Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos

en forma efectiva?

Clase 2: Conformar los grupos

Bienvenidos a nuestra segunda clase, en la que abordaremos el primer paso para el trabajo
cooperativo: la conformación de grupos.

https://youtu.be/88iqwIIAIjw

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Cómo conformar los grupos

Para desarrollar un trabajo cooperativo que promueva mejoras académicas, aumento de la

participación activa, desarrollo de la comunicación y de habilidades interpersonales para el
trabajo con otros, debemos tener en cuenta que no basta con agrupaciones azarosas o
espontáneas de alumnos. En efecto, el primer paso para un trabajo cooperativo eficaz es ​una
cuidadosa conformación de los grupos​.

Los expertos coinciden en que los grupos de trabajo deben ser formados por el docente y
deben ser heterogéneos​, es decir, deben incorporar en lo posible alumnos con diferencias de
género, nivel académico, comportamiento, personalidad, actitud frente al trabajo y
necesidades especiales. Cada equipo debe ser un reflejo de las características de la clase.
Idealmente, en cada grupo debe haber un alumno de rendimiento alto, dos de rendimiento
medio y uno de rendimiento bajo.

Razones por las cuales es mejor conformar grupos heterogéneos:

● Los alumnos llegan a conocer a todos sus compañeros,

especialmente a aquellos con los cuales generalmente no
socializan.

● La calidad del trabajo mejora debido a las distintas perspectivas de

los alumnos, y se generan así mejores discusiones.

● Los alumnos más diligentes pueden ayudar y ser buenos modelos

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 para los otros miembros.

● Incrementa la diversidad de ideas.

● Los alumnos desarrollan distintas habilidades al trabajar con

alumnos que nunca hubieran elegido para trabajar.

● Brinda oportunidades para que los alumnos de alto rendimiento

ayuden a otros de menor rendimiento.

● Los alumnos comienzan a apreciar el valor de la heterogeneidad.

A estos grupos heterogéneos los llamaremos ​Grupos Base. ​Es recomendable que sus miembros
permanezcan juntos por aproximadamente seis semanas, para que maduren como grupo y
para que desarrollen un sentido de solidaridad y pertenencia. Es importante darles tiempo a los
alumnos para que se conozcan, se sientan cómodos unos con otros y para que profundicen y
elaboren sus intercambios en lugar de conformarse con sus primeras respuestas. Nuestra
experiencia nos indica que con alumnos más chicos, el tiempo ideal es de cuatro semanas. Si los
grupos están trabajando en algún proyecto específico, entonces deberían permanecer juntos
hasta terminarlo, pero idealmente no se deberían extender a más de ocho semanas ya que los
alumnos disfrutan del cambio.

Jacobs, Power y Wan Inn (2002:21) destacan la importancia de ​renovar la conformación de los
grupos​, ya que de esta manera los alumnos aprenden a trabajar con pares con diferentes
habilidades y experiencias. La rotación de grupos los ayuda a comprender el sentido de
cooperación de toda la clase y no quedarse solo con la experiencia vivida dentro de su Grupo
Base. Por otra parte, el cambio de grupo al cabo de seis u ocho semanas, disminuye la
resistencia a trabajar en grupos heterogéneos, ya que los alumnos comprenden que durante el

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año tendrán la oportunidad de trabajar con diferentes compañeros de aula. Es importante
mantener un registro de cómo se fueron conformando los grupos a lo largo del año para lograr
la mayor variación posible.

Dado que las agrupaciones conformadas por los docentes suelen ser muy diferentes a las que
los alumnos elegirían espontáneamente, esto puede ser causa de cierta disconformidad. Si esta
disconformidad no es alertada y luego trabajada con la clase en general y con el grupo en
particular, puede dar lugar a desinterés, desmotivación, falta de tolerancia o a generar
competencia. Un grupo poco dispuesto suele conformarse con respuestas poco elaboradas o
carecer de habilidades interpersonales necesarias para maximizar su potencial académico.
Para vencer las barreras iniciales, sugerimos ​dar prioridad a la enseñanza de habilidades
interpersonales, a proponer actividades que generen instancias de apoyo mutuo y que
ayuden a crear una identidad positiva entre los miembros de un grupo. Kagan S. (1994)
destaca que al conformar nuevos grupos, el docente debe incluir actividades para consolidar el
espíritu de equipo y contribuir a construir una identidad positiva entre los miembros. Estas
actividades suelen ser divertidas, cortas, simples, y no brindan demasiado desafío académico
porque su objetivo en una instancia inicial, no es elevar el rendimiento académico de los
alumnos, sino crear el clima adecuado para que quieran trabajar juntos. Por ejemplo, el
docente puede proponer a los alumnos que juntos piensen un nombre para su equipo, que
hagan un banderín en cartulina que los identifique, que creen algún cántico que describa sus
intereses o que creen un lema o saludo de equipo. Se sugiere que las actividades de espíritu de
equipo no sean tareas académicas, ya que se busca que los alumnos de bajo rendimiento
puedan sentirse seguros, que puedan hacer sus aportes sin necesidad de solicitar ayuda y que
tengan la posibilidad de mostrar alguna fortaleza, como por ejemplo, la de organizar la tarea,
dibujar o crear un ritmo musical.

En este tipo de actividades iniciales pueden surgir dificultades en algunos grupos para llegar a
un consenso. Se pueden observar alumnos que se enojan porque no se sienten escuchados,

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porque sus compañeros de grupo no aceptan sus ideas, porque no los dejan usar su color
favorito o porque no le gusta el nombre del equipo. En esta etapa, sugerimos simplemente
acercarse al grupo, y actuar como mediadores, con frases como estas:

- ¿Cada uno propuso una idea distinta?

- ¿Escucharon lo que dijo su compañero?
- ¿Cómo puedo decir de otra manera que no estoy de acuerdo con el nombre?
En nuestra siguiente clase nos ocuparemos de la construcción de las habilidades
interpersonales necesarias para que los alumnos trabajen exitosamente con otros.

"​Tiempo al tiempo"

Hace unos años, en una capacitación para docentes nos encontramos con
colegas que nos referían que no podían formar grupos heterogéneos debido a
las rivalidades que existían entre los alumnos y sus familias por fuera de la
escuela. En situaciones como estas es sumamente importante el sentido
común del docente. Es el docente quien conoce a sus alumnos, y quien sabe
y percibe a quiénes pueden reunir en un mismo grupo y con quiénes no
pueden hacerlo ​aún​. Al comenzar el año, hay alumnos que posiblemente no
puedan sentarse juntos, pero con el transcurso de las clases y a medida que
se vayan trabajando las habilidades interpersonales esta situación podrá ir
cambiando, y los mismos alumnos irán descubriendo nuevas amistades. Y
esto fue lo que sucedió en esta escuela. Los docentes estaban azorados de
cómo habían mejorado la relación y el clima del aula.

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En el siguiente video se observa la implementación de una estrategia simple, llamada
Ronda​, la cual pueden implementar para consolidar y fomentar el espíritu de equipo e
identidad positiva de un grupo recién conformado. Si bien el video muestra a los
alumnos realizando la estrategia con contenido académico, en ​el siguiente enlace
encontrarán ejemplos de cómo implementar la estrategia para lograr mayor cohesión
entre los miembros de un grupo.

https://youtu.be/mJ12OcNQ3KU

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 Ronda
(Kagan, 1994)

Pasos​: Los alumnos se enumeran, del 1 al 4 si son equipos de 4, o 1 al 5 si son equipos

de 5.

El docente presenta un tema o formula una pregunta y los alumnos deben responder,
dentro de sus grupos, uno por vez, respetando su turno.

Ronda escrita
(Kagan, 1994)

Pasos​: Los alumnos se enumeran, del 1 al 4 si son equipos de 4, o 1 al 5 si son equipos

de 5.

Al realizar la estrategia de forma escrita, se requiere ​una sola hoja de papel por
grupo​, y esta va rotando entre los alumnos. Cada miembro del grupo puede escribir
con un color distinto, para lograr mayor visibilidad de los aportes individuales.

El docente presenta un tema o formula una pregunta y los alumnos se turnan para
responder de forma escrita en la única hoja de papel que circulan, en orden, dentro
del grupo.

¿Cuántos miembros debe tener un grupo?

Cuatro o cinco miembros es el número óptimo para los grupos. Esto permite
que los compañeros estén lo suficientemente cerca como para escucharse,
establecer contacto con la mirada y que todos puedan participar de las
interacciones sin tener que esperar demasiado antes de intervenir

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nuevamente (si es que se pide una participación obligatoria). El hecho de que
sean cuatro también da la posibilidad de que puedan en algún momento
formar parejas. Desde luego que no siempre las clases pueden dividirse
exactamente por cuatro, por lo que a veces deberán formarse grupos de 5 o si
el docente prefiere, algún grupo de 3.

Si los grupos son más numerosos, se corre el riesgo de que algún miembro
pierda el interés al tener que esperar demasiado tiempo hasta que vuelva a
ser su turno, no pueda escuchar a sus compañeros, o que sea dejado de lado.

En el siguiente ​testimonio​, la docente Patricia, nos relata su experiencia en la

conformación de grupos para un aula de 5° año EP.
Los invitamos a escuchar cómo ella resuelve diferentes situaciones
conflictivas al conformar los grupos en su aula.

https://soundcloud.com/user-985617857/audio-2-clase-2

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Barreras y conflictos dentro de los grupos

Trabajar juntos no es siempre sinónimo de llevarse bien o de cooperación. Según Baloche

(1998), los grupos pasan por cinco etapas que describen cómo se relacionan sus integrantes y
cómo cumplen con las tareas propuestas.

● En una primera instancia (al principio del año o al iniciar un proyecto), el grupo se
encuentra en ​etapa de ​formación​. E​ l grupo como tal se encuentra inmaduro y se dirige
al docente para solicitar ayuda, seguridad, estructura y hasta autoridad para resolver
desacuerdos. Invierten mucho tiempo en tratar de comprender las expectativas
pautadas por el docente. Se preguntan qué se espera de ellos, qué tienen que hacer y
necesitan ayuda y claridad para definir la tarea y para buscar información.
● Este período está seguido por uno más "tempestuoso"​, ​durante el cual, al ir ganando
seguridad, los alumnos comienzan a cuestionar la autoridad del docente y ​a manifestar
conflictos entre ellos. Se suelen escuchar palabras de descontento y disconformidad y
ponen a prueba las reglas poco claras.
● ​ urante la cual se llega a un orden pautado.
Luego llega la ​etapa ​reglada o normativa d
La clase se torna más cohesiva ya que se establecieron normas que determinan con
claridad las expectativas de comportamiento y de relación entre pares. El grupo
comprende qué se espera de ellos y empiezan a entender cómo deben escucharse,
compartir ideas y perspectivas, e intentan que todos tengan la oportunidad de
expresarse y aprender.
● Con las pautas ya claras, el grupo puede abocarse al trabajo, a desarrollar las tareas y
resolver los desafíos académicos propuestos por el docente; esta es la ​etapa del
desempeño​. C
​ omienza a aparecer el compromiso por solucionar problemas; los
alumnos buscan diferentes formas de aclarar problemas y analizan nuevas perspectivas.
Se comienzan a comportar como grupo y a tomar decisiones en conjunto.

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 ● La última ​etapa es la ​de ​cierre,​ durante la cual los alumnos reflexionan acerca de su
desempeño como grupo. Se preguntan qué aprendieron, qué valoran del trabajo que
han desempeñado, cómo pueden aplicar sus aprendizajes a nuevos contextos. Esta
etapa de cierre puede estar acompañada por la devolución del docente y puede adquirir
gran valor en tareas posteriores al darles la oportunidad de reflexionar sobre sus
aportes y su responsabilidad individual y grupal.

Al formar los grupos en nuestras aulas, vamos a ver que no todos los grupos “funcionan” de
igual manera, siempre hay uno que tiene más conflictos que otros y que requiere que
intervengamos más. Lo primero que sugerimos al detectar algún conflicto dentro de los grupos
es ver si se trata de un hecho aislado por un desacuerdo entre los miembros del grupo. En este
caso se ayuda al grupo a resolver la discusión y llegar al consenso. También podría deberse a
alguna dificultad con la tarea asignada (que no haya sido clara, que sea muy difícil o muy fácil,
por ejemplo). En este caso es importante ver que todos hayan comprendido las consignas y
repetirlas o aclararlas si hiciera falta. También es posible, como vimos en el ejemplo de más
arriba, que haya algún tipo de rivalidad entre los integrantes. Lo que les sugerimos es que
eviten cambiar de grupo a los alumnos que parecieran “no funcionar” ni hacerlos trabajar solos
ya que esto los priva de desarrollar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar
productivamente en grupos (volveremos sobre esto en la clase 3). Consideramos que la escuela
es el primer lugar donde los alumnos aprenden estas habilidades; si un alumno no las aprende y
practica en clase, quizás nunca las llegue a desarrollar.
El ​ausentismo puede llegar a ser un problema a la hora de trabajar en grupo. Es conveniente
que los alumnos que faltan mucho a clase sean incluidos en grupos de cinco integrantes de
manera de no obstaculizar o dificultar el trabajo de los demás. A su vez los otros cuatro
integrantes podrán ayudarlos a ponerse al día con sus tareas.

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 Algunos aspectos que deben ser pensados antes de empezar a trabajar
en grupos (por más obvios que parezcan):
● Cambiar la orientación de las mesas: los alumnos deben estar
sentados de manera que puedan mirarse y verse al conversar. Hay
que tener diseñado de antemano cómo se colocarán las mesas para
que todos puedan ver el pizarrón.
● Clases más ruidosas: es conveniente acordar algún tipo de señal de
silencio para recuperar la atención de todos, ya sea una campanita,
levantar la mano, prender y apagar la luz, etc. Es importante saber que
el ruido que los alumnos están produciendo es debido a que están
interactuando y participando en discusiones interesantes. Es más,
cuando el nivel de ruido baja, quiere decir que ya están terminando la
discusión propuesta.
● Numerar a los miembros: una vez que los grupos se han sentado y han
sido distribuidos en el aula, es importante asignarle un número a cada
alumno dentro de su grupo (del 1 al 4; 1 al 3; o 1 al 5 según
corresponda). Esta numeración ayudará mucho a la gestión de clase y
a la implementación de estrategias ya que cada miembro conservará
su número mientras el equipo permanezca junto.

Esperamos que estas pautas los ayude a conformar los grupos alertándolos de los posibles
conflictos en estas etapas iniciales al trabajar cooperativamente en el aula. ​En la próxima clase,
nos abocaremos a las habilidades interpersonales que se necesitan para trabajar en grupo.

Síntesis gráfica de la clase

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Actividades
2.1 Actividad

Los invitamos a conformar grupos con sus alumnos en sus aulas siguiendo las recomendaciones
que describimos en esta clase.

Sugerimos que ya tengan la manera de armar los grupos anotada y pensada antes de
comenzar, y no improvisen los agrupamientos delante de los alumnos (por ejemplo, poner a un
alumno en un lugar y luego cambiarlo). Si los alumnos preguntan por qué deben sentarse así,
ustedes pueden explicarles cuáles han sido sus criterios pero nunca compartir con ellos la
percepción del nivel académico que ustedes tienen de ellos.

Una vez conformados los grupos, realicen una ​Ronda, Ronda escrita o Ronda escrita
simultánea ​(ver ejemplos en el enlace de la página 5) para fomentar la identidad positiva.
Pueden elegir entre:

● Pensar en un nombre para el grupo

● Dibujar un banderín para el grupo

● Crear una canción o cántico que los identifique

● Descubrir 5 características que tengan en común

● Crea una mascota para el grupo

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Foro
Una vez implementada alguna de las estrategias podrán compartir su
experiencia en el ​foro Experiencia en el aula​.
Describan la actividad que implementaron. ¿Cómo se sintieron al realizar estas
actividades en sus aulas? ¿Tuvieron algún problema que pudieron o no
resolver? ¿Cuál fue la reacción de los alumnos? ¿Cómo lo vivenciaron ellos?

​Actividad individual: Portafolio

1. Describe alguna experiencia personal que como alumno no hayas

podido trabajar efectivamente en grupo.

¿Puedes identificar por qué te resultó negativa la experiencia teniendo

en cuenta lo leído en la clase?

2. ¿Hubo algún aspecto de la clase 2 que te resultara novedoso? ¿Qué

contenido/aspecto te resultó más interesante en esta clase? ¿Por qué?

Actividad Grupal Obligatoria

Queremos invitarlos a realizar algunas actividades para que puedan empezar a

vivenciar ustedes mismos el trabajar en grupo.

Para la primera, ​ustedes deben armar su grupo​ virtual de 8 a 10 integrantes.

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Importante aclaración​: Para trabajar en la virtualidad, haremos unos
pequeños cambios en la modalidad de conformación de grupos. Esto no es
algo que haríamos en la clase, que los alumnos armen sus propios grupos.

Para armar sus grupos, sugerimos releer el Foro de presentación de la clase 1 y

tener en cuenta qué cosas tienen en común, la modalidad o nivel de
enseñanza, desafíos que se les presentan, cercanía de donde viven, etc.

Luego, en el siguiente enlace, encontrarán una planilla publicada por el tutor/a

donde cada uno/a tendrá que anotarse siguiendo el tutorial de pasos.

Una vez que su grupo esté completo, les pedimos que uno de los integrantes
comente en el Foro General cómo quedó conformado, indicando: ​Grupo 
(incluir  el  número  del  grupo)  completo,  formado  por  …..(apellido  y  nombre  de 
cada integrante). 

Se espera que logren integrarse a un grupo antes de comenzar la clase 3,

dentro de dos semanas.
A estos grupos de trabajo los llamaremos ​Grupos Base​. Ustedes
permanecerán juntos a lo largo del curso para realizar actividades al finalizar
cada clase.

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Material de lectura
Obligatorio

Johnson D.W, Johnson R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.

Buenos Aires. Disponible en:

https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%
20el%20aula.pdf
[Último acceso, abril 2019]

Los invitamos a leer los capítulos 3, "La conformación de grupos", y el capítulo 4, "La disposición
del aula". Verán ciertas diferencias conceptuales con lo que nosotros hemos propuesto en
nuestra clase, sobre todo lo referente al tiempo de permanencia de los grupos.

Bibliografía de referencia
● Baloche,​ ​L.A.​ ​(1998)​ ​The​ ​Cooperative​ C
​ lassroom.​ ​U.S.A.:Prentice​ ​Hall.

● Cohen, G.H. y Lotan R: A. (2014) ​Designing Groupwork, Strategies for Heterogeneous​

Classrooms.​ U
​ .S.A.:Teachers​ ​College​ ​Press.

● Jacobs, G., Power, M. y Wan Inn, L. (2002) ​The Teacher’s Sourcebook for Cooperative
Learning.
​ prender​ j​ untos​ y​ ​ ​solos.​ ​ ​Argentina:​ ​Aique.
● Johnson,​ ​D.W.,​ ​y​ ​Johnson,​ ​R.T.​ ​(1999).​ A

● Gillies, R.M.(2007) ​Cooperative Learning. Integrating Theory and Practice.​ U.S.A.: Sage​
Publications,​ ​Inc.

● Kagan S., (1994) ​Cooperative Learning. ​U.S.A.: Kagan Cooperative Learning.

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Créditos
Autor/es: Ivonne Roberts y Moira Lutteral

Cómo citar este texto:

Roberts, Ivonne y Lutteral, Moira (2020). Clase Nro 2: Conformar los grupos .

Aprender con otros: ¿cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma efectiva? Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

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