MODELO GENERAL

PARA INFORMES EN WISC-III v.ch.

Escala Wechsler de Inteligencia
WISC-III
Versin Chile
Marcela Tenorio D. PhD (c)
I.- IDENTIFICACIN
Nombre: Completo (nomres ! apellidos).
Edad: "#os ! meses.
Fecha de Nacme!"o: D$a% mes ! a#o.
Nve# Ed$ca"vo: "#o escolar en c&rso
I!%""$c&! ed$ca"va:
Fecha de #a Eva#$ac&!: Se pone 'echa de inicio ! de t(rmino (e)* +, -&nio . ,/ -&nio
,//0).
L$'ar de #a Eva#$ac&!:
Eva#$ador(a):
II.- MOTI*O DE CONS+LTA
1edacta &n moti2o de cons&lta claro ! ien estr&ct&rado. 3ormalmente% si el ni#o 2iene
remitido desde otro pro'esional% se dee re'erir el nomre completo de esta persona. En
a4&ellos casos en los 4&e el ni#o se presenta con &na impresin diagnstica emitida
por el remitente% se re'iere en este apartado.
,-
III.- ANTECEDENTES RELE*ANTES
1e'erirse a los principales antecedentes del e2al&ado. Incl&ir slo lo rele2ante% de
manera ordenada ! lgica% agr&pando por temas la in'ormacin presentada. En general%
se reporta por presencia de condiciones llamati2as ! se omite a4&ello a&sente. Por
e)emplo% si el ni#o present circ&lar en el c&ello identi'icada por ecogra'$a% se reporta
como antecedente peri o prenatal seg5n el momento donde ha!a podido impactar el
proceso normal de desarrollo% si no ha! nada llamati2o% no dee aparecer re'erencia
alg&na en el in'orme. Es recomendale no escriir todo tal c&al lo dice 4&ien in'orma%
sino darle &n orden lgico% discriminando lo esencial de lo accesorio% ! &sando
capacidad de s$ntesis ! orden. "lg&nos casos p&nt&ales 2ale la pena llamar la 2o6 del
entre2istado con citas entre comillas ! letra c&rsi2a.
El o)eti2o de los antecedentes rele2antes es contar con alg&nos elementos 4&e nos
permitan entender el '&ncionamiento o sit&acin act&al ! enmarcar los res&ltados de los
tests cond&ciendo las hiptesis generadas.
Es importante re'erir 4&i(n act5a como in'ormante% siendo ideal 4&e se trate del padre o
apoderado legal. Esto garanti6ar7 4&e la e2al&acin '&e cond&cida a)o estrictas
normas (ticas.
Te s&gerimos &na estr&ct&ra 4&e considere el sig&iente orden general*
8.+ "miente de la entre2ista e in'ormante(s).
8., Sit&acin en 4&e se prod&ce el emara6o.
8.8 Desarrollo prenatal.
8.9 Condiciones perinatales% re'iriendo el tipo de parto% si '&e instr&mentado%
complicaciones rele2antes ! "P:"1 reportado (se p&ede reportar por talla% peso e
in'ormacin o'recida d&rante la entre2ista).
8.; Desarrollo prenatal 4&e dee incl&ir in'ormacin sore aspectos como*
8.;.+ Desarrollo psicomotor (i.e. giros% gateo% ipedestacin% primeros pasos% marcha
lire% correr ! s&ir escalas intercalando pies).
8.;., Desarrollo del leng&a)e (i.e. al&ceo% primeras palaras% holo'rases% 'rases).
8.0 "daptacin escolar ! logros acad(micos.
8.< =rgani6acin ! '&ncionalidad del sistema 'amiliar.
8.>. "ntecedentes personales (donde se reporta in'ormacin sore e?7menes como
EE:% T"C@M1I ! antig&as e2al&aciones cogniti2as) ! antecedentes 'amiliares de
rele2ancia.
R+E.AS APLICADAS
En general% cond&cimos procesos completos de e2al&acin ! no aplicaciones de
pr&eas o ater$as de e2al&acin. Se dee presentar e?pl$citamente los m(todos de
e2al&acin &tili6ados ! es aconse)ale% c&ando se incl&!en medidas de e2al&acin
ne&rocogniti2a% listar los o)eti2os 4&e se &sca c&rir al incl&ir &na & otra aplicacin.
,/
I*. RES+LTADOS
Co!d$c"a Ob%ervada
Dee incl&ir in'ormacin sore la apariencia '$sica (e). re2e descripcin% en t(rminos
generales% como conte?t&ra del e2al&ado% si la 2estimenta es adec&ada o no al conte?to
de &na e2al&acin% higiene% preoc&pacin)A la calidad general de s& disc&rso oralA
signos de resp&esta cond&ct&al 'rente a la sit&acin de e2al&acin (e). ansiedad o
e?cesi2a tran4&ilidad)A calidad del 2$nc&lo estalecido con el e2al&adorA es'&er6o e
inter(s. Es importante se#alar si ha! camios en alg&no de estos aspectos a tra2(s de
la e2al&acin (entre las distintas sesiones) ! descriir en 4&( consisten% no o2iarlosA si
no los ha!% se#alar 4&e lo descrito anteriormente '&e consistente d&rante toda la
e2al&acin.
C&al4&ier rasgo llamati2o de la cond&cta dee ser reportado en este apartado.
F$!co!ame!"o I!"e#ec"$a# Ge!era#
"4&$ se incl&!e el rango del CI total diciendo% por e)emplo% Bel rendimiento general de
-&an en la Escala Wechsler de inteligencia para ni#os-tercera edicin 2ersin chilena%
arro)a &n CI total 4&e se &ica en rangoCD. 3ormalmente% no damos c&enta del 2alor
c&antitati2o e?acto% sin emargo% en a4&ellos casos en donde estamos insertos en &n
e4&ipo de traa)o instit&cional 4&e reali6a inter2encin ne&rocogniti2a% es deseale
incl&ir in'ormacin c&antitati2a espec$'ica (esta post&ra no la recomendamos para
in'ormes 4&e ser7n conocidos dentro del sistema ed&cati2o). Desp&(s de o'recer esta
in'ormacin% es recomendale presentar &na descripcin del res&ltado otenido por el
ni#o en las escalas 2eral ! e)ec&ti2a. Ea 'orma de presentacin de los res&ltados es
ig&al a la manera como se traa)a el CI Total% conser27ndose &na media de +// ! &na
des2iacin est7ndar de +;.
"l traa)ar en interpretacin% seg&imos las reglas de an7lisis dadas por ". Fa&''man
(+GG9) para cond&cir 2eri'icaciones sore la posile presencia de di'erencias
estad$sticamente signi'icati2as entre el CI 2eral ! el CI e)ec&ti2o. Como criterio general%
recomendamos atender a di'erencia 4&e ig&alen o s&peren los +> p&ntos entre estos
dos CI% a&n4&e saemos 4&e la generacin de hiptesis espec$'icas sore esta
di'erencia depende de la cond&ccin de otros an7lisis.
Hna de las ma!ores ri4&e6as del WISC-III 2.ch 2iene dada por s& estr&ct&ra 'actorial%
2ale decir% la incl&sin de c&atro 'actores 4&e dan c&enta de di'erentes 7reas de
'&ncionamiento cogniti2o. En el in'orme se dee o'recer in'ormacin descripti2a sore el
rango en 4&e se &ica el rendimiento del ni#o en estos c&atro 'actores.
En todas las presentaciones% de CI@Indices% es importante 4&e el psiclogo no se limite
a hacer descripciones asadas en los criterios psicom(tricos sino 4&e integren
in'ormacin s&stanti2a sore el tipo de constr&ctos psicolgicos representados en cada
&no de estos 2alores% as&miendo &na post&ra de generacin constante de hiptesis de
traa)o.
3ormalmente% adem7s de presentar la descripcin general del rendimiento es
importante incl&ir an7lisis de la dispersin intra-escalasA esto es% la manera como se
comporta cada &na de las escalas en relacin a la media estad$stica. Ea homogeneidad
intra-escalas tami(n dee ser anali6ada a partir de &na regla estad$stica ! permite
anali6ar 'ortale6as ! deilidades de la persona en relacin a si misma. Para este ni2el%
esperamos slo &na re'erencia desde la oser2acin respecto a la dispersin.
Eva#$ac&! de e%0era% co'!"va% %$1erore%
El WISC-III 2.ch. tiene &n importante potencial como instr&mento de e2al&acin
ne&ropsicolgica% esto es% permite el an7lisis relacional de las '&nciones cogniti2as
s&periores. Ja)o el marco de comprensin de estas '&nciones de a&tores como Fol K
WishaL (+GG0) podemos di2idir estas '&nciones en* atencin% leng&a)e% memoria%
pra?ias% gnosias ! '&nciones e)ec&ti2as.
*I.- S2NTESIS 3 CONCL+SIONES
Dees presentar &n res&men de los res&ltados ! o'recer &na Impresin Diagnstica 4&e
est( ien arg&mentada. Ten c&idado con la presentacin de 'rases largas !@o
contradictorias entre s$. 1ec&erda 4&e en casos de Discapacidad Intelect&al% la
impresin diagnstica dee darse en '&ncin de los rangos estalecidos por el DSM-IV.
Es ideal 4&e% en todo caso% si est7s traa)ando en cl$nica 'ormal ! has reali6ado &n
proceso de e2al&acin completa% integres todos los res&ltados de este proceso !
o're6cas &na apro?imacin m&ltia?ial como concl&sin. Ea impresin diagnstica 'inal
no es el CI ni el res&ltado descripti2o de los $ndices.
,4
*II. RECOMENDACIONES
Terminado el proceso de e2al&acin se deen emitir recomendaciones% tan p&nt&ales
como sea posile desde los res&ltados otenidos. "ne?a en este apartado todo a4&ello
4&e% en t& opinin% dee hacerse con el ni#o hacia adelante. 1ec&erda 4&e en &na
apro?imacin de e2al&acin din7mica del desarrollo cogniti2o% la e2al&acin es &n p&nto
de partida ! no &n p&nto de llegada.