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Tabulacion Wisc III
Tabulacion Wisc III
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
Ps. TANIA STEGMANN S
Puntaje
Subprueba Bruto
Puntaje equivalente
Completación de figuras
Información
Claves
Analogías
Ordenamiento de
Historias
Aritmética
Construcción con Cubos
Vocabulario
Ensamble de Objetos
Comprensión
(Búsqueda de Símbolos) ( )
(Retención de Dígitos) ( )
(Laberintos) ( )
Suma de Puntajes
equivalentes Verbal Ejecución CV OP VP AD
CI/
Puntaje Percentil Rango Diagnóstico
Índice
Verbal
Ejecución
Escala Completa
CV
OP
VP
AD
1
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120-129 Superior
Promedio Promedio
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Los resultados del test de Wechsler debieran ser interpretados juiciosamente, esto es,
como un recurso que posibilita la comprensión de los síntomas mostrados y como insumo
para planificar la intervención. De manera que el principal papel del psicólogo es generar
hipótesis, que deben ser confirmadas con otros test (madurativos, de personalidad,
mediciones conductuales, de adaptación, etc.) y la necesaria observación clínica.
Kaufman (1982) plantea que la interpretación del WISC-R se basa en las siguientes
premisas referentes a lo que el test mide:
1. Los subtests miden lo que el sujeto ha aprendido, es decir, sus logros, por lo que
debiera aparecer la demanda de recursos educativos adicionales.
2. Los subtests son muestras de conductas y no son exhaustivos, por lo que debiera ser
aplicado junto a otras medidas.
3. El WISC-R evalúa el funcionamiento mental bajo condiciones experimentales fijas: los
procedimientos estandarizados para la aplicación y puntuación. De modo que se adquiere
información relevante para realizar sugerencias educativas prácticas.
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Diferencias de puntuaciones
Davis (1959, en Kaufman, 1982) señala un método para establecer ventajas y desventajas
significativas en el perfil de puntuaciones, se trata de:
1. Computar el promedio de cada escala
2. Las ventajas (V) aparecen sobre 3 puntos respecto de la media, las desventajas (D)
bajo 3 puntos respecto de la media
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Influencias que pueden afectar las puntuaciones de los niños en dos o más subtests de
las Escalas Verbal y de Ejecución
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Menos de 1% 11 13 14
No usar este cuadro en niños con discrepancias V-E considerables