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Explicación Distorciones
Explicación Distorciones
Quito, 2020
DERECHOS DE AUTOR
Yo, KEVIN XAVIER NARANJO PATIÑO en calidad de autor y titular de los derechos
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Paul Dirac de la ciudad de Quito en el año lectivo 2019-2020, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
_______________________________
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1705002259
iii
DEDICATORIA
A mis padres, que me han demostrado atreves del tiempo y el esfuerzo se logran grandes
cosas aquellos padres que un día dejaron todo por sacar adelante una familia, a ellos que día a
día me han apoyado y nunca me han dejado solo, para que logre grandes cosas, que estudie
que nunca deje de aprender, pero lo mejor que he aprendido es de ellos que a pesar de todo
A mis hermanos: Mercy, Chamo y Mayra ya que ellos han sido una parte importante en mi
desarrollo como persona, de ellos he aprendido que lo inculcado por nuestros padres da
resultados.
A mi Amigo Alex, que me ha ayudado y apoyado, que hemos estado en los mejores y peores
momentos del uno y del otro, quien me ha dicho “tus logros son mis logros porque hay que
iv
AGRADECIMIENTO
Psicología Educativa y Orientación ya que en sus aulas he llegado aprender grandes cosas,
cada profesor ha dejado en mí, conocimientos que han aportado en mi formación profesional
y como persona.
A la Unidad Educativa Paul Dirac donde me abrieron las puertas de manera desinteresada, y
A toda mi familia ya que en ellos encontré grandes ejemplos y apoyo para lograr mis estudios,
sueños y metas. Ustedes siempre me han dado esa palabra de aliento esa energía de querer y
poder lograrlo todo, juntos hemos visto mis logros y este es uno más de ellos, porque gracias a
a pesar del tiempo y el esfuerzo que conlleva, gracias por su tiempo, su guía, y sus
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Derechos de autor ....................................................................................................................... ii
Aprobación del tutor.................................................................................................................. iii
Dedicatoria ................................................................................................................................ iv
Agradecimiento .......................................................................................................................... v
Índice de contenidos .................................................................................................................. vi
Índice de tablas .......................................................................................................................... ix
Índice de anexos ......................................................................................................................... x
Resumen .................................................................................................................................... xi
Abstract .................................................................................................................................... xii
Introduccion ............................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ................................................................................................ 3
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................. 3
1.2 Formulación del problema ................................................................................................... 6
1.3 Preguntas directrices ............................................................................................................ 6
1.4 Objetivos .............................................................................................................................. 7
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................................ 7
1.4.2 Objetivos específicos......................................................................................................... 7
1.5 Justificación .......................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II: DESARROLLO TEÓRICO DE REFERENCIA............................................ 10
2.1 Antecedentes ...................................................................................................................... 10
2.2 Pensamientos automáticos.................................................................................................. 12
2.2.1 Elementos ........................................................................................................................ 13
2.2.2 Características ................................................................................................................. 14
2.3 Distorsiones cognitivas ...................................................................................................... 15
2.3.1 Tipos ................................................................................................................................ 16
a) Filtraje o abstracción selectiva ............................................................................................. 17
b) Pensamiento polarizado ....................................................................................................... 18
c) Sobregeneralización ............................................................................................................. 18
d) Interpretación del pensamiento ............................................................................................ 19
e) Visión catastrófica ................................................................................................................ 20
f) Personalización ..................................................................................................................... 20
g) Falacia de control ................................................................................................................. 21
vi
h) Falacia de justicia ................................................................................................................. 22
i) Razonamiento emocional ...................................................................................................... 22
j) Falacia de cambio ................................................................................................................. 23
k) Etiquetas globales ................................................................................................................ 24
l) Culpabilidad .......................................................................................................................... 24
m) Los deberías ........................................................................................................................ 25
n) Tener razón .......................................................................................................................... 26
o) Falacia de recompensa divina .............................................................................................. 26
2.4 Marco legal ......................................................................................................................... 27
2.5 Términos básicos ................................................................................................................ 30
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ......................................................................................... 31
3.1 Diseño de la investigación.................................................................................................. 31
3.2 Descripción de la estructura del instrumento ..................................................................... 32
3.3 Características del estudio inicial ....................................................................................... 34
3.4 Procedimientos éticos ......................................................................................................... 36
3.5 Procedimientos de análisis psicométrico instrumental....................................................... 37
3.5.1 Consistencia interna del ítem .......................................................................................... 37
3.5.2 Consistencia interna de los factores ................................................................................ 38
3.5.3 Confiabilidad de la prueba .............................................................................................. 38
3.5.4 Normalización de datos ................................................................................................... 39
3.5.5 Caracterización de los resultados .................................................................................... 39
CAPÍTULO IV: RESULTADOS / HALLAZGOS .................................................................. 40
4.1 Análisis estadístico psicométrico instrumental .................................................................. 40
4.1.1 Consistencia interna del ítem .......................................................................................... 40
4.1.2 Consistencia interna de los factores ................................................................................ 41
4.1.3 Confiabilidad de la prueba .............................................................................................. 43
4.1.4 Normalización de datos ................................................................................................... 44
4.1.5 Caracterización de los resultados .................................................................................... 45
4.2 Discusión de resultados ...................................................................................................... 47
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 51
5.1 Conclusiones ...................................................................................................................... 51
5.2 Recomendaciones ............................................................................................................... 53
PAGINAS FINALES ............................................................................................................... 55
Bibliografia............................................................................................................................... 55
vii
Manual inventario de pensamientos automáticos “IPA”.......................................................... 59
Anexos ...................................................................................................................................... 72
viii
Índice de tablas
ix
Índice de Anexos
x
TEMA: Cualidades esenciales de análisis psicométrico del inventario de pensamientos
automáticos-distorsiones cognitivas de Ruiz y Lujan, en el pilotaje de los estudiantes de
bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la ciudad de Quito en el año lectivo 2019-
2020
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito determinar las cualidades esenciales de análisis
psicométrico del Inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y
Lujan, en el pilotaje de los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac de la
ciudad de Quito en el año lectivo 2019-2020. Para ello se tomó como referente teórico Aarón
Beck, ya que el plantea dentro de su terapia cognitivo conductual el tema de distorsiones
cognitivas, también se tomó como referencia a Ruiz y Lujan ya que ellos son los autores del
instrumento que fue analizado en este trabajo de investigación. El estudio tiene un diseño
descriptivo y cuantitativo, para el desarrollo de los objetivos se tomó el instrumento “IPA” al
cual se le determinó las cualidades esenciales de análisis psicométrico, con una prueba piloto
de estudiantes de bachillerato de la unidad educativa Paul Dirac. Ya que una de las
problemáticas principales en la institución es la falta de instrumentos correctamente adaptados
por lo cual, mediante técnicas de análisis psicométrico y el instrumento de análisis de datos
Excel, se pudo determinar que el inventario obtuvo puntajes buenos y aceptables en su
consistencia interna del ítem, consistencia de los factores y consistencia interna del instrumento,
demostrando que el inventario es aplicable para los 204 estudiantes de bachillerato de la
institución y para futuros estudiantes de este nivel educativo. Se identificó que el instrumento
no contaba con baremos propios de medición por lo que se crearon unos acordes a la población
piloto. Finalmente se determinó una nueva interpretación de los resultados creando categorías,
que son más ajustadas a la población estudiada y evitando dispersión de los resultados con las
3 categorías que son: bajo, medio y alto. Por consiguiente, se logró concluir que el instrumento
se puede aplicar a la población estudiada, pero con cambios dentro de la interpretación de los
resultados.
xi
TITLE: Essential qualities of psychometric analysis of the inventory of automatic thoughts-
cognitive distortions of Ruiz and Lujan, in the piloting of high school students of the Paul Dirac
Educational Unit of the city of Quito in the academic year 2019-2020
ABSTRACT
This research aimed to determine the essential qualities of psychometric analysis of the
inventory of automatic thoughts-cognitive distortions of Ruiz and Lujan, in the piloting of high
school students of the Paul Dirac Educational Unit of the city of Quito in the academic year
2019-2020. To do this we took as a reference theorist Aaron Beck, because the poses within
their cognitive behavioural therapy the topic of cognitive distortions, it is also taken as a
reference to Ruiz and Lujan, since they are the authors of the Inventory, and this instrument
was analyzed in this research work. The study has a descriptive and quantitative design, for the
development of the objectives was taken the instrument “IPA " which was determined the
essential qualities of psychometric analysis with a pilot test of high school students of the
Educational Unit Paul Dirac. Since one of the main problems in the institution is the lack of
instruments properly adapted for which, by the psychometric analysis is able to determine that
the inventory got scores of good and acceptable in his internal consistency of the item,
consistency of the factors and internal consistency of the instrument, showing that the inventory
is applicable for 204 high school students from the institution and for future students of this
educational level. It was identified that the instrument did not have its own measurement scales,
so some chords were created for the pilot population. Finally, a new interpretation of the results
was determined by creating categories, which are more adapted to the studied population and
avoiding dispersion of the results with the 3 categories that are: low, medium and high. It was
therefore concluded that the instrument can be applied to the population studied, but with
changes in the interpretation of the results.
xii
INTRODUCCION
Las distorsiones Cognitivas en los últimos años son más visibles dentro de las instituciones
educativas del país, lo que se ha convertido en una problemática que va en aumento afectando
afectan tanto en los procesos cognitivos del aprendizaje, como en su salud mental y
percepción de sí mismos.
como propósito, determinar las cualidades esenciales de análisis psicométrico del Inventario
lectivo 2019-2020.
Los resultados a alcanzados están ligados a identificar cuáles son las cualidades esenciales
de Ruiz y Lujan, y conocer los resultados de la aplicación del piloto dentro de la población ya
mencionada.
de esta investigación cuales son los objetivos de la investigación y lo que se desea obtener del
mismo este capítulo está conformado por: planteamiento del problema, formulación del
1
El capítulo II, llamado como desarrollo teórico de referencia, este capítulo se describe las
científicas se lo realizara, está conformado por: Antecedentes, marco teórico, marco legal, y
conceptualizaciones básicas.
cómo se realizó la investigación, aquí se determina que vía tomar la investigación o diseño, el
tipo y el nivel de investigación, la población que se estudió y que técnicas se utilizaron para
determinar las cualidades esenciales a analizar del instrumento y la población, este capítulo
obtenidos tras el análisis psicométrico del instrumento, dando respuestas a las preguntas
conclusiones del estudio cuales fueron los hallazgos más relevantes, para determinar las
Finalmente terminando con el manual del inventario de distorsiones cognitivas y los anexo
2
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
denominador común en las instituciones educativas, uno de los factores de este deterioro son
los conflictos que se generan en todas las áreas sociales, y los centros educativos no son la
excepción.
escolar: Un buen estado de salud mental del adolescente afecta positivamente al rendimiento
significativo sobre los resultados educativos a corto y largo plazo, sin embargo, a pesar de su
128).
enseñar y educar bajo ciertas competencias curriculares, en varias ocasiones dejan de lado la
importancia de la salud mental de sus educandos. Esto permite visibilizar una problemática
que radica en pensamientos automáticos de los estudiantes para luego generar ciertas
3
distorsiones cognitivas convirtiéndose en un problema a intervenir dentro de las instituciones.
investigación, se observa que todas las distorsiones cognitivas presentan una relación
manera que las distorsiones cognitivas dan cuenta de cierta predisposición para procesar
afectar de manera significativa a los adolescentes los cuales pasan por una edad de
inestabilidad emocional, donde son susceptibles a ideas erróneas del mundo y de ellos mismo
Naranjo M. (2017, p. 86) dice que se evidencia que el perfil cognitivo (distorsiones
cognitivas) de los y las adolescentes revictimizados que han sido víctimas de abuso sexual es
familiar y escolar, tanto a padres como a profesores deben romper con la figura estereotipada,
donde se les enseña a los niños que ellos deben ser más seguros, independientes y que deben
ser capaces de controlar cualquier situación, no debe convertirse para ellos en un mandato
social, se debe evitar que el niño piense que él no puede, ni debe mostrar ningún tipo de
4
debilidad, pues esto hará que en cualquier situación de riesgo como una forma errónea de
control.
cuando no se presenta este ambiente o surgen problemas en el mismo esto llega a afectar a su
desarrollo cognitivo y educativo. Los estudiantes llegan a tener ideas erróneas o equivocadas
su salud mental.
información, existen diferentes tipos de distorsiones cognitivas que producen una serie de
Beck nos da a conocer los problemas que pueden llegar a ocasionar las distorsiones
cognitivas en estado emocional y de conducta de una persona, siendo este uno de los
Una problemática muy evidente dentro del contexto escolar de la Unidad Educativa Paul
paso a que más instrumentos puedan ser adaptados a su contexto escolar y así facilitar la
5
detección de problemáticas de los estudiantes de manera óptima y oportuna.
la ciudad de Quito.
lectivo 2019-2020?
• ¿Cuáles son los resultados de la consistencia interna de los ítems y de los factores del
de Bachillerato?
6
1.4 Objetivos
estudiantes de Bachillerato.
• Analizar los resultados de la consistencia interna de los ítems y de los factores del
estudiantes de Bachillerato.
1.5 Justificación
El ser humano es un ser biopsicosocial que a diario se expone a múltiples factores que le
pueden generar diferentes emociones y situaciones por lo que cada individuo y entorno es
diferente, esta investigación surge para conocer las Cualidades esenciales de análisis
7
psicométrico del Inventario de Pensamientos Automáticos-Distorsiones Cognitivas de Ruiz y
optimizado para su realidad ya que se pudo evidenciar que en la institución surgen muchos de
docentes y padres de familia para que ellos sean fuente de solución ante el problema detectado
dentro de la institución. Y ellos sean los principales críticos ante procesos de intervención de
La población beneficiada tiene como característica esencial estar pasando por la etapa de la
adolescencia, por lo tanto, tienen que afrontar una crisis debido a los diferentes cambios a
Es necesario obtener y crear instrumentos apropiados con la realidad del estudiante en las
comprenden la finalidad de los establecimientos educativos, por ello la salud mental y los
aprendizajes deberían ir conjuntamente, para que los dos aspectos se nutran y contribuyan a
mantener el equilibrio interno de los estudiantes que dentro de esta etapa de su vida forman su
8
acompañamiento estudiantil, empleados en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad
La creación de esta adaptación del instrumento beneficiara a los estudiantes que están
cursando el nivel de bachillerato, en la unidad educativa Paul Dirac ya que se utilizó una
también servirá para futuros estudiantes de este nivel educativo de la institución, ya que la
creación de esta adaptación tiene una validez de 3 ha 5 años, dando la iniciativa para resolver
para el mismo.
Esta investigación fue factible no solo por el aporte que da a nivel científico y
metodológico, si no por los recursos que se utilizaron ya que se necesitó de una pequeña
estuvieron disponibles para facilitar el análisis del instrumento; de la misma manera, los
conocimientos previos obtenidos para poder concretar los resultados que se obtuvieron del
9
CAPÍTULO II:
2.1 Antecedentes
Los pensamientos automáticos y las distorsiones cognitivas en los últimos años han
surgido a nivel mundial como una problemática social-escolar, esto se refiere a los
adolescentes. Este trabajo se lo llevó a cabo mediante una metodología descriptiva dando a
que ellos presentan. Además, se hace una comparación en todas las variables estudiadas entre
los maltratadores físicos y los maltratadores psicológicos. Los resultados ponen en manifiesto
como los pensamientos automáticos pueden afectar a los adolescentes, de manera que llegan a
10
Se logró determinar que en esta investigación se aplicó el instrumento original sin análisis
investigación.
sus implicaciones en la conducta agresiva y antisocial. Presenta una revisión sobre las
adolescentes. Utilizando una metodología correlacional, obtuvo como resultados que existe
una importante relación especifica entre la agresión juvenil y las denominadas distorsiones
cognitivas auto-sirvientes, por lo que este tipo de distorsiones se han propuesto como uno de
los factores cognitivos, que más estarían implicados en el riesgo y el mantenimiento de las
depresión, también parecen estar relacionadas con el comportamiento antisocial. Este estudio
aporta a la investigación dando a notar, que ciertos tipos de distorsiones cognitivas generan
diferentes conductas en los adolescentes, pero la mayoría están relacionadas con conductas
adolescentes.
Silva L. (2015) realizó una investigación titulada: análisis comparativo de las distorsiones
Ambato. La investigación tuvo por objetivo ejecutar un análisis, donde se puedan comparar a
dos grupos de adolescentes con antecedentes y sin antecedentes de ideas erróneas frente a la
comprendidos entre 15 y 18 años de edad, la cual fue dividida en dos grupos de acuerdo a sus
11
antecedentes. Se trabajó esta investigación en la Unidad Educativa Mayor Ambato, donde se
aplicaron dos instrumentos que permitieron evaluar por una parte la imagen y por otra las
comprueban la hipótesis de una manera parcial, donde se demuestra que ciertas distorsiones
gran aporte científico, dando a notar que para los adolescentes es importante la imagen que
pueden dar a sus pares y la imagen que reciben de ellos, de ahí se van generando los
ciertas distorsiones cognitivas que afectan a la salud mental y emocional del adolescente.
Cabe recalcar que todas estas investigaciones mencionadas, fueron realizadas con el
instrumento original sin adaptación, lo que da a notar la carencia de análisis psicométrico del
instrumento. No se han encontrado análisis psicométricos del instrumento a más del original y
este tipo de análisis se debería realizar en los instrumentos previo su aplicación, ya que es
características propias.
situaciones del día a día, que pueden no ser reconocidas por la persona llegando a tener
perspectivas erróneas del entorno, de sí mismo y del futuro llegando a ocasionar problemas en
dirección o curso; se les asigna una certeza absoluta, por eso no son cuestionados e
12
influyen en la conducta y el afecto. Camacho J. (2003, p. 6).
ambiente que no sea el más óptimo a nivel psicológico. No se analizará si este pensamiento es
Ya que estos pensamientos son difíciles de identificar, cuando son erróneos para los
interprete los acontecimientos de forma rígida, de manera que son difíciles de controlar”
llegan hacer incontrolables y afectan al adolescente en parte de su día a día y su relación con
Estos pensamientos al ser interpretados como diálogos internos, charlas a nivel mental,
palabras e imágenes que están en la mente son relativos a las situaciones y representan el
nivel más superficial de las cogniciones.” Beck A. (1995, p. 81). Pueden relacionarse con
estados emocionales intensos y percibirse como verdades absolutas para los adolescentes.
2.2.1 Elementos
Los elementos a tomar en cuenta son tres y están relacionados con el pensamiento en
13
general y el fluir de la conciencia.
concretamente.
2.2.2 Características
• Generalmente son taquigrafiados, ya que son muy breves de pocas palabras o de una
realidad.
• Son idiosincráticos se basan en una única forma de percibir la situación causando una
controlar.
14
Estas características son de manera general, pero se debe tomar en cuenta que algunas de
ellas no se presentarán en todos los adolescentes ni casos, ya que cada persona tiene sus
educativo es diferente, por lo que estas características pueden aparecer de manera adaptada a
Son las ideas erróneas que se tiene sobre uno mismo y sobre la imagen que se tiene ante las
derivados de los esquemas cognitivos o supuestos personales.” Beck A. (1995, p. 80), “estos
información y esto lleva a que perciban de diferente manera su entorno, generando ideas
ansiedad que afectan de manera considerable el estado emocional de los adolescentes. Pero
hay que aclarar que las distorsiones cognitivas no son únicas en adolescentes con
15
Las distorsiones cognitivas llegan a afectar la manera de percibir la realidad llegando a
minimizar o sobredimensionar ciertas ideas o situaciones del día a día, dando una idea
destacar que, aunque algunas distorsiones pueden ser específicas de determinados trastornos,
algún trastorno en específico, pero si llegan a ser indicadores para la presencia de ciertos
trastornos. Por ellos es importante determinar los tipos de distorsiones cognitivas siendo más
de mencionarlos.
2.3.1 Tipos
Determinar los tipos, dio paso a interpretar mejor las distorsiones cognitivas planteadas por
Aaron Beck, quien es su principal autor, abordando este tema dentro de su terapia cognitiva
conductual, dando lugar a que diversos autores a través de los años hagan aportaciones y
16
distorsiones son valorizantes; automáticamente aplican etiquetas a personas y cosas
antes de que uno tenga oportunidad de evaluarlas. Las distorsiones tienden también a
es difícil identificar y diagnosticar, incluso una persona con salud mental, pero en un
ambiente o entorno no adecuado y con factores de riesgo puede llegar a tener ciertas
distorsiones de su realidad.
mencionarán a continuación:
En esta distorsión las personas tienden a emitir juicios de valor ante situaciones vividas
percata de otros que lo contradicen. Las palabras claves para detectar esta distorsión
son: "No puedo soportar esto", "No aguanto que...”, "Es horrible", "Es insoportable".
17
Chacón M. (2016, p. 34).
Desde el criterio tomado por el autor un ejemplo sería: Un estudiante en clase al recibir las
notas de un examen el profesor lo regaña diciéndole que no rinde en el colegio, que viene a
calentar el puesto y que es un vago, este estudiante inmediatamente pensará que no aguanta el
colegio, que es horrible ir, que no quiere volver más. Es decir, se filtra lo negativo y lo
positivo se olvida. En esta distorsión los pensamientos positivos son filtrados dando a
b) Pensamiento polarizado
Las personas presentan un pensamiento sobre las cosas de todo o nada, bueno o malo
blancas o negras sin tomar en cuenta ningún aspecto intermedio. “Las palabras claves para
detectar esta distorsión son todas aquellas que extreman las valoraciones olvidando los grados
p. 34).
Tomando el criterio del autor el ejemplo sería: A un estudiante que le fue mal en una
exposición y saco una mala calificación pensará que es malo para exponer, que es un inútil
para explicar, sin considerar que es su primera exposición o su primera mala nota en una
c) Sobregeneralización
como en ley de vida manteniendo este tipo de pensamientos negativos afectando a su realidad,
18
su entorno y relaciones sociales.
Esta distorsión del pensamiento consiste en sacar una conclusión general de un solo
hecho particular sin base suficiente. Las palabras claves que indican que una persona
está sobre generalizando son: "Todo... Nadie... Nunca... Siempre... Todos... Ninguno".
Tomando el criterio del autor el ejemplo sería: Un adolescente que fue rechazado por una
chica pensará, nadie me va a querer, nunca tendré una novia, estaré solo para siempre. Este
tipo de pensamientos pueden llegar a generar un estilo de vida muy restringida, ya que este
tipo de pensamientos llegan a gobernar su vida y limitan sus relaciones sociales, afectando su
El adolescente llega a creer que, sabe lo que los demás piensan o sienten exactamente
sobre él, su entorno o el de otras personas. Este tipo de pensamientos llegan a afectar el
llamado proyectivo que consiste en asignar a los demás los propios sentimientos y
motivaciones, como si los demás fueran similares a uno mismo. Las palabras claves de
esta distorsión son: "Eso es porque…", "Eso se debe a... ", "Sé que eso es por...".
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante al ingresar al aula y al notar
que sus compañeros lo regresan a ver pensará, sé que están hablando mal de mí, sé que
19
piensan que mi peinado es feo, de seguro alguien les contó algo de mí. Este tipo de
pensamiento tiende a ser proyectivo dando a atribuir sus propios pensamientos a las demás
personas sin importar o considerar que aquellos pensamientos sean ciertos o no.
e) Visión catastrófica
intereses personales, en ponerse sin prueba alguna en lo peor para uno mismo. La
palabra clave que suele indicar esta distorsión suele ser:" ¿Y si me ocurre a mí... tal
Desde el criterio tomado por el autor un ejemplo sería: Un estudiante escucha que se murió
el padre de un compañero y piensa, "Y si me ocurriera a mí" otro llega a escuchar que un
amigo perdió el año y llega a pensar "¿Y si me ocurre a mi igual? ", Este tipo de pensamientos
cada vez llegan a ser más frecuentes y catastróficos, llegando a influir de manera significativa
de la vida diaria llegando a ser un hábito el dramatizar las cosas, situaciones y su entorno.
f) Personalización
La persona llega a asociar con él todo lo que ocurre en su entorno; sin tener pruebas o
Esta tiene el hábito de relacionar, sin base suficiente, los hechos del entorno con uno
20
mismo. Un tipo de personalización consiste en el hábito de compararse con otras
personas de manera frecuente: Las palabras claves son: "Lo dice por mí", "Hago esto
Desde el criterio del autor un ejemplo sería: Un profesor menciona en general que deben
únicamente de él y dirá "Sé que lo dice por mí". Incluso llegan a compararse con los demás
como, "Soy menos sociable que Andrés", " Por eso, le hacen caso, pero no a mí". El principal
error en este tipo de pensamientos es que la persona interpreta cada una de las experiencias
g) Falacia de control
el grado de control que tiene sobre los acontecimientos de su vida. O bien la persona
bien en el otro extremo se ve impotente y sin que tenga ningún control sobre los
acontecimientos de su vida. Las palabras claves son: "No puedo hacer nada por... ",
"Solo me sentiré bien si tal persona cambia tal", "Yo soy el responsable de todo...”.
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante al verse sin amigos pensará,
"Si las demás personas fueran sociales yo tendría amigos" o al ver a sus padres preocupados
sin tener idea de por qué pensará "Yo soy el responsable del sufrimiento de las personas que
21
me rodean". Las personas llegan a sobredimensionar la necesidad de tener el control de todos
los aspectos, aún más en un sentido de poder sobre el mismo y sobre las demás personas.
h) Falacia de justicia
alrededor y de todas las personas que lo rodean, siente que tiene el mundo en sus hombros y
que cualquier error de su parte le puede llevar a la ruina a él y a las demás personas, por eso él
debe buscar y hacer justicia siempre y en todo momento si no tendrá sentimientos de culpa y
responsabilidad.
coincide con nuestros deseos o están en contra de ellos. Las palabras claves son: "! No
hay derecho a...”, "Es injusto que...”, "Si de verdad tal, entonces...cual" “Lo más justo
Tomando el criterio del autor el ejemplo sería: Un estudiante al perder una materia y sin
evidencia piensa "Es injusto que haya perdido". Este pensamiento en su mayoría de ocasiones
llega a valorar como injusto todo lo que no sea del agrado de la persona o no sea parte de lo
i) Razonamiento emocional
siente ansioso es que hay un peligro real... Las emociones sentidas se toman como un
22
hecho objetivo y no como derivadas de la interpretación personal de los hechos las
palabras claves en este caso son: "Si me siento así...es porque soy/ o a ocurrido...”.
Bajo el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante que pasa todo el tiempo triste dirá
"Si me siento así, es porque no soy importante para nadie”. Se ve tan afectada la percepción
j) Falacia de cambio
Esta distorsión puede hacer creer a la persona que su felicidad va a depender de los demás,
generando sentimientos de culpa en las personas con el fin de conseguir un cambio el cual lo
La persona suele creer que para cubrir sus necesidades son los otros quienes han de
cambiar primero su conducta, ya que creen que dependen solo de aquellos. Las
palabras claves son: "Si tal cambiara tal cosa, entonces yo podría tal cosa". Chacón M.
(2016, p. 39).
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante que tiene bajas calificaciones
en una materia pensará, "Yo podría ser mejor estudiante si cambiaran de profesor o cambiara
de escuela”. Estos pensamientos hacen creer a la persona que su bienestar depende de manera
23
k) Etiquetas globales
elimina la evidencia que llega a desmentir las etiquetas o estereotipos y provoca una visión
unidireccional. Puede que esta etiqueta sea creada para sí mismo o los demás y utilizando
demás. Cuando etiquetamos globalizamos de manera general todos los aspectos de una
persona o acontecimiento bajo el prisma del ser, reduciéndolo a un solo elemento. Esto
produce una visión del mundo y las personas estereotipada e inflexible. Las palabras
clave “Es una persona estupenda", "Soy un", "Es un", "Son unos...” Es el efecto de
englobar bajo una etiqueta hechos distintos y particulares de modo inadecuado. Chacón
M. (2016, p. 39).
asaltado por una persona de color y diría " Todos los negros son unos ladrones" o un
estudiante que no puede hacer amigas porque tiene dificultades para hablar con chicas dirá,
"Soy tímido, por eso no tengo amigas". Esta distorsión se ve ligada a las Sobregeneralización,
con la diferencia que, en este tipo de pensamientos se adopta una etiqueta en lugar de verlo
como una regla. Al crear estereotipos la persona puede percibir su realidad demasiado
l) Culpabilidad
asignar a alguien la responsabilidad de sus acciones o emociones, pero también puede ser
24
asumida por la misma persona esa culpabilidad generando sentimientos martirizantes en los
mismo, bien a otros, sin base suficiente y sin tener en cuenta otros factores que
contribuyen a los acontecimientos. En este caso las palabras claves aparecen en torno
Tomando el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante que tiene sobre peso y lo
llaman gordo en clase pensará " Es culpa de mis padres por darme de comer demasiado” o "Es
culpa de la señora que siempre me vende comida a la salida del colegio”. La distorsión de
culpabilidad trata en su mayoría de veces, que otra persona se haga responsable de elecciones,
los demás.
m) Los deberías
La base de esta distorsión es el manejo de estrictas reglas que son inflexibles de cómo se
conlleva alteración emocional extrema. Algunos psicólogos han considerado que esta
claves como puede deducirse son: "Debería de...", "No debería de...”, "Tengo que...”,
Bajo el criterio del autor un ejemplo sería: Un estudiante al recibir su primera mala nota
pensará, "Debería dejar la escuela soy malo para estudiar" o " El profesor tiene que ponerme
25
buena nota, él está equivocado”. Una desviación de estas reglas genera alteraciones
psicólogos creen que esta distorsión está presente en la mayoría de los trastornos emocionales.
n) Tener razón
En esta distorsión la persona toma una actitud defensiva, ya que tiene la necesidad de
probar de manera constante que el punto de vista de él, es el correcto, el único e indiscutible.
“No importa los argumentos del otro, simplemente se ignoran y no se escuchan. Las
palabras claves que denotan esta distorsión son: "Yo llevo razón", "Sé que estoy en lo cierto
Siguiendo el criterio del autor un ejemplo sería: Dos estudiantes discuten por una falta
cometida mientras juegan futbol, cada uno se decía: "Yo tengo razón, él está mintiendo" y se
la pasan en continuas discusiones con gran enojo de ambos. No llegan a ningún acuerdo tan
solo es una lucha de poder, para salir con su razón particular. La persona no escucha ni recibe
comentarios, ni sugerencias de los demás, ya que esto puede generar que su punto de vista se
vea afectado y evita esto porque cree que el suyo es el único valido y correcto.
Esta distorsión hace creer a la persona que el universo o alguna entidad divina deberían
futuro.
26
suponiendo que la situación mejorará "mágicamente" en el futuro, o uno tendrá una
recompensa en el futuro si la deja tal cual. El efecto suele ser el acumular un gran
factibles en la actualidad. Las Palabras claves que indican esta distorsión son: "El día
(2016, p. 43).
Los documentos legales que sustentan la presente investigación, está amparada en las
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
27
ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
el desarrollo integral de los adolescentes y sus derechos prevalecerán sobre el de las demás
personas, dentro de sus derechos están el de una educación de calidad en todos sus aspectos
niños, niñas y adolescentes, por lo cual se ha tomado como referencia los siguientes artículos:
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
Art. 50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
28
Ley orgánica de educación intercultural (LOEI)
educación y de calidad ajustada a la realidad de cada individuo, por lo que se toma como
conflictos.
contemplando el garantizar una cultura de paz y sociedad justa con la intervención adecuada y
oportuna a las problemáticas encontradas dentro del contexto educativo, actuando toda la
comunidad educativa para abordar de manera efectiva los casos individuales o grupales.
una problemática encontrada dentro del contexto escolar, para garantizar el bienestar
29
2.5 Términos básicos
humano, que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta. OMS. (2001, p. 87).
Educación (MinEduc), con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los
jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica. LOEI (2017, p. 47).
la información que van derivados de los esquemas cognitivos o supuestos personales” (Beck,
de la interacción entre los supuestos o creencias intermedias, los procesos cognitivos y los
Cognición: Es la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar la información a partir
de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de los sentidos).
que permiten otorgar una cifra a sus resultados, posibilitando la comparación entre las
30
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
largo de la investigación fueron de este tipo, y se los han recolectado con el instrumento IPA
para ser analizados mediante Excel para determinar y darles valores numéricos sustentados
con investigación bibliográfica. como lo menciona Gómez M, (2006, p. 60) “el enfoque
conteo y en el uso de la estadística para intentar establecer con exactitud. Patrones de una
población”.
los resultados obtenidos, del análisis de las cualidades esenciales psicométricas del inventario
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se
31
resultados en la investigación aplicando formulas estadísticas, y herramientas del mismo
origen como es el Excel, Así lo expresan: Adad F, Garrido J, Olea J y Ponsoda V. (2006, p.
Estadística como pilar básico para la elaboración de teorías y para el desarrollo de métodos y
obtenidos en el piloto. Como dice Sampiere R. (2003, p. 35) “La investigación transversal es
la cual se recolectan datos en un solo momento, y tiempo único su propósito es describir las
bibliografía especializada, para así dar sustentación teórica de los datos obtenidos a lo largo
de la investigación, y así dar mayor valides a los mismos. como lo menciona Garza A. (2008,
Tabla 1.
"IPA"
SUB- INSTRU
DIMENSIONES FACTORES MEDIDA
FACTORES MENTO
32
SUB- INSTRU
DIMENSIONES FACTORES MEDIDA
FACTORES MENTO
error en el Visión 2=
la información 35 veces lo
Falacia de lo pienso.
8-23-38
Razonamiento
9) Razonamiento
emocional: 9-24-
emocional
39
33
SUB- INSTRU
DIMENSIONES FACTORES MEDIDA
FACTORES MENTO
Falacia de
10-25-40
Etiquetas
11-26-41
Culpabilidad: 12-
12) Culpabilidad
27-42
Falacia de razón:
14) Falacia de razón
14-29-44
Falacia de
15-30-45
los tres niveles de educación, para el estudio inicial se determinó que una población pertinente
34
por medio de una muestra como lo menciona, Tamayo M. (2006, p. 76), “Se realizan para
La selección de la muestra para el estudio inicial fue, una muestra intencionada en donde
selección de 10 individuos por año escolar del nivel de bachillerato siendo 3 niveles, y
matriculados en el nivel educativo correspondiente, y estén dentro del rango de edad del año
escolar, no se tomó en cuenta el sexo del individuo por las características del instrumento.
Tabla 2
Número De
Escolaridad Edad Sexo
Participantes
Masculino Y
Primero De Bachillerato 10 Estudiantes 14-15 Años
Femenino
Masculino Y
Segundo De Bachillerato 10 Estudiantes 15-16 Años
Femenino
Masculino Y
Tercero De Bachillerato 10 Estudiantes 16-17 Años
Femenino
Masculino Y
TOTAL 30 Estudiantes 14-17 Años
Femenino
35
Fuente: Listado de estudiantes de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Kevin Naranjo
del Ecuador, en la Sección ética, plantea en la relación de los parámetros de evaluación ética
potenciales del estudio, beneficios potenciales del estudio, competencias éticas y experticia
del investigador.
del Ecuador y de los investigadores, cumpliendo con los permisos correspondientes como lo
de la investigación a las autoridades del Colegio en este caso al coordinador del DECE
(Anexo n.-1).
los alumnos menores de edad para que autoricen a realizar el piloto con sus representados
sus representados está asegurada, los datos que se obtengan de la aplicación del instrumento
36
(Anexo n.- 4) son anónimos y utilizados únicamente con fines de la investigación.
Todas las actividades se realizaron bajo las normativas éticas de la Universidad Central del
Ecuador y la ética de los investigadores aclarando que no existe ningún conflicto de intereses
Para el análisis psicométrico instrumental se debía delimitar la población piloto la cual fue
totalidad fueron 30 estudiantes, a los cuales se les procedió con la aplicación del instrumento,
Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” de Ruiz y Lujan bajó los parámetros éticos.
herramienta de software Excel esto con la finalidad de obtener una base de datos consolidada
y factible para la realización de los respectivos análisis Psicométricos los cuales fueron:
Es la evaluación de que tan seguro es que los ítems midieron los factores deseados dentro
de nuestra población, sirve para determinar, que tan correlacionados están los ítems con los
factores y que tan bien se predicen entre sí, para determinar esto se utilizó la herramienta
𝑘𝑛 ∑𝑉𝑖
𝛼 = (𝑘𝑛−1) [1 − ]
𝑉𝑡
• Kn = Numero de ítems
37
• Vi = Varianza individual
• Vt = Varianza total
dimensión estudiada de nuestra población en concreto, nos ayudó a saber que tan relacionados
están los factores con la dimensión y su predicción entre sí. Para la realización de esta
𝐾𝑛 𝑥̅ ∗(𝐾𝑛−𝑥̅ )
𝐾𝑅21 = (𝐾𝑛−1) [1 − ]
𝐾𝑛∗𝑉
• Kn = Número máximo
• 𝑋 = Media Aritmética
• 𝑉= Varianza
𝐾∗𝐹𝑥𝑖
SB= 1+(𝐾−1)∗𝐹𝑥𝑖
38
3.5.4 Normalización de datos
confiabilidad del inventario para crear los baremos que se pueden utilizar en la población de
donde se tomó el pilotaje, dándole así una normalización optima del instrumento utilizado
1 𝐾∗ 𝑁
Pc=Li+𝐹𝑖 ( 100 − 𝐹𝑎)
• Kn = Número de casos
• Li = Límite inferior
• Fi = Frecuencia de la puntuación
• Fa = Frecuencia acumulada
Ya obtenidos la baremación centilar se les dio la interpretación de los mismos dentro del
pilotaje, para la aplicación del instrumento dentro de la población total, los resultados se
39
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS / HALLAZGOS
que las cualidades de análisis son: Consistencia interna del ítem, Consistencia interna de los
caracterización.
40
Tabla 3
Correlación alfa de Cronbach
Interpretación
automáticos es de 0.91. La teoría de Lee Joseph Cronbach (1951) menciona, que mientras más
cerca este el resultado al 1 más confiable es el resultado. Esto nos quiere decir que cada ítem
del instrumentó mide de manera óptima y confiable cada factor, que en esta investigación son
datos obtenidos queda claro que el instrumento es aplicable para la población total por sus
ítems que presentan una correlación más que aceptable. Y mide de manera óptima los tipos de
donde se analizó de manera psicométrica si los factores que son los tipos de distorsiones
cognitivas se miden de manera óptima y si llegan hacer predecibles entre los tipos de
41
Tabla 4
Correlación de Kuder-Richardson 21
Consistencia Interna de los Factores, Correlación de Kuder-Richardson 21
Factor 3. Sobregeneralización
Resultado Aceptable Observación
0,68 0.60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 6. Personalización
Resultado Aceptable Observación
0,63 0,60 – 0,80 Aprobado para la población
42
0,69 0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Interpretación
La correlación de los factores se la realizo a cada uno, ya que se quiso determinar si los
factores miden de manera confiable la dimensión del instrumento que es las distorsiones
cognitivas, los resultados fueron favorables determinando que la mayoría a excepción del
factor 11 que son Etiquetas globales, no mide de manera confiable la distorsión, ya que tiene
una correlación de 0,52 , y el que mejor mide es el factor 9, Razonamiento emocional con una
correlación de 0,72, Analizando los datos obtenidos se debería modificar y mejorar el factor
11, para que su medición sea más consistente con la población y llegue a medir de manera
confiable la distorsión cognitiva de etiquetas globales, pero debido a que se presenta tan solo
un factor bajo lo aceptable, se podría eliminar o modificar la medición de esta distorsión para
Fue necesario determinar la confiabilidad de la prueba ya que enmarca parte esencial en las
43
cualidades de análisis psicométrico del inventario de distorsiones cognitivas, se utilizó el
método de dos mitades con la población piloto para aplicar la técnica de confiabilidad de
Tabla 5
“Spearman – Brown”
El coeficiente de correlación de confiabilidad
Interpretación
su confiabilidad dando un resultado de 0,82 que esta próximo al 1, siendo una medida
aceptable para la aplicación del Inventario de pensamientos automáticos, para la población del
nivel de bachillerato de la Unidad Educativa Paul Dirac. Este resultado nos ayudó a
determinar que los factores si miden la dimensión distorsiones cognitivas por lo que es
población en general por medio de los resultados de la prueba piloto y la baremación centilar.
La creación de estos baremos ayudara a determinar de manera más optima los resultados de la
adolescente.
44
Tabla 6
Baremos
ESCALA CENTILAR
Bajo Medio Alto
Generalizada 0 - 45 46 - 90 91 - 135
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
Interpretación
Los baremos creados son de gran ayuda para normalizar la prueba para toda la población,
ya que la prueba original no contaba con baremos, siendo esto un gran aporte a nivel
psicotécnico que ayuda a mejorar la calidad del trabajo profesional del DECE de la Unidad
Educativa Paul Dirac. Se determinó que los baremos correspondientes a las distorsiones
cognitivas del instrumento son: bajo que va desde el 0 al 45, medio que va del 46 al 90 y altos
que van del 91 al 135. Con la creación de estos baremos ayuda a determinar un nuevo rango
contaba con dos que eran bajo y alto creando el baremo medio teniendo ahora tres rangos de
calificación
Para la caracterización de los datos de la prueba piloto se utilizó los baremos de cada
factor para crear una escala de medición acorde a las características únicas de la población.
Mediante el análisis psicométrico se llegó a determinar una escala de medición óptima para
45
Tabla 7
Caracterización
Factores
Bajo Medio Alto
Filtraje o abstracción 0–3 4–6 7 -9
selectiva
Pensamiento 0–3 4–6 7 -9
Polarizado
Sobregeneralización 0–3 4–6 7 -9
Interpretación del 0–3 4–6 7 -9
pensamiento
Visión catastrófica 0–3 4–6 7 -9
Personalización 0–3 4–6 7 -9
Falacia de control 0–3 4–6 7 -9
Falacia de justicia 0–3 4–6 7 -9
Razonamiento 0–3 4–6 7 -9
emocional
Falacia de cambio 0–3 4–6 7 -9
Etiquetas globales 0–3 4–6 7 -9
Culpabilidad 0–3 4–6 7 -9
Los deberías 0–3 4–6 7 -9
Falacia de tener 0–3 4–6 7 -9
razón
Falacia de 0–3 4–6 7 -9
recompensa divina
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
Interpretación
por medio de los cálculos realizados y el análisis psicométrico con la prueba piloto, la cual
nos dio medidas de los tipos de distorsiones cognitivas en: bajas de 0 al 3, medias de 4 al 6 y
altas de 7 al 9. También se determinó una nueva medida para cada factor del instrumentó o
46
cada tipo de distorsión cognitiva, ya que solo se contaba con baja y la alta como rangos de
medición de los factores. Y ahora se cuenta con la creación de la medida media, llegando a
El propósito del estudio psicométrico fue, determinar las Cualidades esenciales de análisis
la ciudad de Quito en el año lectivo 2019-2020. Es importante aclarar que la muestra piloto
El estudio psicométrico expone que las cualidades esenciales del instrumento “IPA”
aplicaron dentro del instrumento con la población piloto, dando resultados favorables y
Con respecto a las investigaciones que se mencionaran es importante aclarar que todas
fueron hechas con el instrumento original, por lo que llevan relación con el estudio
psicométrico realizado, pero es importante comparar y determinar si fue viable y factible que
se los realizaran sin el instrumento adaptado, ya que al realizar una investigación bibliográfica
mismo.
47
En un informe emitido por la OMS sobre el impacto de la salud mental y de las conductas
saludables en el rendimiento escolar. Plantea que: Un buen estado de salud mental del
educativos a corto y a largo plazo, sin embargo, a pesar de su creciente importancia, reciben
escasa atención en las investigaciones. INFOCOP. (2011). Y desde el punto de vista de este
hay una estrecha relación ya que a medida que la investigación avanzo, fue complejo
distorsiones cognitivas que afectaban a los estudiantes. Por lo que se da a notar el poco interés
psicológico, educativo y emocional por el que pueden estar atravesando y así mejorar o
escolar.
concentra netamente en él, si fue utilizado para obtener los resultados. Álvarez V, Ayala A y
la cual las distorsiones cognitivas se relacionan con el riesgo de suicidio en una muestra de
investigación, se observa que todas las distorsiones cognitivas presentan una relación
48
estudio a nivel de adolescentes se puede decir, que son muy susceptibles a pensamientos
Por ello es necesario la adaptación de este tipo de instrumentos, ya que los resultados
instrumento se lo aplico original sin adaptación. Pero mediante el análisis de las cualidades
confiabilidad del instrumento de 0,82, hay que tomar en cuenta que al no tener baremos se
aplicar a una población con contextos tan diferentes ya que son de distintos países.
investigación realizada por Naranjo, M. (2017). El cual fue, distorsiones cognitivas y estado
los y las adolescentes revictimizados que han sido víctimas de abuso sexual es más tendiente
al perfil de la depresión que al de la ansiedad. Dando a notar que las distorsiones cognitivas
del adolescente, pero con respecto a los resultados del instrumento llegan hacer cuestionables
ya que, en la investigación planteada se busca obtener los resultados de los factores y de los
instrumento tiene una consistencia del ítem de 0.91 y una consistencia de sus factores en la
0,71 seguido de, Factor 15. Falacia de recompensa divina con el 0,71, Factor 1. Filtraje o
abstracción selectiva con el 0,71 Factor 8. Falacia de justicia con el 0,71 y siendo la de menor
49
correlación, el Factor 11. Etiquetas globales con 0,52.
nueva medida de los resultados la cual es la media, esto se determinó mediante el análisis de
los baremos, lo cual puede llegar a cambiar los resultados de la investigación anteriormente
planteada, por lo que sus resultados son cuestionables al no realizarse el análisis psicométrico
oportuno.
instrumento original es factible, pero sus resultados serán cuestionables ya que no se analizó
50
CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Consistencia interna del ítem, consistencia interna de los factores, consistencia interna
• Al analizar la consistencia interna del ítem que dio como resultado, 0,91 se puede
determinar que los ítems miden de manera confiable los factores del Inventario de
la cual mide factor por factor para determinar si los factores miden correctamente la
51
determinó que la mayoría de factores miden de manera aceptable la dimensión del
Inventario destacando las más altas las cuales fueron: Factor 9. Razonamiento
emocional con 0,71 seguido de, Factor 15. Falacia de recompensa divina con el 0,71,
Factor 1. Filtraje o abstracción selectiva con el 0,71 Factor 8. Falacia de justicia con el
0,71 y siendo la de menor correlación, el Factor 11. Etiquetas globales con 0,52.
división por mitades del instrumento para así determinar su confiabilidad y no aplicar
el test y retes. Esto nos quiere decir que el instrumento si mide de manera buena o
correspondientes tanto para la prueba general como para cada factor, así dando una
creación de una nueva escala de medida, ya que el instrumento original solo cuenta
con dos valores que eran, presencia, ausencia o baja y alta, ahora se llegó a determinar
Dirac.
52
5.2 Recomendaciones
que afectan a los adolescentes, para llegar a dar una atención a tiempo y oportuna
investigación educativa, con proyectos que lleguen analizar con más frecuencia los
para el desarrollo profesional del día a día, y no solo aplicar instrumento sin
sabe cada entorno es diferente cada población tiene sus propias características.
aceptables en la consistencia interna de los factores, hay que tomar en cuenta que
con cambios leves que no afecten de manera grave el constructo del test, para que
53
nuevas escalas de medida lo cual es recomendable para futuras aplicaciones del
puede tomar de referencia la nueva escala planteada en esta investigación pero con
54
PAGINAS FINALES
Bibliografía
Adab, F., Garrido, J., Olea, J., y Ponsoda, V. (2006). Obtenido de La Psicometría se ocupa de
Álvarez, V., Moreno, A., y Cisternas., B. (2019). Las distorsiones cognitivas y el riesgo de
https://doi.org/10.17081/psico.22.41.3308
Beck, A., Rush, J., Shaw, B., y Emery, G. (2002). Terapia Cognitiva de la Depresión. España:
DESCLÉE DE BROUWER.
Beck, A. (1995). Cognitive therapy: basics and beyond. Unite States, New York: Guilford
Publication.
https://www.fundacionforo.com/pdfs/archivo23.pdf
Chacón, M. (2016). Distorsiones cognitivas que presentan las adolescentes embarazadas por
https://www.registrocivil.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/01/este- es-06-
C%C3%93DIGO-DE-LA-NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf
55
Distorsiones Cognitivas 6381079.pdf
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=3371
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Ed
ucacion_Intercultural_LOE I_codificado.pdf
McKay, M, Davis. M, y Finning. P. (1988). Técnicas cognitivas para el control del estrés.
content/uploads/downloads/2017/05/Ley-Organica-Educacion-Intercultural-
Codificado.pdf
https://biblio.flacsoandes.edu.ec/catalog/resGet.php?resId=54762
content/uploads/downloads/2017/05/Reglamento-General-Ley-Organica- Educacion-
Intercultural.pdf
https://www.ministeriointerior.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2012/12/Manual-
de-Derechos-Humanos.pdf
56
Naranjo, M. (2017). Distorsiones cognitivas y estado de ánimo que se presentan en
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/12900/1/T-UCE-0007-PPS017.pdf
de https://convivencia.files.wordpress.com/2019/11/habilidades2019oms65p.pdf
Riso. (2009). Terapia cognitiva: fundamentos teóricos y conceptualización del caso clínico.
Barcelona: Paidós.
Obtenido de https://hdl.handle.net/2454/27958
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/hernandez_s_j/capitulo3.pdf
57
INVENTARIO DE PENSAMIENTOS
AUTOMATICOS
“IPA”
MANUAL
Elaborado por:
Kevin Naranjo
58
MANUAL
INVENTARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS
“IPA”
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Ficha técnica:
Ficha técnica
“IPA”
persona
factor
59
ELEMENTOS TEÓRICOS:
Distorsiones cognitivas
Las distorsiones cognitivas son pensamientos automáticos y erróneos que suelen tener las
ese estilo de vida de las personas. Los pensamientos distorsionados al ser interpretados como
diálogos internos, charlas a nivel mental, entran de manera automática a la mente, no son
reflexivos “Los pensamientos automáticos o palabras e imágenes que están en la mente son
relativos a las situaciones y representan el nivel más superficial de las cogniciones.” (Beck,
1995, p. 81).
Ruiz y Lujan, (1991) plantean 15 tipos de distorsiones cognitivas que se cree son más
frecuentes en las personas y llegan afectar más al individuo, estas 15 distorsiones cognitivas
fueron la base para la creación del inventario de pensamientos automáticos, los 15 tipos que
proponen son:
Falacia de justicia
60
Estructura del instrumento
Filtraje o abstracción 3 3%
selectiva
Pensamiento polarizado 3 3%
Sobre generalización 3 3%
Interpretación del 3 3%
pensamiento
Visión catastrófica 3 3%
Personalización 3 3%
Falacia de control 3 3%
Falacia de justicia 3 3%
Razonamiento emocional 3 3%
Falacia de cambio 3 3%
Etiquetas globales 3 3%
Culpabilidad 3 3%
Los deberías 3 3%
Tener razón 3 3%
Falacia de recompensa 3 3%
divina
TOTAL 45 100%
61
Distribución de reactivos
Personalización 6-21-36
Culpabilidad 12-27-42
Tipo de respuesta.
cuales el adolescente evaluado debe responder de acuerdo con las siguientes opciones:
62
Solo deberán marcar una sola respuesta por cada ítem, todos los reactivos de la escala
poseen el mismo tipo de respuestas.
Instrucciones generales:
adecuado, que permita que los evaluados se sientan cómodos a la hora de la aplicación;
estímulo que pueda interferir en las respuestas a la prueba. Las instrucciones están impresas
en el cuadernillo, sin embargo, el aplicador podría aclarar que no hay respuestas buenas ni
malas, que no hay un tiempo límite para resolver el cuestionario y que se debe contestar lo
más honestamente posible. Además de lo anterior, el aplicador debe tener en cuenta que:
Instrucciones específicas:
A continuación, tienes una lista de pensamientos que suelen presentar las personas ante
diversas situaciones. Se trata de que valores la frecuencia con que sueles pensarlos (pensando
63
1 = Algunas veces lo pienso;
Deben ser sumadas las respuestas de cada factor como lo indica el cuadro de reactivos con
el fin de obtener la puntación total por factor, para determinar qué tipo de distorsión cognitiva
presenta el adolescente. Para la interpretación de los resultados se debe tomar en cuenta las
JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
64
Consistencia interna de los factores
Factor 3. Sobregeneralización
Resultado Valor esperado Observación
0,68 0.60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 4. Interpretación del pensamiento
Resultado Valor esperado Observación
0,63 0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Factor 6. Personalización
Resultado Valor esperado Observación
0,63 0,60 – 0,80 Aprobado para la población
65
0,52 0,60 – 0,80 Se debería plantear cambios
en los ítems del factor
Factor 12. Culpabilidad
Resultado Valor esperado Observación
0,69 0,60 – 0,80 Aprobado para la población
Confiabilidad de la prueba
ESCALA CENTILAR
Bajo Medio Alto
Generalizada 0 - 45 46 - 90 91 - 135
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
66
Factores
Bajo Medio Alto
Filtraje o abstracción 0–3 4–6 7 -9
selectiva
Pensamiento 0–3 4–6 7 -9
Polarizado
Sobregeneralización 0–3 4–6 7 -9
Interpretación del 0–3 4–6 7 -9
pensamiento
Visión catastrófica 0–3 4–6 7 -9
Personalización 0–3 4–6 7 -9
Falacia de control 0–3 4–6 7 -9
Falacia de justicia 0–3 4–6 7 -9
Razonamiento 0–3 4–6 7 -9
emocional
Falacia de cambio 0–3 4–6 7 -9
Etiquetas globales 0–3 4–6 7 -9
Culpabilidad 0–3 4–6 7 -9
Los deberías 0–3 4–6 7 -9
Falacia de tener 0–3 4–6 7 -9
razón
Falacia de 0–3 4–6 7 -9
recompensa divina
Fuente: Cálculo Microsoft Excel
Elaborado por: Kevin Naranjo
67
Fuente: Pérez, E. y Rosario, F. (2017)
Elaborado por: Kevin Naranjo
NORMAS INTERPRETATIVAS
Para interpretar los resultados de manera correcta y más precisa dentro de la población se
determinó por medio de los baremos la creación de una nueva escala de interpretación, ya que
la prueba solo constaba con dos medidas que eran, presencia, ausencia. Por lo que se
determina una nueva medida la cual consta de 3 categorías: bajo, medio y alto, para una mejor
Se debe sumar las puntuaciones de los tres ítems que corresponde a cada factor y compara
1-3 Bajo
4-6 Medio
7-9 Alto
68
CUALIDADES ESENCIALES DE LAS PRUEBAS
1. Tipos de validez:
a. Contenido
paso a su aplicabilidad
2. Estandarización:
Se determina si los ítems miden de manera correcta los factores y si se correlacionan entre
sí, el instrumento tiene un resultado del 0.91, que se considera una correlación muy alta,
Se determina si los factores miden de manera correcta y confiable la dimensión que en este
c. Confiabilidad de la prueba
realización del análisis, dando como resultado 0,82 lo cual es una puntuación buena lo que
69
3. Normalización de datos
a. Centiles
se contaba con ellos, dando así a la creación de una nueva categoría de interpretación de los
resultados siendo esta de manera más objetiva y confiable. Ahora ya se tienen 3 escalas de
interpretación ya que antes se contaba solo con 2 haciendo más precisa la obtención de
4. Categorización
70
BIBLIOGRAFÍA
Adab, F., Garrido, J., Olea, J., y Ponsoda, V. (2006). Obtenido de La Psicometría se ocupa de
Beck, A., Rush, J., Shaw, B., y Emery, G. (2002). Terapia Cognitiva de la Depresión. España:
DESCLÉE DE BROUWER.
71
Anexos
72
Anexo N.- 1 Solicitud aplicación de la investigacion
Coordinador DECE
Presente
De mi consideración:
En este marco, yo Kevin Xavier Naranjo Patiño con CI: 172308303-4 estoy desarrollando
la temática "Distorsiones Cognitivas en Estudiantes de Bachillerato ".
Es importante señalar que esta actividad no conlleva ningún gasto para su institución y que
se tomarán los resguardos necesarios para no interferir con el normal funcionamiento de
las actividades propias de la Institución. De igual manera, se entregará a los estudiantes un
consentimiento informado para los representantes donde se les invita a que autoricen a su
representado a participar del proyecto y se les explica en qué consistirá la aplicación del
instrumento.
Atentamente,
Kevin Naranjo
CI: 172308303-4
73
Anexo N.- 2 Consentimiento informado
74
Anexo N.- 3 Declaracion de conflicto de intereses
75
Anexo N.- 4 Instrumento
76
Anexo N.- 5 Base de datos
77
Anexo N.- 6 Consistencia interna del ítem
78
Anexo N.-7 Consistencia interna de los factores
79
Anexo N.- 8 Baremación centilar
80
Anexo N.- 9 Manual Excel
81
Anexo N.- 10 Validacion y codificacion de datos
82