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Viceministerio de Gestión Dirección de Desarrollo de

Pedagógica Instituciones Educativas

SESIÓN 03

EL ABC DE LA PROGRAMACIÓN HACIA EL LOGRO


DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Equipo DIGEDIE- Gestión Escolar1

Estimados docentes, directores y subdirectores , teniendo en cuenta que su práctica pedagógica sea
desde el aula o de dirigir la escuela , implica participar en el proceso de programación curricular,
ponemos a su disposición este documento que presenta un conjunto de términos acompañados de
sus definiciones, como punto de partida para la construcción de aprendizajes.

TÉRMINOS Y DEFINICIONES
1. Sistema curricular
Conjunto de instrumentos curriculares que actúan de
manera articulada y sistemática, que definen los
procedimientos para el diseño y ejecución,
evaluación y retroalimentación de los instrumentos
de la planeación curricular a nivel nacional, regional,
local e institucional, para facilitar la enseñanza y
asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera
coherente en todas las escuelas del país.

2. Instrumentos curriculares
Están conformados por el marco curricular, el mapa de progreso y las rutas de aprendizaje.

3. Marco curricular
Documento rector que determina un conjunto de competencias , que se derivan en aprendizajes
fundamentales, que todos los estudiantes del país, sin excepción, deben poder adquirir a lo largo
de toda su escolaridad.

4. Aprendizajes fundamentales
Son competencias generales que se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados
contextos y en función a un propósito, que todos los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a aprender de manera efectiva, desde el inicio hasta el fin de su
educación básica en todo el territorio nacional.

5. Competencia
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de manera
pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades propios y recursos
externos, para resolver una situación problemática o lograr un propósito determinado,
satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales.

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Elaboración: Violeta Cuenca Cartagena
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Es un concepto relativamente nuevo en la Educación Peruana, habiéndose incorporado


oficialmente en 1995.
6. Capacidades
Las capacidades son saberes de diverso tipo que se ponen en acción para desarrollar una
competencia, es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

7. Conocimiento
Conjunto de saberes organizados que presenta los datos, teorías, leyes, hechos, etc.
provenientes de las disciplinas involucradas en un área curricular, que sirven como medio para el
desarrollo de las competencias a través de las capacidades.

8. Indicadores
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia,es decir, son ejemplos del
desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solo en relación a una capacidad;
otras veces en conjunto de otras.

9. Mapas de progeso
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo
largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a
lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que
todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren
los aprendizajes fundamentales. Se constituyen en un referente para la evaluación, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.

10. Estándares
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

11. Rutas de aprendizaje


Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascículos que ofrecen
orientaciones pedagógico-didácticas articuladas a las demandas del currículo y la enseñanza en el
aula para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

12. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular


Constituye un documento normativo y de orientación válida para todo el país, que delinea las
intenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos etarios de 0 a 18 años de edad.
Por ello presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y concluye en el
ciclo VII del nivel secundaria y toma en cuenta las características del currículo de la Educación
Básica: abierto, flexible, diversificable (Artículo 33º de la Ley general de Educación Nº 28044).

13. Procesos mentales


Son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, que se desarrollan en el
proceso de aprendizaje permitiendo la construcción comprensiva de una nueva información.
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14. Metacognición
Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su propio
razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un texto
generalmente identifica los siguientes procesos cognitivos: “observa, relaciona, compara,
simboliza, selecciona, interpreta, contextualiza, descontextualiza, integra, extrapola y evalúa”.
Estos procesos mentales o cognitivos pueden variar en las personas, dependiendo de sus
experiencias y nivel educativo. El proceso de autorreflexión, en el proceso de enseñanza, se
utiliza para supervisar y regular los procesos cognitivos: el razonamiento, la solución de
problemas, el aprendizaje, entre otros.

15. Normas de convivencia


Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo
que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo.

16. Programación
Es el proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los momentos o
procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las
capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar
aprendizajes pertinentes.

17. Procesos o momentos pedagógicos


Lo que realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes a través de un
conjunto de acciones con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son
momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario.
18. Programaciones didácticas 2(unidades didácticas)
Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades, proyectos y módulos
de aprendizaje. En ellas se definen el tema transversal, nombre de la unidad, se seleccionan las
competencias, capacidades, conocimientos , actitudes , indicadores, actividades, estrategias
metodológicas, tiempo, recursos y otros elementos previstos en la Programación Anual. (DCN
2008:307)

19. Unidad de aprendizaje


Es la forma de programación a corto plazo en la que las
actividades del área o áreas tienen como eje el
tratamiento de un tema transversal que debe responder
al contexto y la realidad.

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Nombre que señala las rutas de aprendizaje para referirse a las unidades didácticas.
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Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que evidencie


actitudes, valores y comportamiento.

20. Temas transversales


Constituyen una respuesta a los problemas nacionales y de alcance mundial que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.
Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares para orientar la
práctica educativa y todas las actividades de la Institución Educativa; por lo tanto han de estar
presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la
Institución Educativa. (DCN 2008:35)

21. Proyecto de aprendizaje


Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes,
con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación y
evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial,
durante un periodo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de
los estudiantes

22. Módulo de aprendizaje


Se suscribe a la atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad o
del débil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades correspondientes a la
misma.

23. Sesión de aprendizaje


Permite el desarrollo de actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica (unidad,
proyecto, módulo de aprendizaje) compuesta por las estrategias didácticas, los métodos de
evaluación y uso de los materiales.
Comprende actividades de inicio (Saberes previos), de desarrollo (proporcionar información y
elaboración de nuevos saberes) y cierre (Transfieran y utilicen los conocimientos). Promueve la
metacognición. Cabe destacar que dentro de cada uno de ellos existen procesos pedagógicos,
tales como motivación, recuperación de los saberes previos, conflicto cognitivo, proceso de la
información y metacognición, entre otros.

En términos de tiempo considerando 2 horas pedagógicas de 45


minutos cada una, el inicio puede tomar el 15%, el desarrollo el 65% y
la cierre 20% de la sesión.

Pasemos al estudio de cada momento metodológico:

a. Inicio de la sesión o del aprendizaje

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Es la entrada a la ejecución de la sesión en la que debe crearse un ambiente agradable de


trabajo. Debe ser breve y contener dos momentos pedagógicos. Estos son:

a.1. Motivación: Es el punto de partida de la clase, siendo la base de todo su desarrollo, tiene
el propósito de disponer el ánimo de los estudiantes para el aprendizaje. Algunas
estrategias a utilizar pueden ser juegos, canciones, dinámicas, recursos materiales,
movimientos de relajación y concentración, ejercicios grupales, preguntas, visitas entre
otros.

a.2. Recojo de los saberes previos:

Es un momento importante en el que los estudiantes recuerdan y traen al


presente todo lo que saben sobre el contenido a tratar, datos, hechos,
vivencias, anécdotas, etc.

Esta exploración le sirve al docente para saber el nivel de conocimiento del


estudiante y tener un punto de partida claro al momento de explicar o exponer
el contenido de la clase.

Algunas estrategias que señalamos para este momento son: Lluvia de ideas, tarjetas con
preguntas problematizadoras, juegos de tarjetas para ordenar los conocimientos,
proyección de videos, comentarios, pruebas de entrada, lectura, dibujos, organizadores
gráficos, presentaciones de casos, juegos de roles, sociodramas, manipulación de objetos,
entre otras.

b. Desarrollo de la sesión: Construcción y aplicación del aprendizaje


Según Benigno Hidalgo es el momento fundamental de toda la sesión en la que se debe
desarrollar los contenidos y actividades programadas para alcanzar el aprendizaje de los
alumnos y el cumplimiento de las capacidades e indicadores; en consecuencia este momento
de la sesión debe ser conducida por el docente tomando en cuenta su ser y formación
profesional con gran capacidad y lucidez, por ser el momento vital para el proceso de
aprendizaje de los educandos.

Algunas estrategias a utilizar pueden ser:


Diagramas, gráficos, mapas, demostraciones, experimentos, trabajo individual, de pares o
grupal, estudio de casos, respuestas a preguntas, elaboración de organizadores gráficos
sociodrama, pupiletras, resolución de problemas, exposición de trabajos, elaboración de
informes, realización de experimentos, demostraciones, construir moldes, elaborar trabajos,
lecturas cortas, redactar un boletín, trabajar en la computadora, práctica dirigidas,
simulaciones, situación controversial, investigación bibliográfica, foros, mesa redonda, entre
otros.

c. Cierre de la sesión:
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Es el paso final de la sesión implica aplicar estrategias para sintetizar los aprendizajes tales
como:
- Escribir un resumen, realizar una síntesis de
manera individual o por pareja,
- Recordar a manera de lluvia de ideas la
información y los aprendizajes para
ordenarlos en un esquema gráfico.
- Ordenar la información contenida en tarjetas
o en la figura de un árbol clasificándolas por
rubros o aspectos.
- Formar ideas claves y ordenarlas hasta
formar la frase completa de una definición.
- Adivinar rápidamente la palabra o frase que responda a la pregunta hecha y escribirla en
carteles.
- Resolver por lo menos diez de las veinte preguntas que se lanza al aire sobre el
conocimiento tratado en la sesión entre otras.
- También se pueden utilizar instrumentos de evaluación, referido a:
- Conocimientos de los temas: pruebas objetivas, pupiletras, informes, papelógrafos, fichas,
entre otras.

24. Contexto
Representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedagógica se le
orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando énfasis al desarrollo de los aprendizajes que se
requieren desarrollar.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 ARÉVALO, I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluación de los aprendizajes.
 CONDEMARÍN, Mabel; MEDINA, Alejandra (2000); Evaluación auténtica de los aprendizajes.
 Diseño Curricular de educación Básica Regular-MED.2008.
 Guía de diversificación curricular; nivel primaria y secundaria-MED, Lima 2007.
 Guía de Evaluación de los Aprendizajes; nivel primaria-MED, Lima 2001.
 Mapas de progreso IPEBA
 PIMIENTA Prieto, Julio. Evaluación de los aprendizajes. 1ª ed. México: Pearson educación, 2008.
 PPT EBR-Primaria-MINEDU Edison FERRO.2014
 Rutas de aprendizaje, cartilla de Lineamiento. MINEDU 2013
 Rutas de aprendizaje, fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones.
MINEDU2013
 Rutas de aprendizaje , fascículo 1” Proyectos de aprendizaje para el logro de
competencias”.MINEDU 2013.

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SESIÓN 03
LECTURA DE ANÁLISIS

El leñador esforzado

Había una vez un leñador que se presentó a trabajar en una maderera.


El sueldo era bueno y las condiciones de trabajo mejores aun y así el leñador se decidió a hacer
un buen papel.

El primer día se presentó el capataz, quien le dio un hacha y le designó una zona.
El hombre entusiasmado salió al bosque a talar.
En un solo día cortó 18 árboles.
Te felicito -dijo el capataz- sigue así.

Animado por las palabras del capataz, el leñador se decidió a mejorar su propio desempeño al día
siguiente, así que esa noche se acostó muy temprano.

A la mañana se levantó antes que nadie y se fue al bosque.


A pesar de todo el empeño, no consiguió cortar más que quince árboles.
Me debo haber cansado - pensó y decidió acostarse con la puesta del sol.

Al amanecer se levantó, decidió batir su marca de dieciocho árboles.


Sin embargo al día siguiente no llegó ni a la mitad.

Al día siguiente fueron siete, luego cinco y el último día estuvo toda la tarde tratando de voltear
el segundo árbol.
Inquieto por el pensamiento del capataz, el leñador se acercó a contarle lo que le estaba pasando
y a jurarle y perjurarle que se esforzaba la límite de desfallecer.

El capataz le preguntó:
¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?
¿Afilar? No tuve tiempo de afilar, estuve muy ocupado cortando árboles.
A. Beauregard
Pregunta de reflexión grupal
1) ¿Qué relación encuentran entre la lectura y el tema de programación curricular?
2) Planteen una situación que imaginan vinculada con la relación de la lectura y el tema de la
programación curricular y el logro de aprendizaje en los estudiantes.

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SESIÓN 3

REVISANDO MIS SABERES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Esta actividad tiene el propósito de ejercitarlo y prepararlo a resolver preguntas que le permita
analizar sus conocimientos a partir de su experiencia pedagógica o directiva sobre el tema referido
a la programación curricular.

Procedimientos:

- Lea detenidamente una o dos veces cada enunciado.


- Analice cada una de las explicaciones.
- Marque con un (X) la letra que usted considere como respuesta a la pregunta planteada.
- Al término discutan con sus compañeros de grupo los fundamentos teóricos, prácticos pedagógicos
que los llevó a las respuestas.
- Socialicen sus análisis.

Enunciados y preguntas3:

1) El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel secundario
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de
forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras leídas.
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la


meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se
enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.
C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.
D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas
permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

2) En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la
siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de adición y sustracción, con números
naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión
de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica.
1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
3. Comprobación en la pizarra de los resultados.

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Fuente: Dirección General de Desarrollo Docente -MINEDU
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4. Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes e
indicando la manera de proceder.

Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente


para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso
matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.
B. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas.
C. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su
posterior corrección con la ayuda del docente.
D. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

3) Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente
secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus
estudiantes al leer textos narrativos:
1. Leen en silencio un texto presentado por la docente y que es proporcionado a cada
estudiante.
2. Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o
por un medio electrónico.
3. Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes
principales y dónde transcurren los hechos.
4. Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.

Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño.

Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de
la programación de la docente:
A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por
motivación propia.
B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de
información implícita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de
lectura inferencial.
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el
contexto de la lectura.
4) El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificación
anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos estudiantes han mostrado
dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta
problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita
de la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes
puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para
realizar actividades de compra y venta.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la


necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes
en el área de Matemática a través de situaciones significativas.

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B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la
constante práctica en la resolución de problemas en clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos
para comprar al por menor.

5) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial observó
que, en el aula de 5 años, varios niños presentan dificultades para la comprensión de textos
sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras.
Posteriormente, el director revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y
encontró la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de
la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la


lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje
diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de
comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.
B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor
cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en
el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.
D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

6) A inicios del año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en reunión
con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en
la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por
ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la
elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción:
planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo,
en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros
organizadores gráficos, como acción previa a redacción de los textos.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se
reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.
B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de
planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.
D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada
para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
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7) El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los
docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificación anual. Estos refieren que el
año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos
discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra
del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los
docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes
actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición
de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin
distinción, a todos los compañeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten
textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la
programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir


actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.
B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus
diferencias.
C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.
D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemática a través de la lectura y la investigación.

8) Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de dicho
docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen
juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias
de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas:

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes


oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento
académico perjudicando a algunos.
B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a
niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar su desempeño.
C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de
actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento académico.
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D. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima


de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que
tienen dificultades.

9) El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se encuentra
revisando los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado
de primaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de expresiones
simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las
siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa
de gramos y con qué instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usada
en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso
de expresiones simbólicas.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente en el contexto sociocultural


de los estudiantes?

A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición


internacionalmente aceptados.
B. SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la
localidad.
C. SÍ es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas
para expresar medidas de masa de manera convencional.

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