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Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
Ciencias Naturales
6
º
básico
Ciencias Naturales
Tomo 2
Jacqueline Espinoza Cayulén
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren a
hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no
marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número
de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3742-2. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3744-6. Nº de inscripción Tomo 2: 2020-A-10797
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 6.847 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento
lógico en la adquisición de los aprendizajes, proceso que
implica el desarrollo de habilidades fundamentales,
como plantear hipótesis, hacer inferencias, y generar
explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el
pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración
del error como fuente de conocimiento.
227
Índice Tomo 2
Unidad
4 244
228
Unidad
5 306
Índice 229
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico
230
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
que comprende un razonamiento muchas veces analógico que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, donde los La metodología indagatoria, que guiará la construcción
estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades; y adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno
una convergente, en la que estos, bajo criterios claros, de los objetivos más importantes de la enseñanza de las
objetivos y precisos, seleccionan la mejor metodología ciencias: la comprensión profunda del conocimiento. Este
para la realización de tareas, y, por último, una fase modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño trabaje
generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el proceso a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en cuanto cognitivas, sociales y personales. El modelo de aprendizaje
al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000) por indagación contempla un ciclo que incluye cuatro
establece que este tipo de pensamiento es el referido al etapas o fases:
• Transferir el conocimiento
Focalización
para explicar o resolver • Hacer observaciones
una nueva situación. en busca de evidencias.
• Establecer conexiones con • Formular preguntas.
otras disciplinas. Hecho o
Aplicación situación Exploración • Registrar datos e
• Formular preguntas para problema información.
abordar otras situaciones • Explicar.
y/o comenzar nuevas
• Efectuar predicciones.
focalizaciones
Reflexión
• Efectuar predicciones.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. Elder trabajo de una habilidad en particular, donde se definan
y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Planificación anual
Planificaciones SEMANA
SEMANA
11
22
33
UNIDAD
UNIDAD
Páginas
Páginas iniciales
Las
iniciales
Lección
Lección 11
Las capas
capas de
de la
la Tierra
Tierra
LECCIÓN
LECCIÓN TIEMPO
TIEMPO ESTIMADO
16
ESTIMADO
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
44 Unidad
Unidad 11
55 ¿Cómo
¿Cómo es
es nuestro
nuestro planeta?
planeta?
66 Lección
Lección 22
El
El suelo
suelo 16
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
77 Páginas
Páginas finales
finales
UNIDAD 4
OA
OA 10:10: Demostrar,
Demostrar, por por medio
medio de de la la
23
23 Páginas
Páginas finales
finales preguntas
preguntas Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 292
292 yy 293).
293).
investigación
investigación experimental,
experimental, que que el el calor
calor fluye
fluye
de
de unun objeto
objeto caliente
caliente aa uno
uno frío
frío hasta
hasta que
que -- Investigar
Investigar Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
24
24
Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje
Aprendizaje ambos
ambos alcanzan
alcanzan lala misma
misma temperatura.
temperatura.
Páginas
Páginas iniciales
iniciales -- Medir
Medir Lección
Lección 77 (pág.
(pág. 294).
294).
25
25 Distribución
Distribución de de las
las Tiempo
Tiempo (horas
(horas Páginas
Páginas del
delTexto
Texto del
del Páginas
Páginas deldel Cuaderno
Cuaderno Páginas
Páginas Guía
Guía Lección
Lección 88 (pág.
(pág. 296).
296).
UNIDAD 5
Actitud
Actitud dd la
la energía.
energía. calor
calor yy equilibrio
equilibrio térmico.
térmico. mientos
mientos Guía
Guía Didáctica
Didáctica deldel Docente:
Docente:
OA
OA 10
10 preguntas
preguntas
-- Observar
Observar 52
52 22 126
126 yy 127
127 54
54 258
258 yy 259
259 Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 360
360 yy 361).
361).
Actitud
Actitud ff -- Lección
Transferencia
Transferencia
-- Planificar
Planificar Lección 10 de
10 de160
calor.
calor.
160 179 OA
aa 179 OA 14:
14: Diferenciar
Diferenciar entreentre calor
calor yy temperatura,
temperatura, -- Calor.
Calor. -- Investigar
Investigar 63
63
Evaluaciones
Evaluaciones 22
formativas:
formativas: 146
146 aa 149
149 -- 310
310 aa 313
313
236 considerando
considerando que que calor,
calor, es
es una
una forma
forma Inicio
Inicio
de de
de de la
la Unidad
Unidad Planificación anual 237
-- Medir
Medir
-- Predecir
Predecir El
El calor
calor yy la
la -- Temperatura.
Temperatura. 32
32 Lección
Lección 99 (pág.
(pág. 362).
362).
energía
energía yy la
la temperatura
temperatura es es una
una medida Habilidades
Habilidades
medida de lo científicas
de lo científicas
75
75 22 176
176 yy 177
177 -- 340
340 yy 341
341
Cierre
Cierre de
de la
la unidad
unidad 38
38
76
76 22 178
178 yy 179
179 78
78 yy 79
79 342
342 yy 343
343
Presentación de la Unidad 4
Ruta de aprendizaje de la Unidad 4 del Texto del Estudiante
Presentación de la Unidad
La energía del planeta La energía del planeta
• Síntesis.
• Repaso mis aprendizajes.
• ¿Qué logré? Evaluación final
La energía
Orientaciones y planificaciones de clase
Gran idea de la Ciencia
4
Unidad
Unidad
La cantidad de energía en el universo permanece constante. Grandes ideas de la Ciencia
27-11-20 14:06
65
energéticos
Evaluación final
Pág. 115
renovables producen menso emisiones de CO2. En cuanto a la cantidad
Actividad experimental
Lección 8 • Recursos
teléfono, etc.
A. Capacidad de un cuerpo de realizar un trabajo.
Glosario
Analizar la evidencia y comunicar
energéticos naturales?
114
114 115 • Recurso energético: Se identifica recurso
respuestas en un plenario.
C. Energía nuclear.
completarla sin dificultad.
D. Petróleo crudo.
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U4_VN_9650.indd 65
1. ¿Qué es el calor?
A. Energía solar.
C. Gas natural.
27-11-20 14:06
Se sugiere realizar la actividad de la cápsula hagan una lista de los recursos que permiten la obtención de energía en
• Lea junto con sus estudiantes cada pregunta para asegurar la comprensión
(Coords) (2020) Enseñando ciencia con ciencia. FECYT & Fundación Lilly.
país y abarca desde Tal-Tal por el norte hasta Chiloé por el Sur. El listado
Almacenada en los alimentos.
de esta actividad.
Al tocar un instrumento.
debe incluir: petróleo crudo, gas natural, energías eólica, solar, hídrica y
relación con la energía generada y la emisión del dióxido de carbono?
¿Cuál es la eficiencia de combustibles renovables y no renovables en
Combustibles renovables y no renovables
geotérmica y biomasa).
Ejemplo o situación
1. Patricia y Claudio se plantearon la siguiente pregunta de investigación:
combustible)
a. ¿Cuáles son las variables experimentales involucradas?
43,6
27,3
b. Formulen una predicción para la pregunta planteada.
No Renovable (NR)
En grupos, realicen la siguiente actividad:
renovables y no renovables.
Renovable (R) o
que ya escribieron.
Tipo de energía
¿Qué logré?
Unidad 4 • La energía del planeta
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U4_VN_9650.indd 64
Energía luminosa
combustible
Energía eléctrica
Energía química
Fuente de
Energía térmica
Observar y preguntar
Petróleo
Energía sonora
Etanol
de éstas.
que se indica.
etanol.
284
285
62
64
232
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:
Planificación 3
5
Paso 1: Organícense en grupos de cuatro estudiantes, distribuyéndose las siguientes tareas:
Investigar sobre las Consultar y seleccionar Diseñar las características Evaluar el funcionamiento
características y usos los materiales para del contenedor del contenedor 5
de los contenedores la construcción del isotérmico (tamaño, peso, isotérmico con productos 2. Considerando la imagen del siguiente procedimiento experimental, responde:
isotérmicos en la vida contenedor isotérmico. volumen). del entorno. Hielo Agua Vapor de agua
cotidiana. Ejecución
Escribe la combinación de imágenes y flechas que utilizarías para los siguientes cambios de estado:
Paso 4: El encargado de investigar sobre las características y usos de los contenedores preparará una presentación
Paso 2: Reúnanse nuevamente los diferentes integrantes y respondan las siguientes preguntas relacionadas en PowerPoint que incluya, al menos tres características y usos de los contenedores isotérmicos en la vida a. Condensación:
con el proyecto: cotidiana.
b. Fusión:
• ¿Qué medios o recursos necesitamos para su ejecución?
c. Sublimación progresiva:
• ¿Qué impacto al medioambiente genera el uso de estos contenedores? Paso 5: El encargado de consultar y seleccionar los materiales para fabricar el contenedor, compartirá
la información a través de un papelógrafo. d. Congelación: a. ¿Qué ocurre con la temperatura durante el cambio de estado?
• ¿Qué productos almacenaremos en el contenedor?
2. Identifica el nombre del cambio de estado correspondiente a la situación descrita.
• ¿Cómo conseguiremos los materiales para el proyecto?
Paso 6: El encargado de diseñar las características del contenedor, explicará el formato del contenedor a través a. Dejar un trozo de mantequilla expuesto al sol:
• ¿Dónde construiremos el contenedor?
de un video explicativo.
• ¿En qué lugar o espacio instalaremos el contenedor? b. Frotarnos las manos con alcohol:
• ¿En qué tareas requeriremos el apoyo del profesor u otro adulto? c. Barra de aromatizante en una habitación:
Paso 7: El encargado de evaluar el funcionamiento del contenedor, planificará el seguimiento de este
• ¿A quiénes beneficiamos con este proyecto?, ¿cuánto tiempo destinaremos para efectuarlo? considerando un tiempo de al menos tres días, registrando en una tabla las condiciones del producto antes d. Depositar jugo en moldes y dejarlos en el congelador: b. Explica el cambio de estado ocurrido en términos de transferencia de calor y energía cinética de las partículas.
• ¿Cómo divulgaremos este proyecto a la comunidad?, ¿qué medio utilizaremos? y durante y después del plazo establecido.
Difusión
Según lo discutido en el paso 2, compartan su proyecto con la comunidad usando medios de difusión, como
afiches, paneles informativos, trípticos o videos, entre otros.
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Instrumento evaluativo 1 Instrumento evaluativo 1
Utiliza la información de la imagen y responde las preguntas asociadas. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas que siguen a continuación. Evaluación final Unidad 5 II. Observa y analiza el siguiente gráfico sobre el calentamiento del agua.
Variación de la energía cinética respecto de la temperatura
V
IV
Nombre: Curso: Fecha:
Temperatura (°C)
II III
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
I
1. ¿Qué diferencia existe entre el estado sólido y el estado líquido de una misma sustancia?
A. El sólido tiene la capacidad de fluir y el líquido no.
B. El sólido adquiere la forma del recipiente que lo contiene y el líquido no.
(b) C. Las partículas del sólido tienen menor energía cinética que las del líquido. Energía cinética de las partículas (J)
(f) incremento de la energía
D. Las partículas del sólido se encuentran más separadas que las del líquido.
Responde:
(a) (e) 2. La transformación de líquido a sólido, ¿a qué cambio de estado corresponde?
1. Explica cómo se transfiere el calor en el ejemplo de la imagen. 1. ¿Cuáles son las variables dependiente e independiente?
A. Fusión.
(d)
B. Deposición.
C. Evaporación. Instrumento evaluativo 2 Instrumento evaluativo 2
D. Solidificación.
(b)
2. ¿Qué sucedió con la temperatura del cuerpo que transfirió energía? 3. ¿Qué par de conceptos no representan cambios de estado regresivos? Evaluación experimental Análisis e interpretación de los resultados
2. ¿En qué regiones del gráfico aumenta la temperatura y en cuáles esta permanece constante?
1. Anota en cada círculo de la imagen la letra respectiva del cambio de estado producido según corresponda. a. ¿Qué cambio de estado experimentó el agua en la mezcla?, ¿a qué temperatura registraron ese cambio?
A. Condensación-deposición.
a. Fusión b. Sublimación progresiva c. Condensación B. Solidificación-sublimación progresiva.
Nombre: Curso: Fecha:
d. Evaporación e. Deposición o sublimación regresiva f. Solidificación C. Vaporización-condensación.
D. Condensación-evaporación.
2. Clasifica los cambios de estado representados en la imagen como progresivos o regresivos marcando con una Pregunta de investigación
cruz (X) en la columna correspondiente. 3. Explica cómo se evidencia que se alcanzó el equilibrio térmico. 3. ¿En qué estados se encuentra el agua en las regiones I, III y V? b. ¿A qué temperatura ebulle el agua pura?, ¿en la experiencia realizada obtuvieron ese valor, ¿por qué?
4. ¿Qué cambio de estado experimenta un chocolate al derretirse?
¿Cómo afecta la presencia de una sustancia disuelta en la temperatura del agua?
A. Fusión.
Progresivo Regresivo Formulación de una predicción
B. Evaporación.
a. Propongan una predicción que responda la pregunta de investigación:
C. Condensación.
b.
D. Sublimación. Instrumento evaluativo 3 c. ¿Qué les llamó la atención en el comportamiento del agua en la mezcla? Instrumento evaluativo 3
c. 4. Fundamenta cuál es el mecanismo de transferencia del calor en este caso. 4. ¿En qué regiones del gráfico ocurren los cambios de estado?, ¿a qué temperatura suceden?
5. Cuando se pone en contacto un cuerpo A cuya temperatura es 80 ºC con un cuerpo B cuya temperatura es
d. de 20 ºC, fluye calor hasta: Evaluación del trabajo colaborativo 3. Evalúa tu desempeño en la realización del trabajo anterior.
e. A. que ambos cuerpos alcanzan el equilibrio térmico. Criterio de evaluación L ML PL
f. B. que ambos cuerpos pierdan todo su calor. Procedimiento experimental d. Expliquen si se cumplió la predicción formulada.
Fecha: Soy parte activa del equipo de trabajo.
C. que el cuerpo B disminuya su temperatura. • Llenen un vaso de precipitado con agua Nombre:Soporte universal Curso:
5. ¿Cómo es la energía cinética de las partículas en las regiones II y IV? Aporté información para la realización de la actividad.
Material fotocopiable Material fotocopiable
D. que el cuerpo A aumente su temperatura. destilada ¾ de su capacidad y agreguen
354 Unidad 5: La materia en nuestro entorno Actividad no experimental 355 una cucharada de sacarosa. Revuelvan 1. Reúnanse en grupos de tres personas y analicen lo siguiente. Opiné sobre el aporte de los integrantes del equipo.
vigorosamente la mezcla con una varilla. ¿Cómo aprendo?
En una actividad solicitada por la profesora de Ciencias, Matilde y Joaquín dibujaron una situación cotidiana del
Termómetro Respeté los turnos para participar.
hogar involucrando los conceptos estudiados en la unidad. Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa: Escuché con atención las opiniones de mis compañeros.
Cuidado Vaso de precipitado Seguí las instrucciones de la actividad experimental. Criterio de evaluación L ML PL
El mechero es un Registré mis observaciones. Todos los miembros dieron sus opiniones durante
Agua destilada con
implemento peligroso, sacarosa (azúcar de mesa) Demostré interés por realizar actividades experimentales. el trabajo.
por lo tanto su Se respetaron los turnos de cada intervención.
manipulación estará a Rejilla Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros marcando la opción correspondiente.
cargo del profesor. Las respuestas de la actividad reflejan los aportes de todos
Trípode Alumno: los integrantes.
2. De acuerdo con lo anterior, respondan:
Mechero Trabajamos de manera ordenada.
a. ¿Qué acciones de la imagen se pueden asociar con los contenidos tratados en Indicador
la unidad? L ML PL
Antes de hervir Después de hervir Participó en la toma de decisiones del equipo. Responde las siguiente pregunta:
Intervalos de medición Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 • ¿Trabajaría nuevamente con este equipo? ¿Por qué?
Tiempo (min) Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros.
b. ¿Cómo se manifiesta el trabajo colaborativo entre los integrantes de la familia?
Temperatura (ºC) Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Material fotocopiable Material fotocopiable
Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica
366 Unidad 5: La materia en nuestro entorno Instrumento evaluativo 367
c. ¿Qué ventajas produce el trabajo colaborativo en la situación propuesta?
Unidad 5 3. Antepón una V si la aseveración es verdadera y una F si es falsa. Corrige las falsas en el espacio asignado.
a. ____ La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
Fecha:
b. ____ La densidad es una propiedad característica de la materia.
d. ¿Qué medidas de autocuidado deben considerar los integrantes?
1. En la hoja de cada estudiante de la imagen, escribe el nombre del estado de la materia que se representa.
c. ____ En los sólidos las fuerzas de atracción entre las partículas son débiles.
4. Las imágenes a continuación, muestran dos situaciones de tu entorno cotidiano en donde ocurren cambios de
la materia. Observa y luego completa la tabla.
Cambia el Cambia el
estado de estado de
Situación cotidiana Descripción
la materia la materia
(Sí/No) (Sí/No)
2. En la siguiente tabla, marca con una cruz (X) la propiedad que experimentan los estados de la materia:
Forma Volumen
Fijo Variable Fijo Variable
Sólido
Líquido
Gas
Se espera que los estudiantes seleccionen para la construcción 1. a. Disminuye. Al colocar el globo con aire al interior del 1.
Forma Volumen
del contenedor, materiales aislantes tales como: cartones, congelador, disminuye las energía cinética de las partículas,
plumavit o madera. De preferencia, el proyecto debe beneficiar a comprimiéndose. Comportamiento de las partículas
Fijo Variable Fijo Variable Estado de la
la comunidad, por ende, el contenedor puede ser utilizado en la b. Aumentaría su volumen, ya que las partículas en su interior materia
sala de clases u otros espacios del colegio. Orden Distancia Movilidad
se expanden por el incremento de la temperatura.
Sólido X X
c. Las partículas gaseosas se encuentran muy separadas,
La lluvia ácida es un fenómeno ambiental que se produce cuando ciertas emisiones contaminantes 1. ¿Qué estado posee el agua al inicio y al final de la experiencia?
entran en contacto con las gotas de agua de las nubes y, luego caen sobre la superficie terrestre como
precipitaciones o nieve.
Fuente: Archivo editorial.
Responde: 370 Unidad 5: La materia en nuestro entorno Solucionario del material fotocopiable 371
a. ¿De dónde provienen principalmente las emisiones contaminantes de la lluvia ácida? 2. ¿Por qué al final del procedimiento queda sal en el vaso?
b. Explica qué estados de la materia experimenta el agua responsable de la lluvia ácida. 3. ¿Cómo influye el calor en el proceso descrito?, ¿cómo se propaga?
360 Unidad 5: La materia en nuestro entorno 362 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
4
Unidad
La cantidad de energía en el universo permanece constante.
del planeta
1 ¿Qué manifestaciones de energía observas en la imagen?
Los tipos de página y las secciones de cada unidad son 2 ¿En qué actividades cotidianas utilizamos energía?
Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble
página, y se presenta la Gran idea de la Ciencia con
la que esta se vincula. Además, se plantean preguntas ¿Qué sé?
de la ciencia A C
9
b. Escribe un ejemplo, para cada material, que cumpla las características descritas.
Cada lección comienza con dos preguntas y una 2 ¿En qué estados físicos se encuentra la materia?
Actividad inicial
2 Ubiquen las esferas como se muestra en las imágenes 1 , 2 y 3 . Cada color
representa a una sustancia distinta.
Desarrollo de lección
a. ¿Qué ocurre con la distancia entre las esferas en las cajas 1 , 2 y 3 ?
3 Tomen el lápiz y presiónenlo. b. ¿Cómo se mueven las esferas en las cajas 1 , 2 y 3 ?
Registren sus características.
c. ¿Cómo es la disposición de las esferas en las cajas 1 , 2 y 3 ?
d. Infiere, ¿qué estado de la materia se representa en cada caja?
de las siguientes secciones: a. ¿En qué estado de la materia se encuentran el aire, el agua y el lápiz?
b. Expliquen cómo están organizadas las partículas del aire, el agua y el lápiz.
c. Dibujen en su cuaderno un modelo de las partículas que forman el agua, el aire al interior
como pequeñísimas esferas.
Me conecto. Trabajo con las TICS. 150 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
Cambios progresivos y cambios regresivos
Los cambios de estado de la materia que se producen por absorción de energía se llaman
progresivos, y los que se generan por liberación de energía se denominan regresivos. Actividad Experimentar
Lección 9 • La materia y los cambios de estado 151
Cuidado
o grupales. Sólido
Solidificación
Líquido
Condensación
Gas Plasma
Vaso de precipitado
Palito de helado
- 1 vaso de precipitado
habilidades científicas.
3 Saquen la botella sin moverla demasiado y golpéenla contra una mesa.
a. ¿Qué cambio de estado ocurrió?
b. ¿Qué factor produjo el cambio?
2 Transcurridos 5 minutos, toquen con sus dedos el extremo de la cuchara metálica y el del
palito de helado.
Trabajo con Tecnología
Recuerden lo que han estudiado en la clase de Tecnología. Investiguen sobre los cambios a. ¿Qué sintieron al tocar la cuchara y el palito de helado?
de estado en los procesos industriales. Preparen una presentación y muéstrenla a sus
b. ¿Cómo se manifiesta la energía en la actividad realizada?
compañeros.
c. Fundamenten qué propiedad de la energía se evidencia.
Cierre de lección
d. ¿Qué diferencia existe entre la cuchara y el palito?, ¿a qué se debe?
156 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
formativa. Vaso
1
Sustancia
Alcohol
Temperatura de
ebullición (°C)
78
2 Acetona 56
3 Benceno 80
4 Agua destilada 100
234
La sección ¿Cómo voy?, que corresponde a una Actividad final
En parejas, consigan los materiales y realicen lo siguiente:
2 pinzas eléctricas
Ciencia, tecnología y sociedad
evaluación intermedia, de proceso. Incluye ¿Cómo Lámina de cobre Lámina de cinc
Limón
Vestimenta y seguridad
Síntesis
Cada unidad termina con: Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad:
La materia
Repaso mis aprendizajes
La sección Ciencia, tecnología y sociedad, que expone
se encuentra en diferentes experimenta
1
2
Sustancia
Alcohol
Acetona
Temperatura de
ebullición (°C)
78
56
3 Benceno 80
4 Agua destilada 100
desarrollando.
¿Qué logré? Evaluación final 4. Dos cuerpos a diferentes temperaturas se encuentran en contacto durante un tiempo, tal
sección Gran idea de la Ciencia, con preguntas que a. Explica cómo se produce la transferencia de energía.
b. Fundamenta en qué instante se alcanza el equilibrio térmico.
Páginas
64 y 65
144 Unidad 4 • La energía del planeta ¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 145
B. Cuaderno de Actividades
4
Unidad
Situación A
desarrollar todas las etapas del proceso científico Las plantas producen almidón
En grupos, realicen la siguiente actividad:
b. Explica qué tipos de energía se manifiestan en cada situación. una semana, saquen una hoja de la planta A y una hoja de la planta B.
• Transcurrida
• Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y hiérvanla a baño maría en un vaso
de precipitado con alcohol etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo
procedimiento con la hoja de la planta B.
a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta? Planta Hoja en estado inicial Hoja después de agregarle lugol
• En las noches utilizamos una ampolleta para iluminarnos, pero hacemos uso de la
energía solar.
A
- lugol
aluminio, cortados previamente, y afírmenlos con clips. - mechero o calentador c. ¿De dónde proviene el almidón de las hojas?
SEMANA UNIDAD
1
2
3
4 Unidad 1
5 ¿Cómo es nuestro planeta?
6
7
8
9
10
11
12 Unidad 2
13 Materia y energía en la naturaleza
14
15
16
17
18
19
Unidad 3
20
Salud en la adolescencia
21
22
23
24
25
26
27 Unidad 4
28 La energía del planeta
29
30
31
32
33
34
Unidad 5
35
La materia en nuestro entorno
36
37
38
236
LECCIÓN TIEMPO ESTIMADO
Páginas iniciales
Lección 1 16 horas pedagógicas
Las capas de la Tierra
Lección 2
El suelo 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 3 16 horas pedagógicas
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Lección 4
¿Cómo se nutren los animales? 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 5 16 horas pedagógicas
Pubertad, etapa de cambios
Lección 6
¿Cómo cuidar tu salud? 12 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 7 16 horas pedagógicas
La energía y sus transformaciones
Lección 8
Recursos energéticos 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 9 12 horas pedagógicas
La materia y los cambios de estado
Lección 10
El calor y la temperatura 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Lección 7 114 a 131 OA 8: Explicar que la energía es necesaria Observar y preguntar (a, b) Actitud a
La energía para que los objetos cambien y los seres vivos Actitud b
Planificar y conducir una
y sus trans- realicen sus procesos vitales y que la mayoría
investigación (c, d, e) Actitud c
formaciones de los recursos energéticos proviene directa
o indirectamente del Sol, dando ejemplos de Analizar la evidencia y comunicar Actitud d
ello. (f, g) Actitud f
OA 9: Investigar en forma experimental la
transformación de la energía de una forma
a otra, dando ejemplos y comunicando sus
conclusiones.
UNIDAD 4
Lección 9 146 a 159 OA 12: Explicar, a partir de modelos, que Observar y preguntar (a, b) Actitud a
La materia y la materia está formada por partículas en Actitud b
Planificar y conducir una
los cambios movimiento en sus estados sólido, líquido y
investigación (c, d, e) Actitud c
de estado gaseoso.
Analizar la evidencia y comunicar Actitud d
OA 13: Demostrar, mediante la investigación
experimental, los cambios de estado de (f, g) Actitud f
la materia, como fusión, evaporación,
ebullición, condensación, solidificación y
sublimación.
UNIDAD 5
238
Número
Habilidades Tiempo
Contenidos de Evaluaciones
científicas estimado
clases
- Tipos de energía.
- Propiedades de la energía.
- Transformaciones de la energía.
- Transferencia de calor. - Analizar Texto del Estudiante:
- Clasificar ¿Qué sé? Pág. 117.
¿Cómo voy? Págs. 131 y 141.
- Comunicar 16 horas
8 clases ¿Qué logré? Págs. 144 y 145.
- Evaluar pedagógicas
Cuaderno de Actividades:
- Experimentar Evaluación final. Págs. 64 y 65.
- Formular Guía Didáctica del Docente:
preguntas Evaluación diagnóstica (págs. 292 y 293).
- Investigar Evaluaciones formativas:
- Medir Lección 7 (pág. 294).
- Observar Lección 8 (pág. 296).
- Recursos energéticos. Evaluaciones sumativas:
- Planificar
- Tipos de recursos energéticos. Lección 7 (pág. 295).
- Predecir
- Uso responsable de la energía Lección 8 (pág. 297).
- Registrar 16 horas Instrumentos evaluativos (págs. 298 a 303).
- Usar instrumentos 8 clases
pedagógicas
- Composición de la materia.
- Analizar
- Estado de la materia.
- Clasificar Texto del Estudiante:
- La materia cambia de estado.
- Comparar ¿Qué sé? Pág. 149.
- Cambios progresivos y 12 horas
- Comunicar 6 clases ¿Cómo voy? Págs. 159 y 175.
regresivos. pedagógicas
- Evaluar ¿Qué logré? Págs. 178 y 179.
- Experimentar Cuaderno de Actividades:
Evaluación final. Págs. 78 y 79
- Formular
preguntas Guía Didáctica del Docente:
Evaluación diagnóstica (págs. 358 y 359).
- Calor. - Investigar
Evaluaciones formativas:
- Temperatura. - Medir
Lección 9 (pág. 360).
- Propagación del calor - Observar Lección 10 (pág. 362).
- El calor y los cambios de estado. - Planificar Evaluaciones sumativas:
16 horas
- Predecir 8 clases Lección 9 (pág. 361).
- Curva de calentamiento y pedagógicas
enfriamiento del agua. - Registrar Lección 10 (pág. 363).
- Usar instrumentos Instrumentos evaluativos (págs. 364 a 369).
- Usar modelos
Inicio de la Unidad
Habilidades científicas
- Analizar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Formular
Actitud a - Tipos de energía.
OA 8 preguntas
Actitud b - Propiedades de la energía. Energía, tipos de energía,
- Investigar
Lección 7 OA 9 - Transformaciones de propiedades de la energía,
- Medir Actitud d calor y equilibrio térmico.
OA 10 la energía.
- Observar Actitud f - Transferencia de calor.
- Planificar
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Analizar
- Clasificar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
Actitud a Recursos energéticos,
- Formular - Recursos energéticos. fuentes de energía,
preguntas Actitud b
- Tipos de recursos recursos energéticos
Lección 8 OA 11 - Investigar Actitud c energéticos. renovables, recursos
- Medir - Uso responsable de energéticos no renovables
Actitud d
la energía y uso responsable de
- Observar
Actitud f la energía.
- Planificar
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
Cierre de la unidad
240
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
25
26
27
59 2 139 - 271
30
Inicio de la Unidad
Habilidades científicas
- Analizar
- Clasificar
- Comparar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Composición de la materia.
- Formular Actitud a Materia, sólido, líquido,
preguntas - Estado de la materia.
OA 12 Actitud b gaseoso, cambios
Lección 9 - Investigar - La materia cambia de de estado, cambios
OA 13 Actitud d estado. progresivos y cambios
- Medir
Actitud f - Cambios progresivos y regresivos.
- Observar regresivos.
- Planificar
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
- Analizar
- Comparar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Calor.
- Formular Calor, temperatura,
preguntas Actitud a - Temperatura.
OA 14 conducción, convección,
- Investigar Actitud b - Propagación del calor
radiación, cambios de
Lección 10 OA 15 - El calor y los cambios de
- Medir Actitud d estado del agua, curva de
estado. calentamiento y curva de
- Observar Actitud f - Curva de calentamiento y enfriamiento.
- Planificar enfriamiento del agua
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
Cierre de la unidad
242
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
67 2 158 70 y 71 320
34
68 2 159 - 321
73 2 174 76 y 77 336
37
74 2 175 - 337
Inicio de unidad
Se comienza la unidad con • Protagonista de la ciencia
preguntas introductorias que • Centro de investigación
invitan al estudiantado a la • ¿Qué sé? Evaluación inicial
temática y a la Gran idea de
la Ciencia.
Lecciones
Articuladas según los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Cierre de unidad
• Ciencia Tecnología y Sociedad.
• Síntesis.
• Repaso mis aprendizajes.
• ¿Qué logré? Evaluación final
4
Unidad
del planeta
Planificación
2 HP
Objetivo de la clase:
• Conocer la importancia de la energía y sus
manifestaciones en el planeta.
Orientaciones de la clase
Comience la clase invitando a la lectura del título
de la Unidad 4 «La energía del planeta». Incentive
a sus estudiantes a generar ideas para los
aprendizajes que se inician.
Posteriormente, por medio de una lluvia de ideas,
recoja aquellas referidas al concepto que tienen
de energía. Anótelas en la pizarra. Destine
5 minutos en esta reflexión.
Después, pida que observen las imágenes
de la doble página y que, utilizando sus
conocimientos y experiencias previas,
describan lo que observan en términos de
energía. Aproveche la imagen y pregúnteles: ¿qué
formas de energía se aprecian en la imagen de
la portada? (se espera que respondan energía
eléctrica, eólica y solar), ¿cuál de las energías
mostradas se le conoce como energía limpia? (se
espera que respondan que la energía eólica y la
solar) y ¿qué otros recursos energéticos conoces?
(se espera que respondan el agua, el carbón,
el gas, la madera, el petróleo, entre otras). Si
sus estudiantes desconocen el término recurso
114
energético, defínaselos utilizando la cápsula
Glosario. Destine 5 minutos en esta actividad.
Posteriormente, léales la sección y la cápsula
Grandes ideas de la Ciencia. Invítelos a Actividades complementarias
responder en su cuaderno las preguntas que Como los estudiantes ya conocen algunos conceptos de energía eléctrica, se
allí se plantean. Destine 5 minutos en esta sugieren las siguientes opciones:
actividad. Al finalizar el tiempo, realice en un
plenario una revisión de las respuestas. Opción 1: Solicíteles realizar un dibujo donde se muestre el uso de la energía
en el hogar (se espera que dibujen su casa con las redes eléctricas).
Realice una retroalimentación de cada una.
Destine 5 minutos más en la revisión. Opción 2: Pregúnteles ¿cómo llega la energía eléctrica a sus hogares?, ¿cuál
es la principal central generadora de electricidad en Chile? y pídales que
Se sugiere realizar la actividad de la cápsula hagan una lista de los recursos que permiten la obtención de energía en
Actividades complementarias la cual nuestro país (se espera que respondan que llega a través de cables, que
considera los distintos ritmos y estilos de están conectadas a generadores, que, a su vez, están conectados a torres
aprendizaje para atender a la diversidad de de alta tensión. El Interconectado Central (SIC) es el principal sistema
estudiantes. Destine 5 minutos en el desarrollo eléctrico del país y abarca desde Tal-Tal por el norte hasta Chiloé por el
de esta actividad. Sur. El listado debe incluir: petróleo crudo, gas natural, energías eólica,
solar, hídrica y geotérmica y biomasa).
Solucionario
Pág. 115
1. En la imagen se observa la energía solar,
además de paneles solares que se utilizan
para transformar la energía solar en
energía eléctrica. Los aerogeneradores
que aprovechan la energía eólica para
transformarla en energía eléctrica.
2. En diferentes actividades como la
iluminación de espacios oscuros, uso
de aparatos tecnológicos como celular,
teléfono, etc.
Glosario
115 • Recurso energético: Es aquella sustancia
o medio que puede utilizarse como fuente
de energía. La naturaleza proporciona una
gran variedad de este tipo de recursos,
Profundización didáctica
entre ellos está el gas, el petróleo y
Los estudiantes son diversos al inicio de un proceso de aprendizaje y al final. el viento.
No se puede pretender que todos aprendan lo mismo y al mismo ritmo. En
el aula se han de crear espacios para regular distintos tipos de dificultades
y estimular a aquellos que son capaces de dar respuesta a tareas complejas.
Todo ello favoreciendo la coevaluación y ayuda entre iguales. También las
actividades para comprobar resultados de aprendizaje han de ser diversas (y
no necesariamente realizadas el mismo día), con la finalidad de que todos
puedan demostrar sus logros.
Fuente: Couso, D., Jiménez-Liso, M.R., Refojo, C. y Sacristán, J.A.
(Coords) (2020) Enseñando ciencia con ciencia. FECYT & Fundación Lilly.
Madrid: Penguin Random House. Más orientaciones de la clase
(págs. 248 y 249)
Protagonista
Posteriormente, continúe trabajando la
página 116. El propósito de esta sección es de la ciencia
acercar al estudiante al desarrollo de la ciencia
actual y sus implicancias en la vida diaria. Cindy Gallardo Villarroel
Motive a reflexionar críticamente en relación
Esta tecnóloga en telecomunicaciones y el ingeniero
con la importancia de que existan personas que eléctrico Ignacio Díaz crearon Urban Spark, una baldosa
se dediquen al estudio científico y centros que fabricada con materiales reciclados que generan electricidad
utilizando la energía mecánica que producen las personas
investiguen y aporten mayor conocimiento a la
mientras caminan.
sociedad.
Fuente: Universidad de Santiago de Chile. (2019). Estudiantes crean innovador
proyecto para usar el flujo peatonal como fuente de energía eléctrica. Consultado
Invite la lectura de la sección Protagonista de el 19 de noviembre de 2020. http://www.usach.cl/news/estudiantes-crean-
innovador-proyecto-para-usar-flujo-peatonal-fuente-energia-electrica
la Ciencia y Centro de investigación. Destine 5
minutos en esta actividad. Para motivarlos,
se sugiere proponer a modo de trabajo
personal, el ítem de la cápsula Actividades
Complementarias. Ciencia en Chile
Continúe trabajando la página 117, donde
se presenta la sección ¿Qué sé?, en la cual se Museo Interactivo Mirador (MIM)
presenta una serie de actividades para pesquisar Su objetivo es acercar la ciencia, el arte y la tecnología, especialmente, a los niños y jóvenes.
Cuenta con diversas exhibiciones, por ejemplo, el «generador humano», que transforma la energía
ideas y conocimientos previos sobre los tipos
mecánica del movimiento del pedaleo de una bicicleta en energía eléctrica: mientras más rápido se
de energía y las transformaciones de esta. pedalee, más energía se produce y pueden funcionar más aparatos.
Solucionario
A B C Pág. 117
¿Qué sé?
1. a. La imagen A representa la energía
lumínica o radiante, la imagen B la
energía solar y la imagen C la energía
lumínica.
b. De A a B, los rayos solares inciden
en el panel fotovoltaico, los cuales
a. ¿Qué tipo de energía representa cada imagen? convierten esa energía en corriente
b. ¿Qué transformaciones de energía ocurren entre A - B y B - C ? continua que se almacena en un
2. Observa la siguiente situación:
dispositivo que transforma la corriente
En una cocina solar, se colocó una tetera con agua fría y se expuso al sol durante media hora.
continua en alterna (electricidad). De B
Al finalizar ese tiempo, el agua de la tetera estaba caliente. a C, la corriente eléctrica se transforma
en energía térmica y lumínica.
2. a. Proviene del sol.
b. Los rayos del sol inciden en los espejos
de la cocina que reflejan el calor hacia
la tetera, calentando así el agua de su
interior.
Actividades complementarias
Pida a los estudiantes que investiguen sobre un científico este científico, por lo que deben formular 3 preguntas
chileno que realice investigaciones en temáticas relacionadas que quisieran hacerle.
con la energía. Invítelos a imaginar que irán a entrevistar a
Sugiérales los siguientes sitios web:
http://serc.cl/lineas-de-investigacion/sistemas-de-energia/
http://serc.cl/lineas-de-investigacion/ciencia-de-los-materiales/
https://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20140401/pags/20140401102459.html
https://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20140401/pags/20140401100936.html
https://www.ciperchile.cl/author/francisco-burgos/
https://www.maulee.cl/experto-plantea-que-las-energias-eolica-y-solar-son-las-opciones-mas-rentables-para-diversificar-la-matriz-
energetica-chilena/
Orientaciones de la clase
Explique de entrada los Objetivos de Aprendizaje. ▲ Velero ▲ Bicicleta
Después, solicite que se reúnan en parejas y
que respondan en su cuaderno las preguntas
de la página 118. Destine 30 minutos para el
desarrollo de esta actividad.
Después del tiempo señalado, realice una revisión
de lo hecho. En un plenario, inste a compartir
las respuestas. Realice una retroalimentación y
corrección de las respuestas. Destine 20 minutos
en la revisión de la actividad. ▲ Avión ▲ Celular
a. ¿De dónde obtienen energía para funcionar los objetos de las imágenes?
Para el cierre cognitivo de la actividad, propicie
b. ¿Qué tipo de energía requieren?
la reflexión científica preguntándoles ¿en
qué situaciones de su vida cotidiana utilizan la c. Describan qué es la energía.
energía? (se espera que mencionen ejemplos d. Ingresen a https://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaTiposde.htm y comparen sus
respuestas con la información de la página web.
como en calentar el almuerzo, bañarse, utilizar
artefactos electrónicos, entre otros), ¿de dónde 118 Unidad 4 • La energía del planeta
proviene la mayoría de la energía que utilizan
diariamente? (se espera que respondan que de
la energía eléctrica), ¿qué transformaciones de
la energía están involucradas desde que toman de la actividad experimental, solicitando que se reúnan en parejas y explicando
el desayuno hasta que llegan a la escuela? (se los pasos que se indican en el texto; se le sugiere al docente realizar un montaje
espera que respondan ejemplos donde hay experimental de forma demostrativa para el curso indicándoles que la tapa del
transformaciones de energía eléctrica a térmica, tarro debe quedar lo más cerrada posible después de introducir el termómetro y
de energía química a cinética, que dejen el tarro en un lugar caluroso (esto dependiendo de la temperatura que
de energía eléctrica a lumínica, de energía
eléctrica a sonora, entre muchas otras) y
¿Consideras que la energía se encuentra en todas
partes?, ¿por qué? (se espera que respondan Profundización disciplinar
que sí, porque todos los artefactos utilizan La energía se relaciona con la capacidad de producir cambios en el
energía, porque los alimentos proveen energía al movimiento, en la posición y en la forma de un cuerpo o en el estado de la
organismo, porque los seres vivos tienen energía materia en que se encuentran. La energía es una sola, pero en la naturaleza se
para realizar actividades, entre otras ideas). manifiesta de distintas formas.
Posteriormente, invítelos a realizar la actividad Fuente: Archivo editorial.
número 2 de la página 119. Guíe la realización
Objetivo de la clase:
• Identificar diferentes formas en que se
manifiesta la energía en la naturaleza.
• Comparar los diferentes tipos de energía.
Orientaciones de la clase
El propósito de las páginas 120 y 121 es que los
estudiantes comprendan que la energía está en
Potencial gravitatoria
todas partes y que es fundamental para algunas
Es la energía que poseen los
actividades diarias. cuerpos debido a su posición
respecto de la Tierra.
Comience explicando los objetivos de la clase.
Posteriormente, solicite que realicen una lectura
silenciosa de esta doble página. Respecto de los
tipos de energía que se trabajarán, se sugiere
que los relacionen con las imágenes; destine 10
minutos para la lectura.
Proponga otros ejemplos de tipos de energía,
distintos a los que se muestran en estas
páginas: energía sonora, energía solar y
energía eólica. Dígales que pueden buscar
ejemplos en los aparatos de sus casas y en
Química
la naturaleza. Escríbalos en la pizarra e Está almacenada en la materia
invítelos a que las definan y mencionen 2 debido a la composición de su
Cinética estructura interna; por ejemplo,
ejemplos dónde se manifiesten estos tipos de
Está asociada al movimiento en los alimentos, combustibles
energía: energía sonora: la voz, el sonido de de los cuerpos. fósiles, madera y pilas, etc.
la televisión, de la radio, del celular cuando
están en funcionamiento, entre otros; energía 120 Unidad 4 • La energía del planeta
solar: en las cadenas y tramas tróficas y en
las plantas de energía solar dónde se utilizan
paneles fotovoltaicos y energía eólica: en el
funcionamiento de un ventilador, de un secador Posteriormente, invite a realizar la actividad de la página 50 del Cuaderno de
de pelo o en las plantas de energía eólica donde se Actividades. Explíqueles la actividad considerando las orientaciones de la página
utilizan aerogeneradores (20 minutos). Apóyese 278 de la Guía Didáctica Docente. Destine 10 minutos en esta actividad.
en la cápsula Glosario para guiar o corregir las Posteriomente, revise las respuestas en un plenario. Anótelas en la pizarra; destine
definiciones de sus estudiantes. 5 minutos en la revisión.
Posteriormente, realice un plenario para que Después, se le sugiere realizar las actividades de la cápsula Actividades
sus estudiantes compartan sus definiciones Complementarias, las cuales consideran los distintos ritmos y estilos de
y ejemplos. Solicite que vayan definiendo los aprendizajes; destine 15 minutos para el desarrollo de la actividad y
conceptos y usted anote en la pizarra una 10 minutos para la revisión en la pizarra de modo de atender a la diversidad
definición para cada uno y un par de ejemplos. de estudiantes.
Retroalimente las respuestas. Considere la
información de la cápsula Errores frecuentes.
Actividades complementarias
Opción 1: Solicite que efectúen un análisis
detallado de los tipos de energía que
Eléctrica están presentes en un deporte o juego
Se produce debido al movimiento (dependiendo del deporte, mencionan
de cargas eléctricas al interior de
conductores. tipos de energía como cinética porque hay
movimiento, potencial porque su posición
respecto a la Tierra cambia, energía térmica
Lumínica
Es la energía que procede de una
porque liberan calor, energía sonora
fuente de luz, como el Sol o una porque emiten sonidos, si consideran un
ampolleta encendida. juego pueden mencionar energía eléctrica
y lumínica en caso de que utilicen un
dispositivo).
Opción2: Pida a los estudiantes que hagan
Página
una lista con las actividades diarias que
50 realizan y los tipos de energía que están
involucrados (se espera que dentro de
Lección 7 • La energía y sus transformaciones 121 la lista mencionen ejemplos de energía
como eléctrica, química, térmica, cinética,
potencial, eólica, sonora y lumínica).
Profundización didáctica
Dado que los estudiantes ya tienen conocimientos o ideas previas, en gran Glosario
medida implícitas, nuestra función es ayudarles a tomar conciencia de • Energía sonora o acústica: es la energía
ellas y analizarlas críticamente, para cambiarlas. Proporcionar el saber que transmiten las ondas sonoras.
establecido no es suficiente para que comprendan la ciencia, ya que para ello Procede de la vibración de un objeto o
deben repensar su ciencia intuitiva. Si enseñamos la ciencia disociada de las fuente sonora y se propaga por el aire.
experiencias cotidianas en que se asienta esa ciencia intuitiva, en el mejor • Energía solar: se obtiene de la radiación
de los casos los alumnos usarán los conocimientos científicos en el aula solar que llega a la Tierra en forma de luz,
para superar las evaluaciones, pero no para dar sentido a sus experiencias calor o rayos ultravioleta. Es una energía
cotidianas, donde seguirán usando sus ideas intuitivas. limpia y renovable, es decir, ilimitada.
Fuente: Couso, D., Jiménez-Liso, M.R., Refojo, C. y Sacristán, J.A. • Energía eólica: es la energía que se
(Coords) (2020) Enseñando ciencia con ciencia. FECYT & Fundación Lilly.
Madrid: Penguin Random House. obtiene del aprovechamiento de la energía
cinética de las masas de aire.
Objetivo de la clase:
• Reconocer que el Sol es la fuente principal de
energía en la Tierra. 1
El Sol es la principal fuente de
energía de nuestro planeta.
Orientaciones de la clase
Se sugiere que trabaje esta doble página
mostrándoles la infografía ampliada o
proyectada. Indíqueles que lean de forma
silenciosa la información siguiendo la secuencia
numérica que se propone; destine 5 minutos en
la lectura silenciosa.
Energía radiante
Con posterioridad, invite a que reflexionen
acerca de la importancia de la energía del sol para
la vida en la Tierra.
Si bien se estudian los tipos de energía que
provienen de esta estrella, es relevante valorar
que su luz y su calor permiten que plantas y
animales sobrevivan e interactúen. Propicie
2
la reflexión científica preguntándoles:
Una parte de la energía solar
¿qué representan las flechas? (indican las se refleja hacia el espacio.
transformaciones de la energía), ¿cuál es la
principal fuente de energía del planeta?, ¿por
qué? (el sol, porque la energía que proviene
de él permite la vida y hace posible el ciclo
hidrológico); destine 5 minutos más en
Página
esta reflexión. 51
Solucionario
Objetivo de la clase:
Energía sonora
• Reconocer transformaciones de energía en el
ámbito cotidiano.
• Identificar situaciones de su entorno Energía Energía lumínica
cercano en que se producen transformaciones eléctrica
de energía.
Calor
Orientaciones de la clase
Para comenzar la clase proyecte o pegue
imágenes en la pizarra de diferentes artefactos
eléctricos. Propicie la reflexión científica
preguntándoles ¿qué tipo de energía necesitan
Energía
para funcionar? (se espera que indiquen térmica
energía eléctrica) y ¿qué tipo de energía se
manifiesta cuando están en funcionamiento? (se
espera que indiquen energía térmica, sonora, Energía Energía
química lumínica
lumínica, eólica, entre otras dependiendo de
los artefactos). Esto le servirá para activar sus
conocimientos y experiencias previas; destine Calor
5 minutos en esta actividad.
A continuación, invítelos a leer la información
de las páginas 126 y 127; realice una explicación
para formalizar los contenidos. Después, Trabajo con Tecnología
indíqueles que respondan en sus cuadernos Recuerden lo que han estudiado en la clase de Tecnología. En equipos de
las preguntas al pie de la página 127 (15 trabajo, investiguen el funcionamiento de una «cocina solar» y diseñen un
prototipo utilizando materiales reciclados. Página
minutos) Después del tiempo indicado, revise 54
Actividades complementarias
Opción 1: Pida que observen su entorno e
identifiquen diversas manifestaciones de la
La energía química de los energía y luego que respondan las siguientes
alimentos que consumimos se preguntas:
transforma en energía cinética al
movernos o al andar en bicicleta, • ¿Qué tipos de energía puedes identificar?
entre muchas otras actividades.
Anótalos en tu cuaderno.
• ¿Qué transformaciones de energía
ocurren a tu alrededor?
Actividad Describir
• Da tres ejemplos que demuestren la
1 2 3
posibilidad de transportar la energía de
un lugar a otro.
Opción 2: Si, por alguna razón, el sol dejara
de enviar su energía, predice qué pasaría con
Energía Energía la vida en el planeta.
hidráulica eléctrica
Opción 3: Pídales que se reúnan en grupos y
a. ¿Qué transformación de energía sucede en la imagen 1?
lleven a cabo el procedimiento experimental
b. ¿Qué propiedad de la energía se representa en la imagen 2?
y que respondan las preguntas. Necesitarán
c. ¿Qué transformaciones de la energía están presentes desde la imagen 1 hasta la imagen 3?
d. ¿Qué tipo de energía transfiere cada artefacto de la imagen 3?
una huincha de medir y una pelota de
pimpón. Indíqueles que lancen lo más alto
Lección 7 • La energía y sus transformaciones 127 que puedan una pelota de pimpón y que la
dejen caer en una superficie dura. Pídales que
observen y registren la altura que alcanza
cada vez que rebota, desde la primera hasta
Solucionario la quinta vez.
Orientaciones de la clase
Para comenzar la clase active los conocimientos
Clip metálico
previos de los estudiantes en relación con calor y 3 cm
temperatura, para ello pregúnteles que entienden
por calor (se espera que respondan que calor es
cuando hay una temperatura elevada, fuego o Vela
definición del texto y formalice los conceptos 2 Enciendan la vela durante diez minutos. Observen lo que ocurre.
con una explicación considerando la cápsula
Profundización disciplinar (10 minutos)
a. ¿Qué ocurre con los clips al encender la vela?
Ínstelos a reunirse en parejas y a realizar la b. ¿Qué ocurre con la temperatura del alambre?
actividad de la página 128 que tiene como c. Explica de qué manera se transfiere el calor.
propósito evidenciar de forma experimental
Unidad 4 • La energía del planeta
los conceptos de calor y temperatura. Realice de 128
Invítelos a realizar la actividad experimental de la página 129 jugando con el agua (5 minutos). Solicíteles registrar los datos en
que tiene como propósito evidenciar el equilibrio térmico. una tabla como la siguiente:
Primero pídales que lean la información que se presenta en la
página sobre el tema que experimentarán. Luego, solicite que se Temperatura agua Temperatura agua Temperatura mezcla
reúnan en grupos. Para implementar la actividad experimental, fría (°C) caliente (°C) de aguas (°C)
disponga de un hervidor para calentar el agua, y también de agua
fría. Es importante que el agua sea tolerable y no se expongan a
quemaduras. Reparta el agua caliente y el agua fría en cada grupo Se sugiere retirar el agua caliente en un recipiente, dejarla
en indíqueles que realicen el experimento rápidamente. Asimismo, enfriar y lanzarla a alguna planta o pasto. Pídales que respondan
que tengan precaución al manipular el vaso de precipitado con las preguntas en sus cuadernos. Al finalizar, realice una
agua caliente para evitar accidentes. retroalimentación y corrección de las respuestas dadas. Anote
una respuesta final para cada pregunta en la pizarra (10 minutos)
Guíelos en la implementación del montaje experimental,
pidiéndoles que midan y registren la temperatura inicial, que Posteriormente, solicite que a modo de trabajo personal realicen
mezclen el agua de ambos vasos con cuidado; ayúdeles a tomar los la actividad de la página 55 del Cuaderno de Actividades.
2 minutos e indíqueles que midan y registren la temperatura final. Explíqueles la actividad considerando las orientaciones de la
Monitoree el trabajo de cada grupo a fin de observar que no estén página 280 de la Guía Didáctica Docente.
Orientaciones de la clase
Continúe trabajando con el Texto del
Estudiante. El Taller de habilidades científicas
de la página 130 es una instancia que promueve
el trabajo colaborativo. El propósito de esta 3 cubos de hielo
actividad por un lado es determinar que hay un plato
a. Identifica, ¿qué tipo de energía se manifiesta en cada objeto al funcionar? ¿Cómo voy?
b. Describe las transformaciones de energía que ocurren en cada objeto.
1.a. F
ogata: energía térmica y lumínica.
¿Cómo aprendo? Guitarra eléctrica: energía sonora y
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 7: energía térmica. Linterna: energía
1. ¿Qué aprendizajes has logrado hasta ahora?, ¿qué estrategias has utilizado? lumínica y energía térmica.
2. ¿Qué aprendizajes tienes por lograr?, ¿qué estrategias de estudio podrían ayudarte b. Fogata: de energía química a energía
a alcanzarlos?
térmica y lumínica. Guitarra eléctrica: de
Lección 7 • La energía y sus transformaciones 131 energía eléctrica a energía sonora y calor.
Linterna: de energía química (pilas) a
energía lumínica y calor.
Ínstelos a desarrollar en pareja la Actividad final. Indique que tiene que manipular ¿Cómo aprendo?
con mucha precaución los materiales utilizados y replicar el montaje que aparece 1. Se espera que identifiquen los conceptos
en la imagen. Luego, retroalimente las respuestas de dicha actividad. que han aprendido porque los pueden
Posteriormente, solicite a los estudiantes que respondan de manera individual explicar con sus palabras. También, que
las preguntas de la página 131 en su cuaderno; destine 30 minutos para identifiquen las estrategias que han
el desarrollo de la actividad. A continuación, realice un plenario para que utilizado para aprender.
compartan las respuestas dadas. Anote una respuesta final para cada pregunta 2. La expectativa es que identifiquen
en la pizarra. Realice una retroalimentación y corrección de las respuestas. los conceptos que aún no logran
Destine alrededor de 10 minutos a esto. explicar con sus palabras. Además, que
propongan estrategias para alcanzarlos,
Errores frecuentes por ejemplo, repasar los contenidos,
Es común que los estudiantes registren los datos y los grafiquen sin hacer resúmenes, síntesis, ejercitar,
considerar las unidades de medidas. Recuérdeles que en ciencias las medidas entre otros.
llevan un número y una unidad.
Zona norte
Energía solar y eólica.
Zona austral
Profundización didáctica
Energía química del
Alfabetización digital
petróleo y gas natural.
Es probable que al buscar información
en internet encuentres páginas que son
«.com», «.edu», «.org», entre otras. ¿Qué
significa cada terminación? En la búsqueda
Zona central a través de internet aparece gran cantidad
Energía de biomasa e hidroeléctrica. Páginas
58 y 59
de direcciones que terminan de distinta
manera. Cada una de ellas tiene un
Lección 8 • Recursos energéticos 133
significado diferente y debiese guardar
relación con el contenido de la página
web. Así:
Solucionario • «.com»: se utiliza para comercios,
empresas, negocios y páginas personales.
Pág. 132
• «.org»: es usada principalmente por ONG
1. a. Agua, sol, calor al interior de la tierra, viento, madera, petróleo y gas.
y asociaciones sin fines de lucro.
b. Se renuevan: sol, calor al interior de la tierra, viento y madera. • «.edu»: se emplea únicamente con fines
Se agotan: agua, petróleo y gas. educativos, ya sea por instituciones de
2. a. Las tres principales fuentes de energía son el petróleo, el carbón y la educación u oficinas gubernamentales
biomasa. relacionadas con esta.
• «.gov»: es ocupada por sitios
b. Energía química, pues son combustibles.
gubernamentales o auspiciados por
c. Son renovables: el viento, el sol y el agua. Se podrían agotar: el petróleo, un gobierno.
la biomasa, el carbón, y el gas natural. Fuente: Archivo editorial.
Objetivo de la clase:
• Explicar los conceptos de energía renovable.
• Caracterizar los recursos energéticos
renovables.
• Clasificar las fuentes de energías en
renovables.
Energía solar
La luz y el calor del sol son
captados por placas fotovoltaicas y
Orientaciones de la clase transformados en energía eléctrica.
Para activar conocimientos previos, pregunte
a los estudiantes ¿qué entienden por energías Energía eólica
renovables? (se espera que respondan que son Cuando el viento mueve las
la clasificación de los tipos de energía que se aspas de un aerogenerador, este
transforma la energía cinética del
pueden regenerar y que no se acabarán porque viento en energía eléctrica.
son ilimitados) y ¿qué entienden por energías
no renovables? (se espera que respondan que
son la clasificación de los tipos de energía que
no se pueden regenerar y que se pueden agotar
porque son limitados). Después, pídales señalar
ejemplos de energías que sean renovables y no
renovables y que fundamenten porqué lo son
(se espera que respondan que la energía eólica,
solar, geotérmica, e hidráulica son renovables
porque no se agotarán y que la energía eléctrica,
química y biomasa son no renovables porque
se pueden agotar si es que escasea el agua, el
petróleo o la madera); destine 10 minutos en
134 Unidad 4 • La energía del planeta
esa reflexión.
Luego, pídales leer el contenido de las páginas
134 y 135. Posteriormente, indíqueles que
respondan las preguntas de la actividad en su Posteriormente, invite a que discutan acerca de las ventajas del uso de las
cuaderno; destine 20 minutos para ello. Al energías renovables. Indíqueles que argumenten por qué deberían ser las más
finalizar, realice una revisión de la actividad en utilizadas, sabiendo que hasta el momento no es así; destine 10 minutos en
un plenario. esta actividad.
Realice una retroalimentación y corrección de
las respuestas. Anote en la pizarra una respuesta Profundización disciplinar
final para cada pregunta; destine alrededor de Para ampliar el contenido tratado, explique que ERNC es la sigla de energías
10 minutos. Para el cierre cognitivo de la renovables no convencionales, a las que pertenecen las energías solar, eólica
actividad, coménteles la información de la y mareomotriz. Todas contaminan menos que el uso de combustibles fósiles
cápsula Profundización disciplinar. y su aplicación en Chile pasó de un 1 % en 2014 a un 17 % en 2017, y se
proyecta que siga en aumento. Para aquellos que demuestren mayor interés
por el contenido se sugiere pedirles que busquen más información en libros o
páginas web.
Pág. 135
1. Están en cantidades casi ilimitadas.
2. Podrían nombrar solar o eólica, pues
estas tienen menos impacto en el medio
ambiente, pero está limitada por la
distribución geográfica del país. La que
se implementa con mayor facilidad en
Chile es la energía del agua en centrales
hidroeléctricas.
Energía hidroeléctrica
En las represas, la energía
cinética del agua se transforma
en energía eléctrica. Actividades complementarias
Opción 1: Investiguen una central eléctrica
Energía química de la biomasa de Chile que trabaje con energía renovable.
La materia orgánica producida Averigüen su nombre, ubicación y el tipo de
por los seres vivos se utiliza como energía con la que se trabaja. Compartan
recurso energético o se transforma
en otro tipo de combustible. esta información con sus compañeros.
Opción 2: Construyan un esquema donde
organicen los diferentes recursos energéticos
naturales y péguenlo en su sala de clases.
Objetivo de la clase:
• Explicar los conceptos de energía no
renovable.
• Caracterizar los recursos energéticos no
renovables.
• Clasificar las fuentes de energías en no
renovables.
Orientaciones de la clase
Invite a los estudiantes a realizar una lectura
▲ Cañerías de gas natural. ▲ Extracción de carbón.
silenciosa de las páginas 136 y 137. Después,
▼ Plataforma petrolera.
explique que, si bien los tipos de energías no
renovables aún son los más usados en nuestro país
hasta el momento, están causando un gran daño
al ambiente, en términos de la contaminación que
producen y el daño a la biodiversidad. También,
que en Chile no existen plantas generadoras
de electricidad a partir de energía nuclear, no
obstante, tenemos el Centro de Estudios Nucleares
de Lo Aguirre. Complemente esta explicación con
la cápsula Profundización disciplinar e invite
a investigar más mencionándoles la información
de la cápsula Recursos tecnológicos; destine 10 Del petróleo se obtienen productos
como la gasolina y el diésel, que
minutos en esta explicación.
se usan como combustibles en el
Después, inste a sus estudiantes a escribir en sus transporte, en la calefacción y en
las centrales termoeléctricas.
cuadernos algunas acciones que puedan llevar a
cabo desde casa para evitar malgastar la energía y
136 Unidad 4 • La energía del planeta
utilizarla de forma eficiente. Al finalizar, motívelos
a compartir sus respuestas. Anótelas en la pizarra y
elijan algunas para desarrollar en el colegio. Destine
20 minutos para realizar la actividad. Didáctica Docente; destine 10 minutos en su desarrollo. Al finalizar, realice
Con posterioridad, pídales realizar la Actividad una revisión de la actividad; destine alrededor de 5 minutos.
de la página 137 en sus cuadernos; destine
30 minutos en su desarrollo. Se sugiere Profundización didáctica
que disponga de computadores con acceso a
Proporcionar una retroalimentación temprana, útil y formativa es aún más
internet o de libros. Guíelos en la investigación
importante en la evaluación auténtica que en la evaluación convencional
y en la elección del criterio para clasificar. Al
dado que la retroalimentación es el lugar clave para la mejora de los
finalizar realice una revisión de las respuestas
estudiantes a título individual, puesto que apoya su progreso dentro
en un plenario, se le sugiere formalizar una
del programa, al actuar de forma inmediata en lugar de esperar hasta
clasificación en la pizarra; destine 10 minutos
que el trabajo haya sido evaluado y devuelto al alumno. Sin embargo, la
en la revisión.
retroalimentación tiene que ser dirigida hacia el estudiante individualmente
Posteriormente, solicite que realicen la actividad y no genéricamente.
de la página 60 del Cuaderno de Actividades. Fuente: Couso, D., Jiménez-Liso, M.R., Refojo, C. y Sacristán, J.A. (Coords) (2020)
Explíqueles la actividad considerando las Enseñando ciencia con ciencia. FECYT & Fundación Lilly.
orientaciones de la página 283 de la Guía Madrid: Penguin Randçom House.
Profundización disciplinar
Recursos tecnológicos
Invítelos a ingresar al sitio web:
https://www.cchen.cl/?page_id=649 para
investigar más sobre este tipo de energía y
Estos minerales producen grandes cantidades este centro.
de energía, pero sus residuos pueden provocar
graves enfermedades en los seres humanos y
dañar el medioambiente.
Actividades complementarias
Símbolo de contaminación radiactiva
Invítelos a analizar y responder las
siguientes preguntas:
Actividad Experimentar
a. ¿Qué ventajas y desventajas presenta la
1. En parejas, investiguen sobre los recursos energéticos: origen, ventajas y
energía solar?
desventajas.
a. Recursos renovables: elijan una característica y clasifiquen los recursos b. ¿Cómo influye el clima de una región en
en dos grupos. la cantidad de energía solar que llega a la
b. Recursos no renovables: elijan otra característica y clasifiquen en dos
superficie?
grupos los recursos.
Página
c. Elaboren un esquema con su clasificación.
60 c. ¿Puede la electricidad producir calor?,
¿por qué?
Lección 8 • Recursos energéticos 137
Se espera que respondan que:
a. Energía solar. Ventajas: Es una energía
limpia, ya que no contamina la atmósfera.
Solucionario La mantención de los paneles solares es
fácil y de bajo costo. Para captar energía
Pág. 137 solar a gran escala se requieren grandes
Las respuestas de los estudiantes en las preguntas a y b dependerán de los extensiones de terreno. Requieren de una
recursos que escojan. A continuación, se propone una sugerencia para el alta inversión inicial.
esquema de la pregunta c.
Utiliza turbinas Eólica
b. Las regiones con climas cálidos que
Ocupan mucha
superficie tienen altas temperaturas reciben mayor
Utiliza celdas Solar
Renovables radiación solar.
Ocupan áreas Producen daño ambiental Hidroeléctrica
específicas
c. Sí, porque la energía tiene la propiedad
No producen daño ambiental Geotérmica
Fuentes de degradarse como calor cuando se
de energía
Requiere Petróleo transforma y porque la energía eléctrica
Funcionan por refinamiento
combustión Sólido
se transforma a energía térmica en
No renovables No requiere Carbón
refinamiento dispositivos como estufas eléctricas,
Gas Gas natural
Funciona por fusión
calefactores, hervidores, etc.
Nuclear
Objetivo de la clase:
• Evalúan medidas para el uso responsable de
la energía.
Página
61
Orientaciones de la clase
Oriente a reflexionar críticamente respecto de
la responsabilidad que tenemos todos en cuidar
los recursos energéticos. Puede hacer el análisis
del costo energético y la contaminación asociada
a la producción de una fruta; por ejemplo, una
manzana. Destine 5 minutos en esta reflexión.
Preferir iluminación natural y ampolletas de bajo consumo.
Lea al curso las medidas de uso responsable
que aparecen en la página 138. Estimule Conectar aparatos
el pensamiento crítico con las siguientes eléctricos solo
preguntas: ¿cuáles de estas medidas ya cuando se utilicen,
conocías? (se espera que indiquen la medida apagar luces que no
que conocen, puede ser el etiquetado de los se usen y preferir
electrodomésticos
electrodomésticos y el uso de ampolletas
eficientes.
eficientes), ¿alguna de ellas la han implementado
en tu hogar?, ¿cuál? (se espera que indiquen
la medida que implementen en sus hogares,
siendo la más recurrente el uso de ampolletas Mejorar el aislamiento
eficientes) y ¿qué otras medidas podrían servir térmico: sellar puertas
para ahorrar en iluminación? (se espera que y ventanas.
mencionen medidas como desconectar los
electrodomésticos que no se están usando, lavar
con carga completa, guardar el agua caliente
que queda en el hervidor en un termo, entre 138 Unidad 4 • La energía del planeta
otras).
Destine 5 minutos en esta reflexión.
Complemente con las cápsulas Profundización
disciplinar y Recursos tecnológicos. Es posible Profundización disciplinar
conectar los contenidos con el concepto de huella Huella de carbono
de carbono. Explique que en la producción de
cualquier cosa (ropa, alimentos, maquinaria, etc.) La huella de carbono nace como una medida de cuantificar y generar un
se utiliza cierta cantidad de energía y que ella indicador del impacto que una actividad o proceso tiene sobre el cambio
se genera a partir de la quema de combustibles climático, más allá de los grandes emisores. La huella de carbono se define
fósiles que liberan carbono a la atmósfera. como el conjunto de emisiones de gases de efecto invernadero producidas,
directa o indirectamente, por personas, organizaciones, productos, eventos
Posteriormente, solicite que realicen la actividad o regiones geográficas, en términos de CO2 equivalentes, y sirve como una
de la página 61 del Cuaderno de Actividades. útil herramienta de gestión para conocer las conductas o acciones que están
Realice una explicación considerando las contribuyendo a aumentar nuestras emisiones, cómo podemos mejorarlas y
orientaciones de la página 283 de la Guía realizar un uso más eficiente de los recursos.
Didáctica Docente; destine 15 minutos en ello.
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. Huella de carbono. Consultado el 18 de
Al finalizar, realice una revisión de la actividad; diciembre de 2020. https://mma.gob.cl/cambio-climatico/cc-02-7-huella-de-carbono/
destine alrededor de 5 minutos.
Hendidura
Rendija A
Rendija B Indique que se reúnan en grupos para realizar
Cordel Cartulina cubierta la Actividad de la página 139, la cual tiene como
con papel aluminio
propósito la construcción de una cocina solar,
la cual les permita desarrollar habilidades de
Malvavisco
pensamiento científico, además de propiciar una
Rendija D
comparación con una cocina tradicional, para que
Cuidado
Rendija C evalúen las ventajas y desventajas de la energía
solar. Pídales los materiales con anticipación.
Cordel Palo de broquecheta
Pídales que reúnan los materiales y realice una
lectura guiada de los pasos para la construcción
de la cocina solar; se le sugiere que todo el
Luego respondan: curso vaya realizando los pasos de forma
a. ¿Cuánto se demora una cocina solar, en comparación con una de gas o electricidad, en simultánea para que usted pueda hacer una
cocinar? retroalimentación y corrección focalizada.
b. ¿Qué ventajas tendría utilizar energía solar en la cocción de alimentos frente al uso de gas o
electricidad?
Se sugiere que usted realice en cada puesto
c. ¿En qué lugar de Chile recomendarías que se emplee la energía solar como una alternativa? de trabajo el paso 1 con un corta cartón.
Indíqueles que el paso 2 lo realicen con tijeras
Lección 8 • Recursos energéticos 139
teniendo precaución. Monitoree que realicen
correctamente los pasos 3, 4 y 5 (30 minutos)
Continúe en la siguiente sesión.
Para implementar esta actividad debe contar c. ¿Qué pasos deben seguir para analizar y comunicar sus resultados?
con computadores con acceso a internet o libros.
Páginas
Pida a los estudiantes reunirse en grupos, leer 62 y 63
y comentar las preguntas que allí se plantean.
Unidad 4 • La energía del planeta
Complemente las etapas de investigación 140
rmica,
Orientaciones de la clase Averigua en qué consiste la energía geoté
de su uso.
cuáles son las ventajas y desventajas
Invítelos a leer la sección Ciencia Tecnología y
Sociedad de la página 142. Pida que investiguen
sobre la energía geotérmica en Chile. Explíqueles
que la geotermia es una fuente de energía térmica
proveniente del calor almacenado en el interior Síntesis
de la Tierra. Mencióneles que se aprovecha para
calefacción y climatización de piscinas. Este es Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad:
el único recurso que no proviene del Sol. Para la
Energía
implementación de la actividad requiere de
computadores con acceso a internet. Destine 30
minutos para que investiguen sobre este tipo de Existen diferentes Su fuente principal es el
Clase 62 CA (págs. 64 y 65) Energía gravitacional Energía química Energía cinética Energía calórica
Orientaciones de la clase
Comience la clase mencionando que la penúltima
unidad ha llegado a su fin y que es importante
evaluar los aprendizajes, lo cual les permite
percibir si cumplieron sus propias metas y si
lograron adquirir los conocimientos y habilidades
propuestos.
La sección ¿Qué logré? propone cinco actividades
contextualizadas con el propósito de promover
el pensamiento crítico, autoevaluando
conocimientos, habilidades, actitudes
y destrezas.
La sección Evaluación del Cuaderno de
Actividades propone diversas actividades,
las cuales tienen como propósito obtener
evidencias de los aprendizajes que adquirieron a. ¿Cuál es la principal fuente de energía?
los estudiantes en toda la unidad, tanto en la b. ¿Qué tipos de energía están representados? Nombra 3.
aplicación de los contenidos estudiados como c. ¿Qué propiedades de la energía se representan en el esquema?
en la adquisición de habilidades. La integración 3. Dibuja y rotula un esquema que represente las siguientes transformaciones de energía:
de ambos propósitos tiene como finalidad a. De eléctrica a lumínica.
promover la alfabetización científica, b. De potencial gravitatoria a cinética.
generando en los alumnos una manera de c. De química a sonora.
entender el mundo que los rodea.
144 Unidad 4 • La energía del planeta
Comience solicitándoles que respondan las
preguntas de las páginas 144 y 145 del Texto
del Estudiante en su cuaderno y que trabajen
en forma individual para que reflexionen sobre Profundización disciplinar
su aprendizaje. Luego, de la misma forma, que
respondan las preguntas de las páginas 64 y Realmente el concepto de evaluación es mucho más amplio que el sistema
65 del Cuaderno de Actividades. En la página tradicional de calificaciones que se ha llevado hasta el momento, requiere
285 de la Guía Didáctica Docente encontrará nuevos esquemas de actuación, tanto para el profesorado como para
orientaciones. Destine 60 minutos para el el alumnado, la evaluación educativa es una reflexión crítica sobre los
desarrollo de estas actividades. Indíqueles que componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin de
pueden comenzar por las preguntas que estimen determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar
conveniente, señalando siempre el número de las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos
estas en el cuaderno para orientarse. educativos. No es tarea fácil, requiere tiempo, predisposición para el cambio y
trabajo colaborativo.
Después de un tiempo prudente, realice una
retroalimentación en un plenario con el grupo Fuente: Lucas, C. G. (2010). La evaluación, un proceso de cambio para el aprendizaje.
In Evaluación de los aprendizajes en el Espacio Europeo de Educación Superior. Marfil;
curso para revisar las respuestas, enriquecerlas y
Alicante: Universidad de Alicante Alcoy.
corregir los errores cuando sea necesario; destine
15 minutos para la revisión de las actividades.
Situación B
• Monitoree el desarrollo de la actividad y aclare las dudas que se puedan Se sugiere proyectar imágenes de situaciones en las cuales se transforma la
presentar. Finalice la actividad realizando una retroalimentación de las energía. Pídales que describan aquellas transformaciones. Finalice la actividad
respuestas y corrija en caso de ser necesario. Analice con los estudiantes cada realizando una retroalimentación de las respuestas.
secuencia. Explique las preguntas; de ser necesario, guíelos en la resolución.
Rueda
Caldera
Agua
Correa Vapor
potencial
Electricidad Calor
Combustible
Generador
a
cin
tic
ét
é
ica
cin
a. Indica qué tipo de energía se manifiesta en el pistón y en la rueda.
Eléctrica Cinética
b. ¿Cómo ocurre el funcionamiento de la máquina?
El fuego hierve el agua y produce vapor. El vapor empuja al pistón del
a. Escribe en los recuadros el tipo energía que corresponde. (Se pueden repetir).
cilindro hacia arriba y abajo. El pistón se conecta con una rueda a través
b. Explica ¿qué propiedad de la energía se representa en el esquema?
de una biela que transforma el movimiento del pistón en uno de rotación,
El ciclista en la cima de un cerro posee energía acumulada en forma permitiendo el movimiento de la rueda. A la rueda se le puede conectar una
de energía potencial gravitatoria, almacenada durante la ascensión correa que transfiera el movimiento a otros dispositivos.
del cerro. Cuando comienza el descenso, parte de su energía potencial
c. Argumenta qué propiedades de la energía se manifiestan en el funcionamiento de
se transforma en energía cinética, aumentando la velocidad. Al esta máquina.
llegar a la base del cerro, la energía potencial ha sido completamente
La energía se transforma: cuando el agua hierve y produce vapor que
transformada a energía cinética logrando que el ciclista tome una
empuja al pistón. La energía se transfiere: Cuando el movimiento del
gran velocidad.
pistón se tranfiere a la biela y luego a la rueda. La energía se transforma:
la energía térmica se transforma en energía cinética.
• Recuerde a los estudiantes las propiedades de la energía con ejemplos. Pida a • Es importante orientar a los estudiantes en la descripción del funcionamiento
los estudiantes que den más ejemplos de estas situaciones. de la máquina a vapor.
• Explique la pregunta «b», de ser necesario, guíelos en la resolución de la pregunta. • Resuelva con ellos la pregunta a. Explique las pregunta b y c, de ser necesario,
guíelos en la resolución de las preguntas.
• Finalice la actividad realizando una retroalimentación y corrección de las
• Finalice la actividad realizando una retroalimentación y corrección de las
respuestas en un plenario.
respuestas en un plenario.
1. En tu hogar, realiza las siguientes acciones con ayuda de un adulto y señala qué transformación 1. El esquema muestra una caja hermética con dos cuerpos a diferente temperatura en su interior:
de energía se produce:
Cinética, eólica y A 30 °C 20 °C B
Enciende un Eléctrica
ventilador térmica
Enciende un
fósforo
Química Térmica y lumínica
a. Formula una pregunta
¿Qué ocurrirá condelainvestigación.
temperatura de los tres cuerpos después de unos
minutos?
Enciende la radio Eléctrica Sonora y térmica b. Formula una predicción.
Después de unos minutos ambos cuerpos tendrán la misma temperatura,
estarán en equilibrio térmico.
Come una fruta Química Sonora y térmica
c. Explica qué ocurrirá con la temperatura de los tres cuerpos después de unos minutos.
La temperatura de los cuerpos en contacto cambiará ya que aquel que
tiene mayor temperatura cederá calor a los de menor temperatura, que
Viaja en automóvil
Cinética, sonora y absorberán calor hasta alcanzar el equilibrio término.
Química
térmica.
d. ¿Qué sucedió con
Disminuyó temperatura del cuerpo que transfirió energía?
sulatemperatura.
Martilla un clavo Cinética, sonora y
Potencial
témica
e. Explica cómo se podría evidenciar que se alcanzó el equilibrio térmico.
Prepara un jugo Midiendo la temperatura de los cuerpos después de unos minutos.
en la juguera
Eléctrica Cinética y térmica
Introduce una
pila en un control Química Lumínica y térmica f. Explica
En este propiedad
quécaso de la energía se puede
la transferencia evidenciar
de energía. Elcon
calor actividad.
estase transferirá entre los
remoto
cuerpos en contacto. La energía se transfiere cuando pasa de un cuerpo
a otro y, al hacerlo, se degrada o pierde calidad, es decir, no es capaz de
Calienta comida Cinética, térmica,
en el microondas Eléctrica convertirse en otras formas de energía.
sonora y lumínica
g. Comenten
Se esperareflexivamente
que evalúen ¿cómo fue tu desempeño
su desempeño al aplicar
como bueno,los contenidos?,
regular o malo.
2. Comenten reflexivamente
Se espera ¿cómo relacionas
que mencionen los contenidos de esta
que comprendieron queactividad
la energía vida cotidiana?
con tuestá presente ¿qué debes mejorar?
Indican qué deben mejorar como, repasar los contenidos.
en todas las acciones que realizan en su vida cotidiana.
54 Unidad 4 • La energía del planeta Lección 7 • La energía y sus transformaciones 55
• El propósito de la página 54 es que los estudiantes reconozcan la presencia de • Finalice la actividad realizando una retroalimentación y corrección de las
la energía en situaciones cotidianas. respuestas en un plenario.
• Pídales señalar más ejemplos de diferentes transformaciones de energía,
identificando la energía inicial y la energía en la que se transforma.
• Es importante que recuerde a los estudiantes las habilidades de pensamiento • Explique la tabla de la pregunta 2 b para que los estudiantes puedan
científico, por ejemplo, la «formulación de hipótesis, reconocimiento de completarla sin dificultad.
variables, diseño de un experimento y el análisis de resultados». • Monitoree el desarrollo de la actividad.
• Explique las preguntas; de ser necesario, guíelos en la resolución. • Finalice la actividad realizando una retroalimentación y corrección de las
respuestas en un plenario.
La energía del planeta d. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de unas respecto de las otras?
4 Lección 8 · Recursos energéticos
Ocupan grandes extensiones de terreno y alteran el paisaje,
Actividad 6 Tipos de recursos energéticos reemplazando cultivos para producir alimento por otros que se
usan para producir combustible, inundando terrenos, etc.
En parejas, realicen una investigación:
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
e. ¿Cuáles son los principales problemas energéticos que enfrenta hoy el mundo?
Los recursos energéticos renovables y no renovables.
2. ¿Dónde pueden buscar información? Emisión de dióxido de carbono, que incrementa el efecto
invernadero, y óxidos de nitrógeno, que ocasionan lluvia ácida,
En diferentes fuentes bibliográficas, sitios web, etc. A continuación, te sugerimos algunos sitios: produciendo residuos muy peligrosos para la salud y el ambiente.
• https://www.educarchile.cl/etiquetas-de-recursos/fuente-de-energia-renovable
• https://www.educarchile.cl/etiquetas-de-recursos/fuente-de-energia-no-renovable
• https://energia.gob.cl/educacion/que-son-las-energia-renovables f. ¿Cuáles son los principales problemas energéticos que enfrenta hoy, y en el futuro cercano,
• http://www.icarito.cl/2009/12/74-3673-9-energias-en-chile.shtml/ nuestro país?
• http://www.icarito.cl/2009/12/24-6610-9-energias-renovables-y-no-renovables.shtml/
• Esta actividad tiene como propósito desarrollar las habilidades de • Se sugiere que disponga de un tiempo para que los estudiantes expongan sus
investigación bibliográfica de los estudiantes. Es importante que les investigaciones al resto de sus compañeros o a la comunidad escolar a través
recuerde que privilegien los sitios web con información fiable, como páginas de afiches informativos o presentaciones.
gubernamentales, de universidad, etc.
1. Identifica si las siguientes imágenes representan un recurso energético renovable (R) o no Realiza en pareja la siguiente actividad:
renovable (NR). a. Registra las actividades que haces en un día desde que te levantas por la mañana.
NR R
2. Comenten reflexivamente ¿cuán imágenes para comprender los d. Comenten reflexivamente ¿qué argumentos a favor para usar responsablemente la energía
Permiten comprender información
útiles fueron lasde otra forma. Se espera que argumenten que las energías que utilizamos a diario son
recursos energéticos? podrías señalar tras esta actividad?
no renovables, que debemos realizar acciones para ahorrar y cambiar a
60 Unidad 4 • La energía del planeta Lección 8 • Recursos energéticos
energías renovables para además, no contaminar el ambiente. 61
• Pida a los estudiantes recordar las características de los materiales • Explicar la importancia de tener cuidado con la manipulación de la
conductores y aislantes. electricidad y recordarles que siempre deben pedir ayuda a una persona adulta
• Analice con los estudiantes cada imagen. cuando se enfrenten a un problema de esa naturaleza.
• Finalice la actividad realizando una retroalimentación y corrección de las • Explique las preguntas; de ser necesario, guíelos en la resolución.
respuestas en un plenario. • Finalice la actividad realizando una retroalimentación de las respuestas.
En grupos, realicen la siguiente actividad: a. ¿Qué datos obtuvieron de la investigación? ¿Cómo los ordenaron?
Energía generada y emisión de CO2 de recursos energéticos renovables y
Observar y preguntar
no renovables.
1. Patricia y Claudio se plantearon la siguiente pregunta de investigación:
b. Formulen una predicción para la pregunta planteada. d. Expliquen qué tipo de combustibles provocan más daño al medioambiente.
Los recursos energéticos no renovables generas más energía y más Los no renovables. Emiten más CO2 al ambiente.
CO2 que los recursos energéticos renovables.
a. Averigua en diferentes fuentes la cantidad de energía producida y el dióxido de carbono de f. Expliquen si los resultados obtenidos permiten validar o rechazar la predicción.
un combustible renovable y uno no renovable.
Se espera que los resultados muestren que los recursos energéticos
b. Con los datos obtenidos, completa la siguiente tabla: renovables producen menos emisiones de CO2. En cuanto a la cantidad
Energía generada Dióxido de carbono emitido
de energía producida dependerá de los recursos que seleccionaron.
Fuente de Renovable (R) o
(kJ de energía/g de (mg de CO2/kJ de energía
combustible No Renovable (NR)
combustible) producida por el combustible)
Petróleo NR 43,6 78 g. ¿De qué manera podrían comunicar los resultados de esta investigación?
Etanol R 27,3 59 A través de un informe escrito, una presentación digital, entre otras.
• Oriente a los estudiantes a reconocer las variables experimentales y • Explique la tabla de la pregunta 2 b para que los estudiantes puedan
recuérdeles los pasos necesarios para la formulación de hipótesis. De manera completarla sin dificultad.
adicional puede pedirles que planteen otra hipótesis al problema, opuesta a la • Finalice la actividad realizando una retroalimentación y corrección de las
que ya escribieron. respuestas en un plenario.
Energía eléctrica Al conectar un artefacto eléctrico. 3. ¿Qué fuente de energía se consume mayoritariamente en nuestro país?
A. Agua.
2. ¿Qué transformaciones de energía se producen en las siguientes situaciones? B. Biomasa.
C. Gas natural.
D. Petróleo crudo.
De eólica a cinética. De solar a térmica. 5. ¿Cuál de las siguientes medidas contribuye al uso responsable de los recursos
energéticos naturales?
A. Calentar agua cada vez que se necesite.
B. Dejar los aparatos enchufados en modo de espera o stand by.
C. Preferir el uso de energías no renovables por sobre las renovables.
D. Cambiar ampolletas incandescentes por ampolletas de bajo consumo.
6. Comenten reflexivamente ¿qué técnica de estudio utilizaste para reforzar los contenidos?
Se espera que mencionen lectura, mapas conceptuales, recursos
multimedia, entre otros, según sus estilos y ritmos de aprendizaje.
De química a cinética. De química a lumínica.
• Las páginas 64 y 65 proponen diversas actividades que tienen como • Sugiera que respondan las preguntas en el orden que ellos estimen
propósito evaluar los aprendizajes estudiados en la Unidad 4. convenientes.
• Lea junto con sus estudiantes cada pregunta para asegurar la comprensión • Finalice con una puesta en común de las respuestas en un plenario. Realice
de éstas. una retroalimentación y corrija en caso de ser necesario.
• Solicíteles responder individualmente esta evaluación.
b. ¿Qué acciones podemos realizar para promover el uso responsable de la energía? Nombren 3.
c. Fundamenten a qué público estarán orientadas estas acciones. ¿Por qué lo escogieron?
d. Elijan una de las acciones que nombraron en la pregunta b y uno de los temas tratados en clases. Este será
su tema a desarrollar.
Material fotocopiable
286 Unidad 4: La energía del planeta
Proyecto
h. Describan la planificación que deberán llevar a cabo para promover medidas del uso responsable de
la energía.
Material fotocopiable
Proyecto 287
Actividad no experimental 1 Lección 7
Transformaciones de la energía
Transformación Situación
2. Describe las transformaciones de energía que pueden ocurrir en los siguientes artefactos:
Horno eléctrico:
Televisor:
Estufa eléctrica:
Lavadora:
Material fotocopiable
288 Unidad 4: La energía del planeta
Actividad no experimental 2 Lección 8
Recursos energéticos
1. Completa la siguiente tabla con las ventajas y desventajas de utilizar en Chile los recursos energéticos
que se mencionan. Puedes buscar esta información en fuentes confiables, como la página web del Ministerio
de Energía.
Gas natural
Energía solar
Energía eólica
Energía hidroeléctrica
Minerales radiactivos
Material fotocopiable
Actividad no experimental 289
Actividad no experimental 3 Lección 7
Calor
2. Menciona dos ejemplos cotidianos en los que se evidencie la conducción del calor a través de un cuerpo.
Material fotocopiable
290 Unidad 4: La energía del planeta
Actividad no experimental 3 Lección 7
CALOR
Energía
térmica en Dilatación
Convección
tránsito
ocurre en que son
su medida es la
Vaporización
Sólidos
Sublimación
Material fotocopiable
Actividad no experimental 291
Evaluación diagnóstica
Unidad 4
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
Fecha:
Material fotocopiable
292 Unidad 4: La energía del planeta
Evaluación diagnóstica
3. Javier quería derretir un hielo de forma rápida. Pensó en poner una cuchara de madera al sol por un rato y
luego colocar el hielo sobre ella. Él decía: «La temperatura de la cuchara pasará al hielo y hará que se
derrita rápidamente».
a. ¿Crees que la idea de Javier es correcta?, ¿por qué?.
c. Explica de qué manera se produce la transferencia de energía desde el sol a la cuchara y de la cuchara
al hielo.
Material fotocopiable
Evaluación diagnóstica 293
Evaluación formativa Lección 7
1. Observa las imágenes y explica dos transformaciones de energía que ocurren en ellas.
Transformación 1
A
Transformación 2
Transformación 1
B
Transformación 2
Material fotocopiable
294 Unidad 4: La energía del planeta
Evaluación sumativa Lección 7
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 295
Evaluación formativa Lección 8
Recursos energéticos
1. Clasifica los siguientes recursos energéticos. Para ello, escribe R en los que son renovables y NR en los que
no lo son.
Imagen 1 Imagen 2
Imagen 3 Imagen 4
2. Explica las diferencias que existen entre los recursos renovables y los no renovables.
3. Menciona un ejemplo de energía renovable y otro de energía no renovable, pero que no se hayan mostrado en
la actividad 1.
Material fotocopiable
296 Unidad 4: La energía del planeta
Evaluación sumativa Lección 8
Recursos energéticos
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 297
Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 4
1. ¿Qué tipo de energía tiene asociada cualquier cuerpo que se encuentra a cierta altura respecto del suelo?
a. Energía química.
b. Energía eléctrica.
c. Energía potencial.
d. Energía cinética.
2. Nuestro cuerpo utiliza la energía de los alimentos para realizar funciones como el movimiento. ¿Qué
transformación de la energía ocurre en este ejemplo?
a. Energía química → Energía cinética.
b. Energía lumínica → Energía térmica.
c. Energía potencial → Energía nuclear.
d. Energía eléctrica → Energía mecánica.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones constituye un ejemplo de transformación de energía lumínica en
energía química?
a. Central hidroeléctrica.
b. Fotosíntesis.
c. Cuerpo humano.
d. Ampolleta.
4. Cuando la energía se transforma, una parte de ella se disipa en forma de calor, que no se vuelve a usar. En
una palabra, se puede decir que una parte de la energía se:
a. evapora.
b. degrada.
c. regenera.
d. desintegra.
Material fotocopiable
298 Unidad 4: La energía del planeta
Evaluación diagnóstica
5. ¿Qué es la temperatura?
a. La medida de la energía cinética promedio de las partículas de un cuerpo.
b. La energía que se transfiere desde un cuerpo más caliente a otro más frío.
c. La sensación de frío o calor que produce un cuerpo a través del tacto.
d. La velocidad a la que un cuerpo se calienta o se enfría.
6. Natalia y Daniel tienen que realizar en el colegio una experiencia en la que deben colocar una cuchara de
metal y otra de plástico con el mango dentro de un tazón de agua caliente. En la parte que queda fuera
del tazón, deben colocar un poco de mantequilla. Antes de realizar la experiencia, Natalia plantea que la
mantequilla de la cuchara de plástico tardará más en derretirse que la presente en la cuchara de metal. ¿Por
qué Natalia tiene razón?
a. Porque el plástico siempre está menos caliente que el metal.
b. Porque el plástico siempre está menos frío que el metal.
c. Porque el plástico conduce menos el calor que el metal.
d. Porque el plástico es menos resbaladizo que el metal.
7. ¿Cuál de los siguientes recursos energéticos es no renovable?
a. Viento.
b. Biomasa.
c. Petróleo.
d. Geotermal.
8. ¿De dónde procede la energía utilizada en una central hidroeléctrica?
a. Del viento.
b. De la materia vegetal.
c. Del movimiento del agua.
d. Del interior del planeta.
9. ¿Qué tipo de energía le brindas a tu cuerpo cuando comes frutas y verduras?
a. Energía cinética.
b. Energía térmica.
c. Energía química.
d. Energía potencial.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 299
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental
1. Pregunta inicial: ¿Qué transformaciones experimentará la energía cuando agitamos un vaso con agua?
2. Marquen su predicción:
3. Procedimiento experimental
Soporte universal
Midan y registren la
temperatura inicial de Termómetro
ambos vasos.
Agua fría
Vaso 1 Vaso 2
Vaso 2
Material fotocopiable
300 Unidad 4: La energía del planeta
5. Analicen la evidencia: Respondan las siguientes preguntas
a. ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando es agitada?
Aumentó
Disminuyó
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño. Marca con una X según el criterio.
Criterio L ML PL
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 301
Instrumento evaluativo 3
Evaluación del trabajo colaborativo
Responde:
a. Expliquen cómo trabajan los estudiantes desarrollando el experimento.
b. ¿Qué actitudes deben tener los estudiantes para desarrollar este tipo de trabajo?
Material fotocopiable
302 Unidad 4: La energía del planeta
2. Evalúa tu desempeño en los trabajos colaborativos respondiendo las siguientes preguntas:
a. Argumenta si participaste activamente en las discusiones de los trabajos desarrollados.
3. Redacta un proyecto que te gustaría realizar en forma colaborativa, considerando una de las temáticas
abordadas en la unidad.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 303
Solucionario material fotocopiable
a. Explican la forma en la que desarrollarán la campaña, por 1. La conducción térmica y la convección consisten en la
ejemplo, a través de carteles, un comercial, una canción, etc. trasferencia de calor de un cuerpo a otro y se diferencian en
b. Indican 3 acciones como apagar luces de habitaciones que no que en la conducción térmica ambos cuerpos están en contacto
están siendo utilizadas, desconectar electrodomésticos que no directo y que en la convección térmica un fluido se mueve
están siendo ampolletas de bajo consumo, aislamiento térmico de forma ascendente y descendente entre zonas de diferente
en puertas y ventanas, entre otras. temperatura.
c. Se espera que indiquen a qué publico va orientada la campaña 2. Los alumnos pueden dar variados ejemplos, algunos de ellos
y que den razones de porqué los escogieron. pueden ser los siguientes: cuando las ollas están en la cocina,
las cucharas de metal se calientan si están sumergidas en una
d. Escogen una medida de uso responsable de la energía y asocian
taza con agua caliente, entre otras..
a un tema de la clase.
3. Que, al ocurrir una transformación de energía, una parte se
e. Indican materiales recursos que necesitarán.
libera al ambiente en forma de calor.
f. Elaboran una carta Gantt indicando las tareas y los plazos que
4.
destinarán para cada una de ellas.
g. Mencionan los resultados que esperan obtener con Situación ¿Qué ocurriría?
su campaña. El calor no puede transferirse por No podríamos recibir la energía del sol
h. Describen las ideas que quieren plasmar en su campaña, por radiación. ni calefaccionar habitaciones.
ejemplo, escriben frases, describen qué tipo de fotografías, si No podríamos medir la temperatura
Los termómetros contienen agua en
porque el agua no se dilata al
utilizarán música, si será a color, etc. vez de alcohol.
aumentar la temperatura.
Actividad no experimental 1 (Página 288) El calor no puede transferirse por No podríamos cocinar o calentar agua
convección. para generar energía eléctrica.
1.
5. Completar el mapa conceptual en el siguiente orden. La
Transformación Situación primera columna con las palabras temperatura y termómetro.
Energía cinética → energía eólica El funcionamiento de un ventilador. La segunda columna con conducción y radiación. La tercera
columna con líquidos y gases. La cuarta columna con cambios
Sistema de electricidad con paneles
Energía solar → energía lumínica de estado, condensación, fusión y sublimación inversa.
solares en una casa.
Energía eléctrica → energía térmica El funcionamiento del hervidor. Evaluación diagnóstica (Páginas 292 y 293)
Energía eléctrica → energía cinética El funcionamiento de una juguera 1. a. Los estudiantes podrían mencionar:
Energía química → energía térmica funcionamiento de una estufa a gas. – energía cinética, por ejemplo, en el niño que va usando su
scooter, en los cubículos de la rueda de la fortuna y el carro
funcionamiento de un generador
Energía cinética → energía lumínica
eléctrico.
de la montaña rusa que se están moviendo.
– energía eléctrica, en el funcionamiento de la rueda de la
Los alimentos que consumimos para
Energía química → energía cinética fortuna y la montaña rusa.
hacer nuestras tareas diariamente.
– energía eólica, se puede visualizar en las banderas que
2. En un horno eléctrico se transforma la energía eléctrica a flamean.
energía térmica. En un televisor se transforma la energía – energía química, almacenada en los alimentos que
eléctrica a energía lumínica y sonora. En una estufa eléctrica consumen los niños.
se transforma la energía eléctrica a energía térmica y lumínica. – energía potencial gravitatoria, en los cubículos que están
En una lavadora se transforma la energía eléctrica a energía en la cima del juego de la rueda de la fortuna.
cinética y sonora. b. Que la energía se puede transformar, en el caso la rueda
de la fortuna y de la montaña rusa, la energía eléctrica
Actividad no experimental 2 (Página 289) se transforma en energía cinética. Y, que la energía se
transfiere, por ejemplo, la energía química de los alimentos
1. Investigan en fuentes confiables de internet las ventajas y
pasa al cuerpo de los niños que los están consumiendo.
desventajas de cada tipo de energía, considerando criterios
como contaminación, cantidad de energía que proveen, los 2. a. De la batería.
requerimientos que necesitan, gasto económico, entre otros. b. Se acabaría la batería del aparato y dejaría de funcionar.
c. Se conecta a la corriente eléctrica.
Inicio de unidad
Se comienza la unidad con preguntas que
invitan al estudiante a la temática de la
Gran idea de la Ciencia.
Lecciones
• Protagonista de la Ciencia
Articuladas según los Objetivos
• Centro de investigación
de Aprendizaje de la unidad • ¿Qué sé? Evaluación inicial
Cierre de launidad
• Ciencia, Tecnología y Sociedad
• Síntesis
• Repaso mis aprendizajes
• ¿Qué logré? Evaluación final
La materia en
5
Unidad
Planificación
nuestro entorno
Objetivo de la clase:
• Reconocer y describir la materia en
nuestro entorno.
Orientaciones de la clase
Invite a sus estudiantes a observar
detenidamente el paisaje de los géiseres
del Tatio en las páginas 146 y 147 del TE.
Oriente el análisis de las imágenes realizando
preguntas tales como: ¿qué estados físicos del
agua reconoces?, ¿qué tienen en común los
sólidos, los líquidos y los gases? (Se espera
que los alumnos manifiesten que el agua
se encuentra en los estados sólido, líquido
y gaseoso, y la materia está constituida por
partículas). Puede complementar la introducción
incluyendo la información propuesta en la
sección Profundización disciplinar (destine
10 minutos).
Seguidamente, para relacionar el título de la
unidad con la imagen de inicio, propicie una
lluvia de ideas levantando algunas preguntas
como: ¿qué es materia?, ¿en qué se diferencian
los estados de la materia? (Se espera que los
estudiantes señalen que materia es todo lo que
posee masa y ocupa un espacio, y los estados de ▲ Géiser del Tatio, Región de Antofagasta.
Solucionario
pág. 147
1. Se espera que los estudiantes consideren
elementos como: el aire, el agua, las rocas,
el suelo.
2. Los tres estados de la materia: sólido,
líquido y gas.
147
Recursos tecnológicos
Profundización didáctica
En el siguiente link encontrará diversos
La propuesta metodológica de esta unidad sugiere trabajar los contenidos recursos para apoyar la gestión pedagógica
científicos a partir de la experimentación de los estudiantes. De esta manera, del docente en la unidad. Se sugiere utilizar
el enfoque didáctico se centra en el aprendizaje basado en las prácticas la animación «Movimiento de partículas»
experimentales, que fomentan el trabajo con habilidades, la investigación y y las imágenes «Estados de la materia»,
la colaboración de los estudiantes para la resolución de problemas; todo esto «Condensación del vidrio», y «Congelamiento
con la finalidad de que desarrollen actitudes favorables hacia el aprendizaje en rama de árbol».
de las ciencias.
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
Fuente: Archivo editorial. w3-article-21021.html#recursos
Protagonista
Lea conjuntamente con sus estudiantes, la de la ciencia
información de la sección Protagonista de la
ciencia (tiempo estimado: 4 minutos).
Un grupo de estudiantes universitarios creó
Destaque los aspectos valóricos del quehacer una máquina capaz de enfriar bebidas en
científico de este grupo de estudiantes lata de 350 mL en menos de un minuto. La
universitarios, como la capacidad de trabajar máquina utiliza inteligencia artificial para
detectar el tipo de bebida, la temperatura
en equipo para la construcción del método que inicial y final que tendrá.
facilitó la planificación, ejecución y elaboración
Fuente: Infobae (2020). Cómo funciona la innovadora máquina
de la máquina (Tiempo estimado: 3 minutos). para enfriar bebidas en segundos creada por argentinos.
Consultado el 16 de noviembre de 2020.
https://www.infobae.com/tendencias/innovacion/2020/01/27/
Aproveche esta instancia para destacar el como-funciona-la-innovadora-maquina-para-enfriar-bebidas-
en-segundos-creada-por-argentinos/
aporte de la mujer en la ciencia, mencionando
el trabajo de la Dra. Dora Altbir, quien fue
galardonada en 2019 con el Premio Nacional de
Ciencias Exactas por sus aportes a la nanociencia
y la nanotecnología, un área esencial para el
desarrollo industrial de nuestro país, además
de su contribución en fomentar la presencia de
Ciencia en Chile
mujeres en áreas dominadas por investigadores
El Laboratorio de Plasmas Espaciales y
hombres.
Astrofísicos de la Universidad de Chile tiene
dentro de sus proyectos el estudio de las
tormentas solares que liberan plasma al
espacio, un estado de la materia similar al
gaseoso que puede afectar a los satélites,
las telecomunicaciones, las redes eléctricas,
entre otras situaciones.
Fuente: Laboratorio de Plasmas Espaciales y Astrofísicos.
(s. f.). El estudio de la física espacial en Chile. Consultado el
16 de noviembre de 2020.
https://ccc.ciencias.uchile.cl/plasma/index.php
La Dra. Dora Altbir, decidió estudiar Física en la Universidad CO2, mejorar la biodegradabilidad de los plásticos, y usar
Católica, porque su ambición era conocer y comprender mejor menos pesticidas y fertilizantes. También en medicina hay
el mundo que la rodeaba. Actualmente, es la directora del múltiples desarrollos que permiten la detección temprana y el
Centro para el Desarrollo de la Nanociencia y Nanotecnología tratamiento de enfermedades como el cáncer, y tratamientos
(Cedenna), de la Universidad de Santiago. Fue pionera en para enfermedades oftálmicas, entre muchas otras aplicaciones.
el desarrollo de esa disciplina en Chile, la cual estudia los A futuro, los límites de lo que podemos esperar de la
procesos de la materia a una escala ínfima (millonésimas de nanotecnología estarán delimitados solo por la imaginación de
milímetro), y que trabaja con la manipulación de moléculas los científicos.
y átomos para la fabricación de productos nanotecnológicos, Fuente: Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e
que pueden tener impacto en la agricultura, en la medicina o Innovación, Explora. (2019). La ciencia no tiene género ni tampoco la
en la computación, entre muchas otras industrias. Desde el inteligencia. Consultado el 15 de diciembre de 2020. https://www.
año 2015 se utiliza la nanotecnología para eliminar el arsénico explora.cl/blog/la-ciencia-no-tiene-genero-ni-tampoco-la-inteligencia/
y metales pesados de aguas y suelos, atrapar gases como el
Solucionario
a. ¿Qué estados de la materia están representados en las imágenes?
b. ¿Qué características tiene la materia en los estados A , B y C ?
pág. 149
2. La tabla muestra las características de tres materiales, a saber: 1. a. A: sólido. B: gas. C: líquido.
¿Cambia de ¿Volumen b. Se espera que establezcan relaciones
Material ¿Fluye?
forma? definido? como la organización de las partículas.
X Sí Sí Sí En el estado sólido las partículas se
Y No Sí No encuentran muy organizadas, por
ello tienen forma, a diferencia de los
Z Sí No Sí
líquidos cuyas partículas se adaptan a
a. ¿En qué estado se encuentran los materiales X, Y y Z?
la forma del recipiente y en los gases,
b. Escribe un ejemplo, para cada material, que cumpla las características descritas. sus partículas se encuentran muy
separadas.
Solucionario
Toda la materia está formada por partículas y sus características se describen en el modelo c. Se espera que dibujen los modelos
corpuscular de la materia, a través de los siguientes enunciados: según las siguientes características:
aire del globo (partículas muy
La materia está formada por Entre las partículas existen fuerzas
partículas, que se pueden representar de atracción que determinan si se separadas y moviéndose libremente),
como pequeñísimas esferas. encuentran cercas o separadas. agua líquida (partículas separadas y
con movimiento), lápiz (partículas
Las partículas están en constante unidas).
movimiento. Se desplazan, vibran Entre las partículas hay vacío. Página
66 3. a. Las distancias entre las esferas son
o rotan.
distintas. En la caja 3 se observa mayor
Lección 9 • La materia y los cambios de estado 151 distanciamiento, mientras que en la
caja 1 es menor.
Objetivo de la clase:
• Describir el comportamiento de las partículas Gaseoso. La fuerza de atracción entre las partículas
es prácticamente nula, se encuentran muy separadas
en los diferentes estados de la materia. y se mueven libremente. No tienen forma ni volumen
• Comprender los cambios de estado de fijos. Además, fluyen y se comprimen.
la materia.
Orientaciones de la clase
Invite a observar detenidamente la imagen
propuesta en las páginas 152 y 153 del
TE. Dirija la revisión, realizando algunas
intervenciones como esta: ¿Por qué el icerberg no
fluye?, ¿el aire ocupa un espacio fijo? (Se espera
que los alumnos expongan sus conocimientos
previos. Es probable que respondan que el
icerberg no fluye porque corresponde a un
sólido y que el aire al ser un gas ocupa todo el
espacio disponible) (5 minutos) Líquido. La fuerza de atracción entre
las partículas es más débil, por lo tanto
Articule los contenidos tratados en la sesión tienen mayor libertad para moverse,
anterior, mencionando que el modelo rotar y desplazarse. No tienen forma
definida y su volumen es fijo.
corpuscular permite describir el comportamiento
de la materia a nivel de partículas. Pídales
comparar la información propuesta sobre los
tres estados de la materia considerando como
criterios la distancia, la fuerza, y el movimiento
entre las partículas; destine aproximadamente
Página
10 minutos. Luego, solicite realizar en parejas 67
la actividad sugerida en la página 153 del TE
(15 minutos). Se sugiere al docente solicitar 152 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
Solucionario
Plasma. Está formado por partículas cargadas eléctricamente, por lo que es un buen conductor, pág. 153
no tienen forma ni volumen constante ya que sus partículas están muy separadas unas de otras.
Algunos ejemplos son las estrellas como el Sol y electrodomésticos que contienen sustancias en 2. Las fuerzas de atracción, determinan el
estado plasma como los televisores de plasma y tubos fluorescentes. movimiento de las partículas. Las partículas
sólidas solo vibran en su lugar, debido a que
sus fuerzas de atracción son muy intensas, a
Sólido. La fuerza de atracción entre
las partículas es intensa, por lo cual
diferencia del estado gaseoso, las partículas
se mantienen muy unidas y vibrando se mueven libremente ya que las fuerzas
en su lugar sin desplazarse. Tienen de atracción entre sí son débiles. En los
forma y volumen definidos.
líquidos, las fuerzas de atracción son más
débiles que en los sólidos, pero más intensas
que en los gases.
3. Los sólidos son materiales con forma
y volumen propio. Los líquidos son
materiales que adoptan la forma del
recipiente que los contiene y tienen
volumen propio. Los gases son materiales
que carecen de forma y volumen propio.
Actividad Comparar
1. Elige tres criterios y compara los estados de la materia. Científicos destacados
2. ¿Cómo influyen las fuerzas de atracción en el movimiento de las partículas en cada estado?
El doctor Nicolás Arancibia Miranda
3. Considerando el volumen y la forma de la materia, ¿qué propiedades tienen los materiales investigador de la Universidad de Santiago
sólidos, líquidos y gaseosos?
de Chile, lidera un innovador proyecto para
el cuidado del medio ambiente, sobre los
Lección 9 • La materia y los cambios de estado 153 efectos de las micropartículas provenientes
de las aguas subterráneas en los suelos de
uso agrícola.
Sugiérales consultar el siguiente sitio web:
Solucionario https://www.mendoza.conicet.gov.ar/portal/
pág. 153 enciclopedia/terminos/Contmicro.htm
1. Se espera que los estudiantes elaboren una tabla comparativa similar a Investiga y responde:
la siguiente. • ¿Qué entiendes por micropartícula?
Criterio Sólido Líquido Gas • ¿En qué estados de la materia se
Fuerza entre las Intensa Débil Nula encuentran estas micropartículas?
partículas Se espera que los estudiantes definan como
Distancia entre las Muy unidas Cercanas Muy separadas micropartícula a un grupo de partículas de
partículas menor tamaño y principalmente se pueden
Movimiento de las Solo vibran en Mayor grado de Se mueven encontrar en estado sólido.
partículas su lugar libertad libremente
Solucionario
pág. 155
1. Las partículas que componen el sólido pasan a tener menor fuerza de atracción y comienzan a separarse un
Fusión
poco y a moverse, dando lugar al estado líquido.
Las partículas que componen el líquido comienzan a juntarse debido a la gran fuerza de atracción entre ellas,
Solidificación
dejan de mover y solo vibran, dando lugar al estado sólido.
Las partículas que componen el líquido comienzan a separarse y a moverse aún más, debido a que disminuye la
Evaporación
fuerza de atracción entre ellas, dando lugar al estado gaseoso.
Las partículas que componen el estado gaseoso comienzan a juntarse un poco y a moverse menos, debido a que
Condensación
aumenta la fuerza de atracción entre ellas, dando lugar al estado líquido.
Las partículas que componen el sólido pasan a tener menor fuerza de atracción y comienzan a moverse y a
Sublimación progresiva
separarse mucho, dando lugar al estado gaseoso.
Sublimación regresiva o Las partículas que componen el estado gaseoso comienzan a juntarse y a vibrar en su misma posición, debido a
deposición que aumenta la fuerza de atracción entre ellas, dando lugar al estado sólido.
Profundización didáctica
Observar y preguntar
Objetivo de la clase: Paula y Benjamín, estudiantes de la Región Metropolitana, plantearon la siguiente predicción:
• Comprobar la relación entre el volumen y la La temperatura de ebullición del agua aumenta cuando
temperatura de ebullición del agua. su volumen es mayor.
• Comunicar las conclusiones de una
Planificar y conducir una investigación
investigación.
Soporte
1 Realizaron este montaje universal
Orientaciones de la clase
experimental y midieron la
Motive al desarrollo de habilidades científicas temperatura de ebullición de
diferentes volúmenes de agua Termómetro
a través de la actividad descrita en la página
(50 mL, 100 mL, 150 mL, 200 mL
158 cuyo propósito es aplicar el modelaiento Vaso de
y 250 mL). precipitado
de la habilidad «comunicar», a través de un Agua
experimento. Solicite la conformación de los
grupos de trabajo y luego, pídales leer y discutir Mechero
la predicción propuesta (10 minutos). A
continuación, consulte a los grupos, cuáles son
las variables experimentales de la actividad y 2 En la siguiente tabla se Volumen
Temperatura de
solicíteles plantear una pregunta de investigación muestran los resultados Vaso de agua
ebullición (°C)
obtenidos: (mL)
(5 minutos)
1 50 98
Pida a los grupos de trabajo, analizar y evaluar la 2 100 98
tabla de resultados obtenidos en la investigación,
3 150 98
discutiendo las tendencias y relaciones entre las
4 200 98
variables (5 minutos)
5 250 98
Para finalizar, solicite a los grupos describir
los pasos involucrados para el análisis y Analizar la evidencia y comunicar
comunicación de los resultados. Invite a repasar • ¿Qué pasos deben seguir para analizar los resultados y comunicar las conclusiones? Páginas
las etapas del modelamiento estudiado en la 70 y 71
sección Paso a paso de la página 157 del TE. 158 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
Actividad final
Un grupo de estudiantes obtuvo los siguientes resultados en un experimento: Planificación
2 HP
Vaso
Volumen de agua
(mL)
Tiempo que demoró
en hervir (segundos)
Clase 68 TE (Pág. 159)
1 100 75
Objetivo de la clase:
2 200 200
• Evaluar los aprendizajes de la lección.
3 400 410
4 800 760
Orientaciones de la clase
a. ¿Cómo se relaciona el tiempo de ebullición con el volumen de agua que se hierve? El propósito de esta actividad es aplicar los
b. ¿Cómo presentarías las conclusiones de este experimento? conocimientos y habilidades adquiridas en
la primera parte de la unidad. Comunique
el objetivo de esta sesión y entregue las
¿Cómo voy? Evaluación intermedia
instrucciones para el desarrollo de las secciones
Actividad final y ¿Cómo voy? en la evaluación del
Observa las siguientes imágenes: proceso.
Acompañe en la lectura y revisión de cada ítem.
A B
Se sugiere proyectar o escribir en la pizarra los
datos experimentales proporcionados en la
tabla de resultados de la Actividad final. Guíe en
la identificación de las variables participantes
del estudio, la relación entre estas variables y
la formulación de una predicción atingente a la
información experimental. Si detecta dificultades
en la resolución de esta sección, proponga repasar
a. ¿Cómo se encuentran las partículas del chocolate en A y en B ? las etapas del modelamiento propuesto en la
b. Explica qué cambio de estado experimentó el chocolate. sección Paso a paso de la página 157 del TE
¿Cómo aprendo? (35 minutos).
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 9: Oriente para la resolución de la actividad de la
1. ¿Qué conceptos han sido difíciles de comprender? sección ¿Cómo voy? ratificando que las preguntas
2. ¿Qué estrategias de estudio piensas que te ayudarían a mejorar el aprendizaje? asociadas deben ser contestadas a partir de la
secuencia de imágenes (cambios en una barra de
Lección 9 • La materia y los cambios de estado 159
chocolate) (15 minutos).
Solucionario
pág. 159
Actividad final b. Pasó del estado sólido al líquido y este cambio de estado se
a. A mayor volumen de agua, mayor es el tiempo para alcanzar denomina fusión.
la ebullición. ¿Cómo aprendo?
b. La expectativa es que mencionen como medios para comunicar 1. Se espera que identifiquen aquellos conceptos que aún no
resultados y conclusiones, afiches, trípticos, informe escrito o son capaces de explicar con sus propias palabras.
presentación en Power point.
2. Solicitar ayuda del docente, de algún compañero o investigar
¿Cómo voy? de forma autónoma.
a. En A, las fuerzas de atracción entre las partículas es muy
intensa y se mantienen en posiciones fijas. En el caso de B,
las fuerzas de atracción entre las partículas comienzan a
debilitarse, y estas pueden desplazarse.
Actividad inicial
Orientaciones de la clase
Inicie la sesión consultando a sus estudiantes 1 Escribe en tu cuaderno qué entiendes por «temperatura» y por «calor».
si ¿es lo mismo decir que hace calor o que hay
una temperatura muy alta? (se espera pongan 2 En parejas, consigan un cubo de hielo y agua líquida, y realicen esta actividad:
de manifiesto que calor y temperatura son
sinónimos). Motívelos a definir con sus propias
1 Toquen el cubo de hielo por 1 minuto. 2 Sumerjan dos dedos en el agua tibia
palabras los conceptos de temperatura y calor, por 1 minuto.
como parte de las preguntas asociadas a la
Actividad inicial página 160; destine 5 minutos
para ello.
El propósito de esta actividad experimental
es pesquisar ideas sobre sensación térmica y
temperatura.
Oriente el desarrollo de la actividad solicitando
que en un plenario los estudiantes formulen
preguntas que guíen los pasos que deben seguir
(¿cuál son las variables en estudio?, ¿qué
pregunta de investigación y predicción se podría
formular?, ¿cuáles son los materiales?, ¿cuál es
el procedimiento experimental?, ¿cuáles son Cuidado
a. ¿Qué sintieron al tocar el hielo y el agua líquida?
los resultados?, ¿qué podemos concluir? entre
b. ¿Creen que el hielo y el agua están a la misma temperatura que sus dedos?
otras); anote las preguntas en la pizarra. Luego,
motive a reproducir la experimentación mostrada
en la secuencia de imágenes, a través de las
160 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
preguntas formuladas por ellos. Indíqueles que
tengan precaución con la temperatura del agua.
Asegúrese que esta esté tibia y que no produzca
una quemadura al momento de sumergir los dedos recibe el nombre de energía calórica, y se mide comúnmente en una unidad
en ella. Solicite que respondan las preguntas llamada caloría (ver Profundización disciplinar), destine aproximadamente
asociadas en sus cuadernos y las compartan con el 10 minutos. Esclarezca que para ambas situaciones, el intercambio de calor
resto de sus compañeros de clase (10 minutos) se producirá con el ambiente, por lo tanto, la leche hervida libera calor hacia
Formalice en sus estudiantes la definición de el ambiente. Para cerrar el marco conceptual, comparta que aquellos procesos
calor, apoyándose de la información descrita que liberan calor hacia el entorno se denominan exotérmicos y, aquellos que
en la página 161 del TE. Mencióneles que el consumen calor se clasifican como endotérmicos; destine 5 minutos.
calor es energía en tránsito que viaja desde el
cuerpo que posee mayor temperatura hacia el de Profundización disciplinar
menor temperatura. Refuerce esta explicación El calor se mide en caloría (cal). Una caloría es una cantidad de energía capaz
realizando un esquema que incluya dos cuerpos de elevar la temperatura de un gramo de agua en 1 °C. Podemos determinar
con diferentes temperaturas (por ejemplo: 80 ºC la cantidad de calor necesaria para que cierta cantidad de agua eleve su
y 20 º C) y rotular el sentido del traspaso desde temperatura o, en su defecto, la cantidad de calor que cede al ambiente
el cuerpo a 80 ºC hacia el de 20 ºC. Complemente cuando desciende su temperatura.
la información señalando que esta energía Fuente: Archivo editorial.
Errores frecuentes
3 La imagen muestra 3 vasos con igual volumen de agua, en una habitación a 20 ºC: Algunas concepciones alternativas de los
A B C
estudiantes sobre calor y temperatura son:
La temperatura es la medida de la cantidad
de calor o de frío que posee un objeto.
La temperatura del agua al inicio de la
ebullición es menor a 100°C. El calor lo
tienen los cuerpos. La temperatura es calor.
10 °C 30 °C 60 °C La temperatura se mide con termómetro;
los cuerpos miden el calor. El calor tiene
a. ¿Qué sensación tendrás si sumerges tus dedos en cada vaso? partículas. El calor es el Sol lo que producen
b. Si la temperatura ambiente es de 20 °C, ¿cómo fluye el calor entre cada vaso y
los rayos del Sol; es el fuego. El calor es una
el ambiente?
c. Explica qué ocurre cuando pones en contacto tu mano con el agua de cada vaso.
temperatura elevada. El calor es vapor. El
calor es aire caliente. Un cuerpo caliente
Lección 10 • El calor y la temperatura 161 contiene calor, un cuerpo frío contiene
frío. La temperatura es algo que puede
transferirse. La temperatura es una medida
del calor del cuerpo. Calor es sensación.
Solucionario El calor es el vapor que proviene del agua
caliente. El calor es energía la cual es como
pág. 160 y 161 ondas o rayos. Las partículas calentadas
1. Se espera que los estudiantes relacionen al calor con energía y la aumentan en número porque se dividen o
temperatura como una magnitud. multiplican, así hay más partículas de la
2. a. Lo esperado es que expresen que sus dedos se «enfriaron» al tocar el misma sustancia (ocupando más espacio)
hielo y se «calentaron» al sumergirlos en agua tibia. Fuente: Sandoval, J. L. (2017). Propuesta
b. Se espera que no, debido a que sus sensaciones fueron distintas. didáctica para propiciar el cambio conceptual sobre la
diferencia entre calor y temperatura en estudiantes
3. a. A: Sensación de frio, B: Sensación de agua tibia y C: Sensación de agua
de segundo grado de educación secundaria (Doctoral
caliente. dissertation, Jannete Lugo Sandoval-UPN).
b. A: el calor fluye del ambiente hacia el vaso. B: el calor fluye del vaso hacia (Adaptación).
el ambiente. C: el calor fluye del vaso hacia el ambiente.
c. Considerando que la temperatura corporal promedio es 36 °C, en los
Más orientaciones de la clase
vasos A y B, el calor fluye de la mano hacia el vaso, y en C, el calor fluye del
vaso hacia la mano. (págs. 324 y 325)
Objetivo de la clase:
• Conocer los mecanismos de propagación
del calor.
Orientaciones de la clase
Se sugiere iniciar la sesión activando los Conducción
conocimientos y experiencias previas de los Se produce en materiales sólidos. Las
estudiantes, realizando preguntas asociadas a la partículas más próximas a la fuente de
calor comienzan a elevar su temperatura
clase anterior cómo: ¿qué es el calor?, ¿cómo se
y se agitan con mayor intensidad, lo que
propaga entre los cuerpos?, ¿de qué dependerá provoca el aumento progresivo de la
esa propagación? (se espera que los estudiantes temperatura a través del cuerpo.
comenten que el calor es energía en tránsito y Los materiales se clasifican en
conductores térmicos y aislantes térmicos.
asocien la idea que la propagación depende de
los estados de la materia involucrados); destine
5 minutos. Convección
Ocurre en líquidos y gases que
A continuación, emplee las fotografías y los tienen la capacidad de fluir. El
calor se propaga a partir del
textos que las acompañan, para formalizar
movimiento rotativo de materia
que el calor se puede propagar mediante tres conocido como corrientes
mecanismos: la conducción, la convencción y convectivas, movimiento
la radiación. Mencione situaciones cotidianas ascendente y descendente.
Solucionario
pág. 165
Actividades complementarias
Opción 1: (Avanzado) a. La margarina depositada sobre la
cuchara metálica comienza a fundirse. La
Pida a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
margarina sobre las cucharas de madera
• ¿Por qué motivo las sartenes y otros utensilios de cocina tendrán mangos y plástico no se observan cambios tan
de madera y/o plástico? significativos.
• ¿De qué forma el calor se propaga en una habitación cerrada cuando se
b. Conducción, ya que esta propagación
enciende una estufa?
ocurre en materiales sólidos.
Se espera que relacionen el uso de madera o plástico, debido a que son
materiales aislantes del calor. La estufa propaga el calor vía radiación y
convección.
Opción 2: (Inicial)
Solicite a los estudiantes elaborar un mapa conceptual con los mecanismos Más orientaciones de la clase
de propagación del calor. Pídales que además, dibujen y rotulen ejemplos.
(págs. 328 y 329)
Actividad Analizar
Solucionario
1. Explica en términos de absorción o liberación de calor lo que ocurre con las partículas
pág. 166 durante cada uno de los cambios de estados.
2. ¿Por qué los cambios de estado se pueden explicar a partir del modelo corpuscular de
1. Durante los cambios de estado la materia?
progresivos (evaporación,
166 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
sublimación progresiva, fusión) las
partículas al absorber calor, aumentan
su energía cinética, disminuyendo sus
fuerzas atractivas. Durante los cambios Actividades complementarias
de estado regresivos (condensación,
Lee las siguientes aseveraciones y evalúa sin son verdaderas anteponiendo
solidificación, deposición) las partículas
una (V) o falsas usando una (F).
al liberar calor, disminuyen su energía
cinética, aumentando sus fuerzas a. Durante la evaporación aumentan las fuerzas de atracción entre
atractivas. las partículas.
b. Para la fusión, la materia requiere calor desde el entorno.
2. Por que la materia está formada por
c. La condensación implica un aumento en la energía cinética de
partículas, y estas experimentan los
las partículas.
intercambios de calor con los alrededores
d. El proceso de solidificación libera calor hacia el entorno.
ocasionando los cambios de estado.
Se espera que los alumnos respondan lo siguiente:
a. F. Las fuerzas de atracción disminuyen.
b. V.
c. F. La energía disminuye, pasa del estado gaseoso al líquido.
d. V.
Solucionario
2 HP
Objetivo de la clase:
Fusión Evaporación
• Describir los cambios de estado del agua.
Sólido Líquido Gaseoso
Orientaciones de la clase
Invite a los alumnos a organizarse en parejas
y observar la secuencia de fotografías que
describen los cambios de estado que sufre el agua
en la naturaleza (5 minutos)
Mencióneles que las partículas del agua en
estado sólido están ordenadas y vibran alrededor
de sus posiciones.
A medida que aumenta la
temperatura del agua, se incrementa la energía de
las partículas y la rapidez con que vibran, siempre
▲ Iceberg ▲ Cascada ▲ Geiser
conservando sus posiciones. En el estado líquido,
las partículas están
muy próximas y se mueven Solidificación Condensación
de forma desordenada. A medida que calentamos
el líquido, las partículas se mueven más rápido y
la temperatura aumenta (10 minutos)
Sublimación regresiva o deposición
Se sugiere compartir a los alumnos que el
agua, a diferencia de otros líquidos, se produce Durante la fusión, las partículas del agua en estado sólido alcanzan la temperatura necesaria para
un fenómeno especial, ya que al descender
la pasar al estado líquido. Esta es la temperatura de fusión.
temperatura esta comienza a expandirse, lo El agua pasa de líquido a gaseoso de dos maneras:
que se conoce como anomalía del agua. Esta • Evaporación, cuando solo las partículas superficiales pasan al estado gaseoso lentamente y a
expansión provoca que la misma cantidad de cualquier temperatura.
agua esté contenida en un volumen mayor. Por • Ebullición, cuando todas las partículas alcanzan la temperatura para pasar al estado gaseoso,
llamada temperatura de ebullición.
esta razón, el agua de los ríos o lagos se congela
en la superficie, lo que permite la existencia de
168 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
seres vivos bajo estos hielos (10 minutos)
Comparta la información entregada en la cápsula
Centros de investigación en Chile. Explíqueles
que esta institución está dedicada al estudio de Centros de investigación en Chile
los fenómenos térmicos al interior de la Tierra
El Centro de Excelencia en Geotermia de los Andes (CEGA), es una
(puede hacer mención a los contenidos tratados
organización dedicada al fomento y la investigación de la geotermia (conjunto
en la Lección 2). Motívelos a realizar las preguntas
de fenómenos térmicos que ocurren al interior de la Tierra). Entre sus líneas
propuestas, destine 10 minutos para ello y 5
de investigación se incluyen proyectos relacionados las fuentes de calor y la
minutos para la exposición en un plenario.
interacción calor, fluido y roca.
Clase 72 CA (Pág. 75) A mayor altura, más rápido se alcanza el punto de ebullición del agua. Por cada 300
metros de altura, el punto de ebullición disminuye 1°C. Así, en Santiago el agua hierve
aproximadamente a 98°C y en Calama que está a 2400 metros de altura, hierve a 92°C.
Objetivo de la clase:
Curva de calentamiento del agua
• Analizar las curvas de calentamiento y
enfriamiento del agua. Tramo CD: en el punto C termina la fusión
y hay presencia solo de agua líquida.
Orientaciones de la clase
Comparta con el grupo curso que las variaciones
100
de temperatura durante los cambios de estados,
Temperatura (°C)
se pueden representar a a través de gráficos.
Cuando el agua absorbe calor, experimentará
los cambios progresivos como la fusión y
evaporación los cuales se pueden representar
mediante una curva de calentamiento
(5 minutos).
Ínstelos a reunirse en parejas y revisar la curva de 0
calentamiento del agua, ubicada en las páginas B C
170 y 171 del TE. Guíe la revisión mencionando,
que durante el calentamiento existen tramos A
(simbolizados con letras) donde la temperatura Tramo AB: el agua sólida Tramo BC: se produce
del proceso aumenta y otros donde permanece absorbe calor aumentando la fusión y hay presencia
su temperatura. de agua sólida y líquida.
constante. Pídales que asocien las temperaturas
en cada tramo (AB, BC, CD, DE, EF) con el
cambio de estado o estado que posee el agua en Actividad Analizar
este instante (10 minutos). 1. ¿En qué tramos del gráfico el agua está en estado sólido, líquido y gaseoso, respectivamente?
2. ¿En qué tramos del gráfico se producen los cambios de estado?
Refuerce la información, destacando las
3. ¿Qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado?
descripciones propuestas para los tramos
observados en la curva (5 minutos).
Solicite responder las preguntas asociadas a la 170 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
Solucionario
Profundización didáctica
D E
Las curvas de calentamiento son
representaciones gráficas de cómo varía la
temperatura de una sustancia en función del
tiempo, manteniendo la presión constante.
En la curva para el calentamiento del agua,
se puede reconocer que el estado líquido tiene
una pendiente menor en comparación a la
del estado sólido o la del gaseoso, esto debido
a que el líquido tiene una mayor capacidad
calorífica en comparación a las fases sólida y
gaseosa. La capacidad calorífica alta del agua
líquida se debe en gran medida a la extensa
Tiempo Tramo DE: en el punto D Tramo EF: en el punto E
(min) comienza la evaporación culmina la evaporación red de enlaces de hidrógeno que subsisten en
y hay presencia de agua y hay presencia solo de el líquido. Las moléculas se enlazan entre sí
líquida y gaseosa. agua gaseosa. por «puentes de hidrógeno» y las vibraciones
de estos puentes pueden captar energía con
más facilidad en comparación a los enlaces
4. Si en un vaso de agua líquida se disuelven dos cucharadas de sal, ¿se modificarán
o se mantendrán las temperaturas de fusión y de ebullición del agua? químicos intramoleculares..
5. Explica cómo podrías saberlo. Fuente: Archivo editorial.
Temperatura (ºC)
observar la condensación y solidificación, las
A
curvas de calentamiento y enfriamiento tienen
en común que representan las variaciones de
la temperatura durante los cambios de estado).
B C
Luego, proyecte la imagen correspondiente a la
curva de enfriamiento del agua e indique en qué
tramos se producen los cambios de estado y los
estados de la materia, (10 minutos)
Comente que la curva se inicia con el
enfriamiento del vapor de agua, cuyas partículas
pierden energía cinética y su volumen se
contrae rápidamente. Al llegar a los 100 °C, D E
el vapor de agua está listo para comenzar a 0 ºC
temperatura a medida que cede calor hasta 2. ¿En qué tramos del gráfico se producen los cambios de estado?
alcanzar los 0 °C. A esta temperatura el agua 3. ¿Qué cambios de estado ocurren en esos tramos?
líquida comienza a solidificarse, durante este 4. ¿Qué pasa con la temperatura durante los cambios de estado?
proceso, la temperatura se mantiene constante y 172 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
la liberación de energía permite que las partículas
se puedan reorganizar y adherir unas con otras
a través de las fuerzas atractivas, hasta que
toda el agua se transforme en hielo. El agua en Profundización didáctica
forma de hielo puede continuar descendiendo su Un problema del alumnado es interpretar el comportamiento de los
temperatura a medida que cede calor al entorno fenómenos naturales y explicar científicamente aquello que observa o
(10 minutos) conoce. Cuando se desea explicar qué ha pasado, utilizamos representaciones
Desafie a los estudiantes a trabajar visuales de tres tipos: las representaciones macro son descriptivas, porque se
individualmente en la Actividad, interpretando la basan en propiedades empíricas de las substancias, que se pueden medir con
información sobre la curva de enfriamiento del instrumentos a nuestro alcance. Las representaciones submicro se refieren a
agua y respondiendo las preguntas asociadas. entidades demasiado pequeñas para ser vistas en un microscopio, en nuestro
caso las partículas de la substancia, y permiten realizar explicaciones
interpretativas y con causalidad. Las simbólicas son las que representan las
entidades submicro con letras o signos.
Fuente: Martínez-Torregrosa, J., Alvarez-Herrero, J. F., Limiñana, R., Menargues
Marcilla, M. A., Nicolás Castellano, C., Rey Cubero, A., ... & Savall Alemany, F.
(2020). Enseñanza sobre gases, líquidos y sólidos. Una progresión hacia la estructura
de todas las cosas. (Adaptación).
25
Solucionario
0
Tiempo (min) pág. 172
–25
1. Estado sólido: tramo EF. Estado líquido:
tramo CD. Estado gaseoso: tramo: AB.
2. Tramos BC y DE.
a. ¿Cuáles son las variables en estudio?
b. ¿Cuál es la temperatura inicial del proceso? 3. Condensación y solidificación
c. ¿El agua absorbe o libera calor? respectivamente.
d. ¿A qué temperatura ocurren los cambios de estado?, ¿cómo lo sabes?
4. La temperatura se mantiene constante.
e. ¿Qué ocurre con la temperatura del agua durante el experimento?
pág. 173
Página
a. Tiempo y temperatura.
75
b. –25 ºC
Lección 10 • El calor y la temperatura 173 c. El agua absorbe calor, es una curva de
calentamiento.
d. A los 0 ºC y 100 ºC. Porque en el gráfico
Profundización didáctica desde esas temperaturas hay mesetas,
dónde la temperatura es constante.
Si se pretende reducir la incidencia del bajo rendimiento, resulta importante
fijarse como objetivo el fomento de la motivación en el trabajo en el aula, e. La temperatura del agua aumenta.
ya que una de las características que presentan los estudiantes de bajo
rendimiento, es que tienden a darse por vencidos fácilmente cuando se
enfrentan con un problema. Concretamente, se puede alentar a los estudiantes
a atribuir sus logros académicos en ciencias a su esfuerzo individual, porque
sostener la convicción del control personal sobre el logro, especialmente en los
estudiantes con más dificultades, puede ser una manera indirecta de alimentar
el autoconcepto y, en consecuencia, aumentar el rendimiento.
Fuente: López-Martín, E., Expósito-Casas, E., Molina, E. C., & Muñoz, I. A.
(2018). ¿ Qué nos dice PISA sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?
Una aproximación a través de árboles de decisión What does PISA tell us about the
teaching and learning of sciences? An approach through decision trees. Revista de
Educación, 382, 133-161.
• Comparar la temperatura de fusión del agua ¿Cómo afecta la sal a la temperatura de fusión del agua sólida?
pura y la del agua salada.
Planificar y conducir la investigación
• Analizar y comunicar los resultados de una
Consigan los materiales y sigan los pasos del Cuaderno de Actividades. Cuidado
investigación.
Orientaciones de la clase
El propósito de esta actividad es determinar la
temperatura de fusión del agua pura y la del Termómetro
agua salada.
Pídales revisar el título, la pregunta que guía
la investigación y las etapas del modelamiento
trabajadas en la sección Paso a paso de la Cubos dehielo
página 157. Inste al curso a organizarse en
grupos y reunir los materiales (10 minutos).
Solicíteles seguir los pasos que se exponen en las
páginas 76 y 77 del Cuaderno de Actividades Analizar la evidencia y comunicar
y responder las preguntas que ahí se exponen ¿Qué pasos deben seguir para analizar los resultados y comunicar las conclusiones?
(ver orientaciones en la página 347 de la Guía).
Recuérdeles las etapas de investigación científica Páginas
que vienen realizando en las experiencias 76 y 77
anteriores: indicar las variables en estudio, 174 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
identificar variable dependiente e independiente,
formular una pregunta de investigación
y una predicción, identificar y reunir los
materiales, identificar, describir y llevar a cabo Solucionario
el procedimiento experimental, observar y
registrar los resultados, elaborar una conclusión pág. 174
y comunicar los resultados. Verifique en cada • Identificar las variables en estudio.
grupo que el termómetro no toque la base ni
• Seleccionar la información útil.
las paredes del vaso de precipitado. Se sugiere
encargar a uno de los integrantes de cada grupo • Relacionar e interpretar las variables en estudio.
la tarea de medir la temperatura, con el propósito • Elaborar conclusiones usando las evidencias.
de evitar riesgos y mantener el orden durante la • Comunicar los resultados.
ejecución de la actividad. Recuérdeles que se debe
tener precaución al manipular material de vidrio,
ya que este se puede quebrar y causar cortes en la
piel. (70 minutos)
Actividad final
Esteban y Verónica discuten sobre la información que entrega el pronóstico del tiempo que Planificación
se muestra en la imagen, ya que no logran establecer si se refiere al concepto de «calor» o
2 HP
de «temperatura».
TALCA
Clase 74 TE (Pág. 175)
DOMINGO
16º Objetivo de la clase:
MIN. • Evaluar los aprendizajes de la lección.
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 10: • ¿Cómo evaluarías tu compromiso en
1. ¿Qué conceptos te han sido difíciles de comprender? esta lección?
2. ¿Qué habilidades te han costado más desarrollar? • ¿Realizaste todas las actividades de la lección?
Lección 10 • El calor y la temperatura 175
Solucionario
pág. 177
Alcohol Acetona Benceno Agua
destilada 1. Medir experimentalmente la temperatura
de ebullición de diferentes líquidos.
Mechero 2. La sustancia y la temperatura de
ebullición.
La siguiente tabla muestra el registro de los estudiantes:
3. ¿Todos los líquidos tienen la misma
Temperatura de temperatura de ebullición?
Vaso Sustancia
ebullición (°C)
1 Alcohol 78 4. Algunos líquidos tienen temperaturas de
2 Acetona 56
ebullición más altas que otros.
3 Benceno 80 5. Se evaporaron a diferentes temperaturas.
4 Agua destilada 100 6. La acetona.
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
7. El agua destilada.
2. ¿Cuáles son las variables de investigación?
3. Formula una pregunta de investigación. 8. Se espera que evalúen su predicción.
4. Formula una predicción. Debería aceptase porque todas las
5. ¿Qué ocurrió con todas las sustancias al exponerlas al calor? sustancias tienen un punto de ebullición
6. ¿Qué sustancia ebulló primero?
específico según la composición química
7. ¿Qué sustancias tiene mayor temperatura de ebullición?
de las sustancias.
8. ¿Los resultados obtenidos aceptan o rechazan la predicción planteada?
Profundización didáctica
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas Proporcionar una retroalimentación
temprana, útil y formativa es importante
Nivel de logro
Indicador de logro dado que es el lugar clave para la mejora de los
L ML PL estudiantes, puesto que apoya su progreso al
Reconoce el objetivo de la investigación. actuar de forma inmediata en lugar de esperar
Identifica las variables de la investigación. hasta que el trabajo haya sido evaluado y
Propone una pregunta atingente a la investigación. devuelto al alumno.
Formula una predicción plausible para la investigación. Fuente: Brown, S. (2015). La evaluación
auténtica: el uso de la evaluación para ayudar
Establece relaciones entre los resultados de las variables a los estudiantes a aprender. RELIEVE-Revista
en estudio. Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa,
Evalúa la validez o rechazo de la predicción. 21(2), 1-11.
Simbología:
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, PL: Por lograr
Profundización didáctica
120
100 pág. 179
80
4. a. Solo uno.
60 B C
40 b. Aproximadamente a los 30 ºC.
20
D Gran idea de la Ciencia
0
10 20 30 40 50 60
3. a. Está formada por partículas.
Tiempo (min)
b. Se relaciona porque en la unidad
a. ¿Cuántos cambios de estado experimentó la sustancia X? se estudió los estados de la materia
b. ¿A qué temperatura se produjo el cambio de estado? considerando el modelo corpuscular.
Páginas
78 y 79
Niveles de Logro:
Logrado Medianamente logrado No logrado
(L) (ML) (NL)
8 a 10 puntos 5 a 7 puntos Inferior a 5
No se mueven, tienen
1. Reconoce ¿qué representan las imágenes A, B y C según el modelo corpuscular? 2 Se mueven, fluyen.
posiciones fijas.
B Respondan:
El estado líquido de la materia.
a. ¿Qué pregunta de investigación es posible contestar con esta experiencia?
2. ¿Qué características puedes atribuirles a las partículas en cada representación? b. ¿Cuáles son variables experimentales?
3. Comenten
Se esperareflexivamente ¿qué dificultades
que identifiquen tuvieron al responder
las dificultades esta actividad?,
que tuvieron, por ejemplo, d. Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuvieron al realizar experimento?,
Se espera que identifiquen las dificultades queeltuvieron, por ejemplo,
¿cómo las resolviste? ¿qué debes mejorar?
reconocer el estado de la materia o sus características. Solicitaron ayuda identificar las variables, realizar el montaje experimental, analizar los
66 Unidad
del5 •docente
La materia en y/o
nuestro sus compañeros.
deentorno datos, concluir, entre otras. Lección 9 • La materia y los cambios de estado 67
• Invite a sus estudiantes observar detenidamente los representaciones • Motive a los estudiantes a organizarse en grupos y desarrollar la actividad
de los estados de la materia y relacionarlos con los postulados del modelo descrita. Adviértales que los tres globos deben tener el mismo volumen. Guie
corpuscular de la materia, estudiados en la página 151 del TE. a los alumnos a establecer relaciones entre el movimiento de las partículas y la
• Realice una retroalimentación y corrección de las respuestas. temperatura.
Sublimación progresiva
Fusión Evaporación
B D
Solidificación Condensación
Deposición o
a. Reconoce el estado inicial y final de la materia en cada imagen.
sublimación regresiva
A Inicial: líquido. Final: sólido.
2. Planifica un procedimiento para explicar los procesos de fusión y solidificación de la mantequilla.
Para ello, utiliza los siguientes materiales: 1 vaso de precipitado de 250 mL, 1 vidrio reloj, B Inicial: sólido. Final: líquido.
1 fuente con hielo, mantequilla y un mechero Bunsen con su respectiva rejilla.
C Inicial: líquido. Final: gas.
Cuidado
a. Para demostrar el proceso de fusión.
D Inicial: gas. Final: líquido.
Preparar un montaje con el mechero, el trípode y la rejilla, colocar un
trozo de mantequilla en el vaso de precipitado y calentar. b. ¿Qué cambio de estado experimentó la materia en cada caso?
A Solificación.
B Fusión.
C Evaporación.
b. Para demostrar el proceso de solidificación.
D Condensación.
Colocar un trozo de mantequilla en el vaso de precipitado y llevarlo a
c. Clasifica cada imagen según el tipo de cambio de estado que representa: progresivo
una fuente con hielo o refrigerador. o regresivo.
4. Comenten
Se esperareflexivamente ¿qué cambio
que identifiquen el cambio
de estadode
de estado
la materiaque no puedes
aún aún explicar?,
no logran
¿qué deberás hacer para lograrlo?
explicar con sus propias palabras. Solicitar ayuda del docente y/o de
68 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno
sus compañeros. Lección 9 • La materia y los cambios de estado 69
• Invite a sus estudiantes completar los conceptos faltantes en el organizador • Para cerrar la actividad, mencióneles que deben reconocer en cada proceso el
gráfico sobre los cambios de estado de la materia. Si detecta dificultades entre estado inicial y final de los materiales, identificar el nombre del cambio de
los alumnos para responder este ítem, pídales que repasen los contenidos de las estado y clasificarlo según el intercambio de energía con los alrededores.
páginas 154 y 155 del texto.
Volumen y temperatura de ebullición del agua 3. Registren sus resultados en la siguiente tabla:
2. Consigan los materiales: 4 vasos de precipitado de 250 mL, mechero, trípode, rejilla, 4. Analicen sus resultados siguiendo el paso a paso:
termómetro, 1 L de agua, probeta y fósforos. a. ¿Cómo cambia la temperatura de ebullición con el volumen de agua?
La temperatura de ebullición se mantiene constante.
Cuidado
• Supervise la preparación del montaje y adviértales de las medidas de seguridad volúmenes de agua. Promueva la importancia del registro de observaciones y
frente a la manipulación de material de vidrio, agua caliente y mechero. datos durante la actividad.
• Compruebe que los estudiantes usen adecuadamente el termómetro y midan • Para finalizar, facilite la discusión, el análisis de los resultados y la toma
la temperatura del agua durante el proceso de ebullición, usando diferentes de decisiones entre los integrantes del grupo para la comunicación de los
resultados al curso.
344 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Unidad
d. ¿En qué escalas de medida se registra la temperatura? Convección. Se produce a través La transferencia
Escalas térmicas: Celsius ( ºC), Fahrenheit (º F) y Kelvin (K). de líquidos y gases. de calor de una
2. Observa la siguiente imagen señala con flecha hacia dónde se produce transferencia
estufa.
Deberían dibujar una yflecha deluna
agua caliente al aire y/o della agua
de calor.
caliente a la pared de la taza.
Agua caliente
3. Comenten
Se esperareflexivamente
que mencionen¿qué dificultades
que no tuviste al comprender
lo logran el concepto
identificar o explicar
de y que lo 2. Comenten
Se esperareflexivamente ¿qué forma
que identifiquen la de propagación
forma de propagación no puedes
del calor aún de explicar?,
calor que aún no
temperatura?, ¿en qué te basas para responder? ¿qué harás para resolver esta dificultad?
confunden con el concepto de calor o sensación térmica. pueden explicar con sus palabras. Solicitaron ayuda del docente y/o de
sus compañeros.
72 Unidad 5 • La materia en nuestro entorno Lección 10 • El calor y la temperatura 73
• Recuérdeles que el calor es una forma de energía y la temperatura es una • Solicite a los estudiantes completar la tabla propuesta relacionada con los
medida relacionada con la energía cinética de las partículas que componen mecanismos de propagación del calor, incluyendo una breve descripción
un material. y mencionar al menos un ejemplo. Sugiérales revisar las páginas 164 y 165.
Realice una retroalimentación y corrección de las respuestas.
En grupos, realicen la siguiente actividad: Analiza la información proporcionada por el siguiente gráfico:
• Consigan un vaso, cubos de hielo y un termómetro. Gráfico n° 6: Curva de enfriamiento del agua
• Pongan los cubos de hielo en el vaso y
registren la temperatura.
A
• Ubiquen el vaso con hielo en un lugar caluroso y
registren la temperatura, cada cinco minutos, durante 125
cuarenta minutos. 100
• Anoten sus resultados en la siguiente tabla: B C
75
50
Tiempo (min) 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Temperatura (ºC)
25
T (°C)
0
D E
a. ¿Qué cambio de estado experimentó el hielo? –25
F
Fusión. Tiempo (min)
c. Explica en términos del modelo corpuscular: ¿qué ocurrió con las partículas de hielo durante
c. Relaciona qué tienen en común las zonas B-C y D-E, ¿cómo es el comportamiento del agua en
la actividad?
esos tramos?
Las partículas comenzaron a movilizarse con mayor facilidad,
aumentaron las distancias entre sí y las fuerzas de atracción se En estos tramos se producen los cambios de estado.
debilitaron.
d. Explica qué ocurre con la energía cinética de las partículas del agua a medida que transcurre
el tiempo.
d. ¿Cómo se explica el flujo de calor en esta actividad?
La energía cinética de las partículas disminuye, ya que desciende la
El hielo absorbe calor desde el entorno, provocando el cambio de estado
temperatura
progresivo.
e. Comenten reflexivamente ¿cuál fue tu aporte en los trabajos colaborativos?, ¿qué debes mejorar?
e. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
Se espera que indiquen el papel que tuvieron en el trabajo experimental.
Se espera que mencionen la identificación de variables y/o la
74
Indican que deben mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de
Unidad 5 • La materia en nuestro entorno Lección 10 • El calor y la temperatura 75
interpretación de la curva. Solicitaron ayuda del docente y/o de
habla, etc.
sus compañeros.
Orientaciones Cuaderno de Actividades
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U5_VN_9649.indd 74 27-11-20 14:06 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U5_VN_9649.indd 75 27-11-20 14:06
• Invite a los estudiantes a reunirse en grupos y conseguir los materiales • Pida a los alumnos analizar la información descrita en la curva de
solicitados. Mencióneles que deben escoger un lugar caluroso de fácil acceso enfriamiento del agua e identificar aquellas zonas (rotuladas por letras) donde
ya que tendrán que realizar mediciones de temperatura cada cinco minutos la temperatura permanece constante y aquellos tramos donde esta varía.
durante cuarenta minutos.
Temperatura de fusión del agua pura y agua salada 3. Registren sus resultados en la siguiente tabla:
Vaso A: hielo con sal
En grupos, realicen la actividad:
Observar y preguntar Tiempo (min)
1. Un grupo de estudiantes formuló la siguiente pregunta de investigación: T (°C)
2. Consigan los materiales: 2 vasos de precipitado de 500 mL, 2 termómetros, varilla de agitación, 4. Analicen sus resultados siguiendo el paso a paso:
2 soportes universal y 400 g de hielo molido. a. ¿A qué temperatura se produjo la fusión en el vaso A?, ¿y en el vaso B?
100
100
La fusión debería observarse cerca de los cero grado.
90
1 En ambos vasos, 90
80
80
70
depositen 200 g de 70
60
60
50
hielo molido. Al vaso A, 50
40
40
10
10
Agiten.
0
0
La sal disminuye la temperatura de fusión del agua.
10
10
20
20
30
30
90 90
90 90
80 80
2 Ubiquen los vasos en un 80 80
70 70
70 70
60 60
lugar caluroso y registren 60 60
50 50
50 50 d. ¿Cómo van a comunicar los resultados de esta investigación?
40 40
la temperatura inicial y 40 40
30 30
30 30
20 20
luego cada 5 minutos, 20 20 Cuidado Se espera que los estudiantes seleccionen un formato como el afiche,
10 10
10 10
0 0
hasta que el hielo se 0 0
10
10
10
10
las presentaciones en diapositivas, trípticos, entre otros.
20 20
20 20
derrita por completo en
30 30
30 30
ambos vasos.
• Pídales que analicen la preguntade investigación y que propongan una • Adviértales que las mediciones del tiempo y la temperatura se deben iniciaren
predicción. Luego, supervisela implementación del diseño experimental, forma simultánea. Pida a los estudiantes que observen con detención el
agregando la misma cantidad de hielo molido a los vasos e incorporando solo proceso de fusión del agua en presencia de la sal.
en uno de ellos la sal de mesa. Solicite que agiten con precaución la mezcla de
agua con sal.
Se separan y las 4. Se tienen dos cuerpos de distinta masa en contacto térmico y aislados del entorno, uno a 20 °C
y el otro a 60 °C. ¿Cómo es el flujo de calor entre ellos?
Evaporación
partículas pueden
Líquido / Gas Absorbe A. Desde el cuerpo a 20 °C al cuerpo a 60 °C hasta que ambos alcancen los 40 °C.
desplazarse
libremente. B. Desde el cuerpo a 60 °C al cuerpo a 20 °C hasta que todo el calor contenido se libere.
La distancia entre C. Ocurre siempre desde el cuerpo con mayor temperatura al de menor temperatura hasta
alcanzar el equilibrio térmico.
Condensación
ellas disminuye y
Gas / Líquido Libera D. Se libera progresivamente desde el cuerpo a 60 °C hacia el que está a 20 °C hasta que
su movimiento es
ambos alcancen la temperatura del entorno.
menor.
5. Comenten reflexivamente ¿has sido responsable de tu propio aprendizaje? Piensa en tus
Se espera que evalúen su responsabilidad considerando los criterios
La distancia entre obligaciones, la toma de decisiones y el cumplimiento de tus deberes, entre otros aspectos.
señalados u otros.
Solidificación Líquido / Sólido ellas disminuye Libera
y ya no pueden
desplazarse, solo
vibran.
• Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas. • Se solicita al docente realizar la retroalimentación a sus alumnos
Explíqueles que esta evaluación mide los contenidos aprendidos en la de la evaluación como una oportunidad para recoger evidencias sobre
Unidad 5 y consta de dos ítems: uno de desarrollo y otro de selección única. el aprendizaje de los estudiantes y tomar las acciones necesarias para
el alcance de las metas establecidas.
2 Preguntas 2 Preguntas
1 Analogía 1 Analogía
PUENTE
Son pruebas que permiten evaluar el La observación requiere definir qué observar,
comportamiento, desempeño, destrezas del cuándo y cómo. Por ejemplo en el qué debe
alumno utilizando como fuente de información establecerse si se va a evaluar el proceso o el
la observación directa. De acuerdo con Salinas producto. El definir estos aspectos exige, sin
(2002) “Se trata de procedimientos que se duda, un trabajo sistemático de planificación
elaboran desde un número determinado de y una definición del aprendizaje u objetivo
categorías de análisis que nos pueden permitir a evaluar, en conjunto con los indicadores
organizar de forma ordenada un conjunto que permiten observar y dar cuenta de este
de aspectos a ser observados y valorados por objetivo. Los indicadores u objetivos deben ser
el profesor o, en otros casos por los propios formulados de manera clara, concreta, unívoca
alumnos”.1 (sólo una en cada ítem) de modo que permitan
recoger la información sin ambigüedad..
Ejemplos de Categorías:
Cuantitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
Cualitativas
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Las categorías pueden referirse también a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Interés,
Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El número de categorías al menos deben ser tres.
Es importante que dichas categorías estén bien claras, definidas y resulten mutuamente excluyentes.
1
Salinas, D (2002) ¡Mañana Examen! Editorial Grao: Barcelona.
Antecedentes
Los contenedores o cajas isotérmicas son recipientes que permiten la conservación de la temperatura de
alimentos, fármacos, carnes, u otros productos.
Planificación
Paso 1: Organícense en grupos de cuatro estudiantes, distribuyéndose las siguientes tareas:
Investigar sobre las Consultar y seleccionar Diseñar las características Evaluar el funcionamiento
características y usos los materiales para del contenedor del contenedor
de los contenedores la construcción del isotérmico (tamaño, peso, isotérmico con productos
isotérmicos en la vida contenedor isotérmico. volumen). del entorno.
cotidiana.
Paso 2: Reúnanse nuevamente los diferentes integrantes y respondan las siguientes preguntas relacionadas
con el proyecto:
• ¿Qué medios o recursos necesitamos para su ejecución?
• ¿Qué impacto al medioambiente genera el uso de estos contenedores?
• ¿Qué productos almacenaremos en el contenedor?
• ¿Cómo conseguiremos los materiales para el proyecto?
• ¿Dónde construiremos el contenedor?
• ¿En qué lugar o espacio instalaremos el contenedor?
• ¿En qué tareas requeriremos el apoyo del profesor u otro adulto?
• ¿A quiénes beneficiamos con este proyecto?, ¿cuánto tiempo destinaremos para efectuarlo?
• ¿Cómo divulgaremos este proyecto a la comunidad?, ¿qué medio utilizaremos?
Material fotocopiable
352 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Ejecución
Paso 4: El encargado de investigar sobre las características y usos de los contenedores preparará una presentación
en PowerPoint que incluya, al menos tres características y usos de los contenedores isotérmicos en la vida
cotidiana.
Paso 5: El encargado de consultar y seleccionar los materiales para fabricar el contenedor, compartirá
la información a través de un papelógrafo.
Paso 6: El encargado de diseñar las características del contenedor, explicará el formato del contenedor a través
de un video explicativo.
Difusión
Según lo discutido en el paso 2, compartan su proyecto con la comunidad usando medios de difusión, como
afiches, paneles informativos, trípticos o videos, entre otros.
Material fotocopiable
Proyecto 353
Actividad no experimental 1 Lección 9
(b)
(f)
(a) (e)
(d)
(b)
1. Anota en cada círculo de la imagen la letra respectiva del cambio de estado producido según corresponda.
a. Fusión b. Sublimación progresiva c. Condensación
d. Evaporación e. Deposición o sublimación regresiva f. Solidificación
2. Clasifica los cambios de estado representados en la imagen como progresivos o regresivos marcando con una
cruz (X) en la columna correspondiente.
Progresivo Regresivo
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Material fotocopiable
354 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Actividad no experimental 2 Lección 10
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas que siguen a continuación.
Material fotocopiable
Actividad no experimental 355
Actividad no experimental 3 Lección 10
La materia y el calor
10:00 11:00
Material fotocopiable
356 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Actividad no experimental 3 Lección 10
Soporte universal
Cubos de hielo
Vidrio reloj
Cristales de yodo
de color negro Fuente de calor
b. ¿Qué estados de la materia se reconocen?, ¿en qué lugar dentro del montaje experimental?
c. ¿Qué sucede al cubrir el vaso de precipitado con un vidrio de reloj que contiene hielo?
d. Explica que ocurre con la fuerza de atracción que mantienen el estado inicial y final de yodo.
Material fotocopiable
Actividad no experimental 357
Evaluación diagnóstica
Unidad 5
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
Fecha:
1. En la hoja de cada estudiante de la imagen, escribe el nombre del estado de la materia que se representa.
2. En la siguiente tabla, marca con una cruz (X) la propiedad que experimentan los estados de la materia:
Forma Volumen
Fijo Variable Fijo Variable
Sólido
Líquido
Gas
Material fotocopiable
358 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Evaluación diagnóstica
3. Antepón una V si la aseveración es verdadera y una F si es falsa. Corrige las falsas en el espacio asignado.
a. ____ La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.
c. ____ En los sólidos las fuerzas de atracción entre las partículas son débiles.
4. Las imágenes a continuación, muestran dos situaciones de tu entorno cotidiano en donde ocurren cambios de
la materia. Observa y luego completa la tabla.
Cambia el Cambia el
estado de estado de
Situación cotidiana Descripción
la materia la materia
(Sí/No) (Sí/No)
Material fotocopiable
Evaluación diagnóstica 359
Evaluación formativa Lección 9
1. Completa la siguiente tabla considerando el comportamiento de las partículas, según lo descrito por el modelo
corpuscular de la materia.
Sólido
Líquido
Gaseoso
La lluvia ácida es un fenómeno ambiental que se produce cuando ciertas emisiones contaminantes
entran en contacto con las gotas de agua de las nubes y, luego caen sobre la superficie terrestre como
precipitaciones o nieve.
Fuente: Archivo editorial.
Responde:
a. ¿De dónde provienen principalmente las emisiones contaminantes de la lluvia ácida?
Material fotocopiable
360 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Evaluación sumativa Lección 9
1 2 3
4
Escribe la combinación de imágenes y flechas que utilizarías para los siguientes cambios de estado:
a. Condensación:
b. Fusión:
c. Sublimación progresiva:
d. Congelación:
2. Identifica el nombre del cambio de estado correspondiente a la situación descrita.
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 361
Evaluación formativa Lección 10
El calor y la temperatura
Vapor de agua
Sal
Mechero
Material fotocopiable
362 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Evaluación sumativa Lección 10
El calor y la temperatura
2. Considerando la imagen del siguiente procedimiento experimental, responde:
b. Explica el cambio de estado ocurrido en términos de transferencia de calor y energía cinética de las partículas.
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 363
Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 5
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Qué diferencia existe entre el estado sólido y el estado líquido de una misma sustancia?
A. El sólido tiene la capacidad de fluir y el líquido no.
B. El sólido adquiere la forma del recipiente que lo contiene y el líquido no.
C. Las partículas del sólido tienen menor energía cinética que las del líquido.
D. Las partículas del sólido se encuentran más separadas que las del líquido.
2. La transformación de líquido a sólido, ¿a qué cambio de estado corresponde?
A. Fusión.
B. Deposición.
C. Evaporación.
D. Solidificación.
3. ¿Qué par de conceptos no representan cambios de estado regresivos?
A. Condensación-deposición.
B. Solidificación-sublimación progresiva.
C. Vaporización-condensación.
D. Condensación-evaporación.
4. ¿Qué cambio de estado experimenta un chocolate al derretirse?
A. Fusión.
B. Evaporación.
C. Condensación.
D. Sublimación.
5. Cuando se pone en contacto un cuerpo A cuya temperatura es 80 ºC con un cuerpo B cuya temperatura es
de 20 ºC, fluye calor hasta:
A. que ambos cuerpos alcanzan el equilibrio térmico.
B. que ambos cuerpos pierdan todo su calor.
C. que el cuerpo B disminuya su temperatura.
D. que el cuerpo A aumente su temperatura.
Material fotocopiable
364 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Instrumento evaluativo 1
Temperatura (°C)
II III
Responde:
2. ¿En qué regiones del gráfico aumenta la temperatura y en cuáles esta permanece constante?
4. ¿En qué regiones del gráfico ocurren los cambios de estado?, ¿a qué temperatura suceden?
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 365
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental
Pregunta de investigación
¿Cómo afecta la presencia de una sustancia disuelta en la temperatura del agua?
Formulación de una predicción
Propongan una predicción que responda la pregunta de investigación:
Procedimiento experimental
• Llenen un vaso de precipitado con agua Soporte universal
destilada ¾ de su capacidad y agreguen
una cucharada de sacarosa. Revuelvan
vigorosamente la mezcla con una varilla.
Termómetro
Mechero
Registro de observaciones
Material fotocopiable
366 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Instrumento evaluativo 2
b. ¿A qué temperatura ebulle el agua pura?, ¿en la experiencia realizada obtuvieron ese valor, ¿por qué?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa:
Indicador L ML PL
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Registré mis observaciones.
Demostré interés por realizar actividades experimentales.
Indicador L ML PL
Cumplió con las tareas asignadas.
Participó en la toma de decisiones del equipo.
Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron.
Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 367
Instrumento evaluativo 3
Evaluación del trabajo colaborativo
Material fotocopiable
368 Unidad 5: La materia en nuestro entorno
Instrumento evaluativo 3
Criterio de evaluación L ML PL
Soy parte activa del equipo de trabajo.
Aporté información para la realización de la actividad.
Opiné sobre el aporte de los integrantes del equipo.
Respeté los turnos para participar.
Escuché con atención las opiniones de mis compañeros.
Criterio de evaluación L ML PL
Todos los miembros dieron sus opiniones durante
el trabajo.
Se respetaron los turnos de cada intervención.
Las respuestas de la actividad reflejan los aportes de todos
los integrantes.
Trabajamos de manera ordenada.
Realizamos la actividad en su totalidad.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 369
Instrumento
Solucionario evaluativo
del material
3 fotocopiable
Solucionario material fotocopiable
Proyecto (páginas 352 y 353) Actividad no experimental 3 (páginas 356 y 357)
Se espera que los estudiantes seleccionen para la construcción 1. a. Disminuye. Al colocar el globo con aire al interior del
del contenedor, materiales aislantes tales como: cartones, congelador, disminuye las energía cinética de las partículas,
plumavit o madera. De preferencia, el proyecto debe beneficiar a comprimiéndose.
la comunidad, por ende, el contenedor puede ser utilizado en la b. Aumentaría su volumen, ya que las partículas en su interior
sala de clases u otros espacios del colegio. se expanden por el incremento de la temperatura.
c. Las partículas gaseosas se encuentran muy separadas,
y al aumentar su temperatura, incrementa la distancia
Actividad no experimental 1 (página 354) entre ellas.
2. a. La sublimación progresiva y la sublimación regresiva o
1.
deposición.
b. Cristales de yodo en estado sólido en el fondo del vaso de
precipitado. Yodo gaseoso fluyendo al interior del vaso
de precipitado. Cristales de yodo en estado sólido en la
superficie del vidrio reloj.
c. El yodo gaseoso al disminuir la temperatura cambia de
estado sólido a gas.
d La fuerza de atracción entre las partículas de los cristales de
(b) yodo disminuye al aumentar la temperatura, lo que provoca
(f) mayor distanciamiento y movimiento entre ellas, lo que
tiene como consecuencia un cambio de estado de sólido
(a) (e) a gas. Luego, las partículas del yodo gaseoso al entrar en
contacto con la superficie fría del vidrio reloj que contiene
(d) hielo, comienzan a juntarse y a vibrar en sus posiciones,
debido a que aumenta la fuerza de atracción entre ellas, lo
que tiene como consecuencia un cambio de estado de gas
(c) a sólido.
2. Progresivo: (a), (b) y (d). Regresivo: (c), (e) y (f). Evaluación diagnóstica (páginas 358 y 359)
1.
Actividad no experimental 2 (página 355)
El helado se 1. a. 2-3-5
derrite por b. 1-3-4
el ntercambio No Sí
de calor con c. 1-2-4
el ambiente. d. 3-1-5
2. a. Fusión.
La leña arde, b. Evaporación.
liberando calor c. Sublimación progresiva.
Sí No
hacia
el ambiente. d. Solidificación.
Instrumento evaluativo 1 (páginas 364 y 365) Instrumento evaluativo 3 (páginas 368 y 369)
I. 2. a. La preparación de té o café, calentar el pan, preparación
1. C del pollo.
2. D b. Los padres y la hija contribuyen en la preparación de los
3. A alimentos, distribuyéndose las tareas en la cocina.
4. A c. Queda de manifiesto que la madre cuenta con la ayuda de
5. A los demás miembros.
II. d. Las medidas están relacionadas con el calor, uso de
electricidad, y objetos a altas temperaturas.
1. Dependiente: temperatura. Independiente: energía cinética
de las partículas.
2. Aumenta en: I, III y V.
Constante: II y IV.
Bibliografía
Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes libros:
• Audesirk, G., Audesirk, T. y Byers, B. (2014). Biology: life on Earth with physiology. (10.a ed.). Harlow: Pearson Education.
• Brown, S. (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE-Revista
Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(2), 1–11.
• Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
• Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química. (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social. (7.a ed.). Médica
Panamericana.
• Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
• Hewitt, P. (2016). Física Conceptual. (12.a ed.). Editorial Pearson Educación, México.
• Ilustre Municipalidad de Santiago. (2016). 100 preguntas sobre sexualidad adolescente. (1.a ed.) Santiago: Ilustre
Municipalidad de Santiago.
• Lucas, C. G. (2010). La evaluación, un proceso de cambio para el aprendizaje. In Evaluación de los aprendizajes en el Espacio
Europeo de Educación Superior. Marfil; Alicante: Universidad de Alicante Alcoy.
• ONU (2018). La agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible.
• Papalia, D. & Martorell, G. (2017). Desarrollo humano. (13.a ed.). Estados Unidos: McGraw-Hill.
• Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
• Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamentos de física. Cengage Learning.
• Serway, R y Faughn, S. (2017). HMH Physics. Orlando, Fla: Houghton Mifflin Harcourt.
• Serway, R. y Jewett, J. (2015). Physics for scientists and engineers with modern physics. (9.a ed.).
Boston: Cengage Learning.