LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Juan Manuel Delgado Reynoso y Luis Eduardo Primero Rivas

(Compiladores).

Capítulo 1. Reflexiones de un pedagogo hermeneuta o sociólogo cultural de la construcción del objeto de estudio.

Capítulo 1. Eduardo Weiss.
Investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN.

Licenciatura: Administración de empresa y economía. Maestría: Pedagogía del trabajo. Doctorado: en Estudios de América Latina, desde la perspectiva de la sociología cultural. Ideología: Se declara pedagogo general y sociólogo. Estudios más significativos de pedagogía humanista y sociología cultural. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: la hermenéutica. Influencia: Pedagogía humanista. Método de estudio: Grupo marxista de estudiantes de pedagogía del trabajo . Principales Profesores: Hanns Albert Steger, sociólogo cultural, alumno de Alfred Weber, hermano de Max Weber. Tema de tesis doctoral: Tres generaciones de libros de texto mexicanos. Compañeros de trabajo: María de Ibarrola con educación tecnológica, en especial la agropecuaria, además de Guadalupe Díaz Tepepa. Justa Ezpeleta con escuelas rurales multigrado en zonas de pobreza. Actual línea de investigación: jóvenes y bachillerato. Funciones recientes: coordinador del área 11 del COMIE, sobre la investigación de la investigación educativa. Familiar cercano: Olivia Santos, esposa.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio y la identidad. 1. La elección de diversos temas de estudio no es un proceso racional sino depende de circunstancias y motivaciones conscientes e inconscientes. 2. El académico tiene y necesita dos referentes: la institución y la red de su especialidad con sus revistas, seminarios y congresos. 3. Los procesos educativos son procesos complejos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso (véase especialmente a Edgar Morín), sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva (Luhmann, 1993) desde su teoría de sistemas general, analizó con Schorr en el ámbito educativo, las teorías de reflexión sobre lo educativo, no a los procesos y sistemas educativos mismos. Ejes en la búsqueda de identidad académica: pedagogía, hermenéutica y sociología cultural. 1. Los procesos educativos son procesos complejos e interactivos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso, sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva. 2. Desde la perspectiva del círculo hermenéutico, interpretamos la parte en su contexto de un patrón mayor, a la vez que el sentido de ese contexto mayor se tiene que reconstruir a partir de sus partes. La construcción de objetos de estudio en las tesis 4. La elección del objeto de estudio en una tesis no es un proceso racional, sino depende de las circunstancias y motivaciones. Lo que tiene que ser racional es el proceso de justificación, Reichenbach (Cfr. García, 1986). 5. Antes de proceder desde Bourdieu y las experiencias personales, me parece más fructífero leer estudios similares. 6. Como lo señala Kuhn, las comunidades científicas se adhieren a determinados paradigmas. Los paradigmas señalan qué temas y procedimientos son los legítimos. La validez y la confiabilidad de los procedimientos y resultados son revisadas por la perspectiva comunidad especializada, los psicólogos conductuales tienen sus estándares, los etnógrafos otros. 7. Habría que preguntarse a lo largo del proceso de investigación de tipo interpretativa: - ¿Qué observo? - ¿Cuáles observaciones las relaciono con qué concepto? - ¿Qué interpretaciones enfatizo? - ¿Cómo las relaciono entre sí? 8. Lo más importante aún sería conformar una comunidad de práctica.
Kuhn, Th. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica-Breviarios, 1971. Luhmann, N y K. E. Schorr. El sistema educativo, problemas de reflexión. México, Universidad de Guadalajara Iberoamericana ITESO, 1993. Wenger, E. Comunidades de práctica. Barcelona, Paidós, 2001. Universidad

Capítulo 2. Rosa María Torres Hernández
Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Licenciatura: Maestría: Doctorado: en Educación. UNAM. 1998. Ideología o interés: Las instituciones como expresión de las prácticas de los sujetos y el trabajo con los profesores de educación básica. La presentificación en las instituciones. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: Historias de vida. Influencia: Padre. Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: La influencia de la teoría pedagógica de John Dewey en los periodos presidenciales de Plutarco Elías Calles y el Maximato 1924-1934.. Compañeros de trabajo: Elia Delgadillo con recuperación de los testimonios de maestros formados en la Escuela Normal Rural del Mexe del Estado de Hidalgo. Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Estudió el Mexe en parte porque su padre decidió dejar el medio rural para emigrar a la ciudad y fue un egresado de una escuela primaria rural. Al escribir sobre el tema intenta recuperar algo de su pasado.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1. No todo en la elección de un tema compete a los elementos de la conciencia, depende también de los componentes inconscientes. 2. El tema no se aparta del planteamiento del problema; algunos afirman que es la contra-cara oculta de la cuestión, si bien implica formular de manera sistemática, es decir problematizar. 3. Para la investigación es importante iniciar con un problema o algunas conjeturas; tales conjeturas están relacionadas con teorías, y no sólo eso, sino que en algunas ocasiones, el punto de partida es una teoría que expresa una serie de hipótesis a comprobar, son en ese sentido estricto problemas formales o conceptuales. 4. Los problemas preliminares pueden no ser teóricos per se, sino políticos o prácticos; denominados problemas tópicos, que son conjeturas equiparables a los problemas sustantivos o empíricos. 5. El planteamiento del problema es un estado de búsqueda, de abstracción, de concentración profunda, incluso de ensoñación, es el punto de partida de cualquier investigación rigurosa (Marcuso, 1999). 6. Tanto los problemas tópicos como sustantivos o empíricos contiene tres áreas de problematización: un sustrato o fundamento del problema, un generador del problema y su resolución o superación de la duda. 7. El sustrato corresponde al contexto teórico, histórico y social.

. La investigación se ocupa del círculo hermenéutico en el que existe una correlación entre explicación y comprensión. Paidos. es decir un significado posible. categorial. Cada grupo de problemas preliminares deberán de ser pensados para construir una perspectiva metodológica y encarar la realidad intersubjetiva. Metodología de la investigación en ciencias sociales. es más bien un marco de análisis. 13. Lineamientos teóricos y prácticos de semioepistemología. H. Cuando estipulamos la metodología en realidad hacemos un juego de enfoques de análisis combinados en un movimiento coherente de pensamiento para explicar y comprender diversos aspectos de procesos complejos. La metodología es una gama de perspectivas objetivantes explicativas o de la realidad intersubjetiva. Formular un problema es crear un tejido comprensivo en la construcción del objeto de estudio. es lo que envuelve a la explicación. 15. 16. Buenos Aires. Es algo metodológico que atiende a los niveles de regularidad. 9.8. El modo con que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas no es un procedimiento. 11. Mancuso. generalidad y cientificidad variable. los investigadores concedemos que nuestra incursión en el campo de investigación tiene una carga fuerte de implicación. construcción creativa de un significado posible (tesis. reporte de investigación o libro). 12. en algunos casos. en tanto que la comprensión corresponde a la narratividad. Las preguntas son problemas preliminares o conjeturas necesarias para desarrollar una indagación. sino que requiere acercarse al estado del conocimiento del problema estudiado. es el polo no metodológico que implica la capacidad de revelar el mundo a través de un texto estético que plantea tal cual si así hubiera sido . 10. 1998. Lo que debe permitir la metodología es trabajar con el arco hermenéutico que va desde la hermenéutica de la vida cotidiana (interpretación de la doxa) como punto de partida hasta la interpretación/reinterpretación que implica un nuevo movimiento del pensamiento o proceso de síntesis. La investigación inicia con el planteamiento de un problema o de un grupo de problemas o conjeturas. 14. la explicación corresponde al orden del análisis estructural. y no sólo considera la teoría.

Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. en el que nuestro objeto de investigación pueda ser dividido en un primer acercamiento. 3. Maestría: en sociología. 4. Gedisa. una simple tarea que tiene como objetivo identificar con precisión cuál. Wayne Booth. de todo ese universo que delineamos. teórica pero más en los trabajos que ya existan alrededor del mismo. Enseñar es contagiar una pasión (Juan José Arreola). marxismo. 9. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Gedisa. un índice lo más desmenuzado posible. El contexto siempre define según los estructuralistas. 5. Gregory Colomb y Joseph Williams. Eco. es exactamente la parte a la que nos queremos dedicar los próximos años. 1986. UNAM.Capítulo 3. . Es necesario que el investigador a la brevedad indague sobre el tema en la experiencia empírica. Cómo convertirse en un hábil investigador. El objetivo del autor es contagiar la pasión para construir su propia pasión. 2. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. Umberto. Ledezma). ¿Cómo se hace una tesis? México. Licenciatura: en sociología. Pensamiento político de Octavio Paz . La construcción de una pasión Javier Rodríguez Ledesma Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 7. 8. 1. En lo académico no se puede eludir la necesidad de contar con la mirada del otro. Es fundamental que. 6. 2001. El ejercicio de investigar es construir una pasión (Xavier Rdz. Unidad Ajusco. España. cuando creamos haber definido nuestro tema. El ejercicio metodológico únicamente es eso. Aunque las agruras arrecien es necesario superar el miedo a empezar a hablar y escribir directamente sobre nuestro objeto de estudio. Existe la necesidad de pasar por un ejercicio metodológico inicial que sirve para identificar cuáles son todos los caminos posibles por los que las sirenas de la obsesión y la inseguridad nos llamarán durante el transcurso de nuestra investigación. realicemos un mapa conceptual.

UNAM. Investigación disciplinaria en educación matemática: el uso de la tecnología educativa en el salón de clase. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Los maestros reciben bien las investigaciones que los ayudan a comprender lo que enseñan y les proporcionan ideas para la enseñanza. históricos y filosóficos. pues siempre resulta valioso. las relaciones entre la enseñanza. Comenta que se puede observar que la investigación en educación matemática tiene dos tipos de objetivos: los pragmáticos o los científico-fundamentales. Verónica Hoyos Aguilar Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. 1. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. Entre los primeros serían como la comprensión y desempeño de los estudiantes. Se debe tener muy claro el tipo de problema que se quiere investigar porque solo entonces se puede escoger la mejor metodología para producir una respuesta. metodológicos. Licenciatura: en sociología. la enseñanza de la matemática. la autora (Hart) indica que siempre es recomendable un estudio piloto. 5. Podrían surgir otras categorías de estudios epistemológicos. la visión social de la matemática y su enseñanza. el aprendizaje y el conocimiento matemático. Maestría: en sociología. la realidad de las clases de matemáticas. situaciones de enseñanza/aprendizaje. o el sistema educativo en sí. marxismo. Unidad Ajusco. 4.Capítulo 4. situaciones didácticas. Con respecto a la recopilación de datos y al análisis que deberá ser realizado. Pensamiento político de Octavio Paz . La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. 3. y ayudará a responder preguntas como las siguientes: ¿Es posible reunir información de la manera sugerida? ¿Las preguntas obtienen el tipo de respuesta que se espera? ¿Necesitan ser complementadas? . el aprendizaje de la matemática. Menciona como ejemplos de objetos de estudio de la investigación en educación matemática. 2. En el objetivo científico sería el de desarrollar la educación matemática como un campo de investigación con cierto reconocimiento.

8. Using research design to support the learning of a professional teaching community of middleschool mathematics teachers. . El investigador no puede justificar un resultado sobre la base de una variable que no ha sido considerada antes. El análisis va más allá de la descripción pues elucida lo que significan los resultados y la manera como se relacionan con otros resultados del mismo estudio o con resultados de otras investigaciones. Las conclusiones a las que llega el investigador deben ser honestas y bien argumentadas. 9. De tal manera que si no se detectó ninguna diferencia perceptible. la tarea consiste en transformar la información a un formato que pueda ser tabulado. contabilizado o resumido.. Q. K. 7.. 2004. la pregunta está proporcionando información rica. Proceedings of PME-NA XXVI. Si a través de la pregunta el investigador encuentra oportunidad de identificar concepciones equivocadas o creencias específicas. J. Lo que se ha recolectado necesita ser descrito en forma sucinta. Toronto. se transcriben las entrevistas y se redactan los estudios de caso. and MacClain. Una vez que se recolectan los datos. Visnovska. Ontario Institute for studies in Education. El investigador sabe mejor que nadie el tipo de información que tiene y qué tanto responde a las preguntas de investigación. el hecho es en sí de interés y debe ser expuesto. 10.6. Zhao.

encauzan. las que proceden de las disciplinas. 2. objetos y hasta métodos muy reconocidos. El proyecto se justifica por la fidelidad a un argumento pre-existente. una disciplina. la política educativa. discursivas e institucionales. colectivas e institucionales de la investigación. por la oportunidad en que se presenta o por el nicho de mercado que atienda. de un referente ya construido. un tiempo. La elección del objeto es el resultado de un conjunto de regulaciones. las validaciones. 3. una práctica. Dirigen. las calificaciones. 1. el currículo. la gestión. los campos. los presupuestos. la formulación del problema o la delimitación del objeto resulta menos de la voluntad. que habría que estudiar en su especificidad: alguna institución. la elección del tema. la etnografía o los procesos cognitivos son campos. por la alineación a una política de investigación. Las reglas del régimen y los objetos formalizados 1. incitan y/o promueven. Roberto González Virrareal Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. La práctica docente. las acciones relativas a la investigación. y las que provienen del pensamiento jurídico-administrativo. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. enmarcan. categorías. . Unidad Ajusco.Capítulo 5. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. han dado lugar a un conjunto muy amplio de investigaciones que enfrentan las dificultades propias de la delimitación del objeto de estudio. que de las apuestas que haga del lugar que ocupe en el régimen que gobierna la investigación. La investigación esta cruzada por regulaciones internas y externas. una localidad. las epistemologías. el talento o la formación del investigador. o cómo desmarcarse de un régimen de gubernamentalidad investigativo. las aprobaciones. Son las condiciones que enmarcan las respuestas individuales. Problematizar. 2.

de un conflicto. A un régimen de gubernamentalidad investigativo que se regodea en los dictados institucionales. 6. son acciones que relegan enunciados. en una palabra: adecuados. que descalifican y jerarquizan. concebir. 5. promueven o reducen las acciones investigativas. recorta lo que es posible pensar e investigar y lo que no entra en el campo racional de la investigación educativa. lo que está fuera. Estos procedimientos son los que generan las condiciones de posibilidad y emergencia de los objetos de investigación. . La imbricación entre genealogía. problematización e historia del presente se encuentra en el núcleo de los presupuestos metodológicos de Foucault. en el sentido de establecer las condiciones que los hace pensables y posibles. de una batalla. La elección. predecibles.4. de una resistencia. delimitación. Las relaciones de poder que definen a un régimen no son de la forma de la interdicción. 9. 7. La problematización y la construcción del problema inicia a partir del problema presente. al definir un marco general para la aceptación de proyectos o los instrumentos teóricos y metodológicos para pensar. de una lucha. corresponde objetos de investigación normalizados. tolerables. de un hecho político. científicas e institucionales. 8. El régimen gobierna la definición de los objetos de estudio. El objeto debe resultar del cuestionamiento de las condiciones del régimen. y no de la adaptación de los problemas al régimen constituido. Son los límites del pensamiento en investigación. recorte o ubicación de los objetos de estudio resulta de un complejo de interacciones discursivas. lo exterior: lo no calificado. enunciar y viabilizar los objetos de investigación. que incitan.

.Beillerot. Además. Weber. Unidad Ajusco.Las contribuciones de la psicología social (Bakeman-Gottman 1989. La formación del formador de formadores.Capítulo 6. 1989). (2).2000. el autor señala que su orientación metodológica es desde una perspectiva metodológica interpretativa.Los aportes de las representaciones sociales (Moscovici. 1. Al hacer una investigación sobre los procesos de socialización en espacios institucionales. Blanchard. la interacción entre los docentes. 1989. 1959.1991) a partir de la construcción interpretativa de las culturas. 1996 y Woods. GoetzLeComte. 1979. Vázquez Martínez. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio.Los aportes teóricos de la sociología comprehensiva o interpretativa (Goffman. Medina. al posibilitar las condiciones cotidianas de los procesos de formación.Los aportes de la Antropología social (Geertz. Flores Palacios.1987. aspectos de la cultura docente. 1993) y de los críticos de ésta (Giddens. . Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. Julio Rafael Ochoa Franco. 1974. por: .Los avances de la Etnografía educativa (Berteley. Hargreaves. Stake 1998. Erickson. Schultz. 1978. 1998) para tratar los aspectos interpersonales presentes en las interacciones y los comportamientos característicos de los formadores de maestros. 1990.1988. 1996. 1998 (1). 1977 y Maffesoli. 2001) para comprender los procesos subjetivos de la construcción del pensamiento y delimitar el campo de la interacción social. 1977) que contribuyen a . . Mosconi.Clark. El caso de las Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. . Profesor en la Universidad Pedagógica Nacional.Abric 1994. así como el proceso mediante el cual un colectivo se apropia de un significado y lo convierte en conducta. 1998.

1998) para el estudio de la problemática institucional en la escuela normal y el Análisis Organizacional (Schvarstein. múltiples orientaciones y perspectivas. Y la aportación del Análisis institucional (Lourau. 1991. como una acción social significativa. 1975.- tratar la vida cotidiana como una actuación de los sujetos en la interacción. 2. Por lo que la metodología que permea el quehacer de la investigación cualitativa en educación. . Lapassade. Fernández. obligando al sujeto que investiga a reconocer algunos sentidos epistemológicos que orientan su indagación en la escuela. articula de modo conflictivo. 1998) para comprender el funcionamiento de la institución educativa. 1994. articula conceptos provenientes de distintas disciplinas. Articulación que se justifica por su convergencia epistémica de las ciencias sociales interpretativas. El carácter diversificado y abierto de la investigación interpretativa en educación. 1974.

6. Producir el sujeto y construir el saber. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. sujeto. dejar que la pulsión de repetición machaque la pantalla. El investigador señala que decir en pocas palabras lo que el autor coloca en un artículo o en un libro no es tarea sencilla para aquellos que según él tienen un pensamiento cuyo producto es la condensación permanente. y la especialización de lo que ya se tenía como esbozado. de las ideas punta. Después comenta que frente a la computadora acumula las frases elaboradas. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 5. José Antonio Serrano Castañeda Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 4. Licenciatura: en pedagogía. El autor ha experimentado diversas propensiones en su acercamiento a las obras: la búsqueda para inaugurar un campo que no conocía. Lograr que un párrafo quede más o menos bien es producto de un tiempo de elaboración difícilmente calculable en los esquemas de productividad. trata de escoger el mejor hilo que lo lleve a coser lo pensado con su representación gráfica. 2. La primera reacción es intentar comprender lo que el autor expone. si se trata de detentar un pensamiento . de los baluartes conceptuales. Comenta que la estrategia que aprendió es simple.Capítulo 7. anotar página y párrafo para tenerlo a mano. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. Ante el proceso de búsqueda en la literatura especializada. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 1. 3. la consolidación de lo supuestamente sabido. campo y contexto. Unidad Ajusco. Esbozo metodológico de la construcción de trayectorias biográficas. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. acumular frases. el proceso de tomar apuntes inicia con el producto de la lectura (una a vuelo de pájaro y una más puntual): reconocimiento del vocabulario.

sujeto. acto que lleva a la producción y re-producción del saber existente. campo y saber. Al final dice que la anterior base le ha mostrado ante los objetos de manera diferenciada. principalmente de las ideas gadamerianas: confrontación del sujeto y objeto en la búsqueda de horizontes de sentido. En tal definición también se incluían dos grandes tradiciones: la normalista y la universitaria. perspectivas que dan cuenta de tradiciones sobre las cuales se ha configurado el saber. Al tomar una posición en el campo. El interés sobre el objeto tiene que ver con la implicación en el campo. Todo proceso indagatorio es un despliegue de creencias. una primera preocupación era el dar cuenta de lo qué es la tarea del pedagogo. 1. a partir del ámbito de la formación de docentes. con las comunidades y forma parte de tradiciones. la pluralidad humana. 1982. sino de las posiciones que tienen los sujetos al interior de un campo de conocimiento. aún así tenemos derecho a suponer que algo de ello somos capaces de conseguir. La noción de saber la organizó en dos apartados. la circulación de las ideas. En lo referente a los campos de conocimientos hace mención a diferentes posiciones. 6. sobre todo porque dando una referencia a los otros seguro tenía la propia para la identidad. es decir. 4. familia. el yo teórico. los modos de reconocimiento entre sujetos. grupos. Uno de los efectos de proceder con método es la selección de un modo de tratar a los datos. el yo que une. 11. Bordieu. el saber se comparte en grupo. En el caso del autor. pero los datos también lo afectan. el yo empírico. pues los diferentes grupos que dan vida a un ámbito de conocimiento. Al proponerse como objeto de investigación la valoración de las relaciones entre sujeto. la articulación entre comprender y explicar que me llevaron a organizar las conclusiones en diversos niveles. el saber es producto de una relación intersubjetiva con la realidad. el yo que hilvana. por lo que ha producido: ahora el dato encara al indagador. 10. El campo profesional afecta a la pulsión epistemológica. El sujeto que procede con método cambia su relación con los datos. descose y tijeretea. CUESTIONES DE IMPLICACIÓN METODOLÓGICA: PREGUNTARSE. indicando los cánones a partir de los cuales intervenir en la producción del saber. es que parte de tres nociones. al deseo de saber de los participantes. el yo que concluye. 1997a). CONSTRUIR UN OBJETO. yo contextualizador. 8. es gobernado. hacer público el producto sería un primer filtro de valoración para eso que falsamente consideramos como propio: los pensamientos. enlace de las ideas en el horizonte histórico y con la localización de tradiciones de diverso orden que dan sentido a los sujetos. invierten esfuerzos para señalar lo que es valioso de ser conocido. 1982. de construir el objeto y dar cuenta de él. 7. 3. los sujetos asumen una cosmovisión particular. una vertiente que hilvanaba la preocupación de dar una definición ante los otros (amigos. En la noción de sujeto estudia las culturas. momentáneamente. los grupos. Habermas. 5. En la base de esta organización están mis ideas de la operación de la hermenéutica. analiza y diferencia.original la cuestión se complica. campo y contexto de producción de conocimiento en la pedagogía en México. . profesionistas) de lo que era la pedagogía. 9. 7. El saber no surge de la nada. los intereses como parte del mundo simbólico que le toca construir al sujeto en su movilización social (Feyerabend. 2.

Del deber ser (pedagógico) al análisis (antropológico) de lo que se dice y su relación con lo que se hace en la escuela. las preguntas. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Unidad Ajusco. exclamaciones e intuiciones. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Antropología. 2. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Gloria Ornelas Tavarez Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. campo y contexto.Capítulo 8. sujeto. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. las impresiones. vinculadas a la posición del investigador en el conjunto de las relaciones sociales y del vínculo entre éste y sus sujetos de estudio. documentales que se revisan paralelamente a la construcción del Diario y que tienen relación directa e inmediata con lo observado con la ampliación y profundización de los . reflexiones y sentimientos del investigador así como las breves notas sobre las referencias teóricas. superando su reducción a un método o técnica para aprehender el objeto de conocimiento y Diario de campo como la base de la elaboración del conocimiento etnológico. Licenciatura: en pedagogía. 4. Maestría: Doctorado: Ideología o interés: dimensión cultural de los procesos educativos. En la libreta de trabajo se reserva una de las caras para registrar lo objetivo y los diálogos explicitos. Para su abordaje. la etnografía se constituyó en una posición indagativa. La construcción del objeto de estudio parte del análisis pormenorizado de los referentes sociohistóricos y comparativos sobre la localidad y la población a investigar. 1. La insistencia de la autora por el estudio del campo cultura en el ámbito educativo hace presente y recrea la visión del mundo de los sujetos que lo constituyen a través de sus mitos y procesos rituales narrados y actuados en sus espacios institucionales. así como de la claridad alcanzada en las preguntas o hipótesis que guían el trabajo indagativo. 3. perspectivas simbólicas de la cultura y la etnografía. siendo la otra cara el espacio para anotar las ideas. afirmaciones.

paralelamente realizado al análisis documental y me permiten presentar una investigación básica. aunque se pueden agregar otros datos identificatorios como el lugar. . la observación directa y las entrevistas plasmadas en el diario de campo. los participantes involucrados. La elección metodológica (la etnografía). tuvo que ver con la necesidad de analizar de manera sociohistórica y comparativa los procesos escolares ligados a la cosmovisión.horizontes teóricos y se organiza básicamente por fechas. 5.

Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto.Capítulo 9. las propuestas de indagación pueden inscribirse según la tradición europea descrita por Ziman (1984. por considerar de menos interés el conocimiento acerca de dicha situación concreta . Unidad Ajusco.p. cuya identificación puede resultar útil para decidir entre diversas alternativas propuestas. en general. también puede situarse en el interés por obtener información acerca de las probables consecuencias de varias formas de acción. La diferencia esencial entre los asuntos sugeridos por un punto de vista práctico y los dictados por intereses científicos es que los últimos parecen suponer en menor grado el estudio previo de una situación determinada. sujeto. en este polo. Licenciatura: en pedagogía. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. El interés por dar cuenta de una relación práctica . Un ejemplo del campo de la Educación en Ciencias Naturales . López y Mota. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:.en dos tipos de concepciones acerca de la actividad investigadora: .122). 3. ya que los intereses científicos e intelectuales tienden más a tratar cuestiones generales y a ocuparse de situaciones específicas. Al mismo tiempo. tan solo como ejemplo de clases generales de un fenómeno. El origen de la investigación. más que como objetos de interés por derecho propio . responden a uno de los dos posibles polos de origen que dan dirección a los esfuerzos por generar propuestas de investigación: 1. Ángel D. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 4. campo y contexto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Selección del tema de investigación Los proyectos de investigación. Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 2. El interés intelectual o científico por describir y explicar fenómenos de beneficio para quien emprende tareas de investigación o para el campo de conocimiento en cuestión.

La relevancia de una investigación puede considerarse a partir de dos puntos de referencia diferentes: a) cuánto contribuye al conocimiento a partir de publicaciones en revistas especializadas y arbitradas. es esencialmente descriptiva. investigación : como aquella actividad diseñada para originar información o engendrar comprensión. con base en qué antecedentes resulta posible hacerlo y. al mismo tiempo.5. 1983: p. Según el objetivo de la investigación. sobre qué se quiere investigar. La investigación descriptiva plantea básicamente detallar un fenómeno observado.y predictiva pronostica un fenómeno-. Todo proyecto de investigación debiera contar con una clara percepción de los supuestos básicos involucrados en el abordaje del objeto de estudio.51) Elementos teórico metodológicos involucrados en el diseño 14. ejemplo. satisfacer alguno de los siguientes propósitos: 9. ésta puede ser descriptiva traza un fenómeno-. La investigación puede estar anclada en un interés del conocimiento por el conocimiento mismo y. sustentada y coherente-. así como formar investigadores que se dediquen a investigar en él. para lo cual da cuenta de patrones de comportamiento en forma de clases. 7. de tal manera que las preguntas de investigación puedan responderse (Ary. tesis de doctorado. prioritariamente. con el propósito de generar conocimiento por el conocimiento mismo ciencia académica. buscar responder a la satisfacción de necesidades o a la solución de problemas sociales. 16. experimental controla un fenómeno. La constitución de un proyecto de investigación se concreta cuando el responsable logra expresar en un argumento de una manera clara. et al. Tipos de investigación 15. con objeto de obtener el grado 11. . La información científica primaria. 10. desarrollo : la actividad diseñada para producir objetos o procesos útiles a partir de una idea nueva y lograr la transformación de una situación dada. Por ejemplo con una tesis relacionada con el diseño.y. desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica para la enseñanza de un tema científico. analizar los fenómenos que han de estudiarse. Las propuestas de investigación buscan. también puede ser evidenciada por algunos otros elementos incorporados usualmente en los protocolos de investigación. 6. Constitución del proyecto de investigación 13.. La relevancia de un proyecto de investigación.y b) cuánto contribuye a la satisfacción de necesidades y solución de problemas socialmente conformados 12. Generar conocimiento. donde cabría la formación de profesionales de la educación. posteriormente. explicativa dilucida un fenómeno-. en un campo del conocimiento. si bien la esencia del conocimiento científico es que va más allá de detalles individuales de información y los engloba en declaraciones generales. Contribuir a la solución de problemas y la satisfacción de necesidades socialmente configurados. cómo se prefigura puede realizarse. Ellos suponen categorías teóricas que permitan. Relevancia del proyecto de investigación 8.

24). 1984. La investigación explicativa se propone expresar un fenómeno de estudio. p. es decir. sino de por qué se presenta tal fenómeno en la forma que lo hace. es un argumento racional que vincula un conjunto de hechos empíricos con un esquema conceptual general o. llegar al conocimiento no sólo de cómo se presenta un fenómeno-. La forma característica de una explicación científica.17. expresado más precisamente. es un [argumento] que liga una clase generalizada de hechos con una estructura intelectual derivada de un dominio empírico diferente (Ziman. .

la historia de la institución y elementos biográficos sustanciales imbricados en el proceso epistemológico de construcción. Su trabajo da cuenta de la construcción de un objeto de investigación ubicada empírica y simbólicamente en la UPN Unidad Ajusco.Capítulo 10. campo y contexto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. pues a lo largo de dicho trabajo siempre hay momentos en los que regresa al comienzo. En el comienzo. El Mtro. Hace incluso. 2. Juan Manuel Delgado Reynoso Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. El comienzo. una alusión al personaje de . Pero la que verdaderamente le acercó a las aulas para realizar estudios de filosofía fue el criterio de Jaime Balmes. Todo lo anterior como líneas heurísticas de base para la argumentación. 1. el Mtro. De la Universidad Pedagógica Nacional como objeto de estudio: o del Sísifo metódico. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Unidad Ajusco. El autor nos comenta que el proceso de investigación es un ir y venir entre la construcción y de-construcción del objeto de estudio. después evocó a un miliciano heroico de la gran revolución de octubre y un intelectual brigadista de la epopeya solidaria de la guerra civil española. Delgado quiso ser escritor de novelas. Licenciatura: en pedagogía. Delgado entonces. Doctorado: Ideología o interés:. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. en donde aparecen intrincados la formación de académico. sujeto. se rinde ante el predominio del azar en los destinos de la vida al no encontrar huellas en su pasado de una señal acerca del ser actualmente investigador. Prevenciones. trazando nuevas rutas y principios.

así como disponer de estrategias argumentativas para difundir la investigación. Todo lo anterior lo llevó a organizar un archivo documental donde nos aclara que el acumular información no es investigar. los maestros de educación básica y normales. La primera creencia. Saberes prácticos para construir observables. Saber presentar resultados. Saberes prácticos. . significados de mayor trascendencia. pues era algo que existencialmente estaba enraizado en su proyecto de vida y atendiendo un llamado del deseo organizar conceptual y socialmente una identidad de profesor de una nueva institución de educación superior.Sísifo. de fuertes cimientos de origen volcánico que muy fácilmente se pueden confundir con edificios fortificados pero de una elegancia tal que inspiraba el nuevo quehacer académico. el encuentro dialógico con el otro y que emergía desde su misma construcción monumental. Dando lo necesario para que surgieran los nuevos espacios de docencia. los nuevos pobladores del nuevo ámbito universitario. pero que al llegar a la cima volvía a caer obligada por su propio peso. aunque él en su proyecto acariciaba la idea de escribir sobre la UPN. 3.de las habilidades y destrezas de investigación académica que ahora nos comparte desde su referencia a Ricardo Sánchez Puentes (1995:30) como una arquitectura de la investigación: Habilidades y destrezas para problematizar. estrategias y habilidades para fundamentar teórica y conceptualmente una investigación. escribir no es investigar. Lo anterior es de suponer que lo llevó al segundo descubrimiento que definió. Saber realizar diseños experimentales. Es aquí donde se él descubre tres realidades simbólicas que lo llevan a enlistar con el paso del tiempo un índice con temas de un ambicioso proyecto de libro. como lo comenta el mismo autor. la conquista gremial más importante de los maestros la Universidad de los Maestros . El proyecto de la UPN y sus trabajadores académicos fue su primera creencia como objeto de estudio. provenientes de diversas disciplinas tanto del mundo universitario como de las normales y de la educación básica. con proyectos académicos pero también con disputas sindicales. descrito por él mismo como un espacio sin límites formales. así como estrategias apropiadas para la construcción de pruebas. había descubierto la mayor relevancia histórica de la UPN. El primer descubrimiento fue el nuevo espacio universitario. el cual estaba condenado por Zeus a empujar eternamente una enorme roca hasta lo alto de una pendiente. lo cual lo llevan a percatarse en sentido estricto de los saberes prácticos. -como él bien lo comenta. Aunque finalmente lo llevó a redactar su tesis de Grado de Maestro en Educación titulada: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. El tercer descubrimiento lo vienen a constituir los trabajadores académicos del Ajusco.

conferencias especializadas y realizar publicaciones para la investigación educativa. Aquí nos señala la importancia que tiene el trabajar en colegiado. criterios cronológicos que ayudan a la ordenación. Esta comienza con la aclaración de la estrategia: si es de descripción. La problematización como inicio de la construcción. pero a la vez muy trascendental en su vida como académico: ¿Quieres escribir un libro o hacer investigación? Siendo el deseo del Mtro. que deje atrás todo el ruido. asistir a congresos. 4. en el que localizaba como proyecto algunos objetos empíricos que no llegó a construir como problemas de investigación.Habilidades y destrezas que aún hoy podemos decir que son elementos de los cuales carecemos en su mayoría al egresar de una maestría. En todo contexto existe una problemática que se compone de diversos factores tale como sociales. políticos. Segundo: antecedentes. pero también hay un planteamiento interpretativo que ayuda a distinguir la problemática específica por algún periodo que se requiera considerar. Esto lo realiza al analizar cuatro periodos de la vida de la UPN. 6. económicos o culturales. diagnóstico o exploración lo más seguro es que tenga que ubicar el problema de investigación. La segunda creencia como él textualmente lo comenta consiste en que: en la construcción del objeto de investigación la experiencia profesional inmediata. pues el habitus académico no siempre favorece dicha construcción cognitiva del proceso de investigación en las universidades y en la que puedo incluirme sin temor y con la motivación suficiente para seguir formándome como investigador en mi quehacer académico de todos los días y en el diálogo con mis colegas que necesaria y afortunadamente son parte de esa formación. a su proceso de problematización. . Pues su experiencia lo lleva a hacer conciencia del Sísifo metódico. 5. Primero: distinguir entre situación problemática y problema de investigación. La tercera creencia. si el propósito es explicar o transformar el probable que se tenga que construir . Delgado el escribir un relato de la UPN. la acumulación de información. ni mucho menos como también lo aclara. la del investigador que siempre regresa sobre sus pasos para proseguir con mayor seguridad y firmeza su camino en la producción de conocimientos. En esta fase pueden existir según nos comenta el autor. al señalar los limites y haciendo referencia a una cuestión o grupo de cuestiones que orienten el trabajo de investigación. Esta creencia resultaría de un encuentro pedagógico con uno de sus asesores de doctorado. Tercero: ubicación espacio temporal. no mediada por la organización de una lógica teórica se constituye en un obstáculo epistemológico que impide la localización de problemas empíricos y la construcción de problemas de investigación. el cual le haría una pregunta muy sencilla. desde los cuales hay que distinguir el problema de investigación específico.

De esta clasificación el Dr. El supuesto que tiene de este entramado es afirmar que los académicos de la Pedagógica. Quinta: grado de concreción y niveles de análisis. demográficas.7. como docentes investigadores. o ante un campo de problemas como los educativos. cuyo objetivo es aportar al conocimiento disciplinario en el ámbito de las ciencias. educativas. la cual tiene como meta. Delgado haciendo referencia nuevamente a Sánchez Puentes. El Mtro. Pablo Latapí denomino investigación pedagógica al híbrido que surge de las relaciones entre los tres tipos. Conclusiones. producción académica de identidad profesional y de identidad institucional. el desenvolvimiento de la vida universitaria y la formación de un segmento de la profesión académica. Manuel Delgado finalmente nos señala que hay una coincidencia entre autores acerca de una clasificación sustancial de los tipos de investigación que se realizan: La investigación fundamental. un saber hacer algo en un campo de conocimientos específico. que tiene como propósito responder a las necesidades concretas de la sociedad. La investigación por objetivos. Cuarta: marco de referencia. del cual surgen perfiles socioeducativos y demográficos. 8. Para el trabajo de análisis de la información. el autor nos señala un nivel primario desde el estadístico de las variables: económicas. elaboran como autores el relato histórico de la institución: se constituyen en sujetos de la historia universitaria. es ante todo un saber práctico. El segundo nivel lo realiza a través de la sociología institucional francesa con base en Pierre Bourdieu al considerar las categorías de campo científico. capital cultural y habitus. . El autor propone tres aspectos en la línea heurística para conformar la historia institucional: los acontecimientos del medio educativo externo. con el propósito de desarrollo o intervención educativa. 9. convertir en aplicaciones concretas aquellos conocimientos adquiridos en el marco de la investigación fundamental o por objetivos. La investigación aplicada. Investigar entonces y como lo señala el Mtro. al tiempo de vivir su papel esencial de actores.

el entramado social en el que se encuentra. Después surgen nuevos cuestionamientos y limitaciones. parte de los cuestionamientos que el sujeto emprende respeto a los acontecimientos en los que centra su atención. 3. Investigación sobre el docente y sus procesos subjetivos.Capítulo 11. sino la objetivación delimitada de un acontecimiento visto como un problema de interés a ser indagado. 4. Licenciatura: en pedagogía. Doctorado: Ideología o interés:. Raúl E. prejuicios y explicaciones de sentido común de lo que ocurre. comprender y/o explicar lo que ocurre en su entorno. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. entre las demandas que surgen de su condición social y los requerimientos de las instituciones a las que pertenece y para las cuales realiza la investigación. los cuales permiten acotar y fundamentar mejor el problema a investigar y construir paulatinamente el objeto de estudio. La decisión de qué investigar está atravesada por la complejidad de tensiones entre los deseos del investigador. comprenderla y dotarla de un sentido que establezca su necesidad de investigarla. Las tensiones del inicio de un proceso. señalar su irrelevancia hacerla accesible y significativa. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones en torno al proceso de investigación. 2. hace que un sujeto emprenda la tarea de investigar. Unidad Ajusco. con las explicaciones tentativas. después tendrá que confrontar los referentes teóricos de los que pueda allegarse. El proceso comienza con las intervenciones de sus creencias. . La construcción de un objeto de investigación implica objetivar la realidad cotidiana. Anzaldúa Arce Profesor-Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 1. El interés por conocer. La construcción del objeto de investigación. El llamado objeto de investigación no es un aspecto evidente de la realidad que aparezca de manera espontánea y se ofrezca a la curiosidad del investigador.

El método es mucho más que una mera descripción detallada de pasos en los que se establece la forma en que han de utilizarse los instrumentos para recabar datos ( objetivos ) y verificar hipótesis. con avances y retrocesos. como para la realización del proceso de investigación en su conjunto. 9. elabora interrogantes que replantea en dichos términos. a no ser que siga fielmente los manuales. con mucha lectura y reflexión de por medio. El investigador (que con pretensiones de cientificidad) cancela sus sentimientos y hace a un lado su capacidad comprensiva. que percibe esta labor como algo tan difícil de realizar. . sino el resultado de la reflexión. La metodología se construye a partir de la reflexión crítica de la estructura teórico-conceptual que sustenta la construcción del objeto. el cuestionamiento y el trabajo del investigador en su intento de dar cuenta del objeto específico que ha construido. económico y sociocultural. 10. no es un procedimiento instrumental a priori válido para cualquier investigación. El establecimiento del objeto de investigación es una construcción paulatina. considerando las circunstancias problemáticas en las que lleva a cabo la investigación. 6. que le cuesta mucho trabajo autorizarse a sí mismo para llevarla a cabo. De la reflexión de esos criterios teóricos. definirá también la conformación del método. La excesiva mitificación de la labor científica. político.5. Lo metodológico apunta a la manera en que el sujeto confronta sus referentes teóricos. su lógica para llevar a cabo el proceso y los instrumentos de que dispone para estudiar el objeto. se pasa a la elección y construcción de los procedimientos. institucional. que en lugar de servir como un compendio de sugerencias tienden a ser vistos como una relación incuestionable de procedimientos a los que hay que ceñirse se desea hacer ciencia . 11. 8. se convierte en un obstáculo para el aprendiz de investigador. La investigación es una acción intencionada que se encuentra multideterminada por factores de carácter subjetivo. Después de la revisión teórica y de la confrontación de esta con la problemática que el autor describe en su indagación. La construcción del objeto. 7. 12. La metodología se construye y modifica a lo largo del proceso de investigación. pierde dos referentes fundamentales tanto para la construcción del objeto. las técnicas y los instrumentos para abordar el objeto de estudio.

Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. campo y contexto. el autor nos señala que no es factible abordar en su conjunto una problemática de tal magnitud. Doctorado: Ideología o interés:. por ello. 2. el autor considera solo un nivel en la investigación. . Seguimiento de los profesionales de la educación. sujeto. Andrés Lozano Medina Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. desde el punto de vista de una investigación se deben acotar los espacios y los temas que se quieren abordar.Capítulo 12. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. La diversidad de temas posibles dentro de un ámbito de la educación como el de las Instituciones de Educación Superior (IES) imposibilita su acercamiento de manera unificada. desde donde establece dos acciones de inicio: una definición de cuatro dimensiones generales de análisis y la segunda que precisó el concepto de egresado. Unidad Ajusco. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Por lo anterior. Licenciatura: en pedagogía. 1.

campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. obligaciones y exigencias cotidianas que definen lo que es hacer ciencia. El autor tiene la tesis de que la construcción de un objeto de estudio depende del tipo de investigación de que se trate. . sea ésta escolar. 4.Capítulo 13. El objeto de estudio de una indagación científica. sujeto. que lo entrene para combinar los intereses personales con los de la comunidad en la cual ha podido articularse. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. es una actividad social ejercida por agentes (particulares y sociales). En la investigación escolar. por lo cual su definición y construcción está determinada por el tipo de investigación de la cual se trate. en segundo lugar es la capacidad para el trabajo intelectual. que lleva a su vez al planteamiento de las preguntas. Licenciatura: en pedagogía. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. 1. y por ello cuentan con una epistemología práctica y activa que obliga el hacer científico de sus agentes. Por otra parte. institucional o científica. lo primero es la curiosidad. campo y contexto. Unidad Ajusco. 2. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción de un objeto de estudio. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. 3. El tercer factor expresa la inserción del alumno en un equipo de trabajo y/o en una comunidad de práctica. y que se rige por un conjunto de normas. y que opera según las determinaciones conceptuadas por la teoría de los campos de producción simbólica y las concebidas por la antropología de la ciencia y la sociología del conocimiento. el autor afirma que la práctica científica que se desarrolla. administrativa. Doctorado: Ideología o interés:. La construcción del objeto de estudio desde la pedagogía de lo cotidiano. promocional. Luis Eduardo Primero Rivas Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. profesional y/o sistemática es el producto de un proceso de investigación.

La construcción de objetos de investigación científica en la investigación básica corresponde a científicos y/o sistematizadores formados que como producto de sus trabajos precedentes conciben un nuevo objeto. .5. implicación y/o consecuencia sin dilucidar o que requiere una renovada interpretación. su pasión por el descubrimiento. y se abocan a ella motivados por su impulso heurístico. práctica. relación.

la cual involucra el incluir/excluir determinados ángulos analíticos. y la producción de conocimientos en el marco de comunidades académicas que legitiman determinadas aproximaciones analíticas y problemas a estudiar. implica concebir la construcción teórica acerca de lo social como una tarea históricamente situada. Doctorado: Ideología o interés:. es posible rastrear un determinado modelo de cientificidad que se inscribe en un horizonte de inteligibilidad que implica una cierta concepción de la realidad y de sujeto. campo y contexto. La construcción del objeto de estudio en la investigación educativa. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. niveles y focos de interés que plasman en el objeto de estudio en construcción. Detrás de una determinada concepción de la investigación educativa y su quehacer. Unidad Ajusco. a partir de la cual se comprende la construcción de un objeto de estudio particular. La construcción de un objeto de estudio en la investigación educativa. es una tarea de alto nivel de complejidad. Silvia Fuentes Amaya.Capítulo 14. La posición epistemológica inherente a una lógica discursiva. que involucra el reconocimiento de: la opacidad constitutiva de lo social y por ende del fenómeno educativo-. . campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Licenciatura: en pedagogía. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 12. la tensión subjetividad-objetividad como constante en la tarea del investigador educativo. de tal manera que sus decisiones van configurando determinadas dimensiones. Desde esa perspectiva. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. 13. 11. que se ordena a partir de una práctica articulatoria. desde las cuales se configura una posición epistemológica (ya sea explicita o no). la autora considera al sujeto investigador como un sujeto ético-político. 10. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. sujeto.

Sobre los instrumentos: generación. esto es. tales delimitaciones llevan consigo la asunción de la propia construcción del objeto de estudio. así como entre mundo empírico y referente empírico. la autora desarrolló un intenso ir y venir entre el aparato conceptual y los datos construidos. la autora desarrolla un reacomodo temático y problemático produciendo una reorganización de la categorización inicial. así como la producción de instrumentos para su procesamiento son atravesados por la búsqueda de un ordenamiento y en la perspectiva de construir ejes analíticos. c. b. El diseño de herramientas para la generación de datos. Una vez producidas las series de Instrumentos. 20. A partir de esa clasificación.14. 16. el establecimiento de precisiones categoriales y el desarrollo de Instrumentos adicionales. a partir de la escritura de borradores iniciales de algunos capítulos de la tesis. La autora nos señala como un intento de dotar de orden el proceso seguido de la investigación. La construcción de las herramientas de generación y procesamiento de datos tienen como elemento central la ubicación de las significaciones producidas por los diversos sujetos-actores relacionados ya sea directa o indirectamente con el proyecto de investigación. Ubicación de ámbitos temáticos generales y particulares. . las siguientes etapas: a. fundada por un lado. procesamiento y construcción de datos. Un tercer momento lo constituyó el diseño de un formato que denominó Instrumento para procesar la información generada de acuerdo con los distintos ámbitos temáticos y problemáticos explorados. 17. 15. Al mismo tiempo. a la par del establecimiento de una categorización inicial. ubica líneas de indagación puntuales para documentar las áreas temáticas y problemáticas insuficientemente evidenciadas o por tratarse de nuevas áreas. En la interpretación de la autora de tal operación y en su concordancia con la idea de Bourdieu respecto a que: [ ] las elecciones técnicas ´mas empíricas´ son inseparables de las elecciones ´más teóricas´ de construcción del objeto . Lo cual le demando el cruce de datos entre los diversos Instrumentos. en la problematización teórico-conceptual ya avanzada y por el otro. la generación y procesamiento de datos constituye un lugar particular de la construcción del objeto de estudio que como tal debe producirse en coherencia con el abordaje implementado. del esfuerzo de problematización que supone el desarrollo de aproximaciones sucesivas y una focalización progresiva como parte de las estrategias de armado y abordaje del objeto de estudio. como resultado de tal reordenación. 18. De acuerdo con la perspectiva epistemológica y teórica-metodológica adoptada. 19. Existe una distinción entre teoría y referente teórico. atendiendo la recuperación de los conceptos nativos .

como la disponibilidad de recursos.Capítulo 15. 3. no los presupone. campo y contexto. Esta construcción se materializa en el diseño de una investigación. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. UPN-Ajusco. Licenciatura: en pedagogía. con diagramas de análisis de fuerzas o mapping para problemas complejos. Doctorado: Ideología o interés:. Raúl Calixto Flores Profesor de investigación educativa en la Licenciatura en Pedagogía. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. para ello resulta de utilidad realizar varios ejercicios con una de estas técnicas: mapas conceptuales. También debe tomar en cuenta cuestiones prácticas. La construcción del objeto de estudio se basa fundamentalmente en los datos empíricos de los que dispone el investigador y de la elección de los referentes teóricos que explicarán su naturaleza y los distintos niveles de análisis que se pretende realizar. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. 4. los tiempos institucionales (en el caso de las tesis) y la factibilidad para su desarrollo. El objeto definido se debe representar objetivamente para comprender sus relaciones. . con diagramas de Ishikawa. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. sujeto. 2. El paradigma epistemológico del investigador le permite seleccionar lo significativo del contexto en relación con la elaboración teórica que se realiza al mismo tiempo. y le permite al investigador observar la congruencia teórica-metodológica entre todos sus componentes. 1. El investigador construye conceptos iniciales. La construcción del objeto de estudio en el campo de la educación ambiental.

7. los cuales corresponden a la delimitación de un tema. así como los elementos que comprenderá el proyecto. La construcción del objeto de estudio comprende la aprehensión del campo. la delimitación del tema y la definición del objeto. En la construcción del objeto de estudio es posible identificar múltiples y complejas relaciones. es factible elegir el proceso metodológico de investigación. 8. Este proceso requiere del desarrollo de una actitud crítica. Definido el objeto de estudio. conocimiento de la realidad. se procede a precisar la metodología. En donde se detectan niveles de análisis complementarios. .5. 6. imaginación. indagadora y participativa. conocimiento de nuestros alcances y limitaciones teóricas y conocimiento de las posibilidades reales de tiempo y recursos. creatividad. El objeto puede ser expresado en distintos niveles y aspectos. La construcción del objeto de estudio implica un constante trabajo reflexivo.

Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. campo y contexto. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. Samuel Arriarán Profesor investigador de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. Apuntes autobiográficos intelectuales. . La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). y no tanto ajustar la realidad a conceptos. sujeto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Lo más importante es saber confrontar argumentos. 4. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 3. interpretar. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. sino de un análisis de la realidad. Lo anterior implica pensar. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. 2.Capítulo 16. Ideología o interés:. 1.

Lo más importante es saber confrontar argumentos. María de los Ángeles Huerta Alvarado Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. 2. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. La enseñanza del español en el marco del bilingüismo de la biculturalidad. sino de un análisis de la realidad. campo y contexto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. interpretar. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. 4.Capítulo 17. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. . campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. sujeto. Ideología o interés:. 1. 3. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. Lo anterior implica pensar.

3. cultural o natural.Capítulo 18. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. La atracción que sentimos hacia un objeto particular depende. Sergio López Vázquez Profesor investigador de la UPN. El Dr. También comenta que la construcción de un objeto de estudio. López añade entonces que el objeto de estudio es una parte bien delimitada de algún fenómeno político. López comparte una definición del objeto tomada de Barriga y Henríquez (2003): el objeto de estudio es el recorte de la realidad que quiero aprehender de una forma científica. sujeto. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. campo y contexto. o simplemente por el placer de tener un conocimiento más profundo de dicho ente. El Dr. 2. 4. de la formación profesional. Licenciatura: en sociología. de las experiencias interesantes que hayamos tenido con otros objetos relacionados con él o del acercamiento agradable que alguien haya propiciado hacia tal objeto. económico. de la cual estamos interesados en conocer sus propiedades o su comportamiento con la finalidad de resolver alguna problemática dentro del campo de estudio en el que se encuentra inmerso. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Los mismos autores señalan que la forma de construir el objeto de estudio es lo que se conoce como proceso investigativo. en gran medida. y requiere de un conocimiento profundo de la estructura teórica en el que hace dicha construcción. es equivalente a la construcción de una nueva teoría o línea de conocimiento. Maestría: Estudios Latinoamericanos. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. . Ideología o interés:. social. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 1. Dos ejemplos para ilustrar la construcción del objeto de estudio. en ese sentido estricto de construcción .

López nos comparte El fin de la teoría es hacer coherente lo que de otra forma aparece como un conjunto de hechos desconectados. 10. 6. Es muy importante trabajar bajo la asesoría de un investigador que tenga un conocimiento profundo del tema que uno va a abordar. . red. revistas especializadas. 9. lo que se traduce en una mejor comprensión de nuestro tema de investigación y un apoyo adicional en nuestra práctica docente. a través de la teoría aprendemos una serie de lecciones que pueden aplicarse a situaciones con las que aún no nos hemos enfrentado . 1. 8. los principales aspectos que serán objeto de estudio en una investigación cualitativa. Si la respuesta es positiva. Un marco conceptual describe ya sea gráfica o narrativamente. La utilidad más práctica de los elementos teóricos es que ellos van a determinar las dimensiones o factores que se consideran de mayor importancia para nuestra investigación. si nuestro colega no tiene conocimiento de la respuesta. Por otro lado. Haciendo referencia a Rodríguez et al. si ésta es muy difícil o no tiene ganas de decirla. además de la disponibilidad de tiempo que pueda ofrecer hacia nuestro trabajo. el Dr.Algunas consideraciones en la construcción del objeto desde el proceder en la investigación matemática. 3. 7. 11. etc. posteriormente encontrar el enfoque metodológico con el que la aproximación a dichos objetos sea lo más productiva posible. Para el Dr. En investigación educativa. entonces pedimos que nos muestre el contraejemplo o que nos diga la fuente de tal contraejemplo. al igual que nuestros conocimientos. y finalmente realizar el trabajo de campo para la recolección. (1999) el Dr. le pedimos que nos diga la demostración o. López Vázquez nos señala que en primer lugar hay que buscar alguna problemática relevante en el ámbito educativo. procedemos a buscarla en otras fuentes (otros colegas. Construir nuestro marco conceptual a partir de los elementos sugeridos por la teoría. Primero le preguntamos a algún colega si ya existe la respuesta a la pregunta de investigación. tenemos entonces una pregunta por resolver y. 4. Si después de una búsqueda exhaustiva tenemos la certeza de que tal pregunta no ha sido respondida y disponemos de las herramientas necesarias para abordarla (lo cual es de suma importancia). por lo tanto. nuestra perspectiva se va enriqueciendo. Leer acerca de las teorías que están relacionadas con estos objetos o que pensamos que nos pueden ayudar a tener un acercamiento novedoso o más profundo de éstos. Si la respuesta es negativa. organización y análisis de los datos de la investigación. 1994). así como las posibles relaciones que existen entre ellos (Miles y Huberman. al transitar por el universo de libros y documentos en la búsqueda y conocimiento de los enfoques teóricos y metodológicos más apropiados a nuestro trabajo de investigación. que nos diga la fuente donde aparece tal demostración. 2. y de ésta derivar algún objeto de estudio pertinente.) 5. un tema de investigación. Sergio López Vázquez lo que le resulta de mayor relevancia en la investigación educativa es que.

El autor nos describe a detalle la investigación histórica en la educación como metodología que empleo en su tesis de doctorado. campo y contexto. Cuando se lleva a cabo una investigación educativa se encuentran cuestiones inesperadas y se articula el planteamiento de otros problemas de investigación. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Licenciatura: en sociología. Ideología o interés: Matemáticas. sujeto. Maestría: Estudios Latinoamericanos.Capítulo 19. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Una investigación en la educación mediante la metodología histórica. . Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. 6. Unidad Ajusco. relacionados con la temática abordada. historia de las matemáticas y enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. 5. Rodrigo Cambray Núñez Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional.

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