LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Juan Manuel Delgado Reynoso y Luis Eduardo Primero Rivas

(Compiladores).

Capítulo 1. Reflexiones de un pedagogo hermeneuta o sociólogo cultural de la construcción del objeto de estudio.

Capítulo 1. Eduardo Weiss.
Investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN.

Licenciatura: Administración de empresa y economía. Maestría: Pedagogía del trabajo. Doctorado: en Estudios de América Latina, desde la perspectiva de la sociología cultural. Ideología: Se declara pedagogo general y sociólogo. Estudios más significativos de pedagogía humanista y sociología cultural. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: la hermenéutica. Influencia: Pedagogía humanista. Método de estudio: Grupo marxista de estudiantes de pedagogía del trabajo . Principales Profesores: Hanns Albert Steger, sociólogo cultural, alumno de Alfred Weber, hermano de Max Weber. Tema de tesis doctoral: Tres generaciones de libros de texto mexicanos. Compañeros de trabajo: María de Ibarrola con educación tecnológica, en especial la agropecuaria, además de Guadalupe Díaz Tepepa. Justa Ezpeleta con escuelas rurales multigrado en zonas de pobreza. Actual línea de investigación: jóvenes y bachillerato. Funciones recientes: coordinador del área 11 del COMIE, sobre la investigación de la investigación educativa. Familiar cercano: Olivia Santos, esposa.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio y la identidad. 1. La elección de diversos temas de estudio no es un proceso racional sino depende de circunstancias y motivaciones conscientes e inconscientes. 2. El académico tiene y necesita dos referentes: la institución y la red de su especialidad con sus revistas, seminarios y congresos. 3. Los procesos educativos son procesos complejos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso (véase especialmente a Edgar Morín), sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva (Luhmann, 1993) desde su teoría de sistemas general, analizó con Schorr en el ámbito educativo, las teorías de reflexión sobre lo educativo, no a los procesos y sistemas educativos mismos. Ejes en la búsqueda de identidad académica: pedagogía, hermenéutica y sociología cultural. 1. Los procesos educativos son procesos complejos e interactivos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso, sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva. 2. Desde la perspectiva del círculo hermenéutico, interpretamos la parte en su contexto de un patrón mayor, a la vez que el sentido de ese contexto mayor se tiene que reconstruir a partir de sus partes. La construcción de objetos de estudio en las tesis 4. La elección del objeto de estudio en una tesis no es un proceso racional, sino depende de las circunstancias y motivaciones. Lo que tiene que ser racional es el proceso de justificación, Reichenbach (Cfr. García, 1986). 5. Antes de proceder desde Bourdieu y las experiencias personales, me parece más fructífero leer estudios similares. 6. Como lo señala Kuhn, las comunidades científicas se adhieren a determinados paradigmas. Los paradigmas señalan qué temas y procedimientos son los legítimos. La validez y la confiabilidad de los procedimientos y resultados son revisadas por la perspectiva comunidad especializada, los psicólogos conductuales tienen sus estándares, los etnógrafos otros. 7. Habría que preguntarse a lo largo del proceso de investigación de tipo interpretativa: - ¿Qué observo? - ¿Cuáles observaciones las relaciono con qué concepto? - ¿Qué interpretaciones enfatizo? - ¿Cómo las relaciono entre sí? 8. Lo más importante aún sería conformar una comunidad de práctica.
Kuhn, Th. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica-Breviarios, 1971. Luhmann, N y K. E. Schorr. El sistema educativo, problemas de reflexión. México, Universidad de Guadalajara Iberoamericana ITESO, 1993. Wenger, E. Comunidades de práctica. Barcelona, Paidós, 2001. Universidad

Capítulo 2. Rosa María Torres Hernández
Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Licenciatura: Maestría: Doctorado: en Educación. UNAM. 1998. Ideología o interés: Las instituciones como expresión de las prácticas de los sujetos y el trabajo con los profesores de educación básica. La presentificación en las instituciones. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: Historias de vida. Influencia: Padre. Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: La influencia de la teoría pedagógica de John Dewey en los periodos presidenciales de Plutarco Elías Calles y el Maximato 1924-1934.. Compañeros de trabajo: Elia Delgadillo con recuperación de los testimonios de maestros formados en la Escuela Normal Rural del Mexe del Estado de Hidalgo. Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Estudió el Mexe en parte porque su padre decidió dejar el medio rural para emigrar a la ciudad y fue un egresado de una escuela primaria rural. Al escribir sobre el tema intenta recuperar algo de su pasado.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1. No todo en la elección de un tema compete a los elementos de la conciencia, depende también de los componentes inconscientes. 2. El tema no se aparta del planteamiento del problema; algunos afirman que es la contra-cara oculta de la cuestión, si bien implica formular de manera sistemática, es decir problematizar. 3. Para la investigación es importante iniciar con un problema o algunas conjeturas; tales conjeturas están relacionadas con teorías, y no sólo eso, sino que en algunas ocasiones, el punto de partida es una teoría que expresa una serie de hipótesis a comprobar, son en ese sentido estricto problemas formales o conceptuales. 4. Los problemas preliminares pueden no ser teóricos per se, sino políticos o prácticos; denominados problemas tópicos, que son conjeturas equiparables a los problemas sustantivos o empíricos. 5. El planteamiento del problema es un estado de búsqueda, de abstracción, de concentración profunda, incluso de ensoñación, es el punto de partida de cualquier investigación rigurosa (Marcuso, 1999). 6. Tanto los problemas tópicos como sustantivos o empíricos contiene tres áreas de problematización: un sustrato o fundamento del problema, un generador del problema y su resolución o superación de la duda. 7. El sustrato corresponde al contexto teórico, histórico y social.

14. y no sólo considera la teoría. Mancuso. Formular un problema es crear un tejido comprensivo en la construcción del objeto de estudio. 1998. es decir un significado posible. Lo que debe permitir la metodología es trabajar con el arco hermenéutico que va desde la hermenéutica de la vida cotidiana (interpretación de la doxa) como punto de partida hasta la interpretación/reinterpretación que implica un nuevo movimiento del pensamiento o proceso de síntesis. generalidad y cientificidad variable. 9. los investigadores concedemos que nuestra incursión en el campo de investigación tiene una carga fuerte de implicación. La investigación inicia con el planteamiento de un problema o de un grupo de problemas o conjeturas. H. es lo que envuelve a la explicación. construcción creativa de un significado posible (tesis. Cada grupo de problemas preliminares deberán de ser pensados para construir una perspectiva metodológica y encarar la realidad intersubjetiva. Es algo metodológico que atiende a los niveles de regularidad. es más bien un marco de análisis. Cuando estipulamos la metodología en realidad hacemos un juego de enfoques de análisis combinados en un movimiento coherente de pensamiento para explicar y comprender diversos aspectos de procesos complejos. Buenos Aires. sino que requiere acercarse al estado del conocimiento del problema estudiado. 15. Las preguntas son problemas preliminares o conjeturas necesarias para desarrollar una indagación. Metodología de la investigación en ciencias sociales. Lineamientos teóricos y prácticos de semioepistemología. categorial. reporte de investigación o libro). 10. en tanto que la comprensión corresponde a la narratividad. La investigación se ocupa del círculo hermenéutico en el que existe una correlación entre explicación y comprensión. la explicación corresponde al orden del análisis estructural. 13. es el polo no metodológico que implica la capacidad de revelar el mundo a través de un texto estético que plantea tal cual si así hubiera sido .8. El modo con que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas no es un procedimiento. 16. en algunos casos. 12. . La metodología es una gama de perspectivas objetivantes explicativas o de la realidad intersubjetiva. 11. Paidos.

Cómo convertirse en un hábil investigador. una simple tarea que tiene como objetivo identificar con precisión cuál. El ejercicio metodológico únicamente es eso. un índice lo más desmenuzado posible. teórica pero más en los trabajos que ya existan alrededor del mismo. 8. El objetivo del autor es contagiar la pasión para construir su propia pasión. en el que nuestro objeto de investigación pueda ser dividido en un primer acercamiento. Licenciatura: en sociología. ¿Cómo se hace una tesis? México. 2. Maestría: en sociología. Gedisa. 6. Wayne Booth. Unidad Ajusco. 2001. Ledezma). La construcción de una pasión Javier Rodríguez Ledesma Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 1986. de todo ese universo que delineamos. realicemos un mapa conceptual. Aunque las agruras arrecien es necesario superar el miedo a empezar a hablar y escribir directamente sobre nuestro objeto de estudio. Gedisa. 4. 7. España. 9. Existe la necesidad de pasar por un ejercicio metodológico inicial que sirve para identificar cuáles son todos los caminos posibles por los que las sirenas de la obsesión y la inseguridad nos llamarán durante el transcurso de nuestra investigación. Enseñar es contagiar una pasión (Juan José Arreola). 5. Pensamiento político de Octavio Paz . Eco. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. En lo académico no se puede eludir la necesidad de contar con la mirada del otro. El contexto siempre define según los estructuralistas. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. cuando creamos haber definido nuestro tema. . 1. El ejercicio de investigar es construir una pasión (Xavier Rdz. Gregory Colomb y Joseph Williams. Umberto. marxismo. es exactamente la parte a la que nos queremos dedicar los próximos años. Es fundamental que. Es necesario que el investigador a la brevedad indague sobre el tema en la experiencia empírica. UNAM. 3.Capítulo 3.

la enseñanza de la matemática. el aprendizaje de la matemática. En el objetivo científico sería el de desarrollar la educación matemática como un campo de investigación con cierto reconocimiento. situaciones didácticas. Se debe tener muy claro el tipo de problema que se quiere investigar porque solo entonces se puede escoger la mejor metodología para producir una respuesta. UNAM. pues siempre resulta valioso. 3. Comenta que se puede observar que la investigación en educación matemática tiene dos tipos de objetivos: los pragmáticos o los científico-fundamentales. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. la realidad de las clases de matemáticas. 5. situaciones de enseñanza/aprendizaje. Entre los primeros serían como la comprensión y desempeño de los estudiantes. Los maestros reciben bien las investigaciones que los ayudan a comprender lo que enseñan y les proporcionan ideas para la enseñanza. 4. Maestría: en sociología. la visión social de la matemática y su enseñanza. o el sistema educativo en sí. históricos y filosóficos. 2. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso.Capítulo 4. 1. Menciona como ejemplos de objetos de estudio de la investigación en educación matemática. marxismo. Unidad Ajusco. Verónica Hoyos Aguilar Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Licenciatura: en sociología. Con respecto a la recopilación de datos y al análisis que deberá ser realizado. el aprendizaje y el conocimiento matemático. Pensamiento político de Octavio Paz . Podrían surgir otras categorías de estudios epistemológicos. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. las relaciones entre la enseñanza. Investigación disciplinaria en educación matemática: el uso de la tecnología educativa en el salón de clase. metodológicos. y ayudará a responder preguntas como las siguientes: ¿Es posible reunir información de la manera sugerida? ¿Las preguntas obtienen el tipo de respuesta que se espera? ¿Necesitan ser complementadas? . la autora (Hart) indica que siempre es recomendable un estudio piloto.

De tal manera que si no se detectó ninguna diferencia perceptible. la pregunta está proporcionando información rica. Using research design to support the learning of a professional teaching community of middleschool mathematics teachers.. Las conclusiones a las que llega el investigador deben ser honestas y bien argumentadas.6. Zhao. El investigador no puede justificar un resultado sobre la base de una variable que no ha sido considerada antes. Toronto. se transcriben las entrevistas y se redactan los estudios de caso.. la tarea consiste en transformar la información a un formato que pueda ser tabulado. Lo que se ha recolectado necesita ser descrito en forma sucinta. Proceedings of PME-NA XXVI. 7. . Si a través de la pregunta el investigador encuentra oportunidad de identificar concepciones equivocadas o creencias específicas. el hecho es en sí de interés y debe ser expuesto. El análisis va más allá de la descripción pues elucida lo que significan los resultados y la manera como se relacionan con otros resultados del mismo estudio o con resultados de otras investigaciones. contabilizado o resumido. 10. Una vez que se recolectan los datos. 9. 2004. and MacClain. Ontario Institute for studies in Education. K. 8. J. Q. Visnovska. El investigador sabe mejor que nadie el tipo de información que tiene y qué tanto responde a las preguntas de investigación.

los presupuestos. la elección del tema. o cómo desmarcarse de un régimen de gubernamentalidad investigativo. los campos. la etnografía o los procesos cognitivos son campos. Unidad Ajusco.Capítulo 5. El proyecto se justifica por la fidelidad a un argumento pre-existente. discursivas e institucionales. Las reglas del régimen y los objetos formalizados 1. han dado lugar a un conjunto muy amplio de investigaciones que enfrentan las dificultades propias de la delimitación del objeto de estudio. 3. las epistemologías. una localidad. la política educativa. enmarcan. el currículo. que habría que estudiar en su especificidad: alguna institución. Dirigen. por la alineación a una política de investigación. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. encauzan. la formulación del problema o la delimitación del objeto resulta menos de la voluntad. incitan y/o promueven. una disciplina. objetos y hasta métodos muy reconocidos. las calificaciones. las acciones relativas a la investigación. Roberto González Virrareal Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. el talento o la formación del investigador. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. 2. las aprobaciones. de un referente ya construido. la gestión. . Son las condiciones que enmarcan las respuestas individuales. colectivas e institucionales de la investigación. 2. 1. un tiempo. una práctica. las validaciones. y las que provienen del pensamiento jurídico-administrativo. categorías. La elección del objeto es el resultado de un conjunto de regulaciones. por la oportunidad en que se presenta o por el nicho de mercado que atienda. La práctica docente. La investigación esta cruzada por regulaciones internas y externas. Problematizar. las que proceden de las disciplinas. que de las apuestas que haga del lugar que ocupe en el régimen que gobierna la investigación.

y no de la adaptación de los problemas al régimen constituido. Estos procedimientos son los que generan las condiciones de posibilidad y emergencia de los objetos de investigación. son acciones que relegan enunciados. que incitan. 9. Las relaciones de poder que definen a un régimen no son de la forma de la interdicción. El régimen gobierna la definición de los objetos de estudio. en una palabra: adecuados. al definir un marco general para la aceptación de proyectos o los instrumentos teóricos y metodológicos para pensar. 7. La elección. de una batalla. de un conflicto. recorta lo que es posible pensar e investigar y lo que no entra en el campo racional de la investigación educativa. de una resistencia. promueven o reducen las acciones investigativas. . predecibles. científicas e institucionales.4. delimitación. 6. La problematización y la construcción del problema inicia a partir del problema presente. La imbricación entre genealogía. lo exterior: lo no calificado. tolerables. enunciar y viabilizar los objetos de investigación. que descalifican y jerarquizan. El objeto debe resultar del cuestionamiento de las condiciones del régimen. 5. en el sentido de establecer las condiciones que los hace pensables y posibles. concebir. corresponde objetos de investigación normalizados. recorte o ubicación de los objetos de estudio resulta de un complejo de interacciones discursivas. de un hecho político. A un régimen de gubernamentalidad investigativo que se regodea en los dictados institucionales. 8. Son los límites del pensamiento en investigación. de una lucha. lo que está fuera. problematización e historia del presente se encuentra en el núcleo de los presupuestos metodológicos de Foucault.

1998.Los avances de la Etnografía educativa (Berteley. así como el proceso mediante el cual un colectivo se apropia de un significado y lo convierte en conducta. Además. El caso de las Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. 1990. 1959. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. por: . . Erickson. 1989. 1989).Beillerot. al posibilitar las condiciones cotidianas de los procesos de formación. aspectos de la cultura docente.Capítulo 6. el autor señala que su orientación metodológica es desde una perspectiva metodológica interpretativa. Blanchard. 1979.Los aportes teóricos de la sociología comprehensiva o interpretativa (Goffman. Weber.Clark. GoetzLeComte. Julio Rafael Ochoa Franco.Los aportes de la Antropología social (Geertz. . 1.1987.Abric 1994. la interacción entre los docentes. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. (2). 1993) y de los críticos de ésta (Giddens.Las contribuciones de la psicología social (Bakeman-Gottman 1989. 1996 y Woods. .Los aportes de las representaciones sociales (Moscovici. 1977 y Maffesoli. 1996. Schultz. Al hacer una investigación sobre los procesos de socialización en espacios institucionales. Unidad Ajusco. Hargreaves. La formación del formador de formadores. Mosconi. Flores Palacios. Medina.1991) a partir de la construcción interpretativa de las culturas. 1974. 1977) que contribuyen a .2000. 2001) para comprender los procesos subjetivos de la construcción del pensamiento y delimitar el campo de la interacción social. . 1998 (1). Stake 1998. Vázquez Martínez. Profesor en la Universidad Pedagógica Nacional. 1998) para tratar los aspectos interpersonales presentes en las interacciones y los comportamientos característicos de los formadores de maestros.1988. 1978.

obligando al sujeto que investiga a reconocer algunos sentidos epistemológicos que orientan su indagación en la escuela. 1998) para el estudio de la problemática institucional en la escuela normal y el Análisis Organizacional (Schvarstein. Articulación que se justifica por su convergencia epistémica de las ciencias sociales interpretativas. Y la aportación del Análisis institucional (Lourau. . Por lo que la metodología que permea el quehacer de la investigación cualitativa en educación. Fernández. múltiples orientaciones y perspectivas. 1991. El carácter diversificado y abierto de la investigación interpretativa en educación. 1975. 1994. Lapassade. articula conceptos provenientes de distintas disciplinas. como una acción social significativa.- tratar la vida cotidiana como una actuación de los sujetos en la interacción. 2. 1974. articula de modo conflictivo. 1998) para comprender el funcionamiento de la institución educativa.

Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. la consolidación de lo supuestamente sabido. y la especialización de lo que ya se tenía como esbozado. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. anotar página y párrafo para tenerlo a mano. Esbozo metodológico de la construcción de trayectorias biográficas. acumular frases. campo y contexto. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. 1. El autor ha experimentado diversas propensiones en su acercamiento a las obras: la búsqueda para inaugurar un campo que no conocía. trata de escoger el mejor hilo que lo lleve a coser lo pensado con su representación gráfica. 6. 5. Después comenta que frente a la computadora acumula las frases elaboradas. El investigador señala que decir en pocas palabras lo que el autor coloca en un artículo o en un libro no es tarea sencilla para aquellos que según él tienen un pensamiento cuyo producto es la condensación permanente. 4. Ante el proceso de búsqueda en la literatura especializada. Licenciatura: en pedagogía. Producir el sujeto y construir el saber. sujeto. de las ideas punta. el proceso de tomar apuntes inicia con el producto de la lectura (una a vuelo de pájaro y una más puntual): reconocimiento del vocabulario. Comenta que la estrategia que aprendió es simple. si se trata de detentar un pensamiento . 2.Capítulo 7. de los baluartes conceptuales. Unidad Ajusco. dejar que la pulsión de repetición machaque la pantalla. La primera reacción es intentar comprender lo que el autor expone. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Lograr que un párrafo quede más o menos bien es producto de un tiempo de elaboración difícilmente calculable en los esquemas de productividad. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 3. José Antonio Serrano Castañeda Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional.

. Habermas. el yo teórico. 1997a). En la noción de sujeto estudia las culturas. por lo que ha producido: ahora el dato encara al indagador. En el caso del autor. familia. yo contextualizador. hacer público el producto sería un primer filtro de valoración para eso que falsamente consideramos como propio: los pensamientos. 7. En tal definición también se incluían dos grandes tradiciones: la normalista y la universitaria. el yo que hilvana. El saber no surge de la nada. los grupos. 1. indicando los cánones a partir de los cuales intervenir en la producción del saber. 5. la pluralidad humana. sobre todo porque dando una referencia a los otros seguro tenía la propia para la identidad. sino de las posiciones que tienen los sujetos al interior de un campo de conocimiento. la articulación entre comprender y explicar que me llevaron a organizar las conclusiones en diversos niveles. momentáneamente. descose y tijeretea. el saber es producto de una relación intersubjetiva con la realidad. enlace de las ideas en el horizonte histórico y con la localización de tradiciones de diverso orden que dan sentido a los sujetos. 11. Al proponerse como objeto de investigación la valoración de las relaciones entre sujeto. el saber se comparte en grupo. El interés sobre el objeto tiene que ver con la implicación en el campo. Al tomar una posición en el campo. es decir. 1982. 3. una vertiente que hilvanaba la preocupación de dar una definición ante los otros (amigos. aún así tenemos derecho a suponer que algo de ello somos capaces de conseguir. 2. 9. pero los datos también lo afectan. de construir el objeto y dar cuenta de él. CONSTRUIR UN OBJETO. a partir del ámbito de la formación de docentes. 7. Al final dice que la anterior base le ha mostrado ante los objetos de manera diferenciada. Todo proceso indagatorio es un despliegue de creencias. Uno de los efectos de proceder con método es la selección de un modo de tratar a los datos. principalmente de las ideas gadamerianas: confrontación del sujeto y objeto en la búsqueda de horizontes de sentido. campo y contexto de producción de conocimiento en la pedagogía en México. El sujeto que procede con método cambia su relación con los datos. los intereses como parte del mundo simbólico que le toca construir al sujeto en su movilización social (Feyerabend. profesionistas) de lo que era la pedagogía. el yo empírico. los modos de reconocimiento entre sujetos. grupos. CUESTIONES DE IMPLICACIÓN METODOLÓGICA: PREGUNTARSE. sujeto. acto que lleva a la producción y re-producción del saber existente. los sujetos asumen una cosmovisión particular. analiza y diferencia. 1982. Bordieu. es que parte de tres nociones. el yo que concluye. es gobernado. la circulación de las ideas. En lo referente a los campos de conocimientos hace mención a diferentes posiciones. el yo que une. La noción de saber la organizó en dos apartados. pues los diferentes grupos que dan vida a un ámbito de conocimiento.original la cuestión se complica. invierten esfuerzos para señalar lo que es valioso de ser conocido. campo y saber. 8. perspectivas que dan cuenta de tradiciones sobre las cuales se ha configurado el saber. 6. 4. El campo profesional afecta a la pulsión epistemológica. al deseo de saber de los participantes. En la base de esta organización están mis ideas de la operación de la hermenéutica. con las comunidades y forma parte de tradiciones. 10. una primera preocupación era el dar cuenta de lo qué es la tarea del pedagogo.

Capítulo 8. Licenciatura: en pedagogía. Antropología. 1. las preguntas. Para su abordaje. siendo la otra cara el espacio para anotar las ideas. exclamaciones e intuiciones. la etnografía se constituyó en una posición indagativa. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. afirmaciones. Unidad Ajusco. reflexiones y sentimientos del investigador así como las breves notas sobre las referencias teóricas. así como de la claridad alcanzada en las preguntas o hipótesis que guían el trabajo indagativo. Del deber ser (pedagógico) al análisis (antropológico) de lo que se dice y su relación con lo que se hace en la escuela. Gloria Ornelas Tavarez Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 4. perspectivas simbólicas de la cultura y la etnografía. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. sujeto. 3. superando su reducción a un método o técnica para aprehender el objeto de conocimiento y Diario de campo como la base de la elaboración del conocimiento etnológico. La construcción del objeto de estudio parte del análisis pormenorizado de los referentes sociohistóricos y comparativos sobre la localidad y la población a investigar. documentales que se revisan paralelamente a la construcción del Diario y que tienen relación directa e inmediata con lo observado con la ampliación y profundización de los . La insistencia de la autora por el estudio del campo cultura en el ámbito educativo hace presente y recrea la visión del mundo de los sujetos que lo constituyen a través de sus mitos y procesos rituales narrados y actuados en sus espacios institucionales. campo y contexto. las impresiones. vinculadas a la posición del investigador en el conjunto de las relaciones sociales y del vínculo entre éste y sus sujetos de estudio. 2. Maestría: Doctorado: Ideología o interés: dimensión cultural de los procesos educativos. En la libreta de trabajo se reserva una de las caras para registrar lo objetivo y los diálogos explicitos.

horizontes teóricos y se organiza básicamente por fechas. tuvo que ver con la necesidad de analizar de manera sociohistórica y comparativa los procesos escolares ligados a la cosmovisión. aunque se pueden agregar otros datos identificatorios como el lugar. la observación directa y las entrevistas plasmadas en el diario de campo. paralelamente realizado al análisis documental y me permiten presentar una investigación básica. La elección metodológica (la etnografía). 5. . los participantes involucrados.

las propuestas de indagación pueden inscribirse según la tradición europea descrita por Ziman (1984. Al mismo tiempo. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Selección del tema de investigación Los proyectos de investigación. 4. también puede situarse en el interés por obtener información acerca de las probables consecuencias de varias formas de acción. Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Unidad Ajusco. Ángel D.p. en este polo. más que como objetos de interés por derecho propio .122). campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios.en dos tipos de concepciones acerca de la actividad investigadora: . Licenciatura: en pedagogía. cuya identificación puede resultar útil para decidir entre diversas alternativas propuestas. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. por considerar de menos interés el conocimiento acerca de dicha situación concreta . 3. campo y contexto.Capítulo 9. en general. El interés intelectual o científico por describir y explicar fenómenos de beneficio para quien emprende tareas de investigación o para el campo de conocimiento en cuestión. López y Mota. El origen de la investigación. ya que los intereses científicos e intelectuales tienden más a tratar cuestiones generales y a ocuparse de situaciones específicas. sujeto. tan solo como ejemplo de clases generales de un fenómeno. El interés por dar cuenta de una relación práctica . 2. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. responden a uno de los dos posibles polos de origen que dan dirección a los esfuerzos por generar propuestas de investigación: 1. La diferencia esencial entre los asuntos sugeridos por un punto de vista práctico y los dictados por intereses científicos es que los últimos parecen suponer en menor grado el estudio previo de una situación determinada. Un ejemplo del campo de la Educación en Ciencias Naturales . Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.

51) Elementos teórico metodológicos involucrados en el diseño 14. Por ejemplo con una tesis relacionada con el diseño. 6. La investigación descriptiva plantea básicamente detallar un fenómeno observado. también puede ser evidenciada por algunos otros elementos incorporados usualmente en los protocolos de investigación. si bien la esencia del conocimiento científico es que va más allá de detalles individuales de información y los engloba en declaraciones generales. sobre qué se quiere investigar. analizar los fenómenos que han de estudiarse. Generar conocimiento. ejemplo. posteriormente. La investigación puede estar anclada en un interés del conocimiento por el conocimiento mismo y.y. La información científica primaria.y predictiva pronostica un fenómeno-. de tal manera que las preguntas de investigación puedan responderse (Ary. con base en qué antecedentes resulta posible hacerlo y. con objeto de obtener el grado 11. La constitución de un proyecto de investigación se concreta cuando el responsable logra expresar en un argumento de una manera clara. desarrollo : la actividad diseñada para producir objetos o procesos útiles a partir de una idea nueva y lograr la transformación de una situación dada. así como formar investigadores que se dediquen a investigar en él. Ellos suponen categorías teóricas que permitan. Constitución del proyecto de investigación 13. 7. Tipos de investigación 15. Contribuir a la solución de problemas y la satisfacción de necesidades socialmente configurados. prioritariamente. desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica para la enseñanza de un tema científico. ésta puede ser descriptiva traza un fenómeno-. cómo se prefigura puede realizarse. 10. Relevancia del proyecto de investigación 8. Todo proyecto de investigación debiera contar con una clara percepción de los supuestos básicos involucrados en el abordaje del objeto de estudio. et al. La relevancia de un proyecto de investigación. Las propuestas de investigación buscan. La relevancia de una investigación puede considerarse a partir de dos puntos de referencia diferentes: a) cuánto contribuye al conocimiento a partir de publicaciones en revistas especializadas y arbitradas. investigación : como aquella actividad diseñada para originar información o engendrar comprensión. explicativa dilucida un fenómeno-. experimental controla un fenómeno.. es esencialmente descriptiva. 1983: p. sustentada y coherente-. con el propósito de generar conocimiento por el conocimiento mismo ciencia académica. tesis de doctorado.y b) cuánto contribuye a la satisfacción de necesidades y solución de problemas socialmente conformados 12. en un campo del conocimiento. 16. donde cabría la formación de profesionales de la educación. al mismo tiempo. satisfacer alguno de los siguientes propósitos: 9.5. Según el objetivo de la investigación. . buscar responder a la satisfacción de necesidades o a la solución de problemas sociales. para lo cual da cuenta de patrones de comportamiento en forma de clases.

17. sino de por qué se presenta tal fenómeno en la forma que lo hace. 1984. 24). La investigación explicativa se propone expresar un fenómeno de estudio. es decir. p. expresado más precisamente. La forma característica de una explicación científica. es un argumento racional que vincula un conjunto de hechos empíricos con un esquema conceptual general o. . llegar al conocimiento no sólo de cómo se presenta un fenómeno-. es un [argumento] que liga una clase generalizada de hechos con una estructura intelectual derivada de un dominio empírico diferente (Ziman.

pues a lo largo de dicho trabajo siempre hay momentos en los que regresa al comienzo. Licenciatura: en pedagogía. sujeto. El autor nos comenta que el proceso de investigación es un ir y venir entre la construcción y de-construcción del objeto de estudio. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. 1. El comienzo. Delgado quiso ser escritor de novelas. 2. Pero la que verdaderamente le acercó a las aulas para realizar estudios de filosofía fue el criterio de Jaime Balmes. Hace incluso. una alusión al personaje de . Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. la historia de la institución y elementos biográficos sustanciales imbricados en el proceso epistemológico de construcción. Unidad Ajusco. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Delgado entonces. trazando nuevas rutas y principios. Doctorado: Ideología o interés:. El Mtro.Capítulo 10. Prevenciones. se rinde ante el predominio del azar en los destinos de la vida al no encontrar huellas en su pasado de una señal acerca del ser actualmente investigador. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. después evocó a un miliciano heroico de la gran revolución de octubre y un intelectual brigadista de la epopeya solidaria de la guerra civil española. Todo lo anterior como líneas heurísticas de base para la argumentación. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. campo y contexto. en donde aparecen intrincados la formación de académico. Juan Manuel Delgado Reynoso Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Su trabajo da cuenta de la construcción de un objeto de investigación ubicada empírica y simbólicamente en la UPN Unidad Ajusco. el Mtro. De la Universidad Pedagógica Nacional como objeto de estudio: o del Sísifo metódico. En el comienzo.

significados de mayor trascendencia. pues era algo que existencialmente estaba enraizado en su proyecto de vida y atendiendo un llamado del deseo organizar conceptual y socialmente una identidad de profesor de una nueva institución de educación superior. El proyecto de la UPN y sus trabajadores académicos fue su primera creencia como objeto de estudio. . estrategias y habilidades para fundamentar teórica y conceptualmente una investigación. Es aquí donde se él descubre tres realidades simbólicas que lo llevan a enlistar con el paso del tiempo un índice con temas de un ambicioso proyecto de libro. Saber realizar diseños experimentales. como lo comenta el mismo autor. así como estrategias apropiadas para la construcción de pruebas. la conquista gremial más importante de los maestros la Universidad de los Maestros . Saberes prácticos para construir observables. Lo anterior es de suponer que lo llevó al segundo descubrimiento que definió. escribir no es investigar. Dando lo necesario para que surgieran los nuevos espacios de docencia. los nuevos pobladores del nuevo ámbito universitario. El primer descubrimiento fue el nuevo espacio universitario. Saberes prácticos. el cual estaba condenado por Zeus a empujar eternamente una enorme roca hasta lo alto de una pendiente. de fuertes cimientos de origen volcánico que muy fácilmente se pueden confundir con edificios fortificados pero de una elegancia tal que inspiraba el nuevo quehacer académico. Saber presentar resultados. había descubierto la mayor relevancia histórica de la UPN.de las habilidades y destrezas de investigación académica que ahora nos comparte desde su referencia a Ricardo Sánchez Puentes (1995:30) como una arquitectura de la investigación: Habilidades y destrezas para problematizar. lo cual lo llevan a percatarse en sentido estricto de los saberes prácticos. así como disponer de estrategias argumentativas para difundir la investigación. el encuentro dialógico con el otro y que emergía desde su misma construcción monumental. 3. los maestros de educación básica y normales. El tercer descubrimiento lo vienen a constituir los trabajadores académicos del Ajusco. descrito por él mismo como un espacio sin límites formales. con proyectos académicos pero también con disputas sindicales. Todo lo anterior lo llevó a organizar un archivo documental donde nos aclara que el acumular información no es investigar. La primera creencia.Sísifo. pero que al llegar a la cima volvía a caer obligada por su propio peso. provenientes de diversas disciplinas tanto del mundo universitario como de las normales y de la educación básica. -como él bien lo comenta. aunque él en su proyecto acariciaba la idea de escribir sobre la UPN. Aunque finalmente lo llevó a redactar su tesis de Grado de Maestro en Educación titulada: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México.

Esto lo realiza al analizar cuatro periodos de la vida de la UPN. desde los cuales hay que distinguir el problema de investigación específico. diagnóstico o exploración lo más seguro es que tenga que ubicar el problema de investigación. Esta creencia resultaría de un encuentro pedagógico con uno de sus asesores de doctorado. La problematización como inicio de la construcción. Aquí nos señala la importancia que tiene el trabajar en colegiado. La segunda creencia como él textualmente lo comenta consiste en que: en la construcción del objeto de investigación la experiencia profesional inmediata. la acumulación de información. no mediada por la organización de una lógica teórica se constituye en un obstáculo epistemológico que impide la localización de problemas empíricos y la construcción de problemas de investigación. Segundo: antecedentes. en el que localizaba como proyecto algunos objetos empíricos que no llegó a construir como problemas de investigación. La tercera creencia. Primero: distinguir entre situación problemática y problema de investigación. Tercero: ubicación espacio temporal. económicos o culturales. 6. la del investigador que siempre regresa sobre sus pasos para proseguir con mayor seguridad y firmeza su camino en la producción de conocimientos. ni mucho menos como también lo aclara. criterios cronológicos que ayudan a la ordenación. . políticos. al señalar los limites y haciendo referencia a una cuestión o grupo de cuestiones que orienten el trabajo de investigación. pero a la vez muy trascendental en su vida como académico: ¿Quieres escribir un libro o hacer investigación? Siendo el deseo del Mtro. pues el habitus académico no siempre favorece dicha construcción cognitiva del proceso de investigación en las universidades y en la que puedo incluirme sin temor y con la motivación suficiente para seguir formándome como investigador en mi quehacer académico de todos los días y en el diálogo con mis colegas que necesaria y afortunadamente son parte de esa formación. el cual le haría una pregunta muy sencilla. Pues su experiencia lo lleva a hacer conciencia del Sísifo metódico.Habilidades y destrezas que aún hoy podemos decir que son elementos de los cuales carecemos en su mayoría al egresar de una maestría. a su proceso de problematización. Delgado el escribir un relato de la UPN. si el propósito es explicar o transformar el probable que se tenga que construir . asistir a congresos. En todo contexto existe una problemática que se compone de diversos factores tale como sociales. Esta comienza con la aclaración de la estrategia: si es de descripción. pero también hay un planteamiento interpretativo que ayuda a distinguir la problemática específica por algún periodo que se requiera considerar. 5. 4. En esta fase pueden existir según nos comenta el autor. conferencias especializadas y realizar publicaciones para la investigación educativa. que deje atrás todo el ruido.

o ante un campo de problemas como los educativos. demográficas. Manuel Delgado finalmente nos señala que hay una coincidencia entre autores acerca de una clasificación sustancial de los tipos de investigación que se realizan: La investigación fundamental. Conclusiones. La investigación por objetivos. el desenvolvimiento de la vida universitaria y la formación de un segmento de la profesión académica. es ante todo un saber práctico. El Mtro. como docentes investigadores. 8. cuyo objetivo es aportar al conocimiento disciplinario en el ámbito de las ciencias. De esta clasificación el Dr. el autor nos señala un nivel primario desde el estadístico de las variables: económicas.7. al tiempo de vivir su papel esencial de actores. elaboran como autores el relato histórico de la institución: se constituyen en sujetos de la historia universitaria. la cual tiene como meta. que tiene como propósito responder a las necesidades concretas de la sociedad. educativas. La investigación aplicada. 9. Quinta: grado de concreción y niveles de análisis. del cual surgen perfiles socioeducativos y demográficos. El autor propone tres aspectos en la línea heurística para conformar la historia institucional: los acontecimientos del medio educativo externo. El supuesto que tiene de este entramado es afirmar que los académicos de la Pedagógica. Cuarta: marco de referencia. Delgado haciendo referencia nuevamente a Sánchez Puentes. . con el propósito de desarrollo o intervención educativa. un saber hacer algo en un campo de conocimientos específico. El segundo nivel lo realiza a través de la sociología institucional francesa con base en Pierre Bourdieu al considerar las categorías de campo científico. Investigar entonces y como lo señala el Mtro. producción académica de identidad profesional y de identidad institucional. Pablo Latapí denomino investigación pedagógica al híbrido que surge de las relaciones entre los tres tipos. convertir en aplicaciones concretas aquellos conocimientos adquiridos en el marco de la investigación fundamental o por objetivos. capital cultural y habitus. Para el trabajo de análisis de la información.

Después surgen nuevos cuestionamientos y limitaciones. La construcción del objeto de investigación. La decisión de qué investigar está atravesada por la complejidad de tensiones entre los deseos del investigador. los cuales permiten acotar y fundamentar mejor el problema a investigar y construir paulatinamente el objeto de estudio. El interés por conocer. prejuicios y explicaciones de sentido común de lo que ocurre. señalar su irrelevancia hacerla accesible y significativa. parte de los cuestionamientos que el sujeto emprende respeto a los acontecimientos en los que centra su atención. Doctorado: Ideología o interés:.Capítulo 11. sino la objetivación delimitada de un acontecimiento visto como un problema de interés a ser indagado. Investigación sobre el docente y sus procesos subjetivos. Las tensiones del inicio de un proceso. con las explicaciones tentativas. La construcción de un objeto de investigación implica objetivar la realidad cotidiana. Anzaldúa Arce Profesor-Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 2. comprender y/o explicar lo que ocurre en su entorno. El proceso comienza con las intervenciones de sus creencias. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. 4. el entramado social en el que se encuentra. 1. Unidad Ajusco. hace que un sujeto emprenda la tarea de investigar. Licenciatura: en pedagogía. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones en torno al proceso de investigación. El llamado objeto de investigación no es un aspecto evidente de la realidad que aparezca de manera espontánea y se ofrezca a la curiosidad del investigador. 3. entre las demandas que surgen de su condición social y los requerimientos de las instituciones a las que pertenece y para las cuales realiza la investigación. Raúl E. después tendrá que confrontar los referentes teóricos de los que pueda allegarse. . comprenderla y dotarla de un sentido que establezca su necesidad de investigarla.

7. considerando las circunstancias problemáticas en las que lleva a cabo la investigación. La excesiva mitificación de la labor científica. pierde dos referentes fundamentales tanto para la construcción del objeto. que le cuesta mucho trabajo autorizarse a sí mismo para llevarla a cabo. con avances y retrocesos. 10. sino el resultado de la reflexión. El establecimiento del objeto de investigación es una construcción paulatina. 11. Después de la revisión teórica y de la confrontación de esta con la problemática que el autor describe en su indagación. con mucha lectura y reflexión de por medio. Lo metodológico apunta a la manera en que el sujeto confronta sus referentes teóricos. 12. La investigación es una acción intencionada que se encuentra multideterminada por factores de carácter subjetivo. De la reflexión de esos criterios teóricos. La metodología se construye y modifica a lo largo del proceso de investigación. El método es mucho más que una mera descripción detallada de pasos en los que se establece la forma en que han de utilizarse los instrumentos para recabar datos ( objetivos ) y verificar hipótesis. 9. 8. económico y sociocultural. . a no ser que siga fielmente los manuales. que en lugar de servir como un compendio de sugerencias tienden a ser vistos como una relación incuestionable de procedimientos a los que hay que ceñirse se desea hacer ciencia . La construcción del objeto. político. que percibe esta labor como algo tan difícil de realizar.5. como para la realización del proceso de investigación en su conjunto. El investigador (que con pretensiones de cientificidad) cancela sus sentimientos y hace a un lado su capacidad comprensiva. las técnicas y los instrumentos para abordar el objeto de estudio. institucional. el cuestionamiento y el trabajo del investigador en su intento de dar cuenta del objeto específico que ha construido. 6. su lógica para llevar a cabo el proceso y los instrumentos de que dispone para estudiar el objeto. se convierte en un obstáculo para el aprendiz de investigador. La metodología se construye a partir de la reflexión crítica de la estructura teórico-conceptual que sustenta la construcción del objeto. no es un procedimiento instrumental a priori válido para cualquier investigación. se pasa a la elección y construcción de los procedimientos. definirá también la conformación del método. elabora interrogantes que replantea en dichos términos.

Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. desde donde establece dos acciones de inicio: una definición de cuatro dimensiones generales de análisis y la segunda que precisó el concepto de egresado. La diversidad de temas posibles dentro de un ámbito de la educación como el de las Instituciones de Educación Superior (IES) imposibilita su acercamiento de manera unificada. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. sujeto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. por ello. Licenciatura: en pedagogía. . desde el punto de vista de una investigación se deben acotar los espacios y los temas que se quieren abordar. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. el autor nos señala que no es factible abordar en su conjunto una problemática de tal magnitud. 2. Andrés Lozano Medina Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Seguimiento de los profesionales de la educación. campo y contexto. Doctorado: Ideología o interés:. el autor considera solo un nivel en la investigación. Unidad Ajusco. Por lo anterior. 1. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.Capítulo 12.

y que se rige por un conjunto de normas. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. lo primero es la curiosidad. El objeto de estudio de una indagación científica. Unidad Ajusco. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. en segundo lugar es la capacidad para el trabajo intelectual. 1. y por ello cuentan con una epistemología práctica y activa que obliga el hacer científico de sus agentes. promocional. que lleva a su vez al planteamiento de las preguntas. En la investigación escolar. administrativa.Capítulo 13. obligaciones y exigencias cotidianas que definen lo que es hacer ciencia. campo y contexto. sujeto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Por otra parte. 2. Licenciatura: en pedagogía. y que opera según las determinaciones conceptuadas por la teoría de los campos de producción simbólica y las concebidas por la antropología de la ciencia y la sociología del conocimiento. 3. sea ésta escolar. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción de un objeto de estudio. por lo cual su definición y construcción está determinada por el tipo de investigación de la cual se trate. 4. institucional o científica. Doctorado: Ideología o interés:. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. el autor afirma que la práctica científica que se desarrolla. Luis Eduardo Primero Rivas Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. La construcción del objeto de estudio desde la pedagogía de lo cotidiano. El tercer factor expresa la inserción del alumno en un equipo de trabajo y/o en una comunidad de práctica. . que lo entrene para combinar los intereses personales con los de la comunidad en la cual ha podido articularse. es una actividad social ejercida por agentes (particulares y sociales). profesional y/o sistemática es el producto de un proceso de investigación. El autor tiene la tesis de que la construcción de un objeto de estudio depende del tipo de investigación de que se trate.

implicación y/o consecuencia sin dilucidar o que requiere una renovada interpretación. relación.5. y se abocan a ella motivados por su impulso heurístico. . práctica. su pasión por el descubrimiento. La construcción de objetos de investigación científica en la investigación básica corresponde a científicos y/o sistematizadores formados que como producto de sus trabajos precedentes conciben un nuevo objeto.

La construcción de un objeto de estudio en la investigación educativa. 13. La posición epistemológica inherente a una lógica discursiva. 10. y la producción de conocimientos en el marco de comunidades académicas que legitiman determinadas aproximaciones analíticas y problemas a estudiar. Licenciatura: en pedagogía. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. campo y contexto. que involucra el reconocimiento de: la opacidad constitutiva de lo social y por ende del fenómeno educativo-. Silvia Fuentes Amaya. . Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. de tal manera que sus decisiones van configurando determinadas dimensiones. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. La construcción del objeto de estudio en la investigación educativa. a partir de la cual se comprende la construcción de un objeto de estudio particular. es posible rastrear un determinado modelo de cientificidad que se inscribe en un horizonte de inteligibilidad que implica una cierta concepción de la realidad y de sujeto. 11. la cual involucra el incluir/excluir determinados ángulos analíticos. que se ordena a partir de una práctica articulatoria. Detrás de una determinada concepción de la investigación educativa y su quehacer.Capítulo 14. Desde esa perspectiva. niveles y focos de interés que plasman en el objeto de estudio en construcción. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. es una tarea de alto nivel de complejidad. la tensión subjetividad-objetividad como constante en la tarea del investigador educativo. Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. sujeto. implica concebir la construcción teórica acerca de lo social como una tarea históricamente situada. 12. Unidad Ajusco. la autora considera al sujeto investigador como un sujeto ético-político. Doctorado: Ideología o interés:. desde las cuales se configura una posición epistemológica (ya sea explicita o no).

La construcción de las herramientas de generación y procesamiento de datos tienen como elemento central la ubicación de las significaciones producidas por los diversos sujetos-actores relacionados ya sea directa o indirectamente con el proyecto de investigación. tales delimitaciones llevan consigo la asunción de la propia construcción del objeto de estudio. En la interpretación de la autora de tal operación y en su concordancia con la idea de Bourdieu respecto a que: [ ] las elecciones técnicas ´mas empíricas´ son inseparables de las elecciones ´más teóricas´ de construcción del objeto . 15. Lo cual le demando el cruce de datos entre los diversos Instrumentos. atendiendo la recuperación de los conceptos nativos . como resultado de tal reordenación. Al mismo tiempo. fundada por un lado. la generación y procesamiento de datos constituye un lugar particular de la construcción del objeto de estudio que como tal debe producirse en coherencia con el abordaje implementado. c. la autora desarrolló un intenso ir y venir entre el aparato conceptual y los datos construidos. Sobre los instrumentos: generación. las siguientes etapas: a. 20. 16. así como la producción de instrumentos para su procesamiento son atravesados por la búsqueda de un ordenamiento y en la perspectiva de construir ejes analíticos. así como entre mundo empírico y referente empírico. De acuerdo con la perspectiva epistemológica y teórica-metodológica adoptada. a partir de la escritura de borradores iniciales de algunos capítulos de la tesis.14. 19. del esfuerzo de problematización que supone el desarrollo de aproximaciones sucesivas y una focalización progresiva como parte de las estrategias de armado y abordaje del objeto de estudio. esto es. . La autora nos señala como un intento de dotar de orden el proceso seguido de la investigación. Una vez producidas las series de Instrumentos. a la par del establecimiento de una categorización inicial. 18. El diseño de herramientas para la generación de datos. Un tercer momento lo constituyó el diseño de un formato que denominó Instrumento para procesar la información generada de acuerdo con los distintos ámbitos temáticos y problemáticos explorados. b. procesamiento y construcción de datos. A partir de esa clasificación. 17. la autora desarrolla un reacomodo temático y problemático produciendo una reorganización de la categorización inicial. ubica líneas de indagación puntuales para documentar las áreas temáticas y problemáticas insuficientemente evidenciadas o por tratarse de nuevas áreas. Ubicación de ámbitos temáticos generales y particulares. en la problematización teórico-conceptual ya avanzada y por el otro. Existe una distinción entre teoría y referente teórico. el establecimiento de precisiones categoriales y el desarrollo de Instrumentos adicionales.

Doctorado: Ideología o interés:. sujeto. La construcción del objeto de estudio en el campo de la educación ambiental. El objeto definido se debe representar objetivamente para comprender sus relaciones. 2. Esta construcción se materializa en el diseño de una investigación. con diagramas de análisis de fuerzas o mapping para problemas complejos. . El investigador construye conceptos iniciales. los tiempos institucionales (en el caso de las tesis) y la factibilidad para su desarrollo. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. como la disponibilidad de recursos. y le permite al investigador observar la congruencia teórica-metodológica entre todos sus componentes. no los presupone. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. campo y contexto. El paradigma epistemológico del investigador le permite seleccionar lo significativo del contexto en relación con la elaboración teórica que se realiza al mismo tiempo.Capítulo 15. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. 4. UPN-Ajusco. La construcción del objeto de estudio se basa fundamentalmente en los datos empíricos de los que dispone el investigador y de la elección de los referentes teóricos que explicarán su naturaleza y los distintos niveles de análisis que se pretende realizar. 3. con diagramas de Ishikawa. para ello resulta de utilidad realizar varios ejercicios con una de estas técnicas: mapas conceptuales. Raúl Calixto Flores Profesor de investigación educativa en la Licenciatura en Pedagogía. Licenciatura: en pedagogía. También debe tomar en cuenta cuestiones prácticas. 1.

6. La construcción del objeto de estudio comprende la aprehensión del campo. creatividad. se procede a precisar la metodología.5. 8. En donde se detectan niveles de análisis complementarios. conocimiento de la realidad. El objeto puede ser expresado en distintos niveles y aspectos. En la construcción del objeto de estudio es posible identificar múltiples y complejas relaciones. 7. . Este proceso requiere del desarrollo de una actitud crítica. los cuales corresponden a la delimitación de un tema. imaginación. así como los elementos que comprenderá el proyecto. conocimiento de nuestros alcances y limitaciones teóricas y conocimiento de las posibilidades reales de tiempo y recursos. Definido el objeto de estudio. indagadora y participativa. la delimitación del tema y la definición del objeto. es factible elegir el proceso metodológico de investigación. La construcción del objeto de estudio implica un constante trabajo reflexivo.

Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Lo más importante es saber confrontar argumentos.Capítulo 16. Apuntes autobiográficos intelectuales. 3. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. 1. interpretar. sino de un análisis de la realidad. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. Ideología o interés:. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). . Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Lo anterior implica pensar. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. Samuel Arriarán Profesor investigador de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. 4. sujeto. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. 2. Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. campo y contexto.

La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). 3. María de los Ángeles Huerta Alvarado Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. sujeto. campo y contexto. La enseñanza del español en el marco del bilingüismo de la biculturalidad. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 4. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. sino de un análisis de la realidad. 2. Lo más importante es saber confrontar argumentos. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. 1. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Ideología o interés:. interpretar. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. .Capítulo 17. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Lo anterior implica pensar. Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica.

El Dr. La atracción que sentimos hacia un objeto particular depende. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. Ideología o interés:. económico. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Sergio López Vázquez Profesor investigador de la UPN. 4. 3. en ese sentido estricto de construcción . López comparte una definición del objeto tomada de Barriga y Henríquez (2003): el objeto de estudio es el recorte de la realidad que quiero aprehender de una forma científica. de la formación profesional. . en gran medida. o simplemente por el placer de tener un conocimiento más profundo de dicho ente. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Licenciatura: en sociología. y requiere de un conocimiento profundo de la estructura teórica en el que hace dicha construcción. cultural o natural. López añade entonces que el objeto de estudio es una parte bien delimitada de algún fenómeno político. 1. El Dr. de las experiencias interesantes que hayamos tenido con otros objetos relacionados con él o del acercamiento agradable que alguien haya propiciado hacia tal objeto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto.Capítulo 18. Los mismos autores señalan que la forma de construir el objeto de estudio es lo que se conoce como proceso investigativo. 2. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. campo y contexto. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. de la cual estamos interesados en conocer sus propiedades o su comportamiento con la finalidad de resolver alguna problemática dentro del campo de estudio en el que se encuentra inmerso. social. También comenta que la construcción de un objeto de estudio. sujeto. es equivalente a la construcción de una nueva teoría o línea de conocimiento. Dos ejemplos para ilustrar la construcción del objeto de estudio.

tenemos entonces una pregunta por resolver y. así como las posibles relaciones que existen entre ellos (Miles y Huberman. lo que se traduce en una mejor comprensión de nuestro tema de investigación y un apoyo adicional en nuestra práctica docente. Sergio López Vázquez lo que le resulta de mayor relevancia en la investigación educativa es que. Si la respuesta es negativa. y de ésta derivar algún objeto de estudio pertinente. los principales aspectos que serán objeto de estudio en una investigación cualitativa. a través de la teoría aprendemos una serie de lecciones que pueden aplicarse a situaciones con las que aún no nos hemos enfrentado . revistas especializadas. red. La utilidad más práctica de los elementos teóricos es que ellos van a determinar las dimensiones o factores que se consideran de mayor importancia para nuestra investigación. Si la respuesta es positiva. Haciendo referencia a Rodríguez et al. entonces pedimos que nos muestre el contraejemplo o que nos diga la fuente de tal contraejemplo. López Vázquez nos señala que en primer lugar hay que buscar alguna problemática relevante en el ámbito educativo. 8. si ésta es muy difícil o no tiene ganas de decirla. Si después de una búsqueda exhaustiva tenemos la certeza de que tal pregunta no ha sido respondida y disponemos de las herramientas necesarias para abordarla (lo cual es de suma importancia). organización y análisis de los datos de la investigación. si nuestro colega no tiene conocimiento de la respuesta. al igual que nuestros conocimientos. 4. 7. al transitar por el universo de libros y documentos en la búsqueda y conocimiento de los enfoques teóricos y metodológicos más apropiados a nuestro trabajo de investigación. además de la disponibilidad de tiempo que pueda ofrecer hacia nuestro trabajo. Primero le preguntamos a algún colega si ya existe la respuesta a la pregunta de investigación. . el Dr. 10. 1994).Algunas consideraciones en la construcción del objeto desde el proceder en la investigación matemática. Leer acerca de las teorías que están relacionadas con estos objetos o que pensamos que nos pueden ayudar a tener un acercamiento novedoso o más profundo de éstos. 1. 11. nuestra perspectiva se va enriqueciendo. un tema de investigación. 3. procedemos a buscarla en otras fuentes (otros colegas. Es muy importante trabajar bajo la asesoría de un investigador que tenga un conocimiento profundo del tema que uno va a abordar. Un marco conceptual describe ya sea gráfica o narrativamente. 9. Para el Dr. le pedimos que nos diga la demostración o. 6. por lo tanto. Construir nuestro marco conceptual a partir de los elementos sugeridos por la teoría. Por otro lado. En investigación educativa. López nos comparte El fin de la teoría es hacer coherente lo que de otra forma aparece como un conjunto de hechos desconectados. posteriormente encontrar el enfoque metodológico con el que la aproximación a dichos objetos sea lo más productiva posible. (1999) el Dr. etc.) 5. y finalmente realizar el trabajo de campo para la recolección. que nos diga la fuente donde aparece tal demostración. 2.

Unidad Ajusco. Licenciatura: en sociología. sujeto. El autor nos describe a detalle la investigación histórica en la educación como metodología que empleo en su tesis de doctorado. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Rodrigo Cambray Núñez Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional. Ideología o interés: Matemáticas. Maestría: Estudios Latinoamericanos. 5. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad.Capítulo 19. Cuando se lleva a cabo una investigación educativa se encuentran cuestiones inesperadas y se articula el planteamiento de otros problemas de investigación. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. historia de las matemáticas y enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. relacionados con la temática abordada. Una investigación en la educación mediante la metodología histórica. 6. . campo y contexto. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.

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