INFORME SOBRE LA

INTERACCION DE LAS
MÁQUINAS

María Eguizábal Espinosa

Laura Domínguez Rodríguez
Paula García Castaño
Estanislao Riquer Hernández
Ainhoa Sánchez Martín
GRUPO 3
 Índice
1. Introducción – Marco Teórico
2. Proyecto-análisis con la explicación
(a)Transcripción de la interacción sobre Las Máquinas
(b)Diferenciación y análisis de las ideas y relaciones
(c) Análisis de las ayudas frías y cálidas para facilitar
el aprendizaje de la información verbal-conceptual
(d)Análisis de qué se dice y como se ayuda.
3. Conclusión
1. Introducción-Marco Teórico
Como bien hemos visto anteriormente, a lo largo de este informe nos vamos a centrar
en el análisis de una clase dada por un profesor hacía sus alumnos, el cual a partir de
una serie de conceptos, este intenta enseñar a sus alumnos.
Una vez comencemos a realizar el informe sobre la interacción de las máquinas vamos
ir mostrando como la selección de aquellos procesos fríos y cálidos van a estar
presentes de forma continua y por lo que será necesario realizar de forma inicial
aquellos conocimientos previos que hemos visto a lo largo de la asignatura.
Una vez hecha una pequeña introducción del análisis es necesario realizar una
distinción entre el estilo de la transmisión de aquellos conocimientos utilizados por el
profesor y también relación existente entre los alumnos y el mismo docente.
Otro paso muy importante a lo largo del análisis es dar presencia a aquellos beneficios
del aprendizaje significativo a raíz de los procesos cálidos utilizados por el profesor.
Como punto final pero no menos importante, es necesario hacer mención a que es de
vital importancia el conseguir un aprendizaje de naturaleza significativa para poder
resolver que proceso es el más adecuado. En este caso podemos afirmar que los
conocimientos presentados de forma didáctica como las explicaciones ofrecidas por el
docente, las cuales buscan la obtención conceptual de los alumnos, ya sea de forma
individual o de forma colectiva.
Dentro de este último punto a destacar, también es necesario profundizar en aquellas
cuestiones producidas durante la interacción y será necesario hacer una resolución de
problemas para poder justificar dicha interacción y de esta forma el alumnado pueda
sentir más animado a la hora de atender las lecciones explicadas por el profesor, por lo
que se hará presencia de una interacción docente-alumnos mucho más fluida.
Dicho esto, para que el análisis acerca del informe de la interacción de las máquinas se
pueda entender de forma más fluida es necesario destacar una serie de conceptos ya
estudiados en clase a lo largo del curso:
En primer lugar, es importante destacar que en los procesos de interacción existe un
logro de vital importancia y éste es que el estudiante aprenda aquellos conocimientos
dados por el docente. Es muy importante que el alumno obtenga los conocimientos
mediante una experiencia o un estudio.
En el caso de los conocimientos, es importante saber que existen unos conocimientos
previos los cuales buscan la información obtenida por el sujeto y la cual está
memorizada en la mente. A partir de aquí se realizan la adquisición de aprendizajes
nuevos a raíz de la interiorización de éstos y por ello, si no conseguimos acercarnos a
dichos conceptos, la persona no podrá llegar a conocerlos.
Para recabar un poco más en el perfil de la interacción, hay que explicar que el
docente es quien hace de guía entre el aprendizaje de los alumnos y es por ello que su
misión consiste en organizar aquellas tareas que se van a explicar para así poder
evaluar el nivel de aprendizaje significativo que han adquirido los alumnos. Dicho esto,
es importante saber que el aprendizaje es significativo cuando el alumno es receptor
de ayudas educativas por parte del docente y de esta forma se consigue llegar a ciertas
características relativas a los procesos cálidos y los procesos fríos.
En relación a los dos tipos de procesos que hay, procesos cálidos y procesos fríos, es
importante destacar ambos:
En primer lugar, encontramos los procesos cálidos, los cuales se basan en aquellas
estrategias utilizadas por el docente y a partir de estos procesos, transformar el
aprendizaje en una forma de motivación al alumnado. Podemos afirmar que los
procesos cálidos se dividen en dos: motivacionales y volitivos.
Por otro lado, encontramos los procesos fríos, los cuales su objetivo principal es el de
cosechar o recoger aquellas ideas y conceptos explicados en clase para así poder
incrementar los conocimientos de los alumnos. Es importante explicar que los
procesos fríos van interconectados con los procesos cálidos.
Una vez explicado en que consisten los procesos cálidos y los procesos fríos es
necesario mostrar que nuestro principal objetivo es que los alumnos puedan
interiorizar aquellos conocimientos a partir de un aprendizaje significativo.
Una vez explicada la introducción y el marco teórico, pasamos al segundo punto que
consiste en el proyecto-análisis con explicación.

2. Proyecto-análisis con explicación.

Para poder realizar una explicación más concreta del texto, es necesario mostrarlo a
continuación:
Lectura “Las máquinas mecánicas y térmicas”
Profesor: Hoy vamos a hacer una lectura de las máquinas mecánicas y de las máquinas
térmicas. Primero vamos a recordar algunas cosas que ya sabemos. Por ejemplo, Juan: ¿para
qué sirven las máquinas?

Alumno: las máquinas son importantes...nos facilitan las cosas....hacen más fácil el trabajo...

Profesor: muy bien, nos facilitan el trabajo. Pues nada, vamos a empezar a leer. Ana, por favor,
lee.

Alumno: (lee)

“Las máquinas mecánicas se usan para desplazar o levantar objetos pesados o

producir movimiento. Por ejemplo, un ventilador, una carretilla o un avión son
máquinas mecánicas. Algunas de estas máquinas más sencillas nos permiten aplicar
más eficazmente una fuerza o multiplicarla y realizar así una tarea con menos
esfuerzo. Por ejemplo, un martillo o un sacacorchos”. (Texto leído de la UD 8 Las
máquinas. Pag. 104)
Profesor: A ver Carlos, ¿hay alguna palabra que no entendáis? Es fácil ¿no? ¿qué significa
eficazmente? que lo hace de forma eficaz ¿no? Venga, seguimos que esto es muy fácil.

Alumno: (continúa leyendo)

“Muchas máquinas mecánicas, como una grapa-dora, son manuales, ya que una
persona proporciona la energía necesaria. Otras, como una batidora, son automáticas
y emplean la energía eléctrica o la de un combustible.” (Texto leído de la UD8 Las
máquinas. Pag. 104)

Profesor: ¿Alguna duda? ¿alguien me podría explicar con sus propias palabras qué son las
máquinas mecánicas?

Alumno: ... son máquinas que nos ayudan…

Profesor: ya, pero qué son esas máquinas?…

Alumno: por ejemplo, nos ayudan a mover objetos de forma más sencilla Sirven para hacer
fuerza…

Profesor: ...eso está mejor, una máquina mecánica nos ayuda a desplazar o mover objetos ¿Y
me podrías poner un ejemplo de las manuales y las automáticas?

Alumno: pues una manual el martillo y una automática la batidora.

Profesor: Vale. Sara lee las máquinas térmicas.

Alumno: (lee)

“Las máquinas térmicas son las que se emplean para calentar o enfriar. Una caldera de
gas, una estufa o una placa de vitrocerámica ceden calor y se usan para calentar,
mientras que un frigorífico o un aparato de aire acondicionado sirven para enfriar”. ”.
(Texto leído de la UD 8 Las máquinas. Pag. 104)

Profesor: Explícame que entiendes tú por máquinas térmicas.

Alumno: pues el frigorífico...aquellas máquinas que dan calor o frío.

Profesor: oye, que no te estoy preguntando eso. Te he preguntado qué son las máquinas
térmicas. Son las máquinas que se emplean para calentar o enfriar ¿no? A ver, ¿puedes poner
un ejemplo de una máquina que dé calor.

Alumno: Pues… ¿la calefacción valdría?

Profesor: sí, muy bien.

Una vez mostrado el texto, es necesario en primer lugar realizar la división de la
interacción mostrada a lo largo del texto entre el docente y los alumnos y la realización
de una análisis con las ideas principales que se muestran.

 División del texto

Esta interacción la podemos dividir de la siguiente forma:
1. Introducción
Esta primera parte da comienzo al principio del texto, en el momento en el que
profesor informa sobre que van a proceder a leer una lectura y finaliza en el momento
en el que le indica a Ana, una alumna que lea dicho texto.
2. Nudo
La segunda parte del texto da comienzo en el momento en el que Carlos empieza a
leer hasta donde el profesor pregunta “¿qué entiendes tu por máquinas térmicas?”
3. Conclusión
Finalmente, en cuanto a la división estructural del texto, podemos afirmar que la
tercera y última parte da comienzo cuando el profesor le pide a Sara que lea y finaliza
cuando dice “si, muy bien”, dando por finalizado el texto.

 Ideas
Una vez hecha la división, es necesario afirmar que la idea principal que defiende el
texto que la importancia que tienen las máquinas a la hora de poder facilitarnos el
trabajo y de tal forma poder mejorar nuestro estilo de vida.
Otra idea que se refleja es la eficacia de las máquinas a la hora de realizar diversas
tareas y dentro de este contexto, el profesor desea comprobar si sus alumnos han
entendido la importancia de dichas máquinas.
Por último, en cuanto a las ideas se refiere, el profesor pregunta que qué son las
máquinas y las diferencia en dos tipos donde aparecen las máquinas mecánicas y las
máquinas térmicas.

 Análisis del texto

Una vez explicadas las ideas principales del texto y la división del mismo, es necesario
realizar un análisis donde se vean reflejadas las ayudas frías y cálidas que se dan en
dicha interacción.
 Ayudas frías: por ideas frías entendemos aquellas tareas del aprendizaje y los
procesos que se llevan a cabo en dicho aprendizaje. En esta interacción, el
profesor comienza la clase con la lectura y con ella quiere comprobar si sus
alumnos han canalizado de forma correcta los contenidos explicados
anteriormente en clase. Dicho esto, el profesor interactúa con sus alumnos a
partir de preguntas para saber si el entendimiento por parte de éstos ha
 llegado de forma correcta. Es necesario destacar también que el profesor
pregunta si los alumnos tienen dudas. A partir de estas preguntas, el profesor
comprueba el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Ayudas cálidas: en cuanto a ideas cálidas, podemos entenderlas como las

emociones de las personas ante las tareas que están desempañando. Dichas
ayudas calidad buscan aquellos reconocimientos positivos que hace el profesor
al responder correctamente algún alumno. En esta interacción entre el profesor
y los alumnos no aparecen ayudas cálidas pero sin embargo, en ocasiones el
profesor manda mensajes de apoyo.

 Interpretación y justificación de los episodios de las interacciones: lo dado, lo

nuevo y evaluación-diálogo.
En primer lugar, el profesor busca dar comienzo a la clase haciendo recordar a los
alumnos los conocimientos ya dados en clases anteriores en relación a las máquinas
mecánicas y térmicas. En este sentido podríamos afirmar que esto hace referencia a lo
dado.
A continuación, el profesor da inicio a la lección a partir de la lectura y de esta forma,
los alumnos van a poder seguir aprendiendo contenidos nuevos en cuanto a las
máquinas se refiere. Para ello, el profesor hace uso de preguntas a sus alumnos a
medida que se realiza la lectura y comprobando si los alumnos están entendiendo lo
que están leyendo. A este punto lo podemos clasificar como lo nuevo.
Finalmente, hemos de afirmar que no se aprecia una evaluación en el diálogo, dado
que el profesor no realiza ninguna actividad para dar por sentado que los alumnos
hayan adquirido de forma correcta los contenidos, pero sin embargo, si que se observa
la existencia de un cierre, donde el profesor deja claro a sus alumnos los dos tipos de
máquinas existentes.

 Estructura sobre comprensión-aprendizaje

A lo largo de esta interacción entre el profesor y sus alumnos, se da lugar una
comprensión-aprendizaje de conceptos. En dicha comprensión-aprendizaje se piensa
que los alumnos adquieren un aprendizaje superficial y significativo, por lo que se
relacionan los conocimientos nuevos con aquellos adquiridos anteriormente.

3. Conclusión
A lo largo de la interacción entre el profesor y los alumnos podemos apreciar
claramente una serie de problemas bastante presentes a lo largo del texto, entre los
cuales observamos los siguientes:
Uno de los problemas principales que se observan a lo largo de la interacción, en
cuanto a los alumnos se refiere, es que estos no se sienten totalmente seguros a la
hora de responder debido a que siente un claro miedo a poder responder de forma
equivocada.

Otro problema que se plantea durante la interacción es que el profesor no plantea las
preguntas de una forma cálida y debería empujarse más a partir de este tipo de ayudas
a la hora de concretar más las preguntas y de hacer una relación más exhaustiva con el
temario impartido.
Finalmente, y a forma de conclusión de este informe, es importante mostrar que la
interacción mostrada entre el docente y los alumnos es correcta a la hora de la
utilización de ciertas herramientas como puede ser la lectura utilizada por el profesor
para poder impartir la clase y hacer uso de un aprendizaje significativo. No obstante, a
pesar de haber sido una correcta interacción, esta ha sido un tanto fría por parte del
docente y ello es causante de baja motivación por parte del alumnado a la hora de
recolectar los conocimientos impartidos por el profesor y como tal, una posible
solución a este importante problema es que el profesor intente utilizar unas ayudas un
tanto más cálidas para conseguir un acercamiento más intenso con el alumnado.