2021-1

SESIÓN 4.1

Imagen tomada de Internet

Estrategias para el desarrollo del nivel crítico y el análisis de
la argumentación
Observamos el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM
¿Por qué la familia se aparta del joven que está sentado?

¿Por qué crees que el joven no muestra mortificación ante esta situación?

¿Consideras que el video muestra un hecho que forma parte de la realidad

de nuestro país? ¿Por qué?
LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

Al término de la sesión, el estudiante expresa su opinión

sobre diversas temáticas textuales que se encuentran
planteados en la guía de aprendizaje,, haciendo uso de
estrategias de lectura de nivel crítico en base del análisis
argumentativo con coherencia y precisión
 EL NIVEL CRÍTICO

Formulación de juicios propios

• Respuestas subjetivas

•Interpretación personal

http://4.bp.blogspot.com/-
ieceWxzjp2g/Tpsm6vEjs5I/AAAAAAAAAIw/WyFl0nE4zNY/s1600/Sexo%252C+drogas+y+biologia+1.jpg
 Preguntas para activar el
nivel de comprensión crítica

• ¿Qué quiere decir el autor con la

siguiente expresión?
• ¿Cuáles son tus argumentos a
favor o en contra de lo que dice
el autor?
• ¿Cuál es el propósito del autor?
• ¿Estás de acuerdo con el punto
de vista del autor?
• ¿Cómo lo calificarías?
• ¿Cómo debería ser?
• ¿Qué habrías hecho tú?
 ANALICEMOS ESTA SITUACIÓN:

El uso del uniforme escolar

Los estudiantes no deben

verse obligados a utilizar
uniformes. Forzarlos a que se
vistan todos igual es hacer de
lado sus características
propias, sus estilos y gustos
particulares para convertirlos
en una masa indiferenciada.

Y tú...
• ¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor?
• ¿Cómo debería ser?
 Según Isabel Solé (1997), para desarrollar el
proceso de la lectura crítica, es necesario:

A) Descifrar el texto: Buscar el significado de palabras

desconocidas.

B) Contextualizar: Identificar al autor, su ideología y las

circunstancias referidas al texto.

C) Relacionar y extrapolar información: Relacionar la

información con los conocimientos previos del lector para
adoptar puntos de vista.

D) Valorar el texto: Tener en cuenta la confiabilidad de las

fuentes, la calidad de los argumentos y las emociones que el
texto transmite. (bueno-malo; falso-verdadero; justo-injusto, etc.)
Analicemos lo siguiente:

Imagen tomada de Internet:

«Prototipo»:
A. Descifrar elun
texto:
modelo
¿Qué
o ejemplo.
significa prototipo?
Ejemplar original.
¿A qué se refiere “papeles
limitados”?
«Papeles limitados»:
¿Qué significa
personajes
frívola?encasillados. «Frívola»: superficial

LaContextualizar:
B. autora del tuit es Karina
¿Quién esCalmet.
la autoraElla
delse dedica
tuit? a laactividad
¿A qué actuación.
u oficio se
Informar
dedica? que es
¿Cuál haeldejado de lado
propósito de lalaautora?
actuación para dedicarse a servir.
Decide dejar la actuación porque en las telenovelas la han encasillado en
C. Relacionar
personajes y extrapolar
frívolos. informaciónpodrían
Los responsables ¿Por qué
serselos
despide de la carrera
directores, los de
actuación? ¿Quiénes
productores, son
e incluso losmisma
ella responsables de esta
por seguir situación?
aceptando esta situación.
LasValorar
D. respuestas varían,
el texto pues
¿Crees a este
que nivel las de
las personas perspectivas, porefecto,
tez blanca, en ser tales,
sonson
subjetivas, como
discriminadas? se indicó
¿Esta al inicio.
situación se da¿Qué opinas
solo en sobreartístico?
el campo el tema planteado?
¿Por qué?
 Ahora, veamos otro caso:

https://www.google.com/search?client=firefox-b&biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=vURKXOODE4epjwSw4YfIDw&q=lorena+alvarez+en+latina&oq=lorena+alvarez+en+latina&gs_l=img.3...92034.93385..93733...0.0..0.166.1280.0j10......1....1..gws-wiz-
img.......0i67j0.vD0xEjdvAg0#imgrc=o4WySmTm69Cf-M:

¿Qué significa frustrante? ¿A qué tipo de carta se refiere el texto?

¿Quién es la autora del tuit? ¿A qué actividad u oficio se dedica? ¿Cuál es el

propósito del mensaje que publica?

¿Por qué la autora tuvo que enfatizar que eran tres personas?

¿En qué otros tipos de establecimiento crees que se producen casos de

discriminación como este? ¿Por qué?
Analiza el siguiente texto:

De acuerdo con una encuesta de El Comercio-Ipsos, realizada en nuestra capital

entre el 12 y 14 de setiembre, el 55% considera “negativa” esta inmigración,
mientras que el 37% indica que le parece “positiva”. La estadística de
desaprobación llega hasta el 62% en los niveles socioeconómicos (NSE) más
bajos (D y E).
Por otro lado, cuando se consultó a los que desaprueban la llegada de migrantes
por qué creen que habría un impacto negativo para el país, el 46% señala:
“porque hay gente dispuesta a trabajar [por un] (…) salario [menor]” o “porque
quitan puestos de trabajo a los peruanos”. En el NSE E, el 60% brinda estas
respuestas.
Para el antropólogo Raúl Castro, la encuesta revela los distintos matices con los
que Lima percibe la migración venezolana; sobre todo en los sectores más
populares, donde tanto el impacto más negativo como el más positivo están
vinculados con lo laboral. “Está el limeño que ve al migrante venezolano como
mano de obra barata, por lo que saluda su llegada; y el que lo ve como una
competencia”, agregó.

El Comercio (27 noviembre de 2018). Recuperado de https://elcomercio.pe/peru/55-limenos-acuerdo-llegada-migrantes-venezolanos-noticia-561949

Respondamos las siguientes preguntas:

¿Qué significado tienen las expresiones “mano de obra barata” y

“saluda su llegada” en el texto?

¿Quién realizó la encuesta?

¿Cuál es el propósito del mensaje que publica?

¿Cuál asumes que es el propósito del autor del texto?

¿Hay alguna valoración del migrante venezolano presente en el

texto? ¿Es esta positiva, negativa o neutral?
 AHORA, TRABAJEMOS LA GUÍA
Desarrollemos los ejercicios propuestos en la guía de trabajo

Imagen tomada de Internet

REFERENCIAS
Eco, U. (1997). Interpretación y sobreinterpretación. Madrid: Cambridge University
Press. Sucursal en España.

El Comercio (27 noviembre de 2018). Venezolanos en Perú: el 55% de limeños no está de

acuerdo con la llegada de migrantes. Recuperado de
https://elcomercio.pe/peru/55-limenos-acuerdo-llegada-migrantes-venezolanos-
noticia-561949-noticia/

Escate, G. (2012). Niveles de comprensión lectora en alumnos de cuarto de primaria

de Carmen de La Legua Reynoso, Callao. (Tesis de maestría). Universidad San
Ignacio de Loyola.

Solé I. (1997). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Recuperado de

https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf
 2021-1
SESIÓN 4.2

Imagen tomada de Internet

Estrategias para el desarrollo del nivel crítico y el análisis
de la argumentación II
Observemos el siguiente texto:

https://i.pinimg.com/originals/c2/13/7a/c2137a07416b4d9551a7a7d90273f674.jpg

¿Será válido el argumento?

¿Basta que un argumento sea persuasivo para que sea válido?

¿Por qué es relevante saber cómo argumentar?

LOGRO DE
SESIÓN

Al culminar la sesión, el estudiante desarrolla el

análisis de la argumentación utilizando las
estrategias de reconocimiento argumentativo con
lógica y coherencia.
 LA ARGUMENTACIÓN

ARGUMENTACIÓN
(Plantin, citado por Bendezú, 2012, p. 18).
es la

operación
razones
lingüística

ofreciéndole mediante la cual

destinatario un enunciador

a un pretende
hacer admitir
una conclusión
Elementos de la argumentación, según Gutiérrez (2003, p. 48)

• Objeto. Cualquier tema controvertido, dudoso y problemático que

admite diferentes formas de abordarlo.

Quien expone una manera de ver e interpretar la realidad.

• Locutor.
Asume una posición y expresa su opinión.

A través de este elemento, que es polémico y dialógico, se

• Carácter. manifiesta la oposición, el contraste, la desautorización, el
ataque y la provocación al contraponer dos posturas.

Es el fin que se busca: convencer y persuadir al

• Objetivo.
interlocutor o público.

Alcance del texto. Dicho alcance es local, dado que se dirige a

• Validez. un interlocutor particular en una situación específica.
 Estrategias para el análisis argumentativo en la lectura
crítica, según Mazón (2015)

1. EXPLORACIÓN
Estrategias para el análisis argumentativo en la lectura
crítica, según Mazón (2015)

2. LECTURA
CRÍTICA
 Estrategias para el análisis argumentativo en la lectura
crítica, según Mazón (2015)

3. DETECCIÓN DE
ARGUMENTOS

https://static.pexels.com/photos/5821/hands-hand-book-reading-large.jpg
 Analicemos el texto, y efectuemos un breve análisis:
¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el propósito del autor?
El embarazo adolescente Informar, explicar y convencer

De acuerdo con las distintas instituciones internacionales

¿Cuál es abocados al tema de la niñez y la adolescencia, hay factores de
el tono riesgo que inciden directamente sobre el embarazo ¿Existe
de la adolescente. Este se entiende como el proceso de gestación coheren-
informa- llevado a cabo por un madre en edades comprendidas entre los cia en la
ción? 10 y 18 años. En ese sentido, se marcan como factores de riesgo argumen-
la pobreza, los índices de criminalidad adolescentes, el nivel de tación?
Neutral
violencia estructural, la deserción escolar, entre otros. Según el
informe presentado por la Alcaldía Mayor de Bogotá 2015, la Sí
ciudad presentó un descenso importante de los índices de Conector
¿Cuál es pobreza, desempleo, criminalidad y deserción escolar. Al argumenta-
el tipo de analizar los índices de embarazo adolescente también se puede tivo
lenguaje? observar un descenso de 9 %. En consecuencia, en este caso, las
medidas tomadas para mejorar el nivel de vida de las ¿Cuál es
Técnico adolescentes en situación de riesgo, así como la eliminación de la tesis
estas influyó en el descenso en el número de casos de embarazo del
adolescente. autor?
Recuperado de https://educacion.elpensante.com/ejemplos-de-argumentacion/
Desarrollemos la T2…
REFERENCIAS
Bendezú, R. (2012). Análisis de la argumentación y los procesos inferenciales en una
muestra de textos publicitarios impresos en lengua española. Recuperado de
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/113748/Bendezu%20Raul.
pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gutiérrez, S. (2003). El discurso argumentativo. Una propuesta de análisis. En Revista

del Centro de Ciencias del Lenguaje. Recuperado de
http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/escritos/resources/LocalConte
nt/27/1/silviagtzv.pdf

Mazón, R. (2015). Análisis de argumentos. Recuperado de

http://supermileto.blogspot.com/2015/08/analisis-de-argumentos.html

Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación. Recuperado de

http://fundacionmerced.org/bibliotecadigital/wp-
content/uploads/2013/05/las-claves-de-la-argumentacion-corregido.pdf