Diarios de Campo Francy Milena Pérez

Anexo 3. Diario de Campo Nº1.
Primer Ciclo de Reflexión
INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

DIARIO DE CAMPO Nº1. PRIMER CICLO DE REFLEXIÓN
Docente: Francy Milena Pérez Ortiz

Tópico Generativo: En la Fecha: agosto Curso: 401 JM
Onda del Arte 17 de 2017
Hilo Conductor: Metas de Comprensión:
El estudiante identifica intenciones El estudiante comprende que sus creaciones y
comunicativas, recursos literarios, estructuras y producciones textuales se pueden emitir a través
contextos en diferentes textos para aplicarlos en de diferentes clases de texto según corresponda a
sus planeaciones y producciones respondiendo a la naturaleza de su necesidad comunicativa.
diferentes requerimientos comunicativos.
Desempeños de Compresión:
Elabora un mapa conceptual sobre el poema.
Escribe una composición poética con ritmo y musicalidad.
Presenta la composición poética a sus compañeros.
¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?
Los estudiantes están vestidos con Pijama. Ellos Introducción de la clase
se encuentran sentados en colchonetas y las sillas El hilo conductor propuesto y las metas de
están organizadas en mesa cuadrada. La docente comprensión son coherentes con los Derechos
da las indicaciones sobre la actividad “la papa básicos de aprendizaje y los lineamientos del
caliente”, esta consiste en que cada estudiante MEN en lenguaje.
pasa el borrador a su compañero siguiendo una
dirección que es enunciada por la docente. Se observa que se tienen en cuenta los
Cuando la docente diga “se quemó”, el estudiante conocimientos previos de los estudiantes
que quede con el borrador debe decir una palabra porque la actividad es para profundizar en el
que termine con el vocablo que ella haya tema que es el género lírico.
mencionado. Los estudiantes están gritando, en
especial la niña M que es muy inquieta. La Desarrollo de la clase:
docente frente a esto les dice que si ellos no hacen La construcción del mapa conceptual se hace
silencio pagaran una penitencia desde hacer una con base en los conocimientos y las preguntas
cartelera, presentar una exposición. La primera que la docente realiza y los estudiantes
palabra es pelota. La niña D tira el borrador y elaboran sus conexiones para complementarlo.
todos gritan, mencionando lo que ella había
hecho. La niña acepta y se asusta, no dice la La actividad que se trabaja esta
palabra y la niña K dice “rebota”. La profesora descontextualizada porque no tiene en cuenta
continua con la actividad diciendo “la papa el contexto en el cual está inmerso el
caliente, la papa caliente… se quemó, ahora el estudiante. No se usa material como libros o
ejemplo es con la palabra tablero, colchoneta, guías. Se observa un enfoque tradicionalista ya
etc. Se observa que la niña M continua inquieta y que la docente utiliza preguntas intencionadas
grita, la docente le dice “no grites, voy a anotar para que los estudiantes las contesten como se
tu nombre en el tablero y los niños que se tiene planeado. Las actividades de la clase
comporten mal van a estar en esa lista”, la niña conducen a la memorización de conceptos, más
M se pone de mal genio y se sienta. La docente no se observa un proceso de análisis y
les pregunta ¿qué vimos en l última clase?, el comprensión realizado por el estudiante y hay
niño J le dice que estamos viendo el poema. La confusión de conceptos por parte de ellos esto
docente pregunta qué es un poema y cuáles son se observa en el video cuando la docente
sus características. Posteriormente, los pregunta:
estudiantes con base en preguntas que son ¿Cuál es el género literario del poema?
formuladas por la docente, construyen un mapa El estudiante J dice que es dramático y la
conceptual en el cuaderno sobre el género lírico estudiante A dice que no es así porque en el
teniendo en cuenta sus características y género dramático actúan y que es el género
manifestaciones. Luego la docente les propone a lírico porque allí expresan los sentimientos y
los estudiantes que realicen una composición emociones que la persona quiere expresar de
musical corta, así como los raperos. Ella toma forma bellos. En otro momento la estudiante
como ejemplo el homenaje que le hicieron al AN dice que los poemas tienen una moraleja,
Papa Francisco. Terminado el mapa conceptual, frente a esto la docente le dice que no pero les
la docente da la indicación para que cada pregunta ¿la moraleja, en qué escritos la
estudiante escoja una persona o un elemento que encontramos?
lo inspire, para esto pone como ejemplo la flor, Frente a lo anterior, la práctica pedagógica “se
frente a esto los estudiantes mencionan que esta centra más en los contenidos disciplinares que
les inspira amor, con base en esto cada estudiante en las habilidades o en los intereses de los
dos versos que son dedicados a eso que lo inspira. alumnos/as” (Pérez, 1998, p. 79).
Los estudiantes son enumerados para que cada
uno exponga su composición a sus compañeros. En la clase hay poca participación por parte de
La estudiante G dice “Tú me inspiras para los estudiantes ya que la docente es quien
componer mi vida, me haces muy feliz y cuando transmite el conocimiento a los educandos.
te veo algo pasa en mì. La estudiante D dice: “Tu Además hay presión por el tiempo ya que la
eres la poeta de mi mañana, eres el sol de mis clase se debe desarrollar en 50 min debido a
ojos, eres lo que me hace feliz y siempre pienso que tras docentes enseñan en el salón.
en ti”, la docente las alaga diciendo que muy La producción de unos versos en clase resulta
bien. La estudiante E dice “Madre mía, madre de ser una actividad llamativa para los
mis entrañas, madre de mi corazón que solo estudiantes, pero no se evidencia el desarrollo
busco por amor”, el estudiante S dice: “en mi de competencias.
jardín hay algo muy hermoso, algo muy
melodioso. El estudiante V dice. “Tus ojos
brillan como perlas en el mar”, la estudiante D
interviene: “lo bueno de la vida es encontrar con
quien jugar, reír, hablar y llorar”, la estudiante J
dice: “siento algo muy grandioso que tiene un
sentido muy hermoso”.
Como tarea cada estudiante debe inventar una
canción de una estrofa para ser presentada a sus
compañeros, el mensaje debe ser positivo.
Evidencias: Trabajo en el cuaderno de los estudiantes y video
Referentes Teóricos
• La planeación debe ser “opuesta a una concepción lineal de la relación entre oralidad y
escritura, la concepción de la escritura como sistema de representación del lenguaje concibe
dicha relación en términos de interacción, y no de dependencia o derivación” (Ferreiro, 2007,
p. 25).
¿Qué me pregunto?
¿Cómo planear unidades de Enseñanza para la Comprensión (EpC)?
¿Qué aspectos debo tener en cuenta para planear unidades bajo la EpC?
¿Cómo realizar una evaluación procesual bajo el enfoque de EpC?
¿Qué estrategias implemento en el aula para tener una mejor disciplina?
OBSERVACIONES
Es necesario consultar sobre todo lo referente al marco de Enseñanza para la Comprensión ya que
este es lo que se trabaja en la Institución y la planeación no se está haciendo como una unidad de
comprensión.
Anexo 6. Diario de Campo Nº2. Observación de la Clase Nº2.
INSITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

DIARIO DE CAMPO Nº2. SEGUNDO CICLO DE REFLEXIÓN

Tópico Generativo: En la Fecha: octubre Curso: 401 JM
El estudiante identifica intenciones
comunicativas, recursos literarios, • Comprender textos literarios sencillos,
estructuras y contextos en diferentes textos identificando información específica y
para aplicarlos en sus planeaciones y características generales.
producciones respondiendo a diferentes • Proponer hipótesis predictivas acerca de un
requerimientos comunicativos. texto literario, partiendo de aspectos como
título, tipo de texto, época de la producción,
etc.
• Fomentar los diversos saberes culturales,
lingüísticos y sociales para comprender la
realidad.
• Interpretar o inferir el contenido de un texto.

• Integrarse a la cultura escrita y asumir un propio aprendizaje.
• Utilizar la lectura de imágenes el trabajo individual o grupal para aumentar su
comprensión lectora.
Se presentan las metas de comprensión que Introducción de la clase
se trabajaran en la clase, posteriormente se El hilo conductor propuesto y las metas de
menciona la realización de la rutina de comprensión son coherentes con los Derechos
pensamiento “Veo, pienso y escribo”. básicos de aprendizaje, los lineamientos del MEN en
Momento de Anticipación lenguaje y las competencias.
Los estudiantes están reunidos en grupos, En cuanto a la planeación, se piensa en estrategias
ellos observan unas imágenes y de acuerdo que tienen un propósito y no en actividades.
a estas completan unas preguntas que están La planeación no contempla las cuatro metas de
en una guía de trabajo que se entrega comprensión que se deben tener que son de
después de realizar la lectura anticipada propósito, comunicación, método y conocimiento y
teniendo presente las siguientes preguntas: los desempeños de comprensión no están acordes con
según el título “Ni era vaca, ni era caballo”, esas metas de comprensión.
sobre qué podría tratar la historia, en qué Desarrollo de la clase
lugar se desarrolla la historia, quiénes son Se observa que los estudiantes están ubicados en
los personajes, cuál es el problema de la hileras en un inicio y hay desorden porque el
historia, cómo finaliza la historia. computador tiene fallas y esto afecta el desarrollo de
la clase. Posteriormente la docente les dice a los
La docente realiza la lectura en voz alta del estudiantes que se ubiquen en grupos de 4
inicio de la historia, pero después por estudiantes, esto hace que la clase sea más
grupos menciona a diferentes estudiantes participativa y dinámica, pero el permitir que los
para que lean, la docente realiza estudiantes se ubicaran como quieran provoca que
intervenciones donde aclara el vocabulario algunos trabajen solos, generando de cierta forma
desconocido. Luego hay un momento exclusión. Esto se observa en el video cuando el
donde en parejas realizan la lectura de la estudiante N y la estudiante S están solos porque no
siguiente parte del texto. se organizaron con otros compañeros y que tampoco
quieren participar porque les da pena hablar frente a
Momento de Recuento los compañeros. El trabajar en grupo evidencio que
Los estudiantes exponen lo leído y un hay compañeros que no les gusta trabajar con otros,
grupo dice “Que la historia trata sobre un los tratan mal y hacen comentarios que afectan la
niño que se cayó de un caballo”. Se parte emocional de los estudiantes, esto se observa
continua con la actividad y la estudiante L cuando La estudiante M no quiere participar con la
dice que es un niño que cuidaba a unos lectura, frente esto el estudiante K la grita y se le
terneros y que él se había caído. El llama la atención a este ya que debe respetar a la clase
estudiante K dice que era un niño que y a sus compañeros. Se les dice que todos son
cuidaba a unas vacas y que cuando él se valiosos y muchos han pasado y que solo es leer lo
cayó, las vacas lo ayudaron. Se continúa que escribieron en el grupo con sus compañeros.
mostrando las dispositivas, la docente les La actividad que se trabaja tiene como propósito
entrega una guía de trabajo para que ellos fomentar los diversos saberes culturales, lingüísticos
en los diferentes momentos de la clase y y sociales para comprender la realidad, esto se
según las indicaciones de la docente la evidencia cuando la docente contextualiza el lugar
vayan solucionando. La clase se termina y donde se desarrolla la historia que se está leyendo,
frente a lo sucedido en esta, se toma la esto se evidencia cuando les dice: según el paisaje
decisión de utilizar otra estrategia ya que que observan, ¿en qué lugar se desarrollará la
los estudiantes estuvieron dispersos en la historia?, muchos estudiantes mencionan que es en
clase. África, en la selva y la estudiante P dice que el niño
La docente decide en la segunda parte de la es Guayu, se le pregunta ¿por qué dice eso? Y la
clase, organizar a los estudiantes por cultura Guayu dónde se ubica, ellos dicen que en la
grupos, cada grupo tiene un nombre, esto Guajira. ¿Alguien sabe, dónde se ubica la cultura
permite que ellos estén más atentos a la Guayu?.
clase. Se hacen las indicaciones pertinentes La docente explica y aclara dudas respecto a la
sobre la disciplina ya que dependiendo el ubicación de la cultura Guayu.
comportamiento, se les pondrá punto Se observa que la docente usa una guía para que los
positivo o no al grupo, claro está que si es estudiantes analicen los elementos de la narración
solo un estudiante el que no tiene un buen como son los personajes, el lugar, la enseñanza del
comportamiento, el resto del grupo no escrito, etc.
resultará afectado. Se hacen preguntas Se observa un momento donde la docente habla y
sobre la clase pasada para así retomar la pregunta y no todos los estudiantes le están poniendo
lectura del texto “Ni era vaca, ni era atención, ella se ubica en la parte de adelante del
caballo” salón y los niños que están cerca son los que
Se muestra una dispositiva donde se responden las preguntas, pero los estudiantes que se
encuentra el mapa de Colombia, en encuentran ubicados en la parte de atrás murmuran,
especial la región Caribe donde se ubica la están distraídos con un cuaderno, haciendo cosas
familia Guayu. Se mencionan diferentes. Esto se presenta cuando la profesora hace
características de esa cultura como su un llamado de atención al estudiante K y al grupo de
ubicación, la actividad económica, su la estudiante A porque están charlando y no están
alimentación, etc. Se observa que los solucionando la guía, frente a esto, la estudiante C
manifiesta que por qué profe? La docente dice que
estudiantes participan en clase. Se usa una están charlando mucho y que ya se había dado tiempo
guía de trabajo. para realizar la actividad y que en ese momento lo
Se retoma lo que se estaba tratando en la que deben estar haciendo es escuchar.
historia. Se observa desorden y desatención ya que aunque
Así continúan con la lectura hasta terminar visualizan la lectura del tablero, no la tienen a la
de leerla. mano y esto hace que su atención no se centre en lo
La docente al finalizar la lectura les que se está trabajando.
pregunta: ¿qué se puede aprender de la Se observa que siempre son los mismos estudiantes
lectura? que participan en la clase.
La estudiante C manifiesta que todo eso le
sucedió al niño por ser curioso. Se observa que la docente realiza preguntas literales,
El estudiante J manifiesta que por eso fue inferenciales y crítico propositivas sobre el texto
que quemo al burrito. leído.
La docente pregunta ¿cómo se hubiera Pese a que tienen una guía de trabajo, los estudiantes
prevenido lo que le sucedió al burrito? no se concentran en la actividad.
La estudiante A manifiesta que les hubiera
preguntado a los adultos sobre la gasolina.
La estudiante S manifiesta que uno aprende
del error, pero la docente le dice y cuál fue
la consecuencia?
Todos dicen que el niño se fue de la casa
por temor a que le pegaran por lo sucedido
con el burro. Los estudiantes
contextualizan esto en su vida cotidiana ya
que muchos niños deciden irse de su casa y
no vuelven.
El estudiante K manifiesta que en la calle
se consiguen malas amistades, vicios como
la droga.
La docente pasa por cada grupo revisando
cómo va la solución de la guía.
Los estudiantes deben substraer palabras
en Guayu con su significado, analizar los
personajes, es decir los elementos
narrativos que se presentan en la historia
leída.
Los estudiantes van diciendo los
personajes que aparecen en la historia sin
repetir. En esto participan estudiantes
diferentes como el estudiante V, la
estudiante K, la estudiante C, es estudiante
S, V, J. Todos complementan la
información obtenida. Los estudiantes
terminan de realizar la guía y la pegan en el
cuaderno de lenguaje.
Momento de Síntesis textual
Los estudiantes deben escribir un resumen
sobre la historia leída. Los estudiantes
deben solucionar la matriz de la
autoevaluación que ellos escribieron en su
cuaderno.
Cada grupo evalúa a la docente y menciona
como aspectos positivos que la docente
explica y se hace entender fácilmente. Los
estudiantes participaron para construir el
aprendizaje y la docente corregía los
errores.
Evidencias: Guía de trabajo, el cuaderno de los estudiantes y video.
Sobre la planeación: al tener más claridad en nuestras mentes como profesores acerca de los tipos
de pensamiento que queremos que nuestros estudiantes utilicen, podemos ser más eficaces en el
planteamiento de nuestra enseñanza” Ritchhart, Church, Morrison (2014 p.51).
Se piensa en estrategias y no en actividades, frente a esto:
Solé (2002) menciona que una estrategia es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir, dirigidas a la consecución de una meta” (p. 58)
En la planeación se usan “Las Cinco Diarias” que es planteada por Bousey, G (2009), para el
desarrollo de comprensión lectora. Dicha estrategia plantea 5 actividades que se deben utilizar en
el aula para potenciar las habilidades de comprensión lectora. Estas son: Lectura en parejas, lectura
individual, lectura en voz alta, escuchar la lectura, escribir para entender.
¿Qué me pregunto?
¿Qué se debe tener en cuenta para redactar las metas de comprensión de conocimiento, método,
propósito y comunicación?
¿Qué estrategia implementar para que todos los estudiantes participen, se concentren y no hagan
cosas diferentes a lo que se está trabajando en la clase?
¿Cómo hacer para que todos los estudiantes participen en clase?
¿Qué estrategias cognitivas y meta cognitivas se pueden desarrollar en la clase?
OBSERVACIONES
Es necesario consultar sobre todo lo referente al marco de Enseñanza para la Comprensión ya que
este es lo que se trabaja en la Institución y la planeación no se está haciendo como una unidad de
comprensión, sino como actividades que tienen un propósito pero que no están bajo en enfoque de
EpC donde es necesario tener presente el hilo conductor, el tópico generativo, las metas de
comprensión, los desempeños y la evaluación procesual.
Se observa que la docente desarrollo habilidades cognitivas en los estudiantes como la anticipación
textual, la interpretación textual y la síntesis.
Anexo 7. Diario de Campo Nº3. Tercer Ciclo de Reflexión.

DIARIO DE CAMPO Nº3. TERCER CICLO DE REFLEXIÓN

Tópico Generativo: En la Fecha: Octubre Curso: 401 JM
El estudiante analizará e interpretará 1. M. CONTENIDO
intenciones, recursos literarios, estructuras y
contextos en diferentes textos comunicativos ¿Cómo puedo entender qué es una noticia y cuáles
para aplicarlos en sus planeaciones y son sus características?
producciones textuales respondiendo a 2. M. PROPÓSITO
diferentes requerimientos comunicativos. ¿Cómo puedo explicar las características, clases,
estructura y las 6 W (qué, cómo, dónde, cuando, por
qué), que presenta una noticia?
3. M. MÉTODO
¿Cómo puedo entender la importancia de escribir
diferentes tipos de noticias teniendo en cuenta sus
características, clases, y la estructura la cual
responde a las 6 w (¿qué, cómo, cuándo, porqué,
dónde?
4. M. COMUNICATIVO
¿Cómo puedo comunicar una noticia en mi
comunidad?
MC (1) E. El estudiante expresa sus ideas respecto a lo que sabe sobre qué es una noticia, qué tipos
de noticia conoce, dónde se encuentran las noticias, qué noticias ha escuchado actualmente.
Con ayuda de sus compañeros, el estudiante conceptualiza qué es una noticia y cuáles son sus
clases
MC (2) IG: Desarrollo de la rutina de pensamiento “leo, pienso y explico”. Los estudiantes se
reúnen en grupos de tres, comentan su noticia, la analizan y socializan. Para esto emplean una
cartelera.
MC (3) IG: Se desarrolla la rutina de pensamiento “generar, conectar, clasificar y ordenar“. Lo
cual dará pie para realizar el mapa conceptual.
MC(4) PS: El estudiante escribe una noticia teniendo presente algunos sucesos que han sido
importantes en su vida, el colegio o en su barrio.
Momento de Exploración Introducción de la clase
El hilo conductor propuesto y las metas de
En este momento los estudiantes se comprensión son coherentes con los Derechos
encuentran individualmente, cada uno tiene básicos de aprendizaje y los lineamientos del MEN
una noticia la cual deben leer. Luego la en lenguaje.
docente les pide que se organicen en grupos
de 2 personas, cada estudiante debe Se observa que se tienen en cuenta los
comentarle la noticia que leyó a su conocimientos previos de los estudiantes porque la
compañero. actividad es sobre el texto informativo.
Momento de Investigación Guiada
Los estudiantes expresan su opinión respecto
a la noticia que cada uno leyó, luego la Desarrollo de la clase:
docente realiza preguntas y posteriormente La planeación tiene en cuenta los elementos que
los estudiantes escriben la definición sobre contempla EpC.
qué es un texto informativo y ejemplos de La actividad que se trabaja es contextualizada
textos informativos. porque se trabaja con base en los textos
informativos.
Momento de Recuento Los estudiantes participan activamente y cada uno
construye su conocimiento, esto se observa en el
Los estudiantes se organizan en grupos de 4,
trabajo grupal sobre la noticia.
la docente les dice que cada uno comente la
noticia que leyó, luego escogen la noticia que
más les haya llamado la atención y
posteriormente cada grupo debe responder Las actividades de la clase conducen a la
las 6W de acuerdo a la noticia escogida, comprensión sobre el texto informativo, se observa
luego cada grupo expone su noticia. un proceso de análisis sobre la noticia.
Momento de Síntesis La docente aclara los conceptos y orienta el trabajo

La docente menciona a diferentes estudiantes de los estudiantes.
para que realicen la lectura oral de las
diapositivas. El trabajo en grupo permite que los estudiantes
aprendan y mejoren sus comprensiones.
Los estudiantes construyen su conocimiento,
para esto substraen lo más importante de la La redacción de la noticia sobre su contexto
presentación de las diapositivas y lo escriben resulta ser una actividad llamativa para los
en el cuaderno. estudiantes, en esta se observa el desarrollo de
Los estudiantes teniendo en cuenta las competencias.
indicaciones y los parámetros que se tienen, La evaluación es procesual porque la docente
escriben una noticia de su barrio. presenta una rúbrica de evaluación donde cada
estudiante evalúa su proceso.
Evaluación Procesual
Informal, retroalimentación del docente y
compañeros.
Formal con los apuntes escritos sobre la
conceptualización.
Se tienen en cuenta los parámetros para
escribir una noticia, lo anterior debe atender
a requerimientos formales y conceptuales de
la producción escrita en la lengua castellana
con énfasis en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, barrio. Para entre otros) y
ortográficos.
Se evalúa el trabajo grupal en cuanto al
análisis de la noticia y la exposición de esta.
Se tiene en cuenta la participación en clase y
la disciplina.
Evidencias: Trabajo de la noticia de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.
Según Ortiz (2014) (citado por Mateos, 2001) expresa que: “para que todo estudiante desarrolle un
óptimo conocimiento sobre las diferentes estrategias de aprendizaje, el docente debería cederle
progresivamente mecanismos de regulación, de responsabilidad y de desempeño que lo guíen en
la adquisición de la comprensión lectora. Igualmente, entender que la instrucción meta cognitiva
se basa en un proceso de enseñanza– aprendizaje en que profesor y alumno demuestran sus
destrezas al retroalimentar sus conocimientos, es la mejor forma de concebir una motivación para
aprender, desarrollar creencias, metas y atribuciones que les ayude a sí mismos a percibirse como
sujetos capaces de controlar sus propios aprendizajes. (p.45)
¿Qué me pregunto?
¿La planeación de la unidad de EpC está redactada de forma correcta?
¿Qué debo mejorar en la planeación de unidades bajo el enfoque de EpC?
¿Cómo desarrollar verdaderas comprensiones en los estudiantes?
¿Cómo desarrollar el pensamiento de razonar con evidencias en los estudiantes?
OBSERVACIONES
Es necesario grabar en video o audio la experiencia en la práctica pedagógica para poder analizar
las situaciones que se presentan con el fin de mejorar la práctica pedagógica.
Es necesario realizar la planeación de la unidad de comprensión bajo el enfoque pedagógico de
EpC de un trimestre.
La Unidad de EpC debe describir el movimiento de pensamiento de razonar con evidencias y la
comprensión textual en los estudiantes.
La docente maneja como didáctica de la lectura los tres momentos que plantea Solé en la didáctica
de la lectura los cuales se deben hacer antes de la lectura, en la lectura y después de la lectura.
Es importante desarrollar habilidades cognitivas en el estudiante como la anticipación textual, el
recuento, el momento de síntesis, las cuales se desarrollaron en la clase.
La docente trabajó una guía la cual le sirvió como apoyo y fue una herramienta que le sirvió para
observar las comprensiones que tenían los estudiantes respecto a lo que se había hecho en clase.
No es una guía donde aparecen una serie de preguntas, sino que son indicaciones concretas que
permiten evidenciar el pensamiento de los estudiantes respecto a la comprensión textual.
Anexo 12. Diario de Campo de la Primera Sesión de la Unidad de E.p.C.
INSITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

CUARTO CICLO DE REFLEXIÓN
DIARIO DE CAMPO Nº4
Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 Jm Fecha: Agosto 13 de 2018
Pregunta Abarcadora: ¿Por qué Tópico Generativo Hilo Conductor
todos los textos no están escritos de LECTORES EN ACCIÓN. El estudiante caracteriza los
la misma forma? diferentes tipos de texto y los
sistemas simbólicos que
estos presentan, con el fin de
producir textos orales y
escritos, teniendo en cuenta
el propósito, la intensión
comunicativa y algunos
aspectos gramaticales como
la concordancia, la
coherencia y la cohesión.
Metas de Comprensión
Dimensión de Dimensión de Dimensión de

Contenido Propósito Dimensión de Método Comunicación
Los estudiantes Los estudiantes
comprenderán que los Los estudiantes comprenderán que, para Los estudiantes
textos narrativos, líricos comprenderán cuál es el expresar sus pensamientos, comprenderán que,
e informativos tienen uso que tienen los textos ideas, sentimientos, dependiendo de sus intereses
diferentes estructuras, narrativos, líricos e emociones, etc., deben usar comunicativos, deben hacer
características y informativos en su los diferentes tipos de texto. uso de diferentes estructuras,
elementos. comunidad elementos y características.
DESEMPEÑOS DE EXPLORACIÓN
Dimensión de Enseñanza
En este momento los estudiantes se encuentran Se observa que los elementos de la unidad de EpC como
individualmente, cada uno tiene una guía que lo son el hilo conductor propuesto y las metas de
presenta tres textos. El primero corresponde a un comprensión son coherentes con los Derechos básicos
texto narrativo que se titula “La muerte y el anciano”, de aprendizaje y los lineamientos del MEN en lenguaje.
el segundo texto pertenece al género lírico y se titula
“En mi cara” y el título del tercer texto que pertenece Los estudiantes activan sus conocimientos previos al
al género dramático es “Los cambios”. Se realiza la contrastar las tres tipologías de las lecturas leídas, es así
rutina de pensamiento “leo, pienso y caracterizo”. como inician las reflexiones en torno a la enseñanza que
Primero, los estudiantes realizan la lectura individual cada texto les transmite.
y silenciosa de cada uno de los textos, posteriormente La actividad que se trabaja es contextualizada porque
se realiza la lectura en el salón, donde cada estudiante los tres textos se relacionan con el tema el cual es
va leyendo una parte del texto. analizado por los estudiantes.
La docente les hace las observaciones respecto a la Se utiliza una guía de lectura donde se encuentran los
fluidez, entonación, puntuación que cada uno tiene al tres textos y el trabajo final que ellos realizarían. Esta
realizar la lectura. se diseñó de esa forma para que cada estudiante tuviera
el material de trabajo y no se distrajera con otro
Posteriormente, la docente les hace preguntas compañero. En cuanto a la disposición de las sillas,
literales e inferenciales sobre cada uno de los textos estas se encontraban en filas.
leídos
En cuanto a la lectura, no se indagó a los estudiantes
Después de la lectura sobre el significado del título del texto que iban a leer
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: con el fin de anticipar lo tratado por el texto.
Dimensión de Pensamiento
Qué pueden decir sobre ese texto? Los estudiantes participan activamente y cada uno
¿Qué características tiene el texto I, II y II?, ¿A qué expone sus ideas sobre el escrito.
género literario pertenece el texto?, ¿qué clase de La docente durante la lectura les realiza diferentes
texto es?, ¿cuál es su forma de escritura?, ¿qué preguntas para realizar un análisis de las mismas
elementos presenta el texto?, ¿qué estructura tiene El estudiante hace visible su pensamiento cuando
cada texto?, ¿qué se puede aprender de cada identifica la tipología textual y menciona las
texto?¿Qué comprenden sobre el texto leído?¿Qué características que tiene cada texto, esto se evidencia
mensaje te dejo el texto anterior? cuando la docente pregunta ¿qué características tiene el
Los estudiantes realizan un cuadro comparativo texto I y el estudiante 1 responde que es un texto
donde se analiza cada texto teniendo en cuenta narrativo.
algunos criterios como lo son el género del texto, la La docente aclara los conceptos y orienta el trabajo de
clase de texto, la forma en la cual está escrito el texto, los estudiantes.
los elementos que presenta el texto, la estructura que
tiene el texto y la enseñanza que el escrito deja. Los estudiantes no realizan el trabajo colaborativo en
Explicación grupos.
La docente presenta un mapa conceptual sobre los
géneros literarios (narrativo, lírico y dramático” con Dimensión de Aprendizaje
el fin de solucionar las dudas que los estudiantes
tienen sobre cada clase de los géneros literarios. Los estudiantes comprenden los elementos que presenta
DESEMPEÑO PROYECTO FINAL cada texto como lo son los personajes, el lugar, el por
Práctica Individual: los estudiantes solucionan las qué el anciano llamo a la muerte, aquí se evidencia una
siguientes preguntas en forma individual: respuesta de carácter inferencial cuando la docente les
1. ¿Qué situaciones de la vida se presente el dice que por qué el anciano llamo a la muerte y el
género narrativo? estudiante S responde porque él quería descansar, pero
2. ¿Qué situaciones de su vida pueden que cuando él vio a la muerte se arrepintió.
presentar hechos líricos?
3. ¿Qué sucesos de la vida son dramáticos?
Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.
• Al realizar la Instrucción guiada, es necesario que la docente oriente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y no caiga en transmisión de la información. “La transformación intelectual puede ser
inducida y realizada por un pedagogo mediante una estrategia y un trabajo pedagógicos, en el espacio de
la comunidad escolar, siempre y cuando se proceda adecuada y razonablemente, lejos del
transmisionismo repeticionista” (Gallego-Badillo, 1995, p. 90).
¿Qué me pregunto?
¿Cómo hubiera sido la participación de los estudiantes si estuvieran organizados en grupos?
¿Qué estrategias le ayudan a la docente a visibilizar el pensamiento de todos los estudiantes?
¿Qué habilidades cognitivas son necesarias para trabajar la lectura comprensiva en la clase?
OBSERVACIONES
La clase no es tradicional porque la docente no dicta, sino que se evidencia un ejercicio de construcción del
conocimiento por parte de los estudiantes cuando ellos escriben en el tablero sus comprensiones sobre la
tipología textual.
Es necesario planear las preguntas que se le van a realizar a los estudiantes para así enfocar el aprendizaje
hacia el desarrollo de la comprensión y de la competencia argumentativa.
La Unidad de EpC describe el movimiento de pensamiento de razonar con evidencias cuando los estudiantes
explican el porqué de sus respuestas.
Los estudiantes estuvieron inquietos porque no todos estaban participando en la solución del cuadro
comparativo. Esto permitió identificar que algunos estudiantes estaban participando en la actividad y otros
estaban distraídos. Se empleó como recurso una guía de lectura la cual fue oportuna ya que es necesario que
cada estudiante tenga su propio material para desarrollar procesos de aprendizaje en el aula.
Anexo 13. Diario de Campo de la Segunda Sesión de la Unidad de E.p.C.

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 Jm Fecha: septiembre 24 de

2018
sistemas simbólicos que estos
presentan, con el fin de producir
textos orales y escritos,
teniendo en cuenta el propósito,
la intensión comunicativa y
algunos aspectos gramaticales
como la concordancia, la
Dimensión de Dimensión de Dimensión de Método Dimensión de

Contenido Propósito Los estudiantes Comunicación
Los estudiantes comprenderán que para
comprenderán que los Los estudiantes expresar sus pensamientos, Los estudiantes
textos narrativos, líricos comprenderán cuál es el ideas, sentimientos, comprenderán que
e informativos tienen uso que tienen los textos emociones, etc., deben usar dependiendo de sus intereses
diferentes estructuras, narrativos, líricos e los diferentes tipos de texto. comunicativos, deben hacer
características y informativos en su uso de diferentes estructuras,
Propósito de la Sesión: Reconocer las características, elementos, estructura y uso de los textos narrativos.
Durante la lectura
Los estudiantes se encuentran organizados en grupos
de 4 personas, pero el trabajo en un primer momento
es individual porque cada uno debe realizar la rutina
En la planeación se evidencia una articulación
de pensamiento “Leo, pienso y caracterizo”. Primero
relacionada a las metas de comprensión, desempeños de
la docente con ayuda de los estudiantes, menciona el
comprensión, los DBA, los Estándares y Competencias
propósito de la clase que es reconocer las
de acuerdo al grado escolar.
características, elementos, estructura y uso de los
textos narrativos. La docente aclara las dudas a los estudiantes respecto a
Posteriormente, la profesora a cada estudiante le las características que presenta el texto narrativo.
entrega una guía de trabajo la cual tiene una lectura y Dimensión de Pensamiento
unas preguntas. Primero cada estudiante debe leer el Se comprueba la comprensión textual cuando los
texto “El universo de las letras” y luego escribir las estudiantes dan conocer las repuestas y las argumentan,
características que este presenta en su cuaderno. así se visibiliza su pensamiento. Esto se evidencia en el
Relectura siguiente diálogo:
Los estudiantes deben releer el texto para así La profe pregunta: ¿Cuáles eran los personajes de la
entenderlo. historia?
Después de leer Varios estudiantes responden que eran las letras y frente
Práctica Colectiva: los estudiantes responden las a esto la profe dice que deben recordar alzar la mano y
preguntas de la guía en el cuaderno y posteriormente ella pregunta: ¿dónde se encontraban los personajes? Y
se reúnen en grupo, comparten y amplían las varios estudiantes responden que en el espacio y ella
respuestas y luego escriben las características del pregunta: ¿en el espacio?
texto en el cartel. Ka y D: en el universo
Parafraseo Dimensión de Aprendizaje
Con sus palabras cada estudiante escribe el inicio de Se observa que los estudiantes realizan la lectura
la historia. comprensiva en forma literal, aunque falta desarrollar
Con tus palabras, escribe cuál es el problema que la parte inferencial del texto.
presenta la historia leída.
¿Cómo termina la historia leída?
Explicación Evaluación
La docente a través de un mapa conceptual, muestra
Se observa en las guías que los estudiantes resuelven las
las características del texto narrativo.
Evaluación preguntas, pero que en su escritura tienen errores de
Esta se realiza en el transcurso de toda la actividad ortografía y en algunos casos las ideas están cortas.
planteada, se hace la retroalimentación, corrigiendo
así las dificultades que los estudiantes presentan.

La lectura tiene una intensión en el aula que es el caracterizar los textos narrativos, frente a esto, Solé (1992)
menciona que:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura…Implica, además que
siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo,
para alcanzar alguna finalidad (p. 17).
La docente al finalizar la sesión realiza una reflexión sobre su práctica pedagógica, ya que así analiza su
enseñanza, percibe las metas alcanzadas por los estudiantes en su proceso de aprendizaje y mejora el proceso
en la enseñanza, es así como. Frente a lo anterior, Acevedo (2003), citado por Tesoro (2005) afirma que:
“dentro de toda acción docente se encuentra la necesidad de reflexionar para mejorar la práctica y lograr
alumnos más estimulados y con mayores capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del
Conocimiento” (p.138).
¿Qué me pregunto?
¿Por qué no se permitió que los estudiantes realizaran una anticipación textual?
¿Por qué los estudiantes no realizaron preguntas sobre el texto leído?
OBSERVACIONES
En cuanto a la Planeación: Para planear esta sesión, fue necesario analizar los elementos positivos que la clase anterior tenía y los que
podían mejorar. Por tanto, se vio la necesidad de abordar en dos sesiones cada una de las tipologías textuales como la narrativa, el texto
lírico y el texto informativo.
Además, se tuvo que analizar que el objetivo de la sesión tuviera relación con las metas de comprensión y esto se evidencia en el análisis
de la estructura, características y elementos del texto narrativo.
En cuanto a la ejecución de la clase: Los estudiantes participan activamente en la realización de la clase. Se observa que
muchos estudiantes necesitan releer la lectura para comprender mejor lo que allí aparece. Los estudiantes resolvieron
las preguntas, luego en grupos caracterizaron el escrito teniendo presente sus elementos (personajes, lugar, tiempo),
estructura (inicio, nudo o problema y desenlace).
La docente implemento una guía de trabajo la cual le sirvió como herramienta para visibilizar el pensamiento de los
estudiantes después de la sesión. Se observa que la guía presenta una lectura y algunas preguntas que le ayudan a analizar
las comprensiones alcanzadas por los estudiantes en esa sesión. Ha incorporado el desarrollo de habilidades cognitivas
como la técnica del recuento, la relectura y el parafraseo.
Se empleó como recurso una guía de lectura la cual tenía unas preguntas a nivel literal, esto permitió que el estudiante
escribiera sobre el texto que había leído.
Anexo 14. Diario de Campo de la Tercera Sesión de la Unidad de E.p.C.

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 JM Fecha: octubre 29 de 2018
la concordancia, la

textos narrativos, líricos comprenderán cuál es el expresar sus pensamientos, comprenderán que,
Propósito de la Sesión: Reconocer las características, elementos, estructura y uso de los textos narrativos.
Durante la lectura Dimensión de Enseñanza

Los estudiantes se encuentran organizados en grupos En la planeación se evidencia una articulación
de 4 personas, pero antes de realizar la rutina de relacionada a las metas de comprensión, desempeños de
pensamiento “Veo, pienso y caracterizo”, la docente comprensión, los DBA, los Estándares y Competencias
le realiza a los estudiantes preguntas que ellos de acuerdo al grado escolar.
responden así: La docente aclara las dudas a los estudiantes respecto a
Profe: Bueno, cuando hablamos de estrategias de las características que presenta el texto narrativo.
lectura, a qué nos referimos? Dimensión de Pensamiento
S: a comprender lo que se lee Se comprueba la movilización del pensamiento cuando
Ka: a leer rápido los estudiantes antes de ver el video realizan
Profe: L, para ti, ¿qué es comprender? predicciones sobre el contenido que allí aparece y la
L: es entender clase de texto que este presenta, esto se refleja en el
Ka: es entender un tema,
siguiente diálogo:
Profe: cuando usted entiende un tema, no me vaya a
A: es una leyenda y las leyendas tratan algo malo, que
decir que porque lo comprende porque así nos la
asustan
pasamos comprender entender, entender,
Profe: qué te hace decir que las leyendas asustan?
comprender, me refiero a en su cabeza que necesita
A: porque siempre hay personajes que aparecen
para comprender o entender algo
As: en los mitos
K: lo pienso
Profe, mitos, será lo mismo un mito que una leyenda?
Profe: y qué significara eso de pensar
S: noo, siempre en la leyenda se cuentan cosas
Ka: uno piensa cuando analiza algo
sobrenaturales
Profe: cuando usted piensa, qué hace?
Da: aterradoras
S: yo pienso cuando me concentro
Profe: ¿Cómo así que es algo sobrenatural?
D: busca ciertas posibilidades
Da: que no es real y sucede como si fuera imaginativo
H: cuando Hay aprendizaje
Profe: alguien que complemente o diga algo al
Profe: En qué situaciones usted piensa?
respecto
Ye: cuando hay problemas y necesita resolverlos.
S: porque se le aparecen personas que en su apariencia
Luego la docente con ayuda de los estudiantes,
no son normales
menciona el propósito de la clase que es reconocer
Ka: yo diría que también, que no se puede afirmar algo
las características, elementos, estructura y uso de los
que paso
textos narrativos.
Infortunadamente la sesión fue interrumpida porque se
Antes del video: la docente le pregunta a los
debían aplicar los exámenes del tercer trimestre, por
estudiantes ¿qué significa “Tue-Tue”, para lo cual tal razón se retomó la actividad el día primero de
respondieron que era como un personaje de alguna noviembre. Ese día la dinámica consistió en que la
leyenda, A: como algo malo, que se convirtieran en docente pegaba las preguntas que los estudiantes
algo, el estudiante As dijo que era un mensajero, la habían escrito y ellos en un tiempo las respondían en
estudiante Da menciono que era alguien que roba una papeleta la cual se pegaba al pie de la pregunta
cosas y el estudiante E dijo que era alguien que escrita en el tablero, esto permitió que ellos trabajarán
asustaba a la gente. en forma colaborativa.
En esta la comprensión textual cuando los estudiantes
Práctica Colectiva: los estudiantes se reúnen en dan conocer las repuestas y las argumentan, así se
grupo y escriben preguntas relacionadas con el video visibiliza su pensamiento. Esto se evidencia en el
observado. siguiente diálogo:
Cada estudiante debe responder las preguntas en su
cuaderno. Dimensión de Aprendizaje
¿Cuáles son los personajes que presenta la narración? Se observa que los estudiantes realizan la lectura
¿Dónde se encontraban los personajes? comprensiva en forma literal, aunque falta desarrollar
Parafraseo la parte inferencial del texto.
Con sus palabras cada estudiante escribe el inicio de
la historia.
Con tus palabras, escribe cuál es el problema que Evaluación
presenta la historia leída.
¿Cómo termina la historia leída? Se observa en las guía que los estudiantes resuelven las
Práctica Guiada preguntas, pero que en su escritura tienen errores de
La docente a través de un mapa conceptual muestra ortografía y en algunos casos las ideas están cortas.
las características del texto narrativo.
Evaluación
Esta se realiza en el transcurso de toda la actividad
planteada, se hace la retroalimentación, corrigiendo
así las dificultades que los estudiantes presentan.

La docente está interesada en no realizar clases rutinarias y repetitivas, es así como lleva a cabo una clase
donde utiliza un video como recurso para realizar una lectura diferente de un texto. Frente a lo anterior, Vasco
(1990) afirma: “Cuando un maestro logra superar la rutina y mirar su quehacer de manera renovada, es posible
que surja una “mirada investigativa” que le haga sentir la necesidad de entender <comprender> cosas que
antes consideraba triviales” (p.108).
Frente a lo mismo Granata, M., Chada, M. y Barale, C. (2000), expresa que: “La enseñanza compromete
moralmente a quien la realiza…se convierte en una práctica social, en una actividad intencional que responde
a necesidades y determinaciones que están más allá de los deseos individuales de sus protagonistas”(p.5).
¿Qué me pregunto?
¿Cómo influye el uso de los recursos en el proceso de enseñanza de los estudiantes?
¿Qué estrategias metacognitivas le ayudan al estudiante a comprender mejor un texto?
¿Qué tipo de preguntas se deben formular para que los estudiantes desarrollen la parte inferencial de un texto?
OBSERVACIONES
En cuanto a la Planeación: Para planear esta sesión, fue necesario analizar los elementos positivos que la
clase anterior tenía y los que podían mejorar. Por tanto, se vio la necesidad de abordar en dos sesiones cada
una de las tipologías textuales como la narrativa, el texto lírico y el texto informativo.
Para definir las lecturas se tuvo en cuenta los intereses que tenían los estudiantes respecto al universo, la
magia y la importancia de estudiar.
Además, se tuvo que analizar que el objetivo de la sesión tuviera relación con las metas de comprensión y es
así porque se analizó la estructura, características y elementos del texto narrativo.
En cuanto a la ejecución de la clase: Los estudiantes participan activamente en la realización de la clase.
Se observa que muchos estudiantes necesitan releer la lectura para comprender mejor lo que allí aparece. Los
estudiantes resolvieron las preguntas, luego en grupos caracterizaron el escrito teniendo presente sus
elementos (personajes, lugar, tiempo), estructura (inicio, nudo o problema y desenlace).
La docente planea nuevas estrategias donde el estudiante participa activamente en forma individual y
colectiva porque así no realiza clases rutinarias.
Los estudiantes realizan la anticipación textual, esto les permite tener una cercanía con la lectura, realizar
predicciones y formular preguntas sobre aquello que leen.
Los estudiantes desarrollan habilidades cognitivas como la técnica del recuento, la relectura y el parafraseo.
La docente trabajó una guía la cual le sirvió como apoyo y fue una herramienta que le ayudo a
observar las comprensiones que tenían los estudiantes respecto a lo que se había hecho en clase. En
esta aparecen una serie de preguntas inferenciales sobre el video observado. Es importante
mencionar la importancia de la formulación de las preguntas las cuales no se deben quedar en lo
literal, ino que deben ir ahora a la parte inferencial del texto.
Anexo 15. Diario de Campo de la Cuarta Sesión de la Unidad de E.p.C.

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 JM Fecha: Octubre 19 de 2018
la concordancia, la

textos narrativos, líricos comprenderán cuál es el expresar sus pensamientos, comprenderán que
Propósito de la Sesión: reconocer las características, elementos, estructura y uso de los textos líricos.
La docente les recuerda el propósito de la clase ya Dimensión de Enseñanza

que de esta forma los estudiantes saben qué es lo que En la planeación se evidencia una articulación
se va a tratar. relacionada a las metas de comprensión, desempeños de
Antes de la Lectura comprensión, los DBA, los Estándares y Competencias
Los estudiantes se encuentran organizados en grupos de acuerdo al grado escolar.
de 4 personas y cada uno tiene un número ya que La docente aclara las dudas a los estudiantes respecto a
dependiendo de su participación y comportamiento las características que presenta el texto lírico.
obtienen puntos para su grupo. En un primer Dimensión de Pensamiento
momento el trabajo es individual porque cada Se presenta movilización del pensamiento cuando la
estudiante debe escribir qué significa la palabra azul. docente hace preguntas sobre las frases que los
Frente a esto, los estudiantes responden: estudiantes escogieron y que posteriormente dictaron,
El Grupo 8: Jl: hace referencia al cielo, al mar, el es así como frente a esto, ellos dicen:
estudiante S menciona que es un color que está en el K, bonito, porque si uno sueña con eso
cielo. Es algo claro u oscuro. Da: que era algo que él estaba esperando y llegó porque
A: es un color que se utiliza de dos maneras cuando no pensó que eso pasara
es azul claro se utiliza en las nubes, cuando el día es Profe: un manantial que me llena de amor, cómo es un
soleado o azul oscuro. manantial?
Posteriormente se realiza la rutina de pensamiento K: el manantial es como una cascada que es muy grande
“Escucho, pienso, caracterizo y pregunto”. En esta Profe: que me llena de amor
los estudiantes escuchan la canción y escriben la frase Dn: el amor a alguna
que más les llamó la atención. K: es como una cascada pero que en vez de agua cae es
Práctica Guiada: en esta la docente tiene presente amor
las frases que diferentes estudiantes mencionaron y Profe: cundo la brisa besaba tu piel, eso pasa? Qué
que posteriormente ella escribe en el tablero, para significa eso?, qué es la brisa?
analizar su significado (semántica) del texto. Para Da: es el viento
esto, ella realiza varias preguntas como: Ka: el aire
Profe: que significa entonces que el amor es También se observa movilización del pensamiento
profundo? cuando los estudiantes explican las frases que
H: que el amor es un sentimiento que esta allá en escogieron en el grupo. Por ejemplo:
nuestro corazón y que no se acaba El grupo # 6 el estudiante N: hay canciones que hablan
Profe: que significa “de tu mirada nació mi ilusión”, de amor y de tristeza
están en la etapa bonita del amor
Y: que cuando la vio se ilusiono El grupo # 8 el estudiante Dn: hay canciones que nos
Da: que el la vio y se imaginó cosas motivan y otras no
Luego la profesora les indica a los estudiantes que se
El grupo # 9 el estudiante D: algunas canciones
reúnan en grupos y escriban una característica que
expresan sentimientos en forma linda y es un texto
presenta el texto de acuerdo a su clase.
lírico
Posteriormente los estudiantes pegan lo escrito en el
tablero y lo exponen a los compañeros. La actividad Profe: excelente
se pospone, por eso ella para retomar lo iniciado les El grupo # 2 la estudiante Da: que habla en forma de
entrega a los estudiantes una guía. poema, tiene ritmo y tiene rima
Relectura El grupo # 3: se trata de amor y habla del color azul
La docente entrega a los estudiantes una guía que El grupo # 1 K: tienen ritmo y tiene que tener
tiene la letra de la canción y algunos puntos a tratar coherencia a la hora de escribir la letra
Los estudiantes escuchan la canción nuevamente El grupo # 5: que es del género lírico y habla sobre el
para así retomar lo que se estaba trabajando en la amor.
clase pasada. Luego, ellos escriben el significado que También se observa movilización del pensamiento
la canción presenta y sus características de acuerdo al cuando el estudiante a través de la rutina ¿Qué te hace
género lírico. decir eso? Explica con argumentos sus concepciones
sobre el género literario, así:
Después de leer
Práctica Colectiva: los estudiantes se reúnen en Profe: ¿a qué género literario pertenecen las canciones?
grupo, comparten las características que cada uno
escribió y posteriormente escriben una de ellas en el Responden varios estudiantes: al lírico
cartel que la docente les entrega.
Los estudiantes deben escribir el significado que Profe: por qué, qué les hace decir eso?
tiene la canción, a qué género literario pertenecen las
A: porque expresan sentimientos
canciones y qué otros escritos pertenecen a ese
género literario. Ka: porque tienen ritmo y poesía
Práctica Guiada
La docente a través de un cuadro, muestra las Profe: muy bien lo que dicen, pero agreguemos que es
características del texto lírico. importante porque expresan sentimientos, así como lo
Evaluación menciona A.
Esta se realiza en el transcurso de toda la actividad Dimensión de Aprendizaje
planteada, se hace la retroalimentación, corrigiendo Se observa que los estudiantes desarrollan la habilidad
así las dificultades que los estudiantes presentan comunicativa de la escucha para así analizar la canción.
respecto a sus concepciones sobre el género lírico. Fue necesario entregar una guía con la canción ya que
la sesión no se pudo desarrollar en forma continua,
debido a una actividad del colegio, por tal razón se
retomó en la clase siguiente de forma diferente.
Evaluación
Se observa que los estudiantes responden las preguntas
que plantea la guía de trabajo.

La docente utiliza la pregunta como medio para identificar los conocimientos previos que tienen los
estudiantes frente a lo que se está trabajando que es el género lírico. De acuerdo con lo anterior, Ríos (1999)
citado por Castellón (et al., 2015), menciona al respecto sobre la planeación: “Incluye dentro del proceso de
planificación: los conocimientos previos como requisito básico para la comprensión lectora, que son la línea
base sobre la que se construye y se añade la nueva información; los objetivos de la lectura; y el plan de acción
donde se seleccionan las estrategias a utilizar de acuerdo con los conocimientos previos y con los objetivos
de la lectura. (p.43)
¿Qué me pregunto
¿Por qué se deben utilizar los conocimientos previos en los estudiantes?
¿Cómo desarrollar habilidades de lectura en los estudiantes?
¿Qué métodos de instrucción metacognitiva se pueden trabajar en la clase?
OBSERVACIONES
La docente utiliza como recurso una canción, la cual le permite abordar lo relacionado al género lírico y a la
la expresión de los sentimientos.
Los estudiantes trabajan en forma individual, pero también grupal. Se observa que hay una interacción
positiva entre los estudiantes. La docente utiliza como estrategia cognitiva la relectura y la auto pregunta.
La docente utiliza la como método de instrucción metacognitiva la práctica guiada, la práctica colectiva e
individual.
Anexo 16. Diario de Campo de la Quinta Sesión de la Unidad de E.p.C.

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 JM Fecha: Octubre 22 de 2018
la concordancia, la

Propósito Dimensión de Método Comunicación
Contenido
Los estudiantes
Los estudiantes Los estudiantes comprenderán que, para Los estudiantes
comprenderán que los comprenderán cuál es el expresar sus pensamientos, comprenderán que,
textos narrativos, líricos uso que tienen los textos ideas, dependiendo de sus intereses
sentimientos,
e informativos tienen narrativos, líricos e comunicativos, deben hacer
diferentes estructuras, informativos en su emociones, etc., deben usar uso de diferentes estructuras,
características y comunidad los diferentes tipos de texto. elementos y características.
elementos.
Propósito de la Sesión: reconocer las figuras literarias como un recurso que utiliza el autor en los textos
líricos.
En la planeación se evidencia una articulación
relacionada a las metas de comprensión, desempeños de
comprensión, los DBA, los Estándares y Competencias
de acuerdo al grado escolar.
La docente aclara las dudas a los estudiantes respecto a
las características que presenta el texto lírico.
Dimensión de Pensamiento
La docente les recuerda el propósito de la clase ya Se presenta movilización del pensamiento cuando la
que de esta forma los estudiantes saben qué es lo que docente explica qué es una figura literaria y los
se va a tratar. estudiantes dan ejemplos de las figuras literarias, para
Se utiliza el recuento como estrategia cognitiva para esto ellos usan sus conocimientos previos. Frente a esto,
que los estudiantes comenten lo que trato la canción ellos dicen:
“azul” que se trabajó en la sesión anterior. K: tengo un ejemplo tus ojos son azules como el cielo.
Relectura
Los estudiantes leen los carteles que escribieron en la Profe: qué te hace decir que esa expresión es una figura
clase pasada con el fin de analizar las expresiones que literaria?
la canción tiene para así determinar las figuras Dn: porque es un símil que es una comparación
literarias que estas presentan. A: Si, utiliza el como para comparar los ojos con el
Desarrollo del pensamiento color azul del cielo
En esta los estudiantes analizan las características y Ka: si, y otra es una exageración
figuras literarias que presenta la canción “Azul”. La
Profe: cómo también se llama
docente utiliza la rutina de pensamiento ¿qué te hace
Ka: el hipérbole
decir eso?
Trabajo Colaborativo Profe: qué ejemplo sería?
Los estudiantes escriben expresiones que sean símil A: me muero si no te veo
o comparación, personificación y exageración. Ellos K: me derrito por ti
deben explicar el porqué de su elección. Lu: se me va a estallar la cabeza de dolor
Trabajo Individual Profe: vimos otra, cuál sería, empieza por P
Cada estudiante debe escribir un ejemplo de una S: la personificación
personificación, de una exageración y de un símil o Profe: qué nos dice esta
comparación. Da: es aquella donde se le ponen características de los
Evaluación humanos a cosas que no la tienen
Esta se realiza en el transcurso de toda la actividad Profe: qué te hace decir eso?
planteada, se hace la retroalimentación, corrigiendo Da: por ejemplo el león lee
así las dificultades que los estudiantes presentan
También se observa movilización del pensamiento
respecto a sus concepciones sobre el género lírico.
cuando los estudiantes explican las frases que
escogieron en el grupo. Por ejemplo:
Grupo # 9, dime, Y: esta expresión es un símil?, con tu
grupo. Mira, es esta, me llena de amor como el milagro
que siempre espere, azul como el cielo nació entre los
dos, es un símil?
Y: si
Profe: por qué, qué te hace decir que es un símil?
Y: porque hay una comparación
Profe: qué compara?, me llena de amor como, qué paso
con el grupo, entonces el grupo # 1, que nos dice?
¿Quién le ayuda?
V: esa también es símil
Profe: que te hace decir eso?
V: porque compara el amor con el color y el milagro
Ed: compara el amor con un milagro porque lo estaba
esperando.
Más adelante, los estudiantes frente a una expresión
dicen:
K: la brisa la personifican cuando dice que le besaba la
piel
Profe: cómo así personificar, dame la razón
K: porque en realidad la brisa no actúa y le besa la piel
Profe: ahí, Y S. Entonces allí que hizo el autor
S: que una persona es la que le toca la piel, entonces el
escribe eso a algo que no tiene vida, se lo puso a la brisa,
por eso es una personificación
Dimensión de Aprendizaje
Se observa que los estudiantes escriben los ejemplos de
las figuras literarias que se explicaron en clase.
Evaluación
Se observa que los estudiantes responden las preguntas

que la docente y que los estudiantes realizan en el
transcurso de la clase.

• La docente implementa estrategias cognitivas y meta cognitivas con los estudiantes lo cual le permite
evidenciar un progreso positivo en la comprensión textual que hacen los estudiantes sobre cualquier
texto. Frente a esto, Jiménez (citado por Heit, 2012) sostiene sobre las estrategias:
Son procesos secuenciales que un individuo utiliza para alcanzar una meta controlando su actividad
cognitiva. Estas incluyen las estrategias cognitivas y las meta cognitivas. Las estrategias cognitivas se
utilizan para obtener progresos en el conocimiento y las estrategias meta cognitivas para supervisar esos
progresos. En este sentido, nos permiten darnos cuenta de lo que se sabe y de lo que no se sabe, y además
saber qué se puede hacer para solucionar los fallos que se presentan en la comprensión y por lo tanto dificultan
el aprendizaje. (p.85)
¿Qué me pregunto?
¿Qué otra estrategia implementar para que los estudiantes comprendan las figuras literarias y así mismo las
usen en diferentes ejemplos?
OBSERVACIONES
conocimiento por parte de los estudiantes cuando ellos escriben expresiones que sean símil, personificación
o hipérbole. Los estudiantes trabajan en grupo en clase.
Los estudiantes desarrollan habilidades que les permiten comprender mejor el texto lírico.
La docente utiliza algunas habilidades cognitivas como el recuento y la relectura para vansar en las
comprensiones que tienen los estudiantes.
La docente utiliza una guía de lectura la cual presenta unas preguntas inferenciales del texto leído. Esta guía
le permitió a la docente observar la autonomía que tienen los estudiantes frente al desarrollo de un trabajo
planeado.
Anexo 17. Diario de Campo de la Sexta Sesión de la Unidad de E.p.C.

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 JM Fecha: septiembre 26 de

2018
la concordancia, la

comprenderán que los Los estudiantes comprenderán que para Los estudiantes
Propósito de la sesión: reconocer las características, elementos, estructura y uso de los textos informativos.
DESEMPEÑOS DE EXPLORACIÓN Se observa que los elementos de la unidad de EpC como
En este momento los estudiantes se encuentran lo son el hilo conductor propuesto y las metas de
individualmente, cada uno tiene la noticia “Cinco comprensión son coherentes con los Derechos básicos
planetas que podrían tener vida extraterrestre”. La de aprendizaje y los lineamientos del MEN en lenguaje.
docente realiza la rutina de pensamiento “Leo, pienso
y caracterizo? Se realiza la lectura silenciosa del Se percibe que se tienen en cuenta los conocimientos
texto. previos y el tópico generativo de su interés ya que los
estudiantes quisieron que se abordaran diferentes tipos
Durante la lectura: se hace la lectura colectiva de texto y que se tratara “El universo” en la clase. Se
donde cada estudiante va leyendo una parte del texto evidencia condicionamiento de la docente con los
y la docente les hace las observaciones respecto a la estudiantes ya que en un primer momento ella expresa:
fluidez, entonación puntuación que cada uno tiene al Profe: Bueno, cada vez que el grupo interrumpa o algo
realizar la lectura oral. yo les ponga 5 o menos cinco puntos en la cartulina,
están de acuerdo?. Entendido?
DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN Estudiante K: ¿Por qué?
GUIADA Profe: Dependiendo de si usted uno si participa o dos si
usted está jugando
Estudiante S: si colabora
Después de la lectura, práctica colaborativa: los K: yo estoy acá quietico
estudiantes se reúnen en grupos de 4, allí ellos deben Profe: bueno, quietico, o si usted de casualidad está
escribir las características que presenta el texto. hablando allá y no nos deja participar.
Práctica Guiada: Posteriormente cada grupo explica Dimensión de Pensamiento
lo que escribió en los carteles. Luego la docente lesLos estudiantes no quieren participar activamente y a la
plantea la pregunta ¿qué características tiene en docente se le ocurre manejar puntos en la clase con el
común un texto informativo con un texto narrativo? fin de motivarlos. Además allí ella se da cuenta que
DESEMPEÑOS DE PROYECTO FINAL algunos estudiantes no trabajaron en el grupo, esto se
evidencia en el audio, específicamente en la siguiente
Práctica Individual: La docente reparte la cartulina conversación:
y allí cada estudiante debe escoger un personaje y Profe: mami, lee más duro, no le escuchamos nada
escribir una historia con este. S: profe, es que ellos dos no hicieron nada
Luego cada estudiante expone su trabajo en el muro El estudiante hace visible su pensamiento cuando
del salón. identifica la tipología textual, menciona las
características que tiene el texto y argumenta a través
de la rutina de pensamiento ¿Qué te hace decir eso? Su
respuesta, permite evidenciar su pensamiento cuando la
docente escucha a la Estudiante D decir que el texto es
un texto informativo, escrito en prosa.
Profe: qué te hace decir que están escritos en prosa?
S: que cuando dan las noticias uno las lee o están
escritas en forma de corrida, con párrafos.
Más adelante, los estudiantes explican las
características que tienen en común el texto
informativo, con el texto narrativo, allí, ellos dicen que
estos textos:
LI: se parecen en los elementos, en el título y en el tema
Profe: y que otros elementos, por ejemplo en un texto
narrativo qué encontramos?
S: personajes
Profe: y en un texto informativo también los
encontramos?
Luego, se presenta movilización del pensamiento
cuando la docente les dice:
Profe: así cuando usted lee algo, usted como identifica
que es un cuento y que no es una noticia?
Estudiante K, Y: porque los personajes son animales
Profe: siempre?
Ka: no estoy de acuerdo con lo que dice K porque eso
ya sería una fábula, que está relacionado con unos
animales que hablan y eso nos dejaría una enseñanza o
moraleja
Profe: pero la fábula en qué género lo encontramos?
Los estudiantes dicen que en el género narrativo
Da: profe, por ejemplo en los cuentos encontramos
historias que son más irreales que reales, que el
príncipe, la princesa, que cosa que cosas que no suceden
en la vida real muy diferente a lo que informan las
noticias que suceden en la vida real
En lo anterior se nota que el estudiante realiza

conexiones para explicar su respuesta.
Dimensión de Aprendizaje
Se evidencia comprensión textual inferencial cuando

los estudiantes reconstruyen el texto en forma oral, así
como lo expresa la estudiante Lu: que en el universo se
pueden encontrar diversas formas de vida y el
estudiante De quien expresa que se están haciendo
varios estudios para encontrar vida en otros planetas
que podrían ser habitados por nosotros los humanos.
Más adelante se observa que la estudiante Y tiene una
comprensión inferencial del texto porque expresa la
tipología de la lectura diciendo que es un texto
informativo.

La docente trabaja diferentes clases de texto para que el estudiante comprenda su significado y la intención
del autor. En ese sentido Marbá, A., Márquez, C. y Sanmartí, N. (2009), dicen. “entender la lectura como un
proceso más complejo que la sola descodificación implica que desde cada una de las materias deberíamos
enseñar a leer para conseguir que una amplia mayoría del alumnado sea capaz de entender a partir de un
texto”. (p.8).
La docente evidencia la comprensión del estudiante y su aprendizaje, cuando él explica, da razón del porqué
de su elección. Por lo anterior, García, A. (2008), cita a Mayer (1992), quien establece tres metáforas “(1)
aprendizaje como adquisición de respuestas, (2) aprendizaje como adquisición de conocimientos y (3)
aprendizaje como construcción del significado. Siendo las dos últimas metáforas de perspectiva cognitiva”.
(p. 11)
OBSERVACIONES
conocimiento por parte de los estudiantes cuando ellos escriben en el tablero sus comprensiones sobre la
tipología textual.
explican el porqué de sus respuestas, es así como se evidencia la comprensión y el aprendizaje del estudiante.
Anexo 18. Diario de Campo de la Séptima Sesión de la Unidad de E.p.C.


2018
la concordancia, la

Propósito de la sesión: reconocer las características, elementos, estructura y uso de los textos informativos.
En este momento los estudiantes se encuentran
Se observa que los elementos de la unidad de EpC como
organizados en grupos de 4 estudiantes y la docente
lo son el hilo conductor propuesto y las metas de
les entrega una imagen. Ellos deben responder la
comprensión son coherentes con los Derechos básicos
pregunta ¿qué les expresa la imagen?
de aprendizaje y los lineamientos del MEN en lenguaje.
Durante la lectura: se hace la lectura colectiva
donde cada estudiante va leyendo una parte del texto Se percibe que se tienen en cuenta los conocimientos
y la docente les hace las observaciones respecto a la previos y el tópico generativo de su interés ya que los
fluidez, entonación puntuación que cada educando estudiantes quisieron que se abordaran diferentes tipos
tiene al realizar la lectura oral. de texto, es por eso que se trata la importancia de
aprender inglés.
Práctica Grupal y auto preguntas: los estudiantes Frente a lo anterior ellos manifestaron:
plantean preguntas y las escriben en un cartel, ¿Qué expresa la imagen?, a ver A
posteriormente la docente intercambia las preguntas A: puede ser dos amigos que uno le explica al otro y
en los diferentes grupos y cada uno la responde. para nosotros puede ser la comunicación
Algunas preguntas fueron: Ca: una buena comunicación entre dos personas
Da: ¿qué país logro clasificar en el nivel de dominio Dimensión de Pensamiento
alto? El estudiante hace visible su pensamiento cuando
Ka: ¿por qué es importante hablar inglés? identifica la tipología textual, menciona las
¿Cuántos países se nombraron en el texto leído? características que tiene el texto y argumenta a través
El grupo # 5. Por qué Colombia no está en la lista de de la rutina de pensamiento ¿Qué te hace decir eso?
todos los países latinoamericanos. Grupo # 8, ¿qué Esto se refleja en el diálogo que sostiene la docente y
respondieron? los estudiantes:
DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN Profe. ¿Qué tipo de texto es?, (ella lee la pregunta y las
GUIADA respuestas y todos los niños la respondieron bien?
Profe: ¿qué te hace decir eso?, todos escribieron
Después de la lectura, práctica colaborativa: las
informativo, es decir explíqueme por qué razón dice
respuestas se evidencian en el siguiente diálogo:
usted que es un texto informativo,
Da: Por qué los países latinoamericanos no tienen A: es una noticia porque nos está contando lo que pasa
buen dominio del inglés, a ver el grupo # 10, su grupo en el país y el mundo.
Yei: por el buen turismo D: porque nos está contando ciertos sucesos
Ka: ¿por qué es importante hablar inglés? E: es una noticia
Profe: quién tuvo esa pregunta y qué respondieron? Profe: ¿qué clases de noticias hay?
Dan: porque es un requisito imprescindible Ka: científica
Profe: ¿cómo así, si usted sabe inglés en qué lo va a Sar: política
favorecer? V: económica
D: porque va a poder viajar a otros países como Usa Ya: deportiva
Profe: pero aquí, usted sabe el idioma, pero no tiene Da: ambiental
dinero para pagar un viaje a otro país V: tecnológica
Ka. Si hablamos inglés esto nos sirve porque a veces D: nacional e Internacional
en un trabajo lo necesitamos para comunicarnos con, Profe: muy bien. ¿Cuál sería el tema que trata esa
los demás y así llegar a un acuerdo noticia que leyeron? ¿Qué es un tema?
DESEMPEÑOS DE PROYECTO FINAL V: el título que tiene una historia
En lo anterior se nota que el estudiante realiza
Práctica Individual: La docente le entrega a cada conexiones para explicar su respuesta.
estudiante una cartulina donde ellos deben escribir Dimensión de Aprendizaje
una noticia en grupo sobre algún hecho de la Se evidencia comprensión textual literal cuando los
Institución. estudiantes resuelven las diferentes preguntas sobre el
Los estudiantes revisan la noticia teniendo presente texto leído. La lectura inferencial se desarrolla cuando
la matriz evaluativa. los estudiantes resuelven la pregunta ¿qué tipo de texto
es? Y cuáles son sus características.
Los estudiantes visibilizan su pensamiento en esta
sesión cuando escriben una noticia de su contexto
escolar, para esto tienen presente las diferentes
características que presenta el texto informativo.

Sánchez & Sancho (2005), citado por Díaz (2019), menciona que “las preguntas y auto preguntas cumplen
funciones como estrategias de aprendizaje porque provocan efectos metacognitivos, reflexivos, interesantes
en el aprendiz de control y supervisión”. Lo anterior le permite al estudiante indagar y evaluar su proceso de
aprendizaje.
OBSERVACIONES
Se observa que la docente utiliza estrategias cognitivas de recuento, relectura.
La docente utiliza métodos de instrucción metacognitiva como lo son la práctica guiada, la práctica
cooperativa y la práctica individual.
s importante destacar que la docente permite que los estudiantes realicen preguntas sobre el texto que leen y
otros compañeros las resuelven.
Anexo 19. Diario de Campo de la Octava Sesión de la Unidad de E.p.C.


2018
la concordancia, la

Propósito de la sesión: reconocer las características, elementos, estructura y uso de los textos narrativos,
líricos e informativos.
En este momento los estudiantes se encuentran Se observa que los elementos de la unidad de EpC como
organizados en grupos de 4 estudiantes y la docente lo son el hilo conductor propuesto y las metas de
les entrega una imagen. Ellos deben responder la comprensión son coherentes con los Derechos básicos
pregunta ¿qué les expresa la imagen? de aprendizaje y los lineamientos del MEN en lenguaje.
Durante la lectura: se hace la lectura colectiva Se percibe que se tienen en cuenta los conocimientos
donde cada estudiante va leyendo una parte del texto previos y el tópico generativo de su interés ya que los
y la docente les hace las observaciones respecto a la estudiantes quisieron que se abordaran diferentes tipos
fluidez, entonación puntuación que cada educando de texto, es por eso que se trata la importancia de
tiene al realizar la lectura oral. aprender inglés.
Práctica Grupal y auto preguntas: los estudiantes Frente a lo anterior ellos manifestaron:
plantean preguntas y las escriben en un cartel, ¿Qué expresa la imagen?, a ver A
posteriormente la docente intercambia las preguntas A: puede ser dos amigos que uno le explica al otro y
en los diferentes grupos y cada uno la responde. para nosotros puede ser la comunicación
Algunas preguntas fueron: Ca: una buena comunicación entre dos personas
Da: qué país logro clasificar en el nivel de dominio Dimensión de Pensamiento
alto? El estudiante hace visible su pensamiento cuando
Ka: por qué es importante hablar inglés? identifica la tipología textual, menciona las
¿Cuántos países se nombraron en el texto leído? características que tiene el texto y argumenta a través
El grupo # 5. Por qué Colombia no está en la lista de de la rutina de pensamiento ¿Qué te hace decir eso?
todos los países latinoamericanos. Grupo # 8, qué Esto se refleja en el diálogo que sostiene la docente y
respondieron? los estudiantes:
DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN Profe. Qué tipo de texto es?, (ella lee la pregunta y las
GUIADA respuestas y todos los niños la respondieron bien?
Profe: ¿qué te hace decir eso?, todos escribieron
Después de la lectura, práctica colaborativa: las informativo, es decir explíqueme por qué razón dice
respuestas se evidencian en el siguiente diálogo: usted que es un texto informativo,
A: es una noticia porque nos está contando lo que pasa
Da: Por qué los países latinoamericanos no tienen en el país y el mundo.
buen dominio del inglés, a ver el grupo # 10, su grupo D: porque nos está contando ciertos sucesos
Yei: por el buen turismo E: es una noticia
Ka: por qué es importante hablar inglés? Profe: qué clases de noticias hay?
Profe: quién tuvo esa pregunta y qué respondieron? Ka: científica
Dan: porque es un requisito imprescindible Sar: política
Profe: cómo así, si usted sabe inglés en qué lo va a V: económica
favorecer? Ya: deportiva
D: porque va a poder viajar a otros países como Usa Da: ambiental
Profe: pero aquí, usted sabe el idioma pero no tiene V: tecnológica
dinero para pagar un viaje a otro país D: nacional e Internacional
Ka. Si hablamos inglés esto nos sirve porque a veces Profe: muy bien. Cuál sería el tema que trata esa noticia
en un trabajo lo necesitamos para comunicarnos con que leyeron? Qué es un tema?
,los demás y así llegar a un acuerdo V: el título que tiene una historia
DESEMPEÑOS DE PROYECTO FINAL En lo anterior se nota que el estudiante realiza
conexiones para explicar su respuesta.
Práctica Individual: La docente le entrega a cada Dimensión de Aprendizaje
estudiante una cartulina donde ellos deben escribir Se evidencia comprensión textual literal cuando los
una noticia en grupo sobre algún hecho de la estudiantes resuelven las diferentes preguntas sobre el
Institución. texto leído. La lectura inferencial se desarrolla cuando
Los estudiantes revisan la noticia teniendo presente los estudiantes resuelven la pregunta ¿qué tipo de texto
la matriz evaluativa. es? Y cuáles son sus características.
Los estudiantes visibilizan su pensamiento en esta
sesión cuando escriben una noticia de su contexto
escolar, para esto tienen presente las diferentes
características que presenta el texto informativo.

En esta sesión se evidencia la evolución en las concepciones que tiene el estudiante respecto al texto narrativo,
informativo y lírico, lo cual se manifiesta en la transformación del texto que hacen los estudiantes.
Por lo anterior y desde el enfoque cognitivo, Mulder et al (2008), citan a Weinert, (2001), el cual dice que el
concepto competencia “incluye todos los recursos mentales que los individuos emplean para realizar las tareas
importantes, para adquirir conocimientos y para conseguir un buen desempeño” (p.5).
La docente utilizó varias estrategias y recursos para que el estudiante aprendiera, frente a lo anterior, El
Manual de Estrategias Didácticas de la OIT (2009), el aprendizaje “es el proceso activo, significativo,
cooperativo, de construcción de saberes nuevos sobre la base de saberes anteriores para crear nuevas ideas o
darles nuevo significado”. (p.4).
A la vez, Afirma Johnson, A. (2000), “Mientras que los conocimientos acumulados pueden cambiar,
desdibujarse o tornarse inútiles, la capacidad de pensar de manera eficaz, permanece constante. Las
estrategias de pensamiento nos permiten adquirir el conocimiento necesario y aplicarlo adecuadamente”.
(p.11).
¿Qué me pregunto?
¿Por qué fue difícil que los estudiantes transformaran un texto narrativo o informativo a un texto lírico?
OBSERVACIONES
conocimiento por parte de los estudiantes cuando ellos transforman los diferentes textos como el narrativo a
uno informativo, el narrativo a uno lírico, el lírico a uno informativo o narrativo. Se observa dificultad en los
estudiantes cuando debían transformar el texto narrativo a uno lírico o el texto informativo a uno lírico, ya
que para ellos era más fácil transformar un texto a narrativo o un texto a informativo.
explican el porqué de sus respuestas.

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Anexo 3. Diario de Campo Nº1.

Primer Ciclo de Reflexión

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz

Anexo 6. Diario de Campo Nº2. Observación de la Clase Nº2.

INSITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz

• Interpretar o inferir el contenido de un texto.

Anexo 7. Diario de Campo Nº3. Tercer Ciclo de Reflexión.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz

Momento de Síntesis La docente aclara los conceptos y orienta el trabajo

Anexo 12. Diario de Campo de la Primera Sesión de la Unidad de E.p.C.

INSITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Dimensión de Dimensión de Dimensión de

Anexo 13. Diario de Campo de la Segunda Sesión de la Unidad de E.p.C.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 Jm Fecha: septiembre 24 de

Dimensión de Dimensión de Dimensión de Método Dimensión de

¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?

Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.

Anexo 14. Diario de Campo de la Tercera Sesión de la Unidad de E.p.C.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Dimensión de Dimensión de Dimensión de

¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?

Durante la lectura Dimensión de Enseñanza

Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Dimensión de Dimensión de Dimensión de

¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?

La docente les recuerda el propósito de la clase ya Dimensión de Enseñanza

Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.

Anexo 16. Diario de Campo de la Quinta Sesión de la Unidad de E.p.C.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Dimensión de Dimensión de Dimensión de

¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?

Se observa que los estudiantes responden las preguntas

Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 JM Fecha: septiembre 26 de

Dimensión de Dimensión de Dimensión de

¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?

En lo anterior se nota que el estudiante realiza

Se evidencia comprensión textual inferencial cuando

Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.

Anexo 18. Diario de Campo de la Séptima Sesión de la Unidad de E.p.C.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 JM Fecha: septiembre 26 de

Dimensión de Dimensión de Dimensión de

¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?

Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.

Anexo 19. Diario de Campo de la Octava Sesión de la Unidad de E.p.C.

INSITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO SANTA BÁRBARA

Docente: Francy Milena Pérez Ortiz Curso: 501 JM Fecha: septiembre 26 de

Dimensión de Dimensión de Dimensión de

¿Qué paso en realidad? ¿Cuál es la reflexión Pedagógica?

Evidencias: Trabajo de los estudiantes y rúbrica de la evaluación.

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