INFORME DE RESULTADOS WISC- V.

1. Datos informativos:
Nombre: Samantha Carrasco
Edad cronológica: 9 años 8 meses 10 días
Lateralidad: Derecha.
Examinador: Rosa Maldonado – Jonathan Robles
Fecha de aplicación:  22 de octubre de 2021.
Fecha de nacimiento: 12 de febrero de 2012.
Fecha del informe: 26 de octubre de 2021.

Motivo de la aplicación:  Evaluar y conocer el desarrollo intelectual.

2. Comportamiento durante la prueba: la prueba se tomó en 4 sesiones. Samantha se

mostró entusiasmada al momento de realizar las pruebas, cabe recalcar que se inició
un rapport con la niña para poder desarrollar las actividades correctamente, pero
durante el desarrollo de las subpruebas se le tenía que decir que analice bien antes de
responder ya que sino no se le decía el respondía de forma rápida y sin razonar,
además de identificar que su atención y concentración es limitada, ya que se distrae
con facilidad ante cualquier estímulo que se le presente. Su lenguaje materno es el
español, no presenta dificultades auditivas, pero si visuales ya que utiliza lentes.

3. Resultados 

Índice Índice Rango percentil Categoría

compuesto descriptiva
Comprensión Medio
verbal 92 30
Viso-espacial
72 3 Bajo
Razonamiento
fluido 79 8 Bajo
Memoria de
trabajo 76 5 Bajo
Velocidad de
procesamiento 80 9 Medio-bajo

CI total 75 5 Bajo
4. Interpretación: Samantha obtuvo un CIT aproximado de 75, su habilidad cognitiva se
sitúa en una categoría medio-bajo.

Índice de Comprensión verbal: el valor obtenido es de 92, ubicándose en el percentil 30,

con un nivel medio.  Es una medida inicial de la inteligencia cristalizada, representa una
capacidad para razonar, formación de conceptos y expresión verbal.  

Índice de Viso-espacial: el valor obtenido es de 72, se sitúa en el percentil 3, con un nivel

bajo. Mide la capacidad para evaluar detalles visuales, comprender relaciones espaciales y
construir diseños geométricos a partir de un modelo que requiere razonamiento viso-espacial,
integración y síntesis de las relaciones parte- todo, atención a los detalles visuales, formación
de conceptos no verbales e integración visomotora.

Índice de Razonamiento Fluido: el valor obtenido es de 79, se sitúa en el percentil 8, con un

nivel bajo. Evalúa habilidad para detectar relaciones conceptuales subyacentes entre objetos
visuales y usar el razonamiento para identificar reglas y aplicarlas, requiere razonamiento
inductivo y cuantitativo, inteligencia visual amplia, procesamiento simultáneo y pensamiento
abstracto.

Índice de Memoria de trabajo: el valor obtenido es de 76, se sitúa en el percentil 5, con un

nivel bajo. Mide la aptitud para registrar, mantener y manipular información visual y auditiva
de forma consciente, requiere atención, discriminación visual, auditiva y concentración.

Índice de Velocidad de procesamiento: el valor obtenido es 80, se sitúa en el percentil 9,

con un nivel medio-bajo.  Es una medida de velocidad de proceso, representa la capacidad
para realizar tareas simples, de tipo administrativo burocrático, es la habilidad de realizar
tareas cognitivas de manera fluida y automática, especialmente bajo presión para mantener la
atención y la concentración. Este índice mide la velocidad y la precisión para identificar
estímulos visuales, la toma de decisiones y la implementación de estas. Se relaciona con el
rastreo visual, la discriminación visual, la memoria visual a corto plazo, la coordinación
visomotora y la concentración; también interviene componente cognitivo de toma de
decisiones y de aprendizaje.
Fortalezas: Se evidencia fortalezas en el ICV, ya que puede razonar las ideas y la información que
se le brinda a través de preguntas.

Debilidades:

Comparación de diferencias entre pares.

Se observa una diferencia significativa en donde se aprecia un mejor rendimiento en comprensión
verbal, sobre aquellas que requieren una integración visual y habilidades de razonamiento fluido
(inteligencia fluida).

Se observa una fortaleza significativa en comprensión verbal que mide la capacidad de guarda
relación con la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales.

En conclusión, el CI se puede explicar por el nivel bajo en la memoria de trabajo en donde el tiene
dificultad para registrar y manipular la información de manera eficiente, De la misma forma, el nivel
bajo en razonamiento fluido dificulta que él pueda identificar reglas y aplicarlas, así como realizar el
procesamiento simultaneo y un pensamiento abstracto. También el nivel medio-bajo en la velocidad
de procesamiento en donde su velocidad y precisión para identificar estímulos y tomar decisiones se
ve afectada, por lo cual el necesita mas tiempo para poder comprender la tarea que se le está
explicando, necesitara de varias repeticiones para poder entender y aprender. Por ende, él puede
aprender, pero a un ritmo menor con varias repeticiones y uso de material concreto para poder facilitar
su comprensión.

5. Recomendaciones:
Maestra:
 Se recomienda que Samantha cuando deba realizar alguna actividad necesita más
tiempo para realizarla debido a que el IVP es medio-bajo, es importante que se le
explique las veces que el necesite, de la misma forma se le debe tener paciencia
cuando se le explique un tema nuevo para evitar que se frustre o se ponga nerviosa.
 Para su aprendizaje el necesita utilizar material concreto que le ayude a comprender
las actividades ya que su IRF y el IMT hace que se le dificulte establecer relaciones
lógicas y manipular de forma eficiente la información.
 En las evaluaciones que se le realicen es importante que se reduzca el número de
distractores en una pregunta ya que su IMT hace que no pueda manipular la
información de manera eficiente, así que muchos distractores causaran que se
equivoque.
  Padres:
 Se recomienda cuando realice las actividades o tareas en casa es importante tenerle
paciencia ya que ella necesitara que se le repita varias veces la tarea para que
comprender como hacerla, así como tiempo para realizar, evitando así que se frustre.
 Se recomienda que en el hogar en la medida de lo posible evitar distractores como
televisores o radios cuando haga una tarea, ya que ella necesita un ambiente tranquilo
para poder concentrarse.
 Se recomienda que cuando se trabaje con Samantha se use material concreto para que
pueda comprender más fácilmente lo que se le esta explicando. Si es algo como los
números se le puede dar hojas en donde ella pueda anotar los números e ir
comprendiendo que está haciendo y pueda acceder de forma rápida a la información
que necesite.

6. Firma de responsabilidad

--------------------------- ----------------------------------
Rosa Maldonado Jonathan Robles

Estudiantes de Psicología Educativa y Psicología Educativa Terapéutica.