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Lenguaje 2013
Lenguaje 2013
SUFICIENCIA
ACADEMICA
GESTION 2013
CARRERA DE MEDICINA,
ENFERMERIA, NUTRICION,
FISIOTERAPIA, LABORATORIO
CLINICO, RADIOLOGIA,
FONOAUDIOLOGIA Y
TERAPIA OCUPACIONAL
LENGUAJE 2013
ACTUALIZACION:
Lic. Jakeline Hernández Bellido
Lic. Rita Roxana Torrico
NOMBRE DEL ALUMNO
PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA LENGUAJE
GESTION 2013
ÍNDICE
Pág.
TEMA 1 DIDÁCTICA I
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.................................................................................... 7
1. LA COMUNICACIÓN............................................................................................... 7
1.1 CLASES DE COMUNICACIÓN........................................................................ 9
1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN..................................... 10
1.3 BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN............................................................. 11
2. NIVELES DE LA COMUNICACIÓN........................................................................ 14
EL LENGUAJE.
1. DEFINICIÓN............................................................................................................ 14
2. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE................................................................... 14
3. LA LENGUA............................................................................................................ 14
4. EL HABLA............................................................................................................... 15
5. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADAS ENTRE LENGUA Y HABLA................... 15
6. EL DIALECTO..................................................................................................... 16
7. EL SIGNO LINGÜÍSTICO...................................................................................... 16
8. FUNCIONES DEL LENGUAJE............................................................................... 19
9. LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL............................................................................ 20
TEMA 2 DIDÁCTICA II
ORTOGRAFÍA ACENTUAL.
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 24
2. DEFINICIÓN............................................................................................................ 24
3. TILDE....................................................................................................................... 24
4. ACENTUACIÓN SILÁBICA...................................................................................... 25
5. ACENTUACIÓN DE LETRAS MAYÚSCULAS........................................................ 28
6. ACENTO SEPARATIVO.......................................................................................... 28
7. TRIPTONGOS......................................................................................................... 29
8. ATRIPTONGOS....................................................................................................... 30
9. ACENTO DIACRÍTICO............................................................................................ 30
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
1. CLASIFICACIÓN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN......................................... 37
1.1 EL PUNTO...................................................................................................... 37
1.2 LA COMA........................................................................................................ 39
1.3 PUNTO Y COMA.............................................................................................. 42
1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS............................................................................ 44
1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS........................................................ 46
2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIÓN...................................................... 47
2.1 SE USAN LOS PARÉNTESIS........................................................................... 47
2.2 SE USAN LAS COMILLAS............................................................................... 48
2.3 EL GUIÓN........................................................................................................ 49
2.4 LA DIÉRESIS O CREMA.................................................................................. 50
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2.5 USO DE LA BARRA......................................................................................... 51
2.6 EL ASTERISCO............................................................................................... 51
2.7 USO DE LLAVES............................................................................................. 52
3. LOS SIGNOS DE ENTONACIÓN........................................................................... 52
4. EL APOSTROFE..................................................................................................... 55
TEMA 4 DIDÁCTICA IV
1. USO DE LA C......................................................................................................... 61
2. USO DE LA S.......................................................................................................... 63
3. USO DE LA Z.......................................................................................................... 64
4. USO DE LA V........................................................................................................... 66
5. USO DE LA B.......................................................................................................... 68
6. USO DE LA H......................................................................................................... 69
7. USO DE LA G......................................................................................................... 70
8. USO DE LA J.......................................................................................................... 72
TEMA 5 DIDÁCTICA V
TEMA 6 DIDÁCTICA VI
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
1. CLASES DE PALABRAS........................................................................................ 90
1.1 EL SUSTANTIVO.............................................................................................. 90
1.2 ADJETIVO.......................................................................................................... 91
1.3 PRONOMBRE.................................................................................................... 93
1.4 EL ARTÍCULO................................................................................................... 95
1.5 EL ADVERBIO.................................................................................................. 97
1.6 CONJUNCIONES.............................................................................................. 99
1.7 EL VERBO......................................................................................................... 102
1.8 PREPOSICIÓN.................................................................................................. 103
1.9 INTERJECCIONES............................................................................................ 104
LA ORACIÓN................................................................................................................
1. CRITERIOS PARA DEFINIR LA ORACIÓN............................................................. 109
2. CLASIFICACIONES DE LAS ORACIONES............................................................... 110
2.1 DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMÁNTICO.................................................... 110
2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTÁCTICO.................................................... 111
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TEMA 8 DIDÁCTICA VIII
EL PÁRRAFO
1. LA IMPORTANCIA DEL PÁRRAFO COMO MICROTEXTO..................................... 122
1.1 ¿Qué es el párrafo? ............................................................................................ 122
2. ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO................................................................................ 128
2.1 LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA........................................................................ 128
2.2 ESTRUCTURA FORMAL................................................................................... 129
3. TIPOS DE PÁRRAFO.............................................................................................. 129
3.1 POR LA FUNCIÓN DENTRO DEL TEXTO........................................................ 129
3.2 POR LA TEMÁTICA NARRATIVA..................................................................... 131
TEMA 9 DIDÁCTICA IX
TEMA 10 DIDÁCTICA X
EL RESUMEN
1. CONCEPTO............................................................................................................... 172
2. CARACTERÍSTICAS.................................................................................................. 172
3. CONSIDERACIONES DEL RESUMEN..................................................................... 173
4. ELABORACIÓN......................................................................................................... 173
5. UTILIDAD................................................................................................................... 173
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EL PRECISO
1. CONCEPTO............................................................................................................... 175
2. REGLAS FUNDAMENTALES DEL PRECISO........................................................... 175
3. PASOS PARA ELABORAR EL PRECISO................................................................ 176
4. CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PRECISO...................................................... 176
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................... 186
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Introducción
Tratándose de la prueba de suficiencia académica de la Facultad de
Medicina, Enfermería, Nutrición y Tecnología Médica, dirigido principalmente a los
jóvenes bachilleras, éste se enfocará a la adquisición de las herramientas básicas
para el correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la noción
de texto como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad
básica de la comunicación lingüística, en esta asignatura lo analizaremos como
una unidad de sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos
aproximar al constructo proposicional de un texto considerando el análisis
gramatical y la ortografía como las únicas y exclusivas vías de la comprensión del
proceso de su (re)producción: más bien -partiendo del modelo básico de la
comunicación que implica al emisor, el mensaje y al receptor- lo tomaremos en
cuenta desde el contexto que siempre, de alguna manera, lo condiciona. Por
consiguiente, es precisamente por eso que el lenguaje -como la manifestación
lingüística del texto, en este caso, y como la manifestación más compleja del
hombre- nunca está fuera del contexto. En ese sentido, el lenguaje, por su
naturaleza, es la interacción por excelencia, de manera que cuando nos referimos
al texto como a una secuencia de oraciones, implica que éstas tienen algún tipo de
dependencia (leyes de coherencia, cohesión y ortografía), puesto que no están
unidas azarosamente.
Poniendo en nuestra consideración, entonces, tanto la dimensión lingüística
(estructuras internas de la lengua escrita) como la dimensión semántica (sus
estructuras externas como, por ejemplo, el habla y/o variedades del contexto),
creemos dar con el camino idóneo en busca de una buena redacción, que no es
otra cosa sino el fruto natural de una gran actividad académica: la permanente
intercalación de lectura y escritura.
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TEMA 1
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
1. LA COMUNICACIÓN
Comunicar es establecer una relación con alguien. El termino comunicación se
define como un “proceso” por medio del cual dos personas o mas de dicho
proceso comunicacional E (emisor y receptores) interactúan en un contexto social
dado. Al ser la comunicación un proceso se refiere a las diferentes fases a las que
ésta se somete.
Este proceso de comunicación sirve para:
- Para establecer una relación, un contacto con alguien o con nosotros
mismos.
- Intercambiar o trasmitir mensajes a través de un sistema de signos ,
señales, símbolos, conductas y lenguajes.
- Expresar voluntaria o involuntariamente lo que pensamos, sentimos y
percibimos.
- Dar a conocer nuestras experiencias, emociones, deseos, juicios,
necesidades, ideas, inquietudes, anhelos, dudas, datos, temores etc.
- Saber escuchar, aceptar, comprender, tolerar y ayudar a los demás.
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a) COMUNICACIÓN VERBAL
Es el intercambio de información entre individuos haciendo uso de sistemas
lingüísticos (lenguas). El vehículo es la palabra (oral o escrita).
Dentro de esta clase de comunicación se distingue a su vez
c) L A COMUNICACIÓN ESCRITA
En esta clase de comunicación, tanto el escritor (o redactor del mensaje) como el
lector (o lectores) se encuentran separadas en el tiempo y en el espacio. En el que
el lector lee el mensaje.
En este tipo de comunicación, la escritura y el papel constituyen, respectivamente,
el medio principal y el canal de comunicación. Asimismo, junto a la escritura se
utilizan otros elementos anexos, tales como figuras, diagramas, etc.
d) COMUNICACIÓN NO VERBAL
Esta comunicación, llamada también comunicación no lingüística, se caracteriza
por el uso, por parte de los comunicantes, de sistemas no lingüísticos.
Esta clase de comunicación es llamada también el “lenguaje gestual” , la mímica,
los ideogramas y pictogramas. Etc.
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Mensaje. Qué. Es el conjunto de códigos que tiene que ser manejado tanto por
el emisor como por el receptor para que exista un entendimiento.
Código. Qué utiliza. Por otra parte, el mensaje está lleno de códigos, ésta es el
conjunto de signos y señales que se utilizan para dar a conocer un mensaje.
Para que el destinatario pueda comprender la señal correctamente es
necesario que, tanto en el momento de la emisión como en el momento de la
destinación se haga referencia a un mismo código (ambos deben hablar el
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mismo idioma).
Referente. Constituye la realidad que se alude en el mensaje. Puede ser real
en el sentido de la existencia física, también puede ser ficticio o abstracto.
Canal. Por qué canal Medio Es el vehículo por donde pasa el mensaje, este
puede ser natural o artificial. El canal se caracteriza por trasladar el mensaje
uniendo al emisor con el receptor y permitiéndoles comunicarse.
El tipo de canales y el número de éstos que se utilicen depende en gran
medida del fin que se persigue, pero generalmente cuántos más canales
usemos, tanto más efectivo será el mensaje.
Ruido Físico. Son agentes externos del entorno de la comunicación. Por ejemplo,
cuando dos personas están platicando y existe mucho bullicio en su entorno.
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Ruido fisiológico. Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el oído
del receptor y demás sentidos. Por ejemplo, una persona que no oye bien o es
tartamuda.
2. NIVELES DE COMUNICACIÓN
La comunicación que ocurre cara a cara es distinta de la comunicación que se da
a través de la televisión, y la que se da en grupo es diferente de la que
establecemos con una sola persona. Para mejorar la afectividad en
comunicaciones interpersonales, mencionemos los seis tipos de comunicación,
según Miranda C. Aquiles (1996:29-31):
a) COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL
Es la transacción de comunicación que tiene lugar dentro del individuo, para
decirlo brevemente, es hablar consigo mismo. Esta comunicación es posible
porque el hombre puede transformarse en objeto de interés para él mismo
mediante el empleo de los símbolos utilizados en su comunicación.
b) COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
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Esta comunicación, también llamada interindividual tiene lugar entre dos o más
personas físicamente próximas, con una retroalimentación inmediata.
Una de las concepciones más difundidas define a la comunicación interpersonal
como una situación de interacción en la cual un individuo (el comunicador)
transmite en un contexto cara a cara, estímulos para modificar la conducta de
otros individuos.
Este tipo de actividad comunicativa tiene cinco características:
La participación perceptual de dos o más personas físicamente próximas.
Un solo foco de atención cognitiva visual
Un intercambio de mensajes en el que los participantes se ofrecen
recíprocamente algunas señales.
Una interacción cara a cara en la que puede recurrirse a todos los sentidos.
El contexto interpersonal es, en gran parte, no estructurado, es decir, que la
frecuencia, forma o contenidos de sus mensajes son regidos por pocas
reglas.
En resumen, el estudio de la comunicación interpersonal se ocupa e investiga las
situaciones sociales relativamente informales, donde las personas mantienen una
interacción mediante el intercambio recíproco de señales verbales y no verbales.
c) COMUNICACIÓN GRUPAL
La comunicación de grupo es la que ocurre cuando un conjunto de personas
conforman una unidad, prácticamente identificable y realizan transacciones de
mensajes para la interacción, convivencia y desarrollo del grupo, en busca del
cumplimiento de sus metas.
Este tipo de comunicación de grupo se da internamente, pero si el grupo como
unidad se relaciona con otros grupos se trata de una comunicación intergrupal.
d) COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
Esta modalidad es una forma de comunicación interpersonal, pero de
características tales que constituye un ámbito diferente. Posee las características
dominantes de la comunicación interpersonal, pero también la determinan el
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número de miembros en la organización y la posición que cada quien tiene.
Otra característica de la comunicación organizacional es la reproducción en serie
de los mensajes, éstos se transmiten de una persona a otra, luego de ésa a una
tercera, y así sucesivamente.
La comunicación organizacional tiene lugar dentro de los límites definidos y se
relaciona con el logro de las metas de su organización.
e) COMUNICACIÓN MASIVA
La comunicación de difusión o comunicación de masas es muy importante en la
actualidad y si bien para éste tipo de comunicación resulta esencial la tecnología
moderna bajo la forma de medios masivos no debe confundirse la presencia de
estos instrumentos con el proceso mismo.
Pero, ¿Qué son los medios masivos? Son las diversas formas industrializadas de
producir información y entretenimiento en la sociedad de consumo: prensa, cine,
radio, televisión.
La comunicación de masas distingue estas características:
Se dirige a auditorios relativamente grandes.
Se trata de un auditorio heterogéneo.
Como auditorio conserva su anonimato
El medio actúa en forma pública
Transmite de manera transitoria.
El comunicador suele pertenecer a una organización compleja.
f) COMUNICACIÓN INTERMEDIA
Esta comunicación está situada entre la comunicación interpersonal y la masiva.
Los medios de los que se vale son, entre otros, el teléfono el teletipo y la estación
radiotelegráfica móvil, la radiofonía, el radar, el satélite, las películas familiares,
etc. Se distingue por la presencia de un instrumento técnico que las más de las
veces se emplea en condiciones restringidas en que intervienen participantes
identificables.
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EL LENGUAJE
1. DEFINICIÓN
El lenguaje es la capacidad de comunicarse mediante un conjunto de signos, de
que se vale el hombre para expresar sus ideas, deseos y sentimientos. Puede ser
mímico o natural cuando nos valemos de señas o gestos para hacernos entender;
hablando u oral cuando haciendo uso de la voz emitimos sonidos significativos
que es común a todos los hombres del mundo, es escrito o grafico que cuando por
medio de dibujos o de la escritura representamos nuestras ideas, variando para
cada nación o grupos raciales. Propio de los humanos independientes de que se
emplee un idioma u otro y a través del cual el hombre conoce su pasado, su
presente y proyecta su futuro. Se explica en nuestro diario vivir, expresándonos a
través de la mirada, intercambio de palabras, enmarcando una verdadera red de
relaciones lingüísticas.
La ciencia que estudia el lenguaje es la Lingüística.
3. LA LENGUA
La lengua es un sistemas de signos orales (con sus representaciones escritas)
que utilizan los habitantes de una determinada comunidad lingüística, para el
entendimiento entre sus iguales que los hablantes aprenden y retienen en su
memoria. Constituyendo un fenómeno social.
Lengua o Idioma son sinónimos pero la diferencia entre ambos es sutil: lengua es
un término general, en cambio idioma es la lengua oficial de un país o estado Ej.
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Bolivia es un país multicultural y multilingüe tenemos varios idiomas: el
castellano, guaraní, el aimara, etc.
4. EL HABLA
Es un aspecto singular de una persona, mediante la utilización de signos o
códigos trasmitimos el mensaje. Es la realización de la lengua (sistema).
Perdurable Efímera
Porque el uso que de ella hace el hablante, garantiza Es una realización pasajera que cada usuario hace
su existencia de la lengua en un contexto determinado.
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6. EL DIALECTO
Se refiere a una variante geográfica de un idioma (por ejemplo el español
dominicano hablado en la República Dominicana y el español hablado en Madrid).
Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada región o grupo social.
Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fónico, morfológico, sintáctico,
semántico, y pragmático.
En Bolivia claramente podemos identificar un dialecto del Oriente del país y otro
en el altiplano. El “pariente” del hermano camba se traduce en el “hermanito” del
colla, por ejemplo.
7. EL SIGNO LINGÚÍSTICO
El signo es un hecho perceptible que nos da información sobre algo distinto de si
mismo. El significante y el significado están indisolublemente unidos en el signo.
De acuerdo con esto, podemos esquematizar de la siguiente manera:
Significado
Signo; Árbol Árbol
ÁRBOL
Significante
e
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El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina
connotación o significado connotativo. Es de carácter subjetivo y se da en el plano
saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por
una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece
recogido en los diccionarios. Así, por ejemplo, el significado denotativo de aurora
puede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de
"esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciación de buena suerte, tras
haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente añadidos a la
denotación constituyen la connotación del vocablo, que no es ni puede ser
registrada por los diccionarios. Por ejemplo los poemas normalmente son
connotativos ya que tienen el uso de ¡a metáfora, la hipérbole, la personificación.
Estos elementos hacen que el texto no sea directo y no este escrito tal como algo
estaría escrito en un diccionario.
Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepción, significa algo. Sin
embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia
concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea
una construcción de alguna o algunas personas con o sin un fin específico. Por
ejemplo, "centauro" o "unicornio" son signos que no tuvieron ni tienen algo
concreto que significar, y no por eso decimos que no significan nada.
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La pura denotación podría ser entendida como pobreza comunicativa o precisión
informativa. Y la connotación, por su lado, podría ser vista como ampliación
comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya
consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no
puede ser reducido a lo mimético, y en consecuencia, los fenómenos
comunicativos no pueden ser juzgados sólo desde el punto de vista de la
referencialidad. El lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado
a partir del grado de connotación que se sume a la denotación.
Ejemplos:
La palabra operación, por ejemplo, para un médico y dentro de un informe médico,
para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor de matemáticas y
dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero o financista dentro de
un informe bursátil, adquiere en cada caso una connotación diferente.
Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y
connota evacuación. Puede darse el caso que la misma denotación tenga una
connotación completamente diferente pare: un bombero y, lo más probable, es
que la connotación para un pirómano sea diferente a las anteriores.
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8. FUNCIONES DEL LENGUAJE
Se denominan funciones del lenguaje a aquellas expresiones del mismo que
pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y
del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (afirmativa, negativa o de
posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según
sea utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la
función que desempeñe el lenguaje. Las funciones del lenguaje son:
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Función fática relaciona el mensaje con el canal
Función metalingüística, relaciona el mensaje con el propio código
Función poética, relaciona el mensaje consigo mismo.
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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PREGUNTAS
1. En la comunicación el ruido es.
a) Un elemento indispensable para la comunicación.
b) un signo que transmite un mensaje.
c) una señal que tiene significado.
d) Todo aquello que altera la comunicación.
e) Ninguno
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a) Dialecto
b) Habla
c) Lengua
d) Forma
e) Ninguno
6. La morfología es:
a) Estudio de las formas de la lengua
b) Es el enlace de expresión de pensamiento
c) La que estudia la escritura de las palabras
d) Es la parte de la gramática
e) Ninguno
9. El fonema es:
a) Letra sola o un símbolo solo.
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b) Es la materia prima de la comunicación.
c) es la forma de trasmitir información.
d) Ninguna letra solo símbolo
e) Ninguno
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TEMA 2
ORTOGRAFÍA ACENTUAL
1. INTRODUCCIÓN
El presente tema, hace referencia a la compleja tarea de entender qué son los
acentos, más aún, cuándo se los debe colocar en forma de rayita oblicua (tilde)
sobre una determinada vocal.
Es cierto, la temática es muy compleja; no porque sea difícil, sino porque la forma
de enseñanza y la motivación que reciben los estudiantes no es suficiente. Basta
ver los “horrores” ortográficos que estamos acostumbrados a ver en los medios de
comunicación, en los documentos oficiales y hasta en los anuncios de las
universidades, que se suponen son centros de alto academicismo. De ahí que a la
gente le resulte “normal” escribir sin tildes. Por tal motivo es que surgen las frases
en tono de disculpa ante el docente: “Pero sólo es un acentito”, “¿por esito me va
a quitar un punto?” o “escribo con mayúsculas para no tener que utilizar los
acentos”.
Y en realidad lo que algunos quieren hacer pasar como un simple y banal error de
escritura, para el público culto y universitario es toda una falta, puesto que una
palabra se escribe de una determinada forma, un signo menos o un signo más,
distorsiona y cambia el sentido, así como cuando se cambia una S por una Z al
nombre o apellido y es necesario hacer todo un juicio para rectificarlo.
2. DEFINICIÓN
El acento es la fuerza de voz diferenciadora que se aplica sobre una sílaba (sílaba
tónica) dentro de una palabra polisilábica (varias sílabas).
3. TILDE
Ahora bien, el dilema se encuentra cuando existen palabras que necesitan de la
tilde para distinguir su entonación. La mayor parte de las palabras no lleva tilde
(acento prosódico) debido a reglas generales que cuando se rompen exigen la
utilización de esta “rayita” tan controversial, pero tan útil. Si no están de acuerdo,
veamos los siguientes ejemplos que demuestran su eficacia (las sílabas tónicas
van en mayúsculas): no es lo mismo vesTÍa que VEStia, teNÍa que TEnia, CÍRculo
que cirCUlo; tampoco es lo mismo decir “La PÉRdida de tu madre no ofusco a
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todos” que “La perDIda de tu madre nos ofusco a todos”.
4. ACENTUACIÓN SILÁBICA
Las palabras se clasifican en:
- AGUDAS, la mayor fuerza de voz sobre la última sílaba: maYOR,
coneXIÓN, reLOJ, baLÓN, gerMÁN, suTIL, roBOT, aNÍS, etc.
- GRAVES O LLANAS, la mayor fuerza de voz sobre la penúltima sílaba
(forman casi un 80% de las palabras en el español): CÁNcer, caRÁCter,
VEla, MÁRmol, LLAve, HÁbil, esTREcho, Dócil, MEsa, etc.
- ESDRÚJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la ante penúltima sílaba:
aÉreo, esTÉreo, TÓnico, ÁLgebra, ÍNdice, ÍMpetu, PLÁtano, ÁRtico,
canceRÍgeno, oXÍgeno, etc.
- SOBRESDRÚJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la antes de la ante
penúltima sílaba (poco utilizadas en nuestro medio, más aún teniendo en
cuenta que sólo se encuentran palabras compuestas por verbos y
pronombres): enTRÉgaselo, Ábreselo, imPRÍmeselo, imPÍdemelo,
LLÉvatela, etc.
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- totaL (termina en L, no se tilda).
EJERCICIOS
Todas las siguientes palabras son AGUDAS, explica una por una si ameritan
llevar la tilde.
EJERCICIOS
Todas las siguientes palabras son GRAVES, explica una por una si ameritan
llevar la tilde y por qué.
Mensajes, siguientes, arbol, dinero, comen, album, computadora, ascenso,
esencia, azulejo, azucar, angel, torax, maleta, pluma, edificio, sueter.
4.1.3 ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS. Éstas se tildarán sin excepción
alguna. Veamos:
- anaxágoras
- ópalo
- endócrino
- héroe
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- cómpralo
- ídolo
- órdenes
- déficit
- tómatelo
- espátula
- véndemelo
- repíteselo
- cómpramelo
- recíbesela
- entrégaselo
- ordénaselo
EJERCICIOS
En el siguiente texto, tilda todas las palabras que consideres necesario,
según las reglas aprendidas en esta primera parte.
El gobernador de Tarija, Mario Cuentas, presento ayer una demanda judicial
contra los ministros de Justicia, Luis Arce, y de Justicia, Nilda Copa, y seis
masistas tarijeños, por delitos como sedición. El Gobierno rechazó la acusación y
la atribuyó a un intento por eludir denuncias de corrupción.
Ademas de Arce y Copa, estan enjuiciados el senador suplente Dante Gareca
(MAS), el diputado Luis Alfaro (MAS), el jefe de bancada del MAS en la Asamblea
de Tarija, Marcelo Poma; el dirigente del MAS, Eulalio Sánchez, el dirigente
campesino Ariel Vergara y el ex senador Roberto Ruiz.
Cuentas difundió el miercoles en La Paz el audio de una declaración del dirigente
masista Poma, donde habla de hacer caer a la administracion del Gobernador y de
que se tiene el control sobre el Organo Judicial y en breve del Organo Electoral.
La declaracion se hizo el 4 de noviembre, en una reunion donde participaron los
ministros y los dirigentes enjuiciados.
“Decidimos presentar una querella criminal en contra de quienes hacen parte
principal de esta accion golpista, sediciosa y conspirativa que esta reñida con el
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Codigo Penal y la Constitucion”, informo Cuentas.
Poma, en contacto telefonico con La Razon, confirmo que la voz en el audio es
suya, aunque rechazo que se haya hablado de un plan golpista. “Cuando hablo de
llegar al Poder Judicial y al Poder Electoral lo hago a nivel social y no politico, es
decir, que ahora el pueblo participa en estos ambitos. Y que Cuentas haga un
show, es su problema”, afirmo.
La Razón Digital, http://www.la-
razon.com/version.php?ArticleId=121260&EditionId=2351
Las mayúsculas siempre llevan tilde, puesto que la Real Academia de la Lengua
Española (RAE) nunca estableció una norma en sentido contrario. Ejemplos:
África, CANADÁ, BOGOTÁ.
6. ACENTO SEPARATIVO
6.1 Introducción
El acento separativo es una pequeña parte de la teoría de la acentuación. Se
busca que el lector pueda comprender el asunto de forma, precisa y clara.
6.2 Importancia de la pronunciación
Es fundamental la correcta pronunciación, sobre todo en lo que se refiere a la
acentuación de las vocales en una palabra. Las sílabas (conjunto de letras
pronunciadas en una sola vez) deben ser correctamente pronunciadas.
Así un diptongo se forma por la unión de dos vocales: una fuerte y una débil o
viceversa, entonces la vocal fuerte siempre absorbe a la débil. La “H” intermedia
no impide la formación del diptongo, como la unión de dos vocales débiles.
Ejemplos: au-to, prohi-bi-do, diur-no…
6.3. Reglas:
Caso 1. La norma de este acento dice: Si en una sílaba acentuada existe una
vocal fuerte y una vocal débil juntas; y la vocal débil tiene la mayor fuerza de
entonación, se rompe el diptongo; entonces, se debe escribir la tilde en la vocal
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débil. La existencia de una H entre las vocales no perjudica a la regla mencionada.
Ejemplos:
a) María: Aquí se aplica el acento separativo. La sílaba “ri-a” tiene el volumen alto,
pero la vocal débil “i” gana en golpe de voz a la vocal fuerte “a”. Se escribe tilde
sobre la “i” y la palabra tiene 3 sílabas: Ma - rí – a
b) Ahínco: En el diptongo Ahin, la vocal débil contiene la mayor fuerza de voz, por
lo que también se aplica el acento separativo y se silabea de la siguiente manera:
a-hín-co.
c) Biología: Bio-lo-gí-a
Caso 2. La unión de dos vocales fuertes NO forma diptongo. Cada vocal forma
sílaba separada. Es otro caso de hiato. Ejemplo: Aéreo: Se trata de una palabra
esdrújula y se aplica el acento tópico, pero, se silabea del siguiente modo: a – é-
re- o, a-ho-ra, cam-pe-ón
Caso 3. El Hiato también cambia de significado a las palabras. Veamos:
a) Tenia Te - nia Parásito, gusano.
a) Tenía Te – ní - a Verbo tener, tiempo pasado
b) Hacia Ha – cia Preposición
b) Hacía Ha – cí-a Verbo hacer, tiempo pasado
EJERCICIOS
Escriba la tilde donde corresponda:
Duo, inicio, resfrio, tia, viernes, psicologia, alegria, buenos, referencia, buho,
caricia, dia, pais, tenia, vestia, ingenieria, adecua, Raul, Sofia, prohíben.
7. TRIPTONGOS
Es la reunión de tres vocales pronunciadas en una misma sílaba. Para formar un
triptongo, es necesario que una vocal fuerte o abierta (a, e, o) acentuada, esté
colocada entre dos vocales débiles o cerradas (i,u).
Los triptongos llevan tilde cuando la exigen las reglas generales de las palabras
agudas, graves o llanas y esdrújulas. Ejemplos: Paraguay (palabra aguda que
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termina en -y y no lleva tilde), buey (palabra aguda), estudiáis (palabra aguda).
Ejemplos:
Iái asociáis a – so – ciáis
iái confiáis con – fiáis
iái limpiáis lim – piáis
iéi acariciéis a – ca – ri – ciéis
iéi despreciéis des – pre – ciéis
uái atestiguáis a – tes – ti – guáis
8. ATRIPTONGOS
Es la reunión de tres vocales pronunciadas en tres emisiones de voz (tres sílabas).
Para formar un atriptongo, una vocal débil acentuada se hallará entre dos vocales
fuertes.
Ejemplos:
eía veía ve – í – a
oía oía o–í–a
ahía bahía ba –hí –a
aía caía ca – í – a
uía huía hu – í – a
9. ACENTO DIACRÍTICO
El acento diacrítico o tilde diacrítica tiene la función principal de diferenciar
palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado o
distinta entonación al momento de pronunciarlas.
En esta categoría caen, por ejemplo, las palabras monosílabas, que por regla
conocemos que no se tildan.
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9.1 Casos más comunes:
Lleva tilde cuando es: Ellos son los que más trabajan.
- Adverbio de cantidad El más es un signo matemático.
- Adverbio sustantivado
MAS No lleva tilde cuando es: Quiso ir mas no lo dejaron
- Conjunción adversativa (equivalente
a pero, sin embargo)
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Lleva tilde cuando es:
- Pronombre personal
- Adverbio de afirmación El egoísta todo lo quiere para sí.
- Adverbio sustantivado ¿Irás? Sí, pero más tarde.
SI Al fin me dio el sí.
No lleva tilde cuando es:
- Conjunción condicional Si vas a la playa nos avisas.
- Sustantivo (Nota musical) Interpretará una canción en si mayor.
No lleva tilde cuando es: Eso es fácil, aun los niños lo hacen.
AUN - Preposición (hasta, también, incluso) (hasta)
- Conjunción (ni siquiera)
Ni aun en sueños la veo.
(ni siquiera)
Lleva tilde cuando son: Éste, ése, aquél son mis mejores amigos.
- Pronombre demostrativo en función
ESTE-ESE-AQUEL sustantiva
(sus femeninos y
respectivos No llevan tilde cuando son: Ese alumno recibió el premio.
plurales) - Pronombre demostrativo en función
adjetiva
EJERCICIOS
Subraya las palabras por su acentuación diacrítica.
Fuego al sudeste
Cuando despertó, mientras se vestía se había hecho una resolución.
-¡Mamá: he de ir al Chaco!
Oh, qué hermoso poema épico se podía escribir con la vida. Los
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padecimientos, el fango y el agua; las duras batallas, la sangre, la metralla, los
aviones, la selva. Los hombres y la Muerte. La muerte cayendo muy cerca de su
lado, abriendo tremendas brechas de tragedia en las filas, desgarrando los
árboles, arrugando la tierra. Y la gloria, más tarde. El enemigo que huye; el
embate heroico y vigoroso -lo mismo que el puma de nuestros bosques-, las
heridas. La gloria. Flores, la música a través de las ciudades, flores, las
muchachas.
¡Clara Eugenia!
Doña Flora miró sin enterarse. En sus ojos se agolpaba la angustia.
-¿Adónde?
¡A la guerra!
La pobre señora no recordaba después, al recobrarse, haber respondido:
“Oh, oh. Tú estás loco, mocoso”. En el pequeño lapso que medió entre su
mecánica frase y el principio de su desvanecimiento, apenas algo más de un
segundo, pasó por su imaginación toda la infancia de Mauricio. Previamente,
como un súbito fogonazo de magnesio, brilló en su cerebro la evidencia de que su
hijo no mentía; ese instinto seguro, animal de las madres le advirtió que estaba al
borde de una separación insoluble, que una desgracia enorme se descargaba
sobre sus viejos huesos. Vio, así, crecer a su hijo, etapa por etapa, suceso por
suceso, vida por vida, como una estatuita que se compusiera de pequeñas
imágenes distintas entre sí aunque ligadas por un ingenioso mecanismo. Cada
uno de los detalles, y los más pequeños en mayor grado que los otros, escondía
un secreto manantial de ternura, que fluía suave, dulce provocando un goce que
entraba en su corazón hasta hacerle sangrar, hasta dolerle lo mismo que una
mordedura. En ese segundo se contempló a sí misma alimentando esa frágil vida,
vigilando su arboladura delicada; con el aspecto, según ella había pensado tantas
veces, de una persona que cultiva un rosal, solícitamente, concentrada en la
aspiración de verle crecer siempre hermoso, fresco, llenas de salud sus flores.
¿No le llamaba mi rosalito algunas veces? Y todos sus afanes estaban puestos en
ese crecimiento cuyo rápido desarrollo, sin embargo, la hacía estremecer, la
llenaba de una injusta inquietud, hasta el punto de que más de un instante deseó,
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sin confesárselo ella misma, que la realidad deleitable del hijo no fuese más que
un sueño.
Fragmento del libro Aluvión de fuego de Oscar Cerruto. Plural ed. La Paz, 2006.
Pp. 48-49.
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ORTOGRAFÍA ACENTUAL
PREGUNTAS
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a) examen
b) ópalo
c) endócrino
d) oxígeno
e) Ninguno
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TEMA 3
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Sobre la base de lo que afirma Ortega, se puede concluir que los signos de
puntuación son ejes articuladores para la redacción. En este sentido, esta parte
del cuaderno está elaborado en consulta al diccionario de La Real Academia
Española (1999), y varios autores como: López Cano y Odilón Valadés (1996),
Walter Fernández (1999), Juan Fuentes (1988), Ortega, Wenceslao (1986) y otros.
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El punto se utiliza para finalizar una frase con sentido completo. Se aplican tres
tipos circunstanciales de punto.
Se usa el PUNTO SEGUIDO separa oraciones dentro de un párrafo, en las
que se trata de un mismo tema
Eje: La mañana era de una serenidad admirable. El lago estaba tenso como
un cristal, limpio de nubes el cielo.
EJERCICIOS
Escriba el punto donde lo requieran las oraciones siguientes; empiece con
mayúscula la palabra que continúa al punto seguido:
1. Se llenó el autobús nadie llegó tarde
2. La prueba es demasiado difícil todos reprobaron
3. Llora se siente abatido nadie le comprende
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4. ¿Qué es la vida? he aquí el problema
5. El lago estaba tranquilo caía la noche
6. Empezó el eclipse dejamos de cenar
7. No dejes de comer bien mañana saldremos de gira
8. Llegaron todos la cena empezó menudearon los comentarios
9. Los alumnos protestaron el maestro se disgustó el director concilió los
intereses de todos
10. Asistí a la ceremonia noté rostros enfadados
1.2 LA COMA ( , ):
Señala una pausa en el interior de una oración, la misma que obedece a una
necesidad lógica.
Principales usos
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Salí de vacaciones, visité tres puertos, descansé demasiado.
Antes y después de la palabra empleada para llamar o dirigirse a alguien
(vocativo):
Oye, tú, ven aquí.
Camarero, un café, por favor.
Maestros, cumplan con el programa escolar.
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¿Tú, que insiste tanto, ahora dices que no estás tan interesado?
Madrid, la capital de España, es una gran ciudad.
Deben ir encerradas entre comas, expresiones como: es decir, esto es, claro
está, sin embargo, con todo, por último, no obstante, etc.
José quería todo para sí, esto es, era un hombre egoísta.
La coma sirve para separar los decimales de los números enteros. Ejemplos:
50,9
3,1419876
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EJERCICIOS
Anote las comas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Iremos de viaje sin embargo no me comprometo por el retorno.
2. Las secretarias comerán a las 2; los obreros a las 3 de la tarde.
3. Al declarar ante el juez cayó en contradicciones.
4. Llegué nadie me esperaba.
5. Hermano presta atención.
6. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis.
7. En su plática por tanto tiempo esperado se definieron las tendencias
artísticas.
8. Deja los libros en las sala; los discos en mi recámara.
9. Pásame un tenedor una cuchara el azúcar y el pan.
10. Quien calla otorga.
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Se utiliza delante de los nexos: Por consiguiente, sin embargo, por tanto, pues
bien, ahora bien, con todo y otra parecidas que exigen coma detrás de ellas.
Ejemplos:
Escuché con cuidado todo lo que se dijo; pero no entendí nada.
Está lloviendo demasiado; por tanto, no podremos ir de excursión.
EJERCICIOS
Anote el punto y coma en los siguientes ejemplos, donde sea necesario:
1. Ganó más ahora sin embargo, gastó menos.
2. Llega temprano levántate a las 6 de la mañana.
3. Por la mañana, huevos tibios por la tarde, huevos revueltos por la noche,
huevos estrellados.
4. Los lunes cine los martes teatro los miércoles exposición.
5. Saldré temprano regresaré pronto.
6. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio.
7. Usa la crema en la mañana la loción en la noche.
8. Escribí mucho platiqué demasiado no pude dormir.
9. Tómate las medicinas de seguro que te aliviarás.
10. “Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien
no avanza, retrocede quien se detiene, es adelantado, anticipado y
aplastado…”
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1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS: (:)
Es un signo de puntuación que indica que una pausa similar a la del punto,
también con entonación descendente. Se usan en los siguientes casos:
Después de formulas de cortesía que sirven para empezar las cartas, oficios,
etc. Ejemplos:
Señor:
Estimada mamá:
CERTIFICA:
Que el alumno Jorge León aprobó satisfactoriamente todos los cursos.
Por tanto:
Es justicia que espero alcanzar.
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Jesús dijo: “Venid a mi todos los que están trabajando y cargados…”
EJERCICIOS
Coloque los dos puntos en los siguientes ejemplos, donde corresponda:
1. Sus virtudes son la puntualidad y el orden.
2. CERTIFICO que la paciente Marina Méndez tiene fractura en la clavícula.
3. Sólo deseo saber una cosa la verdad.
4. La estructura del relato se divide en principio, nudo y desenlace.
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5. Mi madre me dijo al oído “fíjate en tus amistades…”
6. Querido amigo gracias por las flores.
7. Ayer compramos muchas prendas de vestir; por ejemplo camisas, ropa
interior, etc.
8. Querido Jorge Luis me alegra saber que pronto llegarás.
1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (…):
Para representar una pausa inesperada, por duda o inseguridad. Se acostumbra
usar tres. Nunca deben ser más.
Al final de una oración incompleta:
La cena estuvo lista, pero…
EJERCICIOS
Escriba los puntos suspensivos que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Es increíble se burló de todos.
2. Las materias del primer semestre son física, matemáticas
3. Llegué temprano, pero
4. No lo intentes no tiene caso
5. Confía en él, aunque
6. Ve creo que te conviene.
7. Los invitados son Juan, Andrés, Pablo
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8. Lucharás con denuedo, y al final la muerte.
9. Las notas musicales son do, re, mi, fa
10. Sé lo que se juega no me arrepiento.
Para aclarar el sentido de una palabra o enunciado o para agregar algún dato.
Recibí la cantidad de $ 900 (novecientos dólares) por la venta de un
terreno.
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(1492).
EJERCICIOS
Escriba entre paréntesis las palabras que deben quedar encerradas en ellos:
1. El automóvil tiene mucha comodidad costó demasiado.
2. Hidalgo héroe nacional nació en 1753.
3. Dante poeta renacentista fue un gran literato y crítico social.
4. Visité la exposición muy concurrida del pintor Toledo.
5. Me acosté tarde como siempre por ver un programa de televisión.
Para indicar una cita o frase que es copia literal de algún texto:
Aristóteles dijo: “El hombre es un animal político”.
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EJERCICIOS
Escriba las comillas que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Leí: Un error descubierto es una verdad ganada.
2. Rubén Darío escribió Azul.
3. Basa su poder en la democracia que pregona.
4. Me hicieron esta advertencia: No debes sostener tu demanda.
5. Pensamiento de Víctor Hugo: El mal es una falta de ortografía de Dios.
6. Franklin dijo: Lee mucho, pero no muchos libros.
2.3 EL GUIÓN
Existe dos tipos de guiones: el guion corto ( - ) y el guion largo. ( __ )
Para separar las palabras por silabas, cuando no tenemos mas espacio al final
del reglon. Ejemplos:
Nos- tal-gia; Ca-sa
Sin embargo se recomienda no separar en silabas las palabras que dan lugar a
malas interpretaciones
Ejemplos: Calculo, espectáculo, reputación, etc.
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Un hombre va a visitar a un adivino y “toc, toc” toca la puerta
_ ¿Quién es?
_ Vaya… ¿Qué clase de adivino es usted?
Y se marcha muy molesto
EJERCICIOS
Escriba los guiones que falten en los siguientes ejemplos:
1. No bien salió a la calle, cuando se desató el aguacero.
2. La cultura greco latina es creadora de Occidente.
3. Me agrada su sistema teórico práctico.
4. Señala lo más importante.
5. Por fin, se firmó el convenio obrero patronal.
EJERCICIOS
Anote las rayas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Su conferencia grandioso monumento de arte y ciencia.
2. La drogadicción en las escuelas desgraciadamente va en aumento.
3. Juan preguntó:
¿Quién me lleva?
Susana contestó: ¡Yo!
4. ¿Quién? Preguntó asombrado el joven.
5. La modestia bella virtud realza el mérito.
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EJERCICIOS
Ponga las diéresis que falten en los ejemplos siguientes:
1. Debe tenerse en cuenta la antiguedad para las promociones.
2. Quizá debe reducirse la linguística que se enseña en el bachillerato.
3. Insiste, quizá puedas arguir algo.
4. Le recomendaron a mi prima un unguento chino para curar sus reumas.
5. Quiere seguir la Carrera de secretaria bilingue.
2.5 USO DE LA BARRA ( / ):
La barra ( / ) tiene los siguientes usos (en informática también se utiliza la barra
invertida [ \ ], es una variación permitida solo para esta materia y no tiene
significado lingüístico).
Para señalar el límite de los versos en los textos poéticos reproducidos en
línea seguida. En este caso se escribe entre espacios. Por ejemplo:
¡Y si después de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / ¡Si después de
las alas de los pájaros, / no sobrevive el pájaro parado! / ¡Más valdría, en
verdad, / que se lo coman todo y acabemos! (César Vallejo: Poemas
póstumos).
Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, puede indicar
también la existencia de dos o más opciones posibles. En este caso no se
escribe entre espacios. Ejemplos: El/los día/s detallado/s.
Forma parte de abreviaturas como c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente), etc.
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Con el mismo fin se emplean: crucecitas (+), números (1), letras (a), etc. El
asterisco puede ser simple, doble o triple (*) (**) (***)
2.7 USO DE LLAVES. { }. Las llaves constituyen un signo doble que encierra
texto, aunque también se pueden utilizar de forma aislada.
En ambos casos, estos signos se utilizan en cuadros sinópticos y
esquemas para agrupar opciones diferentes, establecer clasificaciones,
desarrollar lo expresado inmediatamente antes o después, etc.
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Dijo que no había enterado (?).El signo de interrogación de cierre es
incompatible con el punto. Vale
como, por lo que, cuando es el caso, lo que sigue se escribe con mayúscula.
Ejemplo:
¿Cuándo has venido? No te esperaba tan pronto.
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Creo que he acertado (¡) ; ¡Ya era hora!
EJERCICIOS
Escriba los signos de interrogación y admiración que falten en los siguientes
ejemplos:
1. Maravilloso Qué bueno
2. Quién será el próximo presidente.
3. Oh, qué lástima.
4. Dios mío.
5. Quién es Adónde va Cómo se llama.
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EJERCICIOS
Coloque los signos de puntuación que sean necesarios en las siguientes
oraciones:
1. El resultado fue positivo por consiguiente te felicito
2. Lima ciudad de los Reyes está hermosa
3. Bolívar triunfó en Boyacá Sucre en Ayacucho
4. Qué dices Cómo vives
5. Cristo predicó amaos los unos a los otros
6. Mi hermano estudia mi primo juega y Luis escribe
7. Te aseguro Adolfo que no fue culpa nuestra
8. En la excursión se consumió mucho trigo arroz maíz y patatas
9. Juan Manuel era simpático Fernando antipático
10. Cuando paró de llover se levantó un viento fresco
EJERCICIOS
Coloque los signos de puntuación al siguiente párrafo:
Estimado tío Fernando Al fin puedo escribirle hoy espero que esté gozando de una
excelente salud al igual que el resto de la familia Mi hermano y yo sin novedad los
primos Luis y Elena pronto volverán de sus vacaciones en Mar de Plata y vendrá
con ellos Ángel el que tiene una moto Me gustaría también comprarme una de las
motos aquí son bastante populares y son más prácticas que los coches.
4. EL APOSTROFE (´)
Se usa para indicar la omisión de una vocal.
Ejemplos:
Para q ´ (paraqué)
P ´ el Comité Ejecutivo (por el Comité Ejecutivo)
EJERCICIOS
Lee con atención el siguiente Artículo publicado en el periódico: “El Diario”
(19-09-07), I-3. La Paz – Bolivia. En el texto, se ha omitido gran parte de los
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signos de puntuación. Coloque los signos de puntuación que usted vea que
sí faltan, hágalo con lápiz de color rojo:
SEGURIDAD CIUDADANA
Martha Choque Ibarra
El presente escrito es una propuesta para mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos de esta linda ciudad llamada La Paz Es necesario que haya acción de
los vecinos y de este modo dejar a nuestros hijos una ciudad con mayor
tranquilidad y con respeto profundo a la propiedad privada. Es preciso que
nuestros barrios sean lugares de vida familiar, cultural y deportiva. En este texto
se analiza tres temas la situación actual la posible derivación de extremo y la
propuesta de mejora
1 La situación actual
Vemos los hechos muy graves de asalto despiadado a la propiedad privada ya
en dinero en objetos valiosos que están en los domicilios incluso en robos de
vehículos
Lo grave es que los delincuentes son osados fríos y no tienen miedo de matar Ya
hay varios hechos en el país que demuestran lo dicho También es deber
considerar la intensa presencia de gente de otros países en los cuales la violencia
física y armada es más familiar que en nuestro país ejemplo Colombia Dice
Eduardo Galeano en su libro Patas Arriba “En el mundo entero, el crimen
aumenta más de lo que los numeritos cantan: desde 1970, las denuncias de
delitos han crecido tres veces más que la población mundial…” (1999: 87) Las
cosas están claras la violencia en la calle está en aumento las pandillas tienen
poder y la sociedad en general está más en problemas En el mundo del “ampa”
mundo delincuencial matar un abogado tiene precio. Dice Galeano “Trecientos
dólares cuesta matar a un abogado” (p. 91) Ésta es la situación actual
2 El problema se va al extremo
La gente puede pensar que al crimen se responde con crimen Así se soluciona la
violencia Pero no es este el camino de verdadera solución sostenible y de fondo
El delincuente maneja su arma con mayor eficacia y entrenamiento que cualquier
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vecino Entonces se producirá una sociedad de gente armada y los muertos serán
más del lado de los honestos Además es posible que los delincuentes vengan con
mejores armas y en cantidad
En concreto, se ha mostrado una posible solución a los delitos que se dan en las
calles de los barrios de nuestra ciudad. Son posibles otras soluciones que siempre
deberán pasar por el examen de su correspondiente práctica. La práctica es la
maestra de la teoría y es la que da rectificaciones válidas y efectivas.
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SIGNOS DE PUNTUACIÓN
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a) Ejes articuladores para la redacción.
b) Son proposiciones
c) Conjunciones
d) Modos de verbo
e) Ninguno
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a) El punto seguido
b) El punto y coma
c) Puntos suspensivos
d) Dos puntos
e) Ninguna
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TEMA 4
GRAFEMÁTICA
1. USO DE LA C
Las palabras que contienen c ante e, i o las que llevan z presentan mayor
dificultad ortográfica para quienes sesean al hablar, es decir, para quienes
pronuncian la c o la z con el sonido s. Veamos algunos ejemplos: Cancelar,
paciencia, cenicero, vecindad, clemencia
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
edifi_io desapare_ió. apete_e aconte_ido. _iudad
sin_ero _izaña.
Regla 2 Se escriben con c las palabras terminadas en las sílabas –cia,- cie, -cio
y las voces acabadas en –ancio, -encia, -iencia. Excepciones: amnesia,
anestesia, autopsia, epilepsia, eutanasia, displasia, iglesia, gimnasia, ansia y
hortensia.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
urgen_ia corresponden_ia. nego_io gimna_ia. eutana_ia
magne_io. vigilan_ia
Regla 3 Se escriben con c los sustantivos terminados en –ación que sean afines
a un participio que termine en –ado. Ejemplo: Ocupación (ocupado), acusación
(acusado), averiguación (averiguado)
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
asigna_ión asocia_ión. adjudica_ión anula_ión. altera_ión
Regla 4 Se escriben con c los verbos acabados en –acer, -ecer, -ocer,- ucir.
Excepciones: toser, coser y sus derivados.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
redu_ir introdu_ir. deslu_ir. to_er.
Regla 5 Se escriben con c los diminutivos –cito, -ecito, -cico, -ecico, -cillo y –
ecillo, cuando procedan de palabras que no tengan s en la última sílaba, como es
el caso de blusilla, camisilla, casita, bolsillo. Ejemplo: Jardincito, mujercita,
pueblecito, pedacillo, piececillo.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
peda_ito pa_ito pa_illo. altar_ico flore_illas. monte_ico
suave_illo. mujer_ita
Regla 6 Se escriben con c las palabras terminadas en –ción que tengan palabras
afines que terminen en –to, -tor, -torio, - tivo. Ejemplo: Resolución (Resoluto),
deserción (desertor), audición (auditivo)
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
distin_ión obje_ión. bendi_ión audi_ión. exen_ión concre_ión.
Regla 7 Se escriben con c las palabras terminadas en –ición que sean afines a
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un participio en –ido.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
defini_ión aboli_ión fundi_ión exhibi_ión adquisi_ión
demoli_ión
2. USO DE LA S
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras con s o z según corresponda.
mo_o sabro_o. ambicio_a, desastro_a perezo_o.
Regla2 Se escribe con s las palabras terminadas en –sor, -sible, -sivo y -sis.
Excepciones: invencible, irascible, reflexivo, predecible, praxis, sintaxis.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
incompren_ible te_is. confe_or cateque_is cen_or agre_ivo.
Regla 3 Se escriben con s los sustantivos terminados con el sufijo –sión, que se
derivan de verbos acabados en –der, -dir, -tir, cuando no mantienen la d o la t en
la terminación, y los de los verbos acabados en –sar o –cluir, cuando no
conservan la a o la i de la terminación.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
repre_ión persua_ión confe_ión ascen_ión conclu_ión impre_ión
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Regla 4 Se escriben con s los sufijos –ésimo (a) de los numerales e
–ísimo(a).También llevan s las voces que acaban en –ismo, -ista.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
trigé_imo centé_ima estrabi_mo dificilí_imo
originalí_ima facilí_ima cubi_ta fetichi_ta.
Regla 5 Se escriben con s los sufijos –és, -esa, -ense, que sirven para forman
gentilicios, y el sufijo –esco(a), de los adjetivos derivados de sustantivos o de
otros adjetivos.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
inglé_ costarricen_e. canalle_co estadouniden_e. genové_
cordobe_a caballere_co.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
novelí_tica logí_tica estadí_tica. balí_tica.
3. USO DE LA Z
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
recha_ó _umbido. peda_os _uncir a_afata re_agado a_adón
a_aleas
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
tena_ pe_ pertina_ arro_. escase_ atro_ sande_
Regla 3 Se escriben con –z final las palabras cuyo plural termina en –ces.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
perdi_. estupide_ acide_ cicatri_ capata_ feli_ pa_
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
porta_o. coda_o cañona_o. manota_o
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
mujer_uela pla_uela. landro_uelo. moco_uelo.
reye_uelo.
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abstractos.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
noble_a honrade_ entere_a franque_a liquide_.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
tardan_a esperan_a añoran_a crian_a. confian_a
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
indemni_ar pormeni_ar legali_ar. ralenti_ar exterior_ar
4. USO DE LA V
Regla 1 Se escribe con v las formas del presente de indicativo, las del presente de
subjuntivo y las del imperativo del verbo ir.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
Alicia: _e con tu hermano; no quiero que _ayas sola.
No corras tanto, _e despacio
Si no i_a a la playa, ¡_aya usted a saber dónde _a!
Regla 2 Se escriben con v las voces que empiezan por eva-, eve-, evi-, evo-
.Excepciones: ébano y sus derivados, y ebonita (materia plástico).
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
e_anista e_aluar e_idente E_a e_asivas. E_itaremos e_acuar
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_icepresidente _icegerente. _icaría, _icario. _icerrector
Regla 4 Se escriben con v las palabras llanas que acaban en –vira, -viro, y las
esdrújulas terminadas en –ívoro e ívora. Excepción: víbora.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
carní_ herbï_oro. omní_oro.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
resul_as vol_eré disuel_a. absol_ió
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
ad_ersario ad_ertencia In_ité in_ernadero in_ersionista in_iable
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Regla 7 Se escriben con v en las palabras que comienzan por la sílaba di-, pro-.
Excepto en probar, probable y sus derivados.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
di_ulgó pro_isión pro_erbio di_ertía Pro_ablemente di_orcio
5- USO DE LA B
Regla 1 Se escribe con b las palabras que comienzan por las sílabas bu-,
bur- y bus-. Excepciones: vudú, vuduismo y vuduista.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_uzo _uscando _uqué _urdeos _ulimia _udismo
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_iopsia _iografía _iógrafo ._iodegradables. _iometría _iológicos.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
o_vio su_vención o_servara su_rayar a_soluto a_sorvida.
o_sesión
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Regla 4 Se escribe b en las palabras que comienzan por las sílabas al-, ha-,tri-,
tur-, y a continuación inmediata de las mismas. Excepciones: alvéolo o alveolo
(cavidad, hueco), alveario (conducto auditivo externo donde se acumula la cera),
alvino, trivial.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
al_añileria ha_itación tri_unal al_oroto. tur_ulencia ha_itual.
tri_ializaba.
Regla 5 Se escribe con b en las palabras que comienzan por las sílabas cu-,ra-
,so-, y a continuación inmediata de las mismas. Excepciones: soviético, sóviet,
sovoz, ravioli.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
só_iet so_iético. cu_ano cu_bierto. ra_iolis rá_anos. so_orno
ra_ia
6. USO DE LA H
Regla 1 Se escribe con h todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar,
hablar y habitar.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_ablé _icimos _echo _abitaron _abló _allar
Regla 2 Se escribe con h las palabras que empiezan por-hidra - o hidro, -hiper o
-hipo.
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_ipotálamo _ipérbole _ipérbaton _idratante _ipermercado.
_ipótesis _ipersensibilidad.
Regla 3 Se escribe con h las palabras que comienzan por los diptongos ia-, ie-
, ue- y ui-. Excepción: iatrogénico.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_iato. _uellas _iena. _iedra _ueca.
Regla 4 Se escribe con h las palabras que comienzan por los elementos
compositivos hecto- (cien), helio (sol), hema-, hemato-, hemo- (sangre), hemi-
(medio), higro- (humedad).
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras:
_ematólogo _emípteros. _ematófago _emofilia
7. USO DE LA G
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Para que la g seguida de e, i, tenga el mismo sonido suave de ga, go, gu, es
preciso añadirle una u. En este caso la u es muda (guerra, guitarra) y para
devolverle su sonido es necesaria una diéresis sobre ella (ü). Ejemplos:
antigüedad, lingüista, bilingüe
Otras posiciones de la letra g
Cuando no va ante vocal, la letra g puede aparecer:
Ante las consonantes r y l. Ejemplos: agrio, arreglo, aglutinar.
En el grupo inicial gn. Ejemplos: gnóstico, gnomo.
Al final de la sílaba. Ejemplos: ignición, maligno.
Al final de palabra. Ejemplos: zigzag
En voces con terminación inglesa –ing. Ejemplos: holding, casting.
En estas palabras, admitidas en el Diccionario de la Lengua Española de
2001, la g no suele pronunciarse.
Regla 1 Se escriben con g las palabras que empiezan por gest- y legi-
Excepciones: lejía, lejísimos y lejitos.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
_esto _estación. le_isladores le_ísimos
Regla 2 Se escriben con g las voces terminadas en –gia, -gio, -gión, -gioso y -
algia (que significa “dolor”). Excepciones: las voces que terminan en –plejia (o
plejía) como apoplejía, paraplejia.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
ma_ia cole_io prodi_ioso. estrate_ia liti_io. le_ión conta_iosa
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gésimo y –gesimal con los femeninos y plurales que le correspondan.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
anal_ésico tri_ésimo An_élica evan_élica
8. USO DE LA J
Regla 1 Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y eje- .
Excepciones: agencia, agenda y sus derivados.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
a_enda a_edrez. a_enas e_ército e_jemplar.
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
via_e embala_e drena_e venda_e arbitra_e
EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
enca_e traba_e co_eando empu_es Ba_e cru_en
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EJERCICIOS
Completa las siguientes palabras
predi_e introdu_eron di_eras redu_iste distra_iste di_iste
EJERCICIOS
Lee y completa las palabras con c, s o z según corresponda.
El siglo de la estupide_
Tengo un amigo al que le in_omoda que yo afirme que estamos en el siglo
de la estupide_. Ya sé que el siglo aún es joven, le digo, pero no me gusta la falta
de pensamiento y la uniformidad de la sociedad actual. Y lo peor, agrego, es que
sospecho que la estupide_ irá en aumento. ¿Y por qué no te sui_idas?, pregunta
mi amigo. O_urre, confieso, que me gusta la vida. Sí, me gusta la vida. Y tal gusto
no es contradi_torio con mi recha_o a la sociedad a_tual, pues, como sabes, la
so_iedad es el resultado de un modelo diseñado por unos pocos. Y el modelo de
la estupide_ me parece una involu_ión, un atajo que pretende regresar al
primitivismo ignorando todas las propuestas filosóficas que ha ido hilando la
memoria humana. La vida es otro asunto mucho más hermoso y natural.
Para establecer un paralelismo podría hablar de televisión y calle; en la
primera op_ión a cada segundo se vende el Apocalipsis (según la industria
mediática todos los _eres humanos somos terriblemente malvados) y en la
segunda se a_oman los detalles sublimes de la belle_a mundana. Otra cosa es
que, por creerle a la mala ficción de la televisión, nos sintamos rodeados de los
asesinos y ladrones que magnifican las estadí_ticas de los noticieros.
La estupide_ ha sido observada por muchos escritores y estudiosos de la
conducta humana. En el Siglo XIX, el escritor Gustave Flaubert pretendió reali_ar
monumental diccionario sobre el tema. No obstante, la muerte le impidió concluir
la idea que fue publicada inconclu_a mucho tiempo después de la partida del autor
de Madame Bovary. En una carta Flaubert escribió que su inten_ión “Sería la
glorificación histórica de todo lo que se aprueba. Demostraré en él que las
mayorías siempre han tenido la ra_ón y las minorías no. Sacrificaré a los grandes
hombres en aras de todos los imbé_iles, a los mártires en aras de todos los
verdugos. Así, para la literatura estable_ida, lo que es fá_il, que lo mediocre
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estando al alcan_e de todos es lo único legítimo y que hay que de_honrar toda
forma de originalidad como peligrosa, idiota, etc.”
Flaubert, como visionario, apuntaba, con magistral ironía, por dónde se
moldeaba la historia. Si observamos los ídolos y los comportamientos lerdos y
reactivos de las masas (maquinaria demoledora de las individualidades), las
palabras del autor del Siglo XIX son un dibujo del Siglo XXI.
En el diálogo que Umberto Eco y Jean-Claude Carrière sostuvieron para
dar forma a la obra Nadie acabará con los libros, el creador de El nombre de la
rosa señala que “Podemos insistir en los progreso de la cultura, que son
manifiestos y que tocan categorías so_iales que antes estaban excluidas… Pero a
la vez, cada vez hay más imbecilidad. No porque en el pasado los campesinos se
quedaran callados esto quería de_ir que eran tontos. Ser cultos no significa,
ne_e_ariamente, ser inteligentes. No. Pero en la actualidad todas estas personas
quieren hacerse notar y, fatalmente, en algunos casos sólo logran ha_ernos sentir
su imbe_ilidad. Por lo tanto, podríamos decir que la imbecilidad de un tiempo no
se exponía, no se hacía reconocer, mientras que ahora ofende nuestros días”.
Sobran los espectáculos mediáticos y las consecuencias sociales que confirman
las palabras de Eco. La mala ficción termina observando_e en el entorno callejero
(y familiar). La vida como una réplica de la vulgaridad televisiva (como si
hubiésemos cambiado madre tierra por madre televisión). Por su parte, Jean-
Claude Carrière, otro estudioso del tema, dice: “Yo creo al estúpido no le basta
con equivocarse. Afirma claro y fuerte su error, lo proclama a los cuatro vientos,
quiere que todos lo escuchen. Es sorprendente ver lo estridente que es la
estupidez”. Atormentante y atrevida, hoy la estupide_, como ejército del poder
económico, se enfrenta al cono_imiento con burla y apoyo (¡mi dinero-su medio
salario- me sirve más que tus libritos!). Sobre el empeño de los militantes de la
estupidez en hacer desapare_er el libro, recuerdo una declara_ión de Enrique
Vila-Matas: “Encontrar que el libro es un objeto anticuado es la vengan_a de los
analfabetos que siempre han odiado el libro”.
Algunos estudiosos con_ideran que la estupidez es un asunto humano y
que en menor o mayor medida se encuentra pre_ente en todos. De eso no tengo
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dudas; el problema radica cuando la so_iedad mundial (bajo una globalización
uniforme) se asume irreflexiva, ligera, relativista, chantajista, indiferente, ciega,
sorda, banal, gro_era y ruidosa (la competencia es por descender al grado más
bajo de la mala educación). La diferencia de éste con otros tiempos es que antes
(como dice Eco) se ocultaba la estupide_ y ahora se proclama como si los necios
estuvieran anunciando su ansiada victoria sobre el pen_amiento. ¿Quién podría
asegurar que las nuevas tecnologías están logrando un ser humano más
reflexivo? Otra cosa es que la so_iedad actual haya asumido la reflexión como un
asunto del pasado; de ser así, conmigo no cuenten para el fe_tín donde algún día,
de manera oficial, la sofisticación de la ignoran_ia celebre el siglo de la estupide_.
P.D.: De a casa (la Madre Tierra) andaré buscando el despertar del siglo (y de la
vida). ARGENPRESS.info Publicado en El Diario, La Paz, 24 de octubre de 2010.
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“La _istoria comienza en el hecho de que la poliglobulia por la altura es poco
conocida a nivel internacional. Sólo se presenta aquí y el interés no existe de otros
países”, según el experto. “Empezamos hace 10 años viendo qué características
propias tenía esta enfermedad y con la ayuda de investí_adores italianos hemos
podido caracterizar”.
“La universidad tiene una misión clara: hacer investigaciones con impacto social,
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que sea útil, y nosotros, en esta unidad, nos dedicamos a la sangre. Contribuimos
al conocimiento internacional porque hemos estudiado el comportamiento de los
glóbulos blancos y hemos clonado _enes”, pero ése es otro tema.
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GRAFEMÁTICA
PREGUNTAS
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5.- Una de las siguientes palabras no está escrita correctamente:
a) Estrategia
b) Litigio
c) Legión
d) Legísimos
e) Ninguno
8.- Menciona las excepciones de las palabras que empiezan por (eva-, eve-, evi-,
evo-) y sin embargo no se escriben con v.
R.-
10.- Se escriben con ,,,,,,,, las terminaciones de los aumentativos –aza y -azo.
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TEMA 5
MORFOLOGÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA
1. INTRODUCCIÓN
(Raíz)
MORFEMA MORFEMA
LEXEMA
(Prefijo) (Sufijo)
(Base)
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Pelota Pelot a
Gato Gat o
Casas Cas a s
Vecinos Vecin o s
3. PREFIJOS
Los sufijos son las letras que se añaden a una raíz para formar una palabra.
En nuestro idioma, la mayoría de los sufijos son de origen latino o griego y son
imprescindibles para la composición de casi todas las palabras que conciernen a
la lengua española.
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SUFIJO SIGNIFICADO Y FUNCIÓN EJEMPLOS
Voz griega equivalente de “dolor"; en sustantivos mialgia, artralgia,
-algia
neuralgia
En sustantivos abstractos que indican "acción" discrepancia,
vagancia,
-ancia
redundancia,
resonancia
Significa "perteneciente a" pulmonar, palomar,
-ar
palmar,
Se añade a la raíz de las palabras para significar "cabeza". Hidrocefalia, hidrocefalia, acéfalo
-cefalo/cefalia
acumulación de líquido entre el cerebro y el cráneo.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "hernia" o "hinchazón". meningocele,
-cele
onfalocele.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "operación médica por la toracocentesis,
-centesis cual se obtiene un líquido corporal, mediante una punción". Amniocentesis Amniocentesis,
(toma de líquido amniótico para estudiarlo, durante el embarazo). paracentesis
-cida/-cidio Voz latina que significa “mata"; usada en adjetivos bactericida, suicidio
Se añade a la raíz de las palabras para significar "célula". Leucocito (célula Eritrocito, Leucocito,
-cito o glóbulo blanco de la sangre). Hepatocito,
adipocito.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "forma redondeada". Neumococo
-coco Estreptococo, un tipo de bacteria de forma redondeada que se dispone en
cadenas.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "alargamiento", Gastroectasia,
-ectasia "dilatación" o "expansión". Atelectasia, expansión incompleta de los Atelectasia
alvéolos de un pulmón en un recién nacido.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "cortar o extirpar". Gastrectomía,
-ectomía
Apendicectomía, operación por la cual se extirpa el apéndice. Apendicectomía
se añade a la raíz de las palabras para significar "vomitar". Simplemente, Hematemesis
-emesis
emesis significa vómito. Hematemesis, vomitar sangre.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "afección sanguínea". , Hipoxemia
-emia
déficit de oxígeno en sangre y otros tejidos.
se añade a la raíz de las palabras para significar "sentimiento" o Anestesia
-estesia
"sensación". Anestesia, pérdida de la sensación o sentimiento.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "temor anormal". Hidrofobia,
-fobia
Claustrofobia, miedo patológico a los espacios cerrados. Claustrofobia
Partícula griega que equivale a "sonido". Audífono,
-fono
magnetófono
Se añade a la raíz de las palabras para significar "forma". Vermiforme, con Vermiforme
-forme
forma de gusano, como la apófisis vermiforme.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "comienzo" o "creación". Embriogénesis,
-génesis
Osteogénesis (formación del tejido óseo). Osteogénesis
Partículas griegas que significan "engendrar"; en adjetivos. Ontogenia,
-genia/-génico
fotogénico
Se añade a la raíz de las palabras para significar "producción", "origen" o Patogénico
-génico
"causa". Patogénico que causa enfermedad).
Partículas griegas; significan "engendrar"; en adjetivos. Primigenio,
-genio/-geno
endógeno
Se añade a la raíz de las palabras para significar una sustancia o agente Antígeno
-geno que "produce" o "causa". Antígeno, sustancia que crea sensibilidad cuando
toma contacto con el cuerpo.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "gráfica" o "registro". Espirograma,
-gramo/a
Mamograma (una radiografía de la mama que registra su estado). Mamograma
Se añade a la raíz de las palabras para significar "afección". Psoriasis (una Psoriasis
-iasis
afección de la piel).
Partícula griega; significa "médico"; en sustantivos que designan a pediatra, siquiatra,
-iatra
especialistas foniatra
-icia Usado para la formación de sustantivos abstractos pericia, malicia
En sustantivos que indican "acción" o "efecto"; adjetivos que expresan servicio y
-icio "pertenencia" bullicio,vitalicio y
alimenticio
Se añade a la raíz de las palabras para significar "el que". Médico, el que Médico
-ico
practica la medicina.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "estado", "condición" o "el Parálisis
-is
hecho de ser". Parálisis, estar paralítico.
Partícula griega que equivale a "inflamación"; en sustantivos. Colecistitis,
-itis
apendicitis, otitis
-itis Se añade a la raíz de las palabras para significar "inflamación". Gastritis Gastritis
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(inflamación del estómago).
Se añade a la raíz de las palabras para significar "pérdida", "disolución" o Hemólisis, Nefrólisis
-lisis "separación". Nefrólisis (separación del riñón de otras estructuras del
cuerpo).
Partícula griega que significa "que cultiva una ciencia"; en sustantivos sicólogo, neurólogo,
-logo
concretos. entomólogo
Se añade a la raíz de las palabras para significar "ablandamiento". Encefalomalacia,
-malacia
Onicomalacia, ablandamiento de las uñas. Onicomalacia
Partícula griega que equivale a "adivinación". cartomancia,
-mancia
quiromancia
Se añade a la raíz de las palabras para significar "gran tamaño". Cardiomegalia,
-megalia
Encefalomegalia (gran tamaño del cerebro). Encefalomegalia
Partícula griega que equivale a "medición". trigonometría,
-metría
ergometría
Se añade a la raíz de las palabras para significar "instrumento usado para Termómetro
-metro
medir". Esfigmomanómetro, instrumento para medir la presión arterial.
Vioz griega equivalente de "forma"; en adjetivos. antropomorfo,
-morfo
polimorfo
Integra las terminaciones de gerundio. cantando, leyendo,
-ndo
viendo
se añade a la raíz de las palabras para significar "forma de "S". Sigmoide Sigmoide
-oide u -oideo
(con forma de S, como en colon sigmoideo).
En sustantivos y adjetivos; expresan la idea de "semejanza", "con forma geoide, adenoides,
-oide/-oideo/-
de". asteroides,
oides/ -oidal
romboidal
Se añade a la raíz de las palabras para significar "ciencia" o "estudio de". Neumología,
-ología
Histología, el estudio de los tejidos. Histología
Se añade a la raíz de las palabras para significar "aquel que estudia o Oncólogo
-ologo
práctica". Oncólogo, especialista en cáncer.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "tumor". Linfoma, tumor Linfoma
-oma
del tejido linfático.
-ope/-opía Partículas griegas que significan "mirada, ver"; en adjetivos y sustantivos. miope, miopía
-opsia Partícula griega, equivale a "visión"; en sustantivos. autopsia, sinopsis
Se añade a la raíz de las palabras para significar "observar". Biopsia, Biopsia
-opsia procedimiento por el cual se toma una muestra de un tejido para ser
después observado en el laboratorio por el microscopio.
En sustantivos y adjetivos; señala "profesión", "ocupación"; en sustantivos doctor, doctora,
abstractos derivados de verbos o adjetivos, indica la cualidad. pintor, pintora,
-or/-ora
dulzor, temblor,
escozor
Se añade a la raíz de las palabras para significar "apetito". Anorexia, la Anorexia
-orexia
pérdida del apetito.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "sutura" o "arreglo". Enterorrafia,
-orrafía
Cistorrafía, la sutura de la vejiga. Cistorrafía
Se añade a la raíz de las palabras para significar "flujo" o "secreción Seborrea
-orrea
excesiva ". Seborrea, la excesiva secreción de sebo (grasa).
Partícula griega que se utiliza en sustantivos para indicar enfermedad. parasitosis,
-osis
tuberculosis
Se añade a la raíz de las palabras para significar "estado". Cirrosis, una Cirrosis
-osis alteración en la estructura del hígado debido a una infección, veneno o
exceso de alcohol.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "una incisión dentro de". Lobotomía
-otomía Lobotomía (operación en la cual se hace una incisión en un lóbulo del
cerebro).
-paro/a Voz latina que significa "parir"; en adjetivos. ovíparo, multípara
Se añade a la raíz de las palabras para significar "condición mórbida" o Miopatía
-patía
"enfermedad". Miopatía, enfermedad muscular.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "deficiencia". Citopenia, Citopenia
-penia situación en la que se tiene una cantidad de células sanguíneas deficiente
(cito- es célula).
-pirético Partícula griega equivalente de "febril"; en adjetivos. antipirético
Se añade a la raíz de las palabras para significar "formación", "desarrollo" o Hiperplasia
-plasia
"crecimiento". Hiperplasia (crecimiento celular excesivo).
Se añade a la raíz de las palabras para significar "crecimiento", "sustancia" Citoplasma
-plasma
o "formación". Citoplasma, sustancia de una célula.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "reconstrucción médica o Rinoplastia
-plastia
remodelación". Rinoplastia, la reconstrucción o remodelación de la nariz.
-plejía Partícula griega que equivale a "golpe"; en sustantivos. hemiplejia,
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paraplejia
Se añade a la raíz de las palabras para significar "parálisis". Cuadriplejía, Cuadriplejía
-plejía
parálisis de las cuatro extremidades.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "respiración". Apnea, Apnea
-pnea
ausencia de respiración, como en una apnea del sueño.
-poli/-polis Partícula griega equivalente de "ciudad"; en sustantivos. metrópolis, acrópolis
Se añade a la raíz de las palabras para significar "caída", "aflojarse" o Neroptosis
-ptosis
"prolapsarse". Neroptosis, caída del riñón.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "flujo incontrolado o Hemorragia
-rragia
excesivo". Hemorragia, flujo excesivo incontrolado de sangre.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "descarga de fluidos". Diarrea
-rrea Diarrea, la descarga de fluidos por el ano, normalmente causada por
infección o malnutrición.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "tumor maligno". Rabdomiosarcoma
-sarcoma
Rabdomiosarcoma, un tumor maligno del músculo estriado.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "examen". Broncoscopia, Broncoscopia
-scopia
el examen de los tubos bronquiales de los pulmones.
Se añade a la raíz de las palabras para significar instrumento de estudio. Microscopio
-scopio
Microscopio, un instrumento usado para observar los microorganismos.
Se añade a la raíz de las palabras para significar "estado" o "condición". Cianosis
-sis Cianosis, es la condición (estado) en que la piel tiene una coloración
azulada por una inadecuada oxigenación de la piel.
-soma Partícula griega; significa "cuerpo"; en sustantivos. cromosoma
-terapia Partícula griega que significa "curación"; en sustantivos. crioterapia,
helioterapia
-terio Sustantivos que expresan idea de "lugar". cementerio,
monasterio
-tomía Sse añade a la raíz de las palabras para significar "la acción de cortar o Episiotomía
hacer una incisión". Episiotomía (incisión quirúrgica de la vulva).
-tomía/-tomo Partículas griegas que equivalen a "porción". anatomía, lobotomía
-tomo Se añade a la raíz de las palabras para significar "instrumento utilizado para Dermátomo
cortar". Dermátomo, un instrumento para cortar la piel.
-torio En adjetivos que indican "aptitud" y sustantivos que expresan "lugar". ambulatorio,
dormitorio, locutorio
-trofía Se añade a la raíz de las palabras para significar "alimento" o "desarrollo". Hipertrofia, Distrofia,
Nefrohipertrofía, el sobre crecimiento del riñón. Atrofia,
Fuente Diccionario de Sufijos Lexus.
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4.2 SUFIJOS DE LA MEDICINA
SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLOS
algia Dolor Artralgia: dolor de las articulaciones
blasto Célula formadora de algo Eritroblasto: célula formadora de eritrocitos
ectomía Corte, seccionar y extirpar Apendicectomía: extirpar el apéndice
emia Relativo a la sangre Glucemia: nivel alto de glucosa en sangre
estasia Detención Hemostasia: detención de sangre
estesia Sensibilidad Anestesia: falta de sensibilidad
fagia Comer, deglutir Aerofagia: deglutir aire con la comida
fasia Lenguaje, habla Afasia: no poder hablar
fobia Temor Hidrofobia: temor o miedo al agua
genico Que produce u origina Piogénico: que produce pus
grafia Registro visual Radiografía: registro mediante rayos x
grama Escrito, registros Electrocardiograma: registro de los latidos cardiacos
itis Inflamación Apendicitis: inflamación del apéndice
lisis Rotura Hemolisis: rotura de la sangre (hematíes)
logia Ciencia, estudio de Hematología: ciencia que estudia la sangre
malacia Reblandecimiento Osteomalacia: reblandecimiento de los huesos
oma Tumor Fibroma: tumor de carácter fibroso
Degeneración de
osis Artrosis: degeneración de la articulación
estructuras
Colostomía: abertura en el vientre, sacando al exterior el
ostomia Abertura artificial
colon
patia Enfermedad Miopatía: enfermedad del músculo
penia Perdida de, nivel bajo Leucocitopenia: nivel bajo de leucocitos
plasia Reconstrucción Mioplasia: reconstrucción de la mama
pnea Respiración Apnea: falta de respiración
poyesis Formación de Hematopoyesis: formación de hematíes
rafia Reparación, sutura de Herniorafia: sutura de una hernia
ragia Flujo, salida de Hemorragia: salida de sangre
rea Descarga abundante Rinorrea: descarga de secreciones nasales
ritmia Ritmo Arritmia: sin ritmo
scopia Visualización Endoscopia: visualización interna
tátrico Práctica de curar Pediátrico: práctica de curar niños
terapia Curación, tratamiento Oxigenoterapia: tratamiento con oxigeno
tomo Aparato para cortar Osteotomo: aparato para cortar huesos
trofia Desarrollo, crecimiento Atrofia: sin desarrollo
ultación Acto de Auscultación: acto de escuchar
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MORFOLOGÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA
PREGUNTAS
1. ¿Cuál de los siguientes es el sufijo para expresar punción en una cavidad?
a) Osis
b) Centesis
c) Itis
d) Malacia
e) Ninguna
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5. ¿Cuál sufijo expresa enfermedad?
a) Patía
b) Pirético
c) Plasia
d) Plastia
e) Ninguno
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9. La palabra Apnea, significa:
a) Falta de sensibilidad.
b) Falta de apetito
c) Falta de respiración
d) Degeneración articular
e) Ninguno
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TEMA 6
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
1. CLASES DE PALABRAS
“Es el conjunto de reglas que rigen a un idioma o lengua en un momento concreto
de su evolución”. De esta manera, entendemos como un sistema que permite
describir y explicar todas las oraciones posibles del español sin necesidad de
contenerlas a todas dentro de un inventario. Además, tiene como objetivo hablar y
escribir correctamente.
1.1 EL SUSTANTIVO
Es aquella clase de palabra que sirve para designar seres, personas o cosas que
tienen existencia independiente, ya sea por abstracción o personificación.
Los sustantivos se dividen según diversos criterios:
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(pero está en plural). No hay que confundir, entonces, el sustantivo individual en
plural con el colectivo, que, en singular, designa un conjunto.
1.2. ADJETIVO
Es aquella parte de la oración que se añade al sustantivo para calificarlo o
determinarlo. El adjetivo califica al sustantivo agregándole una nota o cualidad, o
bien determina la extensión en que debe tomarse su significado.
1.2.1. NUMERALES
Indican un número determinado y se subdividen a su vez en:
a) Cardinales (indican número sin otra asociación mental) uno, dos tres, cuatro,
quince, etc. Ej.: quince niñas, dos manzanas;
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d) Múltiplos (indican multiplicación): doble, triple, cuádruple, etc. Ej.: doble ración,
cuádruple cantidad.
1.2.2 DEMOSTRATIVOS
Son los adjetivos que indican la posición de sustantivo con respecto al que habla o
al que escucha.
CERCA DEL QUE HABLA CERCA DEL QUE ESCUCHA LEJOS DEL QUE HABLA Y DEL
QUE ESCUCHA
Este ese aquel
Esta esa aquella
Estos esos aquellos
Estas esas aquellas
1.2.3 POSESIVOS
Los adjetivos posesivos indican pertenencia en relación con la primera, segunda y
tercera persona.
1ª persona mío, mía (mi), nuestra, nuestra, míos, mías, nuestras, nuestros
2ª persona tuyo, tuyo, vuestro, vuestra, tuyos, tuyas, vuestros, vuestras
3ª persona suyo, suya (su) suyos, suyas (sus)
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1.2.4 INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
¿Qué cosa dijiste? , ¡Qué hombre!, ¿Cuál historia?, ¿cuántos libros había allí?,
¡Cuánta dulzura!
1.3. PRONOMBRE
Es una clase de palabra que sustituye el nombre. y da significación ocasional
orientada por circunstancias lingüísticas (el coloquio o el hilo de discurso). Ej.:
Yo hablo
Este es adjetivo, modificador directo del sustantivo “caballo”. Aquel cumple una
función pronominal.
Allí murió
Allí es adverbio: funciona sintácticamente como circunstancial de lugar.
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Persona Singular Plural
yo nosotros
Primera me nosotras
mí nos
conmigo les
las
tú vosotros
Segunda te vosotras
contigo ustedes
vos
os
él ellos
Tercera ella ellas
ello les
le las
la
lo
se
consigo
Ejemplos:
- Estos son para ti.
- Con migo no cuente, pues mi voto no se negocia.
- Conmigo no cuente, pues mi voto no se negocia.
- Les salvaron como en las películas cinematográficas.
- Les arrebataron sus aretes en pleno mercado.
- Tú escaparás antes que las llamas te alcancen.
Las sílabas: el, la, lo, los, las, son unas veces artículos y otras pronombres. Son
artículos cuando van delante del nombre:
Tengo el libro de Pedro
Art. N.
Iremos a la escuela
Art. N.
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Sin embargo son pronombres cuando van solos y sustituyendo al nombre.
Ejemplos
La visitaré en la tarde
Pron.
Él trabaja en la finca
Pron.
1.4. EL ARTÍCULO
El artículo es una palabra variable que carece de significación. Se antepone al
nombre para limitar la extensión de su significado.
La crisis (SINGULAR)
Las crises (PLURAL)
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a + el = al
de + el = del
Los nombres propios son teóricamente incompatibles con el articulo, por ejemplo
decimos:
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El artículo tiene además, otra función, es sustantivador, Porque delante de
palabras les da a estas el valor de nombres: veamos el siguiente cuadro con la
función sustantivadora.
1.5. EL ADVERBIO
1.5.1. CONCEPTO
Es una clase de palabras que actúa como núcleo del sintagma adverbial. Se
caracteriza por dos factores: Morfológico: ausencia de flexión Sintáctico: relación
de modificación correspondientes a distintas categorías.
Los adverbios modifican a: Los verbos Los adjetivos Otros adverbios Grupos
nominales Grupos pronominales Grupos preposicionales Las oraciones
El grupo adverbial El grupo adverbial es un grupo sintáctico que tiene como núcleo
un adverbio.
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1.5.2 CLASES DE ADVERBIOS
Se clasifican según: su estructura morfológica Su significado Su naturaleza
gramatical Su incidencia sintáctica
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Indefinidos: algo, bastante, cuanto, harto, mas, menos, mucho, poco.
No indefinidos: regular, bien, sobremanera Terminados en –mente :
considerablemente, escasamente, extremadamente, notablemente.
Formados por locuciones adverbiales: a más no poder, al máximo, de
locura, de película.
1.6. CONJUNCIONES
Las conjunciones son elementos que nos permiten unir ideas. A estos elementos
se les denomina también conectores. Existen varias clases de conjunciones entre
las que encontramos las siguientes:
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Copulativas unen palabras
Y: Pablo y Camila compusieron la canción
E: Andrea e Isabel están en el auto.
Ni: No vimos a Miguel ni a Francisco
Que: La profesora espera que participemos
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Causales Señalan la causa, la razón o el motivo de lo que ha expresado.
Porque, pues, debido a, con motivo de, etc.
Ejemplos:
Tenemos que cuidar el agua, ya que es un elemento esencial para la vida.
Quiero colaborar con la campaña de ahorro de agua, pero desconozco cómo
hacerlo
Dicen que lloverá, más la agricultura no se verá perjudicada por la sequía.
No sé si apoyar o criticar la medida las autoridades.
Los espíritus del agua generalmente son benéficos, sin embargo, también existen
aquellos que hacen daño.
Aunque el agua está vinculada con la vida, la vitalidad y la fertilidad, está también
estrechamente vinculada con la muerte.
Condicionales Establecen una condición para que se realice algo Si, dado
que, siempre que, con tal que, etc.
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Comparativas Comparan la ideas planteadas, de acuerdo al grado de
semejanza o diferencia que existe entre ellas. Como, así como, tanto como,
más que, menos que, tan, tanto, etc
1.7. EL VERBO
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Existen tres conjugaciones para los verbos:
1ª Conjugación: verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.)
2ª Conjugación: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer,
etc.)
3ª Conjugación: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
1. 8. PREPOSICION
La preposición es una categoría gramática que sirve para relacionar y conectar
palabras, sintagmas y frases con otras de su misma naturaleza.
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Con otros de mayor rango de los cuales se hacen dependientes.
1.9. INTERJECCIONES
Son elementos lingüísticos que tiene la función de transmitir ciertos estados de
ánimo, exaltación, o simplificaciones de enunciados. Es una forma sintética que
sustituye a una oración, frase o palabra.
CLASES DE INTERJECCIONES
Propias.- Generalmente son secuencias sonoras, en algunos casos
onomatopéyicas:
Oh, ah., bah, uy, shhhh…, eh, ayayay, mmm…,zas, toc toc.
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ESTRUCTURA GRAMATICAL
PREGUNTAS
1. La palabra que modifica al verbo
a) El adjetivo
b) preposición
c) yuxtaposición
d) Adverbios
e) Ninguno
4. La preposición es:
a) Elemento del predicado
b) Nexo entre dos palabras
c) Determina al sujeto
d) Oraciones que tienen coherencia
e) Ninguno
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oraciones se llama:
a) Sustantivos
b) Preposiciones
c) Pronombre
d) Conjunciones
e) Ninguno
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9. Son los pronombres, que dentro del contexto modifican al sustantivo indicando
posición es un:
a) Adjetivo posesivo
b) Adjetivo numeral
c) adjetivo determinativo
d) adjetivo indeterminado
e) Ninguno
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TEMA 7
LA ORACIÓN
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al final de cada oración se produce una pausa.
Salí a correr el viernes, (pausa) hacía un calor insoportable.
¿Qué pasó ayer? (pausa) ¿Por qué no llegó Paola?
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2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTÁCTICO
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O. unimembres O. bimembres
Para reconocer a una oración compuesta, se debe buscar todos los verbos
conjugados dentro de una construcción que se inicia con mayúscula y termina
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con punto. El número de proposiciones será igual al de los verbos conjugados
que se hubieran encontrado.
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a) Las conjunciones subordinantes son palabras cuya única función dentro de la
oración es enlazar una proposición con otra.
Amanda me encargó que la esperáramos.
proposición enlace proposición
S P S P
Omar llamó a la chica. La chica usaba botas.
S P
Omar llamó a la chica que usaba botas.
S P
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ORACIÓN COMPUESTA
EJERCICIOS
En las siguientes oraciones, determine si están correctamente coordinadas o
subordinadas.
Ejemplo:
Fuiste siempre la más simpática pero no me caíste bien hasta el
último año de la universidad.
Coordinación (usa la conjunción “pero”)
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2. Cogió sus lápices, me grito un improperio, pateó la mesa y salió dando un
portazo.
7. Cristina ganó los 100 metros planos, siempre pensé que era una gran atleta.
EJERCICIOS
A continuación encontrará diez oraciones independientes. Subordine cinco
de ellas a las otras cinco mediante algún puente o nexo (que, aunque, cual,
como, cuyo, mientras, para que, etc.). Puede cambiar los tiempos y modos
verbales de las nuevas oraciones subordinadas según sea necesario.
Ejemplo:
Contestaste el teléfono tenía yo muchas ganas
Tenía yo muchas ganas de que contestaras el teléfono.
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EJERCICIOS
Seguidamente encontrará oraciones simples. Junte dos de estás
(cualesquiera) para formar oraciones compuestas coordinadas o
yuxtapuestas. No importa de qué columna provengan. Puede emplear
conjunciones o puntuación para hacerlo.
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no había nada que hacer invitaron al autor
el libro es apasionante ya habíamos visto todo
la bomba no explotó se amaron locamente
no me alcanza el dinero quiero ir a la playa este verano
Iré a la playa, me broncearé al sol iré a bailar a las discotecas por las noches
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LA ORACIÓN
PREGUNTAS
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a) Conjunción subordinante
b) Relativos
c) Yuxtaposición
d) Subordinación
e) Ninguno
9.- ¿Cuál es el nexo que une a las oraciones compuestas por yuxtaposición?
R.-
10.- Explique cuáles son los enlaces subordinantes que unen la proposición
principal con la subordinada.
R.-
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TEMA 8
EL PÁRRAFO
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1.1.1 UNIDAD
Es una de las características del párrafo que determinan si éste está bien
redactado o no. Todas las oraciones de un párrafo deben estar relacionadas con
la oración principal para que pueda decirse que hay unidad.
La unidad depende de la selección de oraciones explicativas que puedan referirse
al sujeto o al predicado.
Ejemplo
Como habíamos observado con anterioridad, los elementos del
conocimiento científico no se dan por separado, independientes unos de otros;
ellos se vinculan orgánica y lógicamente, lo cual permite que la ciencia se
convierta en un sistema de hechos, hipótesis y leyes estrechamente relacionados.
Corresponde a la teoría desempeñar el papel de unificadora de los distintos
elementos del conocimiento científico en un todo único. Por teoría se entiende la
sistematización lógica y orgánica de hechos, hipótesis, generalizaciones y leyes
mutuamente relacionadas que explican una determinada región de procesos y
fenómenos de la realidad material.
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La oración principal es la que sintetiza el párrafo, o sea, proporciona el
contenido del párrafo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La
oración principal debe ser precisa y englobante.
Causas de los párrafos con más de una oración principal o sin ella
pueden ser:
- por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe;
- por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o
- en casos de párrafos muy cortos -como en el sentido periodístico- cuando
las oraciones constituyen un solo párrafo.
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ILUSTRACIÓN
ORACIONES SECUNDARIAS = EJEMPLO O = CON RESPECTO AL
CONTENIDO
EXPLICACIÓN DE LA ORACIÓN
PRINCIPAL
1.1.2 COHERENCIA
Es la relación de lógica interna entre los enunciados. La debe tener cada discurso,
por eso es que dentro de un texto implica evitar todo tipo de contradicciones. O
sea, un texto (expositivo-argumentativo, por ejemplo) se escribe para refutar o
fundamentar una idea o postura personal; por tanto, siempre se debe sostener y
cumplir el propósito inicial del texto.
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Causa- efecto De la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, etc.
Comparación En forma similar, de igual forma, de la misma manera, como, etc.
Contraste Después de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso, sin embargo, a pesar de eso, al
contario, por el contrario, por otra parte, etc.
Síntesis En conclusión, por todo eso, en resumen, en síntesis, para concluir, es decir, etc.
Tiempo Después de, después de un tiempo, tan rápido, rápidamente, en fin, en ese tiempo, antes
de, al principio, en el comienzo, inmediatamente, en el presente, desde que, pronto,
temporalmente, hasta que, en un tiempo, cuando, etc.
A continuación veremos algunos ejemplos del uso que tienen los elementos de
relación dentro de un párrafo:
Párrafo I
“Parece, por lo pronto, que el cine pide para interesar y agradar un “drama
humano”, que le pase algo a alguien, hombres y mujeres; necesita, por lo visto,
argumento y trama”.
(Marías, Julián, 1960,p..554)
Párrafo II
“Pero, en fin, una vez en el cine y apagadas las luces, podemos
preguntarnos: Bueno, pero ¿qué es el cine?, ¿qué es cine? Por lo pronto, una
extrema irrealidad, porque se trata no de cosas reales, sino de fotografías; y ni
siquiera eso, sino proyección de fotografías; y estás, en movimiento, es decir,
apareciendo y desapareciendo. Por tanto , el cine es pura y simplemente
fantasmagoría muy peculiar, porque consiste en traer y poner delante de nosotros,
en persona, cierta realidad; es un arte de presencias”.
(Arciniegas, p. 544)
EJERCICIOS
En los siguientes tres párrafos distinga y subraye los elementos o nexos de
relación.
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Párrafo 1
“En definitiva, creemos que esta cualidad de lo espiritual, esa sensibilidad
estética, ese “pathos” nuestro, no podría ser adquirido – como nosotros podemos,
sí, adquirir lo práctico, por esfuerzo y disciplina de la voluntad- pues no pertenece
al reino de la pedagogía”.
Párrafo 2
“A lo sumo podría ser despertada, estimulada; nuestras influencias, las
europeas mismas, latinas, por ejemplo, podrían obrar como fermentos sobre su
propia personalidad, pues tales esencias tienen que estar ya en la naturaleza de
los individuos y de los pueblos; pues si no están, si fueran solo efecto superficial
de sugestión, carecerían de todo valor y toda autenticidad”.
Párrafo 3
“Por ahora, es muy claro que ellos no sienten la necesidad de otra cosa, tal
como la nuestra, y que su interés intelectual por América Latina no trasciende el
plano práctico de una intensificación de la política panamericanista”
Párrafo 4
“Lo que caracteriza a esta juventud, inclinada a lo positivo, es el desvío de
las grandes frases, e incluso de los grandes sentimientos y su inclinación a un
sobrio (idealismo de la utilidad), para emplear esta afortunada expresión de
Schelsky. La ayuda al necesitado, la solidaridad concreta, el socorro directo de
uno a otro: esto es lo que realmente estima. En suma, los hechos y no las
palabras ni las (buenas intenciones)”.
Párrafo 5
“Generación, en resumen, escéptica, realista, inclinada a lo concreto,
positivo, privado, utilitario, funcional, técnico y, en el sentido que se acaba de
explicar, adulta como pretensión de madurez y prudencia, y de ser (sui iuris). Pero
claro está, por debajo de todo esto, en un estrato más profundo que el de las
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pretensiones exhibidas y las actitudes adoptadas, generación, felizmente para ella,
joven, por mucho que lo oculte”.
1.1.3 ADECUACIÓN
Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia propia
del ámbito en el que se trabaje la redacción de los párrafos de un texto. Al ser un
texto académico, debe plasmar requisitos propios de este ámbito, caracterizado
por la objetividad, imparcialidad, sistematicidad, relación lógica, etc. En tanto
escribir una carta de amor para una persona querida, implicará una adecuación
propia de acuerdo al propósito y contexto, el cual será diferente al de un texto
académico.
1.1.4 CLARIDAD
Todo contenido para ser entendido deber claro en tanto legible, cerciorando así su
escritura y lectura, lo que implica la aplicación de reglas ortográficas, grafemáticas
y de sintaxis. Una persona que desconozca criterios para la redacción de párrafos
y textos, tendrá problemas en expresar por escrito sus ideas, por el contrario una
persona habituada y con conocimientos sobre ortografía; ampliará, actualizará y
consolidará sus habilidades en la construcción de párrafos, en tanto en la
producción de textos. Dicha claridad debe ser parte de las ideas que plasman por
escrito, así el lector comprenderá cada uno de los enunciados, párrafos en tanto el
texto.
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2.2 ESTRUCTURA FORMAL
Está integrada por un conjunto de oraciones unidas entre sí gracias a los
elementos cohesivos y a los signos de puntuación. El párrafo se inicia con la
presencia de un espacio llamado sangría y finaliza -al terminar de desarrollar la
idea propuesta- con el punto y aparte. Por tanto, se puede decir que el párrafo
tiene una pequeña introducción, desarrollo y conclusión, que no necesariamente
tiene que redactarse por orden.
3. TIPOS DE PÁRRAFO
A. de introducción.
B. de desarrollo y
C. de conclusión.
A. PÁRRAFOS DE INTRODUCCIÓN
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B. PÁRRAFOS DE DESARROLLO
C. PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN
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ese “añadido” está constituido por un fragmento, una frase sin verbo explícito.
No obstante la idea de conclusión o síntesis, también se puede formular un
interrogante al final del escrito, las cuestiones no resueltas, los problemas
abiertos a las hipótesis de futuro.
Pueden ser uno o más que aparecen al final del texto. Su objetivo principal es
indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. En ellos se debe evitar
incluir afirmaciones que no han sido justificadas o desarrolladas en el cuerpo
del escrito.
A. PÁRRAFO DESCRIPTIVO
Se presenta a través de las palabras la capacidad censo-motora de un ser
humano. Un párrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una
imagen sensorial ante los lectores-receptores. A través de un párrafo
descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los
objetos y sucesos percibidos. Mientras más detalle el autor los sentidos
utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor será la imagen del lector-
receptor sobre lo descrito.
Ejemplo:
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B. PÁRRAFO NARRATIVO
Llamado también cronológico, está formado por una secuencia de afirmaciones
que no requieren garantía o demostración de sus habilidades. Es aquél que
cuenta, narra algún suceso o acontecimiento; es típico de una noticia, una
crónica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronológico.
Pueden aparecer conectores de tipo temporal como: después, luego, hace un
mes, para comenzar, a continuación, finalmente, pero la exposición de la
secuencia de hechos depende más a menudo de su posición en el texto.
Ejemplo:
Imprevisión estadounidense ante el ataque a Oahu
Eran alrededor de las 8 de la mañana de aquel domingo 7 de diciembre de
1941 y el commander /capitán de fragata) Knefler McGuinnis, jefe de la
estación aeronaval de Kaneohe, se quedó materialmente boquiabierto cuando
los aviones japoneses de la primera oleada comenzaron a ametrallar las
instalaciones de la base, situada al noreste de la isla de Oahu. Minutos antes
habían tenido noticias de que un hidroavión Consolidated PBY-5 Catalina, del
Squadron VP-14 de la base, había visto cómo el destructor USS Ward lanzaba
cargas de profundidad contra un misterioso submarino. Todo parecía tratarse
de un trágico error y que los tripulantes del destructor habían atacado a un
submarino propio. Pero el rugido de los motores y las ráfagas de ametralladora
de los aviones atacantes obligaron a McGuinnis a desentenderse de sus
reflexiones acerca del incidente.
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receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea o (tesis),
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
Ejemplo:
Pequeño ensayo sobre el miedo
El miedo no es más ni menos que un proceso natural del cuerpo humano -y si
no me equivoco, animal también- que trabaja para nuestra propia
supervivencia. De mantenerse en ese estado tan natural, el miedo no sería
más que una cualidad, una capacidad totalmente positiva… Pero en el mundo
en el que estamos, el miedo se ha deformado mucho y hoy, muchas veces, no
es más que una traba frente a la vida que nos gustaría vivir. Es entonces que
nos excusamos y nos escudamos bajo el miedo para dejar de hacer de todo.
Para no dar un examen, para no comprar una casa, para no acercarnos a
hablarle a esa persona, para no abrir nuestro corazón a esa otra… Y no somos
enteramente culpables de esta situación, no. Años hace que la publicidad
aprovecha este recurso para vendernos sus productos y servicios (puertas
blindadas, seguros de vida, de auto, de piernas, barrios cerrados). Más tiempo
todavía que los poderes usan nuestros miedos para controlarlos… desde los
imperios romanos, hasta los gobiernos de facto
LA TESIS
Si bien en un párrafo la idea principal acerca del objeto de estudio se percibe
en una oración central; en un macrotexto, la tesis (propuesta personal del autor
del párrafo o de un texto) se tiene que intercalar y percibir a lo largo de la
redacción, de modo que no necesariamente se la va a “encontrar” en una
oración específica. Si la redacción está comprimida por la coherencia, un lector
bueno y experimentado tiene que reconocer la tesis sin mayores dificultades.
Entonces, para que la redacción sea coherente, el pensamiento también tiene
que ser claro y organizado.
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D. PÁRRAFO EXPOSITIVO
Sirve para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está
presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la
complejidad del tema o del concepto que se esté explicando.
EJERCICIOS
Subraye la oración principal en cada uno de los primeros dos párrafos:
El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstracción, va
explorando este universo aparentemente caótico y confuso. Precisamente, al
buscar orden y regularidad, procede también ordenadamente. No importa la
simple acumulación de datos, sino el proceso lógico de concatenarlos entre sí;
pero este encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe
inferirlos entre sus investigaciones. La investigación viene a ser, pues, la
herramienta básica de la ciencia.
Fernando Arias Galicia. En: Introducción a la técnica de investigación en ciencias
de la administración y del comportamiento.
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EJERCICIOS
A continuación encontrarás oraciones subrayadas en cada uno de los
párrafos. Identifica el tipo de oración señalando si es la principal o si es una
oración secundaria
La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetería
interior. Ya no existe ese interés por aprender, por cultivarse uno mismo, por hacer
una obra de arte de uno mismo. Hemos perdido esa feminidad que todos llevamos
dentro, esa coquetería interna. El culto a la persona y al interior se ha perdido.
Uno debería hacer una obra de arte de cada uno. Sócrates nos insta con este
aforismo: “La vida examinada es la única que merece ser vivida”. Pero este cultivo
interior no puede venir de la voluntad, no puede suponer un esfuerzo muy
duradero porque entonces fracasaremos en el intento. Esa energía tiene que venir
del propio interior, tiene que ser como el amor de madre/hija; ese amor no es
voluntad, es algo más. Pues ese interés por aprender, cultivarse tiene que ser el
mismo tipo de sentimiento y energía. (s/d)
EJERCICIOS
Lee atentamente cada párrafo y luego describe el tipo de párrafo al que
corresponde cada uno y, luego anota el número de oraciones que conforman
cada párrafo. Como opción puedes intentar poner un título a cada párrafo.
Párrafo 1
Mientras la humanidad vivió cultivando la tierra y apacentando sus rebaños,
no hizo mucha falta medir el tiempo en unidades pequeñas. Las estaciones eran lo
realmente importante. Mediante ellas se sabía cuándo había que esperar las
lluvias, la nieve, el sol, el frío. ¿Para qué molestarse con las horas y los minutos?
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El tiempo de la luz diurna era el único importante, el único tiempo en que los
hombres podían trabajar. Medir el tiempo era útil y así surgieron las horas de sol.
Sin embargo, en la actualidad, las horas de sol no son útiles, pues la agitada vida
moderna exige unidades de tiempo mucho más sutiles y finas como las milésimas
de segundo.
Párrafo 2
Después de haber pasado sucesivamente frente a Coquimbo y Copiapó,
dos últimos puertos de Chile del lado norte, y de haber costeado el desierto de
Atacama, el 14 de abril por la tarde, estábamos frente a la punta sur de la bahía de
Mejillones, señalada por una lata montaña basáltica o granítica de la forma de un
pan de azúcar aplastado, que aparece en medio de tierras bastante elevadas
también por encima del nivel del mar y cortadas perpendicularmente en el extremo
norte. Detrás se ven todavía, a gran distancia, los últimos contrafuertes de las
cordilleras occidentales, entre las cuales, al norte se dibuja una montaña conocida
de los marinos con el nombre de Alto de Cobija. La bahía de Mejillones ofrece la
más segura y más hermosa de las radas de la costa del Perú y Bolivia; es tan
vasta que apenas se distinguen a su entrada las naves que están ancladas en el
fondo. A pesar de tantas ventajas, muchas razones impiden utilizarla. Hasta el
presente, pese a esfuerzos reiterados, no se ha hallado en ninguna parte agua
dulce, dificultad a la cual se agrega la de atravesar desiertos áridos y secos de
gran extensión, para llegar a los primeros lugares habitados.
Párrafo 3
La noticia de mi llegada se difundió rápidamente. Era europeo y, además,
traía la misión de investigar las producciones naturales del país. Era suficiente
para que mi aparición constituyera un acontecimiento; y todos quisieron ver el gran
botánico francés; así me llamaban, saludándome con el título de doctor. Fui
asaltado con preguntas de todo género. No viendo en mi misión más que el lado
útil, me traían constantemente plantas, preguntándome cuáles eran sus virtudes
medicinales. Cuando se trataba de plantas transportadas de Europa, podía, bien
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que mal, responder a las preguntas; pero las plantas indígenas me embarazaban
muy a menudo. En toda la República de Bolivia, un solo hombre, el doctor Bosco,
el Dioscórides del país, cultivaba la botánica. Fui a verlo, y recorrimos juntos
durante algunos días, no sólo ciertos lugares de los alrededores, sino también los
jardines de la ciudad, donde volví a hallar la mayoría de las plantas de nuestras
huertas, sobre las virtudes de cada una de las cuales, él me hacía pronunciar una
larga disertación, lo que me convirtió a la fuerza en botánico. Por desgracia el
doctor y yo no siempre coincidíamos sobre el fondo de las cosas. Para él, las
ciencias naturales consistían sólo en el empleo medicinal de las plantas y en el
descubrimiento de metales preciosos. El resto le parecía objeto de simple
curiosidad.
Párrafo 4
El carácter de una persona es como la semilla de una planta. Sin importar
qué calidad posea la semilla o qué clase de estructura muestre, no sobrevivirá a
menos que la tierra en que es plantada sea fértil. Debe tener el calor del sol
radiante y la frescura y humedad de la lluvia. El entorno en el cual vivimos es
como el suelo y la lluvia para una semilla, ayudan a determinar cómo se
desarrollará el carácter. Si las condiciones son favorables, obviamente, la planta
será fuerte y de frutos abundantes; por el contrario, la planta será débil y sin
frutos. Existe una relación fundamental entre el medio y la persona. El medio por
sí mismo no hace a la persona, ni la persona, por sí misma, se constituye como
tal: existe una relación de interdependencia o vital que no puede ser obviada.
Párrafo 5
¿Cómo fue aquello, cómo accedí? No lo sé a punto fijo. Tuvo acaso la culpa
una de esas mañanas de gracia plena en que el malestar de vivir se aplaca
porque hemos recibido una carta espléndida, porque un imbécil nos ha injuriado, o
porque asoman las primeras tibiezas de la primavera en el bosque de Bologna. En
ciertas almas, como en los termómetros, todo calor ajeno hace subir un
resplandor.
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Párrafo 6
El viento va haciendo escalas. Lo escuchamos pasar. Ráfagas. Y aún
estamos lejos. A dos, a tres vuelos de cóndor. Sentimos la necesidad de retener
los ojos. No nos dejamos robar los ojos por el altiplano que nace y se deshace en
todas direcciones. Crecen. Crecen. Los cerros, las serranías, las montañas
crecen. Olas. Olas de una gigantesca masa sin soldaduras del cretáceo que va a
formar, en lo más alto del mundo americano, la copa de agua más bella: el
Titicaca.
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EL PÁRRAFO
PREGUNTAS
1.- Un párrafo es:
a) La unidad media gráfica y de sentido completo.
b) Un conjunto de palabras unidas por signos de puntuación.
c) Una composición lirica
d) Aquél que carece de estructura en su interior.
e) Ninguno.
3.- Por la función que cumplen dentro del texto, los párrafos pueden ser:
a) Narrativos, explicativos y descriptivos
b) Argumentativos y expositivos
c) De introducción, desarrollo y conclusión
d) De desarrollo, transición y expositivos
e) Ninguno
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4.- Un párrafo de transición:
a) Llamado también cronológico
b) Tiene un contenido importante, indica el problema o plantea la tesis
c) Es el puente o eslabón entre dos párrafos de desarrollo.
d) Es un párrafo argumentativo que fundamenta su composición en una
estructura común
e) Ninguno
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TEMA 9
EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA
EL TEXTO
1. ¿Qué es un texto?
Desde el punto de vista de la lingüística según Bernardéz (1982) se define como:
“la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre
semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial (…)
formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un texto
íntegro, y también a partir de su estructuración mediante dos conjuntos de reglas:
las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua”.
De acuerdo a la anterior definición el texto tiene un carácter comunicativo porque
se realiza con una finalidad, además de poseer carácter pragmático porque se
produce en una situación y contexto concreto, también carácter estructurado, ya
que el mismo está organizado y contiene reglas precisas.
Para Lotman (1979) el texto es “cualquier comunicación que se haya realizado en
un determinado sistema de signos”.
2. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO
Todo texto debe poseer:
2.1 ESTRUCTURA
Que es la forma y “corpus” racional y lógico de las razones, ideas o temáticas
expuestas en el texto y que está compuesta por:
141
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2.2 ADECUACIÓN
En el sentido de que todo texto es escrito para/en, un determinado contexto;
ejemplo un texto de carácter altamente científico, no sería adecuado para un
contexto infantil. En función a lo expuesto anteriormente se dice que es que es
adecuado cuando:
2.3 COHERENCIA
La coherencia tiene que ver con el entramado o tejido textual, conformado por la
articulación de elementos globales e integrales; de aspectos explícitos e implícitos
y la manifestación de la secuencialidad; la estructura semántica y pragmática del
texto, además de la organización interna de la información que debe ser
seleccionada correctamente. Un texto es coherente cuando:
Es organizado
Se adecua a la situación comunicativa
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2.4 COHESIÓN
Es la realización lingüística determinada por la relación entre los elementos de un
texto. Dicha relación se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenación y
dependencia sintáctica y semántica de los elementos textuales. Se trata pues, del
manejo de propiedades sintácticas y léxico - semánticas en la estructura
superficial del texto; de ahí que cuando se hace referencia a la coherencia del
texto se refiere a la unidad temática y conceptual del mismo.
3. TIPOS DE TEXTO
Se clasifican:
3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA
TIPOS DE TEXTOS INTENCIÓN COMUNICATIVA MODELOS
Impacta formalmente en el
receptor Publicidad, poesía, literatura
RETÓRICOS Responden a: ¿Cómo se dice? popular, creación literaria, etc.
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3.2 SEGÚN LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE
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4.2 SISTEMA ARGUMENTATIVO
Expone las razones porque las que defiende la tesis.
Tiene la finalidad de convencer, persuadir al lector u oyente. .
Es toda la información que necesitas para identificar la tesis.
Está sustentado en base a las nociones, las cuales no son más que los
diferentes tipos de argumentos que sostiene la tesis y que pueden tener la
función de: afirmar, negar, reforzar o comparar.
Ejemplo:
Por lo que he vivido
Tres pasiones, simples, pero abrumadoramente fuertes, han gobernado mi
vida: el ansia del amor, la búsqueda del conocimiento y una insoportable piedad
por el sufrimiento de la humanidad. Estas pasiones, como grandes vientos, me
han arrastrado de un sitio para otro, en un áspero curso, sobre un profundo
océano de angustia, alcanzando el límite preciso de la desesperanza.
He buscado el amor, primero porque brinda éxtasis -un éxtasis tan grande
que a menudo he sacrificado todo el resto de mi vida por esas pocas horas de
alegría. Lo he buscado, además, porque libera de la soledad -esa terrible soledad
en la que la conciencia temblorosa mira por sobre el borde del mundo al frío e
insondable abismo de la muerte. Lo he buscado finalmente porque en la unión del
amor he visto, en una miniatura mística, la visión prefigurada del cielo que los
santos y los poetas han imaginado. Esto es lo que he buscado, y aunque parezca
demasiado bueno para la vida humana, esto es lo que -finalmente- he encontrado.
Con igual pasión busqué el conocimiento. He deseado entender el corazón
de los hombres. He tratado de aprehender el poder pitagórico por el que el número
gobierna sobre el cambio. Algo de esto he logrado, pero no mucho.
El amor y el conocimiento, en la medida en que fueron posibles, me llevaron
hacia los cielos, pero siempre la compasión me devolvió a la tierra. Los ecos del
dolor reverberaban en mi corazón. Niños hambrientos, víctimas torturadas por sus
opresores, ancianos en el abandono, odiada carga para sus hijos, y el mundo
entero de soledad, pobreza y sufrimiento convertían en una burla lo que debía ser
la vida humana. Deseo fervientemente aliviar el mal, pero no lo puedo hacer y yo
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también sufro.
Ésta ha sido mi vida. Encontré que valía la pena vivirla y la viviría otra vez si
se me diera la oportunidad.
En: Escritos breves de Bertrand Russel. Norma: Bogotá, 1996.
1
La tesis no se debe confundir con la idea guía (principal) del texto que es válida para una parte del texto (generalmente
para un párrafo) y no abarca su totalidad. La tesis es la propuesta o causa fundamental para que alguien escriba.
Solamente al leer un texto, se apunta a ubicar o descubrir su tesis.
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número gobierna sobre el cambio” y que “El amor y el conocimiento lo llevaban al
cielo, mientras la compasión lo devolvía a la tierra”. Al final, nos percatamos que
en el texto se expone y argumenta una posición (tesis).
EJERCICIOS
Recordemos que todo texto tiene tres partes: introducción (I), desarrollo (D) y
conclusión (C).
Identifica esas partes del anterior texto propuesto y propón alternativas de
títulos para cada parte. Por ejemplo:
Parte constitutiva del texto: INTRODUCCIÓN
Alternativas de títulos para la parte introductoria del texto:
1. El curso de mi vida
2. Mis razones de vida y muerte
3. Enumeración de las razones por las que he vivido
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EJERCICIOS
Lea el siguiente texto e identifique la tesis y el sistema argumentativo.
Un veneno vestido de novia
por F. Sánchez Dragó
¡Es la leche!, cabría exclamar, pero no como metáfora castiza y elogiosa, sino en
el sentido literal de la expresión. Aludo, en efecto, al líquido grasiento que fluye por
el pezón de las ubres de las vacas cuando se las ordeña y que, sin fundamento
alguno fuera del que la credulidad del pueblo y la publicidad de quienes lo venden
le atribuyen, goza de tan buena prensa. Ya va siendo hora de que se la quitemos.
Arrimé yo el hombro a esa tarea en el informativo Diario de la Noche —lo que
suscitó no poco escándalo entre los ignorantes que desprecian cuanto no sea
lugar común y entre los empresarios del sector— y en mi libro Kokoro, cuya
lectura aconsejo, porque les levantará el ánimo, a quienes padezcan, hayan
padecido o vayan a padecer (una de cada tres personas, como mínimo) alguna
enfermedad del corazón.
Existen, abundan y hacen estragos en nuestra dieta habitual lo que los naturistas
de la medicina alternativa y muchos nutricionistas de la oficial llaman “los tres
venenos blancos”. Son éstos el azúcar (al que cabría añadir la sal), la harina
refinada y la leche o, mejor dicho, los productos lácteos y no desgrasados en
general, incluyendo el yogur, cuyos bífidos —inexistentes, por cierto, en todos los
de elaboración industrial— tan buena imagen tienen, y exceptuando los quesos de
Burgos, Villalón y similares. Pero de los unos y del otro, de los quesos (tan
tentadores por su exquisito sabor como traidores por sus perniciosos efectos) y del
yogur, hablaré otro día. Hoy me referiré sólo al veneno original, a la casa madre,
por así decir, a la leche, a esa sustancia vestida de novia cuyo velo de tul ilusión
es la ponzoñosa nata, que casi todos los seres humanos consumen con avidez
suicida no sólo en el período de lactancia, sino durante el resto de la vida.
¿Conocen algún mamífero que lo haga? Pues comuníquenlo cuanto antes a los
zoólogos y pasarán a la historia de la ciencia.
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Explicar por qué la leche, lejos de ser un producto salutífero y en contra de lo que
tantos piensan, es mortíferamente dañina para muchos de los órganos y funciones
(las digestivas, las metabólicas, las cardiovasculares, las cerebrales, por ejemplo)
del organismo requeriría mucho más espacio del que aquí se me concede. Volveré
sobre el asunto en futuras entregas de El cobaya, pero tenga entretanto el lector la
certeza de que sé lo que me digo, de que la ciencia me lo abona y de que no son
las citadas, en resumen, cosas mías, extravagancias de Dragó, al que tanto gusta
ese género, sino verdades de a puño respaldadas y apuntaladas por los
nutricionistas, los cardiólogos, lo neurólogos y los endocrinos. La leche, por no
servir, no sirve ni siquiera para retrasar o contener la osteoporosis, porque el
cuerpo humano absorbe con mucha dificultad y en dosis inapreciables el calcio de
origen vacuno. Las cifras son contundentes: la incidencia de la osteoporosis es
más baja en los países donde menos productos lácteos se consumen.
-- Ante todo, no vuelva a probar una gota de leche en lo que le queda de vida.
Olvídese de ella para siempre. Quien lo dijo era el director de la clínica, y fue antes
de iniciar su interrogatorio y el chequeo subsiguiente. Después añadió:
— Ni usted, ni nadie.
SISTEMA ARGUMENTATIVO:
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LECTURA COMPRENSIVA
1. COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos
gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos
encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de
vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos
desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros
conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones
contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.
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leyendo. Además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la
estructura de los textos.
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1.2 LA COMPRENSIÓN LECTORA
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Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede
destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo
fundamental de éste área:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos
perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia
estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación
global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera
simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafo
fónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e
interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza
poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y
supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las
interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación
textual.
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Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura exploratoria es tres veces más eficaz y más rápida que si se la
hace directamente.
b) COMPRENSIÓN GLOBAL
La comprensión global de textos consiste en que el lector al final de la lectura
tenga en su mente una idea total de lo que el autor dice en el texto. Para
comprender un texto de manera global se utilizan varias estrategias, las cuales
son los conocimientos que tiene el usuario de la lengua. El primer conocimiento se
refiere a los diferentes tipos de textos viendo las funciones del lenguaje.
En este tipo de lectura de comprensión global, el lector debe extraer la esencia del
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texto, considerando como un conjunto, y, en este sentido, hay que tener en cuenta
varias cuestiones importantes, como la necesidad de determinar la idea principal
de un tema o identificar dicho tema. La localización de la información se realiza a
partir del propio texto y de la información explicita contenida en él, hay que
identificar los elementos esenciales de un mensaje, personaje, tiempo escenario,
etc.
c) LECTURA ESPECIFICA
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
a) PENSAMIENTO CRITICO
Es decir es “la cuidadosa, deliberada determinación de lo que se debe
aceptar, rechazar, o suponer sobre el tema, y el grado de confianza con el
cual se acepta o rechaza.
Se debe preguntar lo siguiente:
¿Cuál es el problema?"
"¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?"
"¿Cuales son las razones para que el autor piense así?"
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Estar alerta a un mal razonamiento (Por ej. piedad, miedo, mal uso de
estadísticas etc.) que pueden engañar.
¿Usó el autor hechos u opiniones?
Los hechos pueden ser probados.
¿Usó el autor palabras neutras o emocionales?
Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para ver si las razones que
expone el autor son claras.
b) COMPRENSIÓN CONTEXTUAL
Consiste en leer para responder: ¿Cuál es el contexto socio-histórico en el
que escribió el autor y la manera en la que este contexto (circunstancias en
las que vivió el autor - tiempo o época) influyó en la creación del texto o
libro? Tomar en cuenta la situación socio histórica en el que se escribió el
libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, políticos,
económicos, culturales, los avances tecnológicos de la época, etc., en la
que vivió el escritor.
c) COMPRENSIÓN INFERENCIAL
Cuando el lector se da cuenta lo que el autor quiere
transmitir podrá hacerlo en un nivel inferencial, es decir, que primero lee lo
que esta y luego interpreta lo que el autor quiso decir, pese a que no es lo
que quiere decir. El lector gracias a su competencia y
conocimiento lingüístico lee de corrido y no es necesario detenerse
para comprender el texto, pero cuando encuentra un texto difícil es
necesario hacer una pausa para comprenderlo.
Comprender un texto a nivel inferencial significa interpretar todo lo que el
autor quiere interpretar que en algunas ocasiones no dice explicitamente
ósea que el lector puede interpretar lo que dice el autor "quiso comunicar".
Esto quiere decir que el autor le va dar pistas de lo que va a comunicar y
que no están explicitas.
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La comprensión inferencial es un proceso mental que requiere de
competencias:
o Interpretativas: El lector hace generalizaciones, predice fenómenos y
hace suposiciones acerca del contenido.
o Deductivas: El lector lee entre las líneas y conecta las ideas del texto
para obtener conclusiones que no están directamente expresadas.
Ejemplo:
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· QUE DECIA SU MADRE
Que no tenia de importancia
d) COMPRENSIÓN CRÍTICA-VALORATIVA
Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo no significa valorar,
proyectar y juzgar el contenido de lo que el autor quiere decir.
Estos deben tener una valoración y argumentación.
Para entender el contenido el lector debe acudir a su sentido común para
poder entender de lo que se trata el texto. El lector toma
una posición frente a lo que expresa el autor para poder deducir su
contenido con más facilidad.
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EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA
PREGUNTAS
1.- Las características de un texto son:
a) Coherencia, unidad, claridad y estructura
b) Estructura, coherencia, cohesión y adecuación
c) Claridad, estructura, adecuación y cohesión.
d) Adecuación, legibilidad, Cohesión y articulación
e) Ninguno.
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5.- Un informe es un texto, que tiene la función:
a) Referencial
b) Expresiva
c) Poética
d) Conativa
e) Ninguno
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¿Cómo se sentían los duendes y las hadas por la desaparición de
írides?
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d)
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TEMA 10
TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA
ESQUEMAS
1. CONCEPTO Y UTILIDAD
Los esquemas son un procedimiento de síntesis escrita, de las ideas de un texto,
lección, etc., de una manera ordenada, clara y lógica, que permite la comprensión
del tema a través de una lectura global. En ellos se expresa lo más importante de
cada lección.
Constituyen la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada
las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Y a través de
ellos se puede descubrir con un golpe de vista lo más importante de cada lección.
También permiten desarrollar las capacidades de: análisis, síntesis, relación,
organización, orden lógico, etc.2.
2. TIPOS DE ESQUEMAS
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, dependen de la
creatividad, interés o de la exigencia de la materia.
A continuación se presentan algunos modelos:
De desarrollo, se expone sucesiva y jerárquicamente, de una manera lógica y
organizada, cada idea. Existe una idea principal y varias subordinadas, cada
línea es una idea. Por ejemplo:
2
Cultural. Técnicas de estudio.
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De llaves, existe una idea clave y a partir de ella van surgiendo las demás
mediante llaves. La presentación quedara por tanto en forma de abanico .
De barras, se sustituyen las llaves por barras, que pretenden abarcar las ideas
más relevantes. Según su importancia irán de izquierda a derecha.
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Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para
jerarquizar los conceptos
( Idea Principal, secundaria)
Emplear palabras o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma
breve.
Destacar los conceptos o información más relevantes utilizando llamadas.
El encabezamiento del esquema debe expresar de forma clara la idea principal
y debe permitir descender a detalles que enriquezcan esa idea.
Elegir el tipo de esquema que se realizará.
Ejemplo:
Con el siguiente texto realizar un esquema de llaves.
LA SANGRE, SU COMPOSICIÓN Y SUS FUNCIONES
La función de la sangre es transportar las distintas sustancias de los
alimentos que ingerimos a todas las partes del cuerpo. A simple vista, la sangre
tiene el aspecto de un líquido algo viscoso, espeso, de color rojo. Pero, en
realidad, la sangre está compuesta por partes diferentes, que solo se pueden
distinguir si las observamos al microscopio.
En una gota de sangre vista al microscopio podemos ver un líquido incoloro
y transparente llamado plasma en donde se encuentran una gran cantidad de
glóbulos o corpúsculos diminutos, los cuales podemos dividir en tres clases: los
glóbulos rojos o hematíes, los leucocitos o glóbulos blancos y las plaquetas o
trombocitos.
Los glóbulos rojos o hematíes son los más abundantes. Aislados son
amarillos, pero al agruparse adquieren el color rojo, debido a una sustancia
llamada hemoglobina que se combina con el oxígeno y el anhídrido carbónico.
Tienen la forma de un disco, más grueso por los bordes que en el centro, y
carecen de núcleo.
La misión que tienen los glóbulos rojos es transportar el oxígeno de los
pulmones a las células, y el anhídrido carbónico desde las células a los pulmones.
Son muy diminutos, tienen un diámetro de 7 micras (7 milésimas de milímetro), y
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abundantes, por cada milímetro cúbico de sangre hay unos cinco millones. Ellos
son los que dan color a la sangre.
A diferencia de los hematíes, los leucocitos o glóbulos blancos tienen
núcleo, es decir, son células vivas. Tienen una especie de tentáculos o
prolongaciones en su cuerpo llamadas seudópodos que les facilita moverse
libremente, desplazándose de unas partes a otras de los vasos sanguíneos. Con
estos seudópodos capturan microbios eliminándolos de nuestro organismo para
que no nos hagan daño. Ellos constituyen una gran defensa de nuestro cuerpo,
sobre todo gracias a unas sustancias que segregan llamadas antitoxinas que
eliminan la acción de los venenos o toxinas que poseen los microbios dañinos.
Los leucocitos son de mayor tamaño que los hematíes pero son menor en número:
tenemos de 6.000 a 8.000 leucocitos por milímetro cúbico de sangre.
Por otra parte, otro elemento importante de los glóbulos son las plaquetas o
trombocitos. Son diminutas células muertas, sin núcleo, muy pequeñas; miden
unas 3 micras de diámetro, y se encuentran en cantidad de unos 300.000 por
cada milímetro cúbico de sangre. La misión de las plaquetas es coagular la
sangre cuando sale de los conductos. Gracias a ellos se pueden cerrar las
heridas. Cuando nos cortamos o sufrimos un accidente impiden que la sangre
salga del cuerpo.
Del texto GED en español de Ginés Serrán-Pagán. Prentice Hall. New York. pág.49
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LOS MAPAS CONCEPTUALES
1. DEFINICIÓN
Los Mapas Conceptuales fueron creados por Joseph Novak, que los define como
un recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones explícitas o implícitas. 3.
Ello porque proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de
manera jerárquica, situando los conceptos más generales e inclusivos en la
parte superior y menos inclusivos en la parte inferior.
Así mismo ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos claves o
las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre
los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno.
- Palabras-enlace, son las palabras que unen los conceptos y señalan el tipo de
relación que existente entre ambos. Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
3
Novak, J. Ayudar a los alumnos cómo aprender. Sgto. de Compostela.1989.
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- Proposición, es una frase coherente acerca de cierto objeto o suceso en el
universo, que ocurre de forma natural o artificial; contiene dos o más conceptos
unidos por palabras-enlace. Se la suele llamar “unidad semántica”.
170
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5. ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
Realizar una prelectura del texto es decir una lectura general.
Una segunda lectura para distinguir y subrayar las ideas principales y
secundarias
Establecer la jerarquía de las ideas.
Conectar las ideas principales y secundarias entre sí con (palabras de enlace,
líneas) ello permitirá unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe
entre ellos.
6. FUNCIONES
Estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de ideas.
Planificar las tareas de forma libre y ordenada.
Visualizar conceptos y su relación.
Comunicar ideas ordenadamente.
Almacenar la información de modo organizado.
Relacionar contenidos entre sí, ya que unos mapas pueden unirse a otros
mapas.
7. UTILIDAD
En el ámbito del aprendizaje sirven para:
Revisar los temas avanzados antes del examen.
Memorizar de forma comprensiva y visual.
Adquirir un aprendizaje significativo.
Ejemplo:
171
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EL RESUMEN
1. CONCEPTO
Es un trabajo de abstracción, separación o discriminación de lo importante y lo que
no lo es. Un buen resumen describe la lectura en sus aspectos fundamentales,
obviando lo accesorio o reiterativo. Su característica fundamental es el estar
hecho con las mismas palabras y la misma lógica (sintaxis) del texto; si existirían
algunas modificaciones estas serian en atención a la coherencia y cohesión del
escrito. La puntuación y las formas verbales son los elementos más susceptibles
de modificación4.
2. CARACTERÍSTICAS
El resumen es un texto que en su estructura debe tener:
FIDELIDAD, consiste en presentar las ideas del autor tal como este las expresa,
sin modificarlas.
OBJETIVIDAD, no realizar ninguna interpretación personal sobre las ideas del
texto.
COMPLETO, contener todas las ideas básicas.
COHERENTE, es el orden lógico (de lo particular a lo general o viceversa) que
4
Paredes Aranda, R. Taller de lectura comprensiva. La Paz-Bolivia. 2008.
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deben tener las oraciones que conforman el contenido5
COHESIÓN, presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de
puntuación
BREVE, debe ser un texto de menor extensión que el texto original.
CORRECTO, debe ser redactado atendiendo a las normas básicas de sintaxis,
ortografía y grafemática.
4. ELABORACIÓN
- Lectura completa del texto que se va a resumir.
- Nueva lectura que debe ser detallada, aplicando el subrayado, para identificar
las ideas principales del contenido
- Interpretación y comprensión de las ideas subrayadas para descubrir las
relaciones que entre ellas existan.
- Redacción del resumen que consiste en consignar por escrito los diversos
datos interpretados y siguiendo un orden.
5. UTILIDAD
- Orientar al lector interesado en el tema del texto resumido y ayudarlo a decidir
si es importante su lectura completa.
- Presentar la información básica del texto original para que los lectores que no
tengan mucho interés en él, no necesiten leerlo, pero se enteren de su
contenido esencial.
5
La importancia de la Coherencia radica en que el enlace lógico y la conformidad de las ideas entre sí facilitan la interpretación del
pensamiento expresado. (Ortega,1995: 135)
173
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- Sirve como medio de difusión de la información fundamental presentada en
artículos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes
sobre el desarrollo científico y literario.
- Favorece la comprensión de un contenido para facilitar su estudio.
Ejemplo:
Procrastinación por baja tolerancia a la tensión
Tiene lugar cuando Ud. tiende a sobreactivarse, en términos emocionales,
conductuales y cognitivos. También en ocasiones en que sus metas se hacen
difíciles de lograr, o cuando existe algún tipo de obstáculo o bloqueo en sus
logros.
Ud. se siente entonces emocional y somáticamente sobresensibilizado a casi toda
forma de tensión, incluyendo malestares leves pero normales en su condición
biológica. De igual modo, estará hipersensibilizado a la normal irritación que
producen por ejemplo, aspectos del diario vivir: como el tráfico de la locomoción,
los diversos ruidos ambientales, las discusiones de sus hijos, etc.
Así Ud., se focaliza absolutamente en esta tensión, y se va a sentir muy
“stressado”, ya que magnifica la importancia negativa de estos sentimientos. Y
simultáneamente intentará neutralizarlos.
¿Cómo? Procurando poner término a la tensión que estaba experimentando en
ese momento, y tratando de evitar las que pueda experimentar en el futuro, para
no exponerse a nada que le haga aumentar su tensión. Vale decir; si está hiper-
sensibilizado e irritable, no va a ir a dejar —por ejemplo— la ropa a la tintorería,
eludiendo así el tráfico de la calle, etc. De este modo, comienza Ud.
sistemáticamente el proceso de postergar o dejar para mañana.
Alfredo Ruiz, www.psicoclinica.com.org
Texto Resumido
Procrastinación por baja tolerancia a la tensión
La persona tiende a sobreactivarse, en términos emocionales, conductuales y
cognitivos, llegando a sobresensibilizarse a casi toda forma de tensión como la
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normal irritación que producen aspectos del diario vivir. Se siente “stressada” ya
que magnifica la importancia negativa de sus sentimientos y simultáneamente
intenta neutralizarlos, de este modo, comienza sistemáticamente el proceso de
postergar o dejar para mañana.
EL PRECISO
1. CONCEPTO
El preciso es una forma de resumen que tiene por objeto educar al alumno hacia
la objetividad y posibilita al profesor una evaluación relativamente justa.
Sus objetivos son:
Conducir al alumno a la reflexión.
Fomentar su creatividad.
Formar su propio estilo.
Tiene que referir todos los pensamientos esenciales con los respectivos detalles
sustanciales del texto, sin cambiar su significado o sin interpretación. Se exige
entonces trabajo en el texto sin posición personal.5
175
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composición.6
El preciso debe mantener la forma del original (si es narración, descripción,
etc.) Para conservar el “espíritu del autor” el alumno debe previamente
captar las características del texto; elección de palabras, posición de las
mismas, construcción de las oraciones, etc.
Si el alumno a captado con exactitud lo esencial, debe reformular un título
adecuado para el texto que escribe. La titulación es importante.
5,6
Siedler Heinz. Un nuevo tipo de composición.
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Si hubo una acertada subtitulación de las partes en que se ha dividido el
texto, para su elaboración.
Evidenciar si hay coherencia en los pensamientos y no se nota una fractura
en los mismos.
Si el alumno, evidencia la comprensión del texto original, porque ha
mantenido el espíritu del mismo.
La ortografía, puntuación y construcción de estructuras,
Si ha hecho buenas sustituciones.
Ejemplo:
El Preciso
No olvides que la ortografía es la distinción del lenguaje. Con relación a las
haches, una revistatituló un artículo así: “La haraña y el escarabajo”. Otra: “El
equipo de los Alcones”. Todos, aún losanimales, merecen respeto; por tanto,
un escrito sin ortografía se asemeja a un ser que, aunque aparente elegancia
y distinción, tiene acciones vulgares.
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EJERCICIOS
A continuación se presentan tres textos, con los cuales puedes realizar el
Esquema, Mapa Conceptual, Resumen y Preciso.
Proceso de digestión
Primero, los alimentos que se ha introducido en la boca son masticados por
los dientes y las muelas. En este momento son remojados por la saliva. Al
masticar, los alimentos son convertidos en una masa que puede pasar al
estómago. Se debe masticar bien los alimentos, pues esto permite una mejor
digestión. Una mala masticación de los alimentos puede producir la mala digestión
de gases y cólicos.
De la boca, los alimentos entran en el estómago, que es un tubo que los
lleva hasta el estómago, donde se almacenan durante unas horas. El estómago,
donde se almacenan durante unas horas. El estómago es una bolsa grande
donde los alimentos son molidos en pedacitos más pequeños. Para esto es
necesita la ayuda del jugo gástrico que produce el estómago.
Luego, el alimento sale del estómago e ingresa al intestino delgado. Aquí
intervienen jugos producidos por otros órganos, como por ejemplo el del hígado.
El intestino delgado realiza la absorción de los elementos nutritivos que
contienen los alimentos. Estos elementos nutritivos pasan a través de la pared del
intestino delgado para introducirse en la sangre; entonces, circulan con ella por
todo el cuerpo y le proporcionan la fuerza, la energía y las sustancias necesarias
para realizar todas las actividades diarias.
Después, la parte del alimento que no pudo pasar a la sangre, baja el
intestino grueso. Allí se absorbe el agua y se forma las heces o deposiciones.
Finalmente, las heces son eliminadas por el ano.
Del texto Aprenden a aprender con mapas conceptuales
La musculatura
Los músculos son los órganos activos del movimiento, debido a su
propiedad de contraerse como si fueran de goma. Están formados por tejido
muscular, y hay dos clases: los músculos lisos, de color blanco y contracción lenta
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e involuntaria. Se hallan en las paredes del intestino, arterias, etc. Los músculos
estriados, que forman la carne, tienen un color rojo y su contracción es rápida y
voluntaria.
En cuanto a su estructura y forma, los músculos están formados por haces
de fibras musculares. Cada fibra está metida en una vaina conjuntiva, y al unirse
varias forman haces llamados haces primarios, rodeados a su vez de una vaina
conjuntiva más espesa.
Varios haces primarios forman un haz secundario. Y así hasta formar el
músculo, que aparece rodeado de una membrana conjuntiva brillante llamada
perimisio externo.
Las prolongaciones de las vainas conjuntivas forman los tendones, por
donde se une a los huesos.
La mayoría de los músculos son fusiformes, es decir, abultados en el centro
y adelgazados en los extremos. Estos músculos tienen con frecuencia dos o tres
extremos o cabezas. Se denominan bíceps, tríceps. También pueden ser:
circulares en forma de anillos (cierran conductos y se llaman esfínteres),
orbiculares en forma de ojal (los que cierran los ojos), planos y anchos (como los
de la frente, el recto del abdomen) y en forma de abanico (como los temporales,
pectorales).
Del texto Ciencias Naturales de Pedro Legorburu y Gabino Barrutia
El acto de estudiar
por Paulo Freire
Al compilar una bibliografía, existe un propósito intrínseco: centralizar o
estimular en el lector potencial el deseo de aprender más. Cuando una bibliografía
no satisface este objetivo, cuando parece que le falta algo, o no supone un desafío
para los lectores, la motivación para utilizarla queda debilitada.
Se convierte, pues, en algo inútil, que queda perdido para siempre en los
cajones de un escritorio, confundido entre muchas otras cosas.
Existen tres clases de público cuando se desarrolla una bibliografía: las
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personas a quienes va dirigida, los autores citados y el conjunto de los demás
escritores de bibliografías. No es posible compilar una bibliografía copiando títulos
al azar o a partir de comentarios. Es más, una bibliografía no debería prescribir
lecturas de un modo dogmático; debería suponer un desafío para quienes leen.
Este desafío se concreta a medida que se comienzan a estudiar los trabajos
citados, y no sólo leyendo de modo superficial u hojeando textos.
En efecto, estudiar es una tarea difícil que requiere una actitud crítica
sistemática y una disciplina intelectual que sólo se adquiere con la práctica. Esta
actitud crítica es precisamente lo que no genera la «educación bancaria». Por el
contrario, lo que ésta procura fundamentalmente es eliminar nuestra curiosidad,
nuestro espíritu inquisitivo y nuestra creatividad. Así, la disciplina del estudiante,
en relación con el texto se convierte en una disciplina ingenua, más que en una
crítica esencial del mismo.
Cuando los lectores se someten a este proceso ingenuo, la lectura se
convierte en algo puramente mecánico, y esto, entre otras cosas, provoca la
distracción de los lectores, que acaban perdiendo el interés. Lo que
fundamentalmente se exige a los lectores es una memorización, y no la
comprensión del contenido. En lugar de entender el texto, el desafío reside en
memorizarlo, y si los lectores han sido capaces de lograrlo, han cumplido con el
objetivo.
Según una concepción crítica, las cosas son muy distintas: un lector se
siente desafiado por el texto en su conjunto, y su objetivo reside en apropiarse de
su significado más profundo.
A continuación se incluyen algunos criterios esenciales destinados a
desarrollar una actitud crítica durante el acto de estudiar:
a) El lector debería asumir el rol de sujeto de la acción. Si el lector se
enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor, hechizado
por una fuerza mágica; si el lector se comporta pasivamente y se
«domestica», procurando sólo memorizar las ideas del autor; si el lector se
transforma en un «vehículo» de extractos de un texto internalizado, es
imposible que se estudie seriamente.
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Estudiar seriamente un texto exige un análisis del estudio que llevó a cabo
el autor para poder escribirlo. Requiere una comprensión del condicionamiento
sociológico-histórico del conocimiento. Y exige una investigación del contenido
que se estudia y de otras dimensiones del conocimiento. Estudiar es una forma de
reinventar, re-crear, reescribir; y ésta es la tarea de un sujeto activo. Es más, con
un enfoque así, el lector no se puede separar del texto porque estaría renunciando
a su actitud crítica respecto del mismo.
Dicha actitud crítica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar la
realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de
cuestionamiento interno a través de la cual se comprenden cada vez más las
razones que existen tras los hechos.
Estudiamos más a fondo cuanto más luchamos por alcanzar una visión
global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la componen.
Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interacción constituyen la
unidad del texto, el lector crítico se verá sorprendido por la matriz de temas que no
siempre se encuentran explícitos en el índice de un libro. La demarcación de estos
temas también debería obviamente incorporar el marco de referencia del lector
activo.
Cuando leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a
cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre cualquier tema,
aun cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una relación posible
entre el pasaje que hemos leído y nuestros intereses, en nuestra condición de
buenos lectores deberíamos concentrarnos en el análisis del texto, buscando una
conexión entre la idea principal y nuestro propio interés. No obstante lo cual, existe
un prerrequisito: debemos analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le
antecede y lo que continúa, para no traicionar el pensamiento global del autor.
Una vez que establecemos el punto de relación entre el pasaje que
estamos estudiando y nuestro tema de interés, deberíamos apuntarlo en una ficha,
con un título que lo asocie con el tema específico de estudio. Dado que un texto
escrito nos ofrece esta posibilidad, deberíamos tomarnos el tiempo de reflexionar
sobre el pasaje. Después podemos continuar leyendo, concentrándonos en todos
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los demás pasajes que nos susciten una reflexión más profunda.
En última instancia, el estudio serio de un libro, o de un artículo, no sólo
implica aprehender críticamente su contenido básico, sino asumir también una
aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y una predisposición a la
investigación.
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d) El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el
autor, que se refleja en los temas tratados.
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TEMA 10
TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA
PREGUNTAS
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