CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DE VERACRUZ S.

C

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACION INSTITUCIONAL

MAESTRA: LIC. LUCIA RIVAS REYES M.E

ALUMNO: MARCELINO BAUTISTA SAGAHÓN

CD. NARANJOS, VER. 12 DE MARZO DEL 2011.

fundamentalmente económicas y políticas. y finalmente mencionare algunos sistemas de acreditación de la evaluación institucional en México (ANUIES. y cuyos propósitos eran impulsar los procesos de evaluación en todas las instituciones. En este documento conoceremos algunos de los antecedentes del movimiento de evaluación de la educación superior en México. interna o autoevaluación). formativa. así como también en 1989 se instala la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) constituida como instancia rectora de las actividades de evaluación con participación colegiada de las instituciones de educación superior y autoridades gubernamentales. SES. según los agentes que realizan la evaluación (evaluación externa. no solo por las presiones externas de diferente naturaleza. sino por los propios requerimientos internos y por el interés que ha comenzado a gestarse en establecer un procedimiento sistemático de carácter institucional para este fin. proponer políticas y acciones tendientes a mejorar las condiciones actuales de la educación superior ( Arredondo). la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES). Se describirán brevemente los distintos enfoques que se tienen de la evaluación institucional. formular lineamientos generales para dar continuidad y permanencia a este proceso. instancia de concertación en la que participan representantes de las Instituciones de Educación Superior y Gobierno Federal. al crearse por parte de la SEP. apoyar a diversas instancias responsables de la evaluación.INTRODUCCION La evaluación institucional de la educación forma parte hoy día de una agenda internacional. FIMPES. . criterial). normativa. proponer criterios y estándares de calidad para las funciones y tareas de este nivel educativo. CONACYT). convirtiéndose por tanto. su tipología (Evaluación sumativa. remontándonos a 1978. en una necesidad.

sino también en el cumplimiento de las distintas responsabilidades de los sectores que integran su comunidad y el desempeño de cada uno de los involucrados en la ejecución de las tareas y proyectos institucionales.  Evaluación como sinónimo de juicio profesional. La evaluación es un fenómeno holístico y se encuentra íntimamente relacionada con la misión y visión de la institución educativa. . se configura como una practica reflexiva. dando bases para la toma de decisiones. va más allá del alumno como objeto de evaluación. a efectos de favorecer la calidad educativa.DESARROLLO Se concibe a la evaluación como una vía para promover el mejoramiento y la autorregulación. La Evaluación Institucional se define como un proceso permanente e integrador. sistemática y autoreguladora.  Evaluación como proceso de identificar y reunir información para asistir a quienes deben tomar decisiones.  Evaluación como proceso de comparar datos acerca de situaciones con objetivos claramente especificados. como al centro escolar y al alumnado. no solo de la institución como un todo y sus distintas funciones. La Evaluación Institucional se puede enfocar:  Evaluación como sinónimo de Medición. mediante juicios de valor. pues abarca tanto a la administración educativa. que se desarrolla dentro y/o fuera de la institución. La evaluación institucional.

de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación”. LA EVALUACION EXTERNA: Es aquella que se realiza por agentes externos a la institución Escolar. y su principal función es de retroinformación. O más precisamente “es una propiedad de un sujeto u objeto (Institución). pero no suficientes para su educación. EVALUACION FORMATIVA: Pretende perfeccionar el proceso que se evalúa. realizándose a lo largo de todo el ciclo de enseñanza aprendizaje. Se puede aplicar en cualquier momento. Según el Agente que la realiza podemos visualizar una Evaluación Externa y una Evaluación interna o Autoevaluación. buen elemento para la clasificación de los alumnos. La evaluación normalizada es un recurso social. EVALUACION CRITERIAL: Cuando se consideran las situaciones particulares de cada alumno/institución en función de las normas impartidas. certificación de competencias). acreditación y/o calificación. EVALUACION NORMATIVA: Es aquella que surge al comparar los resultados grupales y generales con la norma evaluativa aplicada. . Según el Modelo o patrón que se emplea la podemos clasificar en Normativa y en Criterial. EVALUACION SUMATIVA: Es aquella en que los resultados de la evaluación se utilizan para una determinada promoción.TIPOLOGIA Según su funcionalidad podemos clasificarla en evaluación sumativa y normativa. Determina la calidad de un producto asignando una valoración (concursos.

debe conducir a la elaboración de un informe que esté compuesto por: 1) Análisis de documentación e información institucional. La primer etapa es la evaluación interna. La autoevaluación o evaluación interna. de los procesos de evaluación anterior. se valoran los procesos y resultados y se recomiendan cursos de acción. 2) Consulta a informantes claves y análisis de los resultados de la aplicación de los mecanismos de aseguramiento de la calidad. En la evaluación externa se aprecia la organización y funcionamiento de la institución. tiene sus etapas y/o ciclos. en los cuales se van concretando acciones especificas para su ejecución y validación. en la cual la comunidad institucional es protagónica en todos sus momentos. pasando por la constitución de comisiones centrales y sectoriales. 3) Análisis de los resultados. por ende. la discusión del . desde la decisión política de realizarla. ETAPAS DE L PROCESO EVALUATIVO INSTITUCIONAL La evaluación institucional es continua y. se observa la trama de su desarrollo. PISA). CENEVAL. INEE. El principal éxito en toda autoevaluación es la participación y el compromiso que asumen todos los agentes educativos de la institución. se realiza desde la propia institución. LA AUTOEVALUACION: Evaluación interna.Esta evaluación estará a cargo de un comité de pares Evaluadores y también contara con la participación de un profesional de las instituciones (CONEAU. y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la calidad educativa.

se analiza el desarrollo del recorrido y se presentan las proposiciones de carácter administrativo y pedagógico para lograr la eficiencia de los procesos que se planifican en la institución evaluada. La tercera etapa es la reevaluación. la definición de unidades de evaluación. Las comisiones externas visitan la institución objeto del estudio para conocer su contexto situacional. la cual es realizada por pares académicos y representantes de la sociedad organizada. Santos Guerra (2000) expone doce principios de la evaluación que se debieran tener presente en todo proceso evaluativo: 1. 2. metodológicos y procedimentales. las propuestas de mejoramiento de la debilidades encontradas.diseño con todos sus aspectos filosóficos. debido al enfrentamiento entre los informes críticos y positivos de la evaluación externa y la interna. son elegidos por la institución de entre una gama de expertos y conforme a criterios discutidos internamente. analizan los materiales y producen un informe circunstanciado. La segunda etapa es la evaluación externa. la selección. tratamiento y discusión de los materiales. Es aquí donde se deben rehacer las evaluaciones en vista de las consideraciones críticas y sugerencias del equipo de evaluadores externos. la organización de informes. La evaluación ha de ser un proceso y no un acto aislado. las formas de participación. la atribución de los juicios de valor. la elaboración de la base de datos. los cuales a su vez. Es importante que en esta etapa se tomen en cuenta los proyectos de cada institución y el diseño empleado en la evaluación interna. La evaluación es un fenómeno moral no meramente técnico. entrevistan a las autoridades y miembros de la comunidad. critico-reflexivo. Cada institución debe ser evaluada tomándose ella misma como realidad concreta y a la definición de su misión como punto central. la consolidación de las acciones en los diferentes lugares institucionales. Es el momento en que se produce la síntesis de todo ese ciclo. . etc.

Para evaluar hace falta tener conocimiento especializado del proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Dicha acreditación tiene una valides de 5 años. evaluar las evaluaciones. 4. a través de FIMPES han empezado los procesos de acreditación institucional como herramienta para la mejora institucional. para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado.La evaluación tiene que servir para el aprendizaje.3. 11. Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. La evaluación es un catalizador de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. . 9. o lo que es lo mismo. 8. SISTEMAS DE ACREDITACION En México las instituciones que agrupan a las IES como ANUIES y FIMPES han impulsado a sus instituciones a llevar a cabo procesos de autoestudio y evaluación de programas académicos. Universidades particulares mexicanas. Es importante hacer metaevaluación. El lenguaje sobre la evaluación nos sirve para entendernos y también para confundirnos. 7. 12. La evaluación tiene un componente corroborador.La evaluación no debe ser un acto individualista. 5. 10. sino colegiado. FIMPES su sistema es el único proceso mexicano de acreditación comparable con algunos de los EE UU. El contenido de la evaluación ha de ser complejo y globalizador. Es preciso que la evaluación sea un proceso participativo.

En la acreditación institucional solo opera FIMPES. opera COPAES. SES y CONACYT ajustan la evaluación de postgrado con la creación de PNP. Los programas que logren el registro ante el Padrón Nacional de Postgrado se clasifican de dos maneras: Competente internacionalmente. colegio de ingenieros civiles. esta integrada por 149 universidades e instituciones de educación superior. ANUIES es una asociación gubernamental que agremia a las principales instituciones de educación superior del país promoviendo el mejoramiento integral en docencia. investigación y extensión de la cultura y servicios. etc.COPAES agrupa en su asamblea a representantes de la SEP. instituto mexicano de contadores públicos. asociaciones de veterinarios zootecnistas. Alto nivel no cumplen con todos los lineamientos. tanto públicas como privadas. ANUIES. mientras que en la acreditación de programas. Para los programas sin instancia evaluadora operan los CIEES y para postgrado CONACYT. . atendiendo al 80% de matrícula de alumnos de licenciatura y postgrado. FIMPES.

En este sentido se pueden tener procesos de evaluación institucional. certeza. pero entrados en valores de control. modelo que busca fundamentalmente la eficiencia organizacional. La evaluación en los distintos ámbitos del quehacer institucional. investigación. extensión. Pese a tantas evaluaciones externas por parte de los organismos hacia las instituciones de educación superior para obtener mejoramiento en la educación es necesario hacernos profundas reflexiones y cuestionamientos como por ejemplo: ¿los procesos de certificación y acreditación. ya sea en docencia. la utilización de la evaluación institucional como sistema o como instrumento para el mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones educativas.CONCLUSIONES A manera de conclusión. gestión o gerencia. La evaluación se convierte en una macro evaluación que se limita solo a hacer diagnósticos en lugar de establecerse como un proceso de micro evaluación de cada institución en particular. eficiencia. precisión. exigen revisión y pueden y deben alcanzar mejores niveles de desempeño. organismos o instituciones pretender hacer y querer ver. orientados hacia los fines y medios educativos de manera empírica. Las evaluaciones que se han realizado hasta el momento resultan insuficientes puesto que no proporcionan retroalimentación que permita introducir los correctivos necesarios en la estructura educativa. que se centran en interpretar y concretar abiertamente la acción educativa. no es tarea fácil como algunas personas inexpertas. que permita definir una política propia y un plan ajustado a los imperativos de esa política dentro de un marco de democratización y de participación institucional. de carácter analíticos. Igualmente. valoran lo que es relevante o lo que se puede evaluar? ¿Los indicadores cuantitativos de medición ofrecen verdaderos . costo y efectividad. existen procesos de evaluación de naturaleza situacional.

¿son utilizados correctamente los resultados de las evaluaciones institucionales por parte del sistema federal? Finalmente todo proceso de evaluación institucional se sustenta en la determinación de variables e indicadores.criterios de medición?. se debe sustentar en las siguientes consideraciones:  Tener una fundamentación bien clara y definida donde se identifiquen los objetivos que se persiguen.  Convertir la experiencia en un proceso permanente de aprendizaje. que motive a sus integrantes a comprometerse voluntariamente en los procesos de cambio y transformación institucional. y para que un programa o iniciativa de evaluación tenga credibilidad. así como también en la validez y confiabilidad de sus resultados.  Involucrar a todos los miembros de la comunidad institucional y tratar a todos en igualdad de condiciones.  Crear el ambiente propicio y el espacio apropiado para la interacción y el dialogo democrático. los valores en que se sustentan. los criterios o resultados que se esperan y las formas de aplicación. . ¿llevar a cabo los procesos de certificación y/o acreditación asegura la excelencia de las instituciones de educación superior?. las técnicas que se aplican.

Planeación y desarrollo de proyectos sociales educativos. julio-Septiembre de 1991. México. Calidad de educación. I. SEP-DGPPP. México. C. en ANUIES. Arredondo. 1997. I.. Dos décadas de planeación de la educación superior en México. Metodología y lineamientos para la elaboración del programa operativo anual 2005. C. Álvarez García. A.A. Víctor. Fernández. “Tradición y futuro de la planeación estratégica de la educación superior”. Madrid: Ediciones Morata S. 1992. (2000) La escuela que aprende. ANUIES. SEP-ANUIES. núm. 2004. Manual de planeación de la educación superior. Inzunza. 1989. UIA. México. México. .BIBLIOGRAFIA Santos Guerra.. Landa. México. Limusa. M. 1997. Carreón. políticas instrumentadas en diversos países para mejorarla. A. 79. J. ¿A dónde debe conducir la evaluación de la educación superior?.

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