LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Juan Manuel Delgado Reynoso y Luis Eduardo Primero Rivas

(Compiladores).

Capítulo 1. Reflexiones de un pedagogo hermeneuta o sociólogo cultural de la construcción del objeto de estudio.

Capítulo 1. Eduardo Weiss.
Investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN.

Licenciatura: Administración de empresa y economía. Maestría: Pedagogía del trabajo. Doctorado: en Estudios de América Latina, desde la perspectiva de la sociología cultural. Ideología: Se declara pedagogo general y sociólogo. Estudios más significativos de pedagogía humanista y sociología cultural. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: la hermenéutica. Influencia: Pedagogía humanista. Método de estudio: Grupo marxista de estudiantes de pedagogía del trabajo . Principales Profesores: Hanns Albert Steger, sociólogo cultural, alumno de Alfred Weber, hermano de Max Weber. Tema de tesis doctoral: Tres generaciones de libros de texto mexicanos. Compañeros de trabajo: María de Ibarrola con educación tecnológica, en especial la agropecuaria, además de Guadalupe Díaz Tepepa. Justa Ezpeleta con escuelas rurales multigrado en zonas de pobreza. Actual línea de investigación: jóvenes y bachillerato. Funciones recientes: coordinador del área 11 del COMIE, sobre la investigación de la investigación educativa. Familiar cercano: Olivia Santos, esposa.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio y la identidad. 1. La elección de diversos temas de estudio no es un proceso racional sino depende de circunstancias y motivaciones conscientes e inconscientes. 2. El académico tiene y necesita dos referentes: la institución y la red de su especialidad con sus revistas, seminarios y congresos. 3. Los procesos educativos son procesos complejos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso (véase especialmente a Edgar Morín), sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva (Luhmann, 1993) desde su teoría de sistemas general, analizó con Schorr en el ámbito educativo, las teorías de reflexión sobre lo educativo, no a los procesos y sistemas educativos mismos. Ejes en la búsqueda de identidad académica: pedagogía, hermenéutica y sociología cultural. 1. Los procesos educativos son procesos complejos e interactivos en sistemas con historicidad que se auto-organizan. La teoría de sistemas abiertos, complejos o auto-poiéticos nos permite comprender eso, sin embargo no se ha desarrollado suficientemente una teoría sustantiva sobre lo educativo desde esa perspectiva. 2. Desde la perspectiva del círculo hermenéutico, interpretamos la parte en su contexto de un patrón mayor, a la vez que el sentido de ese contexto mayor se tiene que reconstruir a partir de sus partes. La construcción de objetos de estudio en las tesis 4. La elección del objeto de estudio en una tesis no es un proceso racional, sino depende de las circunstancias y motivaciones. Lo que tiene que ser racional es el proceso de justificación, Reichenbach (Cfr. García, 1986). 5. Antes de proceder desde Bourdieu y las experiencias personales, me parece más fructífero leer estudios similares. 6. Como lo señala Kuhn, las comunidades científicas se adhieren a determinados paradigmas. Los paradigmas señalan qué temas y procedimientos son los legítimos. La validez y la confiabilidad de los procedimientos y resultados son revisadas por la perspectiva comunidad especializada, los psicólogos conductuales tienen sus estándares, los etnógrafos otros. 7. Habría que preguntarse a lo largo del proceso de investigación de tipo interpretativa: - ¿Qué observo? - ¿Cuáles observaciones las relaciono con qué concepto? - ¿Qué interpretaciones enfatizo? - ¿Cómo las relaciono entre sí? 8. Lo más importante aún sería conformar una comunidad de práctica.
Kuhn, Th. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica-Breviarios, 1971. Luhmann, N y K. E. Schorr. El sistema educativo, problemas de reflexión. México, Universidad de Guadalajara Iberoamericana ITESO, 1993. Wenger, E. Comunidades de práctica. Barcelona, Paidós, 2001. Universidad

Capítulo 2. Rosa María Torres Hernández
Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Licenciatura: Maestría: Doctorado: en Educación. UNAM. 1998. Ideología o interés: Las instituciones como expresión de las prácticas de los sujetos y el trabajo con los profesores de educación básica. La presentificación en las instituciones. Principal catedrático en maestría: era un defensor de la pedagogía humanista. Método fundamental: Historias de vida. Influencia: Padre. Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: La influencia de la teoría pedagógica de John Dewey en los periodos presidenciales de Plutarco Elías Calles y el Maximato 1924-1934.. Compañeros de trabajo: Elia Delgadillo con recuperación de los testimonios de maestros formados en la Escuela Normal Rural del Mexe del Estado de Hidalgo. Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Estudió el Mexe en parte porque su padre decidió dejar el medio rural para emigrar a la ciudad y fue un egresado de una escuela primaria rural. Al escribir sobre el tema intenta recuperar algo de su pasado.

Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. 1. No todo en la elección de un tema compete a los elementos de la conciencia, depende también de los componentes inconscientes. 2. El tema no se aparta del planteamiento del problema; algunos afirman que es la contra-cara oculta de la cuestión, si bien implica formular de manera sistemática, es decir problematizar. 3. Para la investigación es importante iniciar con un problema o algunas conjeturas; tales conjeturas están relacionadas con teorías, y no sólo eso, sino que en algunas ocasiones, el punto de partida es una teoría que expresa una serie de hipótesis a comprobar, son en ese sentido estricto problemas formales o conceptuales. 4. Los problemas preliminares pueden no ser teóricos per se, sino políticos o prácticos; denominados problemas tópicos, que son conjeturas equiparables a los problemas sustantivos o empíricos. 5. El planteamiento del problema es un estado de búsqueda, de abstracción, de concentración profunda, incluso de ensoñación, es el punto de partida de cualquier investigación rigurosa (Marcuso, 1999). 6. Tanto los problemas tópicos como sustantivos o empíricos contiene tres áreas de problematización: un sustrato o fundamento del problema, un generador del problema y su resolución o superación de la duda. 7. El sustrato corresponde al contexto teórico, histórico y social.

en algunos casos. es el polo no metodológico que implica la capacidad de revelar el mundo a través de un texto estético que plantea tal cual si así hubiera sido .8. construcción creativa de un significado posible (tesis. 13. reporte de investigación o libro). Es algo metodológico que atiende a los niveles de regularidad. 11. 16. Cada grupo de problemas preliminares deberán de ser pensados para construir una perspectiva metodológica y encarar la realidad intersubjetiva. categorial. Mancuso. Cuando estipulamos la metodología en realidad hacemos un juego de enfoques de análisis combinados en un movimiento coherente de pensamiento para explicar y comprender diversos aspectos de procesos complejos. y no sólo considera la teoría. generalidad y cientificidad variable. Formular un problema es crear un tejido comprensivo en la construcción del objeto de estudio. los investigadores concedemos que nuestra incursión en el campo de investigación tiene una carga fuerte de implicación. Lineamientos teóricos y prácticos de semioepistemología. en tanto que la comprensión corresponde a la narratividad. es más bien un marco de análisis. Metodología de la investigación en ciencias sociales. La investigación se ocupa del círculo hermenéutico en el que existe una correlación entre explicación y comprensión. Lo que debe permitir la metodología es trabajar con el arco hermenéutico que va desde la hermenéutica de la vida cotidiana (interpretación de la doxa) como punto de partida hasta la interpretación/reinterpretación que implica un nuevo movimiento del pensamiento o proceso de síntesis. Buenos Aires. La investigación inicia con el planteamiento de un problema o de un grupo de problemas o conjeturas. H. La metodología es una gama de perspectivas objetivantes explicativas o de la realidad intersubjetiva. sino que requiere acercarse al estado del conocimiento del problema estudiado. Paidos. 15. . 12. la explicación corresponde al orden del análisis estructural. 10. 1998. Las preguntas son problemas preliminares o conjeturas necesarias para desarrollar una indagación. El modo con que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas no es un procedimiento. es lo que envuelve a la explicación. 14. 9. es decir un significado posible.

Pensamiento político de Octavio Paz . de todo ese universo que delineamos. . La construcción de una pasión Javier Rodríguez Ledesma Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. Licenciatura: en sociología. El ejercicio metodológico únicamente es eso. cuando creamos haber definido nuestro tema. Umberto. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. un índice lo más desmenuzado posible. UNAM. Ledezma). ¿Cómo se hace una tesis? México. 2001. es exactamente la parte a la que nos queremos dedicar los próximos años. El objetivo del autor es contagiar la pasión para construir su propia pasión. Es fundamental que. marxismo. 7. Gedisa. El ejercicio de investigar es construir una pasión (Xavier Rdz.Capítulo 3. 2. realicemos un mapa conceptual. 9. 3. 1986. Aunque las agruras arrecien es necesario superar el miedo a empezar a hablar y escribir directamente sobre nuestro objeto de estudio. Enseñar es contagiar una pasión (Juan José Arreola). Unidad Ajusco. Gregory Colomb y Joseph Williams. El contexto siempre define según los estructuralistas. 1. Gedisa. Existe la necesidad de pasar por un ejercicio metodológico inicial que sirve para identificar cuáles son todos los caminos posibles por los que las sirenas de la obsesión y la inseguridad nos llamarán durante el transcurso de nuestra investigación. Es necesario que el investigador a la brevedad indague sobre el tema en la experiencia empírica. Cómo convertirse en un hábil investigador. Wayne Booth. 5. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. En lo académico no se puede eludir la necesidad de contar con la mirada del otro. 4. Eco. 8. en el que nuestro objeto de investigación pueda ser dividido en un primer acercamiento. Maestría: en sociología. una simple tarea que tiene como objetivo identificar con precisión cuál. España. 6. teórica pero más en los trabajos que ya existan alrededor del mismo.

Los maestros reciben bien las investigaciones que los ayudan a comprender lo que enseñan y les proporcionan ideas para la enseñanza. Podrían surgir otras categorías de estudios epistemológicos. el aprendizaje y el conocimiento matemático. el aprendizaje de la matemática. Verónica Hoyos Aguilar Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional.Capítulo 4. o el sistema educativo en sí. 1. Unidad Ajusco. Maestría: en sociología. y ayudará a responder preguntas como las siguientes: ¿Es posible reunir información de la manera sugerida? ¿Las preguntas obtienen el tipo de respuesta que se espera? ¿Necesitan ser complementadas? . 4. UNAM. La historia del sistema bancario y crediticio en México durante el porfiriato. situaciones didácticas. metodológicos. la autora (Hart) indica que siempre es recomendable un estudio piloto. Entre los primeros serían como la comprensión y desempeño de los estudiantes. Investigación disciplinaria en educación matemática: el uso de la tecnología educativa en el salón de clase. Con respecto a la recopilación de datos y al análisis que deberá ser realizado. históricos y filosóficos. 2. Se debe tener muy claro el tipo de problema que se quiere investigar porque solo entonces se puede escoger la mejor metodología para producir una respuesta. Pensamiento político de Octavio Paz . la realidad de las clases de matemáticas. 3. 5. las relaciones entre la enseñanza. la visión social de la matemática y su enseñanza. situaciones de enseñanza/aprendizaje. Doctorado: Ideología o interés: pensamiento y discurso. la enseñanza de la matemática. Comenta que se puede observar que la investigación en educación matemática tiene dos tipos de objetivos: los pragmáticos o los científico-fundamentales. Licenciatura: en sociología. pues siempre resulta valioso. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Marxismo Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. En el objetivo científico sería el de desarrollar la educación matemática como un campo de investigación con cierto reconocimiento. marxismo. Menciona como ejemplos de objetos de estudio de la investigación en educación matemática.

2004. and MacClain. Zhao. 10. 8. Toronto. 7. . 9. K. El investigador sabe mejor que nadie el tipo de información que tiene y qué tanto responde a las preguntas de investigación. el hecho es en sí de interés y debe ser expuesto. Ontario Institute for studies in Education. Q. se transcriben las entrevistas y se redactan los estudios de caso.. Proceedings of PME-NA XXVI. Using research design to support the learning of a professional teaching community of middleschool mathematics teachers. la tarea consiste en transformar la información a un formato que pueda ser tabulado. El investigador no puede justificar un resultado sobre la base de una variable que no ha sido considerada antes. contabilizado o resumido. El análisis va más allá de la descripción pues elucida lo que significan los resultados y la manera como se relacionan con otros resultados del mismo estudio o con resultados de otras investigaciones. Lo que se ha recolectado necesita ser descrito en forma sucinta. Si a través de la pregunta el investigador encuentra oportunidad de identificar concepciones equivocadas o creencias específicas. la pregunta está proporcionando información rica. J. Visnovska. De tal manera que si no se detectó ninguna diferencia perceptible.. Las conclusiones a las que llega el investigador deben ser honestas y bien argumentadas. Una vez que se recolectan los datos.6.

La elección del objeto es el resultado de un conjunto de regulaciones.Capítulo 5. el talento o la formación del investigador. las acciones relativas a la investigación. un tiempo. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. una práctica. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. la formulación del problema o la delimitación del objeto resulta menos de la voluntad. Unidad Ajusco. la gestión. encauzan. 2. La investigación esta cruzada por regulaciones internas y externas. Son las condiciones que enmarcan las respuestas individuales. de un referente ya construido. la elección del tema. colectivas e institucionales de la investigación. por la alineación a una política de investigación. 2. que de las apuestas que haga del lugar que ocupe en el régimen que gobierna la investigación. o cómo desmarcarse de un régimen de gubernamentalidad investigativo. el currículo. Dirigen. y las que provienen del pensamiento jurídico-administrativo. Problematizar. las que proceden de las disciplinas. los presupuestos. que habría que estudiar en su especificidad: alguna institución. 3. por la oportunidad en que se presenta o por el nicho de mercado que atienda. categorías. una localidad. . enmarcan. las epistemologías. las aprobaciones. una disciplina. Las reglas del régimen y los objetos formalizados 1. discursivas e institucionales. la etnografía o los procesos cognitivos son campos. la política educativa. las calificaciones. La práctica docente. 1. El proyecto se justifica por la fidelidad a un argumento pre-existente. las validaciones. incitan y/o promueven. han dado lugar a un conjunto muy amplio de investigaciones que enfrentan las dificultades propias de la delimitación del objeto de estudio. Roberto González Virrareal Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. objetos y hasta métodos muy reconocidos. los campos.

4. científicas e institucionales. 9. en una palabra: adecuados. de una lucha. 8. de un conflicto. en el sentido de establecer las condiciones que los hace pensables y posibles. y no de la adaptación de los problemas al régimen constituido. El objeto debe resultar del cuestionamiento de las condiciones del régimen. La imbricación entre genealogía. lo exterior: lo no calificado. A un régimen de gubernamentalidad investigativo que se regodea en los dictados institucionales. recorta lo que es posible pensar e investigar y lo que no entra en el campo racional de la investigación educativa. predecibles. 7. que descalifican y jerarquizan. al definir un marco general para la aceptación de proyectos o los instrumentos teóricos y metodológicos para pensar. Estos procedimientos son los que generan las condiciones de posibilidad y emergencia de los objetos de investigación. 5. enunciar y viabilizar los objetos de investigación. de una resistencia. de una batalla. son acciones que relegan enunciados. lo que está fuera. tolerables. de un hecho político. delimitación. Las relaciones de poder que definen a un régimen no son de la forma de la interdicción. . La elección. que incitan. concebir. El régimen gobierna la definición de los objetos de estudio. promueven o reducen las acciones investigativas. Son los límites del pensamiento en investigación. La problematización y la construcción del problema inicia a partir del problema presente. 6. problematización e historia del presente se encuentra en el núcleo de los presupuestos metodológicos de Foucault. corresponde objetos de investigación normalizados. recorte o ubicación de los objetos de estudio resulta de un complejo de interacciones discursivas.

1. Además. 1998 (1). 1979. Unidad Ajusco.Capítulo 6. 1998) para tratar los aspectos interpersonales presentes en las interacciones y los comportamientos característicos de los formadores de maestros. 1996 y Woods.Las contribuciones de la psicología social (Bakeman-Gottman 1989. así como el proceso mediante el cual un colectivo se apropia de un significado y lo convierte en conducta. . la interacción entre los docentes.2000. Vázquez Martínez.Abric 1994.1988. (2). Hargreaves. . 1993) y de los críticos de ésta (Giddens. 2001) para comprender los procesos subjetivos de la construcción del pensamiento y delimitar el campo de la interacción social. 1990. por: . . 1989). Profesor en la Universidad Pedagógica Nacional. Weber.Los aportes de las representaciones sociales (Moscovici.Clark. el autor señala que su orientación metodológica es desde una perspectiva metodológica interpretativa.Los aportes teóricos de la sociología comprehensiva o interpretativa (Goffman. Licenciatura: Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. El caso de las Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. 1998. 1978. 1977 y Maffesoli.Beillerot. 1977) que contribuyen a . 1996. Mosconi. 1989.Los aportes de la Antropología social (Geertz. GoetzLeComte. Al hacer una investigación sobre los procesos de socialización en espacios institucionales. Flores Palacios. Julio Rafael Ochoa Franco. Erickson. Blanchard. 1974.1987. Stake 1998. .Los avances de la Etnografía educativa (Berteley. al posibilitar las condiciones cotidianas de los procesos de formación. Medina. aspectos de la cultura docente. 1959.1991) a partir de la construcción interpretativa de las culturas. Schultz. La formación del formador de formadores. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio.

1975. Por lo que la metodología que permea el quehacer de la investigación cualitativa en educación. articula de modo conflictivo. 1998) para el estudio de la problemática institucional en la escuela normal y el Análisis Organizacional (Schvarstein. Fernández. 1991. Articulación que se justifica por su convergencia epistémica de las ciencias sociales interpretativas. articula conceptos provenientes de distintas disciplinas. Y la aportación del Análisis institucional (Lourau. .- tratar la vida cotidiana como una actuación de los sujetos en la interacción. 1994. obligando al sujeto que investiga a reconocer algunos sentidos epistemológicos que orientan su indagación en la escuela. El carácter diversificado y abierto de la investigación interpretativa en educación. Lapassade. 1998) para comprender el funcionamiento de la institución educativa. 2. 1974. múltiples orientaciones y perspectivas. como una acción social significativa.

la consolidación de lo supuestamente sabido. 2. Ante el proceso de búsqueda en la literatura especializada. Comenta que la estrategia que aprendió es simple. 5. 6. 3. de los baluartes conceptuales. Lograr que un párrafo quede más o menos bien es producto de un tiempo de elaboración difícilmente calculable en los esquemas de productividad. Unidad Ajusco. el proceso de tomar apuntes inicia con el producto de la lectura (una a vuelo de pájaro y una más puntual): reconocimiento del vocabulario. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. anotar página y párrafo para tenerlo a mano. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Licenciatura: en pedagogía. Producir el sujeto y construir el saber. de las ideas punta. El autor ha experimentado diversas propensiones en su acercamiento a las obras: la búsqueda para inaugurar un campo que no conocía. acumular frases. Esbozo metodológico de la construcción de trayectorias biográficas. y la especialización de lo que ya se tenía como esbozado. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. 4. 1. dejar que la pulsión de repetición machaque la pantalla. trata de escoger el mejor hilo que lo lleve a coser lo pensado con su representación gráfica. campo y contexto. José Antonio Serrano Castañeda Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. si se trata de detentar un pensamiento . campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. El investigador señala que decir en pocas palabras lo que el autor coloca en un artículo o en un libro no es tarea sencilla para aquellos que según él tienen un pensamiento cuyo producto es la condensación permanente. sujeto.Capítulo 7. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. La primera reacción es intentar comprender lo que el autor expone. Después comenta que frente a la computadora acumula las frases elaboradas.

por lo que ha producido: ahora el dato encara al indagador. el saber es producto de una relación intersubjetiva con la realidad. CUESTIONES DE IMPLICACIÓN METODOLÓGICA: PREGUNTARSE. el yo que hilvana. 2. enlace de las ideas en el horizonte histórico y con la localización de tradiciones de diverso orden que dan sentido a los sujetos. una primera preocupación era el dar cuenta de lo qué es la tarea del pedagogo. familia. la circulación de las ideas. campo y saber. analiza y diferencia. 9. perspectivas que dan cuenta de tradiciones sobre las cuales se ha configurado el saber. Habermas. invierten esfuerzos para señalar lo que es valioso de ser conocido. el yo teórico. la pluralidad humana. Bordieu. El interés sobre el objeto tiene que ver con la implicación en el campo. el yo que une. momentáneamente. principalmente de las ideas gadamerianas: confrontación del sujeto y objeto en la búsqueda de horizontes de sentido. los modos de reconocimiento entre sujetos. En lo referente a los campos de conocimientos hace mención a diferentes posiciones. los grupos. pero los datos también lo afectan. En tal definición también se incluían dos grandes tradiciones: la normalista y la universitaria. En la noción de sujeto estudia las culturas. hacer público el producto sería un primer filtro de valoración para eso que falsamente consideramos como propio: los pensamientos. 1. Todo proceso indagatorio es un despliegue de creencias. 1982. es gobernado. En la base de esta organización están mis ideas de la operación de la hermenéutica. En el caso del autor. los intereses como parte del mundo simbólico que le toca construir al sujeto en su movilización social (Feyerabend. con las comunidades y forma parte de tradiciones. 5. campo y contexto de producción de conocimiento en la pedagogía en México. pues los diferentes grupos que dan vida a un ámbito de conocimiento. sobre todo porque dando una referencia a los otros seguro tenía la propia para la identidad. 11. Al final dice que la anterior base le ha mostrado ante los objetos de manera diferenciada. Al tomar una posición en el campo. es que parte de tres nociones. 7. El campo profesional afecta a la pulsión epistemológica. 4. 6. acto que lleva a la producción y re-producción del saber existente. 1997a). profesionistas) de lo que era la pedagogía. Uno de los efectos de proceder con método es la selección de un modo de tratar a los datos. a partir del ámbito de la formación de docentes. el yo que concluye. CONSTRUIR UN OBJETO. 8. de construir el objeto y dar cuenta de él. sujeto. grupos. sino de las posiciones que tienen los sujetos al interior de un campo de conocimiento.original la cuestión se complica. los sujetos asumen una cosmovisión particular. 7. una vertiente que hilvanaba la preocupación de dar una definición ante los otros (amigos. El saber no surge de la nada. La noción de saber la organizó en dos apartados. la articulación entre comprender y explicar que me llevaron a organizar las conclusiones en diversos niveles. descose y tijeretea. 3. Al proponerse como objeto de investigación la valoración de las relaciones entre sujeto. . al deseo de saber de los participantes. 10. el yo empírico. el saber se comparte en grupo. yo contextualizador. indicando los cánones a partir de los cuales intervenir en la producción del saber. 1982. es decir. aún así tenemos derecho a suponer que algo de ello somos capaces de conseguir. El sujeto que procede con método cambia su relación con los datos.

La construcción del objeto de estudio parte del análisis pormenorizado de los referentes sociohistóricos y comparativos sobre la localidad y la población a investigar. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Antropología. Gloria Ornelas Tavarez Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. En la libreta de trabajo se reserva una de las caras para registrar lo objetivo y los diálogos explicitos. las preguntas. Unidad Ajusco. Maestría: Doctorado: Ideología o interés: dimensión cultural de los procesos educativos. La insistencia de la autora por el estudio del campo cultura en el ámbito educativo hace presente y recrea la visión del mundo de los sujetos que lo constituyen a través de sus mitos y procesos rituales narrados y actuados en sus espacios institucionales. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Licenciatura: en pedagogía. Para su abordaje. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. vinculadas a la posición del investigador en el conjunto de las relaciones sociales y del vínculo entre éste y sus sujetos de estudio. campo y contexto. Del deber ser (pedagógico) al análisis (antropológico) de lo que se dice y su relación con lo que se hace en la escuela. 2. sujeto. exclamaciones e intuiciones. la etnografía se constituyó en una posición indagativa. las impresiones. documentales que se revisan paralelamente a la construcción del Diario y que tienen relación directa e inmediata con lo observado con la ampliación y profundización de los . superando su reducción a un método o técnica para aprehender el objeto de conocimiento y Diario de campo como la base de la elaboración del conocimiento etnológico. así como de la claridad alcanzada en las preguntas o hipótesis que guían el trabajo indagativo. perspectivas simbólicas de la cultura y la etnografía.Capítulo 8. siendo la otra cara el espacio para anotar las ideas. afirmaciones. 1. 3. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. reflexiones y sentimientos del investigador así como las breves notas sobre las referencias teóricas. 4.

la observación directa y las entrevistas plasmadas en el diario de campo. paralelamente realizado al análisis documental y me permiten presentar una investigación básica. los participantes involucrados. La elección metodológica (la etnografía). aunque se pueden agregar otros datos identificatorios como el lugar. 5.horizontes teóricos y se organiza básicamente por fechas. . tuvo que ver con la necesidad de analizar de manera sociohistórica y comparativa los procesos escolares ligados a la cosmovisión.

en este polo. en general. La diferencia esencial entre los asuntos sugeridos por un punto de vista práctico y los dictados por intereses científicos es que los últimos parecen suponer en menor grado el estudio previo de una situación determinada.Capítulo 9.en dos tipos de concepciones acerca de la actividad investigadora: . campo y contexto.122). también puede situarse en el interés por obtener información acerca de las probables consecuencias de varias formas de acción. El interés por dar cuenta de una relación práctica . tan solo como ejemplo de clases generales de un fenómeno. sujeto. responden a uno de los dos posibles polos de origen que dan dirección a los esfuerzos por generar propuestas de investigación: 1. 3. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Al mismo tiempo. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. ya que los intereses científicos e intelectuales tienden más a tratar cuestiones generales y a ocuparse de situaciones específicas. Licenciatura: en pedagogía. 4. por considerar de menos interés el conocimiento acerca de dicha situación concreta . campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. El interés intelectual o científico por describir y explicar fenómenos de beneficio para quien emprende tareas de investigación o para el campo de conocimiento en cuestión. Unidad Ajusco. Maestría: Doctorado: Ideología o interés:. 2. El origen de la investigación. López y Mota. Un ejemplo del campo de la Educación en Ciencias Naturales .p. más que como objetos de interés por derecho propio . las propuestas de indagación pueden inscribirse según la tradición europea descrita por Ziman (1984. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Selección del tema de investigación Los proyectos de investigación. Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. cuya identificación puede resultar útil para decidir entre diversas alternativas propuestas. Ángel D.

ejemplo. también puede ser evidenciada por algunos otros elementos incorporados usualmente en los protocolos de investigación. con objeto de obtener el grado 11. al mismo tiempo. 16. investigación : como aquella actividad diseñada para originar información o engendrar comprensión. prioritariamente. es esencialmente descriptiva. buscar responder a la satisfacción de necesidades o a la solución de problemas sociales. La investigación puede estar anclada en un interés del conocimiento por el conocimiento mismo y. posteriormente. ésta puede ser descriptiva traza un fenómeno-. Todo proyecto de investigación debiera contar con una clara percepción de los supuestos básicos involucrados en el abordaje del objeto de estudio.51) Elementos teórico metodológicos involucrados en el diseño 14. Las propuestas de investigación buscan. La relevancia de una investigación puede considerarse a partir de dos puntos de referencia diferentes: a) cuánto contribuye al conocimiento a partir de publicaciones en revistas especializadas y arbitradas. con base en qué antecedentes resulta posible hacerlo y.. cómo se prefigura puede realizarse. sobre qué se quiere investigar.y. 1983: p. 6. Contribuir a la solución de problemas y la satisfacción de necesidades socialmente configurados. Generar conocimiento. tesis de doctorado. donde cabría la formación de profesionales de la educación. sustentada y coherente-.y predictiva pronostica un fenómeno-. analizar los fenómenos que han de estudiarse. Constitución del proyecto de investigación 13. Tipos de investigación 15. Relevancia del proyecto de investigación 8. Ellos suponen categorías teóricas que permitan. . para lo cual da cuenta de patrones de comportamiento en forma de clases. Según el objetivo de la investigación. satisfacer alguno de los siguientes propósitos: 9. en un campo del conocimiento.y b) cuánto contribuye a la satisfacción de necesidades y solución de problemas socialmente conformados 12. con el propósito de generar conocimiento por el conocimiento mismo ciencia académica. 10. et al. La investigación descriptiva plantea básicamente detallar un fenómeno observado. Por ejemplo con una tesis relacionada con el diseño. 7. La información científica primaria. de tal manera que las preguntas de investigación puedan responderse (Ary. así como formar investigadores que se dediquen a investigar en él.5. La relevancia de un proyecto de investigación. explicativa dilucida un fenómeno-. desarrollo y evaluación de una estrategia didáctica para la enseñanza de un tema científico. desarrollo : la actividad diseñada para producir objetos o procesos útiles a partir de una idea nueva y lograr la transformación de una situación dada. si bien la esencia del conocimiento científico es que va más allá de detalles individuales de información y los engloba en declaraciones generales. La constitución de un proyecto de investigación se concreta cuando el responsable logra expresar en un argumento de una manera clara. experimental controla un fenómeno.

24). . es decir. p. 1984.17. La forma característica de una explicación científica. La investigación explicativa se propone expresar un fenómeno de estudio. expresado más precisamente. es un [argumento] que liga una clase generalizada de hechos con una estructura intelectual derivada de un dominio empírico diferente (Ziman. es un argumento racional que vincula un conjunto de hechos empíricos con un esquema conceptual general o. sino de por qué se presenta tal fenómeno en la forma que lo hace. llegar al conocimiento no sólo de cómo se presenta un fenómeno-.

Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Doctorado: Ideología o interés:. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. De la Universidad Pedagógica Nacional como objeto de estudio: o del Sísifo metódico. Juan Manuel Delgado Reynoso Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. el Mtro. Delgado entonces. después evocó a un miliciano heroico de la gran revolución de octubre y un intelectual brigadista de la epopeya solidaria de la guerra civil española. En el comienzo. El comienzo. 1. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Licenciatura: en pedagogía. en donde aparecen intrincados la formación de académico. se rinde ante el predominio del azar en los destinos de la vida al no encontrar huellas en su pasado de una señal acerca del ser actualmente investigador. Delgado quiso ser escritor de novelas. 2. la historia de la institución y elementos biográficos sustanciales imbricados en el proceso epistemológico de construcción. El Mtro. campo y contexto. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México.Capítulo 10. Pero la que verdaderamente le acercó a las aulas para realizar estudios de filosofía fue el criterio de Jaime Balmes. pues a lo largo de dicho trabajo siempre hay momentos en los que regresa al comienzo. una alusión al personaje de . Unidad Ajusco. Su trabajo da cuenta de la construcción de un objeto de investigación ubicada empírica y simbólicamente en la UPN Unidad Ajusco. El autor nos comenta que el proceso de investigación es un ir y venir entre la construcción y de-construcción del objeto de estudio. sujeto. Hace incluso. trazando nuevas rutas y principios. Todo lo anterior como líneas heurísticas de base para la argumentación. Prevenciones.

El proyecto de la UPN y sus trabajadores académicos fue su primera creencia como objeto de estudio. Lo anterior es de suponer que lo llevó al segundo descubrimiento que definió. Saberes prácticos para construir observables. . la conquista gremial más importante de los maestros la Universidad de los Maestros . Todo lo anterior lo llevó a organizar un archivo documental donde nos aclara que el acumular información no es investigar. pero que al llegar a la cima volvía a caer obligada por su propio peso. Saber realizar diseños experimentales. el cual estaba condenado por Zeus a empujar eternamente una enorme roca hasta lo alto de una pendiente. Saberes prácticos. Aunque finalmente lo llevó a redactar su tesis de Grado de Maestro en Educación titulada: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. los nuevos pobladores del nuevo ámbito universitario. Es aquí donde se él descubre tres realidades simbólicas que lo llevan a enlistar con el paso del tiempo un índice con temas de un ambicioso proyecto de libro. los maestros de educación básica y normales. aunque él en su proyecto acariciaba la idea de escribir sobre la UPN.Sísifo.de las habilidades y destrezas de investigación académica que ahora nos comparte desde su referencia a Ricardo Sánchez Puentes (1995:30) como una arquitectura de la investigación: Habilidades y destrezas para problematizar. como lo comenta el mismo autor. Saber presentar resultados. había descubierto la mayor relevancia histórica de la UPN. el encuentro dialógico con el otro y que emergía desde su misma construcción monumental. Dando lo necesario para que surgieran los nuevos espacios de docencia. El primer descubrimiento fue el nuevo espacio universitario. descrito por él mismo como un espacio sin límites formales. así como estrategias apropiadas para la construcción de pruebas. 3. lo cual lo llevan a percatarse en sentido estricto de los saberes prácticos. con proyectos académicos pero también con disputas sindicales. La primera creencia. pues era algo que existencialmente estaba enraizado en su proyecto de vida y atendiendo un llamado del deseo organizar conceptual y socialmente una identidad de profesor de una nueva institución de educación superior. estrategias y habilidades para fundamentar teórica y conceptualmente una investigación. de fuertes cimientos de origen volcánico que muy fácilmente se pueden confundir con edificios fortificados pero de una elegancia tal que inspiraba el nuevo quehacer académico. significados de mayor trascendencia. El tercer descubrimiento lo vienen a constituir los trabajadores académicos del Ajusco. así como disponer de estrategias argumentativas para difundir la investigación. provenientes de diversas disciplinas tanto del mundo universitario como de las normales y de la educación básica. escribir no es investigar. -como él bien lo comenta.

5. ni mucho menos como también lo aclara. la acumulación de información. diagnóstico o exploración lo más seguro es que tenga que ubicar el problema de investigación. económicos o culturales.Habilidades y destrezas que aún hoy podemos decir que son elementos de los cuales carecemos en su mayoría al egresar de una maestría. en el que localizaba como proyecto algunos objetos empíricos que no llegó a construir como problemas de investigación. conferencias especializadas y realizar publicaciones para la investigación educativa. Esto lo realiza al analizar cuatro periodos de la vida de la UPN. En esta fase pueden existir según nos comenta el autor. En todo contexto existe una problemática que se compone de diversos factores tale como sociales. 6. La problematización como inicio de la construcción. pero también hay un planteamiento interpretativo que ayuda a distinguir la problemática específica por algún periodo que se requiera considerar. Primero: distinguir entre situación problemática y problema de investigación. La tercera creencia. pues el habitus académico no siempre favorece dicha construcción cognitiva del proceso de investigación en las universidades y en la que puedo incluirme sin temor y con la motivación suficiente para seguir formándome como investigador en mi quehacer académico de todos los días y en el diálogo con mis colegas que necesaria y afortunadamente son parte de esa formación. Segundo: antecedentes. Esta creencia resultaría de un encuentro pedagógico con uno de sus asesores de doctorado. criterios cronológicos que ayudan a la ordenación. La segunda creencia como él textualmente lo comenta consiste en que: en la construcción del objeto de investigación la experiencia profesional inmediata. pero a la vez muy trascendental en su vida como académico: ¿Quieres escribir un libro o hacer investigación? Siendo el deseo del Mtro. políticos. Aquí nos señala la importancia que tiene el trabajar en colegiado. 4. al señalar los limites y haciendo referencia a una cuestión o grupo de cuestiones que orienten el trabajo de investigación. asistir a congresos. a su proceso de problematización. la del investigador que siempre regresa sobre sus pasos para proseguir con mayor seguridad y firmeza su camino en la producción de conocimientos. no mediada por la organización de una lógica teórica se constituye en un obstáculo epistemológico que impide la localización de problemas empíricos y la construcción de problemas de investigación. el cual le haría una pregunta muy sencilla. . Tercero: ubicación espacio temporal. Pues su experiencia lo lleva a hacer conciencia del Sísifo metódico. desde los cuales hay que distinguir el problema de investigación específico. que deje atrás todo el ruido. Esta comienza con la aclaración de la estrategia: si es de descripción. Delgado el escribir un relato de la UPN. si el propósito es explicar o transformar el probable que se tenga que construir .

que tiene como propósito responder a las necesidades concretas de la sociedad. al tiempo de vivir su papel esencial de actores. como docentes investigadores. Manuel Delgado finalmente nos señala que hay una coincidencia entre autores acerca de una clasificación sustancial de los tipos de investigación que se realizan: La investigación fundamental. Investigar entonces y como lo señala el Mtro. Conclusiones. De esta clasificación el Dr. . Delgado haciendo referencia nuevamente a Sánchez Puentes. elaboran como autores el relato histórico de la institución: se constituyen en sujetos de la historia universitaria. El Mtro. es ante todo un saber práctico. con el propósito de desarrollo o intervención educativa. La investigación aplicada. El autor propone tres aspectos en la línea heurística para conformar la historia institucional: los acontecimientos del medio educativo externo. Cuarta: marco de referencia. o ante un campo de problemas como los educativos.7. producción académica de identidad profesional y de identidad institucional. El segundo nivel lo realiza a través de la sociología institucional francesa con base en Pierre Bourdieu al considerar las categorías de campo científico. la cual tiene como meta. convertir en aplicaciones concretas aquellos conocimientos adquiridos en el marco de la investigación fundamental o por objetivos. 8. Para el trabajo de análisis de la información. el autor nos señala un nivel primario desde el estadístico de las variables: económicas. educativas. 9. La investigación por objetivos. capital cultural y habitus. un saber hacer algo en un campo de conocimientos específico. del cual surgen perfiles socioeducativos y demográficos. Pablo Latapí denomino investigación pedagógica al híbrido que surge de las relaciones entre los tres tipos. El supuesto que tiene de este entramado es afirmar que los académicos de la Pedagógica. demográficas. cuyo objetivo es aportar al conocimiento disciplinario en el ámbito de las ciencias. Quinta: grado de concreción y niveles de análisis. el desenvolvimiento de la vida universitaria y la formación de un segmento de la profesión académica.

comprenderla y dotarla de un sentido que establezca su necesidad de investigarla. La construcción del objeto de investigación. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones en torno al proceso de investigación. 1. señalar su irrelevancia hacerla accesible y significativa. Después surgen nuevos cuestionamientos y limitaciones. El interés por conocer. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. con las explicaciones tentativas. hace que un sujeto emprenda la tarea de investigar. parte de los cuestionamientos que el sujeto emprende respeto a los acontecimientos en los que centra su atención. 2. sino la objetivación delimitada de un acontecimiento visto como un problema de interés a ser indagado. Licenciatura: en pedagogía. comprender y/o explicar lo que ocurre en su entorno. Raúl E. 3. prejuicios y explicaciones de sentido común de lo que ocurre. entre las demandas que surgen de su condición social y los requerimientos de las instituciones a las que pertenece y para las cuales realiza la investigación. Anzaldúa Arce Profesor-Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Las tensiones del inicio de un proceso. el entramado social en el que se encuentra. El llamado objeto de investigación no es un aspecto evidente de la realidad que aparezca de manera espontánea y se ofrezca a la curiosidad del investigador. La decisión de qué investigar está atravesada por la complejidad de tensiones entre los deseos del investigador. La construcción de un objeto de investigación implica objetivar la realidad cotidiana. 4. después tendrá que confrontar los referentes teóricos de los que pueda allegarse. Unidad Ajusco.Capítulo 11. los cuales permiten acotar y fundamentar mejor el problema a investigar y construir paulatinamente el objeto de estudio. Investigación sobre el docente y sus procesos subjetivos. Doctorado: Ideología o interés:. . El proceso comienza con las intervenciones de sus creencias.

La investigación es una acción intencionada que se encuentra multideterminada por factores de carácter subjetivo. La metodología se construye y modifica a lo largo del proceso de investigación. pierde dos referentes fundamentales tanto para la construcción del objeto.5. 7. el cuestionamiento y el trabajo del investigador en su intento de dar cuenta del objeto específico que ha construido. 11. El investigador (que con pretensiones de cientificidad) cancela sus sentimientos y hace a un lado su capacidad comprensiva. como para la realización del proceso de investigación en su conjunto. Lo metodológico apunta a la manera en que el sujeto confronta sus referentes teóricos. 6. su lógica para llevar a cabo el proceso y los instrumentos de que dispone para estudiar el objeto. 9. que en lugar de servir como un compendio de sugerencias tienden a ser vistos como una relación incuestionable de procedimientos a los que hay que ceñirse se desea hacer ciencia . El establecimiento del objeto de investigación es una construcción paulatina. las técnicas y los instrumentos para abordar el objeto de estudio. político. considerando las circunstancias problemáticas en las que lleva a cabo la investigación. institucional. Después de la revisión teórica y de la confrontación de esta con la problemática que el autor describe en su indagación. La excesiva mitificación de la labor científica. . con mucha lectura y reflexión de por medio. El método es mucho más que una mera descripción detallada de pasos en los que se establece la forma en que han de utilizarse los instrumentos para recabar datos ( objetivos ) y verificar hipótesis. sino el resultado de la reflexión. elabora interrogantes que replantea en dichos términos. a no ser que siga fielmente los manuales. no es un procedimiento instrumental a priori válido para cualquier investigación. se convierte en un obstáculo para el aprendiz de investigador. con avances y retrocesos. De la reflexión de esos criterios teóricos. 12. 10. definirá también la conformación del método. La metodología se construye a partir de la reflexión crítica de la estructura teórico-conceptual que sustenta la construcción del objeto. La construcción del objeto. que percibe esta labor como algo tan difícil de realizar. 8. se pasa a la elección y construcción de los procedimientos. que le cuesta mucho trabajo autorizarse a sí mismo para llevarla a cabo. económico y sociocultural.

. 1. La diversidad de temas posibles dentro de un ámbito de la educación como el de las Instituciones de Educación Superior (IES) imposibilita su acercamiento de manera unificada. sujeto.Capítulo 12. 2. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. por ello. Licenciatura: en pedagogía. Andrés Lozano Medina Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. desde el punto de vista de una investigación se deben acotar los espacios y los temas que se quieren abordar. Por lo anterior. el autor nos señala que no es factible abordar en su conjunto una problemática de tal magnitud. el autor considera solo un nivel en la investigación. Seguimiento de los profesionales de la educación. campo y contexto. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Unidad Ajusco. desde donde establece dos acciones de inicio: una definición de cuatro dimensiones generales de análisis y la segunda que precisó el concepto de egresado. Doctorado: Ideología o interés:.

en segundo lugar es la capacidad para el trabajo intelectual. que lo entrene para combinar los intereses personales con los de la comunidad en la cual ha podido articularse. En la investigación escolar. es una actividad social ejercida por agentes (particulares y sociales). profesional y/o sistemática es el producto de un proceso de investigación. sujeto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. promocional. Unidad Ajusco. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción de un objeto de estudio. y por ello cuentan con una epistemología práctica y activa que obliga el hacer científico de sus agentes. 4. Licenciatura: en pedagogía. que lleva a su vez al planteamiento de las preguntas. El tercer factor expresa la inserción del alumno en un equipo de trabajo y/o en una comunidad de práctica. 2. sea ésta escolar.Capítulo 13. Luis Eduardo Primero Rivas Profesor e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. 1. El objeto de estudio de una indagación científica. administrativa. El autor tiene la tesis de que la construcción de un objeto de estudio depende del tipo de investigación de que se trate. Doctorado: Ideología o interés:. . lo primero es la curiosidad. 3. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. y que opera según las determinaciones conceptuadas por la teoría de los campos de producción simbólica y las concebidas por la antropología de la ciencia y la sociología del conocimiento. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. institucional o científica. obligaciones y exigencias cotidianas que definen lo que es hacer ciencia. y que se rige por un conjunto de normas. La construcción del objeto de estudio desde la pedagogía de lo cotidiano. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. por lo cual su definición y construcción está determinada por el tipo de investigación de la cual se trate. campo y contexto. el autor afirma que la práctica científica que se desarrolla. Por otra parte.

. práctica. relación.5. y se abocan a ella motivados por su impulso heurístico. su pasión por el descubrimiento. implicación y/o consecuencia sin dilucidar o que requiere una renovada interpretación. La construcción de objetos de investigación científica en la investigación básica corresponde a científicos y/o sistematizadores formados que como producto de sus trabajos precedentes conciben un nuevo objeto.

11. Desde esa perspectiva. la tensión subjetividad-objetividad como constante en la tarea del investigador educativo. que se ordena a partir de una práctica articulatoria. Detrás de una determinada concepción de la investigación educativa y su quehacer. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. la cual involucra el incluir/excluir determinados ángulos analíticos. es una tarea de alto nivel de complejidad. sujeto. a partir de la cual se comprende la construcción de un objeto de estudio particular. La construcción de un objeto de estudio en la investigación educativa. 10. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la selección de un objeto de estudio. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Unidad Ajusco. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. que involucra el reconocimiento de: la opacidad constitutiva de lo social y por ende del fenómeno educativo-.Capítulo 14. desde las cuales se configura una posición epistemológica (ya sea explicita o no). La construcción del objeto de estudio en la investigación educativa. . Licenciatura: en pedagogía. campo y contexto. Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. 12. de tal manera que sus decisiones van configurando determinadas dimensiones. Doctorado: Ideología o interés:. y la producción de conocimientos en el marco de comunidades académicas que legitiman determinadas aproximaciones analíticas y problemas a estudiar. 13. niveles y focos de interés que plasman en el objeto de estudio en construcción. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. La posición epistemológica inherente a una lógica discursiva. es posible rastrear un determinado modelo de cientificidad que se inscribe en un horizonte de inteligibilidad que implica una cierta concepción de la realidad y de sujeto. la autora considera al sujeto investigador como un sujeto ético-político. Silvia Fuentes Amaya. implica concebir la construcción teórica acerca de lo social como una tarea históricamente situada.

a partir de la escritura de borradores iniciales de algunos capítulos de la tesis. Al mismo tiempo. así como la producción de instrumentos para su procesamiento son atravesados por la búsqueda de un ordenamiento y en la perspectiva de construir ejes analíticos. en la problematización teórico-conceptual ya avanzada y por el otro. las siguientes etapas: a. 15. ubica líneas de indagación puntuales para documentar las áreas temáticas y problemáticas insuficientemente evidenciadas o por tratarse de nuevas áreas. El diseño de herramientas para la generación de datos. 19. 18. como resultado de tal reordenación. De acuerdo con la perspectiva epistemológica y teórica-metodológica adoptada. fundada por un lado. Sobre los instrumentos: generación. la autora desarrolló un intenso ir y venir entre el aparato conceptual y los datos construidos. así como entre mundo empírico y referente empírico. A partir de esa clasificación. c. Un tercer momento lo constituyó el diseño de un formato que denominó Instrumento para procesar la información generada de acuerdo con los distintos ámbitos temáticos y problemáticos explorados. procesamiento y construcción de datos. Existe una distinción entre teoría y referente teórico. tales delimitaciones llevan consigo la asunción de la propia construcción del objeto de estudio. Lo cual le demando el cruce de datos entre los diversos Instrumentos.14. el establecimiento de precisiones categoriales y el desarrollo de Instrumentos adicionales. esto es. atendiendo la recuperación de los conceptos nativos . b. 20. a la par del establecimiento de una categorización inicial. En la interpretación de la autora de tal operación y en su concordancia con la idea de Bourdieu respecto a que: [ ] las elecciones técnicas ´mas empíricas´ son inseparables de las elecciones ´más teóricas´ de construcción del objeto . la generación y procesamiento de datos constituye un lugar particular de la construcción del objeto de estudio que como tal debe producirse en coherencia con el abordaje implementado. Ubicación de ámbitos temáticos generales y particulares. La construcción de las herramientas de generación y procesamiento de datos tienen como elemento central la ubicación de las significaciones producidas por los diversos sujetos-actores relacionados ya sea directa o indirectamente con el proyecto de investigación. 17. del esfuerzo de problematización que supone el desarrollo de aproximaciones sucesivas y una focalización progresiva como parte de las estrategias de armado y abordaje del objeto de estudio. La autora nos señala como un intento de dotar de orden el proceso seguido de la investigación. Una vez producidas las series de Instrumentos. . la autora desarrolla un reacomodo temático y problemático produciendo una reorganización de la categorización inicial. 16.

como la disponibilidad de recursos. 2. no los presupone. Principal catedrático en maestría: Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. El objeto definido se debe representar objetivamente para comprender sus relaciones. Doctorado: Ideología o interés:. También debe tomar en cuenta cuestiones prácticas. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. . con diagramas de Ishikawa. sujeto. campo y contexto. y le permite al investigador observar la congruencia teórica-metodológica entre todos sus componentes.Capítulo 15. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. El investigador construye conceptos iniciales. los tiempos institucionales (en el caso de las tesis) y la factibilidad para su desarrollo. La construcción del objeto de estudio en el campo de la educación ambiental. 3. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. para ello resulta de utilidad realizar varios ejercicios con una de estas técnicas: mapas conceptuales. UPN-Ajusco. Raúl Calixto Flores Profesor de investigación educativa en la Licenciatura en Pedagogía. con diagramas de análisis de fuerzas o mapping para problemas complejos. 4. Licenciatura: en pedagogía. La construcción del objeto de estudio se basa fundamentalmente en los datos empíricos de los que dispone el investigador y de la elección de los referentes teóricos que explicarán su naturaleza y los distintos niveles de análisis que se pretende realizar. El paradigma epistemológico del investigador le permite seleccionar lo significativo del contexto en relación con la elaboración teórica que se realiza al mismo tiempo. 1. Maestría: Elementos para la teoría e historia de la formación de profesores en México. Esta construcción se materializa en el diseño de una investigación.

conocimiento de nuestros alcances y limitaciones teóricas y conocimiento de las posibilidades reales de tiempo y recursos. La construcción del objeto de estudio comprende la aprehensión del campo. . Definido el objeto de estudio. creatividad. En la construcción del objeto de estudio es posible identificar múltiples y complejas relaciones. conocimiento de la realidad. la delimitación del tema y la definición del objeto. En donde se detectan niveles de análisis complementarios. Este proceso requiere del desarrollo de una actitud crítica.5. imaginación. La construcción del objeto de estudio implica un constante trabajo reflexivo. 8. indagadora y participativa. El objeto puede ser expresado en distintos niveles y aspectos. 7. se procede a precisar la metodología. así como los elementos que comprenderá el proyecto. 6. es factible elegir el proceso metodológico de investigación. los cuales corresponden a la delimitación de un tema.

sujeto. Ideología o interés:. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad.Capítulo 16. 3. interpretar. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). 4. sino de un análisis de la realidad. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Lo anterior implica pensar. Maestría: Estudios Latinoamericanos. . 2. Samuel Arriarán Profesor investigador de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. Lo más importante es saber confrontar argumentos. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia. Apuntes autobiográficos intelectuales. Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. campo y contexto. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. 1.

Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. Así los problemas más confusos pueden adquirir claridad y lógica. Lo anterior implica pensar. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. La enseñanza del español en el marco del bilingüismo de la biculturalidad. sujeto. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. campo y contexto. sino de un análisis de la realidad.Capítulo 17. interpretar. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. 3. La práctica de la investigación no se aprende en ninguna escuela (no las hay en México ni en ningún país del mundo). Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. . Maestría: Estudios Latinoamericanos. 1. María de los Ángeles Huerta Alvarado Profesora e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura: en sociología. Un problema se puede plantear de diferentes maneras siempre y cuando se sepa contextualizar. 2. Lo más importante es saber confrontar argumentos. Ideología o interés:. El objeto de investigación no se construye a partir de un conocimiento libresco. 4. y no tanto ajustar la realidad a conceptos. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del contacto con otros investigadores con amplia experiencia.

sujeto. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía. López comparte una definición del objeto tomada de Barriga y Henríquez (2003): el objeto de estudio es el recorte de la realidad que quiero aprehender de una forma científica. en ese sentido estricto de construcción .Capítulo 18. Dos ejemplos para ilustrar la construcción del objeto de estudio. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. El Dr. López añade entonces que el objeto de estudio es una parte bien delimitada de algún fenómeno político. de la formación profesional. Los mismos autores señalan que la forma de construir el objeto de estudio es lo que se conoce como proceso investigativo. en gran medida. También comenta que la construcción de un objeto de estudio. Licenciatura: en sociología. 3. social. campo y contexto. Sergio López Vázquez Profesor investigador de la UPN. o simplemente por el placer de tener un conocimiento más profundo de dicho ente. 2. cultural o natural. Ideología o interés:. 1. de la cual estamos interesados en conocer sus propiedades o su comportamiento con la finalidad de resolver alguna problemática dentro del campo de estudio en el que se encuentra inmerso. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto. La atracción que sentimos hacia un objeto particular depende. es equivalente a la construcción de una nueva teoría o línea de conocimiento. El Dr. y requiere de un conocimiento profundo de la estructura teórica en el que hace dicha construcción. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. de las experiencias interesantes que hayamos tenido con otros objetos relacionados con él o del acercamiento agradable que alguien haya propiciado hacia tal objeto. Maestría: Estudios Latinoamericanos. 4. económico. .

tenemos entonces una pregunta por resolver y. a través de la teoría aprendemos una serie de lecciones que pueden aplicarse a situaciones con las que aún no nos hemos enfrentado .) 5. así como las posibles relaciones que existen entre ellos (Miles y Huberman. Un marco conceptual describe ya sea gráfica o narrativamente. López Vázquez nos señala que en primer lugar hay que buscar alguna problemática relevante en el ámbito educativo. y finalmente realizar el trabajo de campo para la recolección. 9. un tema de investigación. que nos diga la fuente donde aparece tal demostración. 6. entonces pedimos que nos muestre el contraejemplo o que nos diga la fuente de tal contraejemplo. 8. además de la disponibilidad de tiempo que pueda ofrecer hacia nuestro trabajo. Si la respuesta es negativa. etc. 1. (1999) el Dr. 7. Es muy importante trabajar bajo la asesoría de un investigador que tenga un conocimiento profundo del tema que uno va a abordar. Primero le preguntamos a algún colega si ya existe la respuesta a la pregunta de investigación. 4. y de ésta derivar algún objeto de estudio pertinente. al transitar por el universo de libros y documentos en la búsqueda y conocimiento de los enfoques teóricos y metodológicos más apropiados a nuestro trabajo de investigación. 3. Leer acerca de las teorías que están relacionadas con estos objetos o que pensamos que nos pueden ayudar a tener un acercamiento novedoso o más profundo de éstos. le pedimos que nos diga la demostración o. Para el Dr. 1994). organización y análisis de los datos de la investigación. si ésta es muy difícil o no tiene ganas de decirla. Si después de una búsqueda exhaustiva tenemos la certeza de que tal pregunta no ha sido respondida y disponemos de las herramientas necesarias para abordarla (lo cual es de suma importancia). . lo que se traduce en una mejor comprensión de nuestro tema de investigación y un apoyo adicional en nuestra práctica docente. Construir nuestro marco conceptual a partir de los elementos sugeridos por la teoría. al igual que nuestros conocimientos. Sergio López Vázquez lo que le resulta de mayor relevancia en la investigación educativa es que. La utilidad más práctica de los elementos teóricos es que ellos van a determinar las dimensiones o factores que se consideran de mayor importancia para nuestra investigación.Algunas consideraciones en la construcción del objeto desde el proceder en la investigación matemática. si nuestro colega no tiene conocimiento de la respuesta. 10. el Dr. Haciendo referencia a Rodríguez et al. los principales aspectos que serán objeto de estudio en una investigación cualitativa. revistas especializadas. Por otro lado. nuestra perspectiva se va enriqueciendo. posteriormente encontrar el enfoque metodológico con el que la aproximación a dichos objetos sea lo más productiva posible. López nos comparte El fin de la teoría es hacer coherente lo que de otra forma aparece como un conjunto de hechos desconectados. Si la respuesta es positiva. red. 11. 2. En investigación educativa. por lo tanto. procedemos a buscarla en otras fuentes (otros colegas.

Rodrigo Cambray Núñez Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional. Una investigación en la educación mediante la metodología histórica. Licenciatura: en sociología. historia de las matemáticas y enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Cuando se lleva a cabo una investigación educativa se encuentran cuestiones inesperadas y se articula el planteamiento de otros problemas de investigación. Maestría: Estudios Latinoamericanos. campo de conocimiento y contexto institucional en el hacer de la pedagogía de formación de docentes universitarios. campo y contexto. relacionados con la temática abordada. Unidad Ajusco. 5. Principal catedrático en maestría: Adolfo Sánchez Vázquez Método fundamental: Influencia: Método de estudio: Principales Profesores: Tema de tesis doctoral: Hacer pedagogía.Capítulo 19. . 6. Funciones resientes: Familiar cercano: 1683586 silvin Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Doctorado: Filosofía de la posmodernidad. Ideología o interés: Matemáticas. sujeto. El autor nos describe a detalle la investigación histórica en la educación como metodología que empleo en su tesis de doctorado. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México Compañeros de trabajo: Actual línea de investigación: Interrelacionar problemáticas relativas al sujeto.