ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEPORTIVA CON NIÑOS Charla con padres y madres de Liga de Fútbol infantil

Mag. Mariana Sarni Montevideo 2008

Encuadraré mi tema del día de hoy en tres sub. temas no necesariamente en los hechos coherentes entre sí. En todo caso, uno de ellos contiene y da sentido a los demás. Estoy hablando específicamente de la didáctica. Desde ella y en primer término una precisión necesaria, de la mano de uno de los autores que actualmente han dado un vuelco desde su propuesta a éste campo teórico, el Sr. Ives Chevallard. El mismo, más allá de definirla asociada a la enseñanza, específicamente a la transposición didáctica -esto es la transformación y adecuación del conocimiento a enseñar de forma posible de ser enseñado- plantea que cualquier

conocimiento que se enseñe, se legitima en el proyecto social que se tiene, o que se desea tener. Dicho autor, abre el debate en el campo, planteando dos preguntas claves: ¿para que se enseñar (el fútbol)? y entonces: ¿cuál es/debería ser el proyecto social que se tiene del mismo, por el cual se legitima dicha enseñanza?; ¿cuál el que se pretende del fútbol infantil? En lo particular no es posible actualmente al menos para mí, comenzar a hablar de estrategias didácticas, sin comenzar problematizandolo desde esas primeras preguntas que nos invitan a (re) pensar ese proyecto social del que se trata en nuestro país, sentir y vivir la que Uds. llaman “pasión del fútbol”. La primera pregunta da lugar a otras varias preguntas, partiendo de la base de entender al fútbol, como parte constitutiva de nuestro proyecto social: ¿el fútbol en Uruguay, se trabaja de la misma forma en todos los casos?; ¿porqué de una y no de otra?, ¿la intención del trabajo es lograr el rendimiento futuro en un posible profesional, o es practicar un deporte desde el cual se podría para quien pudiera o lo deseara ingresar al una experiencia de rendimiento deportivo? En otro orden de cosas quienes estamos a cargo de la estructura del fútbol infantil: ¿para qué proyecto social estamos trabajando? ¿Creemos necesario saber enseñar?: ¿creemos con que alcanza el haberlo jugado para enseñarlo?

atendiendo a la multicausalidad que lo constituye y lo perpetúa de la forma que hoy lo conocemos. Pensar el fútbol desde la perspectiva del trabajo del niño. ¿Por qué el niño pequeño no puede jugar de acuerdo a sus propias condiciones? Me gustaría centrarme por un momento.. los que juegan son “los verdaderos protagonistas: los niños” y por ser tales. Habiendo aclarado esto. No creo que ésta pregunta esté lo suficientemente problematizada. la atajada oportuna. entre todos los que intervienen en dicho juego desde sus diferentes roles: el rol de quien enseña. puede confundirse con intentar el . al juego. o más bien.SER el fútbol infantil. trabajada. frente al tratamiento adecuado de la pelota. tratadas. de quien habla y comenta. se merecen entiendo. etc. especialmente en el fútbol infantil. entre otras. el pase inteligente. deporte. de quien premia. se genera la tensión: el juego por definición no podría instalarse en el terreno del trabajo. para que rinda más en su estructura colectiva de piezas en una maquinaria de juego. de la estrategia. es una palabra que principalmente invoca a lo lúdico. pensada. de pensarse en la enseñanza del deporte desde ésta perspectiva. en la tensión entre deporte y trabajo. para una propuesta de enseñanza en niños. de quien coordina. implicaría pues pensarlo en términos de producción industrial y por ello sobreponiendo el resultado del juego. la bicicleta. de quien estructura y define los torneos. quede más claro mi enfoque en torno al tema: El fútbol infantil no es un trabajo para el niño. De ser así. la creación individual y colectiva del fundamento. el para qué enseñar el deporte. la moña. Si fuera un trabajo. incluso de quien enseña a enseñarlo y quien enseña a entrenarlo. afinar cada parte del operario “jugador”. al rendimiento en el trabajo. al disfrute del propio juego. la pisada. El gol a cualquier costo. puedo entonces proponer brevemente que NO DEBERIA -a mi criterio. no solamente el mayor de nuestros respetos. de quien propone dicha práctica a los que juegan. Entendemos por trabajo una acción intencional. sino la mayor responsabilidad al momento de definir las anteriores cuestiones. Tal vez desde este marco. En este sentido pues. la expectativa del conductor podría ser buscar el rendimiento del trabajador. Acuerdo nuevamente con la organización que éstos. por el cual se establece una remuneración. y no del JUEGO DEL niño. sin haber establecido con total claridad entonces.No es posible definir estrategias. asociada al campo laboral. darle sentido a las propuestas de enseñanza en cualquier ámbito del deporte.

¿porqué no acompañar al hijo/a apoyándolo simplemente?¿no es esto lo más importante para ellos. el niño es un niño y como tal debería ser tratado. En este caso a veces se siente entre los espectadores frases como “éste no sirve para el juego” Sin embargo. El fútbol infantil no es una “cantera de jugadores profesionales”. con las expectativas de los grandes?¿porqué tanto desconocimiento del adulto para lo que son los intereses y posibilidades del niño? El fútbol infantil no es un lugar de realización del adulto a través del niño. incluso jugar con las piedritas de la cancha u ofenderse y retirarse. “el que no va a llegar”. y la expectativa que generalmente está en nosotros. En esas edades. El niño juega para jugar. Basta con asistir a la cancha en las categorías 98/97. el partido es una oportunidad de jugar con otros. parece en algunos ámbitos de práctica y de partidos. Somos los adultos los que ante la presión social. se está construyendo la personalidad del ser humano. Varias veces hemos sentido que el niño no es un adulto en miniatura. ¿Por qué los niños deben jugar al fútbol de los grandes. Le decimos que. que todo se dispone al mejor estilo campo de batalla. para ellos el partido queda allí. y no de sancionarlo como lo malo. no permiten la creación. no permiten el disfrute. dejando un margen de autonomía tal pequeño al jugador que es imposible dejarlo ser tal cual es. debería apoyar al niño. En este sentido. “el tronco”. es práctica lúdica. y no necesariamente sobre el disfrutar la superación personal en el propio juego. A veces el mejor de los adultos mirando al niño. cómo y cuando hacer lo que se debe hacer. lo cual inmediatamente se traslada a “el niño malo”. para el disfrute de todos. y naturalmente no se preocupa por el ganar o el perder. imprimimos en el juego cuestiones que no son parte de ese juego del niño. Tratarlo como esto. de divertirse por el error. y puede perder los principios básicos del deporte infantil. o la relación dentro de éste con los otros jugadores. dónde en sus primeros partidos les preocupa más caminar por la cancha que patear la pelota. parece trasformarse en una especie de “caricatura monstruosa” que imprime al juego del niño una presión innecesaria que en muchos casos apuran tiempos de maduración.rendimiento del trabajador. en nuestro caso. es creación. El juego por definición. el rendimiento del niño en su trabajo. con las presiones de los grandes. puede perder el aspecto del juego de todos. conectarse con otros niños. jugar con otros que ganar o perder. no campo de juegos. de sonreír con otros. y el entorno entendiéndolo. saber que estamos allí? . con el interés de obtener ciertos resultados competitivos. es encontrarse con otros.

que se conecta específicamente con lo que se observa. incluyendo en este caso entre otros: familia. juegan al suplente los que no han madurado biológica o psicológicamente en esta etapa. Este aspecto. y conductores de equipos. NO alcanza con haber jugado para poder enseñarlo. organización en general. de la práctica del deporte. no son los necesariamente expertos por y en haberlo jugado. y se enfrentan tanto individual como colectivamente. se asume que no es lo mismo saber hacer. En el segundo. Aquellas personas que están llamadas a trabajar en el deporte infantil. y muchas veces como vimos es el centro de la temática: el rendimiento motor Las investigaciones en las fases sensibles del aprendizaje establecen que aproximadamente entre los 8 y los 12 años es el período sensible en el aprendizaje motor. quienes estamos a cargo del deporte infantil. implica pensar en lineamientos generales de proyección de esa enseñanza que. los jugadores practican el deporte. Desde este enfoque. al menos centrados en atender la fase sensible en su integralidad. y proponer una práctica para todos. la lógica del juego infantil. Los más formados deberían ser los que enseñan en las edades más delicadas del desarrollo. de cada uno de los roles de autoridad en dicha estructura. Sí sin embargo. para quien la enseña. el del saber porque y para qué realizarlas.- En esa misma línea.profesional y didáctico – metodológico. que le permita proponer un aprendizaje sostenido por las necesarias bases científicas que lo fundamenten. sobre todo en el interés e incentivo de dicha práctica. - El fútbol infantil no es territorio de experientes o voluntariosos. debería ser una lógica más inclusiva que exclusiva en la iniciación deportiva. o . Ahora bien: ¿quién puede afirmar que es el mejor. medios de comunicación. Ello va generando el sentimiento social del peor frente al mejor. si bien lo podría fundamentar especialmente desde el campo de la educación. a situaciones adversas durante el desafío del juego. formación de técnicos. El problema es que muchas veces. que los lleva a decidir cierto tipo de maniobras a fin de sortear ese obstáculo: a eso nos referimos a saber hacer o saber jugar. por lo cual necesariamente de querer etiquetar al niño como un jugador bueno o malo según algún modelo preestablecido. que saber pensar porque y para qué se hace. requiere necesaria e insoslayablemente poseer el saber técnico. El entramado complejo por cierto. deberíamos al menos darle la mayor cantidad de posibilidades socio motrices para ello. En el terreno de la práctica deportiva. prefiero hacerlo desde uno más tangible. quienes han jugado tienen ciertas experiencias en el juego que facilitarán y potencian su enseñanza. si no ha tenido las mismas posibilidades de ser incluido en la propuesta del juego con las mismas posibilidades que los supuestamente mejores? Este es un problema de nosotros.

A partir de aquí sí creo oportuno comenzar a presentar brevemente algunas estrategias didácticas. viene de la mano de entender las capacidades condicionales. es necesario al momento de pensar entonces la enseñanza de éste juego en si mismo. Profesional que deberá sobre todo en la iniciación deportiva.preparar para realizarlas de tal o cual manera. Polivalencia. A los efectos de la enseñanza. o le han propuesto juegue. los planteamientos en el trabajo con niños deberían: o La propuesta metodológica. la multilaterialidad como los principales. y no con resolver situaciones aisladas para luego. la cual tiene que ver con resolver problemas de equipo para obtener el objetivo del juego. Si estamos de acuerdo con ello. coordinativas y sociales que intervienen en la calidad motriz del jugador de éste juego. no el ejercicio analítico. o le han elegido. acompañar a un niño en la iniciación de esa práctica del deporte que ha elegido. jugarlo en condiciones diferentes. Entender su propia lógica interna. Para ello elegí el mismo recorrido en relación a lo que no es. es entender la lógica interna del juego. proveer al niño en relación con las necesidades de movimiento de éste. La . o interpretar el porque se han realizado de esa manera particular. deberá ser una de las variables específicas del tema deportivo. Claro que éste. es más apropiado para combinado inteligentemente. el ser un juego. se encuentra sin dudas. La estimulación correcta del niño. ahora planteando desde la enseñanza que SÍ DEBERÍA ser el fútbol en la iniciación deportiva: Principal y esencialmente un juego colectivo. Trabajar el deporte. El centro del juego es el juego. es pues una creación individual y colectiva dónde lo más importante por parte de quien lo enseña es pensar en permitirle a quien lo practica jugarlo y desarrollarlo. aquellos ejercicios analíticos que éste requiera para poder volver al juego. el profesional encargado de la enseñanza de ese deporte. No podemos hacerlo desde otro lugar. o Atender a principios básicos del entrenamiento infantil: la polivalencia. En este sentido plantear y si estamos de acuerdo con que el juego es esencialmente resolución individual y colectiva frente al objetivo del gol ¿porqué nos empeñamos en recortarlo como algo analítico y sin problemáticas especificas al momento de presentar la enseñanza?.

pensar que la propuesta de enseñanza del deporte. los inmediatos son aquellos posibles de ser adaptados en relación con la edad. los sectores corporales y perceptivos. así como de la propia práctica en sí. conllevar implícitamente un alejamiento de aquellos deportistas que quieren atraer. flexible. pues esto es parte del juego.de forma tal que se favorece más el ganarle al otro incluso ilícitamente. es la ausencia de discusión sobre éste tipo de diferencias. alternancia de zonas musculares. la continuidad en el planteamiento conectado de los contenidos de la práctica. propuestas. A veces las canchas. premiación. el objetivo final de éste juego. en relación con la progresividad de los ejercicios. familia. o Tener en cuenta algunos temas en principio desde su revisión técnica: planificación. etc. las relaciones del grupo de juego. Tal vez. debe ser una propuesta racional. espacio. así como manejando sus estructuras –torneos. Creo en este sentido que uno de los mayores problemas en los cuales se proyecta el fútbol en nuestro país a este nivel al menos. el no haber y la variablidad en las . hace mención principalmente en la variabilidad de posibilidades que se deben tener en cuenta al momento de presentar las actividades del día a día: cambiar las formas. Incluso muchas veces hacer cargo a otras figuras del deporte. constante y profesional. tiempos y materiales. los puestos de haberlos. las propuestas. los roles. En ellas no está lejos el ganar o perder. el problema sea el asociar los buenos resultados exclusivamente al rendimiento laboral del jugador o del conductor del equipo. se parecen más a campos de batalla. o El juego debería ser el centro: los elementos del juego posibles de transformarse a favor del aprendizaje del deporte y no del resultado. que el disfrutar de su desarrollo corporal y social. sociales. etc. Reglamento. Pensar en la competencia instalada en el deporte que no es buena o mala por naturaleza. La propuesta de enseñanza cotidiana deberá pensarse para el día a día de forma organizada. planteando ciertas propuestas de enseñanza del deporte. que generen más rechazo que inclusión. sistemática. El fútbol como campo de prácticas deportivas pueden. recreativas.. En éste aspecto. ambiente de prácticas.multilaterialidad. sin la suficiente reflexión por parte de sus conductores. que a prácticas deportivas saludables.

familia. . etc. ausencia de la figura del equipo.alcanzado un buen resultado deportivo: juez.

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