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Factores de incidencia :
Conocimiento y autoconocimiento
Relación medios-fines
Liderazgo
Conflicto
Toma de decisiones
Panorama de la Pedagogía :
Contenidos
los problemas pedagógicos
El Deporte en su contexto :
Juego y Deporte
Educación y Educación Física
Relaciones recíprocas
El niño y el Deporte :
Las condiciones de la motricidad
Modalidades de intervención
Estilos de aprendizaje
La Didáctica en el deporte
Principos Didácticos y su aplicación al deporte infantil
1) La Ejercitación
Principio de la Práctica Activa
Principio de Enfrentamiento Directo
Principio del Marco Natural
Principio de la Práctica en Colaboración
Prof: Pedro Lodeiro Alfaro
2 ) El JUEGO
Consideraciones sobre la didáctica del Juego.
Principio de la Libre acción en el Juego
Principio de Separación entre el Juego y la Vida cotidiana
Principio de Orden en el Juego
3 ) EL RENDIMIENTO
Dos formas de Rendimiento
Factores que influyen en el Rendimiento
Introducción
¿ Sabe el lector cuántos niños entre 7 y 13 años practican Futbol en el Uruguay ? .
Es una cantidad suficiente como para llenar un estadio de futbol profesional.
Y me refiero a los que lo hacen en forma sistemática, con asistencia regular, apoyo de
instituciones, entrenadores y un universo de adultos en la administración y organiza
ción ( técnicos diplomados o no de Futbol y/o Futbol Infantil, médicos, árbitros y
dirigentes, entre otros ) que acompañan a los niños junto a sus padres, claro está. Con está
cantidad agregada de personas seguramente el estadio inicial quedaría pequeño, a pesar de
su capacidad, y se necesitaría tal vez uno o varios más, para albergar a todo el conjunto de
asistentes a las canchas donde se realizan los campeonatos y las prácticas de esta
convocante actividad.
Y ya sabemos que no son todos. Son muchos los niños que por razones diversas quedan
fuera del Futbol Infantil, llamémosle sistemático ( entrenamiento y competición dirigidas )
para formar parte de aquellos que se divierten jugando a la pelota, "sin obligación ni
sanción ", sólo por jugarlo y sin horario.
Un bocado de muestra
Una de las experiencias a lograr, debe decirse, es la libre participación de los niños en los
partidos de Las Ligas. Por ejemplo, hacer que jueguen todos los que van a los partidos. Esto
que puede verse desde el ángulo del puro rendimiento como una clara subversión al
fundamento de la competición, una trampa inadmisible a los que juegan para ganar ( a
veces " a como dé lugar" ), resulta del todo justo y adecuado desde el punto de vista del
niño menos dotado y del mediano - que forman la gran mayoría - al tiempo que enseñan al
buen jugador a componerse en un equipo sin estrellato. Aprender a esperar, saber perder,
festejar y disfrutar por participar ; y, en ocasiones, también ganar.
Quien juega para ganar y sólo ganando puede sentirse satisfecho como entrenador, como
padre, como jugador, y/o como hincha, tiene un camino erizado de espinas por su
estrechez : difícilmente aprenda a divertirse, a cooperar, a dar lo mejor de su esfuerzo y aún
perdiendo salir feliz por un episodio de aprendizaje, como es un partido y también, un
campeonato. " Campeones" y "gol", dijo alguien hace ya mucho, son las palabras más
lindas del Futbol. No nos convence del todo. Con demasiada frecuencia las desvirtuamos,
haciéndonos siervos de esas y otras parecidas , y en su nombre caemos en ignominias.
Victoria y derrota son circunstancias para la edificación de una persona, por el camino la
diversión combinada con el empeño. Hacer tempranamente del Fair play una concresión,
sin el envilecimiento conque estamos tan contagiados - del campito a los Juegos Olímpicos
- para lograr el triunfo, es el trasfondo que sustenta este trabajo.
1º) casi no hay - o directamente no la hay - una asignatura que aborde la temática.
2º)cuando se aborda , es tan sólo una Unidad dentro de un Módulo más vasto, en el que
la discrecionalidad del docente a cargo cobra significación central .
Prof: Pedro Lodeiro Alfaro
3º) de existir como asignatura, dentro de un curso de extensión, o abierto al reciclaje de los
que trabajan en esta actividad, por apego ( al Futbol y a los niños, no sabemos en qué orden
en cada caso ) no se puede exigir antecedente formativo para ingresar . Y se trata de un país
con fuerte impronta de exigencias para el trabajo docente.
- La cobertura más vasta posible a través de los medios idóneos para satisfacer una cre-
ciente demanda por cursos y eventos de capacitación.
- El apoyo de las autoridades de turno, tendientes a cubrir importantes carencias del medio
en sentidos varios.
Recuerde : recorrer el camino a pesar de las dificultades, nos permite esbozar algunos
temas, meramente sugerir otros, y, sin dudas dejar en el tintero muchos.
Este material tiene el propósito de ser un fermento incompletamente documentado que
reúne fuentes dispersas, y aunque no ofrece recetas infalibles ni respuestas mágicas posee al
menos dos virtudes : a) es un resumen inicial para invitar a pensar, a discutir y a proponer, a
corregir y a estudiar más a fondo, y b) no sustituye a las clases como ambiente vivo, rico y
fermental, rico en ideas, ejemplos y calidez humana, manantial insustituíble dónde todos
aprendemos.
Prof: Pedro Lodeiro Alfaro
La ventana Joharry
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Conocimiento y autoconocimiento. El yo y los otros.
Conoci No
do por conocido Este esquema de utilidad múltiple, ejemplifica
el yo por el yo didácticamente ( sin agotar) las diferentes facetas de
nuestro propio yo teniendo presente a un tiempo, lo
Conocid Área Área que conocemos y lo que no conocemos de nosotros
o ( pero que lo tenemos) junto a lo que nosotros
por Libre Ciega sabemos que tenemos pero queremos ocultar y, por
Otros fin , lo que desconocemos, nosotros y los demás, de
nosotros mismos .
No Área Área La primera , el "Area libre ", es la más difundida.
conocido Abarca lo que sabemos de nosotros y lo que a la vez,
por Oculta Descono los demás saben de nosotros. Es un área pública,
otros cida podría decirse.
Es " libre" en el sentido de acceso abierto, y en ello,
compartido.
La segunda, el "Área ciega", es la de nuestra zona desconocida. Pero desconocida sólo para
nosotros , no para los demás. Este es uno de nuestros lados vulnerables , porque no lo
percibimos, es decir no hemos hecho concientes algunas facetas de nuestra personalidad
que , sin embargo, los demás ven con mayor o menor nitidez.Si quisiéramos hacer un símil
fácil diríamos que comprende zonas subconscientes y también el inconciente. Por un lado
estarían los impulsos más primarios de la vida afectiva, y por otro lado, el conjunto de
fobias, apetitos, prejuicios y demás aspectos que no acceden sino en condiciones
particulares a nuestro yo conciente, y que creemos ( por desconocidos ) no tener.
De alguna manera, la opinión que los demás tienen de nosotros se nutre en buena parte de
lo que no vemos de nosotros mismos, y que alimenta junto a otras áreas, su juicio
estimativo.
El "Área oculta " balancea en alguna forma la anterior y abarcaría aquellos rasgos que
conoce
mos de nuestra personalidad y tratamos, por razones diversas, de ocultarlos a los otros.
El "Área desconocida", es un buen aporte de este esquema , incluye todos los aspectos que
están ignorados y subyacentes.Conforman también materia prima de una terapia, lo que
cierra en este planteo el diseño de nuestros atributos.
Estas consideraciones son solo una forma- tal vez la más simple- de encarar el esquema, ya
que la vida psíquica es dinámica, con permanentes cambios y sorpresas. De ello que el
contenido de las áreas se enriquezca de contínuo, y así hay fugas y traspasos de una a
otra(s) junto a la permanente interacción con el entorno humano y ambiental.
Por fortuna, el contenido de las áreas no es rígido todo por igual, sino que sus niveles de
permeabilidad y apertura determinaran, con los factores específicos de cada personalidad y
las circunstancias concretas de su vida, y en ese diseño más o menos fiel y
reconocidamenteincompleto tentaremos influir eficaz y positivamente, alertados por las
dificultades que el presente esquema nos ilustra sobre " conocer" a los demás y a nosotros
mismos.
Prof: Pedro Lodeiro Alfaro
* Nombre tomado de sus creadores, los Dres. Joe Duft y Harry Ingrham .
INNOVACIÓN + _
RITUALISMO _ _
RETRAIMIENTO _ _
LIDERAZGO
DA
-Pensar sistémico : global, totalizador, abarcativo en el tiempo y en el espacio.
-Dominio personal : ser proactivo, siempre aprende, de base espiritual muy firme
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-Modelos mentales : renovados y reelaborados críticamente. Ver el mundo asertivamente.
Recordar el Principio de Peter : Cada uno llega hasta propio su nivel de incompetencia .
Gestión Participativa
Es el factor a crear, o mejor a impulsar. Alude a : información compartida, empowerment y
delegación efectiva, libertad junto a responsabilidad, capacitar al autoliderazgo y la
autogestión ( hoy se dice autoayuda)
Dar el máximo en actuación responsable, eficiente, y siempre en ascenso.
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CONFLICTO
- Debe ser percibido por las partes
Conflicto es : cuando una parte percibe que otra lo afecta en forma negativa.
Abarca desde los actos más violentos hasta las formas más sutiles de desacuerdos.
Históricamente, 3 etapas :
-La Escuela Interaccionista – al conflicto hay que estimularlo, porque mantiene un nivel
necesario de creatividad y autocritica, que hay que mantener vivo.
Posiciones en un conflicto :
D – Nombrar al abogado del diablo. Designar a un crítico para que argumente contra
las posiciones de la mayoría
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TOMA DE DECISIONES
Es : elegir una alternativa entre varias .
Como Proceso ( de varios pasos ) incluye :
- identificar un problema
- plantear alternativas
- seleccionar una alternativa
- evaluarla y hacer seguimiento
CONDICIONES Y CONTEXTO
--Certidumbre
-- Riesgo
--Incertidumbre
--Turbulencia
TIPOS DE DECISIONES
NIVELES :
1 A) Estratégicas ; B) Gerenciales ; C) Operativas
2 B) Programadas ( más rutinarias y simples ) y No-programadas
3 C) Proactivas ( promovedoras) y Reactivas ( sin visión más larga )
4 D) Intuitivas y Subjetivas
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PEDAGOGÍA
La Pedagogía es una disciplina cuyo objeto es la Educación del Hombre como especie. Su
contenido abarca el vasto mundo de las Ciencias de la educación , y por ello debe
contemplar múltiples puntos de vista,
entre otros :
Biológico
Psicológico
Sociológico
Cultural
Moral
Axiólogico
Existencial
Filosófíco
U
RELACIÓN:
E juego - deporte educación – ed. física
G
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EDUCACIÓN c
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FÍSIC A n
D E P O R
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J RELACIONES RECÍPROCAS:
U
E JJJ
G
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DEPORTE EDUCACION
FISICA
C
Prof: Pedro Lodeiro Alfaro
EL
NIÑO
BARRERAS AL DESEMPEÑO
( Físicas, Psicológicas, Éticas, Culturales, Materiales, Ambientales,... )
- Adversario
- Condicionamiento Físico-técnico
- Motivación
- Nociones tácticas
- Instalaciones deportivas
- Condiciones situacionales
- Psicopatología
- ......................
Principios Didácticos
1) L A EJERCITACIÓN
Principio de la Práctica activa :
Acciones totales
Objetivamente interesante
Subjetivamente emotivo
Éxito inicial
Indicar el objetivo
Dar opciones de elección
2) El Juego
Prof: Pedro Lodeiro Alfaro
El sometimiento del juego al resultado hace peligrar sus valores pedagógicos
positivos como medio de formación.
¿ Cómo hay que jugar para que produzca efectos formativos ?
Recordar :
- el juego es libre, no impuesto
- no es la vida ordinaria, ni es trabajo.
- hay suspenso. El resultado es incierto.
- crea su propio orden. Exige autocontrol.
- crea comunión de acciones
- tiene su propio espacio y su propio tiempo
- Debe posibilitar para la libertad de acción ( incluye aceptar y aprender del
error )
- Debe surgir por decisión libre
- Debe mantener su clima específico. Decir no, a la vida cotidiana.
- Debe capacitar para la socialización de la reglas.
- Habrá de pasar de la coercitividad unilaterales impuesta a la observancia compartida y
racional sin la cual no hay juego.
- Impedirá la corrupción por contagio.
- El juego empieza y termina. El resultado también.
- La coparticipación debe encauzarse hacia la cooperación y la tolerancia.
3) El Rendimiento
Recordar que : - en ocasiones, el aprendiz ejecuta mejor que el que enseña.
- es medible y comprobable. No necesita apreciación adulta.
- se aprecia enseguida del esfuerzo.
- todos los rendimientos infantiles deben ser válidos
“ Si pudiéramos reducir la población del mundo, que hoy son más de 6 mil
millones, a sólo 100 personas, manteniendo las proporciones conocidas sobre
el planeta, esta pequeña comunidad estaría distribuída por continentes en : 57
asiáticos, 21 europeos, 14 americanos entre Norte Centro y Sur, y 8 africanos.
Entre ellos habría 52 mujeres y 48 hombres, 30 blancos y 70 de color; 30
cristianos y 70 de otras religiones o creencias, 89 heterosexuales y 11
homosexuales. Seis personas poseerían el 59% de la riqueza total y todos
ellos serían originarios de USA; 80 vivirían en casas destartaladas,70 serían
analfabetos, 50 sufrirían de desnutrición, uno estaría a punto de morir, otro a
punto de nacer, sólo uno tendría computadora y también sólo uno tendría
título universitario.
Tomando en cuenta dichos datos:
Si te levantas cada mañana con más salud que enfermedad eres más
afortunado que un millón de personas que no llegará a la semana que viene.
Si no te has encontrado entre el peligro de una guerra, la soledad de una
prisión, la agonía de la tortura o el dolor por hambre, estás mejor que 500
millones de seres humanos.
Si puedes asistir a una reunión religiosa o política sin riesgo de
persecución, arresto, apremio o peligro de muerte eres más afortunado
Prof: Pedro Lodeiro Alfaro
que 30 millones de personas que no pueden hacer lo mismo.
Si tienes comida en la heladera, ropa para ponerte y una cama bajo techo
eres más rico que el 75% de los habitantes de la Tierra.
Si tienes dinero en el banco, en la billetera, en el monedero o bajo el colchón,
formas parte en cierto modo, de los más ricos del mundo.
Si tus padres están vivos y siguen unidos eres una persona extremadamente
rara.
Si además puedes leer este mensaje eres doblemente afortunado, porque
significa que alguien ha pensado en ti y porque NO formas parte de los 2000
millones de personas que hoy no saben leer
Y por fin, si estás dedicado al trabajo con niños, tienes en tus manos a lo
mejor de la sociedad contigo. Hazlo con placer y con amor.
BIBLIOGRAFÍA
BALLANTI, G. – El comportamiento docente.- Ed. Kapelusz.- B. Aires 1979.
SUBURÚ, Nilo J. – Futbol, pasión del mundo.- Ed. : Gráfica Berchesi.- Monte-
video, 1963.