UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura

Intervención Psicopedagógica y Atención a la Diversidad

Tema:

Tarea 3

Participante:

María Virgen Alcántara Victoriano

Matrícula:

17-6894

Facilitadora:

Rosa Kenia Bueno

Santiago De Los Caballeros

República Dominicana
21/07/202
 Introducción

Generalmente se considera al Síndrome Down, como la principal causante del cambio de

comportamiento de los padres hacia un hijo, así como de la vida familiar. Sin embargo, la
discapacidad no es un problema de la persona ni de su familia, está relacionada con la
propia idea de normalidad y con la forma en que se organizan los vínculos sociales en
distintos entornos. Por lo que en el momento en el que una familia recibe un diagnóstico
de un cuadro clínico de discapacidad de un miembro del grupo familiar.

La discapacidad, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2010), es definida

como cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la
forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Se caracteriza
por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los
cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia
directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la
respuesta psicológica a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
Lectura y análisis del tema Aspectos generales del síndrome de Down y los niños
con retraso mental o investiga en otras fuentes y:
1. Elabora una tabla informativa sobre el Síndrome de Down y el Trastorno de
Desarrollo Intelectual en donde se desglosen los siguientes conceptos:
  Síndrome de Down Trastorno de Desarrollo Intelectual

Conceptualización  El síndrome de Down es un trastorno  Los trastornos del desarrollo

genético intelectual (TDI) son un grupo de
alteraciones del desarrollo
que se origina cuando la división celular caracterizadas por una notable
anormal produce una copia adicional limitación de las funciones cognitivas,
total o parcial del cromosoma 21. Este trastornos del aprendizaje y de las
material genético adicional provoca los habilidades y conductas adaptativas.
cambios en el desarrollo y en las
características físicas relacionados con Los niños con trastorno de desarrollo
el síndrome de Down. intelectual tienen déficits en el
funcionamiento intelectual general.
El síndrome de Down varía en gravedad Tienen problemas con destrezas
de un individuo a otro, y provoca como razonamiento, planificación,
incapacidad intelectual y retrasos en el criterio, pensamiento abstracto y tipos
desarrollo de por vida. Es el trastorno múltiples de aprendizaje.
cromosómico genético y la causa más
frecuente de las discapacidades de Muchos de los síntomas del IDD son
aprendizaje en los niños. También suele los que las personas denominan
ocasionar otras anomalías médicas, “retraso mental”, un término usado en
como trastornos digestivos y cardíacos. versiones anteriores del DSM hasta
que el DSM-V le dio un nuevo nombre
Una mejor comprensión del síndrome de al trastorno. Los síntomas del IDD se
Down e intervenciones tempranas puede dividen en tres categorías generales:
incrementar mucho la calidad de vida de conceptuales, sociales y prácticas.
los niños y de los adultos que padecen
este trastorno, y los ayudan a tener Es una afección diagnosticada antes
vidas satisfactorias. de los 18 años de edad que incluye
un funcionamiento intelectual general
El síndrome de Down, es un trastorno por debajo del promedio y una
genético humano que se presenta en carencia de las destrezas necesarias
uno de cada 800 a 1000 nacimientos, para la vida diaria. En el pasado, el
por lo que es considerado uno de los de término retardo mental se usaba para
mayor incidencia. describir esta afección. Este término
La primera descripción del síndrome fue ya no se utiliza.
hecha en 1896 por Langdom Down,
quien lo definió como una idiocia
mongólica y lo describió como una
regresión al estado primario del hombre.
Después, en 1959, Jerome Lejeune
describió el cariotipo con 47
cromosomas y designó esta
particularidad como trisomía 21.
Causas  Las células humanas generalmente  La discapacidad intelectual afecta
contienen 23 pares de cromosomas. Un alrededor del 1% al 3% de la
 cromosoma en cada par proviene de tu población. Existen muchas causas de
padre, el otro de tu madre. discapacidad intelectual, pero los
médicos encuentran una razón
El síndrome de Down se genera cuando específica en solo el 25% de los
se produce una división celular anormal casos. Los factores de riesgo están
en el cromosoma 21. Estas anomalías relacionados con las causas.
en la división celular provocan una copia
adicional parcial o total del cromosoma Las causas de la discapacidad
21. intelectual pueden incluir:
Este material genético adicional es  Infecciones (presentes al nacer o
responsable de los rasgos que ocurren después del nacimiento)
característicos y de los problemas de
desarrollo del síndrome de Down.  Anomalías cromosómicas (como el
Cualquiera de estas tres variaciones síndrome de Down)
genéticas puede causar síndrome de  Ambientales
Down:
 Metabólicas (por ejemplo,
 Trisomía 21. Aproximadamente en el hiperbilirrubinemia o niveles muy altos
95 por ciento de los casos, el síndrome de bilirrubina en los bebés)
de Down tiene origen en la trisomía 21:
la persona tiene tres copias del  Nutricionales (por ejemplo,
cromosoma 21 en lugar de las dos desnutrición)
copias habituales, en todas las células.
Esto sucede por la división celular  Tóxicas (exposición intrauterina al
anormal durante el desarrollo del alcohol, la cocaína, las anfetaminas y
espermatozoide o del óvulo. otras drogas)

 Síndrome de Down mosaico. En esta  Traumatismos (antes y después del

forma poco frecuente de síndrome de nacimiento)
Down, solo algunas células de la  Inexplicables (los médicos
persona tienen una copia adicional del desconocen la razón de la
cromosoma 21. Este mosaico de células discapacidad intelectual de una
normales y anormales ocurre por la persona)
división celular anormal después de la
fertilización.
 Síndrome de Down por translocación.
El síndrome de Down también puede
ocurrir cuando parte del cromosoma 21
se une (transloca) a otro cromosoma,
antes o durante la concepción.
Estos niños tienen las dos copias
habituales del cromosoma 21, pero
también tienen material genético
adicional del cromosoma 21 unido a otro
cromosoma.
Características y  Se caracteriza por una  La discapacidad intelectual (DI) no es
repercusiones a extracromatización del par de un trastorno médico específico, como
nivel educativo cromosomas 21 (trisomía 21) y es la lo son la neumonía o la faringitis, y
causa más común de retardo mental de tampoco es un trastorno de la salud
 etiología conocida. mental. Las personas afectadas
tienen un funcionamiento intelectual
Mención especial merece la tendencia al significativamente bajo, lo que
sobrepeso y la obesidad, característica suficientemente grave para limitar su
del síndrome de Down. Se debe a la capacidad para afrontar una o más
presencia de un nivel metabólico más actividades de la vida diaria
bajo en reposo, que hace que consuman (habilidades adaptativas) de tal
menos calorías que un niño de su manera que requieren ayuda
misma edad y estatura y que, por tanto, permanente. Las habilidades
requieran una ingesta calórica menor. Si adaptativas se pueden clasificar en
se planifica un entrenamiento razonable varias áreas.
del control de la comida desde
pequeños, del cual ellos sean Área conceptual: competencia en la
responsables directos, suelen aceptar memoria, la lectura, la escritura y las
las normas y convertirse ellos mismos matemáticas
en supervisores de su alimentación.
 Área social: conciencia de los
Cuando el alumno con síndrome de pensamientos de los demás y de sus
Down percibe que su tarea es distinta a sentimientos, habilidades
la de los demás, tiende a distraerse con interpersonales y sentido de la
mayor facilidad y a reclamar la atención realidad social
del profesor. Les cuesta también
mantener la atención durante periodos  Área práctica: cuidado personal,
prolongados de tiempo. organización de tareas (para el
trabajo o la escuela), administración
La atención varía en función de la del dinero, y salud y seguridad.
motivación o interés por la tarea y, por
supuesto, del grado de cansancio. Por Las personas con discapacidad
otro lado, en muchas ocasiones se intelectual presentan diferentes
confunde con la demora de la respuesta, grados de deterioro que pueden ir
que es el tiempo que tardan en desde de leves a profundos. Aunque
responder a las demandas de la el deterioro está causado
situación y que, en su caso, es más fundamentalmente por el
amplio del habitual. funcionamiento intelectual disminuido
(que habitualmente se mide por
La capacidad del alumno para mantener medio de pruebas estandarizadas de
centrada su atención está influida por la inteligencia), el impacto sobre la vida
adaptación de la tarea a sus de la persona depende más de la
posibilidades, por la claridad con la que cantidad de apoyo que la persona
el profesor le transmite las instrucciones requiere. Por ejemplo, una persona
y por la forma en que responde a sus que solo presenta un leve deterioro
llamadas de atención. Cuando el según una prueba de inteligencia
profesor es capaz de conjugar su ayuda puede tener tan pocas habilidades de
al alumno con su retirada progresiva, adaptación que requiera un amplio
aumenta el grado de autonomía de éste apoyo.
frente a la tarea.
Diagnóstico  Los profesionales de la salud pueden   Detección prenatal
detectar la presencia del síndrome de
Down durante el embarazo o después  Pruebas de cribado del desarrollo
del nacimiento del bebé. Hay dos tipos  Pruebas formales intelectuales y de
de pruebas para detectar el síndrome de habilidades
Down durante el embarazo:
  Prueba de detección prenatal. Esta  Pruebas de diagnóstico por la
prueba puede mostrar que existe una imagen
probabilidad mayor de que el feto tenga
el síndrome de Down, pero no puede  Pruebas genéticas y de laboratorio
determinarlo a ciencia cierta. Si esta Se pueden realizar pruebas de
prueba indicara una mayor probabilidad, cribado antes del nacimiento (cribado
el profesional de la salud podría indicar prenatal) para determinar si el feto
que se realice una prueba de presenta ciertas anomalías,
diagnóstico. incluyendo ciertos trastornos
genéticos, que pueden causar
 Prueba de diagnóstico prenatal. Esta discapacidad intelectual.
prueba puede determinar con exactitud
la presencia del síndrome de Down. Las Desde el nacimiento, el crecimiento y
pruebas de diagnóstico conllevan un desarrollo, incluyendo la capacidad
riesgo levemente mayor para el feto que cognitiva, se evalúan de forma
las pruebas de detección. rutinaria en las visitas de niño sano.
Cuando los médicos sospechan una
El Colegio Americano de Obstetras y discapacidad intelectual, los niños
Ginecólogos (ACOG por sus siglas en son evaluados por equipos de
inglés) recomienza que se ofrezca a profesionales, incluyendo personal de
todas las mujeres embarazadas la intervención temprana o personal
prueba de detección del síndrome de escolar, un médico de atención
Down. primaria, un neurólogo pediátrico o un
pediatra del desarrollo, un psicólogo,
un logopeda, un terapeuta
ocupacional o un fisioterapeuta, un
educador especial, un trabajador
social o un profesional de la
enfermería.
Cuando existe sospecha de
discapacidad intelectual, estos
profesionales evalúan al niño
mediante pruebas de funcionamiento
intelectual y búsqueda de una causa.
Aunque la causa de la deficiencia
intelectual del niño sea irreversible, la
identificación del trastorno causante
permite predecir la futura evolución
del niño, evitar otras pérdidas de
habilidades, planificar cualquier
intervención que pueda aumentar el
nivel de funcionamiento y asesorar a
los padres por si existe riesgo de
tener otro hijo con el mismo trastorno.
2. Investiga sobre leyes y organizaciones, tanto nacionales como internacionales,
que promuevan la inclusión educativa de personas con Síndrome de Down y
el Trastorno de Desarrollo Intelectual. Haz una lista de sugerencias que deben ser
tomadas en cuenta por los centros educativos cuando tienen alumnado con este
tipo de NEE.

Hasta 1978, en España a los niños con síndrome de Down sólo se ofrecía educación
especial.

La Constitución Española de 1978 marcó un punto de inflexión en este tema como en

tantos otros relativos a los derechos de las personas con discapacidad. Por una parte, el
art. 27 de la Constitución Española reconoce el derecho de TODOS a la educación y sitúa
este derecho entre los súper protegidos de la sección Primera del capítulo II del Título
primero. Por otra parte, el art 49 CE obliga a los poderes públicos a realizar una política
de integración de los niños con discapacidad, prestándoles la atención especializada que
requieran y amparándolos para disfrutar de sus derechos fundamentales, incluido el
derecho a la educación. Dicho artículo está situado por el contrario en el Capítulo III del
mismo Título I, es decir “Principios rectores de la política social y económica” con una
protección mucho menor.

La Ley 13/1982, de 7 de abril de Integración de los Minusválidos (LISMI) desarrolló estos

preceptos constitucionales relativos a la educación en sus artículos 23 a 31 (dicha ley ha
sido derogada y su texto actualizado y refundido, pero no adaptado a la Convención en la
Ley General de Derechos de las Personas con discapacidad, aprobada mediante Real
Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre). En octubre de 1990 fue promulgada la
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE). En esta ley orgánica se recogía por primera vez el concepto de necesidades
educativas especiales (concepto acuñado a partir del informe Warnock de 1978) como
alternativa a los términos de minusválidos, deficiente, disminuido, inadaptado,
discapacitado.

En 1994 es de obligatoria mención la Declaración de Salamanca, efectuada al final de la

Conferencia Internacional sobre necesidades educativas especiales que tuvo lugar en
nuestro país organizada por la UNESCO. Dicha Declaración, aunque no vinculante, ha
tenido una influencia decisiva en la legislación de numerosos países, En el nuestro,
además de consolidar un cambio –ya iniciado con la Ley de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE)– en lo que se refiere a la manera de actuar en los centros
educativos en relación con los alumnos con necesidades educativas especiales, generó
todo un desarrollo legislativo en aras de una mejora en dicha atención, no solamente a
nivel escolar, sino también a nivel personal y social. De manera general empezaron a
surgir leyes, reales decretos, decretos, órdenes y resoluciones, que pretendían contribuir
al cambio mencionado.

Ley No. 5-13 sobre Discapacidad en la República Dominicana. Deroga la Ley No. 42- 00,
de fecha 29 de junio de 2000. G. O. No. 10706 del 16 de enero de 2013. Dicha Ley en su.
Artículo 11. Establece las, políticas de educación inclusiva. El Estado está obligado a
garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso a la educación en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, durante toda la vida, sin
discriminación y en igualdad de condiciones.

Lista de sugerencias que deben ser tomadas en cuenta por los centros educativos
cuando tienen alumnado con este tipo de NEE.

 Utilizar variedad de estrategias metodológicas, en el marco de unos principios

pedagógicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de cada
alumno.
 Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.
 Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar
determinados contenidos con diferentes grados de complejidad e incluso
contenidos distintos.
 Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo
aprendido.
 Es imprescindible para la mejor evolución posible del niño o niña, aprovechar la
plasticidad neuronal de los primeros años.
 Proporcionando estímulos visuales si los auditivos son peor percibidos.
 Proporcionándole los apoyos y ayudas necesarias para que mantenga una buena
actitud hacia un aprendizaje que evidentemente es más complejo para él o ella,
 para sacarle de la apatía o exceso de tranquilidad que suelen manifestar y hacerle
más reactivo e interactivo.
 Ha de mantenerse una actitud de ayuda para el desarrollo del niño, debiendo esta
actitud poner el acento en los recursos y potencialidades y no en las limitaciones.
 No sobreproteger ni mantener una postura infantilizada.
 Permitir la “equivocación” ya que ayuda al aprendizaje.
 Ver una persona global, no identificarla sólo por su déficit.
 Conceder tiempos y ritmos que favorezcan sus intervenciones.
 Hacer comprensible el mundo a sus posibilidades de comprensión.
 Aceptar y promover la comunicación para estimular la interacción con el entorno.
 Aunque el aprendizaje del niño con Síndrome de Down va a prolongarse más allá
del periodo escolar obligatorio, el sistema educativo tiene que poner todos los
medios necesarios para intentar desarrollar en ese tiempo las mismas
capacidades en este alumnado que en el resto.
 Conclusión

En la actualidad, y debido a su gran incidencia, muchos médicos, psicólogos y

profesionales de la educación han centrado su atención sobre el síndrome de Down en
diferentes dimensiones. Siendo importante abordar la enfermedad, desde una temática
estructural, como en una familia uno de los hijos es diagnosticado con síndrome de Down,
debiendo todos en el entorno adaptarse a la idea de que ya las actividades que realizaban
antes de esa situación, ya no serán desarrolladas de la misma manera.

La discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma

más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo
para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener
problemas de aprendizaje en la escuela.

Las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades en las habilidades

cognitivas, es decir, todas aquellas relacionadas con el procesamiento de la información:
atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimiento
de analogías
Opinión personal

Vivir con Síndrome de Down, produce cambios en el estilo de vida de quien la

presenta, así como de quien o quienes le rodean, siendo principalmente la familia
la directamente involucrada en brindar apoyo, el cual debe estar disponible a fin de
que fomente y facilite la promoción de la salud y la calidad de vida de la persona
que presenta la discapacidad y de todos los miembros de su familia, reforzando la
autoestima y motivando la implicación en conductas adaptativas, dando lugar a
una mejor integración social y familiar.

Esta unidad trabajada ha sido de gran ayuda ya que he podido aprender más
sobre síndrome de Down y el desarrollo de la capacidad intelectual, como
abordarlo y que tipo de apoyo brindarle no solo a la persona con discapacidad sino
también a sus familiares para que lo comprendan mejor y tengan una vida en
armonía

Bibliografía
Psicología del desarrollo y perspectivas generales.
https://www.scielosp.org/article/rpsp/2013.v34n3/204-209/
https://www.msdmanuals.com/es-do/hogar/salud-infantil/trastornos-del-aprendizaje-y-del-
desarrollo/discapacidad-intelectual