teorias que sustentan el plan y programas

ESCRITO DONDE SE IDENTIFIQUE EL SUSTENTO TEORICO SOBRE

EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN CADA NIVEL EDUCATIVO.

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA CUARTO GRADO.

La Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) pretende que los alumnos
adquieran competencias que les permitan desarrollar habilidades y actitudes,
para enfrentarse a cualquier situacin que se les presente en su vida diaria, un
alumno competente podr desempear con eficacia cualquier tipo de trabajo y
lograra integrase a nuestra sociedad.
El modelo educativo en el que se sustenta el plan de estudios 2011de la
(RIEB), es constructivista porque es el modelo que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la
posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que
ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
El plan de estudios 2011 cuarto grado y su relacin con las teoras de
diferentes autores.
*Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en
diferentes prcticas sociales del lenguaje, a travs de las que encuentran
oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la
escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus
competencias comunicativas. Plan de estudios 2011. Este punto se relaciona
con lo que hace referente Vigostki sobre las prcticas sociales sobre que el
alumno debe desenvolverse de manera eficaz en la lectura y escritura.

*Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten

a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Esto se relaciona con la teora de Ausbel referente a los Aprendizajes

Significativos.
*Papel del docente y trabajo en el aula. La relevancia de la actual labor docente
radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el
aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua. Esto se
relaciona con la teora de Vigostki sobre el desarrollo de la zona prxima, el
papel del docente como gua para lograr que los alumnos adquieran
aprendizajes significativos.

*Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una

poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. Plan de estudios 2011. Este
punto tiene mucha relacin con el Estadio de Operaciones Concretas de Piaget
L SUSTENTO TERICO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE
EDUCACIN BSICA Y PROGRAMA DE ESTUDIO DE PRIMER
GRADO NIVEL PRIMARIA

Al realizar un anlisis al Plan de Estudios 2011 del nivel de primaria,

detecto que tienen su sustento terico en la teora constructivista que nos
menciona que la idea que mantiene el individuo-, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu
instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su
relacin con el medio que le rodea.

En diferentes apartados del Plan de Estudios de Educacin Bsica se

puede observar este sustento terico:

Introduccin de actividades para el rescate de conocimientos previos

(plan de estudios, 2011, pg. 23) esta idea tiene que ver con el concepto
ausubeliano organizadores previos que son precisamente
presentaciones que hace el profesor con el fin de que le sirvan al alumno
para establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento nuevo y el
que ya posee. Se trata de puentes cognitivos para pasar de un
conocimiento menos elaborado o incorrecto a un conocimiento ms
elaborado.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,

porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,
pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas
reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes
de la vida (plan de estudios, 2011, pg. 26) lo anterior esta sustentado en
el constructivismo de el aprendizaje que es una actividad solitaria, donde
se transmite la imagen de un ser que aprende bsicamente en solitario y
de manera un tanto solipsista.

En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica,

social y cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la
comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con
aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman
como responsables de sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo
se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos
intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo
respetuosos y colaborativo (plan de estudios, 2011, pg. 26) lo anterior
tiene su fundamento en la teora de Vygotski el cual menciona que la
interaccin social produce un favorecimiento del aprendizaje mediante la
creacin de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual. Es
decir, el intercambio de informacin entre compaeros que tienen
diferentes niveles de conocimiento provoca una modificacin de los
esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje, adems de
mejorar las condiciones motivacionales de la instruccin. En definitiva:
en este enfoque se estudia el efecto de la interaccin y el contexto social
sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje individual.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo

que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven (plan de estudios, 2011, pg. 27). Esta idea tiene que ver
con lo que menciona Coll el profesor conoce en principio los
significados que espera llegar a compartir con el alumno al trmino del
proceso educativo y este conocimiento le sirve para planificar la
enseanza.

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares curriculares y al desarrollo de
competencias (plan de estudios, 2011, pg. 29).
La educacin bsica en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla,
los estudiantes sean capaces de resolver eficaz, y creativamente los
problemas cotidianos que enfrenten (plan de estudios, 2011, pg. 40).
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos
sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las
convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las
competencias comunicativas y el de habilidades digitales (plan de
estudios, 2011, pg. 44).
Todas estas ideas anteriores las relaciono con la zona de desarrollo
prximo que es la diferencia entre el nivel evolutivo real del nio segn lo
determina una resolucin independiente de problemas y su desarrollo
potencial determinado mediante la resolucin de problemas con gua
adulta o en colaboracin con pares ms capaces.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una
segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor
dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la
comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele
pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje antes de los
tres aos (plan de estudios, 2011, pg. 45) esto tiene que ver con el primer
estadio de la etapa preoperatoria en donde dice que existe un punto del
desarrollo en el que se adquiere la funcin simbolica y se inicia la
interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones. Aqu
probablemente empiece a formarse la imagen mental.

pg. 48) esta idea considero que esta vinculada con el segundo estadio
de la etapa preoperatoria de Piaget.

El nivel de secundaria atiende el transito del razonamiento intuitivo al

deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos
que se utilizan para presentarla (plan de estudios, 2011, pg. 49) esto lo
relaciono con la etapa de las operaciones formales en donde el
pensamiento formal consiste bsicamente en reflexionar; es una actividad
en donde el pensamiento siempre precede a la accin. Elabora teora
sobre las cosas.

El campo formativo de desarrollo personal y social en preescolar se

refiere a las actitudes y los procesos de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y
regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones
interpersonales. (plan de estudios, 2011, pg. 54) esto lo relaciono con
el segundo estadio de la etapa preoperatoria de piaget.

En el programa de Estudios aprecio lo siguiente:

El enfoque didctico de la asignatura de Espaol nos seala que: la

lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso
ms significativos se dan en contexto de interaccin social (programa de
estudio de primer grado, 2011, pg. 21). Este apartado tiene su sustento
terico en las ideas de Piaget Construir estructuras estructurando lo
real. Slo se comprende un fenmeno reconstruyendo las
transformaciones de las que es el resultado y, para reconstruirlas, hay
que haber elaborado una estructura de transformaciones.

Las etapas que atraviesan los nios en la alfabetizacin inicial no tienen

una relacin directa con la edad de las nias y los nios, ya que el
trnsito por las mismas depende del contacto que tengan con textos; y si
bien aprender a escribir es un proceso individual que cada alumno
transita, se trata de la apropiacin de un objeto de construccin social,, y
no que su adquisicin sea un acto aislado (programa de estudio de primer
grado, 2011, pg. 43) segn lo descrito en este prrafo del programa se
sustenta en lo que menciona Rubinstein los estadios no dependen
directamente de la edad sino del contenido concreto que el nio aprende
a dominar y la teora de Vygostki de que el conocimiento no es un
producto individual sino social.

Una caracterstica ms de los programas en los dos primeros grados se

refiere a la construccin de algunos aprendizajes esperados en los que se
seala que los conocimientos se pondrn en prctica con ayuda del
docente al respecto es importante considerar que al tratarse de alumnos
que estn comprendiendo las caractersticas del sistema de escritura,
requieren de un proceso en el que los docentes guen las actividades a
realizar, las decisiones y reflexiones que se hacen en torno al proceso de
lectura y escritura, por lo que los esfuerzos docentes se encaminarn
a que los alumnos se aproximen a las caractersticas del sistema de
escritura, la bsqueda de informacin o la identificacin de las
caractersticas de algn tipo de texto entre otras (programa de estudio de
primer grado, 2011, pg. 51) tiene relacin con la Zona de Desarrollo
Proximo que es lo que el nio puede llegar a aprender con la ayuda de
alguien.
SUSTENTO TEORICO DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
EN EDUCACION PRIMARIA

Hablar del tema Educacin en diferentes mbitos representa un reto a

seguir, debido a que sta debe analizarse desde una visin a mediano y
largo plazo, teniendo como resultado un cambio en el individuo.
En este siglo XXI, las modalidades educativas han cambiado,
evolucionando nuevas formas y estilos de aprendizajes, y para su anlisis
tenemos a la RIEB, que busca una Educacin por competencias que
responda al mbito social, en el cual, se exige compartir saberes y haceres,
mejorando el proceso aprendizaje de los alumnos.
Las Polticas Educativas que mueven a nuestra sociedad, exigen que los
docentes tomemos el rol que nos corresponde y que dejemos atrs los
modelos de enseanza, donde el alumno solo era un enciclopedista y los
conocimientos solo quedaban en sus pequeos espacios. Hoy la RIEB.
Tiene como propsito que nuestros alumnos adquieran aprendizajes
significativos, lo cual se sustenta en la teora de Ausubel, que manifiesta
que el aprendizaje es el proceso de un nuevo conocimiento relacionado con
otro del pasado.
Lo que nuestros alumnos aprenden deben partir de intereses personales,
cuando la motivacin incite a los educandos a ir ms all de lo que
conocen, para despus aplicar lo adquirido en cualquier contexto que se
encuentre.
As mismo el profesor deja de ser un trasmisor de conocimientos, para
convertirse en un mediador pedaggico.
El sistema Educativo ha diseado en la curricula de los programas de
Educacin Bsica, transformaciones que respondan a las necesidades de
una Educacin Integral y que su enfoque este basado en competencias para
la vida.
En el Programa 2009 de Educacin Primaria se enfatiza que los
aprendizajes estn ms cercanos a lo que ocurre en la vida cotidiana de los
alumnos, por esto el objetivo de la RIEB es que la Enseanza atienda el
desarrollo de competencia.
Haciendo uso del pensamiento reflexivo, se llega a un punto de partida, que
los docentes, no debemos quedarnos en el ayer, y actualizarnos en todos
los mbitos que sean necesarios desarrollar. Demostrar capacidades y
competencias docentes, dando testimonios y resultados de calidad.
No debemos olvidar que el elemento principal de RIEB, es la articulacin
curricular entre los tres niveles educativos.

El profesor cuenta con una gran responsabilidad: Estar a la vanguardia con

todo lo nuevo que exige la nueva Reforma, capacitarse, analizar la
actualizacin de los programas de estudio, as como los contenidos,
enfoques pedaggicos, los mtodos de enseanza y los recursos didcticos,
y la otra parte, es saber aplicar los conocimientos a los alumnos de una
forma significativa, donde la educacin se fundamente en una teora de la
experiencia, despertando el inters de saber y aprender, de acuerdo a la
teora de Comenio.
La RIEB, invita a todos los docentes un currculo diseado en acciones
reales, creando ambientes de aprendizajes, en el cual se apliquen en la
prctica, todo lo terico que sustente lo que se debe ensear a los alumnos,
desarrollando en ellos un pensamiento constructivo y competente de
acuerdo a la teora de Vygotsky inspirado en la psicologa cognitiva y la
teora sociocultural, donde hace hincapi que el conocimientos se da entre
la interaccin del sujeto y el medio.
Se concluye con el anlisis de que los alumnos adquieren aprendizajes a
travs de todo aquello que sea significativo dentro de su contexto y con la
intervencin del docente que guiar los conocimientos combinados con lo
que el alumno ya conoce, para llegar a lo que el desconoce, logrando una
educacin integral en competencias que exige la RIEB.
Pero Qu
teoras
psicoeducativ
as sustentan la
reforma
curricular? o
enqu
conceptos,
principios,
autores o
modelos
educativos se
basa la
reforma?;teni
endo as que
la RIEB,
considera
teoras
psicolgicas
como son:
Teorainstrucc
ional,
aprendizaje
por
descubrimient
o, de Bruner,
teora del
aprendizajeSi
gnificativo de
Ausubel,
teora
humanista de
Maslow,
teora
gentica
oconstructivis
ta de Piaget y
la teora
sociocultural
de
Vygotsky.Con
lo anterior
habra que
preguntarnos
Cmo ests
teoras se
hantrasladado
al diseo del
currculo y a
la propuesta
de los
mtodos o
formas
deenseanza-
aprendizaje y
evaluacin en
el aula?,
como
sabemos la
RIEB adopta
elEnfoque por
Competencias
o Enfoque
Socioformativ
o Complejo,
para ayudar a
laconstrucci
n de un
Proyecto
tico de Vida
a partir de la
articulacin
de
laeducacin
con los
procesos
sociales,
econmicos,
polticos,
culturales y
laimplementa
cin de
estrategias
contextualiza
das a los
intereses,
autorrealizaci
n
yvinculacin
laboral de los
individuos
(Tobn,
2004).Respect
o a los
metdos de
enseanza-
aprendizaje se
debe de tomar
en cuentaal
estudiante
como centro y
sus procesos
de
aprendizaje
considerando
ladiversidad
para generar
un ambiente
que acerque a
los
estudiantes y
docentes aun
aprendizaje
significativo
(SEP, 2011).
Adems se
plantea la
necesidad
deplanificar
para potenciar
el
aprendizaje,
la generacin
de ambientes
deaprendizaje
, promover el
trabajo
colaborativo y
el uso de
materiales
educativos.En
cuanto a la
evaluacin
plantea el uso
de evidencias,
la
retroalimentac
in,
lasevaluacion
es
diagnsticas
que ayudan a
conocer los
saberes
previos,
lasformativas
en el proceso
de ver los
avances y las
sumativas
(primaria
ysecundaria)
que son de
acreditacin,
adems estn
la
autoevaluaci
n,coevaluaci
ny
heteroevaluac
in.El
contraste con
la reforma
anterior son
los rasgos
centrales del
plan y
losprogramas
de estudio de
2009, que los
distinguen de
sus
antecedentes
de
1993,radican
en la
continuidad a
los
planteamiento
s del plan y
los programas
deestudios de
educacin
secundaria
2006 y se
reconocen
como el hilo
conductor
dela reflexin
y la prctica
educativa en
la escuela
respecto a tres
elementos
sustantivos: la
diversidad y
la
interculturalid
ad, el nfasis
en el
desarrollo
decompetenci
as y la
incorporacin
de temas que
se abordan en
ms de
unaasignatura
.En otro punto
el contraste de
manera
internacional
radica en las
tendencias d
demodelos
educativos
institucionales
y propuestas
curriculares
que expresan
comointenci
n la necesidad
de atender a
las demandas
de una
sociedadcreci
entemente
globalizada,
la llamada
sociedad del
conocimiento,
as como
dar respuesta
a diversas
polticas
emanadas de
organismos
nacionales
einternacional
es. Es as que
la educacin
por
competencias,
el currculo
flexible,
lastutoras, el
aprendizaje
basado en
problemas y
casos, la
formacin en
la prctica,el
currculo
centrado en el
aprendizaje
del alumno y
otros ms, se
aglutinaron
bajola
etiqueta de
modelos
innovadores
(Daz,
2010).En
conclusin las
teoras que
estn
presentes en
la reforma
actual
lasustentan
sin embargo
para su
concrecin es
necesario la
actualizacin
docente,la
gestin
educativa y de
los
aprendizajes
tomando
encuentra la
gestin
escolar,
laescuela con
la autoridad
estatal (un
modelo de
gestin
estratgica),
gestin de
laasesora
acadmica en
la escuela y
establecer
modelos de
gestin para
cadacontexto;
todo lo
anterior para
que la
reforma
pueda ser
aplicada.
REFERENCI
ASTobon,
Sergio. (2004)
Formacin
Basada en
Competencias
.
PensamientoC
omplejo,
diseo
curricular y
didctica.
Ediciones
ECOE.
ColombiaSEP
(2011) Plan
de estudios
2011.
Educacin
Bsica. SEP
Mxico,
DF.Daz-
Barriga Arceo,
Frida (2010),
Los profesores
ante las
innovaciones
curriculares
, en
Revista
Iberoamericana
de Educacin
Superior
(
RIES
),
Mxico,IISU
E-
UNAM/Unive
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37-57.
http://ries.uni
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[Consulta:15/
mayo/2012].