Secuencia didáctica.

Periodo de compensación.

Propuesta.
Se propone ejercitar y reforzar los conocimientos mínimos que los alumnos han adquirido a lo largo de
la etapa escolar haciendo hincapié en el alumnado que está en riesgo de tener dificultades
específicas para leer.

Contenidos:
 Leer, escuchar leer y comentar.
 Escribir textos en torno de lo literario.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura.
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe.
(Profundizar, conservar y organizar los conocimientos).

Evaluación:
 Comprender que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por
diversos medios –títulos, subtítulos, recuadros, índices alfabéticos y temáticos– y pidan
ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los tengan en cuenta
de manera independiente.
 Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material
seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver a las escrituras propias sin
necesidad de releer todo el texto fuente.

Actividades:
Modos de conocer
Día 1 Compartir la escucha y la lectura de
obras: trabajadas del zooloco.
Día 2 Elegir por las ilustraciones que les
permiten anticipar algunos hechos o
por un título sugerente o conocido.
Día 3 Expresar los sentimientos que
originaron la recopilación de
determinadas lecturas.
Día 4 Releer y revisar lo que ya escribieron.
Día 5 Explorar los materiales de las
bibliotecas escolares (áulica).
Situación de enseñanza
Búsquedas orientadas en el texto a
trabajar.
Proporciona pistas y orienta sobre dónde
detenerse.
El/la docente alienta a los niños/as a usar
señaladores o a que registren los datos en
afiches o en fichas por temas –por sí solos
o por dictado al docente.
Explicita el propósito y hace presente la
existencia de los destinatarios porque de
ese modo ayuda a los niños/as a tomar
decisiones durante el proceso de
producción escrita.
Interviene para releer por ellos o ayudarlos
a hacerlo de modo que tengan presente
todo el texto, ya que muchas veces
establecen la continuidad del relato.
Dar a disposición una variedad de fuentes
escritas y audiovisuales cuyo acceso
posibilita como mediador para que ellos
puedan decidir cuáles les servirán al
producir escritura.
PARECE QUE EN JAPÓN HABÍA UN MONO,
QUE DORMÍA LA SIESTA CON KIMONO.
– QUÉ COSA RARA ES
– DECÍA UN JAPONÉS
– VER A UN MONO EN KIMONO HACIENDO NONO.

UN GATO DE LA LUNA DIJO MIAU

JUSTO CUANDO PASABA UN ASTRONAUTA,
QUE IBA TAN LIGERO
QUE SE QUITÓ EL SOMBRERO
PERO NO PUDO CONTESTARLE CHAU.