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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEPORTIVA CON NIÑOS

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEPORTIVA CON NIÑOS Charla con padres y madres de Liga de Fútbol infantil

Mag. Mariana Sarni Montevideo 2008

Encuadraré mi tema del día de hoy en tres sub. temas no necesariamente en los hechos coherentes entre sí. En todo caso, uno de ellos contiene y da sentido a los demás. Estoy hablando específicamente de la didáctica. Desde ella y en primer término una precisión necesaria, de la mano de uno de los autores que actualmente han dado un vuelco desde su propuesta a éste campo teórico, el Sr. Ives Chevallard. El mismo, más allá de definirla asociada a la enseñanza, específicamente a la transposición didáctica -esto es la transformación y adecuación del conocimiento a enseñar de forma posible de ser enseñado- plantea que cualquier

conocimiento que se enseñe, se legitima en el proyecto social que se tiene, o que se desea tener. Dicho autor, abre el debate en el campo, planteando dos preguntas claves: ¿para que se enseñar (el fútbol)? y entonces: ¿cuál es/debería ser el proyecto social que se tiene del mismo, por el cual se legitima dicha enseñanza?; ¿cuál el que se pretende del fútbol infantil? En lo particular no es posible actualmente al menos para mí, comenzar a hablar de estrategias didácticas, sin comenzar problematizandolo desde esas primeras preguntas que nos invitan a (re) pensar ese proyecto social del que se trata en nuestro país, sentir y vivir la que Uds. llaman “pasión del fútbol”. La primera pregunta da lugar a otras varias preguntas, partiendo de la base de entender al fútbol, como parte constitutiva de nuestro proyecto social: ¿el fútbol en Uruguay, se trabaja de la misma forma en todos los casos?; ¿porqué de una y no de otra?, ¿la intención del trabajo es lograr el rendimiento futuro en un posible profesional, o es practicar un deporte desde el cual se podría para quien pudiera o lo deseara ingresar al una experiencia de rendimiento deportivo? En otro orden de cosas quienes estamos a cargo de la estructura del fútbol infantil: ¿para qué proyecto social estamos trabajando? ¿Creemos necesario saber enseñar?: ¿creemos con que alcanza el haberlo jugado para enseñarlo?

se merecen entiendo. se genera la tensión: el juego por definición no podría instalarse en el terreno del trabajo. deporte. no solamente el mayor de nuestros respetos. quede más claro mi enfoque en torno al tema: El fútbol infantil no es un trabajo para el niño. Acuerdo nuevamente con la organización que éstos. o más bien. En este sentido pues. afinar cada parte del operario “jugador”. trabajada. de quien premia. de quien estructura y define los torneos. es una palabra que principalmente invoca a lo lúdico. de la estrategia. para una propuesta de enseñanza en niños. El gol a cualquier costo. de quien propone dicha práctica a los que juegan. Habiendo aclarado esto. No creo que ésta pregunta esté lo suficientemente problematizada. los que juegan son “los verdaderos protagonistas: los niños” y por ser tales. la pisada. de quien habla y comenta. la expectativa del conductor podría ser buscar el rendimiento del trabajador. la bicicleta. incluso de quien enseña a enseñarlo y quien enseña a entrenarlo. asociada al campo laboral. puede confundirse con intentar el . entre otras. al rendimiento en el trabajo. especialmente en el fútbol infantil. implicaría pues pensarlo en términos de producción industrial y por ello sobreponiendo el resultado del juego. frente al tratamiento adecuado de la pelota. al disfrute del propio juego. sino la mayor responsabilidad al momento de definir las anteriores cuestiones. el pase inteligente. de pensarse en la enseñanza del deporte desde ésta perspectiva. al juego. entre todos los que intervienen en dicho juego desde sus diferentes roles: el rol de quien enseña. darle sentido a las propuestas de enseñanza en cualquier ámbito del deporte. ¿Por qué el niño pequeño no puede jugar de acuerdo a sus propias condiciones? Me gustaría centrarme por un momento. por el cual se establece una remuneración. y no del JUEGO DEL niño. Entendemos por trabajo una acción intencional. en la tensión entre deporte y trabajo. pensada. etc.SER el fútbol infantil. la atajada oportuna. la creación individual y colectiva del fundamento. puedo entonces proponer brevemente que NO DEBERIA -a mi criterio. el para qué enseñar el deporte.. De ser así. Tal vez desde este marco. de quien coordina. Pensar el fútbol desde la perspectiva del trabajo del niño. atendiendo a la multicausalidad que lo constituye y lo perpetúa de la forma que hoy lo conocemos. para que rinda más en su estructura colectiva de piezas en una maquinaria de juego. tratadas. Si fuera un trabajo.No es posible definir estrategias. la moña. sin haber establecido con total claridad entonces.

y puede perder los principios básicos del deporte infantil. Le decimos que. se está construyendo la personalidad del ser humano. parece en algunos ámbitos de práctica y de partidos. no campo de juegos. con las expectativas de los grandes?¿porqué tanto desconocimiento del adulto para lo que son los intereses y posibilidades del niño? El fútbol infantil no es un lugar de realización del adulto a través del niño. y naturalmente no se preocupa por el ganar o el perder. En este sentido. En este caso a veces se siente entre los espectadores frases como “éste no sirve para el juego” Sin embargo. y no de sancionarlo como lo malo. con las presiones de los grandes. incluso jugar con las piedritas de la cancha u ofenderse y retirarse. “el que no va a llegar”. que todo se dispone al mejor estilo campo de batalla. El fútbol infantil no es una “cantera de jugadores profesionales”. de sonreír con otros. no permiten el disfrute. Somos los adultos los que ante la presión social. parece trasformarse en una especie de “caricatura monstruosa” que imprime al juego del niño una presión innecesaria que en muchos casos apuran tiempos de maduración. y no necesariamente sobre el disfrutar la superación personal en el propio juego. cómo y cuando hacer lo que se debe hacer. El juego por definición. debería apoyar al niño.rendimiento del trabajador. el niño es un niño y como tal debería ser tratado. no permiten la creación. Varias veces hemos sentido que el niño no es un adulto en miniatura. Basta con asistir a la cancha en las categorías 98/97. y la expectativa que generalmente está en nosotros. de divertirse por el error. y el entorno entendiéndolo. A veces el mejor de los adultos mirando al niño. para el disfrute de todos. dejando un margen de autonomía tal pequeño al jugador que es imposible dejarlo ser tal cual es. el partido es una oportunidad de jugar con otros. es creación. puede perder el aspecto del juego de todos. El niño juega para jugar. es práctica lúdica. lo cual inmediatamente se traslada a “el niño malo”. imprimimos en el juego cuestiones que no son parte de ese juego del niño. En esas edades. ¿porqué no acompañar al hijo/a apoyándolo simplemente?¿no es esto lo más importante para ellos. ¿Por qué los niños deben jugar al fútbol de los grandes. en nuestro caso. “el tronco”. Tratarlo como esto. saber que estamos allí? . o la relación dentro de éste con los otros jugadores. jugar con otros que ganar o perder. con el interés de obtener ciertos resultados competitivos. conectarse con otros niños. para ellos el partido queda allí. es encontrarse con otros. dónde en sus primeros partidos les preocupa más caminar por la cancha que patear la pelota. el rendimiento del niño en su trabajo.

de la práctica del deporte. Ahora bien: ¿quién puede afirmar que es el mejor. juegan al suplente los que no han madurado biológica o psicológicamente en esta etapa. la lógica del juego infantil. En el terreno de la práctica deportiva. Ello va generando el sentimiento social del peor frente al mejor. al menos centrados en atender la fase sensible en su integralidad. los jugadores practican el deporte. que saber pensar porque y para qué se hace. debería ser una lógica más inclusiva que exclusiva en la iniciación deportiva. NO alcanza con haber jugado para poder enseñarlo. El entramado complejo por cierto. que se conecta específicamente con lo que se observa. sobre todo en el interés e incentivo de dicha práctica. requiere necesaria e insoslayablemente poseer el saber técnico. que le permita proponer un aprendizaje sostenido por las necesarias bases científicas que lo fundamenten. de cada uno de los roles de autoridad en dicha estructura. y proponer una práctica para todos. implica pensar en lineamientos generales de proyección de esa enseñanza que. incluyendo en este caso entre otros: familia. Este aspecto.- En esa misma línea. para quien la enseña. no son los necesariamente expertos por y en haberlo jugado. si no ha tenido las mismas posibilidades de ser incluido en la propuesta del juego con las mismas posibilidades que los supuestamente mejores? Este es un problema de nosotros. - El fútbol infantil no es territorio de experientes o voluntariosos. por lo cual necesariamente de querer etiquetar al niño como un jugador bueno o malo según algún modelo preestablecido. o . y conductores de equipos. quienes estamos a cargo del deporte infantil.profesional y didáctico – metodológico. y se enfrentan tanto individual como colectivamente. a situaciones adversas durante el desafío del juego. Aquellas personas que están llamadas a trabajar en el deporte infantil. se asume que no es lo mismo saber hacer. formación de técnicos. si bien lo podría fundamentar especialmente desde el campo de la educación. organización en general. que los lleva a decidir cierto tipo de maniobras a fin de sortear ese obstáculo: a eso nos referimos a saber hacer o saber jugar. Desde este enfoque. En el segundo. Sí sin embargo. El problema es que muchas veces. quienes han jugado tienen ciertas experiencias en el juego que facilitarán y potencian su enseñanza. el del saber porque y para qué realizarlas. Los más formados deberían ser los que enseñan en las edades más delicadas del desarrollo. prefiero hacerlo desde uno más tangible. y muchas veces como vimos es el centro de la temática: el rendimiento motor Las investigaciones en las fases sensibles del aprendizaje establecen que aproximadamente entre los 8 y los 12 años es el período sensible en el aprendizaje motor. medios de comunicación. deberíamos al menos darle la mayor cantidad de posibilidades socio motrices para ello.

Profesional que deberá sobre todo en la iniciación deportiva. es más apropiado para combinado inteligentemente. acompañar a un niño en la iniciación de esa práctica del deporte que ha elegido. El centro del juego es el juego. No podemos hacerlo desde otro lugar. En este sentido plantear y si estamos de acuerdo con que el juego es esencialmente resolución individual y colectiva frente al objetivo del gol ¿porqué nos empeñamos en recortarlo como algo analítico y sin problemáticas especificas al momento de presentar la enseñanza?. viene de la mano de entender las capacidades condicionales. aquellos ejercicios analíticos que éste requiera para poder volver al juego. A los efectos de la enseñanza. no el ejercicio analítico. A partir de aquí sí creo oportuno comenzar a presentar brevemente algunas estrategias didácticas. el profesional encargado de la enseñanza de ese deporte. o Atender a principios básicos del entrenamiento infantil: la polivalencia. el ser un juego. la multilaterialidad como los principales. se encuentra sin dudas. deberá ser una de las variables específicas del tema deportivo. Claro que éste. es pues una creación individual y colectiva dónde lo más importante por parte de quien lo enseña es pensar en permitirle a quien lo practica jugarlo y desarrollarlo. Polivalencia. La estimulación correcta del niño. o le han propuesto juegue. Si estamos de acuerdo con ello. la cual tiene que ver con resolver problemas de equipo para obtener el objetivo del juego. coordinativas y sociales que intervienen en la calidad motriz del jugador de éste juego. o interpretar el porque se han realizado de esa manera particular. Trabajar el deporte. es entender la lógica interna del juego.preparar para realizarlas de tal o cual manera. proveer al niño en relación con las necesidades de movimiento de éste. jugarlo en condiciones diferentes. y no con resolver situaciones aisladas para luego. ahora planteando desde la enseñanza que SÍ DEBERÍA ser el fútbol en la iniciación deportiva: Principal y esencialmente un juego colectivo. o le han elegido. Para ello elegí el mismo recorrido en relación a lo que no es. Entender su propia lógica interna. los planteamientos en el trabajo con niños deberían: o La propuesta metodológica. La . es necesario al momento de pensar entonces la enseñanza de éste juego en si mismo.

En éste aspecto. Creo en este sentido que uno de los mayores problemas en los cuales se proyecta el fútbol en nuestro país a este nivel al menos. sin la suficiente reflexión por parte de sus conductores.de forma tal que se favorece más el ganarle al otro incluso ilícitamente. conllevar implícitamente un alejamiento de aquellos deportistas que quieren atraer. El fútbol como campo de prácticas deportivas pueden. hace mención principalmente en la variabilidad de posibilidades que se deben tener en cuenta al momento de presentar las actividades del día a día: cambiar las formas. o Tener en cuenta algunos temas en principio desde su revisión técnica: planificación. sociales. que a prácticas deportivas saludables. así como de la propia práctica en sí. el problema sea el asociar los buenos resultados exclusivamente al rendimiento laboral del jugador o del conductor del equipo. premiación. etc. las propuestas. que generen más rechazo que inclusión. se parecen más a campos de batalla. Reglamento. alternancia de zonas musculares. que el disfrutar de su desarrollo corporal y social. o El juego debería ser el centro: los elementos del juego posibles de transformarse a favor del aprendizaje del deporte y no del resultado. planteando ciertas propuestas de enseñanza del deporte. recreativas. los inmediatos son aquellos posibles de ser adaptados en relación con la edad. así como manejando sus estructuras –torneos. flexible. debe ser una propuesta racional. tiempos y materiales. constante y profesional. los puestos de haberlos. propuestas. el objetivo final de éste juego. Tal vez. en relación con la progresividad de los ejercicios. es la ausencia de discusión sobre éste tipo de diferencias.. el no haber y la variablidad en las . familia. los sectores corporales y perceptivos. Pensar en la competencia instalada en el deporte que no es buena o mala por naturaleza. pensar que la propuesta de enseñanza del deporte. etc. Incluso muchas veces hacer cargo a otras figuras del deporte. pues esto es parte del juego. La propuesta de enseñanza cotidiana deberá pensarse para el día a día de forma organizada. sistemática. las relaciones del grupo de juego. A veces las canchas. la continuidad en el planteamiento conectado de los contenidos de la práctica. En ellas no está lejos el ganar o perder. espacio. ambiente de prácticas. los roles.multilaterialidad.

alcanzado un buen resultado deportivo: juez. etc. familia. . ausencia de la figura del equipo.

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