Departamento de ciencias humanas y sociales

Carrera:

Educación infantil

Tema:
La ausencia constante de la docente de inicial 1 paralelo A de la Unidad
Educativa Fiscomisional San Francisco de Asís del Cantón Santa Cruz
periodo 2016-2017 y su incidencia en el desarrollo de la estimulación
temprana en los niños.

Elaborado por:

Jiménez Girón Marilú Andrea

Cuarto Semestre.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Tema
La ausencia constante de la docente de inicial 1 paralelo A de la Unidad
Educativa Fiscomisional San Francisco de Asís del Cantón Santa Cruz periodo
2016-2017 y su incidencia en el desarrollo de la estimulación temprana en los
niños.

Dimensiones espaciales

La siguiente investigación se realizará con los niños y niñas de la Unidad

Educativa San Francisco de Asís del cantón Santa Cruz, la misma que se
encuentra ubicada en la Avenida Baltra y Genovesa en el Barrio Central

Dimensión temporal

Este problema se estudiara en el periodo lectivo 2016-2017

Esquema de causa efecto e indicadores

 Efectos
Causas: No aprenden
Desmotivación No hay atención
Estres en el por parte de los
ambiente niños
Cambio constante no se adaptan con
de maestra Ausencia facilidad
consecutiva de la
docente y poco
aprendizaje en los
niños

Indicadores
Irritabilidad
Poca motivación

Planteamiento del problema

Bajo rendimiento de los niños y niñas en el aula de inicial I en

comparación con los otros paralelos

Formulación del problema

¿Cómo influye en el desarrollo de la estimulación temprana la poca

presencia de la profesora en el desarrollo académico de los alumno de
inicial 1 de la Unidad San Francisco de Asís del cantón Santa Cruz del
año lectivo 2016-2017?

Sistematización del problema

¿Existen los incentivos económicos necesarios para que la maestra

dedique más tiempo a sus tareas docentes?
¿Cómo influyen la ausencia de la maestra en la aprendizaje de los
niños de la Unidad Educativa San francisco de Asís?
¿Qué características deben tener los maestros para asumir la
responsabilidad de guiar a un paralelo de estudiantes en inicial?
 ¿Existe colaboración por parte de los padres en la enseñanza de los
niños?

Objetivo general

Determinar el motivo de la ausencia constante de la docente de inicial 1

paralelo A de la Unidad Educativa Fiscomisional San Francisco de Asís
del Cantón Santa Cruz periodo 2016-2017 y su incidencia en el
desarrollo de la estimulación temprana con el fin de lograr un buen
desarrollo académico en los alumnos

Objetivos específicos

 Identificar los motivos por los que la maestra falla a sus tareas docentes
 Determinar la influencia en el desarrollo de la estimulación temprana de
los niños del Área de Inicial 1 de la Escuela Fiscomisional San Francisco
de Asís. Gran parte los niños han padecido la ausencia de la maestra.
 Elaborar una propuesta para que los padres de familia busques
alternativas a la ausencia de la profesora

Justificación

La sociedad del conocimiento y del avance tecnológico nos obliga a tener

elevados niveles de conocimientos y habilidades que nos permitan adaptarnos
en este nuevo sistema educativo, además es necesario que nuestros
estudiantes desde los primeros años tengan la estimulación que necesitan,
porque aquí es donde se adaptan a las exigencias del mundo actual, desde mi
experiencia como madre de familia pude observar cómo, mi hijo en este año
de educación inicial no está desarrollaron el procesos de motricidad que debe
alcanzar por lo tanto es mi iniciativa de elaborar este proyecto para tener una
culminación
Importancia
En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque este va
pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y
descontrolados hasta la representación mental, es decir de una
desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, por la
acción originada por el pensamiento.

Desde mi punto de vista, la constante ausencia de la maestra está dejando

demasiada falencia en la motricidad, habilidad, controlar de movimientos
muñeca, manos y dedos, que logran alcanzar en esta edad los niños por ende
no logran alcanzar los progresivos niveles de distención o relajación, precisión,
exactitud y rapidez, que están asociado con la coordinación visomotora y la
orientación espacial. De dicha ausencia los perjudicados son los niños ya que
en sus posteriores años de estudios tendrán una motricidad que les causara
falencias en sus estudios
Contenido
CAPÍTULO I...................................................................................................................................2
EL PROBLEMA...............................................................................................................................2
Tema........................................................................................................................................2
Dimensiones espaciales........................................................................................................2
Dimensión temporal.............................................................................................................2
Esquema de causa efecto e indicadores...............................................................................2
Planteamiento del problema................................................................................................3
Formulación del problema...................................................................................................3
Sistematización del problema..............................................................................................3
Objetivo general...................................................................................................................4
Justificación..........................................................................................................................4
Importancia..........................................................................................................................4
CAPITULO II..................................................................................................................................6
MARCO TEORICO..........................................................................................................................6
El desarrollo tiene una secuencia fija......................................................................................6
La estimulación temprana........................................................................................................7
Proceso de la Estimulación Temprana....................................................................................7
Efectividad de la Estimulación temprana.............................................................................7
Desarrollo psicomotor del niño entre los dos y los seis años.............................................8
Carrera:..............................................................................................................................10
Modelo de clase.................................................................................................................11
Ley Orgánica para todos los Maestros..................................................................................15
¿COMO DOCENTE CUÁNDO TENGO DERECHO A VACACIONES?..........................................16
Derechos que protegen la educación de calidad del niño...................................................17
Rendimiento académico........................................................................................................17
Visión.................................................................................................................................18
Las variables de investigación...............................................................................................18
Variables dependientes.....................................................................................................18
Variable independiente.....................................................................................................19
Formulación de la hipótesis de trabajo.................................................................................19
Formulación de la hipótesis nula.......................................................................................19
MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................19
Glosario..............................................................................................................................19
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

El desarrollo tiene una secuencia fija

Para que aparezca una función determinada se requiere la adquisición previa

de una función de base. Esto es lo que genera una secuencia fija. Así en el
área motora aparece primero la posición sentada sin apoyo, el pivoteo sobre la
pelvis, luego la postura de pie sin apoyo y al final la marcha. Es posible
detectar diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la
secuencia es la misma de un niño a otro.

La estimulación temprana

La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad

de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé. Mediante
diferentes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar una serie de
estímulos repetitivos, de manera que se potencien
aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No sólo
se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o
los cálculos matemáticos, sino que la estimulación temprana también
contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.

Proceso de la Estimulación Temprana

La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene a llamar

unidades de información. Al igual que todos los niños aprenden a hablar por sí
mismos, su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos
mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples. Con la
repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo,
para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado,
esto es, la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y
viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios,
izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del
cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por
tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro cuerpo.

Efectividad de la Estimulación temprana

En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la estimulación

temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo neuronal de un bebé.
El problema es que no es posible volver atrás y probar que hubiera pasado si
se hubiera actuado de manera diferente. A pesar de la limitada flexibilidad de
sus cerebros, muchos investigadores han verificado un desarrollo neuronal
superior de las áreas que fueron estimuladas de algún modo.

Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de estimulación

temprana es absolutamente personal. Pero debes tener en cuenta que la
maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo
desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los
tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad
de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del
cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a
los de un adulto. Es cierto que un programa  de estimulación puede resultar
pesado y rutinario para los padres, pero el tiempo invertido con tus hijos
siempre resulta provechoso

Desarrollo psicomotor del niño entre los dos y los seis años

Entre estas edades el campo de acción del adulto aumenta en proporción a la

edad cronológica del niño. Expondré en que consiste dicho desarrollo motor y
cómo influyen los juegos y el deporte en él.

Una vez que el niño ya anda sin dificultad, su marcha es correcta. Sin embargo,
es posible perfeccionarla gracias a una serie de actividades que el niño debe
realizar:
Equilibrio

Es la capacidad de mantener el centro de gravedad dentro de la base de

sustentación del cuerpo. Descubrir todas las posibilidades de equilibrio, buscar
los límites de este, explorar los factores que le aumentan o disminuyen, es tan
importante como mantener correctamente una situación de equilibrio.

El maestro debe conocer aquellas tareas que pongan en juego los factores de

equilibrio. Las caídas, las paradas bruscas, las disminuciones de la base de
sustentación, aumentar la altura, etc., suponen para el niño situaciones
problemáticas en las que el equilibrio es el elemento más importante.

No hay que olvidar que en esta edad mantener el equilibrio es una habilidad
difícil de dominar y que requiere, por parte del niño, un gran esfuerzo nervioso
y de concentración.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus alumnos practiquen el

equilibrio con su propio cuerpo en el aula, en el patio, etc. durante mucho o
poco tiempo, individual o colectivamente, y ayudado o no por diversos objetos.
Los objetivos del maestro deben ser los siguientes:

 Dominio del gesto y del tono muscular para mantenerse.

 Aprendizaje de la caída.
 Sentido del grupo en la elaboración de un proyecto conjunto.
 Respeto a las realizaciones de los compañeros.

Entre los ejercicios que el maestro puede proponer al alumno para dominar la
técnica del equilibrio están.

a. Utilizando su propio cuerpo: el niño puede equilibrarse en el suelo

con cinco apoyos (cabeza, manos y pies; nalgas, manos y pies), con
cuatro apoyos (dos pies y dos manos; dos pies, una mano y la cabeza;
dos manos, un pie y la cabeza), con dos apoyos ( dos pies; una mano y
un pie), con tres apoyos (dos manos y un pie; la cabeza y dos pies; una
mano y dos pies; la cabeza, una mano y un pie), con un solo apoyo (un
pie).
 b. Sobre un objeto: el niño puede equilibrarse sobre un objeto sin
desplazamiento o con desplazamiento. Para el primero el maestro habrá
de introducir diversos objetos (cajas, sillas, taburetes...) y para el
segundo deberá introducir gran materia (bancos, taburetes). Por
supuesto, el material se escoge en función de la acción a realizar.
 Sin desplazamiento: mantener el equilibrio sobre objetos estables
(sillas, cajas) y sobre objetos inestables (balones, balones
medicinales)
 Con desplazamiento: desplazarse sobre distintos objetos de formas
diferentes (taburetes, bancos, barras...), desplazarse realizando a la
vez otra acción, y desplazarse cerrando los ojos en algunos
momentos.
c. Transportando o manteniendo un objeto: de la misma forma, el niño
puede hacerlo sin desplazamiento o con desplazamiento. El maestro
deberá proporcionar a cada alumno material de pequeñas dimensiones
(aros, picas, cajas...).
 Sin desplazamiento: mantener en equilibrio un objeto pequeño sobre
la cabeza o sobre otras partes del cuerpo.
 Con desplazamiento: desplazarse manteniendo la pica en equilibrio o
desplazarse transportando otros objetos sobre el vientre o la espalda.
d. Colocando en equilibrio diversos objetos: en este caso, el niño puede
practicar el equilibrio tanto individualmente como colectivamente. El
maestro debe dispersar por el espacio la mayor cantidad posible de
material.
 Individualmente: colocar en equilibrio objetos de un mismo color,
forma, material, tamaño.
 En grupo: realizar una construcción sobre la que el niño se pueda
subir, más alta que él. También desmontar la construcción sin que se
caiga.

Carrera:
Es en esta edad cuando el niño puede comenzar a realizar "la carrera", pues a
pesar de andar de forma apresurada en años anteriores, no se podía
considerar carrera, ya que el niño no tenía la capacidad de levantar ambos pies
del suelo al mismo tiempo.

Para que adquiera dicha capacidad, el niño ha de poseer la fuerza necesaria

en el tren inferior, y una vez que la posee, es capaz de realizar
desplazamientos.

Desplazarse constituye el conjunto de acciones posibles del niño; acciones

corrientes de saltar, trepar, correr o aquellas más específicas como patinar,
deslizarse con las cuales puede relacionarse con otros niños.

Los desplazamientos le permiten un mayor conocimiento del objeto y del

medio, objeto y medio inducen a respuestas motrices ricas y variadas.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los
desplazamientos utilizando diversas partes del cuerpo, preferentemente
andando, corriendo, saltando, reptando, en cuadrupedía, rodando, etc.; y
pueden hacerlo, en la pista de atletismo, en el patio, en el bosque, en el
parque... El niño se puede desplazar rápido o lento, adelante o atrás, y
lateralmente; individual, por parejas o en grupo, y ayudado por diversos
objetos. Los objetivos del maestro son los siguientes:

 Seguir un ritmo, una cadencia.

 Seguir un recorrido.
 Desplazarse con un objeto.
 Franquear obstáculos.
 Esquivando cosas o personas.

Modelo de clase

El modelo de clase más práctico y más eficaz para los alumnos, será
evidentemente uno que combine todos o casi todos los ejercicios expuestos
anteriormente. Para ello el maestro elaborará un recorrido con
diferentes materiales que los alumnos deberán realizar después. Como estos
ejercicios por ejemplos de dichos recorridos.

(Extraídos del libro "la actividad motriz en el niño de 3 a 6 años" ed.cincel).

Trepa:

Con un año de edad aproximadamente, el niño intenta trepar por un objeto de

la misma forma que repta por el suelo, levantando una pierna y la otra a
continuación, ayudándose siempre con las manos. Más tarde el niño
desarrollará fuerza en las piernas, coordinación y equilibrio suficientes para
trepar por el objeto sin ayuda, lo que ocurre sobre los tres años de edad
aproximadamente, aunque hasta los cuatro no sabrá descender del objeto que
anteriormente ha "escalado".

Los ejercicios que expondré a continuación ayudarán al alumno a desarrollar

más ampliamente esa capacidad de trepar, y realizando estos ejercicios
reiterativamente, el niño sabrá salvar obstáculos trepándolos tal y como si de
un adulto se tratase. Estas actividades precisan de un acuerda suspendida
desde el techo, y unas colchonetas colocadas debajo de estas cuerdas.

Como modo de exploración y descubrimiento: Los niños

 Suben por las cuerdas de trepar.

 Suben por las cuerdas y se dejan caer en las colchonetas.
 Utilizan la cuerda a modo de liana.
 Quedan suspendidos de la cuerda y el resto le empujen balanceándole.
 En carrera, saltan a coger la cuerda y quedan suspendidos en ella.

La actividad en cuestión: El niño

  Parado en el suelo, utilizando la cuerda como liana, se desplaza del
suelo a la colchoneta.

Lo mismo pero con carrera.

 El niño se sube en la cuerda y otro le empuja.

 Con dos colchonetas, balanceándose en la cuerda va de una a otra.

Lanzamientos, golpeos, recogidas y recepciones:

El golpeo con el pie o patada es una acción que necesita principalmente

coordinación óculo-pedica, fuerza suficiente para elevar la pierna y golpear, y
equilibrio para mantenerse sobre una pierna mientras golpea con la otra. A los
dos años el niño ya puede realizar esta acción, pero para llegar a hacerlo
correctamente deben pasar unos años más. Hasta los seis años
aproximadamente, debemos educar al niño con ciertos ejercicios para lograr
que sea capaz de golpear un objeto con precisión.

El niño ya comienza a practicar el lanzamiento cuando a su corta edad suelta

los objetos o los tira. Sin embargo, esto no puede considerase lanzamiento,
pues no se constituye de los distintos mecanismos que intervienen en el
lanzamiento. Ya a los seis meses, el niño puede lanzar un objeto velozmente, y
a los doce puede orientarlo sin precisión al lanzarlo, interviniendo únicamente
los brazos. Para que el niño aprenda y desarrolle la acción del lanzamiento en
sí, utilizando brazos, piernas y tronco, debemos someterle a la realización de
varios ejercicios.

Por otra parte, a la edad de tres años, el niño no está preparado para realizar
movimientos como la recepción o recogida, pues sus brazos y sus manos no se
flexionan lo necesario para realizar estas actividades.

A los cuatro años el niño comienza a abrir y cerrar las manos con el fin de
recoger un objeto, y a los cinco ya mantiene los brazos relajados junto al
cuerpo, y los extiende para recibir un objeto. El niño tiene capacidad de atrapar
objetos estáticos, pero la recepción de un objeto en movimiento requiere el
desarrollo del tiempo de reacción (el tiempo que transcurre desde que el niño
percibe un estímulo hasta que reaccione a él) y del tiempo de ejecución (el
tiempo total que consume el niño en la realización de la acción).

Estas tareas proporcionadas por sí solas o combinadas, permite al niño situarle

ante un mundo de exploración cada vez más complejo. Es recomendable que
al abordar esta área, el maestro permita al niño disponer del tiempo necesario
para satisfacer sus necesidades de exploración y creación que, en general,
debe ser superior al de las actividades de las otras áreas.

Al mismo tiempo, el manejo casi constante de pelotas, balones o globos,

suscita y ofrece al niño muchas posibilidades de relación intergrupal que el
maestro debe aprovechar para promover todo tipo de tareas en pequeños a
grandes grupos.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los
desplazamientos utilizando diversas partes del cuerpo, y pueden hacerlo
aprovechando las paredes, en el patio. El niño puede realizar la acción lejos o
cerca, fuerte o flojo, a un lado de, delante y detrás de, hacia un objeto o
compañero, con desplazamiento, sin desplazamiento, rodando; individual, por
parejas o en grupo, y ayudado por diversos objetos. Los objetivos del maestro
son los siguientes:

 Obtener un afinamiento motor a nivel de la acción.

 Diversificación de respuestas.
 Complejidad de respuestas: encadenar varias tareas.
 Mejora de la respuesta motriz en una situación dada.
 Desarrollo de la capacidad de creación del niño.

A continuación redactare algunos de los ejercicios que el maestro puede

proponer al alumno para dominar los lanzamientos, golpeos, recogidas y
recepciones.

Botando un balón:

El maestro dejará los balones distribuidos por la sala, uno por niño. El niño
podrá botar el balón en el sitio (delante, alrededor, variando la altura, en
posición de sentado, de rodillas, al mismo tiempo que el compañero) o botarlo
con desplazamiento (andando, corriendo). También el maestro podrá incluir
varios aros o bancos. Con un aro en el suelo, el niño podrá botar el balón
alrededor del aro o dentro de él, en el exterior desde el interior del aro, en cada
aro. Podrá, subido en un banco, botar el balón en el suelo o sobre el mismo
banco, caminar por un lado del banco botando por el otro.

Utilizando un globo:

Únicamente con el globo, el niño podrá golpearlo hacia arriba, pasarlo de una
mano a la otra, golpearlo con la cabeza y cogerlo con las manos, intercambiar
el globo con el compañero. Con ayuda de la pared, el niño podrá hacer rebotar
el globo sin que se caiga, utilizando cada vez una mano distinta, enviándolo lo
más lejos posible. Con la ayuda de un bastón o pica, el niño podrá golpear el
globo sucesivamente o manteniéndolo en el aire, por parejas golpear
alternativamente dos globos... Eliminando los globos, golpear con las picas en
el suelo creando un ritmo.

Salto:

Es en la edad de año y medio cuando se comienzan a ver los inicios del salto
en el niño: comienza a superar obstáculos bajos. A los dos años y medio el
niño quiere pasar de una posición alta a otra más baja, dejando caer un pie
detrás de otro y permaneciendo muy poco tiempo en el aire. A los dos años el
niño ya se impulsa con los dos pies y con recepción de las dos piernas. Para
que el niño sea capaz de realizar todo tipo de saltos con las dos piernas, con
una, con recepción de ambas, o de una sola, es conveniente que también en
este aspecto realicen ejercicios indicados para desarrollar su capacidad de
salto.

Aplicado a la didáctica, la acción de saltar provoca respuestas motrices

diversas y diferentes. En cuanto a los saltos, conviene especialmente:

 Evitar la monotonía de las repeticiones que engendrarán la fatiga y el

desinterés.
 Buscar la simplicidad técnica y de lenguaje.

No olvidar que el juego es el factor más importante en la motivación  del niño.

Saber que el niño tiene una tendencia innata a imitar. La imitación permite la
adquisición indispensable de automatismo.

El maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los saltos utilizando
diversas partes del cuerpo, y pueden hacerlo al aire libre, en el patio... El niño
puede saltar en altura, en longitud, encadenando saltos, frontal, lateral, atrás,
con giros, cayendo desde una altura, subiendo a una altura; individualmente,
por parejas o en grupo, y ayudado por diversos objetos. Los objetivos del
maestro son los siguientes:

 Dominio del salto (más alto, más rápido, más lejos)

 Variar las posibilidades del salto (con un pie, dos pies, pies juntos,
separados...)
 Encadenar los saltos.
 Imitar a los compañeros.
 Modificar los saltos en función del medio

Universidad nacional de Piura facultad de ciencias sociales y Educación Piura –

Perú, 2004. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos1/falta-
vocacion-docentefalta-vocacion-docente.shtml

Ley Orgánica para todos los Maestros

m) El personal docente comprendido dentro del Sistema Nacional de

Educación.

Art. 84.- Carrera Docente.- El personal docente comprendido en todos los

niveles y modalidades gozará de estabilidad, actualización,  formación
continua, mejoramiento pedagógico y académico, percibirá una remuneración
justa de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
Estarán sujetos a la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio. Así
como los docentes e investigadores de las universidades  que se regirán por la
Ley de Educación Superior, en función a lo consagrado en el Artículo de la
Constitución. En el caso de las y los servidores que prestan sus servicios en
calidad de Técnicos Docente, estarán regulados por esta ley. En concordancia
todo esto con el Art. 353 del Reglamento General a la LOEI que dice: "Norma
subsidiaria. Para todo aquello no previsto en este reglamento, se debe
considerar lo dispuesto  en la Ley Orgánica de Servicio Público y su
Reglamento General"

¿COMO DOCENTE CUÁNDO TENGO DERECHO A VACACIONES?

La normativa legal acerca de las vacaciones para los docentes es la LOEI que
dice: 
Título II.- De los derechos y obligaciones

Cap. IV.- de los derechos y obligaciones de las y los docentes

Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes
derechos:

r. Gozar de vacaciones según el régimen correspondiente.

Art. 152.- Vacaciones estudiantiles. Al finalizar el primer quimestre, los

estudiantes tienen dos (2) semanas de vacaciones, tiempo en el cual el área
administrativa  de la institución educativa debe atender normalmente. Cada año
lectivo, el Nivel Zonal debe emitir calendario de vacaciones escolares, con base
en las disposiciones generales para el efecto establecidas por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional

En  el Ecuador el ME a través de sus niveles desconcentrados debe disponer

en concordancia con el literal a) del  artículo 46 de la LOEI que
señala :"Modalidad de educación presencial.- La educación presencial se rige
por el cumplimiento de normas de asistencia regulara al establecimiento
educativo durante el año lectivo, cuya duración es de doscientos días
laborables de régimen escolar; en jornada matutina, vespertina y/o nocturna; el 
artículo 146 del Reglamento General de  la LOEI señala: "Año lectivo. El año
lectivo se debe desarrollar en un régimen escolar de dos (2) quimestre en todas
las instituciones educativas públicas, fiscomisionales y particulares, y debe
tener una duración mínima de doscientos (200) días de asistencia obligatoria
de los estudiantes para el cumplimiento de actividades educativas contados
desde el primer día de clases hasta la finalización de los exámenes del
segundo quimestre

Rosana Palacios, 2014. Recuperado de: http://www.une.org.ec/index.php/2012-

07-08-04-19-37/2012-07-08-04-20-19/2012-07-11-23-42-11/499-la-loei-es-la-
ley-que-rige-para-los-docentes

Derechos que protegen la educación de calidad del niño

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es
laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice
también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más
convenga a sus hijos y a sus hijas. 
Código de la niñez y adolescencia, 2013. Recuperado de:
http://www.efemerides.ec/1/junio/c_1.htm#titulo

Rendimiento académico

El nivel de aprendizaje en enseñanza básica en Inicial 1 paralelo A, tiene una

permanencia estable muy por debajo de lo esperado en conocimiento,
habilidades y destrezas en estimulación temprana, ya que hace necesario la
presencia de la maestra encargada. En las nuevas iniciativas que han tomado
las compañeras maestras para fomentar el aprendizaje ella no está inmersa.
En estas iniciativas se han toma un mayor grado de aprendizaje que
caracterice el escenario de inquietudes de los niños, permitiéndoles a las
docentes evaluar sus efectos, en la motivación, percepción, asistencia,
preocupación, seguridad, rendimiento y participación

Equipamiento didáctico de inicial 1 de la Unidad Educativa San Francisco

de asís

Ubicación geográfica

En la Isla Santa, barrio central

Misión

Educar y crear niños y jóvenes útiles al cantón, provincia, país y mundo entero

Visión
Que todos los estudiantes que cursen por esta Unidad lleguen a ser
profesionales emprendedores

Las variables de investigación

Variables dependientes

Poco rendimiento académico y destrezas en la estimulación temprana

Debido a la inasistencia de la profesora

Variable independiente

Control regular de la asistencia de la maestra a su aula de clases.

De qué manera están cumpliendo con su trabajo los profesionales encargados

del control asistencial en la Unidad Educativa San Francisco de Asís

Formulación de la hipótesis de trabajo

La inasistencia de la profeso en el aula de clases, tiene una gran influencia en

el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños de inicial I paralelo “A”

Formulación de la hipótesis nula

La presencia de una maestra ms dedicada a este grupo de alumnos, no

garantiza el desarrollo de las destrezas en los niños

La operacionalización de las variables a través de la matriz correspondiente

Actitud de que mi-importismo en el área administrativa ante tanta inasistencia

de la maestra

MARCO CONCEPTUAL

Glosario

Inasistencia. No asistencia de una persona a un lugar o a un acto adonde debía ir

Estimulación temprana. La estimulación temprana, estimulación precoz o
atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las
capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia

Encadenar. Encadenar ideas; encadenar sonidos

Simplicidad. Cualidad de simple

Afinamiento. Resultado de afinar o de afinarse

Oculo-pedica. Podemos reseñar en este grupo de actividades. * Destrezas

pédicas (manejo), Conducciones, Golpeos Paradas o controles. Es igual que
el óculo-manual, pero en este caso las ejecuciones se harán con el pie como
elemento clave de desplazamientos, conducciones de balón, saltos de
obstáculos

Reptando. Es un verbo que puede tener diferentes orígenes etimológicos.

Cuando procede del vocablo latino reptare, hace referencia al modo de
desplazamiento de ciertos reptiles. Los reptiles son los animales que
pertenecen a la clase reptilia. Aquellos que reptan se desplazan arrastrándose
sobre su vientre

Cuadrupedia.  La posición de cuadrupedia o a cuatro patas

Viceversa. En una relación de dos elementos, indica que se pueden invertir los
términos de la oposición.