ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEPORTIVA CON NIÑOS Charla con padres y madres de Liga de Fútbol infantil

Mag. Mariana Sarni Montevideo 2008

Encuadraré mi tema del día de hoy en tres sub. temas no necesariamente en los hechos coherentes entre sí. En todo caso, uno de ellos contiene y da sentido a los demás. Estoy hablando específicamente de la didáctica. Desde ella y en primer término una precisión necesaria, de la mano de uno de los autores que actualmente han dado un vuelco desde su propuesta a éste campo teórico, el Sr. Ives Chevallard. El mismo, más allá de definirla asociada a la enseñanza, específicamente a la transposición didáctica -esto es la transformación y adecuación del conocimiento a enseñar de forma posible de ser enseñado- plantea que cualquier

conocimiento que se enseñe, se legitima en el proyecto social que se tiene, o que se desea tener. Dicho autor, abre el debate en el campo, planteando dos preguntas claves: ¿para que se enseñar (el fútbol)? y entonces: ¿cuál es/debería ser el proyecto social que se tiene del mismo, por el cual se legitima dicha enseñanza?; ¿cuál el que se pretende del fútbol infantil? En lo particular no es posible actualmente al menos para mí, comenzar a hablar de estrategias didácticas, sin comenzar problematizandolo desde esas primeras preguntas que nos invitan a (re) pensar ese proyecto social del que se trata en nuestro país, sentir y vivir la que Uds. llaman “pasión del fútbol”. La primera pregunta da lugar a otras varias preguntas, partiendo de la base de entender al fútbol, como parte constitutiva de nuestro proyecto social: ¿el fútbol en Uruguay, se trabaja de la misma forma en todos los casos?; ¿porqué de una y no de otra?, ¿la intención del trabajo es lograr el rendimiento futuro en un posible profesional, o es practicar un deporte desde el cual se podría para quien pudiera o lo deseara ingresar al una experiencia de rendimiento deportivo? En otro orden de cosas quienes estamos a cargo de la estructura del fútbol infantil: ¿para qué proyecto social estamos trabajando? ¿Creemos necesario saber enseñar?: ¿creemos con que alcanza el haberlo jugado para enseñarlo?

Tal vez desde este marco. de la estrategia. pensada. Entendemos por trabajo una acción intencional. puedo entonces proponer brevemente que NO DEBERIA -a mi criterio. la expectativa del conductor podría ser buscar el rendimiento del trabajador.SER el fútbol infantil. frente al tratamiento adecuado de la pelota. asociada al campo laboral. el pase inteligente. entre todos los que intervienen en dicho juego desde sus diferentes roles: el rol de quien enseña. sino la mayor responsabilidad al momento de definir las anteriores cuestiones. la pisada. Habiendo aclarado esto. se genera la tensión: el juego por definición no podría instalarse en el terreno del trabajo. Acuerdo nuevamente con la organización que éstos. al juego. incluso de quien enseña a enseñarlo y quien enseña a entrenarlo. tratadas. implicaría pues pensarlo en términos de producción industrial y por ello sobreponiendo el resultado del juego. de quien premia. de quien habla y comenta. la moña. se merecen entiendo. Si fuera un trabajo. atendiendo a la multicausalidad que lo constituye y lo perpetúa de la forma que hoy lo conocemos. al disfrute del propio juego. y no del JUEGO DEL niño. sin haber establecido con total claridad entonces. Pensar el fútbol desde la perspectiva del trabajo del niño. de quien propone dicha práctica a los que juegan. entre otras. no solamente el mayor de nuestros respetos.No es posible definir estrategias. puede confundirse con intentar el . o más bien. El gol a cualquier costo. En este sentido pues. la creación individual y colectiva del fundamento. al rendimiento en el trabajo. quede más claro mi enfoque en torno al tema: El fútbol infantil no es un trabajo para el niño. de quien estructura y define los torneos. darle sentido a las propuestas de enseñanza en cualquier ámbito del deporte. No creo que ésta pregunta esté lo suficientemente problematizada. por el cual se establece una remuneración. ¿Por qué el niño pequeño no puede jugar de acuerdo a sus propias condiciones? Me gustaría centrarme por un momento. es una palabra que principalmente invoca a lo lúdico. el para qué enseñar el deporte. de quien coordina. la atajada oportuna. de pensarse en la enseñanza del deporte desde ésta perspectiva. De ser así. etc. deporte. trabajada. para que rinda más en su estructura colectiva de piezas en una maquinaria de juego. especialmente en el fútbol infantil. afinar cada parte del operario “jugador”. en la tensión entre deporte y trabajo. para una propuesta de enseñanza en niños.. la bicicleta. los que juegan son “los verdaderos protagonistas: los niños” y por ser tales.

Varias veces hemos sentido que el niño no es un adulto en miniatura. debería apoyar al niño. y puede perder los principios básicos del deporte infantil. y la expectativa que generalmente está en nosotros. y el entorno entendiéndolo. Tratarlo como esto. es creación. ¿Por qué los niños deben jugar al fútbol de los grandes. no permiten la creación. es práctica lúdica. Basta con asistir a la cancha en las categorías 98/97. o la relación dentro de éste con los otros jugadores. El juego por definición. se está construyendo la personalidad del ser humano. el niño es un niño y como tal debería ser tratado. con las presiones de los grandes. imprimimos en el juego cuestiones que no son parte de ese juego del niño. A veces el mejor de los adultos mirando al niño. y naturalmente no se preocupa por el ganar o el perder. es encontrarse con otros. de sonreír con otros. el rendimiento del niño en su trabajo. cómo y cuando hacer lo que se debe hacer. de divertirse por el error. no campo de juegos. Le decimos que. conectarse con otros niños. con el interés de obtener ciertos resultados competitivos. En este caso a veces se siente entre los espectadores frases como “éste no sirve para el juego” Sin embargo. Somos los adultos los que ante la presión social. El niño juega para jugar. lo cual inmediatamente se traslada a “el niño malo”. para el disfrute de todos. puede perder el aspecto del juego de todos. que todo se dispone al mejor estilo campo de batalla. saber que estamos allí? . parece trasformarse en una especie de “caricatura monstruosa” que imprime al juego del niño una presión innecesaria que en muchos casos apuran tiempos de maduración. En este sentido. incluso jugar con las piedritas de la cancha u ofenderse y retirarse. y no necesariamente sobre el disfrutar la superación personal en el propio juego. El fútbol infantil no es una “cantera de jugadores profesionales”. dejando un margen de autonomía tal pequeño al jugador que es imposible dejarlo ser tal cual es. y no de sancionarlo como lo malo.rendimiento del trabajador. no permiten el disfrute. parece en algunos ámbitos de práctica y de partidos. “el tronco”. “el que no va a llegar”. para ellos el partido queda allí. con las expectativas de los grandes?¿porqué tanto desconocimiento del adulto para lo que son los intereses y posibilidades del niño? El fútbol infantil no es un lugar de realización del adulto a través del niño. En esas edades. en nuestro caso. dónde en sus primeros partidos les preocupa más caminar por la cancha que patear la pelota. el partido es una oportunidad de jugar con otros. ¿porqué no acompañar al hijo/a apoyándolo simplemente?¿no es esto lo más importante para ellos. jugar con otros que ganar o perder.

El problema es que muchas veces. de cada uno de los roles de autoridad en dicha estructura. incluyendo en este caso entre otros: familia. quienes han jugado tienen ciertas experiencias en el juego que facilitarán y potencian su enseñanza. para quien la enseña.- En esa misma línea. de la práctica del deporte. requiere necesaria e insoslayablemente poseer el saber técnico. los jugadores practican el deporte. la lógica del juego infantil. Aquellas personas que están llamadas a trabajar en el deporte infantil. que saber pensar porque y para qué se hace. a situaciones adversas durante el desafío del juego. Este aspecto. o . si no ha tenido las mismas posibilidades de ser incluido en la propuesta del juego con las mismas posibilidades que los supuestamente mejores? Este es un problema de nosotros. debería ser una lógica más inclusiva que exclusiva en la iniciación deportiva. NO alcanza con haber jugado para poder enseñarlo. juegan al suplente los que no han madurado biológica o psicológicamente en esta etapa. organización en general. El entramado complejo por cierto. En el terreno de la práctica deportiva. prefiero hacerlo desde uno más tangible. y proponer una práctica para todos. Los más formados deberían ser los que enseñan en las edades más delicadas del desarrollo. Ello va generando el sentimiento social del peor frente al mejor. y se enfrentan tanto individual como colectivamente. En el segundo. Sí sin embargo. Desde este enfoque. - El fútbol infantil no es territorio de experientes o voluntariosos. si bien lo podría fundamentar especialmente desde el campo de la educación. que le permita proponer un aprendizaje sostenido por las necesarias bases científicas que lo fundamenten. deberíamos al menos darle la mayor cantidad de posibilidades socio motrices para ello.profesional y didáctico – metodológico. medios de comunicación. implica pensar en lineamientos generales de proyección de esa enseñanza que. formación de técnicos. Ahora bien: ¿quién puede afirmar que es el mejor. que se conecta específicamente con lo que se observa. y muchas veces como vimos es el centro de la temática: el rendimiento motor Las investigaciones en las fases sensibles del aprendizaje establecen que aproximadamente entre los 8 y los 12 años es el período sensible en el aprendizaje motor. quienes estamos a cargo del deporte infantil. el del saber porque y para qué realizarlas. no son los necesariamente expertos por y en haberlo jugado. por lo cual necesariamente de querer etiquetar al niño como un jugador bueno o malo según algún modelo preestablecido. sobre todo en el interés e incentivo de dicha práctica. al menos centrados en atender la fase sensible en su integralidad. y conductores de equipos. se asume que no es lo mismo saber hacer. que los lleva a decidir cierto tipo de maniobras a fin de sortear ese obstáculo: a eso nos referimos a saber hacer o saber jugar.

acompañar a un niño en la iniciación de esa práctica del deporte que ha elegido. Si estamos de acuerdo con ello. No podemos hacerlo desde otro lugar. ahora planteando desde la enseñanza que SÍ DEBERÍA ser el fútbol en la iniciación deportiva: Principal y esencialmente un juego colectivo. Trabajar el deporte. el profesional encargado de la enseñanza de ese deporte. Para ello elegí el mismo recorrido en relación a lo que no es. es más apropiado para combinado inteligentemente. y no con resolver situaciones aisladas para luego. La estimulación correcta del niño. jugarlo en condiciones diferentes. Claro que éste. Entender su propia lógica interna. la multilaterialidad como los principales. proveer al niño en relación con las necesidades de movimiento de éste. viene de la mano de entender las capacidades condicionales. el ser un juego. La . no el ejercicio analítico. o Atender a principios básicos del entrenamiento infantil: la polivalencia. o interpretar el porque se han realizado de esa manera particular. o le han elegido. la cual tiene que ver con resolver problemas de equipo para obtener el objetivo del juego. es pues una creación individual y colectiva dónde lo más importante por parte de quien lo enseña es pensar en permitirle a quien lo practica jugarlo y desarrollarlo. Polivalencia. es necesario al momento de pensar entonces la enseñanza de éste juego en si mismo.preparar para realizarlas de tal o cual manera. es entender la lógica interna del juego. coordinativas y sociales que intervienen en la calidad motriz del jugador de éste juego. o le han propuesto juegue. se encuentra sin dudas. A los efectos de la enseñanza. deberá ser una de las variables específicas del tema deportivo. El centro del juego es el juego. los planteamientos en el trabajo con niños deberían: o La propuesta metodológica. A partir de aquí sí creo oportuno comenzar a presentar brevemente algunas estrategias didácticas. Profesional que deberá sobre todo en la iniciación deportiva. En este sentido plantear y si estamos de acuerdo con que el juego es esencialmente resolución individual y colectiva frente al objetivo del gol ¿porqué nos empeñamos en recortarlo como algo analítico y sin problemáticas especificas al momento de presentar la enseñanza?. aquellos ejercicios analíticos que éste requiera para poder volver al juego.

o Tener en cuenta algunos temas en principio desde su revisión técnica: planificación. flexible. que generen más rechazo que inclusión.de forma tal que se favorece más el ganarle al otro incluso ilícitamente. se parecen más a campos de batalla. es la ausencia de discusión sobre éste tipo de diferencias. La propuesta de enseñanza cotidiana deberá pensarse para el día a día de forma organizada. sin la suficiente reflexión por parte de sus conductores. tiempos y materiales. A veces las canchas. espacio. El fútbol como campo de prácticas deportivas pueden. los puestos de haberlos. el objetivo final de éste juego. sociales. en relación con la progresividad de los ejercicios. o El juego debería ser el centro: los elementos del juego posibles de transformarse a favor del aprendizaje del deporte y no del resultado. Pensar en la competencia instalada en el deporte que no es buena o mala por naturaleza. alternancia de zonas musculares. la continuidad en el planteamiento conectado de los contenidos de la práctica. hace mención principalmente en la variabilidad de posibilidades que se deben tener en cuenta al momento de presentar las actividades del día a día: cambiar las formas. sistemática. así como manejando sus estructuras –torneos. debe ser una propuesta racional. Tal vez. etc. que a prácticas deportivas saludables. recreativas. Incluso muchas veces hacer cargo a otras figuras del deporte. los roles. Creo en este sentido que uno de los mayores problemas en los cuales se proyecta el fútbol en nuestro país a este nivel al menos. etc. ambiente de prácticas. Reglamento. que el disfrutar de su desarrollo corporal y social. En éste aspecto. las relaciones del grupo de juego. premiación. familia. el no haber y la variablidad en las . así como de la propia práctica en sí.. constante y profesional. pues esto es parte del juego. propuestas. planteando ciertas propuestas de enseñanza del deporte. conllevar implícitamente un alejamiento de aquellos deportistas que quieren atraer. el problema sea el asociar los buenos resultados exclusivamente al rendimiento laboral del jugador o del conductor del equipo. las propuestas. los sectores corporales y perceptivos.multilaterialidad. los inmediatos son aquellos posibles de ser adaptados en relación con la edad. pensar que la propuesta de enseñanza del deporte. En ellas no está lejos el ganar o perder.

. ausencia de la figura del equipo. familia. etc.alcanzado un buen resultado deportivo: juez.