SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

ESCUELA PRIMARIA RURAL “ADOLFO LOPEZ MATEOS”

C. C. T. 24DPR0494H
ZONA ESCOLAR 080 SECTOR VI
CICLO ESCOLAR 2020-2021
L.E.P. VICTOR EDUARDO HERNANDEZ ESCOBEDO.
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO
PREGUNTA DE INVESTIGACION: Cómo favorecer el empleo de herramientas matemáticas en la resolución de problemas en la
modalidad de educación a distancia multigrado con orientaciones de la neuroeducación.
APRENDIZAJE ESPERADO -Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.
-Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.
-Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más
transformaciones.
TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS Operaciones con números naturales y decimales.
Resolución de problemas de suma, multiplicación y división.
Áreas y perímetros.
EJE sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, Manejo de la información.
PROPÓSITO Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares, usando las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
ELEMENTOS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
FUNDAMENTOS:
El campo formativo a favorecer es el de pensamiento matemático. Por tanto, este cumple cierta finalidad en la cual se pone énfasis desde las prácticas de
enseñanza, hasta las acciones que emprende el alumno en el día a día dentro del aula. El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la
realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental, representar una solución implica
establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático.

El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla. El énfasis de este
campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma
de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.

Finalmente, es fundamental rescatar que las Matemáticas, como asignatura clave del Campo Formativo Pensamiento Matemático, tiene como principal finalidad Desarrollen
formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

Faltarían elementos para argumentar los otros temas que deben abordarse desde tu práctica (a partir de loe establecido en el propósito de tu investigación)

1. Dar cuenta de como lo colaborativo favorece la resolución de problemas

2. Cómo además, todo esto es favorecido por el empleo de las neurociencias

CONTENIDOS A FAVORECER APRENDIZAJE ESPERADO/INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS A FAVORECER

EJE DE MATEMÁTICAS sentido numérico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida,
Manejo de la información.
CONTENIDOS:
-Resuelve problemas que implican el uso de las
características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.
-Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.
-Resuelve problemas aditivos con números naturales,
decimales y fraccionarios que implican dos o más
transformaciones.
 Resolver problemas de manera
autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimiento y resultados
 Manejar técnicas eficientemente

FUNDAMENTOS DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al alumno en actividades de aprendizaje orientadas
a la reflexión, al análisis y al procesamiento complejo (aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este enfoque tiene que ver con el contexto y
con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve. Ocurre cuando la actividad cognoscitiva se da dentro de una práctica contextualizada, situada y
culturalmente significativa.
El enfoque de las neurociencias plantea que cuando a un alumno se le dificultan las matemáticas, por lo general no está movilizando algún hemisferio de su
proceso cerebral, por lo que no lograra realizar la encomienda, porque, en resumen, su cerebro no tiene o son deficientes las conexiones necesarias con otras
áreas del cerebro para realizar el ejercicio con eficacia (Radford, L. y André, M.2009, p.230)
Las matemáticas tienen una base biológica elemental, lo que las vuelve abstractas son los sistemas de conceptualización, nos menciona Piaget (1950) que la
construcción lógica de conceptos como los números se desarrolla en la etapa operatoria, con esto damos cuenta que las matemáticas están de forma natural en
nuestra mente desde temprana edad.
Plantea Bravo (2016) donde nos habla de estimular las diferentes partes del cerebro a través de actividades que estimulen la creatividad, imaginación y curiosidad,
se puede utilizar el cuerpo de los alumnos para que con movimientos y sus diferentes sentidos se apropien del conocimiento, donde la capacidad de pensamiento
matemático elemental tiene bases biológicas relacionadas con el desarrollo de sistemas somato sensoriales complejos como la visión, la audición y el tacto.
El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas educativas auténticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (Díaz Barriga, 2003: 3). En este
enfoque, lo nodal es que el profesor diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes.
La clave es que en todas las situaciones educativas en que participan los alumnos aprendan en un contexto pertinente “se trata de una experiencia que involucra
el pensamiento, la afectividad y la acción” (Baquero, 2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19).
En el aprendizaje de las matemáticas hay muchos problemas para asimilar el aprendizaje de las matemáticas, muchos de ellos son de índole pedagógica, en las
cuales la organización, planeación, estrategias, actividades, etc. No logran mover los conocimientos de los alumnos, pero cuando se hacen adecuaciones y aun
así persisten, las neurociencias nos hablan de dos problemas internos en el procesamiento de la información matemática: acalculia y la discalculia (Vargas, 2013
p.37)

Nombre de la secuencia: Matemáticas en nuestro entorno.

SESION 1
SITUACIÓN: En una escuela primaria los padres de familia, alumnos y los maestros se organizan para mantener limpias y en buenas condiciones las instalaciones
de su plantel, para ello, establecieron dos equipos de trabajo de la siguiente manera equipo #1 1º, 2º, 3º y equipo#2 4º, 5º, 6º grado. Durante la primera faena, se
les pidió a los niños que se encargaran de barrer la cancha, sin embargo, se genero un conflicto porque algunos de los estudiantes barrían una pequeña parte y
otros una mayor. Uno de ellos, propuso medir con los palos de las escobas porque su tamaño es semejante a un metro, el contorno de la cancha y sumar la
cantidad de palos que utilizaron y dividirla entre los tres grados que conforman el equipo dos y así delimitar la parte que le tocaría a cada uno.

Dato: cada palo de escoba

es igual a 1 metro.

INICIO (10 minutos)

Observa la imagen y contesta:
¿Fue útil haber medido de esta manera la cancha? Y ¿Por qué?
Las medidas que obtuvieron fueron las siguientes: 25 de ancho y 50 de largo.
¿Cuál es la medida total de la cancha?
¿Cuántos metros les tocará barrer a cada grado?
¿los tres grados obtuvieron la misma cantidad?
¿De que manera habrías solucionado el problema?
DESARROLLO (25 minutos)
¿Qué nombre recibe la parte de la cancha que midieron?
La familia de Antonia y Felipe se compone así: la abuelita, Antonia y su mamá y Felipe que es primo de Antonia. Felipe y Antonia disfrutan de todo, del sol en las dulces mañanas
del verano y de la lluvia en invierno. Una de las ventanas de la casa tiene dos puertitas rectangulares, de alto 10 cm y ancho 50 cm. ¿Cuál es la medida total de la ventana?
Resuelve los siguientes problemas:
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Elena tiene un hijo que va a la escuela, de la casa a la 1-Hallar el perímetro y el área de un cuadrado cuyo lado va.
Con ayuda de un adulto construye un papalote o escuela hay 1000 m. Esa, también, es la distancia entre
cometa con los siguientes materiales: la Biblioteca Pública y el Banco. El jueves va por su hijo a
 Una bolsa plástica. la escuela, pero, después irán a la Biblioteca Pública, que
queda a 500 m de la escuela. Al salir de la Biblioteca
 Dos palos finos de madera o bambú o metal.
deben ir al Banco, para luego ir a la casa. La disposición
 Cuerda y cinta adhesiva fuerte.
de tales edificios es así:
 Cuerda para papalotes y una bobina o
mango.
 Pincel y pintura acrílica.
2- Hallar el perímetro y el área de un paralelogramo cuya base
mide 30 cm y su altura mide 20 cm 8.62 cm.

El camino que Elena va a recorrer tiene forma de un

cuadrilátero, ¿cómo se llama ese
cuadrilátero? _______________

¿Qué forma tiene su papalote? Calcula el perímetro

Calcule el perímetro del cuadrilátero descrito.
de la figura.

CIERRE. (15 minutos)

Contestar la Ficha de trabajo 1. (ANEXO 1)
Con base al trabajo realizado, escribe en el cuadro del (ANEXO 2) lo que consideras que ayudo a resolver cada situación y las dificultades que tuviste al resolver
los problemas.
 SESION 2
INICIO (10 minutos)
Al término de la faena, los niños terminaron agotados y decidieron ir comprar algunas bebidas y alimentos a la tienda. 10 niños compraron una botella de agua que
costaba $10.50, 7 niñas adquirieron tortas, el precio de cada una fue $25.00 y 3 más compraron una bolsa de churros de $11.60 ¿Cuánto pagaron entre los 20
niños?
DESARROLLO (25 minutos)
Mientras ingerían sus bebidas y alimentos a las alumnas de sexto grado se les ocurrió la idea de celebrar el día del amor y la amistad, y han decidido adornar las
ventanas de su salón y hacer un pequeño convivio, para ello, quieren llenar la superficie de cada una de ellas, por lo que necesitan calcular su área de la siguiente
manera. Como la forma de la ventana es rectangular deberán medir la altura y multiplicarla por la base de la figura. Si su base mide 41.5 y la altura es de 28.5 cm
¿Cuál es el área de la ventana?
Calcúlala

Tania una de las niñas de quinto grado, decidió ayudar a sus compañeros a adornar las ventanas de sus casas, sin embargo, no todas tienen la misma forma y
medida por lo que decidió crear la siguiente tabla para apoyarse y ver cuanto material debía usar para
arreglarlas:
Letra Significado
L LADO
P PERIMETRO
A AREA
h ALTURA
B BASE mayor
b Base menor
D DIAGONAL MAYOR
d Diagonal menor.
2a Dos veces la altura
2b Dos veces la bases
Dividir entre dos.
2
Pi= 3.1416
r Radio
L2 Multiplicar el valor del lado por si mismo.
r2 Multiplicar el valor del radio por si mismo.
Ayúdala calcular el área de las siguientes ventanas haz las operaciones en tu cuaderno.

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

B= 150 cm h= 75 cm
D= 160.5 cm d= 80.2 cm
CIERRE (20 minutos)
Diámetro = 150 cm = 3.1416
El maestro por su parte, quedo sorprendido al ver que sus alumnos habían realizado cálculos empleando números enteros y decimales por lo que considero buena
cm
idea celebrar este día con una gran fiesta por su gran participación durante la faena y el arreglo de las ventanas con motivo del día de san Valentín . Así que les
pidió que compraran las siguientes cosas:

$$25.00
$8.75
$ 2.00 5.50kg
kg
pieza
 $$$25.00
39.90bolsa
bolsa
23.70 c/u
$ 10.00 paquete / 10

Con la información anterior contesta la ficha de trabajo #2 Y 3 (ANEXO 3 Y 4)

ESTRATEGIA DE EVALUACION
La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático de acopio de información, que le permite al profesor emitir un juicio de valor sobre las adquisiciones o aprendizajes
que alcanzan sus estudiantes, como resultados de su participación en las actividades de enseñanza.
La evaluación, la enseñanza y el aprendizaje deben constituirse una unidad indisoluble (Coll, Martin y Onrubia, 2001), de manera tal que la evaluación sirva para explicar tanto
los aprendizajes de los estudiantes como la actividad instruccional del maestro.
La evaluación, entonces, servirá para ofrecer información a los estudiantes acerca de los aprendizajes alcanzados, a fin de que puedan asumir la responsabilidad de controlar
sus logros. Por otra parte, servirá al profesor para obtener información que le permita mejorar su actividad didáctica al planear y ejecutar actividades de enseñanza.
FUNCION METDOLOGIA DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS
EVALUACION FORMATIVA HETEROEVALUACION Muestras de desempeño. Son documentos o
artefactos que indican los logros de los estudiantes.
Es apropiada durante el desarrollo de los procesos de Definida como la evaluación que realiza una persona sobre En general, de trata de productos y no de procesos.
enseñanza y de aprendizaje. Ofrece información a los otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc.; por lo Pruebas. Estarán constituidas por preguntas de
estudiantes y a los profesores sobre los aprendizajes tanto, se puede afirmar que ésta ocurre cuando una formato abierto, por preguntas analíticas o por
logrados en un momento determinado de estos procesos. persona, grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o problemas. Se trata de pruebas en las que el
Esta retroalimentación tiene que ser tal que los profesores institución, o bien a sus productos (Casanova, 1998). La estudiante podría tener la oportunidad de consultar
mejoren sus actividades de enseñanza, y los estudiantes su heteroevaluación es la evaluación que habitualmente lleva diversos materiales o que podrían responderse o
aprendizaje o sea que podría denominarse “evaluación a cabo el profesor con los alumnos, es un proceso completarse en su casa.
reguladora” o como le señalan Coll, Martin y Onrubia (2001), importante en la enseñanza, rico por sus datos y por las Cuadernos de los alumnos
que “se ha subrayado su vertiente ´formadora´, es decir, su posibilidades que ofrece y, por supuesto, complejo por las Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos
utilidad para que los alumnos aprendan a regular sus dificultades que supone el valorar las actuaciones de otras de evaluación, permiten hacer un seguimiento del
procesos de aprendizaje” (p. 5). personas. desempeño de los alumnos y de los docentes.
También son un medio de comunicación entre la
AUTOEVALUACION
familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos
la metacognición es el conocimiento que tienen las pueden usarse para elaborar diferentes producciones
personas de su propia cognición, motivándolas a prever con fines evaluativos, pero es necesario identificar el
acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los
resolver de mejor manera las situaciones que enfrentan. criterios para hacerlo. En ese sentido, es
recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar
Este conocimiento permite al alumno ser consciente de lo el aprendizaje de los alumnos, como el
que sabe, de sus propias competencias y limitaciones y, al procedimiento que usan para resolver problemas,
mismo tiempo, ser capaz de regular sus habilidades cuando escribir textos, organizar información o seleccionarla
aprende un contenido o resuelve un problema. La y analizarla.
autoevaluación acompaña al monitoreo y a la aplicación de Libro de texto
estrategias autorreguladoras del aprendizaje en cada área El manual [libro de texto] se presenta como el
de conocimiento. al autoevaluarse el estudiante podrá soporte, el depositario de los conocimientos y de las
saber y decir, durante el proceso de aprendizaje, cómo va técnicas que en un momento dado una sociedad
mediante la formulación de juicios estimativos, qué cree oportuno que la juventud debe adquirir para la
dificultad se le está presentando y cómo resolverla y, si es perpetuación de sus valores. Los programas
el caso, retroceder o cambiar de estrategia. oficiales, cuando existen, constituyen la estructura
sobre la cual los manuales deben conformarse
estrictamente (p. 108).
Cabero, Duarte y Romero (1995) señalan las
siguientes características básicas de los libros de
texto, las cuales los diferencian respecto a otros
materiales impresos utilizados en el sistema escolar:
− Es un instrumento destinado a la enseñanza e
instrucción con un fuerte sentido escolar, − incluye
teóricamente la información que debe ser procesada
por el estudiante en un período de tiempo reglado,
− Posee una configuración de acuerdo a pautas de
diseño específicas, que persiguen presentar la
información de una manera sistemática, de acuerdo
a principios didácticos y psicológicos que faciliten la
comprensión, dominio y recuerdo de la información
por parte del estudiante, y
− Tiende a compartimentalizar los contenidos, tanto
diacrónicamente como sincrónicamente.
Rúbrica de evaluación son escalas de calificación
que desarrolla el profesor y discute con sus
estudiantes. Contienen descripciones detalladas de
los niveles de logro que podría alcanzar un
 estudiante en una tarea en la elaboración de un
producto o de un proyecto. Además, presentan una
escala, que puede ser cualitativa, cuantitativa o una
mezcla de ambas, la cual califica los diferentes
niveles de logro.

LISTA DE COTEJO

Es entendido básicamente como un instrumento

de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo
de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA: ¿Cómo influye el PRODUCTO: ¿Qué evidencias constatan lo
QUÉ SON Y CUALES SE UTILIZARÁN contexto externo, interno y el diagnóstico en el proceso realizado?
evaluativo? ¿Qué tipo de evaluación, en qué momento se
. realizó, qué instrumentos se utilizaron para valorar lo SESIÓN 1.
 Cuaderno. realizado? FICHA DE TRABAJO #1
 Libro de desafíos matemáticos 2011. Cuarto, ANEXO #2.
Quinto y Sexto grado Las características de desarrollo de cada estudiante
 Instrumentos de evaluación. influyeron en el diseño y aplicación del proceso evaluativo, SESIÓN 2
 Noticias y artículos sobre la pandemia. pues el diagnóstico permite partir de una debilidad concreta FICHA DE TRABAJO #3
de los educandos con el fin de mejorar la enseñanza y el FICHA DE TRABAJO #4.
aprendizaje.

Otro aspecto fundamental, para la valoración de los

aprendizajes y el diseño de los instrumentos de evaluación
fue el análisis que se derivó del contexto externo e interno
de la escuela, pues mediante ello permitió contemplar cada
característica, cada recurso, cada situación que enfrenta el
alumno al momento de desarrollar los procesos de
aprendizaje. Uno de los aspectos que más influyó fue el
aspecto familiar, pues mediante el apoyo de las familias los
alumnos logran o no la consolidación del conocimiento de
una manera transferible y consciente.
 ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO #1

Problema # 1
Mis papás ahorraron dinero y decidieron comprarse un terreno adjunto a la casa, con las siguientes
características: de un lado el terreno mide tres metros y de otro lado mide diez metros.

a) Para separar y delimitar bien el terreno, lo quieren cercar con malla de púas. ¿Cuántos
metros de malla de púas necesitan comprar? ___________________________________
b) Si el metro de esa malla cuesta $8.50 ¿Cuánto va a gastar en comprar la malla?
_______________
c) Si al que le vendió la malla le dio tres billetes de $100.00; ¿Cuánto le regresará de cambio?
___________________
d) En la colonia donde compraron el terreno, el metro cuadrado lo dan en $60.00 ¿Cuánto pagaron por el terreno?
_____________________________
e) El primer pago que dieron al decidir comprarlo fue de $600.00; ¿Cuánto es lo que les falta por pagar?
______________________________
f) Lo que les falta por pagar lo van a dar en dos mensualidades. ¿De cuánto debe ser cada mensualidad para
terminar de pagar el terreno? ______________
g) ¿Cuántos metros cuadrados tiene en total el terreno del que se está tratando? ________________
h) Mamá dijo que en la tercera parte del área total del terreno construyeran una casita ¿Cuántos metros cuadrados
ocupará la casita? __________________________
i) En otra tercera parte construirán un jardín y en otra tercera parte una fuente ¿Cuántos metros cuadrados ocuparán
el jardín y la fuente juntos? __________________________________
j) Con los datos que me dieron ¿Qué forma tiene el terreno? _________________________________
k) Dibuja el terreno del que se está hablando, dibuja la casita en su espacio correspondiente, dibuja su jardín y su
fuente. Recuerda que cada uno ocupa 1/3 de terreno.

OPERACIONES
 ANEXO 2
Nombre del alumno______________________________________________________________________________

Conforme a la resolución de problemas completa el siguiente cuadro.

¿Cuáles habilidades empleaste para resolver cada uno de los ¿A cuáles dificultades te enfrentaste?
problemas?
 FICHA DE TRABAJO #2

Problema # 2
Fuimos al mercado y compramos los siguientes productos.

$ 25.00 kg $ 2.00 pieza $ 5.50 $ 8.75 kg

a) El pavo peso 4 kilogramos, ¿Cuánto dinero pagué? _________________________
b) Para hacer los frijoles a la charra, necesité comprar 12 salchichas, entre otras cosas. ¿Cuánto fue en las
salchichas? __________________
c) Mi hermano decidió comprar dos docenas de refrescos, para ponerlos en hielo. ¿Cuánto pagó en total si la bolsa
de hielo le costó $ 30?00? ___________________________
d) Lo que mi hermano compró lo pagó con un billete de $200.00. ¿Cuánto le dieron de cambio?
____________________________
e) Lo que gasté en el pavo y las salchichas, mis hermanas me lo repusieron, cada una me dio la mitad de lo que
gasté. ¿Cuánto me dio cada una?___________________________
f) Ordena las cantidades de mayor a menor. ____________,_____________,______________ y ___________
g) Para pedir los doce deseos, que dice la tradición. Decidí llevar 2 kg de uvas, si pagué con $20..00 solamente las
uvas ¿Cuánto me dieron de feria? _______________________________
h) Escribe la notación desarrollada del precio de las uvas : ________________________________________
i) Escribe las cantidades de menor a mayor ________________________________________________________
j) ¿Cuál de los precios marcados, representa ¼ de 100 pesos? _______________________________
OPERACIONES
 FICHA DE TRABAJO #4

Problema # 3
o En la escuela nos dieron oportunidad de adornar nuestro salón,
cooperamos para globos, serpentinas, gorritos y confeti. Aquí anotamos
los precios de cada cosa:
 o
$ 39.90 bolsa $ 25.00 bolsa $ 10.00$paquete
23.70 c/u
/ 10

 ¿Cuál de los productos es el más barato? _______________________________

 Ordena los precios de menor a mayor: _______________________________________________________
 Si somos 20 alumnos, ¿Cuánto pagamos por los gorritos? __________________________________
 La bolsa de globos, trae 20 ¿Cuánto cuesta cada globo? _____________________________________
 Compramos cuatro bolsas de globos, dos de confeti, 3 paquetes de serpentinas y 20 gorritos. ¿Si pagamos con
dos billetes de $500?00 ¿Cuánto nos dieron e cambio? _____________________
 ¿Cuánto pagamos por las cuatro bolsas de globos? ____________________________
 El paquete de serpentinas trae diez. ¿Cuánto cuesta una sola serpentina, si la compramos sueltas?
______________________
 En todo lo que compramos ¿Cuánto gastamos? _________________________
 Lo que gastamos decidimos dividirlo en partes iguales, si somos 20 alumnos ¿Cuánto vamos a pagar cada uno?
____________________________aprox.
 ¿En qué precio el tres equivale a 3 unidades? _____________________

o OPERACIONES
 RUBRICA DE EVALUACION

Parámetros Puntuación Descripción

Identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en
los que sobren o falten datos; Comprende, representa e interpreta información matemática
EXCELENTE 10 PTS contenida en una situación o en un fenómeno; Explica y justifica los procedimientos y
soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostración formal. Usa de manera eficiente procedimientos y
formas al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora.
Identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; Comprende,
MUY BIEN 9 PTS representa e interpreta información matemática contenida en una situación o en un fenómeno.
explica y justifica los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su
alcance, que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
Identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en
BIEN 8 PTS los que sobren o falten datos; Comprende, representa e interpreta información matemática
contenida en una situación o en un fenómeno.

Identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones, por ejemplo,

REGULAR 7 PTS problemas con solución única, sin embargo, no identifica otros con varias soluciones.

Presenta el resultado obtenido al resolver un problema, sin embargo, no hace uso de los datos
INSUFICIENTE 6-5 PTS explícitos e implícitos que se le plantea, además no presenta el procedimiento y técnicas de
solución.

OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES

NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________________GRADO Y GRUPO.

APRENDIZAJE ESPERADO:
-Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de paralelogramos, triángulos y cuadriláteros.
-Calcula el perímetro y el área de paralelogramos, triángulos y cuadriláteros.
-Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.
. SATISFACTOR SUFICIEN INSUFICIEN OBSERVACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÒN IO TE TE

Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y

información Manejo de medida.Forma, espacio y pensamiento algebraicoSentido numérico y

fraccionarios, variando la estructura de los problemas, empleando

los algoritmos convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
naturales y decimales empleando los algoritmos convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
fraccionarios o decimales, entre números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.

Realiza un cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras

poligonales mediante diversos procedimientos como reticulados
yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica.
Construye formulas para calcular el área y perímetro de diversas
figuras.
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros.

Lee información explicita e implícita contenida en distintos

portadores de información.
Resuelve problemas en los cuales es necesario extraer información.

Analiza procedimientos para resolver problemas.

ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO

Nombre del alumno: Grado y grupo Fecha:

Aspecto a evaluar: ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMATICAS.

ESCALA A B C D

INDICADOR SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA

Desarrolla un concepto positivo de si mismo

como usuario de las matemáticas, el gusto,
la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
Aplica el razonamiento matemático a la
solución de problemas personales, sociales
y naturales aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
Desarrolla el habito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.