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EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES

EVALUACIÓN DE CENTROS
INFANTILES

EDUCACIÓN INFANTIL
NOVENO SEMESTRE
20/20
NOMBRE: DEICY ALEJANDRA TRUJILLO GUAMIALAMÁ
DOCENTE: NANCY ARCOS

MODALIDAD: DISTANCIA
CENTRO DE APOYO N°7 LOJA
SEGUNDO PARCIAL 2019-2020
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.1

PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES
 Realice una síntesis sustentada sobre la importancia de la autoevaluació n institucional
en la calidad de la educació n.
La autoevaluació n institucional es un proceso, de reflexió n, aná lisis y toma de
decisiones, que lleva a cabo el rector y el equipo directivo, con la comunidad educativa
de manera autó noma y colectiva, con el objeto de examinar y valorar de qué manera la
institució n educativa va progresando hacia las metas fijadas por ella misma en el
cumplimiento de los objetivos propuestos; y de qué forma puede capitalizar las
fortalezas encontradas o enfrentar las debilidades para cumplir con la misió n acordada
por la comunidad educativa, esta se sustenta en una reflexió n metó dica, basada en el
aná lisis de diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes
de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestió n escolar.
La autoevaluació n institucional implica crear una crisis controlada, y tiene ciertamente
sus peligros, pero de esta manera se presenta la oportunidad de desarrollo y progreso,
tanto institucional como personal y profesional. √
 En un cuadro de doble entrada, identifique las ventajas y desventajas de la
autoevaluació n institucional y escriba ejemplos.

AUTOEVALUACIÓ N INSTITUCIONAL
VENTAJAS DESVENTAJAS
o Conocimiento exhaustivo de la titulació n, o Inversió n de muchas horas.
así como del funcionamiento del centro. o Simultaneidad con los estudios.
o Corregir falencias, a medida que se o Trabajo extenso e intenso.
identifican.
o Estimula la participació n de la comunidad
(académicos, estudiantes y administrativos)
en un diagnó stico comú n
o Se afianza una cultura crítica de
autoevaluació n, orientada hacia el
mejoramiento de la institució n.
o Conocimiento de los procesos de calidad a
los que se somete la titulació n.
o Permite recopilar, sistematizar, analizar y
valorar la informació n sobre el desarrollo
de sus procesos y resultados.
o Participació n activa en el proceso de
evaluació n.
o Formar parte de la evolució n de la
titulació n y del centro.
o Formació n en cuestiones de calidad.
o Poder llevar a cabo los planes de mejora.
EJEMPLO EJEMPLO
o Un ejemplo de ventaja de la autoevaluació n o Un ejemplo de desventaja sería que así
sería cuando evaluamos la institució n para hallamos detectado los materiales
saber si las aulas está n dotadas de material necesarios la administració n no
necesario para el aprendizaje de los confirme su compra y hayamos
alumnos, de los cuales encontramos realizado la evaluació n en vano.
algunos faltantes y hacemos una reunió n
para hacer la gestió n para adquirirlos.
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√
https://es.slideshare.net/mar890/evaluacin-institucional
 Describa la metodología que se aplica para la realizació n de la autoevaluació n.
La autoevaluació n es un proceso en donde la propia institució n es la que organiza,
planifica, implementa y se adueñ a del proceso de evaluació n en base a la misió n, la
visió n y los objetivos institucionales que se ha planteado. La metodología empleada
para los procesos de autoevaluació n puede partir de las reglamentaciones internas o de
las experiencias técnicas adquiridas por los miembros de la Institució n. Incluso de
ambas recopilando datos de cará cter cuantitativo y cualitativo, por medio de la
aplicació n de encuestas de percepció n y realizació n de grupos focales y de discusió n,
así como recopilació n de datos duros y datos histó ricos referidos a alumnos,
asignaturas, docentes, infraestructura, recursos de apoyo a la docencia, entre otros.
Los aspectos relevantes y prioritarios que son considerados dentro de los procesos de
autoevaluació n son los correspondientes a las dimensiones de calidad establecidas por
la Institució n educativa y éstos constan de diferentes fases:
Inicio del Proceso:
a. Decisió n de desarrollar el proceso de autoevaluació n
b. Conformació n de la Comisió n de Autoevaluació n
c. Revisió n y ajuste de instrumentos de recolecció n de informació n
d. Reunió n ampliada con la comunidad de la Unidad para la socializació n del
proceso.
Diagnó stico:
e. Recolecció n de Informació n Documental
f. Consulta, tabulació n y aná lisis de opiniones
g. Elaboració n de un Informe de Autoevaluació n Preliminar.
Informe:
h. Presentació n de los resultados de la autoevaluació n a autoridades, académicos,
estudiantes y funcionarios.
i. Recepció n de sugerencias
j. Redacció n final del Informe de Autoevaluació n.
Evaluació n de Pares Externos:
k. Validació n del Informe de Autoevaluació n por parte del Comité Institucional
de Autoevaluació n
l. Entrega del informe a pares externos
m. Realizació n de la visita de pares externos
n. Recepció n y aná lisis del informe de pares externos
o. Acta de síntesis del Comité Institucional de Autoevaluació n.
Plan de Mejoramiento:
p. Acta de síntesis del proceso de autoevaluació n por parte del Comité
Institucional de Autoevaluació n
q. Elaboració n de un Plan de Desarrollo de la unidad
r. Aprobació n de Rectoría
 
https://www.uchile.cl/portal/presentacion/asuntos-academicos/autoevaluacion-acreditacion-y-
calidad/autoevaluacion/5048/metodologia-y-fases-de-la-autoevaluacion

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.2

PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES
Describa por qué es importante la participació n del centro en programas educativos.
La participació n del centro en programas educativos es importante porque se basa en la
intervenció n de los docentes, alumnos e incluso hasta los padres de familia para la realizaci ó n
de diferentes actividades que ayuden al desarrollo psico-social del estudiante y su interacci ó n en
la sociedad.
Nos referimos ú nicamente a programas cuya finalidad es la dinamizació n o innovació n en algú n
aspecto institucional, como por ejemplo los programas de uso didá ctico de las nuevas
tecnologías de la informació n y aquellos que al igual que los “programas compensatorios”
utilizan los centros como medio para su ejecució n operativa directa o indirecta.
Normalmente se sigue el procedimiento de realizar una convocatoria pú blica y abierta a las
instituciones que deseen participar en el programa, para lo cual se exigen unos requisitos y unas
condiciones.
Ademá s, el programa dispone de mecanismos internos para evaluar las diferentes propuestas,
luego toma las decisiones de integració n y se las comunica.
Durante el proceso de desarrollo del programa los centros son asesorados, visitados y evaluados
por técnicos especialistas, representantes de los ayuntamientos, profesionales en situaciones
parecidas, etc. Aprenden a estar abiertos y a evaluar conjuntamente su diná mica interna. Los
coordinadores y responsables de la dinamizació n interna del programa elaboran estrategias e
instrumentos de evaluació n de uso interno, externo, mixto y a veces también entre centros con
participació n de “pares” iguales que intercambian experiencias en encuentros organizados,
visitas recíprocas o en acciones conjuntas.  √
Realice una investigació n en Internet sobre dos evaluaciones internacionales y realice un
aná lisis comparativo, con nuestro país, resaltando los aspectos má s importantes.
EVALUACIONES INTERNACIONALES

ANÁ LISIS COMPARATIVO

Evaluación en el Ecuador
Sistema Nacional de Evaluación y
Rendición Social de Cuentas - 2008
(22659)
o Se evalú a cuatro componentes: la
gestió n del Ministerio y sus
dependencias, el desempeñ o de
los docentes, el desempeñ o de los
estudiantes y el currículo
nacional.
o Sus objetivos fundamentales son
el monitoreo de la calidad de la
educació n que brinda el sistema
educativo ecuatoriano y la
definició n de políticas que
permitan mejorar los procesos de
enseñ anza y aprendizaje.
o El sistema de evaluació n se
complementa con la rendició n
social de cuentas que consiste en
la entrega de informació n
transparente a la ciudadanía sobre
INEE (Instituto Nacional de
Evaluación Educativa)
o Organismo encargado de llevar a
cabo dicha evaluació n en el
panorama nacional e internacional
en colaboració n con los países
europeos, para la integració n y
unificació n de la calidad educativa.
o Se evaluará n tanto el nivel de
formació n y conocimientos del
alumnado, como el trabajo de los
profesores y centros educativos,
para lograr un alto nivel de calidad
educativo y provechoso para la
ciudadanía.
o Las evaluaciones se realizará n a
través de una serie de indicadores,
que sirvan para analizar la
evolució n de los diferentes
sistemas educativos, su
PISA para Centros Educativos (PISA for
Schools)
o Evaluació n de los alumnos dirigida a ser
utilizada por los centros educativos y
agrupaciones de centros para apoyar la
investigació n, la evaluació n comparativa
y sus esfuerzos de mejora.
o Proporciona informació n descriptiva y
aná lisis sobre las habilidades y la
aplicació n prá ctica de los conocimientos
de los alumnos de 15 añ os en lectura,
matemá ticas y ciencias, comparables a
las actuales escalas de PISA cuando se
aplica en condiciones apropiadas.
o Proporciona informació n sobre có mo
diferentes factores, tanto internos como
externos a los centros, se asocian con el
rendimiento escolar.
o Una parte importante de la misma son
los cuestionarios de contexto para
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los resultados de los procesos de financiació n y el impacto de la alumnos y sus centros

evaluació n efectuados. formació n en el mercado de trabajo o Esta evaluació n incluye informació n
y en la economía. sobre los entornos socioeconó micos de
o Algunos de estos indicadores son: los alumnos, sus actitudes e intereses en
el nivel educativo de la població n, lectura, ciencias y matemá ticas, así
nivel de lectura y comprensió n, como el ambiente de aprendizaje de los
nivel matemá tico, las tasas de centros.
graduació n, la movilidad de los
estudiantes, la direcció n y
organizació n de los centros, la
financiació n del centro escolar, el
mercado de trabajo, gasto pú blico
en educació n, etc.

https://educacion.gob.ec/sistemas-nacional-evaluacion/
https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa-school.html

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.3

PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES
Realice un organigrama de la forma có mo se organiza un centro infantil, segú n las
disposiciones del Ministerio de Educació n (MINEDUC).

ORGANIZACIÓ N DE UN CENTRO
INFANTIL

ESTRUCTURA Consideraciones: Material del centro infantil

FÍSICA

Diseñ o, ambiente, ornato, estética, higiene,

entre otros.

Planificació n, organizació n, regulació n y control del centro

DIRECCIÓ N Y GESTIÓ N DE LA
INSTITUCIÓ N Personal docente, administrativo y de servicios que labora en el
mismo

Estructura del Centro Infantil Suele ser de dos tipos:

Construcciones específicamente creadas Casas, u otro tipo de construcció n, que se

para este tipo de institució n educativa. adaptan para funcionar como centro
infantil.
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ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Juegos, paseos, el huerto y Gran espacio exterior organizado, para su

el jardín, etc. uso variado

ORGANIZACIÓ N DEL CENTRO

INFANTIL Constructivo y organizativo

Descripció n del inmueble, el uso de Plantilla del personal y su Capacidad y matrícula por
las distintas dependencias, distribució n saló n y de todo el centro
organizació n y estructura infantil, etc.

Ambiente humano, dado por la Ambiente físico, que se relaciona

relació n entre los niñ os y los adultos AMBIENTES DE APRENDIZAJE directamente con la organizació n,
que los atienden y educan. distribució n y funcionamiento de los
factores materiales, principalmente el
espacio.

RINCONES DE APRENDIZAJE

Distribució n de los rincones en las aulas

pertinentes.

Rincó n de Juego Rincó n de aseo

Rincó n artístico
Rincó n de lectura Rincó n de cocina
Rincó n de Construcció n

Debe de contar con docentes profesionales en el á rea infantil:

Nutricionista, Personal de Seguridad, y personal de apoyo capacitado

para el desempeñ o de sus labores.

√
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Realice un organizador grá fico diferente para los siguientes temas: El significado de calidad
educativa; Está ndares de calidad educativa; y, Está ndares educativos

Implica una búsqueda de constante mejoramiento en todos sus elementos, en

insumos (recursos disponibles en las escuelas), procesos de enseñanza (tiempo
destinado a la enseñanza escolar, cantidad de tareas y estipulaciones
curriculares) y en los productos (logros estudiantiles). Otro aspecto importante
es la vinculación entre la educación, la realidad y vida personal y social del
educando pues esto determina que la adquisición de conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes sean las ideales para equiparles para la vida
SIGNIFICADO DE CALIDAD EDUCATIVA

cotidiana.

Valor que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo

Refiererido a aquellas instituciones que promueven el progreso de los

estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es aquel que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. Lo que supone adoptar
la noción de valor añadido en la eficacia escolar.

Facultad de proporcionar a los alumnos el dominio de diversos

codigos culturales, dotarlos de la habilidad para resolver
problemas, desarrollar valores y actitudes con nuestras
aspiraciones sociales.

√
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Descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e

instituciones del sistema educativo.
¿QUE SON?
Orientaciones de cará cter pú blico que señ alan las metas educativas para conseguir una
educació n de calidad

 Ser objetivos bá sicos comunes por lograr.

 Estar referidos a logros o desempeñ os observables y medibles.
 Ser fá ciles de comprender y utilizar.
 Estar inspirados en ideales educativos.
 Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
CARACTERISTICAS
 Ser homologables con está ndares internacionales pero aplicables a la realidad
ecuatoriana.
 Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

Orientar, apoyar y monitorear la acció n de los actores del sistema educativo hacia su mejora
continua.
¿PARA QUE SIRVEN?
Ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas pú blicas para la mejora de la
calidad del sistema educativo.

ESTANDARES DE
CALIDAD
EDUCATIVA Hacen referencia a procesos de gestió n y prá cticas institucionales que
contribuyen a la formació n deseada de los estudiantes.

Estándares de Favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institució n educativa y

Gestión Educativapermiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

Estándares de
Desempeño Descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo
Profesional competente.

¿CUALES SON?

Estándares de Descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar
Aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educació n General Bá sica hasta
el Bachillerato.

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que

Estándares de los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de
infraestructura resultados ó ptimos en la formació n de estudiantes y en la efectividad de la labor
docente.
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Aplicados a los Estudiantes.- son el conjunto de destrezas del área

curricular qu el alumno debe desarrollar a través de procesos de
pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeños.
Aplicado a los profesionales de Educación.- Son descripciones de
ESTANDARES EDUCATIVOS
los que éstos deberían hacer para asegurar que los estudiantes
alcancen los prendizajes deseados.
Aplicados a los Establecimientos.- Son los procesos de gestión y
prácticas institucionales que contriuyen a que todos los
estudiantes logren los resultados de prendizajes deseados.

* Estadares de Gestión Escolar

* Estándares de Desempeño Profesinal
* Estándares de Desempeño Profesinal Docente
* Estándares de Desempeño Profesinal Directivo
* Estándares de Aprendizaje
* Estándares del Area de Lengua y Literatura
* Estándares del Area de Matemáticas
* Estándares del Area Estudios Sociales
* Estándares del Area de Ciencias Naturales
* Estándares de Infraestructura

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.4

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PLANTEAMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES

Visite un centro infantil administrado por el Ministerio de Inclusió n Social y Econó mica
(MIES) y observe có mo está n aplicando los está ndares de calidad del MIES.
Enliste los indicadores requeridos por el MIES para el funcionamiento de un centro infantil.
Presente un informe técnico sobre la observació n de la aplicació n de los está ndares:
 Datos informativos de la institució n
 Aná lisis por está ndar
 Conclusiones sobre la base de los resultados
 Recomendaciones a partir de las conclusiones para mejorar el centro infantil
INDICADORES REQUERIDOS POR EL MIES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UN
CENTRO INFANTIL
Los centros infantiles deberá n cumplir con procesos de acreditació n para su funcionamiento.
Los centros infantiles pú blicos y privados para obtener su permiso de funcionamiento deberá n
cumplir con los siguientes requisitos:
- Registro Ú nico de Contribuyentes del representante legal/propietario.
- Cédula de Ciudadanía y certificado de votació n del representante legal/propietario o
Registro en el Censo en caso de extranjeros.
- Contratos de personal vigente, suscrito y registrado en el Ministerio de Relaciones
Laborales de acuerdo a la nó mina (originales) (aplica a centros pú blicos y privados en
funcionamiento).
- Documento original del Proyecto Educativo propuesto o en ejecució n.
- Perfil del personal actualizado: título profesional o de bachillerato.
- Permiso de funcionamiento vigente emitido por el Cuerpo de Bomberos.
- Plan de contingencia vigente para la gestió n del riesgo emitido por la Secretaría de
Riesgos.
Es importante indicar que, una vez socializados los requisitos a cada uno de los Centros,
personal técnico del MIES, visitará a cada uno de las unidades para realizar la respectiva
categorizació n.
Ademá s, los CIBV está n siendo construidos tomado en cuenta todos los está ndares de calidad
para el cuidado, atenció n y educació n de los niñ os y niñ as, no solo en sistemas de seguridad,
sino también en lo que se refiere a espacios internos y externos de aprendizaje.

En los ambientes internos podemos encontrar el ambiente de arte, para imitaciones y roles
(juego simbó lico), musical, de expresió n corporal, á rea lú dica de comunicació n y lenguaje.
Ademá s, un ambiente de construcció n, de pensamiento ló gico, á rea de descanso y á rea de aseo.

Los ambientes externos como espacios para los juegos Infantiles, tú neles, agua y arena, huerta y
granja infantil o los espacios abiertos contribuyen a que los niñ os y niñ as reciban un buen trato,
cuidado amoroso, alimentació n sana, saludable y suficiente, oportunidades y espacios para la
recreació n y educació n inicial. √

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓ N

NOMBRE:
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Centro de Desarrollo Infantil Daniel Á lvarez

UBUCACION:
Loja – barrio Daniel Á lvarez, Velasco Ibarra y Clemente Yerovi
COORDINADORA:
Lic. María Gricelda Ortiz Medina

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Ámbito /dimensión
Participació n familiar,
comunidad y redes sociales
Proceso Socio-Educativo
Salud preventiva, alimentació n
y nutrició n
PONDERACIÓN
Y ESCALA DE
ESTÁNDARES DE CALIDAD MIES VALORES
Estándar Descripción Rasgos/ criterios Si No
Está ndar: Planificació n de El comité de padres y madres de familia, Los padres de familia está n organizados y x
actividades del comité de con el apoyo de la coordinadora crean una participan en las tareas educativas con los docentes
padres y madres de familia planificació n anual para realizar y tienen canales abiertos para expresar sus
actividades en beneficio a la institució n inquietudes y sugerencias
educativa
Está ndar: Planificació n Se utilizan herramientas que permiten Los docentes conocen y contemplan en su x
curricular determinar el nivel de desarrollo. planificació n el que, como, cuando y conque
enseñ ar, atendiendo las competencias curriculares
de todos sus estudiantes y los propó sitos del plan y
programa de estudio vigente
Está ndar: Recursos Disponen de recursos técnicos y didá cticos Las actividades propuestas por la docente hacen x
técnicos y didá cticos para el logro del alcance de indicadores de que los niñ os logran que todos participen en el
las niñ as y los niñ os trabajo de la clase.
Está ndar: Atenció n Contenidos y estrategias de enseñ anza en Los docentes promueven acciones de x
inclusiva considerando las necesidades y condiciones enriquecimiento curricular en atenció n a las
específicas de aprendizaje de los potencialidades, estilos de aprendizaje y
estudiantes por su cultura, legua, medio necesidades educativas especiales con o sin
socioeconó mico, necesidades educativas discapacidad de sus estudiantes
especiales
Está ndar: Control de peso y Estado nutricional de las niñ as y niñ os con La docente instruye a los padres de familia con x
talla indicadores de peso y talla, el control se charlas para que les brinden alimentació n sana a
realiza semestralmente en coordinació n sus hijos.
con el Ministerio de Salud Pú blica.
G2. EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES
Está ndar: Alimentació n
saludable
Talento Humano Está ndar: Equipo de talento
humano
Entandar: Capacitació n y
Formació n
Infraestructura, Ambientes Entandar: Equipamiento y
Educativos y Protectores manejo
Administració n y gestió n Está ndar: Permisos y
autorizaciones
Las unidades de atenció n de desarrollo
infantil garantizan una alimentació n
saludable para la nutrició n de las niñ as y
niñ os.
Perfil optimo del equipo de trabajo.
El personal está en formació n continua
El terreno, infraestructura y la distribució n
del espacio se rigen a las normas de
regulació n y planificació n.
Regulan aspectos relacionados con los
permisos y autorizaciones para el
funcionamiento de los servicios, y las
condiciones que deben garantizarse para
evidenciar un adecuado manejo del
convenio, de los recursos y de la normativa
técnico administrativa que rige el
funcionamiento,
Se organizan con un plan de alimentació n y x
cumplimiento de recomendaciones nutricionales
por grupos de edad
Cuenta con el personal necesario para garantizar la x
calidad de los servicios de alimentació n, limpieza
y seguridad.
Para el desarrollo integral de los niñ os se cuenta
con el apoyo de una coordinadora con perfil
profesional de tercer nivel y docentes como
mínimo tecnó logos
El centro infantil se encarga de que su personal x
este siempre capacitá ndose en las distintas á reas
relacionadas con su perfil y funciones.
El terreno del establecimiento es amplio, la x
infraestructura es segura (cá lida, ventilada,
colorida), el espacio está distribuido acorde a o
planificado (se divide por grupos de edad), las
baterías sanitarias tienen el tamañ o acorde de los
niñ os y cuenta con todos los servicios bá sico.
Cuenta con un plan de gestió n de riesgos (salidas
de emergencia y flujo de evacuació n)
El Centro Educativo cuenta con el respectivo x
permiso de funcionamiento.
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√
G2. EVALUACIÓN DE CENTROS INFANTILES

CONCLUSIONES
 Los aprendizajes que ocurren en este ambiente se lo realizan con afecto y el respeto
mutuo, donde los niñ os y niñ as se sienten queridos y valorados, para que puedan
enfrentar los retos y crecer como personas capaces.
 La docente implementa el uso de recursos didá cticos acorde a las características y
necesidades del estudiante construyendo los aprendizajes mediante la exploració n,
jugando, observando, atendiendo, analizando, entre otros a su vez ayudando al
desarrollo integral de cada niñ o.
 La docente se preocupa por la salud de sus estudiantes donde cada tres meses les realiza
un control de peso y talla para comprobar si los niñ os se encuentran alimentando bien,
ademá s se invita a especialistas para brindar charlas a los padres para que concienticen
y se preocupen por una buena alimentació n ya que los niñ os se encuentran en pleno
crecimiento y tiene que gozar de salud.
RECOMENDACIONES
 Incentivar a los estudiantes y padres de familia, para que aporten con nuevos y creativos
materiales y recursos para crear rincones que será n beneficiosos para su aprendizaje.
 Incentivarse como docente que la escala de logros de aprendizaje como una herramienta
que ayuda a medir los resultados del proceso educativo, donde cada unidad de atenció n
será responsable de seleccionar y realizar las correspondientes adaptaciones a las
propuestas metodoló gicas del currículo, tomando en cuenta que lo importante y esencial
es asegurar el logro de todos los objetivos de aprendizaje establecidos para cada grupo
de edad.
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Bibliografía
Evaluació n de centros educativos de Joan Mestres Gavarró .
Avances y desafíos en la evaluació n educativa, metas educativas 2021 de Elena Martín y Felipe
Martínez Riso.