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GUIONES DIDÁCTICOS
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1 Funciones del lenguaje


Modalidad del enunciado
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de función del lenguaje. • Comprender el concepto de enunciado.
• Conocer las principales funciones del lenguaje. • Identificar enunciados y sus clases.
• Identificar enunciados en los que predomina • Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
la función representativa, expresiva o apelativa. • Clasificar oraciones según su modalidad.
• Conocer los principios generales de representación
de sonidos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Las funciones del lenguaje.
• La función representativa o referencial.
• La función expresiva o emotiva.
• La función apelativa o conativa.
• El enunciado y sus clases.
• La modalidad del enunciado.
• Indicadores de modalidad.
• Clases de oraciones según la modalidad.
• La representación de los sonidos.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.


DESTREZAS • Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados.
Y HABILIDADES • Escritura de un guión cinematográfico.
• Reconocimiento de clases de enunciados.
• Identificación de la modalidad de un enunciado.
• Formulación de oraciones con una modalidad determinada.
• Aplicación de las reglas generales de ortografía.

ACTITUDES • Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres humanos.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje
al interlocutor y al contexto.

EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA La lectura inicial, El espejo de Matsuyama (pág. 8), puede servir como punto de partida
para analizar en común la importancia de la familia en el desarrollo del individuo
y en el mantenimiento de la estructura social, así como la naturaleza del concepto
mismo de familia y su evolución con los cambios sociales.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Determinar la función del lenguaje
– Comprender el concepto de entonación. en diversos textos.
• Competencia gramatical – Identificar la presencia de diversas
– Conocer el concepto de modalidad modalidades del enunciado en un texto.
del enunciado. • Competencia funcional
– Clasificar oraciones según su modalidad. – Elaborar textos partiendo de las diversas
– Diferenciar oraciones y frases. funciones del lenguaje.
• Competencia léxico-semántica – Elaborar un guión cinematográfico.
– Ampliar el vocabulario sobre la familia.
D. Competencia estratégica
• Competencia ortográfica
– Modificar la modalidad de diversos
– Aplicar correctamente las reglas generales
enunciados.
de representación de los sonidos.
– Transformar oraciones y frases.
B. Competencia sociolingüística
– Comprender la influencia del tipo de relación 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
entre los hablantes en la forma – Planificar el proceso de escritura de un guión.
de los mensajes de función apelativa.
– Analizar la actitud y la finalidad 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
con que un emisor emplea el lenguaje. – Valorar la importancia de los lazos familiares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir el concepto de función del lenguaje. • Definir las modalidades del enunciado
• Reconocer las funciones del lenguaje e indicar y sus indicadores.
la predominante en unos enunciados. • Reconocer la modalidad de un enunciado.
• Construir enunciados de distintas clases. • Aplicar las reglas generales de ortografía.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Juan Valera, El espejo de Matsuyama Gramática: Modalidad del enunciado
Benito Pérez Galdós, El encuentro Vocabulario: La familia
Aprender: Funciones del lenguaje Ortografía: La representación de los sonidos
Taller de escritura: Un guión cinematográfico

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


Funciones del lenguaje (pág. 318) Gramática
Funciones del lenguaje publicitario (pág. 319) Los enunciados del texto:
Títulos engañosos (pág. 320) oraciones y frases (pág. 321)
Modalidad del enunciado (pág. 322)
PROYECTOS EN RED
Comunicarse por medio Ortografía
de Messenger (en CD-ROM) La representación de los sonidos (pág. 323)

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Comunicación
Funciones del lenguaje (págs. 7-13)
• El bloque de Comunicación aborda en esta unidad las funciones básicas del lenguaje
y los rasgos lingüísticos con los que se suelen manifestar. El alumnado reconocerá
las funciones del lenguaje en textos de distintos tipos y elaborará un guión cinematográfico
en el que se combinen las funciones estudiadas. La secuencia de aprendizaje
que se propone es la siguiente:

LEER El espejo de Matsuyama En esta narración literaria se pueden observar


JUAN VALERA las funciones básicas del lenguaje, además de la función
estética. También permite recordar las principales
características de la narración, la descripción y el diálogo.
APRENDER Funciones del lenguaje A partir de la lectura anterior, se expone el concepto
de funciones del lenguaje y se concretan los rasgos
lingüísticos de cada una.
LEER El encuentro Este texto dramático permite analizar los principales rasgos
BENITO PÉREZ GALDÓS lingüísticos de las funciones del lenguaje estudiadas.
ESCRIBIR Un guión cinematográfico Siguiendo el modelo del texto anterior, se propone
la elaboración de un guión cinematográfico
en el que se combinen distintas funciones del lenguaje.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 7) permite recordar los elementos básicos
de la comunicación y las formas del discurso que se estudiaron el curso pasado, y realizar
una primera aproximación a los contenidos de la unidad:
• Escoge una intervención de uno de los personajes del texto e indica el emisor, el receptor
y el mensaje.
• Indica el modo de discurso del fragmento (narración, descripción o diálogo) y el tipo de texto
al que pertenece.
• Observa distintas finalidades con las que los emisores emplean el lenguaje:
– ¿Para qué introduce el autor las acotaciones?
– ¿Cómo expresa Nell la alegría al ver a su abuelo?
– ¿En qué intervención observas un consejo del abuelo a sus nietas?

Leer
El espejo de Matsuyama (págs. 8-9)
• Juan Valera (1824-1905) es uno de los autores más destacados de la literatura realista
del siglo XIX en España. Aristócrata, diplomático y hombre de amplia cultura, cultivó
el cuento, la novela y la crítica literaria. Su obra más conocida es Pepita Jiménez, novela
epistolar en la que el autor relata la historia de amor de un seminarista, Luis de Vargas,
y una joven viuda, Pepita Jiménez. En lo que respecta a los cuentos, además de publicar
relatos de corte legendario, fantástico, histórico, religioso, humorístico y satírico, Valera
también presta gran atención al análisis y estudio de este género.
• Se puede explicar que gran parte de los cuentos tradicionales tienen una función
ejemplarizante o educativa que está, a veces, encubierta. Muchos cuentos representan
de una manera simbólica la realidad para enseñar cuestiones prácticas o éticas,
aunque esto no siempre quede explícito mediante una moraleja o una conclusión.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
Funciones del lenguaje (págs. 10-11)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué son las funciones del lenguaje? 3. La función expresiva o emotiva
• Son las distintas finalidades con que el emisor • El emisor manifiesta sus sentimientos
puede emplear el lenguaje. y valoraciones.
• A las funciones básicas (representativa, • Rasgos: primera persona, interjecciones,
expresiva y apelativa) hay que añadir la función exclamaciones y léxico subjetivo.
poética o estética.
4. La función apelativa o conativa
2. La función representativa o referencial • El emisor pretende influir sobre el receptor.
• El emisor informa al receptor. • Rasgos: imperativo, segunda persona, alusiones
• Rasgos: tercera persona y léxico objetivo. al receptor, exclamaciones y preguntas.

• Se pueden relacionar las funciones que se estudian en la unidad con los elementos
de la comunicación que se han revisado hasta el momento y explicar el siguiente
esquema en la pizarra:

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CONTENIDO FORMA

I I I I
Función expresiva Función representativa Función poética Función apelativa

• A las funciones del lenguaje que se exponen en la unidad se añaden en ocasiones otras dos:
la función fática y la función metalingüística:
– La función fática se da en los mensajes que tienen la finalidad de mantener el contacto
entre los hablantes y crear un clima cordial mediante interacciones que obedecen
al principio de cortesía. Así, expresiones como buenos días, gracias, hasta luego
no responden al deseo de comunicar o expresar una idea determinada o un sentimiento,
sino a la necesidad de mantener la relación. Se puede observar fácilmente esta función
en las conversaciones telefónicas, en las que con frecuencia los interlocutores emplean
expresiones como ya, ya o sí, sí, con las que solo pretenden mantener el contacto.
– La función metalingüística está presente en los mensajes que hacen referencia al propio
lenguaje, como sería el caso del siguiente enunciado: La palabra cama tiene dos sílabas.
Se puede observar esta finalidad en numerosos mensajes que emitimos en clase
de Lengua o en muchos de los enunciados presentes en el libro de texto de esta área.
• Se debe matizar que la función poética del lenguaje no se limita a la literatura en su forma
escrita o en su forma oral. La función poética aparece también en otros contextos: así,
por ejemplo, la función poética se puede observar en artículos de opinión, en los que
el periodista ha procurado dotar al lenguaje de una forma especial, o en anuncios
publicitarios, en los que se ha ideado un mensaje que llame la atención por su forma.

EXPRESIÓN ORAL. Proponer la elaboración de textos orales en los que predominen distintas
funciones, y en los que el alumnado emplee los rasgos lingüísticos adecuados. Ejemplos:
– Una declaración de amor (función expresiva).
– Una definición de un concepto (función representativa).
– Una petición de revisión de un examen (función apelativa).

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Leer
El encuentro (pág. 12)
• Benito Pérez Galdós (1843-1920) es el máximo representante del Realismo en España.
Aunque en la obra de Galdós sobresale su vasta producción novelística (Episodios
nacionales, Miau, Fortunata y Jacinta, etc.), también cultivó el teatro, ya que compuso
algunas obras dramáticas y adaptó a este género algunas de sus novelas.
El abuelo lleva como subtítulo «Novela en cinco jornadas», aunque se trata de un texto
de carácter dramático. En la obra se relata cómo don Rodrigo de Arista, conde de Albrit,
regresa de América dispuesto a desvelar un gran secreto: su nuera, que ahora es viuda,
tuvo una relación extramatrimonial y don Rodrigo quiere saber cuál de sus dos nietas,
Leonor o Dorotea, es hija ilegítima. Su nuera se resiste a desvelar este secreto y don Rodrigo
se debate entre su código de honor y el sincero cariño de las niñas. Finalmente, el abuelo
descubre que el amor es más importante que el parentesco real.
• Se puede consultar abundante información sobre Benito Pérez Galdós y su obra
en la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Galdos.
Esta biblioteca ofrece, además, el texto íntegro de El abuelo, que se puede imprimir
para leer en clase.
• El abuelo ha sido adaptada al cine en cuatro ocasiones. La versión cinematográfica
más conocida es la que dirigió José Luis Garci en 1998, protagonizada por Fernando
Fernán-Gómez. Esta película, que reproduce con acierto la atmósfera galdosiana,
tuvo gran éxito de crítica y público.
• La lectura dramatizada del fragmento permite reflexionar sobre la relación de los gestos,
los movimientos y las distintas entonaciones que se indican en las acotaciones
con las funciones del lenguaje de cada uno de los mensajes. Sería conveniente proponer
el análisis de las funciones de los mensajes teniendo en cuenta las acotaciones que
los preceden (Observándole medrosa; Palideciendo; Trémula; Con voz grave, avanzando;
Llegándose a ellas).

Escribir
Un guión cinematográfico (pág. 13)
• Si se desea proporcionar información sobre la elaboración de un guión cinematográfico, se
puede acudir a www.abcguionistas.com. En la sección El rincón del novel se proporcionan
instrucciones básicas y fáciles de llevar a cabo, además de la nomenclatura necesaria.
• Sería interesante que el alumnado comparase un texto dramático (el fragmento de El abuelo,
por ejemplo) con un guión cinematográfico para establecer las semejanzas y diferencias
entre ambos. Se pueden consultar algunos ejemplos de guiones en la página citada
anteriormente, en la sección Ejemplo de formato.
• Para insistir sobre los conceptos que se han trabajado en la unidad, proponer al alumnado
que analice las funciones del lenguaje en algunos cortos cinematográficos: en cada corto,
los espectadores anotarán un ejemplo de cada una de las funciones del lenguaje estudiadas
y después analizarán en su cuaderno los rasgos lingüísticos con los que se manifiestan.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 8-9) – Situación inicial. Desde Aconteció que… has-
ta … que había visto: el marido hace un viaje a
1. La fuerza del amor y de la inocencia.
la ciudad.
2. – Marco. Desde Mucho tiempo… hasta … Echi- – Desarrollo. 1.er episodio. Desde A ti… hasta …
go: un matrimonio y su hija vivían en Matsuya- a la niña: el marido regala un espejo a su mujer,
ma, provincia de Echigo. que esta guardará durante años. 2.º episodio.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Desde Pero un día… hasta … expiró: muere la 쮿 Función apelativa: Míralo, dime, qué ves (mo-
madre. do imperativo, pregunta, 2.ª persona).
– Desenlace. Desde La obediente y virtuosa… 쮿 Función expresiva: Veo (1.ª persona); linda (lé-
hasta … de su difunta madre: la niña identifi- xico subjetivo); ¡caso extraño! (exclamación).
ca su imagen en el espejo con su madre.
쮿 Función representativa: se llama, tiene (3.ª per-
3. • le gustaba en extremo: ‘le gustaba mucho’. sona); redondel de metal, espejo (léxico obje-
tivo).
• muy ufano: ‘muy satisfecho’.
• solícito desvelo: ‘atención esmerada’. 2. 쮿 A) Función expresiva: 1.ª persona (me, he vis-
• el precepto materno: ‘el mandato de su madre’. to); exclamación (¡Hoy creo en Dios! ); léxico
• el trasunto de su propia figura: ‘el reflejo exac- subjetivo (la tierra y los cielos me sonríen).
to de su propia figura’. Predomina la función poética, como puede
• amor filial: ‘el amor de su hija’. verse en el uso de recursos expresivos y en
la métrica.
4. • En Matsuyama, provincia de Echigo (Japón). 2. 쮿 B) Dos intervenciones con función apelativa:
• Aunque no se menciona un momento concre- modo imperativo (perdone); alusiones al re-
to, se habla de Japón como Imperio, periodo ceptor (señor, joven); preguntas (¿Cuánto
que se inicia en 1867. Mucho tiempo ha… cuesta la entrada al museo?, ¿Qué edad tie-
ne, joven? ).
5. La ciudad simboliza la riqueza y el progreso fren-
2. 쮿 B) Dos intervenciones con función representa-
te a la aldea, mucho más atrasada.
tiva: léxico objetivo (Catorce años); 3.ª per-
쮿 Ciudad: gran ciudad, rica ciudad, primores, sona (es).
maravillas, cosas extraordinarias. Aldea: lugar
apartado y rústico. 2. 쮿 C) Función representativa: 3.ª persona (es, po-
see); léxico objetivo (cetáceo, láminas elás-
6. Madre e hija son bellas, bondadosas e inocen- ticas…).
tes; el parecido físico, la inocencia y el vínculo
2. 쮿 D) Función apelativa: modo imperativo (no pi-
afectivo propician el desenlace.
sen).
7. Es un cuento en el que un narrador relata unos
hechos ficticios protagonizados por unos perso- LEER (pág. 12)
najes que se sitúan en un lugar determinado y
en un tiempo lejano. 1. Respuesta libre.
쮿 Leonor y Dorotea se encuentran en medio del
8. • No.
bosque con su abuelo, al que en un principio
• Emplea ambas. Tercera: aconteció, sentía, su- no reconocen, ya que hace años que no lo ven.
po, dijo, preguntó… Primera: diré, dije…
2. Acotaciones: desde Bosque en las inmediaciones…
9. • Míralo y dime qué ves en él.
hasta … una personalidad ilustre. Y todas las in-
• Veo a una linda moza … como el mío. dicaciones entre paréntesis: (Observándole me-
• Ese redondel … cada persona tiene uno. drosa); (Palideciendo); (Trémula)… Diálogos: las
intervenciones directas de los personajes.
10. Es el desencadenante de la acción.
쮿 Respuesta libre. 3. • En un bosque próximo a Jerusa. Los árboles y
un sendero.
11. Respuesta libre.
• La edad de las niñas y el aspecto noble y corpu-
lento, pero ya minado por la edad, del viejo.
APRENDER (págs. 10-11) 쮿 Función representativa.
1. Emisor: esposo. Receptor: esposa. Mensaje: Míra-
lo y dime qué ves en él. 4. Respuesta modelo. Función expresiva: ¡Ay, no se
mueve! Función apelativa: Preciosas niñas, no me
Emisor: esposa. Receptor: esposo. Mensaje: Veo
tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea?
a una linda moza … exactamente como el mío.
Emisor: esposo. Receptor: esposa. Mensaje: Ese 5. La función expresiva, ya que los personajes ex-
redondel de metal … cada persona tiene uno. presan sus sentimientos.

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Estudio de la Lengua
Gramática
Modalidad del enunciado (págs. 14-16)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El enunciado y sus clases • – Las formas verbales: empleamos formas
• Los enunciados son conjuntos de palabras de indicativo para acciones que consideramos
con los que expresamos una idea reales; formas de subjuntivo para acciones
o un sentimiento en forma de pregunta, que consideramos posibles, deseables
afirmación, exclamación… o dudosas; y formas de imperativo para
dar órdenes.
• Hay dos clases de enunciados:
• – Los adverbios de afirmación, de negación
• – Las oraciones contienen uno o más verbos
o de duda aportan un indicio sobre
en forma personal.
la modalidad de la oración.
• – Las frases no llevan ningún verbo en forma
personal. 3. Clases de oraciones según la modalidad
• Oraciones enunciativas: presentan un hecho
2. Modalidad del enunciado
o un pensamiento como si fuera real.
• La modalidad del enunciado es la forma
• Oraciones interrogativas: expresan
en la que el hablante presenta el enunciado
una pregunta.
(como una afirmación, una pregunta,
una exclamación…). • Oraciones exclamativas: se pronuncian
en forma de exclamación.
• La modalidad se manifiesta en los siguientes
indicadores de modalidad: • Oraciones dubitativas: expresan duda.
• – La entonación: la melodía con que • Oraciones optativas: expresan un deseo.
pronunciamos el enunciado nos permite • Oraciones exhortativas: expresan consejo,
distinguir entre una afirmación, una pregunta ruego, mandato o prohibición.
y una exclamación, y deducir el propósito • Oraciones de posibilidad: expresan suposición
del hablante. o probabilidad.

• Para introducir el tema es necesario que se identifique adecuadamente el concepto


de enunciado y que se diferencien sus dos clases esenciales: la oración
y la frase. Proponer que se identifiquen ejemplos en contextos naturales. Para empezar,
se pueden proporcionar textos de un diario o revista, o de una página de Internet,
identificando en los títulos y subtítulos tanto oraciones como frases. Invitar a que se analice
la diferencia entre unas y otras.
• Al explicar el concepto de modalidad, es importante matizar que la modalidad del enunciado
responde a la actitud e intención del emisor con respecto al mensaje: así,
una oración enunciativa obedece al deseo de transmitir una información al receptor
que se considera cierta, en tanto que una oración dubitativa manifiesta la duda del emisor
acerca de la información que se expresa. Para comprender adecuadamente este concepto,
se puede proponer que se transformen diversas oraciones de alguna de las lecturas
de la unidad, cambiando su modalidad de todas las maneras posibles. Después, se puede
analizar en cada oración formada la intención que tendría el hablante y los elementos
formales que cambian, así como las oraciones que resultan extrañas o anómalas al modificar
su modalidad.
• Cuando se traten las oraciones de posibilidad, puede introducirse el estudio de la perífrasis
verbal deber de ⫹ infinitivo, que indica posibilidad (Javier debe de llegar al aeropuerto
a medianoche). Es necesario diferenciarla de la perífrasis deber ⫹ infinitivo, que en principio

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
indica obligación (Elena debe recoger su habitación). Explicar que no deben confundirse:
si bien la Academia admite el uso de deber ⫹ infinitivo para expresar posibilidad
(Debe estar ya cerca en lugar de Debe de estar ya cerca), considera incorrecto el uso
de deber de ⫹ infinitivo para expresar obligación (*Debes de acabar el informe ya / Debes
acabar el informe ya).

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 14-16) • ¿A quién le entregaremos los libros en la ofici-


na? ¿Dónde le entregaremos los libros a Paula?
ACTIVIDADES PREVIAS • ¿A qué hora llegarán por el retraso del vuelo?
1. Sí tienen verbos en forma personal: se llama y tiene. ¿Por qué llegarán a las ocho?
Oraciones. 4. • Dubitativa.
2. Respuesta modelo: Mucho tiempo ha vivían dos • Exhortativa.
jóvenes esposos en lugar muy apartado y rústico. / • Interrogativa.
Tenían una hija y ambos la amaban de todo cora-
• De posibilidad.
zón. / Míralo y dime qué ves en él…
• Enunciativa afirmativa.
3. El primero es una afirmación y el segundo una • Optativa.
pregunta.
• Exclamativa.

ACTIVIDADES 5. Respuesta modelo:


• ¿Llueve mucho? (Interrogativa.)
1. Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y
que pronto moriré. / Cuando yo desaparezca, pro- • ¡Le gusta leer por la noche! (Exclamativa.)
méteme que mirarás en el espejo todos los días. / • Serán las diez en punto. (De posibilidad.)
En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. • ¡Ojalá hiciera calor! (Optativa.)
쮿 Son oraciones porque todos tienen verbos en
forma personal. 6. Respuesta libre.

2. Son frases. 7. 쮿 Respuesta modelo:


쮿 Respuesta modelo: 쮿 • Utilice el calzado adecuado. ➝ Exhortativa.
쮿 • La selección femenina de hockey pasa a se- 쮿 • No pasen. ➝ Exhortativa.
mifinales. 쮿 • Hay un restaurante. ➝ Enunciativa.
쮿 • Dos personas han sido víctimas de sendos 쮿 • No utilice el teléfono móvil. ➝ Exhortativa.
raptos.
쮿 • Utilice el casco. ➝ Exhortativa.
3. • ¿Quién le ha dado las entradas a Mercedes? 쮿 • Hay una gasolinera. ➝ Enunciativa.
¿Qué le ha dado Juan a Mercedes?
• ¿Quién ha corregido los exámenes? ¿Qué ha co- 8. • No salgáis hasta que no sean las seis.
rregido la profesora? • Haced siempre lo que os digan.
• ¿Cuándo celebrarán la victoria? ¿Qué celebra- • No dejéis papeles sucios en el suelo.
rán mañana? • Quedaos quietos en vuestro sitio.

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Vocabulario
La familia (pág. 17)
• Si bien en esta página sobre la familia se tratan los vocablos esenciales relacionados
con este campo léxico, muchas palabras habituales no aparecen. Continuando con
la actividad 1, se puede invitar a que se enuncien los diversos términos que no se tratan
en el libro y pedir que se definan sus significados: tío, tía, primo, prima, sobrino, sobrina,
padrino, madrina, yerno, nuera, suegro, suegra…

Ortografía
La representación de los sonidos (págs. 18-19)
• Esta unidad constituye una introducción a la ortografía y a las reglas ortográficas generales.
Por eso es preciso resaltar la importancia de los conocimientos ortográficos, dado que
el dominio de la ortografía de una lengua se considera un indicador esencial del nivel
cultural y educativo de una persona. Se puede destacar que el dominio de la ortografía
se considera un requisito imprescindible para el desempeño de la mayor parte
de las actividades profesionales.
• Citar algunas palabras que se escriben con z ante las vocales e, i. Ejemplos: neozelandés,
nazi, zéjel, zigurat, zigzag, zeta, zipizape…
• Apuntar que en algunos casos se admite la escritura con c o z, si bien se prefiere la primera:
cinc / zinc, bencina / benzina, cenit / zenit, eccema / eczema.

DICTADO

Una familia inusual


Los Roca eran una familia ciertamente inusual: ninguno de ellos respondía a los patrones
de lo que la mayor parte de los mortales consideramos normal. El padre, un antiguo
general del ejército, se había hecho vegetariano y pacifista, había abandonado
su profesión y trabajaba en un herbolario; vestía amplias túnicas, calzaba sandalias
y se había dejado el pelo y la barba largos. El hijo, por el contrario, vestía impecablemente
con traje gris y camisa azul, llevaba el pelo engominado, y dedicaba las horas a estudiar
el lenguaje de los ordenadores. La madre, asustada ante tanto extremismo, cogió
las maletas y nunca más se supo de ella: unos decían que se había hecho trapecista
en un circo, otros que daba clases de español en Quebec…

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 17) • tronco: ‘ascendiente común de dos o más ra-


mas, líneas o familias’.
1. madre, hija, marido. Respuesta modelo: padre, • retoño: ‘hijo de una persona, especialmente
hijo, esposa, sobrino, tío, primo, cuñado, nuera, cuando es de corta edad’.
yerno, suegra…
3. (1.) Este reloj es un recuerdo familiar. (2.) Esta fal-
2. • rama: ‘personas que provienen de un mismo da me resulta familiar. (3.) Mis jefes tienen un tra-
tronco familiar’. to familiar. (4.) Se ha casado un familiar de Ana.
• raíces: ‘lugar de origen de una familia’.
• árbol [genealógico]: ‘cuadro descriptivo, la ma- 4. • ascendencia
yoría de las veces en forma de árbol, de los pa- • parentesco
rentescos de una familia’. • descendencia

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

5. Padre: paternalista (‘que adopta el papel de pa- 10. El espejo mágico


dre en las relaciones sociales’), patriarcal (‘que nuevo, espejo, mágico, envejecimiento, artilugio,
pertenece a quien ejerce la autoridad’). Madre: compuesto, cámara, vinculados, informático, mo-
maternidad (‘estado o cualidad de madre’), ma- difica, imagen, acuerdo, hábitos, vida, imagen,
ternal (‘que pertenece a la madre’). Hijo: afiliarse reflejada, rasgos, debidos, cuenta, hábitos, taba-
(‘incorporarse alguien a una organización o gru- quismo.
po’), filial (‘perteneciente al hijo’). Hermano: fra-
ternal (‘propio de hermanos’), fraternidad (‘amis-
tad entre quienes se tratan como hermanos’). Aplica lo aprendido (pág. 20)
6. • bigamia: ‘estado del hombre casado con dos 1. • De la adolescencia.
mujeres o de la mujer casada con dos hombres’. • El comportamiento de los hijos con sus padres
• poligamia: ‘régimen familiar en el que se permi- durante la adolescencia.
te al varón tener varias esposas’. • De una forma graciosa, exagerando el compor-
• monogamia: ‘régimen familiar que prohíbe la tamiento de un adolescente.
pluralidad de esposas’. 쮿 Respuesta modelo: Para imitar de forma hu-
• endogamia: ‘matrimonio entre personas de as- morística los libros de zoología, equiparando la
cendencia común o naturales de una localidad’. familia a los animales.
• exogamia: ‘matrimonio entre personas de dis-
2. Representativa: Una conversación normal … más
tinta tribu, ascendencia o localidad’.
o menos así. Apelativa: ¿Qué tal, cómo estás?;
¿Qué tal en el colegio?; ¿Te mandan muchos de-
Ortografía (págs. 18-19) beres?; ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
Expresiva: Mmmm; Bah; Ajá; ¡Jo!
1. invierno, batalla, abeto, nobleza, ciervo, aventura, 쮿 En la primera intervención, el padre es el emi-
nuevo, ebullición, victoria, laboratorio, emblema, sor y el hijo el receptor; en la segunda, se in-
sobre. vierten los papeles.
2. saharaui, cierto, índice, doy, rey, virrey, precio,
3. La función representativa o referencial emplea
caray, convoy, música, guirigay, reino, ley, re-
verbos en tercera persona y un léxico objetivo. La
nuncia, miel, buey, jersey, Uruguay.
función expresiva o emotiva utiliza la primera per-
3. • kimono ➝ Prenda de vestir japonesa. sona, un léxico subjetivo e interjecciones y excla-
• kafkiano ➝ Dicho de una situación: absurda… maciones. La función apelativa o conativa se ca-
• cotorra ➝ Ave de la misma familia que los loros. racteriza por el modo imperativo y el uso de la
• katiuska ➝ Bota de material impermeable… segunda persona, las alusiones al receptor y el
empleo de exclamaciones y preguntas.
쮿 quimono
4. Son frases: Mmmm; ¿Qué tal en el colegio?; Bah;
4. • okapi • kiwi • koala
Ajá; ¡Jo!
5. rezo, reciente, rechazo, accidente, rozar, decente.
5. Enunciativa. Exhortativa. Enunciativa. Interrogativa.
6. cacé, cazó; recé, rezó; tracé, trazó; alcé, alzó; ro-
cé, rozó. 6. Respuesta modelo: Enunciativas: Una conversa-
ción normal … suele ser más o menos así; Este
7. perro, Roque, rabo, Ramón Ramírez, robado. / suele ser el último sonido que sale de sus labios
burro, berros, perro, robó, burro, rebuzno, perro, antes de desaparecer, furioso, camino de su cuar-
barro. to. Interrogativas: ¿Te mandan muchos deberes?;
8. Horizontal: 1. Golear. 2. Alegría. 3. Goleta. Gue- ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
to. 4. Liga. Guiño. Vertical: 1. Colega. 2. Letargo. 7. Respuesta libre.
3. Vega. 4. Pagar. Gong.
8. Respuesta modelo:
9. • ajeno ➝ enajenar, enajenación.
• comienza, hacia, catorce, imprescindible…
• regir ➝ regencia, regente.
• comienza, actuar, catorce, efecto, boca…
• urgir ➝ urgente, urgencia.
• alegría, regresión, llegado.
• consejo ➝ aconsejar, consejero.
• reloj ➝ relojero, relojería. 9. Respuesta libre.

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2 Narración, descripción, diálogo


La oración
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de forma del discurso. • Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
• Identificar secuencias textuales en un texto. • Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.
• Identificar la narración y sus elementos esenciales. • Conocer las clases de palabras y sus funciones.
• Reconocer la descripción y sus clases. • Comprender la función de las interjecciones
• Conocer el concepto de diálogo y sus tipos. y sus clases.
• Utilizar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La narración. Elementos.
• La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.
• El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.
• La oración. Sujeto y predicado.
• La concordancia entre sujeto y verbo.
• Clases de palabras.
• La grafía j.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de secuencias textuales en un texto.


DESTREZAS • Análisis de los elementos de un texto narrativo.
Y HABILIDADES • Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.
• Escritura de un relato de un viaje.
• Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas oraciones.
• Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
• Clasificación de palabras según su forma y función.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía j.

ACTITUDES • Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las necesidades
de comunicación.
• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad
y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN El texto inicial, Historia de los dos que soñaron (pág. 22), puede emplearse para ponderar
MORAL Y CÍVICA la importancia de mantener la fe en las propias ilusiones y perseverar en los proyectos
personales.

MULTICULTURALIDAD Ese mismo texto –Historia de los dos que soñaron–, ambientado en El Cairo e Isfaján,
puede servir para fomentar la valoración positiva de las diferencias culturales entre
diversos colectivos y sociedades.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Comprender el concepto de forma
– Identificar el sujeto y el predicado del discurso.
en oraciones. – Conocer el concepto de secuencia textual.
– Reconocer el fenómeno de la concordancia – Identificar la narración y sus elementos.
entre el sujeto y el predicado. – Conocer la descripción y sus clases.
– Comprender el concepto de clases de palabras. – Identificar el diálogo y sus formas.
– Diferenciar las diversas clases de palabras. • Competencia funcional
– Clasificar palabras de distintos enunciados – Escribir el relato de un viaje.
según la categoría a la que pertenecen.
D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica
– Ordenar los fragmentos de un texto narrativo.
– Ampliar el vocabulario sobre núcleos
– Identificar las secuencias textuales de un texto.
de población.
– Reconocer el narrador y los personajes
• Competencia ortográfica de un texto narrativo.
– Aplicar correctamente las reglas de uso
de la grafía j. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Controlar el proceso de escritura de un relato.
B. Competencia sociolingüística
– Comprender las diferencias lingüísticas 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
y léxicas que existen en las variantes – Valorar las peculiaridades de culturas
hispanoamericanas de la lengua. distintas de la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir la narración y sus elementos básicos. • Analizar la concordancia entre sujeto y predicado.
• Conocer el concepto de descripción y sus clases. • Clasificar palabras.
• Identificar el diálogo y sus tipos. • Identificar interjecciones.
• Reconocer el sujeto y el predicado de una oración. • Aplicar las reglas de uso de la grafía j.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Jorge Luis Borges, Historia de los dos Gramática: La oración
que soñaron Vocabulario: Pueblos y ciudades
Italo Calvino, Las ciudades continuas
Ortografía: El sonido J. La grafía j
Aprender: Narración, descripción, diálogo
Taller de escritura: El relato de un viaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


La narración (pág. 324) Gramática
La descripción (pág. 325) Sujeto y predicado (pág. 327)
El diálogo (pág. 326) Clases de palabras (pág. 328)

Ortografía
El sonido J. La grafía j (pág. 329)

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Comunicación
Narración, descripción, diálogo (págs. 21-27)
• En el bloque de Comunicación se recuerda cuáles son las cinco formas del discurso
y se profundiza en la narración, la descripción y el diálogo, que se abordaron en el curso
anterior. Tanto los textos propuestos como la actividad de escritura se centran en la narración
de viajes, que suele integrar estas tres formas del discurso. La secuencia de aprendizaje
que se propone es la siguiente:

LEER Historia de los dos Se trata de un relato literario en el que se pueden


que soñaron observar secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
JORGE LUIS BORGES

APRENDER Narración, descripción, Se presta especial atención a la narración, la descripción


diálogo y el diálogo, formas del discurso que, como secuencias,
se combinan a menudo en un mismo texto.

LEER Las ciudades continuas Se analizan los elementos narrativos, los procedimientos
ITALO CALVINO de descripción y la inserción de los diálogos en la narración.
ESCRIBIR El relato de un viaje A partir de los modelos anteriores, se propone
la elaboración del relato de un viaje combinando
narración, descripción y diálogo.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (página 21), se pueden recordar


los conceptos de narración, descripción y diálogo, que se abordaron el curso anterior:
• Pedir que se indique qué forma del discurso se empleará (narración, descripción o diálogo)
en los siguientes textos:
– En la conversación a la que se refiere el narrador.
– En el cuento que el narrador se dispone a contar.
– En las explicaciones sobre los lugares por los que pasa el viajero.

Leer
Historia de los dos que soñaron (págs. 22-23)
• El escritor argentino Jorge Luis Borges (1899-1986) es una de las figuras más importantes
de la literatura universal. Estudió en Ginebra, pasó largas temporadas en Europa,
fue director de la Biblioteca Nacional de su país y profesor de Literatura inglesa
en la Universidad de Buenos Aires. Debido a una enfermedad hereditaria, fue perdiendo
la vista hasta quedar ciego. Ensayista, poeta y narrador, en su obra destacan algunas
colecciones de cuentos como Ficciones, El Aleph, El infome de Brodie o El libro de arena.
Historia de los dos que soñaron es una adaptación de un relato de Las mil y una noches que
Borges incluyó en su obra Historia universal de la infamia.
• Se puede encontrar abundante información sobre la biografía y la obra de Borges
en http://sololiteratura.com/bor/borprincipal.htm
• Explicar que Las mil y una noches es el conjunto de cuentos más importante de la literatura
árabe y que se formó desde el siglo IX por acumulación de relatos orales de distintos tipos.
Los alumnos conocen muchos de ellos, ya que algunos se han transformado en cuentos
infantiles o se han difundido en versiones cinematográficas y de animación: Alí Babá
y los cuarenta ladrones, Simbad el marino, Aladino y la lámpara maravillosa…

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
Narración, descripción, diálogo (págs. 24-25)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las formas del discurso 3. La descripción
• Las formas del discurso son los modos • Describir consiste en presentar las
de expresión que puede adoptar el mensaje características de seres, objetos, lugares
en un texto: narración, descripción, diálogo, o fenómenos para que el receptor se forme
exposición y argumentación. una imagen fiel de ellos.
• Cada texto puede contener distintas secuencias • Clases: objetiva (técnica o científica) y subjetiva
textuales. (literaria o publicitaria).
2. La narración • Rasgos lingüísticos: adjetivos calificativos,
símiles y metáforas, marcadores espaciales.
• Narrar consiste en relatar hechos, reales
o imaginarios, protagonizados por personajes. 4. El diálogo
• Narrador: interno (primera persona) o externo • Dialogar consiste en intercambiar información
(tercera persona). entre dos o más interlocutores.
• Trama narrativa: hechos reales o ficticios • Tipos: diálogos espontáneos (conversación)
ordenados cronológicamente (verbos en pasado y diálogos planificados (debate y entrevista).
y marcadores temporales). • El diálogo en la narración se introduce mediante
• Personajes: principales y secundarios. verbos de habla.

• Para completar el concepto de formas del discurso se puede explicar en la pizarra


el siguiente esquema, en el que se relacionan las secuencias textuales con los elementos
del relato y los rasgos lingüísticos más relevantes.

LAS SECUENCIAS TEXTUALES EN EL RELATO

NARRATIVAS DESCRIPTIVAS DIALOGADAS

Narrador Marco temporal y Lugares Personajes Personajes


orden cronológico

Marcadores
F 1.ª persona F F Marcadores espaciales F Estilo directo
temporales

F 3.ª persona F Adjetivos calificativos F Estilo indirecto


Verbos
F
en pretérito F Recursos: símil, metáfora

• En relación con la actividad de la página 25, se puede explicar que El oro de los sueños,
de José María Merino (1941), es una novela que se desarrolla a mediados del siglo XVI
y está protagonizada por Miguel Villacé Yólotl, un muchacho que relata sus aventuras
en una América recién descubierta. Las aventuras de Miguel Villacé continúan en
La tierra del tiempo perdido y en Las lágrimas del sol. Las tres novelas conforman la trilogía
Crónicas mestizas.

COMPOSICIÓN. Cada alumno puede inventar un final para el texto de José María Merino que
incluya las siguientes secuencias:
– Continuación del diálogo del narrador con los cocineros.
– Descripción del grumete.
– Narración del desenlace.

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Leer
Las ciudades continuas (pág. 26)
• Italo Calvino (1923-1985), profesor de Literatura y escritor italiano, nació en Cuba, pero
se trasladó a Italia en su juventud y, durante la II Guerra Mundial, luchó contra los nazis
en un grupo de partisanos. Sus primeras obras tienen carácter realista, como El sendero
de los nidos de araña. Después su escritura evolucionó hacia la literatura fantástica,
como se muestra en la trilogía titulada Nuestros antepasados, compuesta por El vizconde
demediado, El barón rampante y El caballero inexistente. En obras posteriores, como
Las ciudades invisibles o Si una noche de invierno un viajero, Italo Calvino combina
la fantasía y la especulación metafísica creando universos literarios propios.
• Se puede llamar la atención sobre el empleo de marcadores temporales que expresan la
estructura cronológica de la narración y marcadores espaciales que sitúan lo que se describe:

una vez… Muchos años pasaron desde


Estructura Expresiones
NARRACIÓN F
cronológica
F
temporales
F entonces… era el pastor de aquella vez,
no sé cuándo, desde…

donde nos encontramos, en una ciudad,


Estructura Expresiones
DESCRIPCIÓN F
espacial
F
espaciales
F por sus calles, en otra ciudad, muy lejos
de Cecilia, aquí…

EXPRESIÓN ORAL. El propio autor define así esta obra: «Creo que lo que el libro evoca
no es solo una idea atemporal de la ciudad, sino que desarrolla, de manera unas veces implícita
y otras explícita, una discusión sobre la ciudad moderna… Creo haber escrito algo como un
último poema de amor a las ciudades, cuando es cada vez más difícil vivirlas como ciudades».
La reflexión en torno a esta cita y una lectura profunda del texto darán pie a plantear un debate
sobre varios temas:
– Diferencias entre el modo de vida en los pueblos y en las ciudades: ventajas e inconvenientes.
– La expansión de las ciudades y su impacto en el medio ambiente.
– Las relaciones sociales en las grandes ciudades: ¿comunicación o incomunicación?

Escribir
El relato de un viaje (pág. 27)
• Antes de que el alumnado se disponga a elaborar el relato de un viaje, conviene explicar
en qué consiste la literatura de viajes y hacer algunas calas en su historia. El origen
del género se remonta a la literatura antigua, ya que en algunas de las grandes epopeyas,
como la Odisea, el viaje constituye uno de los motivos temáticos esenciales. En la Edad
Media se pueden encontrar libros de viajes a lugares exóticos, como El libro de las maravillas,
de Marco Polo. En el Renacimiento, hay que destacar las crónicas de los grandes
descubridores, como Hernán Cortés o Álvar Núñez Cabeza de Vaca. En el siglo XVIII,
son frecuentes las obras sobre viajes (Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift, o Robinson
Crusoe, de Daniel Defoe). También en el siglo XIX encontramos relatos de viajes: Viajes
misioneros y exploraciones en África del sur, de David Livingstone, La vuelta al mundo
en ochenta días, de Julio Verne, La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson…
• Para elaborar el relato de un viaje, el alumnado puede apoyarse en alguna experiencia
personal o puede ayudarse de folletos, guías, páginas web… En cualquier caso, será
muy útil disponer de información suficiente que permita plantear un itinerario cronológico
verosímil y poder observar mapas, planos y fotografías que faciliten la elaboración
de las secuencias descriptivas.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Se debe insistir en que la presentación del trabajo ha de resultar clara y atractiva,
por lo que habrá que prestar una atención especial a la coherencia entre las distintas
secuencias textuales, la relación entre el texto y las ilustraciones, la redacción
de los pies de foto…

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 22-23) • Los tiempos del pasado: hubo, trabajó, se vio,
1. • Un hombre le reveló en un sueño que encon- dijo, se despertó…
traría su fortuna allí. Mohamed pernocta en 8. en la ciudad; en cuyo fondo; en el jardín; después
una mezquita, donde le confunden con un la- del reloj; luego de la higuera; bajo la fuente.
drón, lo azotan y lo encarcelan.
• El jardín del sueño que le cuenta el capitán es 9-11. Respuesta libre.
su propio jardín.

2. Dios recompensa a los hombres bondadosos y APRENDER (págs. 24-25)


perseverantes. 1. A - C - B - E - D.
3. • omnisciente: ‘que lo sabe todo’. 2. Narración: B, C, E. Descripción: A. Diálogo: D.
• magnánimo: ‘que tiene nobleza y grandeza de
ánimo’.
LEER (pág. 26)
• liberal: ‘generoso’.
• idólatra: ‘creyente que adora ídolos’. 1. • Dos.
• desatinado: ‘sin acierto o destreza para dar con • La primera vez es el pastor quien está perdido,
lo que busca’. ya que no sabe orientarse en las ciudades. La
• crédulo: ‘que se cree todo lo que le cuentan’. segunda vez es el viajero quien está perdido, ya
que las ciudades han crecido y se han unido
4. 1. Mohamed, un hombre generoso y magnánimo, unas con otras, de modo que ya no reconoce
pierde todas sus riquezas. las calles de Cecilia.
2. Mohamed sueña que su fortuna está en Persia.
2. Respuesta modelo. Narrador: En las calles de Ce-
3. Mohamed viaja desde El Cairo hasta Isfaján. cilia, ciudad ilustre, encontré una vez a un cabre-
4. Mohamed es confundido con un ladrón y reci- ro que azuzaba, rozando las paredes, un rebaño
be numerosos azotes. tintineante. Pastor: –Hombre bendecido por el cie-
5. Mohamed revela el motivo de su viaje y el capi- lo –se detuvo a preguntarme–, ¿sabes decirme el
tán le cuenta su propio sueño. nombre de la ciudad donde nos encontramos?
6. Mohamed regresa a su casa y desentierra el te- 쮿 Formas de pasado. Formas de presente.
soro.
3. Respuesta modelo. Símiles: El pastor vagaba por
5. Solo Alá es omnisciente y poderoso y misericor- la ciudad como un animal desorientado; su larga
dioso y no duerme; … por el decreto de Dios To- barba blanca era como la nieve. Metáforas: El
dopoderoso…; Dios le dio bendición y lo recom- pastor era un animal desorientado en la ciudad;
pensó y exaltó; Dios es el Generoso, el Oculto. El su larga barba de nieve…
autor emplea fórmulas propias de la literatura tra-
dicional musulmana, como lo habría hecho su 4. Se detuvo a preguntarme, exclamé, repuso, pre-
autor ficticio, El Ixaquí. gunté, respondió, grité, dijo.
쮿 Respuesta modelo: Se detuvo a preguntarme si
6. No, porque al final su sueño se cumple.
sabía el nombre de la ciudad donde nos encon-
쮿 Alude a que es cabezota (como una mula) y ma- trábamos. Le pregunté sorprendido cómo era
lo (como el demonio). posible que no reconociera la ilustre ciudad de
Cecilia. Me pidió que le compadeciera, ya que
7. • Dos: el autor que recoge el relato y el historia-
era un pastor trashumante, y sus cabras y él
dor El Ixaquí. En tercera persona.
no sabían distinguir las ciudades.
• Mohamed, el hombre del sueño, el capitán y
sus hombres, los vecinos, los ladrones. El pro- 5. El texto es narrativo y contiene secuencias narrati-
tagonista es Mohamed. vas, descriptivas y dialogadas.

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Estudio de la Lengua
Gramática
La oración (págs. 28-30)

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La oración. Sujeto y predicado • – Adjetivos: palabras variables que se refieren
• La oración es un enunciado que contiene uno a un sustantivo del que destacan
o más verbos en forma personal. En una oración una propiedad o al que limitan. Funcionan
se distinguen dos elementos: como complemento o determinante.
• – El sujeto es el grupo de palabras que nombra • – Verbos: palabras variables que expresan
a la persona, animal o cosa de quien decimos acciones, estados o procesos situados
algo en la oración. en un tiempo determinado. Funcionan
• – El predicado es el grupo de palabras que como núcleo del sintagma verbal.
expresa lo que en la oración se dice del sujeto. • – Adverbios: palabras invariables que nombran
circunstancias de lugar, modo, tiempo o
2. Concordancia entre el sujeto y el verbo cantidad, o expresan afirmación, negación
• La concordancia es la relación gramatical o duda. Funcionan como complemento de
por la cual sujeto y verbo presentan los mismos un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.
rasgos gramaticales de número y persona. • – Pronombres: palabras de significado
personal, posesivo, demostrativo, numeral,
3. Categorías y funciones indefinido, interrogativo o exclamativo
• La función, el significado y la forma nos permiten que se refieren a las mismas entidades que
clasificar las palabras en clases: los sustantivos. Funcionan como núcleo
• – Sustantivos: palabras variables que nombran del sintagma nominal.
personas, animales, cosas, sentimientos • – Elementos de enlace: palabras que unen
o ideas. Funcionan como núcleo del sintagma otras palabras o conjuntos de palabras.
nominal. Son elementos de enlace las preposiciones
• – Artículos: palabras variables sin significado y las conjunciones.
propio que se anteponen a los sustantivos • – Interjecciones: palabras que expresan
para indicar género y número. Funcionan sentimientos y que generalmente constituyen
como determinante. por sí mismas un enunciado.

• El desarrollo de esta unidad parte de la estructura bimembre de la oración


y de su vertebración en torno al sujeto y el predicado, para luego establecer las categorías
o clases de palabras. Puede ser útil partir de una única oración en la pizarra que sirva
para identificar en primer lugar el sujeto y el predicado, y sus respectivos núcleos:
SN sujeto SV predicado
El hombre cabalgó.
N N

A partir de este primer paso se pueden definir todas las clases de palabras. A tal fin
se pueden ir añadiendo clases de palabras distintas, mostrando cómo cada una de ellas
cumple alguna función dentro del sujeto y del predicado, en relación con sus núcleos,
el sustantivo y el verbo. Ejemplo:
SN sujeto SV predicado
El hombre crédulo cabalgó velozmente.
N Adjetivo N Adverbio

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Con respecto a las interjecciones, se puede explicar que no siempre aparecen
como elementos aislados. De hecho, las interjecciones pueden aparecer en unión con un
imperativo (¡Eh, detente! ), con un enunciado exclamativo (¡Uf, qué agobio! ),
con un apelativo (¡Eh, Juan! )…

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 28-30) • Pronombres: palabras que sustituyen a un nom-


bre: tú, vuestro, aquella, cuatro, todos…
ACTIVIDADES PREVIAS • Elementos de enlace: unen palabras o conjun-
tos de palabras (preposiciones y conjunciones):
1. • Oración.
desde, hacia, para, aunque…
• Sujeto: Tú. Predicado: has ido errando de ciu-
dad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. 4. • A: preposición; mi: adjetivo; hermano: sustanti-
vo; pequeño: adjetivo; le: pronombre; gustan:
2. El sujeto y el verbo concuerdan en número y per-
verbo; mucho: adverbio; las: artículo; películas:
sona, ambos están en 2.ª persona del singular.
sustantivo; de: preposición; aventuras: sustan-
3. Sustantivos: ciudad, fe, sueño; preposiciones: de, tivo.
en, bajo. • En: preposición; estos: adjetivo; tiempos: sus-
tantivo; ya: adverbio; no: adverbio; hay: verbo;
caballeros: sustantivo; andantes: adjetivo.
ACTIVIDADES
• Juana: sustantivo; y: conjunción; Tomás: sus-
1. 쮿 • Sujeto: Los bomberos. Predicado: apagaron tantivo; irán: verbo; mañana: adverbio; a: pre-
el fuego. posición; la: artículo; piscina: sustantivo.
• Predicado: Acudieron a la manifestación. • Los: artículo; buenos: adjetivo; amigos: sustan-
Sujeto: cien mil personas. tivo; nunca: adverbio; fallan: verbo.
• Sujeto: María. Predicado: ha escrito varios 쮿 Los funciona como determinante en el SN los
libros. buenos amigos; buenos funciona como comple-
• Sujeto: Nosotros. Predicado: no iremos a mento del sustantivo amigos; amigos es el nú-
esa fiesta. cleo del SN sujeto; nunca funciona como com-
plemento del verbo; fallan funciona como núcleo
2. • La chica llegará a casa hacia las ocho.
del SV predicado.
• Vosotros habéis aprobado todas las asignaturas.
• Tú te encargarás de la biblioteca. 5. Respuesta modelo:
쮿 Ha habido que modificar el sujeto de manera • El profesor dará las notas mañana.
que concordara con la nueva forma verbal. • Los batidos de chocolate me gustan mucho.
3. Respuesta modelo: • Jaén y Córdoba son ciudades andaluzas.
• Llegó a la Tierra una nave procedente de Marte.
• Sustantivos: nombran a personas, animales,
cosas, sentimientos o ideas: albañil, gato, sar- • Las luces están siempre encendidas.
tén, cariño, fantasma… • El coche no arranca.
• Artículos: se anteponen al sustantivo para indi- • Las rosas blancas son mis preferidas.
car su género y su número: el, la, los, las. 쮿 dará: verbo; batidos: sustantivo; y: conjunción;
• Adjetivos: destacan una propiedad o limitan la llegó: verbo; de: preposición; siempre: adver-
extensión del sustantivo al que acompañan: es- bio; el: artículo; blancas: adjetivo.
ta, aquel, corpulento, alta, aventurera…
쮿 Respuesta modelo: Manuel me dará un cara-
• Verbos: expresan acciones, estados o procesos melo; Me bebí todos los batidos; Están cansa-
en un tiempo determinado: correr, saltar, pere- dos y preocupados; El vuelo no llegó puntual
grinar, oír… de Londres; Siempre está abierto; Lee el perió-
• Adverbios: nombran circunstancias de lugar, dico todos los días; Me gustan las camisetas
modo, tiempo o cantidad, o expresan afirma- blancas.
ción, negación o duda: allí, entonces, ayer, fácil-
mente…

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Vocabulario
Pueblos y ciudades (pág. 31)
• Proponer que se identifiquen los significados de los siguientes términos relacionados
con la ciudad: barrio, barriada, afueras, extramuros, periferia, suburbio, arrabal…
Pedir que se defina cada término y que se construya una oración con él.

Ortografía
El sonido J. La grafía j (págs. 32-33)
• Se pueden comparar las palabras terminadas en -jería (relojería, extranjería)
con formas verbales de condicional como recogería, emergería…
DICTADO

Venecia
De todos mis viajes por el extranjero, si tuviera que elegir, me quedaría con mi estancia
en Venecia. Venecia es una extraña ciudad, que se erige sobre más de ciento veinte islas,
unidas por más de ochocientos puentes. Las calles de Venecia son en su mayor parte
canales que se disponen en torno a un eje: el Gran Canal. Por sus aguas, se desplazan
los vaporetos y las góndolas y, por supuesto, las barcas de sus habitantes. Durante siglos,
Venecia fue una ciudad floreciente, dedicada al comercio marítimo, y conserva un paisaje
de gran belleza: edificios renacentistas, barrocos y neoclásicos, bellos palacios,
academias artísticas, solemnes iglesias… Venecia es el ejemplo perfecto del viaje
al pasado de nuestra civilización y a la cuna del arte moderno.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 31) En las ciudades portuarias se combinan las activi-


dades del mar con las urbanas.
1. Respuesta modelo: ceutí, marbellí, kuwaití, iraquí, 5. afincar ➝ establecer
israelí, bengalí, bagdadí, marroquí, saudí…
residir ➝ habitar
2. Respuesta modelo: aldea, localidad, municipio, conquistar ➝ invadir
pueblo, ciudad, metrópoli, poblado, villa… arrasar ➝ asolar
3. popular / popularidad / populoso / populacho / po- asediar ➝ sitiar
pularización. 쮿 Respuesta modelo: Vinieron del extranjero y se
쮿 Populoso. / Populacho. han afincado aquí; Se establecieron aquí des-
pués de vivir cinco años en el extranjero; Rosa
4. Respuesta modelo: y Óscar residen desde hace tiempo cerca del
Pueblo: Visitamos el pueblo medieval de Bárcena centro; Desde hace años habitan en el centro;
Mayor. Granada fue conquistada por los árabes; La
Es un pueblo pacífico, lleno de tranquilidad. ciudad fue invadida por los romanos; Un grupo
Es un pueblo pintoresco, con hermosos jardines. de vándalos arrasaron el domicilio; Los distur-
Checa es un pueblo serrano del alto Tajo. bios asolaron la ciudad; El ejército asedió la
ciudad; La policía sitió el banco donde estaban
Ciudad: En estos años, se ha convertido en una
los atracadores.
ciudad inhóspita.
Me pareció una ciudad provinciana, tranquila. 6. Respuesta modelo: urbano, urbanizable; rural, rús-
Málaga es una ciudad bulliciosa, alegre. tico.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Ortografía (págs. 32-33) 8. La ciudad de Isfaján


La mítica ciudad de Isfaján, también conocida co-
1. • ajedrez • ejercicio • agencia mo Ispaján o Isfahán, fue en un pasado lejano
• ejemplo • ejecutivo • ajetreo una de las ciudades más majestuosas de Asia. Is-
faján está situada en el centro de la vieja Persia
2. • alunizaje • amerizaje • anclaje (Irán), en el eje entre el Mar Caspio y el Golfo Pér-
• arbitraje • blindaje • aterrizaje sico. La belleza de sus refulgentes cúpulas azula-
das, de sus minaretes, cubiertos por azulejos de
3. • brujería • hereje color turquesa que espejean bajo el sol, ejerce
• esquejes • extranjería una fascinación hipnótica en los viajeros.

4. • rodaje • hospedaje • fichaje


Aplica lo aprendido (pág. 34)
5. • consejo ➝ aconsejar
• complejo ➝ acomplejar 1. • En el texto, un país de un juego de mesa; en la
• congoja ➝ acongojar realidad, un territorio de Rusia. Cuando era ni-
ño, en un juego de mesa de tácticas y estrate-
• forcejeo ➝ forcejear
gias de guerra.
• homenaje ➝ homenajear
• Lo atrae su nombre, que le suena a gloria. Un
• cotejo ➝ cotejar reino escondido y bárbaro, que lo llama para
• ventaja ➝ aventajar convertirlo en su rey.
• bosquejo ➝ bosquejar
2. • La narrativa.
• chantaje ➝ chantajear
• Un narrador interno en primera persona. El ni-
쮿 • Entristecer o afligir: acongojar. ño que narra los hechos y los otros jugadores.
• Causar a alguien un complejo: acomplejar. • Es subjetiva, ya que el narrador transmite sus
• Pintar o modelar sin dar el acabado a la sensaciones personales y emplea un lenguaje
obra: bosquejar. literario, con adjetivos calificativos, símiles y
• Comparar algo con otra u otras cosas que metáforas.
están a la vista: cotejar.
3. Sujeto: La palabra Kamchatka. Predicado: suena
• Ejercer presión sobre alguien para obtener
rara.
algo mediante amenaza de revelar un secre-
to: chantajear. Sujeto: Mis amigos españoles. Predicado: la en-
cuentran impronunciable.
• Dar consejo: aconsejar.
Sujeto: La distancia. Predicado: representa la di-
• Hacer fuerza para vencer una resistencia:
mensión de la aventura.
forcejear.
• Llevar o sacar ventaja: aventajar. 4. quedaba: verbo, núcleo del sintagma verbal; mí:
• Rendir homenaje: homenajear. pronombre personal, núcleo del sintagma nomi-
nal; los: artículo, determinante; de: preposición,
6. • Laura y Javier nos trajeron un regalo muy sin- enlace; y: conjunción, enlace; bárbaro: adjetivo,
gular de su viaje a Australia. complemento del sustantivo reino; rey: sustantivo,
• El pastor los condujo hasta lo más espeso del núcleo del sintagma nominal.
bosque.
5. Sonido G: alguno, juego, TEG, Guerra, lugar, glo-
• Todos los invitados adujeron alguna excusa pa-
ria.
ra no ir.
Sonido J: juego, Estrategias, juraban.
• Los científicos dedujeron que había un error en
la fórmula. 6. Respuesta libre.
• ¿Tú tradujiste el texto del examen de Inglés? 쮿 Respuesta libre.
7. • emparejar • encajar • enjaular
• enjuiciar • enrejar • enjabonar

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3 La exposición
El sujeto. Oraciones
impersonales
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de exposición • Reconocer el sujeto y su estructura.
y sus características. • Diferenciar sujeto léxico y gramatical.
• Reconocer la estructura de los textos expositivos. • Comprender la elipsis del sujeto.
• Analizar el lenguaje de los textos expositivos. • Reconocer oraciones impersonales.
• Conocer los dos principales tipos de textos expositivos. • Utilizar correctamente la grafía g.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La exposición.
• La estructura de la exposición.
• El lenguaje de los textos expositivos.
• Tipos de exposiciones.
• El sujeto.
• Estructura del sujeto.
• Clases de sujetos.
• Oraciones impersonales.
• La grafía g.

PROCEDIMIENTOS, • Análisis de textos expositivos.


DESTREZAS • Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.
Y HABILIDADES • Elaboración de una exposición oral.
• Análisis de la estructura del sujeto.
• Distinción entre sujeto léxico y gramatical.
• Formulación de oraciones con sujeto elíptico.
• Reconocimiento de oraciones impersonales.
• Aplicación de las normas de uso de la grafía g.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.


• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad
y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN El texto inicial, Amundsen conquista el Polo Sur (pág. 36), es un buen ejemplo
MORAL Y CÍVICA de la importancia de la perseverancia y el esfuerzo para cumplir los propios anhelos,
especialmente para sobreponerse a las contrariedades e iniciar un nuevo proyecto,
como en el caso del protagonista.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Comprender el concepto de exposición.
– Reconocer el sujeto y su estructura. – Conocer la estructura de los textos expositivos.
– Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. – Identificar el lenguaje de los textos expositivos.
– Identificar oraciones impersonales y sus tipos. – Escribir una exposición.
– Hacer uso de la elipsis en la formulación • Competencia funcional
de enunciados. – Preparar una exposición oral.
– Formular oraciones que presenten un tipo D. Competencia estratégica
de sujeto determinado.
– Identificar el tema de una exposición.
• Competencia léxico-semántica – Analizar el tipo de ordenación de un texto
– Ampliar el vocabulario sobre el espacio. expositivo.
• Competencia ortográfica – Reconocer los rasgos lingüísticos
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la exposición en un texto.
de la grafía g.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística
– Emplear esquemas como herramienta
– Comprender la finalidad de los textos de escritura de un texto expositivo.
expositivos divulgativos y especializados.
– Utilizar el verbo haber como impersonal 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
de forma correcta de acuerdo con la norma – Tener un concepto positivo del esfuerzo
culta. en la realización de los proyectos personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir el concepto de exposición. • Diferenciar entre sujeto léxico y sujeto gramatical.
• Identificar la estructura de la exposición. • Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones.
• Reconocer el lenguaje de los textos expositivos. • Clasificar oraciones impersonales.
• Analizar la estructura del sujeto. • Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Olmo del Río, Amundsen conquista el Polo Sur Gramática: El sujeto. Oraciones impersonales
María Soler Sala, La carrera espacial Vocabulario: El espacio
Aprender: La exposición Ortografía: El sonido J. La grafía g
Taller de escritura: Una exposición

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


La exposición (pág. 330) Gramática
¿Exposición o narración? (pág. 331) El sujeto (pág. 333)
La estructura de la exposición (pág. 332) Oraciones impersonales (pág. 334)
PROYECTOS EN RED Ortografía
Presentar un trabajo con PowerPoint (en CD-ROM) El sonido J. La grafía g (pág. 335)

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Comunicación
La exposición (págs. 35-41)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se aborda la noción de exposición,
se distinguen los dos tipos básicos de textos expositivos y se explican tanto las estructuras
como los rasgos lingüísticos más frecuentes. Todo ello se completa con el análisis
de las características de textos expositivos escritos y la elaboración de una exposición oral.
La secuencia de aprendizaje es la siguiente:

LEER Amundsen conquista Este reportaje permite observar los rasgos relevantes de esta
el Polo Sur forma de discurso y una de sus estructuras más frecuentes.
OLMO DEL RÍO

APRENDER La exposición Se formaliza el concepto de exposición, se distinguen sus


dos tipos básicos y se explican estructuras y rasgos lingüísticos
propios de los textos expositivos.

LEER La carrera espacial Se analizan los rasgos estructurales y lingüísticos relevantes


MARÍA SOLER SALA del texto, y se propone la elaboración a partir de él de dos breves
textos expositivos (un esquema y un texto divulgativo).
ESCRIBIR Una exposición Se elabora una exposición oral realizando actividades de búsqueda
de información, esquematización, selección del léxico…

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pág. 35), se puede realizar una primera
aproximación a los contenidos de la unidad.
• Plantear en la pizarra este cuadro para determinar la finalidad, función y estructura del texto:

Finalidad Función del lenguaje Organización

첸 Informar 첸 Representativa 첸 Espacial


첸 Narrar 첸 Expresiva 첸 Cronológica
첸 Describir 첸 Apelativa 첸 Enumerativa
첸 Opinar 첸 Causal

• Pedir que se explique el significado de algunos términos del texto, como satélite, órbita,
módulo lunar o módulo de servicio, y que se indique el ámbito científico o tecnológico
al que pertenecen.

Leer
Amundsen conquista el Polo Sur (págs. 36-37)
• Es conveniente explicar que esta lectura, Amundsen conquista el Polo Sur, es un reportaje,
un texto de naturaleza informativa propio de la prensa escrita que se caracteriza
por complementar la información con elementos y enfoques diversos. Por esta razón,
se pueden encontrar secuencias de distinta naturaleza: descriptivas, narrativas, citas
textuales…
• La organización de los datos en un texto expositivo (cronológica, espacial, enumerativa,
causal…) se suele expresar mediante marcadores específicos. Para ejemplificarlo,
se puede relacionar la estructura cronológica de este texto con el uso de fechas
y de marcadores temporales (cuando, hasta que, tras cuatro meses, en esa fecha,
a las tres de la tarde…).

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
La exposición (págs. 38-39)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es la exposición? 3. El lenguaje de los textos expositivos
• La exposición es un tipo de discurso • Se basa en los principios de claridad, orden
cuyo propósito es transmitir información. y precisión:
• En los textos expositivos predomina la función – Puede presentar una organización espacial,
representativa del lenguaje. cronológica, enumerativa o causal. Cada una
de ellas emplea unos conectores específicos.
2. Estructura de la exposición
– Se utiliza un lenguaje objetivo para evitar
• Los textos expositivos suelen constar ambigüedades.
de tres partes fundamentales:
– Es frecuente el uso de tecnicismos.
– Introducción: es la parte inicial que presenta
el tema que se va a tratar. 4. Tipos de exposiciones
– Desarrollo: es la parte central en la que • Textos divulgativos: dirigidos a receptores
se explican los conceptos y datos. no especialistas en el tema.
– Conclusión: es la parte final en la que se • Textos especializados: dirigidos a receptores
resumen los aspectos tratados. con conocimientos sobre el tema.

• En los textos expositivos se suelen emplear ciertos procedimientos expresivos,


como la pregunta-respuesta, la definición, la comparación, la ejemplificación…
Explicar estos procedimientos con ejemplos que los ilustren, tal y como se recoge
en la siguiente tabla:

Procedimientos Ejemplos

Pregunta-respuesta ¿Cómo luchar contra la extinción de una especie?


Mediante el seguimiento de ejemplares amenazados.
Definición El seguimiento radioeléctrico consiste en adosar unos ligeros
emisores a los animales.
Comparación Los emisores son como pequeños espías que revelan sus hábitos.
Ejemplificación Estos emisores se fijan al cuerpo del animal con un material
biodegradable (teflón, por ejemplo) que al cabo de dos o tres años
se puede desprender.

• Se debe explicar que los textos expositivos son muy frecuentes en la actividad académica.
La mayor parte de los textos que se emplean durante el proceso formativo del alumnado
pertenece a esta categoría. Se pueden proporcionar copias de varios textos informativos
de los libros de texto de otras áreas que muestren distintas organizaciones y procedimientos
expresivos. Tanto los textos provenientes del área de Ciencias de la Naturaleza como
los textos propios del área de Geografía e Historia pueden resultar muy útiles en este
sentido.

NUEVAS TECNOLOGÍAS. En esta unidad las nuevas tecnologías adquieren un papel


de gran relevancia, ya que podemos disponer de ellas en varias fases de la elaboración de
la exposición: en la búsqueda de la información (textos en Internet), en la preparación
de los materiales complementarios y de apoyo (fotografías, ilustraciones o gráficos en Internet,
herramientas del procesador de textos para la elaboración de fichas y esquemas…)
y en la edición de la exposición escrita (corrector del procesador de textos, herramientas
de dibujo e imagen…).

쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿 51


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Leer
La carrera espacial (pág. 40)
TÉCNICAS DE TRABAJO. Para la correcta realización de algunas de las actividades
que se proponen a partir de este texto, es importante recordar algunas técnicas de trabajo
referidas a la síntesis de la información:
– El subrayado. Realizar una lectura en profundidad; subrayar los conceptos
e ideas principales de modo que la lectura de los fragmentos subrayados permita captar
la información esencial.
– Los resúmenes. A partir del subrayado, redactar el resumen explicando las ideas principales
con un vocabulario propio, asegurándose de que el resultado es coherente, ordenado, claro
y completo.
– Los esquemas. Jerarquizar las ideas: distinguir las ideas importantes y las ideas secundarias,
así como sus relaciones y dependencias. Emplear un lenguaje breve y conciso.

Escribir
Una exposición (pág. 41)
• La búsqueda de información es un paso fundamental en el proceso de elaboración
de una exposición. Será útil distinguir las características de las distintas fuentes
de información que pueden utilizar los alumnos:
– Enciclopedias: ofrecen una primera información de carácter general sobre un tema.
– Manuales: proporcionan una información amplia y detallada, expuesta de una forma
didáctica y accesible.
– Monografías: tratan en profundidad un tema concreto.
– Revistas especializadas y suplementos temáticos de los diarios: contienen la información
más reciente o novedosa sobre un tema.
– Internet: encierra todo tipo de información; su fiabilidad depende del organismo
o institución que ofrezca los contenidos.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 36-37) 3. Scott parte hacia el Polo Sur (junio de 1910).
1. Explicar los motivos de las expediciones, las difi- 4. Amundsen desembarca en la Antártida (14 de
cultades y los resultados. enero de 1911).
5. Amundsen alcanza el Polo Sur (14 de diciem-
2. Respuesta modelo: Amundsen zarpó con su equi-
bre de 1911).
po del puerto de Oslo, hizo escala en Madeira y
desembarcó en la Antártida, desde donde salió la 6. Scott llega al Polo Sur (17 de enero de 1912).
expedición en trineos tirados por perros que llega-
4. Abril 1909. Peary llega al Polo Norte y Amundsen
ría al Polo Sur el 14 de diciembre de 1911. En las
decide ir al Polo Sur.
mismas fechas, Scott partió con su equipo desde
Inglaterra, pero su expedición –en la que empleó Junio 1910. La expedición parte de Oslo.
ponis, animales inadecuados para este fin– llegó Septiembre 1910. Escala en Madeira.
al Polo Sur treinta y cuatro días más tarde que la Enero 1911. Desembarco en la Antártida.
de Amundsen; los expedicionarios murieron.
Octubre 1911. Parten desde el campamento hacia
3. 1. Shackelton renuncia a alcanzar el Polo Sur el Polo Sur.
(enero de 1909). Noviembre 1911. Ascenso del glaciar Axel Hei-
2. Peary alcanza el Polo Norte (6 de abril de berg.
1909). Diciembre 1911. Conquista del Polo Sur.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

5. • la cara y la cruz: el éxito de Amundsen y el fra- 4. Actividad 1: exposición divulgativa destinada a re-
caso de Scott. ceptores no especializados. Actividad 3: definicio-
• una retirada a tiempo es una victoria: el verda- nes especializadas con abundantes tecnicismos.
dero éxito es salvar la vida.
• preferir un burro vivo a un león muerto: Shac- LEER (pág. 40)
kleton prefiere conservar la vida, aunque su
1. 1. La exploración espacial comienza en la segun-
gesto se interprete como una cobardía (burro),
da mitad del siglo XX.
antes que morir con gloria y valentía (león).
2. Rivalidad en la carrera espacial entre la Unión
6. • No. En la introducción se plantea una antici- Soviética y Estados Unidos.
pación, el final de la expedición de Amundsen; 2.1. La URSS lanza el Sputnik 1 (1957).
después se sigue el relato cronológico; y al final 2.2. Las expediciones soviéticas son contesta-
hay una retrospección, en la que se expone có- das con el Apolo 11 (1969).
mo actuó Shackleton, que había intentado lle- 2.3. Acuerdo que culmina con el ensamblaje
gar al Polo Sur antes que Amundsen y Scott. del Soyuz 19 y el Apolo 18 (1975).
• La llegada de Amundsen al Polo Sur. Para dar 3. Los avances espaciales han incidido en otros
a conocer al lector el tema del texto. campos de investigación.
7. • La gloria de ser el primero en llegar a un lugar de 2. Temporal, ya que se cuenta la evolución de la ca-
condiciones meteorológicas extraordinariamente rrera espacial con fechas.
adversas.
• Respuesta libre. 3. Es una exposición divulgativa: su lenguaje no con-
tiene tecnicismos de difícil comprensión.
8. Respuesta libre.
4. – astronáutica: ‘ciencia y técnica de los viajes es-
paciales’.
APRENDER (págs. 38-39) – astronomía: ‘ciencia que trata de los astros y las
1. Respuesta modelo: Menos hielo en el Ártico. leyes de sus movimientos’.
쮿 La representativa. Ejemplo: aporte de datos. – electrónica: ‘ciencia y aplicación a la industria
de los fenómenos originados por el paso de
쮿 Respuesta modelo: El hielo del Ártico puede
partículas atómicas electrizadas’.
desaparecer. La pérdida de hielo se debe al
– informática: ‘conjunto de conocimientos cientí-
aumento de la temperatura. Es un círculo vi-
ficos y técnicos que hacen posible el tratamien-
cioso en el que la reducción del hielo produce
to de la información por medio de ordenadores’.
la pérdida de más hielo.
– metalurgia: ‘ciencia y técnica que trata de los
쮿 Párrafo 1: exposición del problema. Párrafo 2:
metales y de sus aleaciones’.
causa del problema. Párrafo 3: carácter circu-
lar del problema. – química: ‘ciencia que estudia la estructura, pro-
piedades y transformaciones de la materia a
2. Orden causal: primero se expone el tema y des- partir de su composición atómica’.
pués se explican las causas. 쮿 Astronáutica: módulo. / Astronomía: satélite,
galaxia. / Electrónica: transformador. / Infor-
3. Protozoos: eucariotas (‘organismos constituidos
mática: software. / Metalurgia: aleación. / Quí-
por células con núcleo diferenciado y con mem-
mica: molécula, átomo.
brana’); unicelular (‘que consta de una sola célu-
la’); heterótrofa (‘alimentación que consiste en 5. • Salyut 1. Estación espacial lanzada a la órbita
nutrirse de otros seres vivos’). terrestre por la URSS en 1971.
Ánodo: electrodo (‘extremo de un circuito eléctri- • Skylab. Primer intento de la NASA de instalar
co’); electrón (‘partícula que contiene la mínima una estación espacial fija en la órbita de la Tie-
carga posible de electricidad negativa’). rra (1973).
Producto nacional bruto: bienes (‘beneficios eco- • Mir. Estación espacial construida entre 1986 y
nómicos, tanto en patrimonio como en caudal’); 1996. Estuvo habitada hasta 1999 por astro-
factores productivos (‘elementos que intervienen nautas y científicos. En 2001 fue destruida.
en la producción’).
• ISS. Estación espacial en construcción desde
쮿 Biología, Electricidad y Economía. 1998. Está habitada desde 2000.

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Estudio de la Lengua
Gramática
El sujeto. Oraciones impersonales (págs. 42-44)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El sujeto. Estructura • El sujeto gramatical son las desinencias
• El sujeto de una oración es un sintagma de número y persona de la forma verbal.
nominal cuyo núcleo concierta por lo general • La elipsis consiste en omitir el sujeto cuando
con el verbo en número y persona. este se sobrentiende. El sujeto omitido recibe
• El sujeto está formado por un núcleo (N) de el nombre de sujeto elíptico.
carácter sustantivo que puede ir acompañado
por un determinante (Det.) y por uno o varios 3. Oraciones impersonales
complementos (Compl.). • Son impersonales las oraciones que llevan
• El núcleo suele ser un sustantivo, pero también un verbo en tercera persona del singular
puede ser un pronombre, un adjetivo y no admiten ningún sujeto léxico.
sustantivado o un infinitivo. • Se pueden distinguir varios tipos de oraciones
• El determinante es un artículo o un adjetivo impersonales:
determinativo. Precede al núcleo cuando este • – Oraciones con verbos que se refieren
es un sustantivo común. a fenómenos de la naturaleza.
• El complemento suele ser un adjetivo calificativo • – Oraciones que llevan el verbo hacer
o un sintagma preposicional. y se refieren al tiempo.
• – Oraciones que llevan el verbo haber como
2. Sujeto léxico y sujeto gramatical
verbo independiente.
• El sujeto léxico es la palabra o conjunto • – Oraciones que se construyen con se.
de palabras que en una oración desempeña
la función de sujeto.

• Es esencial contextualizar el estudio del sujeto, recuperando algunas nociones


fundamentales, como la de concordancia entre sujeto y verbo, que se ha abordado
en el tema anterior. Ofrecer algunos ejemplos de concordancia mediante oraciones
con sujetos de muy diversos tipos.

• Proponer que los alumnos escriban en la pizarra sintagmas nominales con estas estructuras:
– SN ⫽ N (sustantivo): explorador.
– SN ⫽ N (pronombre): él.
– SN ⫽ Det. ⫹ N: el explorador.
– SN ⫽ Det. ⫹ N ⫹ CN (adjetivo): el explorador noruego.
– SN ⫽ Det. ⫹ N ⫹ CN (preposición ⫹ SN): el explorador del Polo Sur.
– SN ⫽ Det. ⫹ N ⫹ CN (adjetivo) ⫹ CN (preposición ⫹ SN): el explorador noruego
del Polo Sur.
Insistir en las funciones de los diversos elementos que se integran en cada caso:
determinante o complemento del nombre.
A continuación, otros alumnos procederán a escribir oraciones en las que los sintagmas
anteriores funcionen como sujeto. En el caso del grupo nominal constituido únicamente por
un sustantivo (explorador) se preguntará por qué dicho sintagma no puede, por lo general,
funcionar como sujeto (la razón es la ausencia de determinante). Se explicará
que los sintagmas de este tipo solo desempeñan la función de sujeto en oraciones
como «Explorador» es una palabra de cuatro sílabas.

54 쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿


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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Las oraciones con sujeto gramatical, las oraciones con sujeto elíptico y las oraciones
impersonales pueden llegar a confundirse. Plantear ejemplos de los tres tipos de oraciones
y diferenciarlas entre sí. Explicar que en la lengua castellana es especialmente frecuente
la supresión del sujeto, dado que los morfemas de persona y número del verbo permiten
al oyente recuperarlo.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 42-44) 5. Porque todas tienen sujeto gramatical.


쮿 • 3.ª persona del singular.
ACTIVIDADES PREVIAS • 3.ª persona del plural.
1. • Sujeto: los tripulantes del Fram. • 1.ª persona del singular.
• No, el sujeto está elidido. • 2.ª persona del singular.
쮿 Respuesta modelo: Allí los tripulantes perma- • 3.ª persona del singular.
necieron hasta el 19 de octubre preparando la • 2.ª persona del plural.
expedición.
쮿 Respuesta modelo:
2. No tiene sujeto expreso. No. • Los alumnos han elegido a los representan-
tes del colegio.
ACTIVIDADES • Yo he quedado con mis amigos a las once.
1. • Sujeto: Los peligros del tabaco • Tú te pareces mucho a ese actor.
Det. N Compl. • La actriz ha demandado a la empresa por
• Sujeto: Cosas muy raras fraude.
N Compl. • ¿Vosotros me invitáis a vuestra fiesta?
• Sujeto: Estos coches japoneses 쮿 Porque para ser oraciones es suficiente que
Det. N Compl. tengan un sujeto gramatical.
• Sujeto: El jugador español del Liverpool 6. Nosotros no iremos a la excursión. Nos quedare-
Det. N Compl. Compl. mos en casa.
• Sujeto: El barco chipriota
7. • Hoy en día se abusa de ese procedimiento.
Det. N Compl.
• Habrá miles de personas en ese concierto.
2. Respuesta modelo:
8. • Ayer hubo numerosos disturbios en la ciudad.
• La niña es muy aficionada al alpinismo.
• A estas horas no hay nadie en el instituto.
• En esa isla ha ocurrido un suceso extraño.
• No había heridos de gravedad.
Es posible, aunque no preciso, en estos casos:
• Esta Begoña es muy aficionada al alpinismo.
• En esa isla han ocurrido ciertos sucesos extra-
ños.

3. • Las olas.
• No tiene sujeto léxico.
• El viejo marino.
• La mujer.
쮿 Sujeto gramatical.

4. No tienen sujeto léxico Tenía un día muy ajetrea-


do y Me ha dado recuerdos para ti.
• Porque ya se ha mencionado en la primera ora-
ción.
• Sujeto elíptico.

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Vocabulario
El espacio (pág. 45)
• Se puede enlazar esta página con los conocimientos de Ciencias y Matemáticas, recordando
las diferentes unidades de medida del espacio, tanto en lo que se refiere a longitud como
a área, volumen, capacidad… Se puede dedicar un apartado especial a medidas propias
de otras culturas o a medidas que han caído en desuso: pies, codos, yardas, leguas, millas…

Ortografía
El sonido J. La grafía g (págs. 46-47)
• Puede resultar interesante, como curiosidad literaria, explicar a los alumnos que el poeta
Juan Ramón Jiménez utilizaba exclusivamente la grafía j para transcribir el sonido J.
• Señalar que, además de -logía, se escriben con g los elementos compositivos de origen
griego -gogia, -gogía y -algia (‘dolor’): demagogia, pedagogía, cefalalgia.

DICTADO

Las tierras más allá del Polo Norte


Existen numerosas leyendas acerca de lugares desconocidos ajenos a los mapas. Una
de ellas gira en torno a la existencia de un paraíso ignoto en el Polo Norte, cuyos habitantes
aborígenes son hombres de proporciones gigantescas y en el que todavía subsisten
los mamuts. Nadie habría explorado esas tierras, debido a que han surgido en el interior
de la Tierra, en un pliegue cercano al eje magnético, y a ellas se accede a través
de misteriosos ríos que se hielan al emerger a la superficie. Es, sin duda, una leyenda
que no merece ningún crédito, pero hay personas que se la han tomado muy en serio.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 45) 4. • ‘acción y efecto de medir’.


• ‘cordura, prudencia, moderación’.
1. septentrional: ‘del norte’. • ‘disposición, prevención’.
쮿 occidental: ‘del oeste’.
쮿 meridional: ‘del sur’. 5. espacio: cerrado, despejado, ajardinado, aéreo,
diáfano.
쮿 oriental: ‘del este’.
distancia: insalvable, abismal, abrumadora.
2. • amplitud: ‘extensión, dilatación’.
Respuesta modelo: La fiesta se celebró en un es-
• inmensidad: ‘número o extensión grande’. pacio cerrado; Desde arriba se ven muchos espa-
• vastedad: ‘dilatación, anchura o grandeza’. cios despejados; La urbanización contará dentro
Respuesta modelo: La amplitud del patio princi- de unos meses con un espacio ajardinado; Está
pal es sorprendente; Había una inmensidad de prohibido sobrevolar el espacio aéreo de algunos
personas; La vastedad de los terrenos que han países; El local tiene espacios diáfanos en los que
comprado es impresionante. se dan clases de baile.
El nuevo acuerdo establece una distancia insalva-
3. • Esa garrafa tiene una capacidad de doce litros. ble con los países pobres; Existe una distancia
• Eso no cabe en el armario debido a su volumen. abismal entre ellos; Entre una y otra ciudad hay
• Hemos medido el área total del solar. una distancia abrumadora.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Ortografía (págs. 46-47) 8. Respuesta modelo:


• gentío • digital
1. • legítimo: ‘conforme a las leyes o basado en • gesticular • exigencia
ellas’. • alérgico
• geografía: ‘estudio y descripción de la Tierra’.
• legislación: ‘conjunto de leyes de un Estado’. 9. Roald Amundsen
• geometría: ‘estudio de las figuras en el espacio’. ejemplo, coraje, eligió, objetivo, dirigió, lejanas,
ejercicio, imaginaba, gigantescos, gélido, viajes,
• gesticular: ‘hacer gestos’.
naufragio, trágico, surgían, viajes, recogió.
• legislatura: ‘periodo durante el cual funcionan
las Cortes’.
• legible: ‘que se puede leer’. Aplica lo aprendido (pág. 48)
• gestación: ‘embarazo’.
1. • De una expedición a un volcán de la selva vir-
2. avejentada / indigentes / regente / inteligente / gen de Guinea Ecuatorial.
aborigen. • Es un cráter que se hundió hace millones de
3. 쮿 • cartilaginoso: ‘perteneciente o relativo al teji- años, tiene un diámetro de 5.000 metros y está
do esquelético flexible de los vertebrados ocupada por una selva monzónica de 2.500
y algunos invertebrados’. hectáreas.
• oleaginosa: ‘aceitosa’. • Ignacio Martín Sanz, profesor de Zoología Fo-
• vertiginosas: ‘que causan vértigo’. restal, y otras 23 personas entre zoólogos, botá-
nicos, médicos, bomberos especialistas en res-
• ferruginosas: ‘que contienen hierro’.
cate y cámaras de televisión. El director y tres
4. • coralígeno • nostalgia • plagio expedicionarios bajarán haciendo rappel por
• alienígena • estrategia • regio las paredes de la caldera y, por el lado opuesto,
entrarán otros 20 expedicionarios y los portea-
• litigio • cancerígeno • oxígeno
dores.
• naufragio • contagio • artilugio
• Nueva flora, invertebrados, peces, anfibios, rep-
• hemorragia • elogio • alergia
tiles, aves y mamíferos desconocidos.
• magia • sufragio • berenjena
• refugio • ajeno • hidrógeno 2. Es un texto divulgativo, dirigido a receptores no
especialistas, que emplea pocos tecnicismos.
5. Horizontales: 1. Cancerígeno. 2. Naufragio. 3.
Alergia. 4. Regio. 3. • Sujeto léxico: Cuatro de los científicos.
Verticales: 1. Contagio. 2. Cónyuge. 3. Ferrugi- • No tiene sujeto léxico.
noso. 4. Elogio. 5. Nostalgia. • Sujeto léxico: Una expedición.
• Sujeto léxico: El río Tudela.
6. • Antropología: ‘ciencia que trata los aspectos
biológicos y sociales del hombre’. 쮿 Respuesta modelo: El director y tres expedicio-
• Biología: ‘ciencia que trata de los seres vivos’. narios.
• Cosmología: ‘parte de la astronomía que trata 4. Respuesta modelo:
de las leyes generales, origen y evolución del • Hay muchas esperanzas depositadas en la ex-
Universo’. pedición.
• Etnología: ‘ciencia que estudia las costumbres • Habrá gorilas y simios desconocidos.
y tradiciones de los pueblos’.
쮿 Oraciones impersonales.
• Oftalmología: ‘parte de la medicina que trata de
las enfermedades de los ojos’. 5. Respuesta modelo: virgen (palabras que contie-
7. • El pasado domingo, los votantes eligieron el nue- nen la sílaba gen), dirigida (formas de los verbos
vo gobierno por mayoría. cuyo infinitivo acaba en -ger o -gir), mitológico
(compuestos y derivados de las palabras que se
• Juan dirige un departamento clave dentro de la
escriben con g: mitología), Zoología (se escriben
empresa.
con g las palabras que terminan en -logía)…
• Los anfitriones acogieron al visitante como si
fuera uno más de la familia. 6. Respuesta libre.

쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿 57


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4 La argumentación
El predicado
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de argumentación. • Identificar el predicado.
• Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje • Analizar la estructura del predicado.
de una argumentación. • Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
• Conocer los tipos de textos argumentativos. • Identificar perífrasis verbales.
• Aplicar las reglas de uso de la grafía y.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La argumentación. Elementos.
• Estructura de los textos argumentativos.
• Lenguaje de los textos argumentativos.
• Tipos de textos argumentativos.
• El predicado. Clases.
• Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
• El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.
• La grafía y.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo.


DESTREZAS • Formulación de argumentos.
Y HABILIDADES • Explicación de los argumentos de un texto.
• Identificación de la estructura de un texto argumentativo.
• Análisis de la estructura del predicado.
• Diferenciación de predicados nominales y verbales.
• Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.
• Identificación de perífrasis verbales.
• Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.


• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad
y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA Los estragos del acoso escolar (pág. 50) trata un tema esencial para el debate:
las formas de violencia en el aula, especialmente el bullying. Es importante hacer
entender que la discriminación, la manipulación de las relaciones, la divulgación
de rumores y los comentarios despectivos sobre otras personas son también
formas de violencia.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Saber qué es una argumentación.
– Reconocer el predicado y su estructura. – Conocer los elementos y la estructura
– Diferenciar predicado verbal y predicado de la argumentación.
nominal. – Identificar los rasgos del lenguaje
– Analizar la estructura del predicado de los textos argumentativos.
de diversas oraciones. • Competencia funcional
• Competencia léxico-semántica – Escribir una reclamación.
– Ampliar el vocabulario sobre el tiempo. D. Competencia estratégica
• Competencia ortográfica – Identificar en un texto argumentativo el tema,
– Aplicar correctamente las reglas de uso la tesis y los argumentos.
de la grafía y.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística
– Emplear esquemas como herramienta
– Identificar fórmulas expresivas que de escritura de un texto expositivo.
contribuyen a implicar al lector en las ideas
del autor en un texto argumentativo. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Analizar el modo en el que un emisor – Comprender la importancia de condenar
argumenta una opinión. y erradicar la violencia física y psicológica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir el concepto de argumentación. • Analizar la estructura del predicado de diversas
• Analizar un texto argumentativo. oraciones.
• Identificar el predicado en distintas oraciones. • Identificar perífrasis verbales.
• Diferenciar entre predicado verbal y nominal. • Aplicar las reglas de uso de la grafía y.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Luis Rojas Marcos, Los estragos del acoso escolar Gramática: El predicado
Unicef, Mírate al espejo Vocabulario: El tiempo
Aprender: La argumentación Ortografía: La grafía y
Taller de escritura: Una reclamación

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


La argumentación y las funciones Gramática
del lenguaje (pág. 336) La estructura del predicado (pág. 339)
La estructura de los textos argumentativos (pág. 337) El enunciado (pág. 340)
La argumentación oral y escrita (pág. 338)
Ortografía
La grafía y (pág. 341)

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Comunicación
La argumentación (págs. 49-55)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se introduce la noción de argumentación
y se explican sus elementos, estructura y lenguaje. Estos aspectos se analizan en textos
que tratan de la violencia escolar y, como también se exponen los tipos de textos
argumentativos más usuales, se propone su aplicación tanto a textos orales (debate)
como escritos (reclamación). La secuencia de aprendizaje es la siguiente:

LEER Los estragos Este artículo permite distinguir los principales elementos de
del acoso escolar la argumentación, su estructura y algunos aspectos relevantes
LUIS ROJAS MARCOS del lenguaje argumentativo.

APRENDER La argumentación Se expone la noción de argumentación y se explican


sus elementos, así como la estructura y los rasgos lingüísticos
más importantes de los textos argumentativos. También
se exponen los tipos más frecuentes de textos argumentativos.

LEER Mírate al espejo En este texto sobre los conflictos escolares, se analizan
Unicef los aspectos de la argumentación estudiados y se propone
la valoración de la tesis.
ESCRIBIR Una reclamación Una vez que se ha comprendido que la argumentación es
indispensable para la resolución de conflictos, se elabora una
reclamación relacionada con algún asunto del entorno escolar.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 49) permite realizar una primera aproximación
a los contenidos de la unidad y al tema de la violencia escolar, que se trata en los textos
que se ofrecen. Plantear estas actividades:
• Lee y contesta. ¿Cuál es la idea principal de este fragmento? ¿En qué razones se apoya
la idea principal?
• Reflexiona y contesta. ¿Sabes lo que es el acoso escolar? ¿En qué conductas se manifiesta?
¿Consideras que es un problema importante? ¿Por qué?
• Observa y contesta. ¿Has conocido algún caso de acoso escolar? ¿Cuál fue tu reacción?

Leer
Los estragos del acoso escolar (págs. 50-51)
• Luis Rojas Marcos (Sevilla, 1943) estudió Psiquiatría en Nueva York y es profesor de esta
especialidad médica en la New York University, miembro de la Academia de Medicina
de Nueva York y de la Asociación Americana de Salud Pública. Fue director del Sistema
Psiquiátrico Hospitalario Municipal de Nueva York y responsable máximo de los Servicios de
Salud Mental, Alcoholismo y Drogodependencias. Desde 1995 hasta 2002 fue presidente
del Sistema de Hospitales Públicos de la ciudad neoyorquina. Ha publicado numerosos
ensayos, como La ciudad y sus desafíos, La pareja rota, Nuestra felicidad, Las semillas
de la violencia, La fuerza del optimismo, La autoestima…
• Se debe explicar que para argumentar, es decir, para defender una opinión aportando
razones, es necesario exponer el asunto del que se va a tratar, por lo que la argumentación
se suele plantear en textos expositivo-argumentativos. Se pueden analizar en el texto
las secuencias expositivas y las secuencias argumentativas e insistir en que la diferencia
fundamental entre los textos expositivos y los textos expositivo-argumentativos es la finalidad
informativa de los primeros frente a la intención persuasiva de los segundos.

60 쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿


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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
La argumentación (págs. 52-53)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es la argumentación? 3. Estructura de los textos argumentativos
• La argumentación es un tipo de discurso • Tres partes, que pueden ir precedidas
que tiene como finalidad defender una idea de una introducción: exposición de la tesis,
o una opinión aportando razones. cuerpo de la argumentación y conclusión.
• En los textos argumentativos predomina 4. El lenguaje de los textos argumentativos
la función apelativa del lenguaje, debido
• Recursos del lenguaje subjetivo:
a su carácter persuasivo.
– Valorativos: primera persona, expresiones
2. Los elementos de la argumentación de opinión, adjetivos valorativos.
• Objeto: es el tema sobre el que se argumenta. – Lógicos: conectores causales y consecutivos.
– Apelativos: primera persona del plural,
• Tesis: opinión que sostiene el emisor sobre
oraciones interrogativas, exclamativas
el tema tratado.
y exhortativas.
• Argumentos: razones que aporta el emisor
para defender la tesis. 5. Tipos de textos argumentativos
Los argumentos pueden ser racionales o afectivos. • Textos administrativos: instancia, reclamación.
Un tipo especial es el argumento de autoridad, • Textos periodísticos: artículo de opinión, carta
que es el que viene avalado por la opinión al director.
de un experto. • Textos humanísticos: ensayo.

• Se debe hacer hincapié en la diferencia entre el tema de un texto y la tesis del autor,
aspectos que se definen en la unidad. Para ejemplificar esta diferencia se puede pedir
que se formulen distintas opiniones (tesis) a partir de un mismo tema.

• Para que se identifiquen distintas situaciones de comunicación en las que está presente
la argumentación, se pueden plantear intenciones comunicativas concretas para
que los alumnos piensen en el tipo de género argumentativo adecuado a cada caso:
– Convencer a los consumidores de que compren un producto (anuncio publicitario).
– Persuadir a los votantes para que elijan una candidatura (mitin).
– Solicitar una beca para realizar un curso en el extranjero (instancia).
– Dar a conocer tu opinión sobre un tema en un periódico (carta al director).
– Protestar por la nota que te han puesto en un examen (reclamación).

• Se puede trabajar en clase con artículos de opinión breves, es decir, con columnas. En este
tipo de artículos, el autor suele exponer un hecho de actualidad que le da pie a realizar
una reflexión. En consecuencia, la columna suele ser un texto expositivo-argumentativo
bastante accesible para el alumnado a partir del cual se pueden analizar los aspectos
que se han estudiado en la unidad.

EXPRESIÓN ORAL. Se puede proponer la celebración de una asamblea para decidir sobre
algún aspecto concreto que afecte al alumnado (fechas de exámenes, alguna actividad
extraescolar o excursión…).
• Un procedimiento interesante para desarrollar una asamblea de forma divertida
en el grupo es el llamado juego de roles (role playing ). Se trata de dramatizar
una asamblea en la que se defienden intereses y puntos de vista opuestos o en conflicto.
Cada persona o grupo de personas debe interpretar un papel (profesor, alumno, padre…)
y defender las ideas de dicho personaje en torno a un tema concreto de forma
razonable y lógica.

쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿 61


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Leer
Mírate al espejo (pág. 54)
• Tal vez sea necesario explicar a los alumnos que Unicef es la agencia de Naciones Unidas
cuyo objetivo es garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia. Para ello, Unicef
centra sus esfuerzos en cinco prioridades: supervivencia y desarrollo del niño; educación
básica e igualdad entre los géneros; el VIH /sida y la infancia; protección del niño contra
la violencia, la explotación y los malos tratos; y promoción de políticas y asociaciones
a favor de los derechos del niño.
• La página web Enrédate (www.enredate.org) es el portal educativo de Unicef, que alberga
contenidos y actividades sobre interculturalidad, medio ambiente, solidaridad… Se puede
acudir al portal y leer el reportaje completo en el que se basa el texto de la unidad, que lleva
por título Violencia escolar. El lenguaje del texto resulta accesible para el alumnado
de este nivel y el contenido tiene una organización muy clara y atractiva, ya que está
estructurado en distintos epígrafes: ¿Qué genera el conflicto?; El conflicto en las aulas;
¿Qué aprendemos de nuestro entorno?; Los derechos y las obligaciones entre «iguales»;
La presión del grupo; y Cuando el «espejo» se rompe. Además, se ofrecen una serie
de consejos sencillos para resolver conflictos.
• Se puede explicar que la analogía es un recurso frecuente en los textos argumentativos.
Aclarar que la analogía se puede expresar mediante la comparación de situaciones o hechos
o mediante el empleo de recursos literarios como el símil o la metáfora, como en este caso.
Conviene, por tanto, profundizar en el significado del término espejo en el texto.

Escribir
Una reclamación (pág. 55)
• Debe destacarse en el aula que las reclamaciones son, además de un derecho,
un mecanismo fundamental para el buen desarrollo de las instituciones, el comercio, etc.
Se puede pedir que se busquen hojas de reclamaciones de organismos oficiales
o establecimientos públicos para analizar la estructura que presentan diversos modelos
de reclamación e identificar los elementos y características comunes a todos ellos.

COMPOSICIÓN. En esta unidad también se puede


Don Emilio Ferreiro Gascón, con DNI
elaborar una solicitud o instancia.
n.º 813325043 y domicilio en la c/ Virgen
Para elaborar este documento habrá que determinar de las Huertas, 9, 41010, Sevilla.
lo que se pretende solicitar (la admisión en un curso,
EXPONE:
una beca, una subvención para el transporte escolar
o para los libros de texto…) y exponer los motivos, 1. Que frente a su casa se ha establecido
requisitos o argumentos en que se basa la solicitud. un negocio de hostelería que incumple
sistemáticamente los límites de los horarios
La solicitud se compone de introducción,
nocturnos.
comunicación y cierre:
2. Que el ruido a altas horas de la madrugada
– La introducción contiene los datos del solicitante. es una molestia para los vecinos.
– La comunicación se redacta en tercera persona Por todo ello,
y consta de exposición y petición.
SOLICITA:
– El cierre consta de firma del solicitante y pie
con el lugar y fecha de la solicitud. Se obligue al establecimiento a cumplir
rigurosamente los horarios establecidos
NUEVAS TECNOLOGÍAS. En Internet es muy fácil por la Ley.
encontrar numerosos modelos de instancia
y de reclamación que se pueden imprimir para Fdo. Emilio Ferreiro Gascón

cumplimentar en clase. Sevilla, 22 de marzo de 2007

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 50-51) APRENDER (págs. 52-53)
1. El problema de la violencia escolar incumbe a to- 1. – Tema: La pena de muerte.
da la sociedad. – Tesis: La pena de muerte es la máxima vulne-
2. Un estudiante sufre acoso escolar cuando está ración de los derechos humanos.
expuesto a ataques sádicos continuos, de los que – Argumentos: Es un homicidio cometido por el
no puede defenderse fácilmente, por parte de Estado; es un modo extremo de tortura; es dis-
uno o más compañeros de clase. criminatoria con ciertos grupos sociales.
쮿 – Tesis: primer párrafo.
3. Manifestaciones
Desde Los asaltos pueden – Cuerpo de la argumentación: párrafos segun-
del acoso ser físicos… hasta … difusión do y tercero.
de rumores humillantes.
– Conclusión: último párrafo.
Características Pacíficos, tímidos, introvertidos,
de las víctimas vulnerables, diferentes. 2. Respuesta modelo: Argumento racional: Debe-
mos fomentar un desarrollo sostenible para que
Características Inseguros, provocadores, no se agoten las fuentes de energía. Argumento
de los agresores crueles. afectivo: Debemos ser agradecidos con la madre
Tierra porque nos hace posible vivir.
4. • Una espesa nube de tabú y de silencio: el acoso
se suele ocultar o ignorar (el diccionario define
el tabú como algo que no se puede mencionar). LEER (pág. 54)
• Tolerancia cero: no permitir el más mínimo co- 1. La violencia escolar. Trata el mismo tema que el
nato de acoso ni su encubrimiento. texto titulado Los estragos del acoso escolar (pági-
na 50).
5. • La erradicación de la violencia escolar incumbe
a toda la sociedad. 2. La violencia es un fenómeno social que se puede
• – El acoso está en el origen de muchos casos evitar.
de violencia extrema. 쮿 Desde Sin embargo… hasta … de una forma
– Es necesaria la implicación de la comunidad pacífica. Desde La violencia… hasta … nos
escolar. permita convivir.
– Algunos países han implantado leyes especí-
ficas contra el acoso. 3. Respuesta modelo:
– La opinión de Jalil Gibrán acerca de la respon- – Nuestros derechos están reflejados en distintos
sabilidad que tiene la sociedad. textos legales (argumento de autoridad).
• Programas de formación y sensibilización para – Los conflictos son el resultado de la vulneración
estudiantes, profesores y padres. de los derechos de los demás (argumento ra-
cional).
6. Porque en el «nosotros» están incluidos el emisor,
– Comportarse con reciprocidad evita que los
los posibles receptores y, en definitiva, toda la so-
conflictos desencadenen violencia (argumento
ciedad. Pretende implicar a los lectores.
racional).
7. Respuesta modelo:
4. Tesis: primer párrafo; cuerpo de la argumenta-
• En abril de 1999, dos adolescentes de la es-
ción: párrafos segundo, tercero, cuarto y quinto;
cuela de Columbine (Colorado), armados hasta
conclusión: último párrafo.
los dientes, mataron a 12 alumnos y un profe-
sor antes de suicidarse. 5. El empleo de la primera persona del plural, que
• En mi opinión, todos los centros de enseñanza incluye al emisor y al receptor: vemos, nuestra vi-
requieren programas de formación y sensibili- da, tenemos, discriminamos, nuestros derechos,
zación para estudiantes, profesores y padres… etcétera. Las oraciones exhortativas, que preten-
• El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su den hacer reflexionar o actuar al lector: Mírate al
erradicación nos incumbe a todos. espejo; Debemos aportar alternativas.

8. 쮿 Respuesta libre. 6. Respuesta libre.

쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿 63


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Estudio de la Lengua
Gramática
El predicado (págs. 56-58)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El predicado. Estructura • Los verbos predicativos expresan una acción
• El predicado es un sintagma verbal que expresa o un proceso. Son verbos predicativos todos
lo que en la oración se dice del sujeto. los verbos excepto ser, estar y parecer.
• El predicado consta de un núcleo (N) que puede • Los complementos son grupos de palabras
ir acompañado por un modificador (Mod.) que completan el significado del verbo.
y por uno o varios complementos (Compl.). • El predicado nominal está formado por
• El núcleo es una forma verbal. un núcleo verbal y un atributo.
• El modificador es un adverbio de afirmación, • Los verbos copulativos sirven de enlace entre
negación o duda. el sujeto y la cualidad o el estado que se dice
• El complemento puede ser un adjetivo, de él. Son verbos copulativos los verbos ser,
un adverbio, un sintagma nominal… estar y parecer.
• El atributo es el complemento verbal que
2. Clases de predicados en las oraciones con verbo copulativo nombra
• Se pueden distinguir dos clases de predicados: una cualidad o un estado del sujeto.
• – Predicado verbal: expresa una acción o un
proceso que afecta al sujeto. El significado 3. El núcleo verbal complejo. Las perífrasis
recae fundamentalmente sobre el verbo verbales
que funciona como núcleo del predicado. • Una perífrasis verbal es un grupo de formas
• – Predicado nominal: expresa una cualidad verbales que funciona como si fuera un solo
o un estado que se dice del sujeto. verbo.
El significado recae fundamentalmente • Una perífrasis verbal consta de dos elementos:
sobre un complemento llamado atributo. una forma verbal simple o compuesta, que
• El predicado verbal está constituido funciona como verbo auxiliar, y una forma no
básicamente por un verbo predicativo personal (infinitivo, gerundio o participio), que
que puede ir acompañado de uno o varios aporta el significado al conjunto. Entre ellos
complementos. puede haber un enlace.

• En la introducción a este tema, es importante recordar la naturaleza bimembre de las oraciones;


se puede plantear en la pizarra la regla mediante la que se representa su estructura:

Oración ⴝ sujeto (SN) ⴙ predicado (SV)

Se debe recordar, además, lo aprendido en la unidad anterior sobre el sujeto, su omisión


en algunas oraciones y la existencia de oraciones impersonales. Se puede señalar
como conclusión que lo verdaderamente esencial en una oración es el predicado,
destacando el papel del verbo en forma personal.

• Se debe insistir en que el predicado puede estar formado solo por el núcleo o por el núcleo
y otros componentes. Se puede representar la estructura del sintagma verbal que constituye
el predicado utilizando los ejemplos del libro:
– Predicado ⫽ SV (N): han madurado.
– Predicado ⫽ SV (Mod. ⫹ N): no han madurado.
– Predicado ⫽ SV (N ⫹ Compl.): han madurado la compasión.
– Predicado ⫽ SV (Mod. ⫹ N ⫹ Compl. ⫹ Compl.): no han madurado la compasión todavía.

64 쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿


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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Pedir a los alumnos que construyan oraciones que respondan a las siguientes fórmulas:
– Predicado verbal ⫽ SV (N)
– Predicado verbal ⫽ SV (N ⫹ Compl.)
– Predicado verbal ⫽ SV (N ⫹ Compl. ⫹ Compl.)
• Explicar que los verbos copulativos (ser, estar y parecer) son, desde el punto de vista
semántico, palabras vacías de significado, por lo que precisan de un atributo que aporte
el significado a la predicación. Puntualizar que el verbo copulativo puede, además
del obligado atributo, llevar otros complementos de naturaleza circunstancial:
– Predicado nominal: SV (N ⫹ Atrib.): son personajes inseguros.
– Predicado nominal: SV (N ⫹ CC ⫹ Atrib.): son siempre personajes inseguros.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 56-58) • no previeron ese tipo de problemas ➝ predica-


do verbal.
ACTIVIDADES PREVIAS • parecían muy cansadas esta mañana ➝ predi-
1. Predicado: son muchachos y muchachas pacífi- cado nominal.
cos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnera- • estaban ya mustias ➝ predicado nominal.
bles. Predicado: A menudo muestran aspectos fí- • anduvieron durante horas por el parque ➝ pre-
sicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la dicado verbal.
mayoría de la clase.
쮿 Identificar los verbos copulativos (ser, estar o
2. Respuesta modelo: Ellas son muy amables; El parecer) y observar si el significado recae sobre
hermano de Juan es autoritario. Laura mostró su el verbo que funciona como núcleo del predica-
experimento en clase; Los niños mostraron una do o sobre el complemento atributo.
actitud positiva.
4. Respuesta modelo:
쮿 • El verbo ser.
• El parque está muy bonito en esta época.
• El verbo mostrar.
• El parque tiene muchas flores en esta época.
• Mis amigas parecen muy contentas.
ACTIVIDADES
• Mis amigas sonríen muy contentas.
1. 쮿 • han arrasado esa zona
• Ese tren es rápido.
N Compl.
• Ese tren circula rápido.
• han llegado
N 5. 쮿 Respuesta libre.
• quizás vayamos mañana al teatro
6. • tienen que acabar: perífrasis de infinitivo.
Mod. N Compl. Compl.
• lleva revisados: perífrasis de participio.
• no ha entregado aún las invitaciones
• andan diciendo: perífrasis de gerundio.
Mod. N Compl. Compl.
a sus amigos 7. Respuesta modelo:
Compl.
• Leticia tiene que venir pronto.
2. F La oración tiene un predicado nominal. • Leticia tiene sus prontos.
V El predicado de la oración es iban despacio • Va a celebrar su fiesta de cumpleaños.
por la carretera. • Va a la fiesta de cumpleaños de sus amigos.
F Despacio por la carretera es un complemento • Esta película acaba de empezar.
de iban. • Esta película acaba bien.
V En el predicado hay dos complementos: des- • El periodista está escribiendo una novela.
pacio y por la carretera. • El periodista está cansado.
3. • es mi película favorita ➝ predicado nominal. • María lleva estudiados cuatro temas.
• desistieron de sus propósitos ➝ predicado verbal. • María lleva la cartera a clase.

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Vocabulario
El tiempo (pág. 59)
• Se puede proponer una lista en la que se incluyan algunos términos relativos al tiempo
que aparecen de forma casi exclusiva en textos literarios o históricos: bienio, trienio, cuatrienio,
quinquenio o lustro, decenio o década, siglo, centuria, centenario, milenario, edad, era.

Ortografía
La grafía y (págs. 60-61)
• En relación con la regla 5 se puede proponer que se conjuguen los verbos caer, creer,
leer, poseer, proveer y sobreseer. Pedir que se identifiquen las formas en las que se emplea
la grafía y.
• También en relación con la regla anterior, pedir que se busquen verbos terminados en -oír
y -uir, y conjugar al menos uno de cada clase, observando el empleo de la grafía y.

DICTADO

La máquina del tiempo


Uno de los mayores sueños de la humanidad desde antaño es la máquina del tiempo.
El ser humano se siente subyugado por la idea de poder desplazarse de una época
a otra. El hallazgo de un invento de esta naturaleza tendría una gran proyección en todos
los órdenes de la vida… Conocer lo que ha sucedido ayer puede ser fascinante,
pero ¿sería posible viajar al mañana? Sin duda, ayudaría a ahuyentar muchos de nuestros
miedos de hoy, y a apoyar nuestra evolución tecnológica.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 59) • crónico: Habitual o que se prolonga en el tiem-


po.
1. Respuesta modelo: hoy en día: actualmente; los • cronología: Ciencia que determina el orden y
años setenta: la década de los setenta; entre fecha de los sucesos.
1974 y 2000: a finales del siglo XX; seis meses
5. Respuesta modelo:
previos: medio año anterior.
• Ernesto ha pagado la anualidad de su casa.
2. decenio, semestre, milenio, trienio, quinquenio, • En el anuario de empresas figuran todos sus
quincena. datos.
3. • diario • trimestral • Le gusta más el cine de antaño que el de ahora.
• semanal • semestral • Este mes celebran la reunión anual de antiguos
• mensual • anual compañeros.
쮿 bienal: ‘que sucede o se repite cada bienio, 6. • La decoración del salón está desfasada.
esto es, cada dos años’; bianual: ‘que sucede • Cervantes y Shakespeare fueron coetáneos.
dos veces al año’.
• Se trata de una solución transitoria.
4. • cronómetro: Reloj de precisión que mide frac- • La subida del impuesto se hará con carácter re-
ciones de tiempo. troactivo.
• sincronizar: Hacer que coincidan en el tiempo • El monzón es un viento que se repite de forma
dos o más procesos. cíclica.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

7. • ‘en muy poco tiempo’. 10. La reunión


• ‘en un instante’. llegar, hoy, cayó, apoyo, mayores, proyecto, lle-
• ‘año de licencia con sueldo que algunas institu- var, llegado, ayuda, llegaríamos, muy, disyuntiva,
ciones conceden a su personal’. ya, mayo, ensayos, hallar, Amaya, Reyes, desa-
yuno, Cayetano, desmayada, subrayando, Ama-
ya, rayo, creyendo, y, apoyo, concluyera, Amaya,
Ortografía (págs. 60-61) ahuyentar.

1. buey, bueyes; ley, leyes; taxi, taxis; bonsái, bon-


sáis; saharaui, saharauis; jersey, jerséis; convoy, Aplica lo aprendido (pág. 62)
convoyes; guirigay, guirigáis; rey, reyes.
1. • Del cambio horario.
2. doy / estoy / voy. • En adelantar una hora los relojes el último do-
3. yermo / reyerta / yerto / yerno. mingo de marzo. Disfrutar de más horas de luz
por la tarde para así pasar más tiempo fuera de
4. Respuesta modelo: casa, prolongar las actividades al aire libre y re-
• proyectar: proyección, proyectil, proyecto, pro- trasar el consumo doméstico de luz eléctrica.
yectista… • Mínimas, puesto que el ahorro calculado oscila
• eyectar: eyección, eyector, eyectable… entre el 0 y el 0,5 % y, además, cada año ese
• inyectar: inyección, inyector, inyectable, inyec- ahorro es menor porque aumenta el uso de elec-
tivo… tricidad en industrias, aire acondicionado, etc.

쮿 eyectar / proyectado / inyectó. 2. Porque defiende una opinión aportando argu-


mentos.
5. • subyacente: Que está debajo de algo.
쮿 • Que el cambio de hora no es tan beneficioso
• subyugador: Que embelesa.
como se pretende.
• disyuntiva: Opción entre dos cosas.
• El ahorro de energía es mínimo; no puede
• adyacente: Situado en la proximidad de algo. asegurarse que exista un ahorro energético
• coadyuvar: Contribuir a un fin. real debido a las múltiples variantes que in-
fluyen en esa medición. Son argumentos ra-
6. • sustituir: sustituí, sustituiste, sustituyó, sustitui- cionales.
mos, sustituisteis, sustituyeron.
• concluir: concluí, concluiste, concluyó, conclui- 3. • Predicado verbal: El último domingo de octubre
mos, concluisteis, concluyeron. atrasamos la hora.
• construir: construí, construiste, construyó, cons- • Predicado nominal: son siempre transitorias.
truimos, construisteis, construyeron.
4. • hoy: la grafía y se emplea a final de palabra
• destituir: destituí, destituiste, destituyó, destitui-
cuando forma parte de un diptongo.
mos, destituisteis, destituyeron.
• disminuyó: se escriben con y las formas de los
• oír: oí, oíste, oyó, oímos, oísteis, oyeron.
verbos que, sin tener ll ni y en su infinitivo, lle-
• contribuir: contribuí, contribuiste, contribuyó, van el sonido Y.
contribuimos, contribuisteis, contribuyeron.
• concluyen: se escriben con y las formas de los
7. Respuesta modelo en el libro. verbos que sin tener ll ni y en su infinitivo, lle-
van el sonido Y.
8. Respuesta modelo: 쮿 Respuesta modelo: Se escriben con y las voces
• playa: playero • cónyuge: conyugal que contienen la sílaba yer (ejemplos: yerto,
• raya: rayado • haya: hayedo yerno, yermo) y las palabras que contienen la
• ayuno: ayunar • ayuda: ayudante sílaba yec (ejemplos: proyección, abyecto).
• joya: joyería • desmayo: desmayado 5. Respuesta libre.
• apoyo: apoyado

9. Horizontales: 1. Arroyuelo. 2. Coadyuvar. 3. Yo-


dada. 4. Raya. Adyacente. Verticales: 1. Yerno.
2. Cobaya. 3. Hayedo. 4. Yeguada.

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SOLUCIONARIO

Repaso 1-4 (pág. 63) 7. 쮿 • 1.ª persona del plural (sujeto gramatical).
7. 쮿 • Los barcos del estrecho (sujeto léxico).
1. •
Función representativa o referencial. 7. 쮿 • 3.ª persona del plural (sujeto gramatical).
1. •
Función apelativa o conativa.
7. 쮿 • El presentador del programa (sujeto léxico).
1. •
Función expresiva o emotiva.
7. 쮿 • 2.ª persona del singular (sujeto gramatical).
1. •
El enunciado puede tener una función represen-
tativa o una función apelativa. 8. • Oración impersonal: se refiere a un fenómeno
1. • Función apelativa o conativa. de la naturaleza.
1. • Función representativa o referencial. 8. • No es impersonal.
2. Es una exposición. 8. • No es impersonal.
쮿 Es de tipo divulgativo, ya que está dirigido a re- 8. • Oración impersonal: lleva el verbo haber como
ceptores que tienen interés por el tema, pero forma independiente.
no son especialistas. No presenta tecnicismos. 8. • Oración impersonal: lleva el verbo hacer y se
refiere al tiempo.
3. • Optativa. • Dubitativa.
3. • Exhortativa. • Exclamativa. 9. • Predicado verbal:
3. • Enunciativa. • Interrogativa. 9. • Mañana no me levanto hasta las doce.
3. • Dubitativa. Compl. Mod. N Compl.

4. • Predicado: En el hotel se hacinaban. Sujeto: los 9. • Predicado nominal: es una maravilla.


turistas. N Atrib.
4. • Sujeto: Las ráfagas de viento. Predicado: arras- 9. • Predicado verbal: ha alabado su obra siempre.
traron las sombrillas por la playa. N Compl. Compl.
4. • Sujeto: Sus amigos. Predicado: son encanta-
9. • Predicado verbal:
dores.
9. • En este caso no has elegido la mejor opción.
4. • Sujeto: Mi abuelo. Predicado: contaba unas his-
Compl. Mod. N Compl.
torias fascinantes.
4. • Sujeto: La playa. Predicado: estaba desierta. 9. • Predicado nominal: es verdad.
N Atrib.
5. • El (artículo) esfuerzo (sustantivo) esta (adjetivo)
vez (sustantivo) ha merecido (verbo) la (artícu- 10. • Voy a comprarme…
lo) pena (sustantivo). 10. • … puede decidir…
5. • ¡Qué (adjetivo) buen (adjetivo) coche (sustan-
tivo)! 11. • anclaje
5. • Allí (adverbio) las (artículo) olas (sustantivo) 11. • ejemplo
son (verbo) gigantescas (adjetivo). 11. • pintarrajear
6. • Sujeto: La audiencia del programa 11. • relojería
Det. N Compl. 11. • oxígeno
6. • Sujeto: La propuesta 11. • geografía
Det. N 11. • gesticular
6. • Sujeto: tu idea 11. • biología
Det. N
11. • gendarme
6. • Sujeto: La casa del actor
Det. N Compl. 12. Respuesta libre.

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GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
Poesía española para jóvenes (págs. 64-68)
Esta obra es una antología de poesía especialmente pensada para los estudiantes del primer
ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En la selección elaborada por Ana Pelegrín
se combinan el deseo de variedad y el carácter popular: todos los textos provienen, en efecto,
de la poesía popular o están inspirados en sus temas y formas, aun cuando sean obra
de un autor concreto. La diversidad se puede encontrar tanto en los poemas (hay romances,
canciones infantiles, poemas religiosos…) como en los autores (Lope de Vega, Francisco
de Quevedo, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico García Lorca, Blas de Otero…).
La antología facilita a los lectores un itinerario amplio a través de la poesía en lengua castellana,
constituido por poemas dotados de gran belleza y originalidad.

La autora
Ana Pelegrín nació en San Salvador de Jujuy (Argentina), aunque vive en España, donde
ha desarrollado su trayectoria profesional. Es doctora en Filología Hispánica y ejerce como
profesora en la Universidad Politécnica de Madrid. Se ha especializado en literatura popular
infantil y ha dedicado numerosos estudios a los juegos y canciones tradicionales
en lengua castellana. Dentro de su obra sobre la literatura tradicional oral ha prestado especial
atención a la poesía, hecho que se ha reflejado en cuatro antologías, publicadas por Alfaguara:
Letras para armar poemas, Poesía española para niños, Raíz de amor y la presente obra,
Poesía española para jóvenes.

Temas y estructura
El libro se divide en cinco apartados:
1. Niños, doncellas, caballeritos. Este primer apartado del libro está dedicado a las canciones
de diverso tipo (canciones infantiles, de entretenimiento, de amor…) y a los poemas de
autor que imitan la poesía popular.
2. Esos días azules. El título de este apartado se refiere al último verso que Antonio Machado
escribió antes de su muerte: «Estos días azules y este sol de la infancia». Los poemas
tratan aspectos como la naturaleza, las estaciones y la descripción de rincones urbanos
o rurales.
3. La verde oliva. En este apartado se trata el tema de la naturaleza, pero en este caso
los poemas abordan elementos concretos (las aves, ciertos árboles, las flores…).
4. Hermosa tierra de España. En este apartado se recopilan poemas que tratan sobre
la geografía de España, su diversidad, sus tradiciones y costumbres…
5. Romances. Presenta tanto romances viejos (de época medieval) como romances
de tradición moderna (de los Siglos de Oro).

Aportaciones
• La naturaleza popular de gran parte de las obras seleccionadas permite conocer la poesía
partiendo de modelos, temas y formas de fácil comprensión. Tanto la musicalidad
de los poemas como la similitud con algunas de las canciones ya conocidas facilitan
la aproximación a estos textos.
• La naturaleza lúdica de muchos de los poemas y el carácter sencillo de las composiciones
de algunos de los poetas seleccionados son elementos muy interesantes para los lectores,
que podrán conocer un tipo de poesía sencilla y atractiva que trata temas accesibles
y muy adecuados a la sensibilidad de los jóvenes.

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SOLUCIONARIO
I. Niños, doncellas, caballeritos 쮿 El esquema métrico es el siguiente:
1. Primera canción: de la farira rirá … de la fariri runó. 8a 8b 8b 8a 8c 8d 8d 8c 8e 8f 8f 8e.
Segunda canción: Sol, sol, gigi, A B C … de la sol 쮿 La disposición de los versos representa el pe-
fa mi re. daleo y los movimientos de las bicicletas: las
paradas y avances, los súbitos cambios de di-
2. No tengo cabellos, madre, / mas tengo bonico do- rección…
naire.

3. Ambos poemas son villancicos: tienen un estribillo II. Esos días azules
y varias estrofas cuyo último o dos últimos versos ri- 8. El poeta emplea las estaciones como símbolo del
man con el estribillo; la diferencia estriba en que en paso del tiempo: el paisaje invernal contrasta
el primer poema el estribillo está formado por dos con los naranjos en el invernadero, la palmera
versos y las estrofas restantes por cuatro, mientras pintada en su tonel y el sol. Además, en la estro-
que en el segundo poema el estribillo consta de fa final, el agua que fluye en la fuente simboliza
tres versos y las estrofas restantes de cinco. el paso del tiempo.
4. El paralelismo: se repite el verso completo en los 9. El poeta ha personificado el otoño como si se tra-
versos pares (Viene de Panamá) y la estructura tara de un caballero que tiene algunas de las
en los versos impares (trencelín en el sombrero … cualidades del otoño: dice nubes, de su cabeza
cadenita de oro al cuello…). se desprenden hojas, deja frutos y crea en los
demás sensaciones de eternidad y de tristeza.
5. En la primera nana, el poeta tranquiliza al niño y
trata de conjurar los miedos que siente durante 쮿 Se trata de versos eneasílabos (nueve sílabas).
el sueño (lobos de carbón … los pájaros negros),
10. Es una metáfora que representa la pérdida de las
a la vez que le pronostica sueños hermosos (ánfo-
hojas del árbol con la llegada del otoño.
ras de sol ) y le anuncia el fin de la actividad diur-
na (la rueda del carro … cesa en su canción). La 11. Luis Cernuda sugiere que Dios ha creado el pai-
segunda nana es una composición en la que pre- saje a imitación de una postal japonesa.
valece la repetición mediante el paralelismo, a la
manera de las canciones infantiles. 12. El primer poema evoca la infancia del autor, cuan-
do su hermana nadaba y él le preguntaba qué
쮿 En el tercer poema un niño cuenta sus fabula-
podía ver bajo el agua. En el segundo poema,
ciones (elefantes gigantes, una palma peque-
Quevedo recrea la imagen de unos nadadores
ña…). Su madre trata de convencerle de que
zambulléndose en el agua y nadando.
solo es un sueño.
13. Los versos que se repiten a lo largo del poema se
6. Para el poeta, la palabra Málibu evoca ideas de
basan en el recurso de la jitanjáfora: Piragua-
belleza y de fantasía. En el primer caso, se refiere
monte, piragua, / piragua, jevizarizagua. / Bío,
a la belleza sonora de la palabra y la identifica con
Bío.
olas con lluvia, / aire de música. Después, evoca
una idea de recogimiento y misterio al relacio-
narla con agua cautiva, / gruta marina. Luego, III. La verde oliva
recurre a elementos de los cuentos fantásticos;
primero, positivos (nombre de hada, / fuerza en- 14. Respuesta modelo:
cantada), y, a continuación, siniestros (viento que Cardón: es un arbusto perenne, propio de Cana-
ulula, / bosque de brujas). Los versos finales nos rias, con aspecto de cactus, que puede alcanzar
ofrecen la clave interpretativa del poema (Málibu, / 4 m de altura. Las flores son verde-rojizas, de
una palabra, / y en ella, magia). pequeño tamaño, y forman grupos en el extremo
de los tallos.
7. El poema «Solo sé» habla de los sueños de un ni- Jacarandá: árbol propio de la América intertropi-
ño que quiere alcanzar la gloria como atleta. El cal y subtropical. Florece dos veces por año, pro-
poema «Ciclistas» representa las sensaciones que duciendo flores de color azul violáceo.
transmite un conjunto de hombres montados en
bicicleta moviéndose al unísono. El poema «Ba- 15. Los vilanos son los pelos o filamentos de muchas
lón» muestra la emoción de los niños cuando jue- semillas de plantas que permiten que estas sean
gan al fútbol con un balón. arrastradas por el viento.

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GUIONES DIDÁCTICOS
El poeta compara a los niños con los vilanos y les 21. • El marinero se reserva su cantar para los que
pregunta por el destino de su viaje, de su apren- están próximos a él.
dizaje. 21. • La belleza de «la niña adormecida» es tal que,
movido por ella, un ruiseñor baja a posarse en
16. El primer poema, «Chopos», es un recuerdo de
el pecho de la niña mientras duerme; en «La
infancia de su autora: la imagen de los chopos
misa mayor», la belleza de la dama se repre-
que flanqueaban las carreteras de Soria.
senta mediante una descripción de su vesti-
El segundo poema canta a un chopo viejo, abati-
menta y aspecto; de nuevo, la belleza incide
do. El poeta identifica el abatimiento del árbol
en los que la contemplan: las mujeres mueren
antes vivo con su propio sentimiento de derrota.
de envidia; los hombres, de amor…
17. • El colibrí es un pájaro que puede permanecer
22. El tema de los poemas es el mismo: una mujer
parado en un lugar concreto, subir y bajar en
que se hace pasar por hombre para ir a la gue-
ese punto, retroceder, avanzar… Por ese moti-
rra. Las primeras estrofas son muy similares, lo
vo, el poema está escrito en una sola columna
que sugiere que son dos versiones de un mismo
formada por una única palabra en cada verso.
romance. Las diferencias consisten en que en el
17. • «Verde, verderol» relaciona el canto de este primer poema el rey, enamorado de ella, no lo-
pájaro con la belleza y melancolía del paisaje gra desenmascararla y, en el segundo poema, el
del pinar al llegar la tarde. En «El ruiseñor», Ce- rey descubre su identidad y se casa con ella.
laya parte de la belleza del canto de este pájaro
쮿 Se repite la estructura de los versos que abren
para hacer una alabanza de la libertad y le su-
el diálogo del padre y la hija (Tienes el pelo muy
giere al ruiseñor que calle para evitar que lo ca-
largo… y Yo lo esconderé, padre…), así como
cen. En «El cuclillo tartamudo», Del Valle iden-
las estrofas del diálogo entre el rey y su madre,
tifica el canto de esta ave con el tartamudeo; el
que se repiten con pequeñas variaciones.
tema sirve para hacer juegos de palabras: Pas-
tora, tora, tú tienes / rebaños, baños, de ove- 쮿 El tema y el desarrollo son parecidos: la mujer
jas… El poema «Señora cigüeña» gira en torno pregunta a un soldado por su marido, el sol-
a una onomatopeya que imita el crotorar de es- dado le responde que ha muerto y, cuando
ta ave (Karratrrak / karratrrak / traka trak). ella expresa su deseo de no volver a casarse,
el hombre le revela que él es su marido.
IV. Hermosa tierra de España
23. En ambos casos, las lágrimas representan la
18. En «Lo traigo andado», su autor destaca algunos emoción de las hijas perdidas; en el segundo
nombres de pueblos que tienen un significado poema llama la atención la reacción de la ma-
especial para él. En el segundo poema, de ca- dre, que dice ver a su hija «descolorida».
rácter popular, «Coplas de toda España», se de-
dica cada copla a un sitio concreto. El poema 24. Respuesta libre.
«Límites convencionales» enumera los límites
geográficos de España. VALORACIÓN GLOBAL
19. Respuesta libre. 25. Los poemas de la primera sección del libro están
dedicados al juego y al entretenimiento de los
20. El primer poema destaca la diversidad que ofre-
más pequeños. En cuanto a la forma, son fre-
ce el culto a la Virgen en España. El segundo
cuentes las jitanjáforas y onomatopeyas, los jue-
poema, «Romancillo de la Esperanza de Tria-
gos con los sonidos del lenguaje y las repeticio-
na», recrea la Semana Santa de Sevilla.
nes, que facilitan el canto y la memorización de
쮿 Al observar la piedad con la que celebran la los poemas.
Semana Santa y las manifestaciones de devo-
ción que le ofrecen los sevillanos, la Virgen 쮿 Respuesta libre.
duda si prefiere ser nazarena o sevillana. 26. Los motivos tomados de la naturaleza sirven, por
lo general, para representar el paisaje y manifes-
V. Romances tar la emoción del poeta ante la belleza natural.
21. • Los efectos del cantar son mágicos: las aguas Las emociones del poeta.
del mar se calman, los vientos amainan, los 쮿 Respuesta libre.
peces emergen y las aves se posan en el más-
til para escuchar sus versos. 27-28. Respuesta libre.

쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿 71


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5 El proceso argumentativo
Los complementos y sus clases
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el proceso argumentativo y sus fases. • Comprender el concepto de complemento.
• Identificar los procesos de refutación y negociación. • Identificar los complementos en diversas oraciones.
• Conocer los recursos persuasivos y los marcadores • Reconocer las preposiciones.
textuales propios de la argumentación. • Clasificar complementos según el núcleo
al que acompañan.
• Utilizar correctamente la grafía x.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El proceso argumentativo: fases.
• Recursos persuasivos y marcadores textuales.
• Los complementos. Concepto.
• Las preposiciones.
• Clases de complementos.
• Los complementos oracionales.
• Los complementos de un núcleo no verbal.
• La grafía x.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de la tesis en un texto argumentativo.


DESTREZAS • Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.
Y HABILIDADES • Localización de los recursos persuasivos en un texto.
• Escritura de una carta al director de un periódico.
• Formulación de complementos de diversos tipos.
• Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.
• Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.
• Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.
• Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.


• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad
y corrección.
• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje
al interlocutor y al contexto.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN La lectura inicial, La buena vida (pág. 70), invita a reflexionar sobre la obligación ética
MORAL Y CÍVICA y moral que los seres humanos tenemos de tratar a todos nuestros congéneres de forma
digna, tal y como deseamos ser tratados, ya que la dignidad y la equidad son esenciales
en las relaciones humanas.

72 쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿


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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Identificar las fases del proceso argumentativo.
– Comprender el concepto de complemento. – Conocer los procesos de refutación
– Identificar las preposiciones y su función y negociación.
en el sintagma preposicional. – Conocer los recursos persuasivos de un texto
– Reconocer las distintas clases argumentativo.
de complementos. • Competencia funcional
– Completar oraciones con el complemento – Escribir una carta al director.
adecuado. D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica – Formular argumentos a favor y en contra
– Ampliar el vocabulario sobre las relaciones de la tesis de un texto.
sociales.
• Competencia ortográfica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Aplicar correctamente las reglas de uso – Emplear esquemas como herramienta
de la grafía x. de escritura de un texto expositivo.

B. Competencia sociolingüística 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL


– Emplear fórmulas de cortesía. – Aprender a escuchar las opiniones ajenas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Describir el proceso argumentativo y sus fases. • Identificar los complementos en diversas oraciones.
• Reconocer los procesos de refutación y negociación. • Definir y enumerar las preposiciones.
• Señalar en unos textos los recursos persuasivos • Clasificar complementos.
y los marcadores textuales. • Utilizar correctamente la grafía x.
• Definir el concepto de complemento.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Fernando Savater, La buena vida Gramática: Los complementos y sus clases
José Antonio Marina, La inteligencia Vocabulario: Las relaciones sociales
Aprender: El proceso argumentativo Ortografía: La grafía x
Taller de escritura: Una carta al director

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


Los géneros argumentativos. Gramática
La reclamación (pág. 342) Complementos oracionales
Los géneros argumentativos. Viñetas y complementos del verbo (pág. 345)
y cartas al director (pág. 343) Complementos de un núcleo no verbal (pág. 346)
Los géneros argumentativos. El editorial (pág. 344)
Ortografía
PROYECTOS EN RED La grafía x (pág. 347)
Opinar sobre temas de actualidad (en CD-ROM)

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Comunicación
El proceso argumentativo (págs. 69-75)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se profundiza en el proceso argumentativo
explicando sus fases, los procedimientos persuasivos más frecuentes y las relaciones que
se establecen entre las ideas. Estos conceptos se analizan en textos ensayísticos,
que se toman como punto de partida para la elaboración de argumentos propios,
y se aplican en la elaboración de una carta al director. La secuencia de aprendizaje
que se propone es la siguiente:

LEER La buena vida En el texto se revisan los elementos, la estructura y los


FERNANDO SAVATER procedimientos de la argumentación. Además, se observan
algunos recursos persuasivos y se suscita la elaboración
de argumentos propios.
APRENDER El proceso Se explican y se ejemplifican las fases del proceso
argumentativo argumentativo, así como los recursos persuasivos y las
relaciones lógicas más frecuentes en un texto argumentativo.
LEER La inteligencia El texto permite analizar los aspectos de la argumentación
JOSÉ ANTONIO MARINA y el proceso argumentativo que se han estudiado (partes
del texto, recursos expresivos…).
ESCRIBIR Una carta al director Se propone la elaboración de un texto argumentativo sencillo
en el que se aplica lo que se ha estudiado y al que se dota
de la estructura formal adecuada.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 69) permite revisar algunos conceptos estudiados
en la unidad anterior y realizar una primera aproximación a los contenidos de esta. Proponer
las siguientes actividades:
• Identifica el tema del texto y la tesis del autor.
• Explica la oposición que plantea el autor entre «quien sabe muchas cosas» y «quien actúa
sabiamente». Pon ejemplos de personas que puedas clasificar en cada uno de esos tipos.

Leer
La buena vida (págs. 70-71)
• El filósofo español Fernando Savater (1947) lleva a cabo una incesante actividad
periodística, teórica, pedagógica y literaria. Es novelista, traductor y autor dramático,
aunque destaca sobre todo en los géneros del ensayo y del artículo de opinión. Catedrático
de Filosofía y colaborador habitual del periódico El País, entre sus obras sobresalen aquellas
que intentan acercar la ética y la filosofía a los jóvenes, como Ética para Amador, dirigida
especialmente a los adolescentes, Política para Amador o Las preguntas de la vida.

EXPRESIÓN ORAL. Sería interesante suscitar la elaboración de un proceso argumentativo


sencillo constituido por las fases que se estudiarán en la unidad. Se pueden plantear
las siguientes preguntas a partir de la lectura del texto y proponer una puesta en común
de las respuestas:
– ¿Qué es para ti darse la buena vida? (Tesis)
– ¿En qué razones basas tu opinión? (Sustentar la propia opinión)
– ¿Con qué opinión del autor del texto no estás de acuerdo? ¿Por qué? (Refutación)
– ¿Qué opinión aceptas en parte, aunque no estés completamente de acuerdo con ella?
¿Por qué? (Negociación)

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
El proceso argumentativo (págs. 72-73)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El proceso argumentativo 2. Algunos recursos persuasivos
• Para argumentar sobre un tema se lleva a cabo • Recursos persuasivos: implicación (emisor
un proceso en el que se distinguen tres fases: y receptor), experiencias vividas, ejemplos,
– Formarse una opinión (tesis). argumentos de autoridad.
– Sustentar la propia opinión con argumentos. • Relaciones entre las ideas y marcadores
– Tomar en consideración otras opiniones que las expresan: hipótesis, comparación,
(refutación y negociación). contraste, finalidad…

• Para evitar razonamientos falsos o erróneos en los procesos argumentativos que se van
a llevar a cabo en la unidad, se pueden mostrar algunos tipos de falacias frecuentes:
– Ataque personal. No se refuta lo que el otro dice, sino que se ataca a quien lo dice.
– Falso argumento de autoridad. Se cita como autoridad en la materia a alguien que no lo es.
– Error de carácter lógico. Se plantea una relación de causalidad incoherente.
– Generalización. Se deduce algo general de un caso particular que puede ser excepcional.
• Para mejorar la destreza argumentativa, se puede proporcionar una tabla de marcadores:

Tematización en cuanto a…; por lo que se refiere a…; en lo concerniente a…;


en relación con…; respecto a…; a propósito de…; en torno a…
Implicación desde mi punto de vista…; en mi opinión…; personalmente…; muchos
personal creemos que…; según creo…; pienso que…; estoy seguro de que…
Implicación si estuvieras en mi lugar…; piénsalo; valora tú mismo…; me gustaría
del receptor que comprendieras…; te aseguro que…; si me permites…
Causa porque; ya que; pues; dado que…; gracias a que…; con motivo de…;
por culpa de…; a causa de…
Consecuencia en consecuencia; por tanto; de modo que…; por esto; por lo cual;
de ahí que…; así que…; tan… que…
Hipótesis a condición de que…; siempre que…; en caso de que…; siempre
o condición y cuando; si; suponiendo; con tal de…
Finalidad para; a fin de…; con el objetivo de…; con la finalidad de…
Comparación como; del mismo modo; así; tan … como…; igual que…; es comparable
con…; es similar a…; en el mismo caso…
Contraste no obstante; más bien; a pesar de eso; por el contrario; sin embargo;
en contraposición; en cambio; ahora bien; un caso distinto es…
Ejemplificación así; como…; por ejemplo; este es el caso de…; concretamente…
Duda es posible que…; parece que…; probablemente; dudo de…;
es difícil creer que…; no veo claro que…
Afirmación es evidente que…; es indiscutible que…; es absolutamente necesario;
y aceptación todos sabemos; todos estamos de acuerdo en…
Refutación es inadmisible que…; es imposible que…; es falso que…;
es un error pensar que…; se equivocan quienes afirman que…
Negociación si bien es cierto que … en cambio; efectivamente … pero; es indudable
que … pero; reconozco que … aunque; admito que … sin embargo…

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Leer
La inteligencia (pág. 74)
• José Antonio Marina (1939) es catedrático de Filosofía y autor de numerosos ensayos.
En sus obras intenta acercar al gran público temas relacionados con la ética, la inteligencia
o la relación entre los sentimientos y el lenguaje. Algunos de sus ensayos más conocidos
en torno a estos temas son Elogio y refutación del ingenio, Teoría de la inteligencia creadora,
La inteligencia fracasada: teoría y práctica de la estupidez y La selva del lenguaje.
También ha publicado obras en colaboración con otros autores sobre temas de interés
social, como La lucha por la dignidad: teoría de la felicidad política o La revolución
de las mujeres: crónica gráfica de una evolución silenciosa.
En La inteligencia fracasada, obra a la que pertenece el texto de la unidad, José Antonio
Marina llega a la conclusión de que la culminación de la inteligencia es la felicidad:
«Sabiduría es la inteligencia habilitada para la felicidad privada y para la felicidad política,
es decir, para la justicia». Por tanto, los fracasos de la inteligencia (el desamor,
las adicciones, la injusticia, el fanatismo…) siempre nos llevan a la desdicha.

• Se pueden completar las actividades sobre el texto con el análisis de varios procedimientos
empleados por el autor: argumentos lógicos, argumentos de autoridad, ejemplificación
con experiencias vividas…

• También se puede llamar la atención sobre el empleo en el segundo párrafo de ciertos


marcadores para expresar la relación entre las ideas del texto: el organizador consecutivo
con el que se inicia el párrafo y los conectores condicionales con los que se inician varias
estructuras paralelas.

Escribir
Una carta al director (pág. 75)
• Antes de comenzar la actividad, es conveniente explicar que las cartas de los lectores deben
reunir ciertos requisitos. Estos suelen aparecer especificados en la sección a la que van
destinadas. Se pueden llevar a clase distintas publicaciones para comprobarlo y destacar
algunas de esas exigencias:
– No deben ser excesivamente largas. Se suele poner como límite las veinte o las treinta
líneas mecanografiadas.
– Además de la firma, es frecuente que se requieran otros datos identificativos que el lector
puede incluir en el membrete (dirección completa, teléfono) o en la aclaración de la firma
(número de DNI).

• Hacer notar las diferencias entre el formato de la carta que se envía al periódico y el formato
que adopta esa misma carta una vez publicada en el diario. Explicar que cuando la carta
aparece en el periódico o en la revista a la que se ha enviado, puede haber sufrido algunas
modificaciones:
– Se suelen suprimir los elementos que componen la introducción y la despedida.
– La publicación se reserva el derecho de resumir o extractar el contenido.
– La carta suele aparecer bajo un título breve y llamativo que capte la atención del lector.
– El texto se dispone en columnas.
Por supuesto, no todas las cartas al director que se envían a un diario son publicadas:
el periódico elige aquellas que son más relevantes por su contenido y su forma.

• Se puede advertir que los periódicos ofrecen otras vías de participación a sus lectores,
como los mensajes de teléfono en los que se pueden expresar opiniones breves o los foros
de Internet.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 70-71) APRENDER (págs. 72-73)
1. Respuesta modelo: Tesis: Para tener una vida 1. Guillermo: La risa es buena. Jorge: La risa es mala.
digna hemos de contar con los demás. Argumen- 쮿 Una actitud de rechazo.
tos: La soledad impide disfrutar de las cosas ma- 쮿 Guillermo: La risa tiene propiedades terapéuti-
teriales; el ser humano es sobre todo una realidad cas; la risa es signo de racionalidad. Jorge: la
cultural; la base de toda cultura es la relación so- risa no cura, sino que animaliza; la risa es sig-
cial; todos queremos ser tratados como seres hu- no de estupidez.
manos; el trato respetuoso ha de ser recíproco.
2. 쮿 Respuesta libre.
2. • realidad biológica: los aspectos físicos e instinti-
vos de un ser vivo.
• realidad cultural: los aspectos sociales y racio- LEER (pág. 74)
nales que caracterizan al ser humano. 1. Tesis: Desde La culminación… hasta … conduc-
• trato humano: el tipo de relación basado en el ta. Argumentos: Desde Una definición… hasta
respeto hacia los demás. ¿… tests de inteligencia? Conclusión: Desde He-
mos de admitir… hasta … inteligentemente.
3. F / F / V.
쮿 Respuesta modelo:
4. • Introducción: Desde Quieres… hasta … mundo. Tesis: La verdadera inteligencia consiste en sa-
• Tesis: Ser humano consiste principalmente en ber dirigir bien la conducta.
tener relaciones con los otros seres humanos. Argumentos: La inteligencia consiste en saber
• Cuerpo de la argumentación: Desde Si pudie- salir bien parados de una situación. Cuando la
ras… hasta … una cosa o una bestia. inteligencia teórica no cumple bien su función,
• Conclusión: Desde Por eso… hasta … por favor. no sirve de nada.
5. Los animales no establecen el mismo tipo de rela- Conclusión: La inteligencia no es solo la capa-
ciones sociales que los hombres, para los que la cidad intelectual, sino sobre todo el uso que se
socialización es parte fundamental de su cultura. hace de ella en la vida.

6. Darse la buena vida expresa, en principio, una 2. Implicación del emisor: mediante el uso de la 1.ª
concepción egocéntrica y egoísta, mientras que persona (No estoy…, Contaré…, mis alumnos…).
dar la buena vida expresa una concepción sociali- Implicación del receptor: mediante el empleo de
zadora y generosa. Lo que Savater propone es la 1.ª persona del plural (permitirnos…, estemos,
que ambas expresiones son en realidad equiva- Hemos de admitir…) y la formulación de pregun-
lentes: una buena vida ha de estar basada en lo tas al lector (¿Era tan inteligente…? ).
que das y en lo que recibes a cambio. Narración de experiencias personales: … uno de
mis alumnos, un muchacho…
7. El empleo de verbos en primera persona: … creo
yo. / ¿… por dónde voy? / Los hombres queremos … 3. El autor se anticipa a posibles refutaciones e intro-
쮿 Afirmación: estoy seguro. Probabilidad: creo yo. duce un argumento de autoridad, una definición
clásica de la inteligencia.
8. Respuesta modelo:
4. Se trata de una pregunta retórica. Conduce al lec-
• Explicar causas: Porque el hombre no es sola-
tor a la ratificación de la tesis.
mente una realidad…
쮿 Respuesta modelo: Por muy alto que sea el co-
• Plantear consecuencias: Por eso, hablar a al-
ciente intelectual de una persona, no se puede
guien y escucharle…
afirmar que sea inteligente si no actúa correc-
• Formular suposiciones: Si pudieras tener…
tamente.
• Contrastar: Pero también quieres que …
5. • inteligencia dúplex: una inteligencia con dos ni-
9. El autor pretende suscitar la reflexión del lector: veles: la capacidad intelectual y su aplicación
¿Por qué? / ¿Estarías contento? / ¿Cuánto tiempo práctica.
podrías…? / ¿No es la mayor de las locuras…? /
• el piso bajo: la capacidad intelectual.
¿Empiezas a ver por dónde voy?
• el piso de arriba: el uso de esa capacidad inte-
10-12. Respuesta libre. lectual.

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Estudio de la Lengua
Gramática
Los complementos y sus clases (págs. 76-78)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los complementos 4. Los complementos oracionales
• Los complementos son palabras o conjuntos • Los complementos oracionales son aquellos
de palabras que acompañan al núcleo de que se refieren a la oración en su conjunto.
un sintagma y dependen de él. • Por lo general, se trata de comentarios
• Pueden actuar como complementos un con los que el hablante valora lo que dice
sintagma nominal, un sintagma adjetival, o bien de fórmulas de cortesía.
un sintagma adverbial o un sintagma verbal.
5. Los complementos de un núcleo no verbal
2. Las preposiciones • Los sustantivos, los adjetivos y los adverbios
• Las preposiciones son enlaces que relacionan pueden recibir algún complemento.
un núcleo con otro sintagma, generalmente • Los complementos del sustantivo se denominan
nominal, que funciona como su complemento. complementos del nombre (CN). Pueden
ser complemento del nombre los adjetivos
3. Clases de complementos
y los sintagmas preposicionales. También
• Según la palabra o grupo de palabras un sustantivo o un sintagma nominal
a las que complementan, se distinguen varias pueden complementar a otro sustantivo
clases de complementos: uniéndose de forma directa a él; en este caso,
• – complementos oracionales; el complemento recibe el nombre de aposición.
• – complementos de un núcleo no verbal;
• – complementos de un verbo;
• – complementos que se refieren a la vez
a un verbo y a un sustantivo.

• Aunque en esta unidad se identifican todos los tipos de complementos, se presta


una especial atención a los complementos oracionales y a los complementos de núcleos
no verbales, dejando el desarrollo de los complementos del verbo y los complementos
del verbo y del sustantivo para unidades posteriores.

• Es importante que se comprenda adecuadamente en qué consiste la función de


complemento, por lo que se puede empezar por poner un ejemplo de cada tipo
de complemento, explicando en qué sentido el complemento «restringe» o «amplía»
el significado de la palabra a la que acompaña. Un ejemplo muy ilustrativo es el de los
adjetivos y los sintagmas preposicionales como complementos del nombre. Se pueden
dar ejemplos como los siguientes y comentarlos:
Me encantan las vacaciones de verano. Las rosas amarillas son mis favoritas.
• En lo que se refiere a la identificación de complementos oracionales, conviene explicar
que una misma palabra o expresión puede desempeñar en unos casos la función
de complemento oracional y en otros la de complemento verbal. Se pueden proponer
los siguientes ejemplos:
Lamentablemente, no pudo acabar su trabajo. (Complemento oracional)
Hizo su trabajo lamentablemente. (Complemento del verbo)
Las cosas, por suerte, salieron muy bien. (Complemento oracional)
Las cosas salieron bien por suerte. (Complemento del verbo)

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 76-78) 4. • De chorizo.


• Muy larga y de las afueras.
ACTIVIDADES PREVIAS
5. • A mi juicio, esa película carece de todo interés.
1. De gracia. Su gracia complementa al verbo con- • Por favor, cierra esa puerta.
servan.
쮿 Son complementos oracionales.
2. Respuesta modelo: Muy pocas cosas conservan
su gracia en la soledad más absoluta. 6. • de segundo: sintagma preposicional (comple-
menta a alumnos); grande: adjetivo (complemen-
ta a sala).
ACTIVIDADES • extrañas: adjetivo (complementa a leyendas); fan-
1. Respuesta modelo: tasma: sustantivo (complementa a barco).
• Mis amigos franceses han llegado tarde. • cumbre: sustantivo (complementa a obra); del
dramaturgo inglés: sintagma preposicional (com-
• Los socios más antiguos colaboran en el pro-
plementa a obra); inglés: adjetivo (complemen-
yecto.
ta a dramaturgo).
• Las rosas amarillas se han estropeado pronto.
• a la presidencia de los Estados Unidos: sintag-
• Las chicas del equipo han ganado a los chicos. ma preposicional (complementa a elecciones);
de los Estados Unidos: sintagma preposicional
2. Respuesta modelo:
(complementa a presidencia); próximo: adjetivo
• El representante de Francia habló en primer lu- (complementa a año).
gar.
• Respondieron con energía al ataque. 7. Respuesta modelo:
• Me gustan las aceitunas sin hueso. • Esa actitud despectiva es indigna de unos com-
pañeros.
• Me miró con pena y se fue.
• El importe del libro es inferior al del disco.
3. • Las amigas de Raquel estudian en mi instituto. • El principal museo está cerca de aquí.
de Raquel: complemento del sustantivo amigas; • La chica rubia llegó después de mí.
en mi instituto: complemento del verbo.
8. 쮿 • Ese comportamiento es impropio de él.
• Les hemos dado la noticia esta mañana.
Adj. Compl.
les: complemento del verbo;
• Juan ha sido siempre fiel a sus promesas.
la noticia: complemento del verbo;
Adj. Compl.
esta mañana: complemento del verbo.
• No se admiten personas ajenas a la obra.
• El jugador italiano, por desgracia, está lesionado.
Adj. Compl.
italiano: complemento del sustantivo jugador;
• El tren procedente de Viena llegará con re-
por desgracia: complemento oracional;
traso. Adj. Compl.
lesionado: complemento del verbo estar y del
sustantivo jugador. • Ella es propensa a ese tipo de reacciones .
• Ellos han entrado eufóricos en la sala. Adj. Compl.

eufóricos: complemento del verbo y del pronom- • La nota conseguida por Ana ha sido muy alta.
bre ellos; Adj. Compl.
en la sala: complemento del verbo. • Esa película no es apta para menores .
• Deseamos, por supuesto, el bienestar de todos. Adj. Compl.

por supuesto: complemento oracional;


el bienestar de todos: complemento del verbo;
de todos: complemento del sustantivo bienestar.

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Vocabulario
Las relaciones sociales (pág. 79)
• Proponer que se identifiquen y se definan algunos de los modos de asociación más comunes
en nuestra sociedad: asociaciones, ONG, partidos políticos, clubes, sindicatos… Elaborar
una lista y después definir los términos, identificando los que resulten más conocidos.

Ortografía
La grafía x (págs. 80-81)
• Señalar que el grupo de sonidos KS o GS se escribe con el grupo de grafías cs
en algunos casos: facsímil, facsimilar, fucsia…
• Se debe recordar que hay palabras en las que la grafía x se pronuncia
como J: México, mexicano…

DICTADO

Las relaciones sociales en Internet


Internet se ha convertido en un ejemplo de cómo la tecnología puede ayudar a las personas
a exteriorizar sus ideas, a buscar nuevas experiencias y a explorar nuevas relaciones,
amistades, grupos de gente diferente. En Internet, puedes encontrar foros donde la gente
debate temas comunes y temas extraordinarios, grupos de gustos extravagantes, como
los trekkies o trekkers, seguidores de la saga cinematográfica de Star Trek, y grupos en los
que se tratan temas científicos o culturales en profundidad. Pero cuidado: en Internet
también te puedes encontrar con extremistas y con exaltados, a los que es mejor evitar.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 79) • condescendiente: ‘que se acomoda por bon-


dad al gusto y voluntad de alguien’.
1. tener relaciones: ‘tener trato, comunicación, co- • intransigente: ‘que no cede ante lo que no cree
nexión con otras personas’. Relaciones de amis- justo, razonable o verdadero’.
tad, de parentesco, de trabajo… • comprensivo: ‘que tiene capacidad o facilidad
para comprender’.
2. introvertido ↔ extravertido / benévolo ↔ malévolo /
• hipócrita: ‘que actúa fingiendo cualidades o
colectivo ↔ individual
sentimientos contrarios a los que tiene o expe-
쮿 Respuesta modelo: benévolo: benigno, bonda- rimenta’.
doso, bueno…; malévolo: maligno, malintencio- Respuesta modelo: Su carácter afable hace que
nado, insidioso… se relacione con todos; Francisco tiene un carác-
ter integrador y da gusto ir con él; Es una persona
3. • afable: ‘agradable, dulce, suave en la conversa-
un tanto retraída a la que no le gusta el bullicio;
ción y en el trato’.
Siempre se integra en cualquier ambiente, es
• integrador: ‘que hace que alguien o algo pase a muy sociable; El viaje fue un éxito porque es una
formar parte de un todo’. persona condescendiente y se deja llevar; Jorge
• retraído: ‘que gusta de la soledad; poco comu- es intransigente y no cede nunca; Es tan com-
nicativo, tímido’. prensiva que todo el mundo le está pidiendo siem-
• sociable: ‘naturalmente inclinado al trato o rela- pre algo. Es hipócrita, se cree amigo de todos y no
ción con las personas y que gusta de ello’. es amigo de nadie.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

4. relaciones públicas: ‘actividad profesional cuyo 10. El secreto de la felicidad


fin es establecer relaciones entre personas, em- entrevista, expuso, exorbitante, obstáculo, exhi-
presas, instituciones, etc., tratando de prestigiar- bir, extrañar, extravagantes, exterior, examinar,
las y de captar voluntades a su favor’. buscar, esencial.
mano izquierda: ‘habilidad o astucia para mane-
jarse o resolver situaciones difíciles’.
Aplica lo aprendido (pág. 82)
5. • comunidad: Conjunto de personas de un vecin-
dario, pueblo, religión o nación. 1. • Estimula los recuerdos placenteros y bloquea
los desagradables. Estimula las experiencias
• clan: Grupo familiar unido por fuertes vínculos.
negativas y tiende a hacer olvidar las positivas.
• gremio: Agrupación de personas pertenecien-
• Aunque no podemos controlar todos los facto-
tes a un mismo oficio.
res, podemos alimentar las emociones positivas.
• cofradía: Asociación de personas para un fin
• Nos permite desahogarnos y liberarnos de las
determinado.
preocupaciones.
6. • filantropía: ‘amor al género humano’.
• xenofobia: ‘hostilidad hacia los extranjeros’. 2. • Objeto: el optimismo. Tesis: podemos estimu-
lar estados de ánimo positivos.
7. • Listado de nombres o elementos. • Hay estudios que demuestran que un estado
• Conexión, correspondencia, trato, comunicación de ánimo positivo estimula recuerdos agrada-
de un elemento con otro. bles y bloquea los desagradables; normalmen-
• Breve relato. te, los individuos alegres predicen hechos favo-
• Trato de carácter amoroso. rables, y los tristes, infortunios; las relaciones
personales estimulan los estados de ánimo po-
sitivos; hay investigaciones que respaldan que
Ortografía (págs. 80-81) formar parte de un hogar o tener un círculo de
amistades favorece el optimismo. Son argu-
1. exabrupto: Salida de tono. / exacto: Puntual, preci-
mentos racionales, basados en estudios y ex-
so. / exaltado: Que se deja llevar por una pasión. /
periencias.
exánime: Sin ánimo, sin vida. / exangüe: Sin nin-
guna fuerza. • En el uso de la primera persona (singular y plu-
ral).
2. exagera / exaspera / exaltando / exacerbar. • Fundamentalmente, de contraste: por el con-
3. • esotérico ➝ Oculto, reservado. trario; mientras que; pero; sino. También se
• exotérico ➝ Común, accesible. emplea el marcador en cuanto a.
쮿 Cualidad de esotérico. 쮿 Afirma que no tenemos control sobre todos los
factores que influyen en nuestro estado de áni-
4. exiguo; execrable; exento; esencial. mo. Se emplea como concesión parcial para
쮿 Execrable. / Exiguo. / Exento. / Esencial. reafirmar la tesis.

5. éxito / exilio / exigencia. 3. • compl. del sustantivo / compl. del verbo.


6. exhaustivo: ‘que agota o apura por completo’. • compl. del sustantivo / compl. del verbo.
exhausto: ‘muy agotado o falto de lo que necesita’. • compl. del sustantivo / compl. del verbo y del
sustantivo.
7. Horizontal: 1. Expreso. 2. Explanada. 3. Explici-
tar. 4. Explosivo. 5. Exprimir. Vertical: 1. Expli- 4. Respuesta libre.
car. 2. Explorar. 3. Explícito. 4. Expresará.
5. existir: se escriben con x las palabras que empie-
8. hexaedro (‘sólido limitado por seis caras’); hexá- zan por ex- seguido de vocal. / estimular / especial /
gono (‘polígono de seis caras y seis lados’); hexá- estado / explicar: se escriben con x las palabras
podo (‘de seis patas’). que empiezan por la sílaba ex- seguida de pla, pli,
쮿 Respuesta modelo: hexasílabo, hexagonal, he- plo, pre, pri, pro. / expresar: se escriben con x las
xámetro. palabras que empiezan por la sílaba ex- seguida
de pla, pli, plo, pre, pri, pro.
9. ex ministro / ex combatiente / extraterrestre / ex-
traordinario / excautivo / extramatrimonial 6. Respuesta libre.

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6 La prescripción
El objeto directo y el
complemento preposicional
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de prescripción. • Reconocer los complementos verbales en oraciones.
• Identificar los principales tipos de prescripciones. • Identificar el objeto directo en oraciones.
• Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos • Reconocer el complemento preposicional.
prescriptivos. • Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La prescripción.
• Tipos de prescripciones.
• Estructura de los textos prescriptivos.
• El lenguaje de la prescripción.
• Los complementos verbales.
• El objeto directo.
• El complemento preposicional.
• Principios de acentuación.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de normas.


DESTREZAS • Diferenciación de textos normativos e instructivos.
Y HABILIDADES • Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.
• Redacción de instrucciones humorísticas.
• Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.
• Localización del objeto directo y del complemento circunstancial.
• Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.
• Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.
• Aplicación de los principios de acentuación.

ACTITUDES • Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.


• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad
y corrección.

EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA La lectura inicial, Reglas del fútbol de rúa (pág. 84), puede servir para destacar
la necesidad de solucionar los conflictos y diferencias que surgen en el desarrollo
de un juego de forma pacífica y justa. Se debe resaltar la importancia de respetar
las normas en la práctica de cualquier deporte a fin de evitar conflictos.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Conocer el concepto de prescripción.
– Conocer el concepto de complemento verbal. – Diferenciar textos normativos y textos
– Reconocer la función de objeto directo. instructivos.
– Conocer el uso de los pronombres átonos – Reconocer la estructura de los textos
en función de objeto directo. prescriptivos.
– Identificar la función de complemento – Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo.
preposicional. • Competencia funcional
• Competencia léxico-semántica – Escribir unas instrucciones humorísticas.
– Ampliar el vocabulario referente
D. Competencia estratégica
a los espectáculos.
– Clasificar textos prescriptivos según
• Competencia ortográfica
su finalidad.
– Aplicar correctamente los principios
de acentuación. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar los aspectos cómicos y humorísticos
B. Competencia sociolingüística
de situaciones y tareas cotidianas.
– Evitar algunas formas de leísmo incorrectas
de acuerdo con la norma culta. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Comprender la importancia comunicativa – Valorar la lectura como fórmula
de acentuar correctamente. de entretenimiento y de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir el concepto de prescripción. • Reconocer complementos verbales en oraciones.
• Identificar los principales tipos de prescripciones. • Identificar el objeto directo.
• Reconocer la estructura de los textos prescriptivos. • Reconocer el complemento preposicional.
• Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos. • Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: L. F. Veríssimo, Reglas del fútbol de rúa Gramática: El objeto directo y el complemento
Daniel Pennac, Los derechos imprescriptibles preposicional
del lector Vocabulario: Los espectáculos
Aprender: La prescripción Ortografía: Principios de acentuación
Taller de escritura: Instrucciones humorísticas

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


Textos prescriptivos. Recomendaciones (pág. 348) Gramática
Textos prescriptivos. Reglamentos (pág. 349) El objeto directo (pág. 351)
Textos prescriptivos. Instrucciones (pág. 350) El complemento preposicional (pág. 352)

Ortografía
Principios de acentuación (pág. 353)

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Comunicación
La prescripción (págs. 83-89)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se introduce el concepto de prescripción
y se distinguen los dos tipos básicos de textos prescriptivos: normativos e instructivos.
También se explican los rasgos propios de esta forma de discurso, que se analizan
en distintos textos y se aplican en la elaboración de un texto instructivo de carácter
humorístico. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente:

LEER Reglas del fútbol de rúa El texto es un reglamento de juego en clave de humor,
LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO que permite observar los rasgos fundamentales
de los textos prescriptivos.

APRENDER La prescripción Se formaliza el concepto de prescripción y se distingue


entre textos normativos y textos instructivos. También
se explican y se ejemplifican los rasgos estructurales
y lingüísticos de los textos prescriptivos.
LEER Los derechos A partir de este texto, se analizan los principales rasgos
imprescriptibles del lector de los textos prescriptivos y se proponen ejercicios de
DANIEL PENNAC reformulación y elaboración de normas.

ESCRIBIR Instrucciones humorísticas Se plantea la elaboración de las instrucciones de una


tarea simple que no las requiere, en busca de un efecto
cómico.

ACTIVIDADES PREVIAS. Las instrucciones que se recogen en la cita inicial (pág. 83)
permiten realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad. Tras su lectura,
se pueden proponer las siguientes actividades:
• Identificar el objetivo de las instrucciones que se recogen en el texto.
• Numerar las fases que se plantean para conseguir el objetivo siguiendo un orden cronológico
y redactarlas como si formaran parte de un manual de instrucciones.
• Inventar unas instrucciones para conseguir el objetivo contrario al que se propone
en el texto, es decir, para no dormirse leyendo.

Leer
Reglas del fútbol de rúa (págs. 84-85)
• El escritor y periodista brasileño Luís Fernando Veríssimo (Porto Alegre, 1936) ha publicado
una gran cantidad de novelas, libros de cuentos y artículos periodísticos. Varias de sus obras
se han convertido en auténticos best-sellers y han sido adaptadas al teatro, al cine
y a la televisión. Pero, sobre todo, Luís Fernando Veríssimo es uno de los cronistas
más celebrados de Brasil. Sus crónicas, que se distinguen por el fino humor y la ironía,
abarcan temas muy diversos: gastronomía, fútbol, economía, cine, viajes, literatura…

EXPRESIÓN ORAL. Se puede proponer que cada alumno explique ante los demás un juego
que le guste especialmente. Se debe recordar que para comprender un juego hay que conocer
el objetivo que persiguen los jugadores y las reglas que guían su desarrollo.
Haga observar a sus alumnos que en el texto Reglas del fútbol de rúa se demuestra que el ocio
no tiene por qué asociarse al consumismo. Se puede proponer una reflexión
sobre las actividades de ocio del alumnado y su clasificación en actividades consumistas
y actividades no consumistas.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
La prescripción (págs. 86-87)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es prescribir? 3. Estructura de los textos prescriptivos
• Prescribir consiste en emitir un mensaje • La meta expresa el objetivo de las normas
con el fin de regular o guiar el comportamiento o instrucciones.
del receptor. • El programa es el conjunto de normas
• En los textos prescriptivos predomina la función o instrucciones que se deben seguir
apelativa; también está presente la función para alcanzar la meta.
representativa.
4. El lenguaje de la prescripción
2. Tipos de prescripciones • Para conseguir un lenguaje claro, preciso
• Textos normativos: recogen órdenes o normas y sencillo, se incluyen explicaciones, imágenes
con las que el emisor pretende regular y marcadores que expresan orden.
el comportamiento del receptor. • La función apelativa favorece la presencia
• Textos instructivos: recogen instrucciones de formas de imperativo, de infinitivo
para que el receptor lleve a cabo una tarea. y de construcciones con se.

• Convendrá llamar la atención sobre el hecho de que muchos textos que utilizamos a diario
son prescriptivos: las recetas de cocina, los prospectos de los fármacos, las instrucciones
de electrodomésticos o juguetes, las reglas de un juego de mesa… Pedir que se continúe
la lista con otros ejemplos.
• Insistir sobre la necesidad de que el lenguaje de la prescripción sea claro y preciso
para que los textos prescriptivos cumplan su función. Plantear en clase los siguientes errores
de expresión que pueden aparecer en este tipo de textos:
– Vaguedad en las explicaciones. – Desorden en los pasos o fases.
– Empleo excesivo de tecnicismos. – Falta de información.
– Errores de traducción. – Presencia de información irrelevante.
Pedir al alumnado que aporte ejemplos tomados de prospectos, manuales de montaje,
instrucciones de funcionamiento, normativas, reglamentos… Se debe explicar cómo pueden
afectar estos errores a la consecución de la meta que se propone en cada texto.
• Conviene recordar la diferencia entre el uso correcto de las formas de infinitivo con un valor
apelativo de carácter general y el uso incorrecto del infinitivo como forma de imperativo
en segunda persona del plural. Se pueden plantear en clase varios ejemplos para señalar
los usos correctos y los usos incorrectos:
쏔 No pasar. 쏔 A dormir.
쏔 Callaros todos. 쏔 Girar a la derecha.
쏔 Niños, pisar por aquí. 쏔 Poneos los abrigos.

COMPOSICIÓN. Las recetas de cocina son un tipo de texto prescriptivo fácil de comprender
y bastante frecuente en la vida cotidiana. Proponer que se escriba, con ayuda de un libro
de cocina o de las instrucciones de un familiar, la receta de un plato determinado. Después,
analizar en el aula los rasgos estructurales y lingüísticos de este tipo de textos.

NUEVAS TECNOLOGÍAS. En el manejo del ordenador o del teléfono móvil, el usuario recibe
constantemente mensajes prescriptivos que le guían en la utilización de estos aparatos:
ventanas de ayuda, cuadros de diálogo, menús… Con frecuencia, se trata de mensajes
instructivos sencillos que solicitan la interacción del usuario. Proponer un ejercicio práctico para
que el alumnado maneje las distintas opciones que ofrece, por ejemplo, el procesador de textos.

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Leer
Los derechos imprescriptibles del lector (pág. 88)
• Daniel Pennac es el seudónimo de Daniel Pennacchioni, escritor francés nacido
en Marruecos (Casablanca, 1944). Pennac, que es profesor de Literatura en un instituto,
inició su actividad literaria con libros para niños y ha escrito también novelas y ensayos.
Como una novela, obra de la que se ha extraído el fragmento Los derechos imprescriptibles
del lector, se publicó en 1992 y enseguida se convirtió en un fenómeno editorial, ya que solo
durante el primer año se vendieron 250.000 ejemplares. En este ensayo, Pennac pretende
que el adolescente pierda el miedo a la lectura y defiende el carácter lúdico, libre
e individual de esta. Como colofón a esta defensa, la obra concluye con un decálogo
no de los deberes, sino de los derechos del lector. «En realidad, no es un libro de reflexión
sobre la lectura, sino una tentativa de reconciliación con el libro», dice el propio autor acerca
de su obra.
• Se pueden manejar en clase otros textos que recojan leyes y normativas pertenecientes
a distintos ámbitos de uso. Tomar como ejemplos el texto de la Constitución y un reglamento
de normas internas (puede servir el propio reglamento del centro), y leer algunos de
sus artículos para explicar su contenido y relacionarlo con su ámbito de uso.

Escribir
Instrucciones humorísticas (pág. 89)
• El ejemplo en el que se inspira este ejercicio es Instrucciones para llorar, que forma parte
de la obra Historias de cronopios y de famas, de Julio Cortázar. El escritor argentino
Julio Cortázar (1914-1984) fue un renovador del género narrativo, especialmente del cuento
breve, tanto en la estructura como en el uso del lenguaje. Es autor de la novela Rayuela,
que sorprendió a la crítica mundial por sus innovaciones técnicas, ya que la obra admite
varias formas de lectura derivadas de las distintas ordenaciones posibles de los capítulos,
que el autor explica en un «Tablero de dirección» situado al principio del libro. Entre
sus colecciones de cuentos, destacan especialmente Bestiario, Las armas secretas
y Todos los fuegos el fuego.

• Antes de iniciar la actividad, resultaría interesante proporcionar algunos textos célebres


de Julio Cortázar para su lectura en el aula: Instrucciones para llorar, Instrucciones
para subir una escalera, Instrucciones para dar cuerda al reloj… Se pueden encontrar
fácilmente en Internet:
– www.juliocortazar.com.ar/obras.htm
– www4.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/
– www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/jc.htm
– www.literatura.us/cortazar/

• Si se desea ofrecer una visión más amplia de la obra de Cortázar, que no se limite
a sus textos humorísticos, se puede proponer la lectura de un texto totalmente distinto,
para observar su maestría en el manejo del lenguaje y de las formas literarias. Un buen
ejemplo puede ser Casa tomada, ya que constituye un caso peculiar del uso
de las convenciones de los relatos de terror.

DRAMATIZACIÓN. Para completar la actividad y reforzar su carácter lúdico, proponer


un ejercicio de dramatización por parejas: mientras un componente de la pareja lee el texto
instructivo que ha elaborado, el otro representa las acciones que se pautan
en las instrucciones; el resto de la clase debe adivinar cuál es la meta del texto
que se ha dramatizado.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 84-85) APRENDER (págs. 86-87)
1. Reglamento del fútbol de rúa escrito en clave hu- 1. Respuesta modelo en el libro.
morística.
2. a) Instalar un producto informático. Instructivo.
2. • Fútbol de Verdad: fútbol que se juega en un b) Regular los derechos y deberes del alumnado.
campo reglamentario. Normativo.
• pelada: fútbol que se juega en un solar peque- c) Indicar el funcionamiento de una silla. Instruc-
ño de tierra. tivo.
• fútbol de rúa: fútbol que se juega en la calle.
3. Meta: título y dos primeros párrafos; programa:
쮿 Fútbol de Verdad: Campo: campo reglamenta- desde De la PELOTA… hasta el final.
rio de 100 a 110 m de largo y de 64 a 75 m de
ancho. Pelota: balón reglamentario. Portería: 4. La meta aparece en el título (cómo cepillarse los
postes verticales de 2,44 m de alto cruzados dientes) y el programa está constituido por los cin-
por un larguero de 7,32 m con red. Jugadores: co párrafos con las instrucciones, que siguen un
once en cada equipo. orden cronológico.
쮿 Fútbol de rúa: Campo: calzada y acera o solo 쮿 Explicaciones concisas e imágenes que ilustran
calzada. Pelota: cualquier objeto remotamente las explicaciones; números para ordenar las fa-
esférico. Portería: espacio marcado con cual- ses; lenguaje claro y preciso; formas verbales
quier objeto: ladrillos, adoquines, camisetas… en infinitivo…
En partidos importantes, se recomiendan cu-
쮿 Respuesta modelo: En primer lugar, coloca…;
bos de basura. Jugadores: de uno a setenta en
A continuación, mueve… Alterna…; Después,
cada equipo.
cepilla… Utiliza…; Luego, cepilla…; Por últi-
3. Respuesta modelo: Utilizar una piedra, una lata mo, cepilla…
vacía o la mochila de pelota, los libros de la escue-
la como portería, al hermano pequeño como poste LEER (pág. 88)
de portería a pesar de sus protestas, poner al que
1. prescribir: 1. Preceptuar, ordenar, determinar al-
lleva gafas de medio para evitar los choques…
go. 2. Recetar, ordenar remedios. 3. Dicho de un
4. Los niños juegan en la calle, los vehículos cruzan derecho, de una acción o de una responsabilidad:
durante el juego, la madre llama a los niños de extinguirse.
vuelta a casa, pasan vecinos andando, los veci- 쮿 La número 3, porque el texto recoge los dere-
nos amenazan con llamar a la policía… chos que no pueden ser anulados.
쮿 Significa que para las decisiones polémicas y
2. • Exponer los derechos que tiene cualquier lector.
los conflictos no hay árbitros ni jueces; se re-
suelven con una pelea en el parque. • Critica que la lectura se imponga como obliga-
ción.
5. Cada apartado comienza con el asunto del que
trata resaltado en letras mayúsculas. 3. Sí, ya que un decálogo es un conjunto de normas
o consejos que, aunque no sean diez, son bási-
쮿 Con letras o letras y números.
cos para el desarrollo de cualquier actividad.
6. Respuesta modelo: se puede usar algo que gire; 쮿 Los Diez Mandamientos de la ley de Dios, que
se recomienda jugar con zapatos; se recomienda se recogen en el catecismo católico. Respuesta
usar cubos de basura; se recurre al hermano más libre.
pequeño; se reunirán rápidamente…
4. Lenguaje preciso, claro y sencillo en el que predo-
쮿 La función apelativa, ya que se pretende influir
mina la función apelativa, con explicaciones con-
en la conducta del receptor, y la representati-
cisas, marcadores de orden (números)…
va, con la que se aporta información para llevar
a cabo las acciones. 쮿 Respuesta modelo en el libro.

7. El afán de divertirse. Todas las explicaciones que 5. 쮿 Respuesta libre.


se dan en el texto apuntan a esta finalidad.
쮿 Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua
Gramática
El objeto directo y el complemento preposicional (págs. 90-92)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los complementos verbales • Desempeñan la función de objeto directo
• Los complementos verbales son grupos los sintagmas nominales, con o sin la preposición
de palabras que completan, especifican a, y algunos pronombres personales átonos.
o restringen el significado del núcleo verbal
3. El complemento preposicional
al que acompañan.
• El complemento preposicional es aquel que
• Son complementos del verbo el objeto directo,
va encabezado por una preposición impuesta
el complemento preposicional, el objeto
por el propio significado del verbo.
indirecto, el complemento circunstancial
y el complemento agente. • El complemento preposicional recibe también
los nombres de complemento de régimen
2. El objeto directo y suplemento.
• El objeto directo (OD) es el complemento • Desempeña siempre la función de
que nombra al ser o al objeto sobre el que recae complemento preposicional un sintagma
la acción del verbo. preposicional.

• Se debe explicar que el objeto directo está constituido en muchas ocasiones por un sintagma
nominal, al igual que el sujeto. Ejemplo:
La reforma del edificio produjo una gran satisfacción.
Sin embargo, el objeto directo, a diferencia del sujeto, no concuerda en persona y número
con el verbo; de modo que si se alteran la persona y el número del verbo, el objeto directo
no varía, en tanto que sí lo hace el sujeto:
Las reformas del edificio produjeron una gran satisfacción.

• Sugerir que se completen diversas oraciones con un objeto directo adecuado. Para ello
proponer oraciones que pueden tener o no este tipo de complemento:
La niña come (galletas).
Juan baila muy bien (el tango).
Alba vive (una vida de ensueño) en una ciudad costera.
Felipe comprendió a la perfección (mis explicaciones).
Mi hermano cocina (las albóndigas) muy bien.

• Realizar ejercicios de cambio de función (de sujeto a objeto directo) con el mismo sintagma
nominal. Se puede trabajar por parejas: un alumno dirá una oración con sujeto léxico y otro
alumno hará que el grupo nominal que aparecía como sujeto pase al predicado de otra
oración y funcione como objeto directo. Ejemplos:
Mi primo tiene quince años. ➝ He visto a mi primo.
La verdura me gusta. ➝ Puse la verdura aparte.
Las instrucciones están en inglés. ➝ Laura lee las instrucciones.

• Para facilitar la identificación del complemento preposicional, pedir que se busquen


verbos que requieran el empleo de un complemento preposicional y construir una lista
con todos los verbos recopilados.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 90-92) • Los problemas surgieron enseguida. (Sujeto);


Los alumnos resolvieron los problemas. (OD)
ACTIVIDADES PREVIAS • Un edificio muy alto indicaba el centro de la
1. El que lleva gafas juega de medio, para evitar los ciudad. (Sujeto); Los empresarios construyeron
choques. un edificio muy alto. (OD)
• Los coches de carreras compiten en la prueba.
쮿 *El que lleva juega, para evitar. No, no tiene
(Sujeto); Los niños vieron los coches de carre-
sentido.
ras. (OD)
2. El que las lleva juega de medio, para evitarlos.
6. la / las / lo / los / lo / los.
No, solo es posible en dos casos.
7. • Ese individuo nunca renunciará a sus privile-
ACTIVIDADES gios. (C.Prep.)
• Mi amigo se percató de tus intenciones.
1. • en esa mujer (necesario).
(C.Prep.)
• en silencio (no necesario) dentro del laboratorio
• El secreto de su éxito radica en la serenidad.
(no necesario).
(C.Prep.)
• despistados (necesario) esta mañana (no nece-
쮿 a esos alimentos (C. Adj.) / de mi amigo (CN) /
sario).
en el jardín (Compl. del verbo).
• en la selva (necesario).
• el ordenador (necesario) en el aula (no nece- 8. • Los expertos repararon la avería. (OD). Reparar:
sario). ‘arreglar algo que está roto o estropeado’.
• cerrada (necesario) a causa de la nieve (no ne- • No reparamos en la señal de tráfico. (C.Prep.).
cesario). Reparar: ‘mirar con cuidado, notar, advertir algo’.
• Contaron una historia increíble. (OD). Contar:
2. Respuesta modelo: ‘referir un suceso, sea real o no’.
• Obviamente, necesitamos una pelota nueva. • Cuentan con jugadores excelentes. (C.Prep.).
• Comunicaremos la noticia a nuestros parientes. Contar: ‘tener, disponer de una cualidad o una
• Mis mejores amigos son aficionados al cine. cantidad de cosas’.

3. • los zapatos ➝ Buscadlos debajo de la cama. 9. Respuesta modelo:


• el anillo de tu madre ➝ ¿Lo has encontrado? 쮿 • No me acuerdo de nada. (C.Prep.)
• la solución de este problema ➝ No la conozco. • Si Carlos renuncia a su cargo, te ascenderán.
• al chico ➝ ¿No lo habréis engañado? (C.Prep.)
• tres euros ➝ Juan los entregó como donativo. • Registraron la casa de arriba abajo. (OD)
• No deberías abusar de los dulces. (C.Prep.)
4. • Los actores comentarán la película.
• Los amigos chocaron las manos. (OD)
• Un discípulo del pintor retocó el cuadro.
• Ese hombre carece de iniciativa. (C.Prep.)
• Un amigo mío ha traducido el libro.
• Los niños rompieron el jarrón. (OD)
• Todos los alumnos superaron la prueba.
• El bar abre sus puertas el martes. (OD)
• Los agentes de aduanas retuvieron al pasajero.
• Los maestros cuidaron de los niños. (C.Prep.)
5. Respuesta modelo: • Mis vecinos celebraron una fiesta. (OD)
• El camino giraba a la derecha. (Sujeto); No vi- • El director escribió tres guiones. (OD)
mos el camino. (OD) • Los especialistas restauraron el cuadro. (OD)

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Vocabulario
Los espectáculos (pág. 93)
• Se puede explorar el vocabulario de alguno de los espectáculos que no se han tratado
en el libro, como la música. Una posibilidad consiste en elaborar un diccionario visual
de los instrumentos musicales, empleando fotos o dibujos.

Ortografía
Principios de acentuación (págs. 94-95)
• Se debe recordar que las palabras agudas que terminan en y no llevan tilde.
Ejemplos: virrey, paipay. Por el contrario, hay dos palabras llanas terminadas en y
que sí llevan tilde: póney y yóquey.
• Explicar que las palabras llanas terminadas en s precedida de otra consonante llevan tilde:
fórceps, tríceps…

DICTADO

La ópera
¿Cómo negarse a una invitación para ir a la ópera? Es imposible. Eso fue lo que me pasó
a mí aquella tarde de sábado. Así que me vi de repente rodeado de un grupo de amigos
entusiasmados por el espectáculo.
A las primeras notas cantadas por la intérprete, una célebre soprano, la amiga que
se sentaba a mi lado ya había lloriqueado dos veces, y entre tanta sensibilidad, lágrimas,
hipos y soplidos, yo estaba ya harto de ópera. En el intermedio, llegaron los comentarios:
«Qué voz tan cálida, qué interpretación sublime, qué belleza lírica…».
Cuando al fin salí de allí, respiré profundamente y me marché a paso rápido, deseando
que no me volvieran a invitar.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 93) • gira: ‘serie de actuaciones en diferentes locali-


dades’.
1. Respuesta modelo:
3. • El entreacto fue muy breve y no pude tomar ni
Como adjetivo: 1. Dividido en dos partes. un refresco.
Como sustantivo masculino: 1. Conjunto de per- • Disfrutamos muchísimo del recital de piano.
sonas que defienden una misma opinión o causa.
• La compañía tiene tres obras en cartel.
2. Provecho, ventaja o conveniencia. 3. Persona
interesante como posible consorte. • En su repertorio hay obras trágicas y cómicas.
• La pieza de música barroca me encantó.
2. • representación: ‘puesta en escena de una obra
dramática’. 4. • malas artes: ‘medios o procedimientos reproba-
• estreno: ‘primera representación de un espec- bles de los que se vale alguien para conseguir
táculo’. algún fin’.
• elenco: ‘conjunto de personas de una compa- • ha echado mucho teatro: ‘ha actuado de forma
ñía teatral’. fingida o exagerada’.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

5. • El argumento de la película es mérito del guio- 19. – Árbitro, la barrera tiene que estar atrás, en la
nista. línea del área grande.
• Un buen director sabe orientar a sus actores. – Te va a dar igual. No marcarás gol ni aunque
• Los figurantes estaban caracterizados como sol- te den un balón mágico.
dados.
10. Pasión, fútbol, fútbol, periódicos, plástico, fútbol,
• El doble hizo un número muy arriesgado. árbitro, eufórico.
• Fernando Trueba es un gran cineasta.
• Pedro es cinéfilo y le encanta el cine clásico.
Aplica lo aprendido (pág. 96)
Ortografía (págs. 94-95) 1. • Enseñar a hacer una marioneta. Es un texto
instructivo.
1. a-trac-ción, si-len-cio, ce-les-te, pé-si-mo, ha- • Respuesta libre.
blan-te, fe-liz, te-rre-mo-to, há-bil, sú-bi-to, con-
té-mo-se-lo, ca-tas-tró-fi-co, a-tó-mi-co, tú-nel, 2. Construir una marioneta es muy fácil. Asegúrate
fe-roz, ár-bol. antes de tener todos los materiales necesarios y
sigue estos pasos.
2. agudas: cualquier, balón.
쮿 • Cómo hacer marionetas. Desde Tienes que
llanas: pelota, cosa, fútbol, momentos, deses-
hinchar… hasta el final.
perados, piedra, lata, vacía, mochila, hermano,
pequeño, casa, caso, otro, objeto, contundente, • La función apelativa.
zapatos. • El uso de un lenguaje claro y preciso, el em-
esdrújulas: esférica. pleo de ilustraciones, el uso de marcadores
de orden (números) y la presencia de for-
3. Cuéntanosla. / Entrégaselas. / Díganoslo. / Mués- mas verbales en imperativo.
tranoslo. / Enséñamelo. / Acércasela. 쮿 Respuesta modelo: Sí, ya que explica en orden
쮿 Son sobresdrújulas, dado que su sílaba tónica los pasos que hay que seguir.
es anterior a la antepenúltima.
3. Respuesta modelo:
4. • alacrán • albarán • almacén • Las instrucciones carecen de dificultad.
• botiquín • boletín • andén • El tamaño de la cabeza depende del globo.
5. • hablar ➝ yo hablaré, tú hablarás, él hablará, • No hay que renunciar al guiñol por su dificultad.
nosotros hablaremos, vosotros hablaréis, ellos
hablarán. 4. • un globo de tamaño mediano. ➝ Tienes que
hincharlo.
• cantar ➝ yo cantaré, tú cantarás, él cantará,
nosotros cantaremos, vosotros cantaréis, ellos • una capa de imprimación. ➝ Puedes aplicarla
cantarán. con una brocha.
• encender ➝ yo encenderé, tú encenderás, él • tiras de lana ➝ Fíjalas en la parte superior de la
encenderá, nosotros encenderemos, vosotros cabeza.
encenderéis, ellos encenderán.
5. Es un complemento preposicional.
• reír ➝ yo reiré, tú reirás, él reirá, nosotros reire-
mos, vosotros reiréis, ellos reirán. 6. • fácil: es una palabra llana acabada en conso-
nante distinta de n o s.
6. árbol, láser, tríceps, nácar, cárcel, escáner, su-
• marrón: es una palabra aguda acabada en n.
perávit, roble, mármol.
• así: es una palabra aguda acabada en vocal.
7. • débil • ágil • fácil • cilíndricos: es una palabra esdrújula.
• frágil • hábil • estéril 쮿 Respuesta modelo: agudas: melón, atrás, bis-
turí; llanas: árbol, difícil, guía; esdrújulas: di-
8. • acuático • demográfico • arquitectónico
námico, época, hipopótamo.
• biográfico • ortográfico • fotográfico
• histórico • arqueológico • orgánico 7. Respuesta libre.

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7 Los géneros literarios


El objeto indirecto y el
complemento circunstancial
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de género literario. • Definir el objeto indirecto y el complemento
• Identificar los rasgos fundamentales de cada género. circunstancial.
• Conocer los principales subgéneros. • Reconocer el objeto indirecto y el complemento
circunstancial.
• Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
• Acentuar correctamente palabras con diptongos,
• Señalar en diversos textos los rasgos de cada género. triptongos e hiatos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El concepto de género literario.
• El género lírico: formas.
• El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.
• El género dramático o teatral: formas dramáticas.
• El objeto indirecto.
• El complemento circunstancial.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

PROCEDIMIENTOS, • Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.


DESTREZAS • Clasificación de un texto literario dentro de un género.
Y HABILIDADES • Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos textos.
• Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.
• Identificación del objeto indirecto.
• Reconocimiento del complemento circunstancial.
• Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

ACTITUDES • Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.


• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN El texto de Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612 (pág. 98), en el que se hace
MORAL Y CÍVICA referencia al papel que tiene el aspecto externo y la vestimenta en nuestra sociedad,
puede servir para desarrollar un debate sobre la importancia del aspecto físico
y la manera de vestir, así como sobre la influencia de la moda en nuestra forma de vida.

92 쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿


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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Distinguir textos literarios y textos no literarios.
– Identificar diptongos, triptongos e hiatos. • Competencia funcional
• Competencia gramatical – Convertir un texto narrativo en un texto teatral.
– Identificar el objeto indirecto en distintas
D. Competencia estratégica
oraciones.
– Reconocer el complemento circunstancial – Valorar y comparar diversos textos literarios.
en distintas oraciones.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica – Comprender el proceso de creación de un
– Ampliar el vocabulario sobre el Universo. texto literario mediante el cambio de género.
• Competencia ortográfica
– Aplicar las normas de acentuación 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
de diptongos, triptongos e hiatos. – Respetar las peculiaridades de cada cultura.

B. Competencia sociolingüística 4. COMPETENCIA LITERARIA


– Evitar el empleo de laísmos y loísmos – Comprender el concepto de literatura.
de acuerdo con la norma culta. – Conocer el concepto de género.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer los rasgos y principales formas • Escribir un diálogo teatral.
de los distintos géneros literarios. • Identificar el complemento indirecto y el circunstancial
• Identificar las características de un género en un texto. en distintas oraciones.
• Reconocer los principales subgéneros líricos, • Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
narrativos y dramáticos. • Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: Los géneros literarios Gramática: El objeto indirecto y el complemento
Leer: Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612 circunstancial
Anónimo, Una nueva estrella Vocabulario: El Universo
Federico García Lorca, Osa Mayor Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos
Augusto Monterroso, El eclipse e hiatos
Dámaso Alonso, Los contadores de estrellas
Taller de escritura: Un texto teatral

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


El género didáctico (pág. 354) Gramática
La épica y su pervivencia (pág. 356) El objeto indirecto (pág. 357)
PROYECTOS EN RED El complemento circunstancial (pág. 358)

Visitar bibliotecas virtuales (en CD-ROM) Ortografía


Acentuación de diptongos, triptongos
e hiatos (pág. 359)

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Formas y géneros
Los géneros literarios (págs. 97-103)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La literatura, arte de la palabra 4. El género épico o narrativo
• La literatura es el arte que tiene como principal • El género épico o narrativo está constituido
instrumento la palabra. por las obras literarias en las que el autor
• La literatura se distingue por hacer un uso emplea la voz de un narrador para relatar
especial del lenguaje, basado en el empleo una historia.
de recursos estilísticos. • El narrador cuenta la historia, sitúa los hechos
en el tiempo y el espacio, describe personajes
2. Los géneros literarios y lugares, introduce los diálogos y va tejiendo
• Las obras literarias presentan unos rasgos la trama o argumento.
que permiten que las clasifiquemos en grandes • Los principales subgéneros narrativos son,
grupos, llamados géneros. en verso, la epopeya, el cantar de gesta y
• Tradicionalmente se han distinguido tres el romance, y, en prosa, la novela, el cuento
grandes géneros: lírica, épica y dramática. y la leyenda.
Dentro de cada género se pueden distinguir
5. El género dramático o teatral
subgéneros.
• El género dramático o teatral está formado
3. El género lírico por obras en forma de diálogo que se crean
• El género lírico está integrado por las obras para ser representadas.
en las que el autor expresa sus propios • En toda obra dramática se distinguen el texto
sentimientos, ideas o creencias empleando y la representación. El autor introduce
su propia voz, es decir, en primera persona. indicaciones sobre la puesta en escena:
• Las obras líricas suelen estar escritas en verso, las acotaciones.
con un lenguaje muy elaborado y de gran • Las formas dramáticas fundamentales
riqueza expresiva. Se caracterizan por el ritmo son la tragedia, la comedia y el drama
y la musicalidad. o tragicomedia.

• Antes de comenzar la explicación del tema conviene que se invite a reflexionar acerca
del sentido de la literatura como fenómeno, planteando estas sencillas preguntas:
– ¿En qué se diferencia un libro literario de un libro de cocina? ¿Podría escribirse
un libro de cocina con carácter literario? Si así fuera, ¿qué características tendría dicho
libro que permitieran decir que tiene carácter literario?
– ¿A qué escritores conocéis? ¿Qué libros habéis leído recientemente? ¿Cuál o cuáles
os han gustado más?
– ¿Ha sido noticia algún libro últimamente? ¿Por qué motivo?
– ¿Para qué se escriben los libros en vuestra opinión? ¿Qué buscan los lectores en los libros
que leen?
– La literatura, ¿solo existe en forma escrita o existe también literatura oral?
– ¿Qué importancia tienen los autores de épocas pasadas en la literatura actual?
A partir de las preguntas, se pueden explicar algunos conceptos esenciales: naturaleza del
fenómeno literario, relación entre literatura y sociedad, formas de transmisión de la literatura,
importancia de la tradición…
• Sería conveniente visitar alguna biblioteca, especialmente la biblioteca del centro, y analizar
con todo el grupo cómo se clasifican los libros, la importancia que tienen los géneros en
el caso de la literatura, la información que se registra en una ficha bibliográfica y la forma
en la que se deben buscar e identificar los libros cuando se solicita un préstamo.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Se pueden clasificar libros de naturaleza literaria de la biblioteca. Para ello, puede ser útil
dividir la clase en grupos de no más de cinco personas, entregar a cada grupo diez libros
variados y pedir que se indaguen todos los datos esenciales para la elaboración
de las correspondientes fichas bibliográficas, incluyendo la información relativa al género
al que pertenece cada obra. Después, proponer que se desarrolle la ficha con los datos
recabados, identificando aspectos de formato que puedan resultar útiles en la elaboración
e interpretación de fichas en el futuro.
• Se pueden entregar textos breves de distinta naturaleza y proponer que se identifique
su género y subgénero en cada caso; la finalidad de esta actividad es aclarar algunos
conceptos esenciales sobre los géneros con ejemplos reales y demostrar al alumnado
que el concepto de género se utiliza diariamente para identificar un libro, comprarlo,
tomarlo prestado en una biblioteca… Se debe explicar que los géneros y subgéneros
son etiquetas conocidas y usadas por los lectores con frecuencia.
• Puede ser provechoso identificar algunas obras cinematográficas interesantes para el
alumnado y relacionarlas con la obra literaria que las ha inspirado: La historia interminable,
El señor de los anillos, las diversas aventuras protagonizadas por Harry Potter…

Taller de escritura
Un texto teatral (pág. 103)
• Es esencial que el texto narrativo del que se parta reúna ciertas condiciones, en las que
será preciso insistir antes de iniciar la actividad. Explique a sus alumnos que el texto debe
ser breve, tener un argumento interesante y contar con diálogos suficientes.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 98-99) 2. • Fray Bartolomé Arrazola y un grupo de indíge-
1. • En El asteroide B 612. nas mayas.
• En Una nueva estrella. • En la selva de Guatemala, en la época de Car-
los V (siglo XVI).
• En Osa Mayor.
3. El fraile trata de engañar a los indígenas amena-
2. 쮿 Esta definición pretende informar sobre unos
zándoles con hacer que el sol se apague. Los in-
hechos; el poema, sin embargo, pretende crear
dígenas lo sacrifican porque conocen las fechas
sensaciones en el lector.
de todos los eclipses solares y lunares.
3. Respuesta libre.
4. • Respuesta modelo: La ilusión con la que se rea-
liza una actividad.
LEER (pág. 102) • Respuesta modelo: Porque el niño es joven y
1. Respuesta modelo: El eclipse cuenta la historia tiene ilusiones, y el adulto, sin embargo, está
de un fraile perdido en la selva de Guatemala. cansado.
Unos indígenas lo apresan y se disponen a sacrifi- 쮿 La finalidad es transmitir emociones y pensa-
carlo. Sabiendo que ese día va a haber un eclip- mientos.
se, el fraile intenta engañar a sus opresores ame-
5. El eclipse pertenece al género épico o narrativo,
nazándoles con hacer que el sol se apague. Los
que está constituido por las obras literarias en las
indígenas lo sacrifican y después recitan las fe-
que el autor emplea la voz de un narrador para
chas de los eclipses solares y lunares que los as-
relatar una historia. Los contadores de estrellas
trónomos mayas habían ya previsto tiempo atrás.
pertenece al género lírico, que está integrado por
Los contadores de estrellas trata de alguien que las obras en las que el autor expresa sus senti-
está en una ciudad y ve a un niño contando estre- mientos empleando su propia voz.
llas. Él comienza a hacer lo mismo, pero no consi-
gue alcanzar al niño, que va más deprisa. 6. Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua
Gramática
El objeto indirecto y el complemento circunstancial (págs. 104-106)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El objeto indirecto 2. El complemento circunstancial
• Llamamos objeto indirecto (OI) al complemento • El complemento circunstancial (CC) es aquel
que designa al destinatario de la acción nombrada que expresa las circunstancias de lugar, tiempo,
conjuntamente por el verbo y el objeto directo. modo, cantidad, causa, fin, instrumento…
• Desempeñan la función de objeto indirecto de la acción verbal.
los sintagmas nominales introducidos por • Pueden desempeñar la función de complemento
la preposición a o los pronombres personales circunstancial los adverbios y los sintagmas
átonos me, te, le, nos, os, les, se. nominales con preposición o sin ella.

• Puede ser conveniente explicar que también se consideran objetos indirectos algunos
complementos que aparecen con verbos, como los siguientes, que no presentan objeto directo:
a) Verbos que no llevan objeto directo, como gustar, agradar, complacer… Ejemplos:
Me gustan los helados.
Les agradó mi proyecto.
Nos alegra tu idea.
Me complace la atención del hotel.
b) Verbos que no presentan el objeto directo por estar sobreentendido, pero que,
sin embargo, mantienen el objeto indirecto. Ejemplo:
Escribió una carta (OD) a su padre (OI). ➝ Escribió a su padre (OI).
c) En ocasiones, también verbos que requieren un objeto indirecto y un complemento
de tipo preposicional. Ejemplos:
He hablado a Lola (OI) de mis planes (C.Prep.).
He informado al equipo (OI) de los riesgos (C.Prep.).

• Se puede explicar que es frecuente duplicar el objeto indirecto mediante la presencia


de los pronombres personales átonos le, les, se en combinación con el sintagma
preposicional a ⫹ sustantivo. Ejemplos:
Le dijimos a María la verdad.
A Félix no le gusta el cine.

• Explicar que la relación del CC con el verbo es tan leve que permite cambiar su posición
e incluso suprimirlo, sin que se altere sustancialmente la estructura oracional. Ejemplo:
Se inaugura el teatro esta noche.
Esta noche se inaugura el teatro.
Se inaugura esta noche el teatro.
Se inaugura el teatro.

• Es necesario poner ejemplos de los diversos tipos de complementos circunstanciales:


de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de instrumento…, y distinguir en cada caso
el tipo de información que aporta el complemento circunstancial al enunciado.
A continuación, se debe insistir en la idea de que se trata de la expresión
de las circunstancias de la acción verbal, aunque existan diferencias semánticas
en cuanto a la circunstancia señalada en cada caso.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 104-106) 5. • Les han pedido permiso a los dueños.


15. • A tus hermanos no les han contado aún lo su-
ACTIVIDADES PREVIAS cedido.
1. • Sujeto: Este astrónomo. Predicado: hizo una 15. • No les digáis nada a los profesores.
gran demostración de su descubrimiento en un 15. • A mi compañero no le ha gustado esa película.
congreso internacional de astronomía.
6. Respuesta modelo:
• Objeto directo.
• Mis padres vivían en este lugar.
쮿 • en un congreso internacional de astronomía.
• Debes hacer el ejercicio de esta manera.
• una gran demostración de su descubrimiento.
• No busques la pelota por ese lado.
• Del que indica una circunstancia.
• Él actúa siempre con lentitud.
2. • Sí.
7. • Había muchas personas en el jardín a esas
• A su descubrimiento.
horas.
• A a otros científicos.
• Ella hace siempre las cosas con entusiasmo.
• La chica hablaba a veces de una forma rara.
ACTIVIDADES • Todos los amigos iremos al cine esta tarde.
1. • a las chicas ➝ Les expliqué las razones…
8. en la montaña (CC) / en el arma del crimen
• a la abogada ➝ El juez le notificó el veredicto.
(C.Prep.) / de manera impecable (CC) / de mis
• a Eduardo ➝ Mañana le entregaré los billetes. palabras (C.Prep.) / sobre las diez y media
• a los responsables ➝ Pedidles una autorización. (CC) / sobre distintos temas (C.Prep.).
• a la vecina ➝ ¿Le habéis devuelto la silla?
9. Ovejas
• a los ganadores ➝ Ya les han impuesto las me-
dallas. Para poder dormirme, cuento ovejitas (OD). Las
ocho primeras saltan ordenadamente (CC) por
2. Respuesta modelo: encima del cerco. Las dos siguientes (Sujeto) se
• El mecánico arregló el coche al piloto. atropellan, dándose topetazos. La número once
• El profesor proporcionó el material a los alumnos. (Sujeto) salta más alto de lo debido y baja sua-
vemente (CC), planeando. A continuación saltan
• Pagaron la deuda a los arrendatarios.
cinco vacas (Sujeto), dos de ellas voladoras. Las
• Víctor dona sangre al hospital. (OD) sigue un ciervo (Sujeto) y después otro. De-
• Los vecinos entregaron las llaves al nuevo pro- trás de los ciervos (CC) viene corriendo un lobo
pietario. (Sujeto). Por un momento (CC) la cuenta vuelve
• Sandra cedió su armario a su hermana. a regularizarse: un ciervo, un lobo, un ciervo, un
• Los músicos ofrecieron una demostración a la lobo. Una desgracia: el lobo número treinta y dos
agencia. me (OD) descubre por el olfato. Inicio rápida-
mente (CC) la cuenta regresiva (OD). Cuando lle-
• José le robó el corazón a María.
gue a uno, ¿logrará despertarme la última oveja?
• Laura le regaló una agenda a su amiga.
SN sujeto SV predicado
3. a los ladrones (OD); a Laura (OI); a su cargo
10. • Los inquilinos protestaron por … de la casa.
(C.Prep.); al proyecto (C.Adj.); a las dos mujeres
N CC
(OD); a los empleados (OI); a la pimienta (CN); a
tu amiga (OI). SV predicado
• Enviaremos hoy las instrucciones por correo.
4. • A ellos no les hemos dado nada. N CC OD CC
• Eso no nos interesa a nosotros. SV predicado
• A ti te vienen bien esas medidas. • Portaos bien en el patio durante el recreo.
• No os hemos dicho la verdad a vosotros. N CC CC CC

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Vocabulario
El Universo (pág. 107)
• Un tema de indudable atractivo para el alumnado de esta edad puede ser el de las
constelaciones y sus nombres. Se puede proponer que se busquen en un planisferio
las constelaciones más destacadas y que se dibujen en la pizarra junto con su nombre.

Ortografía
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (págs. 108-109)
• Cabe precisar que la presencia de una h intercalada entre dos vocales no interfiere
en la existencia de diptongo o de hiato, de tal modo que pueden darse casos como ahumar,
que presenta diptongo, y prohibido, que tiene hiato.
DICTADO

El horóscopo
¿Habéis leído alguna vez el horóscopo con atención? Es increíble, ¿no creéis? Analicemos
algunas de las cosas que dice. Por ejemplo: Esta semana tendrás unos días de mucha
actividad. (Claro, así es difícil equivocarse, de lunes a viernes, casi todos tenemos
mucha actividad.) Recibirás noticias de alguien que está lejos. (¡Qué precisión! Lógico:
si recibes noticias de alguien, es porque está lejos. Si está cerca, por lo general,
o te lo encuentras o te visita o te llama…) La salud puede resentirse levemente pero
nada de qué preocuparse. (Quiere decir que en esos días puedes sufrir alguna
enfermedad o todo lo contrario: gozar de una salud estupenda.)
¿Aún pensáis que sirve de algo el horóscopo?

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 107) 3. • ‘luz y calor que emana del Sol’.


• ‘estrella luminosa, centro de nuestro sistema
1. planetas: ‘cuerpos sólidos del Sistema Solar que planetario’.
giran alrededor del Sol’. • ‘quinta nota de la escala musical’.
Tierra: ‘planeta que habitamos’. 쮿 Porque designa a una estrella diferenciándola
Júpiter: ‘quinto planeta del Sistema Solar en or- del resto.
den de distancia desde el Sol’.
Marte: ‘cuarto planeta del Sistema Solar en orden 4. Sistema Solar: ‘conjunto planetario que tiene co-
de distancia desde el Sol’. mo estrella central el Sol’.
Venus: ‘segundo planeta del Sistema Solar en or- estrella: ‘cada uno de los cuerpos celestes que
den de distancia desde el Sol’. brillan en la noche, exceptuando la Luna’.
telescopio: ‘instrumento que permite ver agranda- astro: ‘cada uno de los innumerables cuerpos ce-
da una imagen de un objeto lejano’. lestes que pueblan el firmamento’.
astrónomo: ‘persona que profesa la astronomía o planeta: ‘cuerpo sólido celeste que gira alrededor
tiene especiales conocimientos de ella’. de una estrella y que se hace visible por la luz que
asteroide: ‘cada uno de los pequeños cuerpos ce- refleja’.
lestes del Sistema Solar’. satélite: ‘cuerpo celeste que gira alrededor de un
planeta primario’.
2. • espacio • estrella • planeta • astro asteroide: ‘cada uno de los pequeños cuerpos ce-
쮿 Respuesta libre. lestes del Sistema Solar’.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

bólido: ‘masa de materia cósmica que atraviesa la 7. – Lo que te decía ayer… Se veía claramente que
atmósfera y suele estallar’. Andrea no quería ir contigo al cine.
cometa: ‘astro generalmente formado por un nú- – Pues a mí me parecía otra cosa. Además, cada
cleo poco denso y una atmósfera luminosa que le vez que yo hacía algo gracioso, se reía.
precede, lo envuelve o le sigue’.
8. aleteo / contraído / croar / ajetreo / meteorito / ale-
traslación: ‘movimiento de la Tierra a lo largo de
gría / traspié / leído / faraón.
su órbita’.
órbita: ‘trayectoria de un cuerpo en el espacio’. 9. Las constelaciones
rotación: ‘movimiento de un cuerpo sobre su eje’. sonreía, allí, sentía, conocía, constelación, repe-
쮿 Respuesta modelo: meteorito, galaxia, partícula, tía, identificándolas, León, Camaleón, Triángulo.
constelación…

5. • ‘perseguir a alguien con importunidad a todas Aplica lo aprendido (pág. 110)


horas y en cualquier sitio’.
• ‘servir y adular al más poderoso’. 1. • Un astrónomo. Descubrió un nuevo planeta.
Georgium Sidus.
• ‘pedir algo imposible’.
• Urano. Johann Bode.
• ‘ser afortunado y atraerse naturalmente la acep-
tación de la gente’. 2. • Sí, puesto que un narrador relata una historia
• ‘no darse cuenta de lo que ocurre’. en la que intervienen unos personajes.
• Respuesta modelo: No se puede considerar una
6. astrología: ‘estudio de la posición y el movimien- narración literaria porque el texto no tiene una
to de los astros para predecir el destino de los voluntad artística.
hombres’.
astronomía: ‘ciencia que trata de cuanto se refiere 3. El género lírico está integrado por las obras en las
a los astros y a las leyes de sus movimientos’. que el autor expresa sus sentimientos, ideas o
creencias empleando su propia voz, es decir, en
7. • ‘cuenca del ojo’. primera persona.
• ‘trayectoria que recorre un cuerpo en el es- El género épico o narrativo está constituido por las
pacio’. obras literarias en las que el autor emplea la voz
de un narrador para relatar una historia.
Ortografía (págs. 108-109) El género dramático o teatral está formado por
obras en forma de diálogo escritas para ser repre-
1. Diptongos: acuífero, cierto, ruina, androide, na- sentadas ante un público.
ción. Triptongos: miau, Paraguay. Hiatos: decaer,
4. • su descubrimiento (OD) al ayudante (OI).
recrear, aldea, deseo, teatro.
• el cielo (OD).
쮿 Respuesta libre.
• a sus colegas (OI) el misterioso hallazgo (OD).
2. Los duendes
5. • siempre.
Hiatos: mitología, actúan, espías. Diptongos: duen-
des, puntiagudas, pies, guardianes, suelen, travie- • en su tranquilo observatorio.
so, magia, ciencias, druidas. • por el telescopio.
• De pronto / en el campo visual de su telescopio.
3. habláis, resolvéis / lleguéis / comprendéis / criticáis.
• con el nombre de Urano.
4. proposición, creación, actuación, obligación, ce-
6. dí-as (hiato) / ob-ser-va-ción (diptongo) / a-pa-re-
sión, producción, petición, actualización, negación.
ció (diptongo).
5. dietario, liviano, guardián, tráiler, asiático, atrac- 쮿 Respuesta modelo: guía, mío, río, energía, poé-
ción, paipay, camión, higiénico, maniático, aislar, tico.
ciénaga.
7. Respuesta libre.
6. apaciguáis, apacigüéis; amortiguáis, amortigüéis;
atestiguáis, atestigüéis; menguáis, mengüéis;
aguáis, agüéis.

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8 El verso y su medida
Complementos del verbo
y del sustantivo
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso. • Identificar el atributo y el complemento predicativo
• Conocer los principios métricos fundamentales. en oraciones.
• Identificar las principales licencias métricas. • Identificar las distintas clases de complementos
de una oración.
• Clasificar los versos según su medida.
• Analizar sintácticamente oraciones simples.
• Reconstruir un poema prosificado.
• Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Prosa y verso.
• La versificación: medida, acento y rima.
• La medida de los versos: análisis métrico.
• Clasificación de los versos según su medida.
• El atributo.
• El complemento predicativo.
• El análisis sintáctico.
• Acentuación diacrítica.

PROCEDIMIENTOS, • Análisis métrico de poemas de diversa medida.


DESTREZAS • Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.
Y HABILIDADES • Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.
• Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su función.
• Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.
• Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.

ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
MULTICULTURALIDAD Los poemas El atlas, de Felipe Benítez Reyes (pág. 112), y Un son para niños antillanos,
de Nicolás Guillén (pág. 116), permiten reflexionar sobre la diversidad étnica y cultural del
mundo. Ambos poemas son un punto de partida muy útil para fomentar el respeto
a los diferentes pueblos y culturas que están representados en nuestra sociedad.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional
A. Competencia lingüística – Reconstruir un poema partiendo de la rima
• Competencia fonológica y la medida de los versos.
– Reconocer los recursos que confieren ritmo D. Competencia estratégica
y musicalidad a un poema. – Explicar el contenido de un poema.
• Competencia gramatical – Identificar las emociones transmitidas
– Conocer el atributo. por un texto poético.
– Conocer el complemento predicativo.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica – Evaluar y corregir un texto después
– Ampliar el vocabulario sobre la Tierra. de reescribirlo.
• Competencia ortográfica
– Conocer la acentuación diacrítica. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la importancia de la convivencia
B. Competencia sociolingüística entre las distintas razas y culturas.
– Identificar en los textos literarios la influencia
de la cultura a la que pertenece el autor. 4. COMPETENCIA LITERARIA
– Reconocer la medida de los versos,
C. Competencia pragmática la distribución de los acentos y la rima.
• Competencia discursiva – Identificar las licencias métricas.
– Comprender las diferencias entre prosa y verso. – Clasificar versos según su medida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar las características de prosa y verso. • Reconocer el atributo y el complemento predicativo.
• Analizar la métrica de un poema. • Identificar las distintas clases de complementos.
• Identificar las principales licencias métricas. • Analizar sintácticamente oraciones simples.
• Clasificar los versos según su medida. • Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: El verso y su medida Gramática: Complementos del verbo y del sustantivo
Leer: Felipe Benítez Reyes, El atlas Vocabulario: La Tierra
Luis Cernuda, Contigo Ortografía: Acentuación diacrítica
Emilio Prados, Vega en calma
León Felipe, Como aquella nube blanca
Nicolás Guillén, Un son para niños antillanos
Jorge Guillén, Perfección
Taller de escritura: Un poema oculto

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


La métrica en la música pop (pág. 360) Gramática
El encabalgamiento (pág. 362) El atributo (pág. 363)
El complemento predicativo (pág. 364)

Ortografía
Acentuación diacrítica (pág. 365)

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Formas y géneros
El verso y su medida (págs. 111-117)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Prosa y verso – Las licencias métricas:
• Los textos en prosa no tienen un ritmo especial ■ La sinalefa: consiste en pronunciar
y se escriben llenando cada renglón. la sílaba final y la inicial de dos palabras
• Los textos en verso poseen un ritmo marcado como una sola cuando la primera termina
y se dividen en pequeñas unidades que ocupan en vocal y la segunda empieza por vocal
líneas distintas. o por h.
■ La diéresis: consiste en pronunciar
2. La versificación
en dos sílabas las vocales de un diptongo.
• El ritmo de los versos se basa en la reiteración ■ La sinéresis: consiste en pronunciar
de algunos elementos: en una sílaba las vocales de un hiato.
– La medida de los versos. Se trata del número
de sílabas que forman el verso. 4. Tipos de versos según su medida
– La distribución de los acentos. La reiteración • Los versos de arte menor tienen de dos a ocho
de los acentos fónicos en las mismas sílabas.
posiciones en distintos versos crea unos ejes • Los versos de arte mayor tienen nueve o más
acentuales que proporcionan ritmo al poema. sílabas.
– La rima. Es la reiteración de sonidos al final • Los versos de doce o más sílabas suelen ser
de dos o más versos. La rima puede ser versos compuestos formados por dos partes
consonante o asonante. o hemistiquios, separados por una pausa o
3. La medida de los versos cesura.
• En la medida de un verso influyen dos factores: 5. El análisis métrico
– La posición del acento en la última palabra • El análisis métrico se realiza midiendo los versos
del verso: si es aguda o monosílaba, se suma y asignando una misma letra a los que riman
una sílaba; y si es esdrújula, se resta una entre sí. A los versos sueltos se les asigna
sílaba. una raya.

• Para experimentar cómo los elementos del verso inciden en el ritmo, se puede proponer
que se desarrolle el análisis métrico de los dos poemas que siguen. Es conveniente hacer ver
de antemano que la medida de los versos es la misma, dado que se trata de alejandrinos,
y que las diferencias deben buscarse en la presencia o ausencia de rima.

Quisiera estar solo en el sur Sonatina


Quizá mis lentos ojos no verán más el sur La princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa?
de ligeros paisajes dormidos en el aire, Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
con cuerpos a la sombra de ramas como flores que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
o huyendo en un galope de caballos furiosos. La princesa está pálida en su silla de oro,
El sur es un desierto que llora mientras canta, está mudo el teclado de su clave sonoro,
y esa voz no se extingue como pájaro muerto; y en un vaso olvidada se desmaya una flor.
hacia el mar encamina sus deseos amargos El jardín puebla el triunfo de los pavos-reales.
abriendo un eco débil que vive lentamente. Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
En el sur tan distante quiero estar confundido. y, vestido de rojo, piruetea el bufón.
La lluvia allí no es más que una rosa entreabierta; La princesa no ríe, la princesa no siente;
su niebla misma ríe, risa blanca en el viento. la princesa persigue por el cielo de Oriente
Su oscuridad, su luz son bellezas iguales. la libélula vaga de una vaga ilusión.

LUIS CERNUDA RUBÉN DARÍO

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Se pueden explicar los rasgos generales de los dos tipos de versos más frecuentes:
– El octosílabo consta de ocho sílabas. Es el principal verso de arte menor y el más antiguo
de la lírica en lengua romance: sus primeras manifestaciones se encuentran en las jarchas
en lengua mozárabe, en los siglos X y XI. Es el verso de los romances y el más
frecuente en la poesía popular.
– El endecasílabo consta de once sílabas. Es el verso de arte mayor más frecuente de la
poesía culta, especialmente de los Siglos de Oro. El endecasílabo proviene de la poesía
clásica italiana y su introducción en nuestra lírica se debe a los poetas Juan Boscán
y Garcilaso de la Vega.

Taller de escritura
Un poema oculto (pág. 117)
• La actividad que se propone en este apartado resulta de gran utilidad para comprender
la importancia de la medida del verso y la rima como factores a menudo esenciales
en la determinación de los textos líricos.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 112-113) LEER (pág. 116)
1. • Respuesta libre. Sí, tienen un ritmo marcado. 1. • Un barco de papel, un cañón de chocolate y un
• En verso. Porque el texto está dividido en uni- cañón de azúcar.
dades que ocupan líneas independientes. • Respuesta modelo: Representan el encuentro
de dos razas: una mujer negra y un hombre
2. Respuesta modelo: El deseo de conocer los luga- blanco.
res exóticos que se mencionan en el atlas.
• Respuesta modelo: Sí, puesto que aunque en
쮿 Respuesta modelo: Por su sonoridad y para un principio navegan uno en la proa y otro en la
evocar una sensación de exotismo. Transpor- popa, al final van juntos.
tan al lector a lugares lejanos y despiertan su
deseo de descubrirlos. 2. El poema está compuesto de estrofas de cuatro
versos, con tres versos octosílabos y uno pentasí-
3. La tierra, la vida y la gente se identifican con la
labo en cada estrofa.
persona a la que habla el poeta.
쮿 Respuesta modelo: La reiteración de la misma
쮿 Respuesta modelo: Amor.
estructura a lo largo de todo el poema da idea
4. Es un olivar árido, caluroso. Cambia al atardecer, de un ritmo constante en el que se intercalan
cuando el cielo enrojece y el suelo se oscurece, versos cortos en estrofas de versos de mayor
dejando en lo alto la luna. extensión; con ello, probablemente, se trata de
쮿 El lenguaje es escueto, para transmitir una vi- simular el movimiento acompasado de las olas
sión impresionista del paisaje. del mar, al tiempo que se crea un ritmo pega-
dizo, propio de una canción infantil.
쮿 Respuesta libre.

5. • Del amor. 3. La perfección del mundo que hace que las perso-
nas sintamos su integridad.
• En que se repite como el ciclo del agua: sube
hasta el cielo, y luego se desploma, como la llu- 쮿 El firmamento y el esplendor del mediodía, la
via y el llanto. bóveda celeste, la rosa, el sol cenital, el pla-
쮿 Mediante la repetición periódica de las mismas neta.
palabras (alta … plata, alta … plata) y el uso 4. Es un poema de versos octosílabos y rima abab
de estructuras paralelísticas. ccdeed.
6. Respuesta modelo: Contigo. A que los versos son 쮿 cur-vo el (v. 1); com-pac-to a-zul, so-bre el
más cortos y la repetición de palabras produce un (v. 2); to-do es (v. 5); a un (v. 7); da el (v. 8);
ritmo más dinámico. que el (v. 9); la in-te-gri-dad (v. 10).

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Estudio de la Lengua
Gramática
Complementos del verbo y del sustantivo (págs. 118-120)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Complementos del verbo y del sustantivo 3. El complemento predicativo
• Algunos complementos dependen de un verbo • El complemento predicativo es aquel que
y, a la vez, se refieren a un núcleo sustantivo en las oraciones de predicado verbal acompaña
con el que concuerdan. al verbo expresando una cualidad o un estado
• Hay dos complementos de este tipo: el atributo del sustantivo al que se refiere.
y el complemento predicativo. • Pueden ser complementos predicativos
los adjetivos, los sintagmas nominales
2. El atributo
con preposición o sin ella y algunos adverbios.
• El atributo es el complemento verbal que
nombra una cualidad o un estado del sujeto 4. El análisis sintáctico: funciones oracionales
en las oraciones de predicado nominal. • Hacer el análisis sintáctico de una oración
• La función de atributo la desempeñan los consiste en determinar qué función desempeña
adjetivos, los sintagmas nominales y los adverbios. en ella cada grupo de palabras.

• Podría ser útil poner ejemplos en los que la función de atributo sea desempeñada
por un sintagma nominal con preposición, dado que son más comunes las oraciones
en las que esta función la cumple un adjetivo o un sustantivo:
El helado es de vainilla.
La cena está de escándalo.
Aunque suponga anticipar contenidos de la unidad 9, puede ser preciso aclarar
que las oraciones con el verbo estar que van acompañadas de un sintagma que indica lugar
(La casa de mis abuelos está en Cádiz) no deben considerarse copulativas, sino predicativas.
• Proponer oraciones en las que se sustituyan los adjetivos que actúan como atributo
por sintagmas nominales con preposición que cumplan la misma función:
La capa protectora era metálica. Eva es gaditana.
El reloj era dorado. Eduardo siempre está malhumorado.
• Para diferenciar el atributo del complemento predicativo, se puede proponer
que se transformen algunas oraciones copulativas en oraciones predicativas,
en las que el atributo pase a desempeñar el papel de complemento predicativo:
Mi hermano estaba enojado. Sus amigos parecían felices.
➝ Mi hermano llegó enojado. ➝ Sus amigos conversaban felices.
Los árboles eran majestuosos.
➝ Los árboles se levantaban majestuosos.
• Pedir que se completen las oraciones con un complemento del tipo indicado en cada caso:

No hubo víctimas en el accidente aéreo. Complemento oracional

El proyecto ha ganado el concurso. Complemento del nombre

La oficina está debajo. Complemento del adverbio

Ana se mostró reacia. Complemento del adjetivo

Los viajeros llegaban. Complemento predicativo

Hemos buscado toda la noche. Objeto directo

El escritor renunció públicamente. Complemento preposicional

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 118-120) 쮿 • Esa novela lo es.


쮿 • Las circunstancias lo parecen.
ACTIVIDADES PREVIAS 쮿 • Carmen lo está.
1. • Sujeto: El agua del mar. Predicado: es amarga. 쮿 • El hombre nos miró desafiante. ➝ Comple-
• Nominal. mento predicativo referido al sujeto.
• Al agua del mar. 쮿 • He visto a Juan muy preocupado esta maña-
• Sí: El agua del mar lo es. na. ➝ Complemento predicativo referido al
objeto directo.
2. • Sujeto: El agua del mar. Predicado: sabe
amarga. 4. Respuesta modelo:
• Verbal. • El chaleco está manchado. / Guillermo viene
• Al agua del mar. manchado.
• No. • María está muy contenta. / María esperaba muy
contenta.
• Su piel parece estropeada. / Tiene la piel estro-
ACTIVIDADES
peada.
1. • Predicado: A María le gustan. Sujeto: los ma-
• Él está pensativo. / Vi a mi compañero pensativo.
carrones.
• Sujeto: Carlos. Predicado: Ayer … me llamó 5. Mi pelo crecía deprisa (CC de crecer) durante la
por teléfono. noche (CC de crecer) y amanecía envuelto en él
• Sujeto: Mi hermano pequeño. Predicado: está como dentro de un nido. Pero una mañana (CC
acatarrado. de desperté ) desperté calvo (C.Predic. de desper-
• Sujeto: el patio del colegio. Predicado: Aquel té). Al día siguiente (CC de comenzó ) comenzó a
día … estaba muy concurrido. levantárseme la piel. Cada día (CC de pierdo)
pierdo un dedo (OD de pierdo), un diente (OD de
쮿 • Verbal. pierdo), una oreja (OD de pierdo)… Y sigo así (CC
쮿 • Verbal. de sigo). Esto no puede durar mucho (CC de pue-
쮿 • Nominal. de durar) pero mi salud es perfecta (Atrib. de es).
쮿 • Nominal.
SN suj. SV predicado
2. 쮿 Respuesta modelo: 6. • Ella miraba entusiasmada las imágenes.
2. 쮿 • El hermano de Luis está cansado. (Nominal.) N C.Predic. OD

2. 쮿 • La amiga de Alicia parece muy contenta. SV predicado


(Nominal.) • Ya he comprobado la exactitud de esos datos.
2. 쮿 • El vecino de Juan tiene dos hijos gemelos. CC N OD
(Verbal.)
2. 쮿 • La dependienta recogió los productos. (Ver- • SN sujeto SV predicado
bal.) El presidente concedió el perdón a los amotinados.
N OD OI
3. • Esa novela es una obra maestra. (Atributo.)
• El hombre nos miró desafiante. (Complemento SN sujeto SV predicado
predicativo.) • Tu amigo parece muy cansado esta mañana.
N Atrib. CC
• He visto a Juan muy preocupado esta mañana.
(Complemento predicativo.) SN sujeto SV predicado
• Las circunstancias parecen difíciles. (Atributo.) • La empresa desistió del proyecto por … coste.
• Carmen está muy morena. (Atributo.) N C.Prep. CC

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Vocabulario
La Tierra (pág. 121)
• Se puede proponer que se busquen adjetivos que ayuden a describir un paisaje natural:
escarpado, feraz, fértil, agreste, boscoso, apacible… Después pedir que con los adjetivos
identificados se formulen oraciones que describan paisajes.

Ortografía
Acentuación diacrítica (págs. 122-123)
• Se puede explicar otro caso de acentuación diacrítica, el que permite diferenciar
los usos distintos de las formas aún y aun:
– Se emplea aún con tilde diacrítica cuando esta palabra puede sustituirse por el adverbio
todavía sin alterar el sentido de la frase: Aún no hemos cambiado el color de las paredes
de la casa.
– Se escribe aun sin tilde diacrítica cuando su significado se corresponde con hasta,
también, incluso o siquiera: Ni aun en sueños, conseguirás lo que quieres.

DICTADO

La vuelta al mundo en un año


Sé que puede parecer extraño, pero uno de los grandes sueños de todo ser humano,
dar la vuelta al mundo, es fácil de cumplir. Varias compañías aéreas ofrecen ya un billete
de avión que permite viajar por todo el mundo a lo largo de un año. De ese modo,
el pasajero que dé la vuelta al mundo podrá hacerlo escogiendo las ciudades en las que
se detiene. Además, algunas agencias de viajes ofrecen otra ventaja más: la de adquirir
un plan de viaje completo que incluiría el alojamiento en cada ciudad. Si tú eres
de los que aman la aventura, es el momento… Solo hace falta decisión y algo de dinero.
¿Imaginas tomar el té en Bombay, pasear por París y ver un partido de baloncesto
en Los Ángeles en cuestión de unos meses? ¡Qué viaje!

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 121) • Las aguas más cálidas son las del interior del
golfo.
1. Respuesta modelo: río, montaña, valle, falla, ma- • La cuenca del río abarca un parque natural.
risma… • Las ojeras enmarcaban las cuencas de sus ojos.
2. • pantano: ‘gran depósito artificial de agua’. • Los pescadores encontraron un gran banco de
• lago: ‘masa de agua permanente depositada en peces.
una depresión del terreno’. • El capitán evitó encallar en el banco de arena.
• ciénaga: ‘lugar lleno de lodo blando’.
• marisma: ‘terreno bajo que inundan las aguas 4. Respuesta modelo: Elena y Miguel visitaron el ca-
del mar’. ñón que forman las montañas; El actor fue ilumi-
nado por el cañón de luz; El cazador apuntó al
3. • El barco tuvo dificultades para superar el cabo. conejo con el cañón de la escopeta.
• El marinero izó la vela tirando del cabo. 쮿 cañón: ‘paso estrecho o garganta profunda en-
• Siempre he pensado que tu hermano es un poco tre dos altas montañas, por donde suelen correr
golfo. los ríos’.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

5. Respuesta modelo: • Sí (afirmación), esta vez estoy seguro de que iré.


• bosque: espeso, exuberante, tenebroso, frondo- • Si (condición) tienes alguna idea nueva, dímelo.
so, denso, enmarañado. • Sí (afirmación), acepto el nuevo cargo.
• desierto: abrasador, árido, polvoriento, yermo. • Si (condición) no lo veo, no lo creo.
• bosque y desierto: inhóspito, asfixiante, sofo-
7. • Ha ganado un premio millonario, pero no pare-
cante, agreste, vasto, impenetrable.
ce estar contento.
6. • echar por tierra: ‘destruir, estropear algo’. • Tu actitud me preocupa más de lo que imaginas.
• tragárselo a uno la tierra: ‘desaparecer uno de • No quiero más arroz, muchas gracias.
los lugares que frecuentaba’. • Javier prometió llamar a su hermano, pero no lo
• no dejar piedra por remover: ‘poner todas las hizo.
diligencias y medios para lograr un fin’. 쮿 Mas es conjunción y equivale a pero; mientras
que más es adverbio de cantidad.
Ortografía (págs. 122-123) 8. En aras del progreso
1. mi: es adjetivo posesivo. / mí: es pronombre per- … Continuamente se preguntaba qué podía ha-
sonal. / tú: es pronombre personal. / tú, mí: son cer, aunque no sabía a quién dirigirse. Finalmen-
pronombres personales. / mí: es pronombre per- te decidió hablar con su capataz.
sonal; tu: es adjetivo posesivo. / mi: es adjetivo –No sé, pero a mí me parece que el terreno pue-
posesivo. de ceder. ¿Tú no crees que deberíamos reforzar
las paredes del túnel?
2. 쮿 • el (artículo).
–Sí –le respondió–, ayer mismo hablé con un in-
쮿 • él (pronombre).
geniero y él me dijo que ha pedido un informe a
쮿 • Él (pronombre) / el (artículo). los geólogos sobre el estado del terreno. Te agra-
쮿 • él (pronombre) / el (artículo). dezco mucho tu advertencia. En adelante perfo-
쮿 • el (artículo). raremos con más cuidado.
3. El coche abandonado
qué (interrogativo) / Quién (interrogativo) / cual (sin Aplica lo aprendido (pág. 124)
valor exclamativo ni interrogativo) / cuál (interroga-
1. • Está escrito en prosa El ratón y en verso El par-
tivo) / quien (sin valor exclamativo ni interrogativo) /
to de los montes.
qué (interrogativo) / que (sin valor exclamativo ni
interrogativo). • Transmitir una enseñanza.
• El cuento clásico se incorpora a una narración
4. Respuesta modelo: He traído un té de la India que más larga en la que el autor introduce persona-
está exquisito. Me gusta el té de manzana que se jes y situaciones que le dan un nuevo enfoque
toma en Turquía. Te lo he dicho varias veces: que, en cierto modo, es cómico.
ven. No te quedes callado.
쮿 Mucho ruido y pocas nueces.
쮿 Té es sustantivo y te es pronombre personal
átono. 2. Son versos endecasílabos (excepto el antepenúl-
timo, que es heptasílabo) de rima consonante:
5. • Ha llegado ayer de su viaje a la India. ABABABCC DEDeFF.
• No me dé el libro a mí, mejor guárdelo usted.
• Quiero que me dé las llaves de la casa. 3. en trance / un ratón.
• No veo el momento de salir. 4. • contento (C.Predic. referido al sujeto).
쮿 Respuesta modelo: • volteados (C.Predic. referido al OD).
쮿 • No me entregue el libro a mí, mejor guárdelo • tímida (C.Predic. referido al sujeto).
usted.
5. • No sé si hay otra versión del relato.
쮿 • Quiero que me devuelva las llaves de la casa.
• Él me quitó el sombrero y quiero que me lo dé.
6. • Si (condición) decides cambiar de idea, te
6. Respuesta libre.
echaré una mano.
• Si (condición) me convences, diré que sí (afir-
mación).

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SOLUCIONARIO

Repaso 5-8 (pág. 125) 쮿 • La guía se la propuso.


쮿 • El monitor se la entregó.
1. • Son versos de 8 sílabas. Octosílabos. 쮿 • Los niños me la han contado.
• Hay sinalefas en los versos 5 (que era; hierba 쮿 • La directora del museo se lo expresó.
amorosa), 6 (la encarnada), 7 (blanca azucena)
y 8 (tristeza y ), y se suma una sílaba en los ver- SN suj. SV predicado
sos 2, 3, 10, 12 y 13 porque acaban en mono- 6. • Borja ha llegado a clase empapado.
sílabo, y en el verso 9 porque acaba en palabra N N CC C.Predic.
aguda.
SN sujeto SV predicado
• La rima es consonante y sigue el esquema abb
accaabb abb. • El nuevo equipo adolece de inexperiencia.
Det. Compl. N N C.Prep.
2. • La decisión de Gonzalo (CN; complementa a SN sujeto SV predicado
un núcleo no verbal) es un error (atributo; com-
• El vendedor entregó al instante todos los papeles
plementa al verbo y a un núcleo sustantivo).
Det. N N CC OD
2. • Cerca de la playa (CC; complementa al verbo) SV predicado
han instalado una discoteca (OD; complementa
• al comprador del coche.
al verbo).
OI
2. • Lamentablemente (complemento oracional; com-
plementa a la oración), no me (OI; complemen- SN SV predicado

ta al verbo) quedan entradas. • Lucía estuvo muy ingeniosa en su conferencia.


N N Atributo CC
2. • Los chicos aparecieron a las dos horas (CC;
complementa al verbo) en mi casa (CC; com-
7. • extravagante • ex ministro • explosión
plementa al verbo).
7. • extraordinario • expresivo • examinar
3. • Complementa a un nombre. 7. • excesivo • espina • experto
3. • Complementa a un adjetivo. 7. • exhibición • explanada • espliego
3. • Complementa a un nombre.
3. • Complementa a un adverbio. 8. El Sol
3. • Complementa a un adjetivo. La exploración de una estrella, como el Sol, es
más difícil que la de otros astros del firmamento,
3. • Complementa a un nombre.
ya que cualquier nave que intente acercarse de-
4. • … los nuevos equipamientos. Objeto directo. masiado quedará completamente destruida debi-
do a las altísimas temperaturas existentes en sus
4. • … a todos los empleados. Objeto indirecto.
alrededores.
4. • … de iniciativa. Complemento preposicional.
Por este motivo, para explorar los fenómenos so-
4. • … desconocido de sus vacaciones. Comple- lares se recurre a sondas espaciales que descri-
mento predicativo. ben una órbita alejada del astro, desde la cual re-
4. • … todas las tardes. Complemento circunstan- gistran su evolución.
cial.
4. • … escondida. Atributo. 9. Respuesta libre.
4. • … a sus privilegios. Complemento preposicional.

5. • La guía propuso a los turistas (OI) una ruta


nueva (OD).
5. • El monitor entregó a cada equipo de trabajo
(OI) una brújula (OD).
5. • Los niños me (OI) han contado una historia
preciosa (OD).
5. • La directora del museo expresó su agradeci-
miento (OD) a los empleados (OI).

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GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
El señor del Cero (págs. 126-130)
El señor del Cero es una novela histórica en la que se muestran las complejas relaciones entre
las distintas culturas y religiones que convivían en la Edad Media. Las peripecias de un joven
estudiante, José Ben Alvar, en territorio musulmán y en territorio cristiano permiten abordar
temas que aún están vigentes en nuestra sociedad: la convivencia armónica de religiones
y culturas, el equilibrio entre fe y razón, la necesidad de erradicar el fanatismo…

La autora
María Isabel Molina nació en Madrid y cursó estudios de perito mercantil. Su obra ha sido
galardonada en numerosas ocasiones. Obtuvo su primer premio, el Doncel de Cuentos, por
El arco iris, con apenas dieciocho años. Su libro Balada de un castellano obtuvo asimismo
el Doncel de Novela, el premio Provincia de Trento y fue incluido en la Lista de Honor del IBBY
(Organización Internacional para el Libro Juvenil). También fue galardonada con el premio
AMADE por El misterio del hombre que desapareció. Ha recibido, además, el premio CCEI
(Comisión Católica Española de la Infancia) por sus novelas Las ruinas de Numancia, El señor
del Cero y El herrero de la luna llena.

Argumento
José Ben Alvar vive con su familia en el califato de Córdoba. En esa época, el siglo X, Córdoba
se caracteriza por su suntuosidad, por su refinamiento y por la tolerancia religiosa. José
destaca como alumno por su capacidad para el álgebra, por lo que es apodado Sidi Sifr
(«señor del Cero»). Uno de sus compañeros, Alí Ben Solomon, hijo de un rico propietario,
desea arrebatarle el primer puesto como alumno. Su padre, Solomon Ben Zahim, acusa
en falso a José de haber blasfemado contra el profeta Mahoma. Sin embargo, el cadí
cree en la inocencia de José y le facilita la huida hacia los condados catalanes.
José emprende su viaje y hace su primera parada en el monasterio de Sant Joan, donde
se hace amigo de una novicia, Emma, hermana del conde Guillem. Sigue su camino hasta
el monasterio de Santa María de Ripoll, donde el abad Arnulf le propone quedarse como
postulante a monje hasta que decida su futuro y traducir del árabe los tratados sobre números
que lleva consigo para integrarlos en la biblioteca. José es un gran conocedor del sistema
numérico árabe, que incluye el cero y simplifica mucho los cálculos aritméticos.
Cuando todo parece encajar de nuevo, Emma pide a José que acuda a su monasterio para
darle una noticia: el rey Lotario manda a los condes entregar un tributo al califa que incluye
algunas hijas de los condes y a los huidos de Córdoba. José se lo cuenta al abad Arnulf, que
reúne a los abades y al obispo, e influye en los condes, que se niegan a cumplir con el tributo.
Pero Hugo, el sacristán, acusa a José ante el obispo Aymeric de brujería y de herejía por sus
libros y conocimientos de aritmética: el obispo ordena que José y Emma sean castigados y
establece que más adelante someterá a José a examen para ver si debe ser juzgado. El abad
decide casarlos y facilitar su huida hacia Navarra, donde vivirán seguros.

Aportaciones
• La novela destaca la importancia de la ciencia y del progreso, al criticar el fanatismo
y la intransigencia. El fanatismo está representado por los prejuicios de los monjes, que no
quieren aceptar los conocimientos de aritmética y álgebra porque provienen de una cultura
y una religión distintas; frente a ellos se sitúan las figuras de José y el abad Arnulf, que no
oponen fe y ciencia, sino que las consideran materias diferentes y, por tanto, conciliables.
• La tolerancia religiosa es otra de las aportaciones del argumento. En la obra se defiende de
forma concluyente el respeto a todas las culturas y religiones, contraponiéndolo al fanatismo
de los personajes que no aceptan ningún credo distinto del propio.

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SOLUCIONARIO
Los árabes y el cero (introducción) 4. Gerbert d’Aurillac, un joven monje inteligente, que
no desprecia ni teme la ciencia: sabe Gramática y
1. La autora enmarca la acción en una época deter- quiere aprender Matemáticas y Astronomía en
minada, el siglo X, y explica las circunstancias his- Santa María de Ripoll.
tóricas: el califato de Córdoba representa una so-
ciedad refinada y culta, en la que se posee un
avanzado conocimiento del álgebra y se practica La denuncia (capítulo 4)
la tolerancia religiosa. Allí se plantea el eje de la 5. • Un importante propietario y comerciante del
trama: el viaje de un mozárabe de Córdoba a los califato. Porque es el padre de Alí Ben Solo-
monasterios del norte, siguiendo el mismo cami- mon, que compite con José por el premio del
no que los conocimientos y cultura de los árabes, califa al mejor estudiante, y quiere quitar de en
que se copiaban en los monasterios cristianos. medio a José para favorecer a su hijo. No, pero
la acusación es suficientemente grave como
El califato de Córdoba y los condados catalanes para causar problemas a José e impedirle que
(capítulos 1-3) continúe su carrera académica.
5. • Tiene una actitud tolerante. De manera cordial.
2. • José es un cristiano muy brillante en sus estu-
Piensa que es inocente. Le ofrece facilitarle la
dios de matemáticas. Es tolerante con los de-
huida hacia los condados cristianos a cambio
más estudiantes de otras religiones y sabe que
de información sobre lo que pasa en ellos.
tiene posibilidades de ganar el premio del califa.
Es tranquilo y no responde a las provocaciones. 5. • José Ben Alvar es un joven cristiano tolerante.
Es educado, inteligente y respetuoso con la au-
2. • Alí Ben Solomon es el hijo de un rico propieta-
toridad del califa. Aunque tiene una fe distinta,
rio árabe, Solomon Ben Zahim. Le insulta por
considera a los musulmanes sus hermanos y
no ser musulmán y le amenaza con utilizar sus
respeta sus creencias.
influencias para evitar que le concedan el pre-
mio del califa al mejor estudiante. Por envidia,
ya que José es mejor que él en álgebra. El monasterio de Santa María de Ripoll
2. • Ambos compiten por ser el mejor estudiante y (capítulos 5-7)
obtener el premio que concede el califa. Los
6. Emma es una joven enérgica y decidida, que se
cuatro ganadores del premio pasan a servir al
ha hecho monja para estudiar; si se casara no po-
califa en su secretaría.
dría estudiar: tendría que administrar la casa del
3. • El califato de Córdoba era un reino próspero, hombre con el que la casaran.
refinado, tolerante y culto. Los cristianos son 쮿 La mujer vive supeditada al hombre, incluso
mucho menos distinguidos: visten ropas inade- cuando se trata de una mujer noble, como es
cuadas para el calor, su alimentación es más el caso de Emma. Sus únicas funciones son
pesada, tienen escasos lujos y poca costumbre atender a su marido y a sus hijos.
de lavarse. La sociedad musulmana es notable-
mente más exquisita que la cristiana y, aunque 7. • De manera cordial y afectuosa, aunque algunos
el califa emplea la guerra cuando es necesario, monjes expresan sus recelos ante sus conoci-
prefiere los tributos de los otros reinos y la cul- mientos de álgebra, que les parecen diabólicos,
tura a las armas. y ante su tolerancia hacia la fe musulmana,
3. • Los señores de los condados catalanes, Barce- que consideran una herejía.
lona, Osona, Girona y Urgell. Para obtener la 7. • Que pase a formar parte del monasterio como
paz a cambio de tributos. novicio, que revise las cuentas del monasterio,
3. • El abad Arnulf y el obispo Ató hablan de la inde- que ayude al despensero y que trabaje en la bi-
pendencia de los condados catalanes: desean, blioteca, traduciendo los libros de álgebra ára-
además, que estos sean independientes con bes que trae consigo.
respecto al arzobispado de Narbona. Su aspira- 쮿 Hugo desprecia la ciencia y cree que todo lo
ción es conseguir el arzobispado para Tarrago- que provenga de los musulmanes es inspira-
na. Los condes catalanes deben rendir vasallaje ción del diablo. Arnulf y José sienten interés
al rey franco Lotario y a la vez mantener la paz por los conocimientos científicos y creen que
con el califa de Córdoba mediante el pago de nada tienen que ver con la fe religiosa; José,
tributos que les permiten asegurarse la prospe- además, considera a los musulmanes sus her-
ridad de sus territorios. manos, que buscan a Dios por una vía distinta.

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GUIONES DIDÁCTICOS
8. El sistema de numeración árabe presenta un nú- 14. Emma está emocionada y agradecida ante su
mero para el valor cero, que no existía en la salvación, fruto de la intervención de José, que
numeración romana; además, permite formar le contó los planes del rey Lotario a su abad. Em-
todos los números con solo diez guarismos y evi- ma le confiesa a José que está enamorada de él
ta las confusiones, que eran frecuentes en la nu- y que cuenta con la complicidad de la abadesa
meración latina. para no renovar sus votos; José, tras dudar, ad-
mite que también quiere a Emma y le promete
9. Tanto Emma como José hablan entre ellos de la que todo irá bien.
nostalgia que sienten de sus tierras y de sus fa-
milias. La huida (capítulos 10-11)
15. • De traducir libros diabólicos, de practicar cien-
El rey Lotario y su poder (capítulos 8-9) cias mágicas, de ser hereje, de practicar la
10. • El abad se sorprende de que la hermana de un brujería, de mantener contactos con el diablo
conde que apenas conoce a José quiera darle y de haber embrujado al abad para ganarse su
un mensaje de manera tan misteriosa. Piensa protección así como a Emma.
que puede tener trascendencia para todos y, 15. • El abad Arnulf y Gerbert enseñan al arzobispo
con el fin de que nadie sospeche, envía a José los libros traducidos por José y tratan de expli-
con un mensaje trivial para la abadesa. carle la utilidad de los números árabes.
10. • Emma le cuenta que el rey Lotario, enojado 15. • El arzobispo Aymeric actúa de forma dogmáti-
por los acuerdos de los condes con el califa, ca: condena los libros y las prácticas de José,
ha decidido imponerles la obligación de entre- y proclama que tanto él como Emma deben
gar a este último otro tributo; en este caso, in- sufrir penitencia. La ciencia, para el arzobispo,
cluirá algunas muchachas, una de las cuales es contraria a la fe.
será Emma. 15. • Ambos deben sufrir penitencia y José es en-
viado al calabozo.
11. Los condes catalanes son vasallos del rey Lota- 쮿 Respuesta libre.
rio, pero tienen cierta independencia desde que
sus condados son hereditarios; han pactado con 16. El abad Arnulf casa a José y Emma, les devuelve
el califa por su cuenta y el rey Lotario quiere cas- sus pertenencias, les da la carta de recomenda-
tigarlos por ello, por lo que les ha impuesto un ción del obispo Rezmundo y una carta propia;
tributo extraordinario para el califa, que incluirá después les proporciona mapas para que lleguen
la entrega de los cristianos que han huido de hasta Navarra, donde el arzobispo no tiene poder.
Córdoba, como José, y de algunas muchachas
nobles, entre las que se encuentra Emma. Los años posteriores (epílogo)
17. Gerbert acompañó al abad Arnulf y al obispo Ató
12. Si los condados hicieran frente al tributo del rey
en su viaje a Roma para obtener el arzobispado
Lotario, probablemente no podrían afrontar el tri-
para Tarragona. Arnulf y Ató lograron que el Papa
buto destinado al califa; en tal caso, los goberna-
les concediera lo que pedían, pero murieron du-
dores de Lleida y Tortosa les declararían la gue-
rante su regreso en misteriosas circunstancias.
rra. La entrega del tributo llevaría pobreza a los
Gerbert se quedó en Roma y siguió la carrera
condados catalanes; asimismo, para los cristia-
eclesiástica hasta convertirse en el papa Silves-
nos es una humillación entregar a sus hijas y pa-
tre II. Aunque intentó introducir los números ára-
rientes al califa.
bes, su uso no triunfó hasta siglos después.
13. El abad convoca a todos los obispos y abades de 쮿 Permite enmarcar los hechos dentro de su
los condados catalanes; su reunión tiene como momento histórico: informa sobre los conda-
resultado que los condes catalanes se niegan a dos catalanes y sobre los números árabes.
pagar la totalidad del tributo, excluyendo entre
otras aportaciones la entrega de los esclavos y 18. En 1202 el matemático Fibonacci publica el libro
de las mujeres. Tratado del ábaco, que daría a conocer los nú-
meros árabes.
쮿 La abadesa Adelaida se muestra obediente y
sumisa al mandato del arzobispo; el abad Ar-
VALORACIÓN GLOBAL
nulf toma la iniciativa de convocar a los obis-
pos y abades para afrontar la situación. 19-22. Respuesta libre.

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9 Combinaciones de versos
Oraciones copulativas
y predicativas
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Analizar la métrica de diversos poemas. • Distinguir oraciones copulativas y predicativas.
• Conocer las principales estrofas. • Reconocer voz activa y voz pasiva.
• Comprender el concepto de poema. • Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
• Distinguir los tipos de poemas. • Reconocer oraciones pasivas reflejas.
• Conocer el concepto de verso libre. • Utilizar signos de cita.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Las estrofas.
• El poema.
• Poemas estróficos y poemas no estróficos.
• El verso libre.
• La clasificación de las oraciones.
• Oraciones copulativas y predicativas.
• Voz activa y voz pasiva.
• La pasiva refleja.
• Signos de cita.

PROCEDIMIENTOS, • Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.


DESTREZAS • Identificación de las principales estrofas.
Y HABILIDADES • Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.
• Escritura de un poema con estribillo.
• Clasificación de oraciones.
• Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.
• Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.

ACTITUDES • Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.


• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA El poema El niño yuntero, de Miguel Hernández (pág. 132), puede ser útil para conversar
en el aula sobre el trabajo infantil, una realidad erradicada en los países desarrollados,
pero aún presente en el Tercer Mundo, y para comentar en qué podemos contribuir
para evitar la explotación de los niños.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Conocer los formatos y rasgos esenciales
– Identificar el esquema rítmico de una estrofa. de los textos en verso.
• Competencia gramatical • Competencia funcional
– Diferenciar oraciones copulativas – Formar un poema con estribillo.
y predicativas. D. Competencia estratégica
– Reconocer la voz activa y la voz pasiva. – Determinar el tema de un poema.
– Identificar oraciones activas y oraciones – Establecer la intención del autor de un texto
pasivas. poético.
– Reconocer oraciones de pasiva refleja.
• Competencia léxico-semántica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Ampliar el vocabulario sobre la libertad. – Analizar el proceso de escritura de un poema.
• Competencia ortográfica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Aplicar correctamente las normas de uso – Descubrir la importancia de la literatura
de los signos de cita. para mejorar la sociedad.
B. Competencia sociolingüística 4. COMPETENCIA LITERARIA
– Escribir oraciones impersonales con se – Comprender los conceptos de estrofa y poema.
formuladas correctamente de acuerdo – Conocer los principales tipos de estrofa.
con la norma culta. – Distinguir poemas estróficos y no estróficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir poema y estrofa. • Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
• Identificar las principales estrofas. • Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
• Reconocer poemas estróficos y no estróficos. • Aplicar adecuadamente las reglas de uso
• Analizar la métrica de poemas de distinta naturaleza. de los signos de cita.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: Combinaciones de versos Gramática: Oraciones copulativas y predicativas
Leer: Miguel Hernández, El niño yuntero Vocabulario: La libertad
Gilberto Ramírez Santacruz, El poder de la palabra Ortografía: Signos de cita
Dámaso Alonso, Soneto sobre la libertad humana
Anónimo, Que por mayo era, por mayo
Taller de escritura: Un poema con estribillo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


Los haikus (pág. 366) Gramática
Taller de poesía. Un poema dadaísta (pág. 367) Oraciones copulativas y predicaticas (pág. 369)
El soneto. Historia y polémica (pág. 368) Oraciones activas y pasivas (pág. 370)
PROYECTOS EN RED Ortografía
Versificar a ritmo de rap (en CD-ROM) Signos de cita (pág. 371)

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Formas y géneros
Combinaciones de versos (págs. 131-137)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las estrofas – Los poemas con estribillo, como el zéjel
• Las estrofas son combinaciones métricas que o el villancico, cuya estructura presenta
tienen una estructura fija en cuanto al número estos elementos:
de versos, su medida, el tipo de rima – a) Cabeza: unos versos iniciales que
y su distribución. se repiten total o parcialmente a lo largo
• Las principales estrofas son el pareado del poema, dando lugar al estribillo.
(AA o aa), el terceto (ABA BCB), el cuarteto – b) Mudanza: versos que desarrollan
(ABBA), la redondilla (abba), el serventesio el contenido de la cabeza.
(ABAB), la cuarteta (abab) – c) Verso de vuelta: que rima con algún verso
y la lira (7a 11B 7a 7b 11B). de la cabeza.
– d) Estribillo.
2. El poema. Tipos de poema
• Un poema es un mensaje completo escrito • Los poemas no estróficos son aquellos cuyos
en verso. versos no forman estrofas. Entre los poemas no
estróficos destaca el romance, serie indefinida
• La extensión de los poemas es muy variable.
de versos octosílabos con rima asonante en los
• Según su estructura se pueden distinguir dos versos pares (8- 8a 8- 8a 8- 8a…).
tipos de poemas: estróficos y no estróficos.
• Los poemas estróficos son aquellos cuyos 3. El verso libre
versos se agrupan en estrofas. Entre ellos • El verso libre es aquel que tiene distintas
destacan los siguientes: medidas y se agrupa en series que no
– El soneto, formado por dos cuartetos con corresponden a esquemas fijos. El ritmo se logra
la misma rima (ABBA ABBA) y dos tercetos mediante la repetición de palabras, estructuras
de rima variable (CDC DCD, CDE CDE…). o ideas.

• Para comenzar la unidad se puede realizar en la pizarra el análisis métrico de algunos


poemas con el fin de mostrar distintos esquemas métricos y señalar las estrofas que forman
parte de cada uno. Se debe explicar que los rasgos distintivos de una estrofa son el número
de versos que la forman, la medida de estos y la distribución de sus rimas.
• Proponer que se comparen las estructuras de diversos poemas estróficos y no estróficos:
analizar, por ejemplo, alguno de los sonetos de Garcilaso frente a un romance y a una silva.
Este último poema puede servir para explicar que la disposición de los versos es, en ciertos
casos, decisión del autor.
• Se puede ampliar el conjunto de estrofas que se estudian en la unidad. Para hacerlo, se
deben formar grupos de dos o tres componentes a cada uno de los cuales se les entregará
un poema con alguna estrofa que no se haya visto anteriormente con el fin de que
lo analicen y expliquen la distribución de las estrofas presentes en él. Después,
con los resultados obtenidos, se realizará un cuadro en el que queden clasificados
los diversos tipos de estrofas. Se puede seguir este esquema:

Clases de estrofas según su número de versos

Dos versos: pareado. Cinco versos: quinteto, quintilla, lira.


Tres versos: terceto, soleá. Seis versos: sexteto, sextilla, copla de pie
Cuatro versos: cuaderna vía, cuarteto, quebrado.
serventesio, redondilla, cuarteta, copla, Ocho versos: octava real, octavilla.
seguidilla. Diez versos: décima, ovillejo.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Se pueden explicar otras formas poéticas en las que la libertad de composición es decisiva,
como el madrigal. El madrigal es una composición de tema amoroso, tratado de forma
idealizada. Está compuesto por versos endecasílabos y heptasílabos que riman en forma
consonante con arreglo a un esquema creado por el propio poeta. Como ejemplo, se puede
analizar en el aula el esquema métrico de este madrigal de Gutierre de Cetina que constituye
un modelo en la literatura en lengua castellana:
Ojos claros, serenos, no me miréis con ira,
si de un dulce mirar sois alabados, porque no parezcáis menos hermosos.
¿por qué, si me miráis, miráis airados? ¡Ay, tormentos rabiosos!
Si cuanto más piadosos, Ojos claros, serenos,
más bellos parecéis a aquel que os mira, ya que así me miráis, miradme al menos.

Taller de escritura
Un poema con estribillo (pág. 137)
• Esta actividad permite entender de forma sencilla cómo las estrofas y ciertos poemas
estróficos actúan como moldes o cauces en los que el poeta aborda de forma personal
temas y cuestiones tanto propios como universales.
• Si la actividad resulta productiva, se puede ampliar su desarrollo a otras formas de poesía
popular, en las que se emplean los recursos basados en la repetición, como los paralelismos,
las anáforas, las concatenaciones, etc.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 132-133) 2. • Tienen once sílabas. Son endecasílabos.
1. • De un niño que trabaja. La explotación de me- • Riman los versos 1, 4, 5 y 8; los versos 2, 3, 6
nores. y 7; los versos 9 y 10; los versos 12 y 13; y los
• De la necesidad de que la poesía trate de los versos 11 y 14. Riman en consonante.
problemas reales del ser humano. La poesía es • Se agrupan en dos estrofas de cuatro versos
un género agotado, que debe renovarse para y otras dos estrofas de tres versos.
transmitir su mensaje. Se trata de un soneto, es decir, de un poema de
쮿 En El niño yuntero: desde Trabaja y, mientras catorce versos endecasílabos distribuidos en dos
trabaja… hasta … un pan reñido. / En El poder cuartetos y dos tercetos con rima consonante. El
de la palabra: desde Si digo vida… hasta … a esquema es ABBA ABBA CCD EED.
cambiar de poetas.
3. El poeta reta a quien le escucha a que ponga lími-
2. • Los versos riman entre sí en El niño yuntero. tes a su mente.
Quedan sueltos en El poder de la palabra. 쮿 Respuesta modelo: Se explica que no solo se
• En El niño yuntero los versos tienen la misma puede expresar lo que uno piensa con pala-
medida. En El poder de la palabra presentan bras, sino que –incluso cuando no nos dejan
medidas diferentes. hablar– el pensar de forma distinta, rebelarse,
쮿 8a 8b 8a 8b - 8c 8d 8c 8d… Sí, se repite el es- es una manera de gritar, de ser libre.
quema con rimas distintas.
4. Es un romance, esto es, un poema no estrófico de
3. Respuesta libre. versos octosílabos que forman una única tirada o
serie con rima asonante en los versos pares, que-
dando sueltos los impares.
LEER (pág. 136)
1. En el soneto, la libertad. En el romance Que por
mayo…, la pérdida de la libertad.
쮿 • Que por mayo era, por mayo.
• Soneto sobre la libertad humana.

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Estudio de la Lengua
Gramática
Oraciones copulativas y predicativas (págs. 138-140)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Clasificación de las oraciones la forma verbal está en voz pasiva y el sujeto
• Las oraciones se pueden clasificar según es un sujeto paciente.
diversos criterios (la modalidad, el número • La voz pasiva se expresa mediante la perífrasis
de verbos…). Uno de esos criterios ser ⫹ participio.
es la naturaleza del predicado.
4. Oraciones activas y oraciones pasivas
2. Oraciones copulativas y oraciones predicativas • Son oraciones activas aquellas oraciones
• Las oraciones copulativas son aquellas que predicativas que llevan un sujeto agente
tienen un predicado nominal, es decir, y un verbo en voz activa.
que se construyen con los verbos ser, estar • Son oraciones pasivas aquellas oraciones
o parecer y un atributo. predicativas que llevan un sujeto paciente
• Las oraciones predicativas son aquellas y un verbo en voz pasiva.
que tienen un predicado verbal, es decir, • El complemento agente es el complemento
un predicado cuyo núcleo es un verbo en el que que en las oraciones pasivas nombra
se expresa una acción o un proceso que afecta a quien ejecuta la acción del verbo.
al sujeto.
5. La pasiva refleja
3. Voz activa y voz pasiva • Son oraciones de pasiva refleja las oraciones
• Cuando la acción se presenta como una acción predicativas que llevan un sujeto paciente
realizada por un sujeto, la forma verbal está y un verbo en voz activa con se.
en voz activa y el sujeto es un sujeto agente. • Las oraciones de pasiva refleja presentan
• Cuando la acción se presenta como una acción siempre un verbo en tercera persona precedido
realizada por un agente distinto del sujeto, por se que concuerda con el sujeto.

• Escribir en la pizarra oraciones con los verbos ser y estar como copulativos y como
predicativos. Preguntar en qué casos son núcleos de un predicado nominal y en qué casos
lo son de un predicado verbal. Ejemplos:
Manuel es director general. (Copulativo.)
El rodaje de la película ha sido en mi barrio. (Predicativo.)
Ana está preocupada. (Copulativo.)
Pronto estarás en Roma. (Predicativo.)
• A continuación se puede solicitar que se explique la diferencia de significado entre los pares
de oraciones identificando el verbo copulativo como un verbo sin significado que funciona
como enlace, frente al verbo predicativo como verbo cuyo significado establece la naturaleza
de la acción. También es importante que se identifique el atributo y su aportación
al significado de la oración.

• Conviene hacer ver que la mayoría de los mensajes que se utilizan en la comunicación
se valen de oraciones activas (Yo compro el periódico diariamente; Juan va en autobús
al trabajo; Veo la tele…), en las que el sujeto realiza la acción que expresa el verbo.
Sin embargo, el interés del hablante se centra a veces en el objeto, no en el actor (El ladrón
de bancos fue detenido; Los árboles han sido talados…); en esos casos en los que el objeto
pasa a ser el sujeto paciente de la acción enunciada, es más frecuente la pasiva refleja
(Se han talado los árboles).

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Es importante practicar la transformación de oraciones activas en oraciones pasivas,
procedimiento que resulta de gran utilidad para identificar el objeto directo.
Explicar mediante un esquema la correspondencia de elementos:
Los bomberos sofocaron el incendio.
Sujeto agente V. en voz activa OD

F
G F
El incendio fue sofocado por los bomberos.
Sujeto paciente V. en voz pasiva C.Agente
(ser ⫹ participio)

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 138-140) SN sujeto SV predicado


쮿 El virus ha sido descubierto por … español.
ACTIVIDADES PREVIAS Det. N N C.Agente

1. • El sintagma el cuello del niño. SN sujeto SV predicado


• El yugo. 쮿 El premio será concedido la próxima semana.
Det. N N CC
2. • Sí.
• El sintagma el yugo. El yugo. 쮿 • Un científico español ha descubierto el vi-
rus.
• Concederán el premio la próxima semana.
ACTIVIDADES
1. • El avión tuvo una avería durante el vuelo. (Pre- 4. • Llegaremos a la granja por ese camino. (Com-
dicativa.) plemento circunstancial.)
• Esa calle está en el centro de la ciudad. (Predi- • La función teatral se suspendió por falta de
cativa.) fondos. (Complemento circunstancial.)
• Esa calle está muy alejada. (Copulativa.) • El libro será prologado por un escritor famoso.
(Complemento agente.)
• Esta vez eres tú el protagonista. (Copulativa.)
• Muchos pasajeros se quejaron al conductor. 5. • No se han encontrado pruebas en ese lugar.
(Predicativa.) (Pasiva refleja.)
• Su novela no se parece a ninguna. (Predicativa.) • Se comunicó el resultado en un acto público.
• Todo parecía distinto en aquella época. (Copu- (Pasiva refleja.)
lativa.) • Este año se ha reducido el número de acciden-
쮿 En Esa calle está en el centro de la ciudad y Su tes. (Pasiva refleja.)
novela no se parece a ninguna. 6. • Se clausurarán los locales mañana.
2. Respuesta modelo: • Se celebró la victoria en las calles.
• Mi amiga Mercedes es agricultora. • Se han revisado todas las solicitudes.
• El equipo es el vencedor del campeonato. 7. • Se perseguirá a los cuatreros.
• La comida estaba sosa. • Se premió a los mejores alumnos.
• La niña parecía una muñeca antigua.
• El ajedrecista ruso es el vencedor absoluto.

3. • Los coches de Protección Civil llegaron ensegui-


da. (Activa.)
• El virus ha sido descubierto por un científico
español. (Pasiva.)
• El premio será concedido la próxima semana.
(Pasiva.)
• Aún no he visto esa película. (Activa.)

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Vocabulario
La libertad (pág. 141)
• Proponer que se identifiquen las diferencias entre los verbos liberar y libertar, que tienen
una gran proximidad de significado. Escribir después oraciones empleando uno u otro.

Ortografía
Signos de cita (págs. 142-143)
• Conviene especificar que, aun cuando el uso de comillas es lícito para delimitar el título
de un libro, sería preferible recurrir al subrayado en el caso de los textos manuscritos
o a la letra cursiva cuando se trata de un texto impreso.
• Si se considera oportuno, explicar que los diálogos pueden reproducirse en una obra
empleando dos fórmulas básicas: el estilo directo, que supone reproducir literalmente
las palabras de los personajes y se corresponde con los procedimientos explicados
en este apartado de Ortografía (Oscar Wilde dijo: «No existen más que dos reglas
para escribir…»), y el estilo indirecto, en el que las palabras son reproducidas
por el narrador (Oscar Wilde dijo que no existían más que dos reglas para escribir…).

DICTADO

La esclavitud
¿Quién no ha oído hablar de la esclavitud que caracterizó durante siglos a muchos de los
países occidentales? La Convención sobre la esclavitud de 1926 define así este término:
«La esclavitud es el estado o condición de un individuo sobre el cual se ejercitan
los atributos del derecho de propiedad o alguno de ellos». Lo peor es que en nuestros
días aún está vigente la esclavitud, en forma de tráfico de personas y en forma de trabajo
poco o nada remunerado. Por esta razón, la Convención fue ampliada con un Convenio
sobre el trabajo forzoso de 1930, que lo define con estas palabras: «La expresión trabajo
forzoso u obligatorio designa todo trabajo o servicio exigido a un individuo bajo la amenaza
de una pena cualquiera y para el cual dicho individuo no se ofrece voluntariamente».

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 141) Respuesta modelo: La impresionante catarata sub-


yuga a los turistas. Expusieron los cuadros en el
1. aprisionar, encarcelar, encadenar, enjaular. domicilio conyugal.

2. yugo: ‘instrumento de madera al cual, formando 3. • Deja al perro libre para que corra: ‘suelto, no
yunta, se atan las mulas o los bueyes, y en el que sujeto’.
va sujeta la lanza o pértigo del carro, el timón del • Nuria es libre de decidir lo que quiera: ‘que tie-
arado, etc.’. ne facultad para obrar o no’.
Respuesta modelo: El yugo es un instrumento • Por favor, deja paso libre a la ambulancia: ‘se
que ata y, por tanto, es contrario a la libertad. dice del espacio o el lugar no ocupado’.
• Su trabajo está libre de impuestos: ‘exento, no
쮿 subyugar: ‘avasallar, sojuzgar, dominar pode-
sujeto’.
rosa o violentamente’.
conyugal: ‘relativo al matrimonio o a los cón- 4. ha absuelto / han confinado / aprisionaron / ha am-
yuges’. nistiado.

118 쮿 LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 쮿


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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

5. • libre albedrío: ‘potestad de obrar por reflexión –Lo que no es poco.


y elección’. –No tiene importancia, no se preocupe.
• como Pedro por su casa: ‘con entera libertad o –Lo que dijo, palabra por palabra, lo tengo apun-
llaneza, sin miramiento alguno’. tado aquí, en este papel, es que: «La única deci-
sión seria que es necesario tomar en lo que res-
6. eximen / han exonerado / emite / exhala.
pecta al conocimiento de la Historia es si
debemos enseñarla desde detrás hacia delante
Ortografía (págs. 142-143) o de delante hacia atrás».
–No es la primera vez que lo digo.
1. • Albert Einstein decía: «Hay dos cosas infinitas:
–Precisamente, lo ha dicho tantas veces que sus
el Universo y la estupidez humana. Y en el caso
colegas no lo toman en serio, empiezan con las
del Universo no estoy seguro».
sonrisas nada más oír las primeras palabras.
• Elisa empezó a leer en voz alta: «Puedo escribir
los versos más tristes esta noche…».
Aplica lo aprendido (pág. 144)
2. Respuesta modelo en el libro.
1. • La libertad. Que mientras se está vivo hay que
3. «La caída de la Casa Usher» / «Casa tomada» / «El luchar por la libertad.
secuestro extravagante» / «La canción desespera- • Está dispuesto a darlo todo: su dignidad, su
da» / «La rendición de Breda». cuerpo, su casa.
4. «spam» / «hábil» / «Rizos» / «alegre» / «thrillers» / 쮿 Por medio de imágenes relacionadas con el re-
«diplomático» / «Maga» / «flash». nacimiento: el poeta se presenta como un árbol
talado que la libertad hará retoñar.
5. Respuesta modelo:
–Papá –dijo Laura–, ¿me dejas tu cámara de vídeo? 2. • Son tres versos alejandrinos y uno heptasílabo.
–Solo si eres responsable, Laura. ¿Prometes que En los versos 1, 2 y 3.
tendrás cuidado? –contestó su padre. • ABAb.
–Te lo prometo solemnemente… • Cinco. Consonante.
–¿Solemnemente? Ja, ja –rió el padre de Laura–. 3. es su meta (predicado nominal) / fue herido en
Bueno, si es así… combate (predicado verbal) / Dan espumas (pre-
dicado verbal) / pondrá dos piedras de futura mi-
6. • –Quien haga un buen trabajo –dijo el profesor–
rada (predicado verbal)
no tendrá que presentarse al examen final.
• –¿Te parece bonito llegar a estas horas? –dijo 4. Las oraciones de predicado nominal se denomi-
Jaime–. Ya no nos da tiempo a ver la película. nan copulativas y son las que se construyen con
• –¡No puedo creerlo! –exclamó Ana–. ¡He olvida- los verbos ser, estar o parecer y un atributo. Las
do mi ropa de abrigo! de predicado verbal se denominan predicativas y
son aquellas que tienen un predicado cuyo nú-
7. Respuesta modelo en el libro. cleo es un verbo –distinto de ser, estar o parecer–
por medio del cual se expresa una acción o un
8. Respuesta modelo:
proceso que afecta al sujeto.
Una propuesta
–Le he pedido que venga para –repitió el direc- 5. Son todas activas, excepto El hombre fue herido
tor porque le había parecido ver un cierto aire en combate.
de distracción en la cara del interlocutor–, para 6. Respuesta modelo:
hablar con usted sobre lo que dijo acerca de la
• Activa: Los médicos curan sus heridas.
enseñanza de la Historia en la reunión de ayer.
• Pasiva: La operación será realizada por el ciru-
–¿Qué dije en la reunión de ayer? –preguntó Ter- jano jefe.
tuliano Máximo Afonso.
• Pasiva refleja: La libertad se conseguirá con es-
–¿No se acuerda? peranza.
–Tengo una vaga idea, pero mi cabeza está un
poco confusa, casi no he dormido esta noche. 7. «Para la libertad» / «ella» / «aún tengo la vida» /
«El niño yuntero».
–¿Está enfermo?
–Enfermo, no. Tengo inquietudes, nada más. 8. Respuesta libre.

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10 La lírica
Oraciones transitivas
e intransitivas
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer las características esenciales del género • Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
lírico. • Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
• Comprender el concepto de yo lírico. • Construir oraciones transitivas e intransitivas.
• Diferenciar la lírica culta y la lírica popular. • Utilizar correctamente signos que limitan incisos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Las características del género lírico.
• La lírica popular. Formas.
• La lírica culta. Principales subgéneros.
• Oraciones transitivas.
• Oraciones intransitivas.
• Signos que limitan incisos.

PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.


DESTREZAS • Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.
Y HABILIDADES • Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.
• Identificación del yo lírico en un poema.
• Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.
• Escritura de un caligrama.
• Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas.
• Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.
• Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.

ACTITUDES • Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como procedimientos
que embellecen y dinamizan la expresión.
• Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura tradicional.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
SOLIDARIDAD Los poemas que integran la unidad pueden dar pie a una profundización en el concepto
de solidaridad, que también se trata en el programa de Vocabulario.
Se puede proponer un debate abierto en el aula sobre el papel de la literatura, del cine
y del arte en general en la consecución de un mundo con valores más solidarios
e igualitarios, tomando como punto de partida los textos del libro o textos que sean
representativos de una literatura comprometida.

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Identificar los modelos textuales de la lírica
– Identificar el ritmo en composiciones poéticas popular y culta.
populares. • Competencia funcional
• Competencia gramatical – Escribir un caligrama.
– Comprender el concepto de oración transitiva D. Competencia estratégica
y oración intransitiva. – Identificar la voz del poeta en un poema.
– Diferenciar oraciones transitivas
e intransitivas. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar oraciones transitivas – Comprender el proceso de escritura
e intransitivas. de un caligrama.
• Competencia léxico-semántica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad. – Valorar la importancia de la literatura
• Competencia ortográfica en la transmisión de ideas solidarias.
– Aplicar correctamente las normas de uso
de los signos que limitan incisos. 4. COMPETENCIA LITERARIA
– Diferenciar poesía popular y culta.
B. Competencia sociolingüística – Conocer las principales formas de la poesía
– Analizar la presencia de los problemas popular.
de naturaleza social en textos literarios. – Conocer algunos subgéneros de la poesía culta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer los elementos característicos de la lírica. • Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
• Distinguir las formas de la lírica popular. • Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
• Identificar los subgéneros de la lírica culta. • Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos
• Conocer los conceptos de oración transitiva que limitan incisos.
y oración intransitiva.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La lírica Gramática: Oraciones transitivas e intransitivas
Leer: Gloria Fuertes, No perdamos el tiempo Vocabulario: La solidaridad
Pablo Neruda, El monte y el río Ortografía: Signos que limitan incisos
José Ángel Valente, El amor está en lo que tendemos
José Agustín Goytisolo, Palabras para Julia
Taller de escritura: Un caligrama

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


Caligramas y poemas visuales (pág. 372) Gramática
La poesía según los poetas (pág. 373) Oraciones transitivas y oraciones
intransitivas (pág. 374)

Ortografía
Signos que limitan incisos (pág. 375)

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Formas y géneros
La lírica (págs. 145-151)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El género lírico 3. Formas de la lírica popular
• Pertenecen al género lírico las obras – La copla: estrofa de cuatro versos de arte menor
compuestas en verso en las que el autor con rima asonante en los pares (–a–a).
expresa en primera persona sus sentimientos, – La soleá: estrofa de tres versos de arte menor
ideas o creencias empleando un lenguaje con rima asonante en los impares (a–a).
especialmente expresivo. – La seguidilla: es una estrofa de cuatro versos,
• La expresividad del lenguaje propia de la heptasílabos y pentasílabos, con rima asonante
literatura se acentúa en el caso de la lírica en los pares (7– 5a 7– 5a).
por la existencia de las convenciones métricas
y por el uso intensivo de los recursos 4. La lírica culta
estilísticos. • Pertenecen a la lírica culta los textos
poéticos escritos para expresar las emociones
2. La lírica popular de un autor.
• La lírica popular es la que surge en el pueblo
o tiene amplia aceptación en él. 5. Algunos subgéneros de la lírica culta
• Son frecuentes tanto los temas universales – La oda: poema de tono elevado y solemne,
como temas relacionados con las circunstancias escrito en alabanza de algo o de alguien.
en las que se cantan las composiciones. – La égloga: composición de asunto amoroso
• La lírica popular se caracteriza por un estilo que se encuadra en un ambiente pastoril.
sencillo, un ritmo muy acentuado y el empleo – La elegía: poema que expresa el dolor
de versos de arte menor y recursos estilísticos ante una desgracia, por lo general la muerte
basados en la reiteración. de una persona.

• Puede ser útil, en relación con la definición que se hace del género lírico como obra
compuesta en verso en la que el autor expresa en primera persona sus sentimientos,
ideas o creencias empleando un lenguaje especialmente sugerente, hacer algunas
matizaciones:
– Se puede abordar el concepto de prosa poética y explicar que no siempre un poema
está compuesto en verso, especialmente en la poesía del último siglo. Algunos autores
establecen diferencias entre prosa poética y poema en prosa; no obstante, el concepto
de prosa poética puede servir para aglutinar ambos fenómenos.
– En lo que se refiere a la voz del poeta, si bien prevalece en las composiciones poéticas
la primera persona, no es raro que se emplee la segunda persona, cuando el poeta
se dirige a un receptor imaginario, o la tercera persona, en el caso de poemas meramente
descriptivos, a la manera de los haikus japoneses, o en poemas en los que un personaje
simboliza o encarna las emociones del autor, forma de poesía que ha tenido especial
relevancia en la obra de los autores del siglo XX.

• Se puede explicar que las primeras manifestaciones literarias conocidas en las lenguas
romances pertenecen a la lírica popular. Esto se debe a que la literatura surge como
una forma de entretenimiento: la poesía popular es cantada por el pueblo en sus fiestas,
en sus momentos de ocio, durante el trabajo en el campo… Pese a que en nuestra época
estamos acostumbrados a la edición de la literatura en forma escrita, este fenómeno
no fue posible hasta el siglo XV, con la invención de la imprenta. Hasta esa fecha, si bien
existían libros manuscritos que reproducían las obras, la literatura se transmitía entre
el pueblo de forma oral.

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Así, en la literatura española, las primeras manifestaciones de la lírica tradicional
peninsular son las jarchas, cancioncillas mozárabes que desde el siglo X los poetas cultos
árabes o hebreos añadían en sus composiciones como remate (en árabe, jarcha).
Vaise mio corachón de mib:
¡Ya Rab!, ¿si se me tornarad?
¡Tan mal me dóled li-l-habib!
enfermo yed, ¿cuánd sanarad?

Taller de escritura
Un caligrama (pág. 151)
• En Internet se pueden encontrar numerosas muestras de poesía visual, así como
información sobre este tipo de expresión artística. Podría ser interesante pedir
que se busquen ejemplos de caligramas y poemas visuales tecleando estos términos
en un buscador y que se exponga después el resultado en el aula.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 146-147) 쮿 Respuesta modelo: Los puentes simbolizan los
1. Respuesta modelo: Denunciar las injusticias y lazos que tendemos a otras personas; las risas,
crear textos que conforten a la gente. la alegría; la noche, el dolor y el miedo; y las to-
rres, la firmeza y la lealtad.
쮿 Debe contarse que hay una mesa sin patas, un
niño sin zapatos, un contable tosiendo, un ban- 5. Respuesta libre.
quete de cáscaras, un concierto de perros…;
las frases que comprenda todo el mundo; la
paz; las sensaciones; las plegarias; lo común; LEER (pág. 150)
y, en definitiva, cuanto suponga una denuncia
de las injusticias. 1. • El poeta. A su hija Julia.
No es necesario contar que el mar es infinito, • Que debe enfrentarse a la vida con optimismo,
que su música sale de la ola, que el alba es ro- a pesar de las adversidades, y mantener su so-
ja y el ocaso verde, que la selva es lujuria y la lidaridad hacia los demás.
luna caricia, que la rosa se abre y perfuma la • No, probablemente es una lección de optimis-
casa, que la niña ríe y perfuma la vida, el mo y solidaridad que quiere compartir con to-
amor…; lo que provoque risas; lo íntimo; las dos los que lean el poema.
décimas y los sonetos; y, en definitiva, lo banal.
2. Respuesta modelo: El destino de una persona
2. Una primera persona no narrativa: en mi patria…; está en cómo se relacione con los demás, su futu-
ven conmigo; … son míos; … me llaman… ro depende de lo que haga y su dignidad depende
쮿 Sí. Con su amada. de cómo trate a los otros.
쮿 Los versos están relacionados con la lección de
3. Que da igual quiénes sufran: pertenecen a su pue- solidaridad y optimismo que pretende dar a su
blo y eso es suficiente para que reclamen su ayuda. hija Julia y a los demás.
쮿 La solidaridad es la forma de apoyar a quien lo
necesita desinteresadamente. En el poema ofre- 3. En el poema existe un «yo» lírico, que es la voz
cer ayuda a quien la precisa, sea quien sea, es que adopta el poeta para transmitir sus emociones
un gesto de solidaridad. e ideas; además, el poema está versificado, lo que
le aporta un ritmo y una condensación del lengua-
4. Según el poema, está en las palabras que tende- je propios del género. Se emplean, por otro lado,
mos, las risas que izamos, el vacío que combati- recursos estilísticos que dotan de expresividad al
mos, las promesas que levantamos, los hijos que texto.
sembramos y el futuro que recogemos, y en las
ruinas de las mentiras que abatimos por amor. 4. Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua
Gramática
Oraciones transitivas e intransitivas ( pág. 152)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Oraciones transitivas e intransitivas • Las oraciones transitivas se construyen
• La presencia o ausencia de objeto directo por lo general con verbos que necesitan
en la oración es la base para clasificar un objeto directo, a los que llamamos verbos
las oraciones en transitivas e intransitivas. transitivos.
• Son oraciones transitivas las oraciones • Las oraciones intransitivas se construyen
predicativas que llevan un verbo en voz activa habitualmente con verbos que no necesitan
y un objeto directo. objeto directo, a los que llamamos verbos
intransitivos.
• Son oraciones intransitivas las oraciones
predicativas que llevan un verbo en voz activa
y no tienen objeto directo.

• Empezar la explicación de la unidad recordando la definición del objeto directo


que aparece en la unidad 6:

El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae
la acción del verbo.

Conviene también recordar los elementos de la oración que pueden cumplir esta función:

Desempeñan la función de objeto directo un sintagma nominal, un sintagma nominal


precedido de la preposición a o un pronombre personal átono ( me, te, lo, la, nos, os, los,
las, se).

• La distinción entre oraciones transitivas e intransitivas requiere que se identifique


con nitidez el objeto directo en la oración. Por este motivo es conveniente recordar
que el objeto directo se reconoce básicamente por tres criterios:
1. La sustitución por un pronombre personal átono (me, te, lo, la, nos, os, los, las, se).
2. La transformación de la oración activa en oración pasiva, sustituyendo el verbo
por la perífrasis ser ⫹ participio, en la que el objeto directo pasa a ser sujeto paciente
(El hombre limpió los cristales ➝ Los cristales fueron limpiados por el hombre).
3. El cambio de persona y número del verbo, que permite diferenciar el objeto directo
del sujeto.

• Las siguientes parejas de oraciones comparten el mismo verbo; sin embargo, una de ellas
es una construcción transitiva y la otra es una construcción intransitiva. Pedir que se analice
cada oración diciendo si se trata de una oración transitiva o intransitiva:
Los pescadores de atún trabajan durante días sin descanso.
El agricultor trabaja la tierra con tesón.
Los asistentes aceptaron con agrado.
El asistente aceptó las condiciones rápidamente.
Juan ha caminado sin descanso.
Habíamos caminado una larga distancia.

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Pedir a los alumnos que construyan dos oraciones con cada uno de los siguientes verbos,
de manera que una de ellas sea transitiva y la otra intransitiva: comer, recorrer,
recibir, mirar.

SOLUCIONARIO

Gramática (pág. 152) SN sujeto SV predicado


2. • Los hoyos fueron cubiertos por los trabajadores.
ACTIVIDADES PREVIAS N C.Agente

1. Respuesta modelo: Ten cuidado, no pierdas las ➝ Oración predicativa, pasiva.


llaves. Sí.
SN sujeto SV predicado
2. Respuesta modelo: Las hermanas trabajan. No. 2. • Nuestro equipo será el vencedor mañana.
N Atributo CC

ACTIVIDADES ➝ Oración copulativa.


SV predicado
SV predicado
1. • Los soldados caminaron durante toda la noche. 2. • Colocó cuidadosamente los libros … estantería .
N CC
N CC OD CC
➝ Intransitiva.
➝ Oración predicativa, activa, transitiva.
SV predicado
• La niña ha escondido los juguetes en el cajón. SN sujeto SV predicado
N OD CC
2. • Los piratas cavaban al pie del árbol.
➝ Transitiva.
N CC
SV predicado
➝ Oración predicativa, activa, intransitiva.
• Ellas confían siempre en sus amigos.
N CC C.Prep. SN sujeto SV predicado
➝ Intransitiva. 2. • Ricardo ha encontrado un lugar ideal.
N OD
SV predicado
• Los bomberos rescataron a tres personas. ➝ Oración predicativa, activa, transitiva.
N OD
➝ Transitiva.

쮿 • Los juguetes han sido escondidos por la niña


en el cajón.
• Tres personas fueron rescatadas por los bom-
beros.
쮿 Las oraciones transitivas pueden pasarse a la
voz pasiva porque en la voz activa tienen un
objeto directo que se convierte en sujeto de la
voz pasiva. Las oraciones intransitivas no pue-
den experimentar ese cambio.

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Vocabulario
La solidaridad (pág. 153)
• Se puede recordar el uso inadecuado que se hace del adjetivo humanitario en la prensa.
Humanitario significa ‘que mira o se refiere al bien del género humano’; sin embargo, en la
prensa es frecuente que se utilice erróneamente para definir las catástrofes y conflictos que
entrañan daños para los seres humanos (*catástrofe humanitaria, *grave crisis humanitaria).

Ortografía
Signos que limitan incisos (págs. 154-155)
• Se puede precisar aún más el contenido de la regla 5, indicando algunos de los tipos
de información que se reproducen de manera más frecuente entre paréntesis: provincia
a la que pertenece una localidad, fechas de nacimiento y fallecimiento de un personaje
histórico, fecha de un acontecimiento histórico, explicación de siglas, página
en la que aparece un fragmento o una idea, título de la obra que se cita…

DICTADO

La Cruz Roja
La Cruz Roja fue fundada por Henry Dunant (1828-1910) tras atender con la ayuda
de otros voluntarios a los heridos en la batalla de Solferino, un pequeño pueblo de Italia.
Este ciudadano suizo –que se dedicaba en realidad a los negocios– publicó un libro
titulado Recuerdo de Solferino (1862) que causó un gran impacto en la sociedad.
Resuelto a crear un organismo internacional que atendiese a los heridos durante
los conflictos bélicos, en pocos años creó el Comité Internacional de la Cruz Roja (1863)
en la ciudad de Ginebra (Suiza).

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 153) 5. Respuesta modelo: Para este proyecto he recaba-


do ayuda de varias organizaciones; La ayuda hu-
1. demás, todos, otros. manitaria es fundamental en el Tercer Mundo; La
empresa presta ayuda a domicilio a las personas
쮿 Tu destino está en los demás / tu dignidad es
mayores.
la de todos: en esos versos se relaciona el
bienestar individual con el de todos los seres 6. ‘ayudar a la ejecución de algo’ / ‘pequeña ayuda
humanos. con la que alguien contribuye a una causa’.
2. asilo ➝ refugio / damnificado ➝ víctima / altruis-
mo ➝ filantropía.
Ortografía (págs. 154-155)
쮿 damnificados / asilo / altruismo.
1. • Pablo Picasso, pintor malagueño, dejó…
3. ayuda / cooperación / subvención / asistencia.
• La noche de San Juan, el 24 de junio, se…
4. • donar: ‘traspasar un bien o derecho a alguien • Lo esencial de esa novela, el relato sobre los
sin cobrarle nada a cambio’. hechos históricos, ocupa cinco capítulos.
• socorrer: ‘ayudar en un peligro o necesidad’. • Arthur Rimbaud, poeta francés, escribió…
• acoger: ‘dar cobijo a alguien’. • Diego Velázquez, el pintor español más desta-
• respaldar: ‘proteger, ayudar, garantizar’. cado del Barroco, ha sido objeto de…

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

2. Respuesta modelo: Aplica lo aprendido (pág. 156)


• Felipe, has olvidado tus gafas en el coche.
• Sonia, ¿has visto … de Woody Allen? 1. • Porque vio la realidad y comprendió. Se enfrenta
• Tranquilo, Marcos, te llamaré al llegar a casa. a la vida real y deja de pensar solo en sí mismo.
• Te apuesto lo que quieras, Merche. • Respuesta modelo: Huye de la muerte, de la
falta de sentimientos. Contra las guerras.
3. • –allí viví mi infancia– • Aviones de guerra. Submarinos.
• –creo que aún no os he presentado– • La paz.
• –recuerdo que estaba muy enfermo–
2. • Es asonante. 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A
4. • (por el centro a estas horas habrá atasco) 11B; 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A 11B;
o (a estas horas habrá atasco) 11A 11B 11A 11B. El nombre del poeta forma
• (observarás que brilla como una estrella) parte del último verso y permite que este rime
• (estas no han dado resultado) (con el verso acabado en hueso).
• (llevábamos meses de sequía) • Respuesta modelo: Las apelaciones a los lecto-
• (él es escritor) res (Aquí tenéis), los encabalgamientos (… en-
tonces comprendió), las repeticiones y para-
5. • Yakarta (Indonesia) lelismos (Así es, así fue), las exclamaciones
• OMS (Organización Mundial de la Salud) (¡Aquí! ¡Llegad!), el juego con el propio nombre
• Arthur Miller (1915-2005) en el último verso.
• ONU (Organización de las Naciones Unidas) 3. Pertenece a la lírica culta porque es un poema de
• «La verdad no está de parte de quien grite más» un autor conocido que pretende transmitir sus
(Rabindranath Tagore) emociones y su visión del mundo. Se distingue de
• MEC (Ministerio de Educación y Ciencia) la lírica popular por el empleo de recursos rebus-
• final de la Unión Soviética (1991) cados, como el juego con la firma en el último ver-
so, que refuerza además el concepto de autoría.
6. Respuesta modelo:
쮿 Respuesta modelo: Echando espumas por los
• Lewis Carroll (1832-1898) ojos alude a sus lágrimas y olas de sangre con-
• UE (Unión Europea) tra el pecho son los latidos del corazón.
• Burgo de Osma (Soria)
• FMI (Fondo Monetario Internacional) 4. Transitiva. / Intransitiva. / Transitiva. / Transitiva.
• Segunda Guerra Mundial (1939-1945) 쮿 Ángeles atroces cruzan el cielo. ➝ El cielo es
cruzado por ángeles atroces.
7. • De camino al aeropuerto –estábamos tristes por
la partida de Eva– mirábamos callados el paisaje. 5. Respuesta modelo:
• Durante la reunión –estaba allí el presidente del • María bajó la escalera. / Las temperaturas bajan.
grupo– presenté mi dimisión. • Ama el peligro por encima de todas las cosas. /
• Todas las tardes me siento en el mirador –des- No ama como los demás.
de allí hay unas vistas preciosas– a tomar un • Cruzó los brazos en señal de protesta. / Siem-
café. pre cruza sin mirar.
• No comprende tus costumbres. / Comprendió
8. Respuesta modelo: de forma intuitiva.
¿Te echo una mano? • Siempre vivo experiencias nuevas. / Vive en Italia.
Los voluntarios (las personas que ayudan de for- • Juan rompió las fotos. / Laura y Carlos rom-
ma altruista a los más desfavorecidos) … ONG pieron.
(Organizaciones No Gubernamentales) como el
INE (Instituto Nacional de Estadística) … 6. • Juan, el vecino del quinto, es electricista.
El voluntariado actual es de lo más heterogéneo (los • Marta, dile a tu hermana que no discuta.
voluntarios provienen de todas las culturas, edades • ¿Puedes prestarme la pluma, por favor?
y niveles sociales), pero, sin duda, siguen … • El autor –sin siquiera mirarme– me firmó el libro.
Algunos de los encuestados … «El sentir que • Blas de Otero (1916-1979) fue un gran poeta.
puedes hacer algo –ayudar, escuchar, compar-
tir…– por los más necesitados… 7. Respuesta libre.

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11 La narrativa de ficción
Oraciones con verbo
pronominal
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de narrativa de ficción. • Reconocer los verbos pronominales.
• Identificar los elementos básicos de una narración. • Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas
• Distinguir los principales subgéneros narrativos y seudorreflejas.
breves. • Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas
• Conocer los subgéneros narrativos extensos. y seudorreflejas.
• Representar correctamente los sonidos LL/Y y D /Z.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La narrativa de ficción. Elementos.
• Subgéneros narrativos en prosa.
• Los verbos pronominales.
• Oraciones reflexivas.
• Oraciones recíprocas.
• Oraciones seudorreflejas.
• Los sonidos LL/Y y D/Z.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de los elementos esenciales de una narración.


DESTREZAS • Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.
Y HABILIDADES • Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.
• Reescritura de un relato modificando el punto de vista.
• Identificación de verbos pronominales.
• Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
• Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos D/Z en posición final.

ACTITUDES • Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.


• Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como
por su clasificación en géneros.
• Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,
pensamientos y fantasías.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA El cuento tradicional El aprendizaje de un arquero (págs. 158-159) y el texto
Dos compañeros, de Manuel Rivas (pág. 162), sirven para debatir en las aulas sobre
la importancia del aprendizaje en nuestra vida, así como para reflexionar acerca de la
relación entre alumnos y profesores, destacando el papel fundamental que los profesores
tienen en el desarrollo de nuestra personalidad y de nuestro bagaje cultural.

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional
A. Competencia lingüística – Escribir un texto narrativo modificando el tipo
• Competencia gramatical de narrador.
– Reconocer los verbos pronominales. D. Competencia estratégica
– Identificar las oraciones reflexivas directas – Reconocer personajes principales
e indirectas. y secundarios.
– Reconocer las oraciones recíprocas directas – Identificar el tipo de narrador de un texto.
e indirectas. – Resumir el contenido de un texto narrativo.
– Conocer las oraciones seudorreflejas.
• Competencia léxico-semántica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Ampliar el vocabulario sobre la educación. – Analizar el proceso de creación de un texto
narrativo.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
de representación de los sonidos LL/Y y D/Z. – Valorar el papel social de las personas
que se dedican a la enseñanza.
B. Competencia sociolingüística
– Analizar la influencia que tienen en un relato 4. COMPETENCIA LITERARIA
los roles representados por sus personajes. – Identificar el narrador, los personajes
y la trama en una narración.
C. Competencia pragmática – Reconocer los principales géneros narrativos
• Competencia discursiva en prosa.
– Identificar los modelos textuales – Analizar los elementos y rasgos esenciales
de los subgéneros narrativos en prosa. de un texto narrativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender el concepto de narración literaria. • Identificar verbos pronominales.
• Identificar los elementos básicos de una narración. • Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal.
• Reconocer los principales subgéneros narrativos. • Representar correctamente los sonidos LL / Y y D / Z.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La narrativa de ficción Gramática: Oraciones con verbo pronominal
Leer: Chang Shiru y Ramiro Calle, El aprendizaje Vocabulario: La educación
de un arquero Ortografía: Sonidos LL/ Y y D /Z
Manuel Rivas, Dos compañeros
Taller de escritura: El narrador

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


La novela (pág. 376) Gramática
El cuento popular y el cuento de autor (pág. 378) Los verbos pronominales (pág. 379)
PROYECTOS EN RED Oraciones reflexivas, recíprocas
y seudorreflejas (pág. 380)
Participar en un club de lectura (en CD-ROM)
Ortografía
Neutralización de sonidos: LL / Y, D / Z (pág. 381)

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Formas y géneros
La narrativa de ficción (págs. 157-163)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La narrativa de ficción 2. Subgéneros narrativos en prosa
• Las narraciones literarias son relatos • Casi todas las obras narrativas se componen
que reflejan un mundo de ficción creado actualmente en prosa.
por la imaginación del autor. • Los mitos son relatos surgidos en las culturas
• El narrador. Persona que relata los hechos, antiguas con el fin de dar una explicación
presenta a los personajes y conduce la acción. a cuestiones naturales, religiosas o existenciales.
Puede ser de dos tipos: El conjunto de mitos característicos de una
– Narrador externo: no participa en los hechos cultura se denomina mitología.
y se expresa en tercera persona. A menudo • Las leyendas son relatos tradicionales
es un narrador omnisciente (sabe todo en los que se recogen acciones o sucesos
sobre los personajes). extraordinarios de carácter fantástico que se
– Narrador interno: participa en la historia presentan como si realmente hubieran ocurrido.
y se expresa en primera persona. Puede ser • El cuento es una narración breve de hechos
el protagonista de los hechos o un testigo. ficticios que, a diferencia de lo que ocurre
• Los personajes. Son los seres que realizan con el mito y la leyenda, no se toman como
las acciones. Se clasifican en principales reales. Se pueden distinguir cuentos
y secundarios. Destacan el protagonista y tradicionales y cuentos de autor.
el antagonista. • La novela es una narración literaria extensa
• La trama. Es el conjunto de acciones escrita en prosa. Se caracteriza por su carácter
y acontecimientos que se desarrollan en abierto y su capacidad para integrar elementos
la narración. Estas acciones se sitúan diversos en un relato complejo.
en un marco narrativo y se disponen según
una estructura.

• En las explicaciones relativas a los subgéneros narrativos en prosa, se puede ejemplificar


cada definición y explicación con la lectura de un texto representativo del género: la lectura
de un mito que pueda resultar interesante (Teseo, Hércules, Orfeo y Eurídice,
Eros y Psique…), la lectura de una leyenda popular –si es posible relacionada
con las tradiciones y el entorno del alumnado–, la lectura de un cuento de tipo popular
y la lectura de un fragmento de una novela. Se puede también contrastar la lectura
de un cuento popular con la lectura de un cuento de autor para ilustrar la clasificación
que se ofrece en la unidad.
• Proponer que se busque en la biblioteca del centro un ejemplo de cada uno de los
subgéneros que se tratan en la unidad. Para que el proceso resulte más sencillo, se puede
dividir el aula en grupos y asignar a cada grupo la localización de textos de cada uno
de los subgéneros.
• Se puede pedir que se analicen los elementos de cada uno de los textos encontrados,
caracterizando cada uno de ellos: el narrador, los personajes, la trama y el marco narrativo.
Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
– Narrador: indicar si se trata de un narrador interno (protagonista / testigo) o externo
(omnisciente / no omnisciente), así como la persona en la que se manifiesta el narrador
(primera, segunda, tercera…).
– Personajes: diferenciar los roles: el protagonista, el antagonista, así como los personajes
secundarios; analizar el tratamiento de los personajes (si son planos o redondos,
si son reales o fantásticos…).

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
– Trama: establecer la relación entre el desarrollo de los hechos y el desarrollo
del relato (acción lineal, no lineal, in medias res, técnica de contrapunto…), las rupturas
temporales del relato (retrospección o analepsis, anticipación o prolepsis, elipsis…).
– Marco narrativo: identificar el tiempo histórico en el que se sitúan los hechos, el espacio
en el que se desarrollan y caracterizar el papel en la novela de ambos elementos.

Taller de escritura
El narrador (pág. 163)
• Se debería aprovechar esta actividad para explicar que el cambio de narrador no influye
únicamente en aspectos formales como las formas verbales y los pronombres personales
o posesivos, sino también en otras cuestiones decisivas para el relato: la información
que ofrece un narrador testigo o personaje suele estar supeditada al lugar que el personaje
ocupa en el relato. No obstante, debe aclararse que existen textos en los que un narrador
en primera persona cuenta los hechos mostrando que conoce todos los aspectos del relato,
de tal manera que sobrepasa los límites que le corresponden como personaje.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 158-159) LEER (pág. 162)
1. Respuesta modelo: Un joven arquero es adiestra- 1. Respuesta modelo: Un alumno de un maestro de
do por su maestro en el arte del arco y las flechas. escuela cuenta cómo era su profesor y cómo le
Tras años de entrenamiento, consigue una infali- gustaba descubrir los secretos de la naturaleza
ble puntería; se la muestra a su maestro y le hace junto a él.
un regalo de agradecimiento. Su maestro le con- • Pardal, el alumno, y don Gregorio, el maestro.
testa que el verdadero arte es disparar sin arco
• Es una relación de amistad, que sobrepasa los
ni flecha, conseguir la gloria sin vanidad y mani-
límites habituales de la relación alumno-profe-
festar la gratitud sin palabras… El joven arquero
sor; al final del texto, se dice que cantaban por
vuelve a comenzar su entrenamiento.
los caminos como dos viejos compañeros.
2. • Los protagonistas son Ji Chang y Fei Wei. 쮿 Respuesta modelo: La relación de El aprendi-
• Ji Chang es un joven arquero y Fei Wei es su zaje de un arquero es puramente didáctica, de
maestro. aprendizaje y enseñanza; en esta, sin embar-
go, se da una relación de auténtica amistad.
쮿 Respuesta libre.
2. Es un narrador interno.
3. 쮿 • La historia la cuenta un narrador en tercera 쮿 Cuenta los hechos tiempo después de que
persona. El joven Ji Chang admiraba la pun- ocurran. Emplea formas verbales de pasado:
tería de un famoso arquero … a quien tomó aguardaba, nos hablaba, teníamos, eran…
como su maestro…
• En la casa de Ji Chang y en casa del profe- 3. Respuesta modelo: El cuento El aprendizaje de
sor Fei Wei. Siguiendo las instrucciones del un arquero está contado por un narrador en ter-
profesor, Ji Chang volvió a casa y se recostó cera persona, tiene un lenguaje menos formal y
al lado del telar donde trabajaba su mujer. … un estilo menos definido que Dos compañeros. La
Cogió el arco más duro que había en la casa estructura es más sencilla, puesto que se articula
del maestro… en torno a acciones y reacciones que se repiten a
lo largo del relato y terminan con una moraleja fi-
4. Respuesta modelo: La verdadera virtud de las co- nal. Sin embargo, en el fragmento Dos compañe-
sas que hacemos es lograr hacerlas sin soberbia ros un narrador interno cuenta, valiéndose de un
y sin necesidad de vanagloriarse de ellas. lenguaje más elaborado, casi poético, una historia
más compleja, cuya estructura integra elementos
5. Respuesta libre. diversos.

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Estudio de la Lengua
Gramática
Oraciones con verbo pronominal (págs. 164-166)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los verbos pronominales 3. Oraciones recíprocas
• Los verbos pronominales son aquellos • Son oraciones recíprocas las oraciones
que se conjugan con el apoyo de un pronombre con verbo pronominal en las que la acción
personal átono (me, te, se…) que representa es ejecutada y recibida mutuamente por dos
al mismo ser que realiza la acción verbal. o más seres que son el sujeto de la oración.
• Se pueden distinguir tres clases de oraciones • Oración recíproca directa: el pronombre átono
con verbo pronominal: reflexivas, recíprocas desempeña la función de objeto directo.
y seudorreflejas. • Oración recíproca indirecta: el pronombre átono
desempeña la función de objeto indirecto.
2. Oraciones reflexivas
• Son oraciones reflexivas las oraciones con verbo 4. Oraciones seudorreflejas
pronominal en las que la acción verbal recae • Son oraciones seudorreflejas las oraciones
sobre el mismo ser que la realiza. con verbo pronominal que carecen de valor
• Oración reflexiva directa: el pronombre átono reflexivo o recíproco.
desempeña la función de objeto directo. • Oraciones seudorreflejas transitivas:
• Oración reflexiva indirecta: el pronombre se construyen con verbos transitivos.
átono desempeña la función de objeto • Oraciones seudorreflejas intransitivas:
indirecto. se construyen con verbos intransitivos.

• Los alumnos deberán tener claro que un verbo pronominal se conjuga siempre con
pronombres átonos, pero que no todas las formas verbales que van acompañadas
de estos pronombres constituyen verbos pronominales (se enfadó es una forma verbal
pronominal, pero no lo es nos molestó, puesto que el pronombre personal átono
no concuerda con el mismo ser que realiza la acción verbal). Es necesario, por tanto, fijar
la estructura reflexiva (yo-me, tú-te, él-se, nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se) como vehículo
de identificación de la construcción pronominal. Realizar preguntas para comprobar si todos
saben distinguir cuándo un verbo es pronominal y cuándo simplemente va acompañado
de un pronombre átono.

• En relación con el estudio de las oraciones seudorreflejas, cabe apuntar que es bastante
fácil que se confundan con las oraciones impersonales con la forma se y con las oraciones
de pasiva refleja. Con respecto a las oraciones impersonales, cabe recordar que se
trata de oraciones cuyo verbo se construye con el pronombre se que actúa como indicador
de su carácter impersonal: Se ha premiado a los trabajadores. En este caso, a diferencia de
las construcciones de pasiva refleja, no aparece ningún sujeto.
Las oraciones de pasiva refleja se corresponden con una oración pasiva en la que el verbo
está en voz activa; por esta razón, presentan un sujeto paciente que concuerda en género
y número con el verbo:
El concurso se ha clausurado. ➝ Los concursos se han clausurado.
Se puede proponer que se clasifiquen las oraciones siguientes en oraciones impersonales,
de pasiva refleja y seudorreflejas:
Se deshicieron de él sin escrúpulos. Francisco se indignó con razón.
Se alcanzó un acuerdo entre todos. El proceso se concluirá en unos días.
Se llega antes por esa calle. Aquel asunto se evitaba en las conversaciones.

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 164-166) 5. V / F / V / F.

6. • La profesora se ha llevado todos los exámenes.


ACTIVIDADES PREVIAS (O. seudorrefleja.)
1. Ji Chang. El mismo Ji Chang. • La congresista se pronunció a favor de esa ley.
(O. seudorrefleja.)
2. Se trata de la tercera persona del singular. En el
• El anciano se cayó a la puerta de la consulta.
caso de se, es la misma persona y número.
(O. seudorrefleja.)
ACTIVIDADES 7. • Nos hemos encontrado con tus amigos. (Seu-
1. • Ella se vio en el espejo del recibidor. (Pronominal.) dorrefleja.)
• Nos iremos de aquí mañana. (Pronominal.) • Esos dos cómicos se imitan el uno al otro. (Re-
cíproca.)
• Me comería un jabalí. (Pronominal.)
• Silvia se ha desdicho de todas sus afirmacio-
• Carlos se presentó en casa de improviso. (Pro-
nes. (Seudorrefleja.)
nominal.)
• Ella misma se puso una venda. (Reflexiva.)
2. Mientras que la forma verbal no pronominal de la • No te niegues una segunda oportunidad. (Re-
primera oración (ir ) no admite el complemento de flexiva.)
aquí, la forma pronominal (irse) sí lo admite. La • Ellos se saludaron efusivamente. (Recíproca.)
forma pronominal tiene, pues, un significado dis-
tinto de la no pronominal. 8. • Me desespero con facilidad. (Seudorrefleja.)
• Te has despertado antes de las diez. (Seudorre-
3. 쮿 • Ella se secaba las manos minuciosamente.
fleja.)
(Reflexiva indirecta.)
• Nos alegramos de tu comportamiento. (Seudo-
• Ellos se liberaron de sus ataduras. (Reflexiva
rrefleja.)
directa.)
• Se hizo un corte en la mano. (Reflexiva indi- 쮿 Objeto directo.
recta.)
SV predicado
4. 쮿 • Las dos amigas se dieron un beso. (Recípro- 9.. • Se citaron en el café. (Recíproca directa.)
ca indirecta.) OD N CC

• Álvaro y yo nos hemos buscado durante días. SN suj. SV predicado


(Recíproca directa.) • Ellos se reunieron contra mí. (Seudorrefleja.)
• Ana y Luisa se despidieron a la entrada de la N N CC
estación. (Recíproca directa.)
• Los jugadores se tratan con especial respe-
to. (Recíproca directa.)
• Nos vimos a la salida del concierto. (Recípro-
ca directa.)
쮿 • Ellos se lavaron la cara en las aguas del río.
• Las dos amigas se dieron un beso.
• Álvaro y yo nos hemos buscado durante días.
• Los dos rivales intercambiaron miradas desa-
fiantes.
• Ana y Luisa se despidieron a la entrada de la
estación.
• Los jugadores se tratan con especial respeto.
• Nos vimos a la salida del concierto.

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Vocabulario
La educación (pág. 167)
• Proponer a los alumnos que analicen las diferencias de significado entre diversos verbos
relacionados con la enseñanza: instruir, aprender, enseñar, adoctrinar, inculcar… Pedir
que indiquen qué términos en su opinión tienen valor positivo y cuáles tienen valor negativo.

Ortografía
Sonidos LL / Y y D / Z (págs. 168-169)
• Se puede explicar que existen algunas palabras que solo se diferencian por la presencia
de los sonidos LL/Y; estas palabras se pronuncian de manera parecida, por lo que reciben
el nombre de parónimos. Ejemplos: arroyo / arrollo; poyo / pollo; cayado / callado; haya /
halla; rayar / rallar. Es conveniente añadir que, debido al yeísmo, estas palabras
son percibidas por muchos hablantes como homónimos.
DICTADO

La pedagogía
La mayor parte de los hablantes no conocen con exactitud el significado de la palabra
pedagogía, pese a que saben que guarda relación con la enseñanza. La palabra pedagogía
proviene del griego paidós, que en la antigua Grecia significaba ‘niño’, y de gogía (‘llevar,
guiar, conducir’). En realidad, los griegos llamaban pedagogo a la persona que llevaba
o acompañaba a los niños y velaba por su seguridad en el trayecto a la escuela.
Con el paso de los siglos, la palabra pedagogía llegó a designar la ciencia que se ocupa
de la enseñanza. Los pensadores ilustrados ampliaron su uso a todo el género humano
desvinculando la palabra de la idea de la niñez.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 167) 4. • enseñante • formador


• docente • educador
1. • Veneración, respeto. • preparador • entrenador
• Respuesta modelo: Sí, aunque muestra un ma-
yor grado de afecto y respeto. 5. Enseña: ‘insignia, estandarte o emblema distinti-
vo de una institución, asociación, marca comer-
2. • Ha estudiado pedagogía porque le encanta la cial, corporación civil o religiosa, etc.’. Respuesta
enseñanza. modelo: El primer atleta portaba la enseña del
• Desde que finalizó los estudios se dedica a la equipo.
docencia.
6. • Colgar los libros: ‘abandonar los estudios’.
• La transmisión de conocimientos se llama ins-
• Estar pez: ‘ignorar’.
trucción.
• Leer la cartilla: ‘reprender’.
• No se puede acceder al puesto sin una buena
formación. • Dar una lección: ‘dar un escarmiento’.
Respuesta modelo: Este año Ana ha pensado en
3. • El jefe del equipo entrena a sus deportistas pa- colgar los libros, pero no lo ha hecho; Jorge está
ra mejorar su resistencia. pez en geografía; Mis padres me leyeron la cartilla
• Javier se ejercita en el manejo de la espada. por molestar a mi hermano; Le voy a dar una lec-
• Elena ha amaestrado al perro de forma ejemplar. ción a Pepe por su osadía.

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Ortografía (págs. 168-169) 8. • escasez • lividez • altivez


• fetidez • niñez • acidez
1. fallo, fullería.
9. La clase de Lengua
• El segundo lanzamiento resultó fallido y perdie-
ron el partido. aquella, barullo, voz, acalló, chillidos, testuz, al-
titud, magnitud, actitud, listillo, fallado, pared,
• No me fío de él, es un fullero.
contestad, exactitud, amplitud, rectitud, subra-
2. • castillo • casilla • barbilla yando, murmullo, llenaba, brillante, orgulloso.
• calle • alcantarilla • Sevilla
• camilla • chirimoya • avanzadilla Aplica lo aprendido (pág. 170)
• cobaya • plebeyo • camello
1. • De la educación.
3. • bocacalle: ‘entrada de una calle’.
• A sus alumnos. Emplea un tono familiar. Pro-
• detalle: ‘parte o fragmento de algo’. bablemente, porque el profesor les tiene cariño
• fuelle: ‘instrumento para recoger aire y lanzarlo’. a los alumnos.
• destello: ‘resplandor vivo y efímero’. • Respuesta modelo: Instruir es transmitir conoci-
• resuello: ‘aliento o respiración’. mientos; educar es enseñar a vivir y a convivir.

4. • sellar • trillar • embarullar 2. • Es un narrador externo.


• engullir • destellar • chillar • Porque en el texto hay un fragmento en el que
• patrullar • mullir • mellar el protagonista toma la palabra y emplea la pri-
mera persona.
쮿 • sellar: sello, sellas, sella, sellamos, selláis,
sellan. 3. • No deseaba que aquello se convirtiera en un
• engullir: engullo, engulles, engulle, engulli- acto solemne.
mos, engullís, engullen. • Me subo a esta tribuna desde la que puedo
• patrullar: patrullo, patrullas, patrulla, patru- contemplaros a todos.
llamos, patrulláis, patrullan.
SN sujeto SV predicado
5. • llano ➝ allanar 4.. • El profesor se subió a la tribuna. (Seudorrefleja.)
• muralla ➝ amurallar N CC
• metralla ➝ ametrallar SV predicado
• botella ➝ embotellar 9.. • Se miró por última vez en el espejo. (Reflexiva.)
• bollo ➝ abollar OD N CC CC
• orgullo ➝ enorgullecer SN sujeto SV predicado
• lleno ➝ rellenar 9.. • Los alumnos y el profesor se contemplaron.
• rollo ➝ enrollar OD N
• brillo ➝ abrillantar (Recíproca.)

SN sujeto SV predicado
6. • capataz • antifaz • versatilidad
9.. • Vosotros os enfrentaréis a la sociedad.
• suspicaz • viabilidad • veraz
N C.Prep.
• Destaca … su versatilidad: se adapta a todo. (Seudorrefleja.)
• Era el capataz … desde hacía diez años.
• Me preocupa seriamente la viabilidad de nues- 쮿 Respuesta modelo: Se arregló el pelo (reflexiva).
tro proyecto. Sonia y él se saludaron desde lejos (recíproca).
Se comió tres helados (seudorrefleja).
• La información … veraz.
• Siempre uso antifaz para dormir en los aviones. 5. • Espero que os hayáis divertido mucho.
• Está muy suspicaz con todos … mentimos. • ¿Os halláis ya preparados para la prueba?
• ¿Serás capaz de tener una actitud crítica ante
7. • delgadez • sed • vez
la sociedad?
• red • calidez • usted
• desnudez • huésped • palidez 6. Respuesta libre.

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12 El teatro
Análisis de la oración simple
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Identificar los rasgos esenciales del teatro. • Analizar oraciones simples de diversos tipos.
• Conocer los componentes del texto dramático. • Clasificar oraciones simples de acuerdo
• Reconocer los principales subgéneros teatrales. con su naturaleza y estructura sintáctica.
• Analizar y comentar textos dramáticos. • Aplicar correctamente las reglas relativas
al uso de las grafías s, c y z.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El género teatral.
• El texto dramático.
• Componentes y estructura del texto dramático.
• La representación.
• Los subgéneros dramáticos.
• El teatro breve.
• El análisis sintáctico de la oración simple.
• Clasificación de las oraciones simples.
• Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento del concepto de género teatral.


DESTREZAS • Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.
Y HABILIDADES • Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.
• Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero.
• Análisis de oraciones simples de diversas clases.
• Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.
• Construcción de oraciones simples de una determinada clase.
• Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.

ACTITUDES • Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.


• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN El texto Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo (pág. 173), puede ser útil para hablar
MORAL Y CÍVICA acerca de la necesidad de que las personas defiendan sus derechos de manera conjunta
para cambiar la sociedad; además, se puede destacar el papel de la solidaridad:
en ocasiones, es esencial luchar para que se cumplan los derechos de otros aun cuando
eso no suponga una mejora personal.

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12

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Identificar la estructura de los textos teatrales.
– Identificar los fenómenos de seseo y ceceo. • Competencia funcional
• Competencia gramatical – Escribir un texto teatral.
– Analizar oraciones simples identificando D. Competencia estratégica
las funciones de los diversos sintagmas
– Analizar los elementos y estructura
que las integran.
de un texto teatral.
– Clasificar oraciones según la naturaleza
de su predicado. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica – Analizar el proceso de creación de un texto
– Ampliar el vocabulario sobre las normas dramático.
sociales. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
• Competencia ortográfica – Valorar la capacidad del teatro
– Aplicar correctamente las normas para entretener y analizar la sociedad.
de representación de los sonidos S y Z.
4. COMPETENCIA LITERARIA
B. Competencia sociolingüística – Comprender el concepto de género teatral.
– Identificar los cambios que se han producido – Conocer los componentes de un texto
en la sociedad a través de un texto literario. dramático.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los elementos esenciales de un texto • Analizar oraciones simples de diversas clases.
dramático. • Construir oraciones simples de una determinada
• Identificar los subgéneros dramáticos esenciales. clase.
• Analizar y comentar textos dramáticos. • Representar correctamente los sonidos S y Z.
• Clasificar oraciones simples.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: El teatro Gramática: Análisis de la oración simple
Leer: Ignacio García May, Un encargo delicado Vocabulario: Las normas sociales
Antonio Buero Vallejo, Planes de futuro Ortografía: Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo
Sergi Belbel, Los modales en la mesa
Taller de escritura: Un diálogo dramático

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


El teatro infantil (pág. 382) Gramática
El teatro musical (pág. 383) Los complementos (pág. 385)
El monólogo (pág. 384) Análisis de la oración simple (pág. 386)

Ortografía
Neutralización de sonidos: S / Z (pág. 387)

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Formas y géneros
El teatro (págs. 171-177)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El género teatral 3. La representación
• En las obras de teatro se deben distinguir • La representación es la puesta en escena
el texto y la representación. del texto teatral ante un público.
De la representación se encarga una compañía
2. El texto dramático teatral, formada por el director, los actores,
• El texto dramático se compone los técnicos, los decoradores…
de las intervenciones de los personajes • Los dos aspectos esenciales de la
y las acotaciones. representación son la escenografía, que
• Las intervenciones de los personajes pueden se ocupa de los aspectos propios de la puesta
adoptar dos modalidades: en escena, y la interpretación.
– En los diálogos, dos o más personajes hablan 4. Los subgéneros dramáticos
entre sí.
• La tragedia está protagonizada por personajes
– En el monólogo, un personaje aparece solo
heroicos que luchan sin éxito contra un destino
y expresa sus pensamientos en voz alta.
adverso y tienen un final desdichado. La finalidad
• Las acotaciones son notas en las que el autor de la tragedia es conmover al espectador.
establece sus indicaciones sobre distintos • La comedia refleja en clave de humor sucesos
aspectos de la representación. cotidianos que se resuelven con un final feliz.
• Los textos dramáticos se suelen dividir En la comedia, el autor busca la risa del público
en escenas o cuadros, que se agrupan en actos. mediante la crítica del ser humano
• La estructura básica de la acción dramática o de la sociedad.
está formada con frecuencia por tres actos: • La tragicomedia o drama es un subgénero
planteamiento del problema (acto I), nudo que combina rasgos de la tragedia y la comedia.
o desarrollo del conflicto (acto II) y desenlace Por lo general, el drama plantea cuestiones
(acto III). de carácter social o ético.

• Se puede trabajar con textos incompletos en el aula. Formar grupos y ofrecer en cada caso
un texto dramático en el que se hayan suprimido algunos fragmentos textuales y pedir que
se imagine cómo completar el texto. Después, entre todos, analizar las soluciones que se
proponen y reescribir el texto completo.
• A partir de un texto dramático, pedir que se formule una escenografía que haga posible su
representación y puesta en escena. Se debe proponer y describir en su totalidad un espacio
escénico que permita representar el texto y que cuente con los accesos necesarios para
las entradas y salidas de los personajes. Además, se puede plantear una iluminación
que se acomode al tono y al desarrollo de la escena. Si es posible, pedir que
se identifiquen recursos auditivos, entre los que puede incluirse una selección musical
que resulte armónica y que sirva para complementar la emoción que transmite el autor.
• Una actividad que puede atraer a algunos alumnos es el teatro de guiñol: el proceso
completo incluye la elaboración de los muñecos de guiñol y del retablo necesario
para su representación, que puede realizarse en combinación con el área de expresión
plástica y visual; tras la elaboración, se deben asignar los papeles, hacer unos primeros
ensayos de lectura del texto y, cuando el texto se domine suficientemente, iniciar
los ensayos reales, escenificándolo. Se puede realizar la experiencia partiendo del teatro
de títeres de Federico García Lorca (Tragicomedia de don Cristóbal y la señá Rosita
y Retablillo de don Cristóbal) o de la Farsa infantil de la cabeza del dragón, de Ramón María
del Valle-Inclán.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• El teatro leído constituye una actividad sencilla y estimulante que permite poner en práctica
muchos conceptos del fenómeno teatral y posibilita la participación de un amplio número
de alumnos. El teatro menor, que se estudia en la unidad, es una excelente opción
para realizar este ejercicio: se pueden utilizar adaptaciones de pasos de Lope de Rueda
y entremeses de Cervantes o piezas breves del Retablo jovial, de Alejandro Casona.

Taller de escritura
Un diálogo dramático (pág. 177)
• Se debe recordar durante la realización de la actividad la importancia de las acotaciones
para dar forma a la puesta en escena del diálogo. Aunque llama la atención la extensión
de la acotación inicial de este texto, explicar que la mayor parte de las acotaciones
son muy breves y se escriben delante de las intervenciones de cada personaje para aclarar
sus acciones, actitudes, reacciones…

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 172-173) LEER (pág. 176)
1. • Los asesinos no son nobles (Esta gente siempre 1. Respuesta modelo: Una madre regaña a su hija
hace algún discurso … privilegio de la noble- porque no adopta la postura correcta para cenar.
za); son cortos de entendimiento (Esbirramos Cuando consigue que se siente bien, la hija
como nadie; ¿De qué habla? ), incultos (¿Qué es se queja porque está incómoda y la madre le re-
eso de primer actor?; Pues un primer actor plica que tiene que acostumbrarse y le pregunta
es… un actor de primera) y torpes (¿Cómo se si no le enseñan modales en la escuela. La hija
llama? ¿No se lo has preguntado tú?; Creí que responde que les enseñan otras cosas y la madre
se lo preguntarías tú…). se enfada y amenaza con cambiarla de colegio
• Respuesta modelo: Risa (Para lo que gustéis para que aprenda cómo comportarse en la mesa,
esbirrar; Esbirramos como nadie). algo que ella considera importante.

2. No, la madre está más preocupada por lograr que


2. Don Enrique piensa que los actores son malnaci-
la hija guarde las apariencias que por tener un
dos, tramposos, bastardos y canallas (Dios sabe
trato correcto y amable con ella.
que si no tuviera de su lado a toda esa panda de
malnacidos, tramposos, bastardos, todos gentes 3. • Situar al lector en el espacio escénico en el que
de la farándula, como él, yo mismo le retorcería el se va a desarrollar la acción.
pescuezo; He venido a Sevilla buscando al cana- • El espacio en el que se desarrolla la acción, los
lla … Un hombre joven, primer actor); los asesi- muebles que hay en él y los lugares con los que
nos piensan que los nobles son hipócritas, pre-
se comunica; además, se dice qué personajes
suntuosos y canallas (Esta gente siempre hace
están en escena y en qué momento comienza a
algún discurso antes de cometer una canallada). desarrollarse la acción: durante la cena.
3. Urbano quiere progresar por la vía del sindicato, 쮿 No son necesarias porque el diálogo entre la
en conjunto con el resto de los trabajadores; Fer- madre y la hija nos da la información de lo que
nando quiere hacerlo por sí mismo, cree que pue- ocurre en escena. A medida que la madre ex-
de subir él solo, sin ayuda de nadie. Respuesta plica a la hija cómo debe sentarse, nos trans-
libre. mite cómo quiere ella que se siente y las cosas
que la niña va haciendo mal: siéntate como
4. • No hay narrador. Los personajes. Dios manda; esos codos fuera; el culo para
• Los movimientos y actitudes de los actores en atrás, tocando el respaldo de la silla; los brazos
el escenario, así como algunas indicaciones re- paralelos…
lativas al decorado.
4. Respuesta modelo: Se trata de un drama; aunque
• No. A través de lo que dicen. el texto podría considerarse cómico, tiene un tras-
• Ambos textos pertenecen al género teatral. fondo serio, de carácter social o ético.

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Estudio de la Lengua
Gramática
Análisis de la oración simple (págs. 178-180)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Análisis sintáctico de la oración simple 4. Verbo en voz activa no pronominal.
• El análisis sintáctico permite establecer ➝ Si la oración admite sujeto léxico
clases de oraciones. Para determinar la clase y lleva objeto directo, es transitiva.
de oración hay que prestar atención a tres ➝ Si la oración admite sujeto léxico
aspectos: y no lleva objeto directo, es intransitiva.
– la forma verbal; 5. Verbo con se inmovilizado en tercera
– la naturaleza del sujeto; persona.
– la presencia de ciertos complementos. ➝ Si la oración admite sujeto paciente,
1. Oración sin sujeto léxico. es pasiva refleja.
➝ Si la oración no admite sujeto léxico 6. Verbo pronominal o en forma pronominal.
y lleva verbo en tercera persona ➝ Si la acción es recibida por el mismo
del singular, es impersonal. ser que la realiza, la oración es reflexiva.
2. Verbo copulativo. ➝ Si la acción es ejecutada y recibida
➝ Si la oración lleva verbo copulativo alternativamente por dos o más seres,
y atributo, es copulativa. la oración es recíproca.
➝ Si la acción no es reflexiva ni recíproca,
3. Verbo en voz pasiva.
la oración es seudorrefleja.
➝ Si la oración lleva verbo en voz pasiva
y sujeto paciente, es pasiva.

• Se deben recordar los pasos esenciales del análisis sintáctico de las oraciones,
que es decisivo para su clasificación con arreglo al cuadro anterior. Los pasos deberían
ser los siguientes:
• 1. Identificar el verbo de la oración.
• 1. – Analizar si es un verbo copulativo o predicativo.
• 1. – Analizar si su voz es activa o pasiva.
• 2. Identificar el sujeto de la oración; para lograrlo se aplican dos métodos:
• 1. – Cambiar de número la forma verbal y observar qué palabras varían.
• 1. – Hacer al verbo las preguntas ¿quién? o ¿quiénes?
• 3. En caso de que no exista sujeto, es preciso determinar si se trata de una oración
impersonal o de un sujeto elíptico. Las oraciones impersonales pueden estar construidas
con el verbo haber como verbo independiente, con el verbo hacer referido a tiempo,
con un verbo de naturaleza o con un verbo con la forma se inmovilizada.
• 4. Identificar si el verbo es pronominal o si presenta la forma se inmovilizada. En tal caso,
determinar si es una construcción de pasiva refleja o una construcción reflexiva,
recíproca o seudorrefleja.
• 5. Identificar los diversos sintagmas de la oración. Para conseguirlo se puede cambiar
el orden de los elementos observando cuáles se mantienen unidos en distintas
posiciones.
• 6. Analizar la función que corresponde a cada uno de los sintagmas, con especial atención
a la presencia del OD, que determina si la oración es transitiva o intransitiva.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 178-180) SN sujeto SV predicado


• Los jugadores se pasaban la pelota
ACTIVIDADES OI N OD
SV predicado
1. • Se consultará a los principales expertos del país. tranquilamente.
(Oración impersonal.) CC
• Habrá numerosas personalidades entre los invi-
➝ (Oración recíproca indirecta.)
tados. (Oración impersonal.)

• Los próximos días nevará en la zona norte. (Ora- 4. Respuesta modelo:
ción impersonal.) • Impersonales: Llovió durante toda la noche.
2. • Las dos chicas son presidiarias. ➝ Oración co- • Transitivas sin verbo pronominal: Laura apagó
pulativa. la luz.
• Las dos chicas fueron encarceladas. ➝ Oración • Reflexivas: Ella se peinaba deprisa.
pasiva. • Intransitivas sin verbo pronominal: Roberto corre
• Tus amigos son reclutas. ➝ Oración copulativa. por las mañanas.
• Tus amigos han sido reclutados. ➝ Oración pasiva. • Seudorreflejas: María se bebe dos litros de agua
al día.
SV predicado SN sujeto SV predicado • Pasivas: Los regalos fueron comprados por ellos.
3. • No … detectado señales de vida en ese planeta. • Pasivas reflejas: Se difundieron las noticias por
Mod. N CC los altavoces.
➝ (Oración pasiva refleja.) • Copulativas: Los informes eran optimistas.

SN sujeto SV predicado 5. 쮿 • Impersonal: Se absolvió de toda culpa a los
• La actriz se mostró amabilísima durante la fiesta. acusados.
N C.Predic. CC • De pasiva refleja: Los juguetes se embalaban
➝ (Oración intransitiva seudorrefleja.) en grandes cajas.
• • Transitiva sin verbo pronominal: A Héctor no
SN sujeto SV predicado
se lo han dicho aún. (Se con función de OI.)
• Los expertos se aseguraron de la … del cuadro.
• Reflexiva directa: Las mujeres se vistieron a
N C.Prep.
toda prisa. (Se con función de OD.)
➝ (Oración intransitiva seudorrefleja.) • Reflexiva indirecta: La muchacha se curó la
• herida en el arroyo. (Se con función de OI.)
SN sujeto SV predicado
• La … del cuadro fue avalada por los expertos. • Recíproca directa: Los dos amigos se busca-
N C.Agente ban con la mirada. (Se con función de OD.)
• ➝ (Oración pasiva.) • Recíproca indirecta: Los dos rivales no se
daban respiro. (Se con función de OI.)
SN sujeto SV predicado
• Transitiva seudorrefleja: Él se ha leído cuatro
• El agente tenía los brazos ensangrentados.
novelas este mes.
N OD C.Predic.
• Intransitiva seudorrefleja: Los concursantes
• ➝ (Oración transitiva sin verbo pronominal). se percataron de la trampa.
SV predicado
6. F / V / F / V / V / F / V.
• Hace muchísimo frío aquí.
N OD CC

• ➝ (Oración impersonal.)

SN sujeto SV predicado
• Las negociaciones están rotas desde hace días.
N Atrib. CC

• ➝ (Oración copulativa.)

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Vocabulario
Las normas sociales (pág. 181)
• Se puede plantear que se busque tanto en bibliotecas como en Internet información
sobre etiqueta y protocolo. Se pueden formar grupos para tratar los diversos aspectos
de la etiqueta y, a continuación, pedir que cada grupo seleccione las palabras relacionadas
con este campo léxico que sean novedosas o poco usuales.

Ortografía
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo (págs. 182-183)
• Proponer que se busquen con ayuda de un diccionario inverso todas las palabras que
presentan la terminación -cracia o proporcionar una lista cerrada con algunas de estas
palabras y pedir que se identifique qué tienen todas ellas en común por su significado.
DICTADO

La netiqueta
La palabra netiqueta designa el conjunto de normas de educación y de buen
comportamiento que deben regir los intercambios comunicativos que se establecen
mediante Internet. De hecho, la palabra proviene de la unión del vocablo etiqueta
y de la palabra inglesa net, que quiere decir ‘red’. El correo electrónico, los foros, los chats
representan actos de comunicación, como una conversación o el envío de correspondencia
por correo. Por esta razón, debemos proceder con unas normas de cortesía parecidas
a las que observamos en estas situaciones comunicativas.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 181) derogar: ‘abolir, anular una norma establecida o


una ley’.
1. • Tratamiento de señor. eludir: ‘evitar con astucia una obligación o dificultad’.
• Los tutea. ADJETIVOS: controvertido: ‘que es objeto de discu-
• Respuesta modelo: Que las diferencias sociales sión y da lugar a opiniones contrapuestas’.
ocasionan una asimetría en el trato: los asesi- ambiguo: ‘que puede interpretarse de varios modos
nos tratan a don Enrique con cortesía y respeto, y dar lugar a dudas, incertidumbre o confusión’.
algo que él no hace con ellos. inquebrantable: ‘que no se puede violar o incum-
plir’.
2. • ‘marca, señal o rótulo que se coloca en un ob-
jeto para identificarlo, valorarlo, etc.’. abusivo: ‘que implica abuso, es decir, extralimita-
ción en el ejercicio de un derecho o poder’.
• ‘ceremonial de los estilos, usos y costumbres
que se deben guardar en los actos públicos so- 쮿 Respuesta modelo: Durante la carrera, trans-
lemnes’. gredió todas las normas de la competición; Se
• ‘calificación identificadora de una dedicación, promulgaron las normas de conducta del club;
profesión, significación, ideología…’. El juez derogó todas las normas anteriores; Sa-
be algunos trucos para eludir las normas; La
3. organizar / mandó / decretó / dispusieron. norma más controvertida fue la relativa a la re-
ligión; Las normas ambiguas son las más fácil-
4. VERBOS: transgredir: ‘quebrantar, violar un precep- mente transgredidas; Hay normas inquebran-
to, ley o estatuto’. tables para cualquiera; Se trata de una norma
promulgar: ‘publicar algo solemnemente’. abusiva basada en el derecho de admisión.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

5. • El fallo del juez tenía carácter provisional. 11. La moral y las normas sociales
• Las reglas del juego establecen quién gana. vez, convivencia, personas, social, acciones, im-
• El edicto sobre las fiestas municipales… puestas, aceptadas, sociedad, esenciales, afian-
zan, social, renunciasen, sucedería, negásemos,
6. • ser juez y parte: ‘estar alguien implicado en un hacer.
asunto, lo que imposibilita ser imparcial’.
• sacar los pies del tiesto: ‘excederse’.
Aplica lo aprendido (pág. 184)
Ortografía (pág. 182-183) 1. • En las oficinas de un ministerio. A finales del si-
glo XIX.
1. compasivo, perezoso, cariñoso, expresivo. • Porque cree que no le tratan con el respeto que
exige su puesto en el ministerio.
2. portugués, portuguesa; danés, danesa (dinamar-
qués, dinamarquesa); holandés, holandesa; ove- • Se avergüenza, porque cree que es algo que
tense; islandés, islandesa; almeriense. solo deben hacer los hombres.

3. libro: libresco; Dante: dantesco; novela: novelesco; 2. • Pertenece al género dramático o teatral.
caricatura: caricaturesco; carnaval: carnavalesco. • Hay acotaciones para indicar la forma como
hablan los personajes (Seco; agresivo; con tono
4. • repuesto • cisma • guarismo
dramático…), la reacción que provocan los he-
• directo • cristianismo • prisma chos que tienen lugar (… no puede contener
5. ayudases, intentase, cortases. su indignación) y los gestos de los protagonis-
tas (Y hace unos pucheros).
6. • hombrecito, hombrecillo
SV predicado
• osito, osillo
• leoncito, leoncillo 3. • Las hemos dejado en el pasillo.
OD N CC
• mesita, mesilla
• redecita, redecilla ➝ (Transitiva sin verbo pronominal.)
• pastorcito, pastorcillo •
SN suj. SV pred.
• tigrecito, tigrecillo
• Yo soy la tía.
• pasito, pasillo N Atrib.
• huesito, huesillo, huesecito, huesecillo
• manecita, manecilla ➝ (Copulativa.)

SV predicado
7. advertencia, alternancia, carencia, apetencia,
abundancia, procedencia, tendencia, discrepan- • Me llamo señor Hernández.
N C.Predic.
cia, creencia, comandancia, distancia, adhe-
rencia. ➝ (Intransitiva seudorrefleja.)

8. encender, percibir, producir, reducir. SV pred. SN suj. SV predicado
• Los países desarrollados reducirán … • Parece usted una persona … y agradable.
• No enciendas la luz, por favor… N Atrib.
• ¿No has percibido un leve temblor de tierra? ➝ (Copulativa.)
• Si la empresa produce tu película… •
SN sujeto SV predicado
9. deducir, aborrecer, carecer. • Las cosas se han presentado de esa forma.
• En el fondo yo carezco de ambiciones. N CC
• Lo que yo deduzco de todo esto es… ➝ (Intransitiva seudorrefleja.)
• Juan, sabes que yo aborrezco los programas… •
4. El seseo consiste en pronunciar como S los soni-
10. • alianza • adivinanza • hallazgo
dos S y Z. El ceceo es el empleo exclusivo de Z
• gansa • andanza • trastazo para los sonidos S y Z.
• portazo • reyezuelo • liderazgo
• bonanza • mansa • mecenazgo 5. Respuesta libre.

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SOLUCIONARIO

Repaso 9-12 (pág. 185) 6. 쮿 • El recepcionista me entregó la carta. (Transi-


tiva.)
1. Se trata de un poema de versos endecasílabos 4. 쮿 • Hemos encontrado un camino más corto. (Tran-
con rima consonante: ABBA ABBA CDC DCD. sitiva.)
쮿 Es un poema estrófico, que consta de dos 4. 쮿 • Julián confía plenamente en ellos. (Intransi-
cuartetos y dos tercetos. Es un soneto. tiva.)
4. 쮿 • Los guardacostas rescataron a los náufragos.
2. • Tu amigo parece preocupado. (Copulativa.)
(Transitiva.)
2. • Los dos eran jugadores profesionales de tenis.
4. 쮿 • Ana ha estudiado toda la tarde. (Intransitiva.)
(Copulativa.)
2. • Javier se parece al presentador del telediario. 7. 쮿 • Carlos se ha escondido entre los arbustos.
(Predicativa.) (Reflexiva.)
2. • Clara y Jaime están enfadados. (Copulativa.) 7. 쮿 • Lucas y Roberto se felicitan siempre por su
2. • Esta vez tengo una idea estupenda para la fies- cumpleaños. (Recíproca directa.)
ta. (Predicativa.) 7. 쮿 • ¿Te has peinado? (Reflexiva directa.)
7. 쮿 • Nos prohibieron la entrada en el edificio.
3. • El músico fue galardonado por el gobierno fran-
(Transitiva sin verbo pronominal.)
cés. (Pasiva.)
7. 쮿 • Ana y Juan se han intercambiado los teléfo-
3. • Las dos mujeres jugaron un papel decisivo en
nos. (Recíproca indirecta.)
la negociación. (Activa.)
7. 쮿 • Me acuerdo de aquellas vacaciones en la
3. • La operación ha sido aprobada por la comisión.
playa. (Seudorrefleja.)
(Pasiva.)
7. 쮿 • Julia se ha mudado a una nueva casa. (Seu-
3. • El jugador estuvo corriendo durante dos horas.
dorrefleja.)
(Activa.)
8. • plebeyo • casilla • sencillo
4. 쮿 • Se ha localizado el paradero del desapareci-
do. (Pasiva refleja.) 8. • cuello • tortilla • castillo
4. 쮿 • Se preocupa por todos. (Seudorrefleja.) 8. • valle • barullo • destello
4. 쮿 • Ese piso se alquila a buen precio. (Pasiva re- 9. • prontitud • estupidez • sed
fleja.)
9. • corred • maldad • pared
4. 쮿 • Se ha descubierto un navío hundido en la
9. • pez • serenidad • haz
bahía. (Pasiva refleja.)
9. • frivolidad • cáliz • tapiz
4. 쮿 • Se ha reunido a todos los interesados. (Im-
personal.) 10. • semblanza • mansa • rasgo
5. • Se ha convocado la prueba de acceso. (Pasiva 10. • elegancia • liderazgo • ansia
refleja.) 10. • avaricia • idiosincrasia • periodismo
5. • Se lo he dicho a todos. (Transitiva sin verbo 10. • repuesto • cuesta • carisma
pronominal.)
11. Respuesta libre.
5. • Se entregará la información en la reunión. (Pa-
siva refleja.)
5. • Ella se aloja en una casa rural. (Seudorrefleja.)
5. • Siempre se echan una mano. (Recíproca indi-
recta.)
5. • Araceli no se cuida nada. (Reflexiva directa.)
5. • Los amigos se abrazaron emocionados. (Recí-
proca directa.)

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GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
La perla (págs. 186-190)
La perla versa sobre una leyenda de los pescadores de la Baja California. John Steinbeck
reescribió el relato para dar forma a una parábola, es decir, un relato cuya intención era ofrecer
una enseñanza. En la novela, el descubrimiento de una perla de tamaño y aspecto prodigiosos,
que debería ser motivo de riqueza y de alegría para el protagonista, da lugar a una cadena
de sucesos trágicos. La trama muestra la naturaleza más oscura del ser humano:
la hipocresía, la codicia, la violencia y, finalmente, la muerte y la desesperanza.

El autor
John Steinbeck (1902-1968) fue uno de los escritores estadounidenses más notables de la
primera mitad del siglo XX. Durante su juventud ejerció muy diversos trabajos, lo que le permitió
conocer el mundo de los campesinos y de los emigrantes, que luego retrataría en sus novelas.
Tras estudiar en la Universidad de Stanford, decidió dedicarse a la literatura. Sus obras retratan
la realidad cotidiana de las clases más humildes. Sus protagonistas son personajes sencillos
e ingenuos que se enfrentan a una sociedad caracterizada por el egoísmo, la corrupción
y la avaricia. Entre sus obras destacan De ratones y hombres, Las uvas de la ira y Al este
del edén. Las dos últimas fueron llevadas al cine por los directores John Ford y Elia Kazan,
respectivamente. En 1962 obtuvo el premio Nobel de Literatura.

Argumento
Kino es un pobre pescador de perlas. Vive con su mujer, Juana, y su pequeño bebé Coyotito.
Una mañana, un escorpión pica al bebé. Juana y Kino lo llevan al médico, pero este no les
atiende porque sabe que no tienen dinero.
Desesperado, Kino sale a pescar una perla valiosa que le permita salvar a su hijo y encuentra
la mayor y más hermosa perla que se haya visto nunca antes. Además, Coyotito parece
haberse recuperado. Por la tarde recibe la visita del cura, que les recuerda su obligación
de agradecer a Dios el bien que han recibido; después, el médico aparece, se excusa, finge
curar al bebé y trata de averiguar dónde oculta Kino la perla. Durante la noche, alguien entra
en la casa de Kino y pelean en la oscuridad. Juana empieza a pensar que la perla está maldita.
Al día siguiente, Kino y Juana, seguidos por todo el pueblo, tratan de vender la perla, pero
los compradores de perlas pretenden engañarles. Kino no vende por el precio que le ofrecen
y proclama que irá a la ciudad a venderla. Esa noche, Kino despierta y sorprende a Juana
intentando arrojar la perla al mar. La golpea y vuelve a su casa, pero en el camino un hombre
le ataca y él lo mata. Juana acude a su lado y ambos vuelven a su cabaña, que está
destrozada: han removido el suelo y la han incendiado. Se ocultan en la casa de su hermano
y huyen por la noche en dirección a la ciudad. Unos rastreadores los siguen. Mientras Kino
intenta matarlos en la oscuridad, uno de ellos dispara en dirección a la cueva donde
se oculta Juana con el bebé. Kino mata a los tres hombres, pero la bala ha segado la vida
de Coyotito. Juana y Kino regresan desolados con su hijo en brazos, y arrojan la perla al mar.

Aportaciones
• Uno de los temas vitales que pone en cuestión el autor es la desigualdad social: Kino
representa a los pescadores que viven sin más riqueza que su trabajo, y para los que
es imposible salir de su pobreza. Todo intento de mejorar se ve truncado por la codicia
de los personajes que se encuentran por encima de ellos en la escala social.
• La novela critica de manera contundente la condición humana: frente a la inocencia de Kino
y su afán de prosperar, los restantes personajes con los que se cruza encarnan el egoísmo,
la codicia, la hipocresía y la falta de escrúpulos. De hecho, desde la aparición de la perla
todos los personajes intentan aprovecharse de la inocencia del protagonista.

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SOLUCIONARIO
Una parábola (introducción) 7. Los pescadores se adentran en las aguas con
sus barcas y descienden buceando con una gran
1. En la introducción se explica que el origen del re- piedra que los arrastra con su peso hacia el fon-
lato es una narración popular que se ha contado do; una vez allí, se sujetan con el lazo unido a la
a lo largo del tiempo de generación en genera- piedra, recogen las ostras a su alrededor, las de-
ción, motivo por el cual sus personajes son una positan en el cesto que llevan colgado, sueltan el
representación dual del bien y del mal. El autor lazo de la piedra e inician el ascenso.
propone que se puede tratar de una parábola, de
la que cada cual extraiga su propia enseñanza. 8. Kino encuentra una ostra de gran tamaño y sube
con ella a la canoa. Él y Juana presienten que
La picadura del escorpión (capítulo 1) puede encerrar una perla y la abren lentamente;
al ver la perla, Juana instintivamente mira a Co-
2. • El autor representa el amanecer de una forma yotito, cuyo hombro ha dejado de estar hincha-
lírica. Transmite la sensación de armonía que do, y Kino aúlla emocionado.
reina en las vidas de los tres protagonistas y en
el orden natural, representado por algunos de 9. En el caso de Kino, a través de su miedo a que la
los elementos que retrata en su descripción (el ilusión se desvanezca; Juana mediante su impa-
perro, las hormigas, el sol que ilumina la ca- ciencia, ya que no puede esperar más, contiene
baña…). la respiración y pide a Kino que abra la ostra.
2. • Se trata de canciones tradicionales de su pueblo
10. • El cura piensa que una parte de la riqueza de
que han perdurado a lo largo de generaciones.
la perla puede servir para reparar la iglesia. El
2. • Un escorpión pica a Coyotito, el bebé de Kino y médico proclama en público que es su clien-
Juana. Kino golpea repetidas veces al escor- te. Los mendigos se regocijan, porque nadie
pión contra el suelo; Juana, más serena, trata es más generoso que un pobre que se ha he-
de succionar el veneno de la herida y pide que cho rico de golpe.
llamen al médico.
• Piensan en dejar de pertenecer a su patrón y
3. Los demás habitantes del pueblo se muestran es- conseguir la perla para comenzar de nuevo.
cépticos acerca de que el médico atienda al bebé, • Porque todos sueñan con la gran perla y Kino
pero cuando Juana decide ir a su consulta todos es el único obstáculo para lograrla.
los vecinos los siguen, expectantes ante el desa-
rrollo de los hechos. Los mendigos ven llegar a la 11. El autor muestra cómo las obras de las personas
comitiva y saben de antemano, porque observan son siempre juzgadas de manera superficial: si
a todos los vecinos y los conocen, y también sa- el éxito acompaña a Kino, todos alabarán sus
ben cómo es el médico, que su intento de ser palabras; si fracasa, criticarán sus acciones.
atendidos es en vano. 12. El cura acude a casa de Kino para aprovecharse
4. Juana actúa de manera responsable y equilibra- de su ingenuidad y así obtener una parte de la ri-
da: cuida del bebé, trata de extraer el veneno, de- queza que supone la perla en forma de donativos.
cide ir en busca del médico… Es quien toma la 13. El médico efectúa una representación teatral:
iniciativa ante la crisis. primero, se disculpa por no haber podido aten-
derlos; luego, afirma que el veneno actuará en el
5. El médico se oculta en el interior de su casa, de-
cuerpo del bebé, le hace tomar una cápsula y
jando que los atienda su criado, el cual pretexta
anuncia que en una hora enfermará; pasado ese
que el médico no está: no quiere atender a los más
tiempo, efectivamente, el bebé empeora y el mé-
pobres porque no tienen dinero para pagarle.
dico le calma con unas gotas de amoniaco di-
쮿 Los vecinos le consideran miserable y cruel, sa- sueltas en agua. Todo parece indicar que la reac-
ben que no atenderá al bebé. Kino piensa que ción del bebé la ha producido el propio médico
no es de los suyos, que es de una raza de opre- con la primera cápsula que le hace ingerir.
sores que han despreciado y aterrorizado a los
indígenas. 14. Durante su visita, el médico ofrece a Kino su ca-
ja fuerte para guardar la perla y le pregunta si
estará segura, observando hacia qué lugar des-
La gran perla (capítulos 2-4)
vía la mirada Kino, para saber dónde la ha ente-
6. La canoa es la única propiedad que poseen; su rrado. Probablemente sea él quien se ha puesto
abuelo se la dejó al padre de Kino, y este, a su hijo. de acuerdo con alguien para que robe la perla.

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GUIONES DIDÁCTICOS
쮿 Kino reacciona de forma violenta y ataca a 21. Juana siente miedo y sabe que los matarán; Kino
quien pretende robarles; cuando el ladrón se siente libre, fuerte en su huida, aunque sabe
huye, Juana pide a Kino que se deshaga de la que corren un gran riesgo.
perla, pero Kino mantiene que es su única
22. Kino decide atacar a los rastreadores, mientras
oportunidad para salir de la pobreza.
Juana y Coyotito se ocultan en una cueva; cuan-
15. • Temen que pierda la cabeza, como todos los do Kino ataca a los hombres, el niño llora y los
ricos. rastreadores disparan en la oscuridad, creyendo
que se trata de un coyote. Kino derrota a los tres
15. • La codicia, el odio y la frialdad.
hombres, pero el bebé muere en brazos de Jua-
15. • Porque para ellos, como para la familia de Kino,
na. Deciden volver a la aldea y arrojar la perla
es un momento histórico.
al mar.
16. Los compradores de perlas actúan de manera con-
23. Respuesta modelo: Las escenas finales de la no-
junta para obtener la perla por un precio ridículo,
vela están descritas con minuciosidad lírica; el
el más bajo que sea posible.
autor selecciona el lenguaje para dotar de belle-
쮿 Los vecinos están divididos: algunos piensan za y expresividad al texto, escoge cuidadosa-
que los compradores tienen razón, porque sa- mente la adjetivación y los dos protagonistas ad-
ben más que ellos de perlas, y otros opinan quieren rasgos míticos y parecen convertirse en
que Kino actúa de manera acertada al defen- un motivo evocado en la leyenda. En los oídos de
derse de un engaño, que es valiente y protege Kino, la Canción de la Familia era tan fiera como
los intereses de todos. un grito. Él era inmune y terrible, y su canción se
había convertido en un grito de batalla. Pasaron
17. Juan Tomás le advierte que está enfrentándose por el terreno quemado en que había estado su
al sistema entero y que teme por él, porque no le casa sin siquiera mirarlo. Pasaron por sobre la
dejarán salirse con la suya. Kino dice que quie- maleza que bordeaba la playa y bajaron a la ori-
ren robarle a su hijo la oportunidad de vivir mejor. lla del agua.
18. Juana está convencida de que la perla es malig- 24. Las canciones representan las melodías tradicio-
na y de que les traerá la desgracia. Por esta ra- nales que cantan los indígenas y que han pasa-
zón quiere que Kino se deshaga de la perla an- do de generación en generación. Además, re-
tes de que les ocasione algún daño. presentan la sabiduría del pueblo de Kino, la
intuición natural del pueblo, que le ayuda a per-
El egoísmo y la violencia (capítulos 5-6) cibir la naturaleza de lo que le ocurre y a estar
prevenido.
19. Juana trata de salvar a la familia arrojando la
perla al mar; pero Kino la golpea, le quita la per- 25. Respuesta modelo: La enseñanza que se des-
la y le recuerda que él es un hombre. Entonces, prende de la obra es bastante negativa: el ser
Juana adopta una actitud de sumisión, pese a humano puede ser despiadado por codicia; en el
que sabe que los hombres actúan de forma im- relato, las clases dominantes utilizan a las clases
pulsiva y poco prudente. más desfavorecidas para enriquecerse y no du-
쮿 Respuesta modelo: La frase de Kino recuerda dan en utilizar la violencia para hacerlo.
a Juana que debe obedecerle porque él es el
hombre en la familia. En una sociedad pa- VALORACIÓN GLOBAL
triarcal como la suya es un argumento más
que suficiente para que Juana se vea obliga- 26. • La codicia, la hipocresía y la desigualdad social.
da a hacer lo que se le dice. 26. • El hombre es despiadado con los otros hom-
bres; es codicioso y capaz de hacer cualquier
20. Juan Tomás proclama entre sus vecinos que se cosa para lograr tener más poder y dinero.
han marchado de la aldea y los mantiene ocultos 26. • Respuesta libre.
en su cabaña; incluso mantiene conversaciones
con sus vecinos en las que especula sobre el des- 27-29. Respuesta libre.
tino de su hermano. Durante el transcurso de la
noche, Kino y su familia abandonan la aldea y em-
prenden el camino hacia la ciudad con la inten-
ción de vender la perla y huir de la codicia de otros.

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Textos para el desarrollo


de las competencias básicas
SOLUCIONARIO
La Odisea. El retorno de un héroe griego 6. Penélope dice a los pretendientes que se casará
(págs. 192-193) con uno de ellos cuando termine de tejer una tú-
nica; pero por la noche deshace lo que ha tejido
1. • El texto trata sobre la Odisea y su argumento. durante el día.
• La Odisea es un poema griego en el que se na-
rran las aventuras del rey Ulises. 7. • Circe: princesa de la Cólquide e hija del Sol,
• De aventuras. Circe era una maga temida por sus pócimas y
venenos. Se casó con el rey de los Sármatas, al
2. Respuesta modelo: La Odisea narra el regreso a su que envenenó con uno de sus brebajes para
hogar del rey Ulises, tras participar en la guerra de reinar en solitario, pero es expulsada del reino
Troya. Durante su viaje de vuelta, que dura diez por los súbditos del monarca. Circe establece
años, Ulises vive numerosas aventuras (su en- su morada en el monte Etruria. Cuando con sus
cuentro con la hechicera Circe, con las sirenas, pócimas convierte a los hombres de Ulises en
con Escila, con Polifemo) de las que sale airoso. cerdos, Ulises, ayudado por los dioses, obliga a
Por fin, Ulises llega a su tierra, donde se hace pa- la hechicera, espada en mano, a devolverles su
sar por un mendigo. Allí encuentra a su mujer ase- aspecto. Circe se enamora de él y Ulises per-
diada por varios pretendientes que desean casarse manece a su lado un año entero.
con ella. Penélope les ha mantenido engañados, • Polifemo: es un cíclope, un gigante con un úni-
haciéndoles esperar una túnica, que teje por el día co ojo, hijo del dios Poseidón y de la ninfa Too-
y deshace por la noche. Pero han descubierto el sa. De acuerdo con la Odisea, sorprende a los
engaño y debe concertar el enlace. El mendigo hombres de Ulises devorando sus víveres den-
persuade a Penélope de que organice una prueba: tro de su cueva y los encierra en ella para co-
tensar y disparar el arco de Ulises. Solo él lo consi- mérselos. Ulises le ofrece un vino fuerte para
gue, se venga de los pretendientes y recupera su que se duerma y le dice que su nombre es Na-
vida anterior. die. Mientras duerme, ciega con una pica su
único ojo. Polifemo dice a los restantes cíclopes
3. Es un texto divulgativo, destinado a quienes no
que nadie le ha cegado, de modo que todos
han leído la Odisea, probablemente estudiantes.
creen que ha enloquecido. Cuando saca a pastar
4. • El rey de la isla de Ítaca. Odiseo. sus ovejas de la cueva, los marineros escapan.
Según otro relato, Polifemo se habría enamora-
• La guerra de Troya.
do de la ninfa Galatea, quien no le correspon-
• Diez años. Por el mar Mediterráneo y sus innu- día porque amaba al pastor Acis. Polifemo, en-
merables islas. furecido, mató al joven pastor.
• Su hogar, la isla de Ítaca.
• Escila: en su origen era una bella mujer, de la
5. • Una hechicera. Convertía con sus mejunjes a que se enamoró el dios Glauco. Cuando el dios
los hombres en cerdos. intenta hablar con ella, la doncella se asusta
• Porque atraían a los marineros con sus cantos y huye de él. Glauco pidió ayuda a Circe pa-
para hacerles naufragar. ra enamorarla, pero como la hechicera estaba
enamorada a su vez de Glauco, da a beber
• Un monstruo de varias cabezas que devora a
a Escila una pócima que la transforma en una
los marineros que pasan cerca de su cueva.
criatura marina con doce pies y seis cabezas
쮿 Respuesta modelo: Ulises y sus hombres en- de perro con afilados dientes. Escila estaba en
tran en la cueva de Polifemo, que los descubre el estrecho de Messina frente al monstruo
y devora a varios de ellos. Ulises clava una pica Caribdis, que absorbía el agua tres veces al
en el único ojo del gigante, cegándole, y él y día, de modo que quien trataba de huir de un
sus hombres salen de la cueva mezclándose monstruo sucumbía al acercarse demasiado
entre sus ovejas. al otro.

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GUIONES DIDÁCTICOS
8. Los pretendientes están, según afirma el texto, 4. Información
ansiosos de ocupar el trono de Ulises.
Abono Normal Entre 21 y 64 años.
9. Penélope no desea contraer un nuevo matrimo- Abono Joven Válido hasta el mes de junio en que el
nio porque es leal a Ulises. titular cumpla 21 años.
Abono Válido a partir de los 65 años de edad.
10. Algunas de las observaciones del texto se refie- Tercera Edad
ren a la fama de la obra: Famosos son sus en-
Abono Anual Existen dos tipos: Normal y Tercera
cuentros con la hechicera Circe…; Uno de los
Edad.
episodios más célebres de la Odisea es el en-
frentamiento…
5. Presentar la Tarjeta y comprarlo entre el día 20
11. Al fin, durante, cuando, por la noche, de día. del mes anterior y el día 10 del mes de uso.

12. La larga travesía. 6. 쮿 • Se trata de zonas geográficas.


7• No sería fácil: requeriría un gran esfuerzo
13. • Que es un gigante de un solo ojo y que es hijo para señalar cada uno de los límites.
del dios del mar.
7• Un mapa o un plano.
13. • Se emplean dos sintagmas nominales en fun-
ción de aposición. 7. La Tarjeta solo puede ser usada por su titular y
쮿 Respuesta modelo: Circe, la maga más temi- desde el momento de su entrega no necesita re-
da, la hechicera de las pócimas temibles. / novarse; su validez es permanente.
Escila, la de las seis cabezas, la de los doce 쮿 Respuesta modelo: De uso exclusivo del titular
pies. y sin necesidad de renovación.

14. Dar información sobre la Odisea. 8. Las clases de abonos existentes, que se recogen
bajo el epígrafe ¿Qué abonos existen?
15. Respuesta modelo: No se habla de su autor, de
la época en que está fechada, de su influencia 9. Respuesta modelo: En el primer caso (Abono
en otras obras… Normal ) se ha suprimido el sujeto, el verbo y al-
gunos complementos (este abono está indicado
16. Respuesta libre. para usuarios…); en los dos siguientes casos
(Abono Joven y Abono Tercera Edad ), se omite el
verbo (es) y un posible sujeto (este abono).
Abono Transportes (págs. 194-195)
1. • Sobre el Abono Transportes (finalidad, modo 10-14. Respuesta libre.
de adquirirlo y clases).
1. • Es un título de transporte que permite viajar en Tres robots en un restaurante de Hong Kong
todos los modos del transporte público en un (págs. 196-197)
periodo de tiempo determinado.
1. • Trata sobre un restaurante que emplea robots
2. Informar sobre la existencia del Abono Transpor- para atender a sus clientes.
tes y su utilidad. 1. • Porque es el único restaurante que existe con
estas características.
3. • Permite utilizar todos los transportes públicos.
1. • De un reportaje de Comercio, un periódico lo-
De una Tarjeta de Abono y de un cupón que
cal de Hong Kong.
puede ser anual o mensual.
1. • En una página web. Informar.
3. • El Abono Normal se recibe inmediatamente,
presentando el DNI, tras rellenar la solicitud y 2. Respuesta modelo: Un restaurante de la ciudad
entregar una fotografía. El Abono Joven y el de Tseung Kwan O ofrece como atractivo para sus
Abono Tercera Edad se reciben transcurridos clientes la presencia de tres robots. El primero sa-
diez días. luda a los clientes, el segundo se ocupa del menú
3. • Se puede comprar desde el día 20 del mes an- y el tercero canta y baila. La iniciativa ha aumenta-
terior hasta el día 10 del mes en que se vaya a do las ventas entre un 20 y un 30%. El gerente es-
utilizar, presentando la Tarjeta. pera poder abrir un restaurante más.

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3. • En la ciudad de Tseung Kwan O. 쮿 Entradilla: Un restaurante de Tseung Kwan O


3. • Robot 1, Robot 2 y Robotnova. ha adoptado como reclamo la presencia de
3. • No. El Robot 1 recibe y despide a los clientes; tres robots y ha tenido un gran éxito.
el Robot 2 se ocupa del menú y comunica la 쮿 Cuerpo: Párrafo 1. Según un reportaje del Co-
elección de los clientes a la cocina; Robotnova mercio de Hong Kong, un restaurante ha intro-
canta y baila para entretener a los comensales. ducido tres robots para atender a sus clientes
3. • Las ventas del restaurante se han incrementa- que cumplen diversas tareas. Párrafo 2. Cada
do entre un 20 y un 30% con respecto a otros robot tiene una tarea: el primero saluda a los
restaurantes. clientes, el segundo se encarga del menú y el
tercero canta y baila. Párrafo 3. Según el ge-
4. rente, se ha invertido una suma importante,
• Nombre: Li Tianhui. que se ve recompensada con un aumento de
• Función: gerente. ventas, así que espera abrir otro restaurante.
• Información que proporciona: 10. Está absolutamente lleno de gente.
• – Inversión en los robots: una suma de seis
쮿 Le confiere un tono coloquial, próximo al lector.
dígitos.
• – Mejora en las ventas: entre un 20 y un 11. • No.
30 % más que otros restaurantes de la 13. • La decisión la adopta quien dirige el restau-
misma compañía. rante, no el restaurante.
• – Cambios en el menú: los cocineros han 쮿 Puede considerarse una personificación o una
diseñado platos especiales. metonimia (de hecho, es una personificación
• – Planes de futuro: abrir un restaurante más. basada en una metonimia).

12. Conseguir notoriedad y, por tanto, más clientela.


5. El horario de noche de máxima ocupación, según 13-15. Respuesta libre.
el artículo, es de siete a ocho, hora que en Espa-
ña se considera parte de la tarde.
Ballenas grandes y pequeñas (págs. 198-199)
6. Un restaurante temático es aquel cuya decora- 1. • De las distintas especies de ballenas.
ción, motivos de entretenimiento y menú giran en 1. • No, existen alrededor de setenta y ocho espe-
torno a un tema; por lo general, los camareros se cies, divididas en dos grupos.
disfrazan también de acuerdo con el tema.
2. A un lector que no conoce el tema.
7. Creando recetas basadas en el tema de los robots.
3. • trópicos: región de la Tierra comprendida entre
8. Una suma de cientos de miles de yuanes. el trópico de Cáncer y el de Capricornio.
쮿 • Poco exacta. Porque solo permite saber que se 3. • «jet»: avión que usa motores de reacción.
ha invertido una cifra entre cien mil y novecien- 3. • polos: regiones contiguas a los polos terrestres.
tos noventa y nueve mil novecientos noventa y 3. • camarón: crustáceo comestible de tres a cuatro
nueve yuanes, sin especificar la cantidad exac- centímetros de largo, de color pardusco.
ta. (Tampoco es seguro, por otra parte, que
la divisa en cuestión sea el yuan: podría tratar- 4. • 31 metros y 200 toneladas. 2 metros los más
se de dólares o euros, por ejemplo.) pequeños.
쮿 • Que la inversión ha sido cuantiosa. Respues- 3. • Alrededor de 78 especies.
ta modelo: varios cientos de miles de yua- 3. • En ballenas dentadas y ballenas con «barbas».
nes, una cantidad importante. Las ballenas con dientes cazan peces y cala-
mares y las ballenas con barbas filtran el agua
9. Titular: Tres robots en un restaurante de Hong para obtener peces diminutos y pequeños ani-
Kong. males parecidos a los camarones.
Entradilla: desde Un restaurante de la ciudad… 3. • La familia de los delfines.
hasta … mayor número de clientes. 3. • Cachalote.
Cuerpo: desde Según un reportaje del periódico… 3. • Hay tres familias: las ballenas francas, las ba-
hasta el final. llenas grises y los rorcuales.

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GUIONES DIDÁCTICOS
5. Ballenas dentadas Medusas (págs. 200-201)
1. Delfines. 26 especies. Con pico prominente y 1. • Acerca de las medusas.
aleta dorsal. En todos los océanos, excepto el
Ártico y el Antártico. 1. • Consejos para evitar y para curar las picaduras
de medusa.
2. Cachalotes. 3 especies. Con cabeza cuadra-
da y fuertes dientes. Cachalote: en todo el 쮿 Es informativo porque ofrece datos acerca de
mundo. Cachalote pigmeo y cachalote enano: la naturaleza y características de este grupo
en aguas tropicales y templadas. de animales y es prescriptivo porque ofrece nor-
mas para evitar las molestias que ocasionan.
Ballenas barbadas
1. Ballenas francas. 4 especies. Vientres lisos, 2. Se trata de un texto de divulgación en el que se
sin pliegues en la garganta, y una gran boca emplean algunos tecnicismos. Va dirigido, pues,
con barbas finas y largas. al público en general.
2. Ballena gris. Una especie. Hasta 15 m. Al
3. • Al grupo animal de los cnidarios.
norte del océano Pacífico.
3. • De cnida, palabra griega que significa ‘ortiga’.
3. Rorcuales. 6 especies. Esbeltos y delgados,
pueden alcanzar los 50 km/h. Poseen plie- 3. • Son células urticantes. Los cnidocistos contie-
gues en la garganta que les permiten engullir nen una cápsula en cuyo interior hay un fila-
grandes cantidades de agua. mento enrollado con veneno. Cuando un ani-
mal roza la medusa, los cnidocistos se abren,
6. La expresión «apacibles filtradoras» designa al sus filamentos se eyectan y se clavan en él.
grupo de ballenas con barbas y se refiere a su
forma de alimentación (filtran el agua) y a su ca- 4. En caso de una gran concentración de medusas…
rácter (no son agresivas, dado que no cazan).
1. Cerrar la playa al menos durante 24 horas.
쮿 Con la información del tercer párrafo, donde
2. Tomar precauciones aun cuando las medusas
se distinguen los dos grandes grupos de ba-
estén lejos de la costa.
llenas y se explican sus diferencias.
3. Sacar fuera del agua tantas medusas como
7. El conector mientras que tiene carácter contras- sea posible. Recoger las que quedan varadas.
tivo: permite contraponer dos acciones o cuali- 4. Avisar a los bañistas no familiarizados con es-
dades que son distintas. tos organismos de que no los toquen. Tener
쮿 Respuesta modelo: en tanto que. especial cuidado con bañistas con alergias,
con los que ya han sido picados o con los que
8. Se destaca el hecho de que se encuentran en tienen riesgos cardíacos.
aguas de muy distinta situación geográfica y de
5. No pasear por el rompiente de las olas, para
muy diferente temperatura: las cálidas aguas de
evitar los fragmentos de medusa.
los trópicos y las frías de los polos.
En caso de haber sido picado por una medusa…
9. Respuesta modelo: Desde Las cuatro especies…
hasta el final del texto. 1. No frotar la zona afectada, ni con arena ni con
la toalla.
10. El presente de indicativo: al tratarse de un texto 2. No limpiar la zona afectada con agua dulce,
de naturaleza científica, es normal que se em- usar agua salada.
plee este tiempo, ya que las afirmaciones que se
3. Aplicar frío sobre la zona afectada usando una
realizan tienen carácter universal.
bolsa de plástico que contenga hielo. No apli-
쮿 Los verbos más repetidos son ser y tener. El car el hielo directamente, a menos que sea de
verbo ser puede sustituirse, según el contexto, agua marina.
por verbos como constituir o resultar. El verbo
4. Extraer cualquier resto de tentáculo de la piel.
tener puede sustituirse por poseer, caracteri-
Si el estado empeora, llevar al hospital más
zarse (por), presentar, mostrar…
próximo. Las personas picadas anteriormente
pueden sufrir una reacción más severa.
11. Informar sobre las ballenas y sus especies.
5. Intentar identificar la especie de medusa que
12-14. Respuesta libre. ha ocasionado la picadura.

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5. • anémonas: animales marinos con forma de tubo 10. Las letras mayúsculas sirven para llamar la aten-
abierto por un extremo y provistos de tentácu- ción del lector sobre las ideas que se manifies-
los, que recuerdan a una flor. Viven aislados, fijos tan en el enunciado.
en una roca y se alimentan de los peces que
capturan. 11. En el primer caso se prefieren los infinitivos, ya
que se trata de indicaciones de tipo general que
5. • gorgonias: colonias de pólipos que adoptan una
responden a la pregunta ¿Qué hacer…? En el se-
forma de arbusto o de abanico opuesto a la co-
gundo caso se refieren a una segunda persona,
rriente, lo que les permite recoger más alimento.
enunciada en la pregunta ¿Qué hacer si has sido
5. • corales: pequeños pólipos con exoesqueleto picado…?, por lo que se emplean formas verba-
calcáreo, cuyo color varía del rojo al rosa páli- les de segunda persona.
do. Viven formando colonias de aspecto arbo-
rescente, dando lugar a los arrecifes coralinos. 12. Respuesta modelo: La única ayuda que existe
para hacerlo son las fotografías que acompañan
6. El primer bloque de recomendaciones (bajo el epí- al texto, pero el texto en sí mismo carece de des-
grafe ¿Qué hacer si hay un gran número de me- cripciones.
dusas…? ) está destinado fundamentalmente a los
responsables de la seguridad en las playas; el se- 13-15. Respuesta libre.
gundo (bajo el epígrafe ¿Qué hacer si has sido pica-
do por una medusa? ) está destinado a los bañistas.
Los primeros escolares (págs. 202-203)
7. Hay tres llamadas de atención: dos están desta- 1. • De unas tablillas escolares. Permiten conocer
cadas con la palabra atención en mayúsculas. cómo era la educación de la época romana.
Otra está destacada con el uso de mayúsculas en
1. • Informar sobre el descubrimiento y sobre sus
todo el enunciado.
implicaciones.
8. Se llama la atención dos veces acerca de que se
2. Veleia era una ciudad romana situada a diez kiló-
debe tener especial precaución en el caso de per-
metros de Vitoria. Durante las excavaciones ar-
sonas que ya han sido picadas con anterioridad.
queológicas se ha descubierto el pedagogium
9. 1. Descripción de las medusas. de una mansión. En su interior se han conservado
9. 1. • Las medusas pertenecen a los cnidarios, gru- unas tablillas que revelan que los niños tenían un
po animal. preceptor con cultura grecolatina, pero de origen
egipcio. Las tablillas permiten conocer aspectos
9. 1. • Presentan cnidocistos, células con un fila-
de la vida cotidiana y de la enseñanza de la época.
mento con veneno que se dispara cuando
una presa lo roza. 3. • yacimiento: lugar donde se hallan restos arqueo-
2. Medidas si hay un gran número de medusas. lógicos.
9. 1. • Cerrar la playa al menos durante 24 horas. 1. • inculcar: infundir en el ánimo de alguien una
9. 1. • Tomar precauciones aunque estén lejos de idea.
la costa. 1. • preceptor: persona que enseñaba gramática
9. 1. • Sacar cuantas medusas sea posible. latina.
9. 1. • Avisar a los bañistas (especialmente a los 1. • ancestro: antepasado.
que tienen alergias, han sido ya picados o 쮿 Inculcar: enseñar. Preceptor: maestro.
tienen alguna cardiopatía).
4. • Una ciudad romana.
9. 1. • No pasear por el rompiente de las olas.
1. • En Álava.
3. Medidas ante una picadura de medusa.
1. • Eliseo Gil.
9. 1. • No frotar la zona afectada.
1. • Unas piezas de cerámica con inscripciones. Se
9. 1. • No limpiarla con agua dulce, sino marina.
trata de las tablillas donde tomaban apuntes los
9. 1. • Aplicar frío mediante una bolsa con hielo. estudiantes y revelan importantes datos sobre
9. 1. • Extraer los restos de tentáculos. la vida cotidiana y sobre la enseñanza.
9. 1. • Si el estado empeora, se debe acudir al hos-
pital más próximo. 5. Egipto, grecolatina, latín, egipcia, jeroglífica.
9. 1. • Si es posible, identificar la especie y aplicar 쮿 Respuesta modelo: La mezcla de enseñanzas
el tratamiento médico adecuado. procedentes de distintas culturas.

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GUIONES DIDÁCTICOS
6. • domus: casa. 2. Hallazgo: los restos fosilizados de un adulto de
6. • pedagogium: escuela. psittacosaurio y 34 crías han sido hallados juntos
tal como les sorprendió la muerte, acurrucados,
쮿 • No se me dan bien las tareas domésticas.
en la provincia china de Liaoning.
쮿 • Ese profesor realiza una gran labor pedagó-
gica. Hipótesis: al igual que algunos crocodilianos y
aves actuales, los psittacosaurios podrían haber
7. La casa en la que se encontraba el pedagogium compartido las tareas del cuidado de las crías, de
fue destruida por un incendio, de tal modo que modo que un ejemplar las protegiera mientras los
el techo se desplomó sobre la sala cubriendo su restantes adultos cazaban.
interior como un sello.
3. • Que ciertos saurios podrían haber cuidado de
8. Titular. Título: Los primeros escolares. Subtítulo: sus crías de manera comunal.
Unas tablillas escolares de Iruña-Veleia ilustran
1. • En el hallazgo de los restos fosilizados de un
cómo eran las escuelas en la Antigüedad. Cuer-
adulto de psittacosaurio junto a 34 crías. En la
po. Desde En el siglo III… hasta el final.
provincia china de Liaoning.
쮿 Respuesta libre.
1. • Un dinosaurio que vivió hace entre 135 y 100
9. Párrafo 1: Un equipo de arqueólogos dirigidos millones de años. Era herbívoro, tenía pico y
por Eliseo Gil ha realizado un importante hallazgo medía entre uno y dos metros.
en el yacimiento de Veleia, una ciudad romana 1. • El paleontólogo David Varrichio.
del siglo III d. C. situada a diez kilómetros de Vito- 1. • La proximidad entre el adulto y las crías, el nú-
ria. Párrafo 2: El techo de una de las mansiones mero de estas, excesivo para ser descendientes
se desplomó sobre el pedagogium preservando su de un único pisttacosaurio, y la existencia de
contenido: unas tablillas que servían a los alum- conductas de cuidado comunal entre algunos
nos para tomar apuntes. Párrafo 3: Las tablillas crocodilianos y aves en nuestra época.
revelan que el preceptor, aunque con cultura gre-
colatina, tenía origen egipcio, por lo que enseñó 4. • David Varrichio.
nociones sobre esta civilización. Párrafo 4: Las ta- 1. • Es paleontólogo en la Universidad de Montana.
blillas, que reflejan temas de la vida cotidiana, son
1. • Examinó el hallazgo en el Museo de Historia
restos únicos para conocer el mundo romano.
Natural de Dalina, en China.
쮿 Respuesta modelo: El tercer párrafo, porque
쮿 «Está claro que los pequeños eran crías». /
contiene información anecdótica.
Asegura que 34 crías de una sola puesta es un
10. El pretérito imperfecto se emplea cuando se des- número demasiado elevado, de modo que po-
cribe (… Veleia, a diez kilómetros de Vitoria, era dría tratarse de un indicio de cuidado comunal
una ciudad romana…) y el pretérito perfecto de las crías. / Según Varrichio, la proximidad
simple cuando se narra (… el techo de una de del adulto y las crías en el momento de morir
las salas se desplomó…). podría ser la prueba decisiva.

11. Domus y pedagogium. Porque no pertenecen a 5. En el texto el experto afirma que se trata de un nú-
la lengua del texto, el español, sino al latín. mero demasiado elevado de crías para una única
puesta.
12. Por la variedad de temas de la vida cotidiana que
se reproducen en ellas. 6. Algunos crocodilianos y aves. Los crocodilianos y
쮿 Respuesta libre. las aves son descendientes de los dinosaurios,
grupo al que pertenecen los psittacosaurios.
13-15. Respuesta libre.
7. Respuesta libre.
¿Tenían guardería los dinosaurios? 쮿 Respuesta modelo:
(págs. 204-205)
– Han sido hallados los fósiles de un adulto de
1. • Del descubrimiento de los restos fosilizados de psittacosaurio y 34 crías acurrucados juntos.
varios psittacosaurios: un adulto y 34 crías. – El número es excesivo para que el adulto
1. • Es un texto de divulgación, en forma de noticia. sea su progenitor.
1. • En National Geographic, una famosa revista de – Algunos crocodilianos y aves tienen conduc-
contenido científico. tas de cuidado comunal de sus crías.

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8. El título plantea la cuestión como si los dino- 8.


Tipo Información Información
saurios fueran humanos, atribuyéndoles tener de alimento del rombo de la pirámide
guardería. Además, se recurre a la interrogación,
• Azúcar Con moderación Con moderación
tratando el tema como algo intrigante. En cuanto
al primer párrafo, la autora intenta mantener cier- • Grasas Con moderación Con moderación
to suspense retrasando la cuestión real del artícu- • Frutas 2-4 raciones 2 raciones
lo y convirtiendo el motivo de la muerte en el eje, al día de 130 g al día
para atraer la curiosidad del lector. • Verduras 3-5 raciones 2 raciones
al día de 125 g al día
9. Las interrogaciones sirven para guiar al lector en
la lectura y, sobre todo, para despertar su in- • Carne 2-3 raciones 2 raciones
terés. y pescado al día de 100 g al día
• Cereales, 6-10 raciones 3-5 raciones
10. La autora del texto emplea formas del condicio- derivados, al día de 60 g al día
nal (podría) y del condicional compuesto (habría legumbres
sido) en los enunciados en los que expone hechos
de carácter hipotético, que no han sido demos- 쮿 • Sí. El número de raciones por tipo de ali-
trados. mento; además, la pirámide especifica el
peso de las raciones.
11. Respuesta modelo: La autora trata el tema con
entusiasmo, pero plantea la interpretación como 0. 쮿 • Sí. A un enfoque distinto de la cantidad o
una cuestión posible, no segura. Nadie sabe…; distribución de las raciones.
Quizá…; ¿Era el psittacosaurio…?
9. Respuesta libre.
12-14. Respuesta libre.
10. • Leche y productos lácteos. En el rombo se
emplea la expresión productos lácteos como
Elaborar una dieta completa y equilibrada hiperónimo de yogur y queso.
(págs. 206-207) 10. • Los hiperónimos grasas y aceites se han susti-
1. • De la forma de elaborar una dieta equilibrada. tuido por la mención de un hipónimo que qui-
zá se considera más sano. Aceite de oliva.
1. • Las dosis de cada grupo de alimentos que son
adecuadas para lograr una dieta equilibrada y 11. • Los vértices superior e inferior. La banda que
completa. se extiende de forma longitudinal desde el vér-
1. • El Ministerio de Sanidad y la Universidad de tice derecho al izquierdo.
Barcelona. 10. • Los alimentos de menor consumo ocupan la
parte superior; los de mayor consumo, la infe-
2. Un folleto sobre alimentación o un libro de texto.
rior.
3. Informar. 10. • Las proporciones de alimento son acordes a
las dimensiones de los gráficos.
4. • Con moderación.
4. • Entre 3 y 5 raciones al día. 12. La introducción trata el tema central, las orienta-
ciones de las autoridades sanitarias para contro-
4. • Entre 2 y 3 raciones al día.
lar la dieta; los esquemas son ejemplos.
4. • Sí, pero debe hacerse con moderación.
4. • Carnes, pescados y huevos. 13-19. Respuesta libre.
4. • Cereales, derivados y legumbres.
Antonio Gaudí (págs. 208-209)
5. • De pan, cereales, arroz, pastas y tubérculos.
5. • 2 raciones de 130 g al día; 2 raciones de 125 g 1. • De Antonio Gaudí. A la arquitectura.
al día. 1. • El Parque Güell, la casa Milá y la Sagrada Fa-
milia.
6. Rombo: Ministerio de Sanidad.
Pirámide: Universidad de Barcelona. 2. Respuesta modelo:
Modernismo: movimiento artístico surgido a fina-
7. F / F / V. les del siglo XIX y principios del XX, caracterizado

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GUIONES DIDÁCTICOS
por la introducción de la línea curva sinuosa, la 10. Introducción (Antonio Gaudí): desde Antonio Gau-
inspiración en la naturaleza y el empleo de moti- dí (1852-1926) es sin duda el arquitecto… hasta
vos exóticos (de culturas lejanas o antiguas). Fue, … sus obras más famosas y espectaculares. El
sobre todo, un estilo decorativo, aunque también Parque Güell: desde En el Parque Güell… hasta
contó con un importante desarrollo en las demás … el símbolo universal del parque. La casa Milá:
artes, incluida la literatura. desde La casa Milá, también conocida como «La
Gótico: el estilo artístico que se desarrolla en Euro- Pedrera»… hasta … imitan formas de la naturale-
pa entre los siglos XII y XIV. En arquitectura se ca- za. La Sagrada Familia: desde El templo de la Sa-
racteriza por la bóveda de crucería, el arco ojival y grada Familia… hasta … poner la primera piedra.
los arbotantes, elementos que confieren a los edi-
11. En el segundo enunciado se ha suprimido el su-
ficios mayor verticalidad y sensación de ligereza.
jeto (la casa Milá ).
3. • La recuperación de las formas de la arquitectu-
12. La catedral, el templo, esta iglesia.
ra medieval, el uso de hierro forjado, los mosai-
cos, las vidrieras y la abigarrada decoración, con 13. 쮿 Respuesta libre.
elementos fitomorfos.
1. • El arte gótico, el arte oriental, la arquitectura de 14. Hacer una breve semblanza de Antonio Gaudí y
la India y de la antigua Persia. de su obra.
1. • La arquitectura medieval. 15-16. Respuesta libre.
4. • Quería formar una colonia rodeada de jardines.
4. • Un paisaje medieval, un bosque de formas fan- Pastora: «Lo nuestro es pop electrónico
tásticas. Recurre a grutas, pasadizos, construc- con un toque mediterráneo» (págs. 210-211)
ciones de formas vegetales, la casa encantada 1. • Del último disco del grupo Pastora.
de la entrada, el símbolo del dragón, los mosai-
1. • Los integrantes del grupo: Dolo Beltrán, Pauet
cos, la salamandra.
Riba y Caïm Riba.
4. • Porque parece una montaña nevada. 쮿 Promocionar el disco del grupo.
4. • La piedra tallada y los azulejos blancos, la su-
perficie ondulada de sus paredes, la rejería que 2. • Un trío musical catalán. Su último disco.
imita plantas trepadoras, las chimeneas con as- 2. • Dolo Beltrán, Pauet Riba y Caïm Riba.
pecto de guerreros y sus formas sinuosas.
2. • Sorprender a los que se engancharon al grupo
4. • No, se le encargó a otro arquitecto. con el primer disco.
4. • Porque se financiaba con las limosnas de los
fieles, lo que fue retrasando su conclusión. 3. Función
Nombre Declaraciones
en el grupo
5. En 1882. Pauet Encargado «Siempre hemos
Riba de la parcela tenido … hemos
6. • En el Parque Güell y en la casa Milá.
visual incluido las imágenes.»
6. • En el Parque Güell y en la Sagrada Familia. del grupo
7. La mezcolanza de arquitectura y escultura, la im- Dolo Autora Desde … sitúa la música
portancia de las artes decorativas, que se traduce Beltrán de las letras de Pastora… hasta …
en rejerías, mosaicos, vidrieras…, y la presencia y vocalista «con un toque
de formas fantásticas, de inspiración medieval o mediterráneo» y «viaje
basadas en la naturaleza. de turismo interior
por los sentimientos».
8. Respuesta modelo: La inspiración en el arte me-
dieval y oriental, el empleo de las líneas y superfi- Caïm Encargado … ha «mimado
cies sinuosas, los elementos fantásticos y coloristas Riba de la música mucho … una guitarra
(dragones, guerreros, salamandras), los motivos más y un saxo».
inspirados en la naturaleza (grutas, plantas, pasa-
dizos), el uso de mosaicos, vidrieras, rejería, figu- 4. No siempre ha estado formado por tres integran-
ras caprichosas… tes: Dolo Beltrán se ha incorporado al grupo a
partir del tercer álbum, dato que se recoge en
9. A un libro escolar. la entradilla.

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5. Su intención es que el lector piense que el single 1. • Gacelas, antílopes, liebres y gallinas de Guinea.
le va a sorprender porque es totalmente nuevo. 1. • Solo permiten que los machos entren en su te-
rritorio durante el celo.
6. Single: ‘canción seleccionada para el lanzamien-
to publicitario de un disco’. 1. • Pueden vivir en pequeños grupos, en los que
hay un macho dominante. Estos grupos no to-
쮿 Single proviene del inglés: es un extranjerismo.
leran a otros machos en su territorio.
7. Titular: Pastora: «Lo nuestro … mediterráneo». 1. • Tiene un aspecto elegante y estilizado. Su ca-
Entradilla: desde El trío catalán… hasta … más beza es corta. Su piel, más espesa en el pes-
de 50.000 copias. cuezo y en los hombros, tiene motas negras que
Cuerpo: desde Según los… hasta el final. forman bandas longitudinales. Sus garras están
expuestas, son romas, curvadas y fuertes.
8. Porque se trata de una cita de las palabras pro-
5. Nombre científico Acinonyx jubatus.
nunciadas por uno de los componentes del grupo.
Aspecto Elegante y estilizado.
9. El sujeto del primer enunciado (Siempre hemos
tenido…), el sustantivo disco (… y, como en el • Cabeza Corta.
anterior no pudo ser…) y el sustantivo parcela • Piel Tiene motas negras que for-
(… como a la musical ). man bandas longitudinales; es
más espesa en el pescuezo y
10. Introduce la opinión de otro de los componentes
en los hombros.
del grupo.
• Garras Sin fundas protectoras, romas,
쮿 Respuesta modelo: desde otro ángulo, en
curvadas y fuertes.
cuanto a…
• Cola Anillada, mide más de la mi-
11. • A la cocina. tad de su cuerpo y cabeza.
11. • Significa que la música tiene «sabor» o rasgos Comportamiento Las hembras viven aisladas y
que provienen de la tradición mediterránea. defienden su territorio.
La hace más próxima al lector. Los machos forman pequeños
12. • No. Se trata de una sinestesia, que se basa en grupos, con un macho domi-
la idea de que la música tiene aroma. nante.
11. • El olfato y el oído. Alimentación Es un felino corredor. Persigue
11. • Que tiene características que evocan una de- a sus presas para atraparlas.
terminada tradición.
6. • gacela: mamífero de la familia de los bóvidos,
13-15. Respuesta libre. con patas finas y largas, cabeza pequeña,
cuernos curvados, color marrón en el dorso y
El rey de la velocidad (págs. 212-213) blanco en el vientre. Habita en las praderas de
África y Asia. Existen numerosas especies.
1. • Del guepardo.
1. • antílope: mamífero herbívoro rumiante que habi-
1. • Su capacidad para correr. Los demás felinos ta en Asia y África. Tiene gran tamaño y los ma-
son saltadores, no corredores. chos presentan cuernos. Existen varias especies,
como el impala, el órix, el antílope equino, el
2. A un lector no especializado, como demuestra el
eland… Ocupa una gran diversidad de hábitats.
hecho de que se proporcione información básica
con un léxico sencillo. 1. • gallina de Guinea: gallina originaria del norte y
sur de Nueva Guinea. Los lugares en donde ha-
3. A un libro divulgativo; a esa conclusión conducen bita son los márgenes de los ríos, manglares y
las razones mencionadas en la respuesta anterior. bosques de bambú. Es capaz de correr a gran
velocidad y de subir a las ramas de los arbustos
4. • El guepardo es un felino corredor. Son gatos
o árboles para huir del peligro. Tiene el pico
saltadores.
fuerte y las patas robustas.
1. • Acinonyx jubatus.
1. • Permanece al acecho, persigue a su presa co- 7. En el texto significa ‘seres que forman un conjunto’.
rriendo a gran velocidad y la mata de un mor- 쮿 Respuesta modelo: Conjunto de estudiantes
disco en la garganta. que asisten al mismo grado y aula de clase. /

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GUIONES DIDÁCTICOS
Conjunto de figuras pintadas o esculpidas. / Con- 14. Prevalece el presente de indicativo, tiempo habi-
junto de palabras estructuradas, relacionadas en tual en los textos científicos.
torno a un núcleo. / Unidad compuesta de varios
escuadrones y mandada por un comandante. 15. Respuesta libre.

16. Dar información sobre el guepardo.


8. Campo abierto se refiere a una extensión de te-
rreno llano en la que no existen grandes obs- 17-18. Respuesta libre.
táculos y cuya vegetación se compone funda-
mentalmente de hierba y pequeños arbustos.
La sonda Cassini… (págs. 214-215)
9. Respuesta modelo: Los seres vivos se clasifican
1. • El descubrimiento en la luna de Titán de una
en sucesivas categorías según su afinidad. A
zona similar a la Tierra.
grandes rasgos, estas categorías son reino, sub-
reino, división, clase, orden, familia, tribu, géne- 1. • Porque es la primera noticia de este tipo que se
ro y especie (y dentro de esta categoría, a su tiene de un planeta del Sistema Solar.
vez, se distinguen las subespecies, varieda- 1. • En la edición digital de un periódico.
des…). El nombre científico se forma escribien-
2. A la sección donde se tratan los temas científicos
do, en primer lugar, el nombre del género al que
(en el caso de El País es la sección llamada Socie-
pertenece un animal (Acinonyx) y, en segundo
dad; en otros diarios, la sección se llama Ciencia).
lugar, el término que sirve para diferenciarlo de
otras especies (jubatus). 3. • En la identificación de una región de caracterís-
ticas similares a la Tierra en la luna de Saturno.
10. • gato: mamífero carnívoro de la familia de los
Félidos, digitígrado, doméstico, de unos cinco 3. • Mediante imágenes de radar transmitidas por
decímetros de largo desde la cabeza hasta el la sonda Cassini.
arranque de la cola, que por sí sola mide dos 3. • El Laboratorio de Propulsión a Chorro de la
decímetros aproximadamente. Tiene cabeza NASA.
redonda, lengua muy áspera, patas cortas y 3. • Una región de características similares a las de
pelaje espeso, suave, de color blanco, gris, la Tierra. En la luna Titán del planeta Saturno.
pardo, rojizo o negro.
4. • El Laboratorio de Propulsión a Chorro es un de-
10. • felino: relativo al gato o a los animales que per-
partamento de la NASA.
tenecen a la familia zoológica de los Félidos.
4. • Un científico de la Universidad de Arizona. El
10. Gato designa por lo común una especie concre- subdirector del equipo que dirige las operacio-
ta, aunque puede emplearse también para ha- nes de radar de Cassini en JPL.
cer referencia a la familia a la que esa especie
pertenece; felino, por su parte, se refiere a cual- 쮿 JPL: Imágenes transmitidas por la sonda Cassini
quier especie de esa familia (la de los Félidos). han revelado que la luna Titán, del planeta Sa-
turno, contiene una región con características
쮿 Respuesta libre.
similares a la Tierra.
11. En el segundo enunciado (Tiene una cabeza cor- 쮿 Las imágenes de radar, que incluyen una fran-
ta…) se ha omitido el sujeto (el guepardo); en el ja de más de 4.500 kilómetros, muestran que
tercer enunciado (A diferencia del resto…) se ha Xanadú está rodeada por un terreno oscuro si-
suprimido de los gatos. milar a una masa terrestre.
12. Respuesta modelo: Desde El guepardo tiene un 쮿 En el sector oriental hay más canales que termi-
aspecto elegante… hasta el final. nan en una planicie oscura cruzada por montes.
쮿 Jonathan Lunine: «Esta fría y lejana región, lla-
13. Introducción: desde El guepardo es el animal… mada Xanadú, tiene sorprendentemente carac-
hasta … un verdadero gato. terísticas geológicas que son muy parecidas a
Desplazamiento y alimentación: desde A dife- las de la Tierra».
rencia del resto… hasta … y ocasionalmente 쮿 Hasta ahora «se podía solamente especular so-
avestruces. bre la naturaleza de este misterioso territorio,
Modo de vida y territorio: desde Las hembras vi- demasiado lejos de nosotros para que fuera re-
ven solas… hasta … matan a los intrusos. velado por telescopios espaciales o con base en
Aspecto: desde El guepardo tiene un aspecto… la Tierra». Pero ahora… «los hechos sustituyen
hasta el final. las conjeturas».

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«Aunque Titán recibe mucha menos luz solar y Agencia Nacional del Programa Juventud
es más pequeña y fría que la Tierra, Xanadú ya (págs. 216-217)
no es un punto brillante, sino una tierra donde
fluyen los ríos hacia un mar sin sol». 1. • Trata del Programa Juventud.
1. • Un programa de intercambio y realización de
Steve Wall: Se trata de «una tierra enormemente
actividades solidarias por toda Europa.
agreste, sinuosa y llena de colinas y montes».
1. • A los jóvenes de entre 15 y 25 años.
5. Porque Xanadú presenta características y acci- 1. • La Agencia Nacional del Programa Juventud,
dentes geológicos similares a los de la Tierra: du- que en el caso de España es el INJUVE.
nas, redes fluviales, colinas, valles, canales…
2. Informar y persuadir. Ofrece información y a la
6. Las imágenes enviadas de Xanadú muestran una vez pretende convencer del interés de participar
superficie modificada por el viento, la lluvia y los en el programa.
ríos, si bien debido a las bajas temperaturas no
se puede pensar en agua, sino en metano o eta- 3. • Los chicos y chicas de entre 15 y 25 años.
no. Según Steve Wall, se trata de una tierra 1. • Intercambios juveniles de grupos y actividades
agreste, llena de colinas y montes. de solidaridad.
1. • En la estancia de un grupo de estudiantes en
7. No, debido a las frías temperaturas y la falta de
la ciudad o el centro de enseñanza de otro
agua.
grupo. En el desarrollo de trabajos y acciones
쮿 JPL manifestó que, con las frías temperaturas que sirvan para mejorar las condiciones de vi-
que reinan en Titán, ese líquido no puede ser da de un colectivo o de un grupo de personas
agua y «casi con seguridad» debe de ser me- determinado.
tano o etano. 1. • En países miembros de la Unión Europea, de
la Asociación Europea de Libre Comercio, paí-
8. Con respecto a lo esencial de las observaciones
ses candidatos a la adhesión y países asocia-
existe certeza, por lo que Lunine afirma que los
dos.
hechos sustituyen las conjeturas. Existe cierto lu-
gar para la duda en algunos aspectos puntuales, 1. • El INJUVE.
como puede advertirse en algunas de las fórmu-
4. Instituto de la Juventud.
las expresivas del texto: podrían ser lagos, casi
con seguridad debe de ser metano o etano… 5. Porque ejerce la función de Agencia Nacional
del Programa Juventud y gestiona el programa a
9. Es un extranjerismo: proviene de la palabra ingle-
nivel nacional.
sa radar. En su lengua de origen, radar es un
acrónimo, de radio detecting and ranging, cuyo 6. Respuesta modelo: Toda aquella formación que
significado es ‘detección y localización por radio’. es impartida por métodos distintos de los que se
siguen en la educación formal, es decir, en la es-
10. El presente de indicativo.
tablecida en el sistema educativo oficial.
쮿 El presente de indicativo es el tiempo caracte-
rístico de los textos científicos. 7. La posibilidad de adquirir un aprendizaje inter-
cultural, de conocer Europa, de hacer nuevos
11. Dunas, redes fluviales, colinas, valles, lagos, crá- amigos y de ayudar a los demás.
ter, canales, planicie, montes.
8. Actúa como invitación a la acción: trata de moti-
쮿 Respuesta libre.
var a los lectores para que se unan al Programa
12. Titular. Título: La sonda Cassini muestra una Juventud.
zona similar a la Tierra en la luna de Saturno.
9. Además y asimismo.
Subtítulo: La región de Xanadú está rodeada por
un terreno oscuro similar a una masa terrestre. 쮿 Porque se trata del nombre de un programa.
Entradilla: desde Imágenes transmitidas por la 10. • INJUVE: acrónimo de Instituto de la Juventud.
sonda Cassini… hasta … la Universidad de Ari-
10. • ANE: siglas de Agencia Nacional Española (del
zona. Cuerpo: desde Las imágenes de radar…
Programa «Juventud»).
hasta el final.
10. • AEL: siglas de Asociación Europea de Libre
13-16. Respuesta libre. Comercio.

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GUIONES DIDÁCTICOS
11. Se emplea el subjuntivo para expresar que no se 6. Al decir que el mecanismo es biológico, se quie-
trata de acciones reales, sino de acciones posi- re significar que lo desarrolla un organismo vivo;
bles, que podrían tener lugar en un futuro hipo- cuando se afirma que no es físico, se apunta a
tético. que no es fruto de un proceso inerte ocasionado
por la incidencia de las propiedades de la materia
12-14. Respuesta libre. o de la energía; y no es químico porque no se de-
be a las reacciones entre sustancias.
Genciencia (págs. 218-219)
7. • Porque lo natural sería que la erosión deshicie-
1. • De la existencia de bacterias que concentran el ra las pepitas, disgregando el oro.
oro. 7. • Que existen bacterias responsables de concen-
1. • A lectores no especializados, interesados por trar el oro como parte de su metabolismo.
temas científicos. 7. • Han analizado muestras de oro de dos minas
1. • Informar. situadas en los extremos del país en cuya su-
perficie aparecen pepitas independientes de
2. • masa: magnitud física que expresa la cantidad varios milímetros que han rastreado con un mi-
de materia que contiene un cuerpo y cuya uni- croscopio electrónico buscando material orgá-
dad en el Sistema Internacional es el kilo- nico. Si se encontraba era señal de que había
gramo. bacterias.
1. • metabolismo: conjunto de reacciones químicas 7. • En el 80% de las muestras han encontrado
que efectúan las células de los seres vivos con ADN de una bacteria llamada Ralstonia metalli-
el fin de sintetizar sustancias complejas o, al duran.
contrario, con el fin de obtener sustancias de
7. • Llegan a la conclusión de que esta bacteria
naturaleza más simple.
concentra el oro.
1. • orgánico: que tiene como componente cons-
7. • La bacteria podría constituir un indicio de la
tante el carbono, en combinación con otros ele-
presencia de oro o podría emplearse para me-
mentos, principalmente hidrógeno, oxígeno y
jorar el proceso de extracción.
nitrógeno.
1. • bacteria: microorganismo unicelular procarionte, Problema El oro aparece en pepitas, a pesar
cuyas diversas especies pueden originar efec- de que lo natural sería que la ero-
tos como las fermentaciones, las enfermedades sión deshiciera las pepitas.
o la putrefacción en los seres vivos o en las ma-
Hipótesis Existen bacterias responsables de
terias orgánicas.
concentrar el oro como parte de
쮿 Significa que suscita opiniones enfrentadas, que su metabolismo.
causa polémica. Comprobación Se han analizado muestras de dos
3. • Investigadores australianos. minas situadas en dos extremos
de Australia buscando material or-
1. • Que el oro se encuentre en pepitas, dado que
gánico.
la erosión debería deshacerlas.
Resultado En el 80% de las muestras se ha
1. • Que existe algún mecanismo biológico que con-
encontrado ADN de una bacteria
centra las pepitas, en concreto un tipo de bac-
llamada Ralstonia metalliduran.
terias.
Conclusión La bacteria Ralstonia metalliduran
4. • De una bacteria denominada Ralstonia metalli- concentra el oro en pepitas.
duran.
4. • Esas bacterias concentran el oro en pepitas. 8. El empleo del verbo creer indica que se trata de
4. • Al concentrarlo en pepitas y eliminarlo del en- una hipótesis propuesta por los científicos, pero
torno, favorecen la vida de otras bacterias, para sobre la cual no se tiene una certeza absoluta.
las cuales el oro es tóxico.
9. Respuesta modelo: Si estaba presente y no se ha-
5. El adverbio complementa al adjetivo grandes: una bían deteriorado, indicaba que no hacía mucho
pepita es grande en comparación con el tamaño existían bacterias vivas junto al oro.
que tendría el oro de producirse el efecto de la
erosión. 10-14. Respuesta libre.

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Ciudad de las Artes y las Ciencias Temporada media: de mediados de junio hasta
(págs. 220-221) finales de julio y la primera quincena de sep-
tiembre.
1. Del Museo de las Ciencias Príncipe Felipe. Per-
suadir a los visitantes potenciales de su interés e 쮿 Temporada alta: agosto.
informarles de horarios, actividades, exposicio-
6. Un museo en el que se aprenden cuestiones de
nes, conferencias, etc.
naturaleza científica de forma activa. Se caracte-
2. • interactiva: que permite una acción recíproca, riza por su naturaleza interactiva, el tratamiento
a modo de diálogo, entre lo expuesto y los visi- lúdico de los temas y la existencia de talleres ex-
tantes. perimentales.
2. • genoma: conjunto de los genes de un individuo 7. • En la temporada baja, los horarios se extien-
o de una especie. den solo hasta las 18 h. En temporada media
2. • hito: persona, cosa o hecho clave y fundamen- se amplía el horario hasta las 20 h y en tempo-
tal dentro de un ámbito. rada alta se llega a las 22 h.
2. • ADN: siglas de ácido desoxirribonucleico; ma- 7. • La palabra festivo designa los días de fiesta
terial genético de las células que contiene en que no son domingos.
su secuencia la información para la síntesis
7. 쮿 Se refiere a fiestas nacionales (Año Nuevo,
de proteínas y es diferente en cada individuo de
Navidad…), en las que los horarios están su-
una especie.
jetos a cambios.
2. • Antártida: continente del Polo Sur situado casi
totalmente en los límites del Círculo Polar. 8. A la palabra exposición se le ha unido el prefijo
2. • seminario: organismo docente en que maestros macro-. Designa una exposición de gran tamaño.
y discípulos trabajan juntos en la investigación
o en la práctica de alguna disciplina. 9. Inglés: Home. Valenciano: Museu de les Cièn-
cies. Castellano: Ciudad de las Artes y las Cien-
3. El logo de RENFE del encabezado, el enlace de la cias.
columna izquierda (Home Renfe), el copyright al
final de la página (Renfe - Todos los derechos re- 10. Las partes del texto informativo están introduci-
servados) y la dirección de la página web. das por los epígrafes: 1. Introducción, que define
el museo (Museu de les Ciències Príncipe Felipe);
4. • Santiago Calatrava. 2. Descripción de las exposiciones (Exposicio-
2. • 40.000 metros cuadrados. 30.000 metros cua- nes); 3. Presentación de los talleres (La Ciencia a
drados. escena); 4. Presentación de las actividades (Acti-
vidades); 5. Cuadro de horarios (Horarios del
2. • Vida y genoma y Atrapados en el hielo. La pri-
Museu de les Ciències Príncipe Felipe).
mera trata del desciframiento del ADN y la se-
gunda de la expedición de E. Shackleton y sus
11. Esta regla quiere transmitir a los usuarios la idea
hombres a través de la Antártida.
de que el museo es de carácter interactivo: para
2. • Se trata de un conjunto de experimentos reali- comprender las exposiciones es necesario tocar,
zados en directo por animadores que ayudan sentir y pensar.
a los asistentes a comprender su interpreta-
쮿 No, ya que este verbo implica que se impide
ción. Micrarium, Estudio de Televisión, Frío, Frío
hacer cosas, no es habitual prohibir no hacer-
y Enigmática.
las; se emplea así para manifestar la singula-
2. • Conferencias, presentaciones, seminarios, etc. ridad de este museo, que es interactivo, a di-
5. Se refieren a las temporadas de mayor afluencia ferencia de los museos tradicionales, en los
(temporada alta), de afluencia media (temporada que es habitual que se prohíba tocar lo que se
media) y de menor afluencia (temporada baja) de expone.
turistas. Por lo general, se corresponden con pre- 12. Horario sujeto a cambios. Consultar.
cios distintos, ya que una atracción turística siem-
pre es más cara en temporada alta y más barata 13. diseñado ➝ edificio; dedicados ➝ 30.000 (me-
en temporada baja. tros cuadrados); distribuidos ➝ 30.000 (metros
쮿 Temporada baja: de enero a mediados de junio cuadrados); albergan ➝ plantas; relacionadas ➝
y de mediados de septiembre a diciembre. muestras; tratados ➝ temas; obliga ➝ forma.

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GUIONES DIDÁCTICOS
14. La Ciudad de las Artes y las Ciencias es un com- 4. • Nació en Pisa en 1564 y murió en Florencia en
plejo arquitectónico integrado por el museo, el 1642.
edificio conocido como L’Hemisfèric, el centro de 4. • Medicina y Matemáticas. En la Universidad de
estudio de la naturaleza L’Oceanogràfic, el Palau Pisa.
de les Arts y el espacio L’Umbracle. 4. • Profesor de Matemáticas. En Pisa, Padua y Flo-
rencia.
15. Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928) es un autor
especialmente representativo de la literatura va- 4. • A la Física y a la Astronomía.
lenciana. De su amplia obra, destacan sus libros 4. • Por defender el sistema heliocéntrico. Pena de
ambientados en Valencia, que entroncan con el cárcel.
realismo y el naturalismo. Se trata de novelas
5. Astro Descubrimientos
que retratan la sociedad urbana y rural, en espe-
cial la dura vida de las clases más sencillas, co- Luna Cráteres, altura de algunas montañas,
mo los huertanos o los pescadores. Los principa- movimiento del sistema Tierra-Luna
les títulos son Arroz y tartana, cuyo tema es la y fases lunares.
decadencia de la pequeña burguesía dedicada Venus Fases de Venus; que Venus gira alre-
al comercio; La Barraca, que retrata la vida de dedor del Sol.
unos huertanos; y Cañas y barro, obra sobre una
Marte Fases de Marte; descubrió que gira
familia de pescadores de la Albufera.
alrededor del Sol.
16. Respuesta libre. Júpiter Cuatro satélites de Júpiter.
Saturno Un cuerpo extraño cerca del planeta
Galileo (págs. 222-223) (los anillos) y sus fases.
Sol Manchas solares y movimiento de ro-
1. • Sobre el astrónomo Galileo Galilei y sus descu- tación.
brimientos científicos.
Estrellas Descubrió que la Vía Láctea es una
• Un destacado astrónomo que vivió entre los
agrupación de estrellas.
años 1564 y 1642.
• Las observaciones celestes que le llevaron a 6. • abjurar: retractarse públicamente de una creen-
apoyar el sistema heliocéntrico. cia u obligación que se había asumido.
2. El sistema heliocéntrico copernicano recibe su nom- 6. • herético: que constituye una herejía.
bre del astrónomo Nicolás Copérnico (1473-1543); 6. • Vía Láctea: galaxia en la que se encuentra el
el sistema heliocéntrico establecía que los plane- Sistema Solar.
tas del Sistema Solar giraban en torno al Sol. 7. El texto aclara que eran más altas que cualquier
montaña terrestre conocida en aquella época,
3. Respuesta modelo: Galileo Galilei (1564-1642) es-
porque otras, como el Everest, con 8.548 m de
tudió Medicina y Matemáticas, y fue profesor de
altura, no eran conocidas en Occidente en aquel
Matemáticas en la Universidad de Pisa, en Padua
momento.
y en Florencia. Sus observaciones del cielo le lle-
varon a apoyar el modelo heliocéntrico de Copér- 8. Se trata de una palabra compuesta, formada por
nico, lo que le causó problemas con el Santo Ofi- la raíz griega helio- (‘sol’), la raíz centr- y el sufijo
cio, que obligó al científico a abjurar de sus ideas -ico: helio- (raíz) ⫹ centr- (raíz) ⫹ -ico (sufijo).
y le condenó a la pena de cárcel. Galileo pasó 쮿 Respuesta modelo: heliomotor, egocéntrico.
unos meses en la prisión y permaneció bajo arres-
to en su casa de Arcetri hasta el final de sus días. 9. Respuesta modelo: En el segundo enunciado se
Entre los principales descubrimientos astronómi- ha elidido el sujeto de la forma verbal estudió.
cos de Galileo están los cráteres de la Luna y sus 쮿 Dicha universidad se refiere a la Universidad
fases, sus observaciones de Venus y de Marte y de Pisa y el mismo cargo remite a profesor de
sus fases, los cuatro satélites de Júpiter, su estudio Matemáticas.
de Saturno, que le permitió vislumbrar un cuerpo
10. Todas las formas personales pertenecen al pre-
extraño sin poder determinar que eran los anillos
térito perfecto simple de indicativo, como corres-
y sus fases, las manchas solares, el movimiento
ponde a un fragmento de naturaleza narrativa.
de rotación del Sol y haber descubierto que la Vía
Láctea es una gran agrupación de estrellas. 11-15. Respuesta libre.

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California demanda a seis fabricantes 6. Los argumentos se encuentran en el primer pá-


de automóviles… (págs. 224-225) rrafo del cuerpo de la noticia, desde «El calenta-
miento del clima en todo el planeta causa proble-
1. • De la demanda que California quiere interponer mas…» hasta «… responsables de su aportación
contra seis fabricantes de automóviles por su a esta crisis». Son dos:
contribución al calentamiento global.
– El calentamiento global es un grave problema
1. • Informar. medioambiental.
1. • En la edición digital del diario El País. – Las emisiones de vehículos son su principal cau-
sa, hecho que es ignorado por las empresas au-
2. • El Estado de California. Por haber contribuido
tomovilísticas.
al calentamiento global mediante la producción
de millones de vehículos responsables de emi- 7. • Este tipo de demandas. Sí.
tir cantidades masivas de dióxido de carbono. 7. • Sí.
2. • El fiscal general del Estado de California, Bill
Lockyer. 8. Se entrecomillan los fragmentos de la demanda
2. • Chrysler, General Motors, Ford, Toyota, Honda que se citan literalmente.
y Nissan. 쮿 Respuesta modelo: La demanda, un documen-
2. • Una demanda contra las cinco compañías eléc- to de 15 páginas, ha sido presentada en nom-
tricas más grandes del país. bre del «pueblo californiano»…
2. • Ocho estados de EE. UU. 9. Titular: Título: California demanda a seis fabrican-
tes de automóviles por el calentamiento global. Sub-
3. Número de vehículos 33 millones. título: El fiscal del Estado más rico de EE. UU. acusa
de California a las empresas de daños al medio ambiente.
Emisiones de gases 25 % de las emisiones Entradilla: desde California prosigue… hasta …
de EE. UU. mundiales. (Toyota, Honda y Nissan).
Emisiones de gases 10 % de las emisiones Cuerpo: desde «El calentamiento del clima…»
de empresas eléctricas de EE. UU. hasta el final.
Países firmantes 165 países.
del protocolo de Kioto 10-12. Respuesta libre.
Empresas automovilísticas 6 empresas.
demandadas Aventura por el Nilo en pantalla gigante
(págs. 226-227)
4. Desde La demanda, un documento… hasta … las 1. • De un documental sobre el Nilo Azul.
multimillonarias sentencias contra las tabacale- 1. • Cultural.
ras, por ejemplo, en EE. UU.
1. • En la edición digital del diario El Mundo.
Según el artículo, en EE. UU. no es necesario pro-
bar de manera concluyente la relación entre un 2. Respuesta modelo: Se trata de un texto cuyo fin
hecho (la comercialización masiva de vehículos) es persuadir a los lectores de que vean el docu-
y sus consecuencias (el calentamiento global), mental; de hecho, el texto se inicia con una pre-
basta con que el jurado considere probable que gunta retórica cuya intención es atraer la curiosi-
existe esa relación. dad de todos los lectores y conseguir que se
interesen por ver la película.
5. • efecto invernadero: elevación de la temperatura
de la atmósfera próxima a la corteza terrestre de- 3. • El misterio del Nilo.
bido a una capa de óxidos de carbono acumula- 3. • Jordi Llompart.
dos en la atmósfera. 3. • Un equipo de exploradores liderados por Pas-
5. • protocolo: acta o cuaderno de actas relativas a quale Scaturro y Gordon Brown.
un acuerdo, conferencia o congreso diplomático. 3. • De la primera expedición que completa el reco-
5. • ratificar: aprobar o confirmar actos, palabras o rrido del Nilo Azul.
escritos dándolos por valederos y ciertos. 3. • En el Nilo Azul, que atraviesa Etiopía, Sudán y
5. • por activa y por pasiva: de todas las maneras Egipto.
posibles. 3. • Desde noviembre de 2003 a julio de 2004.

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GUIONES DIDÁCTICOS
4. Título El misterio del Nilo. 14. Se emplean argumentos basados en la cantidad,
como los 114 días de rodaje o los 5.200 km de
Fechas Desde el 3 de marzo de 2005.
recorrido. También argumentos basados en el
Lugar Imax Madrid y Barcelona. orden; en este caso, por el carácter pionero de la
Precio 9 y 10 euros. expedición: los primeros en la historia en com-
Venta En taquilla y en Tel-Entrada de pletar el recorrido del Nilo Azul. En último lugar
de entradas Caixa Cataluña. se destaca la belleza de los paisajes del Nilo.
15. Respuesta modelo: La historia del sistema Imax
5. El recorrido sigue más de 5.200 kilómetros de se remonta a 1967, cuando un grupo de cineas-
río desde sus fuentes en Etiopía hasta su desem- tas canadienses diseñaron un proyector de pan-
bocadura en el Mediterráneo, cruzando Etiopía, talla gigante usando película de 70 mm, capaz
Sudán y Egipto. de proyectar en pantallas de 27 m de altura. La
información es suficiente para el fin del texto.
6. Nilo Azul: afluente principal del Nilo que nace en 16-17. Respuesta libre.
el lago Tana, en la meseta de Amhara (Etiopía).
Al llegar a Jartún (Sudán), el Nilo Azul une sus
aguas a las del Nilo Blanco, formando el Nilo Entrevista a Myriam Seco (págs. 228-229)
propiamente dicho. Se estima que el Nilo Azul 1. • Acerca de la arqueóloga Myriam Seco.
aporta el 80% de su caudal al Nilo, y el Nilo
1. • Por su trabajo en las excavaciones en Egipto.
Blanco, en cambio, solo un 20%.
1. • En la revista digital UNO.
7. Se trata de un documental, dado que ofrece in- 1. • Una entrevista.
formación acerca de un hecho real, una expedi-
ción a lo largo del Nilo Azul. 2. • pilono: portada de los templos del antiguo Egip-
to formada por dos grandes bloques trapezoi-
8. Porque se trata de la primera expedición que dales.
completa el recorrido a lo largo del Nilo Azul. 2. • peristilo: en la Antigüedad, lugar o sitio rodeado
de columnas por la parte interior.
9. Se hace especial hincapié en la aventura, en la
2. • pecio: fragmento de una nave naufragada o de
dureza de la expedición y en los fascinantes pai-
su carga.
sajes e imágenes de la cinta.
3. •
De Sevilla.
10. El recurso sirve para guiar al lector hacia las ideas
fundamentales del texto: tanto las que permiten 3. •
En El Cairo.
identificar la película y el lugar donde se proyecta 3. •
Desde 1998.
como las ideas sobre el contenido del documental 3. •
Una estatua colosal de Amenofis III en Luxor.
que el autor destaca para despertar el interés. 3. •
En el proyecto de Amenofis III en Luxor, en el
Templo del Valle de Seneferu, en la necrópolis
11. Titular: Título: Aventura por el Nilo en pantalla
de Dahshur y en las excavaciones submarinas
gigante. Subtítulo: Imax estrena un documental del Faro de Alejandría.
sobre la primera expedición de la historia que ha
3. • Hizo una carta arqueológica en el mar Rojo y
completado el recorrido del Nilo Azul. Entradilla:
una cartografía de restos arqueológicos en el
desde El misterio del Nilo… hasta … Caixa Cata-
Puerto Sur de Tiro, en Líbano.
luña (902 10 12 12). Cuerpo: Desde ¿Le gustaría
recorrer las aguas y los paisajes del Nilo…? has- 4. • Es doctora en Historia por la Universidad de
ta el final. Sevilla.
12. La enumeración más destacada se encuentra en 4. • Seis.
el segundo párrafo, desde Rápidos de clase VI… 4. • En los primeros cursos de la carrera.
hasta … sol del desierto. Su finalidad es desta-
car la dificultad y espectacularidad del viaje a lo 5. Myriam cita especialmente el descubrimiento de
largo del Nilo Azul enunciando los peligros que la estatua colosal de Amenofis III, si bien señala
lo caracterizan. que todos los descubrimientos arqueológicos la
emocionan: las estatuas del templo, las ánforas y
13. Espectaculares, desconocidos, rupestres. Son es- los pecios, los bloques arquitectónicos que sur-
pecificativos. gen en Alejandría…

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6. Respuesta libre. 13. • Mar rojo: mar estrecho que separa África y
Asia. Tiene una extensión de 440.000 km2.
7. Respuesta modelo: Se trata de una arqueóloga
13. • Tiro: ciudad situada en el sur del Líbano en la
brillante e inteligente, que ha elegido practicar la
costa mediterránea. Fundada en el tercer mi-
arqueología de forma activa, participando en
lenio a. C. fue una de las ciudades más impor-
proyectos en El Cairo, Alejandría, Líbano…; no
tantes de la civilización fenicia.
teme dedicarse a un trabajo duro y exigente.
14-15. Respuesta libre.
8. La calificación de Indiana Jones identifica a esta
arqueóloga con un arquetipo cinematográfico
del arqueólogo que vive inquietantes aventuras. Júpiter / Los satélites galileanos
(págs. 230-231)
쮿 Indiana Jones es un personaje de ficción de
una serie de películas creada por el director 1. • Del planeta Júpiter. De sus satélites.
Steven Spielberg y el productor y guionista 1. • Informar.
George Lucas. Se trata de un profesor univer-
1. • El primero, en el Diccionario Visual Altea del
sitario y arqueólogo que busca tesoros míticos,
Universo. El segundo, en Wikipedia, una enci-
como el Arca de la Alianza o el Santo Grial.
clopedia en Internet.
9. Introducción: desde A Myriam Seco muchos la
2. Al público en general. A lo largo del texto hay
denominan ya… hasta … Escuela de Ingeniería
aclaraciones de los conceptos más técnicos: (hi-
Industrial de Gijón. Desarrollo: desde ¿Por qué
drógeno líquido que se comporta…); se denomi-
Egipto?… hasta el final.
nan bandas…
10. Las repeticiones: Desde pequeña… Desde las
3. • turbulencia: zona en que se desarrolla un movi-
primeras clases… El uso de perífrasis de relati-
miento de un fluido que forma remolinos.
vo: … ya tenía claro que lo que quería era ser
egiptóloga… El uso de fórmulas hechas: … es 3. • tenue: débil.
alucinante el nivel que tienen. El uso de la se- 3. • nebular: que tiene una estructura compuesta de
gunda persona del singular con valor imperso- polvo y gas, con formas de contorno impreciso.
nal: Te adaptas a esa vida… Vives como extran- 3. • halo: círculo de luz difusa en torno de un cuerpo.
jero con una serie de privilegios…
4. • Es el quinto planeta a partir del Sol.
11. Respuesta libre.
4. • Su diámetro es once veces el de la Tierra; su
쮿 Una licenciatura en Historia, en la especialidad masa, 2,5 veces la masa de todos los planetas
de Arqueología, y un doctorado en Historia, en del Sistema Solar.
la especialidad de Egiptología. 4. • Posee un núcleo rocoso, rodeado de un manto
12. Respuesta libre. de hidrógeno metálico, al que se superpone otro
manto de hidrógeno y helio líquidos, que se ex-
13. • Luxor: templo egipcio, construido en Tebas tiende hasta la atmósfera gaseosa.
h. 1380 por el faraón Amenofis III, ampliado y
embellecido por Ramsés II. Consta de un san- 5. • La rápida velocidad de rotación de Júpiter.
tuario, precedido por cuatro salas, en las que 5. • Las bandas son capas de nubes relativamente
había estatuas de colosos. Estaba unido al de calientes, oscuras y a baja altura; las zonas son
Karnak por una avenida de esfinges. capas de nubes brillantes a gran altura.
13. • Dahshur: es una población situada a unos 40 5. • Óvalos blancos o círculos rojos que son enor-
kilómetros al sur de El Cairo, conocida por po- mes sistemas tormentosos.
seer una amplia necrópolis real con varias pi- 5. • El Gran Punto Rojo.
rámides, dos de ellas de las más antiguas de 5. • Un delgado anillo formado por un tenue halo
Egipto, construidas durante el reinado del fa- de partículas.
raón Seneferu.
13. • Alejandría: ciudad de Egipto, es un importante 6. • Ío. Aspecto: Mundo volcánico. Presenta man-
puerto del delta del Nilo a orillas del Medi- chones rojo brillante, naranja y amarillo. Ele-
terráneo. El Faro de Alejandría era una torre mentos del paisaje: Superficie en constante re-
y castillo que defendía la entrada al puerto y novación y calentada por efectos de marea.
alertaba de la cercanía de la costa. Volcanes activos que lanzan lava.

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GUIONES DIDÁCTICOS
• Europa. Aspecto: Mundo helado. Lisa y hela- 2. Prescriptivo.
da. Elementos del paisaje: Superficie helada
que podría ocultar océanos líquidos de agua. 3. El título indica que se trata de las normas para
presentarse a la décima convocatoria de unos
• Ganimedes. Aspecto: Satélite más grande del
premios literarios juveniles.
Sistema Solar. Elementos del paisaje: Núcleo
de hierro cubierto por un manto rocoso con 4. • De un certamen literario juvenil.
cráteres y hielo.
4. • Los jóvenes residentes o naturales de la Comu-
• Calisto. Aspecto: Mayor número de cráteres nidad de Madrid menores de treinta y seis años.
del Sistema Solar. Elementos del paisaje: Crá-
• Deben ser obras inéditas, no premiadas ni es-
teres, hielo.
trenadas en teatro alguno, escritas en castella-
7. Se trata de planetas de gran tamaño que están no y no pendientes de fallo del jurado en otro
constituidos en gran parte por materia gaseosa. premio.
• 3.000 euros y la publicación de la obra.
8. Los datos son ciertos, pero constituyen una sim- • La Dirección General de Juventud. Por profe-
plificación, una aproximación a los datos reales. sionales del mundo de la literatura.
9. Párrafo 1: Júpiter, características generales. Pá- • Al autor.
rrafo 2: Estructura del planeta. Párrafo 3: Ban-
5. Poesía. Una obra entre 700 y 1.000 versos.
das y zonas. Párrafo 4: Estructuras nebulares.
Párrafo 5: Lunas de Júpiter. Novela. Una obra de 80 folios o más.
Teatro. Hasta tres textos con una duración escé-
10. Respuesta modelo: Se piensa que Júpiter… / … nica mínima de una hora y máxima de dos.
se extiende hasta la atmósfera y se mezcla con Documentación: Solicitud de inscripción. / Tra-
ella. / Se denominan bandas… bajos bajo lema, una sola copia, mecanografiada
쮿 El presente de indicativo y la tercera persona, a doble espacio, en tamaño DIN A4 y por una
que son frecuentes en los textos científicos. sola cara, encuadernados, cosidos o grapados. /
Plica cerrada con el título, los datos del concur-
11. Las cuatro ➝ lunas; este color ➝ rojo brillante, sante y un breve currículum.
naranja y amarillo; sus volcanes ➝ (de) Ío.
6. declarar desierto: no asignar el premio a ninguno
쮿 En las cuatro, ya que se suprime lunas.
de los concursantes, si se considera que ningu-
12. Respuesta libre. no reúne los requisitos necesarios para ganarlo.

13. Se piensa que Júpiter tiene un pequeño núcleo 7. • No, porque solo se admite una obra en esta
rocoso… / … podría contener agua. / … un mun- modalidad.
do helado bajo el cual podría haber océanos lí- 7. • Sí, porque las bases no establecen limitacio-
quidos de agua e incluso alguna forma de vida. nes en ese sentido.
쮿 En el primer caso, al no existir certeza, se em-
8. Que los derechos de autor corresponden al au-
plea un verbo que indica especulación. En el
tor, pero los derechos de edición para publicar
segundo y tercer caso, se recurre a una perí-
la obra pertenecen a la Comunidad de Madrid
frasis de posibilidad y al condicional.
durante cinco años. Sin perjuicio de, conforme
14-15. Respuesta libre. a las leyes vigentes, implicará necesariamente la
cesión, por un plazo de.

Bases de la X edición de los «premios de arte 9. No se corresponde con sus destinatarios: no em-
joven a la creación literaria» (págs. 232-233) plea un lenguaje cercano a los jóvenes; pero se
corresponde con el objeto del texto: señalar unas
1. • De las bases de la X edición de unos premios normas legales para concurrir a los premios de
juveniles de creación literaria. creación literaria.
1. • Son premios literarios de poesía, novela y teatro
que se convocan cada año. 10. La profesionalidad del jurado, la libertad y discre-
ción con la que tomará sus decisiones y el hecho
1. • La Dirección General de Juventud de la Comu-
de que seguirá criterios de calidad artística.
nidad de Madrid.
1. • A los jóvenes de Madrid. 11-12. Respuesta libre.

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