¿Cómo seleccionar grandes ideas (tópicos generativos) para la

educación actual?

Los tópicos generativos tienen características clave, son centrales para una o
más disciplinas o dominios. Resultan atractivos para los estudiantes. Son
accesibles, por la gran cantidad de recursos que permiten al estudiante
investigar el tópico. Existen múltiples conexiones entre los tópicos y la
experiencia de los estudiantes tanto dentro como fuera de la escuela. Y, quizá
lo más importante de todo, despiertan el interés del docente.

Sin embargo, muchos de nosotros nos vemos obligados a ceñirnos a un

currículo establecido, o sea que los tópicos particulares deben enseñarse al
margen de si son o no generativos. Una solución sería agregar al tópico un tema
o perspectiva a fin de darle un carácter más generativo; por ejemplo:

Tópico generativo Conocimientos asociados

Relaciones familiares
Los seres vivos y su
conexión
Empatía
Ciudadanía digital
Manejo del estrés
Gestión al cambio
Economía circular
Diversidad
Lectura de textos literarios como por ejemplo Edipo
rey
Relaciones interespecíficas en la naturaleza
La cadena alimenticia
Patrimonio cultural y natural del país
Juegos colectivos y la participación individual para un
fin común
Donación de órganos
Acciones antrópicas que afectan a los seres vivos de
los diferentes ecosistemas
La situación de las personas con discapacidad en el
Ecuador y sus posibilidades de inclusión y
participación productiva en la sociedad
Propuestas de conservación de especies de flora y
fauna
Producciones audiovisuales
Enfermedades de los sistemas del cuerpo humano
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Derechos y deberes ciudadanos
Prácticas corporales para cuidar de sí y de otros
Hábitos saludables de consumo de los recursos
naturales
Procesos de industrialización con sus consecuencias
en la economía
Diferentes culturas en el país
Flora y fauna nativa y endémica en el Ecuador

Para seleccionar los tópicos generativos, se recomienda analizar las siguientes

preguntas:

¿Qué es importante acerca del Tópico Generativo que está considerando?

¿Por qué alguien que comprenda la disciplina (en la que está trabajando)
necesita comprender este tópico?

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La importancia de estas preguntas: Al enseñar para la comprensión
necesitamos enfocarnos en las grandes ideas, al igual que en las ideas más
pequeñas, así como en las habilidades requeridas. Necesitamos balancear las
“grandes ideas” con aquello que los estudiantes pueden apreciar. Una forma de
alcanzar altos niveles de comprensión es seleccionar un tópico que es
significativo para los expertos en ese tópico. Hay gente que le ha dedicado su
vida a estudiar los tópicos que nosotros enseñamos; si su tópico no es uno al
que profesionales y académicos le han dedicado años de estudio, es muy posible
que tampoco valga la pena dedicarle tiempo a enseñarlo en la clase. No pueden
esperar a que todos los estudiantes se vuelvan expertos en los tópicos
seleccionados, pero si deben esperar a que los estudiantes comprendan algo de
lo que a los expertos les interesa del tema. Por consiguiente, el primer criterio
para un buen Tópico Generativo es comenzar con ideas que son importantes
para los expertos que toman la disciplina en serio.

¿Cómo se conecta este tópico con la vida e intereses de los estudiantes?

¿De qué manera podemos invitar a los estudiantes para que se interesen en el
tópico y se motiven a estudiarlo?

La importancia de estas preguntas: No todos los tópicos despertarán el interés

o engancharán a los estudiantes inmediatamente. Pero haciendo un análisis
cuidadoso es posible que encuentren formas de estimular su interés. Busquen
las maneras de ayudarles a los estudiantes a pensar por qué ese tópico es
interesante. Si los estudiantes no se enganchan, el valor del tópico se pierde así
sea de valor para los expertos. Seguramente los estudiantes no se verán
comprometidos con el objeto de estudio a largo plazo o a llegar a comprensiones
ricas y profundas. Los tópicos pueden ser generativos o no dependiendo de la
audiencia en particular. La audiencia son los estudiantes a quienes se les
enseña (que pueden ser niños o adultos).

Entonces los invitamos a pensar qué aspectos del tópico pueden captar la
atención de los estudiantes. Piensen lo que despierta el interés por las “grandes
ideas” que son importantes para aquellos que se apasionan por el tópico (ideas
que son el objetivo de las Metas de Comprensión).

¿Dónde está mi pasión por este tópico? ¿Cómo puedo hacer visible mi
interés personal para ayudarles a los estudiantes a ver qué tan fascinante e
importante es el tópico?

La importancia de estas preguntas: Todos podemos pensar en algunas

asignaturas que no nos interesaron como estudiantes. Al mismo tiempo,
podemos recordar aquellas que nos engancharon y produjeron en nosotros gran
entusiasmo (hasta nos sirvieron de inspiración para enseñar esa asignatura).

La pasión del docente es algo que los estudiantes perciben. Si el tópico no nos
interesa (como docentes), los estudiantes inmediatamente se dan cuenta de ello.
Si el tópico lo deslumbra (como docente) esto también se proyecta claramente y
los estudiantes fácilmente lo pueden ver (aunque esto es tan sólo un factor para
lograr el deslumbre de los estudiantes).

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Como profesionales debemos encontrar nuestros intereses hacia el tópico que
vamos a enseñar. Y cuando se nos presente la oportunidad de enseñar aquello
que nos fascina y nos engancha debemos hacerlo.

¿Qué recursos podemos utilizar para abordar este tópico? ¿Cuáles

podrían ser unos recursos más adecuados?

La importancia de estas preguntas: Los recursos vienen en diferentes formas

y condiciones. Podemos utilizar textos de: libros, artículos, periódicos e Internet.
También aprovechar sitios como: bibliotecas, parques, museos, organizaciones
culturales, vecindarios, campos naturales, aulas, el colegio mismo y diferentes
industrias o negocios. Tal vez uno de los recursos más preciados es la gente:
padres, amigos, otros docentes, empleados públicos y expertos.

El criterio de accesibilidad les pide identificar estos recursos y las formas de

utilizarlos para el beneficio de los estudiantes. Identificar un recurso no significa
que tenga que usarlo cuando está enseñando la unidad, debe balancear la
riqueza del recurso y su viabilidad, llegando a seleccionar los mejores recursos
para la unidad. Pero identificando y considerando un amplio abanico de
recursos, es muy probable que tengan más oportunidad de escoger recursos
más adecuados. Los recursos también ayudan a apoyar los distintos caminos
que el estudiante puede utilizar en los Desempeños de Comprensión que
desarrolle a lo largo de la unidad.

¿Cómo se conecta este tópico a otros tópicos de la disciplina y de otras

disciplinas? ¿Cómo este tópico conecta a mis estudiantes con la vida más allá
del aula? ¿Cómo puedo utilizar esas conexiones para ayudarles a mis
estudiantes a comprender las ideas clave y la importancia del tópico a medida
que lo van aprendiendo?

La importancia de estas preguntas: Vale la pena pensar deliberadamente en

las “puertas y ventanas” que ofrece el tópico a otros tópicos de interés y al
mundo más allá del aula. ¿Por qué? Porque estas conexiones sugieren formas
para diseñar los Desempeños de Comprensión que enganchan a los estudiantes
de maneras más profundas, requieren de altos niveles de pensamiento y los
adentra en contextos más complejos y amplios.

Los tópicos generativos están asociados a conocimientos de varias disciplinas,

a continuación, observamos ejemplos de tópicos generativos seleccionados para
la construcción de los proyectos interdisciplinares desde el MINEDUC en el
contexto de emergencia sanitaria:

Tópico generativo Conocimientos asociados

Características de los hábitats locales
Reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y
Problemas del mundo
conservación
contemporáneo
La vivienda
Juegos sensoriales
La vida y la diversidad Etapas del ciclo vital del ser humano

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 Ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos)
Ciclo vital de las plantas.
Tipos de familia
Acontecimientos, lugares y personajes
Diversidad humana, cultural y natural
Los alimentos
Características y la formación del suelo.
Causas de la contaminación del suelo y formas de
conservación
El calentamiento global Construcciones del entorno próximo
Geografía de la provincia y problemas ambientales
Oportunidades y amenazas de la ubicación de la
localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia
Desarrollo tecnológico de instrumentos para la
observación astronómica
Tecnología, ciencia y
Riesgos y seguridad en la vivienda
arte
Importancia de la escuela
Patrimonio cultural
Pirámide alimenticia
Salud, cultura y Alimentación saludable y la actividad física
entretenimiento La escuela como un espacio lúdico y de aprendizaje
Dramatizaciones
Identificación de palabras y expresiones provenientes de
las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador
Ecuador como parte de
Características y usos de los recursos renovables de la
un mundo megadiverso
localidad
y Pluricultural
Orígenes y características de la localidad, parroquia,
cantón, provincia.
Los rasgos de las personas
Normas, derechos y obligaciones en las relaciones
personales
Cultura de paz y
Ecuador como parte del continente americano y el
ciudadanía mundial
mundo
Historias relatos, anécdotas y cuentos

Bibliografía
Adaptado en el 2006 por Mary McFarland de la plantilla desarrollada por Lois
Hetland y el Presidente y Asociados de la Escuela de Harvard, Proyecto Cero.

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