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UNIVERSIDAD DEL

ACONCAGUA

FACULTAD DE PSICOLOGA

TESINA DE LICENCIATURA

EVALUACIN DE LA ATENCIN

BAREMACIN DEL TEST DE ATENCIN d2.


ESTUDIO PRELIMINAR EN ADULTOS
MENDOCINOS

Alumna: Mara Eugenia Olmedo


Directora: Lic. Mariana Carrada

Mendoza, Octubre de 2009

HOJA DE EVALUACIN

TRIBUNAL DE EVALUACIN

PRESIDENTE:

VOCAL:

VOCAL:

PROFESOR INVITADO: Lic. Mariana Carrada

NOTA

AGRADECIMIENTOS
-

A mi mam, mi pap y mi hermano Ramiro, por todo su esfuerzo, por


creer en m y por ser los pilares sobre los que constru mi vida.

A Matas, mi compaero de vida, por ser mi sostn y estar siempre


incondicionalmente a mi lado.

A la Lic. Mariana Carrada, por su dedicacin y gua en la direccin de mi


trabajo y formacin profesional.

A Soraya, por ayudarme a dar el primer paso.

A AyT S.A., especialmente a Mariqui por su apoyo y colaboracin en el


aporte del material que hizo posible este trabajo.

A Pilar, Beln y Ezequiel, con quienes compart largas horas de estudio,


triunfos y fracasos, e hicieron que fuera ms fcil transitar esta etapa.

A todos los que me acompaaron a lo largo de mi carrera.

RESUMEN
La atencin es un mecanismo que pone en marcha los procesos que
intervienen en el procesamiento de la informacin, participando y facilitando el
trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control
sobre ellos. Este mecanismo es indispensable en el manejo de vehculos
debido a que las distracciones son una de las mayores causas de accidentes
de trnsito. Para medirlo se utiliza el Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004),
el cual fue desarrollado en Alemania

con el objetivo de construir un

instrumento para evaluar la eficacia en la conduccin.


Los objetivos propuestos son: 1) Medir la atencin selectiva y la
concentracin en la poblacin masculina adulta mendocina, 2) Obtener las
normas preliminares para dicho test, 3) Evaluar las diferencias en las
puntuaciones obtenidas por la poblacin masculina adulta mendocina, a partir
de considerar la variable edad y 4) Comparar la baremacin espaola adulta
masculina y la baremacin obtenida por la poblacin mendocina adulta
masculina.
Se realiza un estudio descriptivo, no experimental de tipo transversal. La
muestra utilizada es no probabilstica de carcter accidental, integrada por
1001 adultos masculinos mendocinos cuyas edades oscilan entre los 19 y 69
aos.
Se mide la atencin selectiva y la concentracin en la poblacin
masculina adulta mendocina y se presentan las normas preliminares para el
Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004).
Los resultados obtenidos indican que existen diferencias significativas
entre dos grandes grupos de edades: 19 a 39 aos y 40 a 69 aos. Tambin se
observan diferencias significativas entre ambos baremos.

ABSTRACT
Attention is a mechanism that triggers the processes involved in
processing information, participating and facilitating the work of all cognitive
processes, regulating and exercising control over them. This mechanism is
essential in driving because distractions are a major cause of traffic accidents.
To evaluate attention the d2 Test of Attention is used (Brickenkamp, 2004),
which was developed in Germany with the aim of building an instrument to
assess the effectiveness in driving.
The proposed objectives are: 1) To measure selective attention and
concentration in the adult male population of Mendoza, 2) To obtain the
preliminary norms for this test, 3) To assess the differences in the scores
obtained by the adult male population of Mendoza, considering the age variable
and 4) To compare the Spanish scale adult male and the scale obtained by the
adult male population of Mendoza.
It is a descriptive study, non-experimental transversal design. The
sample used is of a non-probabilistic accidental type, composed by 1001 male
adults of Mendoza aged between 19 and 69 years old.
Selective attention and concentration are measured in the adult male
population of Mendoza and presented preliminary norms for the d2 Test of
Attention (Brickenkamp, 2004).
Results show that significant differences exist between two broad age
groups: 19 to 39 years old and 40 to 69 years old. Also significant differences
were found between the two scales.

NDICE
TTULO

HOJA DE EVALUACIN

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

NDICE

INTRODUCCIN

11

PRIMERA PARTE: MARCO TERICO

17

CAPTULO 1: ATENCIN

18

1.1. Definicin

19

1.2. Caractersticas, funciones y fases de la atencin

21

1.2.1. Caractersticas de la atencin

21

1.2.2. Funciones de la atencin

22

1.2.3. Fases de la actividad atencional

23

1.3. Manifestaciones de la atencin

24

1.3.1. Actividad generada por el sistema nervioso

24

1.3.2. Actividades cognitivas

25

1.3.3. Experiencias subjetivas

25

1.4. Factores que influyen en la atencin

25

1.5. Tipos de atencin

26

1.5.1. Mecanismos implicados: Atencin Selectiva, Dividida y


Sostenida

27

1.5.2. Objeto al que va dirigida la atencin: Atencin Externa


versus Interna

30

1.5.3. Modalidad sensorial implicada: Atencin Visual versus


Atencin Auditiva

31

1.5.4. Manifestaciones de los procesos atencionales: Atencin


Abierta versus Atencin Encubierta

31

1.5.5. Grado de control voluntario: Atencin Voluntaria versus


Involuntaria

31

1.6. Neuroanatoma de la atencin

31

1.7. Modelos tericos de la atencin

32

1.7.1. Modelos de filtro

33

1.7.2. Modelos de recursos atencionales y de automaticidad

33

1.7.3. El modelo conexionista (SLAM)

34

1.7.4. La neurociencia cognitiva

35

CAPTULO 2: EVOLUCIN Y EVALUACIN DE LA ATENCIN. LA


38
ATENCIN EN EL MANEJO DEFENSIVO
2.1.Desarrollo evolutivo de la atencin

39

2.2. Medidas de evaluacin de la atencin

43

2.2.1. La tcnica de escucha dictica

44

2.2.2. Paradigma de doble tarea

45

2.2.3. El paradigma de bsqueda visual

46

2.2.4. El paradigma del set atencional

47

2.2.5. El paradigma de Stroop

48

2.2.6. Tareas de vigilancia

49

2.2.7. Otros paradigmas experimentales

50

2.3. La atencin en el manejo defensivo

51

CAPTULO 3: BAREMACIN

55

3.1. Medicin Psicolgica

56

3.2. Tests Psicolgicos

58

3.2.1. Antecedentes histricos de los tests psicolgicos

58

3.2.2. Clasificacin de los tests psicolgicos

61

3.2.3. Tests de atencin

62

3.3. Baremacin

64

SEGUNDA PARTE: MARCO METODOLGICO

66

CAPTULO 4: MATERIALES, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS

67

4.1. Objetivos

68

4.2. Hiptesis de trabajo

68

4.3. Mtodo

69

4.3.1. Diseo

69

4.3.2. Descripcin de la muestra

69

4.3.3. Instrumento

70

4.3.4. Procedimiento

72

4.3.5. Tratamiento de datos

74

CAPTULO 5: PRESENTACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS

75

5.1. Resultados de la medicin de la atencin selectiva y la

concentracin

76

5.2. Resultados del baremo para la poblacin adulta masculina

mendocina

77

5.3. Resultados de las diferencias en las puntuaciones obtenidas

por la poblacin masculina adulta mendocina, considerando la


variable edad, para cada variable analizada del Test de Atencin d2 81
5.3.1. Resultados segn la variable TR (total de respuestas)

82

5.3.2. Resultados segn la variable TA (total de aciertos)

83

5.3.3. Resultados segn la variable TOT (efectividad total en la


prueba)

84

5.3.4. Resultados segn la variable CON (ndice de concentracin) 85


5.3.5. Resultados segn la variable VAR (ndice de variacin)

86

5.4. Resultados de la comparacin entre los baremos espaol adulto


masculino y el obtenido en la poblacin masculina adulta mendocina

87

5.5. Discusin de resultados

87

10

CONCLUSIONES

92

BIBLIOGRAFA

96

APNDICE

101

INTRODUCCIN

12

El ser humano se encuentra constantemente sometido a una sobrecarga


de informacin, con la consiguiente exigencia de un esfuerzo casi permanente
para realizar el procesamiento de la misma. Lo que permite que se pueda
adaptar al medio ambiente en continua demanda es la accin conjunta e
interactiva de diversos mecanismos, procesos y operaciones psicolgicas
(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.). Si
bien es indudable la funcin especfica que desempea cada uno de los
procesos, mecanismos y operaciones mentales en dicha funcin, es notable el
papel que realiza la atencin que nos permite dirigir nuestros recursos
mentales sobre determinados aspectos del entorno, a la vez que prescinde de
otros; o bien, repartir los recursos disponibles de una manera adecuada entre
diversas tareas o actividades.

Cada vez parece ms evidente el destacado papel de coordinacin y


control que realiza la atencin en la mayor parte de la actividad psicolgica del
ser humano, de acuerdo a

las caractersticas de cada situacin y las

necesidades requeridas para tomar la decisin ms adecuada y de este modo,


facilitar la respuesta ms adaptativa posible.

Tambin se puede comprobar la creciente importancia que est


recibiendo el estudio de la atencin como factor bsico en mltiples campos de
la Psicologa aplicada. Se la considera cada vez ms en variadas actividades,
intervenciones y programas, dentro del desempeo profesional de muchos
psiclogos. Esto se debe a que la atencin est presente en la mayor parte de
las circunstancias que rodean nuestra actividad diaria. As, se le exige al
alumno constante esfuerzo de concentracin y atencin para la adquisicin de
conocimientos y para la realizacin de las diferentes actividades y tareas
acadmicas; de algunos profesionales se requiere un alto nivel de atencin
como es el caso de los cirujanos, del director de orquesta, etc. En la vida
cotidiana la conduccin de vehculos tambin requiere de un alto nivel de
atencin, puesto que se ha demostrado que una gran cantidad de accidentes
son provocados por distracciones o faltas de atencin

13

En razn de encontrarme realizando un trabajo como asistente de una


empresa

en el dictado de Cursos de Manejo Defensivo Seguro, surge mi

inters sobre el tema de la atencin.

A los sujetos que asisten se les

administra una batera de tests con el fin de explorar algunos rasgos de


personalidad, el nivel de stress, las principales aptitudes involucradas en el
manejo (orientacin espacial y percepcin) y la atencin, otorgndosele a sta
una importancia relevante. Esto se debe a que, como se enunciara ms arriba,
se considera que las distracciones son una de las mayores causas de
accidentes de trnsito.

El manejo seguro del volante exige que el conductor preste la debida


atencin para organizar y coordinar toda la informacin que hay en el entorno
del trfico. Pero son tantos los estmulos que el conductor debe hacer una
adecuada seleccin e ignorar los menos importantes.

Son mltiples los

elementos que pueden oficiar como distractores, ya sea que correspondan


tanto al medio externo, como as tambin los referidos al propio sujeto. La
atencin es muy vulnerable y puede verse alterada por muchas variables como
el estado psicofsico (fatiga, sueo, ansiedad, etc.), la experiencia o ciertas
caractersticas del entorno.

En este curso el test utilizado para evaluar dicha aptitud, es la


adaptacin espaola del Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004), debido a
que no existe hasta el momento una versin argentina.

A partir de esto surgen dos interrogantes:

Cul es el nivel de atencin que presenta la poblacin adulta masculina


mendocina? Ya que las diferencias culturales ejercen un papel muy relevante
en la forma de interpretar y valorar las puntuaciones de los tests. El obtener las
normas locales permite que las puntuaciones de los sujetos puedan ser
comparadas con su verdadero grupo de referencia.

14

Existen diferencias en las puntuaciones de la poblacin adulta


masculina mendocina con respecto a la poblacin espaola? Este ltimo
cuestionamiento se debe al considerar la diferencia de contexto sociocultural,
ya que si bien se habla el mismo idioma y un gran porcentaje de nuestra
poblacin tiene races espaolas debido al flujo de inmigrantes, las formas de
comportamiento, los estilos, las normas, usos y costumbres nos caracterizan
de forma diferente creando nuestra propia cultura.

En el presente trabajo se abordan las siguientes temticas:

En el captulo 1 se exponen diferentes conceptos de atencin, segn


diversos autores, donde algunos ponen el acento en considerar a la atencin
como un proceso y otros como un mecanismo. Esta concepcin de la atencin
como mecanismo, es la que se asume en el presente trabajo.

Se describen las caractersticas principales de la atencin: amplitud,


intensidad o tono atencional, oscilamiento o desplazamiento y control. Luego
se habla de las funciones de la atencin en general, y se consideran los tres
momentos claves de la misma: inicio, mantenimiento y cese.

Se hace referencia adems a las manifestaciones de la atencin,


referidas a la actividad generada por el sistema nervioso, las actividades
cognitivas y las experiencias subjetivas, y se describen los factores que
influyen en la atencin.

Si bien existen muy variados criterios para analizar los tipos de


atencin, se toma en este trabajo el que corresponde a Rossell i Mir (1997),
Garca Sevilla (1997) y Estvez-Gonzlez, Garca-Snchez y Junqu (1997),
quienes clasifican a la atencin segn: los mecanismos implicados (Selectiva,
Dividida y Sostenida); la relacin con el objeto al que va dirigida
(Externa/Interna); la modalidad sensorial implicada (Visual/Auditiva); las

15

manifestaciones de los procesos atencionales (Abierta/Encubierta) y, el grado


de control voluntario(Voluntaria/Involuntaria).

Dadas las exhaustivas investigaciones de la atencin se consideran los


aportes de los estudios realizados respecto a la neuroanatoma de la atencin y
se propone un acercamiento a las teoras ms sobresalientes, como los
modelos de filtro, los modelos de recursos atencionales y automaticidad, el
modelo conexionista (SLAM) y la neurociencia cognitiva.

En el segundo captulo, se hace mencin al estudio evolutivo de la


atencin, cmo se manifiesta segn la edad de los sujetos y su relacin
respecto al rendimiento en la ejecucin de tareas.

Aunque son muchas las clasificaciones que se han realizado respecto a


las medidas y los paradigmas experimentales en el estudio de la atencin, se
describen brevemente los ms relevantes y de mayor uso, haciendo referencia
tambin en qu reas de la atencin se han aplicado con ms frecuencia.

Por ltimo se considera la importancia de la atencin en el manejo


defensivo debido a la alta incidencia que tiene este factor en la conduccin, ya
que una gran cantidad de accidentes de trnsito se deben a distracciones.

En el tercer captulo, se aborda la medicin en Psicologa, la cual


consiste en un conjunto de normas para la asignacin de nmeros a objetos de
tal forma que representen cantidades de atributos (Nunnally, 1970, p. 23). A
continuacin se mencionan los tests psicolgicos, ya que son instrumentos
diseados para medir atributos o caractersticas humanas. Adems se hace
referencia a la actividad creciente de la construccin de tests y al desarrollo de
las nociones de estandarizacin y de validacin de las pruebas psicolgicas.

Entre los diferentes tipos de test de atencin, se incluye el Test de


Atencin d2, adaptacin espaola realizada por TEA Ediciones, que mide la

16

atencin selectiva y la concentracin, y es el que se utiliz para la realizacin


de este trabajo.

Para finalizar se explicita el concepto de baremacin y los pasos para


obtener las normas o baremos: seleccionar una

muestra representativa;

administrar el test a esa muestra; obtener las puntuaciones brutas y


transformarlas en puntuaciones derivadas.

En la segunda parte, cuarto captulo, se plantean los objetivos del


trabajo, se desarrolla el mtodo y procedimientos utilizados para medir y
evaluar la atencin selectiva y la concentracin. La muestra est integrada por
1001 adultos masculinos cuyas edades oscilan entre los 19 y 69 aos. En la
descripcin del test d2 se incluyen las modificaciones que se realizaron en la
administracin y en la consigna.

En el quinto captulo se describen y discuten los resultados obtenidos,


para arribar por ltimo a las conclusiones.

PRIMERA PARTE
MARCO TERICO

CAPTULO 1

ATENCIN

19

1.1.

Definicin

A pesar de que en general todas las personas tienen una nocin de lo


que es la atencin, cuando se hace una revisin de la literatura sobre el tema
se encuentra que a la mayora de los autores se les dificulta ofrecer una
definicin de ella (Johnston y Dark, 1986, citado en Garca Sevilla, 1997), y
cuando se intenta proporcionarla, lo que se suele hacer es dar las
caractersticas de la misma.

Han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para
definirla, por lo que el concepto de atencin ha tenido grandes variaciones a lo
largo del tiempo. Algunos de ellos que a continuacin se detallan, la definen
como un proceso.

James (1890, citado en Rosell i Mir, 1997) postula que la atencin es el


proceso por el que la mente toma posesin, de forma vvida y clara, de uno de
los diversos objetos o series de pensamiento que aparecen simultneamente.

Para Luria (1975, citado en Rosell i Mir, 1997) la atencin consiste en


un proceso selectivo de la informacin necesaria, la consolidacin de los
programas de accin elegibles y el mantenimiento de un control permanente
sobre el curso de los mismos.

Pinillos (1975, citado en Aaos, 1999) define a la atencin como un


proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara y
diferente de un ncleo central de estmulos, alrededor de los cuales quedan
otros que son percibidos de forma ms difusa.

Otros autores que se citan posteriormente, consideran que la atencin


es un mecanismo que va a poner en marcha los procesos que intervienen en el
procesamiento de la informacin, participando y facilitando el trabajo de todos
los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.

20

Para Posner y Petersen (1990) la atencin es definida como un


mecanismo mltiple de naturaleza modular que consta de diferentes
submecanismos que se hallan coordinados entre s y controlados por
diferentes zonas cerebrales.

Rossell i Mir (1997) la define como un mecanismo responsable de la


organizacin jerarquizada de los procesos que tratan y elaboran la informacin
que nos llega desde el mundo circundante y desde el universo complejo que
somos nosotros mismos.

Por su parte, Garca Sevilla (1997) considera que es un mecanismo


implicado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u
operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad
psicolgica.

Adems la autora considera que en general, el mecanismo atencional se


puede caracterizar por una serie de procesos que estn implicados en su
funcionamiento y que pueden ser de tres tipos:
Los procesos selectivos: intervienen cuando en presencia de varios
estmulos, el ambiente nos exige dar respuesta a slo una fuente de
informacin.
Los procesos de distribucin: se ponen en marcha cuando se deben
realizar varias tareas al mismo tiempo y por lo tanto compartir los
recursos atencionales.
Los procesos de mantenimiento o sostenimiento de la atencin: se
producen cuando se necesita mantener la atencin en una tarea durante
periodos de tiempo relativamente amplios.

21

La razn para concebir a la atencin como un mecanismo y no como un


proceso radica en que sta no puede existir aislada e independiente de los
procesos psicolgicos con los cuales les une un vnculo indisoluble (Ison,
2002).

En el presente trabajo se considera a la atencin como un mecanismo


vertical que activara o inhibira, segn las necesidades de nuestro organismo,
el funcionamiento de los procesos psicolgicos (percepcin, memoria,
pensamiento, etc.), organizados horizontalmente. Es decir que el mecanismo
atencional, ejerciendo una funcin de control, sera el responsable de la
organizacin jerrquica de los procesos que elaboran la informacin (Rossell i
Mir, 1997).

1.2.

Caractersticas, funciones y fases de la atencin

Siguiendo a Garca Sevilla (1997), el estudio y la delimitacin de las


caractersticas ms relevantes de la atencin, las variadas funciones que sta
cumple hacindonos ms receptivos y efectivos en nuestros desempeos, as
como los momentos o fases por las que atraviesa, denotando el proceso de
sostenimiento o cese de la atencin en los sujetos, resultan de gran utilidad ya
que su presencia es constante en las mltiples actividades a la que estamos
expuestos.

1.2.1.

Caractersticas de la atencin
Si bien pueden encontrarse varias caractersticas respecto de la

atencin, a continuacin se detallan las ms importantes:

22

Amplitud
Se refiere por un lado, a la cantidad de informacin que se puede
atender simultneamente y por el otro, al nmero de tareas que podemos
realizar al mismo tiempo.
Intensidad o tono atencional
Hace referencia a la cantidad de atencin que se presta a un evento o
tarea. Est relacionada con el nivel de vigilia y alerta de un individuo, es decir,
en condiciones de alerta, el tono atencional se intensifica; y por el contrario,
cuanto menos despierto se est, menor ser dicho tono.
Oscilamiento o desplazamiento
Continuamente se producen cambios en la atencin, ya sea porque se
tiene que procesar dos o ms fuentes de informacin al mismo tiempo, o llevar
a cabo dos tareas y se dirige alternativamente de una a otra.
Control
Tiene lugar cuando la atencin despliega sus mecanismos para dar una
respuesta eficiente a las demandas del medio ambiente. Generalmente
requiere cierto esfuerzo por parte de la persona para mantenerla.

El control atencional est relacionado con la inhibicin de respuestas


inapropiadas, el mantenimiento de la atencin an en condiciones de fatiga y la
evitacin de distracciones.

1.2.2.

Funciones de la atencin
Las funciones ms destacadas del mecanismo atencional son las

siguientes:

23

Ser ms receptivos a los sucesos del ambiente.

Llevar a cabo un adecuado anlisis de la realidad.

Facilitar la activacin y el funcionamiento de otros procesos


psicolgicos.

Ejecutar eficazmente las tareas, sobre todo aquellas que exigen


esfuerzo.

Estas funciones se revelan como de suma importancia tanto en el


proceso de incorporacin de aprendizajes, en la deteccin de informacin o
situaciones relevantes, en la posibilidad de la captacin adecuada de los
estmulos ambientales, como as tambin en la eficiencia en la ejecucin de las
tareas que por su grado de complejidad requieren un mayor esfuerzo.

1.2.3.

Fases de la actividad atencional


Encontramos que la actividad atencional pasa por tres momentos claves:

inicio, mantenimiento y cese:

La fase de inicio o captacin de la atencin puede darse en dos


situaciones, una de ellas es cuando se producen ciertos cambios en los
estmulos del ambiente, es decir que las caractersticas de los objetos (color,
tamao, intensidad) captan involuntariamente nuestra atencin y se expresa
mediante la orientacin de los sentidos hacia la fuente de estimulacin. El otro
caso es cuando se comienza la ejecucin de una actividad y deben activarse
las estrategias atencionales segn el tipo de habilidades que demande la tarea
a realizar.

El mantenimiento de la atencin comienza cuando han transcurrido 4-5


segundos una vez iniciada la fase de captacin. Cuando el perodo de tiempo
es relativamente largo se habla de atencin sostenida. Esta focalizacin de la
atencin durante cierto tiempo, sirve tanto para procesar la informacin que se
nos presenta, como para poder desarrollar eficazmente una tarea.

24

La fase de cese tiene lugar cuando se deja de prestar atencin a un


objeto, por ejemplo, cuando pasa la novedad y ste resulta repetido, o cuando
la persona ya no se concentra en la tarea que estaba realizando; algunas de
las formas de manifestacin son la fatiga y el aburrimiento.

1.3.

Manifestaciones de la atencin

Siguiendo a Garca Sevilla (1997), la atencin tiene tres tipos de


manifestaciones, las cuales permiten hacer inferencias sobre los mecanismos
de funcionamiento de la atencin. Ellas son: la actividad generada por el
sistema nervioso, las actividades cognitivas y las experiencias subjetivas.

1.3.1.

Actividad generada por el sistema nervioso


Estas actividades pueden ser de dos tipos: fisiolgicas (internas) o

motoras (externas). Aparecen ante estmulos interesantes, novedosos o


cuando se debe realizar una tarea que exige un alto nivel de concentracin.
Los cambios fisiolgicos que se corresponden con los procesos atencionales
reciben el nombre de correlatos fisiolgicos de la atencin y se pueden dar a
nivel cortical y motor.
a) Actividad cortical: se puede observar a travs de la actividad
electroencefalogrfica,

electrodrmica,

y/o

electromiogrfica,

potenciales evocados, tasa cardaca y tamao pupilar.

b) Actividad motora: puede ser evaluada y/o medida de forma directa. Las
actividades ms frecuentes son: girar la cabeza, inhibicin de otras
actividades motoras, ajustes posturales y movimientos oculares.

25

1.3.2.

Actividades cognitivas
Son tareas que el sujeto debe realizar para poder medir la actividad

cognitiva a travs del rendimiento obtenido. Generalmente se presenta un


estmulo ante el sujeto, y ste tiene que responder segn las instrucciones del
investigador. Las tareas ms utilizadas son:
-

Tiempo de reaccin.

Deteccin.

Discriminacin.

Identificacin.

Recuerdo.

Reconocimiento.

Bsqueda.

1.3.3.

Experiencias subjetivas
Hacen referencia a la sensacin subjetiva de prestar atencin. La

experiencia ms frecuente es cuando la persona realiza una tarea y siente que


se esfuerza, o cuando siente que est cansada y aburrida.

1.4.

Factores que influyen en la atencin

Rossell i Mir (1997) considera que la atencin est determinada por dos
grupos de factores:
Extrnsecos: Caractersticas de los estmulos que tienden a captar
nuestra atencin. Las ms relevantes que definen a los estmulos que
generan atencin son:

26

El tamao

La posicin.

El color.

El movimiento.

La novedad.

La repeticin.

La intensidad.

La complejidad.

Intrnsecos: Son los referidos a los sujetos, donde se incluyen, entre


otras, las siguientes situaciones:
-

Motivaciones.

Expectativas.

Intenciones.

Segn este autor, se da una especie de bucle dialctico de


retroalimentacin en la relacin entre ambos factores, dado que las
propiedades de los estmulos externos pueden ser moduladas por los factores
cognitivos y motivacionales, y stos a su vez se vern ms o menos regulados
por los primeros.

1.5.

Tipos de atencin

Son diversos los criterios que pueden utilizarse para clasificar la


atencin.

Garca Sevilla (1997), Rossell i Mir (1997) y Estvez-Gonzlez,

Garca-Snchez y Junqu (1997), distinguen los siguientes tipos:

27

Criterio de Clasificacin

Tipos de Atencin

Mecanismos implicados.

Selectiva, Dividida y Sostenida

Objeto al que va dirigida la atencin.

Externa/Interna

Modalidad sensorial implicada.

Visual/Auditiva

Manifestaciones de los procesos atencionales.

Abierta/Encubierta

Grado de control voluntario.

Voluntaria/Involuntaria

A continuacin, se desarrollan cada uno de los criterios de la clasificacin:

1.5.1.

Mecanismos implicados: Atencin Selectiva, Dividida y Sostenida

Atencin Selectiva
Garca Sevilla (1997) define a la atencin selectiva como la actividad
que pone en marcha y controla los procesos y mecanismos por los cuales el
organismo procesa tan slo una parte de toda la informacin, y/o da respuesta
tan slo a las demandas del ambiente que son realmente importantes para el
individuo.

Segn la autora, la atencin selectiva tiene una funcin claramente


adaptativa que implica dos aspectos:

Seleccin de la informacin o de los estmulos que se presentan


(precategorial), la cual sirve para que no se produzca una
sobrecarga en el procesamiento de informacin debido a los
diversos estmulos que se presentan (Broadbent, 1958, citado en
Garca Sevilla, 1997).

Seleccin de la respuesta y/o del proceso que se va a realizar


(poscategorial). Se realiza una vez procesada la informacin previa y
sirve para que no se produzca una parlisis del organismo cuando el

28

medio ambiente requiere simultneamente respuestas incompatibles


(Posner, 1978; Shallice, 1972, citados en Garca Sevilla, 1997).

Dimensiones de la atencin selectiva

La seleccin atencional, ya sea precategorial o poscategorial, tiene dos


aspectos diferentes que se dan conjuntamente:

1) Centrarse especficamente en ciertos estmulos del ambiente y/o en


las respuestas que se deben ejecutar. Esta dimensin se la suele
conocer con el nombre de atencin focalizada.
2) Ignorar cierta informacin que no es relevante (distractores), o inhibir
ciertas respuestas para desarrollar eficazmente las tareas relevantes
(respuestas incompatibles).

Estas dos dimensiones pueden darse tanto en forma voluntaria como


involuntariamente.
.
Atencin Dividida
Es la actividad mediante la cual se ponen en marcha los mecanismos
que el organismo utiliza para dar respuesta ante las mltiples demandas del
ambiente (Garca Sevilla, 1997). Este tipo de atencin se da cuando el sujeto
ha de atender al menos dos estmulos o tareas a la vez, y ante la limitacin de
recursos atencionales, stos se distribuyen para poder realizar varias
actividades al mismo tiempo.
De la misma forma que la atencin selectiva, la atencin dividida puede
tener lugar en las primeras como en las ltimas etapas del procesamiento de la
informacin.

29

Para actuar eficazmente debido a la gran cantidad de estmulos que se


presentan, la atencin dividida ha desarrollado las siguientes estrategias:

1) Que la atencin oscile rpida e intermitentemente, desplazndose de


una informacin o tarea, a otra. Se da cuando debemos atender a
ms de un estmulo en el que est implicada la misma modalidad
sensorial.
2) Que la atencin se distribuya, cuando no puede oscilar, porque
tenemos que atender de forma simultnea y continuada a dos cosas
al mismo tiempo

Estas dos estrategias pueden mejorar con la prctica para que se


realicen con mayor eficacia. En la ejecucin de tareas, a medida que se
practica una actividad, se consumen menos recursos, aunque la tarea sea
difcil.

Atencin Sostenida
Diversos autores como Estvez-Gonzlez, Garca-Snchez y Junqu,
(1997) consideran la atencin sostenida como sinnima de vigilancia y
concentracin.

La atencin sostenida es concentracin, porque entra en juego una vez


que se dispone de suficiente grado de activacin para permitir el acceso de
informaciones al sistema nervioso central. Segn Portellano Prez (2005), la
concentracin es el proceso mediante el cual el foco atencional se puede
mantener, resistiendo al incremento de la fatiga y

a las condiciones de

distractibilidad.

A su vez, Garca Sevilla (1997), define a la atencin sostenida como la


actividad que pone en marcha los mecanismos por los cuales el organismo es

30

capaz de mantener el foco de atencin y permanecer alerta ante la presencia


de determinados estmulos durante perodos de tiempo relativamente largos.

Esta autora considera que este tipo de actividad, al requerir cierto


esfuerzo por parte de la persona, en general produce una disminucin del
rendimiento a lo largo del tiempo. Este deterioro puede manifestarse de dos
formas:

1) Por el declive progresivo de la actuacin de la tarea a lo largo del


tiempo, conocido como decremento de la vigilancia o menoscabo de
la atencin.
2) Por el declive que sufre el nivel de ejecucin de la tarea considerada
en su conjunto y no a lo largo del tiempo; denominado nivel de la
vigilancia.

Las tareas de vigilancia tienen dos efectos tpicos sobre la atencin:


- Distraibilidad. Se da cuando el sujeto se distrae fcilmente y empieza a
desarrollar un tipo de atencin ms dispersa.
- Lapsus de la atencin. Se da cuando disminuye la intensidad de la
atencin.

1.5.2.

Objeto al que va dirigida la atencin: Atencin Externa versus


Interna
Se denomina atencin externa cuando la atencin est orientada hacia

los objetos o estmulos que provienen del medio ambiente. En tanto que la
atencin interna se da cuando la atencin est dirigida hacia los propios
procesos o representaciones mentales tales como emociones, conocimientos,
etc.

31

1.5.3.

Modalidad sensorial implicada: Atencin Visual versus Atencin


Auditiva
Ambos tipos de atencin estn en relacin con la modalidad sensorial

con la que se perciben los estmulos. Segn Rosell i Mir (1997), existen
diferencias entre dichas modalidades, mientras la atencin visual se encuentra
asociada con la espacialidad, la auditiva lo est con parmetros temporales.

1.5.4.

Manifestaciones de los procesos atencionales: Atencin Abierta


versus Atencin Encubierta
Segn las manifestaciones que posea la atencin ser abierta, cuando

va acompaada de una serie de respuestas motoras y fisiolgicas directamente


observables, o encubierta, cuando no es posible detectar sus efectos mediante
la observacin.

1.5.5.

Grado

de

control

voluntario:

Atencin

Voluntaria

versus

Involuntaria
Se clasifica segn el grado de control que tenga el sujeto del acto
atencional. En la atencin voluntaria es el sujeto quien dirige su atencin hacia
ciertos estmulos, se requiere control atencional y exige cierto esfuerzo para
mantenerlo. En la atencin involuntaria es el poder del estmulo lo que atrae al
sujeto, como la aparicin de un estmulo nuevo, fuerte y significativo.

1.6.

Neuroanatoma de la atencin

Segn Estvez-Gonzlez y ots. (1997), la atencin es una funcin


bilaterealizada en la cual cada hemisferio est funcionalmente especializado. El

32

hemisferio izquierdo ejerce un control unilateral (contralateral) y utiliza vas


dopaminrgicas y, en menor medida, colinrgicas. El hemisferio derecho ejerce
un control bilateral, adems de regular el sistema de arousal y mantener el
estado de alerta, y utiliza vas noradrenrgicas y, en menor medida,
serotoninrgicas.

La atencin visual es la modalidad de atencin que mejor ha sido


investigada. Se asienta en una amplia red de conexiones corticales y
subcorticales que forman un circuito, cuya entrada es la informacin captada
por la retina y su salida tiene lugar a travs del sistema oculomotor.

Las estructuras corticales involucradas son las reas visuales occipitales


y temporales (especialmente la corteza temporal inferior), el crtex parietal
posterior, los campos oculofrontales, el crtex prefrontal lateral y el crtex
cingulado.

Las estructuras subcorticales son el colculo superior, el pulvinar


(tlamo), el ncleo caudado (neoestriado) y la pars reticularis de la sustancia
negra.

1.7.

Modelos tericos de la atencin

Tras la crisis del conductismo y la creciente consolidacin de la


Psicologa Cognitiva surgen distintos modelos explicativos de la atencin. A
continuacin se propone un acercamiento a las teoras ms sobresalientes,
como los modelos de filtro, los modelos de recursos atencionales y de
automaticidad, el modelo conexionista (SLAM) y la neurociencia cognitiva.

33

1.7.1.

Modelos de filtro
A finales de los aos 50, estos modelos realizaron sus investigaciones

desde el enfoque del procesamiento de la informacin y se caracterizaron por


conceptualizar la atencin como un mecanismo selectivo.

Los modelos de filtro conciben que la informacin se procesa sin lmites


hasta llegar a un canal nico, de capacidad limitada, que slo puede procesar
una informacin a la vez.

Aqu es donde tiene lugar el procesamiento

consciente. Para que no se produzca una sobrecarga de informacin, existe un


mecanismo que recibe el nombre de filtro el cual selecciona cul es la
informacin que dejar pasar.

Entre sus principales autores podemos nombrar a Broadbent (citado en


Garca Sevilla, 1997), que en 1958 elabor el primer modelo de filtro de la
atencin, Treisman (1960, citado en Garca Sevilla, 1997) con su modelo de
filtro atenuante, y Deutsch y Deutsch (1963, citado en Garca Sevilla, 1997) que
postulan un modelo de seleccin tarda.

1.7.2.

Modelos de recursos atencionales y de automaticidad


Estos modelos consideran que la atencin es un sistema de recursos

limitados que se distribuyen entre las estructuras y procesos en funcin de las


demandas del ambiente, y por lo tanto no tienen una localizacin especfica.

Se basan en el estudio de los lmites de la capacidad de atencin


cuando el sujeto debe atender a dos o ms tareas a la vez, abandonando el
paradigma de escucha dictica para utilizar el paradigma de doble tarea o
atencin dividida.

De estos modelos, el ms representativo es el de recursos centrales de


Kahneman (1973, citado en Garca Sevilla, 1997). Otros modelos de gran

34

importancia son los de administracin de recursos de Norman y Bobrow (1975,


citados en Garca Sevilla, 1997), y de recursos mltiples de Navon y Gopher
(1979, citados en Garca Sevilla, 1997).

A finales de las dcada del 70 y de forma casi paralela a los modelos de


recursos, aparecen los modelos de automaticidad. De hecho, se consideran
como una continuacin de stos y una crtica a los de filtro. Estos modelos
realizaron diversos estudios, no slo de la atencin, ofreciendo una visin
global del procesamiento de la informacin y del funcionamiento cognitivo de
los sujetos.

Se destacan las formulaciones de Posner y Snyder (1975, citados en


Garca Sevilla, 1997), Shiffrin y Schneider (1977, citados en Garca Sevilla,
1997), y Hasher y Zacks (1979, citados en Garca Sevilla, 1997).

1.7.3.

El modelo conexionista (SLAM)


Este enfoque se basa en las aportaciones de la inteligencia artificial en la

simulacin del funcionamiento de las redes conexionistas. El primer modelo


neoconexionista es el elaborado por Phaf, Van der Heijden y Hudson (1990,
citados en Garca Sevilla, 1997) conocido con el nombre de SLAM (Selective
Attention Model). Este modelo aborda la simulacin de la ejecucin de tareas
de atencin selectiva visual como tambin el funcionamiento de los
mecanismos de control de la atencin.

El neoconexionismo sustituy la metfora del ordenador por la metfora


del cerebro. Este procesamiento se lleva a cabo ya no por un procesador
central, sino por mltiples microprocesadores interconectados que funcionan
con independencia uno del otro. Cada uno de ellos analiza los datos de forma
paralela (simultnea), no secuencialmente. Dicho procesamiento no solamente
est determinado por elementos cognitivos, sino tambin por elementos
conativos y afectivos.

35

En relacin a la seleccin atencional, se puede explicar en funcin de


tan slo dos procesos: la seleccin del objeto que controle la fuente estimular,
y la seleccin del atributo que controle las respuestas. Estos procesos
cooperan en casi todas las actividades de atencin selectiva.

1.7.4.

La neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitiva estudia los fundamentos neurobiolgicos de la

cognicin humana. Su desarrollo es el resultado de la comunicacin entre la


propia psicologa cognitiva y las

aportaciones de la neuroanatoma, la

neurobiologa y la neuropsicologa. Su aporte ms importante fue demostrar


que los distintos subsistemas del procesamiento de la atencin visual estn
altamente especializados, apoyando la idea de un funcionamiento modular de
la atencin y no central. A continuacin se presentan los modelos de Mesulam
(1981), Treisman (1980) y Posner (1991).
Modelo de Mesulam
Marsel Mesulam (1981, citado en Gonzlez Garrido y Ramos Loyo,
2006) plante la existencia de una red neuronal constituida por cuatro regiones
cerebrales responsables de la atencin visuoespacial.

Estas estructuras son la formacin reticular, la corteza parietal posterior,


la circunvolucin del cngulo y la corteza frontal. Cada una desempea un
papel diferente dentro del proceso atencional espacial, como el nivel de
alertamiento, los aspectos motivacionales, la representacin sensorial y los
actos motores.
Teora de Integracin de Aspectos Visuales
Esta teora, desarrollada por Treisman y Gelade (1980, citados en
Fernndez, Martnez-Cuitio, 2007), propone que el sistema visual analiza en
forma separada cada aspecto sensorial (color, forma, orientacin) y luego, la

36

atencin visual acta como pegamento, uniendo cada aspecto visual del
estmulo (su color, su forma, su orientacin, etc.) en base a su ubicacin en el
mapa visuoespacial.
Modelo Multicomponente de Posner
En un intento por clarificar y organizar las distintas concepciones sobre
atencin, Posner (1990) ha propuesto una teora atencional, que en la
actualidad resulta integradora, segn la cual la atencin se encuentra
constituida por varios subsistemas cada uno de los cuales lleva a cabo
diferentes

operaciones

asociadas

reas

cerebrales

diferenciadas,

reconociendo en cada red diversos tipos de atencin que pueden ser


explorados con diversas tareas (Carrada, 2008):
1- Red Atencional Posterior: tiene como funcin la orientacin espacial,
por lo tanto, selecciona qu aspectos del entorno son relevantes y requieren
elaboracin cognitiva y cuales son irrelevantes y no la requieren. En la funcin
de orientacin hacia los estmulos ambientales participan dos tipos de
orientacin: la orientacin manifiesta y la orientacin encubierta. La primera
consiste en mover los ojos, la cabeza o el cuerpo hacia los eventos de inters,
a fin de optimizar su procesamiento; la segunda, que no implica movimiento
alguno, consiste en una serie de ajustes neuronales internos. Debido a que la
orientacin encubierta puede ser mucho ms rpida que la manifiesta,
desempeara la funcin de guiar esta ltima hacia la regin apropiada del
espacio estimular. Ambos tipos de orientacin guan a su vez al sistema de
percepcin hacia la regin del espacio que contiene los estmulos de inters.
La atencin como orientacin hacia los estmulos ambientales est
ntimamente ligada al sistema perceptivo (la primera constituira la fuente; el
segundo, el foco).

Las estructuras cerebrales implicadas en esta red son el lbulo parietal


posterior derecho, el ncleo pulvinar y el colculo superior. Los tipos de
atencin que le corresponden a esta red son: la atencin de desplazamiento,

37

explorada con tareas de shifting attention, y la atencin focalizada o selectiva,


con dos subtipos, la atencin serial y la discriminacin, evaluada a travs de
tareas de bsqueda visual entre distractores y tareas de cancelacin.

2- Red Atencional Anterior: cuya funcin es la del control ejecutivo. Esta


red neuronal sera la responsable de la asignacin voluntaria de atencin, tanto
a los estmulos externos como a las representaciones, y formara parte del
sistema de control ejecutivo. Las diferentes reas corticales involucradas son la
corteza cingular anterior, la corteza frontal y los ganglios de la base.

En esta red podemos identificar diversos tipos de atencin: la atencin


dividida (explorada por tareas de interferencia), la atencin de preparacin
(examinada por medio de registros neuroelctricos), la inhibicin (valorada con
tareas de tipo stroop) y la atencin sostenida (evaluada a travs de tareas que
implican concentracin).

3- Red de Vigilancia: La funcin principal del sistema de alerta es la de


aumentar la disposicin para recibir informacin y la rapidez del procesamiento.
Se considera que, dentro de los lmites de la reserva de que est dotado cada
individuo, la cantidad de recursos de procesamiento disponibles en el sistema
cognitivo en cada momento depende de su nivel de alerta en ese momento.

La red de vigilancia se interrelaciona con las otras dos redes actuando


sobre la red posterior activndola y produciendo una sobreorientacin hacia lo
perceptual externo, y por otra parte, inhibiendo la red anterior. Las principales
estructuras anatmicas que participan en la vigilancia son la formacin reticular
y la corteza frontal. El neurotransmisor norepinefrina, que se sintetiza en el
tronco cerebral y en cuya distribucin topogrfica cortical desempea un papel
principal la regin frontal derecha, sera el encargado de mantener el nivel de
alerta. A mantener este nivel contribuyen, adems, los estmulos externos y los
estmulos internos (el hambre, el dolor, el fro).

CAPTULO 2
EVOLUCIN Y EVALUACIN DE
LA ATENCIN.
LA ATENCIN EN EL MANEJO
DEFENSIVO

39

2.1.

Desarrollo evolutivo de la atencin

Segn Garca Ogueta (1994:279, citada en Garca Sevilla, 1997), la


atencin comienza el procesamiento de la informacin sobre el mundo, de ah
su importancia en la infancia. Por lo tanto, la atencin es fundamental para el
aprendizaje y el desarrollo, ya que permite atender a los aspectos del entorno
que son esenciales para la adquisicin de nuevas competencias.

A partir de su nacimiento, el nio es totalmente dependiente del medio y


atiende de acuerdo con las caractersticas del estmulo (intensidad, novedad,
contraste, etc.). A nivel del sentido visual, entre los factores que influyen de
manera relevante, se encuentran el colorido, el movimiento, las apariciones o
desapariciones bruscas, los contrastes y el brillo. En lo referente al sentido
auditivo, la atencin est dirigida con un marcado predominio hacia los
estmulos sonoros por sobre los visuales. Es observable que los recin nacidos
manifiestan una respuesta mayor ante los sonidos agudos frente a los graves.
Desde el nacimiento los bebs se giran hacia la direccin de los objetos que
suenan, y a los cuatro o cinco meses no slo miran en la direccin, sino que
intentan alcanzar los objetos de donde procede el sonido, manifestando su
inters atencional no slo perceptivo sino tambin motrizmente. Evolutivamente
en estos primeros meses, descubren algunas cualidades del sonido a las que
atienden de forma primordial.

Uno de los factores determinantes de la atencin ms estudiados es el


factor novedad. Este es un estmulo que capta antes la atencin del beb, pero
hasta cierto punto. Algunos estudios demuestran que los nios hasta los dos
meses, suelen preferir los estmulos familiares y que es a partir de esa edad
cuando comienzan a preferir estmulos discrepantes.

Desde los dos aos de edad, los estudios evolutivos de la atencin


comienzan a tratar otros aspectos que hasta ese momento no fueron
considerados como son los procesos selectivos, de divisin y mantenimiento de
la atencin. Las caractersticas fsicas de los objetos siguen siendo un factor

40

clave en los procesos selectivos del nio; pero no de forma tan prominente
como en los dos primeros aos. Esto se debe a que el nio a medida que
avanza en edad, va desarrollando progresivamente un mayor control de la
atencin, sobre todo a los 6-7 aos, cuando tambin comienzan a ser ms
reflexivos.

En trminos generales a nivel selectivo, las oscilaciones de la atencin


son ms lentas durante la infancia que en la edad adulta. Lentitud que va
disminuyendo progresivamente.

En lo que respecta a los estmulos distractores, tambin se observa que


los nios entre 5 y 7 aos, tienen ms dificultad para ignorar las dimensiones
irrelevantes que nios mayores. A medida que evolucionan se ven menos
afectados por la presencia de estmulos distractores. A partir de los 7 aos, el
rendimiento mejora sustancialmente hasta aproximadamente los 17 aos,
momento en que dicho rendimiento se estabiliza.

En el mbito de la atencin dividida, la mayora de las investigaciones


parecen evidenciar un desarrollo progresivo en los mecanismos de divisin de
la atencin. Estos estudios han analizado principalmente la capacidad de
asignar

atencin

simultneamente,

varios

estmulos

tareas

de

procesamiento. En trminos generales las situaciones de doble tarea


disminuyen el rendimiento en cualquier etapa del desarrollo. No obstante, este
descenso resulta ms acentuado a los 7 aos que a los 13 (Shahiff y Knopf,
1985, citados en Garca Sevilla, 1997).

En cuanto a la atencin sostenida, sta tambin se adquiere con mayor


lentitud que la atencin selectiva. Adems, los nios suelen manifestar de
forma generalizada problemas de mantenimiento de la atencin, especialmente
cuando estn cansados o fatigados. No obstante, se considera que a los 2
aos se puede atender eficazmente hasta siete minutos, duplicndose a los 5
aos esta habilidad, y que, alrededor de los 8-9 aos tiene lugar una mejora

41

crtica en las tareas de vigilancia. Con respecto al efecto de fatiga sobre las
tareas repetitivas, algunos estudios han hallado que sta es ms perjudicial en
los nios pequeos (Doyle, 1973, citado en Garca Sevilla, 1997).

Durante

la

adolescencia

los

procesos

atencionales

mejoran

consistentemente, perfeccionndose hasta alcanzar, en la adolescencia tarda,


niveles de ejecucin similares a los del adulto (Crews y ots., 2007, citados en
Prez Hernndez, 2008).

Siguiendo a Rossell i Mir y Munar (1994), en trminos generales se


puede afirmar, que tanto la atencin selectiva como la habilidad para la
vigilancia, son menores en la niez, posteriormente van aumentando a medida
que el nio crece, alcanzando un nivel mximo en la edad adulta joven, y
comienzan a deteriorarse a partir de los 50-60 aos. Es importante tener en
cuenta que las diferencias varan considerablemente en funcin del tipo y
modalidad de tareas realizadas.

En las tareas de atencin dividida, existe evidencia de que la habilidad


para distribuir adecuadamente la atencin, segn la tarea y/o la demanda
situacional, mejora tambin de la infancia a la adultez joven, aunque hay pocas
evidencias que indiquen que esta mejora de la ejecucin sea extensiva a
cualquier tarea dual. En la vejez parece igualmente que hay un descenso en el
rendimiento, que sera debido a una disminucin de los recursos de
procesamiento disponibles.

Las investigaciones en el estudio de la atencin en la senectud se han


centrado

en el estudio de los tres mecanismos bsicos (selectivos, de

distribucin y de mantenimiento) de la atencin y en la rapidez de sus


oscilaciones.

Los mayores cambios observados en la vejez se refieren a la atencin


selectiva. La

mayora de las investigaciones, respecto de los procesos de

42

focalizacin, concluyen que no parecen deteriorarse con la edad cuando no


existen estmulos distractores, pero cuando stos aparecen, los ancianos
muestran mayor dificultad para procesar la informacin relevante (McDowd y
Birren, 1990, citado en Rossell i Mir y Munar, 1994). En efecto, la mayor
susceptibilidad a la distraccin es la disfuncin que ms claramente se ha
evidenciado como caracterstica de la vejez.

En las tareas de clasificacin rpida y bsqueda visual, el tiempo de


clasificacin se acrecienta en la vejez, a causa de un aumento de la cantidad
de informacin irrelevante procesada. Esto es debido a que existe un dficit en
los procesos preatencionales, por lo que las personas mayores no discriminan
suficientemente entre los tems relevantes y los que no lo son.

Por otro lado, los tiempos de bsqueda visual aumentan tambin en las
personas mayores, aunque esta tendencia puede atenuarse mediante el
proceso de automatizacin, tal como destacan Rossell i Mir y Munar (1994).

En los estudios sobre la atencin dividida, las personas ancianas tienden


a ser ms lentas cuando las tareas son muy complejas, debido a que los
ancianos tienen ms dificultad para integrar las dos tareas en una sola, y a que
lo que se produce es un enlentecimiento en los procesos implicados en la
tarea, en consonancia con la idea de que en la vejez se produce un
enlentecimiento generalizado en el procesamiento de la informacin, y no tanto
especfico de ciertos procesos psicolgicos

La disminucin del rendimiento en tareas de atencin dividida


relacionadas con la edad, se da efectivamente cuando las tareas compiten por
los mismos recursos. Cuando esto no es as, no tienen por qu manifestarse
tales diferencias (Wright, 1981, citado en Rossell i Mir y Munar, 1994).

Las investigaciones sobre la atencin sostenida evidencian que en


situaciones de vigilancia, la eficiencia disminuye con la edad, siendo este

43

decremento especialmente significativo a partir de los 60 aos. As, se ha


observado que en tareas de deteccin, el deterioro se incrementa de forma
notable cuando la ratio de presentacin de eventos es alta (Davies, 1968;
Talland, 1966, citados en Garca Sevilla, 1997). Adems, en tareas de
discriminacin, la eficiencia disminuye de forma ms significativa en las
personas mayores, sobre todo cuando las tareas son visuales.

En general todas las personas, sin importar la edad, tienden a cometer


errores en una tarea de vigilancia al cabo de un cierto tiempo. La conclusin
ms importante a la que llegan la mayor parte de las investigaciones es que las
personas mayores son menos precisas en las tareas de deteccin de vigilancia
desde el principio de la tarea.

Resumiendo, puede observarse que la atencin sufre un proceso de


involucin con la edad, pero falta determinar con claridad el cmo y por qu se
produce dicho deterioro progresivo. Lo que resulta evidente es que durante la
vejez se produce un enlentecimiento generalizado, como as tambin un
problema de precisin, en la ejecucin de tareas. Los estudios realizados
apuntan a que existe un deterioro claro en el rendimiento de la mayora de las
tareas atencionales con la edad. No obstante estos estudios no son suficientes
en lo que respecta a delimitar qu componentes de la atencin sufren un
deterioro especfico y, sobre todo, si la peor ejecucin se debe precisamente a
estas disfunciones atencionales o a ese enlentecimiento del procesamiento de
la informacin en las personas mayores (Garca Sevilla, 1997).

2.2.

Medidas de evaluacin de la atencin

Existe una diversidad de tcnicas para medir el mecanismo atencional,


caracterizadas

todas

ellas

por

utilizar

un

conjunto

de

estrategias

estandarizadas para el estudio de este mecanismo psicolgico, de forma

44

similar a como ocurre con el estudio y medida de otros procesos psicolgicos.


Dichas estrategias reciben el nombre de paradigmas experimentales y se
caracterizan por plantear un procedimiento especfico de presentacin de los
estmulos y/o informacin al sujeto, y por utilizar unas tareas concretas.

Aunque son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los
paradigmas experimentales en el estudio de la atencin, se describirn
brevemente los ms relevantes y de mayor uso, haciendo referencia tambin
en qu reas de la atencin se han aplicado con ms frecuencia.

2.2.1.

La tcnica de escucha dictica


La base de esta tcnica es la presentacin de dos tipos de informacin o

mensajes de naturaleza auditiva, uno por cada odo, y generalmente de forma


simultnea, lo que se conoce como escucha dictica. Los tipos de informacin
con los que se trabaja ms frecuentemente son dgitos, letras, palabras e
incluso un determinado texto en prosa.

En una tarea de escucha dictica se pueden dar dos condiciones,


atender a un solo mensaje (escucha selectiva) o atender a ambos mensajes
(escucha dictica). La tarea del sujeto puede ser recordar todo el mensaje
atendido, dando lugar a la tarea denominada memoria dictica; o bien detectar
la presencia de determinados tems u objetivos (targets) a lo largo de todo el
mensaje presentado, lo que se conoce como deteccin dictica.

Dentro de la tcnica de la escucha dictica se distinguen dos variantes:


la tcnica de sombreado y la tcnica de la amplitud de memoria dividida.

45

2.2.2.

Paradigma de doble tarea


Esta tcnica tambin se conoce como tcnica dual, paradigma de tareas

concurrentes o atencin dividida. La actividad del sujeto consiste en la


realizacin de dos o ms tareas simultneamente, de tal manera que el
deterioro de una de ellas se considera un indicio de la demanda de atencin
por parte de la otra. El fenmeno llamado interferencia de una tarea sobre otra,
es la consecuencia ms habitual en este tipo de situaciones.

Se pueden destacar dos procedimientos bsicos para el estudio de este


fenmeno (Richard, 1980, citado en Garca Sevilla, 1997):

1) Se presentan al sujeto dos fuentes de informacin distintas, de tal


forma que una de ellas debe ser procesada de manera prioritaria.
Dentro de este procedimiento, a su vez, se suele distinguir entre:
-

Tarea primaria, es aquella que el sujeto debe realizar de una


forma prioritaria.

Tarea

secundaria

es

aquella

que

el

sujeto

realiza

simultneamente con la tarea principal, pero ocupa un lugar


secundario en la ejecucin.

2) Realizar de forma simultnea ambas tareas, sin que ninguna de ellas


tenga prioridad. Este procedimiento tambin es conocido como
paradigma de tareas competentes (Fogarty y Stankov, 1982;
Stankov, 1983, citado en Garca Sevilla, 1997).

Los resultados ms destacados que se han obtenido indican que,


generalmente, por muy sencilla que sea la tarea secundaria, siempre produce
un deterioro en la tarea primaria. Cuando los resultados indican diferencias
significativas a nivel estadstico, entonces podemos hablar de la aparicin del

46

fenmeno de la interferencia. Sin embargo, cuando la influencia de la tarea


secundaria en la realizacin de la tarea primaria es mnima, nicamente
podemos hablar de un deterioro no significativo.

Uno de los aspectos ms relevantes de las investigaciones que han


utilizado este paradigma experimental ha sido el hecho de que los diferentes
modelos atencionales con los que se ha trabajado han intentado explicar el
fenmeno de la interferencia, llegando incluso alguno de ellos a intentar
explicar de qu forma disminuye o se elimina. Se pone as de manifiesto que
con este paradigma se analiza fundamentalmente los mecanismos de divisin
y/o distribucin del mecanismo atencional, adems de estudiarse los efectos
que la prctica tiene sobre dichos mecanismos.

2.2.3.

El paradigma de bsqueda visual


En este paradigma la tarea del sujeto consiste en buscar, comparar y

reconocer el conjunto de caracteres que se le expone al sujeto en una


proyeccin, con un conjunto de tems previamente memorizados que recibe el
nombre de conjunto de memoria. El o los tems del conjunto de memoria
presentados en un encuadre reciben el nombre de objetivos, y los restantes
tems se conocen con el nombre de distractores. Se debe realizar lo ms
rpidamente posible, midindose como variable dependiente, el tiempo de
reaccin. Otras variantes de este paradigma, utilizan la precisin como variable
dependiente.

En diferentes ensayos se presentan visualmente estos tems. Al conjunto


de tems presentados en cada ensayo se le denomina marco. El paradigma de
bsqueda puede presentar dos tipos de ensayos: a) positivos, cuando se
presenta un estmulo objetivo en el encuadre, y b) negativos, cuando slo se
presentan tems distractores. Las respuestas tambin pueden ser de dos tipos:
a) positivas, si el sujeto reconoce la presencia de tems objetivo, y b) negativas,
cuando el sujeto slo encuentra distractores.

47

Este paradigma ha sido el ms utilizado en la Psicologa de la Atencin,


analizndose la precisin de respuesta del sujeto y, sobre todo, el tiempo de
reaccin en funcin de una serie de variables, tales como la cantidad de
distractores presentados, la localizacin espacial de objetivos y distractores, la
relacin fsica y/o categorial entre los objetivos y los distractores, etc. La
manipulacin de este tipo de variables ha permitido a los investigadores
analizar cules son las estrategias de exploracin y bsqueda de la atencin
selectiva. Este paradigma experimental tambin ha permitido el estudio del
efecto que la prctica tiene sobre el proceso de automatizacin de algunos de
los componentes de esta tarea.

2.2.4.

El paradigma del set atencional


Con este nombre se hace referencia a las investigaciones que se basan

en la manipulacin de las expectativas que tiene el sujeto en el momento de


prestar atencin a un objeto. Normalmente se sigue este procedimiento
experimental:
1) El sujeto recibe las instrucciones e informacin de la tarea que va a
realizar: identificar o detectar un estmulo, por lo general, conocido
como estmulo crtico o estmulo prueba. La respuesta del sujeto
consiste, casi siempre, en decidir si es o no dicho estmulo.
2) Se informa al sujeto de que previamente a la presentacin del
estmulo de prueba puede aparecer otro estmulo, denominado
habitualmente seal preparatoria, seal de aviso o estmulo seal.

La principal conclusin que se ha obtenido al utilizar este paradigma ha


sido que las seales de aviso tienen una consecuencia directa sobre la
respuesta del sujeto al estmulo de prueba. As, las respuestas a los estmulos
crticos son, en general, ms rpidas ante la presencia de los indicios o seales

48

preparatorias, demostrando un cierto efecto anticipatorio como resultado de la


presentacin de dichos estmulos.

Tambin existe otra clase de estudios en los que se presenta un


estmulo seal previo al estmulo de prueba cuya presencia no es necesaria
para la buena ejecucin de la tarea; estudios en los que se ha observado que si
el estmulo de prueba guarda algn tipo de relacin con el estmulo seal, suele
influir sobre el procesamiento del segundo estmulo. Las dos variantes ms
utilizadas en los estudios de preparacin son los denominados paradigma de
priming, y paradigma de costes y beneficios.

El paradigma de priming
Este fenmeno conocido con el nombre de priming se produce cuando

un estmulo antecede a otro, de tal manera que el primero afecta a la ejecucin


del segundo, dando lugar a la denominacin de tcnica de anticipacin o
tcnica de preparacin.

Paradigma de costes y beneficios


Este paradigma fue desarrollado inicialmente por Posner en 1978.

Consiste en la presentacin de un estmulo concreto (estmulo prueba) que va


precedido de otro estmulo (estmulo seal o indicio), para posteriormente
analizar de que forma el primero puede influir sobre el segundo.

2.2.5.

El paradigma de Stroop
Esta tcnica tambin recibe el nombre de prueba de interferencia color-

palabra o interferencia asimtrica de la respuesta. Consiste en la presentacin


de una palabra impresa en un color de tinta cuyo contenido semntico (el
nombre de un color) es incompatible con el color de la tinta en el que dicha

49

palabra est impresa. La tarea que debe realizar el sujeto consiste en nombrar
el color de la tinta en que se encuentra impresa la palabra.

Esta tcnica ha sido muy utilizada en el estudio de la distraibilidad del


sujeto, adems de servir para analizar cmo ciertos automatismos pueden
llegar a convertirse en distractores cuando son incongruentes con otras tareas
que han de realizarse en un momento determinado.

2.2.6.

Tareas de vigilancia
Estas tareas se basan en la presentacin de forma espordica e

imprevisible de una seal o estmulo, generalmente denominado seal crtica,


extendindose por un perodo de tiempo relativamente largo de una hora o
ms. La tarea que tiene que realizar el sujeto consiste en detectar dicha seal,
siendo la principal exigencia la permanencia de la atencin durante un
determinado tiempo; es decir, el mantenimiento de unos niveles mnimos de
activacin y alerta.

El anlisis de los resultados de la ejecucin de tareas de atencin


sostenida muestra la aparicin del fenmeno denominado funcin de
decremento o menoscabo de la atencin, consistente en que al cabo de un
determinado tiempo (generalmente a partir de la media hora) de estar
realizando una tarea que demanda atencin comienzan a disminuir los niveles
de alerta del sujeto, lo que implica tambin una disminucin de los niveles de
atencin. Precisamente este deterioro de la atencin se mide a partir de dos
variables: el tiempo de reaccin o latencia de respuesta (tiempo que el sujeto
tarda en informar de la seal) y la precisin de la respuesta (nmero de
aciertos y errores). La disminucin de los niveles de atencin se detecta al
comprobar que el sujeto tarda ms en reaccionar ante los estmulos del
ambiente y al observar que el sujeto cada vez comete ms errores, tanto de
omisin como de comisin.

50

El fenmeno del menoscabo de la atencin es algo generalizado en las


tareas de vigilancia, es importante tener en cuenta que la aparicin antes o
despus y de forma ms o menos acentuada depende de una serie de
variables relacionadas con la atencin, tales como la modalidad sensorial de la
seal crtica, la intensidad de la misma, la duracin, la previsibilidad de
aparicin, la complejidad de la tarea, etc.

2.2.7.

Otros paradigmas experimentales

Visin dicptica
Es una rplica del paradigma de escucha dictica, aplicado al mbito de

la modalidad sensorial visual. Consiste en la presentacin de dos patrones


visuales o imgenes distintas, una por cada ojo.

Este paradigma se ha utilizado principalmente en los estudios de los


mecanismos selectivos y de divisin de la atencin en un determinado
momento histrico.

Visin parafoveal
Consiste en la presentacin de un estmulo visual en el centro de la

fvea, a la vez que otro estmulo irrelevante se presenta en la parafvea y en


algunas ocasiones en la periferia de la fvea, de tal forma que antes de la
aparicin de los estmulos se suele presentar un punto de fijacin para centrar
la atencin del sujeto en el centro de la fvea. Esta tcnica experimental se ha
empleado principalmente para el estudio de los mecanismos de focalizacin y
de divisin de la atencin visual.

Tcnica de la seal de stop


Consiste en la ejecucin de una determinada tarea de tal forma que el

experimentador presenta, a lo largo de su ejecucin, una seal de stop que

51

informa al sujeto de que no debe responder en ese ensayo, generando de esta


manera un mecanismo de control atencional. Las respuestas que no pueden
ser interrumpidas por el sujeto son llamadas balsticas, mientras que las que s
pueden interrumpirse se hallan sujetas a un control atencional.

La variable dependiente de esta tcnica experimental va a ser la


medicin de las latencias de respuesta, tanto cuando no se presenta ninguna
seal de stop como cuando, al presentar la seal de stop, las respuestas se
escapan a la inhibicin.

Tareas de ejecucin continua


En este tipo de tareas el sujeto debe realizar una tarea montona sin

parar, lo que requiere que el sujeto tiene que permanecer activo de forma
permanente. El hecho de ser una tarea simple y montona provoca que al cabo
de un tiempo, similar al de las tareas de vigilancia, aparezca el ya estudiado
fenmeno de menoscabo de la atencin.

Esta tcnica, por tanto, es otra forma de abordar la atencin sostenida;


diferente de las tareas de vigilancia, donde el sujeto debe detectar la presencia
ocasional de una determinada seal.

2.3.

La atencin en el manejo defensivo

Segn la Organizacin Mundial de la Salud, en el mundo mueren


anualmente entre 900.000 y 1.200.000 personas por causa de los accidentes
de trnsito, producindose tambin cerca de veinte millones de heridos graves.
Adems de los altos costos econmicos que dichos accidentes suponen, hay

52

que tener en cuenta la gravedad de los costes humanos y emocionales que


producen.

A la hora de explicar las causas de la siniestralidad, se han destacado


los factores ambientales, factores del vehculo y factores humanos. ste ltimo
factor se encuentra implicado entre el 80 y el 90% de los accidentes de trnsito.
De todos los fallos humanos, hay tres que explican casi el 60% de los
accidentes: el alcohol, la velocidad excesiva o inadecuada y las distracciones.
En la base de muchos de estos fallos que preceden al accidente (errores de
percepcin o reconocimiento, errores en la toma de decisiones y fallos en la
ejecucin) se encuentra una atencin inadecuada (Montoro, 2003).

La importancia de la atencin en la seguridad vial es evidente, as como


su estrecha relacin con la percepcin, si se tiene en cuenta que todo proceso
perceptivo del conductor comienza, necesariamente, por prestar atencin a los
estmulos que han de ser captados (Forgus, 1975, citado en Montoro, 2003).

La influencia del factor atencional en la conduccin est ampliamente


documentada desde los primeros trabajos sobre seguridad vial. Por ejemplo, en
1900, el mdico italiano L.M. Patrizi, sugiri la necesidad de examinar
psicolgicamente

los

conductores

de

automviles

controlando

fundamentalmente la constancia de su atencin (Soler y Tortosa, 1987, citado


en Garrido, Rossell, Munar y Quetgles, 2001).

El individuo cuando maneja, procesa un gran nmero de informacin, a


partir de la cual toma decisiones que se plasman en acciones. En relacin a
esto, Garrido y ots. (2001) destacan tres momentos clave en el factor humano
ligado a la conduccin: el procesamiento perceptivo, la elaboracin cognitiva y
la accin, donde interviene de forma crucial el control atencional en cada una
de estas etapas. El sistema atencional es clave para la exploracin perceptiva
del conductor, pero tambin para guiar la estrategia de bsqueda y
procesamiento de la informacin y para controlar las distintas acciones, sobre

53

todo aquellas que con la prctica no han experimentado un proceso de


automatizacin. De este modo la conduccin es una conducta compleja sobre
la que el mecanismo atencional ejerce un papel fundamental de control y
supervisin.
El hecho de que podamos adaptarnos a un entorno complejo como es el
trnsito, entendindolo y manipulndolo adecuadamente, es posible gracias a
nuestras habilidades atencionales, que permiten dirigir nuestros recursos
mentales sobre determinados aspectos de nuestro entorno, y que a su vez nos
permiten desechar o prescindir de otros. El conductor se vera peligrosamente
inundado por tanta riqueza estimular (luces, sonidos, semforos, el sonido de
la radio, etc.), si no escogiera de manera precisa en cada momento las
informaciones de inters y despreciara de su campo perceptivo lo irrelevante.
As, el conductor supera la sobrecarga de informacin focalizando su atencin,
selectivamente, en una fraccin del entorno relativamente pequea.

Una conduccin correcta y segura depende as, entre otras variables, de


realizar adecuadamente ese proceso de seleccin de mensajes y tomar
posteriormente la decisin adecuada. Esta seleccin no slo est afectada por
las propias condiciones de la situacin y por los dispositivos mecnicos del
vehculo, sino tambin por diversas funciones psicolgicas del propio
conductor. El estado afectivo y motivacional, la experiencia en la conduccin,
etc., influyen sobre las expectativas y los procesos atencionales del conductor
que, en buena medida, controlan sus procesos sensoriales y la estructuracin
perceptiva subsiguiente (Norman, 1976, citado en Montoro, 2003).

Segn Rossell, Munar, Justo y Arias (1998), son cuatro las habilidades
atencionales relevantes para la conduccin:

1) Vigilante.
2) Selectiva.
3) Cambio atencional.
4) Distribucin de la atencin (atencin dividida).

54

En la conduccin es muy importante la atencin sostenida, ya que bajo


ciertas condiciones, manejar un vehculo puede convertirse en una tarea de
vigilancia: el conductor debe intentar permanecer atento a lo largo de todo el
trayecto, porque en cualquier momento puede surgir un estmulo relevante al
que deba responder para evitar un accidente. Es necesario, por lo tanto, que
sea capaz de mantener la atencin, de forma que las demandas de la tarea
puedan ser cumplidas eficazmente. La accin sostenida del proceso atencional
puede verse comprometida por diferentes elementos distractores. Estos
factores pueden ser de dos tipos (Delort, 2003):
-

distractores externos: las actividades del propio conductor (sintonizar la


radio, conversaciones, hablar por celular, fumar, comer) o estmulos
provenientes del entorno, dentro del vehculo (nios, objetos, etc.) o
bien del medio exterior (anuncio publicitario, incidente en la va, etc.)

distractores internos: son generados por los propios pensamientos,


estados de nimo o preocupaciones, ansiedad; caractersticas de
personalidad; estados psicofsicos transitorios (alcohol, frmacos,
problemas personales).

Es importante considerar que si bien los distractores externos como los


internos obran de modo permanente, puede observarse que en determinadas
circunstancias el predominio de unos sobre los otros resulta evidente.

CAPTULO 3
BAREMACIN

56

3.1.

Medicin Psicolgica

El objetivo principal de la Psicologa es la descripcin, explicacin y


prediccin de los fenmenos empricos. Para ello, se deben realizar estudios
en donde se recolecten y comparen datos que permitan fundamentar las
teoras, y la medicin resulta un elemento esencial de este proceso (Martnez
Arias, 1995).

La medicin segn Nunnally (1970, p. 23) consiste en un conjunto de


normas para la asignacin de nmeros a objetos de tal forma que representen
cantidades de atributos.

Tornimbeni, Prez, Olaz y Fernndez (2004) citan a Herrera Rojas


(1993), quien dice que para llevar a cabo una medicin, primero se debe definir
el atributo a medir, luego establecerse la unidad de medida a utilizar, comparar
el atributo con la unidad de medida, y por ltimo como resultado de dicha
comparacin, asignar los valores numricos siguiendo reglas convencionales.
Segn este autor, la medicin posee algunos supuestos:
a) Se miden las propiedades de los objetos de medicin y no los
objetos en s mismos.
b) Las propiedades de los objetos existen independientemente de
que sean o no medidas.
c) El resultado de la medicin es un valor observado de la magnitud
de la propiedad que no coincide con su valor real y, en
consecuencia, se mide con un margen de error.

En cuanto a este ltimo punto, siempre que se mide algn objeto,


cualquiera sea su naturaleza, la medicin contiene cierta cantidad de error.

La teora clsica de los tests supone que el puntaje obtenido por un


sujeto en una prueba tiene dos componentes:

57

un puntaje real o verdadero: el cual es el promedio de las puntuaciones


que obtendra el sujeto si se lo midiera repetidamente con el mismo
instrumento o uno equivalente.
un margen de error: representa el grado o magnitud de la sensibilidad a
las influencias.

La diferencia hipottica entre el puntaje observado y el verdadero, dara


como resultado el error de medicin. ste ltimo es de origen aleatorio, es
impredecible y muy difcil de controlar. Se diferencia del error sistemtico, que
es un error constante y que afecta el desempeo de las personas en un test.

Dentro de la Psicologa existe un rea especfica que se encarga de los


procedimientos de medicin del comportamiento humano. Esta rea es la
Psicometra, definida como "el conjunto de mtodos, tcnicas y teoras
implicadas en la medicin de las variables psicolgicas" (Muiz, 1992, citado en
Fuentes Blanco, 2001).

Segn Aliaga Tovar (2006), la finalidad intrnseca de la Psicometra es


aportar soluciones al problema de la medida en cualquier proceso de
investigacin psicolgica. A su vez tiene dos perspectivas, una terica que
incluye las teoras que tratan de las medidas en psicologa, encargndose de
describirlas, categorizarlas, evaluar su utilidad y precisin, as como la
bsqueda de nuevos mtodos, teoras y modelos matemticos que permitan
mejores instrumentos de medida; y una perspectiva prctica que se ocupa
tanto de aportar instrumentos adecuados para conseguir buenas medidas
como de los usos que de los mismos se puedan realizar.
Para realizar las mediciones, la psicometra utiliza los test psicolgicos,
ya que son instrumentos diseados para medir atributos o caractersticas
humanas.

58

3.2.

Tests Psicolgicos

Segn Anastasi y Urbina (1998), un test psicolgico es una medida


objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. La APA (1999), propone
un concepto ms amplio de los tests definindolos como un procedimiento
evaluativo por medio del cual una muestra de comportamiento de un dominio
especificado es obtenida y posteriormente evaluada y puntuada empleando un
proceso estandarizado.

Para que los tests puedan ser utilizados de forma responsable, es


necesario que cumplan con ciertos requisitos tcnicos como la confiabilidad y
validez.

La APA (1999) define a la confiabilidad como la consistencia de las


mediciones cuando un test es repetido en una poblacin de individuos o
grupos. Si se conoce la confiabilidad de un instrumento, los datos obtenidos
podrn interpretarse con un nivel determinado de confianza.

La validez de un mtodo segn Magnusson (1990, citado en Fuentes


Blanco, 2001), es la exactitud con que pueden hacerse medidas significativas
y adecuadas con l, en el sentido que midan realmente los rasgos que se
pretenden medir".

3.2.1.

Antecedentes histricos de los tests psicolgicos


En la opinin de diversos autores (Tornimbeni y ots., 2004, Martnez

Arias, 2005) se presentan en orden cronolgico los hechos ms importantes de


las historia de los tests.

59

A fines del siglo XIX comienza el estudio cientfico de las diferencias


individuales en habilidades y rasgos de personalidad, como as tambin el
empleo de los tests mentales.

Francis Galton (1822-1911), bilogo ingls, dio inicio al movimiento


psicomtrico y realiz estudios sobre la heredabilidad de la inteligencia,
interesndose en la medicin de las diferencias individuales. Fue uno de los
precursores de la gentica del comportamiento y tambin elabor el primer test
de asociacin de palabras.

Karl Pearson (1857-1936), discpulo de Galton, sent las bases para el


anlisis estadstico que se realiza actualmente en Psicologa al desarrollar el
coeficiente de correlacin que tiene su nombre. James Cattell, en el ao 1980,
emplea por primera vez el trmino test mental y es considerado como el
precursor de los tests psicolgicos en EEUU. Construye pruebas motoras y
sensoriales con el fin de predecir el xito acadmico en estudiantes
universitarios.

Charles Spearman (1863-1945), psiclogo britnico, formul el mtodo


de anlisis factorial que ha sido uno de los hechos ms importantes en la
historia de los tests mentales. Adems, desarroll la teora de la confiabilidad
de los test y la Teora Clsica de los Tests, junto a Thorndike. En base a esta
ltima teora se han construido numerosos test de personalidad, inteligencia,
intereses, etc.

El cientfico francs Binet (1857-1911) elabor un mtodo adecuado


para evaluar inteligencia. En 1908, introduce la nocin de edad mental y realiza
una revisin de la escala creada anteriormente por l junto a Simon, la cual es
la base de todos los tests individuales de inteligencia posteriores. Terman
realiza otra revisin que en 1916 da como resultado la escala de inteligencia
Sanford-Binet.

60

En 1938 David Weschler realiza una escala alternativa a la de StanfordBinet la cual evala el CI en sus componentes verbal y manipulativo.

Con la Primera Guerra Mundial (1914-1918), se elaboraron los primeros


tests colectivos de inteligencia para seleccionar y clasificar a los reclutas. Estos
tests conocidos como Army Alpha y Beta fueron desarrollados por R. M.
Yerkes. En la misma poca, R. Woodworth desarrolla su Personal Data Sheet
(hoja de datos personales) que tena por objetivo detectar a neurticos graves
en el servicio militar. Este instrumento sirvi de modelo para posteriores
cuestionarios de personalidad.

Como consecuencia de todos estos desarrollos se produjo una actividad


creciente de construccin de tests y se desarrollaron las nociones de
estandarizacin y de validacin de las pruebas psicolgicas.

Con la Segunda guerra mundial (1939-1945), vuelven las necesidades


de seleccionar reclutas. Guilford y Zimmerman desarrollan el Examen de
Aptitudes Mltiples, el cual evala los factores que componen la capacidad
intelectual de cada sujeto. El Test de Aptitudes Diferenciales de Bennet y
colaboradores est basado en este nuevo modelo de la estructura de las
capacidades mentales. Los avances en los estudios del anlisis factorial
permitieron desarrollar dos modelos tericos que han tenido mucha influencia
en la psicologa actual, la teora de la inteligencia fluida-cristalizada de Cattell
y el modelo de los cinco factores de la personalidad.

En el ao 1935 se funda la Sociedad Psicomtrica y aparece la primera


publicacin de Psychometrika, revista especializada en medicin psicolgica
que actualmente contina apareciendo.

En 1953 los investigadores de la Sociedad Psicomtrica desarrollan el


anlisis factorial moderno, tcnica matemtica que demuestra que la
inteligencia no es una capacidad unitaria. La Batera de Aptitudes Mentales

61

Primarias (PMA) de Thurstone es la primera de las bateras multifactoriales que


muestra una nueva manera de concebir y medir la inteligencia.

En los ltimos aos la utilizacin de computadoras en psicometra ha


tenido un gran desarrollo debido a que lleva la estandarizacin y objetividad de
un test al extremo. Hoy en da la mayora de los tests psicolgicos tienen su
versin computarizada, pero no solo se utiliza el ordenador para tests, sino
tambin para programas de anlisis estadsticos como el SPSS y para buscar
cualquier informacin relacionada con tcnicas psicomtricas.

3.2.2.

Clasificacin de los tests psicolgicos


Es comn encontrar diferentes criterios de agrupacin para los tests,

por ejemplo pueden clasificarse en individuales o grupales, verbales o de


ejecucin, entre otras categorizaciones. A continuacin se presentar una de
las clasificaciones presentadas por Martnez Arias (1995), quien divide a los
test segn el rea del comportamiento acotada:
a) Rendimiento acadmico o profesional: son tests de ejecucin
mxima destinados a medir adquisiciones de aprendizaje o
conocimientos especficos, con finalidades de diagnstico y/o
pronstico concretas.
b) Personalidad, actitudes, intereses: son tests de ejecucin tpica
con preguntas sobre la incidencia del elemento en la conducta o
forma de pensar del sujeto. Generalmente valoran aspectos no
cognitivos del sujeto, tales como forma de ser, actitudes,
intereses, etc.
c) Inteligencia y aptitudes: se refieren a rasgos psicolgicos de
naturaleza cognitiva (inteligencia, aptitudes especficas, etc.).
Suelen ser de ejecucin mxima.

62

Los tests de atencin pertenecen a esta ltima categora, dentro de los


cuales se incluye al Test de Atencin d2, ya que el mismo mide la atencin
selectiva y la concentracin.

3.2.3.

Tests de atencin
Existen diferentes pruebas utilizadas para medir la atencin, pero debido

a que sta no es unitaria, sino que en ella se encuentran diversos componentes


que la conforman, encontramos pruebas de atencin que

miden esos

componentes.

Entre las diferentes pruebas, se encuentran los tests de atencin


selectiva o pruebas de cancelacin. Se trata de pruebas que requieren
bsqueda visual, activacin de objetivos, ignorar distractores, coordinacin
visomotriz y rapidez en el anlisis del input y en la ejecucin de la respuesta
(Lezak, 1995; Leclercq y Zimmerman, 2002, citados en Gmez Miln, s.f.).
Estos tests utilizan estmulos dispuestos de manera aleatoria en
columnas o matrices. La ejecucin se realiza dentro de un tiempo lmite
estipulado, y en otros casos se da el tiempo necesario para completar la
bsqueda. Son muy tiles para obtener ndices de velocidad/exactitud, y medir
la fatiga y la capacidad de sostener la atencin.
Alrededor del ao 1900 existan dos tipos de test de atencin:
1) La primera categora, conocida como test de concentracin, tena
sus orgenes en los estudios de Oehrn (1889,1896, citado en
Brickenkamp, 2004); estos instrumentos contienen tareas ms o
menos simples de clculo mental.
2) La segunda categora, denominada habitualmente como test de
cancelacin, implica tareas de atencin visual y velocidad
perceptiva. El d2 pertenece a esta segunda categora.

63

En los comienzos, el psiclogo francs Bourdon (1895,1902, citado en


Brickenkamp, 2004) desarroll algunos experimentos en los que se peda a los
sujetos que tachasen unas determinadas letras de un texto y los resultados
mostraron notables diferencias entre los sujetos. En los aos siguientes este
procedimiento fue utilizado y modificado por numerosos autores. Algunos,
como Toulouse y Piron (1910, citado en Brickenkamp, 2004), utilizaron
estmulos nuevos y desconocidos, en lugar de las ms o menos reconocibles
letras, con el objetivo de obtener unos estmulos familiares por igual a todos los
sujetos; no obstante, este objetivo no se puedo alcanzar. Estos resultados
apoyaron el uso de letras o smbolos tradicionales, como los de una mquina
de escribir, en los tests de cancelacin. El Test de cancelacin sin modelos de
Meili (1956, citado en Brickenkamp, 2004), empleado de manera habitual en los
aos 60 para la seleccin de conductores, utilizaba estos smbolos bien
conocidos.

El test de cancelacin de Meili, como otros mtodos de su poca,


presentaba determinados problemas como ser de aplicacin individual, no
haba plantillas de correccin, no tena baremos fiables y, finalmente, las
instrucciones eran muy complejas para examinados con un bajo nivel de
inteligencia.

El d2 se desarroll en un centro dedicado a la seguridad de las minas,


industrias y transportes en Alemania. Uno de sus objetivos era conseguir un
instrumento para evaluar la eficacia de los conductores.

La atencin, la

concentracin y velocidad perceptiva parecan ser las variables ms esenciales


para distinguir entre buenos y malos conductores (Lauer, 1955; Jenkins,
1956,1961 citados en Brickenkamp, 2004).
En el curso de los tres aos de desarrollo del d2, en su primera edicin
(1962), fue posible cumplir con los requisitos que el test de cancelacin de Meili
no haba logrado. En la segunda de 1967 se ampli la muestra normativa.
Desde entonces numerosos estudios realizados con el test han definido las
posibilidades y aplicabilidad del test.

64

3.3.
Los

tests

psicolgicos,

Baremacin
cualquiera

sea

su

tipo,

son

medidas

estandarizadas de la conducta. La estandarizacin supone procedimientos


uniformes en la administracin y calificacin de una prueba. Es decir, toda
prueba estandarizada debe seguir instrucciones estndar de aplicacin y
calificacin, sin dejar lugar a la interpretacin personal o al sesgo (error
sistemtico). De esta manera, los resultados obtenidos por diferentes personas
pueden ser comparados e interpretados, ya que stas han sido sometidas a las
mismas condiciones de examen.

Para poder realizar esta interpretacin comparativa de los puntajes


individuales se desarrolla un proceso denominado baremacin. Los baremos o
normas, consisten en asignar a cada posible puntuacin directa un valor
numrico (en una determinada escala) que informa sobre la posicin que ocupa
la puntuacin directa (y por tanto la persona que la obtiene) en relacin con los
que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se bareman
las pruebas (Abad, Garca, Olea y Ponsoda, 2009). Es decir que realizar una
baremacin sirve para atribuir significado a la puntuacin de un sujeto en
funcin del nivel que posee en un rasgo.

Debido a que la mayora de los test tienen origen en pases ms


desarrollados, es comn en nuestro medio que debamos emplear las normas
elaboradas por ellos. Entonces, a la hora de administrar un test, se debe tomar
ciertas precauciones como asegurarse que los baremos sean locales y
actualizados, y que la muestra de baremacin sea semejante a la poblacin a
la cual se aplicar el test en cuanto a caractersticas demogrficas tales como
sexo, edad, nivel educativo y nivel socioeconmico, entre otras. Es decir,
aquellas variables que puedan afectar el desempeo o el rendimiento de la
prueba. Es importante destacar que cuando no se cuenta con baremos locales,
los resultados deben tomarse preliminarmente.

65

Cuando se utiliza un test en un contexto cultural diferente del que fue


creado, puede crear diversas dificultades relacionadas con el idioma, si los
estmulos son familiares, si se utiliza cronmetro o la comparabilidad de la
muestras de estandarizacin. Todas estas dificultades pueden ser fuentes de
sesgo y conducir al administrador a obtener resultados gravemente errneos.

Segn Tornimbeni y ots. (2004), los pasos para realizar una baremacin
son los siguientes:
a) Seleccionar una

muestra representativa de la poblacin meta

para la cual se elabor el instrumento.


b) Administrar el test a esa muestra.
c) Obtener las puntuaciones brutas de los sujetos de la muestra.
d) Transformacin de las puntuaciones brutas en puntuaciones
derivadas que indican la posicin relativa de los puntajes directos.

Como resultado de este proceso se obtienen las normas o baremos de


un test.

La transformacin de las puntuaciones directas de una muestra en otras


derivadas, pueden ser de varias formas. La ms usual es la de puntuaciones
percentilares.

Los percentiles indican la posicin relativa que ocupa un sujeto en el


grupo normativo. Los baremos percentiles consisten en asignar a cada posible
puntuacin directa un valor (en una escala de 1 a 100) que se denomina
percentil y que indican el porcentaje de sujetos del grupo normativo que
obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas
(Abad y ots., 2009).

SEGUNDA PARTE
MARCO METODOLGICO

CAPTULO 4
MATERIALES, MTODOS Y
PROCEDIMIENTOS

68

4.1.

Objetivos

Los objetivos para la realizacin de este trabajo son los siguientes:


Objetivo general:
Evaluar

el nivel de atencin en la poblacin masculina adulta

mendocina entre 19 y 69 aos, mediante la toma del Test de Atencin d2


(Brickenkamp, 2004).

Objetivos Especficos:
Medir la atencin selectiva y la concentracin en la poblacin
masculina adulta mendocina.
Realizar la baremacin del test d2 para la poblacin masculina adulta
mendocina.
Evaluar diferencias en las puntuaciones obtenidas por la poblacin
masculina adulta mendocina, a partir de considerar la variable edad.
Comparar la baremacin espaola adulta masculina y la obtenida por
la poblacin mendocina adulta masculina.

4.2.

Hiptesis de trabajo

Las hiptesis de investigacin planteadas para el presente trabajo son


las siguientes:

69

H1: La edad es una variable que influye en las puntuaciones obtenidas


por la poblacin masculina adulta mendocina en la evaluacin de la
atencin selectiva y la concentracin.
H2: Existen diferencias entre las puntuaciones obtenidas por la
poblacin adulta masculina espaola y la mendocina debido al contexto
sociocultural.

4.3.

4.3.1.

Mtodo

Diseo
El presente trabajo es un estudio transeccional descriptivo. Segn

Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1997), este tipo de


diseo tiene por objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiestan una o ms variables en un momento dado, mediante la medicin
de un grupo de personas u objetos con el fin de proporcionar su descripcin.
Desde el punto de vista cientfico, describir es medir y el objetivo principal de
este trabajo, es medir y evaluar la atencin.

4.3.2.

Descripcin de la Muestra
La muestra utilizada es No Probabilstica de carcter Accidental. Segn

Kerlinger y Lee (2001, p. 161) un muestreo accidental consiste en tomar


muestras disponibles (o a la mano) de la poblacin que se quiere estudiar,
teniendo especial precaucin al momento de analizar e interpretar los datos.
Los sujetos que forman la muestra realizaron un Curso de Manejo Defensivo,
en el cual se les administr el test de atencin. Dichos sujetos fueron enviados

70

por sus respectivas empresas para realizar el curso, es decir que al momento
de la administracin del test estaban empleados.

La muestra est integrada por 1001 adultos masculinos mendocinos


cuyas edades oscilan entre los 19 y 69 aos. Incluye diferentes niveles
socioeconmicos como as tambin niveles de escolaridad que van desde
primaria incompleta hasta universitario completo. Los sujetos provienen de
diferentes departamentos de la provincia de Mendoza. Cabe destacar que
aquellas personas que eran analfabetas no pudieron realizar el test, an
cuando se les pidi que buscaran las d con dos rayitas, como si fueran
smbolos o dibujos.

Al total de la muestra se la dividi en cinco intervalos de edades:


Rango 1: 19 a 29 aos
Rango 2: 30 a 39 aos
Rango 3: 40 a 49 aos
Rango 4: 50 a 59 aos
Rango 5: 60 a 69 aos.

4.3.3.

Instrumento
A los 1001 sujetos que conformaron la muestra se les administr el d2,

Test de Atencin (Brickenkamp, 2004).

Descripcin
Es un test de tiempo limitado que sirve para medir la atencin selectiva y
la concentracin. En ste se evala la velocidad de procesamiento, el
seguimiento de instrucciones y la ejecucin en una tarea de discriminacin de
estmulos visuales similares y que, por tanto, permiten la estimacin de la
atencin selectiva y concentracin de una persona.

71

Su forma de aplicacin puede ser individual o colectiva, con un tiempo


total que vara entre los 8 y 10 minutos, incluidas las instrucciones de
aplicacin.

La hoja de aplicacin en el anverso, incluye secciones para recoger los


datos de identificacin, instrucciones sobre la tarea a realizar y unos elementos
de entrenamiento. El dorso est formado por 14 lneas con 47 caracteres los
cuales contienen letras d o p que pueden estar acompaadas de una o dos
pequeas rayitas situadas, individualmente o en pareja, en la parte superior o
inferior de cada letra.

La tarea del sujeto consiste en revisar atentamente, de izquierda a


derecha, el contenido de cada lnea y marcar todas las letras d que tengan
dos pequeas rayitas (las dos arriba, las dos abajo o una arriba y una abajo).
Los estmulos correctos se conocen como elementos relevantes, las dems
combinaciones se consideran irrelevantes, porque no deberan ser marcadas.

Una vez realizado el test se obtienen ciertos indicadores tales como:

TR, total de respuestas: nmero de elementos intentados en las


14 lneas. Es una medida de la velocidad de procesamiento,
cantidad de trabajo realizado y de la atencin selectiva.

TA, total de aciertos: nmero de elementos relevantes correctos.


Es una medida de la precisin del procesamiento.

O, omisiones: nmero de elementos relevantes intentados pero


no marcados. Es una medida de control atencional, el
cumplimiento de una regla, la precisin de la bsqueda visual y la
calidad de la actuacin.

C, comisiones: nmero de elementos irrelevantes marcados.


Estn relacionadas con el control inhibitorio, el cumplimiento de

72

una regla, la precisin en la bsqueda visual, la minuciosidad y la


flexibilidad cognitiva.

TOT, efectividad total en la prueba: es el nmero de elementos


procesados (TR), menos el nmero total de errores cometidos:
TR-(O+C). Proporciona una medida de control atencional e
inhibitorio y de la relacin entre velocidad y precisin de los
sujetos.

CON, ndice de concentracin: esta medida se deriva del


nmero de elementos relevantes correctamente marcados (TA),
menos el nmero de comisiones (C). Proporciona un ndice del
equilibrio entre velocidad y precisin en la actuacin de los
sujetos. Adems mide la atencin selectiva y la concentracin.

TR+, lnea mayor de n de elementos intentados.

TR-, lnea con menor n de elementos intentados.

VAR, ndice de variacin o diferencia: (TR+) - (TR-). Esta


puntuacin evala la estabilidad y consistencia en el tiempo de la
actuacin del sujeto.

De los indicadores enumerados anteriormente se emplearn para este


trabajo los siguientes: TR, TA, TOT, CON y VAR.

4.3.4.

Procedimiento
La administracin se llev a cabo en grupos de aproximadamente 20

personas, desde el mes de abril al mes de diciembre de 2008.

Al realizar la toma del test se modific la consigna original introduciendo


cambios en algunas palabras para adaptarlas a nuestro contexto sociocultural,
por ejemplo, no vuelva la hoja, por no de vuelta la hoja.

73

Adems, se realiz una modificacin de tipo procedimental: se aclar


que el tiempo que tendran por lnea era de 20 segundos, agregndose 1
segundo para realizar el cambio de una lnea a la siguiente, por tanto, el tiempo
total por lnea fue de 21 segundos. Este procedimiento se llevo a cabo debido a
que la administracin del test se realiz colectivamente, pero con la aplicacin
de las instrucciones de la administracin individual.

Consigna
Esta prueba trata de conocer su capacidad de concentracin en una
tarea determinada. En esta pgina se le presenta un ejemplo y una lnea de
entrenamiento para que usted se familiarice con la tarea.

Observe las tres letras minsculas del ejemplo. Se trata de la letra d


acompaada de dos rayitas. La primera d tiene las dos rayitas encima, la
segunda las tiene debajo y la tercera d tiene una rayita encima y otra
debajo. Observe que en estos casos la letra d va acompaada de dos
rayitas.

Su tarea consistir en buscar las letras d iguales a esas tres (con dos
rayitas) y marcarlas con una lnea (/). Fjese bien, porque hay letras d con ms
de dos o menos de dos rayitas y letras p, que NO deber marcar en ningn
caso, independientemente del nmero de rayitas que tengan. Si se equivoca
y quiere cambiar una respuesta, debe tachar la lnea con otra, formando un
aspa (X), de forma que se advierta que quiere corregir el error.

Ud. Slo deber marcar las letras d con dos rayitas. Practique en la lnea
de entrenamiento que aparece al final de esta pgina.

Observe que cada letra lleva encima un nmero. Luego, compruebe que
ha marcado las letras nmeros 1, 3, 5, 6, 9, 12, 13, 17, 19 y 22.

74

Del otro lado de la hoja (ESPERE, NO LA DE VUELTA TODAVIA),


encontrar 14 lneas similares a la lnea de prctica que acaba de realizar. De
nuevo, su tarea consistir en marcar las letras d con dos rayitas. Comenzar en
la lnea n 1 y cuando el examinador le diga CAMBIO!, pasar a trabajar en la
lnea n 2 y cuando el examinador diga CAMBIO! comenzar la siguiente lnea
de la prueba y as sucesivamente. Compruebe que no se saltea ninguna lnea.

Tiene 20 segundos por lnea, a los que se les agregar 1 segundo para
realizar el cambio a la lnea siguiente.

Trabaje tan rpidamente como pueda sin cometer errores. Permanezca


trabajando hasta que el examinador diga BASTA!; en ese momento deber
parar inmediatamente y dar vuelta la hoja.

4.3.5.

Tratamiento de Datos
Para realizar el baremo se determinaron las distribuciones de

frecuencias en las puntuaciones directas. Luego, se obtuvieron las frecuencias


acumulativas, las cuales fueron transformadas a rangos percentilares.
Asimismo, se calcularon los descriptores por intervalo de edad, para evaluar
posibles diferencias entre ellos. Para realizar la evaluacin de las diferencias
en las puntuaciones, considerando la variable edad, se llev a cabo un anlisis
de varianza (ANOVA). Para determinar la aplicacin de las pruebas post hoc,
se calcul la homogeneidad de las varianzas mediante la prueba de Levene.
Luego se realizaron los test de comparaciones mltiples de Tukey para las
variables TR, TA, TOT y CON, y Games-Howell en el caso de la variable VAR,
ya que no se pudo asumir su homogeneidad. Finalmente para comparar
diferencias entre los baremos mendocino y espaol se utiliz la prueba t de
Student para una sola muestra.

El anlisis de los datos se realiz mediante el paquete estadstico


Statistical

Package

for

the

Social

Sciences

(SPSS)

versin

15.0.

CAPTULO 5
PRESENTACIN Y DISCUSIN
DE RESULTADOS

76

La presentacin y discusin de resultados se har segn los objetivos


planteados, por lo tanto se presentarn primero los resultados obtenidos para
cada objetivo, y posteriormente se realizar la discusin correspondiente.

5.1.

Resultados de la medicin de la atencin selectiva y la


concentracin

A continuacin se presenta la tabla 5.1.1. con la distribucin de la


muestra segn el intervalo de edad y la frecuencia de la misma.

Tabla 5.1.1. Distribucin de la muestra total segn intervalos de edad.

Intervalo de
edad
Frecuencia

19-29

30-39

40-49

50-59

60-69

Total

195

333

254

185

34

1001

La Tabla 5.1.2. presenta los estadsticos descriptivos de las variables


analizadas del Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004) para cada intervalo de
edad: nmero de casos, media, desviacin tpica y amplitud de la distribucin.

77

Tabla 5.1.2. Estadsticos descriptivos para cada intervalo de edad segn variables del
Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004).

19 a 29

30 a 39

40 a 49

50 a 59

60 a 69

aos

aos

aos

aos

aos

n=195

n=333

n=254

n=185

n=34

TR

Media

437,70

426,98

392,78

391,90

367,53

(total de

DT

81,003

82,172

87,582

87,946

103,204

Amplitud

394

477

447

448

486

TA

Media

166,94

160,66

142,51

135,64

118,38

(total de

DT

34,506

35,515

36,503

36,560

33,828

Amplitud

210

247

235

249

143

Media

417,07

404,73

364,66

355,19

316,41

DT

75,797

77,287

82,323

82,248

81,333

prueba)

Amplitud

388

502

410

473

359

CON

Media

166,05

159,49

139,62

130,35

106,62

(ndice de

DT

34,836

36,525

39,361

43,370

42,824

Amplitud

210

256

247

302

173

VAR

Media

12,98

13,12

14,56

13,85

16,56

(ndice de

DT

5,314

5,334

7,30

6,881

9,979

Amplitud

32

39

42

42

41

respuestas)

aciertos)
TOT
(efectividad
total en la

concentracin)

variacin)

5.2.

Resultados del baremo para la poblacin adulta masculina


mendocina

La tabla 5.2. presenta las distribuciones percentilares obtenidas por los


adultos masculinos mendocinos, discriminadas segn las variables analizadas
del Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004).

78

Tabla 5.2. Puntuaciones directas obtenidas por adultos masculinos mendocinos segn
variables analizadas en el Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004).

TR
Pc

TA

TOT

CON

VAR

(total de

(total de

(efectividad total

(ndice de

(ndice de

respuestas)

aciertos)

en la prueba)

concentracin)

variacin)

100

653-658

280-299

628-658

280-299

47

99

626-651

258-278

587-625

258-278

37-46

98

608-625

238-256

567-582

238-256

32-36

97

592-606

231-236

545-565

230-236

29-31

96

575-590

221-229

533-543

221-229

28

95

567-572

215-217

526-532

214-217

26-27

94

554-565

210-213

517-523

210-213

25

93

548-552

207-209

511-516

207-209

23-24

92

543-547

203-206

504-510

202-206

91

536-542

199-202

499-503

198-201

22

90

533-535

196-198

493-498

196-197

89

527-531

194-195

489-492

193-195

21

88

522-526

192-193

482-486

191-192

87

516-521

189-191

476-481

189-190

20

86

510-515

188

472-475

187-188

19

85

505-509

186-187

468-471

186

84

499-504

185

466-467

184-185

83

492-498

183-184

464-465

183

18

82

490-491

182

460-463

181-182

81

486-489

181

458-459

180

80

483-485

180

455-457

179

79

480-482

179

451-454

178

17

78

477-479

177-178

447-450

176-177

77

475-476

176

445-446

175

76

471-474

175

443-444

174

16

79

75

467-469

173-174

442

172-173

74

464-466

172

438-441

73

460-463

171

436-437

170-171

72

458-459

170

433-435

169

15

71

455-456

169

431-432

70

452-454

168

428-430

167-168

69

451

167

427

166

68

449-450

166

424-426

165

67

447-448

421-423

14

66

445-446

165

420

164

65

443-444

164

417-419

163

64

440-442

163

412-416

162

63

438-439

162

410-411

161

62

436-437

161

408-409

160

61

433-435

160

406-407

60

430-432

404-405

159

59

428-429

159

402-403

158

13

58

425-427

158

400-401

157

57

423-424

157

398-399

156

56

422

156

396-397

155

55

420-421

155

394-395

54

417-419

393

153-154

53

415-416

154

389-392

152

52

412-414

152-153

387-388

151

51

410-411

151

384-386

150

12

50

407-409

383

149

49

404-406

150

381-382

48

403

149

379-380

147-148

47

400-402

148

377-378

146

46

398-399

147

375-376

80

45

396-397

146

372-374

145

44

393-395

370-371

144

11

43

391-392

145

367-369

42

389-390

144

364-366

142-143

41

386-388

363

40

384-385

142-143

360-362

141

39

382-383

141

357-359

140

38

380-381

355-356

139

37

376-379

139-140

353-354

138

36

374-375

138

351-352

137

35

372-373

137

349-350

136

10

34

370-371

136

348

134-135

33

368-369

135

347

133

32

366-367

133-134

344-346

132

31

365

132

342-343

131

30

362-364

340-341

130

29

359-361

131

338-339

28

358

130

336-337

129

27

356-357

129

332-335

128

26

354-355

128

331

126-127

25

352-353

127

329-330

24

350-351

126

328

124-125

23

347-349

125

326-327

123

22

345-346

124

321-325

21

342-344

123

318-320

122

20

340-341

122

315-317

121

19

337-339

121

313-314

118-120

18

333-336

119-120

311-312

117

17

330-332

118

309-310

115-116

16

326-329

117

306-308

114

81

15

323-325

115-116

303-305

112-113

14

320-322

114

299-302

110-111

13

318-319

112-113

295-297

107-109

12

316-317

109-111

292-294

105-106

11

313-314

108

289-291

103-104

10

307-312

106-107

283-287

98-102

303-306

103-105

277-282

95-97

297-302

100-102

270-276

93-94

289-296

97-99

264-269

90-92

282-288

95-96

258-263

86-89

272-281

93-94

245-257

80-85

264-269

89-92

240-244

72-79

259-263

81-87

231-238

64-71

241-258

75-80

216-229

51-63

0-239

0-74

0-215

-22-48

0-5

Media

411,886

151,219

384,811

148,543

13,711

Dt

87,574

38,069

83,874

41,446

6,410

5.3.

Resultados de las diferencias en las puntuaciones obtenidas


por la poblacin masculina adulta mendocina, considerando la
variable edad, para cada variable analizada del Test de
Atencin d2 (Brickenkamp, 2004)

Se presentan a continuacin, para cada variable analizada del Test de


Atencin d2 (Brickenkamp, 2004), la tabla de varianza con el grfico
correspondiente.

82

5.3.1. Resultados segn la variable TR (total de respuestas)


En la tabla 5.3.1. se pueden observar los resultados del anlisis de
varianza para valorar si existen diferencias significativas entre los intervalos de
edad para la variable TR.

Tabla 5.3.1. Anlisis de Varianza para la variable TR segn intervalos de edad.


Edad

19-29

19-29

30-39

40-49

50-59

60-69

ns

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

ns

ns

30-39

ns

40-49

0,001

0,001

50-59

0,001

0,001

ns

60-69

0,001

0,001

ns

ns
ns

437,70
426,98

392,78

391,90

367,53

Figura 5.3.1. Grfico de lneas. Puntuaciones medias de la variable TR segn


intervalos de edad.

83

5.3.2. Resultados segn la variable TA (total de aciertos)


En la tabla 5.3.2. se pueden observar los resultados del anlisis de
varianza para valorar si existen diferencias significativas entre los intervalos de
edad para la variable TA.

Tabla 5.3.2. Anlisis de Varianza para la variable TA segn intervalos de edad.


Edad

19-29

19-29

30-39

40-49

50-59

60-69

ns

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

ns

0,002

30-39

ns

40-49

0,001

0,001

50-59

0,001

0,001

ns

60-69

0,001

0,001

0,002

ns
ns

166,94
160,66

142,51
135,64

118,38

Figura 5.3.2. Grfico de lneas. Puntuaciones medias de la variable TA segn


intervalos de edad.

84

5.3.3. Resultados segn la variable TOT (efectividad total en la prueba)


En la tabla 5.3.3. se pueden observar los resultados del anlisis de
varianza para valorar si existen diferencias significativas entre los intervalos de
edad para la variable TOT.

Tabla 5.3.3. Anlisis de Varianza para la variable TOT segn intervalos de edad.
Edad

19-29

19-29

30-39

40-49

50-59

60-69

ns

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

ns

0,008

30-39

ns

40-49

0,001

0,001

50-59

0,001

0,001

ns

60-69

0,001

0,001

0,008

ns
ns

417,07
404,73

364,66
355,19

316,41

Figura 5.3.3. Grfico de lneas. Puntuaciones medias de la variable TOT segn


intervalos de edad.

85

5.3.4. Resultados segn la variable CON (ndice de concentracin)


En la tabla 5.3.4. se pueden observar los resultados del anlisis de
varianza para valorar si existen diferencias significativas entre los intervalos de
edad para la variable CON.

Tabla 5.3.4. Anlisis de Varianza para la variable CON segn intervalos de edad.
Edad

19-29

19-29

30-39

40-49

50-59

60-69

ns

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

0,001

ns

0,001

30-39

ns

40-49

0,001

0,001

50-59

0,001

0,001

ns

60-69

0,001

0,001

0,001

0,009
0,009

166,05
159,49

139,62
130,35

106,62

Figura 5.3.4. Grfico de lneas. Puntuaciones medias de la variable CON segn


intervalos de edad.

86

5.3.5. Resultados segn la variable VAR (ndice de variacin)


En la tabla 5.3.5. se pueden observar los resultados del anlisis de
varianza para valorar si existen diferencias significativas entre los intervalos de
edad para la variable VAR.

Tabla 5.3.5. Anlisis de Varianza para la variable VAR segn intervalos de edad.
Edad

19-29

19-29

30-39

40-49

50-59

60-69

ns

ns

ns

ns

ns

ns

ns

ns

ns

30-39

ns

40-49

ns

ns

50-59

ns

ns

ns

60-69

ns

ns

ns

ns
ns

16,56

14,56
13,85

12,98

13,12

Figura 5.3.5. Grfico de lneas. Puntuaciones medias de la variable VAR segn


intervalos de edad.

87

5.4.

Resultados de la comparacin entre los baremos espaol


adulto masculino y el obtenido en la poblacin masculina
adulta mendocina

En la tabla 5.4. se pueden observar los resultados de la prueba Tstudent

para muestras independientes para valorar si existen diferencias

significativas entre el baremo preliminar mendocino y el espaol.

Tabla 5.4. Prueba de diferencias entre medias para cada variable del Test de Atencin
d2 (Brickenkamp, 2004) segn baremos mendocino y espaol.
Baremo
Media
TR
(total de respuestas)

TA
(total de aciertos)

TOT
(efectividad total en
la prueba)

CON
(ndice de
concentracin)

VAR
(ndice de variacin)

Mendocino

Espaol

411,89

433,42

0,001

151,22

168,86

0,001

384,81

414,61

0,001

148,54

166,43

0,001

13,71

14,87

0,001

5.5.

Discusin de resultados

En relacin a la evaluacin de diferencias en las puntuaciones obtenidas


por la poblacin masculina adulta mendocina considerando la variable edad, se
corrobora la primer hiptesis ya que se observa en general que en todas las
variables a excepcin de VAR (ndice de variacin), las puntuaciones medias
van decreciendo en relacin con los intervalos de edad, presentando las
medias ms altas el intervalo de 19 a 29 aos y las ms bajas el de 60 a 69
aos. La variable VAR, es inversa en su lectura y coincidente con los

88

resultados que se esperan. Presenta su media ms baja en el intervalo de 19 a


29 aos y la ms alta en el de 60 a 69 aos.

De los resultados anteriores se puede inferir, coincidiendo con Rossell i


Mir y Munar (1994) que la atencin selectiva y la concentracin van
aumentando hasta alcanzar su nivel mximo en la edad adulta joven, lo que
concuerda con los puntajes obtenidos por los intervalos de edad de 19 a 29
aos, para luego comenzar a deteriorarse a partir de los 50-60 aos.

El anlisis de varianza (ANOVA)

revel que existen diferencias

significativas (p= 0,001) en todas las variables. Luego, al realizar la prueba de


contraste post hoc se observ que las variables TR (total de respuestas), TA
(total de aciertos), TOT (efectividad total en la prueba) y CON (ndice de
concentracin) presentaron diferencias significativas en los intervalos de edad
de 19 a 39 aos en relacin a los intervalos de 40 a 69 aos (p=0,001).

Estos resultados concuerdan con los estudios realizados en la muestra


espaola, en los cuales se han observado cambios con el paso de los aos.
Estos cambios son significativos y sistemticos en las variables de
productividad y efectividad (TR, TA, TOT y CON). En los nios y los
adolescentes estas medidas presentan un crecimiento constante y casi
uniforme hasta llegar al grupo de los 19-23 aos; en esa edad el rendimiento
medio se detiene y se mantiene en los grupos de 24-29 aos y 30-39 aos, y
se observa una disminucin significativa en el grupo de 40-88 aos
(Brickenkamp, 2004).

En relacin a la variable VAR, no se encontraron diferencias


significativas. Esta puntuacin se interpreta como la variacin o fluctuacin en
el modo de trabajar del sujeto. Esto sugiere que en las tareas de atencin
sostenida, es esperable que despus de un determinado tiempo los sujetos
cometan ms errores debido a un menoscabo de la atencin (Garca Sevilla,
1997) y no a un factor de edad.

89

En la puntuacin TR (total de respuestas), no se encontraron diferencias


significativas en los intervalos de edad mencionados en el prrafo anterior. Esto
puede ser producto de que sta es una variable cuantitativa, es decir, no toma
en cuenta los errores, y el sujeto puede lograr mucha productividad trabajando
rpido y sin mucha atencin (a mayor cantidad de omisiones, mayor puntaje de
TR). Por esto, personas mayores pueden cometer mayor cantidad de
omisiones y tener un puntaje TR que no sea significativamente menor al de
sujetos ms jvenes.

Se hallaron diferencias significativas en las variables TA (p=0.002), TOT


(p=0,008) y CON (p=0,001) entre los intervalos de edad de 40 a 49 aos y 60 a
69 aos.

La variable TA es una puntuacin de la precisin del procesamiento, es


decir, es la efectividad, y las variables TOT y CON son de rendimiento general;
que estas variables tengan diferencias significativas entre los intervalos de
edad de 40 a 49 aos y 60 a 69 aos, puede deberse a que durante la vejez se
produce un problema de precisin en la ejecucin de tareas y, en aquellas que
involucran discriminacin, la eficiencia disminuye de forma ms significativa en
las personas mayores, sobre todo cuando las tareas son visuales. Adems, los
estudios realizados apuntan a que existe un deterioro claro en el rendimiento
de la mayora de las tareas atencionales con la edad (Garca Sevilla, 1997).

La variable CON adems present un nivel de significancia de 0,009


entre los intervalos de edad de 50 a 59 aos y 60 a 69 aos, demostrando ser
la ms susceptible a los cambios de edad de acuerdo a los resultados
obtenidos. Esto es coincidente con lo propuesto por Rossell i Mir y Munar,
(1994) quienes sostienen que en las tareas de clasificacin rpida y bsqueda
visual, el tiempo de clasificacin se acrecienta en la vejez por un aumento de la
cantidad de informacin irrelevante procesada, debido a que las personas
mayores no discriminan suficiente entre los tems relevantes y los que no lo
son. Es decir que las personas mayores son ms lentas y menos precisas en la

90

variable CON que resulta ser el ndice del equilibrio entre velocidad y precisin
en la actuacin del sujeto. Adems, si bien CON y TOT son variables de
rendimiento general, CON es ms sensible a la precisin y al cuidado en la
tarea que TOT.

En relacin a la comparacin entre el baremo espaol masculino adulto


y el mendocino masculino adulto, la prueba de diferencia entre medias para
muestras independientes (t de student) revel que existen diferencias
significativas (p= 0,001) para todas la variables del test entre el baremo
preliminar obtenido para la poblacin mendocina masculina

y el baremo

espaol adulto masculino, corroborando de esta manera la segunda hiptesis


planteada. Las puntuaciones medias del baremo mendocino para adultos
masculinos son ms bajas que las del baremo espaol para adultos
masculinos.

Ante los resultados obtenidos debe tenerse en cuenta que slo se


consideraron como criterios de clasificacin la edad y el gnero de los sujetos.
Esto sugiere que existen factores que pueden influir en las puntuaciones como
el nivel sociocultural y de instruccin.

Otro punto a tener en cuenta es que la administracin del test en la


muestra espaola se realiz de forma individual, y en la muestra mendocina se
dieron las mismas consignas a pesar de ser una toma colectiva. Adems el
tiempo vara en la toma local, al agregarse un segundo a los veinte que le
corresponden por cada lnea. Por lo tanto estos son factores que pueden influir
en las puntuaciones.

Adems, los resultados corroboran el hecho de que el contexto


sociocultural influye en los resultados e invita a pensar que estn en juego
variables sociales, histricas y culturales que pueden dar cuenta de las
diferencias significativas encontradas. Por ello es importante contar con normas
locales y abogar por la adaptacin de los instrumentos que han sido

91

construidos fuera de nuestro contexto social y cultural, antes de su aplicacin.


Esto coincide con Pelorosso y Etchevers (2004) quienes sostienen que el
empleo de normas desactualizadas y /o provenientes de otro contexto, pueden
conducir a evaluaciones errneas, por lo que somos conscientes de que
actualizar los baremos de un test, aunque se circunscriba a unas pocas
regiones puede ser un aporte necesario para los psiclogos y psicopedagogos
de esa regin.

CONCLUSIONES

93

La atencin es uno de los componentes ms importantes de la

cognicin humana ya que participa y facilita el trabajo del resto de las


funciones psicolgicas al ejercer una funcin de control y coordinacin
sobre ellas. Por ello resulta fundamental para el aprendizaje y el desarrollo ya
que nos permite atender a los aspectos del entorno que son esenciales para la
adquisicin de nuevas competencias y adaptarnos a un ambiente complejo y
cambiante, al mismo tiempo que posibilita la interaccin con el mismo.

La constante sobrecarga de informacin a la que se ve sometido el ser


humano insta

a que deba realizar una seleccin y categorizacin de los

mismos para responder adaptativamente al medio.

En lo que se refiere al manejo de vehculos esta actividad tambin


requiere que podamos dirigir nuestros recursos mentales sobre determinados
aspectos de nuestro entorno y que a su vez podamos desechar o prescindir de
otros que resulten irrelevantes. Esto es posible gracias al mecanismo
atencional que nos permite seleccionar la respuesta adecuada (por ej.
maniobrar) para desempearnos de manera segura y eficaz en un complejo
entorno como es el trnsito.

Como se habl en la introduccin el inters en el tema de la atencin y


su evaluacin surgi a raz del trabajo que realic como asistente de una
empresa en el dictado de Cursos de Manejo Defensivo Seguro, en el cual se le
dio gran importancia a este mecanismo ya que la mayor cantidad de accidentes
provocados por factores humanos se deben a las distracciones durante la
conduccin.

En este curso se midi el nivel de atencin de los participantes a travs


de la administracin del Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004), al que se le
realizaron algunas modificaciones en la consigna y en el procedimiento de
aplicacin.

94

Debido a que se utiliz la adaptacin espaola de este test ya que no


existen los baremos para la poblacin argentina surgieron dos interrogantes:
cul es el nivel de atencin que presenta la poblacin adulta masculina
mendocina? y si existen diferencias en las puntuaciones con respecto a la
poblacin espaola?

A partir de esto se propusieron los objetivos del presente trabajo los


cuales fueron: medir la atencin selectiva y la concentracin mediante el Test
de Atencin d2 (Brickenkamp, 2004) en la poblacin masculina adulta
mendocina; obtener

las normas preliminares para dicho test y evaluar las

diferencias en las puntuaciones obtenidas por la poblacin masculina adulta


mendocina a partir de considerar la variable edad. Por ltimo se pretendi
comparar la baremacin espaola masculina adulta y la obtenida por la
poblacin masculina adulta mendocina.

La primera hiptesis planteada: La edad es una variable que influye en


las puntuaciones obtenidas por la poblacin masculina adulta mendocina en la
evaluacin de la atencin selectiva y la concentracin, es corroborada. Los
resultados obtenidos indicaron que existen diferencias significativas entre los
diferentes intervalos de edad para todas las variables del test, a excepcin del
ndice de variacin.

En general, a medida que va aumentado la edad disminuye la atencin


y la concentracin, acentundose este fenmeno en la vejez. Esto coincide
con los estudios realizados por Rossell i Mir y Munar (1994) los cuales
sealan que la atencin y la concentracin van aumentando hasta alcanzar su
nivel mximo en la edad adulta joven, para luego comenzar a deteriorarse a
partir de los 50-60 aos.

Es corroborada, adems, la segunda hiptesis: Existen diferencias entre


las puntuaciones obtenidas por la poblacin adulta masculina espaola y la
mendocina debido al contexto sociocultural, ya que los resultados indicaron

95

que existen diferencias significativas entre las dos muestras, siendo las
puntuaciones locales ms bajas que las espaolas.

Tal vez estas diferencias se deban al nivel de aprendizajes acadmicos,


o a las diferencias socioculturales. Esto demuestra la importancia de contar con
baremos locales cuando se va a emplear un test.
Este estudio normativo preliminar permite situar a un sujeto en relacin a
su grupo de referencia, posibilitando contextualizar la interpretacin de los
resultados. La evaluacin de la atencin, mediante la utilizacin de
instrumentos vlidos, confiables y adaptados a nuestra poblacin, resulta
relevante a los fines de precisar el diagnstico y la evaluacin (Ison y Carrada,
2008).
Este trabajo ha pretendido aportar baremos locales del Test de Atencin
d2, destacando la necesidad de continuar abriendo nuevas vas de
investigacin en el estudio de la atencin con la aplicacin del test d2, con el
fin de obtener un baremo que refleje normas ms ajustadas y confiables a las
caractersticas culturales de nuestra poblacin. Asimismo sera interesante
ampliar la muestra, indagando en relacin con la atencin, la incidencia del
nivel sociocultural, el nivel de escolaridad y el gnero.

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AFA

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