Protocolo de Practica ULTIMO REUNION 6-09-2019

PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU
PROTOCOLO DE PRÁCTICA
DOCENTE
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTE SALOMÉ UREÑA
(ISFODOSU)
ACADÉMICAS | SERIE PRÁCTICAS DOCENTES | 2 |

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SANTO DOMINGO, JUNIO 2019
Contenido
Antecedentes 4
Descripción técnico-operativa del Sistema de Prácticas Docentes 7
Marco normativo 7
Competencias que desarrolla el subcomponente de práctica docente 8
Organización del Sistema de Prácticas Docentes 10
La práctica docente en el plan de estudios del Isfodosu 10
Estructura operativa del Sistema de Prácticas Docentes 12
Funciones del coordinador del área de práctica docente de cada recinto: 12
Requisitos para el desempeño de estas funciones: 13
Funciones del maestro titular de la asignatura de práctica docente y tutor acompañante: 13
El desempeño de las funciones requiere: 15
El maestro anfitrión tiene que cumplir las siguientes funciones: 15
El practicante cumple las obligaciones prescritas en el régimen estudiantil de la carrera docente. 15
Características de los centros educativos anfitriones 16
Proceso de acompañamiento 16
Reglamento 17
Fundamentación 17
Consideraciones Generales 19
Propósito: 19
Alcance: 19
Definición de términos 20
Acompañamiento pedagógico: 20
Área académica: 20
Centros educativos anfitriones: 20
Coordinador académico: 20
Investigación acción: 20
Maestro anfitrión: 20
Maestro titular de la asignatura: 20
Practicante: 21
Práctica profesional: 21
Tutor: 21
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Tutoría: 21
Capítulo I de los antecedentes de la práctica profesional 21
Capítulo II de la justificación. - 22
Capítulo III de los propósitos 23
Capítulo IV de la estructura 24
Capítulo V de los actores, sus funciones y requisitos 25
Capítulo VI de la metodología. - 30
Capítulo VII del proceso de acompañamiento 31
Capítulo VIII de los aspectos administrativos 32
Capítulo IX de la contabilidad académica. 33
Capitulo X del pago de los honorarios 33
Capitulo XI de la evaluación 34
INSTRUMENTOS 35
Diario Reflexivo. 44
PORTAFOLIO 47
EL INFORME FINAL 101
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL 117
PROGRAMAS Y SYLLABUS 144
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Antecedentes
El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) tiene

en las escuelas normales el antecedente más noble: la herencia del
pensamiento del insigne educador Eugenio María de Hostos. Al crearlas en el
año 1880, el eminente pedagogo y sociólogo puertorriqueño (antillano)
fundamentó sus teorías y prácticas aplicadas a la formación del docente
dominicano, en las concepciones positivas vigentes pero matizadas por las
ideas del educador suizo Johann Pestalozzi y los principios e ideales teológicos
del Krausismo español, el maestro Hostos planteaba una visión armónica del
ser humano, centrada en la razón, el conocimiento científico y el deber moral.
Desde su creación, las Escuelas Normales asumieron la modalidad teórica y
práctica.
Su primer plan de estudios, de 1880, estaba integrado por dos cursos: el

primero, de carácter teórico, y el segundo, de naturaleza práctica. En el
Reglamento Complementario de Educación Pública, del 12 de septiembre de
1883, firmado por Casimiro N. de Moya como encargado del Poder Ejecutivo,
se establecía que «las dos secciones en que la ley divide las Escuelas
Normales tienen por objeto: la práctica, completar la instrucción primaria,
iniciando prácticamente a los alumnos en el método por el que han de enseñar
cuando lleguen a ser maestros; y la teórica, recibir la educación fundamental
necesaria al que ha de ejercer el profesorado». (González, 2004).
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El artículo 71 de este Reglamento establecía que a partir del primer año los
estudiantes normales del departamento de instrucción teórica harían sus
prácticas de enseñanza asistiendo o sustituyendo a los profesores encargados
en la escuela. Pasados dos años de enseñanza teórica los estudiantes podían
presentarse al examen público para obtener el título otorgado por las escuelas
normales (González, 2004). En el año 1931, se aprueba la ley 144-31 que
estableció el
Examen de Suficiencia en los Estudios de Magisterio, que era una prueba a la

que debían someterse cada dos años los docentes en servicio, y en las que se
formulaban prácticas didácticas en aulas y laboratorios pedagógicos. Esta
misma normativa estableció las Escuelas Primarias Anexas tanto en Santo
Domingo como en Santiago –que eran escuelas modelos anexas a las
escuelas normales–, donde los estudiantes realizaban sus prácticas docentes.
Durante las décadas siguientes el proceso de desarrollo de la formación
docente no se detuvo y las demandas de práctica docente se incrementaron
hasta que no pudieron ser satisfechas por las escuelas anexas
correspondientes a cada Escuela Normal. Esta situación obligó a las
instituciones formadoras a establecer convenios con otras escuelas de la
comunidad, consideradas escuelas con buenas prácticas, para colocar en ellas
a los futuros docentes. En el año 1997, mediante la Ordenanza 1-97 del
Consejo Nacional de Educación, se crea el plan de estudios «Formación Inicial
para el Profesorado en Educación Básica».
Este plan incluyó tres niveles de práctica docente. Dos años después se
modificó la legislación vigente a través de la Ordenanza 2-99 que autorizaba a
que a los maestros que realizaron el nivel de profesorado técnico tuvieran la
opción de cursar dos años más para alcanzar el grado de Licenciatura en
Educación. En este contexto, las prácticas docentes se incrementaron de
cuatro a siete niveles. Tres se cursaban en el grado de profesorado y cuatro en
el de licenciatura.
5
En el marco de la Ley General de Educación 66-97 las exigencias para el

componente práctico de la formación aumentaron significativamente. En el año
2004, fruto de la reforma educativa de los noventa y la promulgación del
decreto presidencial que creó el Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña con categoría de institución especializada de nivel superior, se
implementa un nuevo plan de estudios amparado en la Ordenanza 1-2004.
Este plan estableció un año de pasantía profesional como requisito para la
obtención del grado de Licenciatura en Educación Básica. En el año 2005, se
implementa el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial,
mediante la Ordenanza 3-2005 del Consejo Nacional de Educación, que
incluyó, además de los cuatro niveles de práctica, dos semestres de pasantía
profesional. En el año 2007, se incorpora al proyecto final de grado la
metodología de investigación-acción que se desarrolla durante la pasantía.
La implementación de los planes de estudios descritos anteriormente que

integran de forma articulada y coherente las prácticas docentes, otorga al
ISFODOSU una nota distintiva en el ámbito formativo a nivel nacional que se ha
convertido en el principal diferenciador de la institución.
La implementación de los planes de estudios descritos anteriormente, los cuales

integran de forma articulada y coherente las prácticas docentes, otorga al Isfodosu una
nota distintiva en el ámbito formativo a nivel nacional que se ha convertido en el
principal diferenciador de la institución. En el año 2011, por disposición del Ministerio
de Educación Superior, Ciencia y Tecnología se desarrolló un proceso de revisión
curricular que incluyó la propuesta del fortalecimiento del eje de práctica y pasantía
profesional y su incorporación en los planes de estudio de todas las instituciones del
nivel superior que desarrollan programas de formación docente.
En el año 2013, el Isfodosu conforma una comisión de trabajo cuya

responsabilidad consiste en revisar la estructura y los procesos propios del
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Área de Prácticas y Pasantía en consonancia con la experiencia acumulada y las

transformaciones educativas en marcha en la República Dominicana
En el año 2013, por disposición de su rector, el Isfodosu conforma una comisión de

trabajo cuya responsabilidad consiste en revisar la estructura y los procesos propios
del Área de Prácticas y Pasantía en consonancia con la experiencia acumulada y las
transformaciones educativas en marcha en la República Dominicana. Durante dos
años, esta comisión desarrolló un trabajo de sistematización de la documentación
sobre los procesos del Área de Prácticas y Pasantía e intercambios técnicos
nacionales e internacionales. Realizó también una investigación sobre la situación de
las prácticas y las pasantías en los seis recintos, así como una actualización de sus
fundamentos.
Además, la comisión preparó una propuesta de reglamentación del Sistema de

Prácticas del Isfodosu en coherencia con su estrategia institucional, su modelo
pedagógico y con las nuevas políticas nacionales para la formación docente
aprobadas en el año 2015 por el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología (MESCyT) y el Ministerio de Educación de la República Dominicana
(MINERD). Basándose en esta propuesta, el Consejo Académico del Instituto aprobó
un reglamento de prácticas docentes mediante la Resolución CA-03-01-2017 del 18 de
agosto de 2017.
Descripción técnico-operativa del Sistema de Prácticas Docentes
Marco normativo
Según la Normativa 09-15 para la Formación, aprobada por el MESCyT (2015), «todo
programa de formación de futuros docentes debe estar estructurado en base a tres
componentes: formación general, formación psicopedagógica y formación
disciplinaria». Las prácticas docentes conforman un subcomponente de la formación
psicopedagógica que incluye «actividades en aulas reales de clases de centros
educativos del país, a los fines de que los estudiantes de los programas de formación
docente puedan familiarizarse con grupos de estudiantes según la modalidad del
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programa, adquirir conocimientos y experiencias que les permitan retroalimentar e

interrelacionar con el resto de las asignaturas del programa de estudio» (MESCyT,
2015, p. 12).
Los perfiles docentes aprobados por el Consejo Nacional de Educación constituyen

una referencia fundamental. Establecen «un conjunto de características generales que
debe reunir todo docente del sistema y de los rasgos particulares que corresponden al
docente de acuerdo al nivel, ciclo, modalidad, área del conocimiento y disciplina en
que desarrolla su acción docente». (MINERD, 2015). Otra referencia importante son
los Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la
Carrera Docente, aprobados por el MINERD en el año 2014. Describen el modelo y la
calidad del docente al que aspira el sistema educativo. Identifican las competencias
(saberes, desempeños, actitudes y valores) que deben exhibir los docentes para
cumplir satisfactoriamente con su tarea. (MINERD, 2014).
En coherencia con este marco, las competencias tributan al logro del estándar ya que
«representan el conjunto de descripciones específicas de lo que debe conocer, hacer y
valorar un(a) docente para evidenciar el logro del estándar o sea constituyen
evidencias del saber, del hacer y del convivir». Una competencia «moviliza los
conocimientos para llevar a cabo la acción; se articula con la práctica; se evidencia en
un contexto determinado; en el contexto supone determinado tipo de acción; requiere
reflexión y puesta en marcha de los valores humanos» (MINERD, Estándares del Perfil
de Desempeño Docente, 2011, p. 11; citado en MINERD, 2014, p. 19).
Competencias que desarrolla el subcomponente de práctica docente
Considerando la normativa del MESCyT, las competencias que desarrolla el

subcomponente de práctica docente se agrupan en seis dimensiones: a) personal y
profesional, b) sociocultural, c) conocimiento del estudiante, d) pedagógica, e)
curricular y f) escolar.
A continuación, se detallan estas competencias.
Dimensión personal y profesional:
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• Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para el desarrollo de sus
actividades personales y estudiantiles, planificando el tiempo necesario para su
ejecución.
• Asume su práctica docente como un ejercicio de ciudadanía corresponsable para la

transformación social.
• Reflexiona individual y colectivamente sobre su práctica docente para innovar su

desempeño articulando los resultados evaluativos con la mejora del proceso
educativo.
Dimensión sociocultural:
• Domina y aplica técnicas y herramientas que le permiten promover desde su práctica

docente la formación de valores con un enfoque inclusivo.
Analiza la cultura del centro educativo de manera crítica y comprometida con las
transformaciones pertinentes.
Del conocimiento del estudiante:
• Utiliza sus conocimientos sobre el desarrollo evolutivo de sus alumnos para diseñar
situaciones de aprendizaje coherentes con sus intereses, necesidades, talentos y
estilos de aprendizaje.
Dimensión pedagógica (proceso de enseñanza-aprendizaje):
• Planifica, organiza y desarrolla situaciones de aprendizaje utilizando metodologías

pertinentes a partir de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, el
contexto y el currículo.
• Diseña y aplica estrategias de evaluaciones de los aprendizajes promoviendo el

desarrollo integral de los estudiantes.
• Establece relaciones de interdisciplinariedad en el contenido seleccionado para el

desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.
• Gestiona adecuadamente el tiempo en el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
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• Aplica estrategias que facilitan las relaciones armónicas y el manejo de conflictos en

el aula mediante el diálogo, el respeto, la negociación y el consenso.
• Aplica métodos y técnicas de investigación que le permiten conocer la realidad

socioeducativa en que se desempeña para diseñar y aplicar planes de mejoras.
Dimensión curricular:
• Domina los enfoques que orientan los contenidos y las estrategias específicas del
nivel, ciclo, áreas y disciplinas en las que se desempeñará como docente.
Dimensión escolar:
• Demuestra liderazgo en la toma de decisiones, manejo de conflictos y soluciones de

problemas en el centro educativo promoviendo en sus estudiantes una actitud de
respeto a las normas institucionales.
• Establece relaciones de comunicación efectiva con las familias, integrándolas al

proceso educativo de sus hijos e hijas.
• Participa activamente apoyando el equipo de gestión en las distintas actividades que

se desarrollan en el centro educativo
Organización del Sistema de Prácticas Docentes
El Isfodosu tiene una larga tradición en el desarrollo de programas formativos que

integran las prácticas docentes como un eje articulador y diferenciador. Estas prácticas
proveen a cada estudiante la oportunidad de insertarse en los centros educativos
anfitriones para observar, practicar y proponer enfoques y estrategias pedagógicas
claves para un ejercicio reflexivo e innovador de la profesión docente. El Sistema de
Prácticas Docentes del Instituto se propone orientar, articular, regular y evaluar el
conjunto de procesos, actores, asignaturas y acciones que intervienen en el desarrollo
de las competencias pedagógicas durante la formación inicial de los futuros docentes y
que se realizan en cada recinto en articulación con los centros educativos anfitriones.
La práctica docente en el plan de estudios del Isfodosu
Las prácticas docentes del Instituto se desarrollan en dos etapas con una duración de
tres cuatrimestres cada una. En la primera etapa se trabajan las prácticas docentes I,
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II, III, en las cuales se desarrollarán prácticas de: observación, ayudantía e

intervenciones didácticas en centros educativos de un día a la semana durante una
jornada extendida o doble tanda en zonas rurales y urbanas, de carácter público y
privado.
A la segunda etapa corresponden las prácticas docentes IV, V, VI. Las prácticas
docentes se desarrollan en el último año del plan de estudio mediante la inserción del
estudiante durante tres días a la semana, a jornada completa, en un grado y nivel
específico previamente seleccionado de común acuerdo entre el maestro tutor, el
maestro anfitrión y el maestro titular de la asignatura. En estas prácticas se desarrolla
el proyecto de intervención o de mejora fundamentado en la metodología de
investigación-acción. Estas prácticas se realizan a través de equipos conformados por
tres estudiantes (tríadas).
En caso de centros educativos de doble tanda, el estudiante completará su jornada de

tres días a la semana y realizará adicionalmente cinco sesiones en centros educativos
de jornada escolar extendida.
El Isfodosu ofrece la carrera de educación física, Inicial y Secundaria en diferentes

recintos, y dadas las características de esta carrera es necesario hacer algunas
especificaciones sobre la forma de organizar las prácticas docentes:
En educación física los estudiantes se forman para trabajar en los tres niveles del
sistema educativo (inicial, primario y secundario), por lo que en la práctica profesional
II los estudiantes se insertan en el nivel inicial y/o primer ciclo de primaria, mientras
que en la práctica profesional III se insertan en el segundo ciclo del nivel primario y/o
en el nivel secundario. En las prácticas docentes IV, V, VI se escogen los ciclos y
niveles en los que se desempeñan los estudiantes y, una vez seleccionado el nivel,
desarrollan sus prácticas docentes y el proyecto de investigación-acción.
En la práctica VI se vinculan con áreas relacionadas a la actividad física fuera del

entorno escolar, desarrollando las prácticas desde una perspectiva social en clubes
deportivos y servicios de salud (fisioterapia, rehabilitación, geriatría, etc.), con el
objetivo de ampliar el campo laboral.
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Es de carácter obligatorio que los estudiantes de la carrera de educación inicial,

realicen al menos una de las prácticas docentes en un Centro de Atención Integral a la
Primera Infancia (CAIPI) o Estancias Infantiles que gestiona el Instituto Nacional de
Atención Integral a la Primera Infancia (INAIPI).
En educación secundaria se dividen en tres fases, la practica I y II observación y

ayudantía, la practica III y IV que es interacción y los estudiantes empiezan a rotar con
el maestro de su área, en las horas libres los practicantes deben reforzar a los
alumnos de las escuelas que tengan algunas dificultades en su área, en las practicas
V y VI los estudiantes se insertan en un grado específico donde desarrollan su
proyecto de investigación o plan de mejora.
Estructura operativa del Sistema de Prácticas Docentes
La estructura operativa que soporta el Sistema de Prácticas Docentes en el Isfodosu

está integrada en cada recinto por: a) un/a coordinador/a del área de práctica docente
que depende de la dirección académica de cada recinto, y b) por los maestros titulares
de las asignaturas de práctica, que realizan además la labor de tutores acompañantes.
En cada centro educativo anfitrión, el maestro anfitrión depende de la dirección de
cada centro educativo y coordina con el tutor acompañante el proceso de
acompañamiento a los practicantes. Las funciones de cada uno de estos actores
mencionados se describen a continuación:
Funciones del coordinador del área de práctica docente de cada recinto:
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• Integrar, coordinar y monitorear la comunidad de práctica docente.
• Presentar la problemática de los proyectos de investigación a la comunidad de

investigación del recinto para su aprobación.
• Coordinar acciones propias del área con el director académico del recinto.
• Programar y ejecutar reuniones y encuentros de formación con los actores

involucrados en el proceso de práctica docente.
• Facilitar los materiales de apoyo a los maestros acompañantes del proceso.
• Rendir informes al director(a) académica de las acciones realizadas al inicio y al final

del proceso.
● Coordinar con el director académico las asignaciones y contratación de maestros

del área.
• Mantener los vínculos entre el recinto y los centros educativos anfitriones.
• Crear y promover espacios de intercambio frecuente entre docente titular y/o tutor, y
docente anfitrión para planificar, ejecutar y evaluar el proceso de las prácticas
docentes.
• Gestionar los pagos de honorarios (transporte, viáticos y créditos compensatorios)

de sus dependientes.
• Participar en acciones de capacitación e innovación en el área.
• Visitar periódicamente los centros donde se desarrollan las prácticas docentes.
Requisitos para el desempeño de estas funciones:
• Aprobación del concurso de oposición.
• Experiencia acumulada en el nivel de desempeño.
• Actualización y competencia en el área.
• Grado de maestría en el área.
• Experiencia en la realización y asesoría de investigación.
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Funciones del maestro titular de la asignatura de práctica docente y tutor

acompañante:
• Facilitar el material de apoyo (fichas, libretas, documentación del área a los

docentes tutores).
• Reunirse periódicamente para socializar y evaluar el proceso de práctica de cada

estudiante asignado.
• Coordinar calendario de actividades a desarrollar en asignatura.
• Planificar y ejecutar los encuentros de seguimiento y evaluación con los

coordinadores, maestros tutores, directores y maestros de los centros anfitriones.
• Planificar, conjuntamente con el coordinador del área, el acompañamiento y

monitoreo de los practicantes y de los maestros tutores.
Organizar el programa de actividades junto al coordinador del área.
• Conformar grupos heterogéneos para la realización de las prácticas docentes.
• Propiciar espacio de reflexión donde se detecten y analicen las debilidades

encontradas.
• Desarrollar jornadas de capacitación con el coordinador del área (talleres, cursos,

presentación de videos) con especialistas y profesores del recinto.
• Visitar periódicamente los centros educativos donde se desarrollan las prácticas.
• Rendir los reportes parciales y finales de la evaluación.
• Archivar los reportes parciales de cada grupo.
• Utilizar las horas presenciales de la asignatura para desarrollar los contenidos y en

acompañamiento en los centros anfitriones.
• Elaborar un informe general de la asignatura para entregar al coordinador del área.
• Registrar en el diario del maestro las experiencias realizadas durante el desarrollo

de los procesos formativos.
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• Realizar una visita semanal a los centros educativos anfitriones involucrados en el

acompañamiento y monitorear las prácticas docentes.
• Revisión y seguimiento de las planificaciones de clase previo a su ejecución y la

elaboración del proyecto de investigación-acción y de todas las actividades
programadas dentro y fuera de la escuela.
• Realizar reuniones con los actores involucrados en el proceso para socializar, y

evaluar y programar nuevas acciones.
• Elaborar informes al coordinador del área de práctica con las evidencias que los
sustentan y las valoraciones de las acciones de monitoreo realizadas durante el
proceso de acompañamiento, y entregar la ficha de control de la asistencia mensual
firmada y sellada por cada centro educativo anfitrión.
Mantener la comunicación efectiva entre los actores relacionados con las prácticas.
• Habilitar espacios de reflexión con los practicantes sobre el proceso ejecutado en

las prácticas.
• Evaluar de manera formativa las etapas en el desarrollo de las prácticas y entregar

reporte escrito a la coordinación del área de práctica.
• Velar por la asistencia, puntualidad y responsabilidad de los estudiantes.
• Evaluar el trabajo final del estudiante.
El desempeño de las funciones requiere:
• Experiencia en el nivel de desempeño.
• Actualización y competencia en el área.
• Grado de maestría o especialidad en el área.
• Experiencia en la realización o asesoría del proyecto de investigación-acción.
El maestro anfitrión tiene que cumplir las siguientes funciones:
• Revisar y dar seguimiento a los planes de clase, previo a su ejecución.
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• Participar en reuniones con los actores involucrados del proceso para socializar, y
evaluar y programar acciones.
• Llevar las fichas o evidencias de seguimiento y acompañamiento con las

valoraciones de las acciones de monitoreo durante el proceso, y firmarlas y sellarlas.
• Habilitar espacios de reflexión con los practicantes sobre el proceso ejecutado en la

práctica.
• Promover prácticas innovadoras de calidad educativa.
• Para el cumplimiento de esas funciones se requiere:
• Título profesional en el nivel que imparte. • Actitud de ayuda y apoyo a las prácticas.
El practicante cumple las obligaciones prescritas en el régimen

estudiantil de la carrera docente.
A ese respecto debe:
• Asumir las sugerencias y recomendaciones de los maestros acompañantes.
• Cumplir con los requisitos de la asignatura y el reglamento estudiantil del Isfodosu.
• Mostrar apertura a las sugerencias y críticas de sus tutores acompañantes.
• Disponer de espacios para la reflexión sobre los procesos que desarrolla.
• Establecer compromiso personal con el maestro anfitrión y el maestro titular de la

asignatura.
• Asistir durante todo el período al centro anfitrión en el horario estipulado; las

ausencias deberán ser debidamente justificadas y notificadas al maestro titular de la
asignatura y al maestro anfitrión. Tres ausencias conllevan la suspensión de la
asignatura.
• Participar activamente en las actividades escolares que le sean asignadas.
• Respetar las normas generales de comportamiento del centro anfitrión.
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• Al finalizar el período cada estudiante debe entregar al maestro titular de la

asignatura, la memoria final, el diario y los documentos de trabajos que ha realizado
durante el proceso, incluidos en el portafolios.
Características de los centros educativos anfitriones
Los centros educativos anfitriones son centros referentes, porque desarrollan prácticas
efectivas de aprendizaje en el marco de una gestión institucional que promueve la
aplicación de las políticas educativas nacionales y que están ubicados en una
diversidad de zonas geográficas.
Para la selección de los centros anfitriones, el Instituto cuenta en todos sus recintos
con una base de datos de centros educativos que ha sido enriquecida con la
experiencia acumulada y las informaciones ofrecidas por el MINERD y otras
instituciones. En esta base de datos de centros anfitriones se han integrado, además,
centros educativos con resultados destacables en pruebas nacionales y en estudios
internacionales para tener un banco de centros anfitriones que logran un impacto
positivo en el rendimiento académico de su población estudiantil.
Proceso de acompañamiento
En coherencia con los enfoques teóricos que fundamentan las prácticas docentes
descritos en este documento, el acompañamiento es una estrategia formativa basada
en el diálogo y la reflexión «sobre» y «en» la práctica, que se produce en un contexto
de intercambio horizontal entre acompañantes y acompañados durante un proceso
sistemático que promueve una comunidad de aprendizaje orientada a las innovaciones
institucionales y pedagógicas, así como al empoderamiento personal, social y
profesional del sujeto en formación.
Para el Isfodosu, durante el proceso, el acompañante observa la actuación del

practicante, aplica los instrumentos pertinentes y luego propicia un espacio de
reflexión con el grupo de pasantes, a fin de valorar las fortalezas y debilidades del
proceso desarrollado, al tiempo que se retroalimenta el proceso para ir propiciando
mejoras. Los requerimientos institucionales incluyen que el maestro titular de la
asignatura y/o tutor acompañante sea el responsable de articular un expediente
individualizado para cada estudiante. Por su parte, el estudiante es responsable de
17
sistematizar sus experiencias mediante la construcción de un diario reflexivo que

recoja los aspectos pedagógicos e investigativos.
REGLAMENTO
Que establece el marco regulatorio de los procesos institucionales, académicos,
administrativos y de coordinación relativos a las Practicas Profesionales. –
Fundamentación
Este reglamento constituye el instrumento normativo y procedimental que tiene por

finalidad orientar y regular las acciones, procesos y procedimientos que se desarrollan
en el área de Practica Profesional además, determinar el perfil de los actores que
laboran en la misma; como también, implementar y relacionar las estrategias y
metodologías correspondientes a cada una de las distintas fases del proceso de
acompañamiento que deben recibir los estudiantes de la carrera de Educación en el
ISFODOSU.
En el Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña, el subsistema de
prácticas profesional conforma el eje vertebrador de la formación. Este subsistema es
concebido como un proceso integrado por un conjunto de acciones que tienen como
propósito contribuir a la formación docente, a través del desarrollo de una cultura
reflexiva e investigativa dirigida a responder a situaciones propias de la formación y del
contexto en que se desenvuelve el futuro docente.
La Práctica Profesional constituyen el eje fundamental, que articula y vertebra todos

los contenidos de los planes de estudios; consta de seis (6) asignaturas y de 24
créditos, los cuales representan una carga académica, que de ser gestionada con
eficiencia, racionalidad y sentido de responsabilidad resulta más que suficiente para
desarrollar en los futuros docentes los niveles de competencia requeridos para su
inserción exitosa en el ámbito laboral, para el cual están siendo formados.
A lo largo de su articulado el reglamento contempla, de manera detallada, de acuerdo
a su propósito, enlace, terminología y antecedentes de las prácticas profesionales, el
ordenamiento normativo referente a:
18
- Las justificaciones de las prácticas que regula.

- La estructura de los momentos en que tienen vigencia. (temporalización)
- Los actores que participan con sus funciones y las calificaciones profesionales
exigidas.
- La metodología de gestión académica establecida
- El proceso de acompañamiento como una responsabilidad colectiva.
- Los aspectos administrativos y sus normas de gestión académica y
coordinación del área.
- La contabilidad académica y el pago de honorarios, viáticos y demás
incentivos.
De manera relevante se exponen en esta compilación regulatoria, los criterios que

habrán de motivar y animar, a cada paso, las diversas acciones que en sentido
general han de realizar las personas involucradas en las tareas de las prácticas.
Tomando en consideración la relación de criterios sugeridos en el art. 37 del presente

reglamento, los docentes encargados de las asignaturas y la tutoría del proceso de
acompañamiento serán capaces y competentes para realizar una evaluación de
manera justa, equitativa y racional, tanto de las actividades particulares de cada
estudiante, como también, ponderar y valorar la dimensión en que el proceso como un
todo ha logrado influir en el perfil de cada participante.
Este reglamento, como cualquier compendio de normas y regulación de actividades

institucionales dinámicas y complejas, tal cual es la del ISFODOSU, en permanente
situación de cambio, no pretende ser un instrumento acabado; es una perfectible
aproximación al marco que procura dotar la planificación, la ejecución y el control de
todo el acervo académico que caracterizan los cursos de prácticas , que como
requisito académico- práctico, experimental e investigativo deben cumplir los futuros
docentes del ISFODOSU.
A partir de su entrada en vigor, el diario accionar irá determinando su pertinencia y

utilidad al tiempo que se vayan cumpliendo las expectativas; o que, por lo contrario,
19
vayan apareciendo obstáculos y/o fallas que ameriten ser corregidas. De ese modo, se
enriquecerá este instrumento y mantendrá su dinámica, flexible, pero indeclinable en
su aplicación.
La acogida al reglamento y el respeto por las normas establecidas que le otorguen los
actores compromisarios, junto al entusiasmo con que asuman sus respectivos roles,
harán posible la realización de procesos y acciones coherentes; y naturalmente, la
obtención de resultados más positivos, enriquecedores y satisfactorios para todos, en
este ámbito del quehacer pedagógico que demanda tanta entrega, responsabilidad y
compromiso. –
Consideraciones Generales
Propósito:
Diseñar y aplicar un instrumento regulador de los procesos del área de Práctica
profesional que oriente su desarrollo, los actores y las acciones que intervienen en el
mismo.
Alcance:
El reglamento de práctica profesional regula los procesos que desarrollan los futuros
docentes del ISFODOSU desde el inicio de la carrera en la inserción de centros
educativos de la comunidad, con la finalidad de involucrarse en las actividades
pedagógicas e investigativas que se dan a lo interno de los centros, con miras a
desarrollar competencias en el desempeño docente y el proceso de investigación
acción.
Traza los lineamientos generales para la selección de los centros anfitriones, los
maestros tutores y sus respectivas funciones; además, define los aspectos
académicos y administrativos que intervienen en el mismo.
Definición de términos
Acompañamiento pedagógico: Es un proceso sistemático, mediado por el docente

tutor con el objeto de interactuar con el futuro docente durante su formación para
promover la reflexión sobre las acciones prácticas que ejecuta, la identificación de los
20
supuestos teóricos que subyacen en ella y la toma de decisiones que promuevan la

mejora y el desarrollo de competencias, garantizando el crecimiento integral del futuro
docente.
Área académica: Es la unidad operativa básica de la función académica y está

integrada por todos los profesores que imparten las distintas asignaturas que la
conforman. (Estatuto docente,2002)
Centros educativos anfitriones: Son aquellos centros que apoyan al instituto en el

proceso de formación de los futuros docentes.
Coordinador académico: Es el profesional encargado de planificar, ejecutar y coordinar

acciones con los maestros titulares, los tutores, los directivos, los maestros de los
centros anfitriones y los futuros docentes a fin de fortalecer el proceso de desarrollo
profesional de estos.
Investigación acción: Es concebida como un diseño metodológico del paradigma

Cualitativo-Socio crítico que permite reflexionar sobre la propia practica y diseñar
planes de intervención para aplicarlos con la intención de ocasionar mejoras.
Maestro anfitrión: Es el maestro encargado de aula que acoge y apoya al practicante

en la realización de sus prácticas.
Maestro titular de la asignatura: Es el docente del Instituto responsable de planificar,

desarrollar, acompañar y evaluar los procesos de formación práctica de los
estudiantes de la carrera de educación.
Practicante: Es el futuro docente que se inserta en un contexto educativo real para

realizar actividades propias del ejercicio pedagógico-investigativo que le permitan
adquirir las competencias propias de un docente del nivel.
21
Práctica profesional: es un proceso contentivo de un conjunto de actividades de

carácter práctico que deben ser realizadas por el estudiante en una institución
educativa del sector público o privado, que le permitirán observar, participar y practicar
en situaciones reales, aplicando en forma integrada y selectiva conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes en casos concretos del campo laboral.
Tutor: Es el docente con la formación requerida por el instituto, que acompaña al futuro
docente en su formación, durante el proceso de práctica.
Tutoría: Es un proceso de atención y acompañamiento personalizado que recibe el

futuro docente con la finalidad de contribuir a su desarrollo integral como futuro
profesional.
Capítulo I de los antecedentes de la práctica profesional
Art. 1. El Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña (ISDODOSU) tiene

en las escuelas normales el antecedente más noble de la herencia del pensamiento
hostosiano.
El surgimiento de las Escuelas Normales se remonta al año 1880 con la Escuela

Normal Preparatoria, honor con que distinguió a ese tipo de centro de enseñanza el
insigne educador Eugenio María de Hostos.
Otro importante antecedente lo constituye la Ley 144/31, la cual establece el examen

de suficiencia en los Estudios de Magisterio. Se trata de una prueba de excelencia
ofrecida a maestros en servicio, la cual se ofrecía cada dos años. Mediante esta
misma ley, se crearon las prácticas pedagógicas para los estudiantes de magisterio y
la denominada Escuela Primaria Anexa, a la que también se le llamó Escuela Modelo.
Para el cumplimiento de esta disposición, en el 1938, se crearon las Escuelas

Normales de la Capital y de Santiago. El proceso de desarrollo de la formación
docente no se detuvo hasta llegar a un momento en que las demandas no podían ser
satisfechas por las escuelas anexas, lo que obligó a las instituciones formadoras a
22
establecer convenio con escuelas de la comunidad, consideradas escuelas con

buenas prácticas para colocar a los futuros docentes.
En el año 2004, en el marco de la reforma educativa del plan decenal de educación, se

crea y se implementa el plan de estudios amparado en la Ordenanza 1´2004, la cual
introduce el proceso de pasantía profesional como un requisito para la obtención del
grado de licenciatura en educación a los estudiantes del programa de formación inicial.
La misma tiene un año de duración.
En el 2005 se implementa el plan de estudios de licenciatura en educación inicial,

entre cuyas exigencias está cursar dos semestres de pasantía adicional.
Capítulo II de la justificación. -
Art. 2. La escuela como institución y el maestro como agente de cambio enfrentan

retos y desafíos que obligan a las instituciones formadoras de maestros a repensar su
quehacer y lograr que el egresado y futuro docente convierta el discurso en un
accionar cotidiano, coherente con las demandas de la sociedad actual.
Los sistemas educativos han iniciado procesos de reforma y transformaciones

derivadas de la concientización del agotamiento de un modelo tradicional que no ha
podido conciliar el crecimiento cuantitativo con satisfactores de calidad y equidad, por
lo que el funcionamiento óptimo de los sistemas educativos se convierte en una
prioridad de los países, para garantizar la preparación de ciudadanos capaces de
sobrevivir en sociedades complejas.
En respuesta a estas transformaciones el ISFODOSU asume un modelo curricular

ecléctico que recoge aspectos de los enfoques históricos sociales, humanista,
cognitivo y socio crítico con una metodología constructivista, que requiere el desarrollo
de competencias en sus egresados, que le permitan Insertarse de manera efectiva en
el ámbito laboral. Para ello implementa el subsistema de prácticas y pasantía
profesional como una estrategia de formación en la acción, vinculando teoría practica
de manera simultánea.
23
Capítulo III de los propósitos
Art.3. Los procesos desarrollados en las prácticas pre-profesionales procuran

contribuir a la formación de docentes con las competencias requeridas por el sistema
educativo dominicano mediante el intercambio de experiencias y prácticas
significativas entre el personal docente de los recintos del ISFODOSU y el de los
centros educativos del país, que al efecto harán de anfitriones. Para el logro de esos
fines contempla los siguientes propósitos.
- Favorecer el desarrollo de prácticas pedagógicas y de gestión coherentes con

los principios de cambios que se introducen en el sistema escolar dominicano,
y con los enfoques curriculares vigentes.
- Desarrollar competencias en los futuros docentes de los recintos del instituto

para planificar, ejecutar, evaluar y sistematizar sus prácticas pedagógicas.
- Contribuir al fortalecimiento de los procesos de mejoramiento de la calidad al

interior de los centros educativos.
- Crear un clima de confianza entre los directores y maestros de los centros

educativos con respecto a la calidad y eficiencia de los futuros docentes de los
- recintos del ISFODOSU.
- Evaluar las competencias de investigación con la ejecución de un proyecto de

investigación acción, que mejore los procesos formativos y las situaciones de
aprendizaje en contextos reales.
- Fomentar la participación y el trabajo en equipo entre los actores en formación

mediante el desarrollo de los procesos de práctica.
Capítulo IV de la estructura
24
Art. 4. Las prácticas se desarrollarán en dos grandes momentos con una duración de
tres cuatrimestres cada uno.
Art. 5. En el primer momento se trabajarán las prácticas profesionales I - II y III en las

cuales se desarrollarán prácticas de: Observación Ayudantía, e Interacción en centros
educativos urbanos, urbanos-marginales y rurales, Iniciando en el último cuatrimestre
del primer año de la carrera. (estas se ofertarán respetando la vigencia del año escolar
lectivo).
Art. 6. El segundo momento está dedicado a las Practicas de Intervención; que se

desarrollarán el último año de la carrera, mediante la inserción del practicante durante
una jornada escolar completa tres días a la semana, en un grado especifico del nivel
previamente seleccionado de común acuerdo entre: el coordinador del área, los
directivos y docentes del centro anfitrión y el docente titular de la asignatura y /o tutor.
Art.7. En el caso específico de Educación Física los estudiantes se forman para

trabajar en los tres niveles del Sistema Educativo, por lo que en la práctica profesional
I se insertan en el Nivel Inicial y/o primer ciclo de básica. Mientras que en la práctica
profesional II se inserta en el segundo ciclo del nivel básico y en la Practica III en el
nivel medio.
Art.8. En las practicas IV Y V, escogerán los ciclos y niveles en los que se

desempeñarán y una vez seleccionado el nivel, desarrollarán allí sus prácticas
docentes y el proyecto de investigación acción (Intervención). En la práctica VI
Elaboran el informe final del plan de intervención realizado y se vinculan con áreas a
fines a la actividad física fuera de entorno escolar, abordándolas desde una
perspectiva social en clubes deportivos y áreas relacionadas con la salud (fisioterapia,
rehabilitación, geriatría, otros.)
Capítulo V de los actores, sus funciones y requisitos
25
Art. 9. Coordinador del área. Depende de la dirección académica de cada recinto y

entre sus tareas están:
-Planificar, coordinar, monitorear, evaluar y acompañar las acciones que se

realizan en el área.
- Conformar, coordinar y monitorear la comunidad de prácticas profesional.
- Coordinar acciones propias del área con la dirección académica del recinto.
- Seleccionar con ayuda de los docentes titulares los centros de práctica y
establecer vínculos y acuerdos con los directivos y docentes de los mismos.
- Programar y ejecutar reuniones y encuentros de formación con los actores
involucrados en el proceso de práctica.
- Facilitar los materiales de apoyo a los maestros acompañantes del proceso.
- Rendir informes a la dirección académica de las acciones realizadas al inicio y
al final del proceso.
- Presentar los proyectos de investigación a la comunidad de investigación para
su aprobación y ejecución
- Participar en actividades de capacitación e innovación en el área
- Diseñar y ejecutar acciones de capacitación para los integrantes del área y los
agentes de los centros anfitriones.
- Diseñar y ejecutar proyectos de investigación sobre problemáticas vinculadas
con el quehacer del área.
- Visitar periódicamente los centros donde se desarrollan las prácticas
- Coordinar con la dirección académica las asignaciones y contratación de los
maestros del área.
- Mantener los vínculos entre el recinto y los centros educativos anfitriones.
- Gestionar los pagos de honorarios (transporte, viáticos y créditos
compensatorios) de sus dependientes.
Párrafo 1. Los requisitos para el desempeño de estas funciones son:

- Aprobación del concurso de oposición
- Tener experiencia en el nivel de desempeño
26
- Tener actualización y competencia en el área.

- Poseer el grado de maestría en el área.
- Experiencia en la metodología de investigación acción
- Experiencia en la realización y asesoría de proyectos de investigación,
Art. 10. Maestro (a) encargado (a) de la asignatura. Depende del coordinador del área
y tiene las siguientes funciones.
-Realizar diagnósticos sobre las necesidades formativas de los futuros docentes.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades a ser desarrolladas en el marco de las
asignaturas asignadas a partir de las necesidades de los participantes.
- Planificar y desarrollar talleres formativos con los practicantes siguiendo las
pautas establecidas en los programas de asignaturas y las necesidades
formativas de los participantes.
- Orientar a los practicantes sobre las normas de conducta a ser observadas
durante el proceso.
- Planificar y realizar visitas de identificación de centros de prácticas
conjuntamente con el coordinador.
- Orientar a los docentes anfitriones sobre los objetivos y procedimientos de las
prácticas.
- Orientar y apoyar a los practicantes en la planificación y preparación de sus
actividades en los centros anfitriones.
- Acompañar a sus estudiantes en el desarrollo de actividades formativas,
aclarando dudas, diseñando y ejecutando actividades.
- Reunirse periódicamente con los demás agentes involucrados en el proceso
para socializar y evaluar el desarrollo de la práctica de cada estudiante
/practicante.
- Coordinar el calendario de actividades a desarrollar en la asignatura.
- Planificar y ejecutar los encuentros de seguimiento y evaluación con los
coordinadores, maestros tutores, directores y maestros de los centros
anfitriones
27
- Planificar conjuntamente con el coordinador del área el acompañamiento y

monitoreo de los practicantes.
- Organizar el programa de actividades junto al coordinador del área.
- Conformar grupos heterogéneos para la realización de las prácticas.
- Propiciar espacio de reflexión donde se detecten y analicen las debilidades
encontradas.
- Dar seguimiento al desarrollo de Diario del estudiante.
- Acompañar y asesorar a los estudiantes en el desarrollo de la experiencia de
investigación acción y en la elaboración del informe final.
- Desarrollar jornadas de capacitación con el coordinador del área (talleres,
cursos, presentación de videos) con especialistas y profesores del recinto.
- Visitar periódicamente los centros donde se desarrollan las prácticas y
pasantía.
- Rendir los reportes parciales y finales de la evaluación.
- Archivar los reportes parciales de cada grupo
- Asumir las horas presenciales de la asignatura
- Elaborar un informe general de la asignatura para entregar a la coordinadora
del área.
Párrafo 1. El desempeño de las funciones requiere:

- Tener experiencias en el nivel que desempeña
- Tener actualización y competencia en el área.
- Poseer el grado de maestría o especialidad en el área
- Experiencia en la realización o asesoría de proyectos de investigación acción
Art. 11. Maestro (a) tutor acompañante. Depende del coordinador (a) del área y del
maestro encargado de la asignatura; y cumple las siguientes funciones.
- Realizar visita semanal a los centros educativos involucrados en el

acompañamiento y monitoreo de las prácticas y pasantía.
28
- Revisión y seguimiento de las planificaciones de clase previo a su ejecución y

la elaboración procesual del proyecto de investigación acción y de todas las
actividades programadas dentro y fuera de la escuela.
- Realizar reuniones con los actores involucrados del proceso para socializar,
evaluar y programar nuevas acciones.
- Elaborar reportes al maestro encargado de la asignatura con las evidencias
que los sustentan y las valoraciones de las acciones de monitoreo durante el
proceso de acompañamiento y entregar la ficha de control de la asistencia
mensual firmada y sellada por la escuela.
- Mantener la comunicación efectiva entre los actores de las prácticas y pasantía
- Habilitar espacios de reflexión con los pasantes sobre el proceso ejecutado en
las prácticas y pasantía.
- Evaluar de manera formativa las etapas del proceso de desarrollo en las
prácticas y pasantía y entregar reporte escrito a la maestra de la asignatura.
- Velar por la asistencia, puntualidad y responsabilidad de los pasantes.
Párrafo. El desempeño de estas funciones exige llenar los requisitos:
- Tener experiencia en el nivel de desempeño

- Tener actualización y competencia en el área
- Poseer el grado de maestría o especialidad en el área
- Experiencia en la realización o asesoría de investigación
Art. 12. Maestro Anfitrión: Depende de la dirección del centro y coordina con el
maestro tutor.
Cumple las siguientes funciones.
- Revisión y seguimiento de los planes de clase, previo a su ejecución.

- Participar de reuniones con los actores involucrados del proceso para
socializar, evaluar y programar acciones.
29
- Llevar conjuntamente con el docente tutor las fichas o evidencias de

seguimiento y acompañamiento con las valoraciones de las acciones de
monitoreo durante el proceso; firmarlas y sellarlas.
- Habilitar espacios de reflexión con los docentes tutores y sobre el proceso
ejecutado por los practicantes.
Párrafo. Para el cumplimiento de esas funciones se requiere:

- Ser profesional en el nivel que imparte
- Tener la actitud de ayuda y apoyo a las prácticas y pasantía.
- Promover prácticas innovadoras de calidad educativa.
- Conocer y dominar a profundidad el programa de la asignatura
- Estar actualizado con relación a las políticas educativas del MINERD, el
MESCyT y el ISFODOSU.
Art. 13. Practicante: No tiene dependencia de ninguna instancia en la estructura

académica; cumple las obligaciones prescritas en el régimen estudiantil de la carrera
docente, a ese respecto debe:
- Asumir las sugerencias y recomendaciones de los maestros acompañantes.
- Cumplir con los requisitos de la asignatura
- Mostrar apertura a las sugerencias y críticas de sus compañeros y
acompañantes.
- Disponer de espacios para la reflexión sobre los procesos que desarrolla.
- Establecer compromiso personal con el maestro encargado de la asignatura
y /o tutor.
- Asistir durante todo el periodo asignado al centro en horario completo, las
ausencias deberán ser debidamente justificadas y notificadas al docente
encargado de la asignatura y al docente anfitrión. Tres ausencias sin
justificación conllevan la suspensión de la asignatura.
- Participar activamente en las actividades escolares que le sean asignadas.
- Respetar las normas generales de comportamiento del centro anfitrión.
30
- Al finalizar el periodo cada estudiante debe entregar al maestro encargado de

la asignatura, la memoria final, el diario y los documentos de trabajo incluidos
en el portafolio.
Art. 14. Los actores involucrados en el proceso de prácticas y pasantía profesional

actuarán en función de la promoción de valores en las dimensiones: ética-moral, socio-
personal, científico –tecnológico y técnico-pedagógico.
Art. 15. Jurado Examinador. Es el grupo integrado por dos miembros; deben ser
docentes investigadores con experiencias y formación en el área donde se inscribe la
problemática y la metodología de Investigación Acción.
Dentro de sus tareas está:

- Leer a profundidad el documento
- Hacer las observaciones y correcciones pertinentes con miras a mejorar el
informe.
- Valorar la presentación y defensa del trabajo
- Asignar una calificación en base a veinte puntos.
- Orientar el proceso de presentación y encuadernación del documento final.
Capítulo VI de la metodología. -
Art. 16. El proceso de práctica profesional se desarrolla mediante talleres de reflexión

permanente sobre la práctica en ámbitos y contextos variados, donde el futuro docente
tiene oportunidad de:
- Identificar su vocación
- Observar y analizar prácticas de forma crítica
- Elaborar y ensayar propuestas para mejorarlas
- Analizar prácticas transformadoras y compartir experiencias entre los
integrantes de los equipos.
31
- Realizar ayudantías a maestros anfitriones y a personal directivo de centros

educativos donde intervienen.
- Planificar y ejecutar procesos de intervenciones didácticas
- Aplicar técnicas de investigación
- Realizar diagnósticos sobre su proceso formativo, la calidad de sus
intervenciones áulicas y los componentes de la realidad educativa en la que
está inmerso
- Planificar y ejecutar planes de mejora en función de las debilidades
identificadas en su desempeño como futuro docente, desde el enfoque de la
investigación acción.
Párrafo 1. El proceso de investigación se realiza en articulación permanente entre las

distintas áreas curriculares y la unidad de investigación.
Párrafo 2. Las acciones a que se refiere este artículo se realizarán en triadas o parejas
de practicantes.
Art. 17. El maestro titular de la asignatura acompaña a los practicantes en el aula del
recinto y el centro anfitrión mediante el desarrollo del programa base de la asignatura
a través de la implementación de estrategias prácticas. Apoya los estudiantes en el
proceso de reflexión y sistematización de las prácticas realizadas y en la elaboración
de informes del proyecto de investigación.
Capítulo VII del proceso de acompañamiento
Art. 18. El proceso de acompañamiento es una responsabilidad compartida entre el

maestro encargado de la asignatura y el maestro anfitrión. Para el desarrollo del
mismo se utilizarán instrumentos previamente diseñados, revisados y aprobados por el
coordinador del área y la dirección académica del recinto.
Art. 19. Durante el proceso, el acompañante observa la actuación del practicante;

aplica los instrumentos pertinentes y luego propicia un espacio de reflexión con el
32
grupo, para valorar las fortalezas y debilidades del proceso desarrollado, al mismo
tiempo que se retroalimenta el proceso para ir propiciando mejoras de manera grupal o
individual si fuese necesario.
Art. 20. Al maestro tutor y/o maestro encargado corresponde la responsabilidad de

sistematizar la práctica de cada practicante mediante la implementación de un
expediente individualizado.
Art. 21. Cada estudiante es responsable de sistematizar sus experiencias mediante la

elaboración de un diario reflexivo que recoja los aspectos pedagógicos e investigativos
realizados respetando las orientaciones, los parámetros y criterios establecidos para el
mismo.
Art. 22. El acompañamiento se realizará a cada estudiante o equipo una vez por
semana durante doce semanas en cada cuatrimestre.
Capítulo VIII de los aspectos administrativos
Art. 23. A la dirección académica y a la coordinación del área corresponde la

responsabilidad de seleccionar a los docentes que participaran en los procesos de
práctica.
Art. 24. Los maestros y docentes seleccionados para acompañar a los pasantes en el
primer momento de la práctica profesional deberán tener una formación mínima con el
grado de maestría.
En el segundo momento, de pasantía profesional deberán involucrarse docentes
investigadores, privilegiando aquellos con formación y experiencia en el enfoque
cualitativo, específicamente la metodología de Investigación acción.
Art. 25. Los docentes tutores seleccionados deben responder a la especialización de

las distintas áreas curriculares que trabajan en el instituto; además deben poseer las
competencias requeridas para el proceso de acompañamiento, tanto en ámbito
33
pedagógico como en el investigativo. (solo cuando el docente titular de la asignatura

no pueda realizar el acompañamiento).
Art. 26. Las asignaciones de la tutoría no podrán coincidir con la asignación de

docencia u otra actividad en el mismo periodo.
Art. 27. La selección, capacitación y actualización de los maestros tutores es

responsabilidad del coordinador de área con el apoyo de la dirección académica del
recinto.
Art. 28. Los maestros tutores deben rendir informes de medio término y de finalización
de cuatrimestre al maestro encargado de la asignatura vía la coordinadora del área.
Art. 29. La unidad de investigación de cada recinto es responsable de convocar a los

miembros de la comunidad de investigación para el estudio, selección y aprobación de
las problemáticas presentadas por la coordinación del área de práctica profesional.
Art. 30. El proceso de práctica. culminará con la presentación de los informes sobre
los resultados del proyecto de investigación acción implementado.
Art. 31. Las acciones antes señaladas serán planificadas e incluidas en el plan
operativo anual de cada recinto.
Capítulo IX de la contabilidad académica.
Art. 32. El crédito académico es la unidad de contabilidad académica asignada a los

cursos en función de su peso académico dentro del plan de estudio.
Art. 33. En un curso teórico un crédito académico equivale a 15 horas de docencia.
Artículo 34. En el ámbito de la práctica profesional el crédito equivale a una hora
práctica.
Párrafo 1. Toda asignatura práctica con una carga académica de tres créditos equivale
a tres horas de trabajo práctico presencial.
34
Capitulo X del pago de los honorarios
Art. 35. El pago de la hora de acompañamiento y o tutoría por el proceso se realizará

de igual manera que se paguen las horas de clases en el Instituto, tomando en cuenta
el nivel académico del acompañante.
Párrafo 1. Al pago indicado en este artículo se adicionará: Pago por concepto de

transporte y alimentación, cuando el acompañamiento se realice en un centro
educativo cuya ubicación así lo mande. (Ver tabla anexa)
Párrafo 2. El número de horas dedicado por el docente encargado a cada asignatura

es de nueve horas divididas de la siguiente manera: tres horas en clases presenciales
una vez por semana y seis horas semanales (una jornada semanal de seis horas) de
acompañamiento en los centros anfitriones. (TUTORIA)
Art. 36. El pago por lectura y evaluación del informe final de la investigación se
establece en dos mil pesos por informe, para cada uno de los miembros del jurado.
Párrafo. 1. La evaluación será realizada por un jurado integrado por: la o el
coordinadora/or del área y dos especialistas, uno relacionado con el contenido y otro
con la metodología. Se excluye de este pago al coordinador (a) del área.
Capitulo XI de la evaluación
Art. 37. La evaluación de la práctica profesional tiene como objetivo valorar en qué
medida el alumnado ha alcanzado las competencias que se establecen como
necesarias en estas asignaturas; para ello se tendrá en cuenta los siguientes
elementos: asistencia a los seminarios formativos y clases presenciales, informes
emitidos por el maestro anfitrión del aula y el maestro tutor, realización de la memoria,
diario y portafolio. Cada uno de estos aspectos tiene un peso específico (puntuación.
La suma de estos aspectos constituye la calificación final. Los criterios a tomar en
cuenta son los siguientes:
- Calidad de los reportes
- Estética del formato en los trabajos
- Coherencia en las ideas
- Redacción escrita de sus experiencias
35
- Originalidad y creatividad
- Uso de evidencias en las experiencias
- Pertinencia de los anexos
- Asistencia y responsabilidad
- Responsabilidad en el trabajo
- Cantidad y calidad de las planificaciones de clase.
- Reporte de las fichas de evaluación
- Opinión del profesor anfitrión
- Actitud del pasante en todas sus dimensiones
- Presentación personal (física y emocional)
- Calidad y producción en la sistematización
- Valoración por parte de los actores acompañantes involucrados en el proceso
- Dominio del contenido del proyecto de investigación
- Capacidad de trabajo en equipo.
- Otros
Art. 38. Los instrumentos utilizados en los procesos de evaluación serán:
- Proyecto de investigación
- Carpeta de aprendizaje o portafolio
- Fichas
- Videos o grabaciones
- Planificaciones
- Diarios reflexivos
- Memoria
- Pruebas
- Rubricas
36
INSTRUMENTOS
PRIMARIA, INICIAL, EDUCACIÓN
FÍSICA Y SECUNDARIA
GEN.PD.001
FORMULARIO PRÁCTICA DOCENTE I – OBSERVACIÓN
37
Carta compromiso de los estudiantes de Práctica Docente

(A entregar al maestro coordinador.)
Por el presente documento me comprometo a mantener durante el periodo de

prácticas un comportamiento ético y profesional, respetando tanto la
confidencialidad de los datos a los que tenga acceso, como la normativa del
centro educativo y del instituto. Así mismo me comprometo a respetar los
derechos de autor y, en este sentido realizaré el informe final y el diario
reflexivo de forma personalizada y en coordinación con los miembros de mi
equipo.
Dado en Santo Domingo D.N. a los ____ días del mes de______del año 20___
Firma del estudiante__________________________________________
GEN.PD.002
_____ de _____, 201__
38
Señor (a)
Director (a) del centro Educativo:
_______________________________________
Cortésmente, nos dirigimos a usted con la finalidad de solicitarles le permita a

un grupo de estudiantes de este instituto, realizar sus prácticas docentes en el
liceo que usted tan dignamente dirige. Los estudiantes beneficiados con su
aceptación, deberán realizar actividades solo de observación y ayudantía pues
no estarán en el plantel por más de 8 horas respondiendo a una sola visita por
grupo.
Con su colaboración, nuestros estudiantes lograran insertarse en contextos

educativos reales e interactuar con los miembros de la comunidad educativa,
mientras ponen en práctica sus conocimientos, desarrollando experiencias con
la finalidad de adquirir las competencias profesionales requerida para su futuro
desempeño profesional.
Con su apoyo estarán ustedes contribuyendo a la formación profesional de los

docentes del mañana, de ser aceptados nuestros estudiantes ustedes pasarán
a ser institución preferencial y serán integrados a las actividades de este
instituto.
Reiterándoles las gracias por su apoyo y acogida, quedo de usted.
___________________________________
Coordinadora de Práctica Docente
GEN.PD.003
39
FICHA PARA REGISTRAR LA ASISTENCIA DE LOS MAESTROS

ACOMPAÑANTES
Práctica Docente ____________________________________

Cuatrimestre: ________________________________________
Centro Educativo: ____________________________________
Profesor Anfitrión:____________________________________
Fecha: _____________________________________________
Nombre del Practicante/ otros Hora de visita Acciones realizadas durante Apreciación-valoración y
actores el acompañamiento sugerencias
_____________________________________
Sello y firma de la Institución
GEN.PD.004
40
Ficha de Observación y Ayudantía para las Prácticas
Nombre del estudiante _______________________________Fecha_______________

Profesor/a de la Práctica ______________________ Profesor Anfitrión ____________
Centro Educativo __________________________ Grado _______ Hora____________
Aspectos positivos (1era. visita) Aspectos positivos (2da. visita)

Fecha: __________ Grado: _______ Fecha: __________ Grado: __________
Tema: _______________________________ Tema: ________________________________
Aspectos positivos: Aspectos positivos:
Aspectos a mejorar:
Aspectos a mejorar:
Aspectos positivos (3era. visita) Aspectos positivos (4ta. visita)

Fecha: __________ Grado: __________ Fecha: __________ Grado: __________
Tema: ______________________________ Tema: ______________________________
Aspectos positivos: Aspectos positivos:
Aspectos a mejorar:
Aspectos a mejorar:
______________________________________
Sello y firma de la Institución
41
GEN.PD.005
Fichas de evaluación de micro-clase
Nombre del observador: ____________________________________________________________

Nombre del practicante_____________________________________________________________
Contenido de la clase: ______________________________________________________________
Profesor Anfitrión _________________________________________________________________
Fecha: _____________
Marca con un cotejo (X) la expresión de acuerdo a su desempeño.
Los equivalentes a los numerales señalados son los siguientes:

1 = Deficiente (0.3) 3 = Bueno (0.7)
2 = Regular (0.5) 4 = Excelente (1)
1 2 3 4
El inicio de la clase:
Atrae la atención de los estudiantes.
Comunica las competencias
Explora el campo experiencial.
En el desarrollo de la clase:
Formula correctamente las preguntas
Distribuye las preguntas en el grupo
Escucha a los estudiantes.
Procesa las respuestas dadas.
Refuerza las intervenciones de los estudiantes.
42
Usa el pizarrón en forma adecuada

Usa materiales de apoyo.
Guía a los alumnos a:

La percepción.
La representación (noción)
El análisis de las partes.
La síntesis y abstracción.
Compara con otros objetos.
Formula el concepto.
Verifica lo aprendido.
Valora lo aprendido.
Dar conclusiones personales.
Resumen
GEN.PD.006
FORMULARIO SOLICITUD DE TEMA(S)
Fecha___________
Nombre del estudiante en prácticas____________________________________
Nombre de la institución: ___________________________________________
Nombre del maestro y/o agente educativo: _____________________________
Nivel: ____________Grado: _________________ Nº de alumnos: __________
Docente titular: __________________________________________________
Tiempo: ____________________________Hora: _________________________
43
Título del tema a desarrollar: __________________________________________
Competencias generales (entre 2 y 4).
1.
2.
3.
4.
44
Competencias específicas (entre 3 y 5).
Resultados de aprendizaje (entre 3 y 5).
Metodología y actividades (al menos una actividad y la metodología en la que se

apoya).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
45
___________________________________________________________________
Material de apoyo (libros de texto y otras referencias bibliográficas).

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Otros recursos (si procede).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Plan de evaluación de los aprendizajes
Sugerencia:_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
46
Diario Reflexivo.
Pautas para la elaboración y criterios de evaluación del diario reflexivo.
Introducción
Al finalizar la asignatura el/la alumna(a) deberá presentar un diario en el que se

integren todos los conocimientos y las experiencias vividas durante el cuatrimestre.
Según Imbernón (s/f), un diario reflexivo recoge “conversación” (o impresiones
producto de la interacción) entre la persona que lo realiza, los contenidos de las
diversas actividades de clases y las situaciones que se generen en el aula.
El diario es una estrategia evaluativa de habilidades meta-cognitivas, de acuerdo con

Bordas y Cabreras (2001), es reflexionar y escribir sobre el propio proceso de
aprendizaje. El diario nos sirve como una estrategia para la transferencia de los
aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de autorreflexión y
autoevaluación que establezca conexiones con lo adquirido en su aprendizaje durante
el programa.
Cómo elaborar el diario reflexivo
Desde el primer momento y a lo largo de todo el período de prácticas y Pasantía el

alumno(a) elaborará un diario. Éste representa un excelente instrumento que le va a
ayudar a comprender su práctica docente y que servirá de base para la elaboración de
propuestas didácticas. El diario ha de recoger los aspectos de mayor interés y más
significativos que hayan llamado la atención del alumno(a) y que inciden en la práctica
educativa.
Este debe dar lugar a una reflexión y a una valoración con el fin de hacer propuestas
que mejoren su propia actuación y que sienten las bases para aprender a mantener
abiertos los caminos entre los conceptos teóricos y la práctica educativa.
47
El diario debe de reflejar, de modo objetivado y con un lenguaje preciso y no

valorativo, los acontecimientos del día. Esa información debidamente ordenada, se
somete a un proceso de reflexión que busca construir nuestra propia concepción
educativa y docente.
Elementos del diario:
¿Qué vi? (descripción) Es una descripción del día de clases. Qué

estrategias utilizaron, como aceptaron
dichas estrategias los estudiantes, hubo
algún suceso que me impactó durante la
clase.
¿Qué aprendí? (reflexión) Es el análisis de los conocimientos

adquiridos durante la experiencia de clase
narrados en primera persona.
¿Qué aprendizajes obtenidos durante la Si algunos de los conocimientos adquiridos

carrera me fueron útiles? (transferencia durante la carrera se han puesto en
retrospectiva) práctica durante la sesión de clases se
deben describir en el diario
¿Cómo puedo utilizar lo aprendido? Como me será útil la experiencia adquirida

(transferencia prospectiva) durante esta sesión de clases.
1. Nota: Es recomendable que el diario reflexivo se realice al finalizar cada sesión

de clases o en la noche antes de que termine el día en el cual se impartió la sección de
clases.
2. Nota: Saber formular preguntas es el primer paso para llevar a cabo una
reflexión. Las preguntas que se hace el futuro docente son un cuestionamiento continuo.
48
3. Valoración: (El diario reflexivo tendrá un valor de 10 puntos que se sumará a la

puntuación del portafolio para un total de 20 puntos) el diario es parte de la evaluación
continua.
Normas para la presentación del diario
El diario puede ser presentado manuscrito o digital. En la primera página deben

aparecer los siguientes datos:
● Nombre de la institución.
● Nombre de la asignatura
● Periodo académico.
● Denominación del centro, nivel y grados en que se ejecuta el proceso.
● Nombre y apellidos del alumno.
● Nombre y apellidos del maestro/ tutor/ anfitrión / de la asignatura.
● Índice con los distintos apartados y sub-apartados que componen el diario.
● Escrito en primera, segunda o tercera persona,
● cantidad mínimas de paginas 25
● si es digital: a espacio y medio Times New Román
4. Nota: en la evaluación se tendrá en cuenta la redacción y la corrección en la

ortografía
5. Nota: En el diario no se reproducirán documentos del centro, ni material didáctico

que no haya sido elaborado de forma personal por el/la alumna/la. Las fuentes
utilizadas para completar el diario (libros, revistas, documentos oficiales, etc.) deben
aparecer debidamente citadas siguiendo los criterios de la APA. En caso de no citarse la
autoría de las fuentes consultadas se considerará que se comete plagio, lo que conlleva
el suspenso de la asignatura.
En el diario se puntuará de la siguiente forma (Evaluación formativa)

● Que vi (descripción) con 2 puntos
● Que aprendí (reflexión) con 6 puntos
49
● Cuales aprendizajes obtenidos durante la carrera te fueron útiles

(transferencia retrospectiva) con 1 punto
● Como puedo utilizar lo aprendido (transferencia prospectiva) con 1
punto
PORTAFOLIO
Protocolo para la elaboración y criterios de evaluación
Introducción
El portafolio digital es una herramienta que permite la evaluación y el seguimiento
personalizado de los aprendizajes del estudiante en prácticas. El estudiante recopila las
evidencias de su inmersión en el centro educativo durante un periodo determinado. El
proceso incluye la valoración personal a partir del análisis y la reflexión sobre las
experiencias.
Procedimiento
La integración de las evidencias por parte de los estudiantes sigue un formato digital
que incluye el acceso a la plataforma en línea: tenemos una plataforma para la
elaboración de este “PRATICUM”
Normas para la elaboración del portafolio
50
- Portada. Logo de la institución, nombre de la institución, asignatura,

concentración de estudio, título del trabajo, autores, nombre del docente
titular de la asignatura, fecha y lugar. (creatividad visual, fotos, imágenes).
- Mapa de sitio. A dos columnas, una para los títulos, otra para las páginas
(Horizontal o vertical).
- Introducción. Concepto de entrada, de qué trata el trabajo, qué persigue, cómo
se hizo el trabajo, cómo está estructurado el trabajo.
- Descripción del portafolio. Qué es el portafolio digital, para qué sirve, su
importancia, en qué consiste el portafolio del autor.
- Experiencias vividas en cuanto a prácticas de ayudantía y observaciones. 12
experiencias colocadas una a una. De diferentes semanas, redactadas con
observaciones y reflexiones. Poner evidencias integradas al cuerpo del trabajo.
- Instrumentos de observación y ayudantía y participación de otras actividades.
- Selección de los resultados de los contenidos trabajado en clase presencial:
esquemas, mapas, resúmenes, informes, cuadros comparativos…
- Conclusiones, valoraciones, reflexiones generales. Análisis de las
observaciones
- Bibliografía y/o anexos. Si tiene citas, debe incluirlas en la bibliografía. Los
anexos, ponerlos si existen.
Tamaño de fuente: Times New Román 18, titulo 24, interlineado de 1.5. Títulos
resaltados.
Criterios de Evaluación:
- Creatividad: color, tamaño, imágenes, estilo, visualización…

- Mapa de sitio
- Introducción completa
- Descripción del portafolio de acuerdo a los indicadores establecidos…
- Cantidad de experiencias vividas
- Presencia de observaciones y reflexiones
- Presencia de evidencias
- Redacción con coherencia y buen manejo de los contenidos.
- Ortografía correcta
- Presencia de bibliografía y anexos.
51
Rúbrica de Evaluación del Portafolio digital de Práctica Docente

(valor 30 puntos)
Categorías Muy adecuado Adecuado (2.5) Más o menos Inadecuado (1.5)

(3) adecuado(2)
Creatividad En el portafolio En el portafolio se En el portafolio se En el portafolio se
se observa un observa ideas de observa un observa un
trabajo en un trabajo en trabajo poco en trabajo no
colaboración. Es colaboración. Es colaborativo. colaborativo.
novedoso, pone novedoso, pone Presenta algunas Presenta no
en juego la en juego la ideas novedosas, ideas novedosas,
imaginación y imaginación y pone en juego la pone en juego la
asume lo que asume lo que imaginación y imaginación y no
observo en el observo en el asume lo que asume lo que
entorno. entorno, pero observo en el observo en el
obvia algunos entorno. entorno.
aspectos de
estos.
Mapa de sitio El mapa de sitio El mapa de sitio El mapa de sitio El mapa de sitio
está completo, está presente, está presente, está presente,
tiene forma tiene casi todos tiene las pero tiene un
adecuada y los elementos, experiencias pero solo elemento de
tiene todas las pero le falta uno resumidas. los solicitados.
experiencias
solicitadas
Introducción La introducción La introducción La introducción La introducción
tiene el 100% tiene el 75% de tiene solo el 50% tiene solo el 25%
de los los elementos de los elementos de los elementos
elementos solicitados solicitados solicitados
solicitados
Descripción Describe qué es Describe qué es el Describe qué es el Solo describe qué
el portafolio, portafolio, para portafolio y para es el portafolio, y
para qué sirve, qué sirve, su qué sirve, pero no además se
su importancia, importancia, pero explica su confunde con la
en qué consiste no explica en qué importancia, y en introducción.
el portafolio del consiste el qué consiste el
autor. portafolio del portafolio del
autor. autor.
TEMAS CLASES Presenta de Presenta los Presenta los Presenta pocos
PRESENCIALES: manera contenidos contenidos contenidos
organizado los trabajados en el trabajados en el trabajados en el
contenidos desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la
trabajados en el asignatura, con asignatura, sin asignatura, sin
desarrollo de la coherencia, a coherencia, a coherencia, a
asignatura, con través de mapas, través de algunas través de algunas
coherencia, a esquemas, estrategias estrategias
través de informes, solicitadas. solicitadas.
52
mapas, resúmenes,
esquemas, cuadros
informes, comparativos.
resúmenes,
cuadros
comparativos.
Cantidad de Presenta 12 Presenta de 8 a Presenta de 8 a 10 Presenta de 8a 10
experiencias experiencias, 10 experiencias, experiencias, experiencias,
colocadas una a colocadas una a colocadas sin colocadas sin
una. una una y de manera orden lógico y de orden lógico y de
experiencia por equitativa por manera manera
cada inserción. cada Practicante. inequitativa por inequitativa por
Pone evidencias Integra algunas cada Practicante. cada practicante.
integradas al evidencias al Integra algunas No integra
cuerpo del trabajo. evidencias al evidencias al
trabajo. trabajo. trabajo.
Observaciones y Hace Hace algunas Las observaciones Hace pocas
Reflexiones observaciones observaciones. aparecen de observaciones.
pedagógicas Hace algunas manera aisladas. Hace pocas
sistemáticas. reflexiones Hace reflexiones reflexiones
Hace sistemáticas de aisladas de cada sistemáticas de
reflexiones las actividades una de las las actividades.
sistemáticas de tomando en actividades.
cada una de las cuenta los
actividades criterios del diario
tomando en reflexivo.
cuenta los
criterios del
diario reflexivo.
Evidencias Presencia de Presencia de Presencia de Presencia de
evidencias, evidencias en el evidencias en el evidencias en el
tanto en el cuerpo del cuerpo del trabajo cuerpo del
cuerpo del trabajo o en los o en los anexos. trabajo o en los
trabajo como anexos. Algunas Las evidencias anexos. Las
en los anexos. de las evidencias reflejan algunas evidencias no
Las evidencias reflejan pocas e laboriosidades. reflejan
reflejan laboriosidad o laboriosidad ni
laboriosidad y productividad. productividad.
productividad.
Redacción, Contiene las Identifica las Identifica algunas Reescribe lo
Coherencia y ideas ideas principales ideas principales, mismas ideas que
Ortografía principales y de la acción pero excluye las tiene en la en los
secundarias de pedagógica, pero ideas relevantes instrumentos de
la acción contiene de la acción observación y
pedagógica y proposiciones con pedagógica logros ayudantía sin
realiza algunas ideas y aprendizajes de añadir los
parafraseo de repetidas Excluye los estudiantes. detalles
las actividades, el parafraseo y las Con coherencia importantes. Las
estrategias, competencias en parte e incoherencias son
trabajadas, y trabajadas. Todo incoherencia en generalizadas.
53
recursos con coherencia y otras partes y

utilizados. alagunas faltas faltas
Menciona los ortográficas ortográficas.
aprendizajes
logrados. Todo
con coherencia
y ortografía.
Bibliografía y/o Presencia de: Presencia de citas Presencia de Ausencia de citas
anexos citas en el en el cuerpo del algunas citas en el en el cuerpo del
cuerpo del trabajo. Fuentes cuerpo del trabajo. Fuentes
trabajo. Fuentes bibliográficas al trabajo. Fuentes bibliográficas al
bibliográficas al final (con bibliográficas al final (con
final (nombre y elementos final (con elementos
apellido, año, desorganizados). elementos escasos,
titulo, edición, Anexos al final. desorganizados). desorganizados).
lugar y editora). Algunas Anexos al final. Algunos anexos al
Anexos al final. incoherencias final.
Coherencia entre las citas y
entre las citas y bibliografía.
bibliografía.
Total
54
FORMULARIOS
EDUCACIÓN PRIMARIA 1ER Y 2DO CICLO
55
FORM.PD. EP.001
Educación Primaria
Observación No.___________________________________Fecha___________
Dirección de la institución: __________________________________________
Nombre del maestro: _______________________________________________
Nivel: ______Grado: ___________ Nº de alumnos: __________ Edad: _______
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Este instrumento es una guía para la evaluación del periodo de observación que
realizan los estudiantes de la carrera de Educación Primaria en los centros educativos
en los que se insertan. Está constituido por una serie de indicadores relativos a las
competencias a desarrollar para este primer nivel de la práctica docente en coherencia
con las asignaturas propias de la etapa formativa.
ESCALA DE VALORACIÓN
A continuación, se presentan diversos aspectos que caracterizan el proceso de

enseñanza y aprendizaje en una clase. Se solicita la valoración de cada indicador
utilizando una escala de 1 al 5:
1. Mejorable; 2. Regular; 3. Bueno; 4. Muy Bueno; 5. Excelente; N/A. No aplica.
56
≠ ASPECTOS PERSONALES 1 2 3 4 5 N/A

Mejorabl Regular Bueno Muy Excelent N/A
e bueno e
Desarrolla actitudes y aptitudes que le permitan fortalecer su proyecto de vida personal y profesional.
1 Asiste con puntualidad al centro.
2 Permanece en el centro y/o contexto de
aprendizaje en el cumplimiento del
programa establecido.
3 Su presentación personal sigue un código
de vestimenta acorde a las normas y la
actividad a desarrollar.
4 Asume con responsabilidad las
actividades a desarrollar.
5 Establece relaciones interpersonales
efectivas con los actores del centro
anfitrión.
6 Establece relaciones interpersonales
efectivas con los estudiantes del centro
anfitrión.
7 Manifiesta autocontrol y regula sus
emociones ante situaciones diversas.
8 Adapta su expresión oral y su tono de voz
a las situaciones del contexto.
9 Manifiesta satisfacción e interés por el
trabajo con los estudiantes.
10 Demuestra sentido ético en sus
actuaciones.
≠ ASPECTOS DEL PROCESO PEDAGOGICO 1 2 3 4 5 N/A

Mejorabl Regular Bueno Muy Excelent No
e bueno e aplica
Asume su práctica docente como un ejercicio de ciudadano responsable.
1 Colabora activamente con el docente
anfitrión durante el proceso.
2 Participa con el docente en las actividades
propias del espacio de aprendizaje.
3 Colabora con el docente en atención a la
diversidad.
4 Participa en la toma de decisiones ante
nuevas situaciones que se presentan.
5 Apoya alternativas creativas para
fortalecer los procesos de aprendizajes.
6 Colabora en el manejo de la disciplina,
garantizando el respeto.
7 Muestra actitud de trabajo en equipo y
colaborativo.
8 Su expresión escrita es legible y adecuada
al contexto formativo.
57
9 Muestra interés por la calidad y

pertinencia de su práctica diaria.
10 Se implica en las actividades propias del
centro y espacio de aprendizaje.
11 Reflexiona sobre la articulación del tema
de clase con las necesidades de los
estudiantes.
≠ ASPECTOS CURRICULARES DEL NIVEL 1 2 3 4 5 N/A

e bueno e
Identifica los diferentes componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje
1 Identifica los elementos del currículo del
nivel, ciclo y disciplina correspondiente.
2 Identifica documentaciones educativas
correspondientes a su especialidad.
3 Identifica las competencias del nivel y área.
4 Identifica el perfil del docente de su titulación.
OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Firma de/la Docente anfitrión: _____________________________________

Firma de /la Docente Tutor: _______________________________________
Firma del/la estudiante: __________________________________________
58
FORM.PD.EP.002
Educación Primaria
FORMULARIO PRÁCTICA DOCENTE I I– INTERACCION
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Este instrumento es una guía para la evaluación del periodo de interacción que
realizan los estudiantes de Educación Secundaria en los centros educativos en los que
se insertan. Está constituido por una serie de indicadores relativos a las competencias
a desarrollar para este segundo nivel de la práctica docente en coherencia con las
asignaturas propias de la etapa formativa.
59

No. Dimensión Indicadores 1 2 3 4 5 N/A

1 Llega con tiempo anticipado para adecuar el espacio de
aprendizaje.
2 Usa la vestimenta adecuada al contexto educativo.
3 Responsabilidad Promueve con los estudiantes el cuidado y mantenimiento
del área de trabajo y los recursos didácticos.
4 Planifica de acuerdo al currículo vigente.
5 Existe coherencia entre las competencias, indicadores y
contenidos.
6 Toma en cuenta las tres dimensiones del contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal).
7 Planificación Planifica atendiendo a la realidad del contexto (edad,
interés de los estudiantes y recursos didácticos).
8 Planifica actividades en función de los tres momentos de
la clase (inicio, desarrollo y cierre).
9 Describe los procedimientos propios de cada actividad de
aprendizaje.
10 Utiliza el vocabulario técnico del área de formación.
11 Utiliza formas organizativas y recursos didácticos que
optimicen el aprovechamiento de la clase.
12 Motiva a los estudiantes para que se integren activamente
a la clase.
13 Realiza acciones prácticas que posibilitan los aprendizajes
esperados.
14 Maneja el error durante la ejecución de las actividades
como estrategia metodológica.
15 Acción didáctica Muestra dominio del tema que desarrolla.
16 Atiende las diferencias individuales.
17 Establece relación con otras áreas curriculares.
18 Vincula las actividades de la clase y la vida cotidiana de los
estudiantes.
19 Utiliza recursos didácticos que faciliten el aprendizaje de
60
los estudiantes durante la clase.

20 Actitud personal y Promueve la formación de valores en los estudiantes.
21 hacia los Respeta a los estudiantes y los trata con imparcialidad.
22 estudiantes Muestra compromiso con el aprendizaje de los
estudiantes.
23 Muestra motivación y buen estado de ánimo.
Valoración descriptiva y sugerencias para la mejora:

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
______________________________ ___________________________
Firma del Profesor Evaluador Firma del Practicante
Sello del Centro Educativo
FORM.PD.EP.003
Educación Primaria
FORMULARIO PRÁCTICA DOCENTE III, IV Y V INTERACCION
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
61
realizan los estudiantes de Educación Primaria en los centros educativos en los que se
insertan. Está constituido por una serie de indicadores relativos a las competencias a
desarrollar para este tercer nivel de la práctica docente en coherencia con las


aprendizaje.
contenidos.
7 Planificación Planifica atendiendo a la realidad del contexto (edad,
interés de los estudiantes y recursos didácticos).
8 Planifica actividades en función de los tres momentos de la
clase (inicio, desarrollo y cierre).
aprendizaje.
12 Motiva a los estudiantes para que se integren activamente
62
a la clase.
esperados.
14 Maneja el error durante la ejecución de las actividades
como estrategia metodológica.
estudiantes.
19 Utiliza recursos didácticos que faciliten el aprendizaje de los
estudiantes durante la clase.
22 estudiantes Muestra compromiso con el aprendizaje de los estudiantes.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________ ___________________________
ANEXO
PRÁCTICA DOCENTE III – IV-V –MANEJO DEL AULA
GUIA DE EVALUACIÓN PARA LA PRÁCTICA DE INTERVENCIÓN
INTRODUCCIÓN
Este instrumento es una guía para la evaluación de las competencias desarrolladas por
los estudiantes durante su práctica docente en los centros educativos. En caso de que
alguno de los elementos no se corresponda con la asignatura, marque N/A (no aplica).
Se solicita la valoración de cada indicador utilizando una escala de 1 al 5.

63
Conviene proceder con rigurosidad en la elección; por ejemplo, solamente se debe

utilizar la valoración “5. Excelente” cuando el estudiante haya alcanzado este nivel de
desarrollo de la competencia.
≠ Indicadores de competencias 1 2 3 4 5 N/A

e bueno e
01. Identifica los elementos
FEC.
principales del currículo en
función del nivel educativo,
reconociendo su utilidad en la
práctica pedagógica.
02. Analiza el perfil del docente
FEC
planteado por el currículo en
consonancia con el nivel
educativo.

Mejorable Regular Bueno Muy Excelente N/A
bueno
03. Comprende los agentes y factores
PEA
que intervienen en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
04. Identifica los diferentes enfoques
PEA
de enseñanza y de aprendizaje en el
contexto del aula.
05. Planifica secuencias didácticas
PEA
considerando todos sus elementos
y en coherencia con el enfoque
curricular vigente.
06. Identifica competencias a
PEA
desarrollar en el contexto de aula y
los resultados de aprendizaje
previstos.
07. Selecciona métodos y estrategias
64
PEA de enseñanza y aprendizaje

coherentes con el momento del
proceso.
08. Identifica las características de un
PEA
ambiente de aprendizaje tomando
como referente el currículum del
nivel.
09. Identifica y selecciona recursos
RA
didácticos para su aplicación a las
situaciones de aprendizaje.
10. Elabora recursos didácticos con el
RA
fin de mejorar los procesos de
11. Utiliza los recursos tecnológicos
RA
para diseñar actividades de
enseñanza de carácter innovador
12. Utiliza la terminología específica de
EA
la evaluación en las situaciones de
aprendizaje.
13. Comprende la relevancia de la toma
EA
de decisiones pedagógicas a partir
de la interpretación de los
resultados de la evaluación.
14. Diseña evaluaciones de los
EA
aprendizajes adaptadas al nivel
educativo y la disciplina.
16. Comprende el rol del docente en el
EA
diseño y desarrollo de los procesos
de evaluación de los aprendizajes.
17. Identifica problemas y sugiere
GA
estrategias ajustadas a situaciones
específicas de aula.
GA
específicas de centro.
19. Analiza el clima del aula y realiza
GA
propuestas de mejora.

Mejorable Regular Bueno Muy bueno Excelente N/A
21. Analiza las estrategias de resolución de

GA
conflictos en el aula y propone buenas
prácticas de convivencia.
22. Examina la organización del tiempo
GA
escolar y valora su gestión adecuada en
las actividades del aula.
23. Analiza y valora los proyectos de centro
GA
y aula.
65
24 Examina el rol del docente como

GA
organizador y gestor del aula.
25. Interpreta las funciones y estrategias del
GA
liderazgo educativo y la relación escuela
y comunidad.
26. Reflexiona sobre sus actuaciones y los
EPD
efectos en los actores de los procesos
educativos.
27 Manifiesta sentido ético en sus acciones
EPD
educativas.
28. Examina las dimensiones del desarrollo
PD
de los alumnos (motor, cognitivo,
afectivo-social) y valora su importancia
en los procesos de enseñanza
aprendizaje
29. Considera los aprendizajes esperados en
PD
cada edad evolutiva al intervenir el
contexto del aula.
30. Identifica los procesos cognitivos
PA
vinculados al aprendizaje y aplica las
estrategias que favorecen su adquisición.
31. Examina y valora el papel de la
PA motivación y las emociones en el
aprendizaje de los alumnos.
32. Aplica las teorías del aprendizaje en su
PA
práctica educativa.
33. Comprende la necesidad de la
MI
investigación educativa para analizar e
interpretar la realidad y promover la
mejora de los procesos educativos a
través de la innovación.
34. Analiza y valora la función del docente
MI
como investigador en la práctica
educativa y la contribución de la
investigación al óptimo desempeño
pedagógico.
35. Identifica las estrategias de innovación
IE
en el aula y reflexiona sobre la práctica
docente para innovar su desempeño
profesional.

36. Comprende el rol del docente como

66
IE agente innovador de la institución

educativa.
37. Comprende la metodología de
IA
investigación –acción para el
análisis, la resolución y mejora de
los procesos de enseñanza
aprendizaje.
38. Analiza los problemas educativos y
PS
sugiere acciones socioeducativas
orientadas a la intervención en
grupos de especial vulnerabilidad.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
67
FORMULARIOS
EDUCACIÓN INICIAL
68
FORM.PD.EI.001
Educación Inicial
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
realizan los estudiantes de Educación Inicial en los centros educativos en los que se
desarrollar para este primer nivel de la práctica docente en coherencia con las

69

Mejorabl Regula Bueno Muy Excelente N/A
e r bueno
1 Asiste con puntualidad al centro o espacio de
aprendizaje.
2 Permanece en el centro y/o en el aula en el
cumplimiento del programa establecido.
3 Su presentación personal sigue un código de
vestimenta acorde a las normas y la actividad a
desarrollar.
4 Asume con responsabilidad las actividades a
desarrollar.
5 Establece relaciones interpersonales efectivas
con los actores del centro anfitrión.
con los estudiantes del centro anfitrión.
7 Manifiesta autocontrol y regula sus emociones
ante situaciones diversas.
8 Adapta su expresión oral y su tono de voz a las
situaciones del contexto.
9 Manifiesta satisfacción e interés por el trabajo
con los estudiantes.
10 Demuestra sentido ético en sus actuaciones.

Mejorabl Regular Bueno Muy Excelent No aplica
e bueno e
1 Colabora activamente con el docente y/o
agente anfitrión durante el proceso.
2 Participa con el docente y/o agente en la
actividad propia del aula o de los espacios de
aprendizaje.
3 Colabora con el docente y/o agente en la
atención a la diversidad.
4 Participa en la toma de decisiones ante nuevas
situaciones que se presentan.
5 Apoya alternativas creativas para fortalecer los
procesos de aprendizajes.
colaborativo.
8 Su expresión escrita es legible y adecuada al
contexto formativo.
9 Muestra interés por la calidad y pertinencia de
70
su práctica diaria.
10 Se implica en las actividades propias del aula
o de los espacios de aprendizaje.
11 Reflexiona sobre la articulación del tema de
clase con las necesidades de los niños.

e bueno e
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Firma de /la Docente Tutor: _______________________________________
Firma del/la estudiante: __________________________________________
71
FORM.PD.EI.002
Educación Inicial
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
72


aprendizaje.
contenidos.
7 Planificación Planifica atendiendo a la realidad del contexto (edad, interés
de los estudiantes y recursos didácticos).
aprendizaje.
12 Motiva a los estudiantes para que se integren activamente a
la clase.
esperados.
14 Maneja el error durante la ejecución de las actividades como
estrategia metodológica.
estudiantes.
73


_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
______________________________ ___________________________
FORM.PD.EP.EI. 003
Educación Inicial
FORMULARIO PRÁCTICA DOCENTE III, IV Y V– INTERACCION
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
realizan los estudiantes de Educación Primaria en los centros educativos en los que se
74


aprendizaje.
contenidos.
aprendizaje.
la clase.
esperados.
75

estudiantes.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
______________________________ ___________________________
ANEXO
INTRODUCCIÓN
76


e bueno e
FEC.
FEC
educativo.

bueno
PEA
PEA
contexto del aula.
PEA
curricular vigente.
PEA
previstos.
PEA
de enseñanza y aprendizaje
77
proceso.
PEA
nivel.
RA
RA
RA
EA
aprendizaje.
EA
EA
EA
GA
GA
GA


GA
GA
GA
y aula.
78

GA
GA
y comunidad.
EPD
educativos.
EPD
educativas.
PD
aprendizaje
PD
contexto del aula.
PA
PA
MI
MI
pedagógico.
IE
profesional.


79

educativa.
IA
aprendizaje.
PS
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
80
FORMULARIOS
EDUCACIÓN FÍSICA
81
FORM.PD.EF.001
Educación Física
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
realizan los estudiantes de la carrera de Educación Física en los centros educativos en
los que se insertan. Está constituido por una serie de indicadores relativos a las
competencias a desarrollar para este primer nivel de la práctica docente en coherencia
con las asignaturas propias de la etapa formativa.

82

aprendizaje en el cumplimiento del programa
establecido.
desarrollar.
desarrollar.



e bueno e
1 Colabora activamente con el docente anfitrión
durante el proceso.
diversidad.
83

colaborativo.
contexto formativo.
clase con las necesidades de los estudiantes.

e bueno e
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Firma de /la Docente Tutor: ____________________________________
84
Firma del/la estudiante: _________________________________________
FORM.PD.EF.002
Educación Física
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
realizan los estudiantes de Educación Física en los centros educativos en los que se
85
desarrollar para este segundo nivel de la práctica docente en coherencia con las


aprendizaje.
2 Usa la vestimenta adecuada (Franela con mangas, sudador y

tenis).


contenidos.

7 Planifica atendiendo a la realidad del contexto (edad, interés

Planificación

aprendizaje.
86
10 Utiliza el vocabulario técnico de la asignatura.


la clase.

esperados.

15 Muestra dominio del tema que desarrolla.
17 Acción didáctica Vincula las actividades de la clase y la vida cotidiana de los

estudiantes.

19 Promueve la formación de valores en los estudiantes.

Actitud personal y
estudiantes
21 Muestra compromiso con el aprendizaje de los estudiantes.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________ ___________________________
87
FORM.PD.EF.003
Educación Física
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
88


aprendizaje.
3 Promueve con los estudiantes el cuidado y mantenimiento

Responsabilidad del área de trabajo y los recursos didácticos.

contenidos.

7 Planifica atendiendo a la realidad del contexto (edad, interés

Planificación
89
aprendizaje.


la clase.

esperados.

15 Muestra dominio del tema que desarrolla.
17 Acción didáctica Establece relación con otras áreas curriculares.

estudiantes.
19 Integra las experiencias y conocimientos previos que

observa en el ambiente de aprendizaje.
20 Aplica estrategias que promuevan la creatividad y toma de

decisiones por los estudiantes.
21 Aplica técnicas e instrumentos de evaluación durante el

proceso en coherencia con los indicadores de logro
propuestos.

23 Promueve la formación de valores en los estudiantes.

Actitud personal y
estudiantes
25 Muestra compromiso con el aprendizaje de los estudiantes.
90
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________ ___________________________
ANEXO
INTRODUCCIÓN
91


e bueno e
FEC.
FEC
educativo.

bueno
03. Comprende los agentes y factores que
PEA
intervienen en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
04. Identifica los diferentes enfoques de
PEA
enseñanza y de aprendizaje en el
contexto del aula.
PEA
considerando todos sus elementos y en
coherencia con el enfoque curricular
vigente.
06. Identifica competencias a desarrollar
PEA
en el contexto de aula y los resultados
de aprendizaje previstos.
07. Selecciona métodos y estrategias de
92
PEA enseñanza y aprendizaje coherentes

con el momento del proceso.
PEA
como referente el currículum del nivel.
RA
10. Elabora recursos didácticos con el fin
RA
de mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
11. Utiliza los recursos tecnológicos para
RA
diseñar actividades de enseñanza de
carácter innovador
12. Utiliza la terminología específica de la
EA
evaluación en las situaciones de
aprendizaje.
13. Comprende la relevancia de la toma de
EA
decisiones pedagógicas a partir de la
interpretación de los resultados de la
evaluación.
EA
EA
diseño y desarrollo de los procesos de
evaluación de los aprendizajes.
GA
GA
GA


GA
GA
GA
y aula.
93

GA
GA
y comunidad.
EPD
educativos.
EPD
educativas.
PD
aprendizaje
PD
contexto del aula.
PA
PA
MI
MI
pedagógico.
IE
profesional.


94

educativa.
IA
aprendizaje.
PS
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
95
FORMULARIOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
FORM.PD.ES.001
96
Educación Secundaria
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
realizan los estudiantes de la carrera de Educación Secundaria en los centros
educativos en los que se insertan. Está constituido por una serie de indicadores
relativos a las competencias a desarrollar para este primer nivel de la práctica docente
en coherencia con las asignaturas propias de la etapa formativa.

97

aprendizaje en el cumplimiento del programa
establecido.
desarrollar.
desarrollar.



e bueno e
1 Colabora activamente con el docente anfitrión
durante el proceso.
diversidad.
colaborativo.
contexto formativo.
98

clase con las necesidades de los estudiantes.

e bueno e
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Firma de /la Docente Tutor: ____________________________________
Firma del/la estudiante: _________________________________________
99
FORM.PD.ES.002
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
100


aprendizaje.
contenidos.
aprendizaje.
la clase.
esperados.
estudiantes.
101


_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________ ___________________________
FORM.PD.ES.003
Docente titular: ___________________________________________________
INTRODUCCIÓN
102


aprendizaje.
contenidos.
aprendizaje.
la clase.
esperados.
103
estudiantes.
19 Integra las experiencias y conocimientos previos que observa
en el ambiente de aprendizaje.
20 Aplica estrategias que promuevan la creatividad y toma de
decisiones por los estudiantes.
21 Aplica técnicas e instrumentos de evaluación durante el
proceso en coherencia con los indicadores de logro
propuestos.

_____________________________________________________________________________________________
______________________________ ___________________________
ANEXO
INTRODUCCIÓN

104


e bueno e
FEC.
FEC
educativo.

bueno
PEA
PEA
contexto del aula.
PEA
curricular vigente.
PEA
previstos.
105
PEA de enseñanza y aprendizaje

proceso.
PEA
nivel.
RA
RA
RA
EA
aprendizaje.
EA
EA
EA
GA
GA
GA


GA
GA
106

GA
y aula.
GA
GA
y comunidad.
EPD
educativos.
EPD
educativas.
PD
aprendizaje
PD
contexto del aula.
PA
PA
MI
MI
pedagógico.
IE
profesional.
107

IE
agente innovador de la institución
educativa.
IA
aprendizaje.
PS
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
108
EL INFORME FINAL
En la siguiente página se presenta el índice, donde se escribe el título de
cada uno de los componentes que integrarán el informe final de
investigación; estos son:
Dedicatoria.
Agradecimiento.
Introducción.
Capítulo No. l. Aproximación a la realidad de investigación.
1.1 Descripción del contexto.
1.2 Constitución del equipo investigador.
1.3 Descripción de la situación problemática.
1.4 Justificación.
1.5 Conceptualización del tema.
1.6 Hipótesis de la acción.
1.7 Objetivos.
Capítulo No. 2. Metodología de la investigación.

2.1 Metodología
2.2 Justificación de la metodología
2.3 Modelo asumido
2.4 Justificación del modelo asumido
2.5 Población intervenida
2.6 Técnica para recoger los datos.
2.7 Recursos o instrumentos utilizados
Capítulo No.3. Ciclo de la investigación.
109
3.1 Fase de panificación.

3.2 Fase de acción.
3.3 Fase de observación.
3.4 Fase de reflexión.
3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables).
3.6 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia).
Capítulo No. 4. Resultados, valoración y conclusiones.

4.1 De mejora innovación para las personas implicadas y para la institución.
4.2 Valoración de las experiencias y prácticas.
4.3 Valoración de integrantes del equipo investigador.
4.4 Conclusiones.
4.5 Recomendaciones o Propuestas de Cambio.
4.6 Referencias bibliográficas.
Anexos.
110
Dedicatoria.
Breve homenaje que se hace a una institución, a una persona, a un grupo o a
cualquier otra entidad.
Cada autor redacta su propia dedicatoria, en forma individual. El espacio asignado
para todas las dedicatorias es de una página cada uno.
Agradecimiento.
Se redacta en un espacio de una página, que necesariamente no tiene que estar
completa.
Los integrantes de la investigación expresan su agradecimiento en una redacción en
común.
Introducción.
Se escribe una presentación general de la investigación; esto incluye el título de la
investigación, el propósito general y una brevísima descripción de cada uno de
los capítulos desarrollados y de los métodos empleados. También se redacta
una breve síntesis de los resultados obtenidos en el trabajo realizado. Concluye
con una invitación a la lectura del trabajo.
Para la redacción de la introducción se dispone de una página y media.
Capítulo No.1 Aproximación a la realidad de la investigación.

En este capítulo se presenta la descripción del contexto, la constitución del equipo de
investigación, la descripción de la situación problemática, la conceptualización
del tema, la hipótesis - acción, los objetivos y la justificación de la investigación.
Para la redacción de este capítulo se dispone de un máximo de 20 páginas.
111
1.1 Descripción del contexto.

En el contexto de la investigación se describen, en forma detallada, el entorno y las
circunstancias en que se desarrolló la investigación. Se busca situar al lector en
la realidad en que esta se realizó.
Incluye el contexto institucional y el contexto local. Contexto institucional: se presenta

el centro educativo donde se realizó el trabajo. Se presentan informaciones
referentes a la infraestructura física y organizativa, ubicación, demarcación
política, población estudiantil y docente, niveles y modalidades académicas que
se desarrollan en las mismas.
En el contexto del centro educativo donde se desarrolló el estudio se escriben datos

referentes a: aspectos geográficos, políticos, culturales, y socioeconómicos del
sector que incidan en los procesos que se desarrollan en el centro.
Además, se describen aspectos relevantes del aula y del grupo de estudiantes en la

que el equipo investigador hizo su trabajo, entre estos: características de
iluminación, higiene, ventilación, decoración, área, ubicación y mobiliario. Estas
características deben ser contrastadas con los criterios establecidos para su
adecuación al proceso enseñanza-aprendizaje.
Conviene presentar una breve descripción de las características socioeconómicas y

demográficas del grupo escolar objeto de la intervención sus características y
estilos de aprendizaje, así como su procedencia, y las características de los
padres de éstos, si se considera pertinente.
112
Se describen las características del grado, las asignaturas en las que se enmarca el
desarrollo del proyecto y los objetivos.
1.2 Constitución del equipo investigador.

En este componente se describe la forma sobre cómo está constituido el grupo
responsable de la investigación. Este equipo debe estar integrado por dos o
tres personas, entre los cuales es necesario que exista empatía, intereses
académicos, motivaciones y aspiraciones en común, y el nivel de compromiso y
responsabilidad que se requiere en este tipo de trabajo.
Conviene que consideren un párrafo para justificar el motivo por el que se constituyó
este equipo de investigación.
1.3 Descripción de la situación problemática.
La descripción de la situación problemática debe responder a interrogantes que

conduzcan a la identificación de condiciones que ameriten de investigación,
para esto se recomienda emplear preguntas como las siguientes:
¿Qué situación se observó que requiere de solución?, ¿Qué sucede en el aula?,

¿Cómo impacta mi práctica en el aprendizaje de los alumnos?, ¿Qué
elementos afectan el aprendizaje de los estudiantes?, ¿Qué otros factores se
relacionan con el comportamiento de los estudiantes?, ¿Qué aspectos de mi
práctica debo mejorar?, ¿Cuál es la situación problemática?, ¿Cómo es
percibida por los implicados y por otras personas?, ¿Dónde se origina?,
¿Cuáles son las causas y sus consecuencias?
La descripción debe realizarse tomando en consideración a los beneficiarios: equipo

participante, alumnos/as, maestros/as.
113
El primer paso para elegir la situación problemática es analizar los resultados del
diagnóstico, jerarquizar las problemáticas encontradas y seleccionar aquella
que sea susceptible de ser trabajada, ésta debe adecuarse a los intereses y
posibilidades de ejecución del equipo investigador.
Para elegir una situación problemática debe tomarse en consideración que esta sea
real, que pueda ser mejorada o cambiada, que verdaderamente responda a
una necesidad y sea factible de investigación y de intervención.
El diagnóstico de una situación problemática debe realizarse con una actitud objetiva,
siguiendo las recomendaciones indicadas para que sus resultados constituyan
indicadores confiables. Se recomienda emplear diferentes técnicas para
identificar debilidades y seleccionar el tema de interés, entre estas, la
observación, entrevista, grupo focal, diario personal, nota de campo. También
se recomienda emplear diferentes tipos de recursos, como videos, cámaras
fotográficas, entre otros.
1.4 Justificación.
Esta se redacta en tres o cuatro párrafos, donde se exponen las razones que justifican
el porqué de la elección de la situación o temática objeto de investigación.
En su redacción se pueden exponer las causas e importancia que ha motivado el
desarrollo del proyecto. Conviene referirse a los beneficios, ventajas y
desventajas deben evidenciar las razones por las que se realizó la
investigación, señalando de qué manera se beneficia a los miembros del
equipo, los alumnos y maestros y al centro, debe explicar y sustentar la
relevancia del tema.
114
1.5 Conceptualización del tema.

Conceptualizar el tema significa sustentar teóricamente la investigación. En su
redacción se abordan los conceptos relevantes relacionados con la
investigación. Debe ser una construcción de los docentes investigadores.
Deben tomarse en cuenta las teorías analizadas y la realidad del contexto de la
problemática. Debe ofrecer posibles respuestas a las causas, consecuencias y
soluciones a dicho problema.
Revisión de las aportaciones de autores (al menos 15) al respecto del tema tratado.
Conviene que no sobrepase las 20 páginas.
1.6 Hipótesis de la acción.

Constituye la formulación de la propuesta de cambio o mejora.
La hipótesis-acción, se puede formular como una pregunta con su respectiva

respuesta en la que se formula la propuesta de cambio o mejora. Constituye un
enunciado en el que se relaciona una idea (constituye una pregunta) con una
respuesta (constituye una acción), es decir, se plantea una necesidad con sus
posibles soluciones.
Ejemplo: Las hipótesis que se formulan para este trabajo que es la siguiente:
1. Se encontrará mayor discrepancia docentes y alumnos en la dimensión
_____________.
1.7 Objetivos.
Estos se redactan tomando en cuenta la hipótesis o acción estratégica. Se dividen en
dos tipos:
-Generales: Se plantean de manera directa, clara y precisa.
115
-Específicos: constituyen la decodificación del objetivo general. Implica el desarrollo

de acciones a ejecutar para alcanzar la meta (mejora). Deben permitir el
alcance o satisfacción de la necesidad, responden a las distintas acciones que
se plantearan en los ciclos.
Los objetivos deben responder a las intervenciones que se van a realizar,
considerando al menos ocho intervenciones. Como mínimo conviene que
formulen tres objetivos específicos; no se requiere la formulación de un objetivo
por intervención.
Capítulo No. II.-Metodología de la Investigación.

Se aborda el concepto de investigación-acción, se analiza su importancia, propósito,
implicaciones en función de la mejora de la práctica. Se describe la
metodología de investigación y se justifica la elección.
Se describe el modelo asumido, las fases, su importancia y justificación de su

elección.
En este apartado además se nombra y describen las técnicas y recursos que fueron
utilizados en el proceso de investigación, explicando brevemente el instrumento
utilizado en su aplicación, a quien se le aplico y con qué objetivo, la población
intervenida, el periodo y el área o asignatura/s en la/s que se desarrolló la
experiencia.
Apartados imprescindibles: concepto, elección de la metodología y justificación,

modelo, fases, técnicas y recursos.
Este apartado se desarrollará en una página y un máximo 5 páginas.
116
Capítulo No. III. Ciclo de la Investigación-Acción
En este capítulo se describen de manera detallada las acciones desarrolladas en las

distintas fases del proceso, así como la sistematización y el análisis de los
resultados. Contiene cuatro fases que se describen a continuación.
Para la redacción de este capítulo se requiere describir las siguientes fases por cada
una de las intervenciones, aunque no es precisa la división en secciones.
Se desarrollará en un máximo de 15 páginas.
3.1 Fase de planificación

Esta fase se construye mediante la presentación de los elementos utilizados para
desarrollo de cada momento de la acción (los componentes de la planificación
y la organización) con cada uno de sus elementos (fecha, lugar, asignatura,
temas, objetivos, competencia, metodología, recursos, profesor y evaluación).
Dos páginas como mínimo y cinco como máximo.
El cuadro de la planificación se insertará en el apartado Anexos.
3.2 Fase de acción

Aquí se describe una SÍNTESIS de todas las acciones implementadas. Se describen
las actividades realizadas en cada uno de los momentos de las intervenciones.
Evitando la emisión de juicios valorativos.
No es necesaria la transcripción del diario reflexivo.
117
3.3. Fase de observación

En esta fase se recogen informaciones relacionadas con aspectos de la intervención.
Se documenta el proceso de investigación y se presentan aspectos relevantes
de la práctica profesional.
Se describe todo lo que se observa, se transcriben las opiniones de los sujetos

involucrados en el proceso de intervención, se toman en cuenta los objetivos, el
contenido la metodología y los recursos utilizados. Para la elaboración de este
apartado se debe haber registrado lo que los sujetos dicen o hacen, se
analizan los materiales o las huellas, los efectos de la acción. Además, las
reacciones, actitudes y aptitudes evidenciadas por los/as participantes.
Los productos derivados de registros, imágenes y videos se incluyen en el apartado

Anexos.
No es necesario la transcripción del diario reflexivo.

Conviene que se desarrolle este apartado en 2 páginas, como mínimo.
3.4 Fase de reflexión

Esta es la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe, y
posiblemente al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la
espiral auto reflexivo. No es una fase aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al
final de la intervención, sino una tarea que se realiza en el transcurso del
estudio y posibilita la elaboración del informe. Es aquí donde se analizan e
interpretan los datos. Implica una elaboración conceptual de la información
sobre los datos encontrados en la observación, en ella se describen las
funciones y las recomendaciones. Es el proceso donde se expresa el
significado de los datos, lo que implica una elaboración conceptual de la
información.
118
Los resultados de la reflexión deben organizarse en torno a preguntas claves, como

las siguientes; ¿En qué medida mejoramos nuestra comprensión de la
situación problemática, de nuestras prácticas y de los contextos en los que es
se efectúa?
Debemos fijar nuestra atención más que en la calidad de los resultados, en la calidad
de los procesos que se han generado.
Conviene que se desarrolle este apartado en dos páginas, como mínimo.

3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables):
Son variables que se trabajaron en el marco teórico y surgen de la descripción del
problema.
Ejemplo:
Dimensiones Características
Producción e interconexión de ideas Los alumnos expresan con claridad los

Aprendizajes y los vinculan con sus
respectivos contextos.
Se desarrolla mediante una tabla en una página
3.6 Análisis de los datos.

En este apartado se analizan las informaciones recopiladas en las fases anteriores
con la finalidad de darle rigor científico a los resultados y al proceso de
investigación. Para ello se pueden utilizar diversas técnicas tales como: la
triangulación, el contraste, la comparación, etc.
119
El análisis se puede hacer a partir de los resultados de las distintas técnicas

implementadas en el desarrollo de las acciones, las opiniones de los sujetos
involucrados, entre otras.
Ejemplo del uso de la técnica de triangulación:
Triangulación. Es una técnica de análisis de los datos que sirve para verificar la
veracidad de estos. Comparar las opiniones procedentes de diversas fuentes,
permite validar las informaciones. Se puede presentar mediante una matriz que
contenga las coherencias y discrepancias sobre opiniones de los actores.
Ejemplo:
1. Participantes Unidad de análisis:

Opiniones (incluir Coherencia
una Discrepancia
La parte breve de su
Compresión discurso/palabras
lectora textuales entre
comillas)
Estudiantes
Observadores/as
Profesores/as
2. Técnicas
Se desarrolla mediante una tabla en una página.
120
Capítulo No. IV. Resultado, Valoración y Conclusiones.

Para la redacción de este capítulo se dispone de 10 páginas.
4.1 Propuestas de mejora o innovación para las personas implicadas y para la

institución. Hacen mención de algunas propuestas que tengan para mejorar tanto a
los implicados como a la institución.
4.2 Valoración de la experiencia y su impacto sobre las prácticas. Como valoran

lo aprendido durante el proceso.
4.3 Valoración de los integrantes del equipo investigador. Como valoran el
proceso desde el punto de vista de los integrantes al menos un párrafo por cada
integrante.
4.4 Impacto en los beneficiarios. Que impacto positivos o negativos tiene la

investigación sobre el equipo investigador.
4.5 Conclusiones: Estas se extraen de la reflexión tomando en cuenta los objetivos

planteados.
4.6 Recomendaciones o propuestas de cambio: De cara a estas se puede proponer el

desarrollo de nuevos ciclos de intervención y/o llamado a planificar nuevos
planes de mejora.
Citas y referencias bibliográficas tomando en cuenta los criterios de la

American Psychological Association (APA; http://www.apastyle.org/)
Cómo citar fuentes dentro del texto. Las referencias a artículos o libros deben figurar
dentro del texto entre paréntesis, indicando el apellido del autor (sólo la inicial
con mayúscula) y el año de publicación, separados por una coma. Por
ejemplo: (Padilla y Suárez, 2002).
121
Referencias bibliográficas. Para presentar las referencias bibliográficas en los trabajos

de investigación se sigue el siguiente formato:
Libro:
Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
Capítulo:
Clemente, A. (1998). Modificación y rendimiento económico en los estudios superiores. En M.
Acosta (Ed.), Creatividad, motivación y rendimiento académico (pp. 81 - 97). Granada:
Aljibe.
Artículo:
Jiménez, C. (1985). La eficacia docente de la UNED: aproximación a un modelo. Revista de
Investigación Educativa, 3(6), 401-406.
Páginas web:
Schmelkes, S. (1996). La evaluación de los centros escolares. Programa de Evaluación de la
Calidad de la Educación. Documento 3 . Consultado el 15 de julio de 2001 en
http//www.ince.mec.es/cumbre/d1-03.htm
Anexos. Conviene que este apartado esté constituido por los siguientes elementos:
a) Cronograma.
b) Planificaciones de las inter...
c) Material de apoyo diverso.
d) Matrices.
e) Instrumentos
f) Evidencias: Fotos, videos, grabaciones, otros.
122
INFORMACIONES IMPORTANTES:
● Las páginas se cuentan todas las numeradas y las no numeradas (no se

enumeran las portadas de cada capítulo).
● Tipo de letras: Times New Roman, párrafos #12 y títulos 14 y en negrita.
Los sud-títulos sin negrita.
● Espacios 1.5, hojas blancas, tamaño carta, 8 y medio por 11
● Márgenes: superior 2.5, izquierdo 3.5, derecho 2.5 y inferior 2.5
● Enumerado en la parte inferior derecha.
COMPONENTES DE LA PORTADA
✓ Nombre de la Institución
✓ Nombre del Recinto
✓ Logo de la institución
✓ Programa de estudio (Letras mayúscula)
✓ Título del trabajo
✓ Los autores/as
✓ Ciudad, país
✓ Mes y Año
LUEGO DE LA PORTADA
✓ Página en blanco (la pone el empastador)
✓ Página como la de la portada, pero con las matrículas de las autoras, los
nombres de guías y asesores. Ejemplo a continuación.
COMPONENTES DE PÁGINA DE IDENTIFICACION

✓ Programa de estudio (Letras mayúscula)
✓ Los autores/as y sus matrículas
✓ Los asesores
✓ Ciudad, país
✓ Mes y Año
HOJA DE APROBACIÓN
✓ Hoja de aprobación
123

✓ Los autores/as
✓ Miembros del jurado
✓ Día, Mes y Año
Página titular: El título del tema centralizado en Times New Roman 16 y

mayúscula.
El Índice: paginado, usar números romanos en minúscula hasta introducción

inclusive. Desde el capítulo uno hasta los anexos, en números naturales o
arábigos y se sigue la secuencia.
✓ Índice de anexos
EMPASTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL: 1 empastado color VERDE CLARO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: 1 empastado color AZUL MARINO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: 1 empastado color BLANCO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA: 1 empastado color VERDE OSCURO
Nota: Si tienen duda sobre el color de su empastado verificar el logo

institucional para confirmar.
124
GEN.PD.006
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL
Sustentantes y Matriculas
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
Relevancia del tema: enfoque integral del 0. 0.2 0. 0.4 0. NA
problema, impacto social y pedagógico. 1 3 5
Delimitación, claridad y precisión en la
descripción del problema objeto de
intervención
Coherencia lógica que se percibe en la
introducción, los antecedentes y el marco
teórico respecto al abordaje del problema.
Fundamentos lógicos expresados en la
construcción de la hipótesis o acción
estratégicas y su relación con la
conceptualización del problema y los
objetivos.
Relación entre la conceptualización, los
objetivos la acción estratégica, las
dimensiones y unidades de análisis.
Pertinencia, actualización y uso adecuado de
la bibliografía utilizada como soporte científico
del proyecto, rigor técnico de citas y
referencias
125
ESTRUCTURA 0.1 0. 0.3 0.4 0.5 NA

2
Título de la investigación
Justificación
Conceptualización
Hipótesis o acción estratégica 0.1 0. 0.3 0.4 0.5 NA
2
Objetivos de la investigación
Metodología
Plan de acción
Intervenciones o ciclos
Resultados obtenidos
Conclusiones
Referencias y fuentes
METODOLOGIA 0. 0.2 0.3 0. 0. NA

1 4 5
Pertinencia entre la metodología y el modelo
asumido
Congruencia entre la acción estratégicas, la
hipótesis, la dimensiones y unidades de
análisis
Caracterización de la población intervenida
Pertinencia de los instrumentos diseñados
para la recolección de datos en cada etapa
del proyecto y su coherencia con la
metodología y el plan de intervención.
Coherencia de las técnicas utilizadas y la
metodología
126
CONTENIDO 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 NA

Aporta evidencia respecto a las necesidades
que justifica al proyecto
Muestra diferentes teorías que sustentan su
apoyo
Los objetivos del proyecto son realistas
Establece una frecuencia óptima de acciones
para el logro de los objetivos.
La metodología es coherente con los
antecedentes y preguntas de investigación
Los resultados se presentan de manera
objetiva y coherente.
Las conclusiones son relevantes y aportan al
conocimiento y mejora de la realidad
educativa.
Presenta dificultades encontradas.
ORGANIZACIÓN DE LA PRESENTACION 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 NA

Las ideas se presentan en orden lógico. Tiene
coherencia y fluidez en la transmisión de las
ideas.
El orden de la presentación refuerza el
contenido
Las imágenes o las gráficas contribuyen a la
organización/utiliza tablas y graficas que
aportan claridad a la presentación.
ACTITUD PROFESIONAL 0.1 0. 0. 0.4 0. NA

2 3 5
El arreglo personal es apropiado para
127
presentar una investigación

Controla sus nervios para expresarse en
publico
Utiliza un vocabulario técnico apropiado al
contexto académico
Responde las preguntas con altura académica
Comparte sus hallazgos con ecuanimidad y
objetividad científica.
Modula la voz
Controla y respeta el tiempo asignado
EQUIPO EVALUADOR:
_______________
__________________
Firma jurada: Firma Jurado:
Nota: La presentación del informe y defensa del proyecto tiene un valor de 20

puntos cada indicador equivale a 0.5
RELACIÓN DE CENTROS DE PRÁCTICA
128
RECINTO FÉLIX EVARISTO MEJÍA

Calle Leonardo D´Vinci esquina Canoabo, Urb. Renacimiento, Dist. Nac., Rep. Dom.
Teléfonos: 809-334-1832 • 809-334-1849
Coordinación:
No. CENTROS EDUCATIVOS UBICACIÓN TEFÉFONOS

1 República de Guatemala C/ Leonardo Da Vinci (809) 482.9060
2 Antonio Duvergé Av. Correa y Cidrón próximo a Plan (809) 533.5362
Piloto
3 Escuela San Felipe Villa Mella (829) 427.3800
(809) 569.3087
4 Escuela Belice Av. Charles de Gaulle esq. Carretera (809) 332.2190
Mella
5 Escuela San José Fe y Alegría Urbanización PANTOJA (809) 561.3633

(809.) 701.2779
6 Camila Henríquez, San José Fe y Los Alcarrizos (809) 545.2607
Alegría
7 Ramón Santos Zoquier Villa Fundación en San Cristóbal (829) 944.9020
8 Escuela Primaria Santaella Av. Isabel Aguiar km 12 829-882-0229
9 Escuela Primaria Madame C/ Plaza de la Cultura no. 47 El

Germaine Millón 809-880-1419
829-855-4746
10 Estancia San Vicente de Paul C/ José Martí esq. 27 de febrero 809-682-0290
Villa Francisca
11 Colegio Casita de Colores Calle David Masalles Lafulla 16,
Santo Domingo 809-566-5609
12 Escuela Jardín de Infantes Calle Modesto Días
República del Salvador Frente al Experimental de la UASD 829-256-9636
13 Elvira Ramírez Ciprián Autopista 6 de noviembre, San
Cristóbal 829-240-7448
14 Centro Modelo de Educación Inicial Calle Comandante Henríquez 829-757-6024
(CMEI) de la Escuela Padre Jiménez Moya # 2 Sector Villa 809-574-2722
Lamarche Carolina La Vega
15 CAIPI Los Molinas (San Cristóbal) 809-528-4853
Carretera la Isabela Sor. Marisol

San José Fe y Alegría
1 #221, Pantoja. Correa 829-540-0097 simonacruz@yahoo.com
Sonia del
Escuela Primaria Rep. Charles de Gaulle
Carmen (809) 332.2190 sonia del
De Belice #16 Los Molino
2 Pére (809) 594-6277 carmenperezmarte@hotmail.com
3 Escuela Primaria Ave. Isabel Aguiar Ruth Esther 829-882-0229 ruth.deleon@minerd.gob.do
129
No. 81, Km. 12

Rafaela Santaella
Herrera, Sto. Dgo. de León
Av. Correa y Cidron
Escuela Primaria Gral. Próximo a Plan Ana María
Antonio Duverge Piloto, Honduras Corporan
4 Sto. Dgo. Vasquez ( (809) 533.5362 antonioduverge1503@gmail.com
Escuela Primaria Calle Plaza de la
Madanme Germaine Cultura No. 47 El Isabel
5 R. de Pellerano Millón, Sto. Dgo. Vasquez 8098-880-1419 isabelvasquez@gmail.com
Gastón Fernández
Escuela Fray Pedro De
Deligne 15,
Córdoba
6 Yamasá 809-525-9631
Calle Santiago
Escuela Cristina Elena Rodríguez, Sector
7 El Mulo Yamasá
C/ Leonardo d.
República de Vinci casi esq. Ave.
Guatemala Caonabo, Urb, Silverina (809) 482.9060 y
8 Renac. Mejía M. 809-458-4654 Silverina20@hotmail.com
Calle Engombe maris
Camila Henríquez No.34, Santo Manzueta 809-518-0199 y
9 Domingo, Sánchez 809-458-4953 marismanzueta@gmail.com
San Felipe Villa
Esc. Prim. San Felipe Mella Sto. Dgo. Cecilio
10 Norte. Jimenez 829) 427.3800 cecilio.jimenez@monerd.edu.do
Zoraida
Esc. Modelo Rep.
C/Seibo # Villa Cabral 809-864-5984 y
Dominicana.
11 Juana (Interina) 809-686-7781 zoraidacabral@gmail.com
Escuela Villa
Fundación (San
12 Cristóbal) San Cristobal. (829) 944.9020
Carretera Sánchez ,
Escuela Primaria Santo
Km. 12,Sto. Dgo. Henry dirección.primaria@hogar escuela
Domingo Savio
13 D.N. Rdríguez 809-539-6194 .do
Esquina Ramón Policarpio
Escuela Primaria Fidel
Cácerez, Sto. Dgo. Ant. S.
Ferrer
14 D.N. Sánchez 809-566-6200 pcarpio07@gmail.com
Av. San Vicente Wendy M.
Guarderia Infantil San
Paúl, Sto- Dgo. De Los 829-451-0378
Vicente de Paúl
15 D.N. Santos Y829-637-1894 gonzálezmaribel9@gmail.com
Francisco Prats
Escuela Primaria
Ramírez , No. 882, Victor
Anibal Ponce
16 Manganagua, D.N. Martir 809-620-9109 victormartir@hotmmail.com
Leticia
Escuela Primaria
San Cristobal Patino
Loyola
17 Norte. Espinso 829-393-8872 loyola@pl.edu.do
C/ Respaldo 42,
Escuela Primaria
zona el zoologico el Dora
Repùblica de Aruba
18 Caliche, Cristo Rey Reynoso 809-682-2013 dora.santos@gmail.com
130
Escuela Primaria San Hermanas Mirabal, Sandra

19 Miguel Arcangel No. Aquino 809-866-0299 sandra.aquino@minerd.edu.do
Escuela Primaria Juan San Cristobal, Anselmo
20 Pablo Pina Santo Domingo. Lara 829-393-8872 anselmo.lara@minerd.edu.do
Jacqueline
Escuela Primaria José
c/ Jacobo Majluta Altagracia jacquelinealtagraciamesa@gmail.co
Francisco Peña Gómez
21 No. 141, Mesa 809-239-0140 m
C/Juan Félix Pepén
Escuela Primaria Juan No. Carret. Mella
Félix Pepén Km. 10 1/2, Sto. Margarita
22 Dgo. Calderon 809-236-7575 mjtp@pdb.edu.do
C/ Anacaona No. Licda.
Escuela Primaria Prof.
71, Herrera Sto. Antonia
Juan Bosch
23 Dgo., D.N. Castillo 809-530-9605 antoniocaspe@gmail.com
Esc. Hogar Doña
24 Chucha
Damaris
Escuela Luis Oscar
San Cristobal, Pujol
Uribe
25 Santo Domingo Tejada 829-907-0115
José
Escuela Mádalis
San Cristobal, Alejandro
Alvarez
26 Santo Domingo Pichardo 829-907-0115
Ave. San Martín ,
Escuela Primaria No. 258, Ens. Altagracia
Marillac- Kennedy, Sto. Dgo. Florentino
27 D.N. de la Cruz 809-565-1284 cemarillac@hotmail.com
C/ Antonio de la
Masa, San
Escuela Santa Teresa
Gerónimo, Sto.
28 Dgo.
C/ Fray Ciprian,
Liceo Francés de Santo Rafael Damirón,
(849) 622-7020
Domingo Esq. Jiménez, Sto.
1 Dgo.
Centro de Excelencia Calle 6 Norte,
Prof. Luis Encarnación Santo Domingo
2 Nolasco 10401 Victor Liria (809) 538-4561 victorliria.@gmailcom
Escuela Liceo Calle Duarte 106, Victor
República de Santo Domingo Manuel
3 Colombia 10210 Ruíz (809) 689-5385 inscupa@gmail.com
Liceo Unión Benito Monción 1,
Panamericana Técnico Santo Domingo Anyeli
4 Profesional 11301 Mateo 809-682-0023 amteo@gmail.com
Centro de Excelencia
Calle José Augusto
Modalidad En Artes Julio Cesar
Salcedo, Santo
República de Urbáez
Domingo
5 Argentina Arías (809) 569-8146 juliocurbaez
6 Centro De Excelencia Benito Monción 1, (809)568-9013
Prof. Cristina Billini Santo Domingo
131
Morales Fe y
11301
Alegría
C/ Plaza de la Segundina
Liceo Politécnico
Cultura, Santo Vallejo de (809) 221-8332
Víctor Estrella Liz
7 Domingo Polanco
Liceo de Educación Avenida México, Josefina
Media Estados Unidos Esq. Doctor Gonzalez 809-221-8332
8 de América Delgado Sto. Dgo. de Rocha alex_recordando18@hotmaill,com
Liceo vesp. C/ Plaza de la
Madamene Germaine Cultura, El Millón Isabel (809)880-1419
9 R. de P., (El Millón). Santo Domingo Vásquez Isabelvasquez@gmail.com
Sor Lourde
Instituto Politécnico
Av. Maximo Gòmez Avaló
Cardenal Sancha
10 145, Villa Agricola (interina) (809) 684-0373 sectretariaipcas25
C/Real - Villa Sor
Politécnico Pilar
Duarte Santo Marianela pilarconstanzo @claro.net.do y
Constanzo
11 Domingo, Este Amarante (809)592-0006 amarante8@gmail.com
Ave. Hermanas
Politécnico San Miguel Mirabal, Santo
Arcángel Domingo, No.1, Andrea
12 Villa Mella Wallece (809)797-8430 andreawallace1051@hotmail.com
Politécnico Hermanas Ave. Del Rio, Santo
13 Mirabal Domingo, (809)363-9118
Instituto Politécnico Calle 45, Santo
14 Los Ángeles Custodios Domingo, D.N. (809)565-0486
132
LUIS NAPOLEÓN NÚÑEZ MOLINA

Carretera Duarte, K.M. 10 ½, Municipio de Licey Al Medio, Provincia Santiago,
República Dominicana. Teléfonos: 809-580-7152 • 809-580-7224
Coordinación: Martha Oritiana Serrata
No. CENTROS UBICACIÓN TEFÉFONOS

EDUCATIVOS
1. Guillermo Díaz Las Palomas. Licey Santiago. 809-626-0312/849-
876-0212
2. Eliacim Serrata Licey Santiago. Entrada Las Palomas 809 580-8787
anexa1955@gmail.com
3. Ana Doris Suarez C/principal entrada Los Castillos. Las 809-281-2864
Palomas Licey Santiago.
4. Orquídea Acevedo C/Mella, Licey, Santiago 809-580-7210
5. Silvestre Cruz Carretera Duarte, Entrada la Trinitaria, 809-580-6074
Licey. Santiago.
6. Carolina Altagracia Carretera Duarte Licey, Santiago. Km. 11 809 580-7035

Mata
Escuelas Director /a Teléfono Dirección Tanda

Escuela PASPLAND Sobeida Castillo 809-580-8893 Carretera Duarte. Jornada
Extendida
Licey Santiago.
Escuela Luis Napoleón Eliacim Serrata 809 580-8787 Licey Santiago. Jornada
Núñez Molina Anexa Entrada Las Extendida
Palomas
Escuela Fidel Jorge Mercedes Rodríguez 809 612.-2441 Las Palomas, Jornada
Sánchez Licey, Santiago Extendida
Marcelina Emilia Muñoz Juan Rodríguez Pontezuela, Vespertina
Colón C/Tamboril
Escuela Blanca Mascaró Sobeida Gil 809 580-7035 Carretera Duarte Jornada
Licey, Santiago . Extendida
Km. 11
Zenedia de Blanco Manuela Rojas 809-736-1457 Las Aromas, Licey Jornada
Extendida
133
Escuela Pedro Nolasco Marcelino Cruz 809-578-7016 San Francisco Jornada

Núñez Abajo, Moca. Extendida
Escuela Nelo Marte. Guillermo Díaz 809 280-7304 Las Palomas. Licey Jornada
Santiago. Extendida
Escuela Profesor Ramón Jaqueline Álvarez 809-580-7460 Carrt. Duarte, Jornada
López Entrada la Extendida
Trinitaria, Licey.
Santiago.
Escuela Albergue Infantil Marcia Ramos 809-582-2415 C/Juan Pablo
Duarte, Frente a la Matutina
Unión Médica
Escuela Manuel de Jesús Alejandrina Rubio 809 580-7455 Los Castillos. Licey Jornada
Jorge. Santiago. Extendida
Esc. Prof. Juan Bosch, Elsa Alt. Paulino 809-612-3988 Sabaneta Puñal, Jornada
Sabaneta Santiago. extendida
Escuela Limonal Arriba Raymundo Polanco 809 580-7797 Licey, Santiago Jornada
Limonal Arriba. Extendida
Profesora Mercedes Ana Doris Suarez 809-612-2513 Los Castillos Jornada
Antonia Castillo Centro. Las Extendida
Palomas Licey
Santiago.
Escuela Ramón Antonio Salvador Rojas 809-580-8717 Moca, carrt. Prof. Jornada
Rodríguez Cruz Juan Bosch. Extendida
Entrada de La
Reina
Pedro Marcelino Acosta 809-580-8668 La Reyna, Moca,
Jornada
Esc. Prof. Josefa Rosario Calle Prof. Juan
Extendida
Bosch
809-578-5426 Estancia Nueva, Jornada
Escuela Mélida Pérez
Juana María Moca Extendida
Escuela Flor del Campo Yokasta Cruz 809-581-7210 C/Mella, Licey, Jornada
Santiago Extendida
Escuela Teófilo de Jesús Violeta Quezada 809-582-5282 Hoya El Caimito,
Matutina
García Santiago
Escuela María Celeste Díaz Lidia Mercedes Gabino 809-739-1508 Limonal Abajo. Jornada
809-736-1997 Licey Santiago. Extendida
134
URANIA MONTÁS (UM)

Carretera Mella (San Pedro de Macorís-Hato Mayor), Barrio La Cervecería,
Municipio San Pedro de Macorís, Provincia San Pedro de Macorís, REPÚBLICA
DOMINICANA
Teléfonos: 809-529-3838 • 809-526-7262
Coordinación: Romelia Colon

1 Escuela Básica Sector San Juan Este
Sureste 809-557-1040
2 Escuela Enriquillo Centro ciudad San Juan
809-557-4066
3 Padre Guido Av. 16 de Agosto 809-557-2226
4 Centro de Educación Av. Circunvalación, San Juan 809-557-5341

Integral La unión
5 Cristo Rey Av. Circunvalación Sur esquina 809-961-4518
27 de febrero, San Juan
6 Colegio Evangélico Lucille San Juan de la Maguana 809-557-2486
Rupp
7 Escuela anexa Urania C/ Colon Sector de 849-212-5198
Montas Manoguayabo, San Juan
N COMUNIDAD DISTRITO
CENTRO EDUCATIVO DIRECTOR (A)
EDUCATIVO
1. Mercedes Consuelo Matos Ramona Acosta Ciudad 02-05
Alcántara
2. Sector Sureste Jorge Luís Martínez Ciudad 02-05
3. Dulce María Ramírez Gisela De Oleo Pinal Grande, El 02-04
Cercado
4. Colegio San Francisco Javier Hecfredes Gómez Bánica 02-02
Ramírez
5. Luis Milcíades Espichicoquez José Joaquín de los Sabana Cruz de 02-02
Santos Bánica
6. Dulce María Félix Lay Castel Montero Hondo Valle, Elías 02-01
Piña
7. Ana Antonia de los Santos (La Gallera) Silverio Alcántara Ciudad 02-06
8. Antonio Duvergé Wagner Leandro Pedro Santana 02-02
135
Carrasco
9. Félix Mota Juan Francisco Lebrón Padre Las Casa Azua, 03-02
10. Sergia María Mateo Lourdes Bautista Las Matas de 02-03
Farfán
11. Colegio Cristiano de Educación Integral Carlos Ogando El Cercado 02-04
Encarnación
12. Evaristo Linares Santana Francisco Díaz Luciano Los Jobos, Las 02-03
Matas de Farfán
13. Francisco del Rosario Sánchez José Manuel Uribe Ciudad 02-06
Sánchez
14. José Alt. Mateo L. Arsenio Mateo Maguana Arriba, 02-06
San Juan de la
Maguana
15. Cristo Rey Ramón Emilio del Ciudad 02-05
Rosario Adames
16. Santa Teresa de Jesús Fé y Alegría María de los Ángeles El Cercado 02-04
Montero
17. Damián David Ortiz Carlos Julio Lebrón Las Matas de 02-03
Farfán
18. Caonabo Lépido Berigüete El Cercado 02-04
19. Fidias Montero José Joaquín Núñez El Cercado 02-04
Montero
20. José Joaquín Puello Claudio de los Santos El Llano, Elías Piña 02-01
21. Edelmiro Durán Segura Samuel Darío Alcántara Padre Las Casa Azua, 03-02
C.
22. María de Regla Castillo Anthony Fernández Matayaya, Las 02-03
Matas de Farfán
23. Cañada Grande Roberto Sánchez Soler Las Matas de 02-03
Farfán
24. Trinidad y Tobago Altagracia Mateo Ciudad 02-06
Ramón
25. Anacaona José Milquiades Peña Vallejuelo 02-05
Ogando
26. Francisco Galván Ernesto Tavera Periquito, Padre Azua, 03-02
Quezada Las Casas
27. Colegio Adventista Juan Pablo Duarte Rafael Abreu Ciudad 02-05
28. Buena Vista de Yaque Zaida Jiménez Galvá Buena Vista de 02-05
Yaque
29. Higüerito, Bánica Francisco Sergio Bánica 02-02
Castillo
30. Carrizal Comendador, Elías 02-01
Piña
31. María Trinidad Sánchez Wilfredo Encarnación R. Juan Santiago, 02-07
Hondo Valle
32. Los Damnificados Wascar Medina Barrio nuevo, 02-06
Ciudad
33. Faustina Ogando María Altagracia García Córbano Sur 02-06
34. Ana Patria Martínez Josefa Altagracia Comendador, Elías 02-01
Santana Piña
35. Arilenni Canario Montero Mercedes Castillo El Vallecito, El 02-04
Ogando Cercado
136
36. Alejandro Cabral Manuel Emilio Veloz Guayabal Azua, 03-02

37. San Andrés Ramón Emilio del Vallejuelo 02-05
Rosario Adames
38. Anexa Urania Montás Sarah Elena Sánchez Centro de la 02-05
Ciudad
39. Leonidas del Carmen Sánchez Carlos de los Santos Juan de Herrera 02-06
40. Juana María Vargas Sánchez, La Bellanila de los Santos Villa Liberación, 02-06
Cabirma ciudad
41. La Guama Josefita Del Carmen El Cercado 02-04
Montás
42. Matías Ramón Mella Wilfredo Encarnación Hondo Valle 02-07
Romero
43. Colegio Cordero de Dios María Magdalena Comendador, Elías 02-01
Terrero Esp. Piña
44. Colegio El Buen Samaritano David Morillo Vallejuelo 02-05
45. Escuela Básica Guanito Josefina Bello Florián Distrito Municipal 02-05
de Guanito
46. Higüerito Urbano Francisca Mireya Ciudad 02-06
Rodríguez
47. La Rancha Jesús Montero Díaz El Cercado 02-04
48. Club Activo 20-30 Adardo Malaquías Parra Padre Las Casa Azua, 03-02
P.
49. Colegio Adventista Enmanuel Graciela Encarnación Ciudad 02-05
Morillo
50. Enriquillo Yajaira Melo Ortíz Ciudad 02-06
51. Catalina Sánchez Claudio Sánchez Bohechío 02-05
52. Hermanos Pinzón José Joaquín Elías Piña 02-01
Acevedo
53. Colegio Evangélico Cristo Redentor Juana Sánchez San Juan de la 02-05
Maguana
54. Colegio Santa Teresa Fé y Alegría Mayra Peguero Comendador, Elías 02-01
Piña
55. Alejandro Báez Juan de Dios Méndez La Jagua, San 02-06
Juan de la Mag.
56. Santa Ana Edelmiro Duran Lebrón Padre Las Casas 03-02
57. Esc. Evangelista Veloz (La Siembra) Tomás Cuello Mata Guayabal , Azua 03-02
58. Esc. Pedro Montero Morillo Carlos Manuel Ogando Hondo Valle 02-07
Medina
59. Esc. Raquel Amador Ramírez Deogracia Guerrero Juan de Herrera, 02-06
Merán San Juan
60. Esc. Juan Pablo Duarte Flérida Valdez de la Comendador, Elías 02-01
Rosa Piña
61. Escuela Básica Saturnino Terrero Ureña Menegildo de la Rosa Jaquimeyes-Jinova, 02-06
San Juan de la
Maguana
62. Escuela Inicial y Básica Maguana Abajo José Dolores Maguana Abajo, 02-06
San Juan de la
Maguana
63. Escuela Inicial y Básica Córbano Norte, Josefina Valdez Córbano Norte, 02-06
Espejo San Juan de la
137
Maguana
64. Escuela Básica Columna Arriba María Isabel Montilla El Llanito de Pedro 02-06
Corto
65. Escuela Básica Prof. José del Carmen Manuel E. Sierra Guayabal,
Medina Riva Provincia
Independencia
66. Escuela Inicial Básica Punta Caña Ernesto Berigüete Punta Caña, San 02-06
Matos Juan de la
Maguana
67. Escuela Inicial y Básica Derrumbadero Esteban Montero Derrumbadero – 02-04
Cercado, San Juan
68. Colegio La Unión, Israel Bautista Lorenzo San Juan de la 02-05
Maguana
69. Colegio Padre Guido Gildea Ramón E. del Rosario San Juan de la 02-05
Maguana
70. Liceo de El Rosario Juan Gregorio Sánchez San Juan de la 02-05
Maguana
71 Liceo Francisco Amadis Peña. Alvarito Segura Barahona 18-03
138
JUAN VICENTE MOSCOSO

Carretera Mella (San Pedro de Macorís-Hato Mayor), Barrio La Cervecería,
Municipio San Pedro de Macorís, Provincia San Pedro de Macorís, Rep. Dom.
Teléfonos: 809-529-3838 • 809-526-7262
Coordinación: José Miguel Rodríguez

1 Centro Educativo Luis San Pedro de Macorís Oeste 809-246-9409
Arturo Bermudez
2 Centro Educativo Agustín Barrio Lindo San Pedro
Berroa
3 Estancia Infantil Calle #2 San Pedro 809-526-6027
4 Centro Educativo Juan San Pedro 809-587-0907
Bosch Gaviño
5 Centro Educativo Norge Calle El Brisal 809-712-4402
Wilians Botello
6 Colegio Adventista Juan Calle Dr. Ramón Castillo, TÍO 809-529-2131
Pablo Duarte San Pedro de Macorís
7 Escuela Primaria Anexa Carretera Mella 809-529-3838
Juan Vicente Moscoso
Centro Dirección del Centro Director (a) Teléfono correo electrónico

Educativo educativo
1 La Laura Batey La Laura San Pedro Milagros Velázquez 809-858-3013
de Macorís
2 Escuela Norge C/ Principal # 1, El Brisar Ramona Trinidad 829-385-0853 trinidad22010@hotmail.co
W. Botello (Ciudad) m
3 A Juan Vicente Km 2 y medio carretera San Germania González 809-526- 1048
Moscoso Pedro Hato Mayor SPM.
4 Agustín Berroa C/ Respaldo Las Cañas S/N, Santa Guerrero 849-401-1407 cama90@hotmail.com
Barrio Lindo
5 Manuela Diez C/ Patria Mirabal S/N, Dilcia Mateo 829-993-9557 dilcian.mateo@gmail.com
Barrio Alto de San Pedro
(Ciudad)
6 Evangelina Av. Independencia Santiago Pozo 809-246-1630
Rodríguez (Ciudad)
139
7 Juan Pablo Barrio Juan Pablo Duarte Alcibíades González 809-529-7699

Duarte (Ciudad)
8 Madre Carmen Ingenio Consuelo Glenda Smith o 849-451-0417
Salles Juliana Santana
9 Carmen Natalia Barrio Pedro Justo Carrión Rosa Peguero 809-963-7600
Martínez (Ciudad)
1 Luis Art. Barrio Miramar, Sector Ruth Ovalle 809-529-4919,
0 Bermúdez Japón (Ciudad) 829-905-3462
1 Padre Silla C/ Porvenir S/N Sonia Pacheco
1
1 Cardenal Carretera Mella (Ciudad) Sor María de la Cruz 809-529- 37 14
2 Sancha Díaz Martínez
1 Santa Clara Av. Francisco A. Caamaño Prof. Xiomara Vidal 809-2463606
3 (Ciudad)
1 San Francisco Callejón Ortiz (Ciudad) Sor Agustina 809-246-1630
4 de Asís Hermoso López
1 Ana Josefa C / Profesor Puello, Evelin Ant. Romero 809-605-1255
5 Puello Próximo al Mercado 809-526-6071
1 Estancia Infantil C/Ramón Linares, Proyecto Vitalina Pietrobiasi 809-526-6027
6 San Pedro I Porvenir
1 San Benito C/ Hermanas Mirabal, María Antonia 809-529-3714 c.sanbenito@hotmail.com
7 Abad frente al Palacio de Justicia. Cabrera
EMILIO PRUD´HOMME
Calle Leonardo D´Vinci esquina Canoabo, Urb. Renacimiento, Dist. Nac., Rep. Dom.
Teléfonos: 809-334-1832 • 809-334-1849
Coordinación: María del Carmen Rodríguez
140

1. Esc. Ana Josefa Jiménez Ave. Circunvalación, No. 90, La Fuente Santiago,
Telf. 809-583-4930
Dir. José Rafael Gómez
anajjyepez@hotmail.com
2. Sagrado Corazón de Jesús Ave. Juan Pablo Duarte

Telf. 809-582-2497,
Dir. Sor Mercedes Toribio 809-582-2196
contacto@corazondejesus.edu.do
3. Escuela Canabacoa Ave. Hispanoamericana, al lado de Cascada

Telf. 809-612-5677
Dir. Martin Filpo
4. Esc. Eugenio Deschamps/ C/5, >No. 6, El Invi /

Telf. 809-570-2062
Dir. Francisco Minaya T.
minayafrancisco@hotmail.com
escuelaeugeniodeschamps@gmial.com
5. Centro Educativo Colegio C/9, No. 5, EL Invi /

Quisqueya / Telf. 809-575-1693
Dir. Nora Ramírez
colegioquisqueya@claro.net.do
6. Escuela Técnica San Calle 20 #58, La Yaguita, El Ejido

Martín de Porres/ Telf. 809-582-0028/
Dir. Yaquelín Tavárez Distrito: 05-08
escuelasanmartinsantiago@hotmail.com
7. Politécnico Nuestra Ave. Estrella Sadhalá, No. 60, Los Jardines, Santiago
Señora de las Mercedes Telf. 809-582-6696
Directora General: Dulce Collado maría@gmail.com
Mañana: Haydée Zapata/ Tarde: Rosa María Acosta
Sosa
secretaria.politecnico@hotmail.com
8. Prof. Miguel Ángel Yaguita de Pastor, C/01, No. 67 /

Jiménez/ Telf. 809-233-5440
Dir. Josué Hernández Cel. 829-661-6846
prof.miguelangeljimenez00@gmail.com
9. Herminia Pérez / Pekin, /

Telf. 809-471-2957
Dir. Diosita Torres
diosita-cotorra@hotmail.com
10. Colegio San Francisco de Anselmo Copelo

Asís/ Telf. 829-863-1454,
141
Dir. Gregorio Vélez 809-583-5074
colegio_sanfrancisco_santiago@hotmail.com
11. Colegio Atrio/ C/ 9, Esq. 10, El Ensueño

/ Telf. 809-724-9177
Dir. Rosa Guzmán
rosagmariel@hotmail.com
12. Juan Ovidio Paulino/ Bella Vista, c/ Salvador Cucurullo 169.

Telf. 809-247-
Dir. Yudelka Castellanos 2786/809-247-0989
yudy.castellanos@hotmail.com
13. Centro Educativo Altos de Elías, La Yaguita

Comunitario Acción Telf. 849-916-3130
Callejera/ Dir. Joan Crosas
accioncallejera@yahoo.com
14. Nuestra Señora de Fátima Sector Cecara

/ Telf. 809-583-5430
Dir. Carmen Jerez
centrointegralfatima1972@hotmail.com
15. Esc. San Francisco de Carmen Rodríguez, No. 62, /

Asís / Telf. 809-575-5826
Dir. Dionicio Reinoso 829-714-3170
16. Colegio Parroquial San Baracoa, Santiago/

José/ Telf. 809-582-4166,
Dir. Hna. Verónica Cortés 809-260-7318
17. Férmina Altagracia Hato Mayor C/Pedro Mir No. 50,

García/ Telf- 809-612-4500
Dir. Ramón Leonardo Reyes
profesoresfag@gmail.com
18. Centro Educativo Ingenio Cien Fuego. Tel. 809-570-1168

Arriba/
Dir. Pedro Peña
ingiurkaguzman@educando.edu.do
19. Centro Educativo Luciano Av.Yapur Dumit, entrada los Girasoles/ 809-921-0189
Díaz/
Dir. Elina Jáquez (Interina)
prof.lucianodiaz@hotmail.com
142
20. Escuela Enriquillo / C/ 24, Los Ciruelitos/ Telf. 809-757-4541
Dir. José Manuel Checo
21. Escuela Básica María 20 no. 1 Arrollo Hondo, Bario Las Flores. Tel. 809-921-1217
Altagracia Franco
Dir. Luz María Fernández
mariaaltagraciafranco@gmail.com
22. Centro Educativo Arturo K 7 ½ Gurabo Tel: 809-736-9303/

Jiménez Distrito 08-06
Dir. Milagros Frías
esc.arturojimenez@gmail.com
23. Griselis Martínez Av. La ceibita Pekín Tel. 809-233-

1233/829-860-0778
Dir. Miguel Ángel Díaz Méndez
diazmendezmiguel@yahoo.com
24. Reneé Klang de Guzmán Carretera Vieja Arroyo Hondo Arriba, Santiago Tel. 829-676-3519
Celular Directora
Dir. Epifanía Martínez
25. CAIPI/INAIPI Yagüita de Sector Altos de Elías, Yaguita del Pastor al lado del Cel: 809-913-6066
Pastor Centro Acción Callejera, Santiago. Teléfono de la
coordinadora
Coordinadora Docente: Yokasta Lora pedagógica.
26. CAIPI/INAIPI Ingenio Calle primera, Ingenio Arriba, Santiago Cel: 829-645-4577
Arriba, Cienfuegos
Dir. Natividad Rodríguez
27. CAIPI/INAIPI Los Calle transversal 2, Los platanitos, próximo al estadio Tel. 809-582-6465
Platanitos Cibao, al lado de los comedores económico.
1. Esc. Ana Josefa Jiménez/ Ave. Circunvalación, No. 90, La Fuente Santiago, Telf.
Dir. María Altagracia 809-583-4930, 809-583-4951
Rodríguez
2. Sagrado Corazón de Jesús Ave. Juan Pablo Duarte
Dir. Sor Mercedes Toribio Santiago / Telf. 809-582-2497, 809-582-2196
3. Escuela Canabacoa Ave. Hispanoamericana, al lado de Cascada
Dir. Martin Filpo Telf. 809-612-3075
4. Esc. Eugenio Deschamps/ C/5, No. 6, El Invi / Telf. 809-570-2062
Dir. Francisco Minaya T.
5. Centro Educativo Colegio C/9, No. 5, EL Invi / Telf. 809-575-1693
Quisqueya /
Dir. Gisela Santos
6. Escuela Isaías Franco Mejoramiento Social, Ave. Viuda Minaya
143
Guerrero/ Telf. 809-581-7509

Dir. Ana Teresa Blanco
7. Escuela Técnica San Martín Calle 20 #58, La Yaguita, El Ejido
de Porres/ Telf. 809-582-0028/ Distrito: 05-08
Dir. Beatriz Acosta
8. Politécnico Nuestra Ave. Estrella Sadhalá, No. 60, Los Jardines, Santiago
Señora de las Mercedes Telf. 809-582-6696
Directora General: Dulce
Collado maría@gmail.com
Mañana: Haydee Zapata/
Tarde: María Ant. Santos
9. Escuela Rafael Jiminián de Ave. Sergio Hernández, No. 5, Ciudad Satélite, Cien Fuego
la Cruz / / Telf. 809-570-5554
Dir. Carmen Damaris
Morrobel
10. Prof. Miguel Ángel Yaguita de Pastor, C/01, No. 67 / Telf. 809-233-5440
Jiménez/
Dir. Altagracia Infante
11. Herminia Pérez / Pekin, / Telf. 809-471-2957
Dir. Diosita Torres
12. Colegio San Francisco de Anselmo Copelo
Asís/ Telf. 829-863-1454, 809-583-5074
Dir. José Bernabé
Rodríguez
13. Colegio Atrio/ C/ 9, Esq. 10, El Ensueño / Telf. 809-724-9177
Dir. Rosa Guzmán
14. Juan Ovidio Paulino/ Bella Vista, c/ Salvador Cucurullo 169. Telf. 809-247-
Dir. Yudelka Castellanos 2786
15. Centro Educativo Altos de Elías, La Yaguita
Comunitario Acción Telf. 849-916-3130
Callejera/
Dir. Joan Crosas
16. Colegio Adventista/ Dir. Salvador Cucurullo #169, Telf. 809-583-3432

Ireno Cargill Jr.
17. Nuestra Señora de Fátima / Sector Cecara Telf. 809-583-5430
Dir. Carmen Jerez
144
18. Esc. San Francisco de Asís / Carmen Rodríguez, No. 62, / Telf. 809-575-5826
Dir. Dionicio Reinoso
19. Colegio Parroquial San Baracoa, Santiago/ Telf. 809-582-4166, 809-583-0485/
José/ 809-260-7318
Dir. Hna. Verónica Cortés
20. Férmina Altagracia García/ Hato Mayor C/Pedro Mir No. 50, Telf- 809-612-4500
Dir. Zacarías Disla
21. Anacaona Almonte / Telf. 809-575-7008/ Las Colinas/ Distrito: 04-08

Dir. Narcisa Peña
22. Experimental Emilio Prud C/16 de agosto, No. 90/ Telf. 809-226-5998
´Homme/
Dir. Mirian Peña
23. Telésforo Reynoso Pimentel 122, Santiago Telf. 809-583-0141
Dir.
24. Santiago Guzmán Espaillat Av. 27 de febrero, villa Progreso Telf. 809-626-3900 (226-
Dir. Elena Cruz 3900)
25. Escuela Básica Japón/ Lic. Sajoma 106, Santiago / Telf. (809) 275-4101
Ceferino Bonilla
26. Centro Educativo Ingenio Cien Fuego.
Arriba/
Dir. Pedro Peña
27. Luciano Díaz/ Av.Yapur Dumit, entrada los Girasoles/
Dir. Consuelo Alt. 809-921-0189
Martínez
28. Escuela República de Ave. Bartolomé Colón, Stgo. / Telf. 809-582-2627
Venezuela/
Dir. Licda. Mayra Rosa
29. Mélida Giralt Las Tres Cruces de Jacagua./ Telf. 809-576-7907
Dir. Lourdes M. Cabrera
30. José Armando Bermúdez/ Ensanche Caonabo C/2, No. 71 / Telf. 809-582-3689
Dir. Bernardo Rodríguez
31. Escuela Peña y Reinoso/ Ave. 27 de Febrero, Pueblo Nuevo / Telf. 809-626-6502
Dir. Juan José Albino
32. Rafaela Jiminián de la Cruz/ Av. Sergio Hernández, Ciudad Satelite, Cien Fuegos,
Dir. Damaris Monrobel después del Hopsital Cien Fuegos. Telf. 809-570-5554 y
829-917-4250
145
33. Escuela Guayabal/ C/ Ramon Marian Grullón, Municipio Puñal (al lado de
Dir. Bienvenido Rodríguez kaskada) Telf. 809-612-3315
Distrito 03-08
34. Escuela Genaro Pérez/ Av. Francia, No. 72, El Ensueño /Telf. 809-582-3322
Dir. Ayunio Ventura Cel. 809-272-6345
35. María Elena Cruz/
36. Liceo Técnico Rafaela Pérez No. 15, El Ingco, Telf. 809-295-0060
Dir.
37. Prof. Mercedes Argentina Valle Verde. 6/ No. 1/ Telf. 809-471-7265
Núñez /
Dir. María Altagracia
Polanco
38. Escuela Enriquillo / C/ 24, Los Ciruelitos/ Telf. 809-757-4541
Dir. José Manuel Checo
39. Celestino Cerda /
Dir.
40. Colegio Nuestra Señora Del C/ Suque de tamares, 16.
Carmen/ 809-247-5272/829-275-5695.
Dir. Griselda Miguelina
Rodríguez Hdez
41. Ana Luisa Gutiérrez / Av. Antonio Guzmán, la Herradura, Telf. 809-275-3537
Dir. Josefa Contreras
42. Escuela Santo Hermano El Ejido, Santiago / Telf. 809-582-2456
Miguel/
Dir. Ángel Tejada Hilario
43. Daniel Smith R. Sánchez No. 10, / Telf. 809-295-2925/829-804-7306
Dir. Carlos César Álvarez
44. Escuela Pontezuela Abajo/ C/ Rafael Vidal Próximo Bellón, El Embrujo 1ero.,
Dir. María Rosario Paulino Santiago, Tel. 809-241-9907
45. Josè Antonio Martes Estancia Nueva Puñal / Telf. 809-337-0236
Dir. Yudelkis Castillo Distrito 03-08
Almonte
46. Escuela Básica Sergio Av. Altagracia No. 75, Tamboril / Telf. 809-580-9113 /
Augusto Hernández Distrito 03-08
Dir. Esteban Céspedes
47. Salomé Ureña de Calle Buena Vista, La gallera, Santiago..Telf. 829-766-
Henríquez / 3753 y 809-233-3482 / Distrito 03-08
146
Dir. Pablo Jerez

48. Escuela Carlos María Ingenio Abajo/ Parada 7, C/Principal, al lado del
Domínguez destacamento policial./ Telf. 809-241-8261
Dir. Raquel Peña Distrito 08-04
49. Escuela Enrique San Francisco Arriba (Los Cocos), C/ Pricipal No. 5
Chamberlain (hijo) Telf. 809-275-1186
Dir. Adriana Espinal/
Distrito 04-08
50. Julia Francisca Reyes C/ Rubén Díaz Moreno / Telf. 809-736-8501
Dir. María Magdalena Ortiz Distrito: 06-08
51. Centro Educativo el Papayo La ceibita
Dir. Ana Irene Ortega
52. Inocencia Mercedes Carretera Don Pedro
Cabrera
Dir. Elizabeth del Carmen
Rodríguez
53. Agustina Pichardo
54. Escuela Profesor Juan Sabaneta Puñal, Telf. 809-612-3988
Bosch/
Dir. Elsa Paulino
55. Escuela Teófilo de Jesús Ave. 27 de febrero, No. 92, Hoya de Caimito
García Telf. 809-582-5282
Dir. Violeta Quezada /
Coord. Elvis Peña
56. Escuela Aridio de Jesús Rio Verde Abajo, La Vega. Telf. 829-755-1734
Guerrero Ayala/
Dir. Elsa María Santos
57. Escuela Básica La La Cabirna, Imbert,
Cabirna/ Telf. 829-657-5411
Dir. Amable López

Valerio
58. Colegio Santa Teresita / Mao Valverde, Telf. 809-572-3152
Dir. Sor Ingrid Durán

59. Ercilia Pepín / Ave. Antigua Carretera Duarte, Palmarejo, Villa González/
Dir. Marcia Infante Telf. 809-580-0780

60. Colegio Padre Emiliano Ave. Penetración, No. 1, Jardines del yaque
147
Tardif Telf. 809-921-1372
Dir. Kenia Marte

61. Escuela Básica José Calle Principal, esq. Máximo tejada, Llanos del ingenio 2,
Germán Sánchez Tel. 809-575-8788
Dir. Arístides Mateo

62. Escuela Marcelina Emilia Av. 27 de Febrero, Pontezuela
Muñoz Colón Tel. 809-241-3176/809-461-7967
Dir. Juan María

Rodríguez
63. Centro educativo José Las Charcas C/ Jánico KM 7 ½
Alejandro Rodríguez Tel. 809-233-6600
Dir. Luis Liz

64. Colegio Núñez y León Los jazmines C/ Haití Bonito.
Dir. María Altagracia Tel. 809-4712303
Reyes
65. Centro educativo Emma
Balaguer
Dir. Yubelkis Marte
66. Centro Educativo Santa 16 de agosto con colón
Ana Tel. 809-582-2697
Dir. Rosa María
67. Escuela Básica María 20 no. 1 Arrollo Hondo, Bario Las Flores.
Altagracia Franco Tel. 809-921-1217
Dir. Claribel Rosa
68. Albergue Infantil Santiago
Apóstol
Dir. Marcia Ramos
69. Centro Educativo Nuestra 809-247-5272/829-275-5695.
Señora del Carmen
Dir. Griselda Miguelina
Rodríguez Hdez
70. Salustina Bans Batista Calle Pastor Abajo
Dir. Juan Antonio de la Av. Núñez de Cáceres
Cruz
71. María Eugenia Hernández 809-575-2560
148
Dir. Teresa de Jesús Brito

72. Centro Educativo Escuela Hato del Yaque
Fe y Alegría Tel: 829-920-4361
Dir. Evelin Altagracia
Rodríguez
73. Centro Educativo Arturo K 7 ½ Gurabo

Jiménez Tel: 809-736-9303/ Distrito 08-06
Dir. Milagros Frías
74. Celestino Cerda Av. Yapur Dumit, Arroyo Hondo

Dir. Francisca Rodríguez (809-233-1386)
Filpo
75. Centro Educativo Profesora Calle Hermana Núñez Puñal
María Miranda Tel.809-612-5221/809-647-7645/
Dir. Miguel Ángel Flores
Estrella/
miguelo1966@hotmail.co
m
76. Centro Educativo Ana Calle maría Romero #7, El Portón, Hato del Yaque
,Mercedes Arias Tel. 809-275-2577
Dir. Juan José Vázquez
espinal
Distrito 08-05
77. Centro Educativo Ana Carretera Punal, Matanza/ Tel. 809-242-7445
Mercedes Arias
Dir. Inocencia Beato
78. Escuela Dr. Radhames Avenida Genaro Díaz de los Santos
Cortines Tel. 809-471-7430
Dir. José Ramón de la Cruz
79. Centro Educativo Francisco La Otra Banda. 809)-276-4346
Arias
Dir. Brunilda Alemán
80. Centro Educativo Felicia Gurabo, Carretera Luperón
Hernández Tel: 809-736-8271
Dir. Yesenia Rodríguez
149
81. Escuela Primaria Salomé 08-03, Hato Mayor

Ureña, 829-766-3753
Dir. Luz María Fernández
82. Escuela Maximiliano C/principal de colorado # 5
Antonio Estrella Grullón Tel. 809-570-7923
DIR: Bárbara Martínez
83. Escuela Prof. María Puñal Adentro, Calle Hermanas Muñoz
Miranda Tel. 809-612-5221
Dir. Miguel Ángel Flores
Estrella
84. Griselis Martínez Av. La ceibita Pekín
Dir. Miguel Ángel Díaz Tel. 809-233-1233
Méndez
150
RECINTO EUGENIO MARÍA DE HOSTOS

Av Dr. Bernardo Correa y Cidrón, Santo Domingo
Teléfono: (809) 534-7628
Coordinación: Gilberto Álvarez
Centro educativo Dirección Director Profesor anfitrión Teléfono

1. Santa Teresa de Zona universitaria( liceo María Tavares
Jesús experimental)
2. Republica de Ciudad nueva(palacio de Yris M. Flor Colon 829-576-1438
Paraguay justicia) Knight(mañana)
3. Mauricio Báez Villa Juana (frente al Ana Lucilla de los Cacao
Mauricio Báez) Santos.
4. Liceo Zona universitaria Jocelyn Fernández
experimental de
la uasd
5. Escuela Av. Independ. Km8 Sor Kirce Veras María Antonia
Noviciado San
José
6. Esc. Félix maría alcarrizos, savica, al lado de Génesis Santos Manuel 829-705-1660
del monte. la tienda eva Alcántara(egresado)
7. Esc. Básica los alcarrizos Miguelina Patricia Vázquez 809-713-0190

Eugenio maría
de Hostos
8. Esc. Básica Haina, sabaneta Juana García Ignacia Lugo 829-602-0715

Leonardo Solano
Pérez
9. Esc. General Honduras, frente al Recinto
Antonio Duverge
10. Enrique Jiménez Matahambre María de los Teresa Matos
Moya Santos de Leon
11. Republica de Zona oriental Sonia del Carmen
Belice Pérez
12. Escuela Cristo rey Cristina Carbonel Abran Herasme
Parroquial Cristo
Rey
13. Rosa Duarte Independencia, cerca de la Miguelina
Núñez Altagracia Lopez
14. Santo Domingo Km 12 Independencia Henry Vazquez
Sabio
15. República de Al lado del Félix Evaristo
Guatemala
151
16. José Martí Guillermina de la Willy Po 809-991-6314

Cruz
17. Liceo Eugenio Alma Rosa Maura Feliz Cuevas José Báez 809-863-8012
María de Hostos
18. Colegio Don 27 con Doctor Delgado Ramon Erinel
Bosco Quezada
19. República de Al lado del Félix Silverina Mejia Rafaela Santaella
Guatemala
20. República de Av. Venezuela, zona Casimira de los
Panamá oriental Santos
21. Gregorio Villa Faro Tomas Peña Villa
Luperón
22. Patria Mella Frente a la Villa Olímpica Josefina de los
Santos
23. Rafaela Santaella Herrera Feliciana Matos
24. Movearte Cayetano Germosen,
llegando a la Luperon
152
PROGRAMAS Y SYLLABUS
153

Protocolo de Practica ULTIMO REUNION 6-09-2019

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Protocolo de Practica ULTIMO REUNION 6-09-2019

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PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

ACADÉMICAS | SERIE PRÁCTICAS DOCENTES | 2 |

SANTO DOMINGO, JUNIO 2019

El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) tiene

Su primer plan de estudios, de 1880, estaba integrado por dos cursos: el

Examen de Suficiencia en los Estudios de Magisterio, que era una prueba a la

En el marco de la Ley General de Educación 66-97 las exigencias para el

La implementación de los planes de estudios descritos anteriormente que

La implementación de los planes de estudios descritos anteriormente, los cuales

En el año 2013, el Isfodosu conforma una comisión de trabajo cuya

Área de Prácticas y Pasantía en consonancia con la experiencia acumulada y las

En el año 2013, por disposición de su rector, el Isfodosu conforma una comisión de

Además, la comisión preparó una propuesta de reglamentación del Sistema de

Descripción técnico-operativa del Sistema de Prácticas Docentes

programa, adquirir conocimientos y experiencias que les permitan retroalimentar e

Los perfiles docentes aprobados por el Consejo Nacional de Educación constituyen

Competencias que desarrolla el subcomponente de práctica docente

Considerando la normativa del MESCyT, las competencias que desarrolla el

A continuación, se detallan estas competencias.

Dimensión personal y profesional:

• Asume su práctica docente como un ejercicio de ciudadanía corresponsable para la

• Reflexiona individual y colectivamente sobre su práctica docente para innovar su

• Domina y aplica técnicas y herramientas que le permiten promover desde su práctica

Del conocimiento del estudiante:

Dimensión pedagógica (proceso de enseñanza-aprendizaje):

• Planifica, organiza y desarrolla situaciones de aprendizaje utilizando metodologías

• Diseña y aplica estrategias de evaluaciones de los aprendizajes promoviendo el

• Establece relaciones de interdisciplinariedad en el contenido seleccionado para el

• Gestiona adecuadamente el tiempo en el desarrollo del proceso de enseñanza-

• Aplica estrategias que facilitan las relaciones armónicas y el manejo de conflictos en

• Aplica métodos y técnicas de investigación que le permiten conocer la realidad

• Demuestra liderazgo en la toma de decisiones, manejo de conflictos y soluciones de

• Establece relaciones de comunicación efectiva con las familias, integrándolas al

• Participa activamente apoyando el equipo de gestión en las distintas actividades que

Organización del Sistema de Prácticas Docentes

El Isfodosu tiene una larga tradición en el desarrollo de programas formativos que

La práctica docente en el plan de estudios del Isfodosu

II, III, en las cuales se desarrollarán prácticas de: observación, ayudantía e

En caso de centros educativos de doble tanda, el estudiante completará su jornada de

El Isfodosu ofrece la carrera de educación física, Inicial y Secundaria en diferentes

En la práctica VI se vinculan con áreas relacionadas a la actividad física fuera del

Es de carácter obligatorio que los estudiantes de la carrera de educación inicial,

En educación secundaria se dividen en tres fases, la practica I y II observación y

Estructura operativa del Sistema de Prácticas Docentes

La estructura operativa que soporta el Sistema de Prácticas Docentes en el Isfodosu

Funciones del coordinador del área de práctica docente de cada recinto:

• Integrar, coordinar y monitorear la comunidad de práctica docente.

• Presentar la problemática de los proyectos de investigación a la comunidad de

• Programar y ejecutar reuniones y encuentros de formación con los actores

• Facilitar los materiales de apoyo a los maestros acompañantes del proceso.

• Rendir informes al director(a) académica de las acciones realizadas al inicio y al final

● Coordinar con el director académico las asignaciones y contratación de maestros

• Mantener los vínculos entre el recinto y los centros educativos anfitriones.

• Gestionar los pagos de honorarios (transporte, viáticos y créditos compensatorios)

• Participar en acciones de capacitación e innovación en el área.

• Visitar periódicamente los centros donde se desarrollan las prácticas docentes.

Requisitos para el desempeño de estas funciones:

• Aprobación del concurso de oposición.

• Experiencia acumulada en el nivel de desempeño.

• Actualización y competencia en el área.

• Grado de maestría en el área.

• Experiencia en la realización y asesoría de investigación.