ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEPORTIVA CON NIÑOS Charla con padres y madres de Liga de Fútbol infantil

Mag. Mariana Sarni Montevideo 2008

Encuadraré mi tema del día de hoy en tres sub. temas no necesariamente en los hechos coherentes entre sí. En todo caso, uno de ellos contiene y da sentido a los demás. Estoy hablando específicamente de la didáctica. Desde ella y en primer término una precisión necesaria, de la mano de uno de los autores que actualmente han dado un vuelco desde su propuesta a éste campo teórico, el Sr. Ives Chevallard. El mismo, más allá de definirla asociada a la enseñanza, específicamente a la transposición didáctica -esto es la transformación y adecuación del conocimiento a enseñar de forma posible de ser enseñado- plantea que cualquier

conocimiento que se enseñe, se legitima en el proyecto social que se tiene, o que se desea tener. Dicho autor, abre el debate en el campo, planteando dos preguntas claves: ¿para que se enseñar (el fútbol)? y entonces: ¿cuál es/debería ser el proyecto social que se tiene del mismo, por el cual se legitima dicha enseñanza?; ¿cuál el que se pretende del fútbol infantil? En lo particular no es posible actualmente al menos para mí, comenzar a hablar de estrategias didácticas, sin comenzar problematizandolo desde esas primeras preguntas que nos invitan a (re) pensar ese proyecto social del que se trata en nuestro país, sentir y vivir la que Uds. llaman “pasión del fútbol”. La primera pregunta da lugar a otras varias preguntas, partiendo de la base de entender al fútbol, como parte constitutiva de nuestro proyecto social: ¿el fútbol en Uruguay, se trabaja de la misma forma en todos los casos?; ¿porqué de una y no de otra?, ¿la intención del trabajo es lograr el rendimiento futuro en un posible profesional, o es practicar un deporte desde el cual se podría para quien pudiera o lo deseara ingresar al una experiencia de rendimiento deportivo? En otro orden de cosas quienes estamos a cargo de la estructura del fútbol infantil: ¿para qué proyecto social estamos trabajando? ¿Creemos necesario saber enseñar?: ¿creemos con que alcanza el haberlo jugado para enseñarlo?

sino la mayor responsabilidad al momento de definir las anteriores cuestiones. o más bien. atendiendo a la multicausalidad que lo constituye y lo perpetúa de la forma que hoy lo conocemos. deporte. los que juegan son “los verdaderos protagonistas: los niños” y por ser tales. especialmente en el fútbol infantil. Acuerdo nuevamente con la organización que éstos. etc. El gol a cualquier costo. Pensar el fútbol desde la perspectiva del trabajo del niño. tratadas. de quien premia. pensada. de quien estructura y define los torneos. trabajada. quede más claro mi enfoque en torno al tema: El fútbol infantil no es un trabajo para el niño. En este sentido pues. se merecen entiendo. al juego. al disfrute del propio juego. ¿Por qué el niño pequeño no puede jugar de acuerdo a sus propias condiciones? Me gustaría centrarme por un momento. por el cual se establece una remuneración. en la tensión entre deporte y trabajo. de la estrategia.No es posible definir estrategias. la bicicleta. entre todos los que intervienen en dicho juego desde sus diferentes roles: el rol de quien enseña. afinar cada parte del operario “jugador”. frente al tratamiento adecuado de la pelota. de pensarse en la enseñanza del deporte desde ésta perspectiva. Tal vez desde este marco. entre otras.SER el fútbol infantil. Habiendo aclarado esto. No creo que ésta pregunta esté lo suficientemente problematizada. Si fuera un trabajo. puedo entonces proponer brevemente que NO DEBERIA -a mi criterio. no solamente el mayor de nuestros respetos. de quien coordina. al rendimiento en el trabajo. implicaría pues pensarlo en términos de producción industrial y por ello sobreponiendo el resultado del juego. de quien habla y comenta. es una palabra que principalmente invoca a lo lúdico. para una propuesta de enseñanza en niños. de quien propone dicha práctica a los que juegan. Entendemos por trabajo una acción intencional. el para qué enseñar el deporte. asociada al campo laboral. la expectativa del conductor podría ser buscar el rendimiento del trabajador. darle sentido a las propuestas de enseñanza en cualquier ámbito del deporte. se genera la tensión: el juego por definición no podría instalarse en el terreno del trabajo. incluso de quien enseña a enseñarlo y quien enseña a entrenarlo. el pase inteligente.. y no del JUEGO DEL niño. la moña. sin haber establecido con total claridad entonces. la atajada oportuna. la creación individual y colectiva del fundamento. la pisada. para que rinda más en su estructura colectiva de piezas en una maquinaria de juego. De ser así. puede confundirse con intentar el .

en nuestro caso. Tratarlo como esto. que todo se dispone al mejor estilo campo de batalla. parece trasformarse en una especie de “caricatura monstruosa” que imprime al juego del niño una presión innecesaria que en muchos casos apuran tiempos de maduración. Le decimos que. Somos los adultos los que ante la presión social. lo cual inmediatamente se traslada a “el niño malo”. Basta con asistir a la cancha en las categorías 98/97. dejando un margen de autonomía tal pequeño al jugador que es imposible dejarlo ser tal cual es.rendimiento del trabajador. con el interés de obtener ciertos resultados competitivos. para el disfrute de todos. ¿Por qué los niños deben jugar al fútbol de los grandes. A veces el mejor de los adultos mirando al niño. En este caso a veces se siente entre los espectadores frases como “éste no sirve para el juego” Sin embargo. con las presiones de los grandes. y puede perder los principios básicos del deporte infantil. El niño juega para jugar. En este sentido. y naturalmente no se preocupa por el ganar o el perder. parece en algunos ámbitos de práctica y de partidos. no permiten el disfrute. no campo de juegos. saber que estamos allí? . el niño es un niño y como tal debería ser tratado. En esas edades. es creación. con las expectativas de los grandes?¿porqué tanto desconocimiento del adulto para lo que son los intereses y posibilidades del niño? El fútbol infantil no es un lugar de realización del adulto a través del niño. se está construyendo la personalidad del ser humano. jugar con otros que ganar o perder. Varias veces hemos sentido que el niño no es un adulto en miniatura. “el tronco”. ¿porqué no acompañar al hijo/a apoyándolo simplemente?¿no es esto lo más importante para ellos. no permiten la creación. El fútbol infantil no es una “cantera de jugadores profesionales”. cómo y cuando hacer lo que se debe hacer. El juego por definición. “el que no va a llegar”. incluso jugar con las piedritas de la cancha u ofenderse y retirarse. o la relación dentro de éste con los otros jugadores. el rendimiento del niño en su trabajo. de sonreír con otros. y la expectativa que generalmente está en nosotros. y el entorno entendiéndolo. es práctica lúdica. conectarse con otros niños. y no de sancionarlo como lo malo. es encontrarse con otros. dónde en sus primeros partidos les preocupa más caminar por la cancha que patear la pelota. de divertirse por el error. y no necesariamente sobre el disfrutar la superación personal en el propio juego. puede perder el aspecto del juego de todos. para ellos el partido queda allí. imprimimos en el juego cuestiones que no son parte de ese juego del niño. debería apoyar al niño. el partido es una oportunidad de jugar con otros.

de cada uno de los roles de autoridad en dicha estructura. que saber pensar porque y para qué se hace. quienes estamos a cargo del deporte infantil. por lo cual necesariamente de querer etiquetar al niño como un jugador bueno o malo según algún modelo preestablecido. se asume que no es lo mismo saber hacer. al menos centrados en atender la fase sensible en su integralidad. o . no son los necesariamente expertos por y en haberlo jugado. Ello va generando el sentimiento social del peor frente al mejor. incluyendo en este caso entre otros: familia.- En esa misma línea. organización en general. prefiero hacerlo desde uno más tangible. Este aspecto. Aquellas personas que están llamadas a trabajar en el deporte infantil. de la práctica del deporte. Desde este enfoque. En el terreno de la práctica deportiva. a situaciones adversas durante el desafío del juego. El entramado complejo por cierto. si no ha tenido las mismas posibilidades de ser incluido en la propuesta del juego con las mismas posibilidades que los supuestamente mejores? Este es un problema de nosotros. - El fútbol infantil no es territorio de experientes o voluntariosos. la lógica del juego infantil. que le permita proponer un aprendizaje sostenido por las necesarias bases científicas que lo fundamenten. y se enfrentan tanto individual como colectivamente. y muchas veces como vimos es el centro de la temática: el rendimiento motor Las investigaciones en las fases sensibles del aprendizaje establecen que aproximadamente entre los 8 y los 12 años es el período sensible en el aprendizaje motor. En el segundo. debería ser una lógica más inclusiva que exclusiva en la iniciación deportiva. deberíamos al menos darle la mayor cantidad de posibilidades socio motrices para ello. requiere necesaria e insoslayablemente poseer el saber técnico. implica pensar en lineamientos generales de proyección de esa enseñanza que. NO alcanza con haber jugado para poder enseñarlo. que los lleva a decidir cierto tipo de maniobras a fin de sortear ese obstáculo: a eso nos referimos a saber hacer o saber jugar. sobre todo en el interés e incentivo de dicha práctica. si bien lo podría fundamentar especialmente desde el campo de la educación. formación de técnicos. Ahora bien: ¿quién puede afirmar que es el mejor. el del saber porque y para qué realizarlas. quienes han jugado tienen ciertas experiencias en el juego que facilitarán y potencian su enseñanza. que se conecta específicamente con lo que se observa. los jugadores practican el deporte. y conductores de equipos. medios de comunicación. Los más formados deberían ser los que enseñan en las edades más delicadas del desarrollo. El problema es que muchas veces. juegan al suplente los que no han madurado biológica o psicológicamente en esta etapa. Sí sin embargo. para quien la enseña. y proponer una práctica para todos.profesional y didáctico – metodológico.

Entender su propia lógica interna. es necesario al momento de pensar entonces la enseñanza de éste juego en si mismo. A los efectos de la enseñanza. es pues una creación individual y colectiva dónde lo más importante por parte de quien lo enseña es pensar en permitirle a quien lo practica jugarlo y desarrollarlo.preparar para realizarlas de tal o cual manera. Profesional que deberá sobre todo en la iniciación deportiva. coordinativas y sociales que intervienen en la calidad motriz del jugador de éste juego. o le han propuesto juegue. Polivalencia. jugarlo en condiciones diferentes. La estimulación correcta del niño. o interpretar el porque se han realizado de esa manera particular. el profesional encargado de la enseñanza de ese deporte. y no con resolver situaciones aisladas para luego. Para ello elegí el mismo recorrido en relación a lo que no es. deberá ser una de las variables específicas del tema deportivo. viene de la mano de entender las capacidades condicionales. la cual tiene que ver con resolver problemas de equipo para obtener el objetivo del juego. o le han elegido. o Atender a principios básicos del entrenamiento infantil: la polivalencia. no el ejercicio analítico. A partir de aquí sí creo oportuno comenzar a presentar brevemente algunas estrategias didácticas. Si estamos de acuerdo con ello. Claro que éste. la multilaterialidad como los principales. ahora planteando desde la enseñanza que SÍ DEBERÍA ser el fútbol en la iniciación deportiva: Principal y esencialmente un juego colectivo. se encuentra sin dudas. El centro del juego es el juego. el ser un juego. proveer al niño en relación con las necesidades de movimiento de éste. La . es entender la lógica interna del juego. acompañar a un niño en la iniciación de esa práctica del deporte que ha elegido. Trabajar el deporte. aquellos ejercicios analíticos que éste requiera para poder volver al juego. No podemos hacerlo desde otro lugar. los planteamientos en el trabajo con niños deberían: o La propuesta metodológica. es más apropiado para combinado inteligentemente. En este sentido plantear y si estamos de acuerdo con que el juego es esencialmente resolución individual y colectiva frente al objetivo del gol ¿porqué nos empeñamos en recortarlo como algo analítico y sin problemáticas especificas al momento de presentar la enseñanza?.

conllevar implícitamente un alejamiento de aquellos deportistas que quieren atraer. El fútbol como campo de prácticas deportivas pueden. o Tener en cuenta algunos temas en principio desde su revisión técnica: planificación. en relación con la progresividad de los ejercicios. los inmediatos son aquellos posibles de ser adaptados en relación con la edad. espacio. así como manejando sus estructuras –torneos. sociales. el problema sea el asociar los buenos resultados exclusivamente al rendimiento laboral del jugador o del conductor del equipo.de forma tal que se favorece más el ganarle al otro incluso ilícitamente. que a prácticas deportivas saludables. ambiente de prácticas.multilaterialidad. o El juego debería ser el centro: los elementos del juego posibles de transformarse a favor del aprendizaje del deporte y no del resultado. En ellas no está lejos el ganar o perder. flexible. A veces las canchas. sin la suficiente reflexión por parte de sus conductores. las propuestas. constante y profesional. Creo en este sentido que uno de los mayores problemas en los cuales se proyecta el fútbol en nuestro país a este nivel al menos. etc.. los sectores corporales y perceptivos. hace mención principalmente en la variabilidad de posibilidades que se deben tener en cuenta al momento de presentar las actividades del día a día: cambiar las formas. los roles. la continuidad en el planteamiento conectado de los contenidos de la práctica. se parecen más a campos de batalla. que generen más rechazo que inclusión. pues esto es parte del juego. los puestos de haberlos. recreativas. En éste aspecto. es la ausencia de discusión sobre éste tipo de diferencias. premiación. La propuesta de enseñanza cotidiana deberá pensarse para el día a día de forma organizada. etc. sistemática. el no haber y la variablidad en las . pensar que la propuesta de enseñanza del deporte. familia. que el disfrutar de su desarrollo corporal y social. Reglamento. así como de la propia práctica en sí. tiempos y materiales. Tal vez. planteando ciertas propuestas de enseñanza del deporte. Pensar en la competencia instalada en el deporte que no es buena o mala por naturaleza. propuestas. las relaciones del grupo de juego. el objetivo final de éste juego. debe ser una propuesta racional. Incluso muchas veces hacer cargo a otras figuras del deporte. alternancia de zonas musculares.

familia. ausencia de la figura del equipo.alcanzado un buen resultado deportivo: juez. . etc.

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