Reyes Gua Cane Me John Alexander 2019

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA CARICATURA: UNA PROPUESTA PARA
COMPRENDER EL CONFLICTO ARMADO COLOMBIANO
JOHN ALEXANDER REYES 20141155051
SERGIO LEONARDO VALENZUELA 20141155113
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
BOGOTÁ, D.C 2019
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA CARICATURA: UNA PROPUESTA PARA
COMPRENDER EL CONFLICTO ARMADO COLOMBIANO
JOHN ALEXANDER REYES 20141155051
SERGIO LEONARDO VALENZUELA 20141155113
MODALIDAD DE GRADO: MONOGRAFÍA
DIRECTOR: NÉSTOR RICARDO FAJARDO MORA
MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
BOGOTÁ, D.C 2019
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Nota
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Evaluador
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Director de Monografía
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Agradecimientos
A la Institución Educativa Departamental Técnico industrial de Tocancipá por abrirnos
las puertas para trabajar en el proyecto el aprendizaje significativo y la caricatura: una
propuesta para comprender el conflicto armado colombiano.
A los profesores Néstor Fajardo y Francisco Contreras quienes siempre
dedicaron su tiempo para asesorarnos y guiarnos en este proyecto.
A nuestras familias y amigos quienes nos acompañaron durante toda la carrera.

iii
Dedicatoria
A todos los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Técnico Industrial de
Tocancipá quienes siempre estarán en nuestro corazón.

iv
Tabla de Contenidos
Capítulo 1 Introducción ...................................................................................................... 1
Planteamiento del Problema ........................................................................................... 3
Pregunta Problema .......................................................................................................... 6
Objetivos ......................................................................................................................... 6
General. ....................................................................................................................... 6
Específicos. ................................................................................................................. 6
Justificación .................................................................................................................... 6
Capítulo 2 Marco Teórico ................................................................................................. 11
La Entrada al Aprendizaje Significativo: El Constructivismo ...................................... 11
El aprendizaje Significativo: Un Camino en Constante Construcción ......................... 12
Asimilación y Acomodación: El Vehículo para Construir Sobre lo Construido .......... 14
Los Puentes Cognitivos: La Manera de Relacionar el Presente con el Pasado ............ 15
Aprendizaje Significativo de la Historia ....................................................................... 17
La Historia y La Caricatura: Dos Caras de una Misma Moneda .................................. 19
Caricatura: El Motor de la Reflexión ............................................................................ 20
La caricatura desde su finalidad. ............................................................................... 24
La caricatura desde su medio Técnico. ..................................................................... 28
Capítulo 3 Diseño de Investigación .................................................................................. 31

v
Tipo de Investigación .................................................................................................... 31
Metodología. ................................................................................................................. 32
Contexto ........................................................................................................................ 33
Participantes .................................................................................................................. 34
Manejo Ético ................................................................................................................. 35
Procedimiento de Recolección de Información ............................................................ 36
Instrumentos de Recolección de Información............................................................... 38
Registro de Diario Anecdótico.................................................................................. 38
Portafolio................................................................................................................... 38
Capítulo 4 Diseño Pedagógico .......................................................................................... 40
Objetivos Pedagógicos .................................................................................................. 40
Intervención Pedagógica: Aprendizaje Significativo en Torno al Conflicto Armado
Colombiano ............................................................................................................................... 41
Fase uno: Conocimientos Previos. ............................................................................ 42
Fase dos: Rojas Pinilla y el Frente Nacional. ........................................................... 42
Fase tres: El Frente Nacional y la Limitada Participación Política como Generadores
de Violencia y Conflictos...................................................................................................... 43
Enseñanza de la Historia ............................................................................................... 43
La Caricatura: Punto de Partida para Aprender a Pensar Históricamente .................... 45
Planeaciones en Marco Lógico ..................................................................................... 46

vi
Cuadro Resumen Intervención Pedagógica .................................................................. 47
Capítulo 5 Análisis de Información y Resultados............................................................. 50
Metodología de Análisis y Teorización ........................................................................ 50
Lectura Denotativa y Connotativa. ........................................................................... 50
Paso Uno: Indexación y Codificación de la Data. .................................................... 51
Paso dos: Análisis Tipológico. .................................................................................. 52
Paso tres: Muestreo de Datos. ................................................................................... 54
Categorización .............................................................................................................. 55
Caricaturizar para Construir y Comprender. ............................................................. 59
Colorear la Historia ................................................................................................... 68
Capítulo 6 Conclusiones e Implicaciones Pedagógicas .................................................... 79
Las Conclusiones: Trazos de un Camino ...................................................................... 79
El aprendizaje: Trazo para Colorear la Historia Más Allá de la Memorización ....... 79
La caricatura significativa: Trazo Para Comprender y Construir Historia ............... 80
Caricaturizar y Analizar: Trazos para Explicar la Historia ....................................... 81
Los Trazos del Docente ............................................................................................ 82
Repensar el Camino y sus Implicaciones Pedagógicas................................................. 82
Observar el Camino .................................................................................................. 82
Continuar el Camino ................................................................................................. 84
El medio y el Camino ............................................................................................... 85

vii
Experiencias de Camino ........................................................................................... 85
Bibliografía ....................................................................................................................... 87
Anexos .............................................................................................................................. 93
Índice Tablas
Tabla 1Diseño registro diario anecdótico ......................................................................... 38
Tabla 2 Diseño de portafolio............................................................................................. 39
Tabla 3 Resumen intervención Pedagógica ...................................................................... 47
Tabla 4 Codificación general de las fuentes de información ............................................ 51
Tabla 5 Codificación trabajos individuales....................................................................... 51
Tabla 6 Codificación actividades en grupo ....................................................................... 52
Tabla 7 Capacidades y situaciones ................................................................................... 56
Índice Figuras
Figura 1 Cómo se entiende la caricatura ........................................................................... 23
Figura 2 Camino a doble vía ............................................................................................. 58
Figura 3 Categorías emergentes: Como incentivar aprendizaje significativo ................ 59
Figura 4 Interacción como base de la construcción de conocimientos ............................. 61
Figura 5 Autonomía en el pensamiento histórico ............................................................. 70
Figura 6 Momentos y etapas del acto de evaluar .............................................................. 70

viii
Índice Imágenes
Imagen 1 Caricatura Política ............................................................................................. 25
Imagen 2 Caricatura Costumbrista.................................................................................... 26
Imagen 3 Caricatura de Ilustración ................................................................................... 27
Imagen 4 Caricatura Personal ........................................................................................... 28
Imagen 5 Caricatura Impresa ............................................................................................ 29
Imagen 6 Caricatura Escultórica ....................................................................................... 30
Imagen 7 Biografía ........................................................................................................... 63
Imagen 8 Caricatura de la Biografía ................................................................................. 63
Imagen 9 Paz, Justicia y libertad....................................................................................... 65
Imagen 10 texto complementario...................................................................................... 65
Imagen 11 Análisis sobre Stampa Pre-Panamericana (1948) ........................................... 71
Imagen 12 Bombardeo Marquetalia.................................................................................. 73
Imagen 13 El periodico de Lleras Restrepo ...................................................................... 74
Índice Anexos
Anexo 1 Formato de Consentimiento Informado Estudiantes y Padres Curso 1002 ....... 93
Anexo 2 Formato de Consentimiento Informado Profesor Titular Ciencias Sociales Curso
1002............................................................................................................................................... 95
Anexo 3 Marco Lógico ..................................................................................................... 97
Anexo 4 Planeación Clase 1 ............................................................................................. 98
Anexo 5 Planeación clase 2 ............................................................................................ 100

ix
Anexo 10 Planeación clase 7 .......................................................................................... 103
Anexo 11 Planeación clase 8 ......................................................................................... 104
Anexo 12 Planeación clase 9 .......................................................................................... 104
Anexo 13 Bibliografía Planeaciones ............................................................................... 106
Anexo 14 Anexos Planeaciones ...................................................................................... 106
Anexo 15 Diario de Campo 1 ......................................................................................... 114

x
Resumen
La presente investigación es de carácter cualitativo basado en artes. En ella se plantea,
ejecuta y analiza una propuesta pedagógico - investigativa para facilitar el aprendizaje
significativo entorno conflicto armado colombiano de 1953 a 1974 desde el análisis y creación
de caricatura con los estudiantes de grado decimo de la institución educativa
departamental Técnico Industrial de Tocancipá (Cundinamarca). La metodología para el análisis
de resultados fue la teorización. Los resultados evidencian que el docente debe mediar entre el
conocimiento y los estudiantes para que se presente un aprendizaje significativo, la autonomía, la
interacción y la evaluación son capacidades necesarias para la construcción de conocimientos, la
caricatura es capaz de reflejar los pensamientos, situaciones sensaciones de un momento
histórico y promueve la reflexión sobre estos.
Palabras Claves:
Aprendizaje significativo, conflicto armado, caricatura, estudiantes, docentes.

xi
Abstract
The current investigation has a qualitative character based on arts, in it is posed, running
and analyzed a pedagogical-investigative proposal to provide a meaningful learning around
armed conflict inside Colombia between 1953 to 1974 from analysis and creation of cartoon with
the students of tenth grade of Institución Educativa Departamental Técnico Industrial de
Tocancipá. The methodologies and techniques used for the analysis come from the theorization.
The results show the teacher’s role as mediator between knowledge and students, also sets out
the necessary skills to build knowledge (autonomy, interaction and evaluation). The cartoon is
able to reflect thoughts, situations of the historic moment and promotes reflection on these
Keywords
Meaningful learning, armed conflict, cartoon, students, teachers

1
Capítulo 1
Introducción
Este trabajo se enmarca dentro de los proyectos investigativo-pedagógico de la
Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, específicamente se desarrolla dentro del proyecto de innovación
Pedagogías de la Imagen en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales
dirigido por los profesores Néstor Fajardo y Francisco Contreras, arrancado en el 2018-1 con una
duración de tres semestres, y es optativo como monografía para trabajo de grado.
El documento que se desarrolla a continuación presenta un desarrollo de la propuesta a lo
largo de 6 capítulos para dar respuesta a la pregunta problema y los objetivos planteados: el
primer capítulo realiza un planteamiento del proyecto, sintetizando una problemática, pregunta y
objetivos, entre otros aspectos que le dan un sustento al documento y a la práctica realizada, al
tiempo que introduce la idea de innovación en la que se inscribe el proyecto. Ya que pensar la
imagen dentro de un proyecto pedagógico-investigativo nos lleva al planteamiento propuesto por
Margalef García & Arenas Martija, (2006) la cual nos permite reflexionar sobre la práctica
docente para asimilar una nueva idea.
Posteriormente en el segundo capítulo presenta un desarrollo conceptual desde el cual se
adentra al aprendizaje significativo pasando de generalidades desde el constructivismo para
llegar a puntos específicos dentro del aprendizaje de la historia, mientras se reflexiona por el
papel de la caricatura y la historia.
El tercer capítulo presenta el diseño investigativo, dejando en claro el tipo de
investigación en la que se enmarca el proyecto aclarando que es una investigación de tipo

2
cualitativo en la cual no se deja de lado el enfoque cuantitativo para poder llegar al análisis o
como lo dice Cerda Gutiérrez (1993) lo cualitativo y cuantitativo es indisoluble ya que ninguna
situación u objeto posee una única cara.
Mientras la investigación se plantea desde un enfoque cualitativo con influencias del
enfoque cuantitativo se debe aclarar que el método planteado para este trabajo es la
Investigación-Acción ya que es las que se ajusta a la propuesta en innovación y la que nos
permite poder hacer un planteamiento acorde a las ideas de Margalef García & Arenas Martija,
(2006).
El cuarto capítulo muestra el desarrollo y diseño pedagógico, en el cual se inscribe el
proyecto, aportando aspectos como las fases de implementación y actividades a desarrollar, en
este capítulo se muestra la propuesta construida a partir del enfoque investigativo, y el enfoque
pedagógico sustentado en el aprendizaje significativo y la caricatura para la comprensión de los
orígenes del conflicto armado en Colombia. Por ende, más allá de la propuesta el centro del
trabajo es la reflexión sobre la práctica docente que esclarecerá una posible opción para la
construcción de propuestas posibles para la implementación en el aula teniendo como base el
aprendizaje significativo y la caricatura, siempre y cuando vayan acompañadas de reflexión por
parte del docente.
El quinto capítulo, expone la teorización como metodología de análisis, ya que es
necesario complementar el planteamiento investigativo y realizar el análisis desde dicha
metodología de análisis, mientras se muestran los análisis y resultados del proyecto. Puesto que
la pregunta de investigación nos plantea una reflexión de prácticas docentes y va encaminada a
un “cómo”.
3
La última sección, expone las conclusiones del proyecto y enuncia consideraciones para
futuras investigaciones por parte de los investigadores hacía las personas que decidan asumir en
un futuro la imagen dentro de procesos de aprendizaje y enseñanza.
Planteamiento del Problema
La educación colombiana se rige bajo la Ley General de Educación de 1994, la cual
establece los parámetros esenciales para el funcionamiento ideal de los colegios en Colombia,
dentro del artículo 31 párrafo 1 de esta misma ley se plantea que las instituciones podrán hacer
énfasis según sus intereses y necesidades:
Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y
fundamentales, las instituciones educativas organizan la programación de tal manera que
los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales,
humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e intereses, como
orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior. (Presidencia de la
república de Colombia, 1994)
Amparado bajo este artículo La Institución Educativa Departamental Técnico Industrial
de Tocancipá ( I.T.I.T ) hace énfasis como lo refiere su nombre en la educación Técnico
industrial, planteando en su plan de estudios materias como Control Numérico Computarizado y
mecanizado por arranque de viruta, cada una con una intensidad horaria de cuatro horas a la
semana y dos horas de diseño, y presentando solo 2 horas de ciencias sociales a la semana,
divididas en una hora de ciencias sociales y una hora de democracia. (IED Técnico Industrial
Tocancipá, 2017) esto demuestra que el colegio da prioridad a unas áreas del conocimiento
durante la formación del estudiante, quedando otras áreas como las ciencias sociales con una
4
menor intensidad y si bien tienen un papel dentro del currículo no son ejes de discusión profunda
en la escuela.
El área de ciencias sociales se ve como seminario de vital importancia en la formación
del ciudadano, el estudiante durante su vida escolar recibe nociones de geografía, historia,
economía, las cuales van delimitando su futuro camino y de la misma manera lo va dotando de
las aptitudes necesarias para que en un futuro pueda actuar en su comunidad, pero en el momento
histórico que vive el país el cual está en la post-firma de un acuerdo entre una guerrilla (FARC-
EP) y el Estado y negociaciones con otra (ELN) se ve necesario que el estudiante no solo sepa
cuáles son los actores o cual es el resultado de estos acuerdos, sino que es necesario que el
estudiante sepa desde dónde vienen las problemáticas que dieron origen al conflicto entre grupos
armados y Estado y como se llegó a afectar el desarrollo del país y de las vidas de la población
colombiana. Por este motivo se propone realizar un trabajo donde el eje central sea comprender
los orígenes del conflicto durante el Frente Nacional y los antecedentes de la época de la
violencia para que el estudiante comprenda las implicaciones de más de 50 años donde el país ha
sufrido la violencia y cómo es que está a promovido formas de ser de las personas.
Los estudiantes se están formando como ciudadanos y durante su etapa escolar memoriza
aspectos del Frente Nacional o la época de la violencia sin estableces relaciones e implicaciones
que estos hechos tuvieron en sus vidas o sus comunidades, en otras palabras sin saber que “el
conflicto es parte de la vida de los colombianos” (Gutiérrez Sanín, 2007) y por ende toda la
población civil es víctima de una violencia que se ha generado por más de 50 años, y es por las
implicaciones de este momento histórico, el presente que es el que vivimos y el pasado que nos
ha delimitado nuestro actuar desde donde proponemos el aprendizaje significativo como una
manera de ver el conflicto, ya que este es “el proceso por el cual un alumno elabora e internaliza
5
conocimientos haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas, etc. en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades” (Lara Otálora, Tovar Quintero, & Martínez Barreto, 2015 p.30)
Tocancipá (Cundinamarca ) es un municipio al cual han llegado muchas víctimas directas
del conflicto, 1341 víctimas al 31 de Marzo del 2019 (Secretaría de desarrollo e integración
social - Tocancipá) , por ende se hace necesario que los estudiantes de su colegio analicen e
interioricen las problemáticas del conflicto armado, esto permitiendo que se propicie un
aprendizaje holístico donde se integren, la escuela, la vida diaria y el conflicto para que así el
estudiante sea capaz de actuar en su comunidad en la medida que sea necesario y no solo
memorice, sino que comprenda que él no es producto del azar sino de una serie de dinámicas y
procesos que han demarcado el futuro de la sociedad y por ende el de todas las personas.
En la I.T.I.T. no se prioriza la enseñanza de la ciencias sociales ni del conflicto armado
colombiano , aun cuando muchos de sus estudiantes son víctimas del mismo, los estudiantes no
relacionan sus vidas con los hechos históricos que dieron origen a dicho conflicto y el
aprendizaje de los estudiantes se enfoca en la memorización, son estas situaciones las que hacen
necesario el aprender significativamente la historia, ¿pero cómo aprender significativamente la
historia , cuál puede ser un punto de partida?
Esta investigación plantea el análisis y creación de caricatura como punto de partida
para el aprendizaje significativo, el responder la pregunta problema permitirá dar prioridad a las
ciencias sociales en la I.T.I.T, que los estudiantes relacionen los orígenes del conflicto con sus
vidas y entiendan las implicaciones que estos hechos tuvieron en sus vidas, que el aprendizaje
no solo sea cuestión de memorizar , fechas y nombres que entiendan porque el conflicto armado
es parte de la vida de todos los colombianos.

6
Pregunta Problema
¿Cómo incentivar un aprendizaje significativo en torno al conflicto armado en Colombia
de 1953 a 1974 desde el análisis y creación de caricaturas con los estudiantes del grado décimo
de la institución educativa departamental técnico industrial de Tocancipá?
Objetivos
General.
Facilitar un aprendizaje significativo del conflicto armado en Colombia de 1953 a 1974
desde el análisis y creación de caricaturas con el grado décimo de la institución educativa
departamental técnico industrial de Tocancipá
Específicos.
Identificar entre las categorías del aprendizaje significativo que permitan promover la
enseñanza de la historia.
Establecer la relación entre caricatura y el aprendizaje significativo de la historia (1953 –
1974).
Promover procesos de análisis de los hechos históricos ocurridos de 1953 a 1974 para la
comprensión de las implicaciones políticas y sociales que originaron conflicto colombiano.
Justificación
Los procesos de enseñanza en Colombia han estado permeados por diversas corrientes
pedagógicas, entre las cuales se encuentran la escuela nueva, el constructivismo, la educación
popular, la pedagogía activa y pedagogía conceptual entre otras, que van dando forma a las
dinámicas de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.

7
Las ciencias sociales, abren la posibilidad de cuestionarse el cómo enseñar, sin perder el
carácter temático de la misma área, partiendo de la reflexión pedagógica y la apuesta didáctica
por parte del docente, desde su papel de mediador en nuestra sociedad, y desde esta manera
poder generar propuestas pedagógico-metodológicas que potencien los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde la mirada de un sujeto joven que tenga argumentos críticos, éticos y
responsabilidad social.
Por esto, se parte desde el docente como un actor cuyo escenario es el aula de clase, y su
objetivo va más allá de dictar un contenido temático, y debe empezar a reflexionar desde su
práctica y las posibilidades que le ofrecen el aula, los contenidos y su actuación. comprendido
que es él quien tiende un canal de comunicación con sus alumnos desde sus explicaciones
teóricas, dinámicas en clase y ayuda a tejer relaciones fundamentales, ya que es el encargado de
transformar el aula en “una ventana a la cotidianidad” (Martínez Zapata & Quiroz Posada, 2012,
p.86), y es desde las mediaciones donde se potencien las habilidades de los estudiantes y puedan
llegar a dar un giro a sus realidades desde prácticas ciudadanas, siendo este el fin ulterior de la
educación, sobre todo desde el área de las ciencias sociales.
A partir de los lineamientos de ciencias sociales propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional (M.E.N.) que dictamina que el objetivo de las ciencias sociales y la
educación es:
comprender el mundo, vivirlo y transformarlo; (…) en otras palabras promoción de
ciudadanas y ciudadanos que, de manera responsable, justa, solidaria y democrática,
intervengan en su comunidad, la comprendan, la critiquen y la transformen cuando sea
necesario, que son los objetivos fundamentales planteados para el área de sociales en la
Educación Básica y Media. (Ministerio De Educación Nacional, p.16)

8
Dinámicas complejas que atraviesan a la educación que van desde procesos burocráticos
de las instituciones educativas, problemas familiares, educativos o sociales, generan que no
siempre se dé la posibilidad de forjar ciudadanos críticos en los términos que plantea los
lineamientos. Por eso la propuesta gira en torno a realizar un trabajo de reflexión sobre el papel
del educador y el proceso educativo, tomando como eje la caricatura en un proceso de
enseñanza del conflicto social en Colombia, durante el periodo de 1953 a 1974. De aquí surgen
dos puntos a analizar, el primero en base al conflicto en Colombia y el segundo, en relación con
la caricatura. Estos dos puntos se deben analizar e inclusive unir a través de una vertiente
reflexiva que es la propuesta pedagógica con el fin de llegar a instancias donde se genere un
aprendizaje significativo y que emerja una propuesta que reflexione sobre la didáctica, el papel
del docente y del alumno en los procesos de enseñanza y aprendiza
Teniendo en cuenta la vertiente reflexiva y los objetivos de la educación según el M.E.N.
la principal relevancia de este proyecto es la construcción de una propuesta, que desde el eje
temático, permita que se generen aprendizajes significativos en torno a la historia, siendo la
caricatura el motor que innova la práctica educativa, así mismo, una correcta implementación del
proyecto permite que los principales beneficiarios del proyecto sean por un lado los estudiantes,
que no solo memorizaran y comprenderán los sucesos históricos para llegar a pensar
históricamente, sino que serán capaces de actuar y promover interacciones de vital importancia
dentro del aula de clases (ventana de la cotidianidad) que posteriormente se deberán trasladar a la
comunidad en la medida que sea necesario como lo dicen los lineamientos curriculares.
Por otro lado, el docente es otro beneficiario del proyecto, puesto que a partir del
contenido temático y bajo la idea de innovación podrá reestructurar y reflexionar sus prácticas
educativas que permitan la construcción de nuevos conocimientos y motive al estudiante a actuar

9
e interactuar, por esto, se hace hincapié en la idea de innovación educativa expuesta por
Margalef Garcia & Arenas Martija (2006) ya que esta idea nos propone que la Innovación en el
aula no es cambio por el cambio, sino, que es el cambio en una medida para mejorar, sustentado
(o logrado) mediante el dialogo, entre los innovadores y los receptores, pero al juntarlo con la
perspectiva política que “asume que las innovaciones conllevan siempre el conflicto y en el
mejor de los casos lograr el acuerdo o consenso negociado” (p.18) permite poner la innovación
como la base para el desarrollo metodológico que se enmarcara en la Investigación Acción.
Si bien la innovación es un proceso de cambio, al aplicarlo en los procesos educativos y
en procesos como este en el que convergen tres campos, (el Aprendizaje Significativo, la
Historia y la Caricatura) es necesario aclarar de qué manera entra la innovación en cada aspecto
o cómo afectaría a cada uno de estos tres campos. De ahí seguimos con las ideas de Margalef &
Arenas (2006) que nos relaciona la innovación desde tres puntos: “la creación de algo
desconocido, la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de ese algo como
novedoso” (p.12) se va a centrar en el trabajo y en la práctica docente las dos últimas.
Al hablar de aprendizaje significativo a groso modo estamos hablando de dos cosas,
primero, de la capacidad de asimilar y relacionar del joven lo aprendido con sus vivencias y con
estructuras previas, es decir, la disposición para relacionar y segundo la deconstrucción de
estructuras cognitivas anteriores para llegar estructuras posteriores. Al hablar de innovación
desde lo expuesto por Margalef Garcia & Arenas Martija (2006) estamos hablando también de
procesos de relación y asimilación, entonces, se podría decir que el proceso del aprendizaje
significativo desarrollado en el aula es ante todo un proceso de innovación ya que permite al
joven relacionar, asimilar y al ser presentado de una manera novedosa o nueva para e joven
sustentad en el dialogo.
10
Ahora bien, si se comprende el aprendizaje significativo como un proceso de innovación
se debe mirar como la innovación afecta el campo de la historia y el de la caricatura, por estos es
necesario saber que el aprender la historia es necesario el conocimiento de los pasajes históricos
de nuestro país, mediante procesos en los que se articule unas habilidades metódicas-cognitivas y
un entramado conceptual para que se comprenda que “toda esta información (constitucional,
histórica, jurídica y teórica, etc.) es la esencia de la formación” (Ramírez Aguirre, 2018), y en
este sentido esta “información-formación se manifiesta desde una relación pedagógica: educar es
enseñar a crear, no a repetir” (Cepeda Neri, 2010) favoreciendo la construcción de nuevos
conocimientos. Se evidencia que el comprender y conocer la historia favoreciendo la
construcción de nuevos conocimientos es el fin del trabajo, pero la manera en cómo se presenta
es donde está el reto, y esto se logra mediante la caricatura, que es el vehículo para presentar un
tema como la historia de manera novedosa al joven al tiempo que se le entregan herramientas de
interpretación y comprensión por la gran capacidad de síntesis y el interés que despierta la
misma sobre el tema, para que el joven se valla formando como ciudadano y le ayude a
interiorizar procesos históricos, generando un aprendizaje significativo.
La caricatura se erige como el medio que encarna la innovación en el proyecto, ya que
otorga al docente y estudiante las herramientas para que la enseñanza de la historia sea novedosa
y para que sean relacionados los hechos históricos, cumpliendo con el aprendizaje significativo y
de la misma manera se forma el ciudadano que es capaz de comprender, analizar y transformar
su sociedad en la medida que sea necesario.

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Capítulo 2
Marco Teórico
La Entrada al Aprendizaje Significativo: El Constructivismo
Pensar en aprendizaje significativo nos obliga a entrar en las ideas del constructivismo,
parándonos en un primer momento en lo expuesto por (Carretero, Qué es el Constructivismo,
1997) que propone el constructivismo
Es la idea que mantiene que el individuo —‚tanto en los aspectos cognitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano. (Carretero, 1997, p.3)
Al decir que el conocimiento es una construcción y que se da por la integración de
factores externos como internos a la persona se puede decir que el constructivismo se basa en
esquemas que ya posee el sujeto, es decir, la construcción del conocimiento se basa en lo que el
sujeto ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Y para que una educación pueda
ser constructivista Carretero (1997) nos propone una serie de principios:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.

12
5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes. (p.3)
Teniendo claro estas ideas expuestas por Carretero podemos ver que el constructivismo
se erige como un posible camino para llegar a los fines de la educación, por lo cual se debe
examinar más a fondo las ideas del constructivismo y principalmente las ideas relacionadas con
aprendizaje significativo, ya que el aprendizaje significativo desde Ausubel, Novak, & Hanesian
(1980) se considera que en cualquiera situación de aprendizaje el conocimiento debe estar
estructurado no solo en sí mismo sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno,
modificando las estructuras y los esquemas cognitivos entre el nuevo conocimiento y el antiguo,
teniendo claro que el aprendizaje debe darse siempre en situaciones significativas y no debe ser
mecánico y por repetición. Es este planteamiento de Ausubel, Novak, & Hanesian (1980) se
denota como camino pertinente para el proyecto investigativo pedagógico sobre la enseñanza del
conflicto social colombiano de 1953 a 1974.
El aprendizaje Significativo: Un Camino en Constante Construcción
Para definir el aprendizaje significativo hay que retomar las palabras de Ausubel, Novak,
& Hanesian (1983) aclarando el proceso de enseñanza aprendizaje enmarcado en esta corriente
constructivista.
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su
estructura de conocimientos. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno
manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para
relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura

13
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,
especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no
al pie de la letra. (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983, p.1)
El aprendizaje significativo desde Ausubel es una preocupación de los procesos de
aprendizaje y enseñanza desde métodos de interiorización y asimilación a través de la instrucción
en el contexto educativo para la formación de “conceptos verdaderos” (Pozo, Asensio, &
Carretero, 1989) partiendo de las ideas formadas o descubiertas previamente por el joven en su
entorno.
Sin embargo, se presentan dos problemas para llegar a unos aprendizajes significativos, el
primero es acoplar el nuevo conocimiento y relacionarlo con estructuras cognitivas anteriores y
el segundo, es hacer que cada situación y tema sea relevante o pueda llegar a serlo para el joven.
En este punto entran los organizadores previos que sirven de puente para que el estudiante haga
un conexión entre el nuevo conocimiento y el antiguo, generando espacios propicios para
desarrollar una serie de aprendizajes significativos mediados por el contexto social y educativo,
generando que el docente sea una “ventana de la cotidianidad” (Martínez Zapata & Quiroz
Posada, 2012) que colabora en los procesos de instrucción durante la interiorización y
asimilación.
Esta preocupación por una enseñanza significativa se ve dentro de los lineamientos
curriculares en el momento que plantea que el aprendizaje no solo debe ser significativo sino
también integrador, reclamando que haya una actitud por parte de la escuela que acerque el
mundo y las experiencias a los estudiantes, convirtiendo el aprendizaje significativo en un
vehículo pertinente para el proyecto.

14
Asimilación y Acomodación: El Vehículo para Construir Sobre lo Construido
Los problemas expuestos en el punto anterior se pueden manejar de manera clara desde
los procesos de asimilación y acomodación, puesto que, el establecer relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos es básicamente una relación de asimilación y acomodación.
La asimilación y acomodación si bien son dos aspectos presentes en varias de las teorías
cognitivas y constructivistas dentro de la educación en un primero momento fueron tomadas de
Piaget, y han permeado en diversas teorías de desarrollo propuestas en diversas corrientes
psicológicas y pedagógicas.
Piaget habla de una psicología genética que se ocupa del origen y desarrollo de la
inteligencia del niño y por otra parte las teorías enmarcadas dentro del desarrollo epistemológico
que trata la formación y el significado del conocimiento y de los medios por los cuales los
sujetos logran un desarrollo cognitivo pasando de un nivel inferior a otro más alto (Piaget, 2007).
Es necesario conocer cuál es la construcción de estos conceptos asimilación y acomodación por
Piaget, desde la psicología genética y desde la epistemología desarrollada por este autor y ver
cómo ha permeado y se ha instaurado dentro de la corriente del aprendizaje significativo.
Desde la teoría de Piaget estos dos conceptos los define Solís Villa (1984) diciendo que la
asimilación se presenta, la asimilación se presenta, cuando:
Los alumnos utilizan sus ideas previas para tratar la información nueva. (…) si el
concepto le parece inteligible respecto a los que constituyen su esquema previo, si éste le
permite resolver el problema y/o interpretar el experimento, el conocimiento que resulta
queda incorporado (asimilado) a su esquema conceptual previo (p. 85)
Mientras que la acomodación

15
Tiene lugar cuando el esquema conceptual previo es inadecuado para tratar la
información nueva (…) y como necesita un marco conceptual de referencia busca una
solución que puede consistir en una reestructuración o una sustitución de los conceptos
existentes (acomodación), produciéndose el cambio conceptual (pp. 85-86).
Los procesos de asimilación y acomodación si bien son dos procesos diferentes no quiere
decir que no se puedan dar simultáneamente para construcción de esquemas cognitivos y
conceptuales, los procesos de asimilación y acomodación dentro del proceso de aprendizaje
significativo tienen tres ventajas expuestas por (Pozo, 1997) y son, “producir una retención más
duradera de la información facilitar nuevos aprendizajes y producir cambios profundos o
significativos que persistan más allá del olvido de los detalles concretos” (p.34). Y si se llevan
estos dos procesos a un contexto educativo la asimilación se transforma en la forma
predominante de adquirir conceptos y conocimientos, haciendo que la asimilación sea un proceso
de aprendizaje significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento, por lo
que solo es posible dentro del contexto educativo y a través de la instrucción, generando una
relación intencionada y sirviendo de puente cognitivo.
Los Puentes Cognitivos: La Manera de Relacionar el Presente con el Pasado
Ausubel, Novak, & Hanesian, (1980) plantean que lo más importante en la educación es
el conocimiento que ya tiene el aprendiz lo cual significa que las ideas nuevas deban pasar por
un proceso de asimilación y acomodación para ser integrado haciendo que el conocimiento
antiguo se contraste con el nuevo y se transformen, resultando un conocimiento más avanzado y
que este sea duradero en la medida que sea significativo para el joven.
Entonces, el pensar en estos procesos de acomodación e integración que son los que
conforman la estructura cognitiva a la cual se quiere llegar por medio de los conocimientos
16
previos se hace necesario hablar del puente cognitivo y más allá aun hablar de los organizadores
previos que definidos por (Moreira, 2008) como
Materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí (…) la
función del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y
lo que él debía saber con el fin de que el nuevo material pudiera ser aprendido de forma
significativa. (p.24).
Siguiendo con las ideas de Moreira (2008) se aclara que los organizadores previos no son
simples introducciones al tema y cuentan con una serie de características y actúan a diferentes
niveles ya que los organizadores deben:
1- Identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la
relevancia de ese contenido para el aprendizaje del nuevo material.
2- Dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción,
destacando las relaciones importantes.
3- Proveer elementos organizacionales inclusivos que tengan en cuenta, más
eficientemente, y destaquen mejor el contenido específico del nuevo material, o sea,
proveer un contexto ideaciones que pueda ser usado para asimilar significativamente
nuevos conocimientos. (pp.24-25)
Estos tres puntos nombrados ayudan de tres maneras la longevidad y la incorporación del
conocimiento aprendido significativamente, en un primer momento conecta explícitamente los
conocimientos previos que sean pertinentes, haciendo que el material nuevo sea más familiar y
potencialmente significativo, segundo los organizadores previos al posibilitar la inclusión en
posiciones específicamente pertinentes suministran un afianzamiento óptimo de los

17
conocimientos tanto previos como nuevos y tercero la memorización repetitiva cuando se está
aprendiendo se hace poco referenciadas, se hace innecesaria. (Ausubel, Novak, & Hanesian,
1983)
Por esto los organizadores previos son los encargados a facilitar un verdadero aprendizaje
significativo.
Aprendizaje Significativo de la Historia
Al pensar en la enseñanza de la historia la cual en muchos casos solo es una
memorización de hechos y lugares se planea hacer un acercamiento al conflicto social
colombiano de 1953 a 1974 mediante la historieta, propiciando situaciones de aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo de la historia y el pensamiento histórico desde referentes
constructivistas se separa a través de dos componentes fundamentales expuestos por Pozo,
Asensio, & Carretero (1989) los cuales son:
a) Un conjunto de habilidades metódicas, constituido en el plano psicológico por el
dominio de unas reglas de inferencia y decisión
b) Un entramado conceptual que permite, de acuerdo con la perspectiva en la que uno se
sitúe, ordenar y explicar los hechos de la Historia de forma que resulten comprensibles.
(p. 211)
Estos dos factores se establecen como una relación formal que se desarrolla por las
estructuras cognitivas en los jóvenes haciendo que la manera de razonar sobre aspectos que se
presentan muy abstracto converja en procesos de aprendizaje donde el joven no solo desarrolle
dichos componentes fundamentales, sino que también adquieran un conocimiento en el área

18
determinada. Por tanto, "saber una materia es, ante todo, poseer redes o sistemas jerarquizados
de conceptos para los problemas de esa materia." (Pozo, Asensio, & Carretero, 1989, p.213)
Por tanto, si se quiere que los alumnos desarrollen un pensamiento histórico basado tanto
estructuras de inferencia y decisión que permita explicar los hechos como el conocer los mismos
hechos que acaecieron durante el conflicto armado colombiano, es necesario que se desarrolle un
pensamiento crítico y autónomo, al mismo tiempo que se desarrollan estructuras cognitivas, que
por medio de la caricatura desde su finalidad se pueden generar, ya que esta permite interpretar
ese tipo de situaciones de un modo más próximo al conocimiento empírico y a las realidades
próximas en la vivencia de los jóvenes, porque la caricatura potencia las habilidades
interpretación y entendimiento al plasmar ideas de manera práctica que lleven a los estudiantes a
entender la diversidad y la pluralidad de hechos y al mirar la historieta no solo desde su finalidad
sino también desde el medio técnico transformando a la historieta en un abanico herramientas de
interpretación y comprensión.
Para acercar al joven al conocimiento relativo al conflicto en Colombia en el periodo de
1953 a 1974 se hace necesario poseer redes o sistemas jerarquizados de conceptos para los
problemas de esa materia y que el joven no solo memorice y fechas, sino que, es ineludible que
el joven apropie y decida sobre la importancia de las fechas para poder explicar los hechos, para
ver el cambio histórico a través de los hechos, para poder pensar históricamente, pero también es
necesario que la práctica docente este encaminado a saber el por qué se dieron dichos procesos y
como estos fueron construidos, para servir al desarrollo de puentes cognitivos y logrando
identificar ideas ancladas en los jóvenes para que ellos logren interpretar y entender de manera
compleja la historia. Y de esa forma discernir entre una complejidad de hechos y el estudiante
avance a estructuras de pensamiento más desarrolladas en las que comprenda y analice la

19
configuración de la histórica de la realidad colombiana y de como esta se ha construido desde
múltiples sucesos y por múltiples actores. En nuestro caso y para lograr lo anteriormente dicho
nos enfocaremos en el surgimiento de los grupos armados ilegales, partidos y movimientos
políticos; entendiendo que estos hechos ha sido parte fundamental del conflicto armado
colombiano y que son un buen punto de partida para entenderlo, por ende, a continuación, se
presentan de forma resumida pero bastante clara.
La Historia y La Caricatura: Dos Caras de una Misma Moneda
Comprender los procesos de los gobiernos militares y los gobiernos del F.N. se ve como
un punto de génesis en el cual se puede centrar el trabajo, al conocer estos dos hecho históricos
se puede ver el surgimiento de grupos armados ilegales, el surgimiento de movimientos y
partidos políticos y también analizar el papel de la ciudadanía y del Estado en los conflictos,
entonces, se podría llegar a un aprendizaje significativo, por como se dijo anteriormente saber
una materia es, ante todo poseer redes o sistemas de conceptos para los problemas de esa
materia, y poder discernir entre unos hechos históricos y a través del dominio de las reglas de
inferencia y decisión el joven pueda ordenar y explicar los hecho de la historia para que le resulte
comprensibles, haciendo una interpretación y llegando a un entendimiento no solo de los actos
sino de sus consecuencias.
Que el estudiante sea capaz de construir conocimientos por medio estructuras cognitivas
y entramados conceptuales, permite que pueda de enfocarlos primero en su aula de clases y
después en su comunidad, pero es necesario que el aprendizaje de estos sucesos se dé de manera
significativa e innovadora. Desde este punto es donde se presenta la caricatura, ya que esta se
erige como un modo de gran riqueza simbólica, conceptual, y que permite al joven interpretar y
20
analizar la sociedad, puesto que sus grandes fuertes están “la capacidad de síntesis y el interés
que despierta al lector” (Otálvaro, 2016, np 6)
Si bien se sabe el gobierno de Rojas Pinilla y El Frente Nacional son de los momentos
históricos colombianos más estudiados y sobre los cuales más se ha hablado al nivel académico,
desde el colegio hasta ámbitos universitarios, se sabe que la enseñanza de dichos sucesos
históricos no se da de la mejor manera, por esto se hace necesario que el aprendizaje sea de
manera significativa para comprender la realidad actual del país comprendiendo estos dos puntos
como génesis de la actual Colombia. Para lograr una correcta implementación del proyecto y una
comprensión por parte de los estudiantes de los hechos histórico se ahonda en un proceso de
educación e innovación desde la caricatura, que permite que se genere una memoria histórica de
doble manera, como lo expresa Otálvaro (2016) “la caricatura se refiere en ocasiones ha hechos
del pasado que nos hacen rememorar y pensar que algo así no puede volver a suceder y, por otro
lado, documenta el día a día de procesos históricos como son”[sic] (np.)
La caricatura no es solo la que por su novedad o hilaridad nos capta la atención en un
primer momento y hace reír, sino que, sin complejizar las cosas o sin irse muy lejos es capaz de
cuestionar a la persona y la lleva a la reflexión, mientras que la persona que la ve va accediendo
a herramientas de interpretación y entendimientos mientras que para entenderla se ve obligado a
conocer los hecho e irse informando, para poder sentirse enojado, feliz, o indignado por lo que
representa la imagen.
Caricatura: El Motor de la Reflexión
El proceso de interpretación y entendimiento del conflicto tiene en el aula de clase uno de
sus mayores fortalezas para la comprensión de la realidad, si bien la manera de presentarse puede
variar la caricatura es la forma en como proponemos el interpretar y comprender el conflicto

21
dentro del aula puesto que, si seguimos la definición de Villaveces & Rodríguez, (2010) la
caricatura es
una sátira de la realidad. Si bien no es objetiva, es un reflejo irónico de ésta que permite
analizar un problema no sólo desde una fuente primaria, sino también las percepciones
que existen del fenómeno en el momento que ocurrió (p.2)
Por ende, la caricatura puede considerarse un interesante punto de partida para entender
la realidad, ya sea de la historia del conflicto armado colombiano o de quienes la cuentan y así
propiciar un proceso de aprendizaje , empero este proceso de
interpretación y entendimiento del conflicto tiene en el aula de clase uno de sus mayores
apéndices y fortalezas; el entender la diversidad y la pluralidad desde el conflicto no es
fácil, pero hay que entregarle al estudiante herramientas de interpretación y comprensión
que lo lleven a aportar en la búsqueda de soluciones. (Daza Pérez, 2017, p.1045).
En el caso de esta investigación desde el aprendizaje significativo, la caricatura plantea
una solución al docente para conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre los
procesos históricos y posteriormente se transforme en un medio para que los temas presentados
se entrelacen entre el conocimiento obtenido y construido con el conocimiento que ya posee el
joven, sirviendo de puente cognitivo para que la enseñanza de la historia se dé entre los dos
puntos señalados anteriormente que son el de generar estructuras cognitivas y el de comprender y
entender hacer de la historia algo comprensible, siempre bajo la idea de que la enseñanza de la
historia permita al joven entender el mundo social que lo rodea.
La caricatura dentro de los procesos educativos y políticos pretende potenciar los
procesos porque "La caricatura, es una manera de desenmascarar, criticar o atacar a una persona,
22
familia, partido, clase social, institución, gobierno, situación, nación o etnia, destacando por lo
común sus aspectos negativos o ridículos.” (Perez, 1979, p.4-5). Esta idea se centra en lo dicho
en el párrafo anterior ya que es una técnica que en un primer momento permite al docente
conocer las representaciones que tienen los estudiantes, posteriormente permite que de manera
gráfica se exprese hechos relevantes para el joven y cómo este los entendió, Es por esto
importante y para finalizar explicar que la caricatura se puede entender según dos modalidades;
su finalidad y su medio técnico, y como lo menciona (Abreu Sojo, 2001)
Existen diversas clasificaciones acerca de la caricatura.
La vamos a dividir de acuerdo con su finalidad (...) y según el medio técnico empleado,
en caricatura impresa, fotográfica, escultórica, radiofónica y televisiva. Antes de pasar a
explicarlas, es bueno aclarar que muchas veces estas modalidades de caricaturas se
entremezclan. Así, por simultáneamente, editorial, personal, política e impresa. Del
mismo modo, una caricatura de ilustración puede referirse a un personaje y estar
elaborada escultóricamente. (p.1)
La manera de entender la caricatura se explicará en la imagen 1, donde se ejemplifica y
define algunas de las formas más pertinentes de esta para el proyecto planteado.
23
Figura 1 Cómo se entiende la caricatura
La Caricatura
Finalidad Entendida desde Medio Técnico

su
Se Se
Preocuparse por Enfoca en cómo

su mensaje se presenta
Se clasifica en: Se clasifica en:
Caricatura Medio Impreso Medio

Caricatura
política Escultórico
personal
Caricatura Caricatura de
costumbrista ilustración
Se vale de medios impresos para ser
presentada
Representa las Es un apoyo visual

costumbres de un a un texto
pueblo
Se vale de medios en 3d como

El autor se sienta sombrillas, máscaras para presentarse
Exagera rasgos de en una postura,
un personaje para que el lector
emita un juicio
Fuente: Elaboración propia
Elaborada cómo síntesis de las ideas de Abreu (2001)

24
La caricatura desde su finalidad.
Entender la caricatura desde su finalidad es dar prioridad al mensaje, que quiere decir el
autor con la caricatura, que quiere expresar, a quién quiere defender o atacar, básicamente es
entender el porqué de la caricatura. También es dar relevancia al autor porque la caricatura habla
de él, como es, quién es, a quién apoya o a quién critica. A continuación, se describirá la
caricatura política, costumbrista, de ilustración y personal que son las más relevantes en esta
modalidad.
Caricatura Política.
En este tipo de caricatura “el autor presenta la interpretación de algo gracias al auxilio de
recursos psicológicos, retóricos y/o plásticos, potenciados muchas veces por un texto breve.
Además, tiene un propósito crítico (…)” (Abreu Sojo, 2001, p.1), además en este tipo de
caricatura se sienta una postura sobre algún hecho, situación o personaje y se pretende que el
lector sea capaz de identificarlo por su función es “emitir un juicio o parecer, una opinión, lo
cual implica valoración, análisis, reflexión e interpretación” (Fernandez Poncela, 2015, p.8). Un
ejemplo de este tipo de caricatura es la realizada por chapete donde el autor expresa su
(Universidad Autónoma de México) inconformismo frente Rojas Pinilla y como este se mantiene
el poder a través de la Tv y otras personas.

25
Imagen 1 Caricatura Política
Fuente: Chapete .1996. "El ventrílocuo". El Tiempo, Bogotá, abril 21.
Caricatura Costumbrista
En este tipo de caricatura se representan las costumbres de un pueblo, país, grupo o
región y se hace una crítica o sátira de las mismas, “representa una escena de costumbres en la
que aparece una excesiva carga de crítica o sátira, con lo que da lugar a una observación irónica
de la realidad” (Universidad Autónoma de México, 2017).
Como ejemplo podemos mostrar la caricatura de "Matador”, en la cual se representa un
accionar típico de los colombianos cuando viajan en avión.

26
Imagen 2 Caricatura Costumbrista
Fuente: Matador. 31 cosas que solo hacemos los colombianos. Revista Soho, Bogotá.
Caricatura de Ilustración.
Este tipo de caricatura lo que busca es servir de apoyo a un texto escrito (crónica,
articulo) y así potenciar el mensaje que se intenta transmitir, la caricatura de ilustración condensa
en una imagen todo el texto, crónica o articulo para que a través de esta se dé una identificación
(Aguilar Morales, 2007). Un ejemplo claro es la caricatura mostrara en el cartel de Rock al
parque, la imagen además de acompañar el texto pretende que se asocie con el evento y por ende
cuando se observe la imagen se piense en rock al parque.

27
Imagen 3 Caricatura de Ilustración
Fuente: IDARTES. Festival Rock al parque cumple 20 años, Bogotá
Caricatura Personal.
Este tipo de caricatura se caracteriza por presentar de forma exagerada un rasgo físico,
“En esta modalidad de caricatura no se suele utilizar la palabra como acompañante y tiende a
resaltar algunos de los rasgos fisonómicos de los personajes. Los elementos más importantes a
destacar suelen ser los ojos, la boca, la nariz, el pelo y la barbilla, aunque no hay normas
inflexibles al respecto” (Rincon Montenegro, 2015, p.12), un ejemplo es la caricatura de Héctor
Lavoe realizada por Ányelo López., en la cual hace uso de la exageración para que sobre
entienda a quién está caricaturizado.

28
Imagen 4 Caricatura Personal
Fuente: Ányelo López. Héctor Lavoe. Twitter.30 de enero del 2014
La caricatura desde su medio Técnico.
Como segunda modalidad de la caricatura hablaremos del medio técnico, se distancia de
la finalidad porque ésta se enfoca en el cómo es presentada la caricatura, pero no quiere decir que
estén totalmente distanciadas por el contrario pueden llegar a entremezclarse ya que el medio
técnico también nos dice, a qué medios tiene acceso el autor por dar un ejemplo (Abreu Sojo,
2001).
29
Caricatura Impresa.
Este tipo de caricatura es la que se vale de medios impresos para ser presentada como, la
revista, el periódico, libros o medios digitales (Aguilar Morales, 2007), es la más reconocida y la
que tiene mayor difusión un ejemplo de ella es la caricatura sobre Mariano Ospina Pérez, la cual
se presenta en la página web de la biblioteca Nacional de Colombia.
Imagen 5 Caricatura Impresa
Fuente: Caballero, A. Mariano Ospina Pérez: La oligarquía de carne y hueso .Biblioteca Nacional de Colombia.
2016
30
Caricatura Escultórica.
Aunque son observadas en muchos lugares y momentos no se consideran caricaturas,
pero cumplen con una característica fundamental y es el exagerar un rasgo, dichas caricaturas se
encuentran presentes en las sombrillas, la plastilina las máscaras que son usadas para ser
exhibidas, un ejemplo claro son las máscaras las cuales siempre exagerar y/o deformaran un
rasgo de la persona a quien se pretende personificar, como es el caso de la cabellera en la
máscara de Donald Trump
Imagen 6 Caricatura Escultórica
Fuente Smays. Mascaras del presidente Donald Trump. Amazon.10 de octubre del 2016
31
Capítulo 3
Diseño de Investigación
En este capítulo se describirá el diseño de la investigación, por ende, se responderá a
cinco a preguntas ¿qué tipo de investigación es? ¿En qué contexto se llevó a cabo? ¿Quiénes
fueron sus participantes? ¿Qué manejo ético se le dio? ¿Cuál fue el procedimiento de recolección
y con qué instrumentos se realizó dicha recolección?
Tipo de Investigación
Esta investigación es de corte cualitativo basado en las artes porque: Se centró en estudiar
cómo se propició aprendizaje significativo de la historia Colombia desde la caricatura, se
interpretaron una serie de situaciones ocurridas en el aula y cómo éstas afectaron el proceso
educativo. Como lo explican Rodríguez, Gil & García (1996) una investigación cualitativa
Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de,
o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran
variedad de materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las
situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas (p, 32).
Basada en las artes porque toma la creación y análisis de caricatura como punto de
partida para explicar un fenómeno (Hernández ,2008), para esta investigación como propiciar
aprendizaje significativo de la historia, sin olvidar que no solo fue la caricatura también
biografías de los estudiantes, videos y máscaras porque como lo explica Fernando Hernández
(2008)
32
La IBA no se basa sólo en la utilización de representaciones visuales, sino de diferentes
medios con valor artístico o estético. Esto significa aceptar, de una forma normalizada, la
utilización no sólo de diferentes formatos de escritura, sino también la combinación de
varias modalidades narrativas en un relato de investigación (p.27)
Metodología.
Esta investigación se enmarca en la investigación acción porque interpreta lo que ocurrió
en las clases responde al por qué sucedieron unos hechos específicos, En palabras de Elliot
(2000)
La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas,
en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y
transacciones se interpretan en relación con las condiciones que ellas postulan, por
ejemplo, como expresiones de: (a) la comprensión que el sujeto tiene de su situación y las
creencias que alberga sobre la misma. (b) las intenciones y los objetivos del sujeto; (c)
sus elecciones y decisiones; (d) el reconocimiento de determinadas normas, principios y
valores para diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la selección de cursos de
acción. (p 5)
El establecimiento de objetivos se llevó acabo clase por clase, dependiendo de las
circunstancias que se presentaran durante las mismas o situaciones institucionales, izadas de
bandera o semana técnica.

33
Las decisiones fueron tomadas en concesos y no solo se quería investigar también
ejecutar una serie de acciones que permitieran dar respuesta a ¿cómo incentivar un aprendizaje
significativo en torno al conflicto en Colombia de 1953 a 1974 desde el análisis y creación de
caricaturas con los estudiantes del grado décimo de la institución educativa departamental
técnico industrial de Tocancipá.?, y también Facilitar el aprendizaje significativo del conflicto
armado en Colombia de 1953 a 1974 desde el análisis y creación de caricaturas.
Contexto
Esta investigación se realizó en la Institución Educativa Departamental Técnico
Industrial de Tocancipá ( I.T.I.T), institución de carácter oficial del municipio de Tocancipá que
se enfoca en la educación técnica, específicamente las áreas de soldadura, mecanizado por
arranque de viruta, electricidad, electrónica y el diseño técnico. Se caracteriza por ser una
institución abierta a nuevas propuestas pedagógicas presentadas por estudiantes egresados, es
esta característica la que nos permite la entrada a la institución y trabajar un enfoque diferente, el
de las ciencias sociales.
En la I.T.I.T se encontraban estudiando víctimas directas del conflicto armado,
estudiantes desplazados por grupos guerrilleros, como los estudiantes del curso 1002 que no
conocían el origen del conflicto porque era un tema poco tratado en clases como ellos lo
manifestaron en los primeros acercamientos con los investigadores, es por esto que se decidió
investigar en esta institución y con este curso en específico.
Estudiar la historia de Colombia desde el ojo del conflicto armado fue planteado por los
investigadores, el docente titular de 1002 y los docentes del ciclo de innovación, porque se
entiende que éste es vital para entender la historia Colombia y resulta ser el meollo de la misma,
además. La selección de la caricatura sobre otro tipo de imágenes se dio por dos aspectos,
34
primero el interés de los estudiantes por esta imagen en específico, segundo la necesidad de los
investigadores por reducir su campo de acción. Aunque el análisis y producción de caricatura son
la base no quiere decir que se dejaran de lado otro tipo de imágenes como videos o fotografías;
estas serían punto de partida si así lo vieran necesarios los estudiantes, los investigadores o los
profesores tutores.
El aprendizaje significativo como punto de partida pedagógico se planteó por sugerencia
del profesor titular del grado, quién pretendió que el tema a estudiar no pasara como uno más,
por el contrario que los estudiantes pudieran recordarlo y familiarizarlo con eventos de sus vidas
y así comprender la historia del conflicto armado, además de ser necesario un punto pedagógico
desde el cual investigar para así ejecutar la investigación.
Participantes
En el apartado anterior se mencionaron los participantes de la investigación, pero ahora
ahondaremos en estos:
Los principales participantes fueron los estudiantes del curso 1002, eran 18 hombres y
17 mujeres entre 16 y 18 años se caracterizaron por plantear inquietudes y soluciones durante
toda la investigación, entendiendo que era con ellos que se investigaba. Muchos de ellos
vivieron situaciones de conflicto y violencia como se evidencia en sus biografías por ende no
estaban tan alejados del tema a tratar durante las clases, además fue bajo su aprobación que se
trabajó desde la caricatura. Un curso proactivo en la mayoría de ocasiones y muy aplicado con su
comportamiento.
John Alexander Reyes y Leonardo Valenzuela como investigadores a cargo de plantear el
proyecto (junto a los estudiantes), ejecutar y hacer el análisis del mismo, mientras se plantea una
35
reflexión circunscrita en: El aprendizaje significativo como punto pedagógico que permite
entender la educación como aquello que nos traspasa y que está más allá de la aulas, que se debe
entender en todos los aspectos de la vida, la caricatura como lugar de partida para comprender,
entender, analizar y no solo como herramienta que ejemplifica, y el conflicto armado como
aspecto fundamental de la historia Colombiana que debe ser estudiando a profundidad.
Como participantes también estuvieron involucrados los docentes Francisco Contreras y
Néstor Fajardo de la Universidad Distrital Fráncico José de Caldas y el profesor titular del
colegio Jacobo Canchala, su participación dentro de la investigación fue de gran importancia ya
que dieron guía del cómo llevar la investigación y plantearon preguntas como ¿por qué de esa
forma y no de otra? ¿Seguro que esa palabra es correcta? gracias a esto el anteproyecto, la
ejecución, los análisis y las conclusiones fueron enriquecidas. No se puede olvidar que el
profesor titular del colegio fue quien brindó el espacio de su clase para ejecutar la investigación
y también tutoría luego de cada clase.
Manejo Ético
El manejo ético de están investigación se plantea en tres aspectos, el respeto, la
confidencialidad y la Sesión informativa ya que el respeto es valorar a los niños como lo afirman
(Graham et al., 2013).
el respeto tiene un mayor significado que la tolerancia. Implica valorar a los niños y el
contexto de su vida, así como el reconocimiento de su dignidad. La obtención del
consentimiento informado para participar en la investigación es un medio importante de
demostrar este respeto hacia la dignidad de los niños. (p 15)

36
El respeto no solo se brinda a los estudiantes del grado 1002, también a todos los
participantes de la investigación, los consentimientos no solo fueron firmados por los
estudiantes y padres, también por los docentes tutores. (Ver anexo1)
También se debe entender que la información revelada por los participantes de esta
investigación, los estudiantes de 1002, debe ser protegida como lo explican Noreña, Alcaraz-
Moreno, Rojas, & Rebolledo-Malpica (2012)
Los códigos de ética hacen énfasis en la seguridad y protección de la identidad de las
personas que participan como informantes de la investigación. La confidencialidad se
refiere tanto al anonimato en la identidad de las personas participantes en el estudio,
como a la privacidad de la información que es revelada por los mismos, por tanto, para
mantenerla se asigna un número o un pseudónimo a los entrevistados (p 270)
No se puede dejar de lado la sesión informativa en esta se muestran a los participantes y
comunidades educativas, Como lo dicen Graham et al, (2013) la sesión informativa o debriefing
Se refiere al proceso de intercambiar información sobre la investigación con los
participantes una vez recogidos los datos. En general, esta sesión implica el deseo de
obtener los comentarios e impresiones de los participantes y/o de los investigadores
acerca de los métodos de investigación, el contenido y el proceso. (p 177)
Dicha sesión se llevó a cabo el día 18 de octubre del 2018 en la IED Técnico Industrial
Tocancipá y el 17 de junio de 2019 en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Procedimiento de Recolección de Información
Para ejecutar esta investigación se hizo necesario que los investigadores se convirtieran
en profesores investigadores porque como lo menciona Mauricio Arias

37
Hoy se destaca el rol del profesor-investigador; aquel el docente que facilita el
aprendizaje de sus estudiantes, pero que a la vez ahonda en procesos cognitivos y en los mismos
contenidos que debe abordar en el aula, a través de indagaciones en su campo de estudio. (2016,
p. 1)
Como método de recolección de información se planteó la observación participante
porque permite porque permite establecer relaciones con los participantes, conocerlos y así
realizar análisis e interpretaciones de éstos y los datos que suministran, la observación
participante se realizó bajo un nivel artificial porque los investigadores no eran parte del curso
1002 pero se integraron para poder realizar la investigación, claramente se contó con la ayuda
del profesor titular el cual al ser parte de la comunidad ayudó para que la integración fuese más
fácil (Cerda, 1993) .
La observación participante se llevó a cabo en 9 sesiones de clase, además dentro de
estas clases se planteó el análisis y producción de caricaturas de forma individual y grupal, las
caricaturas como meollo de la observación.
El análisis y producción de caricatura fueron una elección conjunta entre todos los participantes,
porque los tutores evidenciaron la necesidad de reducir el campo de la imagen a una en
específico y los estudiantes dieron su aprobación, se hizo esta elección porque el análisis y
producción de caricaturas permiten incentivar un aprendizaje significativo del conflicto armado
colombiano, en palabras de Diaz & Orozco (2017) "incentiva a los estudiantes a realizar análisis,
interpretaciones y críticas sobre las temáticas de estudio, además, se observa más participación,
motivación e interés por el estudio de la materia.” (p8).Sin olvidar que permite a los estudiantes
expresar lo que sienten y piensan

38
Instrumentos de Recolección de Información
Registro de Diario Anecdótico.
“Es un instrumento que permite registrar de manera descriptiva los hechos o eventos de la
investigación. En él se puede describir actitudes o conductas específicas de los sujetos,
registrados con la observación. También permite anotar puntos claves de la interacción o
socialización de un grupo de discusión. Pues permite registrar observaciones, sugerencias
y conclusiones que no se puedan describir en el guion de debate, de forma, libre, breve,
clara y objetiva.” (Alcaldía de Bogotá, 2014 p 3)
Con este instrumento se realiza un registro de las actividades que se llevaron a cabo y de
lo que surgió en las mismas, permitiendo hacer una triangulación entre lo planteado (Unidades
didácticas, lo que se plasmó (El portafolio) y lo observado (Diario anecdótico)
Tabla 1Diseño registro diario anecdótico
Número del registro Aquí se identifica sobre cual clase se está haciendo
el registro, el número de registro es el mismo que el
de la clase.
Fecha – Lugar – Curso Cuando, donde y sobre quienes se hace el registro
Nombre(es) implicado (os) en el registro Sobre quienes se hace el registro, docentes,
estudiantes o todo el grupo
Anécdota o incidente Aquí se describe los hechos más relevantes de la
clase, ¿Qué pasó?, ¿quiénes intervinieron en los
hechos?
Portafolio.
Para este trabajo se entenderá el portafolio como herramienta de recolección de
información, la cual se considera como:

39
Un espacio físico, digital y/o virtual que sirve para recopilar trabajos, escritos diversos,
fotografías y cualquier otro elemento que señale algún registro que se desea realizar. De
forma más compleja, el portafolio toma como base la idea anterior, pero tendría, además,
una intención de aprendizaje o didáctica, especificada en objetivos y reflejada en el hilo
conductor de su desarrollo. (Murillo, 2012, p 2)
Fue elegido el portafolio porque es un instrumento de recolección de información que
permite dar evidencia de las caricaturas que se analizaron y se produjeron de una manera clara,
además de reflejar como se desarrollaron las clases y actividades.
Tabla 2 Diseño de portafolio
Portada Cada portafolio tiene una portada diseñada por

los estudiantes, en esta se encontrará el
nombre de cada uno.
Contenido Estará ordenado de forma ascendente desde la
primera hasta la última clase
Biografías de los estudiantes y las que
investigaron, las caricaturas que analizaron y/o
construyeron y las tareas que realizaron
(consultas, línea del tiempo)
Los instrumentos se escogieron porque son acordes al tipo de investigación, permiten dar
evidencia de la observación participante, el análisis y producción de caricatura.

40
Capítulo 4
Diseño Pedagógico
La postura pedagógica de esta investigación es el aprendizaje significativo porque
permite al docente ser mediador entre el conocimiento y los estudiantes, con lleva que los
estudiantes relacionen los hechos históricos con su vida diaria y construyan conocimientos con
sus pares y docentes (Ausubel, Novak, y Hanesian, 1983). La postura pedagógica se enmarca en
el constructivismo, entendiendo que se debe investigar con los estudiantes y estos deben ser
partícipes en sus procesos de aprendizaje, no solo como aquellos que reciben información
también como constructores de su proceso de aprendizaje y críticos del mismo (Carretero, 1997)
El aprendizaje significativo como postura pedagógica con lleva una intervención
pedagógica en la cual el docente tenga en cuenta los conocimientos ya construidos por los
estudiantes, las temáticas que se propongan desde la institución educativa y que los estudiantes
tomen decisiones frente a las temáticas a estudiar y como estudiarlas. Los objetivos de dicha
intervención deben permitir a los estudiantes tener un papel activo en su proceso de aprendizaje,
dar guía al docente en su proceso de enseñanza y ser punto de encuentro en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes y los docentes.
Objetivos Pedagógicos
Facilitar procesos de análisis de los hechos históricos ocurridos desde 1953 a 1974 para la
comprensión de las implicaciones políticas y sociales en el conflicto colombiano.
Construir conceptos con los estudiantes que permitan explicar y comprender como el
conflicto armado afecto la vida de los estudiantes.

41
Intervención Pedagógica: Aprendizaje Significativo en Torno al Conflicto Armado
Colombiano
Esta investigación surge como respuesta a las necesidades de los participantes, entenderse
como víctimas, relacionar la historia del conflicto armado con su propia historia, estudiar los
hechos históricos entre 1946 y 1974, ya que según la malla curricular de los grados decimos
éstos debían estudiar la historia de Colombia desde 1946 a 1974 es así que los investigadores
junto con el docente titular plantean estudiar dicho periodo a través de tres fases con tres sesiones
cada fase, esto permite que los contenidos tengan una lógica horizontal “que indique aquellos
que se revisan antes y aquellos que aparecen después, de tal manera que los estudiantes tengan
bases suficientes para ir asimilando contenidos de mayor complejidad, conforme avanza su
proceso de formación” (Ortiz,2015,p. 101)
A lo propuesto por Ortiz se le suma lo expuesto por Pozo, Asensio, & Carretero (1989)
quienes hablan de estudiar la historia de manera temporal no solo para memorizar hechos
históricos sino también para poder situarlos, ordenarlos y explicarlos para que sean
comprensibles porque no son hechos aislados, por el contrario, están entrelazados y esto se debe
evidenciar en la lógica de trabajo y así llegar a contenidos de mayor complejidad.
La lógica horizontal organiza la secuencia de contenidos a lo largo de todo el proceso de
formación; requiere una concatenación en los períodos en los cuales se divide la
formación. La lógica transversal indica la necesidad de que haya una relación entre los
contenidos vistos en un nivel en particular, precisamente para que los estudiantes puedan
integrarlos. (Ortiz, 2015, p.102).

42
Fase uno: Conocimientos Previos.
En fase se plantea porque los hechos históricos a tratar, gobierno de Rojas Pinilla, Frente
Nacional se encuentran relacionados con los estudiados por los estudiantes antes de la
investigación, la época de la violencia y gobiernos liberales, y como lo explica Doris Ortiz
(2015) “es necesario que los docentes estén al tanto de las materias que ya se han revisado con
anterioridad” (p 102). Además, es importante no ignorar los conocimientos que los estudiantes
ya han construido, porque son dichas construcciones las que permiten la asimilación, la
acomodación y construcción de nuevos conocimientos.
Se plantea esta fase porque se debe tener en cuenta el contexto, entender que los
estudiantes ya traen una línea de trabajo y la investigación es parte de una cadena, el proceso de
aprendizaje, y si se quiere que este sea significativo “no es posible una aplicación a priori porque
de lo contrario se vuelve imposición” (Ortiz 2015, p 102).
Fase dos: Rojas Pinilla y el Frente Nacional.
Esta fase hace énfasis en estudiar los hechos ocurridos durante el gobierno de Rojas
Pinilla y el Frente nacional porque es allí donde se presentaron los hechos históricos,
Bombardeo a Marquetalia, creación del frente Nacional, que dieron originen al conflicto armado
(Gutiérrez Sanín, 2007)
También se hace énfasis en este periodo histórico porque para facilitar un proceso de
aprendizaje “es necesario tener en cuenta la cantidad de contenidos a revisar; sin embargo, hay
que pensar que en ciertos temas es imposible revisar todo el bagaje teórico-práctico de una
determinada disciplina” (Ortiz 2015, p 102), por ende, se delimitan los hechos históricos a tratar
definiendo un periodo especifico, de 1953 a 1974 y un eje especifico, el conflicto armado

43
colombiano. Esto permitirá seguir con la línea de trabajo planteada por el profesor, historia de
Colombia y abordar hechos históricos de interés para los participantes.
Fase tres: El Frente Nacional y la Limitada Participación Política como
Generadores de Violencia y Conflictos.
Esta fase hace énfasis en el Frente Nacional porque este periodo histórico configura la
política colombiana actual, por ende, configura la vida de los estudiantes y además permite
entender cuáles fueron las consecuencias de los hechos trabajados en la fase anterior. Esta fase se
plantea para que los estudiantes puedan desarrollar un sentido de continuidad en el tiempo, los
hechos históricos tienen un devenir y unas consecuencias las cuales afectan al estudiante.
Enseñanza de la Historia
En la enseñanza de la historia desde el aprendizaje significativo es necesario una serie de
habilidades, capacidad de comprender históricamente y la capacidad de razonar y criticar las
fuentes de información histórica ( Carretero y Montanero ,2008), además de un entramado
conceptual para que se dé el aprendizaje del hecho histórico en cuestión. Si bien el enseñar la
historia tiene varios propósitos el que se prioriza en esta investigación es el desarrollo de temas
para la comprensión del mundo por parte del estudiante, para que a partir de dicha comprensión
explique y analice críticamente el presente.
Al separar la intervención en el aula en fases se realiza un primer bosquejo al entramado
conceptual en el cual es fácil para el estudiante, situar, explicar u ordenar hechos históricos, pero
este entramado se debe acompañar actividades, creación de caricatura, análisis de caricatura, que
permitan que el estudiante alcance los objetivos, construir conceptos, analizar hechos históricos,
relacionar hechos históricos con su vida, entenderse como sujeto histórico.

44
Es importante hablar sobre el papel de la memorización, si bien el estudiante debe
conocer y memorizar algunos aspectos debe ir un poco más allá y no quedarse solo en memorizar
como lo plantea la educación tradicional; lo que debe hacer el estudiante es no priorizar “a los
personajes, las fechas y los eventos significativos del pasado. Se pretende que los estudiantes
comprendan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento
presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente” (Carretero y Montanero, 2008, pp. 134-
135). Para aprender a pensar históricamente Carretero & Montanero (2008) hablan de dos
capacidades primero “la capacidad de comprender el tiempo histórico y razonar causalmente “
(p. 135) y segundo “la capacidad de valorar e interpretar críticamente las fuentes de información
histórica, por otro.” (p. 135), estas habilidades se construyen mediante dos reglas fundamentales
primero la inferencia y segundo la decisión.
Para la intervención pedagógica planeada se desarrolla un entramado conceptual dividido
por fases, las cuales permiten situar hechos, ver su origen, desenlace y relación con otros hechos
históricos, esta división por fases se da con el objetivo de empezar a desarrollar el pensamiento
histórico, cada fase por ende es un momento histórico de suma relevancia para el país con la cual
se quiere desarrollar un sentido de continuidad en el tiempo y la distinción entre un momento
anterior y uno posterior, esto para facilitar la asimilación de nociones que permitan comprender
el tiempo histórico como el orden, la sucesión, la simultaneidad y la continuidad de los hechos
entre cada una de las fases (Carretero y Montanero, 2008).
Pero el entramado conceptual y las habilidades históricas también nos hablan sobre la
inferencia y la decisión sobre los hechos históricos mientras se interpreta las fuentes de
información históricas, desde este punto se propone la caricatura como punto de partida desde
dos premisas fundamentales, la primera como forma de análisis, puesto que las caricaturas son
45
desarrolladas en la época, con el fin de tener una narrativa contextualízate de los hechos y
también para observar las posibles interpretaciones y dudas que ofrezcan las caricaturas ya que
estas son miradas subjetivas y pueden llegar a confrontar al mismo estudiante y sus ideas dado
que las caricaturas responden a la opinión de un tercero y una línea editorial. En segunda
instancia , se maneja la caricatura como modo de expresión de los estudiantes, ya que su
desarrollo se realizará con el objetivo de ver las interpretaciones y la conciencia sobre los hechos
y el tiempo histórico.
La Caricatura: Punto de Partida para Aprender a Pensar Históricamente
La caricatura no se debe entender solo como medio para el aprendizaje, también como
punto de partida porque esta permite hacer una crítica, una sátira propiciar el aprendizaje desde
el hacer, el construir y no solo desde el discurso hablado por el docente – investigador, es una
respuesta a lo que Ortiz Granja (2015) llamó privilegiar la actividad, en donde
Deben favorecer la implicación activa de los estudiantes. No se trata de un mero discurso,
sino de la creencia y convicción de que la participación de los estudiantes es un elemento
valioso e importante del proceso de formación: la búsqueda de información, la realización
de comentarios sobre la información obtenida, los ejercicios prácticos, los juegos, son
muchas de las técnicas que favorecen la implicación de los estudiantes. (p. 103)
El análisis y producción de caricatura permite que los estudiantes participen, dialoguen,
discutan, planteen sus puntos de viste y relacionen los hechos históricos estudiados con su vida
porque” los estudiantes no son meros recipientes del conocimiento por lo que pueden plantear
sus posturas, ideas y pensamientos respecto a un tema” (Ortiz,2015 p.103) .

46
Planeaciones en Marco Lógico
El comprender que en un proceso de aprendizaje significativo debemos tener en cuenta
los conocimientos previos, los hechos históricos a estudiar, el cómo, con quiénes y desde donde
se están estudiando es lo que da forma al marco lógico y las planeaciones en marco lógico. El
primero se entiende como una ruta que permite dar cuenta del proceso, como se está llevando a
cabo, que de este se cumplió y en qué se falló, las planeaciones en marco lógico también son
una ruta, pero de cada sesión en profundidad.
El marco lógico y las planeaciones en marco lógico se construyen junto con los
estudiantes y docentes tutores teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje que los estudiantes
llevaban, dichas planeaciones y el marco lógico están en constante cambio porque las
sugerencias de los participantes se deben tener en cuenta, además el contexto contribuye a ellos,
un día que no se pueda ejecutar la sesión, que se extienda una sesión son cuestiones a tener en
cuenta y claramente el marco lógico y planeaciones en marco lógico presentadas más adelante no
fueron las primeras que se construyeron, fueron el resultado de muchos cambios durante la
investigación. El plantear dentro de cada planeación en marco lógico y en el marco lógico
objetivos, logros y actividades es menester para el aprendizaje significativo se convierta en
acciones y no solo se vea como teoría intangible que el conocimiento se convierta en una
construcción como lo plantea Carretero (1997) y se lleve a cabo entre estudiantes, investigadores
y docentes tutores. A continuación, se presenta el cuadro resumen de la intervención pedagógica.

47
Cuadro Resumen Intervención Pedagógica
Tabla 3 Resumen intervención Pedagógica
Primera Fase:
Conocimientos previos, conexión con temas trabajados con el profesor titular e introducción a la caricatura
Numero de sesión y Objetivo Conceptos a Logro Actividad

fecha de sesión desarrollar
1) Agosto 9 de Establecer un - Violencia El estudiante reconoce El estudiante relató una
2018 Acercamiento - Guerra que en su historia hay situación personal o ajena
entre los - Conflicto situaciones de conflicto donde crea se hayan
estudiantes y las violencia y guerra. presentado hechos de
categorías, violencia, guerra y/o
conflicto, conflicto.
conflicto armado
guerra y
violencia.
2) Agosto 16 de Contrastar las - Caricatura Reconoce y diferencia la El estudiante hace un
2018 nociones de - Caricatura manera de relatar el relato de su vida haciendo
conflicto armado política conflicto desde la énfasis en situaciones de
existentes y las - Medio técnico caricatura y desde un conflicto y elabora una
construidas a - Finalidad texto. caricatura de este.
través de la
caricatura.
3) Agosto 23 de Identificar - Época de la Los estudiantes logran Por grupos los estudiantes
2018 hechos violencia identificar las analizan caricaturas
relevantes de la - Confrontación características del periodo realizadas entre 1948
época de la Bipartidista de la Violencia en y1953.
violencia que - Asenso Rojas Colombia.
dieron paso al Pinilla
gobierno de
Rojas Pinilla.
Segunda Fase :
48
Rojas Pinilla y el Frente Nacional como respuesta a la violencia
4) Agosto 30 de Comprender los - Gobierno Rojas Los estudiantes En dos grupos los
2018 aspectos Pinilla comprenden porque se estudiantes realizaron en
históricos - Fin gobierno dieron los gobiernos de un pliego de papel
referentes a los Rojas Pinilla Rojas Pinilla y la Junta periódico una caricatura
gobiernos - Gobierno Junta Militar. de rojas pinilla explicando
militares y el Militar ¿Por qué lo dibujaron así?
conflicto en
Colombia.
5) Septiembre 6 Profundizar en - Gobierno Rojas Los estudiantes Aprendizaje cooperativo
de 2018 los aspectos Pinilla comprenden a en el que se constataron
históricos - Fin gobierno profundidad porque se puntos de vista de los
referentes a los Rojas Pinilla dieron los gobiernos de estudiantes y las
gobiernos - Gobierno Junta Rojas Pinilla y la Junta caricaturas de la clase
militares y el Militar Militar. pasada.
conflicto en
Colombia.
6) Septiembre 13 Comprender los - Nacimiento del Los estudiantes Los estudiantes pidieron a
de 2018 esfuerzos Frente nacional comprenden porque nació sus padres, madres,
institucionales - Causas políticas el Frente Nacional y abuelos o cualquier
para buscar del Frente relaciona la existencia de familiar que respondan
frenar la Nacional éste con la época de la ¿qué es y por qué se
violencia e - Relación entre el Violencia. conforma el Frente
instaurar Frente Nacional y Nacional el estudiante
gobiernos la época de la deberá exponer la galería
pactados. Violencia realizada para explicar el
Frente Nacional.
Tercera fase :
El Frente Nacional y la limitada participación política como generadores de violencia y conflictos
7) Septiembre 20 Identificar - Personajes del Los estudiantes Cada estudiante eligió una
de 2018 sucesos Frente Nacional identifican los actores persona sobresaliente
políticos - Relación entre el sobresalientes del Frente durante el Frente nacional
49
importantes del Frente Nacional y su incidencia y realizará la máscara del

país durante el Nacional y el en el gobierno y el mismo.
Frente Nacional Conflicto Armado Conflicto Colombiano.
su relación con
el conflicto
8) Septiembre 27 Identificar - Participación Los estudiantes De forma individual y
de 2018 cuáles fueron los política durante el identifican movimientos siguiendo la rúbrica de
procesos de Frente Nacional políticos o ciudadanos análisis los estudiantes
participación - Relación entre durante el Frente Nacional analizaron 2 caricaturas
política y cuáles Frente Nacional y y los distinguen entre sobre el Frente Nacional.
fueron las Conflicto Armado otros opositores,
consecuencias - Disidencias y disidentes, críticos o
del frente opositores del subversivos al Frente
Nacional. Frente Nacional. Nacional.
- Críticos y
subversivos al
Frente Nacional
9) 18 de Exponer las - Violencia Los estudiantes explican y 4 estudiantes y los
septiembre de situaciones de - Guerra exponen el conflicto en investigadores realizaron
2018 conflicto - Conflicto Colombia desde 1946 a un stand durante la
presentadas en - Caricatura 1974 a partir de sus semana técnica, los
Colombia desde trabajos. estudiantes expusieron a
1946 a 1974. los miembros de la
comunidad educativa los
trabajos realizados por el
curso 1002 durante la
investigación.

50
Capítulo 5
Análisis de Información y Resultados
Metodología de Análisis y Teorización
Esta investigación tendrá la “teorización” como metodología de análisis, entendida
como: “proceso cognitivo consistente en descubrir o manipular categorías abstractas y relaciones
entre ellas. Es indispensable en toda investigación y se usa para desarrollar o confirmar las
explicaciones del cómo y por qué de los fenómenos” (Goetz & Lecompte ,1988, p 174), la
teorización como metodología de análisis está acorde con la pregunta de investigación ya que
esta se enmarca en un ¿cómo? que intenta explicar la relación entre el aprendizaje significativo,
la enseñanza de la historia y la caricatura. La teorización permite plantear la lectura desde dos
niveles el denotativo y connotativo y seguir tres pasos, el primero es la indexación codificación
de la data, el segundo es análisis tipológico y último la muestra de datos.
Lectura Denotativa y Connotativa.
Hacer análisis de resultados bajo el nivel denotativo y el connotativo permite ver a fondo
los resultados de la investigación, hacer lecturas en varios momentos y observar el grueso de
trabajo, esto para hacer una descripción, mostrar tendencias y posteriormente interpretar y
analizar dichos resultados, por ende, es menester entender que
La connotación corresponde al nivel de lectura de la realidad de lo simbólico, a la
posibilidad de entender los significados, significaciones y sentidos de los contenidos de la
realidad. Si la denotación es el nivel de lo externo y de la observación, la connotación es
el nivel de análisis, la cooperatividad y la interpretación hermenéutica. Para poder
entender los significados, las significaciones y sentidos de lo simbólico (…) una lectura
connotativa, un análisis hermenéutico de la realidad, requiere el contacto directo con los

51
sujetos sociales a través de un proceso que es eminentemente dialógico. Es ese encuentro
dialogal el que nos permitirá acercarnos a los universos simbólicos de los seres humanos,
de sus cosmovisiones, de su imaginario, al nivel de las representaciones de la cultura
(Guerrero. 2002. p 24-25).
Luego de explicar los dos niveles desde los cuales se hizo el análisis de la información es
necesario explicar cuáles fueron los tres pasos mencionados anteriormente.
Paso Uno: Indexación y Codificación de la Data.
Este primer paso del análisis consiste en la indexación y la codificación ya sea a través de
números o letras que permitan agruparlos, en este caso particular se hizo a partir de letras como
se muestra en las siguientes tablas:
Tabla 4 Codificación general de las fuentes de información
G P T A
Grupo Portafolio Trabajo Individual Actividades en
Grupo
PL DC
Planeación Registro de
Diario
Anecdótico
La codificación de los datos se realizó poniendo primero el número de grupo seguido del
portafolio y terminando con el número de trabajo, por ejemplo, G1-P3-T2 que haría referencia al
Grupo 1, Portafolio 3 y Dibujo que sintetiza apuntes, a continuación, se muestra la codificación
completa de los trabajos Individuales (T)
Tabla 5 Codificación trabajos individuales
Sesión Trabajo Individual Nomenclatura

Sesión 1 Primer Dibujo situación de conflicto T1
52
Sesión 1 y2 Biografía y representación T1.1

Sesión 1 (Tarea) Caricatura Llevada T1.2
Sesión 2 (Tarea) Línea del Tiempo T1.3
Sesión 6 (Opcional) Dibujo que sintetiza o complementa apuntes T2
Sesión 7 Mascara y Biografía Personaje T3
Sesión 7 (Tarea) Tarea Frente Unido, MRL, Anapo… T4
Sesión 8 Caricaturas con Matriz de análisis T5
Las actividades que son en grupo se construirían con el grupo seguido del número de la
actividad que corresponda G2-A1 que referenciaría al grupo 2 y análisis de caricatura por grupo
a continuación codificación completa de las actividades en grupo.
Tabla 6 Codificación actividades en grupo
Sesión Actividades en grupo Nomenclatura

Sesión 3 Análisis caricaturas por grupo A1
Sesión 4 Elaboración caricatura Roja Pinilla A2
Del mismo modo los Registros de Diario Anecdótico (DC) y las planeaciones (PL.)
también se referenciarían según el número de sesión (S) a la que pertenezcan llevando el
consecutivo desde el 1 al 9 quedando PL - S1 o DC- S1
Paso dos: Análisis Tipológico.
Este paso nos consiste en “dividir todo lo que se observa en grupos o categorías sobre la
base de alguna regla de descomposición de los fenómenos” (Goetz & Lecompte ,1988. p. 191),
para esta investigación se hizo con base en dos categorías del aprendizaje significativo la
asimilación y acomodación porque “las tipologías se pueden diseñar a partir de un marco teórico
o conjunto de proposiciones o bien de forma más "mundana", desde las concepciones cotidianas
o del sentido común” (Goetz & Lecompte ,1988. p. 191).

53
Ahora es menester recordar que se entiende por asimilación y acomodación, según Solís
Villa (1984) la asimilación se presenta, cuando:
Los alumnos utilizan sus ideas previas para tratar la información nueva. (…) si el
concepto le parece inteligible respecto a los que constituyen su esquema previo, si éste le
permite resolver el problema y/o interpretar el experimento, el conocimiento que resulta
queda incorporado (asimilado) a su esquema conceptual previo (p. 85)
Mientras que la acomodación
Tiene lugar cuando el esquema conceptual previo es inadecuado para tratar la
información nueva (…) y como necesita un marco conceptual de referencia busca una
solución que puede consistir en una reestructuración o una sustitución de los conceptos
existentes (acomodación), produciéndose el cambio conceptual (pp. 85-86).
Y las dos grandes habilidades del pensamiento histórico: “la capacidad de comprender el
tiempo histórico y razonar causalmente, por un lado; y la capacidad de valorar e interpretar
críticamente las fuentes de información histórica, por otro.” (Carretero & Montanero 2008 p.
135) las cuales se construye mediante reglas fundamentales inferencia y decisión sobre los
aspectos históricos (Pozo, Asensio y Carretero, M. ,1989. p 135).
Como parte del análisis tipológico se tuvo en cuenta los trabajos en grupo entendiendo
que esta investigación se realizó con un grupo de estudiantes y como lo explica Roselli (2011)
Todo contexto vincular y comunicativo donde esté en juego el crecimiento psicológico
personal a través de instancias de aprendizaje (apropiación cultural). El trabajo en
colaboración es sin duda, y de modo privilegiado, uno de estos contextos. En este caso la
relación con los otros no implica sólo la confrontación de puntos de vista distintos, sino la
54
posibilidad de construir una real intersubjetividad a partir de la convergencia de
individualidades, donde lo colectivo es irreductible a lo individual. La significación de
esta construcción intersubjetiva en colaboración reside en los importantes logros y
progresos cognitivos individuales que se derivan. (p. 176)
Las categorías anteriormente mencionadas devienen del constructivismo, el aprendizaje
significativo, la enseñanza de la historia y la caricatura que son pilares de esta investigación y
que fueron explicados con mayor profundidad en el marco teórico.
Paso tres: Muestreo de Datos.
Es importante que los análisis e interpretaciones estén soportadas en evidencias para que
estas no sean afirmaciones al aire, la muestra de datos también nos permite hacer
“comparaciones entre los casos, reconstruir un proceso a través del tiempo, observar patrones en
los datos” (Freidin,2017.p 34). Dentro esta investigación este paso se ve reflejado cuando hace
referencia a los diarios de campo, se muestran las caricaturas realizadas por los estudiantes, se
explicitan sus análisis y comentarios.
El analizar los resultados desde la mirada connotativa y denotativa y siguiendo los tres
pasos mencionados permite tener una ojeada amplia sin tener que recortar y /o ignorar trabajos
realizado por los estudiantes, mientras se analizan los resultados de manera individual y el
grupal, para mostrar generalidades observadas desde lo denotativo, la parte observable, y por otra
parte lo simbólico o connotativo.
El análisis connotativo y denotativo desencadena un análisis hermenéutico, desde el cual
se observa e interpreta el nivel de progreso en el aprendizaje de los estudiantes lo cual permite
establecer qué pensaban en un primer momento y qué piensan al finalizar la intervención

55
pedagógica, cómo se promovieron los procesos de análisis de los hechos históricos estudiados y
si se logró establecer una relación entre la caricatura y la historia. Además, permite interpretar lo
que los estudiantes plasman y expresan en sus textos y caricaturas teniendo en cuenta lo que nos
habla Patricio Guerrero Arias (2002),
El símbolo es una construcción cultural que hace posible a su vez la construcción de los
sentidos de la existencia de los individuos y las sociedades. El símbolo está conformado
por tres niveles:
Uno significante, que corresponde a la dimensión externa o sígnica de la realidad, dos por
el nivel de significado que corresponde a la dimensión oculta, al contenido, tres por el
nivel de significación que se refiere al uso social que se hace de dicho símbolo, que nos
permite saber qué es lo que la gente hace con sus construcciones simbólicas; estas tres
dimensiones son las que constituyen el sentido (p 24).
Categorización
Pensando en comprender y analizar los resultados se debe vislumbrar cómo unos
postulados teóricos se tipifican por medio de unas categorías emergentes, si bien durante la fase
de planeación e implementación los postulados están enfocados a la construcción de
conocimientos y el desarrollo de pensamiento histórico, durante la ejecución se evidenciaron una
serie de capacidades (ver tabla 4) que transforman dichos postulados y dan como resultado unas
categorías emergentes, las cuales permiten responder la pregunta problema del trabajo
comprometida en establecer una relación entre el aprendizaje significativo del conflicto armado
en Colombia desde 1953-1974 y el análisis y creación de caricaturas con estudiantes de grado
decimo de la Institución Técnico Industrial de Tocancipá.

56
Dichas capacidades denotadas en los estudiantes se reflejan en varias situaciones y se
convierten en la expresión del aprendizaje que permitieron construir un camino centrado en el
conocimiento y en desarrollar pensamiento histórico.
Tabla 7 Capacidades y situaciones
Capacidad Situaciones
Autonomia -Uso de celulares por parte del G4
-Los estudiantes realizan caricaturas porque así lo desean y no
por sugerencia de los docentes.
-Decidir entre ellos quienes expondrían el stand.
-La elección de los trabajos a presentar en el stand
-Organización del stand de forma voluntaria
Interacción -Los estudiantes hacen preguntas a miembro de su grupo

- Los estudiantes son capaces de establecer normas de trabajo dentro de
sus grupos.
- Los estudiantes piden materiales de trabajo a otros grupos.
Evaluación Establecer criterios que los trabajos deben cumplir para poder ser
presentados en el stand
Fuente: Elaboración Propia
Las capacidades nombradas en la tabla 4 se manifiestan dentro de las diferentes etapas de
desarrollo del proyecto y fueron apreciables durante el proceso de codificación e indexación del
trabajo mediante el nivel de lectura denotativo y connotativo, las capacidades de autonomía,
interacción y evaluación, unidas a la construcción de conocimientos y el desarrollo de
pensamiento histórico manejan una doble vía teniendo al profesor como guía del proceso
educativo y al estudiante siendo parte activa de su proceso, en la figura 1 se vislumbra algunas
acciones en las cuales el docente propicia dichas capacidades, mientras se describe como el
estudiante las expresa.
Para responder la pregunta problema, fue necesario delinear un camino en el cual se den
los primeros trazos que permitan promover la autonomía con los estudiantes para favorecerla
toma de decisiones y tengan impacto en el proceso de aprendizaje, con esta intención es
primordial facilitar la interacción con los estudiantes y profesores que pueda dar su opinión,
57
discutir con los demás y trabajar en equipo para construir conocimientos y el estudiante debe ser
evaluador constante de su camino, para ello el docente pregunta, propicias situaciones donde el
estudiante replantee los objetivos y el rumbo.
A continuación, se presenta la figura 2 en la cual se sintetiza las capacidades y las
acciones que comprometen el proceso educativo demostrando un camino a doble vía en el cual
tanto el profesor como el estudiante tienen roles que se afectan y se entrecruzan, generando que
si bien el docente es un guía el estudiante también un rol activo dentro del proceso de
construcción de conocimientos para convertir la historia en un área a ser aprendida
significativamente.
58
Figura 2 Camino a doble vía
El Docente propicia
El Estudiante expresa
Fuete: Elaboración propia

59
Ahora que se conoce un camino en el cual se denotan las capacidades de interacción,
autonomía y evaluación se procede a la relación con la construcción de conocimientos para el
desarrollo de pensamiento histórico. Durante la implementación se denotó la interacción como la
base para la construcción de conocimientos dando como resultado la categoría Caricaturizar
Para Construir y Comprender, mientras que el desarrollo de pensamiento histórico se sustentó
en la autonomía y en los procesos de evaluación resultando Colorear la Historia como se
muestra en la figura 3:
Figura 3 Categorías emergentes: Como incentivar aprendizaje significativo
Caricaturizar para Construir y Comprender.
Esta categoría emergente pretende evidenciar los procesos de construcción de
conocimientos mediados por los procesos de interacción en los que participan los estudiantes,
comprendiendo que el conocimiento como lo dice Carretero (1997) no se da espontáneamente ni
por descubrimiento, sino mediante un conjunto de condiciones externas y disposiciones internas

60
del sujeto. Partiendo de esta idea afirmamos que la construcción de conocimientos se da primero
por una interacción entre las condiciones externas (otros estudiantes, profesor y contexto) y
posteriormente las disposiciones internas (conocimientos previos), también se debe comprender
que la incorporación de conocimientos se da dentro de contextos educativos (Pozo, Asensio, &
Carretero 1989), comprendiendo el papel del docente como mediador y al estudainte con un
papel activo con disposicón por el conocimiento.
Al partir que la construcción se da por medio de la interacción y del papel del docente del
estudainte dentro del contexto eduactivos se debe notar que la interacción se puede dar de tres
maneras
- Interacción contenidos-estudiante
- Interacción docente-estudiante
- Interacción estudiante-estudiante (Guevara Bazán, 2011)
Saber que existen tres tipos de interacción que intervienen en la construcción de
conocimientos, es entender la mitad del proceso porque el estudiante debe valorar las tres formas
de interacción para incorporar los discursos presentes en cada una, por esto proponemos la
asimilación y acomodación como la forma en la que los procesos de interacción se incorporan y
ayudan a construir conocimientos tal cual lo demuestra la figura 4.

61
Figura 4 Interacción como base de la construcción de conocimientos
Interacción
Estudiante-
Estudiante
Procesos
Interacción Construir
Se medían cognitivos Para
Estudiante- por
conocimientos
(Asimilación y
Conocimiento Acomodación)
Interacción
Estudiante-
Profesor
Fuente: Elaboración propia.
Ahora que se conoce el recorrido se procede a ejemplificar y analizar los resultados para
denotar los procesos interacción, la mediación ya sea por medio de asimilación o acomodación
para construir conocimientos.
El primer ejemplo de construcción de conocimiento se relata en el DC-1 donde están las
deficiones de violencia dadas al principio y final de clase, pasando de una definición como
“Violencia y conflicto son peleas entre la gente” (G5-P4-DC1) y se llega a definiciones como
“Conflicto: Problema entre una o más persona, contraposición de los intereses de uno o más
persona, el conflicto conlleva a una acción. No debe ser entendido de manera negativa o
positiva” “Violencia: Intento de resolución del conflicto por medios no consensuados, la
violencia se da en el seno de un conflicto.”.

62
Desde este primer ejemplo resalta los cambios en definiciones, este cambio se da por la
mediación de los tres tipos de interacción, y se denota como un proceso de asimilación, ya que se
parte de algo que los jovenes creían y se construye de acuerdo a lo que saben.
Interpretar este ejemplo nos muestra como las estructuras cognitivas se transforman para
llegar a definiciones concretas de cada concepto, demostrando que en un primer momento se
pasa de definiciones vagas y sin distinción, posteriormente, mediante las intervenciones y
argumentos de cada estudainte se van transformando y reslultan en la construcción de una
definión más pertienente. El estudiante de la misma manera medía los materiales introductorios
de la PL-1 y el discurso presentado por lo profesores, dandole una validez a cada intervención
que escuchaba.
Esta forma de interacción entre estudiantes y estudiantes-profesores es la forma en que se
empieza a construir conocimientos, sin embargo, durante el desarrollo de la temática, se ve como
los estudiantes continuan el proceso de asimilación como lo de muestra las imagenes 7 y 8. En
estos ejemplos los estudiantes trasladan los conceptos construidos y lo relacionan con aspectos
de su vida, demostrando que la interacción con sus compañeros y profesores ayudaron a
construir un conocimiento, pero, al interactuar con sus conocimientos previos y sus vivencias se
llega a comprender el tema, sacandolo de una definición abstracta para verlo en una situación
tangible y reconocible.
63
Imagen 7 Biografía
Fuente: Biografía realizada por G2-P1 en el T1.1 relatando una situación de bullying evidenciando un conflicto y
situaciones de violencia
Imagen 8 Caricatura de la Biografía
Fuente: Caricatura realizada por G2-P1 en el T1.1 representando la situación de bullying vivida
en la cual evidencia una situación de conflicto y violencia
64
Las imágenes 7 y 8 muestran como los tres tipos de interacción culminan el proceso de
asimilación para llegar a un aprendizaje significativo del tema propuesto; primero se pasa el
proceso de interacción estudiante-estudiante para que empiecen a dar definiciones y valorar
mediante el diálogo las ideas desarrolladas con los compañeros, posteriormente, con la
interacción estudiantes-profesores los docentes presentan una nueva perspectiva, la cual los
estudiantes valoran y la comparan con la desarrollada por ellos, denotando el rol de guía de los
profesores y el papel activo del estudiante en su proceso educativo y por último, la relación
estudiante-conocimientos, en este caso conocimientos y vivencias previas culminan el proceso
para que el joven acople la información nueva a su estructura cognitiva y no solo construya
conocimientos y los comprenda sino que en ultimas los aprenda significativamente.
Otro ejemplo se presenta en las imágenes 9 y 10 que se desarrollaron durante las sesiones
4 y 5 en la cual se realiza un trabajo cooperativo para profundizar en la interacción estudiante-
estudiante y estudiante-conocimientos, construyendo conocimiento en la medida que se
comparan puntos de vista respecto al gobierno de Rojas Pinilla.
La Imagen 9 y 10 muestra dos discursos diferentes dados por el G2 en la actividad grupal
2 (A-2). La imagen 3 relata las acciones negativas y la imagen 4 posterior al trabajo con otros
grupos demuestra una valoración más neutral y resaltan aspectos positivos “era bueno porqué
buscaba dar evolución a colombia, y enriquezarla de todo, y favorecio a todo el pubelo” (G2-A2,
parte escrita) sin embargo no olvidan las acciones negativas realizadas.

65
Imagen 9 Paz, Justicia y libertad
Fuente: caricatura realizada por G-2-A2 resaltando los aspectos negativos de Rojas Pinilla
Imagen 10 texto complementario
Fuente: Comentarios hechos por el G2 después de contrastar sus pensamientos con otros grupos
66
Los estudiantes durante esta actividad demuestran cómo valoran los hechos hsistoricos y
los discursos presentados por los materiales introductorios al tema y los presentados por los
compañeros, en esta sesión la construcción de conocimientos se realiza en un primer momento al
contrastar los conocimientos previos que tenían los estudaintes al tipificar a Rojas Pinilla con los
materiales introductorios presentados por los profesores.
La construcción de conocimientos se denotó en tres momentos especificos. El primer
momento fue durante la interacción estudiante-conocimientos, donde constrastaban la postura y
la idea de Rojas Pinilla que tenían incorporada con el discurso presentado por los profesores por
medio de vídeos y caricaturas, el segundo momento es la organización de trabajo en grupo y el
tercer momento es el trabajo entre grupos.
De la primera interacción estudiante-conocimientos se denota la forma en cómo los
estudiantes transforman o rearfiman su idea de Rojas Pinilla de acuerdo al material presentado,
puesto que algunos grupos manejaron espectos positivos y otros aspectos negativos del gobierno
de Rojas Pinilla, el proceso de construcción de conocimientos se dio tanto por asimilación como
por acomodación, los estudiantes que tenían los aspectos negativos reafirmaron su idea de
dictador y asimilaron los argumentos presentados en las caricaturas y videos al ser estos
compatibles con lo que pensaban, mientras que los estudiantes que tenían los aspectos positivos
al resultar estos incompatible con lo que creían crearon un esquema cognitivo nuevo que deja de
lado la idea de Rojas como dictador y la remplazan con la idea de Rojas como presidente.
La interacción estudiante-conocimientos en esta clase es el punto de partida, al entender
que se utiliza para conectar los conocimientos previos (concepción sobre Rojas Pinilla) con los
materiales introductorios permiten construir un discurso en el que se conoce un tema y se vuelve
significativo en la medida que lo conecta con lo que ya sabe.

67
Ahora la interacción estudiante-estudainte se da en dos momentos, al trabajar
internamente en el grupo y al trabajar con otros grupos, en la primera sección los estudaintes se
organizan y son capaces de plasmar sus pensamientos y elaborar un discurso por medio de una
cariactura por ejemplo la imagen 3, demostrando la forma en como los estudaintes muestran
puntos en común respecto al conocimiento que construyeron, para expresar una idea clara y una
representación que cumple con lo que querían expresar.
Por su parte en el trabajo con otros grupos los cuales tenían ideas contrarias se avanza en
la construcción de conocimientos, al constrastar lo que se había asimilado o acomodado con una
postura contraria, y 4 grupos de 6 incorporaron en sus discursos lo compartido por otros
compañeros, el G1 y el G5 fueron la excepción.
Estos cambios se denotan en las imagenes 10 y 11, en la cual se pasa de un discurso en el
que se destaca los aspectos negativos de Rojas Pinilla sintetizados en la cariactura, mientras que
en la parte escrita aunque no se denotan hechos positivos puntuales, se denota un cambio y una
valoración diferente por lo expresado por los compañeros de otros grupos con los que
interacturaon, permitiendo inferir como las diversas formas de interacción se funden como eje
fundamental para construir un conocimiento.
En estos ejemplos sirven de muestro de datos para ejemplificar la construcción de
conocimientos desde la cariactura para comprender y aprender significativamente, y poder
entender que esta categoría emergente construye un camino que no se puede construir en soledad
y es necesario interactuar, es decir, comunicarse, hablar, ayudar con y a los demás, esta
capacidad se evidenció en los estudiantes cuando hicieron preguntas a sus compañeros, se
interpelaron e intercambiaron puntos de vista, y los estudiantes se muestran entusiastas y con
disposición frente al debate y las preguntas realizadas.

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De los ejemplos nombrados anteriormente se llega a que Caricaturizar Para Construir y
Comprender es resultado de una serie de disposiciones internas y externas del estudiante las
cuales son mediadas por la interacción y que dan como resultado una construcción de
conocimiento. La interacción genera que estudiantes, profesores y conocimientos se relacionen,
se construya un conocimiento y que este sea posteriormente comprensible por los estudiantes
para que al final se pueda expresar mediante la caricatura como forma de interiorización de dicho
conocimiento construido.
La siguiente categoría propuesta lleva por nombre Colorear la Historia, entendiendo que
el conocimiento que se está construyendo es sobre la historia del país y que si bien Caricaturizar
para Construir y Comprender nos da los trazos iniciales en este camino Colorear la Historia debe
poner el trazo final para que el conocimiento pueda llegar a ser aprendido significativamente.
Colorear la Historia
El conocimiento es una construcción (Carretero 1997) y para llegar a él es necesario un
camino que debe ser construido paso a paso, ya se denotó como el primer paso fue el
caricaturizar para comprender y construir, ahora se debe colorear la historia para poder
responder la pregunta de investigación y llegar al final del camino que es el aprendizaje
significativo.
Para colorear la historia es necesaria la autonomía que se entiende como “hacerse cargo
de su propio proceso de aprendizaje” (Holec,1981.p 3), la autonomía “no es una capacidad con la
que se nazca, por el contario esta se adquiere en un contexto” ( Holec 1980, pp. 3-4) y puede
formularse de acuerdo a los siguientes puntos:
- Determinación de los objetivos del aprendizaje

69
- Definición de los contenidos y la progresión del proceso de aprendizaje
- Selección de los métodos y técnicas para llevarlo a cabo
- El control del desarrollo de la adquisición de los contenidos propiamente dichos (ritmo,
momento, lugar, etc.)
- La evaluación de la adquisición llevada a cabo (Hervás, Vilarrubias, & Picó, 1988, pp. 167-
168)
Colorear la historia demuestra la forma en como la autonomía y la evaluación se
convierten en los primeros pasos del camino para aprender a pensar históricamente y lograr un
aprendizaje significativo de la historia, ahora se sabe que debe existir autonomía y procesos de
evaluación, pero también se deben tener en cuenta las premisas del aprendizaje de la historia y se
parte de lo expuesto por Pozo, Asensio y Carretero (1989) sobre el entramado conceptual el cual
se debe presentar de manera clara y comprensible para que el estudiante empiece la construcción
de conocimiento y pueda explicar, situar y ordenar hechos. Estas tres condiciones resultantes del
entramado conceptual son claras, pero se debe tener en cuenta en un primer momento el papel de
la memoria desde la cual el estudiante debe conocer y memorizar algunos aspectos, pero se debe
ir un poco más allá y no quedarse solo en memorizar, lo que debe hacer el estudiante es dejar de
lado “a los personajes, las fechas y los eventos significativos del pasado. Se pretende que los
estudiantes comprendan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente” (Carretero y Montanero,
2008, pp. 134-135).
En la figura 5 y 6 se plantea el camino por el cual se mezcla el desarrollo de pensamiento
histórico con la autonomía y los procesos de evaluación para poder llegar al aprendizaje
significativo
70
Figura 5 Autonomía en el pensamiento histórico
Progresión del aprendizaje
Selección
Autonomía Determinación objetivos de métodos
Conlleva Desde
Resolución de tareas
Sean
Manejo entramado Creación de
Valoración del conceptual caricaturas
pensamiento
histórico Y
Permite
(Evaluación del propicia
proceso) Pensar Análisis
históricamente fuentes de
(Habilidades) información
Fuente: elaboración propia
Figura 6 Momentos y etapas del acto de evaluar
Fijación de características Evaluación del proceso Toma de decisiones
Momentos previos Un momento de la Etapas posteriores
Informar las
Recolección de información Construcción de autonomía decisiones tomadas
Ahora que se tiene un panorama del desarrollo de pensamiento histórico y su relación con
la autonomía y los procesos evaluativos se procede ejemplificar como se denotaron durante la
implementación del proyecto.
El primer ejemplo se remonta al trabajo A1 en el cual se hace análisis de caricaturas en
grupo con el fin de conectar e introducir al contenido temático del proyecto. Observando la
71
manera en cómo el estudiante explica, ordena o sitúa los hechos a partir del entramado
conceptual.
El valorar hechos históricos se puede demostrar en la imagen 11, en este análisis los
estudiantes a partir de una imagen sin fechas y con dos frases se rememoraron hechos históricos
como los del 9 de abril de 1948 y relacionándolo con otros hechos de la época, demostrando una
consecuencia y como un hecho afecta hechos posteriores.
Imagen 11 Análisis sobre Stampa Pre-Panamericana (1948)
Fuente: Realizado por (G1-A1)

Transcripción del Texto:
- Se relaciona con el bogotazo en 1948 tras la muerte de Jorge Eliecer Gaitán.
- También se relaciona con la hegemonía conservadora sobre los liberales.
- Consecuencia de la Guerra Civil entre los dos partidos políticos, quedando como victimas los liberales
Esta imagen fue analizada después de haber leído, observado e interactuado con
miembros del grupo, generando una interacción estudiante-conocimientos y estudiante-
estudiante que mediante procesos de autonomía (resolución de una tarea) se valoraría
críticamente para rescatar y situar temporalmente un hecho como el bogotazo, después
relacionarlo con la hegemonía conservadora mencionada en los materiales introductorios y

72
relacionando la imagen y la información con la época de la violencia y la muerte de liberales a
manos de grupos conservadores.
Entonces la presentación de un tema y el manejo del entramado conceptual permitieron
valorar la información y el proceso realizado por los estudiantes, resultó en ubicar, situar,
explicar y ordenar hechos históricos como lo demuestra la imagen 11.
Una vez los estudiantes toman el rumbo del proceso educativo y manejan las primeras
habilidades del pensamiento histórico nombradas anteriormente se plantea el análisis de la
casualidad de los hechos, por ejemplo, durante las fases 2 y 3 del proyecto los estudiantes
construyeron la idea del gobierno militar de Rojas Pinilla como manera de frenar la violencia en
el país, hilando actos desde la muerte de Gaitán y proponerla como motivo de formas de
violencia o el gobierno de Rojas Pinilla como la consecuencia de que algunos conservadores y
los liberales estuvieran contra Laureano Gómez, lo cual se puede concluir como un proceso de
asimilación de hechos históricos para empezar a desarrollar el pensamiento histórico y sus
habilidades.
Otro ejemplo de autonomía es cuando los jóvenes proponen sobre cómo desarrollar la
clase y sobre qué aspectos temáticos se deben priorizar tal cual lo relata el DC-2 y DC-6 con
afirmaciones como “los estudiantes prefieren enfocarse en los análisis de caricaturas y no en la
producción (…) y piensan propuestas para darle una alternativa al manejo de caricatura” DC-2 o
“Los estudiantes piden que en esta clase no se trabaje ni análisis ni producción de caricatura, se
pide que se haga énfasis en la explicación por parte de los docentes” DC-6 en estos dos casos los
estudiantes piensan en la progresión del aprendizaje mientras seleccionan un medio de trabajo,
sin embargo algunos estudiantes de igual manera terminan haciendo caricaturas (aunque no era
73
obligatorio) para sintetizar la información con la que interactuaron como lo demuestra la imagen
12 y 13.
Imagen 12 Bombardeo Marquetalia
Fuente: realizada por G5-P4

Caricatura que sintetiza los apuntes
74
Imagen 13 El periodico de Lleras Restrepo
Fuente: Realizado por G6-P2

Dibujo complementario a los apuntes.
Que los estudiantes hayan decidido priorizar la explicación introduciendo el Frente
Nacional, sus objetivos, consecuencias y presentado alguno de los actores, se enmarca dentro del
proceso autónomo propuesto para pensar históricamente, la imagen 12 y 13 son muestra de cómo
una decisión y la toma de control sobre las temáticas y el manejo del entramado conceptual
termina en situaciones en las cuales se ubican hechos y actores de mayor importancia para los
estudiantes, dándoles una valoración (proceso de evaluación y autonomía) y reconociéndolos
como sujetos o situaciones relevantes para la historia del país, mostrando como se interpreta las
fuentes de información histórica para empezar a razonar causalmente entre los hechos y pensar
históricamente y la caricatura como alternativa para sintetizar ese pensamiento que se está
construyendo.
75
La imagen 12 por su lado muestra como la caricatura puede centrar el bombardeo a
Marquetalia como un hecho crucial dentro del Frente Nacional y que para el estudiante fue un
punto de quiebre que permite entender el desarrollo del conflicto en Colombia. A su vez la
imagen 7 muestra a Lleras y la relación de las clases dominantes con los medios de
comunicación representando que todo está bajo el poder de los mismos, que al fin y al cabo es lo
que represento para los estudiantes el Frente Nacional, la consolidación del poder dentro de un
grupo que no permitió la participación de terceros.
Los DC-2 y DC-6 y DC-9, en los cuales se describe la actitud de los estudiantes frente al
desarrollo del curso, el manejo temático y su presentación presentando al tiempo una
progresividad en temas de autonomía y de evaluación.
En el DC-2 muestra el descontento con el hecho de trabajar en grupo y de cómo algunos
estudiantes prefieren que los contenidos temáticos sean presentados desde el análisis y no desde
la creación de caricaturas, en el DC-6 los estudiantes proponen que se cambie la actividad
planeada y se priorice la explicación, por lo cual la caricatura paso a un segundo plano y no era
obligatorio crear o analizar alguna, pero aun así algunos estudiantes crearon caricaturas, el DC-9
a su vez muestra como los estudiantes, para el cierre del proyecto, componen su stand de
exposición frente al colegio con sus trabajos, evaluando trabajos del curso y construyendo a
partir de estos un entramado conceptual que de muestra de su trabajo durante el curso y de las
expresiones de violencia durante el periodo estudiado.
Este ejemplo muestra la manera en cómo el estudiante juzga y evalúa su proceso y decide
intervenir para ajustar el entramado conceptual a sus necesidades y lo que considera pertinente,
mientras el docente en este proceso prosigue con el papel de intermediario y guía en el proceso
educativo, se pasa del DC-2 donde los estudiantes tienen una opinión pero no propuestas a cómo
76
desarrollar el curso, al DC-6 en el cual los estudiantes presentan no solo su opinión sino también
una propuesta para trabajar la clase y se llega al DC-9 en el cual los estudiantes proponen y
valoran el trabajo realizado durante el curso para la elaboración del stand.
Esta toma de autonomía y de evaluación del proceso ayuda a desarrollar pensamiento
histórico, colorear la historia, en el momento que el estudiante se apropia del tema para
modificar el entramado conceptual, sin dejar de comprender la sucesión de hechos y la
correlación entre momentos históricos, mientras juzga y evalúa sus decisiones, ya que es
importante evidenciar cuando el camino se está desviando, cuando es necesario tomar otra
dirección, cuando se deben hacer cambios, la capacidad de evaluar permite plantear criterios y
tomar decisiones. En esta investigación los estudiantes demostraron esta capacidad cuando
decidieron y plantearon que los trabajos a exponer en la semana técnica debían ser los más
limpios y que representarán lo trabajado en las sesiones y los más pertinentes para explicar el
tema y su devenir (ver DC-9), la capacidad de evaluación se evidenció en la sesión dos cuando
varios estudiantes muestran incomodidad frente a la forma de evaluación, los estudiantes
evidencian una falla en la construcción del camino ( proceso de aprendizaje) y son capaces dar
soluciones a la misma (ver DC -2).
La evaluación en la investigación fue constante y no solo por parte de los estudiantes,
también por los docentes tutores y claro los investigadores porque las PL se modificaban según
las necesidades de los participantes se mantenían en constante evaluación para tomar decisiones
más acertadas y que permitieran que el camino no se desviara de los objetivos.
Si bien las capacidades de autonomía y evaluación son diferentes el tratamiento se debe
hacer de forma simultánea, ya que el proceso de evaluación se describe dentro del proceso de
autonomía como lo de termina Hervás, Vilarrubias, & Picó (1988), el último momento de la
77
autonomia en la educación es “la evaluación de la adquisición llevada a cabo” (p.168) y por esto
se proponen como la base del desarrollo del pensamiento histórico como se explicó en las figuras
4 y 5.
Parte del acto de evaluación se evidenció cuando los estudiantes deciden que el sistema
de calificaciones debe cambiar (ver DC 2) porque fijaron como característica el método de
evaluación, recogieron la información al escuchar la propuesta de los profesores, dieron a
conocer una información la cual fue la de estar en desacuerdo con la forma de calificar, pero no
tomaron una decisión (ver DC3) ya que solo mencionaron un método de calificación empero no
llegan a ninguna decisión concreta por ende se habla de una parte del acto evaluativo en este
punto del proceso educativo. Esto debido a la poca interacción que existía entre docentes y
estudiantes, estos últimos no tenían la confianza para plantear ideas nuevas a los docentes.
A medida que el proceso educativo avanzaba el acto de evaluar también lo hizo porque la
interacción docente–estudiante aumentaba, los estudiantes y docentes hablaban más entre ellos, y
así estos últimos llegaron a tomar decisiones sobre si las actividades continuaban o no, como en
el caso del debate (ver DC 5) donde por decisión de los estudiantes el debate continuo hasta el
final de la clase.
En la parte final de la investigación se evidenció un acto evaluativo completo porque los
estudiantes llegaron a tomar decisiones sobre el stand que se debía presentar, qué trabajos se
mostrarían , en qué orden (ver DC 9), fijaron unas características para este, el presentar trabajos
limpios y ordenados, esto se logró gracias a que los estudiantes se apropiaron de su proceso de
aprendizaje, entendieron que son parte de él y que el docente es un mediador con el cual se debe
y puede interactuar. El portafolio también es muestra del acto evaluativo porque cada quién
decidió como llevarlo, junto con la construcción del portafolio construyeron su autonomía
78
porque en él consignaban lo que pensaban, lo que decidieron dibujar, es muestra de toda la
información que recogieron y el conocimiento que construyeron.

79
Capítulo 6
Conclusiones e Implicaciones Pedagógicas
Las Conclusiones: Trazos de un Camino
El aprendizaje: Trazo para Colorear la Historia Más Allá de la Memorización
El aprendizaje significativo se desarrolla teniendo en cuenta múltiples variables,
condiciones internas y externas al estudiante, entre las cuales surgen capacidades como la
interacción, la autonomía y la evaluación.
Estas capacidades se transforman en los rieles para el camino, generando que se puedan
poner en práctica los puentes cognitivos, las habilidades de relación con el entorno y con los
hechos históricos, entre otras, sin embargo, cabe decir que:
Para incentivar un aprendizaje significativo en torno al conflicto en Colombia desde el
análisis y creación de caricaturas se hace necesario plantear y recorrer un camino con los
estudiantes, donde el docente es un guía que requiere reconocer a los estudiantes como seres
activos dentro de su proceso, resaltando actividades en las que se permita generar procesos
autónomos, evaluativos y de interacción para que los jóvenes caricaturicen y puedan comprender
tareas específicas del área y construir soluciones acordes a las necesidades.
En esta medida, si las capacidades nombradas anteriormente son los rieles del camino, la
asimilación y la acomodación por un lado y la capacidad de relacionar el tiempo histórico y sus
consecuencias ubicando y diferenciando procesos por el otro lado serían las paradas obligatorias
en el camino para poder colorear la historia, generando que las temáticas puedan llegar a ser
aprendidas históricamente.
80
El docente fomentará situaciones en las que se pueda desarrollar la autonomía
permitiendo al estudiante tomar decisiones frente a su proceso pedagógico y de esta manera
permitir que él sea capaz de valorar la información y ponerla a interactuar con su contexto y con
sus conocimientos previos, lo cual permitirá que los procesos de construcción de conocimientos
puedan llegar a ser un proceso de comprensión desde la caricatura que devendrá en un
aprendizaje significativo.
Por último, es menester entender que la evaluación es una capacidad que tanto docente
como estudiante pueden construir y promover en el proceso educativo porque los dos son
participes. El proceso jamás será perfecto y no se pretende que siempre lo sea, sin embargo,
siempre serán necesarios los cambios, el estudiante matizará el proceso educativo poniendo los
colores necesarios que permitan evidenciar y menciona fallas en su proceso, cosas que no le
gusten o que crean están mal, el docente toma en cuenta lo planteado por el estudiante y también
menciona dichas virtudes o defectos evidenciados, con el objetivo de potenciar las situaciones de
aprendizaje desarrollado dentro del contexto escolar.
Dichas capacidades denotadas en los estudiantes se reflejan en varias situaciones y se
convierten en la expresión del aprendizaje que permiten llevar el proceso educativo en algo más
que una memorización de datos y llegar a construir un camino centrado en el conocimiento y en
desarrollar pensamiento histórico.
La caricatura significativa: Trazo Para Comprender y Construir Historia
Al observar el camino que se planteó, se debe observar el vehículo que ayudará a
recorrerlo el cual es la caricatura y el eje temático que son dos caras de una misma moneda
81
Decir que la caricatura y el contenido temático son dos caras de la misma moneda es por
el sentido y la intencionalidad que muestra la caricatura como un documento de época que
permite expresar ideas y pensamientos, y por ende permite acercar al estudiante a una postura
crítica, pero se debe entender que es un documento con fines no educativos por ende es trabajo
del docente cargar la caricatura de una intencionalidad pedagógica que le permita al estudiante
leer críticamente un momento y valorarlo, entender la caricatura como la expresión de una época
y como un texto que permite el manejo del entramado conceptual es transforma la caricatura en
un vehículo con potencialidad para la educación, en un vehículo que como lo dicen las categorías
emergentes permitirá caricaturizar para comprender la historia y construir conocimientos, al
tiempo que se colorea la historia para agregarle los matices que ayudaran a convertir dicho texto
para exponer y comprender la realidad, pero también para sintetizar y construir conocimientos
con los estudiantes.
Por ende, la caricatura es un texto sin intención pedagógica, pero al cual se le puede
dotar de esta intención, para que los estudiantes comprendan la realidad desde un documento
realizado por ellos y por un documento realizado de época que permite comprender el
pensamiento de una persona que puede estar en favor o en contra de los procesos en este caso del
Frente Nacional o de los gobiernos militares, y que le ofrece al estudiante otra versión de la
historia; la caricatura le ofrece al estudiante las herramientas para construir conocimientos y
aproximarlos a su realidad ya sea caricaturizando o coloreando los hechos históricos de manera
que puedan llegar a ser aprendido significativamente.
Caricaturizar y Analizar: Trazos para Explicar la Historia
Pozo, Asensio, & Carretero, (1989) dicen que aprender una materia es ante todo poseer
conocimientos para darle respuesta a los problemas especificos del área. Durante el desarrollo
82
del trabajo se vislumbró como la caricatura dota al estudiante no solo del pensamiento de una
época, sino que también le da la forma para expresar lo que piensa de ésta.
La manera de responder a problemas especificos del área del area de ciencias sociales, en
este caso la historia, encuentra su manera de expresión en la caricatura, como el medio para dar
cuenta de las respuestas a los problemas del area, ya que esta permite expresar, dar cuenta de lo
que pasaba en una epoca, mientras se analiza los hechos hsitoricos y se les da una importancia,
que permita explicar el cambio historico y la sucesión de hechos.
Los Trazos del Docente
El docente es un mediador en la construcción de conocimiento y para poder facilitar
dicha construcción el docente debe explicar los hechos históricos de forma clara, asociándolos
con situaciones de la vida diaria de los estudiantes, como estos influyeron en su pasado, presente
y quizás como lo harán en el futuro. Para incentivar el aprendizaje significativo el docente debe
presentar los hechos históricos desde un punto de partida que el estudiante no conozca, que sea
innovador para él, para esta investigación fue la caricatura la cual permite representar y analizar
los hechos históricos desde la imagen y el texto.
Repensar el Camino y sus Implicaciones Pedagógicas
Observar el Camino
El observar el camino recorrido permite evidenciar fallas y virtudes, temas o situaciones
que llamaron la atención por ende aquí se mencionarán esos temas que marcaron el proceso y
que permitirán continuar otros caminos.
El aprendizaje significativo como postura pedagógica determinó el accionar, fue una
decisión importante porque no solo implica a los investigadores también determina las relaciones
83
con los estudiantes y el cómo se les reconoce. El tener una relación cercana con los estudiantes
permitió que la investigación se diera de manera grupal no solo el docente investiga, el
estudiante también lo hace y es parte fundamental porque sus aportes son meollo de la
investigación.
El plantear un tema histórico permitió reconocer y estudiar la historia colombiana, ser
docente y estudiante al mismo tiempo, ver más allá del hecho histórico en sí mismo, entender
cómo afecta y se relaciona con situaciones comunes o como afectan en nuestro diario vivir. El
reconocerse como sujeto que vive la historia y no solo como un sujeto pasivo en ella permite
entender al docente de la misma manera, como un sujeto que es afectado por las situaciones de
clase y no como un ser inerte que no es traspasado por nada y ello queda claro en los DC.
Observar la caricatura como punto de partida del aprendizaje y no como una herramienta
del mismo abrió una nueva ventana que permite ver muchas posibilidades como lo son el
aprender desde el hacer, el plantear ideas sin palabras, evidenciar situaciones desde miradas
diferentes, analizar y determinar ideas que otros no han observado en esas imágenes, fortalecer
la capacidad de análisis y de creación, posibilidades que hasta antes del inicio de este camino
quizás se ignoraban.
El plantear un marco lógico fue una situación bastante llamativa porque permite hacer
una interventoría a la investigación, hecho extraño para los investigadores porque se entendía
comúnmente se planea, se ejecuta y luego se analiza, pero con un marco lógico se evidencian
situaciones errores, virtudes y fallas en el instante, se está analizando constantemente y aunque
poco se conocía sobre el marco lógico permitió ser coherente durante la investigación.
84
Continuar el Camino
Se entiende que esta investigación es solo un trayecto del gran camino llamado
conocimiento, es por esto que se entiende la necesidad de seguir investigando desde la caricatura
porque es una ventana que permite observar y conectar más caminos. Para esta investigación fue
la caricatura el motor, sin embargo, no quiere decir que no se pueda trabajar desde otro tipo de
imágenes como los son, el comic, la fotografía, el esténcil, la invitación es a seguir trabajando
desde la imagen como punto de partida y así empezar a cambiar esa mirada de la imagen como
herramienta de la pedagogía.
La historia de Colombia tiene muchos hechos y matices a estudiar por ende se hace
necesario un estudio continuo de la misma para conocerla, entenderla y porque no refutarla.
Seguir investigando la historia, nuestra historia y así entendernos como sujetos históricos que son
y viven la historia.
Esta investigación es evidencia de un proceso pedagógico por ende sirve a otros
investigadores para plantear sus procesos pedagógico investigativos, en especial a los estudiantes
y docentes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas porque es allí donde reposará y
fue en el marco de un espacio académico, Ciclo investigativo y pedagógico , que surgió esta
investigación. Desde los espacios pedagógicos no solo de la Licenciatura en Ciencias sociales
sino de todas las carreras de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se puede trabajar
desde la caricatura, llegando a ser propuestas innovadoras en el campo educativo como lo
demuestra esta investigación.
El aprendizaje significativo como postura pedagógica permite una construcción de
conocimiento con los estudiantes por ende es menester seguir planteándola como postura
85
pedagógica porque permite cerrar esa brecha entre docente estudiante y así entender la
educación como una construcción en grupo y en contexto.
El medio y el Camino
Anteriormente se dijo que la caricatura no es un elemento perfecto en los procesos de
educativos y tenemos que reconocer que las caricaturas utilizadas en su mayoría durante el
proyecto fueron sacadas mayoritariamente del grupo editorial de Revista Semana y el periódico
El Tiempo en las publicaciones correspondiente a la época analizada, por lo cual se denota un
intención en la caricatura mediada por lo que cree el caricaturista y en cierta medida por las
directrices de una línea editorial, por esto, el docente debe ser un actor en la capacidad de mediar
ese discurso editorial y desarrollar junto al estudiante las herramientas de análisis de la caricatura
y de pensamiento histórico para juzgar, analiza y validar o no los diversos discursos observados.
Experiencias de Camino
Como docentes es innegable que este proceso pedagógico – investigativo nos traspasó,
fue una experiencia, en palabras de Jorge Larrosa (S.F) “La experiencia supone, ya lo he dicho,
un acontecimiento exterior a mí. Pero el lugar de la experiencia soy yo) (P. 2). Somos otras
personas luego de este largo camino, vemos a la caricatura como un punto de partida y de
encuentro del conocimiento y no solo como representación del mismo.
La experiencia fue una montaña rusa de emociones porque nada se cumplía como se tenía
planeado, las clases iniciaban más tarde, no llegaban todos los estudiantes, se dañaban los
equipos y esto ocasionaba risas, llanto, enojo alegría, tristeza empero esto permite formarnos
como docentes proactivos y sagaces frente a las adversidades diarias de la escuela.

86
Esta Monografía es muestra de lo que somos ahora, docentes dispuestos a buscar maneras
innovadoras de enseñar y aprender, personas capaces de comprender como la historia nos afecta
y nos seguirá afectando .Docentes que entienden que no solo se aprende en la escuela y que no
solo enseña el docente, también se aprende en el hogar, la calle, con los padres, los amigos los
docentes y todos quienes nos rodean.

87
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c722deccc74d.pdf
Anexos
Anexo 1 Formato de Consentimiento Informado Estudiantes y Padres Curso 1002
2 de Agosto del 2018
DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO Y AUTORIZACIÓN PARA

REALIZAR INVESTIGACIONES CON MENORES DE EDAD
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA CARICATURA: UNA MANERA DE

COMPRENDER LOS ORÍGENES DEL CONFLICTO EN COLOMBIA
Información
Usted ha sido invitado(a) a participar en la investigación El aprendizaje significativo y la

caricatura: una manera de comprender los orígenes del conflicto en Colombia. Su objetivo es
Facilitar el aprendizaje significativo del conflicto en Colombia de 1953 a 1974 desde el análisis
y construcción de caricaturas con el grado décimo de la Institución Educativa Departamental
De Tocancipá. Usted ha sido seleccionado(a) por ser estudiante de la IED Técnico Industrial
Tocancipá y pertenecer al curso 1002.
Los responsables de esta investigación son los estudiantes John Alexander Reyes
Guacaneme y Sergio Leonardo Valenzuela de la Facultad de Ciencias y Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
94
Para decidir participar en esta investigación, es importante que considere la siguiente

información. Siéntase libre de preguntar cualquier asunto que no le quede claro:
Participación
Su participación consistirá en realizar las actividades propuestas en la planeación del

proyecto pedagógico e investigativo que tendrán lugar los días jueves es en la franja de 8:30 am
a 10:30 am desde el 9 de agosto del 2018 hasta el 18 de octubre de 2018.
Algunas actividades serán documentadas mediante fotografías o videos. En cualquier
caso, las grabaciones pueden ser interrumpidas cuando el participante lo considere y las fotos
pueden ser eliminadas si se considera que presentan un riesgo para el estudiante o la institución.
Voluntariedad: Su participación es absolutamente voluntaria. Usted tendrá la libertad de
participar o no en las actividades. Esto no tendrá ninguna repercusión para usted. Las actividades
estarán acompañadas de la docente Jacobo Alexander Canchalá docente del área de Ciencias
Políticas de la IED Técnico Industrial Tocancipá.
Confidencialidad: En caso de realizar cuestionarios o entrevistas, sus opiniones y
respuestas serán confidenciales y se mantendrán en estricta reserva. Para el caso de las
fotografías se solicita el permiso del acudiente para que éstas puedan ser publicadas si el caso lo
amerita.
Conocimiento de los resultados: Usted tiene derecho a conocer los resultados de esta
investigación. Por medio de la actividad de socialización que se llevará a cabo el día 18 de
octubre del 2018 en la IED Técnico Industrial Tocancipá y el 17 de Junio de 2019 en la
Datos de contacto:
Si requiere mayor información o comunicarse por cualquier motivo relacionado con esta
investigación, puede contactar a
John Alexander Reyes Guacaneme y/o Sergio Leonardo Valenzuela
Jalexreyes147@gmail.com
serval171@hotmail.com
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, ___________________________ con cedula de ciudadanía No________________ de

____________________doy autorización para que el (la)
estudiante_______________________con Tarjeta de Identidad No_______________ de
_____________participe en el proyecto pedagógico e investigativo.
95
Declaro que he leído y he comprendido las condiciones de mi participación en este proyecto. He

tenido la oportunidad de hacer preguntas y estas han sido respondidas. No tengo dudas al
respecto.
_______________________
Firma del Estudiante
________________________ _________________________________
Firma del acudiente Firma Investigadores/as Responsables
Anexo 2 Formato de Consentimiento Informado Profesor Titular Ciencias Sociales Curso

1002
2 de Agosto de 2018
DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA CARICATURA: UNA MANERA DE

COMPRENDER LOS ORÍGENES DEL CONFLICTO EN COLOMBIA
Información
Usted ha sido invitado a participar en la investigación El aprendizaje significativo y la

caricatura: una manera de comprender los orígenes del conflicto en Colombia. Su objetivo es
Facilitar el aprendizaje significativo del conflicto en Colombia de 1953 a 1974 desde el análisis
y construcción de caricaturas con el grado décimo de la Institución Educativa
Departamental De Tocancipá. Usted ha sido seleccionado por ser el docente de ciencias
sociales de la IED Técnico Industrial Tocancipá y llevar el proceso educativo del curso 1002.
Los responsables de esta investigación son los estudiantes John Alexander Reyes
Guacaneme y Sergio Leonardo Valenzuela de la Facultad de Ciencias y Educación de la
Para decidir participar en esta investigación, es importante que considere la siguiente
información. Siéntase libre de preguntar cualquier asunto que no le quede claro:
96
Participación
Su participación consistirá en observar las actividades propuestas en la planeación del

proyecto pedagógico e investigativo que tendrán lugar los días jueves es en la franja de 8:30 am
a 10:30 am desde el 9 de agosto del 2018 hasta el 18 de octubre de 2018.
Algunas actividades serán documentadas mediante fotografías o videos. En cualquier
caso, las grabaciones pueden ser interrumpidas cuando el participante lo considere y las fotos
pueden ser eliminadas si se considera que presentan un riesgo para el estudiante o la institución.
Voluntariedad: Su participación es absolutamente voluntaria. Usted tendrá la libertad de
participar o no en las actividades.
Confidencialidad: En caso de realizar cuestionarios o entrevistas, sus opiniones y
respuestas serán confidenciales y se mantendrán en estricta reserva. Para el caso de las
fotografías se solicita el permiso del acudiente para que éstas puedan ser publicadas si el caso lo
amerita.
Conocimiento de los resultados: Usted tiene derecho a conocer los resultados de esta
investigación. Por medio de la actividad de socialización que se llevará a cabo el día 18 de
octubre del 2018 en la IED Técnico Industrial Tocancipá y el 17 de Junio de 2019 en la
Datos de contacto: Si requiere mayor información o comunicarse por cualquier motivo
relacionado con esta investigación, puede contactar a
John Alexander Reyes Guacaneme y/o Sergio Leonardo Valenzuela
Jalexreyes147@gmail.com
serval171@hotmail.com
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, ___________________________ con cedula de ciudadanía No________________ de

____________________ decido participar en el proyecto pedagógico e investigativo.
Declaro que he leído y he comprendido las condiciones de mi participación en este proyecto. He

tenido la oportunidad de hacer preguntas y estas han sido respondidas. No tengo dudas al
respecto.
_________________________________ ______________________________
Firma del docente participante Firma Investigadores/as responsables
97
Anexo 3 Marco Lógico

Planeación en Marco Lógico
Proyecto pedagógico investigativo: Pedagogías de la Imagen Procesos en de Enseñanza y Aprendizaje
Primera Fase:
Conocimientos Previos, Conexión con temas trabajados con el profesor titular e introducción a la caricatura.
Fecha Objetivo Actividad Indicador de Logro Materiales y Fuentes de
Recursos Verificación
Agosto 9 de 2018 Establecer un El Estudiante relata una situación, Para el 16 de Agoto todos Hojas de block, Diario anecdótico
acercamiento entre los personal o ajena, donde crea se hayan los estudiantes reconocen esferos Tres Definiciones
estudiantes y las categorías presentado hechos de violencia, que en su historia hay Realizadas en
Conflicto, Conflicto guerra y/o conflicto (Ver Planeación situaciones de conflicto, clase (relatadas
Armado, Guerra y No 1) violencia o guerra en DC-1)
Violencia 27 Trabajos T1
Agosto 16 de Contrastar las nociones de El estudiante hace un relato de su Para el 23 de agosto todos Hojas blancas, Diario anecdótico
2018 conflicto armado vida haciendo énfasis en situaciones los estudiantes reconocen esferos 27 Trabajos T1 y
existentes y las construidas de conflicto y elabora una caricatura y diferencian la manera de T1.1
a través de la caricatura de este. (Ver Planeación No 2) relatar el conflicto desde
una caricatura y un texto
Agosto 23 de Identificar hechos Por grupos los estudiantes analizan Para el 30 de agosto todos Hojas blancas, Diario anecdótico
2018 relevantes de la época de caricaturas realizadas entre 1948 y los estudiantes identifican esferos 27 Trabajos T1.3
la violencia que dieron 1953 las características del 6 Actividades en
paso al gobierno de Rojas (Ver Planeación No 3) periodo del periodo Grupo A1
Pinilla referido.
Segunda Fase: Rojas Pinilla y el Frente Nacional como respuesta a la Violencia
Agosto 30 de Comprender los aspectos En dos grupos los estudiantes Para el 6 de septiembre Pliego de papel Diario anecdótico
2018 históricos referentes a los realizarán en un pliego de papel todos los estudiantes periódico, lápices, 6 Actividades en
gobiernos militares y el periódico una caricatura Rojas distinguen y sintetizan los marcadores, regla Grupo A2
conflicto en Colombia. Pinilla, explicando ¿por qué lo factores principales del
dibujaron así? (Ver Planeación No 4) gobierno militar.
Septiembre 6 de Profundizar en los Aprendizaje cooperativo en el que se Para el 13 de septiembre Caricatura del Diario anecdótico
2018 aspectos históricos contrastan puntos de vistas de los todos los estudiantes son general Rojas 6 Actividades en
referente a los gobiernos estudiantes y las caricaturas de la capaces de explicar a pinilla Grupo A2
militares y el conflicto clase pasada (Ver Planeación No 5) profundidad el gobierno
del general rojas pinilla
Septiembre 13 Comprender los esfuerzos Los estudiantes deberán pedir a sus Para el 20 de septiembre Pliego de Diario anecdótico
de 2018 institucionales que padres, madres, abuelos o cualquier todos los estudiantes cartulina o papel
buscaban frenar la familiar que respondan ¿Qué es y Por comprenden porque nació periódico, lápices,
violencia e instaurar qué se conforma el Frente Nacional? el Frente Nacional y esferos,
gobiernos pactados El estudiante deberá exponer en clase relaciono la existencia de marcadores
98
la galería realizada para explicar el este con la época de la

Frente Nacional (Ver Planeación No violencia
6)
Fase 3: El Frente Nacional y la limitada participación política como generadores de Violencia y Conflictos.
Septiembre 20 Identificar los sucesos Cada estudiante elegirá una persona Para el 27 de septiembre Venda de yeso Diario anecdótico
de 2018 políticos importantes del sobresaliente durante el frente todos los estudiantes Tijera 27 Trabajos T3
país durante el Frente nacional y realizará la máscara del identifican los actores Recipiente con
Nacional y su relación con mismo (Ver Planeación No 7) sobresalientes del Frente agua
el conflicto armado Nacional y su incidencia Vaselina
en el gobierno y el Caseína
conflicto armado
colombiano
Septiembre 27 Identificar cuáles fueron Análisis de caricaturas mediante la Para el 4 de septiembre Hojas de papel, Diario anecdótico
de 2018 los procesos de rúbrica propuesta (Ver planeación No todos los estudiantes lápiz, colores, 27 Trabajos T5
participación política y 8). identifican en las Venda de yeso
cuáles fueron las caricaturas si hubo Tijera
consecuencias del Frente espacios de participación Recipiente con
Nacional política, para grupos no agua
tradicionales. Vaselina
Caseína
18 de octubre de Exponer las situaciones de Una parte de los estudiantes Para el 18 de octubre Los Trabajos de los Diario anecdótico
2018 conflicto presentadas en realizaran un stand durante la semana estudiantes comprenden la estudiantes, lana, 27 Trabajos T2,
Colombia desde 1946 a técnica del colegio para exponer los relación entre El gobierno block de hojas T3, T4 y T5
1974 trabajos realizados durante el de Rojas Pinilla y El iris. 12 Actividades
proyecto de manera que expliquen al Frente Nacional con el En Grupo A1 y
resto del colegio el conflicto en Conflicto y la Violencia en A2
Colombia desde la caricatura. (Ver Colombia.
Planeación9)
Anexo 4 Planeación Clase 1

99
Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Educación Básica Con Énfasis en Ciencias Sociales
Planeación Primera sesión

Proyecto pedagógico investigativo: Pedagogías De La Imagen En Procesos De Enseñanza Población: Curso 1002 del I.E.D. Técnico industrial de Tocancipá.
Y Aprendizaje
Pregunta Problemática:
¿Cómo incentivar un aprendizaje significativo en torno al conflicto armado colombiano de 1953 a 1974 desde el análisis de caricaturas en los grados décimo de la
Institución Educativa Departamental Técnico Industrial de Tocancipá?
Objetivo del Proyecto:

Facilitar el aprendizaje significativo del conflicto armado colombiano de 1953 a 1974 desde el análisis de caricaturas en los grados décimo en la Institución Educativa
Departamental Técnico Industrial de Tocancipá.
Numero de sesión Descripción de la actividad Concepto a desarrollar
1 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón - Violencia
8:35am a 8:40 am Se hace un llamado a lista y revisión del uniforme - Guerra
8:40 a 9:00 am los docentes harán su presentación, describiendo quiénes son y cuales su - Conflicto
Objetivo de la sesión intención con el proyecto. También se resolverán dudas y se recibirán sugerencias de los Logro
Establecer un acercamiento estudiantes frente al proyecto. El estudiante reconoce que en su
entre los estudiantes y las 9:00am a 9:20 am Se llevará a cabo un mapa de ideas en el tablero, donde los estudiantes historia hay situaciones de
categorías Conflicto, Conflicto dirán cuales creen son las definiciones de los conceptos a trabajar, pudiendo también relatar conflicto, violencia o guerra
Armado, Guerra y Violencia situaciones que se relacionen con los mismos. Si los estudiantes no son proactivos en el
Actividad de la sesión momento de definir los conceptos, serán los docentes quienes darán algunas definiciones esto Pregunta orientadora
para “animar a los estudiantes”.
El Estudiante relata una ¿Identificas situaciones de conflicto
9:20am a 9:30am los estudiantes y los docentes verán el video “Qué es el conflicto “
situación, personal o ajena, en tu vida?
(Castillo, 2016) (duración 6 minutos) y se harán los aportes finales a dicho mapa.)
donde crea se hayan
9:30am a 9:40am Los estudiantes y los docentes para copiarán dicho mapa de ideas en sus
presentado hechos de
cuadernos
100
violencia, guerra y/o conflicto 9:40am a 10:10am Los estudiantes y los docentes en una hoja de papel relatarán una
situación, personal o ajena, donde crea se hayan presentado hechos de violencia, guerra y/o
conflicto. Bajo la pregunta, ¿Identificas situaciones de conflicto en tu vida?, dicho relato no
tendrá una extensión mínima o máxima. Si los estudiantes no se muestran proactivos en el
momento de hacer los relatos los docentes les mostrarán una serie de caricaturas y relatos en
los cuales ellos denoten situaciones de conflicto.
10:10am a 10:20 am Los estudiantes y docentes socializarán la situación relatada.
10:20am a 10:25 am Los docentes pedirán a los estudiantes que lleven una caricatura además
plantearán a los estudiantes la idea de llevar un portafolio donde se guardarán todos los
trabajos resultantes de las clases, los estudiantes podrán platear sus ideas con respecto a cómo
organizarán dichas actividades.
10:25 am a 10:30am Los estudiantes organizarán el salón

10:30 am Final de la clase y los estudiantes sale a receso
Anexo 5 Planeación clase 2

2 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón - Caricatura
8:35am a 8:55 am se hace un llamado a lista y revisión del uniforme además de revisar la - Caricatura política
tarea, quienes trajeron o no la carpeta y la caricatura solicitada, a quienes no lleven la carpeta - Medio técnico
y/o la caricatura se les bajará la nota en el apartado de tareas. Los estudiantes que no lleven la - Finalidad
Objetivo de la sesión carpeta deberán comprar la carpeta en el colegio. Logro
Contrastar las nociones de 8:55am a 9:15am Los estudiantes que deseen expondrán las caricaturas teniendo como Reconoce y diferencia la manera de
conflicto armado existentes y pregunta base ¿Por qué decidieron traer esa caricatura? relatar el conflicto desde una
las construidas a través de la 9:15am a 9:35 am Los docentes harán una explicación sobre la importancia de la caricatura historieta y desde un texto
caricatura como punto de partida para explicar el conflicto armado, además explicarán cuales son los
Actividad de la sesión tipos de caricatura a trabajar. Pregunta orientadora
9:35am a 9:45 am Los estudiantes tomarán los apuntes sobre dicha explicación si es que no
Contrastar las nociones de ¿Cuáles cree son las diferencias y
lo han hecho.
conflicto armado existentes y similitudes entre su relato y la
9:45am a 10:05am Los estudiantes y los docentes en una hoja de papel se describirán así
las construidas a través de la caricatura?
mismos, relatando sobre su vida teniendo como eje situaciones de conflicto guerra y/o
caricatura
violencia (los docentes también lo harán).
10:05am a 10:25am dicho relato lo leerán para sí mismos y lo representarán mediante un
dibujo el cual pegarán en la carpeta o portafolio como forma de marcaje.
10:25 am a 10:30am Los estudiantes organizarán el salón.
10:30 am Final de la clase y los estudiantes sale a receso.
101

3 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón. - Época de la violencia
8:35am a 8:40 am Se hace un llamado a lista y revisión del uniforme. - Confrontación Bipartidista
8:40 am 8:45am Los estudiantes se organizarán en 6 grupos y se le entregará a cada grupo - Asenso Rojas Pilla
Objetivo de la sesión una copia del texto “La época de la violencia “(Valenzuela, 2018), además de 4 caricaturas Logro
Identificar hechos relevantes (ver anexo 6) por grupo, las cuales representas hechos entre 1948 y 1953, las caricaturas sin Los estudiantes logran identificar
de la época de la violencia que elegidas al azar del banco de caricaturas previamente hecho por los docentes. . las características del periodo del
dieron paso al gobierno de 8:45am a 9:20am Los grupos leerán, identificarán y analizarán y hechos y actores que se periodo referido.
Rojas Pinilla. encuentren en el texto.
Actividad de la sesión 9:20 a 9.40 am Los estudiantes identificaran que hechos y actores del texto se encuentran Pregunta orientadora
representados en las caricaturas y como se encuentran representados.
Por grupos los estudiantes ¿Cuáles son las características
9:40am a 10:20am los grupos expondrán los hechos y actores identificados tanto en la lectura
analizan caricaturas que políticas militares y sociales de
como en la caricatura y como estos se encuentran representados.
explique los hechos ocurridos Colombia entre 1948 y 1953
10:20am a 10:25am se les pedirá los estudiantes que para la próxima clase traigan un pliego
entre 1948 y 1953
de papel periódico y marcadores.
10:30 am Final de la clase y los estudiantes salen a receso.

4 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón. - Gobierno de Rojas Pinilla
8:35am a 8:40 am Se hace un llamado a lista y revisión del uniforme. - Fin gobierno Rojas Pinilla
8:40am a 9:00 am Los grupos faltantes expondrán. - Gobierno Junta Militar
Objetivo de la sesión 9:00 am a 9:10 am Se realizará un recordatorio de lo visto en la clase pasada. Logro
Comprender los aspectos 9:10 a 9:20 am Los profesores harán una explicación sobre el Gobierno de Rojas Pinilla y La Los estudiantes comprenden por
históricos referente a los junta Militar (Ver anexo 1). qué se dieron los gobiernos de
gobiernos militares y el 9:20am a 9:25 am Los estudiantes se organizarán en 6 grupos según lo prefieran. Rojas Pinillas y la junta militar
conflicto 9:25 am a: 9:55 am 3 de los grupos observarán el video “Gustavo Rojas pinilla”
Actividad de la sesión (Colombiano, 2017), los otros 3 observarán el video “Dictadura Nunca Más: Capítulo 5 - Pregunta orientadora
Dictadura de Gustavo Rojas Pinilla - Colombia 1953-1957” (Saaguier, 2017).
En dos grupos los estudiantes ¿Cuáles son las características
Los 6 grupos leerán el texto “El sobreviviente de la Junta militar “(Redacción el tiempo, 2007)
realizarán en un pliego de principales del gobierno de Rojas
y determinarán cuales fueron los aspectos “Negativos” del gobierno de Rojas Pinilla.
papel periódico una caricatura Pinilla y la Junta Militar?
9:55 a 10:15 am Cada grupo en un pliego de papel periódico realizará una caricatura de
Rojas Pinilla, explicando ¿por
Rojas Pinilla.
qué lo dibujaron así?
10:15am a 10:25 am Los estudiantes expondrán su caricatura teniendo como base la
pregunta ¿por qué lo dibujaron así?
102
10:25 am a 10:30am Se les pedirá a los estudiantes que para la próxima clase traigan un
cuarto de cartulina y le pregunten a un familiar, amigo o conocido ¿qué es el frente Nacional?
¿Y por qué se dio el frente nacional? , Las respuestas deberán ser escritas en el cuaderno
Los estudiantes organizarán el salón.

5 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón. - Gobierno de Rojas Pinilla
8:35am a 8:40 am Se hace un llamado a lista y revisión del uniforme. - Fin gobierno Rojas Pinilla
8:40am a 8:45am Se organizan en los grupos de trabajo y luego se unen con otro grupo según - Gobierno Junta Militar
Objetivo de la sesión las indicaciones de los docentes Logro
Profundizar en los aspectos 8:45 a 9:00am Cada grupo expone a su contra parte cuales fueron los aspectos positivos o Los estudiantes comprenden a
históricos referente a los negativos del gobierno de Rojas Pinilla. profundidad por qué se dieron los
gobiernos militares y el 9:00 am a 9:10am Cada grupo debate respondiendo la pregunta ¿Fue bueno o malo el gobiernos de Rojas Pinillas y la
conflicto gobierno del genera Rojas Pinilla? ¿Por qué? junta militar
Actividad de la sesión 9:10 am a 9:20 am Tres grupos cambian de lugar y Cada grupo debate respondiendo la
pregunta ¿Si el general Rojas Pinilla se lanzará a las próximas elecciones usted votaría por él,
Aprendizaje cooperativo
si, no, por qué?
9:20 am a 9:30 am Cada grupo debate respondiendo la pregunta ¿Si el general Rojas Pinilla
se lanzará a las próximas elecciones quien sería el candidato opositor, por qué?
9:30 am a 9:40 am Cada grupo en su hoja escribe a qué conclusiones sobre el gobierno de
Rojas Pinilla pudieron llegar luego del debate con sus compañeros.
9:40 am a 10:00 am Los docentes hacen aclaraciones sobre los hechos y conceptos
trabajados.
10:00 am a 10:25 am Cada grupo expondrá a todo el salón las conclusiones a las que
llegaron luego del debate con sus compañeros y si con base en estas cambiarían algo de la
caricatura que dibujaron.

6 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón. - Nacimiento del Frente
8:35am a 8:40 am Se hace un llamado a lista y revisión del uniforme. Nacional
103
8:40 a 9:00 am Un miembro de cada grupo expondrá la caricatura realizada, además explicará - Causas políticas del Frente
a qué conclusiones llegaron como grupo y los docentes resolverán las dudas frente al Nacional
gobierno de Rojas. - Relación entre el Frente
9:00 am a 9:10 am Cada estudiante contará al grupo lo que sus amigos, familiares/o Nacional y la época de la
conocidos le contaron sobre La Junta militar y Frente Nacional. violencia
Objetivo de la sesión 9:10am a 10:00am Se realizará una explicación sobre ¿qué fue? Y características de La Junta Logro
Comprender los esfuerzos militar y Frente Nacional. (Ver anexo 2) Los estudiantes comprenden porque
institucionales que buscaban 10:00am a 10:10am Los estudiantes realizarán un texto donde expliquen los hechos más nació el Frente Nacional y relaciona
frenar la violencia e instaurar relevantes del frente Nacional Además de varias caricaturas (mínimo 3) que representen y la existencia de este con la época de
gobiernos pactados describan a la Junta Militar y el frente Nacional (caricaturas de tipo político y/o la violencia.
Actividad de la sesión costumbrista). Y se resolverán dudas que los estudiantes tengan. Pregunta orientadora
10:25 am a 10:30am Se les dejara la tarea de llevar pegante, hilo caucho, marcadores, la
El estudiante deberá exponer ¿Qué fue el Frente Nacional?
biografía y foto de algún personaje sobresaliente del Frente Nacional y Los estudiantes
en clase la galería realizada ¿Por qué nació el Frente Nacional?
organizarán el salón.
para explicar el Frente
Nacional

7 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón. - Personajes relevantes del
8:35am a 8:40 am Se hace un llamado a lista y revisión del uniforme. Frente Nacional
- Relación Frente Nacional y
8:40am a 8:45am Posteriormente se organizarán los personajes escogidos por los estudiantes Conflicto Armado
Objetivo de la sesión según el gobierno del frente militar en el que hayan intervenido y armarán grupos. Logro
Identificar los sucesos 8:45am a 10:00 am Se les entregara a los estudiantes una hoja con la silueta de una cara (ver Los estudiantes identifican los
políticos importantes del país anexo No 6) para que en ella hagan una máscara-caricatura del personaje escogido. actores sobresalientes del Frente
durante el Frente Nacional y 10:00am a 10:15am Los estudiantes desintegrarán los grupos y se pondrán la máscara para Nacional y su incidencia en el
su relación con el conflicto personificar el personaje escogido mientras caminan y conversan por el salón explicando gobierno y el conflicto armado
armado quiénes son y cuál fue su contribución al frente nacional. colombiano
Actividad de la sesión 10:10 a 10:25 am Los docentes explicaran porque fue que el Frente Nacional tuvo que ver Pregunta orientadora
con el conflicto colombiano y se resolverán dudas que los estudiantes tenga. (Ver anexo 2)
Cada estudiante elegirá una ¿Quiénes son los actores del Frente
10:25 am a 10:28 am Los docentes dejaran una tarea para que los estudiantes investiguen
persona sobresaliente durante Nacional?
sobre la Anapo, MRL y el Frente Unido en Colombia y Respondan Posteriormente la
el frente nacional y realizará la ¿Cuál fue la relación entre el Frente
Pregunta ¿Por qué Camilo Torres le decía a la Gente que no Votara?
máscara del mismo. Nacional y El Conflicto Armado?
10:28 am a 10:30 am Los estudiantes organizarán el salón.
104

8 8:30am a 8:35 am Los estudiantes ingresan y se acomodan en el salón. - Participación política en el
8:35am a 8:40 am Se hace un llamado a lista y revisión del uniforme. frente nacional
8:40am a 9:15am Posteriormente se hace una breve explicación sobre la forma en cómo se - Relación Frente Nacional y
participaba políticamente en la época y el papel de las disidencias y opositores del Frente Conflicto Armado
Nacional (Ver anexo3). - Disidencias y opositores del
9:15am a 9:20 am Se les entregará a los estudiantes de forma individual unas caricaturas (ver Frente Nacional
anexo 7) y se les explicará la matriz que deben llenar (ver anexo 4). - Críticos y Subversivos al
9:20am a 10:15am Los estudiantes conforme a lo que saben, investigaron y a la breve Frente Nacional.
Objetivo de la sesión explicación, analizarán las caricaturas y completarán las matrices de análisis. Logro
Identificar cuáles fueron los 10:15 a 10:25 am Los docentes resolverán dudas y aclararan la relación entre Frente Nacional Los estudiantes identifican
procesos de participación y Conflicto movimientos políticos o ciudadanos
política y cuáles fueron las 10:25 am a 10:30am Los estudiantes organizarán el salón y los docentes preguntaran quienes durante el frente nacional y los
consecuencias del Frente quieren trabajar en el stand para la semana técnica del colegio distinguen entre opositores o
Nacional 10:30 am Final de la clase y los estudiantes salen a receso y se quedan en el salón los disidentes y críticos o subversivos
estudiantes que deciden participar en la semana técnica. al Frente Nacional
Actividad de la sesión 10:30 am a 10:40 am Los docentes leerán la propuesta que tienen para el stand en la semana Pregunta orientadora
técnica y los estudiantes hacen sus aportes a la propuesta para radicar el documento.
Análisis de caricaturas ¿Qué espacios de participación dio
10:40 am Los estudiantes que deciden colaborar salen a descanso.
mediante la rúbrica propuesta el Frente Nacional?
y aclaraciones de dudas frente ¿Cuál fue la relación entre el Frente
al tema Nacional y El Conflicto Armado?
¿Es lo mismo Un opositor y un
disidente o una persona crítica a
una subversiva?
¿Por qué Camilo Torres les decía a
las personas que no votaran?

9 7:00am a 7:50 am Instalación del stand en el espacio asignado del colegio ( ver anexo 8) - Conflicto
7:50am a 8:00 am Los estudiantes se organizan entre ellos para definir los horarios en los que - Violencia
cada uno va a exponer y en los que van a estar con el resto del curso para participar en las - Caricaturita
105
Objetivo de la sesión demás actividades del colegio. Logro

Exponer las situaciones de 8:00am a 12:00 am Exposición y explicación de los trabajos al resto del colegio para mostrar Los estudiantes explican el
conflicto presentadas en el conflicto en Colombia desde la producción y análisis de caricaturas conflicto en Colombia desde 1946 a
Colombia desde 1946 a 1974 12:00 m a 12:20 m desarme del stand y organización del espacio asignado. 1974 desde sus trabajos.
Actividad de la sesión 12:20 m a 1:00pm Devolución de portafolios a estudiantes Pregunta orientadora
1:00 pm Salida del colegio.
Una parte de los estudiantes ¿ Cómo se trabajó el conflicto entre
realizaran un stand durante la 1953y 1974 armado desde la
semana técnica del colegio producción y análisis de caricatura
para exponer los trabajos
realizados durante el proyecto
de manera que expliquen al
resto del colegio el conflicto
en Colombia desde la
caricatura.

106
Anexo 13 Bibliografía Planeaciones
Castillo, Á. (2016). ¿Qué es el conflicto? [Video]. Ángela Castillo. Recuperado el 8 de
septiembre de 2019. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=cGgC5El6HmA
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Colombiano. Recuperado el 8 de septiembre de 2018. Recuperado de:
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Saguier, T. (2017). Dictadura Nunca Más: Capítulo 5 - Dictadura de Gustavo Rojas Pinilla -
Colombia 1953-1957 [Video].Tito Saguier. Recuperado el 8 de septiembre de 2018.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=uvi4Lz2tWhk
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Valenzuela, S. (2018). La época de la violencia en Colombia (pp. 1-2). Bogotá. Recuperado el 14
de septiembre de 2018. Recuperado de:
https://drive.google.com/open?id=1wJMVUEQvZVeFmq-VSgfolFlmw1f5Pkn4
Anexo 14 Anexos Planeaciones
1) Presentación desde la cual se explicó el gobierno Gustavo Rojas Pinilla y sus características.
Ángel, L., Cruz, L., León, A., & Pérez, D. (2013). El gobierno de Gustavo Rojas Pinilla.
Recuperado el 8 de septiembre de 2018. Recuperado de
https://es.slideshare.net/lina27angel/el-gobierno-de-gustavo-rojas-pinilla-23480886
107
2) Presentaciones desde las cuales se explicó el gobierno El Frente Nacional y sus características.
Kelly G. (2013). 1958 1974 el frente nacional y grupos armados. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/kellyjg/1958-1974-el-frentenacional-y-grupos-armados
Tellyluces70. (2013). Frente nacional. Recuperado el 8 de septiembre de 2018.
Recuperado de: https://es.slideshare.net/tellyluces70/frente-nacional-21532733
3) Presentación desde la cual se explicó cómo se participaba políticamente en la época y el papel
de las disidencias y opositores del Frente Nacional. Kelly G. (2013). 1958 1974 el frente
nacional y grupos armados. Recuperado el 8 de septiembre de 2018. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/kellyjg/1958-1974-el-frentenacional-y-grupos-armados
4) Matriz de análisis caricaturas clase 8
Describ ¿Qué ¿identif ¿Qué ¿Luego ¿Encuen

a la caricatura aspectos de la ica cuál es la similitudes de analizar la tras
que acaba de caricatura le finalidad de la encuentras entre caricatura relación
observar parecieron caricatura la caricatura y cambiaste o entre la caricatura
relevantes y por los hechos reforzaste y eventos de tu
qué? históricos vistos alguna idea vida
? sobre el
conflicto?
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1961 p 4. Recuperado el 9 de Agosto de 2018. Recuperado de:
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Marzo de 1966. p 3-A. Recuperado el 9 de Agosto de 2018. Recuperado de:
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gaitan-memoria-y-organizacion-popular/
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de 2018. Recuperado de http://revistacorrientes.com/gustavo-rojas-pinillaun-general-
querido-y-odiado-en-colombia/
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Recuperado de: https://www.researchgate.net/figure/Figura-6-Plan-
aldescubierto_fig4_273523995.
8) Fotografías del stand presentado en la semana técnica
Exponer lo aprendido
112
Expo semana técnica

113
Fuente Elaboración propia

114
Anexo 15 Diario de Campo 1

Registros de diarios anecdóticos de la investigación
El aprendizaje significativo y la caricatura: una manera de comprender los orígenes del conflicto en Colombia
Número del registro 1
Fecha – Lugar – Curso 9 de Agosto del 2018 – ITIT- 1002

Nombre(es) implicado ( os) en el Todo el grupo.
registro
Anécdota o incidente 5 estudiantes participan en clase, con comentarios e ideas pertinentes a los
conceptos trabajados. Quienes no participan no propician indisciplina
Los estudiantes se separan en dos grupos, niños y niñas, existe un grupo de cinco
personas mixto el cual se distancia de los dos grupos anteriores.
La clase arranca con una discusión sobre las ideas que los estudiantes poseen
sobre los términos de conflicto, violencia y guerra. En las cuales sobresalen
términos como agresión, problemas, peleas y luchas.
Al final de la clase entre estudiantes y profesores se llegan a definiciones más

clara sobre las categorías
Conflicto: Problema entre una o más persona, contraposición de los intereses de

uno o más persona, el conflicto conlleva a una acción. No debe ser entendido de
manera negativa o positiva
Violencia: Intento de resolución del conflicto por medio no consensuados, la

violencia en el seno de un conflicto. Directa, Cultural, Estructural
Guerra: Violencia a mayor escala. Es total: Entre estados, involucración de la

población, gran movilización de los recursos del país a la causa.
Limitada: al interior de una nación. Las cuales son más concretas y pertinentes
respecto al marco teórico
7 estudiantes comparten esa experiencia y la cuentan a los compañeros, no todos

los dibujos fueron caricaturas)
El grupo hace sugerencias sobre la tarea asignadas (el portafolio y da sugerencias
tales como: que se pueda decorar, que sea una carpeta en cartón o dos tapas de
cartón. Además, preguntan a los profes si el trabajo realizado durante la clase se
debe anexar al portafolio ya que según algunos estudiantes como es el caso de G4
– plantean que quieren realizar la caricatura de nuevo o mejorarla para que esta
115
quede más bonita, se teniendo en cuenta lo anterior se decide que quienes quieran
pueden editar o realizar de nuevo la caricatura.
Teniendo en cuenta lo desarrollado en clase se decide acortar la cantidad de

clases introductorias sobre los conceptos de conflicto, violencia y guerra.


registro
Anécdota o incidente Los estudiantes muestran inconformidad frente al sistema de evaluación, ya que
se los docentes plantean una nota grupal , 30 de los estudiantes plantean que la
calificación debe ser individual ya que no desean que sus notas se vean afectadas
por el poco trabajo de sus compañeros, plantean que se pueda trabajar en grupo
pero que la nota sea individual ,veinte estudiantes afirman que no quieren dibujar
ya que no son muy buenos en ello y prefieren enfocarse en los análisis de
caricaturas y no en la producción, frente a estas discrepancias se plantean dos
compromisos, el primero es que profesores replantearan la metodología de
trabajo y forma de calificación teniendo en cuenta lo mejor para el proyecto y la
convivencia del grupo , el segundo es que los estudiantes decidirán formas
diferentes a la caricatura para trabajar , si no se cumplen con dichos compromisos
, se mantendrá la forma de trabajo planteada desde un principio.
Los estudiantes no desean pasar a exponer de manera voluntaria, solo exponen si

se les elije, aunque los que son escogidos para pasar a exponer y los que
intervienen muestran claridad en las categorías y diferencian en las caricaturas
expuestas si la situación es conflicto o violencia, como por ejemplo cuando pasa
G4-P4 a exponer su dibujo explicando porque hay conflicto en la imagen y la
posterior intervención de G6-P4 aclarando que para él era una situación de
violencia lo expuesto por la compañera, y llegando entre ambos a la conclusión
de que si bien hay un conflicto en el dibujo por la diferencia entre el profesor y la
116
estudiante, el dialogo de texto con la respuesta del profesor representa una

situación de violencia.
Son muy pocos los estudiantes que intervienen en clase (con comentarios/o
preguntas) lo hace un máximo de 5 estudiantes.


registro
Anécdota o incidente .En esta clase no se menciona el tema de las notas y los estudiantes no intentan
retomarlo en ningún momento.
Los estudiantes demuestran un interés frente a los hechos históricos estudiados,

preguntando y relacionándolos con hechos vistos en otro punto de clase.
5 estudiantes hacen preguntas muy específicas ¿Quién es el líder de las fuerzas

militares, el presidente o el general de mayor rango? ¿Las guerrillas se formaron
gracias al ejército? ¿Entonces las guerrillas se formaron en el campo por lo que
pasó en la ciudad? ¿Qué estaba haciendo la policía cuando la gente destruía
Bogotá, no les pegaban? ¿El orden en Bogotá lo pusieron los soldados, la policía
o ambos?
Aunque no todos los estudiantes hablan durante las exposiciones, todos los
grupos deciden pasar completos y no enviar uno o dos estudiantes a pesar que se
les dio la opción de elegir a un estudiante que expusiera en nombre de todo el
grupo.
Los estudiantes muestran gran interés y preocupación sobre el portafolio que se

está desarrollando durante la clase y deciden decorarlo y modificarlo a su gusto.
Por su parte los docentes deciden cambiar la dinámica de la clase pasada teniendo
en cuenta el disenso de los jóvenes y su preferencia hacia el análisis y el tema
histórico sobre la elaboración de caricaturas y el medio técnico utilizado para su
presentación.
117


registro
Anécdota o incidente Se mantiene la tendencia de la clase pasada, no todos los estudiantes hablan
durante la exposición, pero todos los miembros del grupo pasan a exponer.
Los estudiantes se organizan en los mismos grupos de la clase pasada, aunque
tenían la opción de reconformar grupos.
Se muestran proactivos frente a la creación de caricatura y muestran diferentes

estrategias parar realizar el trabajo asignado.
De la misma manera los estudiantes muestran interés por todo el material

entregado (lecturas, vídeos, imágenes) y deciden integrarlo todo para la
elaboración de la caricatura a pesar de que solo una porción del material era de
manejo obligatorio y el resto era complementario.
El grupo 4 utiliza sus celulares para modificar la foto de Rojas Pinilla y de ahí
realizar el trabajo asignado.
El grupo de 2 decide dividirse el trabajo mientras unos ven el video los otros
dibujan tomando como base los apuntes de sus compañeras. El grupo de 6 decide
que cada miembro lea la lectura y al final unir los apuntes.
En los grupos 3 y 5 todos los miembros escuchan el video y todos participan en la

elaboración del dibujo
Una estudiante del grupo 6 no participa dentro de su grupo se encuentra dispersas
durante toda la clase, aunque no propicia el desorden dentro del mismo.
Cuando Los docentes universitarios preguntan ¿ cómo se han sentido en clases?

Los estudiantes responden que bien y que les agrada la forma en que se llevan las
clases. La creación de caricaturas se extiende de tal forma que no permite llevar
acabo la exposición de las mismas.

118

Fecha – Lugar – Curso 6 de Septiembre del 2018 – ITIT- 1002

registro
Anécdota o incidente 5 grupos se muestran entusiastas frente al debate y las preguntas realizadas,
siendo el grupo 5 el que más interviene y siempre está promoviendo la discusión
con los demás grupos .
Dentro del grupo 4 solo dos estudiantes participan de forma activa en el debate,
preguntándose y respondiéndose entre ellos.
Surgen dudas por parte del grupo, las cuales piden ser solucionadas de manera
inmediata, también preguntan a los docentes su opinión frente a los temas
tratados.
El debate se extiende de tal forma que no permite llevar acabo la exposición de

caricaturas. El grupo numero 6 no lleva la caricatura realizada la clase pasada y
es este grupo el que más se muestra activo en el debate.

119


registro
Anécdota o incidente Todos los estudiantes prestan mucha atención a clase y toman apuntes en sus
cuadernos y menos de la mitad del salón realizó algún dibujo en el que se
condensara la información.
Los estudiantes preguntan al docente sobre algún dato curioso del presidente del
que se está hablando.
Los estudiantes piden que en esta clase no se trabaje ni análisis ni producción de

caricatura, se pide que se haga énfasis en la explicación por parte de los docentes,
lo cual obliga a los docentes a hacer algo diferente a lo que se tenía planeado.
A pesar de que la clase estaba pensada para arrancar con el tema del Frente
Nacional se hizo necesario agregar algunos datos sobre el gobierno de Rojas
Pinilla.
Todos los estudiantes hicieron preguntas frente al amenito familiar de los

presidentes del frente Nacional ¿Ese es familiar de ¿Vargas lleras? ¿Entonces
Lleras es Liberal? ¿Ese es algo del ex presidente Pastrana?
Los estudiantes dan a entender que en los políticos del frente nacional se ve el
prototipo del político moderno, no han cambiado y más porque siguen siendo las
mismas familias.
No se pudo ejecutar la actividad planteada ya que la

Explicación por parte de los docentes tomó toda la clase.
A pesar de que los estudiantes piden no hacer dibujos ni analizar nada para
centrarse en los hechos históricos y en la explicación, solo 10 estudiantes deciden
no hacer ningún dibujo, 9 deciden hacer un dibujo donde se condensen sus
apuntes de la clase como por ejemplo G4-P5 y 6 deciden hacer algún dibujo
complementario a los apuntes que han tomado.

120


registro
Anécdota o incidente Asisten 25 estudiantes porque los demás se encontraban ensayando un baile que
se presentará en la semana de la colombianidad.
La imagen que más se repitió fue la de Alberto lleras Camargo, sin embargo,
llevaron las imágenes de los cuatro presidentes del Frente Nacional. Las
imágenes que llevaron fueron las mismas que se les presentaron la clase pasada, (
ver planeación No 7) la única imagen diferente fue la de un estudiante que
presento la máscara de Pedro Antonio Marín en su juventud (aunque esta mascara
no está presente en los portafolios, ya que el estudiante no la presento al final)
Los estudiantes piden materiales entre ellos para construir la máscara, en la

mayoría de ocasiones a miembros de otros grupos.
Cuando llega la hora de caminar por el salón y explicar a quién personifican los
estudiantes buscan a miembros del grupo con el que trabajaron en la clase 4 y
trabajan en un primer momento así después trabajan en grupos asignados por los
docentes.
Los estudiantes piden a los docentes que hagan su propia máscara y teniendo esta
puesta respondan porque fue que el Frente Nacional tuvo que ver con el conflicto
colombiano y resuelvan las dudas que los estudiantes tengan.
Se dejan las siluetas para las máscaras con G6-P4 para que las reparta a los
compañeros que estaban practicando al baile y se pongan al día en la actividad.
El profesor titular encuentra dos estudiantes que no están practicando el baile ni

en clase y los lleva al salón y los practicantes deciden dejarles una tarea aparte
para introducir el tema de la siguiente sesión.

121


registro
Anécdota o incidente Los estudiantes piden que se les deje leer la tarea que hicieron.
2 Estudiantes confundieron MRL con MRI y desde está aclaración es que los
docentes iniciamos la explicación sobre los grupos guerrilleros.
Los Estudiantes solicitan explicación entorno a la matriz (ver planeación clase 8),
ejemplos de lo que puede ir en cada casilla.
Aunque el trabajo es de forma individual, los estudiantes se organizan en grupo
(mismos grupos de la clase 4) los docentes lo permiten porque observan que entre
estudiantes solucionan inquietudes frente a la Matriz.
No todos los estudiantes terminan la matriz así que se dejará como tarea.
Se les pide a los estudiantes que el día 4 de octubre dejen sus portafolios en
coordinación, para seleccionar que trabajos se expondrán el 9 de octubre en el
marco de la semana técnica y hacer la devolución de los mismos.
Cinco de los estudiantes se ofrecen para armar el stand y exponer durante la

semana técnica, sin embargo, todos los estudiantes se comprometen a pasar por el
stand.

Fecha – Lugar – Curso 18 de octubre del 2018 – ITIT- 1002

registro
122
Anécdota o incidente Los estudiantes son muy puntuales con la hora de llegada al sitio del stand
Los estudiantes afirman que ya se organizaron para pasar por el stand “Profes, los
demás van a venir en grupos, como son seis grupos van a venir cada media hora y
pues cuando se acabe todo arreglamos lo de las notas” A la pregunta ¿cómo están
organizados los grupos? Los estudiantes respondieron ¿según el taller donde les
tocó Mecanizado, CNC o Soldadura, igual dijeron que alguno se quedará para
que nosotros vayamos a los talleres.
La selección de trabajos que se presentará es hecha por los cinco estudiantes que
expondrán, y dicen “Los trabajos que es escojan deben estar limpios, sin manchas
de nada “ “ Que sean trabajos con buena letra y ortografía porque los verá todo el
colegio “ “Las máscaras deben estar pintadas porque sin color se ve muy
apagado”
Los estudiantes se organizan en parejas, una persona expondrá como ellos lo

dijeron expondrá “lo del contenido, las fechas los nombres y esas cosas” y otra “
como se ve eso en las caricaturas”
A las 12:30 llegan todos los estudiantes por sus portafolios y sus notas, ningún
estudiante tiene inquietudes sobre la nota preguntan ¿Estos trabajos los usarán en
su trabajo, los verán en la U?
Se responde que sí ,pero que sus identidades serán anónimas


Reyes Gua Cane Me John Alexander 2019

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA CARICATURA: UNA PROPUESTA PARA

COMPRENDER EL CONFLICTO ARMADO COLOMBIANO

JOHN ALEXANDER REYES 20141155051

SERGIO LEONARDO VALENZUELA 20141155113

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

JOHN ALEXANDER REYES 20141155051

SERGIO LEONARDO VALENZUELA 20141155113

MODALIDAD DE GRADO: MONOGRAFÍA

DIRECTOR: NÉSTOR RICARDO FAJARDO MORA

MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

A la Institución Educativa Departamental Técnico industrial de Tocancipá por abrirnos

las puertas para trabajar en el proyecto el aprendizaje significativo y la caricatura: una

propuesta para comprender el conflicto armado colombiano.

A los profesores Néstor Fajardo y Francisco Contreras quienes siempre

dedicaron su tiempo para asesorarnos y guiarnos en este proyecto.

A nuestras familias y amigos quienes nos acompañaron durante toda la carrera.

A todos los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Técnico Industrial de

Tocancipá quienes siempre estarán en nuestro corazón.

Capítulo 1 Introducción ...................................................................................................... 1

Planteamiento del Problema ........................................................................................... 3

Pregunta Problema .......................................................................................................... 6

Capítulo 2 Marco Teórico ................................................................................................. 11

La Entrada al Aprendizaje Significativo: El Constructivismo ...................................... 11

El aprendizaje Significativo: Un Camino en Constante Construcción ......................... 12

Asimilación y Acomodación: El Vehículo para Construir Sobre lo Construido .......... 14

Los Puentes Cognitivos: La Manera de Relacionar el Presente con el Pasado ............ 15

Aprendizaje Significativo de la Historia ....................................................................... 17

La Historia y La Caricatura: Dos Caras de una Misma Moneda .................................. 19

Caricatura: El Motor de la Reflexión ............................................................................ 20

La caricatura desde su finalidad. ............................................................................... 24

La caricatura desde su medio Técnico. ..................................................................... 28

Capítulo 3 Diseño de Investigación .................................................................................. 31

Tipo de Investigación .................................................................................................... 31

Manejo Ético ................................................................................................................. 35

Procedimiento de Recolección de Información ............................................................ 36

Instrumentos de Recolección de Información............................................................... 38

Registro de Diario Anecdótico.................................................................................. 38

Capítulo 4 Diseño Pedagógico .......................................................................................... 40

Objetivos Pedagógicos .................................................................................................. 40

Intervención Pedagógica: Aprendizaje Significativo en Torno al Conflicto Armado

Fase uno: Conocimientos Previos. ............................................................................ 42

Fase dos: Rojas Pinilla y el Frente Nacional. ........................................................... 42

Fase tres: El Frente Nacional y la Limitada Participación Política como Generadores

Enseñanza de la Historia ............................................................................................... 43

La Caricatura: Punto de Partida para Aprender a Pensar Históricamente .................... 45

Planeaciones en Marco Lógico ..................................................................................... 46

Cuadro Resumen Intervención Pedagógica .................................................................. 47

Capítulo 5 Análisis de Información y Resultados............................................................. 50

Metodología de Análisis y Teorización ........................................................................ 50

Lectura Denotativa y Connotativa. ........................................................................... 50

Paso Uno: Indexación y Codificación de la Data. .................................................... 51

Paso dos: Análisis Tipológico. .................................................................................. 52

Paso tres: Muestreo de Datos. ................................................................................... 54

Caricaturizar para Construir y Comprender. ............................................................. 59

Colorear la Historia ................................................................................................... 68

Capítulo 6 Conclusiones e Implicaciones Pedagógicas .................................................... 79

Las Conclusiones: Trazos de un Camino ...................................................................... 79

El aprendizaje: Trazo para Colorear la Historia Más Allá de la Memorización ....... 79

La caricatura significativa: Trazo Para Comprender y Construir Historia ............... 80

Caricaturizar y Analizar: Trazos para Explicar la Historia ....................................... 81

Los Trazos del Docente ............................................................................................ 82

Repensar el Camino y sus Implicaciones Pedagógicas................................................. 82

Observar el Camino .................................................................................................. 82