Fase 5 – Argumentación.

Nombre del estudiante.

Mayo, 2021.

Nombre de la universidad.
Nombre de la facultad.
Nombre de la asignatura.
 Preguntas orientadoras

1. ¿Es concreto el por qué y para qué se realiza la investigación? (Justifique su respuesta).

Bueno, respondiendo al por qué se realiza la investigación, según los dos artículos
escogidos en las fases anteriores, el primero se trataba de analizar en qué situación actual se
encuentran las investigaciones existentes en la base de datos Scopus sobre el uso de la Realidad
Virtual en educación para la mejora de la motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Y el segundo artículo trataba sobre una revisión de las tendencias e implicaciones generales de la
educación superior y educación continua de profesores y docentes en modalidad no presencial en
México y en Veracruz.

¿Para qué se realizó esta investigación? Pues como lo dije anteriormente, según los
artículos estudiados en las fases anteriores, estos se realizaron o se escogieron más bien para
entender el uso de las TIC en el contexto educativo ya que la realidad virtual ha tenido gran
transcendencia en los últimos años pues se ha demostrado cómo esta metodología influye en la
motivación de los estudiantes favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, también se busca entender cómo la innovación en los modelos no
escolarizados con mediación digital ha surgido en forma reciente en tres sentidos puesto que,
más que abonar al modelo imperante de educación virtual, han facilitado la creación de nuevas
opciones educativas con mejoras en el acceso al curso cambios en su duración, certificación y
orientación lúdica de la información.

Lo que se pretende entonces es con esta investigación es mejorar entre los estudiantes y
docentes la mejor forma de aprendizaje. Asimismo, ampliar el conocimiento del docente en su
aprendizaje básico.

2. ¿Es clara y precisa la profundidad con que se realizó el estudio?

 Sí, es clara ya que en el primer artículo según el estudio realizado se demostró que dentro
de los nuevos métodos de enseñanza se encuentra la Realidad Virtual que en los últimos años ha
tenido una gran transcendencia ya que se ha demostrado que influye de forma positiva en la
motivación del alumnado y, a la vez, en la mejora de su atención. Los resultados del estudio
revelaron que entre 1998 y 2018, la producción científica sobre el tema en cuestión creció de
forma exponencial, pasando de publicar un 0,27% en 1998, a un 14,48% en 2018. Se termina
dicho estudio proponiendo seguir investigando sobre este tema con la finalidad de seguir
comprobando hasta qué punto es posible mejorar la calidad educativa gracias al uso de nuevas
metodologías como la Realidad Virtual.

En el segundo artículo se pudo evidenciar que la educación a distancia con mediación

digital ha sido una opción de formación de estudiantes y profesores de alcance considerable. La
habilitación tecnológica de docentes y profesores a través de medios digitales es cada vez más
conveniente y para atender las necesidades actuales se requiere una ruptura del paradigma
imperante de saber computación ligada usualmente a la ofimática.

3. ¿Cuál es la relación del tema escogido en el desarrollo de las fases del curso con su
campo de formación disciplinar?

El tema se relaciona con el área de estudio de la psicología ya que se desarrollan y se prestan

servicios orientativos de educación, los cuales están basados en este tipo de población. En este
caso, lo que se busca es, como lo indiqué anteriormente, poder articular nuevos métodos de
enseñanza basados en realidad virtual para el aprendizaje de los estudiantes y cómo los docentes
pueden articular las nuevas tecnologías en sus procesos formativos.

Enlace del vídeo:

 Referencias bibliográficas

Campos, M., Navas-Parejo, M. & Moreno, A. (2020). Realidad virtual y motivación en el

contexto educativo: Estudio bibliométrico de los últimos veinte años de Scopus. Alteridad, 15(1),
pp.47-60. Recuperado de https://doi.org/10.17163/alt.v15n1.2020.04

Ramírez, A., Casillas, M. & Aguirre, I. (2018). Habilitación tecnológica de profesores

universitarios y docentes de educación básica. Apertura (Guadalajara, Jal.), 10(2), pp. 124-139.
Recuperado de https://doi.org/10.32870/ap.v10n2.1368