LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Juan Manuel Delgado Reynoso y Luis Eduardo Primero Rivas

(Compiladores).

Capítulo 1. Reflexiones de un pedagogo hermeneuta o sociólogo cultural de la construcción del objeto de estudio.

Capítulo 1. Eduardo Weiss.
Investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN.

Licenciatura: Administración de empresa y economía. Maestría: Pedagogía del trabajo. Doctorado: en Estudios de América Latina, desde la perspectiva de la sociología cultural. Ideología: Se declara pedagogo general y sociólogo. Estudios más significativos de pedagogía humanista y sociología cultural. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: la hermenéutica. Influencia: Pedagogía humanista. Método de estudio: Grupo marxista de estudiantes de pedagogía del trabajo . Principales Profesores: Hanns Albert Steger, sociólogo cultural, alumno de Alfred Weber, hermano de Max Weber. Tema de tesis doctoral: Tres generaciones de libros de texto mexicanos. Compañeros de trabajo: María de Ibarrola con educación tecnológica, en especial la agropecuaria, además de Guadalupe Díaz Tepepa. Justa Ezpeleta con escuelas rurales multigrado en zonas de pobreza. Actual línea de investigación: jóvenes y bachillerato. Funciones recientes: coordinador del área 11 del COMIE, sobre la investigación de la investigación educativa. Familiar cercano: Olivia Santos, esposa.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio y la identidad. 1. La elección de diversos temas de estudio no es un proceso racional sino depende de circunstancias y motivaciones conscientes e inconscientes. 2. El académico tiene y necesita dos referentes: la institución y la red de su especialidad con sus revistas, seminarios y congresos. 3. Los procesos educativos son procesos complejos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso (véase especialmente a Edgar Morín), sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva (Luhmann, 1993) desde su teoría de sistemas general, analizó con Schorr en el ámbito educativo, las teorías de reflexión sobre lo educativo, no a los procesos y sistemas educativos mismos. Ejes en la búsqueda de identidad académica: pedagogía, hermenéutica y sociología cultural. 1. Los procesos educativos son procesos complejos e interactivos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso, sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva. 2. Desde la perspectiva del círculo hermenéutico, interpretamos la parte en su contexto de un patrón mayor, a la vez que el sentido de ese contexto mayor se tiene que reconstruir a partir de sus partes. La construcción de objetos de estudio en las tesis 4. La elección del objeto de estudio en una tesis no es un proceso racional, sino depende de las circunstancias y motivaciones. Lo que tiene que ser racional es el proceso de justificación, Reichenbach (Cfr. García, 1986). 5. Antes de proceder desde Bourdieu y las experiencias personales, me parece más fructífero leer estudios similares. 6. Como lo señala Kuhn, las comunidades científicas se adhieren a determinados paradigmas. Los paradigmas señalan qué temas y procedimientos son los legítimos. La validez y la confiabilidad de los procedimientos y resultados son revisadas por la perspectiva comunidad especializada, los psicólogos conductuales tienen sus estándares, los etnógrafos otros. 7. Habría que preguntarse a lo largo del proceso de investigación de tipo interpretativa: - ¿Qué observo? - ¿Cuáles observaciones las relaciono con qué concepto? - ¿Qué interpretaciones enfatizo? - ¿Cómo las relaciono entre sí? 8. Lo más importante aún sería conformar una comunidad de práctica.
Kuhn, Th. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica-Breviarios, 1971. Luhmann, N y K. E. Schorr. El sistema educativo, problemas de reflexión. México, Universidad de Guadalajara Iberoamericana ITESO, 1993. Wenger, E. Comunidades de práctica. Barcelona, Paidós, 2001. Universidad

Capítulo 2. Rosa María Torres Hernández
Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Licenciatura: Maestría: Doctorado: en Educación. UNAM. 1998. Ideología o interés: Las instituciones como expresión de las prácticas de los sujetos y el trabajo con los profesores de educación básica. La presentificación en las instituciones. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: Historias de vida. Influencia: Padre. Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: La influencia de la teoría pedagógica de John Dewey en los periodos presidenciales de Plutarco Elías Calles y el Maximato 1924-1934.. Compañeros de trabajo: Elia Delgadillo con recuperación de los testimonios de maestros formados en la Escuela Normal Rural del Mexe del Estado de Hidalgo. Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Estudió el Mexe en parte porque su padre decidió dejar el medio rural para emigrar a la ciudad y fue un egresado de una escuela primaria rural. Al escribir sobre el tema intenta recuperar algo de su pasado.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1. No todo en la elección de un tema compete a los elementos de la conciencia, depende también de los componentes inconscientes. 2. El tema no se aparta del planteamiento del problema; algunos afirman que es la contra-cara oculta de la cuestión, si bien implica formular de manera sistemática, es decir problematizar. 3. Para la investigación es importante iniciar con un problema o algunas conjeturas; tales conjeturas están relacionadas con teorías, y no sólo eso, sino que en algunas ocasiones, el punto de partida es una teoría que expresa una serie de hipótesis a comprobar, son en ese sentido estricto problemas formales o conceptuales. 4. Los problemas preliminares pueden no ser teóricos per se, sino políticos o prácticos; denominados problemas tópicos, que son conjeturas equiparables a los problemas sustantivos o empíricos. 5. El planteamiento del problema es un estado de búsqueda, de abstracción, de concentración profunda, incluso de ensoñación, es el punto de partida de cualquier investigación rigurosa (Marcuso, 1999). 6. Tanto los problemas tópicos como sustantivos o empíricos contiene tres áreas de problematización: un sustrato o fundamento del problema, un generador del problema y su resolución o superación de la duda. 7. El sustrato corresponde al contexto teórico, histórico y social.

13. en tanto que la comprensión corresponde a la narratividad. Mancuso. 11. 10. es más bien un marco de análisis. El modo con que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas no es un procedimiento. Lo que debe permitir la metodología es trabajar con el arco hermenéutico que va desde la hermenéutica de la vida cotidiana (interpretación de la doxa) como punto de partida hasta la interpretación/reinterpretación que implica un nuevo movimiento del pensamiento o proceso de síntesis. Cuando estipulamos la metodología en realidad hacemos un juego de enfoques de análisis combinados en un movimiento coherente de pensamiento para explicar y comprender diversos aspectos de procesos complejos. generalidad y cientificidad variable. 14. es decir un significado posible. Lineamientos teóricos y prácticos de semioepistemología. los investigadores concedemos que nuestra incursión en el campo de investigación tiene una carga fuerte de implicación.8. construcción creativa de un significado posible (tesis. Es algo metodológico que atiende a los niveles de regularidad. La metodología es una gama de perspectivas objetivantes explicativas o de la realidad intersubjetiva. H. la explicación corresponde al orden del análisis estructural. es el polo no metodológico que implica la capacidad de revelar el mundo a través de un texto estético que plantea tal cual si así hubiera sido . es lo que envuelve a la explicación. reporte de investigación o libro). Cada grupo de problemas preliminares deberán de ser pensados para construir una perspectiva metodológica y encarar la realidad intersubjetiva. La investigación inicia con el planteamiento de un problema o de un grupo de problemas o conjeturas. 1998. Buenos Aires. y no sólo considera la teoría. Metodología de la investigación en ciencias sociales. categorial. 9. 16. 15. Paidos. La investigación se ocupa del círculo hermenéutico en el que existe una correlación entre explicación y comprensión. Las preguntas son problemas preliminares o conjeturas necesarias para desarrollar una indagación. 12. en algunos casos. Formular un problema es crear un tejido comprensivo en la construcción del objeto de estudio. . sino que requiere acercarse al estado del conocimiento del problema estudiado.

Gedisa. Eco. Enseñar es contagiar una pasión (Juan José Arreola). es exactamente la parte a la que nos queremos dedicar los próximos años. 2. Es necesario que el investigador a la brevedad indague sobre el tema en la experiencia empírica. 2001. La construcción de una pasión Javier Rodríguez Ledesma Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. marxismo. cuando creamos haber definido nuestro tema. Unidad Ajusco. Pensamiento político de Octavio Paz . España. en el que nuestro objeto de investigación pueda ser dividido en un primer acercamiento. Existe la necesidad de pasar por un ejercicio metodológico inicial que sirve para identificar cuáles son todos los caminos posibles por los que las sirenas de la obsesión y la inseguridad nos llamarán durante el transcurso de nuestra investigación. UNAM.Capítulo 3. 1. Gregory Colomb y Joseph Williams. 1986. En lo académico no se puede eludir la necesidad de contar con la mirada del otro. El ejercicio de investigar es construir una pasión (Xavier Rdz. teórica pero más en los trabajos que ya existan alrededor del mismo. 7. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. Licenciatura: en sociología. Umberto. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. un índice lo más desmenuzado posible. 4. El contexto siempre define según los estructuralistas. una simple tarea que tiene como objetivo identificar con precisión cuál. . Cómo convertirse en un hábil investigador. de todo ese universo que delineamos. 9. 6. 5. realicemos un mapa conceptual. ¿Cómo se hace una tesis? México. Gedisa. Maestría: en sociología. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 3. Ledezma). Es fundamental que. El objetivo del autor es contagiar la pasión para construir su propia pasión. El ejercicio metodológico únicamente es eso. Wayne Booth. 8. Aunque las agruras arrecien es necesario superar el miedo a empezar a hablar y escribir directamente sobre nuestro objeto de estudio.

Maestría: en sociología. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. marxismo. Investigación disciplinaria en educación matemática: el uso de la tecnología educativa en el salón de clase. Verónica Hoyos Aguilar Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. 3. UNAM. la visión social de la matemática y su enseñanza. 4. el aprendizaje y el conocimiento matemático. 5. Licenciatura: en sociología. Menciona como ejemplos de objetos de estudio de la investigación en educación matemática. el aprendizaje de la matemática. Los maestros reciben bien las investigaciones que los ayudan a comprender lo que enseñan y les proporcionan ideas para la enseñanza. y ayudará a responder preguntas como las siguientes: ¿Es posible reunir información de la manera sugerida? ¿Las preguntas obtienen el tipo de respuesta que se espera? ¿Necesitan ser complementadas? . históricos y filosóficos. la realidad de las clases de matemáticas. Entre los primeros serían como la comprensión y desempeño de los estudiantes. situaciones de enseñanza/aprendizaje. En el objetivo científico sería el de desarrollar la educación matemática como un campo de investigación con cierto reconocimiento. 2. pues siempre resulta valioso. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Podrían surgir otras categorías de estudios epistemológicos. o el sistema educativo en sí. Unidad Ajusco. Con respecto a la recopilación de datos y al análisis que deberá ser realizado. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. la enseñanza de la matemática. las relaciones entre la enseñanza. Comenta que se puede observar que la investigación en educación matemática tiene dos tipos de objetivos: los pragmáticos o los científico-fundamentales. Se debe tener muy claro el tipo de problema que se quiere investigar porque solo entonces se puede escoger la mejor metodología para producir una respuesta. 1. metodológicos. la autora (Hart) indica que siempre es recomendable un estudio piloto. situaciones didácticas.Capítulo 4. Pensamiento político de Octavio Paz .

. Lo que se ha recolectado necesita ser descrito en forma sucinta. and MacClain. Ontario Institute for studies in Education. Visnovska. 8. De tal manera que si no se detectó ninguna diferencia perceptible. 7. el hecho es en sí de interés y debe ser expuesto. Una vez que se recolectan los datos. .6. Toronto. Q. J. 2004. contabilizado o resumido. se transcriben las entrevistas y se redactan los estudios de caso. 10. Proceedings of PME-NA XXVI. El análisis va más allá de la descripción pues elucida lo que significan los resultados y la manera como se relacionan con otros resultados del mismo estudio o con resultados de otras investigaciones. Si a través de la pregunta el investigador encuentra oportunidad de identificar concepciones equivocadas o creencias específicas. Las conclusiones a las que llega el investigador deben ser honestas y bien argumentadas. Zhao. Using research design to support the learning of a professional teaching community of middleschool mathematics teachers. 9. El investigador sabe mejor que nadie el tipo de información que tiene y qué tanto responde a las preguntas de investigación. El investigador no puede justificar un resultado sobre la base de una variable que no ha sido considerada antes. K.. la pregunta está proporcionando información rica. la tarea consiste en transformar la información a un formato que pueda ser tabulado.

La investigación esta cruzada por regulaciones internas y externas. las epistemologías. El proyecto se justifica por la fidelidad a un argumento pre-existente. objetos y hasta métodos muy reconocidos. las que proceden de las disciplinas. la gestión. y las que provienen del pensamiento jurídico-administrativo. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. La elección del objeto es el resultado de un conjunto de regulaciones. discursivas e institucionales. Son las condiciones que enmarcan las respuestas individuales. 2. la formulación del problema o la delimitación del objeto resulta menos de la voluntad. un tiempo. los presupuestos. colectivas e institucionales de la investigación. . 3. Problematizar. una localidad. Unidad Ajusco. que habría que estudiar en su especificidad: alguna institución. 1. La práctica docente. una práctica. las calificaciones. el talento o la formación del investigador. enmarcan. 2. que de las apuestas que haga del lugar que ocupe en el régimen que gobierna la investigación. han dado lugar a un conjunto muy amplio de investigaciones que enfrentan las dificultades propias de la delimitación del objeto de estudio. una disciplina. los campos. encauzan. la elección del tema. de un referente ya construido. Roberto González Virrareal Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. por la alineación a una política de investigación. las acciones relativas a la investigación. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. o cómo desmarcarse de un régimen de gubernamentalidad investigativo. categorías. Las reglas del régimen y los objetos formalizados 1. incitan y/o promueven.Capítulo 5. la etnografía o los procesos cognitivos son campos. las validaciones. el currículo. la política educativa. por la oportunidad en que se presenta o por el nicho de mercado que atienda. Dirigen. las aprobaciones.

El régimen gobierna la definición de los objetos de estudio. tolerables. El objeto debe resultar del cuestionamiento de las condiciones del régimen. enunciar y viabilizar los objetos de investigación. delimitación. corresponde objetos de investigación normalizados. 6. de una batalla. en una palabra: adecuados. científicas e institucionales. de un conflicto. recorta lo que es posible pensar e investigar y lo que no entra en el campo racional de la investigación educativa. de una resistencia. lo exterior: lo no calificado. 9. de una lucha. que descalifican y jerarquizan.4. promueven o reducen las acciones investigativas. concebir. 5. problematización e historia del presente se encuentra en el núcleo de los presupuestos metodológicos de Foucault. 8. lo que está fuera. que incitan. Las relaciones de poder que definen a un régimen no son de la forma de la interdicción. en el sentido de establecer las condiciones que los hace pensables y posibles. predecibles. Son los límites del pensamiento en investigación. recorte o ubicación de los objetos de estudio resulta de un complejo de interacciones discursivas. y no de la adaptación de los problemas al régimen constituido. La problematización y la construcción del problema inicia a partir del problema presente. La imbricación entre genealogía. son acciones que relegan enunciados. Estos procedimientos son los que generan las condiciones de posibilidad y emergencia de los objetos de investigación. A un régimen de gubernamentalidad investigativo que se regodea en los dictados institucionales. al definir un marco general para la aceptación de proyectos o los instrumentos teóricos y metodológicos para pensar. 7. de un hecho político. . La elección.

1991) a partir de la construcción interpretativa de las culturas. .1988. Además. (2). Blanchard. . Vázquez Martínez. Profesor en la Universidad Pedagógica Nacional. La formación del formador de formadores. por: .Abric 1994. . al posibilitar las condiciones cotidianas de los procesos de formación.Los avances de la Etnografía educativa (Berteley.Las contribuciones de la psicología social (Bakeman-Gottman 1989. 1977) que contribuyen a . el autor señala que su orientación metodológica es desde una perspectiva metodológica interpretativa. 1989).2000. Weber.Los aportes teóricos de la sociología comprehensiva o interpretativa (Goffman. así como el proceso mediante el cual un colectivo se apropia de un significado y lo convierte en conducta. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. 1996 y Woods. Stake 1998. Julio Rafael Ochoa Franco. 1996.Capítulo 6. GoetzLeComte.Clark. 1978. Hargreaves. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1974.Los aportes de la Antropología social (Geertz. 1. Medina.1987.Beillerot. 2001) para comprender los procesos subjetivos de la construcción del pensamiento y delimitar el campo de la interacción social. 1979. 1998. Erickson. aspectos de la cultura docente. 1989. Unidad Ajusco. . El caso de las Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. 1998) para tratar los aspectos interpersonales presentes en las interacciones y los comportamientos característicos de los formadores de maestros. Flores Palacios. la interacción entre los docentes. Schultz. 1959.Los aportes de las representaciones sociales (Moscovici. Mosconi. 1990. Al hacer una investigación sobre los procesos de socialización en espacios institucionales. 1977 y Maffesoli. 1998 (1). 1993) y de los críticos de ésta (Giddens.

articula conceptos provenientes de distintas disciplinas. 2. 1974. Lapassade. 1994. 1998) para comprender el funcionamiento de la institución educativa. Articulación que se justifica por su convergencia epistémica de las ciencias sociales interpretativas. 1998) para el estudio de la problemática institucional en la escuela normal y el Análisis Organizacional (Schvarstein. Y la aportación del Análisis institucional (Lourau. .- tratar la vida cotidiana como una actuación de los sujetos en la interacción. Fernández. El carácter diversificado y abierto de la investigación interpretativa en educación. 1975. múltiples orientaciones y perspectivas. articula de modo conflictivo. como una acción social significativa. 1991. obligando al sujeto que investiga a reconocer algunos sentidos epistemológicos que orientan su indagación en la escuela. Por lo que la metodología que permea el quehacer de la investigación cualitativa en educación.

El investigador señala que decir en pocas palabras lo que el autor coloca en un artículo o en un libro no es tarea sencilla para aquellos que según él tienen un pensamiento cuyo producto es la condensación permanente. El autor ha experimentado diversas propensiones en su acercamiento a las obras: la búsqueda para inaugurar un campo que no conocía. 3. acumular frases. de los baluartes conceptuales. Ante el proceso de búsqueda en la literatura especializada. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. dejar que la pulsión de repetición machaque la pantalla. 1. el proceso de tomar apuntes inicia con el producto de la lectura (una a vuelo de pájaro y una más puntual): reconocimiento del vocabulario. Esbozo metodológico de la construcción de trayectorias biográficas. sujeto. 4. trata de escoger el mejor hilo que lo lleve a coser lo pensado con su representación gráfica. Comenta que la estrategia que aprendió es simple. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. si se trata de detentar un pensamiento . campo y contexto. Licenciatura: en pedagogía. y la especialización de lo que ya se tenía como esbozado. anotar página y párrafo para tenerlo a mano. de las ideas punta. Lograr que un párrafo quede más o menos bien es producto de un tiempo de elaboración difícilmente calculable en los esquemas de productividad. La primera reacción es intentar comprender lo que el autor expone. Producir el sujeto y construir el saber.Capítulo 7. José Antonio Serrano Castañeda Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 6. 2. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 5. la consolidación de lo supuestamente sabido. Unidad Ajusco. Después comenta que frente a la computadora acumula las frases elaboradas. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.

los sujetos asumen una cosmovisión particular. invierten esfuerzos para señalar lo que es valioso de ser conocido. por lo que ha producido: ahora el dato encara al indagador. 4. 5. Al proponerse como objeto de investigación la valoración de las relaciones entre sujeto. 1982. enlace de las ideas en el horizonte histórico y con la localización de tradiciones de diverso orden que dan sentido a los sujetos. La noción de saber la organizó en dos apartados. la pluralidad humana. la circulación de las ideas. el yo empírico. el yo que hilvana. sujeto. 7. los modos de reconocimiento entre sujetos. hacer público el producto sería un primer filtro de valoración para eso que falsamente consideramos como propio: los pensamientos. al deseo de saber de los participantes. En el caso del autor. 8. . indicando los cánones a partir de los cuales intervenir en la producción del saber. sobre todo porque dando una referencia a los otros seguro tenía la propia para la identidad. En lo referente a los campos de conocimientos hace mención a diferentes posiciones. los intereses como parte del mundo simbólico que le toca construir al sujeto en su movilización social (Feyerabend. campo y contexto de producción de conocimiento en la pedagogía en México. yo contextualizador. El saber no surge de la nada. momentáneamente.original la cuestión se complica. Todo proceso indagatorio es un despliegue de creencias. Al final dice que la anterior base le ha mostrado ante los objetos de manera diferenciada. una primera preocupación era el dar cuenta de lo qué es la tarea del pedagogo. 3. En tal definición también se incluían dos grandes tradiciones: la normalista y la universitaria. una vertiente que hilvanaba la preocupación de dar una definición ante los otros (amigos. analiza y diferencia. aún así tenemos derecho a suponer que algo de ello somos capaces de conseguir. 10. 11. El sujeto que procede con método cambia su relación con los datos. Uno de los efectos de proceder con método es la selección de un modo de tratar a los datos. el yo que une. En la base de esta organización están mis ideas de la operación de la hermenéutica. 9. 1. El campo profesional afecta a la pulsión epistemológica. es decir. pero los datos también lo afectan. familia. 1982. Al tomar una posición en el campo. profesionistas) de lo que era la pedagogía. pues los diferentes grupos que dan vida a un ámbito de conocimiento. Habermas. CUESTIONES DE IMPLICACIÓN METODOLÓGICA: PREGUNTARSE. En la noción de sujeto estudia las culturas. CONSTRUIR UN OBJETO. con las comunidades y forma parte de tradiciones. 2. El interés sobre el objeto tiene que ver con la implicación en el campo. Bordieu. de construir el objeto y dar cuenta de él. sino de las posiciones que tienen los sujetos al interior de un campo de conocimiento. acto que lleva a la producción y re-producción del saber existente. el yo teórico. 7. descose y tijeretea. es gobernado. el saber se comparte en grupo. la articulación entre comprender y explicar que me llevaron a organizar las conclusiones en diversos niveles. 1997a). principalmente de las ideas gadamerianas: confrontación del sujeto y objeto en la búsqueda de horizontes de sentido. el saber es producto de una relación intersubjetiva con la realidad. grupos. los grupos. campo y saber. a partir del ámbito de la formación de docentes. es que parte de tres nociones. el yo que concluye. 6. perspectivas que dan cuenta de tradiciones sobre las cuales se ha configurado el saber.

Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Antropología. Unidad Ajusco. vinculadas a la posición del investigador en el conjunto de las relaciones sociales y del vínculo entre éste y sus sujetos de estudio. siendo la otra cara el espacio para anotar las ideas. reflexiones y sentimientos del investigador así como las breves notas sobre las referencias teóricas. 2. perspectivas simbólicas de la cultura y la etnografía. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Del deber ser (pedagógico) al análisis (antropológico) de lo que se dice y su relación con lo que se hace en la escuela. La construcción del objeto de estudio parte del análisis pormenorizado de los referentes sociohistóricos y comparativos sobre la localidad y la población a investigar. La insistencia de la autora por el estudio del campo cultura en el ámbito educativo hace presente y recrea la visión del mundo de los sujetos que lo constituyen a través de sus mitos y procesos rituales narrados y actuados en sus espacios institucionales. las preguntas. la etnografía se constituyó en una posición indagativa. exclamaciones e intuiciones. Para su abordaje. las impresiones. superando su reducción a un método o técnica para aprehender el objeto de conocimiento y Diario de campo como la base de la elaboración del conocimiento etnológico. En la libreta de trabajo se reserva una de las caras para registrar lo objetivo y los diálogos explicitos.Capítulo 8. 4. campo y contexto. así como de la claridad alcanzada en las preguntas o hipótesis que guían el trabajo indagativo. Maestría: Doctorado: Ideología o interés: dimensión cultural de los procesos educativos. Licenciatura: en pedagogía. sujeto. documentales que se revisan paralelamente a la construcción del Diario y que tienen relación directa e inmediata con lo observado con la ampliación y profundización de los . 3. Gloria Ornelas Tavarez Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 1. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. afirmaciones.

la observación directa y las entrevistas plasmadas en el diario de campo.horizontes teóricos y se organiza básicamente por fechas. . paralelamente realizado al análisis documental y me permiten presentar una investigación básica. La elección metodológica (la etnografía). los participantes involucrados. aunque se pueden agregar otros datos identificatorios como el lugar. 5. tuvo que ver con la necesidad de analizar de manera sociohistórica y comparativa los procesos escolares ligados a la cosmovisión.

El origen de la investigación. 4. 2. El interés por dar cuenta de una relación práctica . responden a uno de los dos posibles polos de origen que dan dirección a los esfuerzos por generar propuestas de investigación: 1. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. Al mismo tiempo. Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. cuya identificación puede resultar útil para decidir entre diversas alternativas propuestas. Unidad Ajusco. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. ya que los intereses científicos e intelectuales tienden más a tratar cuestiones generales y a ocuparse de situaciones específicas. también puede situarse en el interés por obtener información acerca de las probables consecuencias de varias formas de acción. por considerar de menos interés el conocimiento acerca de dicha situación concreta . Ángel D. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. campo y contexto. tan solo como ejemplo de clases generales de un fenómeno. Un ejemplo del campo de la Educación en Ciencias Naturales . 3. en este polo.122). La diferencia esencial entre los asuntos sugeridos por un punto de vista práctico y los dictados por intereses científicos es que los últimos parecen suponer en menor grado el estudio previo de una situación determinada.en dos tipos de concepciones acerca de la actividad investigadora: . en general. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. sujeto. más que como objetos de interés por derecho propio . Licenciatura: en pedagogía.Capítulo 9. El interés intelectual o científico por describir y explicar fenómenos de beneficio para quien emprende tareas de investigación o para el campo de conocimiento en cuestión.p. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Selección del tema de investigación Los proyectos de investigación. las propuestas de indagación pueden inscribirse según la tradición europea descrita por Ziman (1984. López y Mota.

La investigación descriptiva plantea básicamente detallar un fenómeno observado. explicativa dilucida un fenómeno-. sustentada y coherente-. donde cabría la formación de profesionales de la educación. Constitución del proyecto de investigación 13. La investigación puede estar anclada en un interés del conocimiento por el conocimiento mismo y. también puede ser evidenciada por algunos otros elementos incorporados usualmente en los protocolos de investigación. sobre qué se quiere investigar. Todo proyecto de investigación debiera contar con una clara percepción de los supuestos básicos involucrados en el abordaje del objeto de estudio.. 16. La constitución de un proyecto de investigación se concreta cuando el responsable logra expresar en un argumento de una manera clara. investigación : como aquella actividad diseñada para originar información o engendrar comprensión. de tal manera que las preguntas de investigación puedan responderse (Ary. La relevancia de una investigación puede considerarse a partir de dos puntos de referencia diferentes: a) cuánto contribuye al conocimiento a partir de publicaciones en revistas especializadas y arbitradas. 6. al mismo tiempo. analizar los fenómenos que han de estudiarse. Según el objetivo de la investigación. Las propuestas de investigación buscan. para lo cual da cuenta de patrones de comportamiento en forma de clases. Contribuir a la solución de problemas y la satisfacción de necesidades socialmente configurados. experimental controla un fenómeno. desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica para la enseñanza de un tema científico. es esencialmente descriptiva. con objeto de obtener el grado 11. si bien la esencia del conocimiento científico es que va más allá de detalles individuales de información y los engloba en declaraciones generales. ejemplo. Ellos suponen categorías teóricas que permitan. ésta puede ser descriptiva traza un fenómeno-.y predictiva pronostica un fenómeno-. 10. satisfacer alguno de los siguientes propósitos: 9. desarrollo : la actividad diseñada para producir objetos o procesos útiles a partir de una idea nueva y lograr la transformación de una situación dada.5. Tipos de investigación 15. La relevancia de un proyecto de investigación. 7. Por ejemplo con una tesis relacionada con el diseño. cómo se prefigura puede realizarse. et al. buscar responder a la satisfacción de necesidades o a la solución de problemas sociales. posteriormente. en un campo del conocimiento. con el propósito de generar conocimiento por el conocimiento mismo ciencia académica.y b) cuánto contribuye a la satisfacción de necesidades y solución de problemas socialmente conformados 12.51) Elementos teórico metodológicos involucrados en el diseño 14. La información científica primaria. tesis de doctorado. prioritariamente. Relevancia del proyecto de investigación 8. 1983: p. así como formar investigadores que se dediquen a investigar en él. Generar conocimiento. . con base en qué antecedentes resulta posible hacerlo y.y.

24). sino de por qué se presenta tal fenómeno en la forma que lo hace. es un argumento racional que vincula un conjunto de hechos empíricos con un esquema conceptual general o. expresado más precisamente. . llegar al conocimiento no sólo de cómo se presenta un fenómeno-. p. 1984. es decir. La investigación explicativa se propone expresar un fenómeno de estudio. es un [argumento] que liga una clase generalizada de hechos con una estructura intelectual derivada de un dominio empírico diferente (Ziman.17. La forma característica de una explicación científica.

Hace incluso. trazando nuevas rutas y principios. 1. Unidad Ajusco. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. la historia de la institución y elementos biográficos sustanciales imbricados en el proceso epistemológico de construcción. después evocó a un miliciano heroico de la gran revolución de octubre y un intelectual brigadista de la epopeya solidaria de la guerra civil española. Delgado quiso ser escritor de novelas. El autor nos comenta que el proceso de investigación es un ir y venir entre la construcción y de-construcción del objeto de estudio.Capítulo 10. una alusión al personaje de . pues a lo largo de dicho trabajo siempre hay momentos en los que regresa al comienzo. Su trabajo da cuenta de la construcción de un objeto de investigación ubicada empírica y simbólicamente en la UPN Unidad Ajusco. 2. En el comienzo. Licenciatura: en pedagogía. se rinde ante el predominio del azar en los destinos de la vida al no encontrar huellas en su pasado de una señal acerca del ser actualmente investigador. en donde aparecen intrincados la formación de académico. Prevenciones. Doctorado: Ideología o interés:. Delgado entonces. el Mtro. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Pero la que verdaderamente le acercó a las aulas para realizar estudios de filosofía fue el criterio de Jaime Balmes. Todo lo anterior como líneas heurísticas de base para la argumentación. Juan Manuel Delgado Reynoso Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. De la Universidad Pedagógica Nacional como objeto de estudio: o del Sísifo metódico. campo y contexto. El comienzo. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. El Mtro. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. sujeto.

había descubierto la mayor relevancia histórica de la UPN. los maestros de educación básica y normales. Saberes prácticos. Lo anterior es de suponer que lo llevó al segundo descubrimiento que definió. 3. -como él bien lo comenta. pues era algo que existencialmente estaba enraizado en su proyecto de vida y atendiendo un llamado del deseo organizar conceptual y socialmente una identidad de profesor de una nueva institución de educación superior. el cual estaba condenado por Zeus a empujar eternamente una enorme roca hasta lo alto de una pendiente. descrito por él mismo como un espacio sin límites formales. pero que al llegar a la cima volvía a caer obligada por su propio peso. significados de mayor trascendencia. los nuevos pobladores del nuevo ámbito universitario. Es aquí donde se él descubre tres realidades simbólicas que lo llevan a enlistar con el paso del tiempo un índice con temas de un ambicioso proyecto de libro. de fuertes cimientos de origen volcánico que muy fácilmente se pueden confundir con edificios fortificados pero de una elegancia tal que inspiraba el nuevo quehacer académico. lo cual lo llevan a percatarse en sentido estricto de los saberes prácticos. aunque él en su proyecto acariciaba la idea de escribir sobre la UPN. Todo lo anterior lo llevó a organizar un archivo documental donde nos aclara que el acumular información no es investigar. provenientes de diversas disciplinas tanto del mundo universitario como de las normales y de la educación básica. El primer descubrimiento fue el nuevo espacio universitario. con proyectos académicos pero también con disputas sindicales. así como estrategias apropiadas para la construcción de pruebas. Saber presentar resultados. Saberes prácticos para construir observables. El proyecto de la UPN y sus trabajadores académicos fue su primera creencia como objeto de estudio. escribir no es investigar. . como lo comenta el mismo autor. Aunque finalmente lo llevó a redactar su tesis de Grado de Maestro en Educación titulada: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. La primera creencia. la conquista gremial más importante de los maestros la Universidad de los Maestros . así como disponer de estrategias argumentativas para difundir la investigación. El tercer descubrimiento lo vienen a constituir los trabajadores académicos del Ajusco.de las habilidades y destrezas de investigación académica que ahora nos comparte desde su referencia a Ricardo Sánchez Puentes (1995:30) como una arquitectura de la investigación: Habilidades y destrezas para problematizar. estrategias y habilidades para fundamentar teórica y conceptualmente una investigación. el encuentro dialógico con el otro y que emergía desde su misma construcción monumental. Saber realizar diseños experimentales.Sísifo. Dando lo necesario para que surgieran los nuevos espacios de docencia.

la del investigador que siempre regresa sobre sus pasos para proseguir con mayor seguridad y firmeza su camino en la producción de conocimientos. si el propósito es explicar o transformar el probable que se tenga que construir . pues el habitus académico no siempre favorece dicha construcción cognitiva del proceso de investigación en las universidades y en la que puedo incluirme sin temor y con la motivación suficiente para seguir formándome como investigador en mi quehacer académico de todos los días y en el diálogo con mis colegas que necesaria y afortunadamente son parte de esa formación. la acumulación de información. pero a la vez muy trascendental en su vida como académico: ¿Quieres escribir un libro o hacer investigación? Siendo el deseo del Mtro. Esta comienza con la aclaración de la estrategia: si es de descripción. Tercero: ubicación espacio temporal. pero también hay un planteamiento interpretativo que ayuda a distinguir la problemática específica por algún periodo que se requiera considerar. ni mucho menos como también lo aclara. diagnóstico o exploración lo más seguro es que tenga que ubicar el problema de investigación. Esta creencia resultaría de un encuentro pedagógico con uno de sus asesores de doctorado. 5. La tercera creencia. . en el que localizaba como proyecto algunos objetos empíricos que no llegó a construir como problemas de investigación. no mediada por la organización de una lógica teórica se constituye en un obstáculo epistemológico que impide la localización de problemas empíricos y la construcción de problemas de investigación. Primero: distinguir entre situación problemática y problema de investigación. Aquí nos señala la importancia que tiene el trabajar en colegiado. políticos. En esta fase pueden existir según nos comenta el autor. La problematización como inicio de la construcción. Pues su experiencia lo lleva a hacer conciencia del Sísifo metódico. a su proceso de problematización. asistir a congresos. que deje atrás todo el ruido. conferencias especializadas y realizar publicaciones para la investigación educativa. Segundo: antecedentes. 4. 6. al señalar los limites y haciendo referencia a una cuestión o grupo de cuestiones que orienten el trabajo de investigación. criterios cronológicos que ayudan a la ordenación. el cual le haría una pregunta muy sencilla. desde los cuales hay que distinguir el problema de investigación específico. Esto lo realiza al analizar cuatro periodos de la vida de la UPN. económicos o culturales.Habilidades y destrezas que aún hoy podemos decir que son elementos de los cuales carecemos en su mayoría al egresar de una maestría. En todo contexto existe una problemática que se compone de diversos factores tale como sociales. La segunda creencia como él textualmente lo comenta consiste en que: en la construcción del objeto de investigación la experiencia profesional inmediata. Delgado el escribir un relato de la UPN.

La investigación por objetivos. educativas. . El supuesto que tiene de este entramado es afirmar que los académicos de la Pedagógica. elaboran como autores el relato histórico de la institución: se constituyen en sujetos de la historia universitaria. 8. El segundo nivel lo realiza a través de la sociología institucional francesa con base en Pierre Bourdieu al considerar las categorías de campo científico. del cual surgen perfiles socioeducativos y demográficos. con el propósito de desarrollo o intervención educativa. capital cultural y habitus. De esta clasificación el Dr. es ante todo un saber práctico. como docentes investigadores. al tiempo de vivir su papel esencial de actores. demográficas. convertir en aplicaciones concretas aquellos conocimientos adquiridos en el marco de la investigación fundamental o por objetivos. La investigación aplicada. Delgado haciendo referencia nuevamente a Sánchez Puentes. producción académica de identidad profesional y de identidad institucional. la cual tiene como meta. que tiene como propósito responder a las necesidades concretas de la sociedad. Quinta: grado de concreción y niveles de análisis. Cuarta: marco de referencia. El autor propone tres aspectos en la línea heurística para conformar la historia institucional: los acontecimientos del medio educativo externo.7. el autor nos señala un nivel primario desde el estadístico de las variables: económicas. El Mtro. Manuel Delgado finalmente nos señala que hay una coincidencia entre autores acerca de una clasificación sustancial de los tipos de investigación que se realizan: La investigación fundamental. Pablo Latapí denomino investigación pedagógica al híbrido que surge de las relaciones entre los tres tipos. Investigar entonces y como lo señala el Mtro. o ante un campo de problemas como los educativos. un saber hacer algo en un campo de conocimientos específico. el desenvolvimiento de la vida universitaria y la formación de un segmento de la profesión académica. cuyo objetivo es aportar al conocimiento disciplinario en el ámbito de las ciencias. Para el trabajo de análisis de la información. 9. Conclusiones.

Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones en torno al proceso de investigación. Unidad Ajusco. comprenderla y dotarla de un sentido que establezca su necesidad de investigarla. con las explicaciones tentativas. Investigación sobre el docente y sus procesos subjetivos. 1. La decisión de qué investigar está atravesada por la complejidad de tensiones entre los deseos del investigador. parte de los cuestionamientos que el sujeto emprende respeto a los acontecimientos en los que centra su atención. 3. sino la objetivación delimitada de un acontecimiento visto como un problema de interés a ser indagado. La construcción del objeto de investigación. Anzaldúa Arce Profesor-Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 4. La construcción de un objeto de investigación implica objetivar la realidad cotidiana. 2. señalar su irrelevancia hacerla accesible y significativa. entre las demandas que surgen de su condición social y los requerimientos de las instituciones a las que pertenece y para las cuales realiza la investigación. . Raúl E. Las tensiones del inicio de un proceso. Licenciatura: en pedagogía. los cuales permiten acotar y fundamentar mejor el problema a investigar y construir paulatinamente el objeto de estudio. hace que un sujeto emprenda la tarea de investigar. El proceso comienza con las intervenciones de sus creencias. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. El interés por conocer. Después surgen nuevos cuestionamientos y limitaciones. El llamado objeto de investigación no es un aspecto evidente de la realidad que aparezca de manera espontánea y se ofrezca a la curiosidad del investigador. el entramado social en el que se encuentra. Doctorado: Ideología o interés:. prejuicios y explicaciones de sentido común de lo que ocurre. comprender y/o explicar lo que ocurre en su entorno. después tendrá que confrontar los referentes teóricos de los que pueda allegarse.Capítulo 11.

La metodología se construye y modifica a lo largo del proceso de investigación. elabora interrogantes que replantea en dichos términos. el cuestionamiento y el trabajo del investigador en su intento de dar cuenta del objeto específico que ha construido. El investigador (que con pretensiones de cientificidad) cancela sus sentimientos y hace a un lado su capacidad comprensiva. La excesiva mitificación de la labor científica. Después de la revisión teórica y de la confrontación de esta con la problemática que el autor describe en su indagación. como para la realización del proceso de investigación en su conjunto. político. que en lugar de servir como un compendio de sugerencias tienden a ser vistos como una relación incuestionable de procedimientos a los que hay que ceñirse se desea hacer ciencia . 12. 9. no es un procedimiento instrumental a priori válido para cualquier investigación. institucional. definirá también la conformación del método. económico y sociocultural. considerando las circunstancias problemáticas en las que lleva a cabo la investigación. La investigación es una acción intencionada que se encuentra multideterminada por factores de carácter subjetivo. se convierte en un obstáculo para el aprendiz de investigador.5. sino el resultado de la reflexión. 10. . De la reflexión de esos criterios teóricos. con avances y retrocesos. pierde dos referentes fundamentales tanto para la construcción del objeto. La metodología se construye a partir de la reflexión crítica de la estructura teórico-conceptual que sustenta la construcción del objeto. 7. El método es mucho más que una mera descripción detallada de pasos en los que se establece la forma en que han de utilizarse los instrumentos para recabar datos ( objetivos ) y verificar hipótesis. 11. con mucha lectura y reflexión de por medio. 6. se pasa a la elección y construcción de los procedimientos. 8. su lógica para llevar a cabo el proceso y los instrumentos de que dispone para estudiar el objeto. que percibe esta labor como algo tan difícil de realizar. El establecimiento del objeto de investigación es una construcción paulatina. a no ser que siga fielmente los manuales. que le cuesta mucho trabajo autorizarse a sí mismo para llevarla a cabo. Lo metodológico apunta a la manera en que el sujeto confronta sus referentes teóricos. las técnicas y los instrumentos para abordar el objeto de estudio. La construcción del objeto.

Doctorado: Ideología o interés:. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Por lo anterior. campo y contexto. Andrés Lozano Medina Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. por ello. sujeto. 1. Unidad Ajusco. La diversidad de temas posibles dentro de un ámbito de la educación como el de las Instituciones de Educación Superior (IES) imposibilita su acercamiento de manera unificada. . Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. el autor nos señala que no es factible abordar en su conjunto una problemática de tal magnitud. 2. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. desde el punto de vista de una investigación se deben acotar los espacios y los temas que se quieren abordar. desde donde establece dos acciones de inicio: una definición de cuatro dimensiones generales de análisis y la segunda que precisó el concepto de egresado. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Licenciatura: en pedagogía. Seguimiento de los profesionales de la educación. el autor considera solo un nivel en la investigación. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.Capítulo 12.

3. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. El tercer factor expresa la inserción del alumno en un equipo de trabajo y/o en una comunidad de práctica. Unidad Ajusco. por lo cual su definición y construcción está determinada por el tipo de investigación de la cual se trate. y que opera según las determinaciones conceptuadas por la teoría de los campos de producción simbólica y las concebidas por la antropología de la ciencia y la sociología del conocimiento. Luis Eduardo Primero Rivas Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. campo y contexto. 2. institucional o científica. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. 1. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción de un objeto de estudio. El autor tiene la tesis de que la construcción de un objeto de estudio depende del tipo de investigación de que se trate.Capítulo 13. El objeto de estudio de una indagación científica. lo primero es la curiosidad. profesional y/o sistemática es el producto de un proceso de investigación. 4. y por ello cuentan con una epistemología práctica y activa que obliga el hacer científico de sus agentes. que lleva a su vez al planteamiento de las preguntas. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. obligaciones y exigencias cotidianas que definen lo que es hacer ciencia. Licenciatura: en pedagogía. que lo entrene para combinar los intereses personales con los de la comunidad en la cual ha podido articularse. y que se rige por un conjunto de normas. La construcción del objeto de estudio desde la pedagogía de lo cotidiano. el autor afirma que la práctica científica que se desarrolla. promocional. sea ésta escolar. es una actividad social ejercida por agentes (particulares y sociales). En la investigación escolar. administrativa. Doctorado: Ideología o interés:. sujeto. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. . en segundo lugar es la capacidad para el trabajo intelectual. Por otra parte.

relación. y se abocan a ella motivados por su impulso heurístico. .5. práctica. La construcción de objetos de investigación científica en la investigación básica corresponde a científicos y/o sistematizadores formados que como producto de sus trabajos precedentes conciben un nuevo objeto. su pasión por el descubrimiento. implicación y/o consecuencia sin dilucidar o que requiere una renovada interpretación.

campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. . niveles y focos de interés que plasman en el objeto de estudio en construcción. de tal manera que sus decisiones van configurando determinadas dimensiones. Doctorado: Ideología o interés:. 11. Desde esa perspectiva. a partir de la cual se comprende la construcción de un objeto de estudio particular. es una tarea de alto nivel de complejidad. Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. la cual involucra el incluir/excluir determinados ángulos analíticos. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. implica concebir la construcción teórica acerca de lo social como una tarea históricamente situada.Capítulo 14. La posición epistemológica inherente a una lógica discursiva. la tensión subjetividad-objetividad como constante en la tarea del investigador educativo. 12. La construcción del objeto de estudio en la investigación educativa. que se ordena a partir de una práctica articulatoria. 13. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. desde las cuales se configura una posición epistemológica (ya sea explicita o no). Silvia Fuentes Amaya. 10. La construcción de un objeto de estudio en la investigación educativa. Detrás de una determinada concepción de la investigación educativa y su quehacer. que involucra el reconocimiento de: la opacidad constitutiva de lo social y por ende del fenómeno educativo-. campo y contexto. y la producción de conocimientos en el marco de comunidades académicas que legitiman determinadas aproximaciones analíticas y problemas a estudiar. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Unidad Ajusco. sujeto. Licenciatura: en pedagogía. la autora considera al sujeto investigador como un sujeto ético-político. es posible rastrear un determinado modelo de cientificidad que se inscribe en un horizonte de inteligibilidad que implica una cierta concepción de la realidad y de sujeto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto.

como resultado de tal reordenación. Una vez producidas las series de Instrumentos. a partir de la escritura de borradores iniciales de algunos capítulos de la tesis. Ubicación de ámbitos temáticos generales y particulares. Lo cual le demando el cruce de datos entre los diversos Instrumentos. esto es. Sobre los instrumentos: generación. Al mismo tiempo. ubica líneas de indagación puntuales para documentar las áreas temáticas y problemáticas insuficientemente evidenciadas o por tratarse de nuevas áreas. En la interpretación de la autora de tal operación y en su concordancia con la idea de Bourdieu respecto a que: [ ] las elecciones técnicas ´mas empíricas´ son inseparables de las elecciones ´más teóricas´ de construcción del objeto . fundada por un lado. la autora desarrolló un intenso ir y venir entre el aparato conceptual y los datos construidos. c. a la par del establecimiento de una categorización inicial. A partir de esa clasificación. así como la producción de instrumentos para su procesamiento son atravesados por la búsqueda de un ordenamiento y en la perspectiva de construir ejes analíticos. las siguientes etapas: a. tales delimitaciones llevan consigo la asunción de la propia construcción del objeto de estudio. 15. así como entre mundo empírico y referente empírico. el establecimiento de precisiones categoriales y el desarrollo de Instrumentos adicionales. 16. procesamiento y construcción de datos. la autora desarrolla un reacomodo temático y problemático produciendo una reorganización de la categorización inicial. b. Un tercer momento lo constituyó el diseño de un formato que denominó Instrumento para procesar la información generada de acuerdo con los distintos ámbitos temáticos y problemáticos explorados. Existe una distinción entre teoría y referente teórico. La construcción de las herramientas de generación y procesamiento de datos tienen como elemento central la ubicación de las significaciones producidas por los diversos sujetos-actores relacionados ya sea directa o indirectamente con el proyecto de investigación. 19. 18. atendiendo la recuperación de los conceptos nativos . la generación y procesamiento de datos constituye un lugar particular de la construcción del objeto de estudio que como tal debe producirse en coherencia con el abordaje implementado. El diseño de herramientas para la generación de datos.14. La autora nos señala como un intento de dotar de orden el proceso seguido de la investigación. . 20. 17. en la problematización teórico-conceptual ya avanzada y por el otro. De acuerdo con la perspectiva epistemológica y teórica-metodológica adoptada. del esfuerzo de problematización que supone el desarrollo de aproximaciones sucesivas y una focalización progresiva como parte de las estrategias de armado y abordaje del objeto de estudio.

La construcción del objeto de estudio se basa fundamentalmente en los datos empíricos de los que dispone el investigador y de la elección de los referentes teóricos que explicarán su naturaleza y los distintos niveles de análisis que se pretende realizar. campo y contexto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. 2. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Raúl Calixto Flores Profesor de investigación educativa en la Licenciatura en Pedagogía. sujeto. para ello resulta de utilidad realizar varios ejercicios con una de estas técnicas: mapas conceptuales. como la disponibilidad de recursos. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. 1. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 4. Doctorado: Ideología o interés:. los tiempos institucionales (en el caso de las tesis) y la factibilidad para su desarrollo. El paradigma epistemológico del investigador le permite seleccionar lo significativo del contexto en relación con la elaboración teórica que se realiza al mismo tiempo. con diagramas de análisis de fuerzas o mapping para problemas complejos. También debe tomar en cuenta cuestiones prácticas. no los presupone. con diagramas de Ishikawa. Licenciatura: en pedagogía. Esta construcción se materializa en el diseño de una investigación. El objeto definido se debe representar objetivamente para comprender sus relaciones. y le permite al investigador observar la congruencia teórica-metodológica entre todos sus componentes.Capítulo 15. 3. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. El investigador construye conceptos iniciales. La construcción del objeto de estudio en el campo de la educación ambiental. UPN-Ajusco. .

En donde se detectan niveles de análisis complementarios. conocimiento de nuestros alcances y limitaciones teóricas y conocimiento de las posibilidades reales de tiempo y recursos. 7. Definido el objeto de estudio.5. la delimitación del tema y la definición del objeto. Este proceso requiere del desarrollo de una actitud crítica. se procede a precisar la metodología. es factible elegir el proceso metodológico de investigación. los cuales corresponden a la delimitación de un tema. conocimiento de la realidad. La construcción del objeto de estudio comprende la aprehensión del campo. 6. creatividad. El objeto puede ser expresado en distintos niveles y aspectos. indagadora y participativa. así como los elementos que comprenderá el proyecto. 8. . imaginación. La construcción del objeto de estudio implica un constante trabajo reflexivo. En la construcción del objeto de estudio es posible identificar múltiples y complejas relaciones.

sujeto. campo y contexto. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. 4. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo).Capítulo 16. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Samuel Arriarán Profesor investigador de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. Lo más importante es saber confrontar argumentos. Apuntes autobiográficos intelectuales. 1. 2. interpretar. Lo anterior implica pensar. Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 3. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. sino de un análisis de la realidad. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. . Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Ideología o interés:.

campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Ideología o interés:.Capítulo 17. Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. 3. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. Lo más importante es saber confrontar argumentos. La enseñanza del español en el marco del bilingüismo de la biculturalidad. 2. Lo anterior implica pensar. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. campo y contexto. 4. 1. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. sujeto. interpretar. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. María de los Ángeles Huerta Alvarado Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. sino de un análisis de la realidad. .

. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Los mismos autores señalan que la forma de construir el objeto de estudio es lo que se conoce como proceso investigativo. 4. económico. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. 1. en gran medida. o simplemente por el placer de tener un conocimiento más profundo de dicho ente. El Dr. en ese sentido estricto de construcción . López comparte una definición del objeto tomada de Barriga y Henríquez (2003): el objeto de estudio es el recorte de la realidad que quiero aprehender de una forma científica. de la cual estamos interesados en conocer sus propiedades o su comportamiento con la finalidad de resolver alguna problemática dentro del campo de estudio en el que se encuentra inmerso. de la formación profesional. López añade entonces que el objeto de estudio es una parte bien delimitada de algún fenómeno político. Dos ejemplos para ilustrar la construcción del objeto de estudio. Maestría: Estudios Latinoamericanos. Ideología o interés:. Sergio López Vázquez Profesor investigador de la UPN. Licenciatura: en sociología. campo y contexto.Capítulo 18. 3. y requiere de un conocimiento profundo de la estructura teórica en el que hace dicha construcción. es equivalente a la construcción de una nueva teoría o línea de conocimiento. El Dr. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 2. También comenta que la construcción de un objeto de estudio. de las experiencias interesantes que hayamos tenido con otros objetos relacionados con él o del acercamiento agradable que alguien haya propiciado hacia tal objeto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. La atracción que sentimos hacia un objeto particular depende. cultural o natural. sujeto. social. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.

revistas especializadas. lo que se traduce en una mejor comprensión de nuestro tema de investigación y un apoyo adicional en nuestra práctica docente. En investigación educativa. 4. 8. La utilidad más práctica de los elementos teóricos es que ellos van a determinar las dimensiones o factores que se consideran de mayor importancia para nuestra investigación. Si después de una búsqueda exhaustiva tenemos la certeza de que tal pregunta no ha sido respondida y disponemos de las herramientas necesarias para abordarla (lo cual es de suma importancia). tenemos entonces una pregunta por resolver y. Si la respuesta es negativa. 9. procedemos a buscarla en otras fuentes (otros colegas. a través de la teoría aprendemos una serie de lecciones que pueden aplicarse a situaciones con las que aún no nos hemos enfrentado . si nuestro colega no tiene conocimiento de la respuesta.) 5. Por otro lado. 3. Construir nuestro marco conceptual a partir de los elementos sugeridos por la teoría. organización y análisis de los datos de la investigación. 2. (1999) el Dr. Es muy importante trabajar bajo la asesoría de un investigador que tenga un conocimiento profundo del tema que uno va a abordar. Para el Dr. así como las posibles relaciones que existen entre ellos (Miles y Huberman. y de ésta derivar algún objeto de estudio pertinente. Leer acerca de las teorías que están relacionadas con estos objetos o que pensamos que nos pueden ayudar a tener un acercamiento novedoso o más profundo de éstos. 6. 1. al igual que nuestros conocimientos. Un marco conceptual describe ya sea gráfica o narrativamente. etc. 1994). al transitar por el universo de libros y documentos en la búsqueda y conocimiento de los enfoques teóricos y metodológicos más apropiados a nuestro trabajo de investigación. . además de la disponibilidad de tiempo que pueda ofrecer hacia nuestro trabajo. Haciendo referencia a Rodríguez et al.Algunas consideraciones en la construcción del objeto desde el proceder en la investigación matemática. si ésta es muy difícil o no tiene ganas de decirla. entonces pedimos que nos muestre el contraejemplo o que nos diga la fuente de tal contraejemplo. Sergio López Vázquez lo que le resulta de mayor relevancia en la investigación educativa es que. posteriormente encontrar el enfoque metodológico con el que la aproximación a dichos objetos sea lo más productiva posible. López Vázquez nos señala que en primer lugar hay que buscar alguna problemática relevante en el ámbito educativo. un tema de investigación. por lo tanto. Primero le preguntamos a algún colega si ya existe la respuesta a la pregunta de investigación. Si la respuesta es positiva. 7. que nos diga la fuente donde aparece tal demostración. red. nuestra perspectiva se va enriqueciendo. López nos comparte El fin de la teoría es hacer coherente lo que de otra forma aparece como un conjunto de hechos desconectados. 10. le pedimos que nos diga la demostración o. y finalmente realizar el trabajo de campo para la recolección. los principales aspectos que serán objeto de estudio en una investigación cualitativa. el Dr. 11.

relacionados con la temática abordada. Ideología o interés: Matemáticas. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Unidad Ajusco. 6.Capítulo 19. Cuando se lleva a cabo una investigación educativa se encuentran cuestiones inesperadas y se articula el planteamiento de otros problemas de investigación. Licenciatura: en sociología. campo y contexto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. sujeto. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. historia de las matemáticas y enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. . El autor nos describe a detalle la investigación histórica en la educación como metodología que empleo en su tesis de doctorado. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. 5. Rodrigo Cambray Núñez Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. Una investigación en la educación mediante la metodología histórica. Maestría: Estudios Latinoamericanos.

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