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El Objeto de Estudio

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LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Juan Manuel Delgado Reynoso y Luis Eduardo Primero Rivas

(Compiladores).

Capítulo 1. Reflexiones de un pedagogo hermeneuta o sociólogo cultural de la construcción del objeto de estudio.

Capítulo 1. Eduardo Weiss.
Investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN.

Licenciatura: Administración de empresa y economía. Maestría: Pedagogía del trabajo. Doctorado: en Estudios de América Latina, desde la perspectiva de la sociología cultural. Ideología: Se declara pedagogo general y sociólogo. Estudios más significativos de pedagogía humanista y sociología cultural. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: la hermenéutica. Influencia: Pedagogía humanista. Método de estudio: Grupo marxista de estudiantes de pedagogía del trabajo . Principales Profesores: Hanns Albert Steger, sociólogo cultural, alumno de Alfred Weber, hermano de Max Weber. Tema de tesis doctoral: Tres generaciones de libros de texto mexicanos. Compañeros de trabajo: María de Ibarrola con educación tecnológica, en especial la agropecuaria, además de Guadalupe Díaz Tepepa. Justa Ezpeleta con escuelas rurales multigrado en zonas de pobreza. Actual línea de investigación: jóvenes y bachillerato. Funciones recientes: coordinador del área 11 del COMIE, sobre la investigación de la investigación educativa. Familiar cercano: Olivia Santos, esposa.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio y la identidad. 1. La elección de diversos temas de estudio no es un proceso racional sino depende de circunstancias y motivaciones conscientes e inconscientes. 2. El académico tiene y necesita dos referentes: la institución y la red de su especialidad con sus revistas, seminarios y congresos. 3. Los procesos educativos son procesos complejos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso (véase especialmente a Edgar Morín), sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva (Luhmann, 1993) desde su teoría de sistemas general, analizó con Schorr en el ámbito educativo, las teorías de reflexión sobre lo educativo, no a los procesos y sistemas educativos mismos. Ejes en la búsqueda de identidad académica: pedagogía, hermenéutica y sociología cultural. 1. Los procesos educativos son procesos complejos e interactivos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso, sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva. 2. Desde la perspectiva del círculo hermenéutico, interpretamos la parte en su contexto de un patrón mayor, a la vez que el sentido de ese contexto mayor se tiene que reconstruir a partir de sus partes. La construcción de objetos de estudio en las tesis 4. La elección del objeto de estudio en una tesis no es un proceso racional, sino depende de las circunstancias y motivaciones. Lo que tiene que ser racional es el proceso de justificación, Reichenbach (Cfr. García, 1986). 5. Antes de proceder desde Bourdieu y las experiencias personales, me parece más fructífero leer estudios similares. 6. Como lo señala Kuhn, las comunidades científicas se adhieren a determinados paradigmas. Los paradigmas señalan qué temas y procedimientos son los legítimos. La validez y la confiabilidad de los procedimientos y resultados son revisadas por la perspectiva comunidad especializada, los psicólogos conductuales tienen sus estándares, los etnógrafos otros. 7. Habría que preguntarse a lo largo del proceso de investigación de tipo interpretativa: - ¿Qué observo? - ¿Cuáles observaciones las relaciono con qué concepto? - ¿Qué interpretaciones enfatizo? - ¿Cómo las relaciono entre sí? 8. Lo más importante aún sería conformar una comunidad de práctica.
Kuhn, Th. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica-Breviarios, 1971. Luhmann, N y K. E. Schorr. El sistema educativo, problemas de reflexión. México, Universidad de Guadalajara Iberoamericana ITESO, 1993. Wenger, E. Comunidades de práctica. Barcelona, Paidós, 2001. Universidad

Capítulo 2. Rosa María Torres Hernández
Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Licenciatura: Maestría: Doctorado: en Educación. UNAM. 1998. Ideología o interés: Las instituciones como expresión de las prácticas de los sujetos y el trabajo con los profesores de educación básica. La presentificación en las instituciones. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: Historias de vida. Influencia: Padre. Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: La influencia de la teoría pedagógica de John Dewey en los periodos presidenciales de Plutarco Elías Calles y el Maximato 1924-1934.. Compañeros de trabajo: Elia Delgadillo con recuperación de los testimonios de maestros formados en la Escuela Normal Rural del Mexe del Estado de Hidalgo. Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Estudió el Mexe en parte porque su padre decidió dejar el medio rural para emigrar a la ciudad y fue un egresado de una escuela primaria rural. Al escribir sobre el tema intenta recuperar algo de su pasado.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1. No todo en la elección de un tema compete a los elementos de la conciencia, depende también de los componentes inconscientes. 2. El tema no se aparta del planteamiento del problema; algunos afirman que es la contra-cara oculta de la cuestión, si bien implica formular de manera sistemática, es decir problematizar. 3. Para la investigación es importante iniciar con un problema o algunas conjeturas; tales conjeturas están relacionadas con teorías, y no sólo eso, sino que en algunas ocasiones, el punto de partida es una teoría que expresa una serie de hipótesis a comprobar, son en ese sentido estricto problemas formales o conceptuales. 4. Los problemas preliminares pueden no ser teóricos per se, sino políticos o prácticos; denominados problemas tópicos, que son conjeturas equiparables a los problemas sustantivos o empíricos. 5. El planteamiento del problema es un estado de búsqueda, de abstracción, de concentración profunda, incluso de ensoñación, es el punto de partida de cualquier investigación rigurosa (Marcuso, 1999). 6. Tanto los problemas tópicos como sustantivos o empíricos contiene tres áreas de problematización: un sustrato o fundamento del problema, un generador del problema y su resolución o superación de la duda. 7. El sustrato corresponde al contexto teórico, histórico y social.

11. Es algo metodológico que atiende a los niveles de regularidad. 10. Cuando estipulamos la metodología en realidad hacemos un juego de enfoques de análisis combinados en un movimiento coherente de pensamiento para explicar y comprender diversos aspectos de procesos complejos. Mancuso. 9. en tanto que la comprensión corresponde a la narratividad. Metodología de la investigación en ciencias sociales. los investigadores concedemos que nuestra incursión en el campo de investigación tiene una carga fuerte de implicación. 12. categorial. H. es más bien un marco de análisis. 1998. Las preguntas son problemas preliminares o conjeturas necesarias para desarrollar una indagación. es decir un significado posible. es lo que envuelve a la explicación. y no sólo considera la teoría. Lo que debe permitir la metodología es trabajar con el arco hermenéutico que va desde la hermenéutica de la vida cotidiana (interpretación de la doxa) como punto de partida hasta la interpretación/reinterpretación que implica un nuevo movimiento del pensamiento o proceso de síntesis.8. Lineamientos teóricos y prácticos de semioepistemología. La investigación inicia con el planteamiento de un problema o de un grupo de problemas o conjeturas. . 14. La metodología es una gama de perspectivas objetivantes explicativas o de la realidad intersubjetiva. La investigación se ocupa del círculo hermenéutico en el que existe una correlación entre explicación y comprensión. Formular un problema es crear un tejido comprensivo en la construcción del objeto de estudio. Paidos. generalidad y cientificidad variable. 16. reporte de investigación o libro). El modo con que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas no es un procedimiento. la explicación corresponde al orden del análisis estructural. 15. Buenos Aires. 13. en algunos casos. es el polo no metodológico que implica la capacidad de revelar el mundo a través de un texto estético que plantea tal cual si así hubiera sido . sino que requiere acercarse al estado del conocimiento del problema estudiado. Cada grupo de problemas preliminares deberán de ser pensados para construir una perspectiva metodológica y encarar la realidad intersubjetiva. construcción creativa de un significado posible (tesis.

1. cuando creamos haber definido nuestro tema. Pensamiento político de Octavio Paz . Ledezma). 2. 3. UNAM. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. Aunque las agruras arrecien es necesario superar el miedo a empezar a hablar y escribir directamente sobre nuestro objeto de estudio. 7. una simple tarea que tiene como objetivo identificar con precisión cuál. El contexto siempre define según los estructuralistas. El ejercicio de investigar es construir una pasión (Xavier Rdz. Wayne Booth. Es necesario que el investigador a la brevedad indague sobre el tema en la experiencia empírica. Gregory Colomb y Joseph Williams. realicemos un mapa conceptual. 4. Enseñar es contagiar una pasión (Juan José Arreola). Es fundamental que. Cómo convertirse en un hábil investigador. Unidad Ajusco. Gedisa. 6. España. El objetivo del autor es contagiar la pasión para construir su propia pasión. Gedisa. Eco. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. . ¿Cómo se hace una tesis? México. Maestría: en sociología. es exactamente la parte a la que nos queremos dedicar los próximos años. 2001. un índice lo más desmenuzado posible. Existe la necesidad de pasar por un ejercicio metodológico inicial que sirve para identificar cuáles son todos los caminos posibles por los que las sirenas de la obsesión y la inseguridad nos llamarán durante el transcurso de nuestra investigación. 1986. 8. marxismo. de todo ese universo que delineamos. Licenciatura: en sociología. 9. El ejercicio metodológico únicamente es eso. teórica pero más en los trabajos que ya existan alrededor del mismo. 5.Capítulo 3. La construcción de una pasión Javier Rodríguez Ledesma Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Umberto. en el que nuestro objeto de investigación pueda ser dividido en un primer acercamiento. En lo académico no se puede eludir la necesidad de contar con la mirada del otro.

la autora (Hart) indica que siempre es recomendable un estudio piloto. Podrían surgir otras categorías de estudios epistemológicos. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. o el sistema educativo en sí. el aprendizaje y el conocimiento matemático. Los maestros reciben bien las investigaciones que los ayudan a comprender lo que enseñan y les proporcionan ideas para la enseñanza. pues siempre resulta valioso.Capítulo 4. 3. Con respecto a la recopilación de datos y al análisis que deberá ser realizado. la realidad de las clases de matemáticas. Unidad Ajusco. Menciona como ejemplos de objetos de estudio de la investigación en educación matemática. UNAM. situaciones de enseñanza/aprendizaje. y ayudará a responder preguntas como las siguientes: ¿Es posible reunir información de la manera sugerida? ¿Las preguntas obtienen el tipo de respuesta que se espera? ¿Necesitan ser complementadas? . Se debe tener muy claro el tipo de problema que se quiere investigar porque solo entonces se puede escoger la mejor metodología para producir una respuesta. la visión social de la matemática y su enseñanza. 2. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1. marxismo. 4. Entre los primeros serían como la comprensión y desempeño de los estudiantes. Verónica Hoyos Aguilar Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Maestría: en sociología. Investigación disciplinaria en educación matemática: el uso de la tecnología educativa en el salón de clase. Comenta que se puede observar que la investigación en educación matemática tiene dos tipos de objetivos: los pragmáticos o los científico-fundamentales. la enseñanza de la matemática. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. situaciones didácticas. Pensamiento político de Octavio Paz . las relaciones entre la enseñanza. 5. metodológicos. el aprendizaje de la matemática. Licenciatura: en sociología. históricos y filosóficos. En el objetivo científico sería el de desarrollar la educación matemática como un campo de investigación con cierto reconocimiento.

. K. Visnovska. la tarea consiste en transformar la información a un formato que pueda ser tabulado. El análisis va más allá de la descripción pues elucida lo que significan los resultados y la manera como se relacionan con otros resultados del mismo estudio o con resultados de otras investigaciones.. la pregunta está proporcionando información rica. el hecho es en sí de interés y debe ser expuesto. Una vez que se recolectan los datos. El investigador sabe mejor que nadie el tipo de información que tiene y qué tanto responde a las preguntas de investigación. J. 9.. contabilizado o resumido. se transcriben las entrevistas y se redactan los estudios de caso. De tal manera que si no se detectó ninguna diferencia perceptible. Using research design to support the learning of a professional teaching community of middleschool mathematics teachers. 10. Las conclusiones a las que llega el investigador deben ser honestas y bien argumentadas. Q. 7. 8. and MacClain. Si a través de la pregunta el investigador encuentra oportunidad de identificar concepciones equivocadas o creencias específicas. Lo que se ha recolectado necesita ser descrito en forma sucinta. El investigador no puede justificar un resultado sobre la base de una variable que no ha sido considerada antes. Proceedings of PME-NA XXVI.6. 2004. Zhao. Toronto. Ontario Institute for studies in Education.

Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. El proyecto se justifica por la fidelidad a un argumento pre-existente. el talento o la formación del investigador. categorías. colectivas e institucionales de la investigación. la elección del tema. y las que provienen del pensamiento jurídico-administrativo. por la alineación a una política de investigación. una localidad. discursivas e institucionales. el currículo. o cómo desmarcarse de un régimen de gubernamentalidad investigativo. la gestión. las calificaciones. Problematizar. una práctica. . La investigación esta cruzada por regulaciones internas y externas. los presupuestos. 2. La elección del objeto es el resultado de un conjunto de regulaciones. la política educativa. encauzan. por la oportunidad en que se presenta o por el nicho de mercado que atienda. Las reglas del régimen y los objetos formalizados 1. la formulación del problema o la delimitación del objeto resulta menos de la voluntad. enmarcan. Dirigen. han dado lugar a un conjunto muy amplio de investigaciones que enfrentan las dificultades propias de la delimitación del objeto de estudio. 1. una disciplina. Unidad Ajusco. de un referente ya construido. que de las apuestas que haga del lugar que ocupe en el régimen que gobierna la investigación. las epistemologías. las que proceden de las disciplinas. 3. las validaciones. Roberto González Virrareal Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. un tiempo. Son las condiciones que enmarcan las respuestas individuales. incitan y/o promueven. las acciones relativas a la investigación. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. la etnografía o los procesos cognitivos son campos. los campos. La práctica docente. que habría que estudiar en su especificidad: alguna institución. 2.Capítulo 5. objetos y hasta métodos muy reconocidos. las aprobaciones.

enunciar y viabilizar los objetos de investigación. Las relaciones de poder que definen a un régimen no son de la forma de la interdicción. problematización e historia del presente se encuentra en el núcleo de los presupuestos metodológicos de Foucault. El objeto debe resultar del cuestionamiento de las condiciones del régimen. predecibles. de un conflicto. A un régimen de gubernamentalidad investigativo que se regodea en los dictados institucionales. recorta lo que es posible pensar e investigar y lo que no entra en el campo racional de la investigación educativa. de una lucha. lo exterior: lo no calificado. recorte o ubicación de los objetos de estudio resulta de un complejo de interacciones discursivas. La imbricación entre genealogía. delimitación. 9. 6. de una batalla. concebir. promueven o reducen las acciones investigativas. La problematización y la construcción del problema inicia a partir del problema presente. lo que está fuera. en el sentido de establecer las condiciones que los hace pensables y posibles. que descalifican y jerarquizan. científicas e institucionales. en una palabra: adecuados. son acciones que relegan enunciados. 5. . de una resistencia. de un hecho político. Son los límites del pensamiento en investigación. 7. 8. El régimen gobierna la definición de los objetos de estudio. La elección. y no de la adaptación de los problemas al régimen constituido. al definir un marco general para la aceptación de proyectos o los instrumentos teóricos y metodológicos para pensar. Estos procedimientos son los que generan las condiciones de posibilidad y emergencia de los objetos de investigación. tolerables. que incitan.4. corresponde objetos de investigación normalizados.

1977) que contribuyen a . Además. La formación del formador de formadores.Los aportes de la Antropología social (Geertz.Las contribuciones de la psicología social (Bakeman-Gottman 1989. Blanchard. 1990. . 1993) y de los críticos de ésta (Giddens.1991) a partir de la construcción interpretativa de las culturas.Los aportes de las representaciones sociales (Moscovici. 1. Julio Rafael Ochoa Franco.Capítulo 6. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1998 (1). al posibilitar las condiciones cotidianas de los procesos de formación.Clark. 1989. Stake 1998. aspectos de la cultura docente.Los aportes teóricos de la sociología comprehensiva o interpretativa (Goffman. Unidad Ajusco. Flores Palacios. Schultz. el autor señala que su orientación metodológica es desde una perspectiva metodológica interpretativa. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. . Weber. 1998. 1978. 1977 y Maffesoli. Medina. 1996 y Woods. El caso de las Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.2000. por: . 2001) para comprender los procesos subjetivos de la construcción del pensamiento y delimitar el campo de la interacción social. Hargreaves. Erickson. 1959. .Los avances de la Etnografía educativa (Berteley. (2).1987. Mosconi. Al hacer una investigación sobre los procesos de socialización en espacios institucionales.Abric 1994. 1996. 1989). la interacción entre los docentes.1988. Vázquez Martínez.Beillerot. . Profesor en la Universidad Pedagógica Nacional. 1974. GoetzLeComte. así como el proceso mediante el cual un colectivo se apropia de un significado y lo convierte en conducta. 1979. 1998) para tratar los aspectos interpersonales presentes en las interacciones y los comportamientos característicos de los formadores de maestros.

múltiples orientaciones y perspectivas. 1998) para el estudio de la problemática institucional en la escuela normal y el Análisis Organizacional (Schvarstein. obligando al sujeto que investiga a reconocer algunos sentidos epistemológicos que orientan su indagación en la escuela. 1975.- tratar la vida cotidiana como una actuación de los sujetos en la interacción. 1974. . 1991. 2. Articulación que se justifica por su convergencia epistémica de las ciencias sociales interpretativas. articula de modo conflictivo. Y la aportación del Análisis institucional (Lourau. 1998) para comprender el funcionamiento de la institución educativa. como una acción social significativa. El carácter diversificado y abierto de la investigación interpretativa en educación. Lapassade. articula conceptos provenientes de distintas disciplinas. 1994. Por lo que la metodología que permea el quehacer de la investigación cualitativa en educación. Fernández.

Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. la consolidación de lo supuestamente sabido. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. campo y contexto. trata de escoger el mejor hilo que lo lleve a coser lo pensado con su representación gráfica. Comenta que la estrategia que aprendió es simple. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. El investigador señala que decir en pocas palabras lo que el autor coloca en un artículo o en un libro no es tarea sencilla para aquellos que según él tienen un pensamiento cuyo producto es la condensación permanente. si se trata de detentar un pensamiento . 4. Licenciatura: en pedagogía. 6. anotar página y párrafo para tenerlo a mano. Lograr que un párrafo quede más o menos bien es producto de un tiempo de elaboración difícilmente calculable en los esquemas de productividad. sujeto. Unidad Ajusco. dejar que la pulsión de repetición machaque la pantalla. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Después comenta que frente a la computadora acumula las frases elaboradas. y la especialización de lo que ya se tenía como esbozado. La primera reacción es intentar comprender lo que el autor expone. José Antonio Serrano Castañeda Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 3. Esbozo metodológico de la construcción de trayectorias biográficas. 2. acumular frases. Ante el proceso de búsqueda en la literatura especializada. Producir el sujeto y construir el saber. 1. de las ideas punta. de los baluartes conceptuales. 5. el proceso de tomar apuntes inicia con el producto de la lectura (una a vuelo de pájaro y una más puntual): reconocimiento del vocabulario. El autor ha experimentado diversas propensiones en su acercamiento a las obras: la búsqueda para inaugurar un campo que no conocía.Capítulo 7.

el yo teórico. momentáneamente. descose y tijeretea. El interés sobre el objeto tiene que ver con la implicación en el campo. profesionistas) de lo que era la pedagogía. los sujetos asumen una cosmovisión particular. pero los datos también lo afectan. el yo que concluye. 3. La noción de saber la organizó en dos apartados. 10. es que parte de tres nociones. CUESTIONES DE IMPLICACIÓN METODOLÓGICA: PREGUNTARSE. 1. grupos. los modos de reconocimiento entre sujetos. En el caso del autor. acto que lleva a la producción y re-producción del saber existente. En tal definición también se incluían dos grandes tradiciones: la normalista y la universitaria. la pluralidad humana. Todo proceso indagatorio es un despliegue de creencias. el yo empírico. El sujeto que procede con método cambia su relación con los datos. 2. campo y contexto de producción de conocimiento en la pedagogía en México. sobre todo porque dando una referencia a los otros seguro tenía la propia para la identidad. una vertiente que hilvanaba la preocupación de dar una definición ante los otros (amigos. 7. 11. la articulación entre comprender y explicar que me llevaron a organizar las conclusiones en diversos niveles. sino de las posiciones que tienen los sujetos al interior de un campo de conocimiento. a partir del ámbito de la formación de docentes. la circulación de las ideas. al deseo de saber de los participantes. enlace de las ideas en el horizonte histórico y con la localización de tradiciones de diverso orden que dan sentido a los sujetos. hacer público el producto sería un primer filtro de valoración para eso que falsamente consideramos como propio: los pensamientos. campo y saber. los grupos. 9. yo contextualizador. Al proponerse como objeto de investigación la valoración de las relaciones entre sujeto. una primera preocupación era el dar cuenta de lo qué es la tarea del pedagogo. 8. de construir el objeto y dar cuenta de él. 6. invierten esfuerzos para señalar lo que es valioso de ser conocido. 1997a). el yo que une. el saber se comparte en grupo. pues los diferentes grupos que dan vida a un ámbito de conocimiento. . analiza y diferencia. es decir. CONSTRUIR UN OBJETO. es gobernado. indicando los cánones a partir de los cuales intervenir en la producción del saber. aún así tenemos derecho a suponer que algo de ello somos capaces de conseguir. 5. 7. Al final dice que la anterior base le ha mostrado ante los objetos de manera diferenciada. El campo profesional afecta a la pulsión epistemológica. Bordieu. por lo que ha producido: ahora el dato encara al indagador. perspectivas que dan cuenta de tradiciones sobre las cuales se ha configurado el saber.original la cuestión se complica. familia. Uno de los efectos de proceder con método es la selección de un modo de tratar a los datos. 1982. Habermas. En la noción de sujeto estudia las culturas. principalmente de las ideas gadamerianas: confrontación del sujeto y objeto en la búsqueda de horizontes de sentido. Al tomar una posición en el campo. 1982. En la base de esta organización están mis ideas de la operación de la hermenéutica. los intereses como parte del mundo simbólico que le toca construir al sujeto en su movilización social (Feyerabend. el yo que hilvana. 4. el saber es producto de una relación intersubjetiva con la realidad. En lo referente a los campos de conocimientos hace mención a diferentes posiciones. sujeto. con las comunidades y forma parte de tradiciones. El saber no surge de la nada.

1. vinculadas a la posición del investigador en el conjunto de las relaciones sociales y del vínculo entre éste y sus sujetos de estudio. campo y contexto. Maestría: Doctorado: Ideología o interés: dimensión cultural de los procesos educativos. las impresiones. documentales que se revisan paralelamente a la construcción del Diario y que tienen relación directa e inmediata con lo observado con la ampliación y profundización de los . reflexiones y sentimientos del investigador así como las breves notas sobre las referencias teóricas. Gloria Ornelas Tavarez Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Antropología. sujeto. Licenciatura: en pedagogía. La insistencia de la autora por el estudio del campo cultura en el ámbito educativo hace presente y recrea la visión del mundo de los sujetos que lo constituyen a través de sus mitos y procesos rituales narrados y actuados en sus espacios institucionales. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. exclamaciones e intuiciones. Del deber ser (pedagógico) al análisis (antropológico) de lo que se dice y su relación con lo que se hace en la escuela. superando su reducción a un método o técnica para aprehender el objeto de conocimiento y Diario de campo como la base de la elaboración del conocimiento etnológico. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. En la libreta de trabajo se reserva una de las caras para registrar lo objetivo y los diálogos explicitos. Para su abordaje.Capítulo 8. perspectivas simbólicas de la cultura y la etnografía. La construcción del objeto de estudio parte del análisis pormenorizado de los referentes sociohistóricos y comparativos sobre la localidad y la población a investigar. Unidad Ajusco. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 4. la etnografía se constituyó en una posición indagativa. siendo la otra cara el espacio para anotar las ideas. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 2. 3. así como de la claridad alcanzada en las preguntas o hipótesis que guían el trabajo indagativo. las preguntas. afirmaciones.

paralelamente realizado al análisis documental y me permiten presentar una investigación básica. 5.horizontes teóricos y se organiza básicamente por fechas. los participantes involucrados. . aunque se pueden agregar otros datos identificatorios como el lugar. la observación directa y las entrevistas plasmadas en el diario de campo. La elección metodológica (la etnografía). tuvo que ver con la necesidad de analizar de manera sociohistórica y comparativa los procesos escolares ligados a la cosmovisión.

López y Mota. en general. El interés intelectual o científico por describir y explicar fenómenos de beneficio para quien emprende tareas de investigación o para el campo de conocimiento en cuestión. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. en este polo. Licenciatura: en pedagogía. La diferencia esencial entre los asuntos sugeridos por un punto de vista práctico y los dictados por intereses científicos es que los últimos parecen suponer en menor grado el estudio previo de una situación determinada. El origen de la investigación. Unidad Ajusco.p. sujeto. más que como objetos de interés por derecho propio . 4.122).en dos tipos de concepciones acerca de la actividad investigadora: . Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. El interés por dar cuenta de una relación práctica . ya que los intereses científicos e intelectuales tienden más a tratar cuestiones generales y a ocuparse de situaciones específicas. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 2. las propuestas de indagación pueden inscribirse según la tradición europea descrita por Ziman (1984. cuya identificación puede resultar útil para decidir entre diversas alternativas propuestas. Ángel D. también puede situarse en el interés por obtener información acerca de las probables consecuencias de varias formas de acción. tan solo como ejemplo de clases generales de un fenómeno. Al mismo tiempo. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Selección del tema de investigación Los proyectos de investigación. responden a uno de los dos posibles polos de origen que dan dirección a los esfuerzos por generar propuestas de investigación: 1. 3. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios.Capítulo 9. campo y contexto. Un ejemplo del campo de la Educación en Ciencias Naturales . por considerar de menos interés el conocimiento acerca de dicha situación concreta .

prioritariamente. si bien la esencia del conocimiento científico es que va más allá de detalles individuales de información y los engloba en declaraciones generales. para lo cual da cuenta de patrones de comportamiento en forma de clases. Tipos de investigación 15. de tal manera que las preguntas de investigación puedan responderse (Ary. Ellos suponen categorías teóricas que permitan. 16. al mismo tiempo. Según el objetivo de la investigación. Generar conocimiento. Relevancia del proyecto de investigación 8. en un campo del conocimiento. sobre qué se quiere investigar. La relevancia de una investigación puede considerarse a partir de dos puntos de referencia diferentes: a) cuánto contribuye al conocimiento a partir de publicaciones en revistas especializadas y arbitradas. 10. posteriormente.y predictiva pronostica un fenómeno-. Todo proyecto de investigación debiera contar con una clara percepción de los supuestos básicos involucrados en el abordaje del objeto de estudio. Constitución del proyecto de investigación 13. cómo se prefigura puede realizarse. ésta puede ser descriptiva traza un fenómeno-. con objeto de obtener el grado 11. 7. satisfacer alguno de los siguientes propósitos: 9. Por ejemplo con una tesis relacionada con el diseño. tesis de doctorado. La investigación puede estar anclada en un interés del conocimiento por el conocimiento mismo y. también puede ser evidenciada por algunos otros elementos incorporados usualmente en los protocolos de investigación. La relevancia de un proyecto de investigación. buscar responder a la satisfacción de necesidades o a la solución de problemas sociales. ejemplo. donde cabría la formación de profesionales de la educación. Contribuir a la solución de problemas y la satisfacción de necesidades socialmente configurados. La investigación descriptiva plantea básicamente detallar un fenómeno observado..y. et al. experimental controla un fenómeno. es esencialmente descriptiva. La constitución de un proyecto de investigación se concreta cuando el responsable logra expresar en un argumento de una manera clara. sustentada y coherente-. desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica para la enseñanza de un tema científico.y b) cuánto contribuye a la satisfacción de necesidades y solución de problemas socialmente conformados 12. explicativa dilucida un fenómeno-. investigación : como aquella actividad diseñada para originar información o engendrar comprensión.5. así como formar investigadores que se dediquen a investigar en él. 1983: p. desarrollo : la actividad diseñada para producir objetos o procesos útiles a partir de una idea nueva y lograr la transformación de una situación dada.51) Elementos teórico metodológicos involucrados en el diseño 14. La información científica primaria. con el propósito de generar conocimiento por el conocimiento mismo ciencia académica. . con base en qué antecedentes resulta posible hacerlo y. analizar los fenómenos que han de estudiarse. 6. Las propuestas de investigación buscan.

. es un argumento racional que vincula un conjunto de hechos empíricos con un esquema conceptual general o. expresado más precisamente. La forma característica de una explicación científica. p.17. La investigación explicativa se propone expresar un fenómeno de estudio. 1984. sino de por qué se presenta tal fenómeno en la forma que lo hace. es un [argumento] que liga una clase generalizada de hechos con una estructura intelectual derivada de un dominio empírico diferente (Ziman. es decir. llegar al conocimiento no sólo de cómo se presenta un fenómeno-. 24).

sujeto. 2. pues a lo largo de dicho trabajo siempre hay momentos en los que regresa al comienzo. la historia de la institución y elementos biográficos sustanciales imbricados en el proceso epistemológico de construcción. El autor nos comenta que el proceso de investigación es un ir y venir entre la construcción y de-construcción del objeto de estudio. Todo lo anterior como líneas heurísticas de base para la argumentación. Unidad Ajusco. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Juan Manuel Delgado Reynoso Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Licenciatura: en pedagogía. De la Universidad Pedagógica Nacional como objeto de estudio: o del Sísifo metódico. Delgado entonces. después evocó a un miliciano heroico de la gran revolución de octubre y un intelectual brigadista de la epopeya solidaria de la guerra civil española. Delgado quiso ser escritor de novelas. se rinde ante el predominio del azar en los destinos de la vida al no encontrar huellas en su pasado de una señal acerca del ser actualmente investigador. campo y contexto. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. en donde aparecen intrincados la formación de académico. Su trabajo da cuenta de la construcción de un objeto de investigación ubicada empírica y simbólicamente en la UPN Unidad Ajusco.Capítulo 10. En el comienzo. una alusión al personaje de . el Mtro. Prevenciones. El Mtro. Hace incluso. El comienzo. trazando nuevas rutas y principios. 1. Pero la que verdaderamente le acercó a las aulas para realizar estudios de filosofía fue el criterio de Jaime Balmes. Doctorado: Ideología o interés:. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio.

Saberes prácticos para construir observables. Todo lo anterior lo llevó a organizar un archivo documental donde nos aclara que el acumular información no es investigar. escribir no es investigar. había descubierto la mayor relevancia histórica de la UPN. Es aquí donde se él descubre tres realidades simbólicas que lo llevan a enlistar con el paso del tiempo un índice con temas de un ambicioso proyecto de libro. la conquista gremial más importante de los maestros la Universidad de los Maestros . Aunque finalmente lo llevó a redactar su tesis de Grado de Maestro en Educación titulada: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. los maestros de educación básica y normales. de fuertes cimientos de origen volcánico que muy fácilmente se pueden confundir con edificios fortificados pero de una elegancia tal que inspiraba el nuevo quehacer académico. estrategias y habilidades para fundamentar teórica y conceptualmente una investigación. los nuevos pobladores del nuevo ámbito universitario. 3. El proyecto de la UPN y sus trabajadores académicos fue su primera creencia como objeto de estudio. el cual estaba condenado por Zeus a empujar eternamente una enorme roca hasta lo alto de una pendiente. el encuentro dialógico con el otro y que emergía desde su misma construcción monumental. El primer descubrimiento fue el nuevo espacio universitario.Sísifo. La primera creencia. provenientes de diversas disciplinas tanto del mundo universitario como de las normales y de la educación básica. como lo comenta el mismo autor. así como disponer de estrategias argumentativas para difundir la investigación. El tercer descubrimiento lo vienen a constituir los trabajadores académicos del Ajusco. -como él bien lo comenta. Saber presentar resultados. significados de mayor trascendencia. Lo anterior es de suponer que lo llevó al segundo descubrimiento que definió. pero que al llegar a la cima volvía a caer obligada por su propio peso. así como estrategias apropiadas para la construcción de pruebas. con proyectos académicos pero también con disputas sindicales. Saberes prácticos. . Saber realizar diseños experimentales. pues era algo que existencialmente estaba enraizado en su proyecto de vida y atendiendo un llamado del deseo organizar conceptual y socialmente una identidad de profesor de una nueva institución de educación superior. descrito por él mismo como un espacio sin límites formales.de las habilidades y destrezas de investigación académica que ahora nos comparte desde su referencia a Ricardo Sánchez Puentes (1995:30) como una arquitectura de la investigación: Habilidades y destrezas para problematizar. aunque él en su proyecto acariciaba la idea de escribir sobre la UPN. lo cual lo llevan a percatarse en sentido estricto de los saberes prácticos. Dando lo necesario para que surgieran los nuevos espacios de docencia.

En todo contexto existe una problemática que se compone de diversos factores tale como sociales. no mediada por la organización de una lógica teórica se constituye en un obstáculo epistemológico que impide la localización de problemas empíricos y la construcción de problemas de investigación. La problematización como inicio de la construcción. la acumulación de información.Habilidades y destrezas que aún hoy podemos decir que son elementos de los cuales carecemos en su mayoría al egresar de una maestría. asistir a congresos. . la del investigador que siempre regresa sobre sus pasos para proseguir con mayor seguridad y firmeza su camino en la producción de conocimientos. Segundo: antecedentes. 4. el cual le haría una pregunta muy sencilla. 6. pues el habitus académico no siempre favorece dicha construcción cognitiva del proceso de investigación en las universidades y en la que puedo incluirme sin temor y con la motivación suficiente para seguir formándome como investigador en mi quehacer académico de todos los días y en el diálogo con mis colegas que necesaria y afortunadamente son parte de esa formación. La segunda creencia como él textualmente lo comenta consiste en que: en la construcción del objeto de investigación la experiencia profesional inmediata. Delgado el escribir un relato de la UPN. diagnóstico o exploración lo más seguro es que tenga que ubicar el problema de investigación. En esta fase pueden existir según nos comenta el autor. desde los cuales hay que distinguir el problema de investigación específico. pero a la vez muy trascendental en su vida como académico: ¿Quieres escribir un libro o hacer investigación? Siendo el deseo del Mtro. Pues su experiencia lo lleva a hacer conciencia del Sísifo metódico. que deje atrás todo el ruido. Tercero: ubicación espacio temporal. económicos o culturales. Esta comienza con la aclaración de la estrategia: si es de descripción. si el propósito es explicar o transformar el probable que se tenga que construir . criterios cronológicos que ayudan a la ordenación. 5. ni mucho menos como también lo aclara. pero también hay un planteamiento interpretativo que ayuda a distinguir la problemática específica por algún periodo que se requiera considerar. al señalar los limites y haciendo referencia a una cuestión o grupo de cuestiones que orienten el trabajo de investigación. La tercera creencia. Esto lo realiza al analizar cuatro periodos de la vida de la UPN. Esta creencia resultaría de un encuentro pedagógico con uno de sus asesores de doctorado. a su proceso de problematización. Aquí nos señala la importancia que tiene el trabajar en colegiado. conferencias especializadas y realizar publicaciones para la investigación educativa. en el que localizaba como proyecto algunos objetos empíricos que no llegó a construir como problemas de investigación. Primero: distinguir entre situación problemática y problema de investigación. políticos.

Delgado haciendo referencia nuevamente a Sánchez Puentes. Manuel Delgado finalmente nos señala que hay una coincidencia entre autores acerca de una clasificación sustancial de los tipos de investigación que se realizan: La investigación fundamental. cuyo objetivo es aportar al conocimiento disciplinario en el ámbito de las ciencias. . Pablo Latapí denomino investigación pedagógica al híbrido que surge de las relaciones entre los tres tipos. Conclusiones. con el propósito de desarrollo o intervención educativa. producción académica de identidad profesional y de identidad institucional. al tiempo de vivir su papel esencial de actores. El segundo nivel lo realiza a través de la sociología institucional francesa con base en Pierre Bourdieu al considerar las categorías de campo científico. educativas.7. La investigación aplicada. capital cultural y habitus. un saber hacer algo en un campo de conocimientos específico. Quinta: grado de concreción y niveles de análisis. El Mtro. Cuarta: marco de referencia. elaboran como autores el relato histórico de la institución: se constituyen en sujetos de la historia universitaria. como docentes investigadores. Para el trabajo de análisis de la información. la cual tiene como meta. del cual surgen perfiles socioeducativos y demográficos. el desenvolvimiento de la vida universitaria y la formación de un segmento de la profesión académica. Investigar entonces y como lo señala el Mtro. El autor propone tres aspectos en la línea heurística para conformar la historia institucional: los acontecimientos del medio educativo externo. 9. que tiene como propósito responder a las necesidades concretas de la sociedad. demográficas. o ante un campo de problemas como los educativos. El supuesto que tiene de este entramado es afirmar que los académicos de la Pedagógica. La investigación por objetivos. 8. De esta clasificación el Dr. es ante todo un saber práctico. el autor nos señala un nivel primario desde el estadístico de las variables: económicas. convertir en aplicaciones concretas aquellos conocimientos adquiridos en el marco de la investigación fundamental o por objetivos.

Licenciatura: en pedagogía. el entramado social en el que se encuentra. La construcción del objeto de investigación. los cuales permiten acotar y fundamentar mejor el problema a investigar y construir paulatinamente el objeto de estudio. La construcción de un objeto de investigación implica objetivar la realidad cotidiana. El interés por conocer. comprender y/o explicar lo que ocurre en su entorno. El proceso comienza con las intervenciones de sus creencias. con las explicaciones tentativas. 3. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. 2. Raúl E. El llamado objeto de investigación no es un aspecto evidente de la realidad que aparezca de manera espontánea y se ofrezca a la curiosidad del investigador. sino la objetivación delimitada de un acontecimiento visto como un problema de interés a ser indagado. 1. La decisión de qué investigar está atravesada por la complejidad de tensiones entre los deseos del investigador.Capítulo 11. . Unidad Ajusco. comprenderla y dotarla de un sentido que establezca su necesidad de investigarla. Doctorado: Ideología o interés:. Anzaldúa Arce Profesor-Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. entre las demandas que surgen de su condición social y los requerimientos de las instituciones a las que pertenece y para las cuales realiza la investigación. después tendrá que confrontar los referentes teóricos de los que pueda allegarse. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones en torno al proceso de investigación. parte de los cuestionamientos que el sujeto emprende respeto a los acontecimientos en los que centra su atención. señalar su irrelevancia hacerla accesible y significativa. Investigación sobre el docente y sus procesos subjetivos. 4. hace que un sujeto emprenda la tarea de investigar. Después surgen nuevos cuestionamientos y limitaciones. Las tensiones del inicio de un proceso. prejuicios y explicaciones de sentido común de lo que ocurre.

considerando las circunstancias problemáticas en las que lleva a cabo la investigación. La investigación es una acción intencionada que se encuentra multideterminada por factores de carácter subjetivo. . no es un procedimiento instrumental a priori válido para cualquier investigación. De la reflexión de esos criterios teóricos. El establecimiento del objeto de investigación es una construcción paulatina. El investigador (que con pretensiones de cientificidad) cancela sus sentimientos y hace a un lado su capacidad comprensiva. La excesiva mitificación de la labor científica. con avances y retrocesos.5. que en lugar de servir como un compendio de sugerencias tienden a ser vistos como una relación incuestionable de procedimientos a los que hay que ceñirse se desea hacer ciencia . el cuestionamiento y el trabajo del investigador en su intento de dar cuenta del objeto específico que ha construido. político. institucional. La metodología se construye a partir de la reflexión crítica de la estructura teórico-conceptual que sustenta la construcción del objeto. 10. que le cuesta mucho trabajo autorizarse a sí mismo para llevarla a cabo. a no ser que siga fielmente los manuales. 7. las técnicas y los instrumentos para abordar el objeto de estudio. con mucha lectura y reflexión de por medio. 9. La construcción del objeto. Después de la revisión teórica y de la confrontación de esta con la problemática que el autor describe en su indagación. elabora interrogantes que replantea en dichos términos. que percibe esta labor como algo tan difícil de realizar. El método es mucho más que una mera descripción detallada de pasos en los que se establece la forma en que han de utilizarse los instrumentos para recabar datos ( objetivos ) y verificar hipótesis. pierde dos referentes fundamentales tanto para la construcción del objeto. 12. La metodología se construye y modifica a lo largo del proceso de investigación. su lógica para llevar a cabo el proceso y los instrumentos de que dispone para estudiar el objeto. se convierte en un obstáculo para el aprendiz de investigador. 8. definirá también la conformación del método. como para la realización del proceso de investigación en su conjunto. 11. se pasa a la elección y construcción de los procedimientos. sino el resultado de la reflexión. Lo metodológico apunta a la manera en que el sujeto confronta sus referentes teóricos. 6. económico y sociocultural.

desde donde establece dos acciones de inicio: una definición de cuatro dimensiones generales de análisis y la segunda que precisó el concepto de egresado. campo y contexto. La diversidad de temas posibles dentro de un ámbito de la educación como el de las Instituciones de Educación Superior (IES) imposibilita su acercamiento de manera unificada. 1. el autor considera solo un nivel en la investigación. Doctorado: Ideología o interés:. por ello. Andrés Lozano Medina Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. el autor nos señala que no es factible abordar en su conjunto una problemática de tal magnitud. Licenciatura: en pedagogía. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Por lo anterior. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Unidad Ajusco. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. 2. Seguimiento de los profesionales de la educación. . sujeto.Capítulo 12. desde el punto de vista de una investigación se deben acotar los espacios y los temas que se quieren abordar.

Unidad Ajusco. 1. 2. La construcción del objeto de estudio desde la pedagogía de lo cotidiano. 4. profesional y/o sistemática es el producto de un proceso de investigación. 3. El tercer factor expresa la inserción del alumno en un equipo de trabajo y/o en una comunidad de práctica. El autor tiene la tesis de que la construcción de un objeto de estudio depende del tipo de investigación de que se trate. por lo cual su definición y construcción está determinada por el tipo de investigación de la cual se trate. Por otra parte. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto.Capítulo 13. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. sujeto. el autor afirma que la práctica científica que se desarrolla. institucional o científica. es una actividad social ejercida por agentes (particulares y sociales). campo y contexto. lo primero es la curiosidad. En la investigación escolar. Luis Eduardo Primero Rivas Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. El objeto de estudio de una indagación científica. que lo entrene para combinar los intereses personales con los de la comunidad en la cual ha podido articularse. obligaciones y exigencias cotidianas que definen lo que es hacer ciencia. Doctorado: Ideología o interés:. promocional. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. sea ésta escolar. y que opera según las determinaciones conceptuadas por la teoría de los campos de producción simbólica y las concebidas por la antropología de la ciencia y la sociología del conocimiento. . Licenciatura: en pedagogía. en segundo lugar es la capacidad para el trabajo intelectual. que lleva a su vez al planteamiento de las preguntas. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción de un objeto de estudio. y por ello cuentan con una epistemología práctica y activa que obliga el hacer científico de sus agentes. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. administrativa. y que se rige por un conjunto de normas.

su pasión por el descubrimiento. y se abocan a ella motivados por su impulso heurístico. La construcción de objetos de investigación científica en la investigación básica corresponde a científicos y/o sistematizadores formados que como producto de sus trabajos precedentes conciben un nuevo objeto. relación. .5. implicación y/o consecuencia sin dilucidar o que requiere una renovada interpretación. práctica.

Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Silvia Fuentes Amaya. y la producción de conocimientos en el marco de comunidades académicas que legitiman determinadas aproximaciones analíticas y problemas a estudiar. 11. que involucra el reconocimiento de: la opacidad constitutiva de lo social y por ende del fenómeno educativo-. campo y contexto. 12. Detrás de una determinada concepción de la investigación educativa y su quehacer. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. La construcción de un objeto de estudio en la investigación educativa. La posición epistemológica inherente a una lógica discursiva. . la autora considera al sujeto investigador como un sujeto ético-político. la cual involucra el incluir/excluir determinados ángulos analíticos. de tal manera que sus decisiones van configurando determinadas dimensiones. es posible rastrear un determinado modelo de cientificidad que se inscribe en un horizonte de inteligibilidad que implica una cierta concepción de la realidad y de sujeto. Doctorado: Ideología o interés:. es una tarea de alto nivel de complejidad. Unidad Ajusco. Desde esa perspectiva. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. la tensión subjetividad-objetividad como constante en la tarea del investigador educativo. La construcción del objeto de estudio en la investigación educativa. implica concebir la construcción teórica acerca de lo social como una tarea históricamente situada. que se ordena a partir de una práctica articulatoria. sujeto. 13. desde las cuales se configura una posición epistemológica (ya sea explicita o no). a partir de la cual se comprende la construcción de un objeto de estudio particular. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Licenciatura: en pedagogía. niveles y focos de interés que plasman en el objeto de estudio en construcción. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.Capítulo 14. 10.

como resultado de tal reordenación. las siguientes etapas: a. esto es. . Al mismo tiempo. En la interpretación de la autora de tal operación y en su concordancia con la idea de Bourdieu respecto a que: [ ] las elecciones técnicas ´mas empíricas´ son inseparables de las elecciones ´más teóricas´ de construcción del objeto . Una vez producidas las series de Instrumentos. El diseño de herramientas para la generación de datos. así como entre mundo empírico y referente empírico. Existe una distinción entre teoría y referente teórico. A partir de esa clasificación. De acuerdo con la perspectiva epistemológica y teórica-metodológica adoptada. La construcción de las herramientas de generación y procesamiento de datos tienen como elemento central la ubicación de las significaciones producidas por los diversos sujetos-actores relacionados ya sea directa o indirectamente con el proyecto de investigación. el establecimiento de precisiones categoriales y el desarrollo de Instrumentos adicionales. La autora nos señala como un intento de dotar de orden el proceso seguido de la investigación. fundada por un lado. procesamiento y construcción de datos. Ubicación de ámbitos temáticos generales y particulares. Un tercer momento lo constituyó el diseño de un formato que denominó Instrumento para procesar la información generada de acuerdo con los distintos ámbitos temáticos y problemáticos explorados. c. ubica líneas de indagación puntuales para documentar las áreas temáticas y problemáticas insuficientemente evidenciadas o por tratarse de nuevas áreas. tales delimitaciones llevan consigo la asunción de la propia construcción del objeto de estudio. en la problematización teórico-conceptual ya avanzada y por el otro. a la par del establecimiento de una categorización inicial.14. del esfuerzo de problematización que supone el desarrollo de aproximaciones sucesivas y una focalización progresiva como parte de las estrategias de armado y abordaje del objeto de estudio. a partir de la escritura de borradores iniciales de algunos capítulos de la tesis. b. 19. así como la producción de instrumentos para su procesamiento son atravesados por la búsqueda de un ordenamiento y en la perspectiva de construir ejes analíticos. la autora desarrolla un reacomodo temático y problemático produciendo una reorganización de la categorización inicial. 17. 15. atendiendo la recuperación de los conceptos nativos . la autora desarrolló un intenso ir y venir entre el aparato conceptual y los datos construidos. 20. Lo cual le demando el cruce de datos entre los diversos Instrumentos. 16. la generación y procesamiento de datos constituye un lugar particular de la construcción del objeto de estudio que como tal debe producirse en coherencia con el abordaje implementado. 18. Sobre los instrumentos: generación.

. El objeto definido se debe representar objetivamente para comprender sus relaciones. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. para ello resulta de utilidad realizar varios ejercicios con una de estas técnicas: mapas conceptuales.Capítulo 15. 2. con diagramas de análisis de fuerzas o mapping para problemas complejos. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. 4. El paradigma epistemológico del investigador le permite seleccionar lo significativo del contexto en relación con la elaboración teórica que se realiza al mismo tiempo. También debe tomar en cuenta cuestiones prácticas. La construcción del objeto de estudio en el campo de la educación ambiental. como la disponibilidad de recursos. 3. campo y contexto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Raúl Calixto Flores Profesor de investigación educativa en la Licenciatura en Pedagogía. Licenciatura: en pedagogía. sujeto. con diagramas de Ishikawa. La construcción del objeto de estudio se basa fundamentalmente en los datos empíricos de los que dispone el investigador y de la elección de los referentes teóricos que explicarán su naturaleza y los distintos niveles de análisis que se pretende realizar. no los presupone. y le permite al investigador observar la congruencia teórica-metodológica entre todos sus componentes. El investigador construye conceptos iniciales. Esta construcción se materializa en el diseño de una investigación. Doctorado: Ideología o interés:. 1. los tiempos institucionales (en el caso de las tesis) y la factibilidad para su desarrollo. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. UPN-Ajusco. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.

Este proceso requiere del desarrollo de una actitud crítica. así como los elementos que comprenderá el proyecto. 6. es factible elegir el proceso metodológico de investigación. 7. . indagadora y participativa.5. La construcción del objeto de estudio comprende la aprehensión del campo. En la construcción del objeto de estudio es posible identificar múltiples y complejas relaciones. imaginación. En donde se detectan niveles de análisis complementarios. la delimitación del tema y la definición del objeto. Definido el objeto de estudio. 8. El objeto puede ser expresado en distintos niveles y aspectos. los cuales corresponden a la delimitación de un tema. conocimiento de la realidad. se procede a precisar la metodología. La construcción del objeto de estudio implica un constante trabajo reflexivo. conocimiento de nuestros alcances y limitaciones teóricas y conocimiento de las posibilidades reales de tiempo y recursos. creatividad.

Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. Lo más importante es saber confrontar argumentos. Lo anterior implica pensar. Apuntes autobiográficos intelectuales. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Samuel Arriarán Profesor investigador de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. interpretar. Maestría: Estudios Latinoamericanos. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). 3. . 1.Capítulo 16. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. 2. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Ideología o interés:. sino de un análisis de la realidad. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. campo y contexto. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. sujeto. 4.

Maestría: Estudios Latinoamericanos. 1. interpretar. Lo más importante es saber confrontar argumentos. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 3. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. Ideología o interés:. Lo anterior implica pensar. sino de un análisis de la realidad. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. sujeto. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica.Capítulo 17. 2. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. María de los Ángeles Huerta Alvarado Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. 4. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. campo y contexto. . La enseñanza del español en el marco del bilingüismo de la biculturalidad. y no tanto ajustar la realidad a conceptos.

cultural o natural. También comenta que la construcción de un objeto de estudio. . Maestría: Estudios Latinoamericanos. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. 3. López añade entonces que el objeto de estudio es una parte bien delimitada de algún fenómeno político. es equivalente a la construcción de una nueva teoría o línea de conocimiento. Licenciatura: en sociología. económico. Ideología o interés:. social. en ese sentido estricto de construcción . o simplemente por el placer de tener un conocimiento más profundo de dicho ente. de la formación profesional.Capítulo 18. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 1. La atracción que sentimos hacia un objeto particular depende. López comparte una definición del objeto tomada de Barriga y Henríquez (2003): el objeto de estudio es el recorte de la realidad que quiero aprehender de una forma científica. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Los mismos autores señalan que la forma de construir el objeto de estudio es lo que se conoce como proceso investigativo. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. de las experiencias interesantes que hayamos tenido con otros objetos relacionados con él o del acercamiento agradable que alguien haya propiciado hacia tal objeto. Sergio López Vázquez Profesor investigador de la UPN. en gran medida. Dos ejemplos para ilustrar la construcción del objeto de estudio. 4. El Dr. sujeto. campo y contexto. El Dr. y requiere de un conocimiento profundo de la estructura teórica en el que hace dicha construcción. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. 2. de la cual estamos interesados en conocer sus propiedades o su comportamiento con la finalidad de resolver alguna problemática dentro del campo de estudio en el que se encuentra inmerso.

al igual que nuestros conocimientos. posteriormente encontrar el enfoque metodológico con el que la aproximación a dichos objetos sea lo más productiva posible. tenemos entonces una pregunta por resolver y. revistas especializadas. el Dr.) 5. . López nos comparte El fin de la teoría es hacer coherente lo que de otra forma aparece como un conjunto de hechos desconectados. 8. 1994). Es muy importante trabajar bajo la asesoría de un investigador que tenga un conocimiento profundo del tema que uno va a abordar. Si después de una búsqueda exhaustiva tenemos la certeza de que tal pregunta no ha sido respondida y disponemos de las herramientas necesarias para abordarla (lo cual es de suma importancia). al transitar por el universo de libros y documentos en la búsqueda y conocimiento de los enfoques teóricos y metodológicos más apropiados a nuestro trabajo de investigación. nuestra perspectiva se va enriqueciendo. En investigación educativa. los principales aspectos que serán objeto de estudio en una investigación cualitativa. 11. 3. Primero le preguntamos a algún colega si ya existe la respuesta a la pregunta de investigación. Construir nuestro marco conceptual a partir de los elementos sugeridos por la teoría. organización y análisis de los datos de la investigación. y finalmente realizar el trabajo de campo para la recolección. si ésta es muy difícil o no tiene ganas de decirla. Para el Dr. 9. red. entonces pedimos que nos muestre el contraejemplo o que nos diga la fuente de tal contraejemplo. lo que se traduce en una mejor comprensión de nuestro tema de investigación y un apoyo adicional en nuestra práctica docente. que nos diga la fuente donde aparece tal demostración. Un marco conceptual describe ya sea gráfica o narrativamente. Si la respuesta es negativa. Por otro lado. si nuestro colega no tiene conocimiento de la respuesta. un tema de investigación. así como las posibles relaciones que existen entre ellos (Miles y Huberman. La utilidad más práctica de los elementos teóricos es que ellos van a determinar las dimensiones o factores que se consideran de mayor importancia para nuestra investigación. 10. 4. 6. 1. por lo tanto. Sergio López Vázquez lo que le resulta de mayor relevancia en la investigación educativa es que. etc. además de la disponibilidad de tiempo que pueda ofrecer hacia nuestro trabajo. 2. le pedimos que nos diga la demostración o. López Vázquez nos señala que en primer lugar hay que buscar alguna problemática relevante en el ámbito educativo. 7. a través de la teoría aprendemos una serie de lecciones que pueden aplicarse a situaciones con las que aún no nos hemos enfrentado . Si la respuesta es positiva. (1999) el Dr. y de ésta derivar algún objeto de estudio pertinente. Leer acerca de las teorías que están relacionadas con estos objetos o que pensamos que nos pueden ayudar a tener un acercamiento novedoso o más profundo de éstos.Algunas consideraciones en la construcción del objeto desde el proceder en la investigación matemática. procedemos a buscarla en otras fuentes (otros colegas. Haciendo referencia a Rodríguez et al.

Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. 6. Unidad Ajusco. historia de las matemáticas y enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Rodrigo Cambray Núñez Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Licenciatura: en sociología. Una investigación en la educación mediante la metodología histórica. . Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto.Capítulo 19. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. El autor nos describe a detalle la investigación histórica en la educación como metodología que empleo en su tesis de doctorado. Maestría: Estudios Latinoamericanos. campo y contexto. Ideología o interés: Matemáticas. 5. Cuando se lleva a cabo una investigación educativa se encuentran cuestiones inesperadas y se articula el planteamiento de otros problemas de investigación. sujeto. relacionados con la temática abordada. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio.

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