ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEPORTIVA CON NIÑOS Charla con padres y madres de Liga de Fútbol infantil

Mag. Mariana Sarni Montevideo 2008

Encuadraré mi tema del día de hoy en tres sub. temas no necesariamente en los hechos coherentes entre sí. En todo caso, uno de ellos contiene y da sentido a los demás. Estoy hablando específicamente de la didáctica. Desde ella y en primer término una precisión necesaria, de la mano de uno de los autores que actualmente han dado un vuelco desde su propuesta a éste campo teórico, el Sr. Ives Chevallard. El mismo, más allá de definirla asociada a la enseñanza, específicamente a la transposición didáctica -esto es la transformación y adecuación del conocimiento a enseñar de forma posible de ser enseñado- plantea que cualquier

conocimiento que se enseñe, se legitima en el proyecto social que se tiene, o que se desea tener. Dicho autor, abre el debate en el campo, planteando dos preguntas claves: ¿para que se enseñar (el fútbol)? y entonces: ¿cuál es/debería ser el proyecto social que se tiene del mismo, por el cual se legitima dicha enseñanza?; ¿cuál el que se pretende del fútbol infantil? En lo particular no es posible actualmente al menos para mí, comenzar a hablar de estrategias didácticas, sin comenzar problematizandolo desde esas primeras preguntas que nos invitan a (re) pensar ese proyecto social del que se trata en nuestro país, sentir y vivir la que Uds. llaman “pasión del fútbol”. La primera pregunta da lugar a otras varias preguntas, partiendo de la base de entender al fútbol, como parte constitutiva de nuestro proyecto social: ¿el fútbol en Uruguay, se trabaja de la misma forma en todos los casos?; ¿porqué de una y no de otra?, ¿la intención del trabajo es lograr el rendimiento futuro en un posible profesional, o es practicar un deporte desde el cual se podría para quien pudiera o lo deseara ingresar al una experiencia de rendimiento deportivo? En otro orden de cosas quienes estamos a cargo de la estructura del fútbol infantil: ¿para qué proyecto social estamos trabajando? ¿Creemos necesario saber enseñar?: ¿creemos con que alcanza el haberlo jugado para enseñarlo?

entre todos los que intervienen en dicho juego desde sus diferentes roles: el rol de quien enseña. etc. al disfrute del propio juego. Entendemos por trabajo una acción intencional. al juego. especialmente en el fútbol infantil. sin haber establecido con total claridad entonces. de quien estructura y define los torneos. Habiendo aclarado esto. de quien propone dicha práctica a los que juegan. y no del JUEGO DEL niño. de pensarse en la enseñanza del deporte desde ésta perspectiva.. afinar cada parte del operario “jugador”.No es posible definir estrategias. no solamente el mayor de nuestros respetos. la moña. atendiendo a la multicausalidad que lo constituye y lo perpetúa de la forma que hoy lo conocemos. pensada. tratadas. De ser así. de quien habla y comenta. puede confundirse con intentar el . puedo entonces proponer brevemente que NO DEBERIA -a mi criterio. los que juegan son “los verdaderos protagonistas: los niños” y por ser tales. para que rinda más en su estructura colectiva de piezas en una maquinaria de juego. se genera la tensión: el juego por definición no podría instalarse en el terreno del trabajo. quede más claro mi enfoque en torno al tema: El fútbol infantil no es un trabajo para el niño. o más bien. la expectativa del conductor podría ser buscar el rendimiento del trabajador.SER el fútbol infantil. el para qué enseñar el deporte. de la estrategia. trabajada. asociada al campo laboral. Acuerdo nuevamente con la organización que éstos. se merecen entiendo. ¿Por qué el niño pequeño no puede jugar de acuerdo a sus propias condiciones? Me gustaría centrarme por un momento. sino la mayor responsabilidad al momento de definir las anteriores cuestiones. implicaría pues pensarlo en términos de producción industrial y por ello sobreponiendo el resultado del juego. la pisada. El gol a cualquier costo. es una palabra que principalmente invoca a lo lúdico. de quien coordina. en la tensión entre deporte y trabajo. la creación individual y colectiva del fundamento. incluso de quien enseña a enseñarlo y quien enseña a entrenarlo. Pensar el fútbol desde la perspectiva del trabajo del niño. No creo que ésta pregunta esté lo suficientemente problematizada. deporte. al rendimiento en el trabajo. para una propuesta de enseñanza en niños. de quien premia. frente al tratamiento adecuado de la pelota. entre otras. Si fuera un trabajo. el pase inteligente. la atajada oportuna. Tal vez desde este marco. En este sentido pues. por el cual se establece una remuneración. darle sentido a las propuestas de enseñanza en cualquier ámbito del deporte. la bicicleta.

que todo se dispone al mejor estilo campo de batalla. “el que no va a llegar”. incluso jugar con las piedritas de la cancha u ofenderse y retirarse. con el interés de obtener ciertos resultados competitivos. jugar con otros que ganar o perder. el rendimiento del niño en su trabajo. no permiten la creación. dónde en sus primeros partidos les preocupa más caminar por la cancha que patear la pelota. Somos los adultos los que ante la presión social. para ellos el partido queda allí. de sonreír con otros. y el entorno entendiéndolo. dejando un margen de autonomía tal pequeño al jugador que es imposible dejarlo ser tal cual es. de divertirse por el error. y no de sancionarlo como lo malo. parece trasformarse en una especie de “caricatura monstruosa” que imprime al juego del niño una presión innecesaria que en muchos casos apuran tiempos de maduración. y naturalmente no se preocupa por el ganar o el perder. ¿Por qué los niños deben jugar al fútbol de los grandes. puede perder el aspecto del juego de todos. o la relación dentro de éste con los otros jugadores.rendimiento del trabajador. En este sentido. el niño es un niño y como tal debería ser tratado. Basta con asistir a la cancha en las categorías 98/97. con las expectativas de los grandes?¿porqué tanto desconocimiento del adulto para lo que son los intereses y posibilidades del niño? El fútbol infantil no es un lugar de realización del adulto a través del niño. y no necesariamente sobre el disfrutar la superación personal en el propio juego. cómo y cuando hacer lo que se debe hacer. Varias veces hemos sentido que el niño no es un adulto en miniatura. y puede perder los principios básicos del deporte infantil. no campo de juegos. es creación. El fútbol infantil no es una “cantera de jugadores profesionales”. y la expectativa que generalmente está en nosotros. Tratarlo como esto. imprimimos en el juego cuestiones que no son parte de ese juego del niño. es encontrarse con otros. A veces el mejor de los adultos mirando al niño. En esas edades. Le decimos que. con las presiones de los grandes. saber que estamos allí? . es práctica lúdica. conectarse con otros niños. En este caso a veces se siente entre los espectadores frases como “éste no sirve para el juego” Sin embargo. se está construyendo la personalidad del ser humano. parece en algunos ámbitos de práctica y de partidos. “el tronco”. ¿porqué no acompañar al hijo/a apoyándolo simplemente?¿no es esto lo más importante para ellos. El juego por definición. lo cual inmediatamente se traslada a “el niño malo”. no permiten el disfrute. para el disfrute de todos. en nuestro caso. el partido es una oportunidad de jugar con otros. debería apoyar al niño. El niño juega para jugar.

se asume que no es lo mismo saber hacer. Sí sin embargo. - El fútbol infantil no es territorio de experientes o voluntariosos. prefiero hacerlo desde uno más tangible. Este aspecto. por lo cual necesariamente de querer etiquetar al niño como un jugador bueno o malo según algún modelo preestablecido. los jugadores practican el deporte. Desde este enfoque. y muchas veces como vimos es el centro de la temática: el rendimiento motor Las investigaciones en las fases sensibles del aprendizaje establecen que aproximadamente entre los 8 y los 12 años es el período sensible en el aprendizaje motor.- En esa misma línea. quienes estamos a cargo del deporte infantil. medios de comunicación. sobre todo en el interés e incentivo de dicha práctica. deberíamos al menos darle la mayor cantidad de posibilidades socio motrices para ello. NO alcanza con haber jugado para poder enseñarlo. que los lleva a decidir cierto tipo de maniobras a fin de sortear ese obstáculo: a eso nos referimos a saber hacer o saber jugar. incluyendo en este caso entre otros: familia. que le permita proponer un aprendizaje sostenido por las necesarias bases científicas que lo fundamenten. si bien lo podría fundamentar especialmente desde el campo de la educación. a situaciones adversas durante el desafío del juego. requiere necesaria e insoslayablemente poseer el saber técnico. la lógica del juego infantil. o . que se conecta específicamente con lo que se observa. Ello va generando el sentimiento social del peor frente al mejor. formación de técnicos. de la práctica del deporte. el del saber porque y para qué realizarlas.profesional y didáctico – metodológico. El entramado complejo por cierto. debería ser una lógica más inclusiva que exclusiva en la iniciación deportiva. En el terreno de la práctica deportiva. y se enfrentan tanto individual como colectivamente. que saber pensar porque y para qué se hace. El problema es que muchas veces. Ahora bien: ¿quién puede afirmar que es el mejor. En el segundo. si no ha tenido las mismas posibilidades de ser incluido en la propuesta del juego con las mismas posibilidades que los supuestamente mejores? Este es un problema de nosotros. no son los necesariamente expertos por y en haberlo jugado. Los más formados deberían ser los que enseñan en las edades más delicadas del desarrollo. y conductores de equipos. y proponer una práctica para todos. Aquellas personas que están llamadas a trabajar en el deporte infantil. organización en general. de cada uno de los roles de autoridad en dicha estructura. quienes han jugado tienen ciertas experiencias en el juego que facilitarán y potencian su enseñanza. implica pensar en lineamientos generales de proyección de esa enseñanza que. juegan al suplente los que no han madurado biológica o psicológicamente en esta etapa. al menos centrados en atender la fase sensible en su integralidad. para quien la enseña.

es entender la lógica interna del juego.preparar para realizarlas de tal o cual manera. Profesional que deberá sobre todo en la iniciación deportiva. El centro del juego es el juego. Si estamos de acuerdo con ello. el profesional encargado de la enseñanza de ese deporte. A los efectos de la enseñanza. A partir de aquí sí creo oportuno comenzar a presentar brevemente algunas estrategias didácticas. el ser un juego. Para ello elegí el mismo recorrido en relación a lo que no es. No podemos hacerlo desde otro lugar. Trabajar el deporte. se encuentra sin dudas. En este sentido plantear y si estamos de acuerdo con que el juego es esencialmente resolución individual y colectiva frente al objetivo del gol ¿porqué nos empeñamos en recortarlo como algo analítico y sin problemáticas especificas al momento de presentar la enseñanza?. es necesario al momento de pensar entonces la enseñanza de éste juego en si mismo. Entender su propia lógica interna. la multilaterialidad como los principales. jugarlo en condiciones diferentes. La estimulación correcta del niño. o interpretar el porque se han realizado de esa manera particular. y no con resolver situaciones aisladas para luego. o le han propuesto juegue. o le han elegido. proveer al niño en relación con las necesidades de movimiento de éste. no el ejercicio analítico. la cual tiene que ver con resolver problemas de equipo para obtener el objetivo del juego. La . acompañar a un niño en la iniciación de esa práctica del deporte que ha elegido. viene de la mano de entender las capacidades condicionales. es más apropiado para combinado inteligentemente. o Atender a principios básicos del entrenamiento infantil: la polivalencia. ahora planteando desde la enseñanza que SÍ DEBERÍA ser el fútbol en la iniciación deportiva: Principal y esencialmente un juego colectivo. es pues una creación individual y colectiva dónde lo más importante por parte de quien lo enseña es pensar en permitirle a quien lo practica jugarlo y desarrollarlo. deberá ser una de las variables específicas del tema deportivo. los planteamientos en el trabajo con niños deberían: o La propuesta metodológica. coordinativas y sociales que intervienen en la calidad motriz del jugador de éste juego. Claro que éste. aquellos ejercicios analíticos que éste requiera para poder volver al juego. Polivalencia.

etc. ambiente de prácticas. premiación. que el disfrutar de su desarrollo corporal y social. etc. Reglamento.multilaterialidad. así como de la propia práctica en sí. espacio. la continuidad en el planteamiento conectado de los contenidos de la práctica. se parecen más a campos de batalla. los inmediatos son aquellos posibles de ser adaptados en relación con la edad. En éste aspecto. Creo en este sentido que uno de los mayores problemas en los cuales se proyecta el fútbol en nuestro país a este nivel al menos. en relación con la progresividad de los ejercicios. sistemática. pensar que la propuesta de enseñanza del deporte. el problema sea el asociar los buenos resultados exclusivamente al rendimiento laboral del jugador o del conductor del equipo. así como manejando sus estructuras –torneos. los roles. sociales. pues esto es parte del juego. Incluso muchas veces hacer cargo a otras figuras del deporte. propuestas. las propuestas. el objetivo final de éste juego. los sectores corporales y perceptivos. A veces las canchas. los puestos de haberlos. o Tener en cuenta algunos temas en principio desde su revisión técnica: planificación. recreativas. hace mención principalmente en la variabilidad de posibilidades que se deben tener en cuenta al momento de presentar las actividades del día a día: cambiar las formas. El fútbol como campo de prácticas deportivas pueden. que a prácticas deportivas saludables.. flexible. Pensar en la competencia instalada en el deporte que no es buena o mala por naturaleza. constante y profesional. sin la suficiente reflexión por parte de sus conductores. familia. conllevar implícitamente un alejamiento de aquellos deportistas que quieren atraer. alternancia de zonas musculares. tiempos y materiales. el no haber y la variablidad en las . planteando ciertas propuestas de enseñanza del deporte. La propuesta de enseñanza cotidiana deberá pensarse para el día a día de forma organizada. las relaciones del grupo de juego. debe ser una propuesta racional. o El juego debería ser el centro: los elementos del juego posibles de transformarse a favor del aprendizaje del deporte y no del resultado. es la ausencia de discusión sobre éste tipo de diferencias. que generen más rechazo que inclusión. En ellas no está lejos el ganar o perder.de forma tal que se favorece más el ganarle al otro incluso ilícitamente. Tal vez.

alcanzado un buen resultado deportivo: juez. etc. . ausencia de la figura del equipo. familia.

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