Fútbol: caracterización de los modelos de enseñanza.

Una oportunidad para el aprendizaje significativo

Licenciado en Educación Física (Universidad de Antioquía)
Entrenador de Fútbol (Colegio Montessori) Hernando Fabio Martínez Chavez
Director del Grupo de Estudio: Fútbol y Pensamiento(Colombia) futbolconceptual@hotmail.com

''[...] Al conocimiento del juego solamente se llega por dos caminos: el de la experiencia o el estudio: "lo que hacemos muchas veces, nos enseña a
hacerlo mejor. Lo mismo que aprendemos a dominar el balón jugando con el balón, aprendemos a jugar el partido jugando muchos partidos. A esa
forma de aprendizaje le llamamos experiencia. Y el que aprende por experiencia a hacer una cosa, no la entiende, ni puede explicársela a los demás, lo
único que puede es enseñar a hacer lo que él hace". Ricardo Olivos (1992 : 197)
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 36 - Mayo de 2001

El propósito de este artículo es reflexionar, a partir de la caracterización de los modelos de enseñanza

utilizados en el fútbol, sobre la pertinencia de promover aprendizajes significativos en la enseñanza del fútbol.

Los modelos de enseñanza que actualmente se utilizan en "nuestro medio" (Medellín - Colombia), para la
iniciación deportiva en el fútbol, deben ser analizados para que optimice la enseñanza, de manera que se
propicien aprendizajes significativos en los alumnos

Algunas personas se resisten a cambiar sus pensamientos

¿Qué hará una persona cuando se le demuestra que tiene una idea totalmente equivocada?

De acuerdo con Piaget las personas leemos e interpretamos el mundo con nuestras propias estructuras
cognitivas, las cuales nos brindan una situación de equilibrio, al servir como soporte explicativo ; de esta
manera, los individuos tienden a conservar las herramientas conceptuales que le han proporcionado el equilibrio
intelectual. En consecuencia, para la formación o modificación de las estructuras previamente formadas es
necesario vencer las resistencias que presentan, por eso, se plantean interrogantes que tratan de desequilibrar
los modelos explicativos, para considerar los pensamientos que sustentan la importancia de complementar el
aprendizaje motriz con el aprendizaje cognitivo y de interrelacionar la práctica con la teoría como requisitos
básicos de aprendizajes significativos.

La práctica no es ajena a nuestra concepción pedagógica

La reflexión sobre las prácticas educativas, en este caso la enseñanza y el aprendizaje en el fútbol, está
encaminada a resolver el interrogante de ¿qué tipo de deportista quiero formar ? y como ese interrogante se
puede resolver de diferentes maneras, es así como surgen distintas perspectivas o modelos según la concepción
u opción teórica que asuma el pedagogo.

Los modelos de enseñanza utilizados en el fútbol se apoyan en el enfoque tradicional y el alternativo

Desde hace aproximadamente dos décadas se viene comparando el efecto de los modelos más utilizados en
la enseñanza deportiva, por un lado el enfoque tradicional o técnico, y por otro, el enfoque alternativo o
centrado en la táctica.

Con relación al enfoque tradicional, cabe señalar, que ha hecho énfasis en la técnica deportiva como
consecuencia del proceso de racionalización propio de la sociedad industrial, en consecuencia, se utilizan los
avances tecnológicos como medios para mejorar el rendimiento deportivo, en términos de la ejecución técnica.

En primera instancia fueron aplicados en las modalidades psicomotrices y posteriormente se transpusieron a

los modalidades sociomotrices, sin considerar su estructura funcional, por esta razón, la praxis se considera
como un problema instrumental aislado del contexto donde aparece y todos los medios son utilizados para
alcanzar un fin conductualmente especificado. Todo lo anterior conllevó a la separación de la teoría con la
práctica y la técnica con la táctica.

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 El enfoque alternativo, con base en la corriente cognitiva del aprendizaje que enfatiza la unión entre
cognición y acción, de tal forma que el pensamiento favorece la acción y viceversa, reflexiona sobre las
consecuencias del enfoque técnico. Al respecto varios autores (Blázquez, Wein, Lasierra y Peiró, citados por
Devís y Sánchez, 1996: 176) plantean que el modelo centrado en la técnica presenta muchas limitaciones,
porque, desconoce la estructura funcional de los deportes de colaboración/oposición, que se caracterizan por la
incertidumbre, la variabilidad de las situaciones y especialmente por la toma de decisión. Lejos está pues, el
modelo tradicional de promover el pensamiento táctico, la creatividad, la toma de decisión y la adaptabilidad a
las situaciones cambiantes, propias de un deporte como el fútbol. En esta línea de argumentación cabe citar a
Wein (1995) cuando dice: "Haber dado prioridad a la técnica ha impedido a muchos jóvenes entender a el juego
en sus aspectos más básicos, demostrando en el juego una evidente imposibilidad de aplicar lo aprendido
anteriormente, por haberlo hecho en situaciones aisladas".

El enfoque alternativo busca superar el modelo tradicional

El modelo alternativo busca superar las desventajas de la concepción tecnicista, poniendo el énfasis en el
componente táctico, de modo que, recomiendan los juegos, formas jugadas, juegos simplificados y modificados
o situaciones de entrenamiento que representen pequeñas escenas de juego; así se le brinda un lugar en el
entrenamiento a los procesos cognitivos implicados en la acción (pensamiento, percepción, análisis y solución
mental) y el jugador aprende por la confrontación activa y exploratoria con el entorno real de juego.

Aquí conviene preguntarse si ¿aprender por la confrontación activa y exploratoria con el entorno real del
juego, conlleva a la comprensión de su lógica interna ?

P. El enfoque alternativo tiene tres orientaciones

Los modelos de enseñanza enmarcados dentro de este enfoque, son originarios de España. Estos se apoyan
en las contribuciones de la tradición francesa (Bayer y Parlebas, 1970 - 1990), y la tradición británica (Wade,
Mauldon y Redfem 1960 - 1970; y Thorpe, Bunker y Almond 1970 - 1990). En el contexto Español
contemporáneo son varios los autores que proponen modelos alternativos que buscan superar el modelo
tradicional de enseñanza de los juegos deportivos, es decir, aquel que se centra en la técnica.

Los modelos alternativos propuestos por estos autores se resumen en la figura 1.

Figura 1. Cuadro comparativo de los modelos en la enseñanza alternativa de los juegos deportivos.
(Tomado del libro: Aprendizaje deportivo, 1996. Pág. 177)

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Los modelos utilizados en el fútbol son el tradicional y el alternativo

Para los fines de nuestro argumento a continuación caracterizaremos el modelo tradicional y el alternativo a
partir de un análisis teórico - práctico.

Modelo Tradicional o Técnico

Los pensamientos generalizados sustentan el modelo tradicional

Una de las razones por las cuales este modelo prevalece en nuestro medio son las creencias generalizadas de
las personas que tienen que ver de una u otra manera con el fútbol, especialmente aquellas que están
encargadas de guiar los procesos de enseñanza del balompié, por lo tanto, es apropiado mencionar algunas de
esas creencias:

 Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.

 El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha jugado menos.
 Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.
 El fútbol es patear un balón.
 Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.
 En el fútbol el que corre es el balón.
 El fútbol no hay que estudiarlo ; basta con practicarlo.
 En el fútbol ya todo está inventado.
 La práctica hace al maestro.
 Para ser técnico es necesario tener fútbol de camerino.
 Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.

Las creencias de las personas están tan arraigadas en nuestra cultura, que inclusive la formación académica
que se le proporciona a los estudiantes de educación física y profesionalización deportiva, promocionan y
consolidan estas creencias ; para comprobar esto, es necesario observar los entrenamientos que se realizan en
las escuelas de fútbol y más aun, revisar los contenidos de los programas universitarios, con respecto a este
deporte, puesto que son, los encargados de marcar las pautas para guiar los procesos de enseñanza.

El modelo tradicional se centra en la técnica

El modelo utiliza el método analítico fundamentado en el aprendizaje de la técnica con balón (cabecear,
patear, conducir el balón, entre otros) de forma repetitiva, buscando conseguir automatización en el alumno,
para que este lo repita de igual forma, en la competencia.

¿Por qué todos los niños corren detrás del balón ? ¿Por falta de técnica ?

¿Que debe aprender un niño para modificar este comportamiento ?.

Es significativa la importancia que tiene responder cada uno de los interrogantes, puesto que permite
determinar la identificación con uno de los modelos.

En el modelo tradicional prevalece el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por recepción

Este modelo se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por recepción, es decir, no
tiene en cuenta los conocimientos previos de los niños y el contenido final que debe ser aprendido se les
presenta de forma acabada (por instrucción directa) y este, no tiene relación y si la tiene es de forma arbitraria
o literal con la estructura cognitiva de los infantes, de esta forma, la repetición es el principal medio de
adquisición, claro está, que se orienta hacia el logro de objetivos del ámbito motriz; en otras palabras, cuando
se le pide a los niños en entrenamientos y partidos imitar y reproducir un gesto o marcar un adversario, ocupar

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una posición dentro del terreno de juego, hacer cambios de frente, presionar al equipo contrario, realizar
paredes con sus compañeros, entre otros, sin tener en cuenta si los niños poseen claramente diferenciados, los
conceptos (Reglamento, técnica, tiempo, espacio, comunicación, táctica/estrategia) y proposiciones relacionadas
con ellos, que les permitan comprender la lógica interna del fútbol y las indicaciones del profesor, en definitiva,
si tienen la capacidad de comprender dicha lógica y de establecer un dialogo articulado con el maestro. Por esta
razón, se puede decir que en el modelo tradicional de enseñanza del balompié se equipara el hacer con el
comprender, se comprende por que se hace y se hace para comprender.

El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se apoya en tareas definidas, donde se determina un

objetivo final y se indica la manera en que se puede lograr ese objetivo, también por las prácticas en bloques,
con ejercicios de los gestos técnicos con balón, donde los niños realizan varias repeticiones de un mismo gesto
antes de pasar a otro, así como en jugar muchos partidos y en la aplicación de sistemas de juego.

Sumado a lo anterior, este enfoque suele seguir un esquema de trabajo que con alguna variación, consta de
dos fases diferenciadas (Zapata, 1998 : 11 - 12) :

A. Fase de enseñanza individual

- gestos técnicos con balón aislados del contexto de juego
- combinación de gestos técnicos con balón.
- acciones tácticas individuales.

B. Fase de enseñanza colectiva

- acciones tácticas en ataque.
- acciones tácticas en defensa.
- juego total.

Teóricamente este planteamiento es apropiado, sin embargo, presenta algunas deficiencias :

A- Ausencia de una fase adaptativa

Se pasa de un enfoque basado en acciones individuales a una centrada en acciones de equipo, sin pasar por
una fase intermedia que permita al jugador aplicar las técnicas aprendidas en situaciones más sencillas que las
del juego real.

B- Inexistencia de oposición táctica

Las acciones individuales, ya sean gestos técnicos o acciones tácticas, se enseñan en condiciones de
laboratorio, en ausencia de oponentes.

C- Abuso de situaciones tácticas construidas

Se suele conceder más importancia al pensamiento táctico inductivo (situaciones y soluciones creadas por el
profesor y repetidas por el estudiante), que al deductivo (soluciones creadas por estos)

D- Desconocimiento de la técnica sin balón

Se concede más importancia a la técnica con balón.

¿Existirá alguna manera de aprender a jugar fútbol que no sea jugándolo ?

Ricardo Olivos (1992 : 197) plantea que "al conocimiento del juego solamente se llega por dos caminos: el de
la experiencia o el estudio: lo que hacemos muchas veces, nos enseña a hacerlo mejor. Lo mismo que
aprendemos a dominar el balón jugando con el balón, aprendemos a jugar el partido jugando muchos partidos.
A esa forma de aprendizaje le llamamos experiencia. Y el que aprende por experiencia a hacer una cosa, no la
entiende, ni puede explicársela a los demás, lo único que puede es enseñar a hacer lo que él hace".

Por lo anterior se puede decir que en la enseñanza del fútbol en nuestro medio, ha privilegiado la adquisición
del conocimiento, con base en la experiencia ; por esta razón, su orientación se ha basado en el logro de
objetivos exclusivamente del ámbito motor, porque busca el moldeamiento de conductas, el aprendizaje de
destrezas y competencias observables y evalúa conductas esperadas. Bien parece por todo lo anterior, que el
fundamento principal del modelo técnico es el conductismo.
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En el modelo tradicional importan mucho los goles y las victorias

Otra característica de este modelo, es que la pedagogía que adopta, consiste en imitar el deporte profesional.
Por eso, los propósitos educativos están encaminados a la obtención, por parte de los niños, de los resultados
alcanzados por los deportistas y equipos de alto nivel; por este motivo, en la práctica del deporte infantil, se
emplean los mismos ejercicios, estereotipos y métodos de entrenamiento, utilizados por los equipos
profesionales; la aplicación de estos, en el deporte infantil, se realiza por medio de una adaptación, que
consiste, en una ejecución menos intensa de los ejercicios y en la repetición constante de los estereotipos, con
la intención de alcanzar los mejores resultados, es decir, ganar muchos partidos. El excesivo interés por
alcanzar los resultados, a llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego genera y
sustituirlo por la instrucción. Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la atmósfera que se crea se
aleja de los intereses del niño (Blázquez, 1998)

De esta característica se deduce una excesiva presión sobre los infantes, porque en busca de los logros, hay
demasiada responsabilidad y exigencia para los niños; también se torna discriminatorio, al privilegiar a los más
dotados, de modo que a estos, se les brinda mayor participación en entrenamientos y partidos.

Después de haber caracterizado el modelo tradicional de enseñanza del balompié y mencionar algunas de las
creencias que implícitamente encierra, es apropiado, citar algunas de las consecuencias que trae:

1. Los niños mejoran la coordinación de los movimientos con balón.

2. El niño aprende a hacer las cosas sin comprenderlas.
3. El niño cuando está jugando, depende de las indicaciones del profesor.
4. El paso demasiado brusco de una fase individual a otra colectiva, puede causar una desorientación o
bloqueo táctico en el jugador, ante el incremento de las posibilidades tácticas que el juego supone.
5. Debe pasar mucho tiempo para que los niños comprendan la lógica interna del fútbol.
6. Puede desarrollar estereotipos tácticos poco adecuados en una situación de juego real con adversarios.
7. Los niños no explican claramente las acciones que se dan dentro del juego.
8. Los niños tardan en adquirir comprensión para actuar sin balón.
9. Desconfianza, por parte de los entrenadores, hacia los jugadores jóvenes por carecer de experiencia.
10. La pérdida de interés del niño, hacia la práctica deportiva.
11. Los niños no coordinan adecuadamente los movimientos sin balón.

La aplicación de este modelo se comprueba de la siguiente manera:

 En los planes de trabajo anuales:

El propósito es mejorar la técnica con balón.
 En los contenidos de aprendizaje:
asignación de un tiempo para la familiarización con el balón, recepción, golpeo, cabeceo, pases,
conducción del balón.
 En el estilo de enseñanza:
Prevalece mando directo, en el que el profesor organiza y dirige toda la actividad, valiéndose de la
palabra y la demostración, mientras que el alumno observa, escucha y realiza los ejercicios; otro
método utilizado es la asignación de tareas, que a diferencia del anterior, tiene en cuenta las diferencias
de los alumnos y les brinda, libertad en la organización para las actividades.
 En la estructuración y actividades de las unidades de entrenamiento:
Parte inicial: calentamiento.
Parte central: - primera parte: Trabajo de Fundamentación técnica con balón o definición.
Segunda parte: práctica de fútbol.
 En los materiales:
balones, conos, pitos, petos y ocasionalmente aros y cuerdas.

En conclusión, el modelo tradicional de enseñanza del fútbol, en nuestro medio, permanece por las creencias
generalizadas, se caracteriza por el aprendizaje repetitivo, la enseñanza por recepción, por la utilización del
método analítico, por el privilegio que le brinda a la experiencia, como única vía de adquisición del
conocimiento, de ahí su énfasis en la técnica con balón, en la dimensión motriz y su afinidad con el
conductismo.
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 Este modelo al imitar la practica adulta, hace que las actividades propuestas, no tengan relación con los
intereses de los niños, en consecuencia, estos pierden interés por la práctica deportiva; además, hace que los
niños, tarden en adquirir comprensión para actuar sin balón y que aprendan a hacer las cosas sin
comprenderlas.

Modelo Alternativo o Táctico

El modelo alternativo consiste en la utilización esporádica del juego

Antes de iniciar conviene aclarar que en nuestro medio no existe un modelo alternativo propio, sino que ha
surgido por la influencia del enfoque alternativo español, principalmente, de Domingo Blázquez y Horst Wein.

El soporte explicativo del enfoque alternativo está sustentado por las siguientes ideas :

a. Partir de la totalidad y no de las partes.

b. Partir de la situación real de juego.
c. Enfrentar al alumno con situaciones problémicas adecuadas a su nivel de desarrollo.
d. La técnica se debe aprender dentro del contexto de juego.
e. El profesor debe promover la acción.
f. La actividad realizada por el alumno es el punto de partida.
g. Es más adecuado procurar situaciones diversas que favorezcan las respuestas adecuadas a entornos
diferentes, que la repetición automática.
h. La competición es el elemento fundamental y a partir del cual se elabora todo el proceso didáctico.
i. Los grupos reducidos, los juegos modificados son la actividad básica de trabajo.

Dentro de este marco ha de considerarse el esquema de trabajo que propone Domingo Blázquez, por ser el
autor más estudiado en nuestro medio.

Propone la utilización de juegos y formas jugadas y una vez realizada la acción durante el juego, se pasa a
reflexionar sobre el resultado, para comprender los principios tácticos comunes a los deportes de equipo. Trata
de ayudar a los alumnos a reconocer los problemas, a identificar y generar sus propias soluciones y a elegir la
mejor entre ellas.

Las anteriores consideraciones concuerdan con la secuencia que propone:

1ra. fase : juego global, dar algunas reglas y jugar inmediatamente.

2da. fase : Parar después de unos minutos de juego, reunión y discusión entre los jugadores.
3ra. fase : volver a la práctica del juego, aplicación de las decisiones del equipo.
4ta. fase : Parar, explicación de las decisiones, los logros y los defectos.
5ta. fase : El profesor propone juegos o modificaciones.
6ta. fase : Juego durante 15 o 20 minutos más. (Blázquez, 1986)

Nuestro modelo alternativo consiste simplemente en retomar y aplicar la idea de utilizar juegos tradicionales
o simplificados, como actividad básica de trabajo en el proceso de enseñanza del fútbol.

Sin embargo, consideramos que por desconocimiento del soporte teórico - práctico del enfoque alternativo,
no se han seguido adecuadamente las sugerencias metodológicas que propone, porque los juegos se utilizan
esporádicamente, sin seguir un proceso de sistematización de la experiencia.

El modelo alternativo se centra en la táctica

El modelo utiliza esporádicamente el método global fundamentado en la propuesta de experiencias motrices

lúdicas, vinculadas al contexto real de juego , buscando que el alumno adquiera conocimientos tácticos que le
permitan solucionar los problemas que se le presentan durante el juego.

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¿La espontaneidad en el juego permite desarrollar la comprensión de la lógica interna del fútbol ?

En el modelo alternativo prevalece el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por descubrimiento.

Se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por descubrimiento, es decir, no se logra

establecer relación con los conocimientos previos o si se hace es de forma arbitraria, de modo que los nuevos
conocimientos se ligan de manera superficial y sin modificar los anteriores, del mismo modo, el contenido final
que debe ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de ser asimilado. El
alumno debe entonces reorganizar la información o encontrar las relaciones que hacen falta para acceder al
contenido final que va ser aprendido; en otras palabras, el profesor observa, en los juegos que propone o en los
partidos, el comportamiento táctico de los niños y cuando considera que se cometió un error, interviene
proponiendo una solución o haciendo notar la falla, de esta forma, el alumno actúa, escucha al profesor, repite
la solución o se da cuenta que se equivoco. Lo anterior se realiza sin determinar la relación de la nueva
información con lo que el alumno ya sabe, tampoco se establece la organización de las estructuras previas, en
este caso, de conceptos y proposiciones que permitan comprender la lógica interna del fútbol, además no se
distingue la organización de la información descubierta por el alumno o la suministrada por el maestro.

Para ilustrar lo antes mencionado, citaremos algunos ejemplos:

En un juego de entrenamiento o en un partido de competencia, el entrenador le dice a sus jugadores:

 Juegas muy bien, lo que pasa es que siempre haces una de más.
 No lleves el balón con la cabeza agachada.
 Cuando llegues a la ralla, tiras el centro.
 Pasa por la espalda del compañero.
 Paren y toquen el balón.
 Ahí no pares el balón, recházalo.
 De espaldas hay que jugar a un toque
 No enganches tanto.
 Juega sencillo
 Juega de volante.
 Cuando se pierda el balón, hay que pasar la línea del balón.
 Sal al ataque.
 No te quedes parado.
 Cubre la espalda del compañero
 Hay que sacar a los costados.
 En esa posición tienes que sobrar.
 Cuando no se puede jugar hay que reventar.
 Hay que meter duro.
 Los volantes de marca recuperan y entregan.
 Hay que coger el balón.
 Pateen de afuera.

¿Esta manera de proceder logra organizar el conocimiento en estructuras claramente diferenciadas ? o ¿logra
Modificar los esquemas de conocimiento previos ?

¿La actividad del alumno consiste en un proceso de reflexión o de activismo ?

El proceso de enseñanza - aprendizaje se realiza por medio de tareas donde se determina un objetivo final a
perseguir y no se indica la manera en que se puede lograr ese objetivo. Este tipo de tareas se identifica con la
solución de problemas, es decir, situaciones que necesitan de la elaboración y la organización de una respuesta.
Esta se puede elaborar por ensayo y error que consiste en la variación, aproximación y corrección aleatoria o
sistemática de respuestas hasta que surge una variante acertada, sin comprender el por qué. La respuesta
también puede elaborarse por discernimiento que supone una disposición hacia el descubrimiento de una
relación significativa de medios y fines que fundamenta la resolución ; conlleva a comprender el por qué.

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 Debido a la huella de nuestro pasado, actualmente el alumno aprende por ensayo y error, repitiendo la
variante acertada propuesta por el entrenador y que en el mejor de los casos reflexiona con el alumno. Por este
motivo, hay un distanciamiento con la concepción horizontal alternativa, en el sentido de promover una
enseñanza para la comprensión.

¿Las situaciones problémicas presentan de modo organizado y explícito la información que debe desequilibrar
las estructuras existentes y que permiten comprender la lógica interna del fútbol?

Teniendo en cuenta el planteamiento de Ricardo Olivos, se puede decir que este modelo privilegia la
adquisición del conocimiento con base en la experiencia, pero, a diferencia del modelo técnico, se centra en la
dimensión motriz y la del pensamiento, puesto que, tiene en cuenta los procesos cognitivos implicados en la
acción y su meta es la acumulación de conocimientos tácticos, por medio de la repetición de la percepción de
situaciones, así como los pensamientos y acciones que permiten resolverla ; entonces los conocimientos están
en estrecha relación con un problema concreto y su actualización se produce con la experiencia.

¿La experiencia permite la organización del conocimiento en conceptos y proposiciones claramente

diferenciados?

Después de haber caracterizado el modelo alternativo, es conveniente mencionar algunas de sus

consecuencias:

 El alumno adquiere conocimientos tácticos.

 Lo aprendido no cualifica la capacidad de aprender significativamente nuevos contenidos, ya que no
produce una mejor organización o diferenciación de los conceptos previos, simplemente logra ligarse a
estos de manera superficial y sin modificarlos.
 Los alumnos aprende a solucionar los problemas sin comprender el por qué.
 Los niños no explican claramente las acciones vividas, individual y colectivamente, durante el juego.

En conclusión el modelo táctico se caracteriza por el aprendizaje repetitivo, la enseñanza por descubrimiento,
por la utilización esporádica de los juegos, por el privilegio que le brinda a la experiencia como única vía de
adquisición del conocimiento, teniendo en cuenta la dimensión motriz y la del pensamiento.

Para nuestra temática es interesante mencionar el artículo de Antonio Méndez Giménez, porque en el realiza
un análisis de 16 investigaciones publicadas en las ultimas dos décadas que comparan el modelo técnico y el
modelo táctico. Considerando las variables abordadas con mayor frecuencia en los diseños, la mayoría de los
estudios no han verificado diferencias significativas entre los grupos en cuanto al grado de conocimiento
adquirido por los alumnos, en tratamientos de menor duración (6-10 sesiones). No obstante, algunos estudios
(15 sesiones) mostraron ventajas a favor del grupo táctico en cuanto al grado de conocimiento declarativo. La
edad de los sujetos, las distintas interpretaciones en los tratamientos y su duración podrían ser factores claves
en la comprensión de los resultados.

La aproximación táctica parece provocar un impacto similar al modelo técnico en el aprendizaje de

habilidades deportivas. Sin embargo, en cuanto a la toma de decisión durante el juego, la balanza podría
inclinarse a favor del modelo orientado a la táctica, especialmente en las intervenciones de mayor longitud, si
bien se requiere mayor experiencia empírica para su determinación.

Respecto al aspecto motivacional, parece que el modelo orientado al juego puede proporcionar, en
comparación con el modelo tradicional, mayores motivos para el disfrute y diversión, una valoración más
positiva del proceso de enseñanza y una actitud más proclive a continuar con la práctica.

Para terminar, expresaremos algunas consideraciones teórico - prácticas sobre lo que hace falta para que
estos modelos propicien aprendizajes significativos y por qué es importante hacerlo en la enseñanza del fútbol.

Debe quedar claro que aunque en las siguientes consideraciones se note una clara preferencia hacia los
aprendizajes significativos, eso no impide reconocer que ambos modelos conducen hacía una eficacia y tienen
un efecto sobre el dominio por parte del principiante.

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 La intención es reflexionar sobre la posibilidad de una innovación metodológica que esté sustentada por la
resolución de otros factores de primer orden, como son : el propósito educativo, los contenidos, la secuencia y
la evaluación. La resolución de estos factores determina el tipo de deportista que queremos formar, lo que debe
aprender y la forma de medir el aprendizaje.

En la iniciación deportiva los niños deben comprender lo que hacen

¿Qué hace falta para promover aprendizajes significativos?

 El maestro debe comprender la teoría del aprendizaje significativo.

 Debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
 Considerar la importancia de complementar el aprendizaje motriz con el aprendizaje cognitivo.
 Reconocer que jugar es una conducta inteligente que requiere de una actividad cognitiva previa a la
acción.
 Crear espacios de enseñanza teórico - práctica
 Definir claramente el contenido que debe ser aprendido.
 Determinar los conocimientos previos de los alumnos.
 Establecer como la nueva información se relaciona con la estructura cognitiva que posee el alumno.
 Considerar la organización de la información descubierta por el alumno o la suministrada por el
profesor.
 Determinar la presencia, en la estructura cognitiva del alumno, de nociones y conceptos inclusores que
permitan asimilar nuevos conceptos.
 Establecer una instrucción formal que presente de modo organizado y explícito la información que debe
desequilibrar las estructuras existentes.
 Considerar que la adquisición de habilidades o conocimientos tácticos no garantiza la comprensión.
Entendida esta "no como un estado de posesión (de conocimientos), sino como un estado de
capacitación para hacer ciertas cosas con ese conocimiento. Esas cosas que desarrollan y revelan
comprensión, se denominan actividades de comprensión, como por ejemplo : explicar y ejemplificar,
entre otras" (Perkins, 1994).
 Entender que para lograr solucionar los problemas por discernimiento, encontrando relaciones
significativas entre los medios y los fines, se necesita tener conceptos y proposiciones claramente
diferenciadas que permitan establecer dicha relación.
 Tener en cuenta que las personas aunque aprenden a resolver las situaciones de juego, no explican
claramente las acciones, de acuerdo a la lógica interna del juego.
 Saber que aunque los conocimientos tácticos se automatizan y se autoperfeccionan mediante la
comprobación de los resultados, sigue siendo aprendizaje repetitivo, puesto que lo que logra es un
crecimiento en los conocimientos, de manera que estos se asocian de forma arbitraria con los
anteriores, por esta razón, recurre a la repetición para consolidar la asociación.
 Recordar que si ante el desequilibrio creado por las situaciones problémicas, el procedimiento que se
sigue es el ensayo - error, no se comprenderá el por qué.
 Reconocer que el fútbol es un deporte en el que predomina la incertidumbre, por lo tanto, la actuación
idéntica y automática es inapropiada, porque los jugadores deben siempre tomar decisiones de acuerdo
a las circunstancias, por esta razón, es imprescindible que los jugadores tengan una buena capacidad
de de-codificación o lectura de juego
 Que se aborden de manera explícita en la formación teórica, contenidos que tengan una relación directa
con la realidad de juego, es decir que la asimilación de los mismos sean útiles para la interpretación y
actuación de los jugadores.
 Y lo más importante, es que se presenten de manera simultánea por lo menos las tres siguientes
condiciones :
o Primera: El contenido debe ser potencialmente significativo.
o Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva las nociones, conceptos y
proposiciones previamente formadas.
o Tercera: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.

Debe tenerse en cuenta que se requiere estén presente las tres condiciones de manera simultánea y que su
ausencia, así fuera de una sola de ellas, impedirá que se diera un aprendizaje significativo.

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 ¿Por qué es importante promover aprendizajes significativos?

 Porque la asimilación es la forma predominante de adquirir conceptos y proposiciones a partir de la

edad escolar, por eso, no es conveniente esperar a que los conceptos abstractos evolucionen
espontáneamente con la experiencia directa.
 Porque la asimilación de conceptos y proposiciones sirve para reducir la complejidad del entorno,
identificar objetos y acontecimientos, reducir la necesidad de aprendizaje constante y proporcionar una
dirección a la actividad motriz. (Bruner, Goodman y Austin, 1956. Citado por J .I. Pozo, 1994)
 Los jugadores deben comprender lo que hacen.
 Porque los niños deben comprender progresivamente que las informaciones esenciales no vienen
únicamente del balón e integrar en su campo perceptivo, con nuevas significaciones las informaciones
de los compañeros y de los contrarios de acuerdo a la lógica interna del fútbol.
 Porque la comprensión de la lógica interna mejora la interpretación del juego, la autoevaluación de las
acciones y predispone a los jugadores para actuar mejor.
 Porque la formación teórica impide que algunos rasgos negativos se manifiesten, como por ejemplo :
Los comportamientos mecánicos y los conocimientos inutilizables.
 Porque los jugadores deben ser autónomos, con capacidad de decisión propia, de interpretar el juego y
de utilizar inteligentemente los recursos técnicos.

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revista digital · Año 7 · N° 36 | Buenos Aires, Mayo de 2001

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