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Interpretacin del

WISC-IV
Jueves 24 de Octubre de 2013

Algunos de los nuevos elementos:

1- Estructura del Wisc-IV


2- Escalas y Subescalas
3- Niveles de Anlisis
4- Descripcin de cada Subescala
5- Las Escalas Principales
6- Aptitudes segn Teora C.H.C.
7- Aplicaciones clnicas:
a) Sndrome de Asperger y Autismo
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
c) T.D.A.H. (Hiperactividad + Dficit de atencin)d) Trastorno de la
lectura y del clculo

8- Plantilla de ayuda a la correccin

Temas relacionados:

La Superdotacin: Nios con altas capacidades

Intervencin psicoeducativa en nios superdotados

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas


La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de
encontrarnos con algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que
se mantienen en la nueva edicin. Junto a estos se han incorporado cinco
completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son
obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento
cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno
de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y CV)slo permite una
sustitucin por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos
(rea Verbal y rea Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes
datos se agrupan en 4 especficos y uno general:
1- Comprensin Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)


3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar
un anlisis detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento
intelectual, as como establecer relaciones (como se ver ms tarde) con
diferentes trastornos clnicos y del aprendizaje. Ello supone un importante
avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnstico y a la
toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.
2- Escalas y subescalas:

3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes
resultados de cada subtest a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la
conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas

oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada


escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos manual) en
una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener
el percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo de
confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual
global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto
dentro de la poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del
grupo compuesto por nios de su misma edad, en cuanto al nivel de
competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se
hace calculando la diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la
menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones
tpicas) entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y
vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los
autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG.
(consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves
para la evaluacin con el WISC-IV).
3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que
componen un ndice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y
Comprensin) es inusualmente grande, entonces ste no ofrece una buena
estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los
diferentes tests que componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu
debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuacin
escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la diferencia es
menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de
lo contrario no se debera interpretar como tal.
4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil
de puntuaciones compuestas o ndices.

En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices


identificados como unitarios en el paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles
normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los
ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la
capacidad medida por el ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del
ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto
dbil normativo.

5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una
misma puntuacin directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin.
Al estar los tems de los subtests ordenados por el grado de dificultad,
puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el
mismo subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se
pueden acertar los primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que
en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es
diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que
permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de
la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el
grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el
funcionamiento intelectual del nio.
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin
sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la
interpretacin del perfil.
7-Comparaciones clnicas
Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de
la Teora de (Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de
anlisis.

4- Descripcin de cada subescala:


Test:

Descripcin:

Factores
implicados:

*Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.

Cubos (CC)

A partir de unos

Supone una buena

CIT; RP; GV.

modelos presentados

medida de la

visualmente en papel, coordincin


el nio tiene que

visomotora. Nios que

construir con varios

rotan excesivamente

cubos (con caras

los cubos o tienen

rojas, blancas y

problemas en integrar

mixtas) una forma

el dibujo pueden

igual en un tiempo

presentar lateralidad

limitado.

cruzada o problemas
visuales.

Semejanzas
(S)

La tarea del nio

En la base de esta

CIT; CV; Cf-

consiste en encontrar

tarea est la

v.

aquello que hace que

capacidad sistemtica

dos palabras referidas y racional para


a objetos comunes o

agrupar tems de

conceptos sean

informacin segn un

similares.

orden. Se trata de
procesos que son
bsicos para
progresar
adecuadamente en
cualquier tipo de
aprendizaje
(compresnsin y uso
de la lengua,
matemticas, etc...).
Es un buen predictor
del rendimiento
acadmico.

Dgitos (D)

El nio repite en voz

Varios son las

CIT; MT; Gc-

alta una serie de

habilidades

Mcp.

nmeros que el

necesarias para su

evaluador le dice

correcta ejecucin.

verbalmente. Primero

Atencin, memoria

debe repetirlas segn

auditiva inmediata y

el mismo orden.

capacidad de

Posteriormente se

secuenciacin

presentan series que

(retener los tems,

debe repetir en orden

manejarlos segn las

inverso.

instrucciones y
repetirlos en voz alta).
Suelen puntuar bajo
los dislxicos o los
que presentan
problemas
de discalculia.

Conceptos
(Co)

Se muestran varias

Es parecida a la

CIT; RP; Gf;

filas con dibujos. El

subescala de

Gf-nv

nio debe escoger

semejanzas salvo que

uno de cada fila segn la presentacin es


un criterio racional de visual y libre del
clasificacin. Se trata

lenguaje. Puede

de un prueba visual

aplicarse a personas

por lo que est libre

con dificultades en la

de la influencia del

expresin oral.

lenguaje.

Supone una medida


de la capacidad de
agrupar los tems
visuales de
informacin en
categorias segn
compartan
caractersticas
comunes. Buen
predictor de la
capacidad de
aprendizaje del sujeto.

Claves (Cl)

El nio copia smbolos Estan involucradas la


emparejados con

atencin visual, la

nmeros o formas

capacidad de atencin

geomtricas (segn la sostenida o de

CIT; VP;

edad). Primero debe

perseverar en la

atender al nmero y

tarea. Los errores

luego copiar la forma

pueden darnos pistas

que le corresponde en acerca de diferentes


un tiempo limitado.

grados de
impulsividad o dficit
atencional.

Vocabulario
(V)

En su forma para los

Buena medida del

CIT; CV; Gc-

ms pequeos consta

conocimiento o

Cp; Gc-Mlp.

de dibujos que el nio dominio que tiene el


debe nombrar.

sujeto sobre el

Despus se

lenguaje y la

transforma en

comprensin de las

palabras que el

diferentes palabras

evaluador lee y el

que lo componen.

nio debe definir o

Tambin nos da una

explicar su

idea acerca de sus

significado.

recursos para manejar


palabras y construir
una explicacin verbal
coherente a la
demanda.

Letras y
Nmeros
(LN)

Es parecida a la de

La prueba no tan slo

CIT; MT; Gc-

dgitos salvo que

requiere memoria

Mcp.

ahora se incorporan

auditiva inmediata y

mezcladas en las

atencin sino que el

series tambin letras.

nio debe ser capaz

El nio debe repetir

de manipular los

las series siguiendo

nmeros y letras

un criterio de primero

segn un criterio de

nmeros y despus

ordenacin. Lo que se

letras ordenadas de

va a medir, en cierto

menos a ms en

modo, es su

nmeros y siguiendo

capacidad de

el orden alfabtico

procesamiento, de

con las letras.

operar ante
determinados
estmulos sensoriales.

Esta prueba es un
buen indicador de las
capacidades del nio
en tareas como la
lectura y el clculo.
Matrices (M) El nio debe elegir

Se trata de una

CIT; RP; Gf;

entre cinco figuras

prueba visual, libre de Gf-nv

presentadas la

la influencia del

adecuada para

lenguaje por lo que es

completar una matriz

aplicable tambin a

a la que le falta una

nios que no hablan

parte.

nuestra lengua o
presentan trastornos
de la expresin oral.
Representa un buen
indicador de "g". El
nio debe ser capaz
de establecer
relaciones lgicas
entre los elementos
para dar con la
respuesta correcta.
Estos procesos estan
en la base de la
capacidad para el
aprendizaje.

Comprensi
n (C)

Este subtest se

Mide el grado de

compone de una serie aprendizaje de las


de preguntas orales

normas sociales y la

que se efectuan al

comprensin general

nio para conocer su

del mundo que le

nivel de comprensin

rodea. Se trata de un

respecto a

anlisis funcional de

determinadas

los recursos e

situaciones sociales.

informacin que tiene


el nio para
interactuar con su
entorno de forma

CIT; CV; GcIg.

apropiada y segn lo
esperado por su
cultura.
Bsqueda
El nio debe indicar,
Factores importantes
de smbolos
en un tiempo lmitado, involucrados en esta
(BS)
si uno o varios
prueba son la
smbolos coinciden

atencin sostenida y

con un grupo de

la capacidad de

smbolos que se

discriminacin visual.

CIT; VP;

presentan.
Figuras
Se deben detectar las
Incompletas
partes omitidas de un
(FI)
dibujo dentro de un
tiempo estipulado.

Prueba bsicamente

Gv.

de percepcin visual.
Estan implicadas la
atencin, la
discriminacn visual y
los conocimientos del
nio respecto a
diferentes objetos y
situaciones.

Animales
(An)

Dentro de un lmite de De nuevo la atencin


tiempo, el nio ha de

sostenida, la

marcar en un registro

discriminacin visual y

grfico todos los

las estrategias del

animales que vea.

nio para resolver,

Primero lo har dentro van a determinar su


de un conjunto de

rendimiento en esta

dibujos colocados

prueba.

aleatoriamente y
luego en otro
colocados de forma
estructurada.
Informacin El nio debe describir
(In)
en voz alta el

Es un buen indicador

Gc-Ic; Gc-M-

de los conocimientos

lp.

significado de

que el nio tiene

diferentes palabras

adquiridos dentro de

simples que

su entorno cultural y

comprende desde

social. Tambin de la

objetos de uso comn riqueza de su


a instrumentos,

vocabulario y, por

conceptos, etc...

tanto, su nivel en el
uso y comprensin de
la lengua.

Aritmtica
(A)

El nio ha de resolver

Es una medida de sus

dentro de un tiempo

conocimientos de las

limitado, problemas

operaciones

aritmticos

aritmticas bsicas y

Gf.

presentados de forma sus capacidad para el


oral.

clculo mental.

Adivinanzas El nio debe tratar de


(Ad)
identificar el objeto o

Varios son los factores Gf-v; Gc-Cp.


involucrados:

concepto escondido

Conocimiento del

tras las pistas

entorno, comprensin

aportadas

del lenguaje,

verbalmente.

capacidad de
razonamiento, etc...

5- Las Escalas Principales:


Nombre:

Caractersticas:

Comprensin
Verbal (CV)

Representa una medida de la formacin de


conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el
conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse
Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la
influencia de los
conocimientos adquiridos.

Razonamiento
Perceptivo (RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas


que requieren manejar conceptos abstractos,
reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en
especial sobre material nuevo), tiene un importante
peso en el ndice RP. Tambin es una medida del
razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial

y de la integracin
visomotora.
Memria de
Trabajo (MT)

Capacidad para retener temporalmente en la


memoria cierta informacin, trabajar u operar con
ella y generar un resultado. Implica atencin
sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros
procesos cognitivos superiores y est muy
relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje.

Velocidad de
Procesamiento
(VP)

Supone una medida de la capacidad para explorar,


ordenar o discriminar informacin visual simple de
forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre
VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida
puede ahorrar recursos de memoria de trabajo,
mide adems memoria visual a corto plazo,
atencin y coordinacin
visomotora.

CI Total (CIT)

Este ndice aporta el resultado final de todas las


pruebas y supone una medida global del Cociente
intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes segn Teora C.H.C.


A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan
y Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de
aptitudes que pueden ser tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A
continuacin se muestra la relacin de los mismos y su significado:
Denominacin:

Tests que
miden el
constructo:

Caractersticas:

1Razonamiento
Fluido (Gf)

Conceptos,

Este constructo alude a las

Matrices y

operaciones mentales que emplea la

Aritmtica

persona cuando se enfrenta a tareas


novedosas que pueden realizarse de
forma automtica. Estas operaciones
pueden incluir la formacin y
reconocimiento de conceptos, la
percepcin de relaciones en

patrones estimulars, la
extrapolacin, as como la
reorganizacin y transformacin de
la informacin.
2Procesamiento
Visual (Gv)

Cubos y Figuras

Se trata de la capacidad de generar,

Incompletas

percibir, analizar, sintetizar,


almacenar, recuperar, manipular y
transformar patrones y estmulos
visuales.

3Razonamiento
Fluido verbal
(Gf-v)

Semejanzas y

Este tipo de razonamiento implica

Adivinanzas

Gf, pero tambin Gc, entendida


como la amplitud y profundidad que
tiene una persona sobre el
conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de
ese conocimiento.

4Razonamiento
Fluido no
verbal (Gf-nv)

Matrices y

Se trata de la capacidad de

Conceptos

razonamiento fluido en pruebas


visuales y que no requieren del uso
del lenguaje expresivo. Por tanto,
supone una medida de Gf sin
influencia del lenguaje.

5Conocimiento
de palabras
(Gc-Cp)

Vocabulario y

El conocimiento de palabras implica

Adivinanzas

la capacidad de razonamiento
cristalizado (Gc), es decir, la
amplitud y profundidad que tiene
una persona del conocimiento
acumulado de una cultura as como
el efectivo uso de ese conocimiento.

6- Informacin
General (Gc-Ig)

Comprensin e

Implica bsicamente los procesos

Informacin

apuntados en Gc. (la amplitud y


profundidad que tiene una persona
del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de
ese conocimiento).

7- Memria a
Largo Plazo

Vocabulario e

Con este rasgo se alude a la

(Mlp)

Informacin

capacidad para almacenar


informacin o para recuperar de
nuevo la almacenada anteriormente
(por ejemplo: conceptos, ideas,
elementos, nombres...) cuando ha
pasado algn tiempo. Las aptitudes
en Gc-Mcp, han sido importantes en
la investigacin de la creatividad y
se referan a ellas como variables de
produccin de ideas.

8- Memria a
Corto Plazo
(Mcp)

Dgitos y Letras y Se trata de la capacidad para


Nmeros

aprehender y retener informacin de


modo inmediato y usarla en un
tiempo corto (unos pocos segundos).
Se trata de un almacn limitado,
puesto que la mayora de personas
slo pueden retener pocos
elementos de informacin
simultneamente.

7- APLICACIONES CLNICAS: Grupos especiales


Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se
han incluido en el Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la
prueba. Su finalidad es ofrecer informacin sobre la especificidad de los
tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el diagnstico. Estos grupos
especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Sndrome
de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades,
con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y
dficit de atencin, con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral
traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra
reducida con la sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a
la posible existencia de algn trastorno. En todo caso no pueden
utilizarse con fines diagnsticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en
cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden producirse.

A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de


mayor inters.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones
escalares), dentro de cada trastorno y test, es el resultado de la media de
los mismos.)
a) Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los


tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este
grupo, en especial, los autistas. A diferencia de estos ltimos, los nios
con Sndrome de Asperger no muestran un retraso clnicamente
significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con
otros nios dentro del espectro T.G.D.As el grupo Asperger suelen puntuar
alto en pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e
Informacin con puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados,
de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados
altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no
es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la
antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de
Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas
en las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en
Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices
(Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin
oral y que dependen en parte de la capacidad de discriminacin visual de
los diferentes elementos.
b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus
mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no
muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz.
Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos con altas
capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en
obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en
Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmtica
(Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1). Contrariamente las
pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con
dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa
diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una
variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma
diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales
(Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede
ser debdo a que requiere un procesamiento visual simple y no son precisas
tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas
(Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos
(Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en
conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve,
bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve)
y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes


manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el

grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas


Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero
ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se
dan en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este
orden y con una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe=
10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones ms bajas se dan en
Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y
Pe=9,7 la ltima.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las
diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin
estaran las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y
Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica (Pe=7,7), Letras y
Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos
fuertes en las reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus
problemas de atencin no son tan grandes como para interferir en la
realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica, Animales
y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la
atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este
colectivo.
d) Trastornos de Lectura y Clculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas


que no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras
incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren secuenciacin
y/o manipulacin de items de informacin. Concretamente Aritmtica,
Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra
estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores
resultados en Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos

ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8), Informacin(Pe=7,5) y


Aritmtica (Pe=6,5).
8- Plantilla de ayuda a la correccin

Plantilla en formato excel para el WISC-IV. [104 KB]


Nueva plantilla correccin WISC-IV ampliada. [36 KB]
Se incorporan el clculo de la edad mental del sujeto evaluado, la suma de
putuaciones escalares y el clculo de la media de los mismos, la
comparacin de discrepancias, fortalezas y debilidades, adems de haber
ampliado el cuadro habilidades.
Archivo facilitado por Coral Gonzlez a la que agradecemos su colaboracin.
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7:3 aos)

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