evaluacin inicial de los
conocimientos de los alumnos sobre este gnero consistir en averiguar si, en asignaturas co-
mo Ciencias Sociales, Filosofa, Educacin para la ciudadana, etc., han tenido ocasin de leer
algn ensayo (totalmente o en parte) de autores accesibles, como Fernando Savater o Jos
Antonio Marina. En caso contrario, se puede recomendar, del primero, El valor de educar, y del
segundo, Aprender a vivir.
Siguiendo el hilo argumental de la unidad, convendr insistir en los aspectos siguientes. En el
caso de la generacin del 98, hay que mostrar la clara lnea de continuidad que se puede trazar
entre los ensayos y la narrativa, especialmente en autores como Unamuno, Baroja o Azorn: con-
tinuidad en los temas, en los enfoques y en las obsesiones personales. En el apartado del ensa-
yo novecentista, se puede sealar la importancia que tuvo la formulacin que llev a cabo Jos
Ortega y Gasset de los principios estticos y literarios del arte puro, en La deshumanizacin del
arte, y de la renovacin novecentista de la novela, en obras como Meditaciones del Quijote e
Ideas sobre la novela.
Por ltimo, cabe completar con lo relativo al ensayo el estudio de los principales premios y
autores premiados que se ha venido haciendo en las unidades anteriores a propsito de los
distintos gneros literarios.

Textos
Documento 1
La determinacin del marbete de carcter hbrido gne-
ros ensaysticos pretende abarcar sin restricciones un
extenso mbito de produccin textual que posee como
rasgo caracterstico general, puro y simple, la reflexin,
sea cual fuere el adjetivo que segn los casos pueda ado-
sarse a ese trmino o sea cual fuere el objeto a que dicha
reflexin se aplique. A mi juicio, los gneros ensaysticos,
al igual que el gnero del ensayo en sentido restrictivo,
carecen de disposicin estructural convencionalizable,
cuando menos en la medida en que s la tienen la poesa
o la novela. Si bien no trataremos ahora con amplitud el
problema terico de la delimitacin genrica, convendr
aducir sin embargo que los gneros ensaysticos decimo-
nnicos y contemporneos son perfectamente articula-
bles, sobre todo, con las anteriores series dieciochescas
de la prosa didctica o ensaystica, o sencillamente, tanto
de pensamiento como de configuracin erudita. []
Por otro lado, en lo que se refiere al ensayo en su senti-
do ms genuino y reductible [], hay que empezar por
decir que se trata de un gnero particularmente de vita-
lidad y conformacin moderna. [] Es evidente, por otra

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 187

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 parte, que el ensayo no desempea un papel creador en
sentido potico, pues va referido a cosas que existen,
habla siempre de algo que tiene ya forma, o a lo sumo
de algo ya sido; le es, pues, esencial el no sacar cosas
nuevas de una nada vaca, sino solo ordenar de modo
nuevo cosas que ya en algn momento han sido vivas.
De ah principalmente su proclividad a todo tipo de pro-
blemtica relacionable con la actualidad, las indagacio-
nes crticas y la reconstruccin polmica. []
PEDRO AULLN DE HARO
Documento 2
Si yo consiguiera poner en circulacin vital unos cuantos
puados de pensamientos sobre arte, sobre moral, sobre
ciencia, sobre poltica, habrase logrado la integridad de
mis aspiraciones. Pero la escasez de revistas donde cu-
piera escribir de todos aquellos asuntos que por su ma-
yor elevacin y compleja estructura trasciendan de la
prensa popular, me ha impedido realizar la parte de mi
trabajo que acaso tuviese ms cierta utilidad. Para subsa-
nar esto, se me ha ocurrido el proyecto de una publica-
cin que aparecer cada dos meses y donde ir reunida
mi labor en todos sus aspectos.
Hablar en ella de sentimientos y de pensamientos, de
arte y de filosofa, de poltica y de historia, de los viajes
que hago y de los libros que leo. De nada podr hablar
como maestro: pero de todo hablar como entusiasta.
[] Para las gentes jvenes de mi patria podra tal vez
ser este libro bimensual una gua ideolgica que les
ofrece un hermano mayor, el cual ve en ellos todava
posible un sbito e incalculable aumento del alma es-
paola.
JOS ORTEGA Y GASSET
SOLUCIONARIO
El ensayo en los siglos XVIII, XIX y XX
(pgs. 301-305)
1. El autor relata una comida en casa de un amigo,
mostrando una cadena de torpezas que eviden-
cian la falta de etiqueta: un nio que arroja aceitu-
nas, un hombre que deja en el mantel los huesos,
un hombre que se ofrece a trinchar el capn en
la mesa, una criada que mancha al autor con la
salsa y tira los platos El relato se cierra con una
reflexin del autor sobre la falta de educacin.
2. Larra distingue entre la educacin y el afecto ver-
dadero; en su opinin, con frecuencia las personas
que mantienen las frmulas de la educacin se
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Documento 3
La principal renovacin de ideas se debe atribuir al krau-
sismo, que tuvo un xito impresionante despus de la
publicacin de la Metafsica de Sanz del Ro y especial-
mente de su Ideal de la humanidad para la vida en 1860.
Los que critican el apasionamiento de Sanz por un fil-
sofo de tercera categora debieran explicar primero la
popularidad que alcanz su sistema de pensamiento y
el hecho de que el krausismo consiguiera satisfacer las
necesidades ms profundas de la minora culta espao-
la. Su racionalismo armnico, que funda la providencia
divina con el determinismo y el esfuerzo moral con la
gracia, ofreci a aquella minora la posibilidad de rete-
ner algunos vnculos religiosos sin sacrificar sus adhe-
siones racionalistas. Su imperativo tico encontr una
respuesta inmediata entre aquellos a quienes las sancio-
nes religiosas convencionales les repelan en su ntima
conciencia. Su postura social concordaba con el progre-
sismo liberal moderado e incluso tena una doctrina es-
ttica. Por fin, los espaoles no tradicionalistas haban
encontrado un sistema de pensamiento que era tam-
bin una manera de vivir y, de ese modo, la influencia
del krausismo hasta la llegada de la generacin del 98
fue indiscutible. El ensayo de Clarn sobre su profesor
krausista, Camus, y su narracin corta Zurita, adems
de La familia de Len Roch y El amigo Manso, de Galds,
no son ms que sus ejemplos ms patentes. Su influen-
cia sobre Unamuno no ha sido investigada del todo, pe-
ro los crticos la mencionan con frecuencia. Tampoco
podemos explicar, sin mencionar el krausismo, la adhe-
sin tenaz de la generacin del 98 a los valores absolu-
tos ticos los nicos que aceptaban y su vido inters
por la filosofa. []
DONALD L. SHAW
tratan de forma respetuosa, aun cuando no exista
entre ellas aprecio alguno, en tanto que las perso-
nas que prescinden de la educacin se tratan mal
entre ellas, aunque se aprecien de veras.
3. Como es frecuente en sus artculos, Larra emplea
en este fragmento un relato que ilustre las ideas en
torno a las que quiere reflexionar. La prosa del au-
tor es expresiva, sencilla, de fcil lectura; utiliza la
irona ( haba tenido la precaucin de ir dejando
en el mantel, al lado de mi pan, los huesos de las su-
yas, y los de las aves que haba rodo), la interroga-
cin retrica (Hay ms desgracias?) y las metforas
( me hace can de su chimenea) para hacer
ms expresivo el texto.
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Jos Ortega y Gasset (pgs. 306-307)
1. Porque solo una minora est capacitada para en-
tenderlo. A la casta de los propios artistas. La masa
que no puede comprenderlo y se siente humillada.
2. La pureza es el resultado de eliminar del arte los
elementos humanos.
El nuevo arte es intrascendente por dos moti-
vos: porque su tema no es un tema grave y por-
que no sirve a un objetivo importante, como lo
sera la salvacin de la humanidad, la dignidad
de la especie, etc.
3. Respuesta libre.
Deshumanizacin, evitar las formas vivas, la obra
de arte como obra de arte exclusivamente, con-
sideracin del arte como juego, irona esencial,
eludir toda falsedad, buscar una realizacin es-
crupulosa, intrascendencia. Respuesta libre.
Aplicacin (pgs. 308-309)
1. Un argumento de tipo prctico (la tica no es
vlida por la psima situacin de esta sociedad)
y un argumento de tipo terico (la tica no es
vlida porque ha sido superada por disciplinas
ms cientficas o racionales).
Son elementos aparentemente contrapuestos,
ya que la tica parece inadecuada en un con-
texto tan violento y poco propicio a la reflexin
moral.
Quienes argumentan eso parecen suponer que
la tica fuera pertinente solo cuando se respe-
tan todos sus principios y que estos hubieran si-
do ms respetados en otras pocas, algo que no
es cierto.
2. La tica es la denuncia de la injusticia, la demanda
crtica que puede contribuir a transformar la socie-
dad, aunque por ahora sea minoritaria. El argu-
mento es que la tica constituye la articulacin
crtica de cierto inconformismo no partidista.
3. La sencillez y elegancia de su estilo, la actualidad
de sus ejemplos, y la claridad y rotundidad de sus
planteamientos.
4. Respuesta libre.
5. El filsofo reflexiona sobre la realidad, mientras
que el artista la transforma, inventa a partir de ella.
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UNIDAD 20
El artista trabaja con una materia prima, siendo las
palabras la ms abstracta de ellas (en el caso de
los poetas), mientras que el filsofo se mueve en
el terreno de las ideas, con tendencia a mirar hacia
el pasado. Por ltimo, el artista se expresa, mien-
tras que el filsofo suele tener dificultades de co-
municacin. Respuesta modelo: el filsofo trata
GUIONES DIDCTICOS
cuestiones ms abstractas, y el artista, cuestiones
ms materiales; el filsofo es ms racional, y el ar-
tista, ms emotivo.
6. Una funcin de puente entre ambos, por la abs-
traccin de su materia prima, las palabras.
7. Respuesta modelo: por la intencin y el enfoque de
cada disciplina.
8. Respuesta libre.
Actividades de sntesis
1. En el sigo XVIII el ensayo se convierte en el gnero
preferido por los escritores, debido a su capacidad
para divulgar las ideas reformistas de la Ilustra-
cin. As, Feijoo emplea el ensayo para desterrar
las ideas errneas surgidas de la ignorancia y las
que se basaban en el criterio de autoridad, intro-
duciendo el pensamiento crtico y la observacin
cientfica.
En el siglo XIX, el ensayo se vincula a la prensa y
se convierte en la va de expresin del conflicto
entre las ideas de modernidad y tradicin. El autor
ms destacado, Larra, emple sus artculos para
cuestionar numerosos aspectos de la sociedad
espaola, abordando la crtica de costumbres, el
debate poltico y la crtica literaria.
2. Respuesta modelo: la tendencia regeneracionista
(ngel Ganivet, Joaqun Costa y Ramiro de Maez-
tu) se centr en la produccin de textos de natu-
raleza sociopoltica, mientras que los tres autores
principales de la generacin (Unamuno, Baroja y
Azorn) combinaron el regeneracionismo con el
existencialismo y abordaron la reflexin autobio-
grfica, la identidad nacional y el anlisis de los g-
neros y el lenguaje literario.
3. En El tema de nuestro tiempo, reflexiona sobre la
vida humana y busca una tercera va filosfica:
la razn vital, entendida como un quehacer di-
nmico del yo con las cosas.
En cuanto al arte, Ortega escribe Ideas sobre la no-
vela y La deshumanizacin del arte, donde defien-
de la necesidad de un arte deshumanizado.
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 UNIDAD 20
Adems, Ortega dedic diversos ensayos a anali-
zar la situacin espaola: Meditaciones del Quijote,
sobre la esencia del alma espaola, Espaa inverte-
brada, en el que expone el poder destructor de los
particularismos, y La rebelin de las masas, donde
defiende la idea de que la sociedad est formada
por una minora selecta y una gran masa que con
el tiempo ha ido aumentando y mejorando su ni-
vel social hasta el punto de suponer una amenaza
para esa minora.
4. Respuesta libre.

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 21
UNIDAD
Literatura
La literatura hispanoamericana del siglo XX (pgs. 310-323)
Esta ltima unidad del libro traza una panormica de la literatura hispanoamericana del siglo XX
en dos grandes bloques: la poesa y la narrativa. El desarrollo de cada uno de ellos es cronolgico
y se observan las similitudes y las diferencias respecto a la literatura espaola del mismo periodo.
Los autores clave de esta unidad son Pablo Neruda, Octavio Paz, Jorge Luis Borges y Gabriel Gar-
ca Mrquez.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La poesa hispanoamericana
1.1 La superacin del Modernismo
A finales de la primera dcada del siglo XX entra en
crisis el Modernismo esteticista, lo cual permite el
desarrollo de temas y motivos ms humanos: lo n-
timo, lo social, lo hispnico, lo indgena El propio
Rubn Daro experiment esta evolucin en Cantos
de vida y esperanza.
1.2 Poesa intimista y costumbrista
En contraste con el cosmopolitismo modernista, sur-
gi una poesa ms cercana a la cotidianidad, ms
ntima. Destacan poetisas como la chilena Gabriela
Mistral, que muestra una profunda religiosidad.
1.3 Poesa vanguardista
El chileno Vicente Huidobro es el mximo repre-
sentante del vanguardismo hispanoamericano y el
fundador del creacionismo, corriente que concibe la
poesa como creacin de nuevas realidades a travs
de la palabra.
La corriente de vanguardia con mayor incidencia
en Hispanoamrica fue el surrealismo, con autores
argentinos como Aldo Pellegrini y con el mexicano
Octavio Paz, que combina esta influencia con la de
la poesa oriental y la norteamericana.
1.4 Poesa afroamericana
A finales de los aos veinte se revaloriz la poesa
popular de la poblacin negra, como una bsqueda
de lo autctono y en sntesis con el vanguardismo.
El poeta ms destacado en esta tendencia es Nicols
Guilln, que evolucion de la descripcin del mun-
do de los negros y mulatos a la denuncia de sus con-
diciones de vida.
1.5 Poesa pura
Se trata de una poesa que busca la belleza y los temas
trascendentes, especialmente los relacionados con la
propia creacin potica. Suele dar poca importancia
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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GUIONES DIDCTICOS
a los sentimientos y en ocasiones resulta una poesa
hermtica.
1.6 Poesa comprometida
En la dcada de los treinta los conflictos sociales y
polticos impulsaron a poetas como Nicols Guilln,
Csar Vallejo y Pablo Neruda a optar por la poesa
social y a militar en la causa comunista. En el caso
concreto de Vallejo, en sus obras se puede apreciar
la evolucin del Modernismo al vanguardismo y,
despus, a la poesa social.
2. La narrativa hispanoamericana
2.1 La novela realista
A principios del siglo XX se desarroll con fuerza una
nueva novela realista y naturalista, muy arraigada en
la realidad americana y que supuso una superacin
del relato breve no realista del Modernismo. En ella
se suelen distinguir dos vertientes:
a) La novela de tema poltico-social, que denuncia la
marginacin de los indios y su explotacin por
parte de los blancos. Destacan Mariano Azuela y
Ciro Alegra.
b) La novela de la tierra, cuyo protagonista es la sal-
vaje naturaleza americana a la que el hombre in-
tenta dominar. Destacan Jos Eustasio Rivera, R-
mulo Gallegos y Ricardo Giraldes.
2.2 La renovacin de la narrativa (1940-1960)
La dcada de los cuarenta es una poca de esplen-
dor cultural en Hispanoamrica, porque se enrique-
ce con los exiliados espaoles y europeos, y porque
regresan los intelectuales hispanoamericanos a sus
pases, tras haber asimilado los movimientos van-
guardistas que haban triunfado en Europa en los
aos veinte y treinta.
Los artfices de la renovacin narrativa hispanoame-
ricana son Jorge Luis Borges, Miguel ngel Asturias y
Alejo Carpentier.
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 2.3 Los autores del boom
La renovacin se afianz hasta alcanzar un xito
internacional en la dcada de los sesenta, coinci-
diendo con el establecimiento en Espaa o en otros
pases europeos de autores como Gabriel Garca
Mrquez. Cabe citar a los siguientes escritores:
Julio Cortzar, que sorprendi por las tcnicas na-
rrativas revolucionarias empleadas en su novela
Rayuela y de cuya obra destacan los cuentos.
Juan Rulfo, autor de Pedro Pramo, obra maestra
del realismo mgico.
Mario Vargas Llosa, que sigue una tendencia rea-
lista renovada heredera del Realismo del siglo XIX
y sin influencias del realismo mgico.
Juan Carlos Onetti, influido por el existencialismo.
Ernesto Sbato, creador de tramas con un claro
trasfondo filosfico.
Augusto Roa Bastos, autor de Yo el supremo.
Carlos Fuentes, escritor mexicano, galardonado
con el Premio Cervantes.
Jos Donoso, cuya obra ms destacada es El obs-
ceno pjaro de la noche.
2.4 ltimas tendencias de la narrativa
hispanoamericana
Despus del esplendor de las dcadas de los sesenta
y los setenta, han continuado apareciendo autores:
Alfredo Bryce Echenique, Isabel Allende, Roberto Bo-
lao, Fernando del Paso, Laura Esquivel, Sergio Pitol,
Jorge Volpi, Csar Aira, Manuel Puig, Ricardo Piglia,
Mario Benedetti
Autores y obras clave
Pablo Neruda
Ricardo Neftal Reyes (1904-1973), conocido por el
seudnimo literario de Pablo Neruda, fue autor de
una obra potica fecundsima que resume la evolu-
cin de la poesa hispanoamericana. Las circunstan-
cias polticas de su pas, Chile, marcan su biografa y
su obra, comprometidas con la causa popular.
Obra potica
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
supone una renovacin del lenguaje amoroso, im-
pregnndolo de referencias telricas. En esta obra se
combina la exaltacin de la pasin amorosa con una
cierta tristeza existencial.
Residencia en la tierra es una obra creada a partir de
la carrera diplomtica iniciada por su autor en 1927
y que refleja una profunda crisis existencial, as como
una clara influencia del surrealismo.
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A partir de 1934, coincidiendo con su residencia en
Espaa, Neruda se comprometi con la causa republi-
cana y, concretamente, con el comunismo. En Tercera
residencia incluye el poemario Espaa en el corazn,
referido a la Guerra Civil. El cambio ideolgico incide
tambin en el estilo, ahora ms sencillo y directo.
En Canto general, extensa obra pica, Neruda recons-
truye y reivindica la historia de los pueblos america-
nos, desde las culturas precolombinas hasta la poca
contempornea.
Octavio Paz
Octavio Paz (1914-1998), ensayista y poeta, apoy a
la Repblica durante la Guerra Civil espaola y parti-
cip en el movimiento surrealista.
La poesa de Octavio Paz
Tras un debut vanguardista, la Guerra Civil espaola
le llev a la poesa comprometida. En Libertad bajo
palabra rene su produccin potica entre 1935 y
1958, en la que destacan los libros de tendencia su-
rrealista, que tratan problemas existenciales con un
lenguaje hermtico.
Salamandra recoge su produccin potica posterior,
en la que hace acto de presencia lo esotrico y miste-
rioso. Tambin cultiv los haikus japoneses y volvi al
experimentalismo vanguardista en los aos sesenta.
Son ttulos de su definitiva madurez Vuelta, Pasado en
claro y rbol adentro.
Jorge Luis Borges
Jorge Luis Borges (1899-1986) introdujo el vanguar-
dismo en Argentina. Su obra no fue reconocida has-
ta los aos sesenta. En la dcada anterior sufri una
prdida progresiva de la vista, triste paradoja en una
vida siempre dedicada a la literatura.
Obra potica
Consta de una primera etapa vanguardista y de otra
posterior centrada en temas metafsicos.
Obra ensaystica
La obra ensaystica de Borges trata cuestiones cultu-
rales y literarias con gran profundidad y amenidad.
Destacan ttulos como Inquisiciones, Historia de la
eternidad y Otras inquisiciones.
Obra narrativa
El gnero borgiano por excelencia es el cuento. Los
cuentos de Borges tratan temas como el carcter
ilusorio de la realidad, el misterio de la identidad, el
mundo como laberinto o la concepcin circular del
tiempo.
SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1/7/09 16:01:10

El cuento permite a Borges expresarse con gran eco-
noma de recursos y, a la vez, de manera erudita. Sus
libros de cuentos ms clebres son Historia universal
de la infamia, Ficciones, El aleph, El informe de Brodie y
El libro de arena.
Gabriel Garca Mrquez
Gabriel Garca Mrquez (1928), periodista y narrador,
UNIDAD 21
Tambin destaca el libro de cuentos Los funerales de
la Mam Grande.
Cien aos de soledad
Novela emblemtica del boom de la narrativa his-
panoamericana, se centra en la historia mtica de
Macondo, que simboliza tanto Colombia como His-
panoamrica o la humanidad entera. Exponente m-

es el ms famoso y ledo de los escritores hispanoa-
mericanos.
Primeras obras
Son novelas cortas que van configurando el universo
mtico de Macondo y los personajes que ms ade-
lante aparecern en Cien aos de soledad: La hojaras-
ca, El coronel no tiene quien le escriba y La mala hora.
GUIONES DIDCTICOS
ximo del realismo mgico, mezcla lo cotidiano con
lo fantstico o inslito.
Otras obras
Otras obras destacadas de Garca Mrquez son El
otoo del patriarca (sobre el tema del dictador), Cr-
nica de una muerte anunciada, El amor en los tiempos
del clera y Del amor y otros demonios.

Sugerencias didcticas
La visin panormica de la historia de la literatura hispanoamericana del siglo XX (poesa y na-
rrativa) requiere una contextualizacin histrica que no coincide plenamente con la espaola,
aunque esta pueda interferir en el desarrollo de aquella. Como indicbamos en la unidad an-
terior, las dos fechas crticas de la historia de la literatura espaola contempornea son 1898
y 1936-1939. La primera tiene incidencia en Hispanoamrica, pero precisamente desde la pers-
pectiva contraria: la independencia abre las puertas del futuro a los nuevos estados, aunque
bajo la presin acuciante de Estados Unidos La segunda, relativa a la Guerra Civil espaola,
no afecta a los pases de habla hispana ms que positivamente, por el exilio de autores espa-
oles relevantes que continuaron creando su obra en el continente americano.
Podemos iniciar la unidad con un recordatorio del Modernismo y de la figura del poeta Rubn
Daro. En la unidad 13 habremos comentado el soneto que dedic a Caupolicn (pg. 218) y
ahora se nos ofrece la posibilidad de un comentario comparativo con el mismo tema tratado
por Pablo Neruda en el Canto general (1950):

Toqui Caupolicn
En la cepa secreta del raul
creci Caupolicn, torso y tormenta,
y cuando hacia las armas invasoras
su pueblo dirigi,
anduvo el rbol,
anduvo el rbol duro de la patria.
Los invasores vieron el follaje
moverse en medio de la bruma verde,
las gruesas ramas y la vestidura
de innumerables hojas y amenazas,
el tronco terrenal hacerse pueblo,
las races salir del territorio.
Supieron que la hora haba acudido
al reloj de la vida y de la muerte.
Otros rboles con l vinieron.
Toda la raza de ramajes rojos,
todas las trenzas del dolor silvestre,
todo el nudo del odio en la madera.
Caupolicn, su mscara de lianas
levanta frente al invasor perdido:
no es la pintada pluma emperadora,
no es el trono de plantas olorosas,
no es el resplandeciente collar del sacerdote,
no es el guante ni el prncipe dorado:
es un rostro del bosque,
un mascarn de acacias arrasadas,
una figura rota por la lluvia,
una cabeza con enredaderas.
De Caupolicn el Toqui es la mirada
hundida, de universo montaoso,
los ojos implacables de la tierra,
y las mejillas del titn son muros
escalados por rayos y races.

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 El contraste entre las composiciones de Rubn Daro y Pablo Neruda en los planos mtrico,
retrico y estilstico en general nos dar una visin de la evolucin del lenguaje potico desde
el Modernismo de finales del XIX hasta la poesa de mitad del siglo XX, tras la experiencia de los
autores inspirados en las vanguardias.
Como evaluacin final de la programacin de literatura se puede proponer a los alumnos un
comentario de texto de un cuento de Jorge Luis Borges, por ejemplo de El aleph o de El libro
de arena. Tras ofrecer un modelo en clase (sntesis argumental, estructura narrativa, in-
dagacin sobre el sentido, etc.), se puede pedir el anlisis de un texto equivalente y que re-
sulte accesible.

Textos
Documento 1
El dilema entre americanismo y universalidad, inseparable
de la recepcin de sucesivas influencias exteriores, no es el
nico que condiciona las manifestaciones y evolucin de
la poesa hispanoamericana contempornea. Otro, o una
variante del mismo, tiene que ver con la oposicin entre el
artepurismo y el inters por el entorno, que a menudo
coincide con el que enfrenta al subjetivismo con las acti-
tudes comprometidas. Esas disyuntivas pueden parecer
tal vez injustificadas, pero lo cierto es que se manifiestan
en el mundo americano, y a veces en forma dramtica, co-
mo muestran polmicas frecuentes y las variaciones en la
trayectoria personal de algunos poetas. Derivables de las
bsquedas estticas del Modernismo, puede constatarse
la presencia persistente de un mismo orden de preo-
cupaciones que se manifiestan tanto en la autonoma del
lenguaje potico pretendida por ciertas orientaciones de
vanguardia como en la ambicin de acceder a la pureza
potica o en la consideracin de la poesa como un hecho
esencialmente lingstico. En todos los casos la creacin
tiende a centrarse en la indagacin de s misma, en todos
opera la pretensin de distanciar el lenguaje literario del
lenguaje comn. En ltimo trmino, eso deriva en la ex-
presin de cosmovisiones muy personales, extraordinaria-
mente subjetivas, y sin embargo permeables a los proble-
mas y angustias de su poca. As puede comprobarse
cmo autores provenientes de la vanguardia, e incluso del
Modernismo, evolucionan hacia la plasmacin de inquie-
tudes religiosas, metafsicas y existenciales, semejantes a
las que ofrecen destacados representantes del neorro-
manticismo posmodernista. Si aqu los lmites entre una
orientacin y otra se diluyen hasta desaparecer, no son
menos vagos los que demarcan otra corriente extraordi-
nariamente fructfera: la que pretende acercarse al entor-
no, lo mismo con el regionalismo posmodernista que con
la exaltacin futurista de la vanguardia de los aos veinte,
y que gana consistencia en las ltimas dcadas, impulsada
por la voluntad de recuperar la capacidad comunicativa
del lenguaje, a menudo para dar cuenta de la dolorosa
realidad de Hispanoamrica. La impureza puede afectar
a esta poesa hasta hacerla antipotica, hasta convertirla
en crnica del pasado o del presente, hasta transformarla
en un instrumento de denuncia social o de expresin
ideolgica. Tensiones como estas sealadas, as como el
papel desempeado por los autores fundamentales y la
propia evolucin de las orientaciones ms sobresalientes,
ayudarn a delinear los rasgos fundamentales de la poesa
hispanoamericana contempornea.
TEODOSIO FERNNDEZ
Documento 2
Escribiendo sobre un viaje a Hait efectuado en 1943,
Carpentier deca:
A cada paso hallaba lo real maravilloso. Pero pensa-
ba, adems, que esa presencia y vigencia de lo real
maravilloso no era privilegio nico de Hait, sino patri-
monio de Amrica entera donde todava no se ha ter-
minado de establecer, por ejemplo, un recuento de
cosmogonas. Lo real maravilloso se encuentra a cada
paso en la historia del Continente.
Lo real maravilloso no es tanto una escuela literaria
como una conviccin sostenida por cierto nmero de
autores de que la realidad americana tiene un carcter
distinto de la de Europa. Los principales representantes
de esta corriente el cubano Alejo Carpentier, el guate-
malteco Miguel ngel Asturias y el paraguayo Augusto
Roa Bastos proceden todos de pases latinoamericanos
pequeos que nunca han conocido la organizacin ma-
siva de gente en fbricas, la clasificacin de los seres hu-
manos para conseguir una eficiente potencia laboral.
Proceden de zonas preindustriales, y este factor hace
que sea importante distinguirles de los surrealistas que
tambin exaltan lo maravilloso, pero que lo hacan co-
mo reaccin ante una sociedad industrializada que haba
impuesto sus normas grises y mecanizadas.
JEAN FRANCO

194 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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SOLUCIONARIO
Pablo Neruda (pgs. 314-315)
1. Ausencia, comunin con el universo, amor y vida,
todo ello en un tono ligeramente melanclico.
2. Composicin potica formada por cinco estrofas
de cuatro versos alejandrinos. En cada estrofa, ri-
man los versos pares en consonante.
3. La repeticin exacta del primer verso en el prime-
ro de la ltima estrofa y su ligera variacin en un
verso central (v. 9) sirve para centrar el tema de la
composicin: el poeta se complace recreando la
actitud ausente de su amada. En la segunda estro-
fa, la repeticin por tres veces de la palabra alma
en los tres primeros versos prepara su asociacin
semntica e incluso fontica con la palabra clave
del cuarto: melancola. La repeticin parcial del
verso 12 en el 13 sirve, adems de para enlazar las
estrofas respectivas, para sumar el lenguaje al si-
lencio e intensificar as la comunicacin con la
amada. Por ltimo, la repeticin de alegre en el
verso final sirve para concluir que el poeta aprecia
cada leve signo de vida y comunicacin con ella.
4. Respuesta libre.
Octavio Paz (pgs. 316-317)
1. La felicidad no reside en la existencia de grandes
acontecimientos en la vida, sino en el propio paso
del tiempo junto a la persona amada.
2. El amor da sentido a la vida y procura libertad a la
persona, la ayuda a crecer y a desarrollarse.
3. Se trata de una tirada de versos endecaslabos (dos
de los cuales se disponen en lneas distintas). Por lo
que al ritmo se refiere, se consigue mediante la eli-
minacin del punto y seguido y, por lo tanto, tam-
bin de las maysculas en todo el poema (inclu-
yendo el inicio de cada verso); tambin mediante
las repeticiones y la acumulacin de imgenes.
4. A la voluntad del poeta de crear un ritmo en la
composicin, al tono vehemente que emplea y al
propsito de destacar ciertas ideas (el cambio, la pa-
reja de amantes o el abandono de los nombres, por
ejemplo).
5. Respuesta modelo: en los versos 5 y 6 el parale-
lismo entre el vino es vino y el agua es agua
subraya la idea de que con el amor las cosas cobran
su sentido real, sin engaos. La construccin de los
LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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UNIDAD 21
versos 20-25 como una serie de paralelismos sirve
para realzar la figura de la amada. El efecto global
es acumulativo, vital, intenso.
6. Dinmico, de horizontes abiertos y en continuo
cambio; por l pasea el poeta.
GUIONES DIDCTICOS
7. Respuesta libre.
Jorge Luis Borges (pgs. 318-319)
1. Porque, aunque no sea una obra construida, con-
sigue el mismo efecto que un laberinto: quien lo
desconoce se pierde en l.
2. Respuesta modelo: la naturaleza supera toda obra
humana. La humillacin puede fcilmente volver-
se en contra de quien la provoca.
3. El inicio, el final, las alusiones a la divinidad, el valor
simblico del nmero tres (Cabalgaron tres das)
o los apstrofes enfticos (Oh, rey del tiempo y
sustancia y cifra del siglo!).
4. Respuesta libre.
Gabriel Garca Mrquez (pgs. 320-321)
1. Se elev tanto que se perdi incluso su recuerdo.
Destino individual, fuera de lo comn, nico.
2. Los forasteros [] pensaron que [] su familia trata-
ba de salvar la honra con la patraa de la levitacin.
3. Al principio del texto, el narrador sugiere que una
hipottica relacin amorosa habra cambiado el cur-
so de los acontecimientos.
4. Respuesta libre.
Aplicacin (pgs. 322-323)
1. Para dar a la actividad intil pero motivadora un
aire de misterio y clandestinidad.
2. Luchar contra el pragmatismo y la bsqueda de
fines tiles.
3. Se trata de un texto en prosa y narrativo, aunque
tambin es instructivo. La brevedad y la moraleja
hacen pensar en un cuento culto, de autor. La mo-
raleja, que en los cuentos tradicionales es de ndo-
le moral, aqu es ms bien filosfica.
4. Respuesta libre.
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 UNIDAD 21
5. Expresan circunstancias humanas, algunas de ellas
simplemente cotidianas, otras ms dramticas o ne-
gativas. El poeta se pregunta en ellos sobre el senti-
do de la creacin potica ante tales circunstancias.
6. El poeta se cuestiona la validez o la orientacin de
la poesa, en contraste con la dureza de la existen-
cia humana real y en sociedad.
7. El paralelismo de los doce pares de versos, el re-
curso a indefinidos para abrir los primeros versos
y las interrogaciones retricas de los segundos.
8. A la voluntad del autor de transmitir con claridad
su mensaje a la mayora, en el contexto de la poe-
sa social.
9. Respuesta libre.
Actividades de sntesis
1. El chileno Vicente Huidobro, poeta que formul
una nueva vanguardia, el creacionismo; el argenti-
no Oliverio Girondo, autor de Veinte poemas para ser
ledos en el tranva e impulsor de la revista Martn Fie-
rro; el grupo surrealista encabezado en Argentina
por Aldo Pellegrini; y Octavio Paz, que representa la
pervivencia del surrealismo en la literatura actual.
2. La poesa intimista, especialmente femenina, la poe-
sa vanguardista, la poesa afroamericana, la poesa
pura y la poesa comprometida.
3. El tema principal es la realidad americana. Se pue-
den distinguir dos tipos:
La novela de tema poltico-social. Denuncia la
marginacin de los indios y su explotacin por
parte de los blancos.
196 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO
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La novela de la tierra. La protagonista de este ti-
po de novela es la salvaje naturaleza americana,
a la que el hombre intenta dominar.
4. Destacan, en una primera etapa, el argentino Jor-
ge Luis Borges, el guatemalteco Miguel ngel As-
turias y el cubano Alejo Carpentier.
5. Amrica se enriquece con las aportaciones de los
exiliados espaoles y, posteriormente, europeos
en general. Adems, en esta poca se produce el
regreso de los intelectuales autctonos tras haber
asimilado los movimientos vanguardistas euro-
peos de los aos veinte y treinta.
6. Pablo Neruda
Veinte poemas de amor y una cancin desespe-
rada:
Renueva el lenguaje potico, impregnndolo
de referencias telricas.
Estilo sencillo y coloquial.
Conjuga la exaltacin de la pasin amorosa y
una tenue tristeza existencial.
Residencia en la tierra:
Expresin de una crisis personal.
Influido por el surrealismo, emplea imgenes
deslumbrantes y hermticas.
Tercera residencia:
Poemas que parten de la ideologa marxista.
Estilo ms sencillo y directo.
Canto general:
Historia de los pueblos americanos.
Postura comprometida.
Odas elementales.
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