Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos

en forma efectiva?

Clase 1: ¿Qué nos propone cambiar el trabajar en

grupos pequeños?

https://youtu.be/7YmGTbrT3aA

Estimados colegas:

Bienvenidos al curso “Aprender con otros”. A lo largo de seis clases les propondremos un
recorrido por las características y desafíos del trabajo grupal en las aulas. Repasaremos las
bases pedagógicas por las que podemos sostener que se aprende mejor con otros, y nos
detendremos en las condiciones necesarias para obtener de esta metodología de trabajo los
mejores beneficios en términos de aprendizajes. Nuestro abordaje será en gran medida
práctico, lo que supone que trabajaremos sobre distintas estrategias para incrementar la

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participación activa de todos los alumnos y propiciar el desarrollo de habilidades
interpersonales de los alumnos para el trabajo con otros. Nuestro propósito general será,
entonces, brindarles las herramientas necesarias para maximizar el trabajo en grupo con la
expectativa de que puedan llevar esta metodología a sus aulas y logren mejoras efectivas en la
gestión del trabajo grupal y el aprendizaje de sus alumnos.
A lo largo de este recorrido plantearemos algunas actividades para trabajar en el aula y les
pediremos que reflexionen sobre las experiencias de trabajo grupal en relación con los
contenidos de las clases, ya sea para su discusión en el foro, o para la confección de un
Portafolio que permita llevar el registro de sus aprendizajes, ideas, dudas y otras reflexiones.
Como trabajo final podrán optar por una de tres opciones: la implementación de una dinámica
grupal ("estructura simple" o "estructura compleja", según veremos) en el aula, una
observación sobre el trabajo de un colega en el que se ponga en práctica un trabajo grupal, o
una planificación de un trabajo grupal junto a un análisis que ponga de manifiesto los
aprendizajes transitados durante el curso.

Antes de comenzar, los invitamos a ver el siguiente video en el que presentamos brevemente los
aspectos centrales del curso.

https://youtu.be/jpHmF1RGQf8

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En esta primera clase plantearemos qué se propone cambiar cuando queremos que los
alumnos trabajen en grupos y por qué se propone este cambio, daremos una primera mirada a
los desafíos y obstáculos para el trabajo en grupo, y sugeriremos una manera de comenzar.

Trabajar en grupo es una estrategia pedagógica efectiva para lograr objetivos académicos y
sociales. Es una técnica superior, en el sentido en que favorece el aprendizaje de conceptos, la
resolución creativa de problemas y el desarrollo del lenguaje específico de las distintas áreas.
A pesar de estos y otros beneficios, en la práctica son pocas las oportunidades que le
brindamos a nuestros alumnos de experimentar esta forma de trabajo. Esto puede suceder por
varias razones. Una de ellas es que probablemente muchos de nosotros tengamos "malos
recuerdos" de trabajos en grupo que hemos transitado como alumnos; experiencias que por
diversas razones no funcionaron como debían (por ejemplo, porque realizamos todo el trabajo
nosotros en forma individual, o porque alguien más hizo todo el trabajo por nosotros). A lo
largo de estas 6 clases queremos compartir con ustedes nuestra ferviente convicción de que
trabajar en grupo se puede, que trae muchísimos beneficios, y que, aunque no es tan sencillo
como parece, si conocemos de antemano los obstáculos con los cuales nos podemos encontrar,
será mucho más fácil superarlos.

¿Qué nos propone cambiar el trabajar en grupos, a nosotros, docentes? 

 
El  trabajar  en  grupo  nos  propone  cambiar  la  manera  en  la  cual  estructuramos  las 
actividades que les planteamos a nuestros alumnos. 
 
A  continuación  les  presentamos  tres  escenarios  distintos.  El  primero,  es  un  aula 
tradicional,  donde,  por  lo  general,  los  alumnos  se  sientan  en  filas  y  se  les  presentan 
actividades y tareas que deben resolver solos, sin la necesidad de un otro.  

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En  estas  situaciones  cuando  el  alumno  no  entiende,  le  pregunta  al  docente.  No  le 
importa  demasiado  que  sucede  con  sus  demás  compañeros,  si  ellos comprenden o no 
lo  que  hay  que  hacer.  Depende  exclusivamente  del  alumno  si  ante  la  necesidad  de  un 
compañero  lo  quiere  ayudar  o  no,  o,  si  el  docente  permite  que lo ayude o no. El alumno 
trabaja  solo.  En  el  mejor  de  los  casos  este  aprende  lo  que  se  le  enseña  y  cada  uno  va 
aprender  en la medida de su esfuerzo, de su trabajo personal y de la ayuda que necesite 
de  sus  docentes.  El  objetivo  lo  alcanza  independientemente  de  lo  que  logren  sus 
compañeros.  Esta  manera  de  plantear  la  tarea  corresponde  a  una  ​estructura 
individualista​. 
 
En  un  segundo  escenario  los  maestros  o  profesores  plantean  las  actividades  de 
manera  diferente.  Al  estructurar  las  actividades  de  esta  segunda  manera,  los  alumnos 
también  trabajan  solos,  pero  a  diferencia  de  la  estructura  individualista,  al  alumno  le 
importa  qué  hacen  sus  compañeros.  Le  importa  porque  él  o  ella  quiere  ser  primero  o 
mejor  que  sus  compañeros,  y  para  ello  es  importante  que  los  demás  no  logren  sus 
objetivos,  y que sólo él o ella pueda lograrlo o por lo menos lograrlo primero. En general 
estos  alumnos  no  se  ayudan  entre  sí,  tan  solo  se  acercan  al  docente  cuando  lo 
necesitan.  Estos  niños  aprenden  lo  que  se  les  enseña  y  logran  su  objetivo:  ser  el 
primero de la clase en aprender. Pero para que un alumno sea primero los demás deben 
ser  segundos.  Esta  situación  demuestra  una  ​estructura  competitiva  de  realizar  las 
tareas,  a  veces  porque  los  docentes  lo  eligen,  otras,  porque  lo  provocan  sin  intención. 
Es  bastante  común  establecer  una  rivalidad  entre  los  alumnos.  ¿Cómo?  Muchas  veces 
hacemos comentarios, frente a ellos, felicitando a quién termina primero, a quién lo hizo 
mejor  y  más  rápido, a quién obtuvo mejor nota y sin querer creamos esta rivalidad entre 
los alumnos, sobretodo entre los más autoexigentes y competitivos.  
 
Muchos  docentes  toman  esta  estructura  competitiva  como  estímulo,  ya  que  los 
alumnos  “se  divierten”  y,  por  lo  general,  se  motivan  al  promover  actividades 
competitivas.  Esto  puede  verse  cuando  se plantean juegos de competencia por puntos, 

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ya  sean individuales o grupales. Pero como Pujolas Maset y Lago Martínez, puntualizan, 
“​Es  muy  posible  que  una  estructura  competitiva  sea  un  estímulo  para  algunos  alumnos, 
pero  también  es  cierto  que  afecte,  o  puede  afectar,  muy negativamente la autoestima de 
otros.​”  (2018,  p  18)  Es  importante  observar  a cada alumno cuando se realizan este tipo 
de actividades para evaluar de qué manera lo está afectando. 
 
El  tercer  escenario  es  una  ​estructura  cooperativa  la  cual  propone  que  los  alumnos  no 
trabajen  solos,  sino  en  equipos  o  grupos reducidos para poder ayudarse mutuamente a 
aprender,  interactuando,  buscando  entre  todos  la  mejor  manera  de  resolver  la  tarea 
propuesta.  Si  hay  dudas,  se  consultan entre ellos, y sólo si entre todos no encuentran la 
solución,  le  preguntan  al  docente.  No  sólo  los  alumnos  aprenden  lo  que  se  les  enseña 
sino  que  también  ayudan  a  sus  compañeros  a  aprender.  El  objetivo  es  que  trabajen  en 
equipo  porque  así  podrán  ayudarse  unos  a  otros.  Este  objetivo  sólo  se  alcanza  si  los 
demás  también  lo  alcanzan.  “​No  se  trata,  por  supuesto,  de que unos sepan menos para 
que  todos  sepan  algo,  sino  de  que  todos  sepan  hasta  el  máximo  de  sus  posibilidades.​“ 
(Pujolás Maset y Lago Martinez, 2018, p 19)  
 
 
Esto  es  lo  que  el  trabajo  en  grupo  propone,  lo  cual  presenta  un  desafío  de  gestión  al 
docente,  ya  que  implica  cambiar  la  estructura  de  las  actividades  que  se  presentan  de 
manera  tal  que  los  alumnos  trabajen  en  grupos  reducidos  aprendiendo  lo  que  se  les 
enseña,  pero  también  ayudando  a  sus  compañeros a aprender. De esta manera no sólo 
están  aprendiendo  los  contenidos  académicos  sino  también  las  habilidades  sociales 
necesarias para trabajar con otros, que es otro contenido a enseñar.  
  
 
¿Por qué se propone este cambio? 
 
Según  Pujolás  Maset  y  Lago  Martinez,  hay  tres  razones  por  las  cuales  se  propone 
cambiar a una estructura cooperativa. 

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La  primera  que  plantean  estos  autores  es  que  es  la  única  manera  de  atender  la 
diversidad  de  nuestras  aulas  para  que  todos  puedan  aprender  juntos  a  pesar  de  que 
sean  muy  diferentes  en  su  motivación,  intereses,  capacidad,  cultura.  .  .  .  “  (Pujolas 
Maset y Lago Martinez, 2018, p21)  
  
A  nuestro  entender,  si  las  diferencias  entre  nuestros  alumnos  son  muy  grandes,  el 
docente  no  puede  atenderlas  de  manera  efectiva  si  trabaja  con  una  estructura 
individualista.  Es  muy  poco  probable  que  pueda responder a las preguntas de cada uno 
de  los  alumnos  y  acompañar  a  los  que  realmente  lo  necesitan.  Muchas  veces  los 
docentes  tienden  a  separar  homogéneamente  a  los  alumnos,  de  acuerdo  a  sus 
capacidades,  para  poder  ajustar  mejor  sus  intervenciones.  Pero  esto  no  resuelve  el 
problema,  si  todos levantan la mano pidiendo ayuda o varios alumnos presentan alguna 
dificultad  en  forma  simultánea,  el  docente  no  puede  atender  a  cada  uno  con  su 
necesidad específica.  
 
En  cambio,  al  trabajar  de  manera  cooperativa,  estamos  facilitando  la  participación  de 
todos  los  alumnos,  posibilitando  la  mejor  atención a cada uno y por ende atendiendo  a 
la  diversidad,  ya  que  gran  parte  de  la  ayuda  que  necesitan  los  alumnos  la  estarán 
recibiendo  de  los  mismos  compañeros  trabajando  en  grupos  reducidos.  Pero  tal como 
veremos  más  adelante,  esto  no  sucederá  de  la  noche  a  la  mañana  si  no  que  para  que 
los  alumnos  trabajen  de  manera  efectiva  en  grupos  pequeños,  el  docente  deberá 
estructurar  la  tarea  y  brindar  espacio  para  el  desarrollo  de  las  habilidades 
interpersonales necesarias para aprender con un otro diferente.  
 
La  segunda  razón  por  la  cual  se  propone  cambiar  a  una  estructura  cooperativa  es  que 
es  la  única  forma  de  desarrollar  valores  de  convivencia,  de  ayuda  y  de  respeto  en 
nuestros  alumnos.  Al  trabajar  unos  con  otros  los  alumnos  deben  desarrollar  ayuda 
mutua,  solidaridad, respeto y por sobretodo, convivencia. Estos autores puntualizan una 

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gran  diferencia,  “​tolerar  no  equivale  a  convivir​”.  Convivir  va  mucho  más  allá  de  la 
tolerancia,  significa  poder  vivir  juntos,  y  estar  convencidos  que  lo podemos hacer. Esto 
incluye  la  empatía  y  la  comprensión  del  otro.  Al  trabajar  cooperativamente  en  grupos 
pequeños, todos estos valores necesariamente tienen que ser desarrollados.  
 
Y  la  tercer  razón  es  que  el  trabajo  en  grupo,  promueve  el  desarrollo  de  las  habilidades 
sociales  necesarias  para  trabajar  con  otro.  ¿Cómo  desarrollamos  las  competencias 
comunicativas  de  escuchar  las  ideas  de  otros,  respetar  la  diversidad  de  ideas, 
argumentar,  aceptar  y  realizar  ideas  constructivas  si  los  alumnos  trabajan  de  manera 
individualista  o  competitiva?  Los  alumnos  aprenden  a  turnarse,  a  distribuir  tareas; 
ejercitan  cómo  mantener  una  comunicación  fluida  y  efectiva,  aclarando  positivamente 
sus  diferencias;  evalúan  sus  aportes  y  participación,  analizando  el  logro  de  sus 
objetivos  o  la  necesidad  de reorientar su esfuerzo para sortear dificultades. Aprenden a 
gestionarse  como  grupo,  sí  y  sólo  sí,  trabajan  en  grupos,  es  decir,  si  el  docente 
estructura la clase de manera cooperativa. 

Para profundizar las características de la interdependencia social

recomendamos la lectura del artículo de Liliana Cadoche “​Aprendizaje
cooperativo, competitivo e individualista. Sus implicancias en el aula de
matemática​”, disponible en el siguiente enlace:
http://www.soarem.org.ar/Documentos/42%20Cadoche.pdf

Los invitamos a realizar la siguiente actividad.

Elegir la opción correcta: ​Individualista, Competitivo ​o​ Cooperativo
https://h5p.org/node/438569

Como dijimos al principio del capítulo, cuando el docente estructura las actividades para que

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los alumnos puedan trabajar en grupo el objetivo es que los alumnos no sólo aprendan sus
contenidos y habilidades sociales sino que también ayuden a otros aprender. Entonces, ¿por
qué se aprende mejor con otros?

¿Por qué se aprende mejor con otros?

Queremos referirnos brevemente al marco que da fundamento al trabajo grupal como

estrategia de desarrollo de aprendizajes.

Hoy sabemos que los alumnos aprenden al interactuar con un otro más capaz en su entorno, y
que es a través de una relación social que los niños aprenden nuevas maneras de hablar y de
dar sentido a sus experiencias. Este proceso por el cual los niños aprenden puede explicarse
desde dos perspectivas distintas, el constructivismo personal y el constructivismo social (Gillies,
2007:82).

El constructivismo personal,​ propuesto originalmente por Piaget, destaca que ​el conocimiento
no ​se transmite en forma directa de un individuo a otro sino ​mediante interacciones​. Según
Piaget, estas interacciones generan un desequilibrio cognitivo en el niño, quien debe
enfrentarse con ideas propuestas distintas a las que él mismo posee; para reestablecer el
equilibrio cognitivo se ve obligado a considerar perspectivas que entran en conflicto con las
suyas, y reconciliarlas. De esta manera, el niño es quien construye el nuevo conocimiento a un
nivel intra individual a través de su propia reflexión (Gillies, 2007). El ​constructivismo social,
propuesto por Vygotsky, plantea que todo aprendizaje se adquiere mediante interacciones con
otros. Central a este planteo es el concepto de Zona de desarrollo próximo (ZDP), que da cuenta
de ​"la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz” ​(en S​ tigliano y Gentile, 2006). Así, las interacciones con compañeros o adultos brindan
la base para el desarrollo intelectual, la comprensión y un pensamiento más profundo. Por otra

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parte, interactuar, conversar y trabajar con otro brinda al alumno la oportunidad de ser parte
de una comunidad de aprendizaje.

En el siguiente video, publicado en el portal Educ.ar, la licenciada Cecilia Sagol repasa

las características del trabajo colaborativo y menciona algunas herramientas
tecnológicas que lo favorecen. ¿Utilizan alguna de ellas?

https://youtu.be/cTkl2mRQ0bA

El rol del docente en el trabajo en grupo

Entonces, si es tan relevante aprender con otros​, ¿por qué es tan difícil de implementar el
trabajo en grupo en el aula? Una de las razones principales es que el trabajo en grupo supone
un cambio significativo en el ​rol del docente​. Al proponer un trabajo en grupo, el docente ya no
está parado frente a la clase en total control de sus alumnos, supervisando que hagan su
trabajo e impartiendo todo el conocimiento. Ya no es responsable de corregir cada error en el
momento justo. Con el trabajo en grupo, el docente pasa a ser un ​facilitador​, delega el
aprendizaje a los alumnos o grupos de alumnos. Son ellos en gran medida los responsables de
su propio proceso de aprendizaje, de cometer errores, de darse cuenta qué es lo que hicieron

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mal y de encontrar distintas maneras de corregirse. A primera vista, delegar en los alumnos el
proceso de aprendizaje podría parecer algo muy fácil de resolver. Sin embargo, es el paso más
importante que debe dar el docente: dejar que los alumnos trabajen sin su guía constante, que
cometan errores e investiguen y busquen otros recursos distintos del docente. Esto no significa
delegar la autoridad; por el contrario, el docente es la autoridad que brinda las consignas para
realizar la tarea, quien establece las reglas, enseña las habilidades interpersonales para trabajar
con otros, arma los grupos, y por sobre todo será el responsable de que los alumnos culminen
exitosamente el producto final.

Muchas veces nuestra expectativa como docentes es que los alumnos aprendan uno del otro,
que participen equitativamente en los trabajos de grupo, se comprometan con su proceso de
aprendizaje, y se hagan responsables de sus aportes. Sin embargo, esto no ocurre de manera
espontánea. Trabajar en grupo no es sentar a cuatro alumnos y pedirles que trabajen juntos, o
agruparlos de acuerdo a sus capacidades académicas. Tampoco será productivo proponer
tareas que los alumnos puedan realizar en forma individual, sin la necesidad de otro. Otro error
común es el dividir la tarea entre los miembros del grupo, luego juntarla y presentarla sin
ningún tipo de estructuración. El trabajo en grupo debe ser enseñado, y la propuesta de
trabajo debe estar estructurada de manera que propicie el desarrollo de las habilidades
esperadas.

Entonces, ¿qué debemos hacer para implementar un trabajo en grupo exitoso? A continuación,
compartimos algunas pautas para un trabajo grupal de calidad.

¿Cómo empezamos a trabajar en grupo?

Para facilitar y simplificar la implementación hemos diagramado la respuesta a esta pregunta
de la siguiente manera:

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 1. Lo primero que debemos hacer es conformar los grupos. Esto puede hacerse de
diferentes maneras, pero, simplemente para comenzar, diremos que los grupos deben
ser armados por el docente en forma heterogénea en cuanto a género, nivel académico,
comportamiento, personalidad, actitud frente al trabajo y necesidades especiales, por
ejemplo. Tener en cuenta todas estas características en el momento de conformar los
grupos brinda más y mejores oportunidades para la discusión e intercambio de ideas,
entre otros beneficios. Este tema se desarrollará en profundidad en la clase 2 cuando
hablemos de la conformación de los grupos.

2. El siguiente paso es ​preparar a los alumnos para el trabajo en grupos. Como hemos
destacado en el video de presentación del curso, las habilidades interpersonales para
trabajar con otros deben ser enseñadas. La clase 3 trabajará sobre este tema.

3. Pensar la tarea es importante ya que no toda tarea es indicada para realizar un trabajo

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 en grupo. Describiremos los elementos que deben estar presentes al planificar una tarea
exitosa para desarrollar en grupo en las clases 4 y 5.

4. Propiciar la evaluación de grupo involucra a los alumnos en la reflexión sobre sus

propios procesos de aprendizaje, incluyendo lo que deben hacer para mejorar su
participación y la de los demás. Esto será tratado en la clase 6 donde compartiremos
además las indicaciones para la entrega del Trabajo final.

En esta clase hicimos una primera aproximación al trabajo en grupo, por qué se propone
trabajar de esta manera y los primeros desafíos. En la próxima clase abordaremos, el primer
paso hacia un trabajo grupal exitoso: la conformación de los grupos. ¡Los esperamos!

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Actividades

Foro de discusión y presentación general

Los invitamos a presentarse en el foro de la clase 1 contando algo sobre ustedes por
ej.: puede ser algo personal, un gusto, un proyecto por concretar, algo que los defina
en su trayectoria docente, un aspecto destacable de su escuela o de su ciudad de
residencia.
También sería interesante saber qué desafíos se les presentan hoy al realizar trabajos
en grupo. ¿Cuáles son sus mayores dificultades?

Actividad individual: Portafolio

Es importante ir registrando nuestras dudas, apreciaciones y experiencias en
un espacio personal que llamaremos ​Portafolio​. A lo largo del curso, los
invitaremos a que lleven un registro escrito y que respondan a las
actividades propuestas, ya que ellas irán cimentando los conceptos que
desarrollaremos en las clases.
Para esto les proponemos utilizar el Portafolio del campus que encontrarán
en la barra superior del aula.

Este espacio es de uso personal, privado. Lo que escriban allí sólo estará
visible para ustedes y para quienes ustedes decidan compartirlo.
Tengan en cuenta que una de las opciones del Trabajo Final requiere de la
presentación del Portafolio. Esta opción está pensada especialmente para
aquellos cursantes que no tengan aula a cargo.
En ​el tutorial presente en la ​Clase 0 del curso, podrán observar cómo crear
una carpeta en su portafolio personal, para ir almacenando allí sus notas, y
cómo compartir las mismas con otras personas.

Para iniciarla les proponemos la siguiente actividad:

1. ¿Cuánto uso el trabajo en grupo en mis clases? ¿Mucho, poco, nada?
¿Por qué? ¿Cuáles son mis mayores dificultades al implementar el
trabajo en grupo?
2. Después de ver el video de Cecilia Sagol, ¿cuáles serían los puntos a
destacar en el video?

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Material de lectura
Lectura obligatoria​: 

Slavin, R. (1995), Capítulo 2 " El aprendizaje cooperativo y el logro en los alumnos", en 
Aprendizaje Cooperativo, Teoría, Investigación y Práctica [en línea]. Disponible en 
http://iesjsegrelles.edutictac.es/moodle/pluginfile.php/14080/mod_resource/content/1/Apren
dizaje%20Cooperativo%20_%20Investigaci%C3%B3n,%20teor%C3%ADa%20y%20pr%C3%A1ctic
a%20(Slavin).pdf​ . Fecha de consulta: Febrero 2017 

Para esta clase deben leer el ​capítulo 2​, el cual hace referencia a los beneficios de trabajar 
cooperativamente, e incluye comentarios y puntos de vista de distintos docentes.

Bibliografía de referencia
● Baloche,​ ​L.A.​ ​(1998)​ ​The​ C
​ ooperative​ ​Classroom.​ ​U.S.A.: Prentice​ H
​ all.

● Cadoche, L, ​Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Sus implicancias en el aula de

matemática.​ Universidad Nacional del Litoral

● Cohen, G.H. y Lotan R: A. (2014) ​Designing Groupwork, Strategies for Heterogeneous​

Classrooms.​ ​U.S.A.:Teachers​ ​College​ ​Press.

● Johnson,​ ​D.W.,​ ​y​ ​Johnson,​ ​R.T.​ ​(1999).​ ​Aprender​ j​ untos​ ​y​ s​ olos​.​ ​Argentina:​ ​Aique.

● Gillies, R.M. y Asham, A.F. (2003). ​Co-operative Learning. The social and intellectual outcomes​ ​of​
learning​ i​ n​ ​groups.​ ​U.S.A.:RoutledgeFalmer.

● Gillies, R.M.(2007) ​Cooperative Learning. Integrating Theory and Practice.​ U.S.A.: Sage​
Publications,​ ​Inc.

● ​ .S.A.: Kagan Cooperative Learning.

Kagan S., (1994) ​Cooperative Learning. U

● ​ arcelona: Editorial
Pujolas Maset, P. (2017) ​9 ideas claves El aprendizaje cooperativo. B
GRAÓ

● Pujolas Maset, P. y Lago Martinez, J. (2018) ​Aprender en equipos de aprendizaje

cooperativo​. Barcelona: Ediciones Octaedro

● Stigliano, D., y Gentile, D. (2006). ​Enseñar y aprender en grupos cooperativos.​ Argentina:

Ediciones Novedades Educativas.

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Créditos
Autor/es: Ivonne Roberts y Moira Lutteral

Cómo citar este texto:

Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2020). Clase Nro 1: ¿Qué es el trabajo en grupo?. ​Aprender con otros:
¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma efectiva? Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

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